ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РКИ
для обучающихся по образовательной программе
высшего профессионального образования подготовки магистров
45.04.01 – Филология
Профиль подготовки: Русский язык как иностранный
Количество зачетных единиц – 4
Автор: Милованова М.В., д.филол.н., профессор.
Пояснительная записка (методические указания).
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
По итогам изучения курса студент должен:
знать:
• Базовые понятия в области дисциплины «Русский язык как иностранный;
• принципы, подходы современных технологий и методик обучения РКИ;
• систему государственных общеобразовательных стандартов и сертификационных
уровней применительно к РКИ;
уметь:
применять современные методические и лингводидактические принципы в практике
обучения РКИ;
организовать учебный процесс с учетом уровня владения языком;
ориентироваться в учебном материале, выбирать педагогические технологии в
соответствии с уровнем и задачами обучения;
демонстрировать знание современной научной парадигмы филологии и динамики ее
развития, системы методологических принципов и методических приемов
филологического исследования (ПК-1);
демонстрировать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень (ОК-1);
ориентироваться в учебно-научной периодике по проблемам преподавания РКИ;
владеть:
различными видами организации учебного материала в зависимости от целевого
назначения и аудитории;
частными и общими методами обучения РКИ;
навыками квалифицированного анализа, реферирования, комментирования и
обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами,
с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и
зарубежного опыта (ПК-6);
Краткая характеристика дисциплины, ее особенности
Курс «Введение в специальность РКИ» содержит необходимый теоретический и
практический материал, знакомящий студентов с основными понятиями в области теории и
методики преподавания РКИ, основными принципами и приемами обучения РКИ в
зависимости от целевого назначения и аудитории.
Преподавание данной учебной дисциплины предполагает различные виды занятий, в
том числе и самостоятельную работу студентов. На семинарских занятиях формируются
практические умения и навыки по организации учебной деятельности в сфере РКИ,
подробно рассматриваются информативная, языковая и инструктивная основы обучения
РКИ, программы начального, среднего, продвинутого уровней, государственные стандарты
по различным аспектам преподавания РКИ. Предусмотрены аудиторные самостоятельные и
контрольные работы по основным темам курса, а также серия домашних заданий – по
подготовке рефератов, проектов практического и прикладного характера (подготовка
различных заданий по тематике курса с целью их дальнейшего использования на
практических занятиях по преподаванию РКИ и др. виды работ).
Место учебной дисциплины в структуре ООП магистратуры
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл.
Вариативная часть».
Курс «Введение в специальность РКИ» занимает достаточно важное место среди
дисциплин теоретического и прикладного характера. Для изучения данной дисциплины
необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в рамках дисциплин
общекультурного и специального блоков, в частности, знания в области истории русской
культуры, русской литературы и языкознания, полученные в рамках курсов по русской
диалектологии, фольклору, древнерусской литературе, истории русского литературного
языка и др.
Курс позволяет студентам овладеть большим фактическим материалом, который
дает системные знания в области современных концепций, теорий, методик и технологий
обучения РКИ. Основные принципы преподавания РКИ рассматриваются в свете
актуальных проблем современного языкознания.
В рамках программы подготовки магистров данная дисциплина актуализирует
ретроспективные и параллельные межпредметные связи с дисциплинами «Теория и
методика обучения РКИ», «Лингвокультурология в общей системе обучения РКИ»,
«Обучение межкультурной коммуникации».
Данная дисциплина обобщает знания о языке, полученные при изучении теоретиколингвистических дисциплин в рамках специалитета или бакалавриата, а также формирует
единую систему, которая должна выступать как инструментарий для дальнейшей
профессиональной деятельности.
Знания и умения, полученные при изучении данной дисциплины, могут быть
использованы при диссертационном проектировании, а также при проведении
лингвистического исследования на конкретном языковом материале.
Цели освоения учебной дисциплины:
Целью данной учебной дисциплины является формирование знаний в области основ
преподавания русского языка иностранцам. В задачи курса входит рассмотрение объекта и
предмета дисциплины «Русский как иностранный», рассмотрение лингвистических и
психологических основ обучения иноязычной речевой деятельности.
В рамках курса студенты знакомятся с основными теоретическими положениями и
практическими рекомендациями, разрабатываемыми в теории и практике обучения РКИ.
Практическим результатом поставленной цели является формирование
методической компетенции магистров, включающей адекватное применение методов и
принципов обучения в зависимости от целей, задач обучения и уровня подготовки
обучающихся. Дисциплина способствует формированию целостного профессионального
мировоззрения, так как в ходе анализа студент привлекает знания разных изучаемых блоков
– общекультурного, педагогического и специального.
Воспитательные цели и задачи курса
1. Воспитание толерантности к представителям иноязычной культурной среды.
2. Обучение основным приемам методики эффективного межкультурного взаимодействия.
3. Воспитание интереса к дальнейшему изучению системы русского и других языков.
4. Воспитание гармонично развитой языковой личности.
Учебные задачи дисциплины:
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны овладеть следующими
общекультурными и профессиональными компетенциями:
– способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень (ОК-1);
– способность демонстрировать знание современной научной парадигмы филологии
и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов
филологического исследования (ПК-1);
по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП
магистратуры:
научно-исследовательская деятельность:
–
владение
навыками
квалифицированного
анализа,
реферирования,
комментирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими
специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового
отечественного и зарубежного опыта (ПК-6).
Формы работы
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
2.
3.
4.
Вид учебной работы
Всего часов
51
17
34
93
144
экзамен
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Семинарские занятия
Самостоятельная работа (всего)
Общая трудоемкость дисциплины
Вид итогового контроля
Виды контроля
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
В качестве форм текущего контроля предлагаются пятиминутные письменные опросы по
основным понятиям пройденной темы, а также подготовка рефератов.
В качестве промежуточного контроля предлагаются контрольные вопросы.
Итоговый контроль представляет выполнение контрольного теста.
Методика формирования результирующей оценки (экзамен) складывается по
результатам работы студентов в семестре и выполнения всех видов и форм контроля.
Структура изучения дисциплины
Всего часов (общая трудоемкость в часах)
Аудиторных занятий
Из них лекций
Семинарских/практических занятий
Лабораторных занятий
практикумов
Самостоятельных занятий
Изучение основной и дополнительной литературы
Написание рефератов
Выполнение письменных домашних заданий
Выполнение контрольных работ, тестов
4.4. Тематический план изучения дисциплины.
Содержание
Вид занятий
(перечень
Тема
(аудиторные,
дидактических
самостоятельн.)
единиц)
Понятие
ДЕ 1. Принцип
Аудиторные,
«Русский язык
обучения РКИ.
самостоятельные
как
иностранный».
Содержание
курса РКИ. Цели
обучения.
Основные
144
51 ч.
17
34
93
Форма
занятий
Количество
часов
Лекция,
2+2+8
практическое
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Форма
контроля
Письме
н.
опрос
принципы
обучения РКИ.
ДЕ 2. Языковой
минимум.
Правило.
Информативная
основа обучения
РКИ.
Организация
учебного
материала в
зависимости от
сферы общения.
Языковая основа
обучения.
Языковые
минимумы.
Общая
характеристика
типичных
лексических и
грамматических
ошибок.
Инструктивная
ДЕ 3.
основа обучения. Программа
Типология правил обучения РКИ.
в практике
преподавания
РКИ.
Сертификационн
ые уровни в
рамках РКИ.
Государственные
стандарты.
Программы
ДЕ 4. Виды
обучения РКИ в
речевой
зависимости от
деятельности.
уровня. Общая
характеристика
учебных пособий.
Проблема
формирования
навыков и умений
как
основа
обучения видам
речевой
деятельности.
ДЕ 5. Критерии
Рецептивные
и оценки.
продуктивные
виды
речевой
деятельности.
Организация
учебного
Аудиторные,
самостоятельные
4+4+15
Лекция,
практическое
,
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Аудиторные,
самостоятельные
проверк
а
письм.
дом.зад
аний
(глоссарий)
2+4+15
Опрос,
проверк
а
письм.
дом.зад
аний
Лекция,
практическое
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Аудиторные,
самостоятельные
2+4+15
Опрос,
проверк
а
дом.зад
аний
Лекция,
практическое
,
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Аудиторные,
самостоятельные
2+4+10
Лекция,
практическое
, изучение
Беседа,
проверк
а
дом.зад
аний
материала.
Обучающая и
контролирующая
сторона учебного
процесса.
Проблема оценки.
Методическая
база контроля.
Подготовка
материалов
тестового и
свободного
контроля
Культурологичес
кий и
страноведческий
материал в
учебном
процессе.
Принципы его
отбора и
организации.
Объекты
обучения. Текст
как особый
объект
лингвострановедч
ес-кого и
культурологического анализа.
Понятие
лингвострановедч
ес-кого
комментария, его
типы.
Аудиторные,
самостоятельные
основной и
дополнитель
ной
литературы
3+8+15
ДЕ 6.
Лингвостранове
де-ние.
Лингвокультурология.
Беседа,
проверк
а
письм.
дом.зад
аний
Лекция,
практическое
,
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Аудиторные,
самостоятельные
2+8+15
ДЕ 7. Урок как
единица
обучения.
.
Лекция,
практическое
,
изучение
основной и
дополнитель
ной
литературы
Урок в системе
РКИ. Цели,
задачи, методика
подготовки.
Составление
примерных
уроков по
определенной
теме. Роль
преподавателя на
уроке.
Примерные темы рефератов, контрольных заданий
Беседа,
проверк
а
письм.
дом.зад
аний
Контрольная работа (Модуль 1).
Задание: дать краткое определение базовым терминам и понятиям курса (информативная
составляющая обучения, инструктивная составляющая, уровень РКИ и др.).
Контрольная работа (Модуль 2)
Задание: Руководствуясь государственным стандартом, составить примерную программу по
русскому языку как иностранному для краткосрочных курсов РКИ начального уровня.
Контрольная работа (Модуль 3)
Задание: Представьте план урока (занятия) на любую из предложенных тем (например:
«Город. Транспорт», «Магазин» и др.).
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Примерные темы рефератов
1. Специфика учебного предмета «русский язык как иностранный».
2. Использование изобразительной и схемно-графической наглядности при обучении
иностранному языку.
3. Использование современных технических средств обучения.
4. Возможности использования компьютерных программ и курсов в практике РКИ.
5.Типология уроков иностранного языка (русского). Цикл уроков.
6. Преподаватель иностранного языка. Требования к личностным и профессиональным
качествам.
7. Обучение иностранцев русскому языку с учетом будущей специальности учащихся.
8. Методика обучения РКИ, связь с другими дисциплинами.
9. Понятие «навык» и «умение». Применительно к иностранному языку (русскому).
10. Роль контроля в процессе обучения иностранному языку. Функции и объекты контроля.
11. Тестовый контроль. Требования к тестам.
Примерный перечень (круг) вопросов к экзамену
1. Русский язык как иностранный как отдельная дисциплина. Цели и содержание обучения
РКИ.
2. Принципы преподавания РКИ.
3. Методика как теория обучения. Предметы и задачи методики. Связь с другими науками.
4. Информативная основа обучения. Организация учебного материала.
5. Языковая основа обучения. Понятие минимума (лексического, грамматического).
6. Инструктивная основа обучения. Типология правил в курсе РКИ.
7. Сертификационные уровни в рамках РКИ. Государственные стандарты.
8. Программы начального, продвинутого уровней обучения РКИ.
9. Общая характеристика учебных пособий в курсе РКИ.
10. Понятия речевого навыка и речевого умения в зависимости от цели, уровня обучения.
11. Виды и формы речевой деятельности в практике РКИ.
12. Рецептивные виды речевой деятельности в практике РКИ.
13. Продуктивные виды речевой деятельности в практике РКИ.
14. Методика базовой оценки.
15. Формы свободного и тестового контроля.
16. Использование страноведческого материала в практике обучения РКИ.
17. Текст как особый аспект лингвокультурологического анализа.
18. Виды лингвострановедческого комментирования.
19. Урок как основная единица обучения. Цикл уроков.
20. Роль преподавателя в учебном процессе.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Варианты тестовых заданий
1. Для преподавателя РКИ язык не является:
А. Средством фиксации интеллектуального компонента профессиональной
компетенции.
Б. Средством передачи опыта обучаемой деятельности.
В. Предметом обучения.
Г. Элементарным средством обшшения.
2. При выполнении каких упражнений учащиеся должны в тренируемую конструкцию
подставлять другую лексическую единицу?
А. Имитативных.
Б. Подстановочных
В. Трансформационных.
Г. Репродуктивных.
3. Каковы основные виды речевой деятельности в работе с компьютерными средствами
обучения?
А. Чтение и письмо.
Б. Аудирование.
В. Говорение.
4. Особенности мультимедийных средств заключаются в том, что они обеспечивают:
А. Линейную презентацию материала.
Б. Гипертекстовыую презентацию материала.
5. Сколько периодов в развитии методики преподавания РКИ выделяется по традиции:
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5
6. Сколько языковых аспектов в преподавании иностранного языка выделяется в
современной методике?
А. 3.
Б. 4.
В. 5.
Г. 6.
7. Лингвострановедение отличается от лингвокультурологии
А) предметом исследования и объектом
Б) соверешенно разными подходами
В) аспектом исследования
8. В практике РКИ особое внимание следует уделять:
А) только лингвистическим ошибкам,
Б) лингвокультурным ошибкам
9. Ведущим принципом подачи материала является
А) коммуникативный,
Б) грамматико-переводной
4.6. Учебно-методическое обеспечение программы
4.6.1. Список литературы:
Базовое учебное пособие:
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Академия, 2009. – 336 с.
Крючкова Л.С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Л.С.
Крючкова, Н.В. Мощинская. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 480 с.
Основная литература:
Андрюшина Н.П. и др. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень. – М., СПб.:
Златоуст, 2000.
Акишина А. А. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного / А. А.
Акишина, О. Е. Каган. – М.: Русский язык. Курсы, 2008. – 255 с.
Аннушкин В. И. Знакомиться легко, расставаться трудно: интенсивный курс русского
речевого общения / В. И. Аннушкин, А. А. Акишина, Т. Л. Жаркова. – М.: Флинта [и др.],
2009. – 221с.
Капитонова Т. И. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Т. И.
Капитонова, Л. В. Московкин, А. Н. Щукин; под ред. А. Н. Щукина. – М.: Русский язык.
Курсы, 2009. – 308 с.
Кузьмич И. П. Русский язык как иностранный. "Устные" рассказы: учебное пособие для
иностранцев / И. П. Кузьмич. – М.: Флинта, 2000. – 88 с.
Миллер Л. В. Жили-были... 12 уроков русского языка: базовый уровень: учебник / Л. В.
Миллер Л. В. Политова. – СПБ.: Златоуст, 2007. – 197 с.
Новикова Н. С. Удивительные истории: 116 текстов для чтения, изучения и развлечения:
учебное пособие / Н. С. Новикова, О. М. Щербакова. – М.: Флинта [и др.], 2008. – 364 с.
Русский язык как иностранный: методика обучения русскому языку: учебное пособие для
вузов / [Г. М. Васильева, С. А. Вишнякова, Л. А. Вольская и др.]; под ред. И. П. Лысаковой.
– М.: ВЛАДОС, 2004. – 69 с.
Русское слово: учебный комплекс по русскому языку для иностранцев: элементарный
уровень / [Н. А. Афанасьева, И. А. Бойцов, М. И. Бойцова и др.] ; под ред. Е. Е. Юркова, Л.
В. Москвина. – М.: Академия, 2006. – 183 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному: Второй сертификационный уровень.
Общее владение / [Г. Н. Аверьянова, Л. Г. Беликова, И. Н. Ерофеева и др.]. – М.: Златоуст,
1999. – 104 с.
Типовые тесты по русскому языку как иностранному: Третий сертификационный уровень.
Общее владение / [Г. Н. Аверьянова, Л. Г. Беликова, И. Н. Ерофеева и др.]. – М.: Златоуст,
1999. – 102 с.
Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М., 2003.
Дополнительная литература:
Андреев А. А. Обучение в сети Интернет. − М., 2003.
Аркадьева Э. Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного.
− М., 2005.
Борисова Е. Г. Лингвистические основы РКИ. Педагогическая грамматика русского
языка. − М., 2004.
Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и
франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. − М., 2001.
Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в
преподавании русского языка как иностранного. − М., 1983.
Вишнякова Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентам нефилологам. − М., 1982.
История преподавания русского языка как иностранного в очерках и извлечениях:
Учебное пособие / Ред-сост. А. Н. Щукин. − М., 2005.
Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков − М., 1981.
Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Митрофанова, В.
Г. Костомаров и др. − М., 1990.
Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Г. А.
Дергачѐва и др. 3-е изд. − М., 1989.
Новикова О. В. Методика преподавания русского языка как иностранного: уч.
пособие. − Воронеж, 2000.
Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А. Н.
Щукина. − М., 2003.
Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н. С.
Власова, Н. Н. Алексеева и др. − М., 1990.
Рожкова Г. И., Рассудова О. П., Лариохина Н. М. Методика преподавания русского
языка иностранцам / Под ред. С. Г. Бархударова. − М., 1976.
Русский язык как иностранный: методика обучения р ус. яз.: уч. пособие для вузов.
По ред. И. П. Лысаковой. − М., 2004.
Современный русский литературный язык. Русский язык как иностранный.
Программы учебных курсов. − М., 1999.
Харченкова Л. И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному. −
СПб., 1994.
Щукин А. Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. − М., 2002.
Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное
пособие. М., 2003.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Учебные пособия
Аксѐнова М. П. Русский язык по-новому. В 2 частях. − СПб., 2000.
Вишняков С. А. Русский язык как иностранный. − М., 2005.
Глазунова О. И. Давайте говорить по-русски. − М., 2001.
Донченко Г. В., Борисова Е. Г. Учебник русского языка для иностранных
студентов-филологов 3 курса включѐнного типа обучения. Грамматика − М.,
1990.
Корчагина Е. Л. Типовые тесты по русскому языку как иностранному:
Пороговый уровень. − СПб., 2002.
Корчагина Е. Л., Степанова Е. М., Тарасенко Е. В. Приглашение в Россию.
Элементарный практический курс русского языка. − М., 2000.
Лариохина Н. М. Практический курс русского языка для иностранных
учащихся: Продвинутый этап. Ч 1,2. − М., 1997.
Овсиенко Ю. Г. Русский язык для начинающих. 9-е изд. − М., 2000.
Текстовой практикум. Русский язык: цель и результат / По ред. Е. Л.
Корчагиной и др. − М., 1997.
Труфанова В. Я. Путь к общению: Интенсивный курс речевой адаптации для
англоговорящих. − М., 1999.
Уваров А.Ю. Электронные учебники: теория и практика. – М., 1999.
Хавронина С., Харламова Л. Лексико-грамматический курс. Начальный этап. −
М., 2001.
Справочная литература
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков). – СПб., 1999.
2. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания
иностранных языков / И. А. Колесникова, О. А. Долгина. СПб., 2001.
3. Бельская И., Навицкая Н. Иллюстрированный русско-английский фразеологический словарь.
− М., 2004.
4. Васильев Н. В., Виноградов В. А. Шахнарович А. М. Краткий словарь
лингвистических терминов. – М., 1995.
5. Глухов Б. А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как
иностранного. − М., 1993.
6. Дубровин М. И. Русские фразеологизмы в картинках. − М., 1977.
7. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. − М., 1998.
8. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997.
9. Максимов В. И., Одеков Р. В. Учебный словарь-справочник русских грамматических
терминов. – СПб, 1998.
10. Мелерович А. Н., Мокиенко В. Н. Фразеологизмы в русской речи. Словарь. − М., 1997.
11. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. − М., 1995.
12. Петровский Н. А. Словарь русских личных имѐн. − М., 1966.
13. Фразеологический словарь русского языка. Под ред. А. И. Молоткова. − М., 1967.
14. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык. Речь.
Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям
иностранных языков, метордистам по развитию речи, учителям-словесникам,
логопедам и студентам. – СПб, 2006.
Реестр электронных ресурсов
Рекомендуется использовать в качестве дополнительного источника материала электронные
ресурсы:
1. Филолингвия. - Режим доступа: http://filolingvia.com
2. Philology.ru. - Режим доступа: http://www.philology.ru
3. Russian-World. Info. - Режим доступа: http://www.russian-world.info
См. также:
gramota.ru; filology.ru; rusword.org; slovopedia.com; ruslang.ru
www.slovari.ru/lang/ru/
http://www.yamal.org/ook/
http://www.rhymes.amlab.ru
http://slovari.yandex.ru/
материалы НКРЯ http://www.ruscorpora.ru
Большая электронная библиотека: http://litagents.ru
Реестры электронных библиотечных ресурсов.
электронные образовательные ресурсы НБ ВолГУ:
ЭБС IQLIB_http//www.iqlib.ru;
ЭБС «Книгафонд» http:www.knigafund.ru;
ЭБС biblioclub
4.6.3. Ссылка на ПТК «УМКа».
http://umka.volsu.ru/newumka2/
Волгоградский государственный университет
Институт филологии и межкультурной коммуникации
Кафедра русского языка и документалистики
УТВЕРЖДЕНО
Учебно-методическим советом
Протокол № ____ от
«____» ________________ 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор института
___________ Н.Л. Шамне
«____» ________________ 201 4 г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по дисциплине
«Теория и методика обучения РКИ»
Направление подготовки
45.04.01 – Филология
Профиль подготовки
Отечественная филология (Русский язык и русская литература)
Прикладная филология (русский язык)
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Составитель ФОС по дисциплине
Милованова М.В., профессор кафедры русского языка и документалистики
Фонд оценочных средств рекомендован на заседании кафедры «____»________2014 г.
протокол № _____
Зав. кафедрой Д.Ю. Ильин
Волгоград 2014 г.
РАЗДЕЛ I. АННОТАЦИЯ
1.1 Требования к студентам: исходный уровень знаний и умений, которыми должен
обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины.
Обязательный минимум содержания дисциплины определен государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования, в соответствии с
которым студент должен владеть следующими исходными знаниями, умениями и
навыками:
1. Знанием основных понятий и категорий методики обучения РКИ.
2. Навыками и умениями применять различные методики обучения РКИ в зависимости
от целей, задач обучения, аудитории.
3. Навыками прогнозирования трудностей в процессе преподавания РКИ.
4. Навыками составления собственных заданий по различным аспектам в области РКИ.
5. Умением применять полученные знания в научно-исследовательской и других видах
деятельности.
1.2 Краткая характеристика дисциплины, еѐ особенности:
Курс «Теория и методика обучения РКИ» содержит необходимый теоретический
материал, знакомящий студентов с основными понятиями в области учебной дисциплины
«Русский язык как иностранный», приемами и методиками обучения различным аспектам
в зависимости от уровня, целей, задач обучения, профиля специальности. Практическая
часть курса содержит материал по закреплению теоретических знаний и ориентирована
непосредственно на формирование навыков преподавания русского языка как
иностранного.
Преподавание данной учебной дисциплины
предполагает прежде всего
самостоятельную работу студентов. На практических занятиях формируются умения
анализировать языковые факты с точки зрения отражения в них лингвокультурной
информации. Предусмотрены аудиторные самостоятельные и контрольные работы по
основным темам курса, а также серия домашних заданий по составлению тренировочных
упражнений, подготовке рефератов, проектов практического и прикладного характера
(подготовка различных заданий по тематике курса с целью их дальнейшего использования
на практических занятиях и др. виды работ).
Место дисциплины в структуре ООП:
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл.
Вариативная часть»
.
Взаимосвязь с другими учебными дисциплинами.
Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции,
полученные студентами в рамках дисциплин общекультурного и специального блоков, в
частности, знания в области истории русской культуры, русской литературы и
языкознания, полученные в рамках курсов по лексикологии, морфологии, синтаксису,
истории русской литературы, стилистики и др.
1.3 Цели изучения дисциплины
Целью учебной дисциплины «Теория и методика обучения РКИ» является
ознакомление с основами преподавания русского языка как иностранного, изучение
основных принципов, приемов обучения РКИ. Дисциплина способствует формированию
целостного профессионального мировоззрения, так как в ходе анализа студент привлекает
знания разных изучаемых блоков – общекультурного, педагогического и специального.
1.4 Учебные задачи дисциплины
В результате освоения данной учебной дисциплины студент должен обладать
следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:
– способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень (ОК-1);
– способность демонстрировать знание современной научной парадигмы
филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и
методических приемов филологического исследования (ПК-1);
по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП
магистратуры:
научно-исследовательская деятельность:
владение
навыками
квалифицированного
анализа,
реферирования,
комментирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими
специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового
отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);
педагогическая деятельность:
владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным
филологическим дисциплинам (ПК-10).
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
• основные понятия и категории методики обучения РКИ;
• основные подходы и принципы преподавания русского языка как иностранного;
• традиционную структуру организации процесса преподавания РКИ;
уметь:
применять различные методики обучения РКИ в зависимости от целей, задач
обучения, аудитории;
прогнозировать трудности в процессе преподавания РКИ;
ориентироваться в учебно-научной периодике по проблемам преподавания РКИ;
составлять собственные задания по различным аспектам в области РКИ.
владеть:
методиками интерпретации языковых данных текста с учетом социальных и
культурных факторов;
приемами лингвокультурологического анализа текстов и их комментирования.
1.5 Формы работы студентов:
Формы работы студентов: выполнение домашних заданий, подготовка к контрольным
работам, подготовка устных сообщений и рефератов.
Рекомендуются разнообразные способы получения и фиксирования учебной информации:
использование электронной переписки со своими преподавателями для
консультаций по лингвистическим вопросам,
самостоятельный анализ ключевых аспектов темы;
иллюстрация теоретических положений собственными примерами;
выполнение практических заданий по изучаемой теме;
работа с дополнительной литературой;
ознакомление с научными трудами отечественных и зарубежных лингвистов;
выполнение всех заданий, предназначенных в качестве основных заданий
самостоятельной работы, а именно:
1) составление терминологического словника основных понятий, относящихся к
курсу РКИ (этап, модуль, профиль, аспектное обучение и т.д.);
2) конспектирование научно-методических статей из «МИРС», «РЯ за рубежом».
1.6 Виды контроля:
Форма текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине
В качестве форм текущего контроля предлагаются пятиминутные письменные
опросы по основным понятиям пройденной темы.
В качестве промежуточного контроля предлагаются модульные контрольные работы.
Итоговый контроль предназначен для студентов, не набравших нужное количество
баллов, и представляет собой письменный ответ на вопросы по курсу, а также
выполнение контрольного теста. Данный тест может быть выполнен также с целью
повышения рейтинга.
1.7.Методика формирования результирующей оценки
Итоговая зачѐтная оценка по дисциплине выставляется в зачетную книжку и
экзаменационную ведомость в соответствии со следующей шкалой:
Количество баллов
Оценка
91÷100
зачтено (отлично)
71÷90
зачтено (хорошо)
60÷70
зачтено (удовлетворительно)
РАЗДЕЛ II. ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Теория и методика обучения РКИ
ФГОС 032700 Филология
обеспечить знаниями в области теории и методики
обучения русскому языку как иностранному,
формирование навыков составления поаспектных заданий.
изучение дисциплины направлено на
Задачи
овладение методикой преподавания РКИ
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие
общекультурные и профессиональные компетенции:
КОМПЕТЕНЦИИ
Перечень
Технологии
Форма Ступени уровней
освоения
компонентов
формирования
оценоч
ИН
ФОРМУЛ
компетенции
ного
ДЕ
ИРОВКА
средст
КС
ва
ОК-1 способность
Знать: основные
Лекции,
Оп
Пороговый
совершенство понятия и
Практические
ПДЗ
уровень
вать и
категории методики занятия,
К/р
Демонстрировать
развивать
обучения РКИ;
Самост. работа Реф
знания в области
свой
основные подходы
Теории и
интеллектуал и принципы
методики РКИ,
ПК-1 ьный и
преподавания
общекультурн русского языка как
умения
ый уровень
иностранного;
работать с
традиционную
Лекции,
лексическим и
способность
структуру
Практические
грамматически
демонстриров организации
занятия
Оп
материалом,
ать знание
процесса
Самост. Работа ПДЗ
Цель дисциплины
современной
научной
парадигмы
ПК-6 филологии и
динамики ее
развития,
системы
методологиче
ских
принципов и
методических
приемов
филологическ
ого
исследования
ПК10
преподавания РКИ;
Уметь: применять
различные
методики обучения
РКИ в зависимости
от целей, задач
обучения,
аудитории;
прогнозировать
трудности в
процессе
преподавания РКИ;
ориентироваться в
учебно-научной
периодике по
владение
проблемам
навыками
преподавания РКИ;
квалифициров составлять
анного
собственные
анализа,
задания по
реферировани различным
я,
аспектам в области
комментирова РКИ;
ния и
обобщения
Владеть:методика
результатов
ми интерпретации
научных
языковых данных
исследований, текста с учетом
проведенных социальных и
другими
культурных
специалистам факторов;
и, с
приемами
использовани лингвокультуролог
ем
ического анализа
современных текстов и их
методик и
комментирования.
методологий,
передового
отечественног
ои
зарубежного
опыта
владение
навыками
подготовки
учебнометодических
материалов
по отдельным
филологическ
К/р
Реф
Оп
ПДЗ
К/р
Реф
Лекции,
Практические
занятия
Самост. работа
Оп
ПДЗ
К/р
Реф
Лекции,
Практические
занятия,
Самост. работа
навыки владения
соответствующи
м понятийным
аппаратом
Повышенный
уровень
Имеет глубокие
знания
понятийнотерминологическ
ого аппарата в
области теории и
методики РКИ,
умеет применять
полученные
теоретические
знания на
практике в
процессе
составления
заданий в рамках
различных
аспектов и
модулей,
владеет
необходимыми
психолингвистич
ескими основами
обучения РКИ
им
дисциплинам
Технологии формирования: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
Балльно-рейтинговая система курса включает:
модульная контрольная работа (до 10 баллов);
работа в семестре (участие в практических занятиях) (до 20 баллов);
выполнение письменных домашних заданий, сообщений (до 3 баллов);
анализ текста (до 5 баллов);
написание реферата (до 5 баллов);
премиальные баллы:
участие в различных научных мероприятиях (до 10 баллов);
выступление с научными сообщениями (до 5 баллов);
выполнение дополнительных письменных домашних заданий (до 3 баллов).
Форма оценочного средства: Опрос Оп; контрольная работа К/р; ПДЗ, реферат Реф.
РАЗДЕЛ III.
3.2. Самостоятельная работа
3.2.1. Критерии формирования оценок.
Реферат
Цель написания реферата заключается в детальном освещении одного из теоретических
вопросов.
Критерии оценки реферата:
Знание и понимание теоретического материала – 2 балла:
- студент определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие
примеры;
- используемые понятия строго соответствуют теме;
- самостоятельность выполнения работы.
Анализ и оценка информации – 2 балла:
- студент способен объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и
прийти к сбалансированному заключению;
- достаточный диапазон используемого информационного пространства (студент
использует большое количество различных источников информации).
Оформление работы – 1 балл:
- работа отвечает основным требованиям к оформлению работ подобного рода;
- соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм
русского литературного языка;
- соблюдение структурных требований к реферату: титульный лист, оглавление, введение,
главы, параграфы, заключение, список используемой литературы, при необходимости –
приложения
Максимальное количество баллов за реферат – 5 баллов.
3.2.2. Типовые вопросы для подготовки рефератов
В течение семестра каждый студент должен подготовить реферативное сообщение на
тему: «Культурные традиции, обычаи, нормы поведения, принятые в инокультурной
среде» (каждый студент выбирает одну из стран Западной Европы).
3.3. МОДУЛЬНЫЕ РАБОТЫ
3.3.1. Критерии формирования оценок.
Модульная контрольная работа призвана проверить усвоение студентами логически
структурированной учебной информации.
Критерии оценки:
Максимальный результат по каждому модулю – 30 баллов:
– до 10 баллов за выполнение контрольной модульной работы, которая включает в
себя теоретические вопросы (определение релевантных терминов), а также задания
практического характера;
– до 8 баллов за текущий контроль знаний (письменный опрос, выполнение
упражнений, самостоятельная работа со словарями);
– до 6 баллов за выполнение домашних заданий, подготовку рефератов;
– до 6 баллов за активность на занятиях (посещаемость, участие в предлагаемых видах
работы, развернутость ответов, и т.п.).
3.3.2. Типовые контрольно-измерительные материалы по модулям
Контрольная работа (первый модуль)
1. Дайте определение предмета дисциплины «Русский язык как иностранный».
2. Перечислите основные принципы преподавания РКИ
3. Назовите научно-методические журналы, отражающие проблемы преподавания
РКИ
Контрольная работа (второй модуль):
1.
Кратко охарактеризуйте общедидактические и частнометодические методы
преподавания РКИ.
2.
Приведите собственные примеры элементов заданий практического характера,
демонстрирующие применение какого-то конкретного метода.
Контрольная работа (третий модуль):
Задание:
Составьте по одному заданию к следующим видам упражнений:
Имитативные (их выполнение предусматривает многократное прослушивание и
повторение готовых образцов: Вы уедете пятого октября? – Да, пятого октября.);
Подстановочные (например: Вы уедете пятого октября? – Нет, шестого ноября);
Трансформационные (трансформация предложенной лексической единицы,
употребляя еѐ в нужной форме – Я никогда не забуду пятое октября! – А что было
пятого октября?);
Репродуктивные (продуцирование высказывания с использованием тренируемой
формы. Здесь уже не подсказывается ни форма, ни лексическая единица – Когда вы
уедете? Где вы были вчера?).
Дополнительные задания к третьей контрольной модульной работе (для тех, кто не
участвовал в предыдущих).
Задание 1. Назовите актуальные направления в практике преподавания и изучения
РКИ.
Задание 2. Дайте определения следующим терминам: «этап обучения», «профиль
обучения», «лексический минимум», «аспект обучения», «коммуникация».
3.4. ЭКЗАМЕН
Экзамен – это форма итоговой отчѐтности, цель которой заключается в конечной проверке
и оценке полученных студентами знаний по изучаемой дисциплине.
3.4.1. Критерии формирования оценок.
Учебный курс завершается экзаменом. Если студент набирает по итогам трех
модулей 60 баллов, то он получает удовлетворительно. Если же студент набрал 0 – 59
баллов, то ему необходимо готовиться к письменному ответу по вопросам, имеющимся в
рабочей программе дисциплины. Остальные студенты могут автоматически получить
«хорошо» (при условии от 71 и выше баллов).
Допуск к экзамену по дисциплине осуществляется при количестве баллов, равном 20. В
остальных случаях:
61-70 баллов – «удовлетворительно»;
71-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
“5” – «отлично» (91-100 баллов) – 1) даны все ответы на соответствующие теоретические
вопросы, что демонстрирует глубокие знания о категориально-понятийном аппарате
методики обучения РКИ, о системе аспектного обучения;
2) представлены отельные задания на предложенные темы (напр., «глаголы движения»,
«вид глаголов» и др.)
“4” – «хорошо» (71-90 баллов) – 1) частично даны ответы на соответствующие
теоретические вопросы (75% верной информации), что демонстрирует хорошие знания о
категориально-понятийном аппарате методики обучения РКИ, о системе аспектного
обучения; 2) представлены отельные задания на предложенные темы с небольшими
недочетами;
“3” – «удовлетворительно» (60-71 балл) – 1) количество верных ответов на
соответствующие теоретические вопросы составляет 50% верной информации, что
демонстрирует недостаточно полные знания; 2) практические задания выполнены с
ошибками (до 50 %).
3.4.2. Экзаменационные материалы
Вопросы к экзамену:
1. Русский язык как иностранный как предмет преподавания. Цели и содержание обучения
РКИ.
2. Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка. Аспектность и
комплексность в преподавании.
3. Методика как теория обучения. Предметы и задачи методики. Связь с другими науками.
4. Проблемы отбора лексики. Принципы отбора. Лексические минимумы.
5. Обучение лексике на начальном этапе.
6. Обучение лексике на продвинутом этапе.
7. Способы семантизации лексики в иностранной аудитории. Система упражнений.
8. Практическая грамматика. Принципы организации учебного материала.
9. Трудные темы русской грамматики.
10. Система упражнений в рамках грамматического аспекта.
11. Виды и формы речевой деятельности в практике РКИ.
12. Знания, навыки, умения. Их соотношение в процессе овладения иноязычной речевой
деятельностью.
13. Аудирование как вид речевой деятельности. Трудности аудирования на иностранном
языке.
14. Обучение аудированию. Система упражнений.
15. Говорение как вид речевой деятельности. Трудности говорения на иностранном языке.
16. Обучение диалогической речи. Система упражнений.
17. Чтение как вид речевой деятельности. Трудности чтения текста на иностранном языке.
18. Виды чтения. Методика обучения различным видам чтения.
19. Обучение технике чтения.
20. Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические
особенности письменной речи.
21. Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи.
22. Упражнения как основная форма обучения иноязычной речевой деятельности.
Классификация упражнений.
23. Понятие системы упражнений. Системы упражнений для формирования иноязычных
навыков.
24. Текст как высшая единица обучения. Использование текста для работы над языковыми
средствами.
25. Средства обучения. Учебные пособия. Учебные комплексы.
26. Контроль в обучении форм организации учебного процесса.
27. Урок как основная единица обучения. Цикл уроков.
28. Планирование учебного процесса.
3.5. ТЕСТЫ
3.5.1. Критерии формирования оценок.
Тестирование знаний студентов осуществляется в письменной форме в виде ответов на
вопросы по теме проведенных занятий. Цель тестирования заключается в более глубоком
знакомстве с некоторыми ключевыми вопросами соответствующего раздела изучаемой
дисциплины; развитии навыков научного анализа изучаемого материала; развитию
общекультурных и профессиональных компетенций курса.
Фонд типовых тестовых заданий
Тест
Критерии оценки: Предлагаемый тест можно использовать как для текущего
контроля за знаниями студентов, так и при проведении модульных контрольных работ по
данной дисциплине. Содержательный формат каждого задания - какое-либо
утверждение и совокупность вариантов ответов. Правильный ответ оценивается в 1
балл(каждая позиция). Всего за тест – 10 баллов.
1. Укажите, какие из приведенных формулировок относятся к методике преподавания
РКИ?
1. «Представляет собой теорию приобретения языка или своего рода
лингвистическую антропологию».
2. «Экспериментально проверяет и практически реализует модель (систему) обучения
языку».
3. «Представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и
правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях
образования и воспитания средствами языка».
4. «Позволяет выявить объективные закономерности, согласно которым должна
строиться модель обучения языку».
2. Вторичная языковая личность предполагает...
1. владение иностранным языком на продвинутом уровне;
2. билингвизм в условиях аутентичного общения;
3. способность и готовность человека к аутентичному общению с представителями
других культур.
3. Сознательно-практический метод обучения РКИ был разработан
1. в 20-е годы ХХ века;
2. в 50 - 60-е годы ХХ века;
3. в 70 - 80-е годы ХХ века;
4. на рубеже ХХ и ХХI веков.
4. Основными видами речевой деятельности являются
1. грамматика, лексика, фонетика;
2. говорение, аудирование, чтение и письмо;
3. говорение и аудирование.
5. Знания о системе изучаемого языка и сформированные на их основе навыки
оперирования языковыми средствами общения - это...
1. лингвистическая компетенция;
2. прагматическая компетенция;
3. социокультурная компетенция.
6. Укажите, какие из указанных принципов обучения РКИ являются частнометодическими
1. Принцип коммуникативной направленности обучения;
2. Принцип сознательности;
3. Принцип личностно-ориентированной направленности обучения;
4. Принцип ситуативно-тематической подачи материала;
5. Принцип системности.
7. Адаптированный текст - это...
1. текст, созданный носителями языка для носителей языка;
2. текст, специально созданный для учебных целей;
3. оригинальный текст, обработанный для учебных целей.
8. Впишите пропущенный термин:
«Перескажите текст, используя начала предложений» - данная формулировка характерна
для ____________________ заданий.
9. Впишите пропущенный термин:
По целевой направленности и характеру протекания процесса чтения различают
просмотровое, поисковое, ______________________ и изучающее чтение.
10. Впишите пропущенный термин:
_________ ________ предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии
и пунктуации.
Тест
Критерии оценки:
Тестовые задания (тест оценивается в 5 баллов, по 0,5 баллов за каждую позицию)
1. Проблемы преподавания русского
языка как иностранного изучает наука
…
(А) языкознание
(Б) методика
(В) лингвистика
2. Основной принцип современной
методики преподавания русского
языка как иностранного – …
3. Единицей обучения при
коммуникативном подходе
преподавания русского языка как
иностранного является….
(А)
(Б)
(В)
(А)
(Б)
(В)
4. Начальным действием в механизме
порождения речи является …
(А) мотив (стимул)
(Б) отбор речевых средств
(В) замысел
(А) знание грамматических структур и
лексики
(Б) способность осуществлять то или иное
речевое действие в условиях
коммуникации
(В) автоматическое использование
речевых конструкций
(А) языковой ( лингвистической)
(Б) коммуникативной
(В) речевой
5. Речевое умение – это …
6. Свободное общение на
иностранном языке возможно при
условии сформированности у
учащегося … компетенции.
7. В современной методике
преподавания РКИ выделяется …
уровней владения языком.
8. Для достижения базового уровня
владения
языком
учащемуся
требуется … учебных часов
9. Основной задачей обучения
русскому языку на базовом уровне
является…
10. Лексический минимум базового
уровня владения языком составляет…
лексических единиц
переводно-грамматический
ситуативный
коммуникативный
предложение
слово
речевой акт
(А) четыре
(Б.) пять
(В) шесть
(А) 300-400
(Б) 500-550
(В) 700-800
(А) создание языковой базы для обучения
речи
(Б) освоение фонетической системы
русского языка
(В) обучение грамматике русского языка
(А) 800
(Б) 1300
(В) 2500
Тест
Критерии оценки:
Тестовые задания (тест оценивается в 5 баллов, по 0,5 баллов за каждую позицию)
1.В русском языке согласных …букв
2. Только твердыми согласными могут
быть… согласные …
3. Слова, в которых ударение падает на
третий слог ( татаТА) …
4. Предложение с интонационной
(А) 33
(Б) 23
(В) 26
(А) г, х, к
(Б) с, щ, ч,
(В) ж, ш, ц
(А) сегодня, проблема, спасибо
(Б) холодно, правило, выставка
(В) хорошо, сторона, разговор
(А) Дайте, пожалуйста, книгу.
конструкцией - 3 (ИК - 3) …
(Б) Кто взял мою книгу?
(В) Это моя книга.
(А) лекарственная ягода
(Б) лесной цветок зеленого цвета
(В) хвойное вечнозеленое дерево
(А) антонимы или синонимы
(Б) перевод на родной язык
(В) наглядность
(А) естественный
(Б) качественный
(В) натуральный
(А) наречие
(Б) союз
(В) местоимение
(А) схема
(Б) речевой образец
(В) комментарий
(А) незнание лексического значения
глаголов движения;
(Б) неправильное использование глаголов
одно- и разнонаправленного действия;
(В) неправильное употребление глагольной
приставки
5. Определите точное лексическое
значение слова ель- …
6. При семантизации значения слова
«цветок» предпочтительнее
использовать…
7. Слово, которое не является антонимом
прилагательного «искусственный»
8. Часть речи в русском языке, которая
является служебной…
9. Наиболее эффективной формой
представления грамматического материала
является …
10. Причина ошибки, которая допущена в
употреблении глаголов в предложении
«Директор вышел, сегодня его уже не
будет»
Тест
Критерии оценки:
Тестовые задания (тест оценивается в 5 баллов, по 0,5 баллов за каждую позицию)
1.Речевое общение осуществляется
(А) двух
посредством … видов речевой деятельности
(Б) трех
(В) четырех
2.Продуктивными видами речевой
деятельности являются…
3. Обучение чтению на иностранном языке
начинается с ….
4. Основным видом чтения при обучении на
базовом уровне является …
5. Какой тип упражнения в данном задании
используется при обучении чтению?
Упражнение:
Прочитайте заголовок и определите
содержание текста.
6. На базовом уровне обучения
нецелесообразно предлагать учащимся
такой вид письменных заданий, как …
7. Понятие «устная речь» включает в себя
…
(А) говорение и письмо
(Б) чтение и письмо
(В) говорение и аудирование
(А) составления предложений
(Б) овладения техникой чтения
(В) ответов на вопросы
(А) изучающее чтение
(Б) ознакомительное чтение
(В) просмотровое чтение
(А) языковое упражнение на снятие
лексико-грамматических трудностей
(Б) упражнение на развитие смысловой
догадки
(В) упражнение на увеличение скорости
чтения
(А) сочинение
(Б) зрительный диктант
(В) бытовое письмо
(А) говорение
(Б) аудирование
(В) говорение и аудирование
8. К какому типу текстов, используемых при
обучении говорению, относится данный
текст: « Я родился 17 сентября 1980 года в
Москве. Так как я родился осенью, я очень
люблю это время года».
9. С какой целью на базовом уровне
обучения говорению и аудированию дается
следующее упражнение:
Упражнение . Закончите предложения.
Поль француз. Сейчас он учится в МГУ и
живет в… Ему очень нравится Москва,
потому что…
(А) монолог
(Б) диалог
(В) полилог
10. Какое из данных упражнений,
предложенных для подготовки к беседе по
теме « В продуктовом магазине», имеет
большую коммуникативную ценность?
(А) Подберите слова, которые относятся к
теме «Продуктовый магазин»
(Б) Перечислите, что вы покупаете в
продуктовом магазине?
(В) Скажите, что вы покупаете в магазине,
чтобы приготовить ужин?
(А) развитие навыков прогнозирования
(Б) совершенствование слуховой памяти и
беглости речи
(В) развитие механизма эквивалентных
замен