Учебно-методический комплекс дополнительной

Министерство образования Саратовской области
ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
ГКОУ Саратовской области для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Учебно-методический комплекс
дополнительной профессиональной
образовательной программы
курсов повышения квалификации
«Индивидуальное комплексное
сопровождение замещающих
и приемных семей»
Саратов
2013
1
УДК 371.13
ББК 74.5
У 91
Авторы:
Мигунова Е.А., старший преподаватель кафедры педагогики
ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Малышева А.В., старший преподаватель кафедры педагогики
ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Ефимова Г.В., директор ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Михайлова К.Н., старший воспитатель ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Клестова Н.Д., педагог-психолог ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Карезина Е.В., педагог-психолог ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Жусубалиева А.К., воспитатель ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2 г. Саратова»
Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Учебно-методический комплекс дополнительной профессиоУ 91 нальной образовательной программы курсов повышения квалификации «Индивидуальное комплексное сопровождение замещающих и приемных семей» / Е.А. Мигунова, А.В. Малышева,
Г.В. Ефимова, К.Н. Михайлова, Н.Д. Клестова, Е.В. Карезина,
А.К. Жусубалиева. – Саратов: ИЦ «Наука», 2013. – 216 с.
ISBN 978-5-9999-1931-1
Предлагаемый учебно-методический комплекс подготовлен в рамках стажировочной площадки «Развитие профессионального сотрудничества в сфере профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей» направления «Распространение
организационно-правовых моделей межведомственного взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти,
общественными организациями и с другими институтами гражданского общества
по профилактике социального сиротства, в том числе и вторичного (подготовка
кандидатов в замещающие родители, сопровождение замещающих семей)».
Целевая группа: специалисты по работе с потенциальными и реальными приемными, замещающими родителями, специалисты органов опеки и попечительства.
©ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
©ГКОУ Саратовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей,
«Детский дом № 2 г. Саратова»
ISBN 978-5-9999-1931-1
2
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
Введение ................................................................................................... 4
Учебно-методические материалы .......................................................... 6
Словарь терминов ............................................................................... 198
Формы контроля. Вопросы для диагностического
тестирования (входной диагностики) ............................................... 207
Литература ........................................................................................... 211
3
ВВЕДЕНИЕ
Настоящий учебно-методический комплекс предназначен для слушателей, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной
программе курсов повышения квалификации «Индивидуальное комплексное сопровождение замещающих и приемных семей». Содержание программы опирается на принципы государственной политики Российской
Федерации в области образования, отраженные в:
− Конституции Российской Федерации;
− Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
− Указе Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об
основах стратегического планирования в Российской Федерации»;
− Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации до 2020 г., утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;
− Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»,
утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
− Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.
Методические рекомендации
по изучению программы для слушателей
На изучение курса данной программы отводится 72 часа. Курс рассчитан
на специалистов по работе с потенциальными и реальными приемными, замещающими родителями, органов опеки и попечительства. Стажеры примут участие в дистанционных лекционных и практических занятиях, пройдут стажировку в базовых учреждениях стажировочной площадки, получат
возможность организовать самостоятельную деятельность по проектированию и самоанализу своей деятельности в рамках стажировочной пробы.
Проведение части занятий в конкретных образовательных учреждениях
в форме стажировки позволяет осуществлять процесс обучения педагогов
целенаправленно, предметно и содержательно, превратить методическую
работу в учреждении в целостную систему непрерывного дополнительного
профессионального роста педагогических кадров, дает возможность видеть
конкретный опыт учреждения, а не познакомиться с ним в пересказе преподавателя.
Самостоятельная работа слушателей по данному курсу запланирована
в теме «Индивидуальная подготовка по личному плану». Она предполагает
изучение ряда материалов, определенных программой, и предназначена
для подготовки к выполнению практической работы по теме.
4
К основным видам самостоятельной работы относятся:
− изучение всех материалов, представленных в теме «Индивидуальная
подготовка по личному плану»;
− анализ этих материалов и материалов основной и дополнительной
литературы, выбор темы практической работы.
В рамках освоения программы стажерам будет предоставлена возможность составить индивидуальную образовательную программу на основе
своего заказа на повышение квалификации. Для этого программой предусмотрены как индивидуальная подготовка по личному плану по выбранной
слушателем проблеме, так и 8 модулей по выбору (стажировка), из которых каждый слушатель выбирает не менее 5 модулей. Стажировка как
форма образовательной деятельности направлена на развитие
и совершенствование профессиональных компетентностей стажеров через
включение их в инновационную практику учреждения.
Формы подведения итогов:
1. Итоговая аттестация, которая проводится в форме зачета. Программа
зачета предусматривает:
− тестирование по всему пройденному материалу;
− выполнение практического задания, представленного в виде профессиональной задачи.
2. Зачет по разделу «Предметно-методическая деятельность», который
выставляется по совокупности выполненных слушателем заданий. Для получения зачета слушатель должен:
− провести стажировочную пробу в своем учреждении;
− выполнить задание индивидуальной подготовки по личному плану;
− пройти стажировку в базовом учреждении.
Последовательность действий слушателя
Предлагаемая программа предусматривает ряд действий слушателя,
к которым относится:
1. Предварительное ознакомление слушателей с программой.
2. Овладение понятийным аппаратом курса в ходе лекционно-практических занятий, стажировки.
3. Анализ научно-методической литературы.
4. Освоение опыта учреждений, в которых проходит стажировка.
5. Обсуждение опыта практической работы и вариантов его внедрения
в практику собственной работы.
6. Индивидуальная подготовка по личному плану и проведение стажировочной пробы в своем учреждении.
7. Самостоятельная работа слушателей с материалами курса.
8. Прохождение итоговой аттестации.
9.
10.
5
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
РАЗДЕЛ I. ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТЕМА 1. НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
В СФЕРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ СИРОТСТВА
Лекция
Цель: формирование компетенции специалистов по работе с замещающими семьями в применении нормативных правовых знаний с опорой на
профессиональный опыт.
Согласно законодательству РФ существуют четыре формы семейного
устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
усыновление, опека или попечительство, приемная семья, патронат.
Усыновление (удочерение) – принятие в семью ребенка на правах кровного. Ребенок становится родственником – дочерью/сыном со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. Усыновление является приоритетной формой устройства. Для родителей эта форма означает высшую степень ответственности за судьбу ребенка и его полноценное развитие.
Особенности усыновления:
• Ребенок чувствует себя полноценным членом семьи.
• Сохраняются все отношения и права наследования, в том числе
по выходу из несовершеннолетнего возраста.
• Имеется возможность присвоить ребенку фамилию усыновителя,
поменять имя, отчество и в некоторых случаях дату рождения.
• Оформляется дольше, чем опека, т.к. усыновление утверждается
гражданским судом.
• Государство не оказывает никакой помощи после усыновления, за
исключением предоставления послеродового отпуска и выплат в связи
с рождением ребенка в том случае, если усыновляется младенец до
3 месяцев.
• Органы опеки осуществляют ежегодный контроль за семьей усыновителей в течение как минимум трех лет после усыновления.
• Предъявляются самые жесткие требования к кандидатам в усыновители, их материальному положению, заработку, жилью по сравнению
с другими формами семейного устройства.
• Не каждый ребенок, лишенный родительского попечения, может
быть усыновлен.
Опека – принятие в дом ребенка на правах воспитуемого в целях его
содержания, воспитания и образования, а также для защиты его прав
и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет,
а попечительство – над детьми от 14 до 18 лет. Ребенок сохраняет свои
6
фамилию, имя, отчество, а кровные родители не освобождаются от обязанностей по принятию участия в содержании своего ребенка. Опекун имеет
практически все права родителя в вопросах воспитания, обучения, содержания ребенка и ответственности за него.
На содержание ребенка государством ежемесячно выплачиваются средства, согласно установленному в регионе нормативу. Органы опеки обязаны осуществлять регулярный контроль за условиями содержания, воспитания и образования ребенка. Часто опека используется как промежуточная форма к усыновлению.
Особенности опеки:
• Опека устанавливается решением главы местного самоуправления,
из-за чего оформляется быстрее, чем усыновление, т.к. не требуется проведения суда.
• На опекаемого ребенка выплачиваются средства на его содержание,
органы опеки и попечительства оказывают содействие опекуну в организации обучения, отдыха и лечения опекаемого.
• По исполнении опекаемому 18 лет ему выделяется жилье, если у него нет закрепленного за ним жилья.
• Предъявляются менее жесткие требования к кандидату в опекуны
в части дохода, жилищных условий.
• Ребенок имеет статус воспитуемого и в старшем возрасте может
ощущать свою неполную принадлежность к семье опекуна.
• Не исключено вмешательство органа опеки и попечительства или появление претендента на усыновление ребенка (крайне редкий случай).
• Нет тайны передачи ребенка под опеку, и контакты с кровными родственниками ребенка возможны.
Приемная семья – форма воспитания ребенка (детей) в семье (на дому)
у приемного родителя – воспитателя. Такая семья заменяет пребывание ребенка в детском доме или приюте на домашнее воспитание и создается на
основе договора между приемным родителем (родителями) и органами опеки и попечительства. По отношению к ребенку приемные родители являются опекунами. Обычно в приемную семью передают детей, которых невозможно передать на усыновление или под опеку, например, для воспитания
в одной семье 2-3 и более детей, братьев, сестер. Срок помещения ребенка
в такую семью определяется договором и может быть разным.
На содержание ребенка регулярно выплачиваются средства согласно
установленному в области нормативу. Приемному родителю выплачивается заработная плата.
Особенности приемной семьи:
• Возможна передача в семью детей, не имеющих статуса под усыновление, детей, изъятых из многодетных семей или семей осужденных родителей и в ином случае обреченных жить в детском доме.
7
• Предъявляются менее жесткие требования к кандидатам – такие же,
как при опеке.
• На ребенка осуществляется ежемесячная выплата на его содержание,
предоставляются льготы по транспортному обслуживанию, жилью, оказывается содействие в организации обучения, отдыха и лечения опекаемого.
Выплачиваются целевые средства на ремонт, приобретение мебели. Региональными законами предусмотрены и другие льготы.
• По исполнении приемному ребенку 18 лет ему выделяется жилье, если такового у него нет.
• Осуществляется постоянный контроль за воспитанием ребенка и расходованием средств и выполняется отчетность перед органами опеки
и попечительства по этим показателям.
• Возможны контакты с кровными родителями и родственниками
ребенка.
Патронат – форма воспитания ребенка (детей) в профессиональной замещающей семье на условиях трехстороннего договора между органом
опеки и попечительства, учреждением для детей-сирот и патронатным воспитателем. Под патронат передаются дети, которым временно требуется
замещающая семья или необходимо создать особые условия поддержки
и сопровождения ребенка в семье. Основная цель данной формы устройства – социализация ребенка, получение им необходимого опыта жизни
в семье, замена его пребывания в приюте. Патронат часто используется как
переходная форма к опеке и/или усыновлению после получения ребенком
соответствующего статуса. Срок помещения ребенка под патронат может
быть разным и зависит от конкретной ситуации. Ответственность разделена между патронатным воспитателем, учреждением и территориальными
органами опеки и попечительства.
На содержание ребенка регулярно выплачиваются средства, согласно
установленному в регионе нормативу. Патронатному воспитателю выплачивается заработная плата, и засчитывается трудовой стаж.
Особенности патроната:
• Возможность поместить в семью патронатного воспитателя ребенка,
которому временно требуется замещающая семья или у которого нет статуса, позволяющего передать его под постоянную опеку или на усыновление и в ином случае обреченного попасть в приют, детский дом.
• Предъявляются менее жесткие требования к кандидатам, чем при
усыновлении, но более жесткие, чем при опеке.
• На ребенка выплачивается содержание, предоставляются льготы по
транспортному обслуживанию, жилью. По исполнении 18 лет патронируемому выделяется жилье, если у него такового нет.
8
• Стороны, представляющие в договоре государство, организуют обучение, отдых и лечение патронируемого, оказывают помощь в воспитании,
в решении сложных проблем. Выплачиваются целевые средства на ремонт,
приобретение мебели и т.п.
• Осуществляется постоянный контроль за воспитанием ребенка и расходованием средств и выполняется отчетность перед органами опеки и попечительства по этим показателям.
• Ребенок может быть изъят из семьи воспитателя по решению сторон
договора.
• Контакты с родителями и родственниками ребенка, как правило,
обязательны, и их регламент определяется по согласованию сторон.
• Эта форма пока используется не везде, а только в отдельных регионах, в Саратовской области такая форма устройства детей не развита.
При разных формах устройства предъявляются одинаковые требования
к состоянию здоровья лиц, принимающих ребенка в семью. Кроме того,
законом предусматривается, чтобы прежде они не были лишены родительских прав или были ограничены в родительских правах, не отстранялись от
обязанностей опекуна или усыновителя.
Несмотря на разнообразие форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью, проблема социального сиротства продолжает оставаться одной из наиболее острых проблем детства.
Современное российское законодательство в сфере, опеки и попечительства, усыновления и преодоления сиротства составляет совокупность
следующих нормативно-правовых актов:
− Конституция РФ;
− Семейный кодекс РФ;
− Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
− Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»
от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
− Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
− Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке
и попечительстве»;
− Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
− Указ Президента Российской Федерации от 28 декабря 2012 г. № 1688
«О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
9
− Закон Саратовской области от 2 августа 2012 г. № 123-ЗСО
«Об обеспечении дополнительных гарантий прав на имущество и жилое
помещение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
в Саратовской области».
Основы правового регулирования отношений, возникающих в связи
с деятельностью по профилактике безнадзорности, устанавливает Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В нем
определены основные задачи и принципы деятельности по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, органы и учреждения системы профилактики, основные направления их деятельности
и урегулирован порядок производства по материалам о помещении несовершеннолетних, не подлежащих уголовной ответственности, в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.
В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка»
от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ закреплены законодательные гарантии прав
детей, меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности
в области его образования и воспитания, защиты от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному
и духовному развитию, защиты прав детей на отдых и оздоровление, обозначены организационные основы гарантий прав ребенка.
Центральное место в защите интересов детей-сирот занял Федеральный
закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по
социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Это дополнительные гарантии прав на образование, на медицинское обслуживание, на имущество и жилое помещение, на труд.
Во исполнение данного закона принят новый Закон «Об обеспечении
дополнительных гарантий прав на имущество и жилое помещение детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Саратовской области», он вступил в силу с 1 января 2013 года. Там, в частности, перечислены
виды жилых помещений, которые подлежат сохранению за детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Полномочия
по сохранению такого жилья возложены на уполномоченный орган в сфере
опеки и попечительства. Указано, какие именно полномочия возложены
в связи с этим на уполномоченный орган. Приведены случаи предоставления детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, жилого
помещения из специализированного государственного жилищного фонда
области. Перечислены случаи, при которых проживание в ранее занимаемых жилых помещениях невозможно. Приведен перечень документов для
постановки на специализированный жилищный учет. Срок действия договора найма специализированного жилого помещения из специализированного государственного жилищного фонда составляет пять лет. Детям10
сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, для приобретения
имущества и оплаты жилищно-коммунальных услуг предоставляется
20 000 рублей.
Размер, порядок назначения и выплаты ежемесячных денежных средств
на содержание ребенка (детей) в приемной семье, размер оплаты труда
приемных родителей, а также меры социальной поддержки приемной семье в Саратовской области определяет Закон Саратовской области «О социальной поддержке и материальном обеспечении приемных семей
в Саратовской области».
В связи со вступлением в законную силу с 1 сентября 2008 г. Федерального закона от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» установлено, что положения, относящиеся к правам, обязанностям и ответственности опекунов и попечителей, применяются, в том числе к организациям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, если иное не предусмотрено федеральным законом или договором.
Указанным законом введены новые положения и правила, в частности:
− возможность заключения с опекуном или попечителем договора
об осуществлении опеки или попечительства на возмездной основе;
− преимущественное право бабушки и дедушки, совершеннолетних
братьев и сестер несовершеннолетнего подопечного быть его опекунами
или попечителями перед всеми другими лицами;
− назначение опеки или попечительства по совместному заявлению
родителей на период, когда они по уважительным причинам не смогут исполнять свои родительские обязанности, с указанием в качестве опекуна
конкретного лица;
− право единственного родителя сделать соответствующее распоряжение, определив на случай своей смерти опекуна или попечителя путем подачи заявления в орган опеки и попечительства;
− возможность назначения нескольких опекунов одному подопечному;
− упрощенный порядок предварительной опеки или попечительства
в случае, если в интересах недееспособного или не полностью дееспособного
гражданина ему необходимо немедленно назначить опекуна или попечителя;
− назначение попечителя в отношении несовершеннолетнего гражданина, достигшего возраста 14 лет, по заявлению такого несовершеннолетнего с указанием конкретного лица.
Особое внимание в данном законе уделяется имущественным вопросам,
впервые определены правила пользования опекуном или попечителем
имуществом подопечного.
В конце 2012 года, подписав Указ «О некоторых мерах по реализации
государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Президент РФ обозначил приоритеты реали11
зации государственной политики по защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
− создание механизмов правовой, организационной и психологопедагогической поддержки граждан РФ, намеревающихся усыновить (удочерить), взять под опеку (попечительство, патронат) детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, а также семей, воспитывающих приемных детей;
− упрощение процедур передачи на усыновление (удочерение), под
опеку (попечительство, патронат), предусмотрев, в том числе снижение требований к нормативу площади жилого помещения при устройстве детей на
воспитание в семью, сокращение перечня представляемых гражданами РФ
в государственные органы документов и увеличение срока их действия,
а также уменьшение объема отчетности, представляемой опекунами (попечителями) и приемными родителями в органы опеки и попечительства;
− установление порядка медицинского освидетельствования граждан,
намеревающихся усыновить (удочерить), взять под опеку (попечительство,
патронат) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
− предоставление налоговых льгот родителям, усыновившим (удочерившим) ребенка, в том числе ребенка-инвалида, а также родителям, усыновившим (удочерившим) второго и последующих детей;
− увеличение с 1 января 2013 года размера социальной пенсии детяминвалидам и инвалидам с детства I группы до 8704 рублей в месяц;
− увеличение с 1 января 2013 года размера единовременного пособия
при передаче ребенка на воспитание в семью, предусмотренного Федеральным законом «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»;
− изменение установленной разницы в возрасте между усыновителем,
не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком, оставив принятие окончательного решения на усмотрение суда.
Кроме того, направления государственной политики в сфере преодоления социального сиротства связаны с развитием семейного устройства,
разукрупнением интернатов, переводом «трудных» для семейного устройства детей в детские мини-дома не более чем на 5-10 детей, семейные воспитательные группы, на краткосрочное либо долгосрочное семейное воспитание в подготовленные и сопровождаемые специалистами профессиональные семьи.
Перспективы деятельности органов государственной власти и местного
самоуправления связаны с решением следующих задач:
− оказание комплексных услуг, предоставляемых специалистами
и направленных на всестороннюю поддержку семей с детьми
и реализацию права каждого ребенка на семейное устройство, включающих в себя комплексные услуги по оказанию практической помощи семье
12
и ребенку, т.е. по индивидуальному пошаговому ведению и профессиональному сопровождению и координации всех видов помощи;
− улучшение качества управления процессом защиты ребенка и семьи
на региональном и муниципальном уровне, введение пошагового единого
планирования попечения и управления, ориентированного на результат,
закрепление мер ответственности причастных к данному случаю органов,
организаций и специалистов за итоговый результат от принимаемых ими
решений и действий в отношении ребенка и семьи;
− создание в каждом регионе многофункциональных центров по профилактике социального сиротства и семейному устройству детей с сетью
районных филиалов, в том числе путем реорганизации в них организаций
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
− повсеместное поэтапное разукрупнение интернатных учреждений
и создание во всех организациях, осуществляющих содержание и воспитание детей, групп с постоянно проживающими воспитателями и с условиями проживания квартирного типа;
− содействие развитию инновационного опыта и новых услуг для детей и семей.
Практическая работа по теме заключается в подготовке к круглому
столу, который проводится в модуле 2. Для этого необходимо:
− предварительно ознакомиться с содержанием лекционного материала;
− овладеть понятийным аппаратом темы;
− проанализировать нормативные правовые документы по теме;
− подготовиться к круглому столу в модуле 2 – продумать для обсуждения следующие вопросы:
1. Что представляет собой государственная политика в интересах детей? Какие нормативно-правовые акты определяют основные направления
данной политики?
2. Каковы цели государственной политики в интересах детей? Какие
нормативные правовые акты закрепляют данные цели?
3. Какие меры, направленные на защиту права ребенка жить
и воспитываться в семье, обязаны предпринимать органы опеки
и попечительства и службы сопровождения замещающих семей?
4. Какими нормативно-правовыми актами регламентированы меры,
предпринимаемые органами опеки и попечительства по защите конституционных прав ребенка?
5. Какие цели преследует деятельность по оказанию правовой помощи
детям, оставшимся без попечения родителей?
6. Каковы нормы Конституции РФ, определяющие основы оказания
правовой помощи детям, оставшимся без родительского попечения?
13
ТЕМА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.
ПРАВА ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА И СПОСОБЫ ИХ ЗАЩИТЫ
Лекция
Цель: формирование компетенции специалистов по работе с замещающими семьями в освоении нормативных правовых знаний в сфере социальных гарантий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Задача: формирование компетенции специалистов в обеспечении социальных гарантий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защите их прав.
Гарантия полного государственного обеспечения
Одной из самых главных социальных гарантий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является гарантия их полного государственного обеспечения.
Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, – это предоставление им за время пребывания
в соответствующем государственном или муниципальном учреждении,
в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания,
бесплатного комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплатного
общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение
их полной стоимости.
Гарантии права на образование
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получившие
основное общее или среднее (полное) общее образование, имеют право
на обучение на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся в государственных образовательных учреждениях начального
и среднего
профессионального
образования,
государственных
и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения
обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.
В период обучения по очной форме в государственных образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования,
государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования за лицами из числа детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, а также обучающимися, по14
терявшими в этот период обоих или единственного родителя, в случае достижения ими возраста 23 лет сохраняется право на полное государственное
обеспечение и дополнительные гарантии по социальной поддержке при
получении профессионального образования до окончания обучения в указанных образовательных учреждениях.
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам
из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающимся в федеральных государственных образовательных учреждениях, наряду с полным государственным обеспечением выплачиваются стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся
в данном образовательном учреждении, ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии, а также сто процентов заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.
Размер и порядок увеличения стипендии, выплаты пособия на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей, а также заработной платы, начисленной в период производственного обучения
и производственной практики, устанавливаются законами субъектов Российской Федерации и (или) нормативными правовыми актами органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Выпускники всех типов образовательных учреждений, приезжающие
в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные
и праздничные дни, по решению Совета образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего
пребывания в данном образовательном учреждении.
Выпускники образовательных учреждений, за исключением лиц, продолжающих обучение по очной форме в образовательных учреждениях профессионального образования, однократно обеспечиваются за счет средств образовательных учреждений, в которых они обучались и (или) содержались,
воспитывались, одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием,
а также единовременным денежным пособием в размере не менее чем пятьсот рублей. По желанию выпускника образовательного учреждения ему может быть выдана денежная компенсация в размере, необходимом для приобретения указанных одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования, или
такая компенсация может быть перечислена в качестве вклада на имя выпускника в учреждение Сберегательного банка Российской Федерации.
При предоставлении обучающимся – детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государст15
венное обеспечение, им выплачивается стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся в федеральных государственных образовательных учреждениях, обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской
местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы.
Гарантии права на медицинское обслуживание
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также
лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в государственном и муниципальном лечебно-профилактическом
учреждении, в том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров.
Им могут также предоставляться путевки в школьные и студенческие
спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторнокурортные учреждения при наличии медицинских показаний, а также может оплачиваться проезд к месту лечения и обратно.
Гарантии права на имущество и жилое помещение
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное
жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания
в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах
Вооруженных Сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети,
находящиеся под опекой (попечительством), не имеющие закрепленного
жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях
всех видов профессионального образования, либо по окончании службы
в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, либо после возвращения
из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди жилой площадью не ниже установленных социальных норм.
Регистрационный учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, осуществляется как по месту жительства (место закрепления
за ними жилой площади), так и по месту временного пребывания (учреж16
дение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общежитие, семья опекуна (попечителя), приемная семья).
Снятие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
с регистрационного учета по месту жительства или по месту пребывания
осуществляется только с согласия органов опеки и попечительства.
Гарантии права на труд
Органы государственной службы занятости населения при обращении
к ним детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
в возрасте от 14 до 18 лет осуществляют профориентационную работу
с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной
пригодности с учетом состояния здоровья.
Ищущим работу впервые и зарегистрированным в органах государственной службы занятости в статусе безработного детям-сиротам, детям,
оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня средней заработной платы,
сложившегося в области.
Органы службы занятости в течение указанного срока осуществляют
профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку и трудоустройство лиц данной категории.
Работникам – детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высвобождаемым из организаций в связи с их ликвидацией, сокращением численности или штата, работодатели (их правопреемники)
обязаны обеспечить за счет собственных средств необходимое профессиональное обучение с последующим их трудоустройством в данной или другой организациях.
Кроме этого, каждый ребенок со смертью отца (матери) получает право
на пенсию по случаю потери кормильца. Это положение охватывает и детей, усыновленных уже после того, как у них возникло такое право,
т.е. оно сохраняется и после усыновления.
Если ребенок усыновлен после того, как его отец, мать погибли при исполнении служебных обязанностей, он помимо указанной пенсии вправе получать и пособие в связи со смертью родителей. При этом не играет роли,
выплачивалась ли пенсия (пособие) на самом деле или документы еще не были оформлены и соответствующие выплаты не назначены. Если данное право
возникло (т.е. если родители умерли до усыновления), оно сохраняется. Важно помнить, что если родители ребенка умерли после его усыновления, то
право на пенсии и пособия не только не сохраняется, но и не возникает.
17
Права ребенка под опекой (попечительством) и в воспитательном госучреждении в основном идентичны. Поэтому рассмотрим сначала общее,
а затем коснемся особенностей.
И те, и другие дети:
− имеют право на содержание, воспитание, образование, всестороннее
развитие и уважение их человеческого достоинства. Здесь есть только
один нюанс: детские учреждения находятся на госбюджете, тогда как опекун (попечитель) ежемесячно получает деньги для подопечного;
− имеют право на алименты, пособия и другие социальные выплаты.
Нюанс: если госучреждение обязано накапливать алиментные суммы
в банке и может использовать на детей лишь 50 % от обращения этих сумм
(а остальные 50 % добавляются на счета детей, когда они становятся выпускниками), то опекуну разрешено целиком использовать причитающиеся
детям выплаты на их содержание (по согласованию с органом опеки
и попечительства);
− сохраняют право собственности на имущество, в том числе на недвижимость, жилое помещение; сохраняют право на закрепленное за ними
жилое помещение – на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях
всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде
лишения свободы – право его получить в соответствии с жилищным законодательством. Если же они не имеют закрепленного жилого помещения,
то могут получить его вне очереди (ст. 8 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ст. 57 Жилищного кодекса). Предоставляемое им жилье должно быть равноценно ранее занимаемому, не ниже
установленных социальных норм;
− могут общаться с родителями и другими родственниками (если это
не противоречит интересам детей и родители не лишены своих прав).
Конечно же, основной формой защиты прав закон называет судебную
защиту. Она возможна в порядке либо искового производства, либо производства, вытекающего из административно-правовых отношений.
В исковом порядке суды общей юрисдикции рассматривают споры
о субъективном праве (иски о взыскании алиментов и т.д.).
В порядке производства, вытекающего из административно-правовых
отношений, рассматриваются жалобы на решения или действия органов
власти (должностных лиц), организаций всех форм собственности, органов
местного самоуправления. Так, акт органа опеки и попечительства об отказе в назначении опекунами может быть оспорен заинтересованными лицами в судебном порядке.
18
Дела по семейным спорам в основном относятся к компетенции мировых судей (ст. 23 ГПК). Но дела об усыновлении (удочерении) рассматривают суды более высокого уровня – федеральные районные суды.
При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается, т. е действует гарантия судебной защиты прав и законных интересов ребенка.
Практическая работа по теме заключается в подготовке к круглому
столу, который проводится в модуле 2. Для этого необходимо:
− предварительно ознакомиться с содержанием лекционного материала;
− овладеть понятийным аппаратом темы;
− проанализировать нормативные правовые документы по теме;
− подготовиться к круглому столу в модуле 2 − продумать для обсуждения следующие вопросы:
1. Какими нормативно-правовыми актами регламентированы меры,
предпринимаемые органами опеки и попечительства по защите конституционных прав ребенка?
2. Можно ли утверждать, что деятельность по оказанию правовой помощи детям, оставшимся без попечения родителей, относится
к совместному ведению РФ и субъектов РФ? На чем основан ваш ответ?
3. Назовите основные полномочия органов опеки и попечительства
в части оказания правовой помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Назовите основные полномочия органов местного самоуправления в сфере оказания правовой помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
4. Назовите основные гарантии детей, оставшихся без попечения родителей. Каким нормативным правовым актом определяются дополнительные гарантии прав детей, ставшихся без попечения родителей?
19
РАЗДЕЛ 2. ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МОДУЛЬ 1. ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК И ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС.
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Цели:
1. Формирование компетенций стажеров в области анализа, осмысления
и интерпретации профессиональных знаний о психическом развитии
ребенка в соответствии с возрастной периодизацией развития детей.
2. Формирование и развитие компетенций стажеров в самостоятельном
анализе текущей ситуации в замещающей семье, осложненной кризисами
развития ребенка, и ее прогнозируемых изменений с учетом психологических потребностей в личностном развитии ребенка.
Задачи:
1. Рассмотреть роль психологических потребностей в личностном развитии ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Обсудить сферы развития личности ребенка.
3. Определить природу поведения детей в замещающей семье с учетом
основных возрастных периодов развития ребенка.
4. Сформировать навыки в установлении межличностного взаимодействия замещающих и приемных родителей с приемными детьми в условиях кризисного развития ребенка.
Материалы и оборудование:
1. Комплект презентационного оборудования (компьютер, медиапроектор).
2. Бумага формата А4, альбом для флипчарта, маркеры не менее
16 штук, бумажный скотч.
План занятия
1. Вступление.
2. Основная часть.
2.1. Психическое развитие ребенка.
2.1.1. Характеристика основных возрастных периодов развития ребенка
(групповая работа).
2.1.2. Сферы развития ребенка (дискуссия).
2.1.3. Факторы психического развития ребенка. Кризисы развития. Игра
«Займи позицию».
2.2. Роль психологических потребностей в личностном развитии ребенка. Групповая работа с информационным материалом.
2.3. Значение кровных родителей и кровных родственников ребенка
в его развитии.
20
2.3.1. Преодоление стереотипов мышления, связанных с восприятием
места кровных родителей в жизни ребенка. Ролевая игра «Схемы присутствия в замещающей семье темы ”приемности”».
2.3.2. Уважение индивидуальных, культурных и этнических особенностей ребенка.
3. Заключение. Рефлексия занятия.
Ход занятия
1. Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Упражнение «Дети и родители» [79].
Участники делятся на 2 группы: «дети» и «родители». «Родители»
в достаточно быстром темпе говорят «типичные родительские фразы»,
вначале произнося в зависимости от ситуации: «ты уже большой...», «ты
еще маленький…». А «дети», в зависимости от фраз «уже большой…»/«еще маленький...» должны встать на стул/присесть рядом со стулом соответственно. После проводится общая групповая дискуссия: «Что
вы чувствовали? На что направленно это упражнение? Какие основные
выводы из опыта, полученного в этом упражнении, можно сделать?»
Резюме: Родительско-детские отношения со временем меняются, так
как ребенок растет, развивается, и у него появляются другие возможности.
2. Основная часть.
2.1. Психическое развитие ребенка.
2.1.1. Характеристика основных возрастных периодов развития
ребенка.
Ведущий предлагает участникам назвать основные возрастные периоды
развития ребенка, в форме беседы побуждая их к формулировке возрастных периодов в соответствии с наиболее известной в российской психологической науке возрастной периодизацией Д. Б. Эльконина, основанной
на подходе к психологии развития, сложившемся в школе Л. С. Выготского:
I. Эпоха раннего детства (до 3 лет).
Младенчество (от рождения до 1 года)
Ранний возраст (1-3 лет)
II. Эпоха детства (3-11 лет).
Дошкольный возраст (3-7 лет).
Младший школьный возраст (7-11 лет).
III. Подростничество (11-17 лет).
Младшее подростничество (11-14 лет).
Ранняя юность – cтаршее подростничество (14-17 лет).
21
Затем происходит актуализация в форме работы с понятиями: основные
психологические новообразования развития, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастной кризис.
Информация для ведущего:
1. Социальная ситуация развития – это та система отношений,
в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
2. Основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, –
вид деятельности, определяющий основное направление развития в том
или ином возрасте.
3. Основные психологические новообразования развития – та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего
вида деятельности.
4. Кризисы – переломные моменты, отделяющие один возраст от
другого.
Работа по подгруппам. Ведущий предлагает участникам поделиться
на три группы. Каждая группа должна дать общую характеристику основных возрастных периодов развития ребенка. При этом нужно отразить понятия: новообразование; социальная ситуация развития и задачи, решаемые через нее; ведущая деятельность; система отношений (человек – человек или человек – предмет). Результаты работы зафиксировать на листе
блокнота флипчарт в виде таблицы:
Период
Кризисы
Ведущая
деятельность
Основные
новообразования
На что
направлена
познавательная
деятельность
Какая
сфера
психики
развивается
После выполнения задания проходит презентация выполненных работ.
Примерный вариант заполненной таблицы:
Период
Кризисы
Ведущая деятельность
Основные
новообразования
На что
направлена
познавательная
деятельность
Какая
сфера
психики развивается
Младенчество
(от рождения
до 1 года)
Раннее детство (до 3 лет) – 1-я группа
Новорожденности
Непосредственное эмоциональное
общение
ФормироваОсознание
ние потребно- отношений
сти в общении, эмоциональном отношении
22
Личностная
(потребностно-мотивационная)
Ранний
возраст
(1-3 года)
Дошкольный возраст
(3-6 лет)
1 года
3 лет
Ранняя юность
(15-17 лет)
Подростничество
(11-14 лет)
Младший
школьный
возраст
(7-11 лет)
7 лет
Предметноманипулятивная
Развитие речи Познание
и нагляднопредмета
действенного
мышления
Детство (3-11 лет) – 2-я группа
Ролевая игра Стремление
Познание
к общественно отношений
значимой
деятельности
Учебная
ПроизвольПознание
ность психи- начал науки
ческих процессов, внутренний план
действий
Подростковый возраст (11-17 лет) – 3-я группа
11-12 лет ИнтимноСамооценка,
Познание сисличностное
критическое
тем отношеобщение
отношение
ний в разных
к людям,
ситуациях
стремление
к взрослости,
подчинение
коллективным нормам
15 лет
УчебноФормироваПознание
профессионие мировоз- профессий
нальная
зрения, профессиональных интересов, самосознания.
Мечты
и идеалы.
Познавательные
процессы
Личностная
(потребностно-мотивационная)
Интеллектуальнопознавательная
Личностная
(потребностно-мотивационная)
Познавательная
2.1.2. Сферы развития ребенка (дискуссия).
Инициирование дискуссии: На доске флипчарт рисуется большая буква
Я (на весь лист), участникам предлагается закончить фразы и ответить на
вопросы:
− «Я – это...»
− Из каких основных сфер состоит «Я» – человек? При ответах
участников в круге буквы Я выделяются сектора и записываются
названные сферы (Тело – Я-физическое, чувства – Я-эмоциональное,
23
мысли – Я-интеллектуальное, общение – Я-социальное, либидо – Ясексуальное).
− Что происходит, если недостаточно развита одна из сфер?
(Появляются нарушения и в других сферах развития, так как все сферы
взаимосвязаны.)
− Предложить участникам привести примеры взаимосвязи нарушений.
2.1.3. Факторы психического развития ребенка. Кризисы развития.
Игра «Займи позицию».
Участникам предлагаются две противоположные точки зрения на факторы психического и личностного развития:
1. Формирование и развитие личности обуславливается ее врожденными качествами и способностями (генетическими факторами).
2. Личность формируется и развивается под влиянием среды в ходе
социального опыта.
Затем участники делятся на группы, которые поддерживают одну из точек зрения и приводят аргументы в ее защиту.
Мини-лекция с показом презентации (далее приведена информация
для ведущего, наиболее значимые утверждения выносятся на слайды).
У каждого человека идет индивидуальное психобиологическое созревание согласно его генетическим задаткам. Исследования показывают, что
обучение ребенка проходит не равномерно, а рывками и зависит от невидимых глазу процессов внутреннего созревания головного мозга. Эти процессы проявляются поэтапно.
Функции мозга в значительной мере развиваются под влиянием среды.
На каждом этапе ребенок нуждается не в любой, а в специфической
информации, которую он сам отбирает из общей информации, получаемой
извне. Эта особенность требует обогащенной среды, то есть присутствия
в ней информации для неограниченного роста организма на каждом этапе.
При переходе от одного возрастного этапа к другому решается
определенная задача развития. В каждом жизненном цикле, то есть
в каждой определенной стадии развития есть переломный момент
в развитии – «кризис». Кризис, от греческого «krineo», буквально означает
«разделение дорог». В китайском языке слово «кризис» состоит из двух
иероглифов, один из которых означает «опасность», а другой –
«возможность».
Во время кризиса развитие ребенка может пойти по положительному
пути (возможности) или по отрицательному пути (опасности). Данные
К. Лоренца продемонстрировали особенность критического периода: чем
раньше критический период возникает, тем сложнее восстановить то, что
нарушается вследствие отсутствия специфических сигналов из среды. На24
рушения, возникающие сразу же после рождения или до него, могут быть
необратимыми.
Исследования показывают: если нормально рожденные дети проживают в неблагоприятных условиях, то в подростковом возрасте у них отмечается в 10 раз больше мозговых повреждений, чем у детей, получивших родовые травмы, но позднее проживающих в благоприятных условиях.
В детском и подростковом возрасте выделяют большие и малые кризисы.
Большие кризисы (кризисы социальных отношений) – перестраиваются отношения ребенка (подростка) и общества:
− кризис новорожденности – (0-2 мес.) – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка (комплекс оживления);
− кризис трех лет – становление самосознания ребенка, эмансипации.
Появляется позиция «Я сам», начинает формироваться воля, различие между
понятиями «должен» и «хочу». Дооперационное мышление – развитие
символических функций, возможность действия в уме (рассуждения);
− подростковый кризис в 13-14 лет – «кризис независимости» или
«кризис зависимости», стадия формальных операций – критическое мышление (оказывается способным осознавать многое из того, что происходит,
но далеко не всегда может понять причины происходящего).
Малые кризисы связаны с нарастанием умений и самостоятельности
человека:
− кризис одного года – начало и конец автономной речи, становление
ходьбы, первые протесты (аффект, воля), стадия сенсомоторного интеллекта, своеобразное мышление и понимание;
− кризис семи лет – (6-8 лет) – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация: переживания приобретают
смысл, ребенок понимает, что чувствует, умеет строить умозаключения
(конкретные операции, логическое мышление), появляется самолюбие
и самооценка;
− кризис 17-18 лет (юношеский возраст 15-18 лет) – период стабилизации личности: складывается мировоззрение, самоопределение профессиональное и личностное, появляется аналитичность мышления.
Психоаналитическая теория развития и формирования личности
(З. Фрэйд) утверждает, что переживания в раннем детстве играют критическую роль в формировании личности. Формирование основного фундамента личности происходит очень рано (до 5 лет).
Индивидуальная теория личности (А. Адлер) заявляет, что каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни для достижения превосходства или совершенства.
25
Аналитическая теория личности (К. Юнг) говорит: «Формирование
личности – это динамический и эволюционный процесс, который длится
всю жизнь и направлен на движение по направлению к самосовершенствованию».
В рамках теории черт считается, что черты личности формируются
прижизненно. Факторы формирования черт личности небиологические,
они зарождаются, преобразовываются и стабилизируются.
Теория социального научения определяет, что формирование личности
зависит от способов межличностного взаимодействия людей.
Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют процесс формирования личности как процесс становления «Я».
В рамках эго-теории личности (теория психосоциального развития)
Э. Эриксон подходит к рассмотрению вопроса о формировании личности
с точки зрения принципа, подчеркивает, что существует генетическая предопределенность стадий развития. Он выделил жизненные психологические кризисы, которые неизбежно наступают у каждого человека:
1. Кризис доверия – недоверия (на первом году жизни).
2. Автономия – противоположность сомнениям и стыду (около 2-3 года).
3. Проявление инициативности в противовес чувству вины (от 3 до 6 лет).
4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12 лет).
5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной
серости и конформизму: тождественность – замешательство (12-18 лет).
Главные задачи семьи:
− формирование первой социальной потребности ребенка –
потребности в социальном контакте, базового доверия к миру
и привязанности в младенчестве;
− формирование предметно-орудийной компетентности в раннем
возрасте и социальной компетентности в дошкольном;
− сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий
и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем
школьном возрасте;
− создание условий для развития автономии и самосознания
в подростковом и юношеском возрасте.
2.2. Роль психологических потребностей в личностном развитии
ребенка.
Работа с информационным материалом «Потребности детей». Участникам раздается текст о привязанности (Приложение № 1). Участники изучают его и фиксируют на листе формата А4 список потребностей ребенка,
которые должны быть удовлетворенны, чтобы сформировать привязанность (упражнение выполняется в тройках). Через 10 минут группы по
26
очереди называют одну потребность из своего списка и записывают ее на
флипчарте, комментируя свои ответы.
Резюме ведущего: Привязанность тесно связанна с базовой потребностью в безопасности. В первый кризисный период, который ученые называют «импринтинг» (запечатление), – первые пять часов жизни после рождения – ребенок очень активен, он ищет того, кто будет о нем заботиться.
Когда найдет, то чувствует себя в безопасности.
Беседа по вопросу: «Что дает ребенку чувство безопасности?»
Резюме ведущего: Потребность быть нужным другому, принадлежать
– одна из фундаментальных потребностей человека. Ее удовлетворение –
необходимое условие нормального развития ребенка. Привязанность формирует у ребенка спокойствие, уверенность в том, что он нужен (осознание: меня любят, я достоин любви), и еще уверенность, что родители принадлежат ему, а он принадлежит им.
2.3. Значение кровных родителей и кровных родственников ребенка в его развитии.
2.3.1. Преодоление стереотипов мышления, связанных с восприятием места кровных родителей в жизни ребенка.
Вступительное слово ведущего: Первый кризисный период – «импринтинг». В ребенке заложена память о родителях и любовь к ним. Благодаря им он появился на свет. Они призваны для того, чтобы защищать
его, заботится о его безопасности. Они принадлежат ему, он принадлежит
им. Ребенок воспринимает своих родителей как идеальных. Любовь
к кровным родителям является условием формирования идентичности
приемного ребенка.
Кроме того, у детей есть потребность хранить верность своим родителям:
− дети младшего возраста (4-7 лет) забывают все плохое о родителях
и помнят только хорошее;
− дети 7-10 лет защищаются с помощью фантазий;
− дети 10-12 лет, не имея возможности приобщиться к кровным
родителям по-другому, доказывают приемным родителям свою «плохую
сущность»;
− у подростка очередной кризис – кризис тождественности, личностного самоопределения, ему нужно найти ответ на вопрос «Кто я?»
и «Какой я?» Идет процесс самоосознания. Ответив на вопрос «Кто я?»,
человек ответит и на вопрос «Как я должен жить?»
А кто он, приемный ребенок, и откуда он? Готова ли приемная семья
говорить с ним об этом.
27
Генограмма принимающей семьи
Ролевая игра
Схемы присутствия в замещающей семье темы «приемности»
Ведущий предлагает стажерам построить 4 схемы «приемности». Для
этого добровольцы на роли встают точно так, как на схеме (схема рисуется
на доске флипчарт, глядя на нее, в полном соответствии с ней участники
располагаются в центре зала). Педагог просит участников постоять некоторое время молча и послушать свои мысли и чувства «здесь» и «сейчас».
Когда участники будут готовы, они начинают говорить по очереди о своих
мыслях и чувствах: ребенок, приемные родители, кровные родители. Так
строятся все четыре схемы.
1. Наличие в семье тайны усыновления, т.е. ребенок не знает о том, что
он приемный.
кровные родители
приемные родители
ребенок
28
2. В семье была тайна усыновления, но она была неожиданно раскрыта.
Раскрытие тайны усыновления никогда не проходит бесследно, и чем
старше ребенок, тем болезненнее проходит этот процесс в семье [56].
А) Тайна усыновления раскрыта в первые 3-5 лет усыновления:
− родители оказались в больнице с депрессией, инфарктом, кожными
реакциями на нервной почве – 33 %;
− изменили стиль воспитания и предпочли гиперопеку – 76 %;
− прекратили общение с соседями и друзьями – 59 %;
Б) Проблема возникла через 7-10 лет после усыновления:
− оказались в больнице с депрессией, различными сердечными
заболеваниями, кожными реакциями на нервной почве, гипертоническими
кризами – 50 %;
− прекратили общение с соседями и друзьями – 50 %;
− обострились отношения ребенка-подростка с усыновителями – 100 %.
Обсуждение вопроса «Что происходит с ребенком, который узнал
о том, что он приемный через несколько лет пребывания в замещающей
семье?» («Небо упало на голову», «Мне всю жизнь врали», обида, гнев
и т.д.; «Со мной не считались, меня не уважали, мне не доверяли – значит,
не любили»). Ребенок может уйти из семьи навсегда, может вернуться, но
отношения станут более холодными.
3. В семье формально отсутствует тайна, но у ребенка недостаточно
информации (ситуация, когда приемные родители просто не разговаривают с ребенком на эту тему, а ребенок почему-то ничего не спрашивает).
кровные родители
приемные родители
ребенок
Комментарий: не доверяет, боится услышать неправду, сам фантазирует: «Что там, в кровной семье?». Храня верность кровной семье, сам
реализует свои фантазии.
4. В семье нет тайны усыновления, но обесценивается роль родных родителей.
приемные родители ребенок кровные родители
Комментарий: обесценивается кровная семья и ребенок, он так это
воспринимает.
29
5. Нет тайны усыновления, демонстрируется уважение к кровным
родителям.
Открытое усыновление. Кровная семья – это родители, которые
смогли сделать возможным рождение ребенка, но НЕ СМОГЛИ позаботиться о нем, создать условия для его воспитания. Трансляция ребенку
уважения и признания его кровной семьи на всех этапах семейного устройства: они дали тебе жизнь, жизнь это самое дорогое, что есть у человека. Спасибо им за это.
приемные родители ребенок кровные родители
После упражнения идет обсуждение:
− В какой схеме вы чувствовали себя наиболее комфортно?
− Как вы думаете, в какой схеме наиболее комфортно чувствует себя
приемный ребенок?
− Какая схема темы «приемности» для вас наиболее приемлема
и почему?
Комментарий: Поэт сказал:
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею.
Ни к кому претензий не имею,
Каждый выбирает для себя.
Но, делая выбор для себя, приемные родители делают выбор и для своего ребенка. Есть такое понятие – «навязанная судьба». Это не совсем
этично, человек имеет право знать, это его жизнь, так утверждают сторонники открытого усыновления.
2.3.2. Уважение индивидуальных, культурных и этнических особенностей ребенка.
Вступительное слово ведущего: В сложном вопросе «приемности»
есть еще один момент. Ребенок пришел из какой-то семейной системы, на
каком-то этапе в системе произошел сбой, но у системы были ресурсы,
и эти ресурсы позволили ребенку появиться на свет. Согласно этим ресурсам, ребенок «из другого материала», нежели приемные родители. Приемные родители найдут с ребенком общее. Ребенок найдет с ними общее
и состоится вторичная идентичность. А вот как быть с ресурсами, которые
ребенку принадлежат? Мы отказываем ему вправе использовать их. Кроме
того, ребенок может принадлежать к другому этносу, нежели приемные родители. Тогда вопрос стоит о том, ребенка какой национальности будут
воспитывать. Это важно. В общем плане этнофункциональный механизм
30
психического развития – это единая основа психотерапии, воспитания, психопрофилактики и одновременно – это механизм наследования культуры.
Теория этнофункционального развития [61] утверждает, что человек
в своем развитии должен пройти те же стадии, которые проходит нация.
Эпохи исторического развития среды
по Б.А. Рыбакову
Стадия развития
Анейнизм (одушевление природы)
Природная стадия в развитии личности
Язычество (идолопоклонство)
Сказочно-мифологическая стадия (сказка
– это отголосок мифа)
Эпоха христианства
Религиозно-этическая стадия развития
Этногерменевтика (этно – «народ», герменевтика – «я открываю») – открытие для ребенка этносреды в фольклоре, сказках, мифах – способствует
становлению личности. В основе личности лежат две вещи: развитие личности и ее система отношений. Восстанавливая систему отношений, мы
восстанавливаем ядро личности.
Личность, по определению Платона и Г. Нисского, – это духовное (эйдос) утяжеленное или не утяжеленное поступком (этнос) поведение. Важна
направленность личности (доминанта). Приобщение к природе развивает
эмоции (аффект). Сказко-мифологическая стадия способствует целостному
развитию личности (к аффекту подключается интеллект). Этика – ответственность человека за свое поведение, то есть это отношение, проявленное
в поведении. В русской среде этика неразрывно связанна с христианством.
Мы живем в мультикультурной среде. «Очень трудно скрепить вновь
всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало, или, более того, отсутствовало
с самого начала» (Д. С. Лихачев). Поэтому вопрос современного воспитания и образования ребенка вызывает тревогу. Оторванность от культуры
приводит к задержке психического развития (душе некуда развиваться),
аддиктивному поведению (употребление ПАВ), делинквентному поведению (правонарушения).
Во время устранения этнофункционального конфликта восстанавливается целостность личности: развитие личности и системы отношений. Система отношений – это целостность отношений. Можно сказать, целостность отношений с природой, народным творчеством, Богом восстанавливает целостность личности, ее отношение к себе, к людям, труду, Родине
и т.д. Восстановление отношений восстанавливает ядро личности. Личность развивается. Результатом естественного развития является становление человека.
31
У ребенка есть подсознание. К.Г. Юнг говорил в своих работах
о «…коллективном бессознательном, которое много хранит». Чтобы не нарушить развитие ребенка, не стоит сбрасывать со счетов этнофункциональное психическое развитие, пройдя с ребенком последовательно все
этапы этнофункционального развития, его можно спокойно приобщать
к следующей эпохе исторического развития среды – научной, – начать знакомить с культурой других народов и т.п.
Эпохи
исторического
развития среды
по Б.А. Рыбакову
Анейнизм
(одушевление
природы)
Стадия
развития
Срок
прохождения
Что
развивается
Природная стадия
в развитии личности
0-3 года
Восприятие,
принадлежность природе, аффект.
Снижение тревожности
Язычество
(идолопоклонство)
Сказочно-мифологическая
стадия
(сказка – это отголосок мифа)
3-6 лет
Мышление, интеллект, принадлежность народу, приобретение опыта своего народа, переданного в народном
творчестве.
Снижение тревожности
Эпоха христианства
Религиозно-этическая стадия развития
6-8 лет
Нравственность,
принадлежность Богу.
Снижение тревожности
3. Заключение.
Рефлексия занятия. Продолжить предложение: «Мне важно...», «Мне
хочется...», «Мне нужно...», «Я бы хотел...» и т.д.
Приложение № 1
Выдержки из статьи Л.А. Николаевой
«Социально-психологическая характеристика привязанности»[46]
Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества
личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные
нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным.
В западной литературе взаимодействие ребенка с взрослыми обычно
обозначается термином «привязанность» (attachment). В рамках этого под32
хода привязанность к взрослым рассматривается как основной фактор развития ребенка в первые годы его жизни.
Привязанность – это инстинктивное поведение ребенка, а также любая
форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с «объектом привязанности», которым обычно является человек, оказывающий помощь. Этот феномен можно проследить на протяжении
всей жизни любого человека, и особенно в критические моменты. Таким образом, отношения можно назвать собственно привязанностью в том случае,
если они обладают специфическими свойствами привязанности, к которым
относится стремление к близости, возникающее при наличии угрозы. Привязанность в данном случае используется как основа безопасности.
Термин «надежность» в рамках теории привязанности описывает уверенность индивида любого возраста – младенца, ребенка, взрослого –
в том, что защищающая и поддерживающая фигура будет доступна
и досягаема.
Индивид, который может рассчитывать на откликаемость, поддержку
и защиту со стороны своего объекта привязанности, способен свободно
отдавать свое внимание другим заботам, таким как исследовательская деятельность и/или взаимодействие с другими.
Привязанность к родителям – это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как
наиболее близким лицом.
Чувство привязанности формируется у человека в определенный период индивидуального развития. Для формирования этого чувства у ребенка
младшего возраста необходимы взрослые люди, которые могут вызвать
чувство привязанности. Его формирование связано с общим эмоциональным развитием, которое осуществляется в семейных условиях с помощью
взрослых людей, занимающих в отношении ребенка положительные позиции. Для развития чувства привязанности у ребенка очень существенны
первые 2-3 года жизни. Этот период может определить как критический
в формировании привязанности. Для образования связей имеет значение не
удовлетворение физиологических потребностей ребенка, а частота контактов с ним, эмоциональное отношение к нему. Очень важным надо считать
также степень чуткости и реакцию на плач ребенка.
О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже
к середине первого года жизни, когда возникает беспокойство при временном отсутствии матери (отчетливо выражается в семь месяцев)
и появлении посторонних (в восемь месяцев). Уже в самом раннем возрасте дети проявляют избирательное отношение к знакомым и незнакомым
взрослым. Формирование расположения ребенка к окружающим зависит
от того, как они удовлетворяют некоторые важные потребности детей.
33
МОДУЛЬ 2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
Цели:
1. Формирование и развитие у стажеров компетенций в организации
эффективного индивидуального комплексного сопровождения замещающих и приемных семей;
2. Формирование и развитие у стажеров компетенций в организации
междисциплинарного ведения случая и распределении функций и полномочий между различными службами в процессе индивидуального комплексного сопровождения на основе выбора способов помощи сопровождаемой семье в различных условиях, привлечения замещающих родителей
к сотрудничеству со специалистами служб.
Задачи:
1. Подготовить специалистов служб сопровождения к решению сложных практических ситуаций, возникающих в процессе жизни ребенка в замещающей семье.
2. Развить навыки специалистов в области решения проблем адаптации
детей в замещающих семьях на основе анализа и осмысления конкретной
ситуации и профессиональных знаний.
3. Отработать практические умения в области разработки программ сопровождения, документов сопровождающих эту деятельность.
Материалы и оборудование:
1. Технические средства: экран, проектор, ноутбук, колонки.
2. Флипчарт.
3. Бумага формата А4, ватман, альбом для флипчарта, маркеры, скотч
(в том числе двойной).
План занятия
1. Вступление.
2. Основная часть.
2.1. Групповая работа «Цели и задачи, принципы сопровождения замещающих семей. Формы работы служб сопровождения». Интерактивная
мини-лекция «Виды сопровождения замещающих семей». Междисциплинарное ведение случая.
2.2. Круглый стол «Особенности этапов сопровождения замещающей семьи».
2.3. Практическая работа. Кейс-технология. Применение разработанных материалов к конкретной ситуации.
2.4. Педагогическая мастерская «Составление программы (плана) сопровождения замещающей семьи». Разработка показателей благополучия
ребенка в замещающей семье.
2.5. Круглый стол. Обсуждение вопросов раздела 1.
4. Заключение. Рефлексия занятия.
34
Ход занятия
1. Вступление.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Игровое упражнение «Завяжи ленточку»
Стажеры разбиваются на пары и завязывают друг другу ленточку. Цель
упражнения: анализ эмоций, которые испытывает человек, которому повязали ленточку. Упражнение помогает провести параллель с теми чувствами и эмоциями, которые испытывают приемные родители, принявшие
в семью ребенка.
Вступительное слово ведущего: Дети, оставшиеся без попечения родителей, переживают двойную травму: с одной стороны, это плохое обращение к ним кровных родителей и негативный жизненный опыт, а
с другой, сам факт разрыва с семьей. Вследствие родительской депривации
у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а
в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные
и эмоциональные связи, но и сама способность эти связи устанавливать.
Ребенку-сироте, живущему в государственном учреждении, приходится
из условий, к которым он привык, переезжать в новую семью. Не всегда
приобретение новой семьи бывает очень радостным событием, это связано
с тем, что ребенку надо привыкать к новым условиям, приспосабливаться,
строить новые взаимоотношения, переживать изменения в уже сложившемся образе жизни. Поведение ребенка четко показывает, велась ли с ним
подготовительная работа, имеет ли он привязанности среди взрослых или
сверстников. Ребенок, прошедший подготовку, легче идет на контакт с новыми людьми, появившимися в его жизни, намного спокойнее воспринимает предстоящие изменения, радуется им.
2. Основная часть.
2.1. Групповая работа «Цели и задачи, принципы сопровождения
замещающих семей. Формы работы служб сопровождения». Интерактивная мини-лекция «Виды сопровождения замещающих семей».
Междисциплинарное ведение случая.
С целью актуализации знаний и представлений стажеров проводится
беседа по вопросам: «Какова цель сопровождения семьи, воспитывающей
приемного ребенка? Зачем замещающей семье необходимо психологопедагогическое сопровождение? В чем заключается сопровождение замещающей семьи и ребенка в ней?»
Резюме ведущего: Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи – система мер, направленных на предотвращение неблагополучия и преодоление трудностей воспитания ребенка (детей) в заме35
щающей семье. Сопровождение обеспечивает психолого-педагогические
и социально-психологические условия жизнедеятельности приемных родителей и ребенка. Эти условия способствуют полноценному развитию
и социализации ребенка, повышению психолого-педагогической компетенции приемных родителей.
Сама ситуация обращения в службы сопровождения за помощью – это
ситуация личностного или семейного неблагополучия, когда люди сбились
с пути и им необходим помощник, сопровождающий, который поможет
заново отыскать этот путь и пережить нелегкий период его освоения.
Основные цели сопровождения:
− содействие успешной адаптации ребенка в замещающей семье;
− предотвращение отказа от приемных детей.
Работа в группах. Стажеры разбиваются на три группы, каждой группе предлагается выполнить следующие задания:
1-я группа – сформулировать задачи сопровождения замещающих семей;
2-я группа – описать основные направления и формы работы служб сопровождения;
3-я группа – определить показатели успешной работы служб сопровождения.
Затем проводится презентация итогов групповой работы, подводятся
итоги (желательно вывести на слайды презентации правильные ответы).
Вариант выполнения заданий приводится ниже.
1. Задачи сопровождения замещающих семей:
• Помощь замещающей семье в создании условий, максимально отвечающих интересам ребенка.
• Помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта
ребенка.
• Развитие и поддержка родительских навыков замещающих родителей.
• Содействие замещающей семье в защите прав и интересов ребенка.
2. Основные направления работы служб сопровождения:
− психолого-педагогическое;
− медико-социальное;
− социально-правовое.
Основные формы работы служб сопровождения:
− обеспечение информационными, научно-методическими материалами;
− анкетирование;
− диагностика;
− занятия, тренинги с целью повышения родительской компетенции;
− психолого-педагогическое консультирование (индивидуальное и групповое);
36
− занятия и тренинги с использованием реабилитационной и сенсорной
комнат с целью коррекции психолого-педагогических проблем детей;
− проведение тематических встреч, конференций, круглых столов;
− организация досуговой деятельности (кружки, секции и др.);
− создание общественных объединений (клубов, ассоциаций).
3. Показатели успешной работы служб сопровождения:
− прочность и надежность устройства ребенка в замещающую семью;
− положительная динамика развития ребенка в замещающей семье
(улучшение его психического, эмоционального, интеллектуального, физического, социального развития);
− удовлетворенность ребенка и замещающей семьи;
− уменьшение риска возврата детей из семьи.
Интерактивная мини-лекция
«Виды сопровождения замещающих семей»
Беседа со стажерами по вопросам: «Какие виды сопровождения вам
знакомы? Чем определяется вид сопровождения замещающей семьи? Какие критерии позволяют нам определить наиболее адекватный в каждой
конкретной ситуации вид сопровождения?»
Резюме ведущего: В каждом конкретном случае цели, задачи, принципы, направления и формы сопровождения определяются особенностями
личности ребенка и семьи, которой оказывается помощь, и той ситуацией,
в которой осуществляется сопровождение. Для планирования работы
с замещающей семьей важна первичная диагностика.
По результатам первоначальной диагностики проблем замещающей семьи можно определить вид сопровождения.
Кризисное сопровождение (до 6 недель)
Критерии:
− кризисные ситуации в жизни в течение острого периода (жестокое
обращение, возвращение из учреждения закрытого типа, утраты, травмы,
суицидальное поведение, возрастные и/или семейные кризисы в острой
форме);
− возникновение угрозы распада семьи;
− семья в социально опасном положении;
− девиантное поведение, совершение правонарушений.
Формы работы:
− составление индивидуальной программы сопровождения;
− встреча с семьей не реже 1-2 раз в неделю;
− осуществление постоянной телефонной связи (2-3 раза в неделю);
− осуществление межведомственного взаимодействия по выходу из
кризиса;
37
− консилиум специалистов отдела опеки и попечительства, КДН, ПДН,
специалистов служб сопровождения.
Активное сопровождение (в течение года)
Критерии:
− период адаптации к новым окружающим условиям (период помещения ребенка в семью, поступление или смена ОУ);
− отклонения в поведении (конфликты в школе и семье, пропуски
уроков);
− резкое, острое изменение поведения ребенка в семье.
Формы работы:
− встреча с семьей не реже 1 раза в месяц;
− осуществление постоянной телефонной связи (2-3 раза в неделю);
− диагностика, занятия, тренинги с ребенком;
− консультирование родителей;
− консилиум специалистов отдела опеки и попечительства, служб сопровождения, ОУ.
Стабильное сопровождение (мониторинг)
Критерии:
− кризисы развития не в острой форме (возрастные, семейные);
− все остальные случаи (появление разовых симптомов изменений
в поведении);
− оказание помощи по запросу родителей.
Формы работы:
− встреча с семьей 1-2 раза в год;
− диагностика семьи – 1 раз в год;
− собеседование с замещающей семьей – 1 раз в год;
За каждой семьей, поставленной на сопровождение, закрепляется ответственный специалист – куратор семьи, непосредственно организующий,
контролирующий предоставление услуги по сопровождению и отвечающий за конечный результат. Куратор семьи мотивирует семью на сотрудничество, организует подписание договора на сопровождение, проводит
первичное анкетирование, оценивает риски семьи, информирует семью
о предоставляемых услугах.
Необходимо отметить, что куратор должен выстраивать отношения
с семьей таким образом, чтобы семья воспринимала специалистов службы
не как представителей контролирующих организаций, а как друзей семьи,
которые хотят им помочь. В тоже время важно не переступить тонкую
грань, за которой начинается панибратство, семья должна адекватно реагировать на советы, замечания, рекомендации специалистов.
Ведущий: Межведомственное взаимодействие образовательных учреждений с органами государственной и муниципальной власти, обществен38
ными организациями и другими институтами гражданского общества по
профилактике социального сиротства, в том числе вторичного, осуществляется через социально-педагогическое сопровождение (индивидуальное
комплексное сопровождение) замещающих семей и детей в них.
Психолого-социальное сопровождение замещающих семей осуществляется в соответствии с технологией междисциплинарного ведения случая.
Междисциплинарное ведение случая – это технология социальной работы, в соответствии с которой психолого-социальная и другие виды помощи
осуществляются членами единой междисциплинарной команды на основе
составленного индивидуального плана сопровождения для достижения целей по улучшению качества жизни клиента, защиты его интересов и прав.
Обязательными компонентами междисциплинарного ведения случая являются: наличие специалиста, ответственного за ведение случая, соблюдение последовательности этапов работы от первичной оценки до закрытия
случая, координация работы всех специалистов и наличие единых целей,
задач и плана социального сопровождения.
Беседа со стажерами по вопросам: «Какие специалисты принимают
участие в работе междисциплинарной команды сопровождения? Как распределяются функции между специалистами службы сопровождения? Какие условия необходимы для эффективной и слаженной работы команды
сопровождения?»
Резюме ведущего: В состав междисциплинарной команды сопровождения могут входить социальный педагог, педагог-психолог, логопед, дефектолог, медицинские работники, юристы, специалисты отдела опеки
и попечительства. С целью организации эффективного сотрудничества заключается межведомственное соглашение, в рамках которого определяются функции специалистов междисциплинарной команды.
Условия эффективности психолого-социального сопровождения замещающих семей:
− комплексное сопровождение и работа в команде;
− профессионализм и высокая квалификация членов междисциплинарной команды;
− учет потребностей и запросов семьи, приоритет интересов клиента;
− добровольность получения услуг;
− доступность помощи для клиента;
− последовательность и преемственность в соблюдении этапов оказания помощи;
− конфиденциальность информации о клиенте;
− активное участие клиента в междисциплинарном ведении случая
и развитие собственного потенциала клиента;
39
− эффективный обмен информацией по ведению случая между специалистами;
− индивидуальная ответственность специалиста за случай;
− постоянная оценка качества и эффективности междисциплинарной
помощи;
− оптимизация распределения нагрузки между членами междисциплинарной команды.
Резюме ведущего: Итак, можно сказать, что социально-психологическое сопровождение – это:
− один из видов социального патронажа как целостной и комплексной
системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических служб;
− интегративная технология, сердцевина которой – создание условий
для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности
и в результате – эффективного выполнения отдельным человеком или
семьей своих основных функций;
− процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.
Результатом психологического сопровождения личности в процессе
адаптации к жизни становится новое жизненное качество – адаптивность,
то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия
в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так
и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает
принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную
автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть ее автором и творцом.
2.2. Круглый стол «Особенности этапов сопровождения замещающей семьи».
Мозговой штурм. Задание для стажеров: «Какие этапы сопровождения
замещающей семьи вы можете выделить?»
Обсуждение результатов, получение коллективного продукта.
Примерные этапы сопровождения замещающей семьи:
I. Подготовка ребенка к проживанию в семье. Сопровождение процесса передачи ребенка в семью.
II. Сопровождение процесса адаптации ребенка к проживанию в семье.
III. Сопровождение ребенка, проживающего в замещающей семье.
Круглый стол по вопросам: «В чем особенность каждого этапа индивидуального комплексного сопровождения замещающей семьи? В чем заключается помощь специалистов на этом этапе?»
40
Информация для ведущего:
I. Подготовка ребенка к проживанию в семье. Сопровождение процесса
передачи ребенка в семью.
При переходе ребенка в семью можно выделить несколько этапов:
1. Комплексная диагностика развития ребенка. Она включает в себя:
состояние здоровья на данный момент; уровень развития речи, познавательных интересов, возможности их развития учителем-дефектологом
и учителем-логопедом; состояние и уровень психического развития и здоровья, которое диагностирует педагог-психолог. Кроме того, социальный
педагог готовит информацию о прошлом ребенка, его семье, причинах
разлучения с ней, установленном правовом статусе.
2. Проведение психолого-медико-социального консилиума специалистов, на котором обсуждаются состояние здоровья и психологическое состояние ребенка, а также подлежит ли он передаче в семью. Необходимость
обсуждения вопроса о возможности помещения ребенка в замещающую семье очень важна, т.к. есть дети, которые из-за своих личностных качеств
или особенностей поведения не приживутся в новой семье и будут хорошо
себя чувствовать только в среде сверстников в государственных учреждениях. В то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано длительное проживание в учреждении. Все эти моменты должны быть проанализированы и обсуждены специалистами службы сопровождения прежде,
чем ребенок будет передан в замещающую семью. При решении судьбы ребенка нужно в первую очередь исходить из интересов ребенка. Важно, чтобы был составлен план по защите прав и развитию ребенка.
На основе полученных сведений консилиум специалистов обсуждает
дальнейшую судьбу ребенка и решает, подлежит ли он передаче в семью,
или состояние здоровья и психологическое состояние ребенка не позволяют этого сейчас сделать. Все противоречия должны быть тщательно проанализированы специалистами, прежде чем будет принято решение
о дальнейшей судьбе ребенка: будет ли он передан в приемную семью, патронатную семью, под опеку или на усыновление, или же он будет находиться в учреждении. Для исключения субъективизма и необходима комплексная диагностика развития ребенка.
3. Следующий этап подготовки наступает тогда, когда известна семья,
пожелавшая заменить ребенку кровных родителей. Здесь можно выделить
два момента.
Заочное знакомство. На него отводится немного времени, но сделать
можно немало. Естественно выбор приемов зависит от возраста ребенка.
Самый распространенный – рассказ о семье с подробным описанием
членов семьи (желательно фото всех членов семьи и животных, проживающих в доме).
41
Личное знакомство. Успешность его зависит от времени и места проведения первой встречи. В зависимости от условий учреждения, личностных
особенностей ребенка выбирается место, где будет происходить первая
встреча – в группе или в специальном помещении.
До окончательного оформления документов к ребенку приходят
в гости, приглашают в семью на выходные дни, возможно совместное
проживание. Совместная деятельность с ребенком способствует установлению первичного контакта, налаживанию общения.
В течение всего периода адаптации ребенка в учреждении, процесса его
подготовки к проживанию в семье идет процесс отбора и подготовки замещающих родителей. При выборе замещающей семьи специалистами учреждения учитываются не только все специфические потребности ребенка,
особенности его жизненного опыта, но также и возможности и ожидания
будущих родителей. Помещение ребенка в семью происходит по индивидуальному плану, который вырабатывается всеми службами. Основная
идея этого плана – постепенность и время для того, чтобы познакомить ребенка и будущих замещающих родителей и дать им привыкнуть друг
к другу. Этот план может корректироваться в рабочем порядке.
Обычная последовательность помещения ребенка в замещающую семью состоит в следующем:
− знакомство потенциальных родителей с данными о детях, которые,
по мнению специалистов, внутренне подготовлены к переходу в семью;
− личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность: прогулки, посещение кино и т.д.;
− посещение ребенком семьи в праздничные, каникулярные и выходные дни;
− заключение договора с потенциальной замещающей семьей о проживании ребенка во время праздников или школьных каникул;
− заключение трехстороннего договора (семья, орган опеки и попечительства, служба сопровождения) о постоянном проживании ребенка
в данной семье.
На всех этих этапах педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги поддерживают с потенциальными родителями и ребенком постоянный контакт.
II. Сопровождение процесса адаптации ребенка к проживанию в семье.
Адаптация в новой семье – процесс обоюдный, так как привыкать друг
к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке,
и взрослым к изменившимся условиям.
Специалисты служб сопровождения призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить приемному
родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по
42
поводу ребенка, научить членов семьи адекватно выражать чувства, скорректировать ожидания от приемного ребенка.
На протяжении всего периода адаптации ребенка в семье осуществляется постоянное сопровождение со стороны педагогов-психологов, социальных педагогов и всех специалистов учреждения по поддержке
и ребенка, и семьи в этот сложный период. Педагоги-психологи проводят
индивидуальные консультации не только с детьми, но и родителями. Осуществляется регулярное посещение замещающей семьи и тех образовательных и дошкольных учреждений, в которых учится и воспитывается
ребенок. Команда специалистов пытается предотвратить сложные ситуации и помочь родителям и ребенку выйти из них. Кроме того, идет кропотливая работа с семейным окружением замещающей семьи, так как именно
семейное окружение, в первую очередь, может спровоцировать не только
конфликт в семье, но и возврат ребенка в государственное учреждение.
Специалисты проводят индивидуальные беседы с родственниками.
Специфика адаптации ребенка в системе замещающего воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье
должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при
участии службы сопровождения ребенка и семьи. Создаваемые условия
должны в первую очередь быть направлены на обеспечение механизма
адаптации – формирование новых привязанностей и установление теплых
принимающих отношений между ребенком и его новыми родителями.
Служба сопровождения, являющаяся частью модели воспитания
в замещающей семье, играет ключевую роль в достижении успешной
адаптации и социализации ребенка в новой семье.
III. Сопровождение ребенка, проживающего в замещающей семье.
Одним из важных компонентов сопровождения замещающих семей является сопровождение ребенка, помещенного в семью. Есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать замещающим родителям. Им понадобится умение помочь приемным детям войти в семью, а это очень не
просто – создать условия для адаптации так, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами нового общества.
Дети попадают в чужую семью по разным причинам. У них может быть
разный жизненный опыт, кроме этого у каждого есть свои индивидуальные
потребности. Однако все переживают психологическую травму, нанесенную расставанием с родной семьей. Когда детей отдают на воспитание
в замещающую семью, их помещают в совершенно иную, чужую для них
обстановку. Ребенку, потерявшему собственных родителей, для полноценного развития необходимо семейное окружение, наполненное любовью,
взаимным доверием и уважением. Привыкание к новому окружению
и новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, справиться
с которыми ребенку без помощи взрослых не под силу. Но эта помощь
43
должна исходить не только от замещающих родителей, но и от профессиональных специалистов, которые будут осуществлять сопровождение данной
семьи на всем этапе нахождения ребенка в семье. Успешным результатом
такого сопровождения замещающих семей является стабильное положение
ребенка-сироты в замещающей семье, которое гарантирует соблюдение его
права на семью, позитивную социализацию и нормальное будущее.
Дополнение ведущего (из опыта работы службы сопровождения):
Сопровождением детей, помещенных в замещающие семьи, мы стали заниматься сразу, как только их начали передавать в семьи. В процессе работы по устройству детей в семьи и сопровождения таких семей мы поняли,
что сопровождение должно быть сконцентрировано на ребенке. Именно
ребенок является объектом семейного устройства: это его развитие
в опасности; это он перенес предательство со стороны родителей; это он
должен установить связь с семьей, ему незнакомой; это он должен жить со
страхом потерять новую семью; это он должен преодолеть ситуацию тревоги, в которую его поставила жизнь.
Дети, которых мы передаем в семьи дошкольного возраста, очень непростые, у них сложные недетские судьбы, негативный прошлый жизненный опыт, кроме того, у многих специфические нарушения психического
развития и по 3-4 хронических заболевания. От замещающих и приемных
родителей требуется поистине героическое терпение, умение подойти
к ребенку и «отогреть» его в буквальном смысле этого слова.
Все эти факторы потребовали от нас разработки целой системы сопровождения именно ребенка, помещенного в замещающую семью.
Кроме регулярных посещений ребенка в семье необходимо посещение
образовательных учреждений, детских садов, которые посещают наши дети. Нужно разработать справку о посещении семьи, приложение к справке
о посещении семьи, которое заполняет педагог-психолог, справки
о посещении детского сада и образовательного учреждения, а также другие
формы документов, которые позволяют систематизировать эту работу.
2.3. Недостатки индивидуального комплексного сопровождения.
Причины расторжения договоров с приемными семьями и меры, направленные на их предупреждение.
Дискуссия «Вторичное сиротство. Причины возврата детей в интернатные учреждения». Для инициирования дискуссии ведущий предлагает
стажерам ответить на вопросы: «Почему происходит возврат детей в интернатные учреждения из замещающих семей? По каким причинам распадаются замещающие семьи? Кто является инициатором возврата ребенка
в учреждение? Каковы риски при возврате ребенка в интернатное учреждение? Каковы условия предупреждения вторичного сиротства?»
Ведущий подводит итоги дискуссии, останавливаясь на тех причинах,
которые не раскрыты стажерами, по необходимости дополняет свое резюме примерами из практики.
44
Информация для ведущего: Инициаторами возвратов детей, как правило, выступают приемные семьи, но есть случаи, когда таковыми являются органы опеки и попечительства, специалисты центров сопровождения,
органов опеки и попечительства, интернатных учреждений.
Наиболее распространенными причинами возврата детей являются (ведущий приводит примеры наиболее распространенных случаев и предлагает стажерам привести примеры из своей практики к остальным случаям):
1. Пренебрежительное отношение к нуждам ребенка, жестокое обращение с ним.
Пример. Влад, 7 лет, прожил в приемной семье два с небольшим года.
Мальчик сложный по характеру, гиперактивен, расторможен. Посещал
детский сад, оттуда регулярно поступали звонки в управление опеки
и попечительства, что мальчик неухожен, неаккуратно одет, грязный, никто из детей не хочет с ним играть, приемные родители не всегда забирают
его из детского сада, передавая эту обязанность своему хорошему знакомому. Мальчик жалуется, что его бьют. При посещениях приемной семьи
специалистами неоднократно проводились беседы с родителями, но это не
привело к каким-либо изменениям в отношении к ребенку со стороны родителей. В результате ребенок был изъят из семьи.
2. Поведенческие проблемы детей, их нежелание учиться, воровство,
ложь и т.д.
Пример. Дима, 10 лет, проживал в приемной семье более двух лет. Специалисты службы сопровождения постоянно работали с ним. Но Дима продолжал врать, разжигал костер в квартире, разбил телевизор, воровал деньги
и ценные вещи и в конце концов убежал из дома, несколько дней бродяжничал. Был возвращен в семью правоохранительными органами. Приемная мать
изъявила желание передать ребенка в интернатное учреждение.
3. Уверенность приемных родителей в непогрешимости своих собственных детей и в вине приемных.
Пример. Алена, 12 лет. В опекунской семье с 7 лет. Кроме Алены в семье был родной ребенок, мальчик, который смог сфальсифицировать свое
поведение и поведение Алены так, что приемные родители, ужаснувшись,
какая она плохая, попытались вернуть девочку. Они даже не могли подумать, что все это было подстроено их собственными детьми для того, чтобы удалить приемную девочку из семьи.
4. Конфликты в приемной семье в связи с принятием ребенка, ревность
собственных детей.
5. Ухудшение состояния здоровья детей, их инвалидность.
6. Окружение приемной семьи.
7. Необдуманность и скоропалительность решения семьи о принятии
ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей. Их
45
уверенность в том, что они справятся: вырастили своих детей, вырастят
и приемных.
8. Нежелание, неумение приемной семьи принимать ребенка таким, какой он есть.
9. Закрытость замещающей семьи.
10. Вредные привычки приемных детей, их наследственность.
11. Желание приемных родителей поправить за счет ребенка свое финансовое положение.
12. Приемные родители берут еще одного ребенка для другого.
13. Изменения в структуре семьи в связи с разводом приемных родителей, смертью одного из них.
14. Ухудшение материального положения семьи, квартирный вопрос.
15. Неосознанность своей вины приемными родителями, возложение
ответственности на приемных несовершеннолетних детей.
Все перечисленные факторы показывают, что приемные родители не
все до конца продумали, принимая к себе чужого ребенка, не рассчитали
свои силы и не были готовы психологически и морально к такому важному
и ответственному шагу, хотя прошли соответствующую подготовку, собеседования с педагогом-психологом, оформили необходимый пакет документов, и постарались все подготовить для проживания ребенка.
Анализируя факты, приводящие к расторжению договора, стажеры
приходят к следующим выводам:
− на предварительном этапе подготовки кандидатов в приемные родители следует больше внимания уделять работе с членами семей. Необходимо интересоваться социальным окружением данной семьи, проводить
беседы с соседями, знакомыми, близкими родственниками, коллегами по
работе для того чтобы выяснить истинную мотивацию семьи, изъявившей
желание принять к себе ребенка-сироту и предупредить возможность развития негативных последствий семейного устройства ребенка;
− сделать обязательным не только обучение, но и сотрудничество со
специалистами, которые осуществляют сопровождение данной семьи;
− повысить ответственность приемных родителей и при возврате одного ребенка из семьи в учреждение не допускать помещения в эту семью
другого ребенка;
− практиковать неформальное шефство опытных приемных родителей
над начинающими приемными семьями. При обоюдном согласии
и договоренности обоих семей разрешать приглашать детей в гости в те
семьи, где уже сложились устойчивые связи между членами семьи
и полное взаимопонимание между ребенком и приемными родителями;
46
− в процессе подготовки в потенциальные приемные родители, опекуны и усыновители с каждым кандидатом проводить консультации
с психиатром-наркологом на предмет возможности злоупотребления алкоголем и наркотическими веществами.
Даже принимая такие меры для предупреждения возвратов детей из
приемных семей, невозможно их предотвратить. Опасность возврата ребенка из семьи существуют на протяжении всего периода его проживания
в семье. Это связано со многими объективными и субъективными причинами. Особенно высока возможность возврата при взрослении ребенка, когда он уже приносит больше огорчений, чем радостей, когда у него усиливается желание узнать как можно больше о своих биологических родителях, познакомиться с ними.
Стабильность семейного устройства необходима, это фундамент, на котором зиждется забота о приемном ребенке. Нужно избегать разрыва связей между ребенком и приемной семьей, для того чтобы у ребенка не было
регрессии в его развитии, внутреннего дискомфорта, который будет преследовать его всю последующую жизнь.
Основная задача специалистов службы сопровождения – совместно
с замещающими родителями обеспечить стабильность семейного устройства, избегать всяческих разрывов, регулировать контакты ребенка
с кровными родственниками, следить за его развитием, поддерживать ребенка в установлении нормальных отношений со своими сверстниками,
членами приемной семьи, обществом.
2.4. Практическая работа. Кейс-технология. Применение разработанных материалов к конкретной ситуации.
Групповая работа. Каждой подгруппе предлагается проанализировать
предлагаемую ситуацию и объяснить, почему специалистами выбрана
именно такая стратегия сопровождения ребенка. Кроме того, слушатели
могут внести свои предложения по совершенствованию выбранной стратегии. Презентация работы групп, сравнение предложенных стратегий, обсуждение результатов, получение коллективного продукта.
Материал для работы в группах:
1-й этап сопровождения – знакомство с ребенком и семьей.
Знакомство с ребенком.
Оля, 6 лет.
Характеристика ребенка (личностные особенности): девочка очень
спокойная, несколько замкнута, доброжелательная, самостоятельная.
Познавательные процессы в рамках возрастной нормы, эмоциональноволевая сфера сформирована не до конца. Наблюдалась сильная эмоциональ47
ная привязанность ребенка к родной семье (к бабушке), в связи, с чем могли
возникнуть проблемы в замещающей семье в период адаптации ребенка.
Работа психолога на этом этапе была направлена на работу с эмоциональными переживаниями ребенка и формирование эмоциональноволевой сферы.
Знакомство с семьей.
Патронатная мама: тревожно-мнительного типа, православной веры; в семье, кроме Оли, трое детей – мальчиков. Старший сын взрослый,
с семьей не живет, среднему сыну 13 лет, младшему 9. Папа всегда
в разъездах, дома бывает редко. Мама всегда мечтала о девочке.
Работа психолога на этом этапе направлена на формирование мотивации замещающих родителей, на сотрудничество и взаимное доверие.
С патронатным воспитателем была проведена дополнительная беседа, в
которой были разъяснены личностные особенности ребенка, его проблемы
и особенно проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации ребенка в семье. Так, с Олей могли возникнуть проблемы в эмоциональном плане
из-за привязанности к родной семье, проблемы общения с социумом и проблемы, связанные с обостренным чувством собственичества.
Проблемы общения со сверстниками и обостренное чувство собственичества характерны для большинства детей, оставшихся без родительской ласки.
2-й этап – непосредственное сопровождение ребенка в семье.
Самый трудный этап сопровождения – это период адаптации как ребенка в новой семье, так и семьи к ребенку.
Оля поступила в семью на постоянное проживание в ноябре 2011 года,
сразу был разработан план индивидуального развития и индивидуальный
план посещения ребенка, и в декабре 2011 года специалисты службы сопровождения и органа опеки и попечительства в первый раз посетили семью
замещающего воспитателя. При посещении проблем в общении не выявлено. Первый месяц в семье девочка, можно сказать, вела себя «идеально».
В начале второго месяца начался первый кризис, связанный
с эмоциональными переживаниями привязанности Оли к своей старой семье: она стала замыкаться в себе, без причины плакать, кричать, просила, чтобы ее оставили одну. Были проявления протеста, Оля отказывалась есть, одевать предложенную ей одежду, убирать за собой.
На данном этапе работа психолога велась в двух направлениях:
1. Помощь Оле в выражении и осознании своих чувств, освоении правил проживания в новой семье.
48
2. Работа с замещающими родителями с помощью метода визуализации. Очень важно, чтобы в этот момент родители поняли и, самое главное,
приняли переживания ребенка.
Мама с уважением и терпением относилась к чувствам Оли.
И постепенно поведение ребенка стало нормализоваться, семья перешла на
новый уровень отношений. Воспоминания о кровной семье постепенно начали уходить на задний план, девочка стала понимать, что родная семья
и условия проживания в ней отличаются от новой семьи, что здесь ей не
плохо, а даже лучше, что ее любят, жалеют и ценят. Психологи отмечают,
что чем больше ребенок вспоминает кровную семью, тем лучше формируется у него привязанность к новой.
С приходом нового этапа в отношениях между всеми членами семьи
стали появляться и новые проблемы. Следующим кризисом был кризис
ревности, появившейся у младшего сына замещающей семьи к Оле. До ее
появления мальчик был самым маленьким и любимым в семье, все внимание мамы отдавалось только ему, с приходом девочки все изменилось,
внимание стало делиться поровну, а иногда даже девочке уделялось больше внимания. Начался конфликт, проявлявшийся во взаимном оскорблении и унижении, дети не могли поделить внимание мамы.
Психологом были назначены коррекционные совместные и индивидуальные занятия с детьми. На занятиях с ними обсуждалась роль каждого
члена семьи, были совместно разработаны правила поведения во время
игр, разграничена игровая зона и личное пространство каждого ребенка.
Постепенно Оля стала проявлять доверие не только к маме, но
и к брату, у нее появилось ощущение семьи.
На сегодняшний день семья находится в начале третьего этапа адаптации – в стадии некоего равновесия, когда замещающая мама самостоятельно может принимать решения в возникающих проблемных ситуациях.
2.5. Педагогическая мастерская «Составление программы (плана)
сопровождения замещающей семьи. Разработка показателей благополучия ребенка в замещающей семье».
Ведущий: Для успешного сопровождения ребенка в замещающей семье
необходима программа (план), которая позволит сделать эту работу системно и целенаправленно. Стажерам предлагается обсудить вопрос: «Какие
разделы программы (плана) посещения семьи необходимо в нее включить?»
После обсуждения этой проблемы, фиксирования всех высказанных мыслей, их аналитического обсуждения на флипчарте возникает запись:
Примерные разделы программы сопровождения:
− планирование посещений семьи с привлечением специалистов других ведомств, функции специалистов каждого из ведомств;
49
− телефонные переговоры с замещающими родителями по вопросам
адаптации и воспитания;
− индивидуальные беседы и консультации родителей;
− индивидуальные беседы и консультации со специалистами по вопросам развития и адаптации ребенка в замещающей семье;
− посещение специалистами детских дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, где воспитывается и обучается опекаемый ребенок, сбор данных о его благополучии;
− участие родителей и ребенка в мониторинге его благополучия,
развития;
− участие семьи, ребенка в совместных досуговых мероприятиях;
− проведение индивидуальных занятий с ребенком (в системе сопровождения ребенка особое внимание уделяется индивидуальной работе специалистов с каждым ребенком). Дети посещают индивидуальные консультации, занятия и беседы не только у педагога-психолога и социального педагога, но при необходимости – и у учителя-дефектолога, логопеда.
Резюме: Ситуации, в которых осуществляется сопровождение, разнообразны. Каждая из них требует индивидуального подхода. Необходимо
помнить о том, что адаптация приемного ребенка в семье – процесс двусторонний: ребенок привыкает к семье, усваивает ее правила, нормы
функционирования, а семья, в свою очередь, перестраивается, привыкает
к ребенку, меняя свои правила. Поэтому программа сопровождения должна предусматривать не только взаимодействие с самим ребенком, но и
с его приемной семьей.
Разработка показателей благополучия ребенка в замещающей семье
Ведущий: Сегодня на всех уровнях обсуждается вопрос о необходимости разработки показателей социального благополучия воспитанника в замещающей семье. Стажерам предлагается разделиться на группы и разработать такие показатели. После презентации итогов групповой работы
стажерам предлагается создать итоговый коллективный продукт, который
может выглядеть примерно так.
Показатели социального благополучия ребенка в замещающей семье:
1. Здоровье ребенка, его уровень:
− динамика в развитии роста и веса;
− наличие/отсутствие частых и длительных заболеваний;
− учет заболеваний и их преодоление;
− наличие/отсутствие несчастных случаев и их учет.
2. Развитие умственных и познавательных способностей ребенка:
50
− развитие ребенка, посещение детского сада – согласно его возрасту
и диагнозу;
− освоение учебных умений и навыков согласно возрасту;
− успеваемость ребенка в школе, соответствие успеваемости его способностям и заключениям специалистов.
3. Эмоционально-волевое развитие:
− наличие проблем эмоционального и поведенческого характера (агрессия, беспокойство, непослушание и т.д.);
− умение сдерживаться, не выражать свои эмоции в определенных
ситуациях.
4. Отношения в замещающей семье:
− взаимоотношения с замещающими родителями (понимание, принятие, конфликтность, жалобы друг на друга);
− привязанность ребенка к своим замещающим родителям;
− взаимоотношения с остальными членами семьи (теплые, дружественные, настороженные, напряженные и т.д.).
5. Социальное развитие:
− умение общаться с чужими людьми (взрослыми и сверстниками);
− умение заводить друзей своего возраста;
− знание правил поведения в семье и общественных местах;
− умение выглядеть чистым, ухоженным по ситуации;
− наличие навыков самообслуживания.
Резюме: Сопровождение ребенка должно быть сосредоточено на ребенке, на его внутреннем отношении ко всем, кто окружает его. Сопровождение должно быть длительным, постоянным и систематичным, необходим четкая программа (план) мероприятий. Кроме того, сопровождение
должно осуществляться командой единомышленников. Очень важно, что
в течение многих лет одна и та же команда специалистов будет помогать
ребенку поддерживать связь между прошлым и будущим, помогать ему
в кризисных ситуациях, возникающих в семье и со сверстниками.
3. Подведение итогов занятия. Рефлексия на основе соотнесения
поставленных задач и достигнутых результатов.
Упражнение «Поделись чувствами»
Цель: организация доверительной атмосферы и обратной связи между
участниками программы в конце занятия.
Упражнение проводится в кругу. Если его проводят вечером, используют свечу, днем – мяч или микрофон (или его имитацию). Передавая друг
другу мяч или микрофон (можно импровизированный), стажеры высказывают свое мнение по теме занятия и по поводу его проведения.
51
МОДУЛЬ 3. СИСТЕМА ОЖИДАНИЙ РЕБЕНКА ОТ ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬИ,
ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ОТ РЕБЕНКА И ВОЗМОЖНОСТЬ
ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ. ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКА ИНТЕРНАТНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ К ПОМЕЩЕНИЮ В ПРИНИМАЮЩУЮ СЕМЬЮ.
АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО СПЕЦИАЛИСТА В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Цели:
1. Формирование и развитие компетенций стажеров в области управления ожиданиями ребенка при подготовке его к помещению в замещающую, приемную семью; проектировании программ подготовки воспитанников к помещению в замещающую семью; организации индивидуальных
и групповых занятий с детьми для формирования у них адекватного восприятия семейных взаимоотношений в замещающей, приемной семье.
2. Формирование и развитие компетенций в использовании современного специализированного оборудования в работе специалистов, в том
числе в коррекции развития ребенка.
Задачи:
1. Развить навыки работы с детьми, направленные на снижение у них
тревожности и формирование базового доверия к потенциальным родителям, позитивной самооценки, самопринятия и чувства уверенности в себе,
положительного образа взрослого в сознании ребенка и оптимизацию развития его самосознания.
2. Сформировать у стажеров позитивную мотивацию общения и развивать коммуникативные качества.
3. Сформировать навыки адекватного ролевого поведения в различных
ситуациях.
4. Мотивировать участников на создание автоматизированного рабочего места и помочь им определить состав и назначение АРМ специалиста;
создать схему АРМ.
Материалы и оборудование:
1. Мультимедиа оборудование.
2. Маркеры, флипчарт, 5 треугольников размером 20 х 20 х 25, 100 белых полосок размером10 х 20, мяч (или микрофон).
3. Изображения яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты
с нарисованными на них деревьями и подписями: «яблоня», «лимонное
дерево».
4. Цифровой фотоаппарат, видеокамера.
7. Дидактический материал по количеству стажеров: Приложение № 1
«Материал для педагога ”Автоматизированное рабочее место педагога”».
52
План занятия
1. Вступление.
2. Основная часть.
2.1. Имитационная игра «Дети и родители».
2.2. Круглый стол «Ожидания ребенка на фоне посттравматического
стрессового расстройства, связанного с ранее пережитыми травмами».
2.3. Практикум «Разработка тематики занятий с потенциально приемными детьми».
2.4. Групповая работа «Принципы построения занятия с ребенком по
подготовке его к помещению в семью».
2.5. Моделирование и проведение с учетом возрастных особенностей
занятий с воспитанниками интернатных учреждений, социальных приютов
по подготовке к помещению в семью.
2.6. Автоматизированное рабочее место специалиста по работе
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
2.6.1. Мини-лекция с показом презентации на тему: «Что такое АРМ?»
2.6.2. Мозговой штурм «Основные направления работы специалиста
в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей». Коллективная беседа «Использование компьютерных технологий по
всем основным направлениям работы специалиста».
2.6.3. Мозговой штурм «Какие информационные и технические ресурсы необходимы для практичности АРМ специалиста?»
2.6.4. Практическая часть – работа по подгруппам «Создание и презентация схемы АРМ специалиста».
2.6.5. Видеоэкскурсия из слайд-шоу «АРМ специалиста».
3. Заключение.
Ход занятия
1. Вступление.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Вступительное слово ведущего: Социальное сиротство – комплексная, многоуровневая социальная и психологическая проблема. Сегодня
в понятие «ребенок-сирота» попадает огромное количество детей:
− фактические дети-сироты (потеря родителей в результате их смерти),
таких детей меньшинство;
− «отказные» дети, с младенческих лет находящиеся в сиротских учреждениях;
− дети – социальные сироты (родители лишены родительских прав по
причинам алкоголизма, наркомании, жестокого обращения с ребенком либо родители находятся в местах заключения, родители с психическими за53
болеваниями и по другим причинам). Детей, находящихся в сиротских учреждениях по данным причинам, большинство;
− «скрытые» сироты (безнадзорные дети, дети, склонные к бродяжничеству), которые какое-то время и живут в семье, но фактически лишены
родительской заботы;
− дети, находящиеся в семьях риска по социальному сиротству (сюда
относятся семьи, где родители сами имеют негативный опыт родительской
заботы, воспитывались в детских домах; семьи с детьми, имеющими нарушения в развитии).
Таким образом, семейное жизнеустройство детей-сирот – это важнейший путь решения проблемы предупреждения и коррекции негативных
последствий сиротства.
Сегодня нам совершенно ясно, что детский дом не может являться постоянным местом пребывания ребенка. Одна из главных задач специалистов детского дома – компенсировать ребенку недостающий положительный опыт семейной жизни. Совершенно ясно, что для полноценного воспитания детей в замещающей семье необходимо не только проводить подбор и обучение граждан, желающих воспитывать в своих семьях детей, оставшихся без попечения родителей, но и готовить самих детей к жизни
в замещающей семье.
2. Основная часть.
2.1. Имитационная игра «Дети и родители». Цель игры: создание
условий для эмоционального настроя на тему занятия, введение
в проблему.
Стажерам предлагается разделиться на две группы и представить себя:
− детьми, которые проживают в интернатном учреждении (1-я группа);
− потенциальными замещающими родителями (2-я группа).
Группам дается задание на листе флипчарта написать свои ожидания:
− ребенка, который хочет обрести семью (1-я группа);
− родителей, которые хотят взять ребенка в семью (2-я группа).
Примерные варианты работы групп:
• Ожидания детей связаны с желанием уйти из учреждения:
− стать как большинство детей, проживающих в семьях, назвать когото мамой и папой;
− попасть на «семейную вселенную», когда любовь, забота и материальные вложения будут направлены только на него;
− иметь личное пространство (отдельная комната, уединение);
− иметь личные вещи (компьютер, телефон, плеер и т.п.);
− завести домашнее животное;
− иметь свободное время без контроля со стороны воспитателей;
− желательно отсутствие других детей (родных).
54
• Ожидания родителей связаны с их ведущими мотивами:
− вырастить и воспитать ребенка;
− для бездетных пар – возможность иметь ребенка, создать полноценную семью;
− «опустевшее гнездо»;
− заполнить пустоту;
− желание под старость иметь опору и родного человека рядом;
− стремление при помощи ребенка укрепить распадающуюся семью;
− стремление самоутвердиться и изменить отношения с окружающими;
− желание изменить имущественное и жилищное положение;
− религиозная направленность, желание исполнить «богоугодное дело»;
− ожидание благодарности;
− попытка стать как все;
− желание иметь ребенка другого пола.
По итогам обсуждения стажеры приходят к выводу, что ожидания различных сторон не совпадают, как следствие, зачастую в замещающей семье возникают конфликты, разочарования и возможен отказ от ребенка,
который наносит ему очередную психоэмоциональную травму. В связи
с этим необходимо подготовить обе стороны к совместному проживанию.
2.2. Круглый стол «Ожидания ребенка на фоне посттравматического стрессового расстройства, связанного с ранее пережитыми
травмами».
Вступительное слово ведущего: Вопрос семейного жизнеустройства
детей, оставленных без попечения родителей, становится все более и более
актуальным, так как продолжает расти их число. Неудачи социализации
этой категории детей, сложности их жизнеустройства ставят перед обществом острые вопросы поиска наиболее эффективных путей их воспитания.
При этом на сегодняшний день существует проблема значительного
числа отказов от приемных детей и возвратов их в интернатные учреждения, что зачастую является следствием неготовности как приемных родителей к воспитанию детей-сирот, так и неготовности самих детей.
Основываясь на выводах, полученных в имитационной игре «Дети
и родители», стажерам предлагается обсудить вопросы: «Кто является
инициатором помещения ребенка в семью? Кто кого выбирает: родители
детей или дети родителей? Сколько времени отводится на принятие решения родителям? Сколько времени у ребенка до его помещения в семью?
Как реагируют дети, которых помещают в семью? Всегда ли дети хотят
помещения в семью?»
Резюме ведущего: Инициативная роль в принятии решения принадлежит потенциальным родителям, они долго продумывают свое решение,
оно обсуждается с другими членами семьи, и потенциальные родители вы55
бирают ребенка, который находится в учреждении. Дети, как правило, оказываются перед фактом, что их хотят взять в семью, они знакомятся
с потенциальными родителями на предварительной встрече и до помещения в семью ждут соответствующего решения. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка была сформирована мотивация к проживанию в условиях семьи, чтобы он был готов к изменениям условий жизни и к трудностям,
с которыми придется столкнуться и ему и потенциальным родителям.
2.3. Подготовка ребенка к приему в семью.
Упражнение «Домино». Каждый ход игры определяется предшествующим шагом. Стажерам предлагается сыграть в своеобразное домино, для этого группа делится на 5 подгрупп. Каждая подгруппа получает по большому
треугольнику, на котором написано стартовая фраза: «Подготовка воспитанника интернатного учреждения в замещающую семью»; стопку карточек,
с которыми в подгруппе организуется «карточный штурм» (это означает, что
участникам предлагается высказывать свои соображения и записывать их на
пустые карточки). Задание для подгрупп – написать на карточках: «Мероприятия подготовки ребенка в замещающую семью», «Основные принципы
психологического сопровождения ребенка, необходимые для подготовки ребенка к жизни в замещающей семье», и «Направления подготовки воспитанников к жизни в замещающей семье». Затем на столе раскладываются карточки с разных сторон треугольника по их назначению.
По итогам групповой работы проводится обсуждение. Далее стажерам
предлагается сопоставить свои варианты с материалами мини-лекции.
Мини-лекция (презентация)
«Подготовка ребенка к приему в семью»
Формирование новой идентичности ребенка и принимающего родителя. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, перенесший психологическую травму, несет в себе программу, которую мы условно называем «сирота». В данном случае сирота – это идентичность ребенка, которая,
в свою очередь, формирует его систему ценностей и приоритетов, влияет
на развитие тех или иных способностей, критерии выбора в той или иной
ситуации (то есть поведение) и, соответственно, формирует его окружение.
С целью изменения программы «сирота» реализуются технологии подготовки и сопровождения детей к семейному устройству, которые включают в себя работу со следующими сферами личности:
− эмоциональной;
− когнитивной (познавательной);
− поведенческой.
Эмоциональная сфера личности
У детей интернатного учреждения проявляется «эмоциональный голод». Пониженный фон настроения, склонность к быстрой смене настрое56
ния, неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение
и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности), чрезмерная импульсивность. Эмоционально нестабильное положение
ребенка развивает в нем чувство тревоги и неуверенности в себе, в результате тормозится интеллектуальный рост. При совместной работе с взрослыми эти дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться.
Когнитивная (познавательная) сфера личности
Качества, связанные с когнитивной сферой личности: ощущения, восприятие, память, мышление, речь, самостоятельность, навыки самоконтроля – у воспитанников, как правило, оказываются неразвиты.
Социальная гиперактивность – поверхностное и непостоянное общение, легкость контактов.
«Социальные провокации» отличаются высокой агрессивностью
и неспособностью детей к целенаправленной управляемой деятельности:
− подавленный тип характеризуется апатией, пассивностью, низкой
активностью и эмоциональностью;
− хорошо приспособленные дети отличают высоким уровнем адаптации, они легко привыкают к новому персоналу, спокойны, уравновешенны.
Мероприятия разных этапов подготовки ребенка к переходу в новую
семью:
− Комплексная диагностика развития ребенка (на основании заключений, сделанных специалистами, определяются не только потребности
и нужды ребенка в лечении, обучении, личностном развитии, но
и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство).
− Мероприятия, направленные на формирование представлений ребенка о своем прошлом, выявление истории его жизни, причин перемещения
из семьи в детский дом и перспектив на будущее.
− Терапевтическая, психолого-педагогическая работа, помогающая переосмыслить имеющийся (чаще всего негативный) жизненный опыт.
− Семейная и индивидуальная психотерапия (на этапе появления принимающей семьи).
Основные принципы психологического сопровождения ребенка:
− преемственность учреждений, в которые попадает ребенок – взаимодействие домов ребенка, детских домов, приютов (социальнореабилитационных центров) и т.д.;
− создание комфортных психологических условий с первого дня пребывания ребенка в учреждении;
− комплексное сопровождение командой специалистов ребенка
и семейного окружения;
57
− единство целей и задач специалистов, работающих с ребенком
в отношении жизнеустройства;
− создание равных возможностей для самореализации каждого ребенка;
− общение с родителями, кровными родственниками является для ребенка приоритетными;
− поощрение ребенка к расширению своих социальных связей, поддержки отношений с кровной семьей;
− принятие решений, влияющих на судьбу ребенка, только исходя из
интересов ребенка;
− предоставление ребенку права выбора.
2.4. Практикум «Разработка тематики занятий с потенциально
приемными детьми».
Вступительное слово ведущего: Индивидуальное психологическое
сопровождение ребенка необходимо на протяжении всего периода нахождения его в условиях детского дома. Идеальное начало работы – встреча
психолога и ребенка в первый же день его прибытия в учреждение, помощь в знакомстве ребенка с новым местом жизни и другими детьми. Проводится комплексная диагностика развития ребенка. Педиатр, психоневролог и другие врачи изучают состояние его здоровья на данный момент, дефектолог или логопед диагностируют уровень развития речи, познавательных интересов, возможности обучения; психолог – состояние и уровень
психического развития и здоровья. Очень важно на данном этапе, чтобы
социальный работник или орган опеки собрали сведения о прошлом ребенка, его семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе.
При решении судьбы ребенка на этом этапе важно исходить из интересов ребенка. Для исключения субъективизма и необходима комплексная
диагностика развития ребенка.
Этот подготовительный, по сути, этап включает терапевтическую, психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся жизненный опыт. Одновременно с этим психологи и педагоги ведут работу над
особенностями эмоционального реагирования ребенка, выработкой адекватного поведения и самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании. В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля.
Воздействие – доминирующая модель отношений между воспитанниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа: взрослые только оказывают влияние на детей, а взаимодействие отсутствует. Дети копируют
такую модель общения и в контактах со сверстниками, исключая общение
на равных, выстраивая общение в авторитарном стиле. Ребенок, таким образом, берет за образец всего две роли: быть пассивным, подчиненным или
58
же сильным, властным, жестоким. Задача психолога – показать ребенку
альтернативные модели контакта с окружающими.
Подготовка ребенка к жизни в замещающей семье проходит
в различных направлениях.
Готовить ребенка к переходу в замещающую семью нужно не тогда, когда его уже выбрали приемные родители, а с момента поступления
в учреждение. Сама по себе эта работа терапевтична, способствует его социализации и реабилитации.
Ведущий предлагает стажерам в парах заполнить таблицу:
Направления
деятельности
Ответственные
лица
Методы, техники,
формы работы
Затем обсуждаются итоги работы в форме сопоставления результатов
работы с материалами, размещенными на слайде:
Направления
Ответственные
деятельности
лица
Комплексная
диагностика Педагоги-психологи,
и реабилитация ребенка
врач-педиатр,
социальный педагог, воспитатели
Работа по формированию Педагоги-психологи,
психологической готовности врач-психотерапевт,
ребенка к устройству в семью социальные педагоги
Работа по мотивации ребенка
к жизни в замещающей семье
Работа по формированию
адекватного восприятия образа будущей семьи и места
ребенка в ней
Работа по формированию
и развитию навыков самообслуживания и самостоятельности ребенка
Социально-правовая
защищенность передаваемого ребенка
Методы, техники,
формы работы
Диагностический инструментарий, анкетирование, тестирование
Техники переживания ребенком горя и утраты семьи (арттерапия, песочная терапия,
сказкотерапия и т.д.)
Техники принятия собственной
истории,
прошлого
и осознание своего настоящего и будущего (Книга жизни)
Педагоги-психологи
Составление Книги жизни,
семейного альбома, генеалогического древа и т.д.
Педагоги-психологи,
Беседы, просмотр телеперевоспитатели, социаль- дач, чтение литературы,
ные педагоги
встречи
Воспитатели, педагоги Практические занятия («Кудополнительного обра- линария», «Хозяюшка», и др.)
зования
Социальные педагоги, Беседы по профориентации,
юрист- консультант
правовому воспитанию, здоровому образу жизни, круглые столы
59
Организация совместной работы с ребенком и принимающей семьей
Подготовка ребенка к расставанию с центром сопровождения, детским домом
Педагоги-психологи,
социальные педагоги
Гостевая семья, организованные встречи
Педагоги-психологи,
воспитатели
Ритуал расставания, прощальный праздник, альбом на
память, подарки, фотографии,
пожелания
Переезд ребенка в замещаю- Директор, социальный Напутствие, передача пакета
щую семью
педагог
документов
Далее стажерам предлагается разработать разделы программы для подготовки помещения ребенка в принимающую семью. Предложенные варианты записываются на доске флипчарт.
Примерные разделы программы могут выглядеть так:
− пояснительная записка (цели и задачи программы, ожидаемые результаты);
− календарно-тематический план занятий, их примерное содержание;
− описание приемов, форм и методов работы с ребенком;
− диагностический инструментарий для оценки ожидаемых результатов.
Для примера стажерам предлагается ознакомиться с вариантами подобных программ, размещенных на сайте благотворительного детского фонда
«Виктория» http://victoriacf.ru/biblioteka/metodicheskie-materialy/, и изучить
дополнительную образовательную программу «Подготовка ребенка
к проживанию в принимающей семье», размещенную в дистанционной
оболочке в качестве примерного образца выполнения заданий индивидуальной подготовки по личному плану.
Стажерам предлагается разделиться на группы (3-4 человека), выбрать
наиболее важную с их точки зрения тему занятий для работы с детьми на
этапе их подготовки в замещающую семью и разработать тематический
модуль программы по следующей схеме:
− название темы и количество академических часов, необходимых для
ее реализации;
− цели, задачи данного модуля и ожидаемые результаты;
− содержательное наполнение модуля, т.е. набор смысловых единиц,
раскрывающих данную тему;
− приемы, формы и методы работы с детьми и их краткое описание.
По итогам групповой работы проводится презентация и обсуждение
разработанных модулей, таким образом, у стажеров появляется некоторая
основа для разработки программы подготовки ребенка в семью в своем учреждении. В качестве примера можно воспользоваться примерным конспектом занятия по подготовке детей к помещению в принимающую семью, размещенным в дистанционной оболочке как образец выполнения заданий индивидуальной подготовки по личному плану.
60
2.5. Принципы построения занятия с ребенком по подготовке его
к помещению в семью. Групповая работа.
Для реализации программы подготовки детей в семью используются
различные методы, направленные на реабилитацию ребенка и коррекцию
его психоэмоционального состояния. Для каждого ребенка подбирается
индивидуальная программа и наиболее подходящий метод. Ведущий предлагает стажерам провести «Аукцион педагогических идей». Упражнение
направлено на расширение представлений о методах коррекционной работы, позволяет оценить применяемые методы работы. Все стажеры объединяются в 5 групп (по желанию). Каждая группа составляет список методов,
которые используются при работе с детьми. По каждому методу предоставляется следующая информация: цели и содержание деятельности, применимость данного метода для индивидуальной или групповой работы,
достоинства и недостатки.
Пример: «Игровая терапия».
Недирективная игровая терапия направлена на то, чтобы дети «проиграли» свои чувства и проблемы точно так же, как человек «выговаривает»
свои трудности в некоторых типах терапии взрослых, ведь игра – это естественное средство самовыражения у детей. Игровая терапия позволяет
достичь следующих целей:
− помогает в психодиагностике развития ребенка;
− способствует контакту между ребенком и взрослым;
− эффективно нейтрализует механизмы психологической защиты;
− помогает словесному выражению чувств;
− помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить
эмоциональное напряжение;
− расширяет круг интересов ребенка.
Результатом игровой терапии должны стать умения ставить себя на место другого человека, устанавливать границы общения, раскрываться
в общении, проявлять свои чувства, в том числе страхи, связанные
с изменением ситуации жизни, управлять своим поведением, выполнять
различные роли, относящиеся к социальному и семейному взаимодействию. Игровая терапия входит как этап в программу подготовки ребенка
к переходу в принимающую семью главным образом как метод групповой
работы. Недостатком игровой терапии в качестве метода может быть нежелание ребенка участвовать в групповых играх.
Затем каждая группа по очереди презентует один из методов работы,
который оценивается остальными группами путем фронтального обсуждения по следующим (примерным) критериям:
0 баллов – метод не является эффективным, не решает цели и задачи
коррекционной и реабилитационной деятельности.
61
1 балл – метод применим в большинстве случаев, дает хорошие результаты при использовании.
2 балла – обладает высоким уровнем эффективности и применимости,
практически всегда позволяет достичь желаемых результатов.
Желательно, чтобы критерии и способ оценки определили сами слушатели.
Если список не исчерпан, процесс повторяется. В результате слушатели получают набор эффективных методов работы, которые могут использовать при подготовке детей в семью. Ведущий дополняет информацию стажеров.
Информация для ведущего: Применяются следующие психологические методы работы:
− недирективная игровая терапия, индивидуальные занятия в игровой
комнате;
− песочная терапия, занятия с использованием песочницы;
− мозартика;
− работа с использованием сенсорной комнаты;
− составление Книги жизни, карты социальных контактов, семейного
альбома;
− арт-терапия;
− сказкотерапия;
− занятия-тренинги.
Песочная терапия – необычная техника, благодаря которой ребенок
строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших игровых фигурок. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, создавая
холмы, влажные ландшафты.
Песочная игра – это самый органичный для ребенка способ выразить
свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения. Отыгрывая
свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит. Преимущество песочной
терапии в том, что возможность самовыражения в ней не ограничена словами. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка,
например, не требует специальных умений. Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет со следующим спектром проблем:
− различные формы нарушений поведения;
− сложности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− психосоматические заболевания;
− повышенная тревожность, страхи;
− сложности, связанные с изменениями в семейной и социальной ситуациях;
− неврозы.
62
Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для его психики способом. Цели арт-терапии: дать социально
приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам; выразить неосознаваемые внутренние конфликты и переживания; проработать
мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять; сформировать чувство внутреннего контроля; сконцентрировать внимание на ощущениях
и чувствах; развить самовыражение и самопознание.
Существуют две формы арт-терапии: пассивная и активная. В пассивной ребенок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми (рассматривает картины, прослушивает музыкальное произведение и т.п.) В активной он сам создает продукты творчества. Занятия по
арт-терапии могут быть структурированными и неструктурированными.
На структурированных занятиях тема жестко задается и материал предлагается психологом. Неструктурированные занятия – ребенок сам выбирает тему, материал, инструменты.
Показания для проведения активной арт-терапии: трудности эмоционального развития; актуальный стресс; депрессия; лабильность; импульсивность эмоциональных реакций; эмоциональная депривация ребенка;
переживание эмоционального отвержения; чувство одиночества; наличие
конфликтов в межличностном отношении; повышенная тревожность, страхи; негативная «Я-концепция»; низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка; низкая степень самопринятия.
Мозартика – новая игровая технология, представляющая собой синтез
игротерапии, арт-терапии и психоанализа, обладающая значительным развивающим и реабилитационным потенциалом. Этапы терапии: ознакомление ребенка с игровым материалом, включение ребенка в игровой процесс,
создание сюжета на игровом поле и наблюдение психолога за сюжетом,
рассказ ребенка о созданном сюжете и осмысление его по завершении игры; моделирование позитивных образов; проектирование новой жизненной
ситуации на основе созданного игрового сюжета.
Мозартика позволяет определить эмоциональное состояние, в том числе состояние посттравматического стресса, выявить внутренний конфликт,
личностную проблему, получить представление о межличностных взаимоотношениях играющего. Методика развивает когнитивные процессы:
ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, а кроме того,
внимание, речь, креативность мышления, взаимодействие межполушарных
структур, самостоятельность, произвольное поведение, прививает формы
общения и сотрудничества, навыки самоконтроля и эстетический вкус.
Мозартика похожа на мозаику и пазлы, но в ней нет заданности, наоборот, значительно активизируется фантазия ребенка и предоставляется полный простор для самовыражения. В отличие от рисования, аппликаций
63
и коллажа мозартика доступна для любого, независимо от художественных
способностей и интереса к изобразительному искусству.
Особенно популярны восемь игровых наборов: «Витражи», «Космос»,
«Усадьба», «Подмосковный городок», «Туманы», «Город», «Павлин»,
«Чудо-дерево». «Павлин», «Чудо-дерево» предназначены для детей от
двух лет; «Витраж» «Усадьба», «Подмосковный городок», «Космос» – от
3-4 лет. Игра «Витраж» способствует усвоению основных и смешанных
цветов, геометрических форм, навыков анализа, синтеза. В играх «Космос», «Усадьба», «Подмосковный городок» и других можно создавать логически стройный пейзаж или сюжет.
В состав каждой игры входят красочное игровое поле и фигурки, соответствующие тематике игры. В них заложены символы, которые выводят
играющего на свободные ассоциации, и элементы мирового изобразительного искусства ведущих отечественных и зарубежных художников.
Сказкотерапия – это процесс активизации ресурсов потенциала личности; терапия средой, особой сказочной обстановкой; передача опыта от
предыдущих поколений последующим, но опыта «утрясенного и усушенного»; это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе
взаимоотношений; процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Приемы сказкотерапии: обсуждение сказки и сказочного отрывка; индивидуальное написание (сочинение) сказки; групповое написание (сочинение
сказки); драматизация выбранной участниками или предложенной тренером сказки по определенной теме; «рецептурные» сказки для выявления
базовых жизненных стратегий и характерных поведенческих стереотипов
участников; сказочная куклотерапия.
Психологический тренинг. Формы проведения психологического тренинга: тренинг для детей; детско-родительский тренинг (замещающая семья); тренинг для кандидатов в замещающие родители; тренинг для замещающих родителей; обучающий тренинг для специалистов СФУ; смешенный тренинг – тренинговая форма работы, когда пример взрослых поощряет ребят анализировать свои ощущения и переживания. Смешанные группы способствуют адаптации детей к общению с новыми взрослыми и этим
облегчают в дальнейшем переход ребенка в замещающую семью.
Цель смешанных тренинговых групп: формирование положительного
образа взрослого в сознании ребенка и оптимизация развития его самосознания. Задачи: снижение тревожности и развитие базового доверия; формирование позитивной мотивации общения и развитие коммуникативных
качеств; формирование позитивной самооценки, самопринятия и чувства
уверенности в себе; формирование навыков адекватного ролевого поведения в различных ситуациях. Результаты: повышение уровня готовности
ребенка к адаптации в новой семье; создание условий для экологичного
перехода ребенка в семью.
64
По длительности проводятся: трек (короткое тренинговое занятие);
краткосрочный тренинг (от 3 до 9 дней); пролонгированный тренинг (1-2
раза в неделю в течение нескольких месяцев).
Виды тренингов:
• Тренинг навыков (выявление определенных поведенческих навыков
и тренировка их практического применения).
• Тренинг умений (формирование, актуализация и развитие определенных психологических умений и качеств: память, внимание и т.п.).
• Социально-психологический тренинг (повышение коммуникативной
компетенции, формирование и развитие качеств личности, обеспечивающих эффективное взаимодействие с социумом).
• Тренинг личностного роста (активизация личностного развития).
• Групповая психокоррекция (коррекция определенных отклонений от
нормы и недоразвитости определенных качеств, программа работы
с учетом той или иной проблемы).
• Групповая реабилитация (помощь детям, перенесшим психологическую травму).
В тренинге могут применяться психотерапевтические, коррекционные
и обучающие методы, что в целом ряде случаев не позволяет однозначно
определить форму групповой работы.
Психодрама – метод групповой работы, эффективный способ активизации личностных ресурсов, применение игры, действия, диалога, возможность проститься со старыми проблемами, пережить исполнение желания,
лучше понять себя и других. Цель психодрамы – пробуждение спонтанности, которая находит воплощение в акте творчества (проявление модели
поведения в ситуации «здесь и сейчас»).
Психодраматическая сессия состоит из нескольких стадий: разогрев;
драма, выстраивание модели поведения, шеринг1. За содержание психодрамы отвечает протагонист (тот, кто предлагает свою постановку), за форму – психолог.
Технология психологического информирования используется c обучающей целью на семинарах для специалистов служб сопровождения.
В психологическом информировании применяются лекции, беседы, деловые игры и практикумы на психологические темы.
1
Шеринг является последней стадией психодраматического группового процесса,
во время которого всем участникам группы предлагается поделиться своими чувствами, а также замеченным ими сходством своих переживаний и жизненных ситуаций
с переживаниями и жизненным опытом протагониста. Очень важно, чтобы в процессе
шеринга участники не «интерпретировали» проблемы, открывшиеся в поведении
и эмоциональном состоянии протагониста, который, разумеется, в этот момент может
оказаться очень ранимым.
65
Семинар – обучающее мероприятие, направленное на усвоение знаний
(в меньшей степени умений) и осуществляемое с отдельными элементами
интерактивного обучения. Характерная черта интерактивного обучения –
углубленная работа с имеющимся опытом. Это активный процесс, который
вдохновляет обучающихся, повышает эффективность обучения, участники
включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям.
Активные действия дают переживание успеха, чем участники мотивируют
свое поведение.
Наиболее часто разнообразные формы групповой работы обозначаются
понятием «тренинговые группы», также часто встречается термин «групповое обучение». Семинары для специалистов, объединяя в себе оба понятия, дают возможность работать с большими группами участников.
Психологическая коррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью
обеспечения полноценного развития и функционирования личности
(Исурина Г.Л., 1990).
Коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется. В групповой работе по этнофункциональной психопрофилактике и психокоррекции необходимо ориентироваться на норму развития и использовать обучающие, развивающие
и психотерапевтические методы.
Сенсорные комнаты представляют собой помещения, оборудованные
таким образом, чтобы ребенок, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при
сопровождении специалиста исследовал окружающее. Сочетание разных
стимулов (музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает как
успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее,
восстанавливающее воздействие на психику человека. Поэтому сенсорные
комнаты не только способствуют достижению релаксации, но и позволяют
активизировать различные функции центральной нервной системы:
− стимулируют все сенсорные процессы;
− создают положительный эмоциональный фон и помогают преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;
− побуждают к исследовательской деятельности;
− корректируют нарушенные высшие корковые функции;
− развивают общую и мелкую моторику и корректируют двигательные
нарушения.
Занятия в сенсорных комнатах помогают поднять простые ощущения
на уровень осознанного восприятия, стимулируя тем самым процессы
саморегуляции центральной нервной системы, – психоэмоциональная
66
сфера человека начинает ограждать себя от негативного воздействия
стрессовых ситуаций.
Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:
− релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения
у ребенка;
− стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации;
− фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него
познавательной активности;
− тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций;
− развитие воображения и творческих способностей ребенка;
− коррекция психоэмоционального состояния ребенка;
− расширение кругозора ребенка, пространственных представлений,
восприятия разнообразных свойств предметов.
Семейные альбомы, книги жизни, карты социальных контактов, работающие с личной историей ребенка, рассчитаны на восстановление связей
с кровными родственниками, осознание и принятие ребенком своего семейного прошлого.
Работа по составлению истории своей жизни дает ребенку возможность
понять смысл того, что с ним происходит. Ребенку необходимо объяснить,
для чего это нужно. Можно сказать, например: «Сейчас ты, конечно, многое
знаешь и помнишь. А когда ты вырастешь, ты тоже все будешь помнить?»
При подготовке ребенка к жизни в семье важно выстроить его представления о прошлом, причинах перемещения из семьи в детский дом
и перспективах на будущее. Важно объяснить ему, что произошло в его
жизни и почему он не может сейчас жить со своими родителями. Работе
над составлением Книги жизни можно уделить один-два часа в неделю.
Некоторая информация хранится и передается из органов опеки и попечительства, откуда прибыл ребенок, но фотографии и всякие памятные мелочи часто приходится искать. Стоит найти биологическую семью или родственников и поговорить о ребенке с ними или обратиться к сотруднику
интерната или больницы, где ранее находился ребенок, с предложением
подробно описать ребенка или вспомнить какие-то события из его жизни.
Может быть, придется съездить в значимые для жизни ребенка места
и сделать фотографии. Можно составлять с ребенком «семейное дерево»
и альбом с фотографиями, записывать его воспоминания, навестить вместе
с ним могилы его родственников. Все зависит от того, что хочет знать ребенок и как глубоко он готов исследовать свою жизнь.
Важно наполнять Книгу жизни не только сухими фактами – должен получиться рассказ, направленный на эмоциональное восприятие.
67
Книга жизни должна отразить следующую информацию:
− имя ребенка, включая информацию, почему именно это имя было
выбрано, если она известна;
− место и время рождения (обязательно включить детали);
− время и причины отделения от семьи (нельзя представлять биологических родителей в отрицательном свете);
− фотографии в раннем возрасте. Стоит предложить ребенку нарисовать самого себя в раннем возрасте, чтобы поощрить его к самопознанию
(даже если не получится искренний «правильный» рисунок, тот факт, что
ребенок начал представлять себя в раннем возрасте, является важным шагом в восстановлении истории его раннего детства);
− подробности о родителях, единокровных сестрах и братьях, родственниках и (если это возможно) их фотографии (на кого похож ребенок?);
− этапы развития ребенка (когда он в первый раз сел, сделал первый
шаг, впервые заговорил, стал есть ложкой);
− значимые моменты в жизни ребенка;
− рисунки и картинки ребенка, созданные им в разном возрасте, особенно те, которыми отмечены особые события или которые раскрывают
личность ребенка: отпечатки рук, ног, автопортреты, изображения семьи
ребенка, места жительства семьи, друзей и т.д.;
− детали детства: болезни, вакцинации и любые другие специальные
медицинские потребности и потребности здоровья (включить имена врачей, которых посещал ребенок).
Создание Книги жизни должно, насколько это возможно, быть совместной работой ребенка и психолога или социального педагога. Несомненно, при работе с детьми раннего возраста взрослые берут на себя большую
часть работы, но ребенок тоже должен принимать в ней активное участие.
При работе с подростками восстановление прошлого обычно намного
сложнее из-за давности времени и количества переездов, которые пережили дети. Совместная работа над Книгой жизни поможет сблизить специалиста с ребенком. Важно только следовать темпу, установленному самим
ребенком, и не настаивать на тех контактах, которые могут быть некомфортны для него.
Дорога жизни – более простая по исполнению форма Книги жизни. На
очень большом листе бумаги дети рисуют дорогу или реку, рисуют себя
и родителей в самом ее начале, а дальше – места, где они жили, и людей,
с которыми они жили. От дороги в разные стороны расходятся ответвления, для того чтобы показать уход различных людей из жизни детей. Ребенка вовлекают в разговор о каждом месте, спрашивают, нравилось ли
ему жить там, что хорошего и плохого с ним тогда случилось. Создаваемая
таким образом Книга жизни – собственность ребенка, вы можете предло68
жить ему хранить ее в недоступном для посторонних месте. Пусть он сам
решает, кому показывать ее.
Затем стажерам презентуются материалы для групповой работы по
подготовке ребенка и семьи к замещающей семейной заботе. Все это предлагается в виде раздаточного материала, который совместно обсуждается,
одно из упражнений, «Письмо», проигрывается со стажерами.
Информация для раздаточного материала:
Упражнение «Линия времени»
Упражнение выполняется в кругу семьи. Необходимо иметь ватман,
набор фломастеров, карандаши, линейку.
Ведущий договаривается, что «линия времени» пройдет слева направо.
На листе должно получиться две линии прошлого (семьи и ребенка), которые сходятся в точке «настоящее» и, превращаясь в одну линию, устремляются к точке «будущее». Затем на листе бумаги делаются разметки:
«прошлое» – «настоящее» – «будущее». Сначала ребенку предлагается
провести линию прошлого. Она должна начинаться с того момента, который соответствует наиболее ранним воспоминаниям ребенка. Точка отсчета обозначается на бумаге каким-либо символом или словом. Затем ребенок отмечает на линии прошлого вехи своей жизни. Когда основные вехи
обозначены, ребенка просят детализировать свои представления
о прошлом, настоящем и будущем, дополняя рисунок новыми зарисовками, символами и надписями.
Члены семьи рисуют общую линию (вехи судьбы семьи). Так же, как
и ребенок, они детализируют свои представления, рассказывая о прошлом,
говоря о том, что они переживают в настоящем (готовятся принять ребенка), и о будущей совместной жизни.
Процесс движения по «линии времени» может быть представлен путем
перемещения членов малой группы вдоль этой линии. Для этого «линию
времени» чертят на полу. Сначала вдоль линии прошлого проходит
и останавливается в настоящем ребенок, затем – члены семьи. В точке настоящего они встречаются, затем вместе продолжают путь вдоль линии
будущего. В процессе движения каждый вспоминает разные этапы жизни,
говорит о проблемах настоящего этапа и будущего.
Упражнение можно дополнить рассматриванием фотографий семьи,
ребенка.
Упражнение «Рисунок будущего дома»
Используются вылепленные из теста фигурки членов семьи и будущих
приемных детей, игрушки, изображающие транспорт, листы ватмана,
цветные маркеры.
В малой группе члены семьи рисуют пространство своей квартиры
в разрезе. Квадраты и прямоугольники разного размера обозначают комнаты,
69
окна, двери. Будущих приемных детей просят их раскрасить. Затем «расставляется» мебель и другие предметы интерьера. Дети снова раскрашивают. На
листе бумаги рисуется путь из учреждения до дома, где живет семья. При
помощи игрушечных транспортных средств и кукол из теста проходится этот
путь. Обращается внимание на особенности местности, здания и т.д., которые
встретятся по пути. Затем фигурки «приезжают» домой, и расставляются
в соответствии с пространством каждого. Члены малой группы играют
в семью. Затем можно обсудить чувства, вызванные игрой.
Упражнение «Работа над планом квартиры»
Распределение пространства играет большую роль как в жизни всего
человечества, так и отдельной семьи. Войны и политические конфликты,
семейные ссоры и обиды, ощущение принадлежности к семье или исключение из нее связаны с распределением территории. Ребенок, который воспитывался в сиротском учреждении, плохо ощущает границы между собой
и другими людьми. Это порождает множество проблем в его отношениях
с другими. Он может легко взять чужую куртку, потому что действительно
плохо осознает, что она принадлежит другому, оккупировать пространство, уже давно занятое кем-то из членов семьи, что может вызвать конфликт. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка, как и у других членов семьи, было собственное пространство, «свое место» в доме, которое бы устраивало его и других. В понятие «свое место» входит и место за столом,
и место для его вещей, и собственная кружка, т. е. все, что позволяет ребенку ощутить собственное место в семье.
Затем проводится обсуждение плана квартиры. Семья представляет
план своей квартиры, на котором отражены пространственные предпочтения каждого члена семьи и отмечено пространство для приемного ребенка.
Очень важно, чтобы семья осознала собственные реакции на включение
в пространство нового члена семьи.
Упражнение «Семейные нормы и правила»
Пытаясь войти в семью, ребенок-сирота сталкивается, прежде всего,
с барьером из семейных правил и норм, которые нередко и сама семья
крайне слабо осознает. Поэтому одним из направлений подготовки семьи
и ребенка к совместной жизни должно стать достижение определенной согласованности в понимании членами семьи и приемным ребенком этих
правил и норм. Семейные нормы и правила – это те основания, на которых
строится жизнь семьи. Отсутствие норм и правил – это хаос, который
представляет серьезную опасность для психического здоровья членов семьи. В хаотичных семьях вырастают подростки с серьезными нарушениями поведения. Нередко дефицит правил, их непонимание становятся главным источником обид и конфликтов.
70
Приемные родители зачитывают составленный перечень правил, норм,
ритуалов, принятых в семье. Участники записывают в два столбца правила, которые, с их точки зрения, способствуют или препятствуют эффективному приему.
Ролевая игра «Письмо»
Цель: показать, почему так важно с уважением относиться к информации о прошлом ребенка и помогать ее сохранить.
Стажеры получают листки бумаги и конверты. Ведущий просит каждого участника группы написать на листке какую-нибудь важную личную
информацию (должно быть написано то, о чем не хотелось бы, чтобы узнали другие), заверяя, что посторонние не увидят написанного. Затем стажерам предлагается поместить заполненный листок в конверт и запечатать
его, написать на конверте свое имя и положить под свой стул.
После того как все конверты будут положены под стулья, ведущий просит участников передвинуться на один стул вправо по кругу. Когда все пересядут, им предлагается посмотреть, цело ли его письмо.
Затем ведущий предлагает каждому поменяться местами с тем человеком, который сидит на противоположной от него стороне круга. Когда все
пересядут, снова просит проверить, все ли в порядке с их конвертами,
спрашивает: «Знаете ли вы, где теперь находится ваш конверт?».
На следующем этапе ведущий предлагает каждому участнику достать
лежащий под стулом конверт и посмотреть на него, но не открывать, а обменяться с человеком, сидящим рядом.
На данном этапе стажеры думают, что ведущий предложит им открыть
конверт. Ведущий выдерживает небольшую паузу, пресекая попытки открыть конверт, после чего предлагает членам группы прислушаться
к своим чувствам, задавая вопросы: «Что вы чувствуете, когда вам нужно
открыть чужой конверт? Что вы ощущаете, понимая, что ваша информация
может быть прочитана другим человеком?»
В заключение ведущий объясняет, что в действительности не планировал позволять открывать конверты. Он собирает все конверты, выбрасывает их, делает паузу, чтобы проверить реакцию участников, а затем предлагает вернуть письма хозяевам. Раздает конверты участникам и просит их
убедиться, что каждый берет назад именно свой конверт.
Обсуждение упражнения:
− Что вы чувствовали по мере удаления от своих конвертов?
− Что вы чувствовали, когда оказалось, что кто-нибудь может прочитать то, что вы написали?
− Каково вам было при мысли, что вашу информацию могут выбросить?
Результаты обсуждения проецируются на ребенка, делаются следующие выводы:
71
• Воспоминания детей и подростков так же важны для них, как и та
информация, которую участники написали на своих листках.
• Чтобы сохранить информацию, взрослые должны относиться к ней
с большим уважением.
• Иногда дети и подростки приходят в семьи, имея при себе совсем
мало вещей. Эти вещи могут показаться нам совсем бесполезными, но для
ребенка они, возможно, являются единственным связующим звеном
с прошлым.
• Рекомендуется создавать архив ценных для ребенка вещей, фотографий, рисунков, воспоминаний и т.д., пополняя его на протяжении
всего времени.
Все вышеперечисленное способствует решению одной из задач подготовки ребенка к переходу в замещающую семью – помогает сохранить детям и подросткам ощущение собственной идентичности. Каждый взрослый
должен проявлять особенную заботу об этом.
Подводя итоги, ведущий просит стажеров назвать этапы жизни ребенка от
поступления в интернатное учреждение до помещения в принимающую семью. Названные этапы обсуждаются, затем ведущий предлагает участникам
таблицу, пример которой приведен ниже (в задании заполнен только первый
столбец – «Этап»). Стажеры должны разделиться на 5 групп (по количеству
этапов) и заполнить графы «Специфические проблемы» и «Методы работы».
Затем группы презентуют свои работы, они сопоставляются с заполненными
вариантами таблицы, которые можно увидеть на слайде.
Этап
1. Поступление
в учреждение
Специфические
проблемы
ребенка Разрыв с семьей, смена социального окружения; проблемы адаптации в учреждении; последствия психотравмы
2. Психологическое
со- Дезадаптация в условиях
провождение в период про- детского дома, девиантное
живания ребенка в условиях поведение
детского дома
3. Поиск семьи.
Идеализация принимаюПодготовка к знакомству щей или кровной семьи
с семьей
ребенком; отказ от идеи
посещения семьи
72
Методы
работы
Установление
долговременного контакта с ребенком и его социальным окружением (установление
значимого взрослого для
ребенка)
Психокоррекционная работа в условиях детского
дома:
− (игровая терапия, арттерапия;
− песочная терапия, работа
в сенсорной комнате, групповые
психологические
тренинги, индивидуальное
консультирование ребенка)
Диагностика
ожиданий
и реальных представлений
ребенка о семье; формирование готовности жить
в приемной семье; психокоррекционная работа с ребенком
Отказ от посещения семьи; Поддержка кровной семьи
обострение
отношений ребенка; психолого-педас кровной семьей ребенка
гогическая и социальная
поддержка принимающей
семьи и ребенка
4. Знакомство с семьей.
Установление первичного
контакта между семьей
и принимаемым ребенком.
Посещение ребенком семьи по выходным дням
5. Помещение
ребенка Трудности адаптации в нов семью. Период адаптации вой семье; школьная дезав замещающей семье
даптация ребенка; девиантное поведение ребенка;
семейные конфликты
Психолого-педагогическая
и социальная поддержка
принимающей семьи и ребенка; семейное и индивидуальное консультирование
Вывод: Для нормального развития ребенку необходимо окружение таких людей, которые принимали бы его как личность, с которыми он жил
бы одними интересами. Жизненные потребности ребенка лучше всего
удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья, даже замещающая,
предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но и создает предпосылки для его вступления
в самостоятельную жизнь. Функционирование замещающих семей дает
разносторонний социальный эффект. В большинстве наблюдается положительная динамика состояния здоровья, развития и социальной адаптации
детей. При переходе в семью у воспитанников повышается интеллектуальная, эмоциональная и социальная компетентность, расширяется их представление об окружающем мире, формируются санитарно-бытовые, трудовые навыки, активизируется творческий потенциал в игре, изобразительной деятельности, повышается учебная мотивация, меняется к лучшему
характер общения с взрослыми и сверстниками.
2.6. Автоматизированное рабочее место специалиста по работе
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Психологический настрой осуществляется через подготовку стажеров по
методике «Фруктовый сад». Ход работы: Перед участниками вывешиваются
плакаты с изображением деревьев, раздаются вырезанные из бумаги яблоки
и лимоны. Педагог предлагает участникам определить, чего они ожидают
(хотели бы получить) от занятия и чего опасаются. Свои ожидания участникам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Фрукты
нужно разместить на соответствующих деревьях при помощи скотча. Педагог озвучивает записи участников, а также свои цели, ожидания и опасения,
предлагает их обсудить. Далее определяется ход занятия. Постановка коллективных задач. Беседа со стажерами по вопросам: «Что такое АРМ специалиста? Определите назначение АРМ специалиста в работе с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей?»
73
2.6.1. Интерактивная мини-лекция «Что такое АРМ?»
Стажерам раздается материал мини-лекции, у каждого участника есть
возможность работать с раздаточным материалом, делая в нем записи, пометки и т.д. Во время презентации проходит обсуждение проблемных вопросов.
Материал для ведущего:
Что такое АРМ?
Ведущий: Автоматизированное рабочее место (АРМ) – программнотехнический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности
определенного вида.
Зачем нужно АРМ?
Ведущий: АРМ объединяет программно-аппаратные средства, обеспечивающие взаимодействие человека с компьютером, предоставляет возможность ввода информации (через клавиатуру, компьютерную мышь,
сканер и пр.) и ее вывод на экран монитора, принтер, графопостроитель,
звуковую карту, динамики или иные устройства вывода.
2.6.2. Мозговой штурм по проблеме: «У специалиста в работе
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,
есть определенные направления работы. Что это за направления?»
Инструкция: Назвать и записать на доске флипчарт основные направления работы специалиста с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей.
Резюме ведущего: Основные направления работы с детьми-сиротами
и детьми, оставшимися без попечения родителей:
− диагностика;
− коррекционно-развивающие направление,
− профилактические занятия;
− просвещение и консультирование;
− организационно-методическая работа.
Плакат с результатами мозгового штурма вывешивается на специально
отведенной стене.
Использование компьютерных технологий по всем основным
направлениям работы
Коллективная беседа: Определим, как специалист использует АРМ
при осуществлении своей работы по основным направлениям.
Вопросы для беседы:
1. Как АРМ специалиста помогает осуществлять работу в направлении
«Диагностика»?
Резюме ведущего: Автоматизированная диагностика с помощью компьютерных тестов и использование программ обработки информации. Создание банка тестов с помощью конструктора тестов. Автоматическая обра74
ботка тестов, их интерпретация. Компьютерные программы Excel позволяют облегчить статистическую обработку результатов исследования и т.п.
2. Как АРМ специалиста помогает осуществлять работу в направлении
«Коррекционно-развивающие, профилактические занятия»?
Резюме ведущего: Интерактивная доска или телевизионный экран,
подключенный к компьютеру с помощью шнура USB, позволяют визуально
представлять задание, что способствует повышению интереса к заданию
и его эффективности. Специальные компьютерные программы помогают
подготовить задание в интересной форме. Проигрыватель компьютера позволяет включать музыку на релаксационных упражнениях, дать звуковое
задание и т.п. Имеется возможность проводить кино-тренинг и т.п.
3. Как АРМ специалиста помогает осуществлять работу в направлении
«Просвещение и консультирование»?
Резюме ведущего: Использование ИКТ на семинарах и консультациях
позволяет наглядно преподносить материал в форме презентаций, что облегчает подачу и восприятие материала, увлекает слушателей. Компьютерные технологии дают возможность проводить дистанционное консультирование, размещать необходимую информацию на сайтах в Интернете,
оформлять ярко и красочно стенды, используя фотографии. Видео, слайдшоу делает семинар или консультацию интересной.
4. Как АРМ специалиста помогает осуществлять работу в направлении
«Организационно-методическая работа»?
Резюме ведущего: Программы Microsoft Word, Excel помогают
оформлять программы работы, фиксировать результаты проделанной работы в электронном журнале учета видов деятельности, составлять отчеты
и т.п. Программа Microsoft Office Access позволяет вести базу данных (БД)
на все категории клиентов. Microsoft Office Excel дает возможность в базе
данных, составленной в программе, конкретизировать информацию (например, о составе семьи, жилищно-бытовых условиях и т.д.).
Использование интернет-ресурсов помогает заниматься самообразованием, пользоваться электронной библиотекой, быстро находить необходимую информацию, передавать отчетные данные, общаться с коллегами,
получать и давать супервизии, вести сайты и страницы в профессиональных социальных сетях.
5. Как использовать АРМ-специалиста в образовательном процессе?
Резюме ведущего: Использование АРМ-специалиста в образовательном процессе носит целевой характер: подготовка занятий с применением
образовательных ресурсов, обеспечение подготовительной и обучающей
деятельности специалиста, проведение занятия.
2.6.3. Накопление и практическое использование различных информационных и технических ресурсов. Мозговой штурм.
Вступительное слово ведущего: АРМ специалиста предусматривает
накопление и практическое использование различных информационных
75
и технических ресурсов. Вопросы для стажеров: «Каких ресурсов? Как
и для чего используется этот ресурс? Какие информационные и технические ресурсы необходимы для практичности АРМ специалиста?»
Участники предлагают названия информационных и технических
средств. Ответы фиксируются на доске флипчарт.
Материал для ведущего:
Цифровая зона: компьютер, ноутбук, принтер, сканер, стационарный
и переносной экран, медиапроектор, модем для ADSL-доступа к сети Интернет, интерактивная доска, компьютерная техника программнотелекоммуникационной среды. Теле-, аудио-, видео-, фотосредства, настольные цифровые датчики и устройства (диктофон). Программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Power
Point, Microsoft Office Access и др.
Информационное обеспечение: нормативные материалы, методическое
обеспечение, материалы для обучающихся, CD и DVD-ресурсы.
Примечание. После заполнения плакаты мозгового штурма вывешиваются на специально отведенной стене, они пригодятся участникам во время выполнения практической части.
2.6.4. Практическая часть – работа по подгруппам: «Создание
и презентация схемы АРМ специалиста».
Групповая работа. Ведущий предлагает участникам разделиться на
группы по 5 человек Задание группам: за 10-15 минут нарисовать схему
АРМ специалиста в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без
попечения родителей. Использовать результаты беседы, мозгового штурма
(постараться их систематизировать).
После окончания работы в группах проходит презентация работ. Примечание. Схема может выглядеть так:
технические средства (перечисление объектов)
АРМ
программное обеспечение (перечисление объектов)
информационное обеспечение (перечисление объектов)
Участники делятся впечатлениями о презентациях «Схема АРМ специалиста».
2.6.5. Видеоэкскурсия из слайд-шоу «АРМ специалиста».
Ведущий презентует автоматизированное рабочее место педагогапсихолога (слайд-шоу), дает краткие пояснения по составу и назначению
АРМ, отвечает на вопросы стажеров.
76
3. Заключение. Рефлексия занятия.
Вопросы для обсуждения:
• Что важного для себя вы услышали?
• Какие это вызвало отношения, чувства?
• Как это повлияло на ваши представления?
• Что будете с этим делать?
Приложение № 1
Материал для педагога
«Автоматизированное рабочее место педагога»
Кабинет специалиста в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей – это многофункциональное помещение, в нем
специалист работает индивидуально и ему нужна обстановка сосредоточенности. Специалисту приходится тестировать клиентов, поэтому должна
быть выделена зона для тестирования, для консультирования нужна консультативная зона. Так как клиенты специалиста – дети, в кабинете должна
быть зона для проведения занятий и игровая зона (профилактическая, коррекционная и реабилитационная деятельность). Если в учреждении есть
возможность, то каждая зона располагается в отдельной комнате.
Дизайн помещения должен отвлечь клиентов от повседневных забот
и переключить внимание. Помещение должно быть теплым, комфортным,
«домашним», тихим (кабинет удален от основных людских потоков, пластиковые окна, двойные двери или дополнительная звукоизоляция, занавешенные окна).
Кабинет должен обеспечивать оптимальный психологический комфорт:
конфиденциальность, уединенность, шторы плотные, чтобы полностью
скрывать происходящее на улице, это помогает клиенту сконцентрироваться, погрузиться в свои эмоциональные ощущения. Фон комнаты должен быть нейтральным: все оттенки зеленого, бежевые тона. Желательно
однотонное мягкое покрытие пола, возможно, темно-зеленое. Тренинговая
зона может быть в активизирующих желто-зеленых тонах.
Мебель в кабинете должна быть светлой, что визуально сделает ее легче. Если использовать скругленные формы, это усилит пластичность интерьера, сохранит ощущение простора. Кресла должны быть мягкими
и удобными.
Освещение может преобразовать помещение и помочь решать разные
задачи. При психодиагностике рабочую атмосферу создаст максимальный
режим дневного освещения, индивидуальный письменный стол, компьютер.
77
При консультационной, профилактической, коррекционной, реабилитационной работе приглушенный верхний свет и дополнительные подсветки могут создать определенную атмосферу и настроение.
Если в кабинете расположить релаксационные панно, фонтан, то можно
дополнительно активизировать ЦНС, способствовать снятию напряжения.
Но в кабинете не должно быть случайных вещей, украшающих интерьер.
Каждая вещь несет определенную нагрузку.
Еще один важный момент в организации работы специалиста – подбор
и систематизация диагностических методик, методических и других материалов, для этого специалисту нужно индивидуальное место работы (организационно-методическая зона: рабочий стол, компьютерный стул, шкаф,
сейф, технические средства).
Рабочее место специалиста должно быть автоматизировано. Это значительно экономит рабочее время, увеличивает производительность работы,
расширяет возможности специалиста.
Автоматизированное рабочее место (АРМ специалиста) содержит персональный компьютер. Компьютерные технологии используются по всем
основным направлениям работы:
• Диагностика. Автоматизированная диагностика состоит из компьютерных тестов и программ обработки информации. Для того чтобы работать с клиентами всех возрастных категорий, нужен банк тестов. Необходимо иметь подборку компьютерных тестовых методик, программу «Конструктор тестов», которая позволяет преобразовать любую тестовую методику в компьютерный вариант. Автоматическая обработка тестов значительно повышает продуктивность работы, облегчает обработку и интерпретацию теста. Компьютерные программы Excel позволяют облегчить
статистическую обработку результатов исследования.
• Коррекционно-развивающие, профилактические занятия. Интерактивная доска или телевизионный экран, подключенный к компьютеру
с помощью шнура USB, позволяют предложить задание визуально, благодаря чему повышается интерес к заданию и эффективность занятия. Проигрыватель компьютера позволяет включать музыку на релаксационных
упражнениях. Появляется возможность проводить кино-тренинг.
• Просвещение и консультирование. Использование ИКТ на семинарах
и консультациях позволяет наглядно преподносить материал в форме презентаций, что облегчает подачу и восприятие материала, заинтересовывает
слушателей. В создании презентаций незаменима программа Power Point.
Компьютерные технологии позволяют проводить дистанционное консультирование, размещать необходимую информацию на сайтах в Интернете,
оформлять ярко и красочно стенды, используя фотографии.
78
• Организационно-методическая работа. Программы Microsoft Word,
Excel помогают оформлять программы, фиксировать результаты проделанной работы в электронном журнале учета видов деятельности, составлять отчеты и т.д. Программа Microsoft Office Access позволяет вести базу
данных (БД) на все категории клиентов, Microsoft Office Excel дает возможность в базе данных, составленной в программе, конкретизировать
данные (например, о составе семьи, жилищно-бытовых условиях и т.п.).
Применение Интернета помогает заниматься самообразованием, пользоваться электронной библиотекой, быстро находить необходимую информацию, передавать отчетную информацию, общаться с коллегами, получать и давать супервизии, вести сайты и страницы в профессиональных
социальных сетях.
Использование АРМ-специалиста в образовательном процессе носит
целевой характер:
− подготовка занятий с применением образовательных ресурсов;
− обеспечение подготовительной и обучающей деятельности специалиста;
− проведение занятия.
АРМ специалиста предусматривает накопление и практическое использование различных информационных и технических ресурсов:
• Цифровая зона: компьютер с записывающим CD- DVD-устройством
для возможности записи на компакт-диски, ноутбук, принтер, сканер,
стационарный и переносной экран, медиапроектор, модем для ADSLдоступа к сети Интернет, интерактивная доска, компьютерная техника
программно-телекоммуникационной среды.
• Теле-, аудио-, видео-, фотосредства, настольные цифровые датчики
и устройства (диктофон).
• Программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft Office Excel,
Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Access и др.
АРМ специалиста состоит из технических средств (компьютер, ноутбук, проектор, принтер, сканер, диктофон, видеокамера, цифровой фотоаппарат, интерактивная доска, стационарный и переносной экран, DVDпроигрыватель, телевизор, музыкальный центр, доска флипчарт), программного обеспечения (общее ПО, функциональное ПО), информационного обеспечения (нормативные материалы, методическое обеспечение,
материалы для обучающихся, CD и DVD-ресурсы).
ГЛОССАРИЙ
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности опреде79
ленного вида. При разработке АРМ для управления технологическим оборудованием, как правило, используют SCADA-системы.
АРМ объединяет программно-аппаратные средства, обеспечивающие
взаимодействие человека с компьютером, предоставляет возможность ввода информации (через клавиатуру, компьютерную мышь, сканер и пр.) и ее
вывод на экран монитора, принтер, графопостроитель, звуковую карту –
динамики или иные устройства вывода. Как правило, АРМ является частью АСУ.
Конструктор тестов – утилита – предоставляет пользователям мощный и простой в использовании инструмент для создания высокопрофессиональных тестов для проверки знаний. Программу можно использовать
как на домашнем компьютере, так и на компьютерах в школах или других
учебных заведений.
Программа состоит из двух функциональных блоков – Редактор
и Тренажер. С помощью первого можно создавать, редактировать и удалять тесты, а с помощью второго осуществлять сам процесс тестирования.
В число возможностей программы входит неограниченное количество
тем (тестов), faq системы, а также привязывание к созданному тесту музыкального сопровождения, назначение звуковых эффектов в формате WAV,
MID или RMI, добавление графических JPG, JPEG, BMP, ICO, EMF, WMFфайлов, AVI-видео файлов или форматированного текста. Имеется поддержка многопользовательского тестирования на одном компьютере
с созданием персональной карточки для каждого пользователя. Конструктор тестов оснащен хранилищем результатов, которое собирает и хранит
результаты проведенных тестирований с различных персональных компьютеров по локальной сети и отправляет их на сервер официального сайта
программы в модуль «Администратор результатов».
Имеется возможность сохранить текст в файл DB, DBF, TXT, HTML,
XLS, DOC, RTF, PDF и др. или осуществить его печать на принтере; создание множественного выбора ответа, к примеру, выбор одного/нескольких правильных ответов, самостоятельный ввод ответа с клавиатуры или
установка последовательности правильных ответов и др.; создание резервной копии; проверка орфографии; синхронизирование базы данных (экспорт в архив и импорт из него) для переноса с одного компьютера на другой или обмена данными с другим пользователем; копирование тем целиком или только выборочных вопросов; интернациональная поддержка языков и многое другое.
Интерактивная доска (Interactive whiteboard) представляет собой
большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую
также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение
рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной
доски. В этом случае доска выступает как экран. С проецируемым на доску
80
изображением можно работать, вносить изменения и пометки. Все изменения записываются в соответствующие файлы на компьютере, могут быть
сохранены и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные
носители. В этом случае электронная доска работает в качестве устройства
ввода информации.
Доской можно управлять как с помощью специального стилуса, так и
с помощью прикосновений пальцем, в зависимости от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.
Связь доски и компьютера двусторонняя, а палец или перо (стилус,
ручка) интерактивной доски работают как мышь.
В настоящее время интерактивные доски активно используются
в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки
урока, в тренинг-центрах, комнатах переговоров.
При работе с интерактивной доской проектор может быть заменен документ-камерой, которая дает возможность еще больше разнообразить
учебный процесс.
Шнур USB (англ. Universal Serial Bus – «универсальная последовательная шина») – последовательный интерфейс передачи данных для среднескоростных и низкоскоростных периферийных устройств в вычислительной технике. Символом USB являются четыре геометрические фигуры:
большой круг, малый круг, треугольник и квадрат, расположенные на концах древовидной блок-схемы.
Разработка спецификаций на шину USB производится в рамках международной некоммерческой организации USB Implementers Forum (USB-IF),
объединяющей разработчиков и производителей оборудования с шиной USB.
Для подключения периферийных устройств к шине USB применяется
четырехпроводный кабель, при этом два провода (витая пара)
в дифференциальном включении используются для приема и передачи
данных, а два провода – для питания периферийного устройства. Благодаря встроенным линиям питания USB позволяет подключать периферийные
устройства без собственного источника питания (максимальная сила тока,
потребляемого устройством по линиям питания шины USB, не должна
превышать 500 мА, у USB 3.0 –900 мА).
МОДУЛЬ 4. ДЕВИАЦИИ, ВИДЫ ДЕВИАЦИЙ.
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ И ПРИЕМНОМУ РЕБЕНКУ В КОРРЕКЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ ДЕВИАЦИЙ. ПОМОЩЬ НЕУСПЕВАЮЩИМ ШКОЛЬНИКАМ
Цели:
1. Формирование и развитие компетенций в области оказания психолого-педагогической помощи замещающим и приемным родителям в коррекции различных девиаций, вызванных последствиями эмоциональной
81
депривации, недостатками воспитания в кровной семье; в разработке практических приемов, которые помогут родителям замещающих, приемных
семей предупреждать и корректировать девиантное поведение детей.
2. Формирование и развитие компетенций в области работы с мотивацией замещающих родителей, подготовки замещающих родителей к приему ребенка с учетом специфики воспитания и развития детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации.
Задачи:
1. Актуализировать понятия «девиация», «привязанность», «неуспеваемость».
2. Изучить психологические особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Определить причины и пути коррекции отклонений в поведении
приемных детей.
4. Определить причины неуспеваемости детей, лишенных кровной семьи, и разработать практические советы для замещающих родителей неуспевающих школьников.
Материалы и оборудование:
1. Технические средства: экран, проектор, ноутбук, колонки.
2. Флипчарт, ватман, бумага формата А4, альбом для доски флипчарт,
маркеры, скотч.
План проведения
1. Вступление. Упражнение «Аббревиатура имени».
2. Основная часть.
2.1. Причины девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2.1.1. Упражнение «Портрет ребенка-сироты».
2.1.2. Изучение методических материалов по теме «Психологические
особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(выдержки из пособия Мухиной В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество», методического пособия «Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью», 2009.). Обсуждение полученных результатов.
2.1.3. Интерактивная мини-лекция «Нарушение привязанности».
2.2. Этапы процесса переживания ребенком горя, связанного с потерей
семьи. Упражнение «Кораблекрушение».
2.3. Понятие девиаций. Виды девиаций. Их причины и способы работы
с ними. Работа в подгруппах – разбор конкретных ситуаций «Формы девиантного поведения приемного ребенка».
2.4. Разработка способов работы с различными видами девиаций. Рекомендации замещающим родителям.
82
2.5. Особенности развития эмоционально-интеллектуальной сферы сироты школьного возраста.
2.5.1. Мини-исследование «Причины школьной неуспеваемости детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Помощь ребенку
в преодолении школьной неуспеваемости.
2.5.2. Круглый стол «Особенности неуспеваемости детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей». Разработка рекомендаций.
3. Заключение. Рефлексия. Упражнение «Завершающий круг».
Ход занятия
1. Вступление.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Упражнение «Аббревиатура имени»
Цель упражнения: установление положительного настроя на работу.
Каждый участник представляется другим и подбирает по отношению
к себе какой-нибудь эпитет. Это прилагательное должно начинаться с той
же буквы, что и имя, желательно выражать качество, которое может пригодиться на этом занятии.
Вступительное слово ведущего: Невозможно представить современный мир без семьи. Хотя пессимисты и предсказывают скорую гибель этому институту, семья жива и будет жить. Только семья обеспечивает самые
приемлемые условия для развития и формирования личности ребенка,
только в семье происходит наиболее адекватная передача подрастающему
поколению всего культурно-исторического опыта, накопленного человечеством. Однако в нашем мире есть дети, лишенные этой возможности. Что
же происходит с ребенком, лишенным семьи?
2. Основная часть.
2.1. Причины девиантного поведения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
2.1.1. Упражнение «Портрет ребенка-сироты». Обсуждение полученных результатов.
Стажеры рисуют словесный портрет ребенка-сироты. Все характеристики записываются на листе флипчарта. Затем подводится итог.
Резюме: По описанию Э.А. Минковой [38], эмоциональный портрет
воспитанника учреждения интернатного типа включает в себя пониженный фон настроения, бедную гамму эмоций, склонность к быстрой смене
настроения, однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений,
эмоциональную поверхностность, неадекватные формы эмоционального
реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до
83
агрессивности и враждебности), повышенную склонность к тревожности
и беспокойству, непонимание эмоционального состояния другого человека, чрезмерную импульсивность.
2.1.2. Изучение методических материалов по теме «Психологические
особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
(выдержки из пособия Мухиной В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»; методического пособия «Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью», 2009.).
Инициируется беседа по вопросам: «Почему мы нарисовали именно такой портрет ребенка-сироты? Какие явления и процессы приводят
к формированию у ребенка, лишенного семьи, таких черт?». Ответы стажеров записываются на доске флипчарт. Для обоснования выдвинутых
предположений стажерам предлагается разделиться на 6 групп для изучения методических материалов. Результатом работы каждой группы
с методическими материалами будет заполненная стажерами таблица.
Проблема
Истоки возникновения
проблемы
Психологические
и поведенческие реакции
ребенка
Для прояснения задания стажерам предлагается совместно изучить материал № 1 и заполнить таблицу.
Материал № 1. По мнению Мухиной В.С., часто на ребенка, понесшего утрату кровной семьи, оказывает влияние пресс его принадлежности
к низам общества. Ярлык «подкидыш», «отказной», роль сына (или дочери) алкоголика, тунеядца, рецидивиста вызывают естественный протест
и различного рода негативистические реакции у ребенка.
В подобных случаях, компенсируя несостоятельность своего происхождения, дети, лишенные родительского попечения, придумывают утешительные истории о покинувших их родителях, в которых обеляют последних. Так, типичным мифом, с которым сталкиваются родители при принятии на воспитание ребенка из неблагополучной семьи, оказывается миф об
«идеальной семье». Идеализация биологических родителей и вытеснение
опыта жестокого обращения становятся для ребенка защитной стратегией
поведения, ведь в дополнение к уже имеющейся психологической травме
добавляются трудности адаптации ребенка к детскому учреждению. Результатом становится возникновение феномена «параллельной реальности» – особого мира, состоящего из иллюзорных образов утраченных родителей, определяющих мироощущение и эмоциональный статус ребенка.
Попытки принимающих родителей создать реалистическую картину прошлой жизни ребенка в семье и личностей кровных родителей могут при84
вести к стойкому противостоянию и эмоциональному неприятию. Поэтому
принимающим родителям лучше не ломать сложившуюся у ребенка картину прошлого, а фокусировать его внимание на будущем – жизненных
планах и перспективах.
Таким образом, картина мира такого ребенка оказывается нарушенной,
фрагментарно верной. Неустойчивый и фрагментарный характер приобретает и восприятие себя и собственной жизни (ведь чувство «я» у ребенка
вырастает из чувства «мы»), в результате чего создается ощущение неадекватности.
Проблема
Отторжение окружающей
действительности, черствость, агрессивность по отношению к окружающим
Истоки возникновения
проблемы
Негативная
социальная
оценка появления ребенка
на свет; ярлыки «ненужности»; перенос негативных
социальных ролей родителей на ребенка
Психологические
и поведенческие реакции
ребенка
Фантастические истории
о родителях; идеализация
кровной семьи; уход от реальности, создание собственного иллюзорного мира; нарушение самооценки
и самовосприятия
Далее организуется групповая работа. Материалы для групповой работы представлены ниже.
Материал № 2. У детей, потерявших кровную семью, формируется отторгаемое «Я», основанное на негативных представлениях («Я тот, кто никому не нужен», «Я плохой» и т.д.), низкая самооценка, и часто возникает
настоящая агрессия на позитивное принятие их другими людьми в силу незнания, как реагировать на «принимающее» поведение других.
Здесь же необходимо упомянуть о таком феномене, как «идентификация с агрессором». Идентификация с агрессором – это самоотождествление жертвы агрессии с агрессором. Это защитная реакция, при которой человек в своем стремлении выжить уподобляется агрессору, принимая за
свои его мотивы, ценности, установки и жизненные позиции. Поэтому часто дети родителей (кровных или приемных) замалчивают факты насилия
и всячески идеализируют отношения с человеком, который подвергал их
унижению и даже истязаниям.
Дети, попадающие в детские дома и школы-интернаты, как правило,
имеют непростые показатели в своем биографическом прошлом и в истории
своих болезней (анамнезе). Здесь могут быть отклонения и в физическом,
и в психическом развитии. Нередко выявляются задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Здесь источник
возможной будущей склонности к наркотизации (употреблению алкоголя,
токсических веществ, наркотиков) и формирования криминогенности.
85
Материал № 3. Результаты исследований, проведенных академиком
В.С. Мухиной, свидетельствуют: воспитанники домов ребенка замкнуты,
у них слабо выражена потребность к общению, наблюдается общая задержка развития. В свои первые годы жизни из-за недостатка материнской
любви и ласки, тесного контакта с взрослыми они отличаются не свойственной детству пассивностью: в возрасте 6-8 месяцев ребенок утрачивает
врожденный потенциал к развитию.
Такая ситуация отражает тот психологический способ, который ребенок бессознательно избрал, чтобы защититься от разрушительной информации о своей судьбе. Это проявляется и в резком сокращении его информационного поля, и в вытеснении из памяти реальных травмирующих фактов (часто с заменой их фантазиями), и в возникновении процессов не просто торможения развития (например задержка психического развития), но
и в застывании/замирании развития личности ребенка в целом.
Таких детей характеризуют неспособность сосредоточиться на какомлибо занятии, планировать свои действия, двигательная расторможенность, импульсивность. Так, на занятиях дошкольники из учреждения интернатного типа в четыре раза чаще отвлекаются на окружающие предметы, чем их сверстники в детском саду, постоянно нарушают правила
в дидактических играх, в свободной игре переключаются с одного предмета на другой, не удерживают сюжет игры.
Недостаточную произвольность поведения усугубляет гиперопека,
в условиях которой растут воспитанники школы-интерната: жесткий режим дня, постоянные указания взрослых – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое
поведение и, наоборот, формирует привычку к пассивному выполнению
чужих указаний.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане,
в общении необходимы специальные условия, которые определяют его
быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими
людьми, его личные успехи. Во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, существуют
трудности в организации благоприятных условий для их жизни
и самочувствия. Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребенок, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его общение неразвито: контакты поверхностны, нервозны и поспешны – он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию
или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет себя вести таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит
к тому, что ребенок очень рано начинает занимать негативную позицию по
отношению к другим.
86
Материал № 4. У детей из учреждений интернатного типа ограниченный набор источников информации об обществе, отсутствует опыт контактов
с людьми, исполняющими разнообразные социальные роли. Так возникают
затруднения при освоении воспитанником интерната позитивных
и конструктивных социальных ролей: семьянина, друга, соседа, лидера, ведомого, гражданина, жителя города и т.д. Не имея положительной модели
выстраивания отношений в семье, в коллективе, воспитанник учреждений
интернатного типа выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться, например, роли «деструктора», «агрессора», «отрицательного лидера». Поэтому детей-сирот характеризует, с одной стороны, высокий
уровень социальной адаптации в экстремальных условиях выживания,
а с другой, очень низкий уровень социальной адаптации в условиях «нормы».
Из-за этого развивается неуверенность в себе и, как результат, защитное поведение: отчуждение от взрослого, демонстрация безразличия.
Следует отметить, что и контакты со сверстниками у детей в условиях
интерната выражены слабее, чем в обычном образовательном учреждении:
воспитанники учреждений интернатного типа проявляют меньший интерес
и большую агрессию по отношению к сверстнику.
Материал № 5. Особая проблема – феномен «Мы» в условиях детского
дома. В закрытом учреждении у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «Мы» – чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная,
организующая и эмоционально, и нравственно сила, которая дает защищенность ребенку. В условиях жизни без родительского попечительства у детей
стихийно складывается «Мы» закрытого учреждения. Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на группы
«Свои» и «Чужие», «Мы» и «Они». От «Чужих» дети стремятся извлекать
свои выгоды. У них особая нормативность по отношению ко всем «Чужим»
и «Своим» детдомовцам. Младшие учатся этой позиции у старших. Внутри
своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться как со
своими сверстниками, так и с младшими по возрасту. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании и эмоционально нестабильного положения.
У детей из детского дома (или школы-интерната) масса проблем, которые
неведомы ребенку в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, что открывает им «право» к правонарушению. В школе, куда
дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей вызывают
сложные чувства и выступают в их сознании как «Они», что развивает между ними сложные конкурентные, негативные отношения.
Материал № 6. Есть еще одна трудность в условиях жизни детей, лишенных родительского попечительства. Ребенок, живущий в учреждении
интернатного типа, вынужден адаптироваться к большому числу сверстни87
ков. Этот факт создает особые социально-психологические условия, вызывающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиленную агрессию.
Детям младшего школьного возраста особенно трудно: их переводят из
дошкольного детского дома в школьный, что вызывает новое напряжение,
тревогу по поводу новой жизни в новом учреждении, и они должны адаптироваться к новым воспитателям, к новым сверстникам.
Особая психологическая проблема – ограниченное пространство предметного мира и отсутствие в детских домах, школах-интернатах свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от
взрослых и других детей. Каждый человек с детства нуждается в общении
с другими людьми, но одновременно – в одиночестве и обособлении от
других. Каждому необходимо это особое состояние, когда происходит
внутренняя работа, формируется самосознание. Детей это касается особенно. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения, для интимного
доверительного общения со значимым взрослым стандартизирует определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что
у детей из учреждений интернатного типа возникают аномальные взаимоотношения друг с другом, появляются отклонения в развитии личности.
Очень рано развивается склонность к бродяжничеству. На улице они чувствуют себя свободнее от воспитателей и учителей, но неприкаянными
и чуждыми для прохожих. В больших городах эти дети часто осваивают
чердаки и подвалы, где ощущение полной свободы толкает их на безрассудные и непредвиденные поступки. Младшие берут пример с более сильных и приспособленных старших детей и подражают им во всем.
Материал № 7. И еще одна проблема. У детей, живущих в интернате
на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность за сохранность вещей. Такая особенность в отношении к вещам наблюдается у детей всех возрастов. Чем старше становится ребенок, тем
больше различных психических расстройств и нарушений социальной
адаптации приходится наблюдать. У одних детей это проявляется в снижении активности, ведущей к апатии и отсутствию интереса к людям и жизни
в целом, у других – в гиперактивности с уходом в асоциальную и криминальную деятельность.
Воспитанники младшего возраста совершают те или иные аморальные
поступки чаще всего по недомыслию, импульсивному стремлению получить желаемое или отомстить обидчику, слабо понимая чувства и желания
окружающих. К подростковому возрасту большинство воспитанников закрепляют в своем поведении низкую моральную устойчивость, которая
выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении со88
циальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего индикатора отклонения от нравственных норм.
Обсуждение полученных результатов
Резюме ведущего: Эмоционально нестабильное положение ребенка,
лишенного родительской заботы, развивает в нем чувство тревоги и неуверенности в себе, подавляет заинтересованное отношение к миру – так из-за
проблем в эмоциональном развитии тормозится интеллектуальный рост.
Парадоксально, но большинство детей, от которых отказались родители,
винят в этом только себя, а точнее «свое плохое поведение», родители хорошие, я – плохой. Маленький человек не понимает, что происходит и оказывается в тройном стрессе. Во-первых, ребенок лишается мамы и всего
своего социального окружения. Во-вторых, он лишается привычной обстановки, вынужден жить по другим правилам и распорядкам, которые диктуются незнакомыми взрослыми, к тому же меняющими по 3 раза в день.
В-третьих, ребенок остается со своими проблемами наедине, одновременно теряя свою индивидуальность, живя по законам коллектива. Ребенок
насторожен ко всему, застенчив, скрытен и неуверен в себе, причем уверенность во взрослых у него тоже отсутствует.
Все это способствует повышению личностной тревожности, которая
может проявляться симптомами невротизации: энурезом, онанизмом, раскачиванием ребенка перед сном и т.д. После адаптации ребенка к новым
условиям среды уровень тревожности уменьшается, но остается в пределах
высоких показателей.
2.1.3. Интерактивная мини-лекция «Нарушение привязанности».
Стажерам предлагается ответить на вопрос: «Почему потеря ребенком
кровной семьи так разрушительно влияет на его развитие и формирование
личности?»
Комментарий ведущего: Ответ мы находим в многочисленных исследованиях специалистов, которые утверждают, что к трагическим и нередко
необратимым нарушениям развития ребенка, в первую очередь в сфере
эмоционально-личностного развития, приводит нарушение формирования
его привязанности к близкому взрослому.
Привязанность – это стремление к близости с другим человеком
и старание эту близость сохранить. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же это жизненная необходимость в буквальном смысле слова: младенцы, оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря на нормальный уход, а у детей постарше нарушается процесс развития.
Глубокая привязанность к родителям способствует развитию у детей
доверия к другим людям и одновременно – уверенности в себе. Отсутствие
89
привязанности к конкретному взрослому дезориентирует ребенка, заставляет чувствовать свою малоценность и уязвимость.
Привязанность ребенка в особом альянсе тесных отношений со значимым взрослым формируется в самом раннем возрасте. По мнению Д. Боулби [11], это происходит в течение первых двух лет. Если до 12 месяцев
привязанность оказывается несформированной, это влечет серьезные нарушения психического развития ребенка.
Основные характеристики привязанности (по Д. Боулби):
− конкретность – привязанность всегда обращена к какому-то конкретному человеку;
− эмоциональная насыщенность – значимость и сила чувств, связанных с привязанностью, включающих весь спектр переживаний: радость,
гнев, печаль;
− напряжение – появление объекта привязанности уже может служить
разрядкой негативных чувств младенца (голод, страх). Возможность
ухватиться за мать ослабляет и дискомфорт (защита), и саму потребность
в близости (удовлетворение). Отвергающее поведение родителей усиливает проявления привязанности ребенка («цепляние»);
− продолжительность – чем сильнее привязанность, тем дольше она
длится, детские привязанности человек помнит всю жизнь;
− врожденный характер потребности в отношениях привязанности;
− ограниченность способности устанавливать и поддерживать привязанность к людям – если до трех лет ребенок по каким-то причинам не
имел опыта близких отношений с взрослым, либо если близкие отношения
маленького ребенка разрывались и не восстанавливались более трех раз –
способность устанавливать и поддерживать привязанность может разрушиться.
Потребность в привязанности – врожденная, однако способность ее устанавливать и поддерживать напрямую зависит от отношения, которое демонстрировали к ребенку взрослые.
Особенно важен для формирования привязанности первый год жизни,
когда ребенок активно ищет контакта, а мать или другой ухаживающий за
ним взрослый эмоционально отвечает на него. Биологически такое поведение оправданно: ребенок ищет близость со взрослым, чтобы получить защиту и необходимую заботу, удовлетворить потребность в безопасности.
А между удовлетворением потребности в безопасности и готовностью
к познанию мира существует прямая зависимость. Если мир представляется доброжелательным и безопасным, то бояться нечего и можно его смело
исследовать. И все отношения ребенка с миром в раннем детстве пронизаны общением и сотрудничеством со взрослым, поэтому характер такого
90
сотрудничества, обуславливающий тип привязанности, решающим образом определяет открытость ребенка к взаимодействию с миром.
Если потребности (в том числе и в теплом общении с взрослым) вовремя, регулярно и бережно удовлетворяются, у ребенка формируется базовое
доверие к окружающему миру, его познавательный интерес растет, а мозг
получает достаточно стимулов для развития и формирования определенных интеллектуальных функций.
Тогда у ребенка возникает так называемая надежная привязанность.
Она удовлетворяет потребность в безопасности, наполнена эмоциональнопозитивными, близкими и интенсивными взаимоотношениями ребенка
и взрослого. В случае временной разлуки с взрослым ребенок реагирует на
воссоединение положительной эмоциональной реакцией. Познавательная
активность у него высока.
Если же по какой-то причине потребность ребенка в безопасности не
удовлетворяется (что часто происходит при потере кровной семьи или при
материнской депривации), у него формируется ненадежный (нарушенный)
тип привязанности, при которой происходит нарушение, искажение или
задержка его познавательного развития. Ребенок не уверен в поддержке со
стороны взрослого, поэтому в ряде случаев он вынужденно ограничивает,
а то и вовсе избегает общения с ним, что резко снижает его познавательную активность. В других случаях наблюдается чрезмерное стремление
к контакту с взрослым, выраженные протестные реакции на временную
разлуку с ним. Познавательная активность ребенка в таком случае также
ограничена стремлением избежать контакта и взаимодействия с окружающим миром.
Все эти формы поведения сопровождаются наличием у ребенка высокой тревожности, даже если происходит воссоединение с близким взрослым после разлуки.
Крайние формы нарушенной привязанности отличаются восприятием
ребенком мира как враждебного и угрожающего, в эмоциональном состоянии преобладают тревога и страх, а поведение характеризуется непредсказуемостью и хаотичностью. В ряде исследований было показано, что ненадежная (нарушенная) привязанность ведет также к нарушениям развития
личности, низкой самооценке, высокой эмоциональной неустойчивости,
страхам, депрессии, нарушениям поведения.
Обсуждение вопроса: «Как вы думаете, как именно ведут себя дети при
различных нарушениях привязанности?»
Комментарий ведущего:
• Негативная (невротическая) привязанность – ребенок постоянно
«цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь разозлить их. Появляется как в результате
пренебрежения, так и гиперопеки.
91
• Амбивалентная – ребенок постоянно демонстрирует двойственное
отношение к близкому взрослому: то ластится, то грубит и избегает («привязанность-отвержение»). При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерна для детей,
чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка – делая и то, и другое бурно и без объективных
причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение
и приспособиться к нему.
• Избегающая – ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных
отношений с взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив – «никому нельзя доверять». Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым,
и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либо если разрыв воспринимается как предательство, а взрослые – как злоупотребляющие детским доверием и своей силой.
• Размытая – характеризуется часто встречающейся особенностью поведения у детей из детских домов: ко всем прыгают на руки, с легкостью
называют взрослых «мама» и «папа», – и так же легко отпускают. То, что
внешне выглядит как неразборчивость в контактах и эмоциональная прилипчивость, по сути, представляет собой попытку добрать качество за счет
количества. Дети стараются хоть как-нибудь, от разных людей, в сумме
получить тепло и внимание, которое им должны были дать близкие.
• Дезорганизованная – эти дети научились выживать, нарушая все
правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы
их боялись. Характерна для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию и никогда не имевших опыта привязанности. Для этой группы детей, в первую очередь, требуются внешний контроль и ограничение разрушительной активности, а затем уже психологическая помощь и реабилитация.
Сравнительное изучение формирования привязанности у детей из дома
ребенка и детей из семей показало, что у воспитанников дома ребенка преобладает ненадежная привязанность, преимущественно избегающего типа.
Эмоциональная теплота общения, постоянство и забота взрослого не могут
быть обеспечены в условиях дома ребенка, где один взрослый вынужден
распределять свое внимание между многими детьми, уделяя при этом
большую часть времени кормлению, переодеванию и режимным моментам. У ребенка не развивается инициатива в общении с взрослым, он становится пассивным, эмоционально черствым, отгороженным, теряет
стремление к сопереживанию, захвачен страхом, тревогой, порождающими
агрессивность.
92
Негативные, подчас разрушительные для развития ребенка формы привязанности часто формируются у него, когда близкий ему взрослый длительно отсутствовал в ранний, самый уязвимый период развития (до двухтрех лет). При разрыве связи с взрослым ребенок переживает и разрушение
привязанности к нему (чтобы впоследствии сформировать привязанность
к другому взрослому). А если адекватный заместитель так и не найден, эта
детская утрата может привести к неспособности создавать значимые, полные нежной привязанности отношения с кем-нибудь еще в будущем.
2.2. Этапы процесса переживания ребенком горя, связанного
с потерей семьи. Упражнение «Кораблекрушение».
Цель упражнения: создание условий для получения участниками понимания представлений и переживаний ребенка при потере кровной семьи,
появлении новой семьи.
Ведущий: Для облегчения взаимопонимания родителей и детей
в приемной семье неоценимую помощь окажет умение понять те чувства
и представления, которые имеет приемный ребенок. Ведь только понимая
происходящее во внутреннем мире ребенка, можно эффективно строить
с ним коммуникацию, осуществлять процесс воспитания и решать насущные задачи, которые ставит жизнь перед приемной семьей.
В символической форме потерю кровной семьи можно представить
в виде кораблекрушения, ведь те эмоции, которые испытывает осиротевший ребенок, сродни переживаниям тех, кто потерпел бедствие, побывал
между жизнью и смертью, ощущал крушение всех надежд и был на грани
отчаяния. Появление новой семьи для ребенка – как спасение тонущего
другим судом.
Оборудование и материалы: ватман 3 шт., альбомные листы, письменные принадлежности, цветные карандаши, фломастеры.
Описание упражнения: Упражнение выполняется тремя подгруппами
самостоятельно в соответствии с последовательно излагаемыми инструкциями, согласно которым действуют участники.
Инструкция № 1 (для 1-й подгруппы)
Представьте себя плывущим на корабле по волнам океана. Кораблем
управляет опытный капитан, штурман прокладывает на карте маршрут
и осуществляет контроль за направлением движения корабля. Вы пассажир, вам хорошо и спокойно на борту этого корабля. Вдруг налетает ветер,
начинается шторм, страшные волны обрушиваются на корабль. В этой
качке вас внезапно выбрасывает за борт. Стихия обрушивается на вас. Вы
отчаянно барахтаетесь в волнах, сердце стискивает ледяное чувство тревоги. Что вы испытываете?
Нарисуйте, пожалуйста, как вам видится эта картина. Изобразите любой фрагмент предстающего перед вашим мысленным взором образа. На
93
чистом листе бумаги опишите те чувства, которые вы испытываете
в предполагаемых обстоятельствах и приходящие в голову мысли.
Инструкция № 2 (для 2-й подгруппы)
В таком состоянии вы пребываете какое-то время. Но вот стихает ветер,
успокаиваются волны. К вам подходит другое судно. Вас принимают на
борт. Команда доброжелательна и улыбчива. Только незадача – все говорят на непонятном языке. Вы пережили стресс, и хотя рады спасению,
трудно понять, чего от вас хотят эти люди и что в конечном итоге от них
можно ждать. Вас приютили, обогрели, вас кормят и проявляют заботу, но
не отпускает тревога за свою жизнь и чувство неизвестности.
Нарисуйте, пожалуйста, каким вам видится этот момент. Опишите возникающие чувства, мысли, представления.
Инструкция № 3 (для 3-й подгруппы)
Корабль плывет, вы постепенно успокаиваетесь, и новые знакомые уже
не кажутся вам угрожающими. Вы даже потихоньку научились с ними
объясняться, понимать, чего они от вас хотят. Вы живете в уютной каюте,
и пережитый кошмар постепенно отдаляется от вас, а в душе поселяется
лучик надежды.
Изобразите, пожалуйста, любой фрагмент, предстающий перед вашим
мысленным взором. На листе бумаги опишите возникающие чувства, мысли, представления.
Обсуждение по вопросам:
• Какие чувства вы отметили при выполнении упражнения?
• Какие мысли приходили вам в голову?
• Что нового вы узнали о переживаниях и представлениях того, кто
побывал в роли «потерпевшего крушение» (ребенка, перенесшего
несколько болезненных ломок жизненного стереотипа)?
Все три этапа нашего с вами кораблекрушения мы можем соотнести со
стадиями переживания горя, связанного с потерей семьи.
Комментарий ведущего: Процесс переживания горя – достаточно
длительный (около года), особенности его протекания и проявлений носят
индивидуальный характер, однако структура, последовательность стадий –
общая для всех людей независимо от возраста, пола и культурной принадлежности. Поэтому дети, как и взрослые, в переживании горя проходят
следующие стадии:
1. Начальная (шок) – оцепенение, тревога, отрицание.
Эта стадия кратковременна, когда ошеломление от произошедшего нарушает восприятие реальности, происходит своего рода «отключение»
чувствительности – эмоциональной и физической. Длится от нескольких
минут до 2-3 недель. В это время человек не чувствует душевной боли за
94
счет защитной реакции психики – «диссоциации», но характерны вегетативные реакции тревоги: сердцебиение, напряжение мышц, потение, сухость во рту, нарушения сна и аппетита, желудочные расстройства. На интеллектуальном уровне возникают реакции отрицания («не верю», «может,
он оживет», «ничего не случилось»): человек уже знает, но не в состоянии
понять, как такое могло произойти. Повышенный мышечный тонус может
приводить к гиперактивности как к форме отрицания: избегание психической нагрузки путем изменения физического состояния (убегание, драки,
мастурбация, алкоголь и наркотики).
Если человек «застрял» на стадии отрицания более 3-6 месяцев, требуется помощь специалистов.
2. Острая (дезорганизация) – амбивалентность. Боль и отреагирование. Поиск. Агрессия. Отчаяние. Утомление. Нарушения регуляции деятельности.
В этой фазе горе обрушивается всей тяжестью. Чем большее место
в жизни занимал ушедший человек, тем труднее в этот период, длящийся
от 2 месяцев до года.
Возникают сильные переживания тоски и муки, связанные с необходимостью отказаться и желанием удержать привязанность. В человеке как бы
борются две реальности: реальность любви и реальность смерти. Боль
и попытки ее утолить вызывают специфическую реакцию поиска:
− постоянные всепоглощающие мысли об утрате;
− поиск мест бывшего присутствия и ожидание возможной встречи
в какой-либо форме;
− нецеленаправленная беспокойная деятельность («занять время ожидания»).
Постоянное столкновение надежды с реальностью утраты постепенно
подтверждает ее бесповоротность. Протест против факта потери, против
вызванной этим боли, гнев на ушедшего (потерянных родителей), поиск
«виноватых» и причин происшедшего, враждебность к тем, кто пытается
помочь и ненависть к себе – характерные признаки подстадии острого аффекта. Человек не способен эффективно работать и учиться в это время.
Расстройство деятельности отмечается также на бытовом уровне, страдают
не только высшие психические функции – мышление, внимание, память, –
но и физические процессы на уровне нарушения автоматизмов.
Затем наступает спад эмоционального напряжения, изнеможение
и апатия:
− снижение физической активности (упадок сил);
− мотивационные нарушения (все теряет смысл по сравнению с горем);
− интеллектуальные проблемы (аффект тормозит интеллект).
95
В эмоциональном плане изнеможение выражается депрессией, утратой
интереса к жизни, незащищенностью и безнадежностью. Сочетание отчаяния и утомления может привести к появлению мыслей о самоубийстве как
способе покончить с болью и воссоединиться с ушедшим. Если на стадии
шока важна физическая забота, то на стадии острого горя необходимо находиться рядом с человеком, оказывать эмоциональную поддержку
и помощь в организации дел.
3. Утихающая (реорганизация) – восстановление. В это время происходит свыкание с потерей: человек способен вновь войти в жизнь, которая
принимает в расчет утрату, но не заполнена ею целиком. Большое значение для прохождения этой стадии имеет отыскание смысла в утрате, чтобы
соотнести ее со своим пониманием жизни, Бога или добра.
Признаки реорганизации:
− меньше слез;
− возврат физической активности и интереса к жизни;
− сосредоточение на настоящем и будущем, а не на прошлом;
− появление положительных эмоций, повышение эмоциональной
экспрессии;
− восстановление самооценки;
− чувство защищенности;
− происходит осознание того, что наихудшее случилось, человек
принял это и уцелел, и теперь снова готов жить и расти – с памятью об
ушедшем и ради него.
Обсуждение вопросов: «Описанные нами стадии характерны для любого человека, понесшего внезапную утрату, а для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеются особенности в протекании
этих стадий. Каковы они? Чем обусловлено различие в реакциях взрослых
людей и детей? Почему именно дети, которые пережили «кораблекрушение», находятся в зоне риска и требуют специализированной помощи?»
Информация для ведущего: Эти стадии переживание горя характерны
и для детей, и для взрослых, понесших внезапную утрату. Но у детей,
в отличие от взрослых с их багажом жизненного опыта, нет моделей поведения в горе, они не знают, что должны делать и чувствовать. Кроме того,
их опыт не позволяет понять, что утрата означает полную перемену жизни,
отсутствие изо дня в день и навсегда того тепла и защиты, которые давали
отношения с ушедшим человеком (или людьми). Облечь свои переживания
в слова дети тоже не могут. Они как бы замирают, и их поведение может
выглядеть таким же, как всегда, что сбивает с толку взрослых, ошибочно
полагающих, что дети не понимают или им все равно. И даже помещенный
в приемную семью ребенок продолжает проживать свою драму, отчаянно
96
пытаясь справиться с ощущением отличия себя от обычных детей – тех,
которые не лишились семьи.
Родителям, пытающимся понять приемных детей на стадии адаптации
их к новым жизненным условиям, демонстрирующих подчас весьма «трудное» поведение, поможет следующая информация о том, как именно понесший утрату родителей ребенок переживает ее в своем внутреннем мире.
Выделяют следующие этапы переживания детьми этого периода своей
жизни:
1. Отрицание. Главная особенность поведения ребенка на этом этапе
состоит в том, что он бессознательно не воспринимает потерю. Такой ребенок может быть послушен, даже весел, вызывая удивление у взрослых:
«ему все нипочем». Для вновь принятых в семью детей это может означать
то, что они привыкают не выражать болезненные чувства, обращаясь
к опыту прошлого. Они живут, изо всех сил стараясь не думать о том, что
произошло, плывут по течению. Но такое состояние тянется недолго – либо последует «взрыв», когда переживания нахлынут, либо начнутся соматические и поведенческие проявления вытесняемых переживаний: рассеянность, частое впадание в прострацию, расстройство учебной и любой
другой деятельности, требующей сосредоточенности и логики, капризы
и слезы без повода, ночные кошмары, расстройства желудочно-кишечного
тракта и сердечной деятельности и т.д.
2. Стадия гнева и смешения чувств. Эта стадия характеризуется появлением сильных, иногда взаимоисключающих эмоций. Жить ребенку
с чувствами, вызывающими тревогу и беспокойство, сложно и тяжело. Дети в этот период чрезвычайно чувствительны, они особенно нуждаются
в помощи, чтобы эти подавленные чувства не нанесли вреда. Ребенок испытывает следующие эмоции, причем иногда все сразу:
• Тоска. Это чувство может вызвать у детей стремление увидеться
с членами родной семьи, повсюду их разыскивать. Нередко утрата обостряет привязанность, ребенок начинает идеализировать даже тех родителей,
которые обращались с ним жестоко.
• Злость. Это чувство может быть направлено на что-то определенное
или быть самодавлеющим. Дети могут не любить себя, порой даже ненавидеть, потому что они были отвергнуты оставившими их родителями, обделены судьбой и т.д. Они могут гневаться на предавших их родителей, на
разлучников – милицию и детский дом, которые «вмешались не в свое дело». Наконец, на приемных воспитателей как на узурпаторов родительской
власти, которая им не принадлежит.
• Депрессия. Боль потери может вызвать чувство отчаяния и потерю
уважения к себе. Помогая принятому в семью ребенку выразить свою печаль и понять ее причины, воспитатели помогают ему тем самым преодолеть состояние стресса.
97
• Вина. Это чувство отражает реальное или предполагаемое отвержение или обиду, причиненную потерянными родителями. Даже у взрослых
людей боль может ассоциироваться с наказанием за что-то. «Почему это
случилось со мной?», «Я плохой ребенок, со мной что-то не так», «Я не
слушался родителей, плохо помогал им – и меня забрали». Такие
и подобные им утверждения высказывают дети, лишившиеся родителей.
Суть происходящего в том, что ребенок в попытке осмыслить ситуацию
ошибочно принимает ответственность за происшедшее на себя. С другой
стороны, он может также чувствовать вину из-за собственных чувств, например, из-за того, что он любит приемных родителей и наслаждается материальным комфортом, в то время как его родители живут в бедности.
• Тревога. В критических случаях она может перерасти в панику.
Принятый в семью ребенок может бояться отвержения приемными родителями. Или испытывать иррациональный страх за свое здоровье и жизнь,
также за жизнь приемных воспитателей и/или родных родителей. Некоторые дети боятся, что родные родители разыщут их и заберут, – в тех случаях, когда ребенок сталкивался с жестоким обращением в родной семье,
а к новой семье искренне привязался, и т.д.
2.3. Понятие девиаций. Виды девиаций. Их причины и способы работы с ними. Работа в подгруппах – разбор ситуаций «Формы девиантного поведения приемного ребенка».
Девиация – отклонение в поведении человека. Девиантное поведение –
это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых,
наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.
Работа начинается с актуализации понятий в форме беседы. Ведущий
просит слушателей перечислить виды девиаций, которые им знакомы: агрессивное поведение, сексуализированное поведение, ложь, воровство,
гемблинг (игровая зависимость), пищевая девиация, алкогольная зависимость, наркомания, токсикомания, воровство, клептомания и т.д.
2.4. Разработка способов работы с различными видами девиаций.
Рекомендации замещающим родителям.
Затем стажерам предлагается ознакомиться с методическими рекомендациями «Программа работы с замещающей семьей» под ред. Н.Г. Чаниловой [77] и выбрать из предложенных модулей, описывающих проблемы,
возникающие в замещающих семьях, те, что описывают различные виды
девиаций.
Стажеры выбирают модули по названию:
• Модуль «Что делать, если в доме поселилась ложь».
• Модуль «Что делать, если ребенок склонен к воровству».
• Модуль «Что делать родителям, если ребенок агрессивен».
98
• Модуль «Что делать родителям, если ребенок самовольно уходит из
дома».
• Модуль «Что делать родителям, если ребенок курит».
• Модуль «Что делать родителям, если у ребенка сексуализированное
поведение».
• Модуль «Что делать родителям, если ребенок их шантажирует».
Затем стажеры объединяются в пары (тройки) по количеству названных
модулей, изучают свой модуль и по очереди описывают ситуации девиантного поведения детей и способы их коррекции.
Для закрепления полученных знаний стажерам предлагается провести
разбор ситуаций. При выполнении задания нужно ответить на вопросы:
«Какой вид девиации наблюдается? Каковы должны быть действия замещающих родителей?»
Ситуация № 1
Замещающие родители жалуются на то, что приемные дети отказываются убирать свои комнаты. Под кроватями у них грязная одежда, посуда,
испорченная еда лежит на платьях, повсюду валяются игрушки. И сколько
они не ругаются и не уговаривают, никакого прогресса так и не достигли.
Примерный вариант ответа: Аспект девиантного поведения: протестное
поведение.
Рекомендации родителям: Если ребенок демонстративно нарушает правила поведения, не хочет менять свое поведение, отвечая на замечания
и требования родителей, то он таким образом выражает свой протест против существующих порядков, самих замещающих родителей. Необходимо
попытаться выяснить, что не устраивает ребенка, против чего направлен
протест, и отрегулировать этот аспект отношений.
Кроме того, ребенок может переносить в новую среду традиции кровной семьи, если подобное отношение к быту демонстрировалось кровными
родителями. Поэтому принимающим родителям рекомендуется терпеливо
демонстрировать образы положительного поведения, попросить друзей
пригласить в гости ребенка, чтобы он увидел, как надо встречать гостей,
приглашать друзей к себе, привлекая к уборке комнаты ребенка.
Ситуация № 2
Приемные родители заметили, что ребенок, приходя из детского сада,
постоянно приносит домой чужие вещи.
Примерный вариант ответа: Аспект девиантного поведения: воровство
или его медицинский аспект (психическая девиация) – клептомания (при
воровстве ребенок приносит домой ценные вещи, может прятать их от родителей; при клептомании – приносит всякие мелочи).
99
Рекомендации родителям: Общая стратегия поведения родителей по
отношению к воровству своих детей должна зависеть от причин поведения
ребенка, выяснение которых – необходимое дело. Но в любом случае необходимо помнить, что появление такого тревожного сигнала, как кража,
свидетельствует о том, что ребенку не хватает любви и внимания.
Сначала необходимо выяснить, почему ребенок ворует:
− желание привлечь к себе внимание (например, украсть кольцо матери, вступая в негативное взаимодействие с ней, или обратить на себя внимание сверстников как на обладателя какой-либо вещи);
− в знак протеста;
− желание наказать кого-либо или отомстить;
− проверить реакцию окружающих;
− в более старшем возрасте попытка завоевать авторитет у сверстников,
доказать свою смелость;
− может попасть в плохую компанию, где его заставляют воровать
деньги у родителей.
Реакция родителей должна отталкиваться от причины. Если ребенок
хочет привлечь внимание, значит нужно придумать совместное дело, игру,
в которой у него появится общность интересов с родителями. Если ребенок
ворует из мести, важно объяснить ему, что месть разрушает человека, не
позволяет ему двигаться дальше в своем развитии. Если он пытается завоевать авторитет у сверстников, необходимо показать другие способы
приобретения авторитета (физически слабого ребенка записать в спортивную секцию, плохо успевающему по каким-то предметам помочь в учебе
и т.п.). Полезно устроить семейный вечер с приглашением друзей приемного сына или дочери, в доброжелательной обстановке объяснить ребенку,
что дружба и уважение не покупаются за деньги.
Ситуация № 3
У замещающих родителей паника: безо всякой видимой причины ребенок подходит к девочке и начинает ее бить, таскать за волосы. В разговоре
с ним родители отмечают отсутствие у ребенка чувства вины.
Примерный вариант ответа: Аспект девиантного поведения: агрессивное поведение.
Рекомендации родителям: Основная причина любой агрессии заключается в переживании чувства страха, недоверия к окружающему миру. Дети,
которые попали в приемную семью, пережили перед этим расставание со
своей биологической семьей, в которой они голодали, где на них не обращали внимания, их унижали и били. Следствием этого является утрата базового доверия к миру, который воспринимается ребенком как угрожающий, небезопасный. Любое проявление извне в восприятии такого ребенка
может означать нападение, нанесение вреда и потому истолковывается как
100
осуществление самых худших опасений. Его не любили, и ему нет надобности переживать, что он утратит любовь, которой и так не было. Он убедился на примере своей биологической семьи, что прав тот, кто силен. Отсюда агрессивные формы поведения ребенка, которые могут выглядеть
и неожиданными, и непонятными, и неадекватными. Необходимо проявлять безусловную любовь к своему приемному ребенку в любой ситуации,
даже если на него навесили ярлык драчуна.
2.5. Особенности развития эмоционально-интеллектуальной сферы сироты школьного возраста.
2.5.1. Мини-исследование «Причины школьной неуспеваемости детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Погружение в тему можно начать с просмотра и обсуждения видеофрагмента мультипликационного фильма «В стране невыученных уроков»
и беседы о типичности проблемы усвоения учебного материала детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, соотнесении
проблемы неуспеваемости с особенностями развития эмоциональноинтеллектуальной сферы ребенка, рассмотренными в начале занятия.
Резюме: Трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей,
психологов и самих детей. Раскрытие сущности неуспеваемости при заявленных в программных документах целях и содержании образования, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков – без этого невозможно научное изучение факторов
неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в результате эмоциональной депривации происходит недоразвитие интеллектуальной и познавательной сферы,
и, как следствие, чаще, чем у других детей, наблюдаются проблемы
с усвоением учебного материала.
Затем в форме беседы актуализируются понятия: «отставание», «неуспеваемость», «педагогическая запущенность».
Информация для ведущего: Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных
этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной
рамкой для определения успеваемости.
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение
и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим
требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет
слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями
анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет
к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.
101
Мозговой штурм по вопросу: «Почему дети плохо учатся?»
Затем на листе флипчарта записываются причины неуспеваемости,
проводится сортировка и группировка причин, создается коллективный
продукт, например:
− физиологические причины (недоразвитие интеллектуальной сферы
личности);
− личные причины (низкая познавательная мотивация);
− неправильно сформированные навыки учебного труда (не умеют
трудиться);
− низкий уровень самооценки (боязнь ошибок);
− социальные причины (невнимание взрослых – замещающих родителей, воспитателей – к результатам обучения).
Затем стажеры разбиваются на группы и определяют «Показатели проявления», формулируют гипотезы. Результатом работы является таблица,
которая может выглядеть примерно так:
Причины
Показатели проявления
Гипотезы
Физиологические
причины (недоразвитие интеллектуальной
сферы личности)
Задания учителя воспринимает невнимательно, часто их
не понимает, но вопросов
учителю не задает, разъяснений не просит; не подмечает
своих неудач и трудностей;
речь неразвита; либо работает очень вяло, либо снижает
темп постепенно
Работает пассивно (постоянно
нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы); не хочет идти в школу;
не читает книг; не заинтересован в результатах обучения; не
испытывает удовлетворения
от работы
Индифферентно
относится
к результатам работы; пропускает занятия в школе; не проявляет инициативы в учебной
деятельности
Если с ребенком будут проводить
коррекционно-развивающие занятия специалисты
службы сопровождения (педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог), то, возможно, он станет осваивать
школьные программы на минимально допустимом уровне
Если в процессе работы удовлетворяются ведущие мотивы
ребенка (мотивы общения,
оцененности, достижения успеха, причастности ипринадлежности), повышается мотивация к учебной деятельности
и результаты обучения
Если в семье создается положительная мотивация по отношению к процессу обучения, то, возможно, успеваемость повысится
Не имеет ясного представления цели, не планирует и не
организует свою работу; испытывает серьезные затруднения в учебной деятельно-
Если замещающие родители
и представители служб сопровождения демонстрируют ребенку образцы деятельности,
обсуждают с ним способы вы-
Личные причины (низкая познавательная мотивация)
Социальные причины
(невнимание взрослых
– замещающих родителей, воспитателей –
к результатам обучения)
Неправильно
сформированные навыки
учебного труда (не
умеет трудиться)
102
сти, не справляется с ней; не полнения работы, помогают
может самостоятельно рабо- ему, то у него формируются
тать дома
трудовые навыки, что позволяет ему успешно осваивать
школьную программу
Низкий уровень само- Говорит «не могу» до начала Если педагоги и родители буоценки (боязнь оши- работы; боится оценки, осо- дут чаще хвалить ребенка, акбок)
бенно критической; пробле- центировать внимание на его
мы в общении с однокласс- успехах и достижениях, то
никами
у него повысится самооценка
и он сможет выполнять необходимую учебную деятельность
Для проверки предположений, выдвинутых стажерами, им предлагается разделиться на 6 групп и изучить информационные материалы. По итогам работы сделать вывод: «Какие утверждения, выдвинутые при заполнении таблицы, подтвердились в вашем информационном материале? Какие
подтверждаются косвенно? Подтверждение каким предположениям не
найдено? Приведите примеры неуспеваемости или отставания из собственной профессиональной практики, связанные с вышеперечисленными
причинами».
Информационный материал № 1.
Типы неуспевающих школьников
В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут
изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности,
Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей
причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Тот же метод используют
А.А. Бударный [12], Ю.К. Бабанский [6] и некоторые другие авторы.
Имеются попытки построить типологию на иных основаниях,
в частности, на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их
личности. Такой подход можно обнаружить у П.П. Блонского [8], который,
составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.
Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:
− задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;
− работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода
к очередным видам работы);
103
− не подмечает своих неудач и трудностей;
− не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует
свою работу;
− либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
− индифферентно относится к результатам работы.
Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы
в определении неуспеваемости. Другой выделенный тип назван патологическим – это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники,
встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют
«не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные
черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.
Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский
[41]: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее
существенных сторон личности школьников.
Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить
в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств
личности:
1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
2. Направленность личности, определяющая его отношение к учению.
На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:
1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество
мыслительной деятельности при положительном отношении к учению
и сохранении позиции школьника.
2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной
деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или
полной утрате позиции школьника.
3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной
утрате позиции школьника, что проявляется в стремлении оставить школу.
Первый тип неуспевающих школьников
Для сирот – школьников этого типа – характерна низкая обучаемость,
связанная со сниженным уровнем мыслительных операций вследствие того, что в детстве на этих детей обращали мало внимания, не формировали
их слуховые и тактильные контакты, не занимались расширением их кругозора, развитием, либо такие дети перенесли родовые травмы. Слабое
развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения
и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у сирот упрощенного подхода к решению мыслительных задач.
104
При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания
к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной
работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не
формируются навыки учебной работы.
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для
них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности познавательных возможностей свое отставание они правильно видят
в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как
понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит
тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей
и товарищей, но быстро теряют терпение при любой неудаче.
Второй тип неуспевающих школьников
Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошими интеллектуальными задатками, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной
работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только
тем, что им нравится, что не требует усилий, напряжения воли. При отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти обучающиеся избегают активной умственной работы по предметам, усвоение
которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе
такой работы у них не формируются навыки учения, умение преодолевать
трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход
к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго
типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только
определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от
классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
Третий тип неуспевающих школьников
Для этого типа, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности
в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих
школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко
приходят к абсурду, радуются, что вызвали общий смех и оказались
в центре внимания. Для сирот вообще характерно стремление привлечь
к себе внимание, причем они привыкли добиваться этого отрицательной
стимуляцией. Полученные результаты они не пытаются сравнивать
105
с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма
отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности
проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей
направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы данной категории обучающихся. В школе этих детей больше всего привлекают такие предметы, как физкультура, уроки труда, однако и к ним быстро
теряется интерес, если требуется прикладывать много усилий.
Информационный материал № 2.
Признаки отставаний и неуспеваемости
Дадим описание признаков возможных отставаний учащихся. Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим
удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки.
1. Обучающийся не может сказать, в чем трудность задачи, наметить
план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения. Ребенок не способен ответить на вопросы по
тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснений
учителя.
2. Обучающийся не задает вопросов по существу изучаемого, не делает
попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти
признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Обучающийся не активен и отвлекается в те моменты урока, когда
идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти
признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Обучающийся не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Обучающийся не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правил, пропускает действия, путает их порядок, не способен проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, действий в составе более сложной деятельности.
106
6. Обучающийся не способен воспроизвести определений понятий,
формул, доказательств; не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке школьникам соответствующих вопросов.
Плохая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется
в низком уровне овладения такими психическими функциями, как память,
восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание
– как правило, на уроках неуспевающие дети невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов,
картин.
Наблюдения показывают, что к 5-6 классам такие школьники по несколько месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать
неуспеваемость.
Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому
возрасту формируются асоциальные формы поведения – воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизм. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание правоохранительных органов,
их ставят на учет в детские комнаты милиции.
Особенности личности школьников, перешедших в 5 класс (недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия),
отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере
с возрастными свойствами. Невыполнение самостоятельной работы, отказ
отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как
стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними.
Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и, в частности, того, что ребенок не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать
и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение деятельности, не предвидя затруднений, обучающийся сравнительно легко отказывается от усилий, как только
встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно. Известная
поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому
возрасту, что отражается в той или иной степени на успешности обучения,
особенно таким учебным предметам, как математика и языки
107
Информационный материал № 3.
Причины неуспеваемости
В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина,
а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного
контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, несформированность мыслительных процессов и т.д.
Классификации причин
Имеются попытки сгруппировать причины неуспеваемости. Например,
выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего
отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).
В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ребенка; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитания (лень, недисциплинированность);
слабое умственное развитие.
Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес к изучаемому
предмету; слабая воля к преодолению трудностей.
Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность
знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.
Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости подошел Ю.К. Бабанский [6]. Он изучает
учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании Ю.К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности
и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий
с внешними влияниями.
Схема изучения учащихся, разработанная Ю.К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на
уровне школы (ее силами).
I – условия внутреннего плана.
I.1 – особенности организма школьника;
I.2 – особенности личности школьника.
II, III, IV – условия внешнего плана.
II.1 – бытовые условия;
II.2 – гигиенические условия в школе;
II.3 – особенности воспитания в семье;
II.4 – особенности обучения и воспитания в школе;
108
III.1 – причины недостатков бытовых условий;
III.2 – причины недостатков гигиенических условий в школе;
III.3 – условия, порождающие недостатки воспитания в семье;
III.4 – условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.
К причинам внутреннего плана относятся дефекты здоровья детей, их
развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам
внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
а) недостатки семейных, дидактических и воспитательных воздействий;
б) недостатки организационно-педагогического характера (организация
педагогического процесса, материальная база);
в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий,
а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Очень важно в схеме Ю.К. Бабанского то, что показаны связи между
группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика.
Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспеваемости
больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет
интерес схема П.П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин
неуспеваемости:
I. Общепедагогические причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные причины.
Причины первой группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно, эти причины
делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики)
и воспитательные (главным образом, недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).
Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.
Причины третьей группы, как отмечает П.П. Борисов, непосредственно
не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания
детей, домашние условия жизни школьников, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.
В данной классификации внутренние по отношению к обучающемуся
причины (состояние здоровья, особенности психики) отчленены от внешних (школьные условия, социальные условия); условия обучения отделены
от более широких социальных условий. Однако здесь имеется непоследовательность. Психофизиологические причины так же мало зависят от воли
учителей и учащихся, как и причины социальные. С другой стороны, не109
верно связывать недостатки учебно-воспитательной работы только с деятельностью учителя.
Информационный материал № 4.
Причины неуспеваемости.
Особенности физиологии неуспевающих школьников
К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах, относятся: истинная умственная отсталость; парциальные
дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические
явления); педагогическая запущенность; нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний). Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов (например, недостаточность речевого развития, моторики, слабая работоспособность). Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности
центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью
мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением
в результате черепно-мозговых травм, тяжелых родов, неблагополучных
беременностей, неблагоприятных условий жизни. Подобные условия характерны для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Основными проявлениями такого рода нарушений являются: головные
боли, двигательная расторможенность (гиперактивность), утомляемость,
недостаточная концентрация внимания, отсутствие выносливости к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету), неспособность
к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания.
Наблюдения в начальных классах массовой школы показали, как проявляются типичные последствия органического поражения, материнской
депривации, различных форм социального сиротства. Двигательно расторможенные дети всегда находятся в состоянии неупорядоченной активности
– вертятся, постоянно поворачиваются к соседям, с грохотом роняют на
пол учебники, карандаши, линейки, тетради, т.е. проявляют явные признаки гиперактивности. Медлительность, трудности включения приводят
к тому, что школьник не сразу начинает работать на уроке, вытаскивает
портфель только после многократного напоминания, но вместо учебника
достает конфету, разворачивает, шуршит оберткой, делится ею с соседом,
пропуская в это время объяснения педагога. Нарушение процесса запоминания, кратковременные выпадения отдельных слов (динамические амнезии, сосудистые склеротические изменения) проявляются в том, что обучающийся то помнит, то забывает правило, решение задачи, хотя иногда
110
может выкрикнуть со своего места правильный ответ. Подобная неустойчивость результатов иногда приводит педагога к обманчивому впечатлению, что ребенок знает материал. Но, уже подходя к доске, такой школьник все забывает и стоит с растерянным видом.
Таким образом, учащиеся с легкими последствиями органического поражения головного мозга не пополняют запас учебных знаний, не усваивают новый материал, не тренируют собственную память, не могут длительное время целенаправленно заниматься одним и тем же делом. В итоге
программный материал усваивается не в полном объеме, существенно нарушается процесс овладения учебными навыками, быстро нарастает стойкая школьная неуспеваемость.
На школьных занятиях такие дети очень быстро, чаще всего неожиданно для окружающих, переходят от двигательной гиперактивности, громкого смеха, болтливости к слезам, оскорбительным выкрикам, недоброжелательным реакциям по отношению к другим. Неспособность переносить
длительные умственные нагрузки, быстрое утомление во время занятий
приводят ближе к окончанию урока к нарастанию раздражительности, капризности, отказам от выполнения классных упражнений. Обратной стороной «раздражительной слабости» является нарушение произвольности,
волевой регуляции поведения. Такой школьник не выполняет домашнюю
работу не только из-за усталости, но и от нежелания прилагать усилия,
преодолевать себя. В быту это чаще всего расценивается как лень, безделье, нерадивость.
Информационный материал № 5.
Причины неуспеваемости.
Рекомендации замещающим родителям
Немаловажное значение имеет и влияние замещающей семьи. В литературе, посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено
довольно глубоко. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как
разлад в замещающей семье, грубость в отношениях, тщательно скрываемый алкоголизм одного из замещающих родителей, равнодушие замещающих родителей к образованию детей, ошибки в воспитании, неумелая
помощь детям.
Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей
важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное – положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за школьниками, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди
недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность обучения, неправильное стимулирование учения детей – немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образо111
ванности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка
как человека, как активного члена общества отходит на задний план, детей
не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. Из-за того что родители не вникают
в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее
качестве (видят только количество – много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не
содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто
и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно
создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают
в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя их отдельные неудачи, попрекают их или угрожают, что вернут в детский дом.
Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе
могут быть вызваны несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок,
особенно в младшей школе, идентифицируя себя с взрослыми, усваивает
их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из
важных гарантов успешной учебы ребенка.
Информационный материал № 6.
Пути устранения неуспеваемости
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения,
новых педагогических технологий, диалогового, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются методы рефлексии, беседы педагога со школьниками, родителями, наблюдение за трудным ребенком с фиксацией данных в дневнике
учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в форме
таблиц, графиков по видам допущенных ошибок. Эффективен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению дидактических
проблем отстающих учеников.
112
3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе.
В недавнем прошлом в отечественной школе это были дополнительные занятия. Сегодня – группы (классы) выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны
чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна
вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа.
Таким образом, на первый план в работе с неуспевающими школьниками-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия, которые
под силу замещающей семье. Цель работы с неуспевающими – не только
восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно
и развитие познавательной самостоятельности. Допускается временное
снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.
Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение
отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).
Резюме ведущего: Неуспеваемость школьников закономерно связана
с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.
Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия,
в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень кровных и приемных родителей, влияние окружающей среды,
наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так
или иначе учитывается при определении содержания и методов обучения
данной категории детей.
2.5.2. Круглый стол «Особенности неуспеваемости детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей». Разработка рекомендаций.
Вопросы для обсуждения в рамках круглого стола:
• Насколько типична описываемая ситуация для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей?
• Какие из описанных проблем чаще всего (реже всего) встречаются
в замещающих семьях?
• Как может эта информация помочь в работе с замещающими семьями?
Резюме ведущего: Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, испытывают проблемы с успеваемостью. Учитывая,
113
что эти дети пережили расставание с кровной семьей, материнскую и эмоциональную депривацию, неуспеваемость данной категории детей имеет
свои особенности. Зачастую дети, оказавшиеся в учреждениях интернатного типа, пережили родовые травмы, воспитывались в асоциальных условиях, пережили насилие и т.п. Кроме того, никто не занимался их развитием
в кровных семьях, у них бедный кругозор, не сформирован познавательный интерес.
Стажерам предлагается подготовить рекомендации для учителей, работающих с приемными детьми. Рекомендации записываются на доске
флипчарт и могут выглядеть примерно так:
Рекомендации для учителей детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, по предотвращению школьной неуспеваемости
• Улучшить учет и контроль, использовать безоценочные формы учета
(графики улучшения оценок, уменьшения ошибок и т.п.).
• Активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность.
• Усиливать творческие элементы в деятельности детей, стимулировать развитие интересов.
• Ставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он
мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может
быть проложен мост к положительному отношению к учению.
• Приобщать старшеклассников, в том числе неуспевающих, к занятиям с отстающими учащимися младших классов.
• Организовать особые условия опроса для неуспевающих учеников.
Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты.
• Сочетать опрос слабоуспевающих школьников с самостоятельной
работой других детей с тем, чтобы с отвечающим можно было провести
индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими
вопросами.
• Разбивать на этапы, дозы задания для слабоуспевающих учеников
в ходе самостоятельной работы на уроке, более подробно, чем других детей, инструктировать их.
• Дифференцировать работу на уроке с временными группами обучающихся. Предлагается выделять три группы: слабые, средние и сильные. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого
уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных
учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности.
Учитель помогает, в первую очередь, слабым ребятам. На последнем этапе
дети выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Важно
114
отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается школьникам по их желанию и производится учителем
с учетом успешности учения каждого обучающегося.
• Осуществлять дифференциацию домашней работы учащихся.
3. Заключение. Рефлексия. Упражнение «Завершающий круг».
Описание упражнения: Ведущий задает участникам группы вопрос:
«Что понравилось во время сегодняшней встречи?». Стажеры по очереди
высказывают свое мнение.
МОДУЛЬ 5. ДИАГНОСТИКА ЗАМЕЩАЮЩИХ И ПРИНИМАЮЩИХ
РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО,
СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФОТО-ВИДЕО-ЛАБОРАТОРИИ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
Цель:
1. Формирование и развитие компетенций стажеров в проведении корректных диагностических исследований состояния ребенка в замещающей,
приемной семье, основанных на отборе валидных диагностических методик и применения адекватных ситуации способов диагностики.
2. Формирование и развитие компетенций стажеров в использовании
современного специализированного оборудования в работе специалистов,
в том числе в коррекции развития ребенка.
Задачи:
1. Определить цели, принципы и процедуру диагностического
обследования замещающих родителей в процессе психологопедагогического, социального сопровождения семьи.
2. Познакомить участников с классификацией психологических
методик, используемых в работе с замещающей семьей.
3. Определить место фото-видео-лаборатории в диагностической
работе.
4. Сформировать практические умения по использованию методики
«Рисунок семьи» (интерпретация К. Тон).
Материалы и оборудование:
1. Экран, проектор, ноутбук, флипчарт.
2. Бумага формата А4, альбом для доски флипчарт, бумажный скотч,
маркеры, ножницы, клей-карандаш (по количеству участников), цветные
карандаши (4-5 коробок, не менее 12 цветов).
3. Раздаточный материал презентации занятия (по количеству
участников занятия).
4. Диагностические методики для групповой работы (Приложение
№ 2). Каждая группа получает набор из шести листов формата А4 с напечатанным текстом: «Архивный метод» (лист 1), «Беседа» (лист 2), «На115
блюдение» (лист 3) «Опросники) (лист 4), «Тест» (лист 5), «Проективные
тесты» (лист 6). Каждый лист сложить пополам несколько раз. Получившиеся полоски 1, 2, 3, 4, 5, 6 скрепить скрепкой.
5. Фотографии и видеосюжеты для практической работы.
6. Цифровой фотоаппарат или видеокамера.
План проведения
1. Вступление. Упражнение «Имя по кругу».
2. Основная часть.
2.1. Работа по подгруппам и коллективная беседа на тему «Цели, принципы и процедура диагностического обследования замещающих родителей
в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения замещающей семьи».
2.2. Классификация психологических методик, используемых в диагностике замещающей семьи. Работа с методическими материалами (Приложение № 1).
2.3. Практическая часть. Работа с фиксированным наблюдением. Экспертная оценка видеофрагментов.
2.4. Дискуссия «Как еще можно использовать фото-видео-лаборатории
в диагностической работе?»
2.5. Исследование семьи. Проведение диагностики с помощью методики «Рисунок семьи» (интерпретация Ксении Тон).
3. Заключение. Рефлексия занятия.
Ход занятия
1. Вступление.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Упражнение «Имя по кругу»
Стажеры по очереди называют производную своего имени, которая им
больше всего нравится, и одно свое деловое качество. Затем отвечают на
вопрос ведущего: «В ходе упражнения вы узнали что-нибудь друг о друге?»
Резюме ведущего: Даже такие несложные упражнения дают нам некоторую информацию. Тем более дает информацию специально спланированное исследование. Сегодня мы поговорим о диагностике замещающих
родителей в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения семьи.
2. Основная часть.
2.1. Работа по подгруппам и коллективная беседа на тему «Цели,
принципы и процедура диагностического обследования замещающих
116
родителей в процессе психолого-педагогического, социального сопровождения замещающей семьи. Упражнение «Поиск сокровищ».
Шаг 1. Выбор вопросов. Стажеры разбиваются на группы по 5-6 человек. Участники каждой группы придумывают по 2-3 вопроса в рамках обсуждаемой темы (2.1.), ответы на которые им хотелось бы получить от
других групп.
Шаг 2. Сбор предварительных ответов. Участники в своей группе набрасывают и фиксируют на листе флипчарт ответы на свои вопросы.
Шаг 3. Выбор ролей. Ведущий предлагает внутри каждой группы выбрать несколько «пиратов» (искателей сокровищ) – не менее 2 человек (но
не более 1/3 группы). Оставшиеся участники становятся «хранителями
клада» (экспертами).
Шаг 4. Поиск. «Пираты» по сигналу ведущего передвигаются по группам (по часовой стрелке) и задают вопросы экспертам (5-10 минут на каждую группу). Эксперты, оставшиеся на месте, отвечают на вопросы «пиратов» – участников других групп. «Пираты» фиксируют ответы «хранителей» на листах формата А4.
Шаг 5. Завершающий этап. «Пираты» возвращаются на исходное место
(в родную группу), где вместе с экспертами записывают полученные идеи
и новую информацию на листе флипчарт, добавляя данные к тому, что было определено на шаге 2.
Шаг 6. Презентация: Группы в свободной форме представляют свою
работу остальным участникам.
Коллективная беседа. У ведущего заготовлены вопросы для беседы,
и если какие-то из них предполагается прояснить в ходе упражнения, педагог не предлагает их для коллективной беседы:
1. Цели проведения оценки замещающей семьи.
2. Как определить мотивацию принятия ребенка в семью?
3. Какие мотивы принятия ребенка в семью способствуют успешному
существованию замещающей семьи?
4. Какие мотивы принятия ребенка говорят о вероятности возникновения трудностей?
5. С чего начинается любое исследование?
6. Процедура проведения оценки замещающей семьи.
7. Параметры оценки благополучия ребенка в замещающей семье.
8. Методики, которые хорошо работают в диагностике замещающей
семьи.
9. Как можно использовать фото-видео-лаборатории в диагностической
работе?
Примечание. У ведущего приготовлена презентация с комментариями по
этим вопросам, при необходимости педагог дополняет ответы участников.
117
Комментарии к вопросам для коллективной беседы [17]]
Цели проведения оценки замещающей семьи:
1. Выявление группы риска в отношении возврата детей.
2. Выявление людей, имеющих иные цели при принятии ребенка, чем
решение проблемы ребенка.
3. Обнаружение проблемных моментов в семьях, ранняя помощь
в решении которых повысит шансы стать успешной принимающей семьей.
4. Описание
ресурса
семьи,
способствующего
устойчивости
в проблемные моменты ее жизни.
Какие мотивы принятия ребенка способствуют успешному существованию замещающей семьи?
По данным М.Ф. Терновской (2001 г.), способствующими успеху,
т.е. позитивными, являются следующие мотивы, которыми руководствуются кандидаты в замещающие родители:
1. Отсутствие собственных детей, нереализованное материнство.
2. Желание иметь больше детей, не до конца реализованный
родительский потенциал.
3. Потеря ребенка.
4. Желание изменить структуру семьи (пол, возраст, «демографический
баланс»).
5. Осознание и желание исправить ошибки, допущенные в воспитании
старших детей.
6. Желание скомпенсировать собственный неудачный детский опыт
более благополучным детством патронатного ребенка.
7. Повторение семейной истории.
8. Привязанность к конкретному ребенку.
9. Потребность заботиться о ком-либо.
10. Профессиональная самореализация.
11. Трудоустройство.
12. Экзистенциальные мотивы, связанные с поиском своего места
в мире.
Какие мотивы принятия ребенка говорят о вероятности возникновения
трудностей?
По данным М.Ф. Терновской (2001 г), о вероятном возникновении
трудностей говорят следующие выявляемые мотивы принятия ребенка
в семью:
1. Стремление изменить статус семьи в глазах окружающих.
2. Желание воздействовать на ситуацию в семье, на кого-то из ее
членов.
3. Страх одиночества, пустого гнезда.
4. Желание исправить собственный неудачный родительский опыт
(уязвленное самолюбие).
118
5. Желание с помощью ребенка решить собственные психологические
проблемы.
6. Меркантильные соображения.
7. Абстрактные соображения.
«Важно отметить, что все мотивы необходимо рассматривать в совокупности. Даже негативный мотив, сочетаясь с несколькими позитивными, может способствовать успеху», – отмечает М.Ф. Терновская.
С чего начинается любое исследование?
Начало любого исследования – постановка проблемы.
Выделяют следующие этапы порождения проблемы:
1. Выявление пробелов в научном знании о реальности (способность
обнаружить «белое пятно» в знаниях о мире – одно из главных проявлений
таланта исследователя).
2. Описание проблемы на уровне обыденного языка.
3. Формулирование проблемы в терминах научной дисциплины.
Исследователь выдвигает гипотезу.
Гипотеза – это научное предположение, вытекающее из теории, которое
еще не подтверждено и не опровергнуто. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (быть опровергаемой в эксперименте) и верифицируемости (быть подтверждаемой в эксперименте).
При этом принцип фальсифицируемости абсолютен, т.к. опровержение
теории всегда окончательно. Принцип верифицируемости относителен, т.к.
всегда существует вероятность опровержения гипотезы в следующих исследованиях.
По содержанию гипотезы можно разделить на гипотезы о наличии:
− явления;
− связи между явлениями;
− причинной связи между явлениями.
Правила проведения процедуры оценки замещающей семьи:
1. Нейтральность.
2. Атмосфера взаимопонимания.
3. Конфиденциальность результатов.
4. Информированность о целях обследования.
5. Отсутствие непредвиденных обстоятельств.
6. Хорошее знание инструкции.
7. Удобное расположение материала.
8. Помещение, пригодное для проведения обследования.
9. Наличие бланков, их размещение.
Параметры оценки благополучия приемного ребенка в замещающей
семье:
1. Способность успешно действовать в конкретных ситуациях.
2. Переживание радости и удовольствия от жизни.
119
3. Показатель депрессии.
4. Настроение.
5. Мироощущение.
6. Самопринятие.
7. Доверие.
8. Страхи, страх совершить ошибку.
9. Самооценка.
10. Уровень межличностных проблем.
11. Агрессивность. Враждебность.
12. Внутреннее напряжение.
13. Когнитивная сфера.
14. Поведенческая сфера.
15. Временная перспектива.
16. Привязанность.
17. Идентичность.
2.2. Классификация психологических методик, используемых в диагностике замещающей семьи. Работа с методическими материалами
(Приложение № 1).
Упражнение «Фруктовый салат» используется как разминка и для того
чтобы поделить участников на группы. Все участники по кругу делятся на
фрукты (яблоки, груши и т.д.) так, чтобы каждый фрукт повторился 6 раз.
Ведущий убирает один стул, участник, оставшийся без стула, становится
ведущим. Он называет какой-либо фрукт, все, у кого такое же название,
быстро меняются местами. Ведущий занимает освободившееся место.
После разминки ведущий просит участников разделиться на группы по
названиям фруктов: яблоки, груши и т.д.
Групповая работа. Каждая группа получает набор с названием «Классификация психологических методик» (Приложение № 1). Каждый стажер
произвольно берет один листок, изучает его содержание, затем разъясняет
членам своей группы содержание методики.
2.3. Практическая часть. Работа с фиксированным наблюдением.
Экспертная оценка видеофрагментов.
Стажерам предлагаются фотографии, которые появляются на слайде
или предъявляются в распечатанном виде. Вопрос для обсуждения: «Предложите гипотезы для исследования, используя фиксированное (с помощью
цифрового фотоаппарата) наблюдение».
Затем проводится экспертная оценка видеофрагментов:
Задание 1. Предложите гипотезу для исследования на основе видеофрагмента (фотографии).
Задание 2. Предложите тему консультации на основе видеофрагмента
(фотографии).
120
Задание 3. Какой запрос вы дали бы еще, просмотрев этот видеофрагмент (фотографию)?
Описание фотографий и видеофрагментов:
Фотография № 1. Приемная мама и ребенок отдыхают на природе, они
спокойно сидят рядом, ребенок впереди мамы. Ребенок в принимающей
семье недавно.
Фотография № 2. Ребенок и приемный папа. На фотографии хорошо
видны теплые эмоциональные отношения приемного папы и ребенка.
Фотография № 3. Ребенок из детского дома и кровный папа, приехавший его навестить. На фотографии хорошо видна отчужденность внешне
очень схожих папы и ребенка.
Фотография № 4. Три фотографии ребенка из детского дома, сделанные
в течение одной минуты. Очень хорошо видно, как меняется настроение
ребенка от спокойного до «как будто его обидели». Ребенок очень напряжен, появляются слезы в глазах.
Фотография № 5. На общем празднике ребенок сидит в зале
с каменным лицом, погружен в свои мысли и чувства, его взгляд очень далек от всего происходящего.
Видеофрагмент № 1. Ребенок в замещающей семье залез на журнальный столик. Приемная мама снимает на камеру фотоаппарата происходящее, радуется, как у ребенка ловко получилось забраться на стол, спрашивает, удобно ли ему сидеть на столе, дает его поступку положительную
оценку. Через две минуты ребенок снова забирается на стол, мама говорит,
что сидеть на столе нельзя.
Видеофрагмент № 2. Приемная мама и дети на организованном мероприятии получают задание собрать мозаику. При выполнении задания мама явно доминирует, быстро и ловко выполняя то, что могут сделать дети.
Через какое-то время активность детей снижается.
Примечание. Ведущему надо подобрать фотографии и видеоматериалы, которые высвечивают какую-либо проблему, помогают увидеть степень развития привязанности и т.п. Участники дают экспертную оценку.
Экспертная оценка может быть такой:
Фотография № 1. Хорошо показывает формирующуюся привязанность,
ребенок недавно в принимающей семье, привязанность еще не сформирована. Фиксированное наблюдение можно подтвердить диагностикой привязанности и дать рекомендации опекуну, как эффективнее формировать
привязанность.
Фотография № 2. Привязанность сформирована. Большая вероятность
того, что после совершеннолетия ребенок и его бывший приемный папа
будут поддерживать отношения на уровне взрослый-взрослый. Возможно,
взрослый ребенок сохранит отношение к приемным родителям именно как
к родителям, а они будут продолжать играть эту роль, официально не яв121
ляясь замещающими родителями. Диагностика привязанности может подтвердить или опровергнуть эту гипотезу. Беседа с приемными родителями
покажет, готовы ли они поддерживать отношения с ребенком после его совершеннолетия, и позволит поговорить о важности этих взаимоотношений
для ребенка.
Фотография № 3. Скорее всего, и раньше между папой и ребенком не
было привязанности. Возможно, у ребенка есть эмоциональные и поведенческие проблемы и их причина – несформированная привязанность. Диагностика привязанности и взаимоотношений поможет понять причину
трудностей поведения ребенка.
Фотография № 4. Ребенок эмоционально лабилен и очень тревожен.
Даже непродолжительное время в центре внимания вызывает у него очень
сильное напряжение до слез в глазах. Необходима диагностика тревожности, эмоционального и нервно-психического состояния.
Фотография № 5. Эмоциональное состояние ребенка неблагоприятное.
Необходима диагностика его эмоционального и нервно-психического состояния.
Экспертная оценка видеофрагмента может быть следующей:
Видеофрагмент № 1
Задание 1. Исследование стиля родительского воспитания.
Задание 2. Консультация на тему «Влияние родительского стиля воспитания на поведение ребенка и формирование его личности».
Задание 3. Прогноз «Какие проблемы возникнут в приемной семье, если приемная мама не изменит стиль родительского воспитания».
Видеофрагмент № 2
Задание 1. Определение личностной направленности приемной мамы
(на себя, на общение, на дело). Диагностика межличностных отношений.
Задание 2. «Личностная направленность и ситуация», «Я и мои партнеры».
Задание 3. Исследование способов разрешения конфликтов между приемной мамой и приемными детьми (соревнование, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) с последующей консультацией.
2.4. Дискуссия «Какие возможности в работе представляет фотовидео-лаборатория?»
Обсуждение вопросов: «Как еще можно использовать фото-видеолабораторию в диагностической работе? Нужно ли обсуждать с родителями записи или фотографии? Как обсудить с замещающими родителями запись видеофрагмента или фотографию? Какие сложности могут возникнуть при обсуждении и как их преодолеть?»
Резюме ведущего: Важно помнить, что фото-видео-лаборатория выполняет несколько функций. С одной стороны, она может быть использована в диагностических целях. С другой стороны, просматривая и анализируя с родителями отснятый материал, ее можно использовать в целях кор122
рекции родительско-детских отношений и тактик взаимодействия. Наконец, материал, полученный в процессе работы в разное время, может оцениваться с точки зрения происходящей динамики.
2.5. Исследование семьи. Проведение диагностики с помощью методики «Рисунок семьи» (интерпретация Ксении Тон).
Клинический психолог, гештальт-терапевт и преподаватель психологии
Ксения Тон при исследовании семьи предлагает рассматривать семью как
систему и учитывать законы системы.
Информация для ведущего: Семья – это открытая система. У нее есть
свое целесообразное поведение, и она взаимодействует с окружающей средой. У семьи как системы есть своя история. Каждый член системы важен
(независимо от того, какой вклад он внес в систему). Те, кто пришел
в систему позже, имеют меньше власти, ответственности и преимуществ
в системе. Важным условием существования системы является баланс между «давать» и «брать». У каждого члена семьи в системе своя роль.
У системы существует своя иерархия. Работая с семьей, специалист должен учитывать законы системы и уважать всех членов системы. При этом
специалист должен сохранять нейтральность. Если врач не знает строение
человеческого тела, он вряд ли сможет помочь пациенту. Семья является
видом социальной системы, помощь которой невозможна без знания
и учета законов функционирования систем.
При исследовании семьи сначала нужно познакомиться с семейной
структурой (состав семьи; подсистемы, из которых состоит семья; способы
регулирования контактов; иерархия семьи и роли ее членов).
Семейная структура:
− состав семьи (нуклеарная, расширенная),
− подсистемы (полная, неполная, смешанная, комбинированная),
− границы семьи и подсистем (регулирование контактов),
− иерархия (соотношение власти и ответственности),
− роли (формализованные и неформализованные),
− коалиции – функциональные (супружеская и детская) и дисфункциональные,
− гибкость и сплоченность (адаптивность и эмоциональные связи).
У семьи могут быть коалиции, возможны и дисфункциональные коалиции; важен также вопрос сплоченности и эмоциональных связей семьи.
Нужно исследовать коммуникацию между членами семейной системы.
У каждой семейной системы имеются свои правила, при изменении правил
семья может переживать кризис. У каждой семейной системы есть свой
семейный миф, согласно которому разворачивается семейный сценарий.
Семейная система переживает разные стадии жизненного цикла, и это еще
одна грань исследования.
123
Нужно также обратить внимание на функции проблемного поведения
или симптомов, по поводу которых семья обратилась за помощью к специалисту. Вопрос исследования: какую функцию в системе выполняет
проблемное поведение или симптом.
Ксения Тон модифицировала методику «Рисунок семьи», и эта модификация помогает узнать состав семьи, ее подсистемы; понять, как члены
семьи контактируют между собой, как распределяются роли и на каких
принципах строится взаимоотношение. Методика позволяет выявить правила семьи, ее иерархию и коалиции.
Методика «Рисунок семьи». Ведущий предлагает участникам выполнить следующие задания:
1. На листе формата А4 цветными карандашами изобразить рисунок
«Моя семья».
2. Затем вырезать все, что нарисовано, и наклеить на другой лист формата А4.
3. Выбрать маркировку отношений и нанести ее на рисунок в правом
нижнем углу (например: дружба – зеленый, взаимопонимание – желтый,
конфронтация – красный, деньги – синий и т.д.). При помощи стрелок,
проведенных цветными карандашами, соединить тех членов семьи, которых, по вашему мнению, связывают такие отношения. (Примечание: цвет
и его обозначение может предлагать ведущий).
4. Написать девиз своей семьи.
5. Написать правила, которые существуют в вашей семье.
Обсуждение выполненного упражнения.
Резюме ведущего:
Методика хорошо показывает системные моменты, а также взаимоотношения. Если фигуры изначально нарисованы близко друг к другу (буквально слеплены), то члены семьи не соблюдают личное пространство
друг друга. Если вырезаны все фигуры и остаток листа достаточно большой, то семья готова принимать новых членов, для них есть место.
3. Заключение. Рефлексия проводится при ответе стажеров на вопрос
«Что для вас сегодня оказалось важным и полезным?»
Приложение № 1
Классификация психологических методик,
используемых в диагностике замещающей семьи
Архивный метод
Психологи, работающие с принимающими семьями, включают в свою
работу архивный метод, который предполагает анализ письменной
продукции членов семьи. Например, специалист может договориться о переписке с приемными детьми (или принимающими родителями), ведении
124
ими дневников и т.д. Можно предложить приемным детям регулярно высылать рисунки со своим настроением в конвертах, заранее подписанных
взрослым, что позволит психологу оценить эффективность адаптации ребенка в принимающей семье. Возможен и анализ ситуаций в семье, которые родители описывают и пересылают психологу по электронной
почте. В любом случае, чем более разнообразны методы, используемые
в работе, тем шире возможности взаимодействия и взаимопонимания.
Беседа
Беседа как метод обследования – это диалог между двумя людьми,
в ходе которого один человек выявляет психологические особенности
другого (это не исключает, что и последний делает то же самое).
В случае работы с принимающей семьей беседа – незаменимый метод,
позволяющий настроить будущего родителя на участие в школе
принимающих родителей, подготовить его к процедуре тестирования,
собрать максимальное количество информации о его взглядах на себя,
семью и ребенка.
Исследователи различают клиническую беседу (диалог с будущим
родителем, когда психолог стремится получить максимально полную
информацию об индивидуально-личностных особенностях всех членов
принимающей семьи, жизненном пути каждого из них и т.д.)
и целенаправленный опрос «лицом к лицу» (интервью).
С помощью интервью удобно заполнить предварительно подготовленный бланк социально-экономического статуса семьи, задавая вопросы,
представленные в бланке, и заполняя пустые строки, предназ-наченные для
ответов, что облегчает ситуацию для сельских родителей, которым бывает
сложно отвечать на официальные вопросы в письменной форме.
Наблюдение
Наблюдение – это целенаправленное, организованное и определенным
образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты
фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.
Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованиием технических средств. В настоящее время наблюдение может быть
заменено видеонаблюдением. Видеонаблюдение удобно тем, что можно
многократно просмотреть одни и те же эпизоды, кроме того, эпизод можно
показать экспертам для более точной оценки происходящего.
Наблюдение – самый емкий психологический метод. Наблюдение позволяет сделать достаточно успешный прогноз, исследовать естественное
поведение без вмешательства извне в ситуацию, получить целостную картину происходящего, подобрать диагностические методы для более глубокого изучения семьи.
Наблюдение особенно полезно в начале знакомства с членами при125
нимающей семьи. При использовании этого метода между наблюдателем
и наблюдаемым нет посредников, которые могут исказить результат.
У данного метода диагностики есть некоторые ограничения:
• У наблюдателя не должно быть эмоционального пристрастного
отношения к наблюдаемому.
• Фиксировать результат надо незаметно, ведь хорошо известно, что
любой человек, осознавая, что за ним наблюдают, меняет свое поведение
и результаты, полученные при этом, нельзя считать достоверными.
Опросники
Опросники – это группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Данные получают со
слов испытуемых. Выделяют опросники-анкеты и личностные опросники.
Личностные опросники – это опросники черт личности, интересов, мотивов, ценностей, установок, типологические опросники.
Опросники-анкеты позволяют получать об испытуемом информацию,
не имеющую отношения к его личностным свойствам. С помощью опросников-анкет можно узнать о социально-экономическом статусе семьи, количестве ее членов, уровне образования родителей и т.д.
Недостатком опросников является то, что они позволяют надежно
установить лишь то, насколько хорошо знает себя человек и насколько он
искренен. Человек может догадаться о социальной желательности ответов
и отвечать соответствующим образом. Кроме того, возможно и разное
понимание вопросов разными испытуемыми. Поэтому в большинстве
опросников (опросник Айзенка, тест Кеттелла и т.п.) есть так называемая
«контрольная шкала», или «шкала лжи», позволяющая отсеять очевидно
недостоверные результаты.
При выборе опросников надо обращать внимание на те, что прошли
процедуру адаптации на русском языке. В сети Интернет или в книжных
изданиях могут встретиться опросники, не прошедшие адаптацию.
Тест
Слово «тест» происходит от английского test, что обозначает
испытание или проверку.
Тесты классифицируются на разных основаниях:
1. Вербальные и невербальные (практические) тесты. В вербальных
тестах материал представлен в словесной форме. Снизить эффективность
вербального теста, исказить его результаты может уровень образования,
общая осведомленность испытуемого или его принадлежность к другой
языковой культуре. В практических тестах материал представлен в невербальной форме. Это могут быть разрезанные фигуры, которые следует восстановить, рисунки, кубики и т.д. Данные тесты эффективны при работе
126
с людьми, не знающими грамоту, в частности, при обследовании детей
дошкольного возраста, больных с нарушениями речи или слуха. Часто
практические тесты используются в массовых обследованиях.
2. По особенностям процедуры обследования тесты делят на групповые
и индивидуальные.
3. По направленности различают тесты интеллекта и тесты личности.
Проблема использование метода тестирования состоит в том, что измерение отдельных психологических характеристик не дает оснований для
уверенного прогноза успешности или неуспешности адаптации приемного
ребенка в принимающей семье.
Ни одна психологическая черта не предопределяет счастье в семье.
К тому же так не бывает, чтобы у человека были только положительные
или только отрицательные качества. Как правило, одни качества компенсируют другие.
Проективные тесты
Проективные тесты – это методики, направленные на исследование
личности, суть которых состоит в стремлении спроектировать (отсюда их
название) истинные (в том числе неосознаваемые) мотивы и установки.
Существенным признаком проективной методики является использование неопределенных, неоднозначных, слабоструктурированных стимулов,
которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
Проекция – это естественная тенденция людей действовать в соответствии с собственными потребностями и интересами. В настоящее время существует множество проективных тестов (типичным в практике российских психологов является «Рисунок семьи» или «Рисунок несуществующего животного»).
Достоинством этих тестов является то, что испытуемым трудно подделать результаты и предложить социально приемлемый ответ. Кроме того,
какой бы ответ ни был дан по многим таким методикам, он не может рассматриваться как правильный или неправильный, что не затрагивает самооценку человека, а, напротив, позволяет вовлечь испытуемого в процесс
взаимодействия.
Подобные методики могут быть полезны не только для обследования
испытуемых, но и для обучения в рамках школы для будущих принимающих родителей. Обращение к данным методикам может расположить испытуемых к сотрудничеству. Эти методики могут использоваться для обучения конструктивным способам совместной деятельности на материале, не
вызывающем тревоги. Кроме того, данные методики могут быть полезными
для личностного роста испытуемых и укрепления сплоченности семьи.
127
МОДУЛЬ 6. ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ. ТРЕНИНГ
«СПОСОБЫ БЕСКОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕБЕНКОМ»
Цели:
1. Формирование и развитие компетенций стажеров в организации помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей,
а также замещающим и приемным родителям в разрешении конфликтных
ситуаций, возникающих в различные периоды существования семьи, особенно в период адаптации, с применением различных тактик коррекции
родительско-детских отношений.
2. Формирование и развитие компетенций стажеров в организации благополучного вхождения приемного ребенка в замещающую семью на основе методов и средств отбора и применения информации для решения
данной профессиональной задачи, комбинации известных профессиональных действий, самостоятельного анализа текущей ситуации и ее прогнозируемых изменений.
Задачи:
1. Содействовать пониманию стажерами проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, и формированию
умения корректировать внутрисемейные отношения.
1. Разработать правила позитивного воспитания и шаги конструктивного решения конфликтов.
2. Определить необходимость и научиться навыкам создания Книги
жизни совместно с ребенком и замещающими родителями.
Оборудование и материалы:
1. Компьютер, проектор, экран, доска флипчарт.
2. Распечатанное по количеству участников Приложение № 1: анкета
и ключ к ней «Стили родительского воспитания».
3. Ручки, фломастеры, маркеры, бумага формата А4, планшеты для
бумаги.
4. 4 листа флипчарт с таблицей «Стили воспитания»
5. Таблица «РЫНОК».
6. Видеофрагмент «Ежик», фильм «Сердце ребенка».
План занятия
1. Введение. Просмотр видеофрагмента «Ежик». «Статистика возврата».
2. Основная часть.
2.1. Типы родительского воспитания, влияние стиля воспитания на развитие ребенка. Анкета для определения стиля семейного воспитания замещающих родителей.
2.2. Упражнение «Вертушка» – влияние стиля семейного воспитания на
развитие ребенка. Определение для каждого стиля воспитания следующих
128
характеристик: поведение родителей; поведение ребенка; черты, формирующиеся у ребенка; общий вывод.
2.3. Актуальный конфликт: упражнение «Салфетка» – определение причин возникновения конфликта. Рассмотрение поведения взрослого при
решении конфликта. Тренинг «Способы бесконфликтного взаимодействия
с ребенком» – упражнение «Маг и Карлик».
2.4. Принципы позитивного воспитания, шаги конструктивного способа
решения актуального конфликта. Дискуссия о принципах позитивного
воспитания и навыках конструктивного решения конфликтов.
2.5. Презентация «Поведенческие проблемы приемного ребенка в замещающей семье». Дискуссия: установление связи поведения, эмоций,
чувств, мыслей и потребностей приемного ребенка при рассмотрении
«Кувшина эмоций». Мозговой штурм «Как замещающему родителю нормализовать свое эмоциональное состояние, вернуть душевное равновесие».
2.6. Понятие о методике «Книга жизни». Обсуждение вопросов, связанных с методикой «Книга жизни» в рамках упражнения «Открытое пространство». Просмотр фильма «Сердце ребенка».
3. Заключение. Рефлексия занятия.
Ход занятия
1. Введение.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Просмотр видеофрагмента «Ежик».
Резюме ведущего к видеофрагменту: К сожалению, не у всех замещающих родителей получается найти общий язык с приемным ребенком.
Некоторые замещающие родители отказываются от выбранного ими пути
и от ребенка, которого взяли в семью.
Коллективная беседа по вопросам: «Почему замещающие родители отказываются воспитывать приемных детей? Почему некоторые замещающие родители не могут справиться со своим эмоциональным состоянием, и
это приводит к трагедии? От чего зависит ненадлежащий уход за ребенком
и ненадлежащее воспитание?»
Резюме ведущего: Важен и предыдущий опыт жизни ребенка, и то,
насколько ребенка примут и полюбят замещающие родители, и то какой
стиль воспитания родители выбирают (если они вообще его выбирают),
и то, как родители справляются с трудностями и конфликтами, возникающими в процессе воспитания, насколько они понимают причину неконструктивного поведения приемного ребенка.
129
2. Основная часть.
2.1. Типы родительского воспитания, влияние стиля воспитания на
развитие ребенка. Анкета для определения стиля семейного воспитания замещающих родителей.
Вступительное слово ведущего: Отношения родителей и детей называют стилем семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания
следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей
к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного
обращения и взаимодействия.
Игра «Узнавалки».
Ведущий демонстрирует слайды с характеристиками какого-либо стиля
воспитания, участники называют этот стиль, ответ записывается на доске
флипчарт.
Слайд 1. Этот стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля. Родители показывают ребенку
свое признание и поощряют развитие автономии ребенка. Родителями
приветствуется личная ответственность и самостоятельность ребенка
в соответствии с возрастными возможностями. Родители реализуют стиль
общения, при котором готовы к изменению системы требований и правил
с учетом растущей компетентности ребенка.
Правильный ответ: демократический стиль.
Слайд 2. Этот стиль отличается отвержением ребенка, низким уровнем
эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля. Стиль
общения родителей с ребенком – командно-директивный, система требований, запретов и правил неизменна. Решения принимают родители, ребенок должен подчиняться их воле.
Правильный ответ: авторитарный стиль.
Слайд 3. Этот стиль воспитания характеризуется эмоциональным принятием и низким уровнем контроля. Требования и правила при таком стиле
практически отсутствуют. Практически нет запретов и ограничений со
стороны родителей. Ребенку все прощают и все позволяют. Родители не
умеют, не способны или не желают руководить ребенком.
Правильный ответ: либеральный, попустительский стиль.
Слайд 4. Этот стиль воспитания определяется низкой вовлеченностью
родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью идистанционностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка.
Правильный ответ: индифферентный стиль.
Резюме ведущего: Специалист, работающий с детьми-сиротами
и детьми, оставшимися без попечения родителей, может помочь замещаю130
щим родителям определиться со стилем семейного воспитания. Чтобы замещающие родители узнали, какой стиль семейного воспитания у них доминирует и есть ли он вообще, специалисты службы сопровождения могут предложить родителям анкету «Стили семейного воспитания» (Приложение № 1).
В качестве тренинга ведущий предлагает участникам ответить на вопросы
анкеты. После того как участники ответят на вопросы анкеты, они получают
ключ к анкете и определяют свой доминирующий стиль воспитания.
2.2. Упражнение «Вертушка» – влияние стиля семейного воспитания на развитие ребенка. Определение для каждого стиля воспитания
таких характеристик как: поведение родителей; поведение ребенка;
черты, формирующиеся у ребенка; общий вывод.
Вступительное слово ведущего: Когда речь идет о стиле воспитания,
особое значение имеет комбинация из таких элементов, как зрелость требований, контроль, коммуникативность и образовательный эффект. От
стиля семейного воспитания зависит общее и психическое развитие ребенка, то, какие характерологические особенности сформируются. Замещающие родители должны знать, что неверно выбранный стиль воспитания
часто становится причиной родительско-детских конфликтов, особенно
в подростковом возрасте. Замещающие родители должны осознавать, что
от их поведения во многом зависит поведение ребенка.
Упражнение «Вертушка»
Стажерам предлагается разделиться на 4 группы (произвольно, по желанию участников). Каждая группа получает лист с заданием:
Рассмотрите, как влияет стиль родительского воспитания на поведение
ребенка. Определите для каждого стиля воспитания такие характеристики
как поведение родителей; поведение ребенка; черты, формирующиеся
у ребенка, и сделайте общий вывод. Результаты работы оформите в виде
таблицы:
Стиль воспитания
Поведение родителей
Поведение ребенка
Черты, формирующиеся у ребенка.
Вывод
Для каждой группы предлагается описать один из стилей семейного
воспитания:
1-я группа – авторитарный стиль.
2-я группа – демократический стиль.
131
3-я группа – либеральный стиль.
4-я группа – индифферентный стиль.
В течение 10 минут группа выполняет задание. Затем группы меняются
местами по кругу (по часовой стрелке). У каждой группы есть возможность ознакомиться с работой предыдущей группы и что-то дописать, дополнить работу коллег.
Примерные варианты заполнения таблицы стажерами:
Авторитарный стиль («диктат», «доминирование»)
Поведение родителей
Решения принимают родители, ребенок должен подчиняться их авторитету (воле);
самостоятельность ребенка ограничена;
требования родителей не обосновываются;
жесткий контроль со стороны родителей;
запреты, наказания, в том числе и физические
Поведение ребенка
Активный подросток: конфликты, враждебность, бунтарство, агрессивность, уход из дома.
Неуверенный подросток: не принимает самостоятельных
решений, требуется внешний контроль, чувство вины, страх
перед наказанием, антиобщественное поведение в отсутствии контроля
Черты, формирующиеся Настороженность, подозрительность, враждебность по отношению к окружающим, агрессивность
у ребенка
Вывод.
В отношениях с родителями нет душевной близости, не возникает привязанность
Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество»)
Поведение родителей
Поощряется личная ответственность и самостоятельность
ребенка в соответствии с возрастными возможностями;
чутко относятся к запросам ребенка;
побуждают ребенка к осмысленному поведению;
высказывают свое мнение и советы;
справедливы, последовательны и тверды в дисциплинировании
Поведение ребенка
Участвует в обсуждении семейных проблем, принятии решений;
выслушивает и обсуждает мнение и советы родителей;
проявляет ответственность и самостоятельность;
умеет сотрудничать с другими людьми
Черты, формирующиеся Ответственность, самостоятельность, умение принимать
у ребенка
решения, эмпатия
Вывод.
Отношения с родителями – сотрудничество. Гармоничное развитие личности
132
Либеральный стиль («попустительский», «снисходительный», «гипоопека»)
Поведение родителей
Практически нет запретов и ограничений со стороны родителей;
неумение, неспособность или нежелание руководить ребенком;
ребенок должным образом не направляется
Поведение ребенка
Не выполняет указания родителей;
не способен учитывать интересы других людей;
не умеет устанавливать прочные эмоциональные связи;
не готов к ограничениям и ответственности
Черты, формирующиеся
Эгоизм, неуверенность, конфликтность
у ребенка
Вывод.
Ребенок конфликтует с теми, кто не потакает ему, воспринимает недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия, эмоционального отторжения. Испытывает неуверенность и страх. Может быть вовлечен в асоциальные группы
Индифферентный стиль (игнорирование интересов и потребностей ребенка)
Поведение родителей
Непоследовательное руководство;
нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку;
действуют эмоционально, сиюминутно;
нет четких ориентиров в поведении и оценках
Поведение ребенка
В сложных ситуациях агрессивность и неуправляемость;
отсутствие самоконтроля и ответственности;
незрелость суждений;
импульсивность
Черты, формирующиеся Тревожность, неуверенность, заниженная самооценка, неу ребенка
управляемость
Вывод.
Ребенок не ощущает стабильность и упорядоченность окружающего мира.
Социальная дезадаптация
После того как каждая группа вернется к своему листу, ведущий просит
представителей каждой группы назвать стиль воспитания и вывод, который получился в итоге.
Резюме ведущего: Стажеры должны уметь определять тип семейного
воспитания и объяснять родителям, что лучший способ изменить другого –
это изменить самого себя.
133
2.3. Актуальный конфликт: упражнение «Салфетка» – определение
причин возникновения конфликта. Рассмотрение поведения взрослого
при решении конфликта. Тренинг «Способы бесконфликтного взаимодействия с ребенком» – упражнение «Маг и Карлик».
Обсуждение вопроса: «Можно ли избежать конфликтов с ребенком при
правильно выбранном стиле воспитания?»
Упражнение «Салфетка»
Участникам раздают развернутые салфетки и предлагают выполнить
следующую инструкцию: «Сложите салфетки пополам и оторвите правый
верхний угол». Это повторяется несколько раз. Затем педагог просит участников развернуть салфетку и показать всем что получилось. Из комментариев участников педагог делает вывод: все салфетки отличаются друг от
друга, потому что мы все отличаемся друг от друга. Каждый человек неповторим. Это и есть причина возникновения конфликтов.
Обсуждение вопроса: «Что вызывает конфликт?»
Резюме ведущего: Конфликт вызывает столкновение интересов, принципов, идей, взглядов, желаний, потребностей, личных особенностей.
В связи с тем, что каждый человек неповторим и все очень индивидуально,
конфликт неизбежен даже при самых хороших отношениях. Не может быть
общения без разрешения конфликтов, т.е. столкновения взглядов, вкусов,
представлений, интересов, предпочтений и т.п. Конфликт – это маленький
узелок в человеческом росте. Развязав его, можно двигаться дальше. Разрешается один конфликт, и заводится пружина следующего. Таким образом,
идет рост и обновление. Конструктивное решение конфликта помогает получать новый опыт и расти. При неконструктивном решении конфликта
возникает эффект накопления и однажды происходит срыв.
Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Что происходит, когда в конфликте выигрывает взрослый
и проигрывает ребенок (авторитарный стиль)?
Резюме. Победа взрослого, применяющего авторитарные методы, учит
детей использовать авторитарные силовые методы:
• Дети подражают и быстро учатся решать конфликты, ломая сопротивление. Агрессивность, которая накопилась внутри, позволяет это делать.
• В результате давления взрослого, когда ребенок оказывается побежденным, внутри него накапливается озлобление, обида, это может привести к пассивности.
• В любом случае ребенку сложно выстраивать близкие и доверительные отношения.
Ситуация 2. Что происходит, когда выигрывает ребенок и проигрывает
взрослый (попустительский стиль)?
134
Резюме: В атмосфере уступчивости (мир любой ценой) ребенок становится эгоистом, не приученным к порядку и не умеющим себя организовать. У него завышены требования к окружающим, он не способен идти
навстречу другим. Ребенок вечно всем недоволен и постоянно выказывает
свое недовольство. У взрослого накапливается недовольство ребенком
и своей судьбой.
Ситуация 3. Что происходит в ситуации «Сотрудничество»?
Резюме. Выигрывают обе стороны – и взрослый, и ребенок. Им помогает конструктивный способ решения конфликта, который основывается на
двух навыках общения: активном слушании и Я-сообщении.
Информация для ведущего:
Принципы позитивного (эффективного) взаимодействия с ребенком
«Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается
гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе». (Ш.Л. Амонашвили)
Воспитание, основанное на сотрудничестве, позитивно, его принципы
эффективны для детей любого возраста:
• Дети любого возраста нуждаются в поддержке, психологически они
еще не готовы обойтись без помощи взрослых.
• Ребенку нужен контроль, основанный на уважении его личного пространства и выбора.
• Развивая волю ребенка, взрослые воспитывают в нем дух сотрудничества, уверенность в себе и отзывчивость.
• Дети прислушиваются к взрослым тогда, когда взрослые прислушиваются к ним.
Как принципы позитивного воспитания помогут родителям?
• Родители приобретут уверенность в себе.
• Родители научатся решать вопросы, приводившие их в замешательство.
• Родители всегда смогут помнить то, что необходимо их детям, и что
они, родители, в силах дать им.
• Родители смогут эффективно способствовать росту и развитию детей.
• Родители осознают, что их помощь дает детям возможность полноценно реализовывать заложенный в них потенциал.
• Родители сохранят свой родительский авторитет.
• Родители будут воспитывать детей без конфликтов и наказания.
135
Для формулирования правил позитивного воспитания стажерам предлагается тренинговое упражнение «Маг и Карлик» [24]. Упражнение начинается с притчи: «Жил на свете Великий Маг. Он мог все: раздвигать горы
и повелевать ветрами, создавать города и разрушать вселенные, превращать и превращаться во что или в кого угодно. И только одного не мог Великий Маг ― он не мог заставить своего любимого Карлика перестать гадить на свой пушистый белый ковер!»
Далее стажерам предлагается разыграть эту притчу. Для этого стажеры
разбиваются на пары. В паре один – Маг (встает на стул), а другой – Карлик (приседает на корточки перед стулом). Условия упражнения: Магу
нужно уговорить Карлика перестать гадить на белый пушистый ковер,
а Карлику нужно активно сопротивляться. Карлик может согласиться
с Магом только в том случае, если сам захочет этого. После выполнения
упражнения происходит обмен ролями и парами, и упражнение повторяется. На каждый «раунд» дается пять минут.
Обсуждение: «Как вы себя чувствовали в роли Мага/Карлика? Когда
было комфортнее, почему? Удалось ли Магу заставить Карлика перестать
гадить? Если да, то, каким образом, если нет – почему?»
Резюме ведущего: Даже могучий Маг не может заставить Карлика делать то, что он не хочет. Каждый человек сам выбирает, каким ему быть,
как ему поступать. Если мы хотим, чтобы кто-то другой изменился, должны учитывать, что он изменится, только если сам захочет этого, если поймет, что ему самому это нужно. Перед нами личность, и ее личностные потребности необходимо учитывать.
2.4. Принципы позитивного воспитания, шаги конструктивного способа решения актуального конфликта. Дискуссия о принципах позитивного воспитания и навыках конструктивного решения конфликтов.
Изучение проблемы начинается с обсуждения вопросов: «Как, по-вашему,
необходимо вести себя в конфликтной ситуации? Какими приемами разрешения конфликтов вы пользуетесь? Как часто возникают конфликтные ситуации при работе с детьми в замещающих семьях? Как вы можете помочь
семье справиться с этими конфликтами?» Затем стажерам предлагается обсудить шаги конструктивного решения актуального конфликта.
Шаг 1. «Прояснение конфликтной ситуации». Выслушан каждый (активное слушание, Я-высказывания). Узнаются чувства, интересы и потребности друг друга.
Резюме ведущего: Активное слушание. Выспрашивать (осторожно задавать вопросы, чтобы получить или уточнить информацию, а не додумывать самому, что сказано и что собеседник чувствует.) Задавать вопросы,
чтобы узнать поняты ваши аргументы или нет, приняты или нет. То есть
осуществлять контроль: как вы поняты. Не менять темы разговора, не со136
ветовать, не критиковать, уточнять непонятое, кивать, если согласны, не
игнорировать высказывания собеседника, не давать им негативную оценку,
отказаться от эгоцентризма.
Я-высказывание (Я-отношение, Я-убеждение). Не требовать от собеседника изменить его позицию, не оскорблять, не унижать («вечно
у тебя...», «ты всегда…»), а высказывать свое отношение и свое мнение.
«Когда... (ваша интерпретация происходящего.), я чувствую... (ваше состояние, ваша реакция). Мне хотелось бы... (предпочитаемый исход)». Все
происходящее утверждает принципы позитивного воспитания:
1. Отличаться от других – это нормально.
2. Совершать ошибки – это нормально.
3. Проявлять негативные эмоции – это нормально.
4. Высказывать свое несогласие – это нормально.
5. Желать большего – это нормально.
Утверждая эти принципы, родители включают в жизнь ребенка:
1. Закон оценки. Другой – это другой. Он делает так, как делает он, я не
оцениваю его по себе, мы разные.
2. Закон последствия. Выбирая поступок, человек берет в свою жизнь
его последствия. Это дает опыт и учит подумать, прежде чем сделать (разумное поведение). Отрицательный опыт – это тоже опыт.
3. Закон ответственности. Свои эмоции нужно высказывать именно
как свои. Вместо «Ты меня обидел» – «Я на тебя обиделся». Мы не несем
ответственность «за» другого человека: за его чувства, за его мысли, за его
поступки и т.д. Это выбор человека, даже если это еще маленький человек.
Но мы несем ответственность «перед» другим человеком: за свои поступки
в адрес другого, которые ему могут быть неприятны или даже опасны для
него. Мы можем высказать свои эмоции, но только как свои, применяя Явысказывание. Выслушивая эмоции другого, мы используем активное
слушание и Я-высказывание, и тогда другой понимает, что его чувства
принимаются.
4. Закон ясности. Делая или не делая что-либо, человек должен четко
знать, зачем ему это надо, что он хочет получить лично для себя.
5. Закон реакции. Человек сам выбирает, реагировать на поступки другого человека или продолжать его любить.
6. Закон власти. Мы не можем изменить мнение, поведение другого,
и поэтому не стоит его менять, но при общении с нами другой может измениться, если примет наши аргументы.
7. Закон откровенности. Я не буду скрывать то, что меня не устраивает, что мне не нравится. Я буду слышать, что не нравится другому, что его
не устраивает.
137
8. Закон инициативы, активности. Если желаемое возможно, реально,
никому не навредит, а даже наоборот, принесет пользу (положительные
эмоции, реальный успех), то почему бы и нет?
Шаг 2. «Сбор предложений».
Выясняются вопросы: «Как же нам быть? Что же нам придумать? Как
же нам поступить?» и т.д. Сначала ребенок высказывает свои предложения
и свои варианты, свои решения, затем взрослый – свои. Каждый вникает
в утверждения другого.
Шаг 3. «Оценивание предложений и выбор самого приемлемого». Путем совместного обсуждения и аргументирования предложений, без раздражения, обиды, сохраняя дружеские отношения, оцениваются выдвинутые предложения. Лучшим считается то предложение, которое принимается единодушно. Осознаются свои истинные желания.
Шаг 4. «Детализация принятого решения». Определяются шаги выполнения решения.
Шаг 5. «Выполнение решения и проверка». На первых этапах возможны
срывы. При срывах оказать ребенку поддержку и внести корректировку
в ход выполнения решения, уточнить задачи решения проблемы. Вместе
порадоваться успешному выполнению принятых решений. Посмотреть, что
привело к успеху. Порадоваться успеху. Запомнить, как достигнут успех.
Дискуссия по вопросам:
1. Чему научат приемного ребенка принципы позитивного воспитания,
навыки конструктивно решать конфликт?
Резюме ведущего: Умение прощать других и себя, умение делиться,
умение дожидаться осуществления своих желаний, чувство собственного
достоинства, терпение, упорство, уважение к окружающим и себе, дух сотрудничества, отзывчивость, уверенность в своих силах.
2. Как будет воспринимать и как относиться к замещающим родителям
ребенок, родители которого пользуются принципами позитивного
воспитания?
Резюме ведущего: Хорошие отношения, основанные на дружбе, доверии и любви; ребенок будет признавать родительский авторитет.
3. Как принципы позитивного воспитания помогут замещающим
родителям выстраивать отношения с ребенком?
Резюме ведущего: Это позволит избежать неоправданных конфликтов,
позитивное воспитание на стороне авторитетного стиля родительского
воспитания.
2.5. Лекция-презентация «Поведенческие проблемы приемного ребенка в замещающей семье». Дискуссия: установление связи поведения, эмоций, чувств, мыслей и потребностей приемного ребенка при
рассмотрении «Кувшина эмоций». Мозговой штурм «Как замещаю138
щему родителю нормализовать свое эмоциональное состояние, вернуть душевное равновесие».
Для введения в проблему стажерам предлагается лекция с показом презентации (наиболее значимые утверждения выносятся на слайд).
У приемного ребенка в замещающей семье есть проблемы, которые могут никогда не возникнуть у кровного ребенка в родной семье. Эти проблемы усложняют выстраивание бесконфликтных отношений. Рассмотрим
поведенческие проблемы приемного ребенка в замещающей семье.
Внешние проблемы – агрессивность и делинквентное поведение.
Агрессивное поведение: ломает собственные вещи; непослушен в школе и дома; спорит, дерется, озлоблен, угрожает другим.
Делинквентное поведение: отсутствует чувство вины; лжет, обманывает; крадет из дома; ругается. Если ребенок принят в семье – деликты
(чаще всего воровство) дома, при холодных отношениях – деликты на стороне: в детском саду, школе.
Внешние проблемы – это факторы экстернализации: ребенок переносит свои проблемы на отношения с окружающими, тем самым экстернализуя свой дистресс.
Экстернализация – тенденция ухода человека от реального «Я» и возложения ответственности за собственные трудности на внешние факторы
и обстоятельства жизни.
Дистресс – разрушительный процесс, ухудшающий протекание психофизиологических функций. Дистресс чаще относится к длительному стрессу.
Социальные проблемы – ведет себя, как маленький, зависим, его
дразнят, неуклюж, избыточный вес.
В замещающей семье у ребенка усиливается состояние эмоционального
благополучия. Это приводит к снижению внутреннего напряжения
и способствует большей раскрепощенности, активности, что обнажает
особенности поведения, которые ребенок ранее пытался в семье скрывать.
Уклонение от контакта. Причиной уклонения от контакта является экзистенциональный стресс (относящийся к экзистенции, то есть к существованию, бытию) и связанные с ним страх и депрессия. Чувство страха
возникает без какой-либо видимой и определенной причины. Из-за этого
человек и не способен оказать сопротивление, так как неизвестно, откуда
страх наступает. Кажется, что страх подходит со всех сторон и от него не
скрыться, потому что не понятно, от чего бежать.
Экзистенциональный стресс связан с психотравмой. Что происходит, когда мы получаем травму? Помимо самих физических, нервных
и эмоциональных травм опасности подвергается наше право на жизнь, на
личное благополучие, и, кроме того, возникает ощущение, что мир (включая
людей) не оказывает значительной поддержки человеческой жизни в целом.
139
Соматические жалобы. Депрессивные реакции через психосоматические проявления.
Проблемы внимания. С одной стороны, это обусловлено органическими проблемами детей-сирот, с другой – быстрыми изменениями взаимоотношений.
Психологические защиты. Психологические защиты выработаны
в результате травматических переживаний ранних лет.
Травматические переживания оказывают значительное влияние на интеграцию ребенка в семью, на основные потребности, самоотношение
и формирование картины мира во времени и пространстве (во временном
континууме).
Негативные модели отношений. Кровная семья ребенка была дисфункциональной, взаимоотношения в семье были нарушены. На отношения с замещающими родителями негативные модели объективных отношений в кровной семье влияют в значительной мере. Ребенок-сирота часто
имеет страдательные чувства, причина которых – неудовлетворенные потребности. Ситуация в замещающей семье разблокирует потребности, приведет к активности и актуализирует ресурсы к изменению и развитию. Но
проблемы с поведением, независимо от стиля воспитания, будут присутствовать продолжительное время.
Поступки ребенка – это только вершина айсберга. Чтобы понять их
и разобраться с ними, необходимо увидеть неудовлетворенную потребность ребенка и реализовать ее, тогда изменятся и его мысли, и чувства
и поступки.
Обсуждение вопроса: «Как понимать свои поступки и чувства
и понимать поступки и чувства других?» Для ответа на этот вопрос ведущий предлагает обратиться к «Кувшину эмоций» (Приложение № 3). Стажеры, изучая и анализируя его, устанавливают связь эмоций, чувств
с мыслями и потребностями. Ведущий еще раз подчеркивает важность активного слушания и Я-высказывания.
Примечание. Кувшин можно вывести на экран, можно распечатать для
каждого участника.
Ведущий: Сталкиваясь с негативным поведением приемного ребенка,
психика замещающего родителя тоже начинает защищаться, появляется
раздражение, недовольство ребенком, желание отказаться от его воспитания. Иногда замещающие родители не могут справиться со своими эмоциями и действуют в порыве гнева, что приводит, с одной стороны, к неправильному построению взаимоотношений, с другой стороны, – приучает
ребенка к неконструктивному выражению эмоций.
При ответе на вопрос «Как замещающему родителю нормализовать
свое эмоциональное состояние, вернуть душевное равновесие?» организуется мозговой штурм. Участники делятся на группы по 5-6 человек. Каж140
дая группа берет лист флипчарт, фломастеры, маркеры. После окончания
работы группы по очереди представляют результаты.
С целью акцентирования важности состояния родителей для позитивного воспитания ребенка используется упражнение-иллюстрация «Маска».
Стажерам предлагается представить, что они летят в самолете. С каждым
летит его ребенок. Объявляют экстренную посадку. Бортпроводница предлагает всем надеть кислородные маски. На кого вы наденете кислородную
маску вначале – на себя, или на ребенка?
Резюме ведущего: Сначала маска надевается на себя, затем на ребенка.
И так во всем. Родителям надо позаботиться о себе, и тогда будет возможность позаботиться о детях. Мы не можем дать другому то, чего нет у нас.
Родители могут научиться сами и затем научить ребенка понимать свои эмоции, справляться со своими эмоциями и конструктивно их высказывать.
2.6. Понятие о методике «Книга жизни». Обсуждение вопросов, связанных с методикой «Книга жизни» в рамках упражнения «Открытое
пространство». Просмотр фильма «Сердце ребенка».
Инструкция ведущего: Попробуйте, как на картине, представить свою
жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь. Нарисуйте на листе
бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения. Обозначьте крестиком место, где
вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите
возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему.
Рождение
+
В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды,
этапы жизни. Обозначьте цветом или символом эмоциональную значимость этого события для вас.
А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни».
Примечание. При обсуждении обращаем внимание, что жизнь наполнена событиями прошлого и настоящего, есть планы и ожидания от будущего, но все это одна линия жизни, одна линия времени.
У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, есть еще
одна проблема, с ней они приходят в замещающую семью. Это расстройство временных перспектив, которое тесно связано с кризисом идентичности. У детдомовцев не развиты временные перспективы будущего, это последствие отсутствия представлений о прошлом и о себе. От того, насколько человек осознает связь будущего с прошлым и настоящим, зависит степень его адаптированности к социуму.
141
Для того чтобы восстановить линию времени и помочь ребенку осознанно относится к своей жизни, используют биографический метод и созданную с его помощью Книгу жизни.
Биографический метод – это собирание и анализ данных о жизненном
пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой
документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т.д.)
Создавая вместе с ребенком Книгу жизни, мы помогаем ему принять
собственную историю, прошлое, осознать свое настоящее и будущее.
Книга жизни помогает ребенку:
− восстановить нить времени (прошлое, настоящее, будущее), создать
хронологию своей жизни;
− на другом уровне пережить эмоции прошлого, проработать психотравмы, определить, где реальность, а где фантазии;
− узнать позитивную и негативную информацию о кровной семье
и выработать собственное отношение к этой информации;
− формировать доверие взрослым, способствовать формированию привязанности, идентичности.
− повысить самооценку, облегчить процесс сепарации.
С целью отработки навыков стажеров при работе с Книгой жизни ведущий предлагает использовать методику «Открытое пространство».
Шаг 1. Формирование «Рынка». Ведущий предлагает подумать о вопросах и выполнить следующее задание:
Станьте созывающим. Напишите на листе свои ФИО, вопрос, который
вы хотели бы обсудить в рамках темы «Книга жизни», объявите вопрос
в центре круга и повесьте на стене «Рынок».
Примечание. Созывающий (человек, который предлагает вопрос) хочет
найти ответ на интересующий его вопрос, используя потенциал группы.
Шаг 2. Деление на группы. Слушатели выбирают наиболее актуальные
для себя темы. Темы распределяются по рабочим местам 1, 2, 3, 4, 5 и т.д.
Слушатели объединяются в группы по рабочим местам (в одну группу
объединяются все, кто хотел бы принять участие в обсуждении именно
этой темы, поэтому группы могут быть не равноценными по количеству
человек). Задача группы – обсудить тему и написать отчет по результатам
обсуждения.
Шаг 3. Работа в группах. Составление отчета по форме (на листах
флипчарт):
1. Тема сессии.
2. Ведущий сессии.
2. Участники: основные идеи, предложения, выводы.
3. Необходимые действия.
4. Требуемые ресурсы.
142
5. Вопросы, оставшиеся без ответа.
Примечание. Вопросы, которые участники могут предложить к обсуждению: «Как и где собирать материал для Книги жизни? Какие методы для
сбора материала можно использовать? Что должна включать в себя Книга
жизни? Какой материал нужно собрать?»
Шаг 4. Презентация отчета. Группы по очереди представляют свои отчеты. На вопросы, оставшиеся без ответа, ищут ответ общими усилиями .
Шаг 5. Резюме. Участники подводят итоги и выражают свое отношение к проделанной работе.
Комментарий ведущего: Поэт сказал: «То сердце не научится любить,
которое устало ненавидеть».
Книга жизни поможет подростку принять свое прошлое, не осуждая, не
критикуя его, а осознавая выборы, которые сделали члены его «расширенной семьи», научит связно и логично говорить о событиях своей жизни.
Как правило, у оставленных детей нет детского ощущения: нужный
и любимый. От этого страдает идентичность. Методика «Книга жизни»
может дать ребенку опыт, который поможет формировать подростковую
идентичность, потому что Книга жизни:
− во-первых, дает знание личной истории;
− во-вторых, показывает отношение окружающих к ребенку: восприятие его как любимого, значимого, достойного, нужного.
3. Заключение. Рефлексия занятия.
Обсуждение вопросов: «Какая часть занятия вызвала у вас особый интерес? Что пригодится вам в вашей работе?»
Вместо эпилога: Когда мы учим замещающих родителей навыкам
взаимодействия с приемным ребенком, мы должны сказать им еще нечто
(просмотр фильма «Сердце ребенка»).
Приложение № 1
Анкета
Оцените свою собственную стратегию семейного воспитания. Для этого
из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер
человека – наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих
родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
143
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять
возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные
расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на
неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их
обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо
оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
144
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который
нам не по душе.
8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где
соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили
бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя,
конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что побудило его солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
Обработка результатов. Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов на каждый вопрос. Таким образом, вы определите соответствие
ответа одному из типов родительского поведения. Доминирует тип родительского поведения, получивший наибольшее количество ответов. Если
среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то можно говорить
о противоречивом стиле воспитания, отсутствуют четкие принципы,
и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.
Ключ к анкете
Стиль
родительского
воспитания
Вопрос
и вариант ответа
Итого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Авторитетный
Б
В
В
Г
В
Г
А
Б
Г
Б
Авторитарный
А
А
Г
В
Б
Б
Б
А
А
А
Либеральный
В
Б
Б
Б
А
А
Г
В
В
В
Индифферентный
Г
Г
А
А
Г
В
В
Г
Б
Г
145
Приложение № 2
Кувшин наших эмоций
МОДУЛЬ 7. АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ СЕМЬИ
Цели:
1. Формирование и развитие компетенций стажеров в области решения
проблем адаптации детей в замещающих семьях на основе анализа и осмысления конкретной ситуации и профессиональных знаний, комбинации известных профессиональных действий и опыта других учреждений.
2. Формирование и развитие компетенций стажеров в организации благополучного вхождения приемного ребенка в замещающую семью на основе методов и средств отбора и применения информации для решения
данной профессиональной задачи, комбинации известных профессиональных действий, самостоятельного анализа текущей ситуации и ее прогнозируемых изменений.
3. Формирование и развитие компетенций стажеров в сфере подготовки
принимающих родителей к исполнению родительских и профессиональ146
ных ролей и к подготовке других членов семьи к появлению ребенка на
основе синтеза профессиональных знаний и профессионального опыта.
Задачи:
1. Сформировать устойчивые представления стажеров о протекании
процесса адаптации в замещающих семьях, этапах и кризисах адаптации.
2. Приобрести опыт в разработке вариантов помощи приемным детям
и принимающим родителям в конкретных ситуациях.
3. Сформировать навыки работы стажеров в области определения мотивации приемных родителей, с целью минимизации конфликтных ситуаций в условиях адаптационного периода в замещающей семье.
Оборудование и материалы:
1. Компьютер, проектор, экран, доска флипчарт.
2. Ручки, фломастеры, маркеры, бумага формата А4, планшеты для
бумаги.
План занятия
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. Актуализация знаний об адаптации в форме интерактивной минилекции. Круглый стол «Обсуждение педагогических ситуаций, связанных
с адаптацией детей в замещающих семьях».
2.2. Взаимодействие ребенка с замещающей семьей. Кризисы адаптации.
2.3. Работа в группах. Обсуждение педагогических ситуаций, связанных с адаптацией детей в замещающих семьях. Создание перечня факторов, способствующих успешной адаптации детей.
2.4. Адаптация приемных родителей – развенчание мифов. Обсуждение ситуаций «Подготовка окружающих к появлению приемного ребенка
в семье».
2.5. Мотивы принятия ребенка в семью. Работа в группах «Социальнопсихологическое сопровождение адаптации в замещающих семьях».
3. Заключение.
Ход занятия
1. Введение.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Упражнение «Мне приятно сказать»
Цель: создание положительного климата и продуктивной рабочей обстановки в группе слушателей курсов. Инструкция: каждый из участников
круга сейчас получит возможность поздороваться с группой и сказать то,
что хочет. Единственное условие – приветственную речь нужно начать со
слов: «Мне приятно вам сказать…» Участники вправе сказать все, что хо147
тят, можно закончить фразу по своему усмотрению, но начало должно
быть именно таким. Характеристика: после инструкции ведущего члены
группы, по очереди здороваясь, делятся какой-либо приятной новостью
или сообщением с окружающими.
2. Основная часть.
2.1. Актуализация знаний об адаптации в форме интерактивной
мини-лекции. Круглый стол «Обсуждение педагогических ситуаций,
связанных с адаптацией детей в замещающих семьях».
Изучение темы начинается с актуализации знаний стажеров. Для обсуждения предлагаются вопросы: «В чем заключается процесс адаптации?
Что понимается под социально-педагогической адаптацией? Как, повашему, протекает процесс адаптации ребенка в замещающих семьях?» По
мере обсуждения вопросов, глубины их раскрытия ведущий дополняет
и расширяет ответы стажеров.
Информация для ведущего:
Адапта́ция (лат. adapto – приспособляю) – процесс приспособления
к изменяющимся условиям внешней среды.
Адаптация ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс,
в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи.
В последнее время широко используется такое понятие, как «адаптация
детей-сирот» в замещающей семье. В целом, процесс адаптации – процесс
привыкания, «притирания» людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам. Испытывать, что такое адаптация, каждому человеку
приходилось в жизни не раз (при вступлении в брак, при перемене места
жительства, смене места работы и т.п.). Как уже отмечалось, адаптация ребенка в новой семье является двухсторонним процессом, ведь привыкать
приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым –
к изменившимся условиям. Адаптация приемного ребенка в семье осуществляется с помощью широкого спектра средств, обусловленных специфическими особенностями общества, в котором он растет и воспитывается,
а также возрастными особенностями. У детей формируются умения строить общение с приемными родителями, воспитателями, учителями, сверстниками, происходит последовательное приобщение приемного ребенка
к многочисленным типам и видам отношений в основных сферах его жизнедеятельности (общение, игра, спорт, семейная, общественная и религиозные сферы).
Главным фактором, формирующим личность ребенка-сироты, является
социальная среда, в частности, семейная среда. Среда имеет исключительное значение для человека, особенно, для ребенка. В ней складывается ин148
дивидуальность личности, и именно семейная среда во многом способствует позитивному формированию личности.
Приемная семья – это прежде всего социальный институт, определяющий психическое развитие ребенка, среда социализации личности, среда,
где он получает опыт общения, где формируются и закрепляются ролевые
установки и отношения в процессе правильной организации воспитания
и образования.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация в приемной семье – это включение ребенка в семейную
среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений
и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов
семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной
семьи и общества.
Адаптация детей-сирот в приемной семье имеет целый ряд особенностей, поскольку эти дети испытывают трудности при овладении социальными знаниями, умениями и навыками, у них есть отставание в психическом, интеллектуальном и физическом развитии, возникают трудности при
установлении эмоциональных связей с другими людьми, в первую очередь
с приемными родителями.
В первые две-три недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность адаптации ребенка зависит, прежде всего, от
умения взрослых построить внутрисемейное общение.
Воспитанники специализированных учреждений, как правило, испытывают затруднения в общении с членами семьи, не сразу «вписываются»
в сложившуюся систему семейных отношений. Они глубоко обижены
кровной семьей, не умеют сопереживать другому человеку, проявлять любовь к нему, не доверяют окружающим, сохраняют дистанцию при взаимодействии с ними. Им трудно контролировать поведение, видеть последствия своих поступков, быстро освоить правильный тон общения. Первое,
что они хотят понять, попадая в новое место, – «почему я здесь?», «долго
ли я тут пробуду?», «что будет со мной в дальнейшем?»
Включение ребенка в семью требует перестройки сложившейся в ней
ранее системы отношений. Однако не только принятие ребенка новыми
родителями, но и принятие им самим своей новой позиции определяют успешность адаптации ребенка в семье и ее будущее. Новое самосознание:
«я сын/дочь», «я личность», «я брат/сестра» и т.п. – формирует новые убеждения и ценности («я нужен», «я необходим», «я все могу»), что ведет
к гармоничному развитию способностей и выстраивает поведение адекватно новому, семейному окружению. За эффективность этой идентификационной цепочки отвечают не только принимающие родители, но и служба
сопровождения принимающей семьи.
149
Следует помнить, что переход из социально ограниченной и относительно обедненной среды детского дома в обогащенную среду общения
и взаимодействия с социальным миром является сложной психологической
задачей для ребенка.
Ведущий предлагает слушателям предположить, какие этапы адаптации
проходит любая замещающая семья. Предположения фиксируются на доске
или флипчарте в виде схемы. Она может иметь следующий вид (приветствуются формулировки стажеров, отражающие сущность процесса):
знакомство
притирание
привыкание
Стажеры делятся на подгруппы по 3 человека. Каждому участнику подгруппы предлагается ознакомиться с одним из трех информационных материалов о стадиях адаптации ребенка в семье. Результаты анализа заносятся в таблицу:
Основные
Известная
понятия,
Новая
информация встретившиеся информация
при работе
с материалом
Примеры
Отношение
из профессионального
к информации
опыта
Затем каждый из участников излагает информацию двум другим, отвечая на их вопросы. Вместе с тем он знакомится с другими информационными материалами в изложении своих коллег, задавая вопросы и проясняя
непонятное.
Информационный материал № 1
Стадия социализации, или ориентировочная, часто называется «Медовый месяц», или «Знакомство». Она длится около двух месяцев. В это время и дети, и родители хотят выглядеть хорошими и нужными. Они заинтересованы в том, чтобы понравиться друг другу. Каждая сторона начинает
привыкать именно к такому поведению других членов семьи. Происходит
ознакомление с домом, окружением, изменение режима. Для этой стадии
характерна опережающая привязанность родителей и детей друг к другу.
Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся
потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового
положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все,
что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, они
только хотят полюбить новых родителей. Ребенок испытывает и радость,
и тревогу одновременно
150
Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых
он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, много раз спрашивает: «Как тебя зовут?», «А что это?».
Причина не в его плохой памяти или недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту
массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что
ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.
В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы,
в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети
отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует
о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не
в состоянии усвоить.
Информационный материал № 2
«Возврат в прошлое», или «Регресс». Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он
почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но
вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь,
что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. На этой стадии у детей
могут отмечаться такие симптомы, как:
− фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;
− чувство беспомощности или чувство зависимости;
− чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность;
− отказ от всего нового;
− необъяснимые припадки злобы, плача;
− признаки усталости, тревоги, депрессии и т.д.
Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка.
У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них
формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой.
С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй,
займись чем-нибудь...»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя
каждый его шаг.
151
У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил,
а главное, терпения дождаться, пока ребенок сделает то, что им нужно.
Особенно ярко у замещающих родителей в этот период проявляется отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт
и доверительные отношения, выбирать нужный стиль общения. В этот период психологи выделяют:
− безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный
опыт, на то, как их воспитывали;
− разницу во взглядах на воспитание у родителей;
− влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;
− завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;
− процесс воспитания рассматривается родителями как исправление
врожденных недостатков;
− исчезновение радости общения, естественности отношений;
− возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;
− преуменьшение достоинств ребенка;
− сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;
− отсутствие чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка.
Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Он становится слишком требовательным и капризным, предпочитает играть с детьми младшего возраста
и доминировать над ними. Некоторые дети проявляют враждебность к своему новому окружению. Отмечается возврат вредных привычек.
Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не
отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернутся.
Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда
удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому родителей не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет,
начинает драться с родителями или с братом, сестрой, делает назло то, что
не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает
проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода
свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется
улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».
152
Хорошей метафорой описанных процессов будет история утенка из одноименной сказки Андерсена. Замерзающего утенка дети принесли в теплую избу. От испуга он перевернул все вверх дном, даже не поняв, чего же
хотели его новые хозяева. Его выгнали из этого дома, так и не почувствовав его нежности к детям и беззащитности.
Информационный материал № 3
Стадия «Привыкание», или «Медленное восстановление». Эта стадия
завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии
может идти в двух направлениях.
Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед
отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.
Отмечается становление адекватного поведения у ребенка:
• Он как-то неожиданно повзрослел; если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по
возрасту.
• У него исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои
проблемы и трудности с взрослыми.
• Привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении.
• Принимает активное участие во всех делах семьи.
• Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни.
• Его поведение соответствует особенностям характера и полностью
адекватно ситуациям.
• Он чувствует себя свободно, становится более независимым
и самостоятельным.
• У многих детей меняется внешность, становится более выразительным взгляд.
• Дети становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми.
Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их
в свою семью.
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое.
Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они
так долго были, почему так долго их искали?
Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила
и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем
153
делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящие с ним
изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение, сочувствует
и сопереживает родителям. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от детей, воспитывающихся у биологических родителей. Если
и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы
возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.
Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка
и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются
прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). Появляется то, что уже отмечалось выше: мстительность
или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или
упрямство, негативизм.
В подростковый период могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к приемным родителям. Подросток может критиковать их, особенно когда испытывает обиду, демонстрировать отрицание
ценностей, обычаев усыновителей.
Резюме ведущего: Некоторые ученые, в частности В.Н. Ослон
и А.Б. Холмогорова, выделили иные этапы адаптации ребенка и приемной
семьи. В течение первого года приема ими выделены такие этапы:
− «ориентировка» (взаимное изучение – около 2 месяцев);
− «напряжение» (преобладание эмоционального дискомфорта – 3-8 месяцев);
− «отвержение» (преобладание негативного фона отношений и конфликтности – 8-10 месяцев), или первый кризис системной перестройки.
На протяжении последующих 2-3 лет после приема ребенка:
− «штиль» – (осознание причастности – 11-24 месяца);
− «депрессия» – постепенное осознание проблем, связанных с приемом
(24-30 месяцев), или второй кризис системной перестройки;
− «принятие проблем» (принятие новой семейной идентичности
и завершение процесса формирования новой семейной системы).
Но как бы мы ни назвали эти этапы, адаптация ребенка в семье первоначально будет носить волнообразный характер, когда все члены семьи
постепенно притираются друг к другу. Точно так же любая группа людей
проходит через ряд последовательных стадий самоорганизации, не избегает этого и приемная семья.
Период адаптации ребенка в разных семьях проходит не одинаково, его
особенности зависят от многих причин, связанных как с семьей воспитателя, его личной готовностью воспитывать приемного ребенка, так и с характером и поведением самого ребенка, его отношением к своему прошлому
и настоящему положению.
154
При сочетании этих условий и причин получается множество вариантов
адаптации. Действительно, каждый ребенок проходит свой единственный
период адаптации, определенный той единственной ситуацией, в которую
он попадает.
Успешность первых шагов зависит прежде всего от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, семья и ребенок. Взрослые иногда искренне полагают, что помещение ребенка в семью воспринимается им как благо, как спасение. Обычно каждый ребенок, которого
изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо,
хочет вернуться к своим родителям, родным и помещение в приемную семью считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому
первым важным шагом должно стать определение положения ребенка
в этой семье. Ребенок не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет
жить в этой семье, вернется ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Привязанность к родным усиливается, если мама или отец больны,
требуют помощи и т.д. Необходимо все это объяснить ребенку, найти приемлемые пути для поддержания эмоционального равновесия в отношениях
с ребенком. Тогда он быстрее сможет принять жизнь новой семьи.
Считается, что нет какого-то единственно правильного пути воспитания и безупречных воспитателей. В каждой семье свои системы воспитания, главное, чтобы были учтены основные потребности ребенка. Тогда он
вырастет счастливым. Что же это за потребности? Прежде всего это любовь, уход, похвала не только за то, что он сделал, но за то, что он пытается сделать; уважение и внимание, стремление понять, что хочет от родителей ребенок; это поощрение и безопасность, которая выражается в том, что
дети знают, что родители рядом в тот момент, когда им трудно.
Для закрепления представлений стажеров об адаптации в замещающих
семьях организуется круглый стол. Вопросы для обсуждения:
• Что такое «опережающая привязанность» родителей и детей друг
к другу? Бывает ли привязанность опережающей? Кого или что она опережает?
• Как трансформируется привязанность детей? Через какие стадии она
проходит?
• В какой период чаще всего приемные родители обращаются за помощью к специалистам?
• Каковы претензии родителей к детям на стадии регресса? На стадии
привыкания?
• Сколько времени длится каждая из стадий?
• Какие рекомендации следует давать родителям?
155
2.2. Взаимодействие ребенка с замещающей семьей. Кризисы
адаптации.
Ведущий излагает материал и предлагает слушателям по ходу его изложения заполнить следующую таблицу. Первая строка заполняется совместно, остальные индивидуально. Примерный вариант заполнения таблицы представлен ниже.
Тип
кризиса
Кризис
адаптации
Поведение
и чувства
ребенка
Пробует свои
силы, границы
допустимого.
Внутренне
разочарование
Чувства,
реакция
родителей
Обманули, недосказали, не
предупредили,
что ребенок не
такой уж хороший
Претензии
родителей
к ребенку
Грубит, не слушается, дерзит,
не убирает комнату
Рекомендации
родителям
Помочь ребенку
высказать
свои чувства;
обращать внимание на реальные достоинства ребенка;
рассказать ребенку о своем
детстве
Пороговый
кризис
Кризис
идентичности
Кризис
сепарации
Информация для ведущего: Появление нового члена семьи, даже если
это родной долгожданный ребенок, сопряжено со многими трудностями,
в первую очередь, связанными с изменением уклада и отношений внутри
семьи. В устоявшуюся систему врывается новая личность, которая требует
к себе внимания и имеет не только обязанности, но и права. Родные родители тоже иногда пасуют перед тем, каким на самом деле оказывается «счастливое родительство», а людям, решившимся принять в свою семью ребенка
из детского дома, приходится еще сложнее. Несмотря на все лучшие побуждения, на понимание ответственности и внутреннее желание преодолеть все
трудности, нет ни одной принимающей семьи, которая бы не столкнулась
с рядом внутренних кризисов, сопровождающих появление нового члена
семьи. Это закономерный и правильный процесс, в результате которого из
нескольких почти незнакомых людей появляется семья.
Самый первый кризис, полный неожиданностей и не всегда приятных
открытий, – это кризис адаптации. Конечно, есть предварительные встречи, общение, сбор информации о ребенке, но никто не может сказать
с уверенностью, что его ждет, когда новый человек переступит порог дома.
Это связано с тем, что в самом начале проходит стадия идеализации, когда
156
и родители, и ребенок воспринимают друг друга как выдуманные, идеальные образы, которые чаще всего не имеют ничего общего с действительностью. Этот период длится от нескольких недель до нескольких месяцев,
а потом образы «идеального ребенка» и «идеальных родителей» начинают
рушиться и наступает вторая стадия кризиса адаптации – стадия установочных конфликтов.
В какой-то момент и у ребенка, и родителей появляется ощущение, что
их обманули, недосказали, не предупредили о том, что все может быть совсем не так, как мечталось: мама, добрая и красивая, может быть строгой
и уставшей, а ребенок, веселый и общительный, откажется убирать свою
комнату. Иногда родители начинают предъявлять прямые претензии к органам опеки, ходить к психологам с жалобами на ребенка, всячески пытаться вернуть созданный ими самими образ ребенка.
Ребенок обычно переживает внутреннее разочарование, которое ему
даже некому выразить. Нельзя точно предсказать длительность этого периода, она зависит от особенностей семьи и ребенка. Скандалы, взаимные
упреки и претензии, сопровождающие период установочных конфликтов,
помогают родителям и ребенку увидеть друг друга в реальном ключе, понять истинное положение вещей. Этот период очень болезненный для обеих сторон, потому что параллельно с крушением образа «идеального родителя» и «идеального ребенка» происходит и крушение собственного образа
«Я» в своих же глазах, потому что иногда и родители, и дети воспринимают себя совершенно не такими, как их видит другая сторона.
Чтобы помочь преодолеть семье этот период, нужно, работая с семьями,
объяснять, что все эти проблемы и конфликты закономерны и хороши в том
плане, что позволяют лучше узнать друг друга. Ребенку в этой ситуации
нужно помочь сформировать и выразить чувства по отношению к ситуации,
чтобы он не загонял обиды и разочарования в себя, а тоже вышел на конструктивный диалог с семьей. Необходимо дать понять родителям, что это не
катастрофа, что это движение вперед, развитие отношений, возникновение
взаимодоверия, когда уже не нужно надевать маску идеальности. В этот период родителям важно обращать внимание на реальные достоинства ребенка, при этом разрешить себе испытывать все чувства, и позитивные,
и негативные, потому что это нормально. Также необходимо рассказывать
ребенку про себя, свою жизнь, детство, семью, чтобы у него формировалось
представление о приемных родителях как о реальных людях.
Период адаптации может длиться довольно долго, полтора-два года.
Это сложное время, но, к сожалению, это только начало. В конце периода
адаптации, когда семья и ребенок практически приспособились друг другу,
и уже ясно, чего можно ожидать, вдруг наступает резкое ухудшение, сильный регресс, причем это может быть как со стороны ребенка, так и со стороны родителей. Этот период можно назвать пороговым кризисом. Ребенок неожиданно становится грубым, начинает демонстрировать свой ха157
рактер во всех проявлениях, иногда ведет себя просто неадекватно. Родители в этот период тоже подвержены неадекватному восприятию поведения ребенка, любая детская шалость или проступок могут привести к возврату ребенка в детский дом. Дело в том, что пороговый кризис – это некая
точка невозврата, момент перед тем, как семья и ребенок окончательно
«срастутся» друг с другом.
Единственное, что можно сделать в этом случае, – это переждать накал
страстей. Яркий пример порогового кризиса: семья, в которой ребенок
прожил несколько лет, где уже пережит период адаптации, вдруг приводит
его назад в учреждение со словами: «больше не хотим его видеть» (при
этом причиной называется рядовая шалость или грубость, например, пнул
кота, обозвал бабушку). Это момент наивысшего напряжения, который
нужно переждать, потянуть время. В таком случае родителям можно просто объяснить, что есть определенные правила и быстро ничего не происходит. Если есть возможность, пусть ребенок несколько дней поживет
в приюте. Как показывает практика, во многих случаях этого достаточно,
чтобы родители и дети одумались и воссоединились уже раз и навсегда.
После подобных случаев нужно со всеми членами семьи проработать
эту ситуацию, особенно это касается родителей, ведь ребенок после такого
маневра начнет бояться, что его в любой момент могут отдать обратно
в детдом. Поэтому родители должны внятно объяснить, что такое никогда
не повторится.
Следующим кризисом, с которым столкнутся родители, является кризис
идентичности. Обычно он наступает в подростковом возрасте, и именно на
этот период приходится больше всего возвратов детей в детские дома.
В этот период возможно как полное обесценивание приемных родителей, так и полная их идеализация. В более раннем возрасте такие мысли
и чувства ребенок не решается проявлять, потому что он слишком зависим
от приемной семьи. Даже если его что-то не устраивает, он будет таить свои
обиды, ведь обратно в детский дом совсем не хочется. Но в подростковом
возрасте, когда ребенок начинает ощущать себя полноценной личностью,
его начинают заботить вопросы: кто он, откуда, каким он должен быть?
В это время он начинает вспоминать своих кровных родственников, думать
о них, пытаться идентифицировать себя с ними. Проблема идентичности
часто усугубляется еще и тем, что у ребенка совсем нет информации о своей
кровной семье, а та, что имеется, ограничивается негативными характеристиками «вор», «пьяница», «бродяжка», и часто это становится единственным каналом восстановлением связи с кровной, семьей. Если в какой-то
момент до этого благополучный, нормальный во всех отношениях ребенок
начинает странно себя вести, хулиганить, воровать, ругаться матом, можно
с уверенностью сказать, что нужно решать проблему идентичности.
Здесь самое правильное со стороны приемных родителей – снять табу
с обсуждения темы кровных родителей. Нужно попытаться расширить
158
представление ребенка о его кровной семье, если информации мало или
нет совсем, можно попытаться как-то ее дополнить самостоятельно. Главное, чтобы эта информация была не только о негативных сторонах, но и
о позитивных, чтобы ребенок мог понять, что вовсе необязательно следовать именно негативному примеру. Можно выбрать простые способы налаживания связи, пусть даже весьма призрачной, например, предложить
заочно пожелать кровным родителям спокойной ночи. Обычно после этого
наступает облегчение и для ребенка, и для приемных родителей, снимается
напряжение в отношениях, исчезает неадекватное поведение.
Последний кризис, с которым придется столкнуться приемным родителям уже выросшего ребенка, – это кризис сепарации. Это момент взросления, когда ребенок готов отделиться от семьи.
Многое уже пережито семьей, ребенок вырос, и вдруг опять неадекватное поведение, хамство, хулиганство, а иногда даже преступления. Это боязнь взросления, ребенок как будто демонстрирует свою несостоятельность,
он страшится остаться один, без семьи, без поддержки. Но каких бы страхов
ни было, чаще всего все проходит, и ребенок вступает в самостоятельную
жизнь, поэтому в кризисе сепарации более уязвимы родители, которые искренне не понимают, что на этот раз происходит. Здесь важно поддержать
именно их, объяснить, что все нормально, это пройдет, это еще один рабочий момент. Здесь также важно снять чувство вины: родителям кажется, что
они недостаточно хороши, недостаточно хорошо воспитали своего приемного ребенка. В таком случае можно привести примеры из жизни детей, которых никто не взял в семью. Они должны понять, что у ребенка начинается
очередной период жизни, тоже сложный, поэтому он и ведет себя так, а они
все сделали правильно, все, что пережито, было не напрасно.
Разумеется, этими кризисами проблемы не исчерпываются, но, так или
иначе, – это глобальные моменты, которые в реальной жизни обрастают
индивидуальными особенностями той или иной семьи. Кроме того, нужно
всегда помнить, что семье с приемным ребенком гораздо тяжелее жить
в обществе, чем обычным семьям. Здесь большую роль играют двойные
стандарты: там, где простят родным родителям, приемных могут осудить
со всей строгостью. Лишь терпение, вера в лучшее, доверие и, конечно,
любовь помогут пережить кризисы.
По итогам работы озвучиваются варианты заполнения таблицы и происходит их групповое обсуждение.
2.3. Работа в группах. Обсуждение педагогических ситуаций, связанных с адаптацией детей в замещающих семьях. Создание перечня
факторов, способствующих успешной адаптации детей.
Групповая работа. Каждой из четырех подгрупп предлагается одна из
ситуаций для совместного анализа и обсуждения. Слушатели должны определить стадию адаптации, особенности протекания адаптационного пе159
риода (кризисы адаптации) и основные направления помощи специалистов, сформулировать рекомендации для замещающих родителей.
Ситуация 1
Маше 7 лет. В первый месяц проживания в семье проявляла агрессию
по отношению к животным. Избивала кошку. На просьбы и объяснения
родителей о любви к животным, устраивала истерики, кричала, чтобы ее
заперли в чулане на двое суток одну. Говорила, что ее никто не любит, что
любят только, когда бьют, и просила, чтобы ее побили.
Примерный вариант
Стадия адаптации: знакомство, так как ребенок находится в семье менее месяца.
Особенности адаптационного периода: явно выражен кризис адаптации, т.к. у ребенка наблюдается внутреннее разочарование, которое ему
некому выразить. Он вымещает свои обиды на животном. Кроме этого девочка демонстрирует привычку к наказаниям, которые, по всей видимости,
практиковались в кровной семье и воспринимались ребенком как знак
внимания. Таким образом ребенок привлекает внимание родителей.
Основные направления помощи специалистов: диагностика эмоционального состояния ребенка, выявление особенностей кровной семьи, тренинг с родителями по преодолению конфликтных ситуаций.
Рекомендации замещающим родителям: необходимо рассказывать ребенку о себе, своей жизни, детстве, семье, отношении к домашним животным, чтобы у него формировалось представление о приемных родителях
как о реальных людях и бережное отношение к другим живым существам.
Ситуация 2
Саше 6 лет. Агрессивен, беспокоен, тревожен. Душит игрушки, вскрикивает во сне. Говорит, что он глупый, что сможет учиться только в школе
для глупых детей.
Примерный вариант
Стадия адаптации: регресс, или возврат в прошлое (хотя период пребывания ребенка в семье не указан).
Особенности адаптационного периода: наблюдается пороговый кризис,
вызванный страхом перед посещением школы, налицо психосоматические
расстройства, тревожность, неуверенность в своих силах, преуменьшение
своих возможностей.
Основные направления помощи специалистов: диагностика психоэмоционального состояния ребенка, проведение коррекционно-реабилитационных мероприятий с ребенком, консультации с родителями по коррекции
психоэмоциональных состояний ребенка.
160
Рекомендации замещающим родителям: проявлять больше внимания
к ребенку, беседовать с ним на различные жизненные темы, поиграть
в школу для преодоления психологических барьеров.
Ситуация 3
Наташе 6 лет. Поступила в замещающую семью, когда ей было 5 лет.
В первые месяцы после помещения в замещающую семью одевалась
в самые плохие и рваные вещи. На все уговоры и доводы приемной мамы
носить красивую и чистую одежду реагировала истериками и протестами.
В этот период педагог-психолог проводила постоянные беседы о внешнем
виде девочки и манере красиво и аккуратно одеваться. Это помогало на
короткий срок. Девочка продолжала одеваться так, как она привыкла
в своей прошлой жизни, в кровной семье. Кроме этого никаких проблем
в общении с замещающими родителями у девочки не было. Через 3-4 месяца мама решила отдать ребенка в детский сад, придя туда, девочка увидела красиво и аккуратно одетых детей. Несколько дней она присматривалась к детям, а потом и сама попросила маму одеть ее в красивое платье,
чтобы пойти в детский сад.
Примерный вариант
Стадия адаптации: привыкание, идентифицируя себя с окружающими,
Наташа преодолела сформировавшиеся привычки.
Особенности адаптационного периода: пристрастие к старой и рваной
одежде ассоциировалось у ребенка с кровной семьей, ей казалось, что, заменив одежду, она предаст то наследие, которое осталось у нее от кровной
семьи.
Основные направления помощи специалистов: консультирование родителей о возможном ухудшении состояния ребенка, если его выбор одежды
будут критиковать.
Рекомендации замещающим родителям: не упрекать девочку и не
вспоминать ее прежние ошибки, предоставить ей возможность самой выбирать себе одежду, предложить поиграть в ателье, сшить одежду для куклы своими руками с помощью мамы.
Ситуация 4
Диме 7 лет. В семье приемной матери находится с 5 лет. В первый год
жизни в семье ребенок был агрессивен не только по отношению к матери,
но и к сверстникам в детском саду. Также проявлял агрессию и к воспитателям в дошкольном учреждении. Неуправляем в поведении.
Примерный вариант
Стадия адаптации: регресс, или возврат в прошлое (период может
длиться до двух лет).
161
Особенности адаптационного периода: кризис адаптации, налицо признаки агрессивного поведения, которые могли быть сформированы как поведенческий эталон, если ребенка били в кровной семье, или у него наблюдается утрата базового доверия к окружающим, проявляющаяся
в агрессии.
Основные направления помощи специалистов: диагностика психоэмоционального состояния ребенка, проведение коррекционно-реабилитационных мероприятий с ребенком, консультации с родителями по коррекции агрессивного поведения ребенка.
Рекомендации замещающим родителям: проявлять безусловную любовь к ребенку несмотря на его поступки; осуждая поступок, не осуждать
самого ребенка, желательно предложить ему занятия спортом с идеологией
контроля эмоций (например, восточные единоборства); учить ребенка выражать свои чувства и эмоции другими способами.
Резюме ведущего: Для решения всех этих задач и преодоления множества проблем в период адаптации приемным родителям необходимы понимание, терпение, выдержка, а также постоянное сотрудничество со специалистами и общение с такими же приемными родителями.
Далее стажерам предлагается обобщить рекомендации, которые специалисты служб сопровождения могут дать замещающей семье. Варианты
ответов записываются на доске флипчарт и могут стать основой памятки
для специалистов служб сопровождения. Примерный вариант памятки при
работе с замещающей семьей:
− повышение родительской компетентности через обучение;
− формирование умения оказать своевременную поддержку приемному ребенку в трудных ситуациях;
− формирование адекватной оценки возможностей приемного ребенка;
− выстраивание доверительных отношений между ребенком и своими
кровными детьми;
− выстраивание комфортных отношений между приемным ребенком
и другими членами семьи (бабушки, дедушки, тети и т.д.);
− формирование умения чутко реагировать на малейшие достижения
ребенка и в последующем опираться на них;
− перераспределение обязанностей внутри семьи;
− организация режима дня, понятного для приемного ребенка и доступного для его исполнения;
− поддержание уверенности родных детей в прочности их положения,
любви к ним, соблюдении их интересов;
− оказание помощи приемному ребенку в социализации в среде сверстников (детский сад, школа и т.д.);
162
− формирование умений устанавливать контакт с приемным ребенком
и выбирать оптимальный стиль воспитания и общения.
Кроме этого, родители и специалисты служб сопровождения должны
учитывать ряд факторов, которые способствуют успешной адаптации детей в замещающих семьях.
Ведущий просит в группах составить список факторов, способствующих успешной адаптации детей в замещающей семье. Затем заслушиваются итоги групповой работы. Называемые факторы фиксируются на доске.
Ведущий предлагает ознакомиться со списком факторов, подготовленным
им заранее на слайде, сравнить оба списка. Список ведущего выглядит
следующим образом:
1. Возраст ребенка.
2. Причины сиротства.
3. Наличие замещающего объекта привязанности в период пребывания
в учреждении интернатного типа.
4. Индивидуальные психологические особенности ребенка.
5. Соответствие семейной среды и поведения принимающих родителей
наследственным, конституциональным и приобретенным особенностям
ребенка.
6. Продолжительность знакомства и эмоциональная насыщенность общения с принимающими родителями.
7. Психологическая готовность родителей к воспитанию ребенка.
8. Возможность сохранения ребенком системы прежних социальных
и межличностных отношений.
Обсуждение списков проводится по вопросам:
• Какие факторы в ваших списках совпадают с эталонным списком?
Раскройте содержание этих факторов.
• Какие факторы не совпадают? Если вы считаете, свою позицию верной, аргументировано докажите, почему необходимо учитывать факторы,
указанные в вашем списке, но не отраженные в эталонном.
Затем ведущий обобщает ответы стажеров и дополняет положения, которые не были раскрыты, или были раскрыты не полностью.
Информация для ведущего:
Факторы, способствующие успешной адаптации детей
Динамика психологической адаптации ребенка к новой семье зависит
от следующих факторов:
1. Возраст на момент помещения в закрытое детское учреждение
и возраста на момент переезда в принимающую семью. Чем старше ребенок, тем выше вероятность возникновения сложностей в процессе адаптации и наоборот.
163
2. История развития ребенка и причины сиротства (дети-сироты, дети
родителей, лишенных родительских прав, «отказные» дети).
Особое значение приобретает вопрос о том, воспитывался ли ребенок
ранее в семье или с момента рождения находился в детском учреждении
(так называемые «отказные» дети). Если ребенок попал в детское учреждение из семьи, то в ходе адаптации к приемным родителям он постоянно
будет сравнивать новый семейный уклад, традиции, правила, отношение
к нему взрослых со своей прежней семьей. В случае, когда ребенок был
изъят в детское учреждение из асоциальной семьи и/или семьи алкоголиков вследствие лишения родительских прав, скорее всего, сравнение будет
в пользу новой семьи. Если же ребенок потерял семью по причине смерти
родителей, то весьма вероятен протест против всего уклада новой семьи,
как проявление острой аффективной реакции на не пережитое горе. Детисироты, вовсе не имеющие опыта проживания в семье, столкнутся с проблемой освоения тех норм и правил поведения, которые домашние дети
буквально впитывают с молоком матери, и попытаются привнести в новую
семью опыт прежних детдомовских отношений, далеко не всегда адекватно отвечающих нормам взаимного уважения, принятия и кооперации.
3. Наличие замещающего объекта привязанности в период пребывания
в учреждении интернатного типа.
Если ребенка навещали родственники в период его пребывания в интернатном учреждении, поддерживали с ним активные контакты (телефон,
смс-переписка, посылки), если с одним из воспитателей у ребенка сложились доверительные, теплые отношения, то, скорее всего, он будет скучать,
страдать от разлуки.
4. Индивидуальные психологические особенности ребенка, в частности, темперамент и жизнестойкость/уязвимость.
Дети раннего возраста с «трудным» темпераментом, младшие школьники и подростки с выраженными характерологическими чертами и акцентуацией характера, безусловно, являются группой риска для успешности
протекания адаптации к приемной семье.
5. Соответствие семейной среды и поведения принимающих родителей
наследственным, конституциональным и приобретенным особенностям
ребенка.
В каждой семье существует некий семейный уклад, традиции, нормы,
правила поведения, общения и т.п., которые воспринимаются членами семьи, как неписанные законы. Ребенок, пришедший в семью, принял в качестве образца иные социальные нормы и правила и зачастую не понимает
тех законов, которых придерживается семья. Замещающим родителям необходимо обсудить с ребенком неписанные правила, при этом не факт, что
ребенок сможет сразу их принять.
164
6. Продолжительность знакомства с принимающими родителями, эмоциональная насыщенность их предшествовавшего переезду общения.
Чем лучше узнают друг друга члены будущей семьи, тем легче будет
решать проблемы, связанные с адаптацией. Имеет значение не только время знакомства и количество встреч, но и содержание общения, его эмоциональная насыщенность, взаимная ориентация партнеров на личность
друг друга. Аффективный и деловой опыт отношений ребенка с приемными родителями в период знакомства создает основу для развития семейного взаимодействия и лучшего познания друг друга.
7. Психологическая готовность родителей к воспитанию ребенка.
Очевидно, что именно приемным родителям принадлежит инициатива
в создании новой семьи, как правило, именно они определяют правила
и нормы ее жизни. Поэтому степень психологической готовности родителей к выполнению воспитательной функции, учет и уважение индивидуальности ребенка, принятого в семью, и, соответственно, готовность к сотворчеству в развитии новой семьи будут увеличивать скорость и успешность психологической адаптации.
8. Возможность сохранения ребенком системы прежних социальных
и межличностных отношений.
Существуют две противоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребенком контактов с детским учреждением, каждая из
которых имеет свои аргументы «за» и «против». Первая позиция – «уйти
от прошлого» – настаивает на необходимости как можно скорее покончить
с тяжелым прошлым, забыть его как кошмарный сон и строить новую
жизнь и новые отношения с чистого листа. Отсюда требование – прекратить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументом
сторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны приемной семьи. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чем
меньше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно можно
сохранить тайну, считают сторонники такой позиции.
Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних социальных и межличностных отношений – прежней школы и класса друзей,
круга общения – в силу того, что кардинальное изменение условий жизни
ребенка даже при обретении им новой семьи делает задачу психологической адаптации крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчает процесс адаптации и повышает уровень толерантности детей
к неизбежным нештатным воздействиям.
2.4. Адаптация приемных родителей – развенчание мифов. Обсуждение ситуаций «Подготовка окружающих к появлению приемного
ребенка в семье».
Ведущий: Быть приемным родителем – дело сложное, требующее много сил, ресурсов и поддержки. Перед тем как начать воплощать в жизнь
165
мечту о приемном ребенке, необходимо обсудить свое решение с близкими
людьми, которые зачастую полны предубеждений и мифов о детях-сиротах. Человеческое сознание вообще полно стереотипов и неоправданных
страхов, в том числе и по поводу приемных детей. Вот основные мифы
о приемных детях, существующие в сознании наших современников.
Ведущий поочередно знакомит аудиторию с мифами и просит высказать свое мнение о каждом из них: что в них является правдой, а что вымыслом. Он просит слушателей также найти аргумент для родителей, если
вдруг к специалисту обратятся с подобными мифами.
Миф 1. Плохая наследственность
Говорят, что большинство приемных детей рано или поздно повторяют
судьбу своих биологических родителей: становятся алкоголиками, наркоманами или преступниками. И с этим ничего нельзя поделать: яблоко, как
известно, от яблони падает недалеко…
Правда: Действительно, статистика говорит, что до 40 % выпускников
детских домой совершают правонарушения различной степени тяжести.
Вымысел: Вымыслом является приписывание абсолютно всем сиротам
преступного будущего.
Аргумент для родителей: Именно для того, чтобы ваш будущий ребенок не стал частью этих 40 процентов, вы и берете его в свою семью! Получается, что «яблоня» в этом случае – это вы, и только от вас зависит, куда укатится ваше «яблочко»…
Миф 2. Среди брошенных детей нет ни одного здорового
Все дети в детском доме или приюте обязательно больны чем-то
страшным или, как минимум, неприятным. И наверняка подсунут ребенка,
у которого впоследствии окажется или хроническое заболевание, или ВИЧ,
или жуткое отставание в развитии!
Правда: Как ни печально, но, это, увы, правда – среди брошенных детей
нет ни одного абсолютно здорового.
Вымысел: Ребенка не могут «подсунуть», скрыв информацию о его состоянии здоровья, если родители зададут соответствующие вопросы.
Аргумент для родителей: И у любящих родителей абсолютно здоровые
дети рождаются крайне редко. Такая уж у нас жизнь – и экологическая обстановка непростая, и здоровый образ жизни в обществе не культивируется. Почти все дети, которые воспитываются в детских домах и домах ребенка, имеют отставания в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии. Однако, начав жить в семье, они очень быстро догоняют
своих сверстников.
166
Миф 3. Существует огромная очередь на детей
Ну конечно же, детей в первую очередь отдают иностранцам и богатым
людям! А простым людям приходится ждать. И когда до них дойдет очередь, ребенок уже достигнет совершеннолетия!
Правда: На самом деле детей, которых можно и нужно поместить
в семью, хватает на всех.
Вымысел: Этот миф возник в советское время благодаря утверждению,
что в нашей стране брошенных детей нет.
Аргумент для родителей: Брошенные дети есть и их очень много,
а соответствующие органы всеми силами стараются помочь этим детям
обрести новую семью максимально быстро.
Миф 4. Взять ребенка в семью – это дорогое удовольствие
Все, конечно, не раз смотрели телепередачи, в которых говорилось
о том, сколько тысяч долларов платят иностранные граждане, чтобы взять
на воспитание ребенка из России.
Правда: Платным является только усыновление и только для иностранных граждан. Все процедуры по сбору документов и оформлению приемной семьи для граждан России в нашей стране абсолютно бесплатны.
Вымысел: Предложение подобрать ребенка за деньги является уголовно
наказуемым, такое посредничество запрещено законом и, скорее, является
вымыслом, чем реальностью.
Аргумент для родителей: Не родителям надо платить за ребенка, а наоборот – государство выплачивает денежные средства на содержание приемных детей (кроме усыновленных детей), а приемным родителям и воспитателям полагается заработная плата, размер которой оговаривается
в договоре. Размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавливаются законами субъектов Российской Федерации.
Миф 5. Он все равно захочет уйти к своим родителям!
«Ну вот, – думаете вы, – мы полюбим его как родного, он станет полноправным членом нашей семьи, мы даже решимся усыновить его, а он
заявит нам, что хочет вернуться к родной матери, и уйдет».
Правда: Такое случается. Ребенок вырастает и решает найти своих родных родителей, а возможно, и снова жить с ними. Как правило, это происходит в подростковом возрасте, когда человеку очень важно найти свое
место в мире, узнать, откуда он родом.
Вымысел: Вымысел в том, что это страшно и обязательно будет иметь
негативные последствия.
Аргумент для родителей: Большинство биологических родителей, лишенных родительских прав, не заинтересовано в поддержании отношений
167
с ребенком, иначе ребенок не попал бы в детский дом. Вряд ли принятие
в семью чужого ребенка приведет к изменению образа жизни кровных родителей. Кроме того, опекуны имеют право препятствовать общению с
кровными родителями, если такое общение наносит вред ребенку. Уважительное и бережное отношение к воспоминаниям ребенка, его чувствам
к биологическим родителям позволяет справиться с психической травмой
потери родителей. Если у вас установились доверительные, добрые отношения с ребенком, то контакт с биологическими родителями только улучшит их. Ведь вы вместе с ребенком подойдете к решению этой проблемы
и, без сомнения, удачно ее решите!
2.5. Мотивы принятия ребенка в семью.
Ведущий: Необходимым условием успешной адаптации ребенкасироты к новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий
ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи.
Групповое обсуждение ответа на вопрос: «Как подготовить членов своей семьи к появлению приемного ребенка?»
Резюме ведущего: Иногда бывает так, что инициатором приема в семью
ребенка становится один из супругов. Второй супруг или другие члены семьи (дети, родители) могут оказаться не готовыми к такому ответственному шагу по многим причинам: боятся не справиться, осуждения родственников, общества, огласки и прочее.
Как же помочь родственникам справиться со своими страхами, поддержать замещающих родителей и решиться вместе на этот ответственный шаг?
Подготовка членов семьи включает в себя несколько этапов:
− разговор о намерении взять приемного ребенка в семью;
− обсуждение возникающих вопросов;
− размышление, обдумывание;
− принятие любого решения (отказ или поддержка).
Близкие люди могут как помочь, так и помешать воспитанию приемного ребенка. Ребенка воспитывают не одни родители, реально его воспитывает семья в целом, вся семейная система.
Информационная справка: На Руси всегда было принято, что к родам
женщины готовилась вся семья, все 9 месяцев беременности ребенка ждали. Приемного ребенка тоже должна ждать вся семья.
Семья – это единый организм, и любое событие в жизни одного члена
семьи касается и влияет на всех членов семьи. Это стоит учитывать, принимая важные решения.
Ребенка воспитывают не только папа и мама, если вспомнить собственное детство, можно увидеть значимое влияние близких родственников, бабушек или дедушек на наши представления о жизни, характер и даже
судьбу. То же самое и с приемным ребенком. Значит, близкие должны
знать и принимать в его воспитании участие.
168
Но почему иногда так сложно сказать о своем решении? Если мы знаем,
что нас не поддержат (и даже наоборот!), то может прийти решение молчать до последнего.
Групповое обсуждение вопросов: «Какие чувства будут у тех, кого поставили перед фактом? Как начать разговор с родственниками?»
Резюме ведущего: Члены семьи, которых поставили перед фактом
приема в семью нового члена, могут чувствовать:
1. Обиду («мною пренебрегли, значит, не любят, он, приемный, им дороже»).
2. Ревность («что ж, самостоятельные, независимые – так и не ждите
помощи»).
Для подготовки членов семьи важно:
Во-первых, выбрать подходящий момент. Лучше, если это будет выходной день, когда семья выберется прогуляться в лес, в парк, где отдыхают родители с детьми, бабушки и дедушки с внуками.
Во-вторых, тон в разговоре должен быть спокойным и доброжелательным. Не нужно уговаривать родных (это манипуляция), надо обсуждать
с ними решение, разъяснять позицию.
В-третьих, близкие имеют право не соглашаться, и не стоит настаивать
на своей точке зрения, нужно о ней рассказать и выслушать противоположную позицию. Не стоит ждать немедленного согласия или поддержки,
пусть близкие привыкнут к мысли о том, что скоро появится приемный ребенок. Если в ответ прозвучит «нет», надо постараться узнать, что стоит за
этим, то есть узнать мнение родных.
Ведущий: Кроме того, важно, какие мотивы движут самими приемными родителями. Судьба детско-родительских отношений в новой семье
в значительной степени определяется мотивацией принятия ребенкасироты в семью. Стажерам предлагается назвать самые распространенные
причины принятия ребенка в семью. Предположения записываются на
доске флипчарт.
Примерный вариант ответа стажеров:
1. Бездетность (пустое гнездо).
2. Повторный брак.
3. Опустевшее гнездо.
4. Утрата своего ребенка.
5. Чем мы хуже других (подражание), погоня за модой.
6. Боязнь одиночества.
7. Скучно жить.
8. Необходимость друга (брата) родному ребенку.
9. Многие несчастные сироты нуждаются в семье.
10. Вера в Бога.
11. Материальные затруднения.
169
12. Любовь к детям, желание помочь обездоленному ребенку.
Для демонстрации системы работы заполняется таблица, раскрывающая первые две причины (т.к. они во многом схожи). Результатом может
быть примерная таблица:
Причины –
Опасности
внешние
Мотивы
и сомнения
обстоятельства
1. Бездетность
У всех есть дети мы Желание подражать кому-то полезно для тех,
(пустое гнездо) тоже хотим
кто работает на публику. Но если подража2. Повторный
ние не совпадает с собственным желанием
брак
создать полноценную семью, стремлением
помочь ребенку и любовью к нему, при отсутствии родительского опыта игра в кого-то
при столкновении с реальными трудностями
может превратиться в трагедию
Желание удержать Появление ребенка в семье, где утрачены
мужа (жену), сохра- взаимопонимание и поддержка, способно
нить семью
только ускорить распад семьи с негативными последствиями для супругов и ребенка.
Приемный ребенок может стать цементирующим звеном только в том случае, когда
между супругами не утрачено доверие
и взаимопонимание, они поддерживают друг
друга во всех затруднениях
Уступить просьбам Усыновление ребенка – это большая ответсупруги (желанию ственность, причем практически на всю
супруга). Сам чело- жизнь, а удовольствие – явление временное,
век не горит жела- переходящее в привязанность (при благопонием заботиться о лучном стечении обстоятельств) или непричужом ребенке, что язнь. Если вы сами не сможете полюбить ребольше характерно бенка и привязаться к нему, то, видя ваше
для мужчин
отношение к ребенку, супруга (супруг) будет
постоянно испытывать двойственные чувства, разрываясь между вами и ребенком. И он
(она) может этого не выдержать, покинуть
семью, впасть в депрессию. Чтобы этого не
случилось, необходимо желание и стремление обоих супругов
Семья без детей – Мотив не вызывает сомнений, если между
неполная семья
супругами сохранились доброжелательные
отношения и они единодушны в стремлении
Загладить вину пе- При этой мотивации чаще всего скрывается
ред супругом (суп- факт усыновления и появляется страх расругой), родственни- крытия этой тайны. В таких случаях прибеками
гают к имитации беременности. Но если человека коробят упреки или сочувствие, он
подвержен чужому влиянию, то и сохране-
170
ние тайны может стать не менее тягостной
проблемой. Хорошо, если возникнет любовь,
появится привязанность к ребенку, а если
любовь не возникнет, то можно поменять
одну проблему на другую
Затем ведущий предлагает стажерам разделиться на пары или тройки
(должно получиться 10 подгрупп) и заполнить таблицу:
Причины – внешние
обстоятельства
Мотивы
Опасности
и сомнения
Стажеры работают самостоятельно и презентуют свои варианты заполнения таблиц.
Примерный вариант для сравнения с работами стажеров:
Причины –
внешние
Мотивы
обстоятельства
3. Опустевшее
Собственные дети
гнездо
выросли, дом опустел, без детей стало
скучно, неинтересно жить
4. Утрата своего Замещение утраты
ребенка
Опасности
и сомнения
Этот мотив не вызывает сомнений, если между супругами сохранились доброжелательные отношения и они чувствуют, что еще
имеют силы, возможности для того, чтобы
заменить родителей осиротевшему ребенку
Ни один ребенок, даже самый идеальный, не
сможет заменить умершего. Попытки воспитать чужого ребенка подобно собственному
губительны для нормальных отношений. Постоянные сравнения, идеализация умершего
приведут к психологическим травмам ребенка, а его неудачи будут раздражать и вызывать отторжение. Трудно жить в опустевшем
доме, но нельзя спешить заполнить образовавшуюся пустоту, пусть утихнет боль утраты. Принять чужого ребенка можно, если
человек готов полюбить его таким, какой он
есть, принять его как неповторимую, непохожую на другого личность
5. Чем мы хуже Знакомые, подруга, Поступок знакомых может быть продиктодругих (подра- известный человек, ван важными причинами, которых нет в данжание), погоня соседи взяли ребен- ной семье. Желание копировать кого-то поза модой
ка, и мы хотим
лезно для артиста, работающего на публику.
Но если подражание не совпадает с собственным желанием помочь обездоленному
ребенку и любовью к нему, при отсутствии
родительского опыта игра в кого-то при
171
6. Боязнь одиночества
Человек одинок и
хочет, чтобы кто-то
любил его, заботился о нем
Боязнь старости и
болезней
7. Скучно жить
Хочется перемен и
новых ощущений
8. Появление
друга (брата) у
родного ребенка
Чтобы родной не вырос в одиночестве.
Свой ребенок растет
эгоистом, ему скучно, не с кем играть
9. Многие несчастные сироты нуждаются
в семье
Жалость к сиротам.
Увидев в СМИ приглянувшегося сироту, человек решает:
лучше я его возьму
в семью, чем он будет жить в детском
доме
столкновении с реальными трудностями может превратиться в трагедию
Одного этого аргумента недостаточно. Если
человек хочет, чтобы в его жизни появился
ребенок, у него должна быть высокая самооценка и понимание того, что он может дать
свою любовь и поддержку, не требуя такого
же отношения взамен
Жить с ребенком придется не тогда, когда
наступит старость или болезнь, а довольно
длительный период. И если за это время между ребенком и приемными родителями не
сложатся родственные отношения, то ни на
какую заботу в старости можно не рассчитывать. Ребенку нужно уделять внимание сейчас, отдавать ему свою любовь и поддержку
тогда, когда он в ней нуждается, быть родителями и наслаждаться плодами своего труда
в настоящее время
Ребенок не игрушка, с которой можно поиграть и выбросить или забросить в дальний
угол, когда надоест. Он требует огромного
внимания, с ним связаны ежедневные хлопоты, переживания и огорчения. Но если человек доволен своей жизнью, считает, что она
удалась и станет еще лучше, если в семье
появится ребенок, и действительно к этому
стремится, несмотря на сложности, то можно
приступать к оформлению документов
Появление брата или сестры, несомненно,
может принести ребенку огромную пользу,
но не это должно стать главной причиной
усыновления. Ребенок, оказавшийся в роли
игрушки или слуги, подрастая, обязательно
почувствует такое отношение, и тогда семью
может ждать беда. Не стоит надеяться, что
с помощью сироты решатся проблемы собственного ребенка. Проблемы могут еще
больше обостриться, так как к эгоизму добавятся соперничество и ревность
Жалость – мимолетное чувство, которое довольно быстро может перерасти в неприязнь,
особенно, если ребенок не оправдал ожиданий. Жалость может принести хорошие плоды, если человек умеет принимать ребенка
таким, какой он есть, понимает его проблемы, готов и знает, как ему можно помочь.
Приемная семья лучше детского дома только
тогда, когда ребенок желанный.
172
10. Вера в Бога
Привести в дом сироту – богоугодное
дело
11. МатериальПоправить материные затруднения альное положение
семьи
за
счет
средств на подопечного ребенка
12. Любовь к
Самопожертвовадетям, желание
ние, альтруизм
помочь обездоленному ребенку
Ребенок нуждается прежде всего в любви.
Почувствовав, что он является для взрослого
средством самоутверждения, он будет отдаляться и сторониться его
Вера в Бога не заменит любви к ребенку,
и если ее нет, то вряд ли семья будет счастлива и сделает счастливым сироту
Заблуждение: хотя подопечные дети имеют
некоторые льготы, им не всегда дают жилье,
а пособия опекаемого может едва хватить,
чтобы накормить и одеть ребенка. Все остальные траты будут из семейного бюджета.
Кроме того, ребенок почувствует, что он
стал разменной монетой в игре с государством, и конфликты неизбежны
Человек может им помочь, готов пожертвовать какими-то из удобств, может дать им теплый дом и стать заботливым, любящим родителем. Он знает, какие могут возникнуть проблемы с новым ребенком, и полон решимости
их преодолеть, любит детей и считает, что появление ребенка благоприятно отразится на
семье, она станет более полной, будет соответствовать принятому идеалу.
Сомнений нет, только бы хватило сил
и настойчивости в реализации задуманного
Заключение. Подведение итогов занятия на основе соотнесения поставленных задач и достигнутых результатов. Рефлексия. Упражнение
«Продолжи предложение» («Я узнал(а)…», «Меня удивило…», «Своим
коллегам я бы рекомендовал(а) использовать…».
МОДУЛЬ 8. СНИЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ.
РОЛЬ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ И КОМНАТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ
В ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Цели:
1. Формирование и развитие компетенций стажеров в самостоятельном
анализе текущей ситуации в замещающей семье, осложненной кризисами
развития ребенка, различного рода девиациями в поведении, и организации коррекционно-реабилитационных услуг детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, на основании показаний диагностических исследований, профессиональных наблюдений и опыта.
2. Формирование и развитие компетенций стажеров в использовании
современного специализированного оборудования в работе специалистов,
в том числе в коррекции развития ребенка.
173
Задачи:
1. Научиться распознавать эмоциональное состояние ребенка, выбирать
наиболее эффективные способы коррекции эмоционального состояния.
2. Изучить оборудование сенсорной комнаты и определить особенности и возможности различного оборудования для коррекционнореабилитационнй деятельности.
3. Мотивировать стажеров на использование оборудования сенсорной
комнаты для снижения эмоциональной напряженности детей, формирование практических навыков работы стажеров с оборудованием сенсорной
комнаты.
4. Разработать рекомендации для практического использования оборудования сенсорной комнаты.
Материалы и оборудование:
Оборудование сенсорной комнаты.
План занятия
1. Вступление.
2. Основная часть.
2.1. Круглый стол «Эмоциональное состояние ребенка и распознавание состояний».
2.2. Мини-лекция «Причины обеднения эмоциональной сферы детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
2.3. Способы коррекции эмоционального состояния детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
2.4. Создание комфортной среды для развития ребенка.
2.5. Игра-путешествие «Волшебный мир здоровья – сенсорная комната». Тренинг-имитация «Работа в сенсорной комнате». Практическое занятие для сенсорной комнаты «Расслабься».
2.6. Практическое задание «Создание сенсорной комнаты своими руками».
3. Заключение.
Ход занятия
1. Вступление.
Приветствие. Объявление и обоснование актуальности темы.
Анонс содержания. Коллективная постановка учебных задач.
Упражнение «Мусорное ведро». Задачи упражнения: повышение эмоционального фона группы, подготовка к введению в проблему. Инструкция: Участникам раздается бумага и ручки, дается время на то, чтобы они
нарисовали или написали все, что их раздражает в большой степени (не
более 5 минут).
174
После этого участники могут рассказать (по желанию), что они изобразили или написали на своих рисунках. Затем посередине круга ставится
мусорное ведро, участникам предлагается порвать на маленькие кусочки
свои листы бумаги так, чтобы не осталось ни одного целого слова или картинки, и выбросить в мусорное ведро.
Обсуждение по итогам упражнения. Стажерам предлагается ответить
на вопросы: «Что вы почувствовали, когда выразили на бумаге свои эмоции? Как изменилось ваше состояние после проговаривания своих эмоций?
Какие чувства вы испытывали, разрывая лист бумаги с написанными на
нем негативными эмоциями и выбрасывая его?»
Резюме ведущего: Выражение эмоций – естественная потребность
любого человека. Вербализация негативных эмоций преуменьшает их значимость и помогает стабилизировать эмоциональное состояние.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного
или неприятного отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся: настроение, чувства, аффекты, страсти, стрессы.
Эмоции играют важную роль в жизни человека. Они сопровождают нас
всю жизнь. Через эмоции мы можем выразить свои чувства, свое отношение к другим людям. Кроме того, эмоции играют большую роль в нормализации отношений между людьми.
2. Основная часть.
2.1. Круглый стол «Эмоциональное состояние ребенка-сироты
и распознавание состояний».
Круглый стол по вопросам: «Какова роль эмоций в построении позитивного общения? Всегда ли можно определить эмоциональное состояние
человека по внешним появлениям? Какие это могут быть проявления?
В чем особенности эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей? Как проявляются эти особенности в поведенческих реакциях таких детей?»
Информация для ведущего: Эмоции выступают как внутренний язык,
как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что
они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией
деятельности, отвечающей этим мотивам. Эмоции в деятельности человека
выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить
о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную дея175
тельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что
люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.
Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции,
как утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли
в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа
устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения
человека (мимика, жесты, пантомимика) выполняют функцию общения,
т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия – оказания определенного влияния на того, кто является субъектом
восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких
движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.
Умение выражать и интерпретировать эмоции – важнейшая функция
общения, социализации и инкультурации.
Эмоциональная сфера детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, по данным психологических исследования, обеднена. Анализ
литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что обнаруживаются специфические отклонения в их интеллектуальном, мотивационнопотребностном и эмоциональном развитии. Исследования различных ученых свидетельствуют о том, что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся вне семьи, отличается от эмоциональной сферы ровесников, растущих в семье.
В Оренбургской области проводилось исследование детей из обычных
семей, обучающихся в школе, и воспитанников интернатных учреждений.
Результаты исследования показали, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интернатов. Это
говорит о том, что первые проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний, чем вторые. Воспитанники интернатов указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость.
А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те
и другие. Воспитанники интернатов практически не распознают состояние
отвращения.
У воспитанников интернатов преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению
к окружающим – по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям.
176
В результате анализа выяснилось, что воспитанники интернатов часто
в своих ответах упоминают животных (23 %). А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными.
Анализ результатов показал, что у младших школьников – воспитанников
интернатов – часто встречаются желания, связанные с животными: «я бы
хотел котенка», «собаку», «разговаривать с животными», «понимать рыб»,
«я бы хотел книгу о моей кошке».
У учеников обычных школ намного чаще, чем у воспитанников интернатов, встречаются желания, связанные с личными достижениями, которые
направлены на отдаленное будущее (31 %): «хочу пойти на бальные танцы», «получить хорошую профессию», «стать спортсменом», «быть умным», «стать отличницей» и т.д. У воспитанников интернатов, по сравнению с учащимися обычных школ, преобладают желания, связанные
с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива
у них ограничена самым ближайшим будущим.
Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже
говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, Й. Лангмейер
и З. Матейчек [32] объясняют это отсутствием четких представлений
о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность
желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности.
У детей, оставшихся без родительской ласки, часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине
и поведению учеников (39 %): «Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя
вел». У детей, воспитывающихся в благополучных кровных семьях, не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что
для детей, оставшихся без родителей, важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из
учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте
повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности ребенка выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии
личности младшего школьника.
Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются
у учеников обычных школ чаще (45 %), чем у воспитанников детских домов и интернатов: «хочу, чтобы не нападали на Русь», «чтобы не было
войны», «хочу, чтобы на всей планете был мир», «чтобы все бедные были
счастливыми», «чтобы все люди жили отлично».
177
Несомненно, у воспитанников интернатов много желаний, связанных
с семьей: «я бы хотел вернуться домой», «я бы хотел, чтобы мама забрала»
и т.д. У учеников обычных школ тоже есть желания, связанные с семьей,
но они несколько другого смысла: «чтобы у семьи не было проблем»,
«чтобы бабушка жила вместе с нами», «чтобы в семье не ссорились»,
«долго жили в семье» и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с желаниями воспитанников интернатов. Чувствуется
замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского
дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.
Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом.
Например, часто встречались ответы: «забрали из дома», «я рассталась
с мамой», «разлука», «бросила мама», «выкинули зимой на улицу», «убийство», «маму посадили в тюрьму», «маму бьют», «приехали родители»
и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатных учреждениях сирот при живых родителях
в современные дни.
В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: «знакомство с девочкой», «ссора с подругой», «появился
новый друг», «рядом друзья», «день рождения». В интернате друзья не
упоминаются.
Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они
говорят о собственных переживаниях: «тоска по родителям», «вернуться
домой», «радость при встрече с мамой», «все бьют», «приехали родители»
и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить
бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.
Обращает также на себя внимание достаточно жесткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети интернатных учреждений центрированы на собственных переживаниях. Как
положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации – тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть (не
забрали домой и т.п.). У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.
Результаты исследований, проведенных академиком В. С. Мухиной,
свидетельствуют: воспитанники детских домов аутичны, у них слабо выражена потребность к общению, наблюдается общая задержка развития.
178
Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, общаться.
В первые годы своей жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью.
Нарушения развития в эмоциональной сфере проявляются чаще всего
в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом
утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности,
недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении
эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях
вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем
к людям; у других – гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция к вызывающему
поведению в обществе, попытки привлечь к себе внимание при неумении
создавать прочные эмоциональные привязанности.
2.2. Мини-лекция «Причины обеднения эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации же приводит недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности со стороны
самого ребенка к родителям, той эмоциональной атмосферы, которую
обычно дает ребенку благополучная семья.
В широком смысле понятие «депривация» (deprivation, или соотв.
privation) обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного
удовлетворения какой-либо важной потребности. При этом речь идет не
о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей.
Й. Лангмейер и 3. Матейчек [32] дают следующее определение психической депривации: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере или
в течение достаточно длительного времени».
При этом в число основных (жизненных) потребностей авторы включают:
1) потребность в определенном количестве стимулов, их изменчивости
и разнообразии видов (визуальных, тактильных и аудиальных);
179
2) потребность в основных условиях для успешного действенного
научения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с матерью), обеспечивающих возможность успешной интеграции ребенка в общество;
4) потребность в общественной самореализации, предоставляющей
возможность овладения различными общественными ролями.
Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется. Й. Лангмейер и 3. Матейчек анализируют
четыре вида психической депривации.
1. Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.
2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая
не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.
4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность
для усвоения автономной социальной роли.
Большинство авторов также останавливаются преимущественно на этих
видах депривации и определяют их содержание примерно одинаковым образом.
Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество
зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека.
Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию
адекватных моделей окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи», у него появляются ложные убеждения.
С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так
и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка
и матери; разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка.
Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко.
С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся
180
в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими
людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др.
Помимо видов, существуют различные формы проявления депривации,
которые могут быть явными или скрытыми.
Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека
в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т.д. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).
Скрытая депривация не так очевидна. Она возникает при внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают возможности удовлетворения значимых для человека потребностей. Частичную депривацию можно
наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако
их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для ребенка.
Скрытая депривация в данное время вызывает особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, школе, различных социальных институтах, обществе в целом.
А. Маслоу выделяет еще две разновидности депривации: депривация
небазовых потребностей и угрожающая депривация. Первая легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассматривается как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает
жизненным целям индивидуума, его самооценке, препятствует самоактуализации – словом, препятствует удовлетворению базовых потребностей.
Различные виды депривации, как правило, сочетаются между собой,
определяя всесторонние негативные последствия для психического развития ребенка.
Типы депривационной личности ребенка были выделены в работах
Й. Лангмейера и З. Матейчека [32] на основе глубокого изучения особенностей поведения детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах и интернатах. Всего было выделено 5 таких типов: социальная гиперактивность, социальные провокации, подавленный тип, хорошо приспособленные дети, тип, характеризующийся замещающим удовлетворением
аффективных и социальных потребностей.
Социальная гиперактивность как тип личности характеризуется поверхностным и непостоянным общением, легкостью контактов при отсутствии личностно-ориентированного общения и устойчивости привязанностей. Такие дети проявляют живой интерес ко всему происходящему, но
предпочитают оставаться в стороне, не включаясь в реальную деятельность. Социальный интерес преобладает над интересом к вещам, предметам, познавательным занятиям; учебная и познавательная мотивация развиты слабо. Поэтому в учебной деятельности их успехи и достижения значительно ниже интеллектуальных возможностей.
181
Тип личности «социальные провокации» отличается высокой агрессивностью и неспособностью детей к целенаправленной управляемой деятельности. Агрессивность проявляется в первую очередь во взаимодействии и общении со сверстниками, вызывающими ревность, зависть и стремление конкурировать в борьбе за «ресурсы общения с взрослым». Агрессивность имеет тенденцию несколько снижаться во взрослом возрасте, однако при сохранении личностного инфантилизма может приводить к конфронтации и конфликтам. В дошкольном возрасте дети такого типа не могут организовать социальной совместной целенаправленной игры,
а в младшем школьном возрасте испытывают трудности в учебной деятельности, ленивы и рассеянны, но при этом строптивы и отличаются повышенной конфликтностью.
Подавленный тип характеризуется апатией, пассивностью, низкой активностью и эмоциональностью; тенденцией реагировать на фрустрацию
по типу регрессии.
Хорошо приспособленные дети отличаются высоким уровнем адаптации: они легко привыкают к новому персоналу (воспитателям, нянечкам),
спокойны, уравновешенны, умеют наладить контакт, избирательны
и устойчивы в своих привязанностях, особенно, если им отвечают взаимностью. Вместе с тем такие дети способны сильно переживать, если разлучаются с объектом привязанности: могут испытывать сильный стресс
и фрустрацию при переводе в другой детский дом или передаче на семейное устройство.
Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных
и социальных потребностей, отличается тем, что потребность в общении,
любви и сотрудничестве с близкими людьми замещается простыми витальными потребностями или трансформируется в стремление причинить
окружающим ущерб, обесценить и унизить их для повышения собственной
значимости и самооценки. Дети такого типа проявляют ненасыщаемую потребность в еде, компенсируя тем самым дефицит заботы, ласки и любви;
высокую сексуальную активность и озабоченность; предпочитают манипулирование вещами и предметами контактам с людьми. В общении
и взаимодействии склонны к ябедничанию (дети с большим стажем пребывания в детском доме) и агрессии (дети, которые были помещены
в детское учреждение недавно).
Таким образом, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни, особенно ярко проявляющееся в формировании личности детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
2.3. Способы коррекции эмоционального состояния детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
Обсуждение вопроса: «Каким образом можно корректировать проблемы, возникшие у ребенка-сироты вследствие депривации?»
182
Резюме ведущего: Общение со взрослыми – главное условие и фактор
общего психического развития ребенка. Взрослые осуществляют общую социализацию ребенка, определяя зону его ближайшего развития, санкционируемую социальными нормами, ценностями и ожиданиями данной культуры.
Можно выделить два основных направления коррекции:
− помещение ребенка в замещающую семью, создание комфортных
условий для развития ребенка;
− коррекция эмоционального состояния специалистами.
2.4. Создание комфортной среды для развития ребенка.
Вступительное слово ведущего: Вопросы создания комфортной среды в приемной семье становятся сегодня все более востребованными.
Комфортное самочувствие ребенка – один из важных показателей качества
существования семьи.
Стажерам предлагается обсудить вопросы: «Как каждый из вас понимает состояние комфорта? Чем оно характеризуется?»
Резюме ведущего: Совершенно верно, под комфортностью понимается атмосфера спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую
должен чувствовать в семье каждый ребенок. Состояние комфорта характеризуется положительным настроением, достаточной эмоциональной стабильностью, отсутствием агрессивного поведения, хорошим отношением
со стороны окружающих людей.
Комфорт можно рассматривать с двух точек зрения.
С психологической точки зрения комфорт – психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате
оптимального взаимодействия его со средой.
С педагогической точки зрения комфорт выступает как качественная
характеристика деятельности ребенка, в результате которой он реализует
свои способности и возможности, получает удовлетворение от общения
с окружающими.
Комфортная среда – внутреннее пространство семьи, система ее установок, правил и условий, позволяющих сохранить способность к самодостаточности и успешной самореализации как родителей, так и ребенка.
Мозговой штурм по вопросу: «Как вы думаете, чем характеризуется
комфортное пребывание ребенка в семье?»
Ответы стажеров фиксируются на доске флипчарт. Примерные варианты
ответов: спокойствие, работоспособность в школе, хорошее здоровье, устойчивое психологическое состояние ребенка, доминирование положительных
эмоций, радостное настроение, высокий физический тонус, отсутствие тревожности, высокая познавательная активность, готовность к взаимодействию
с людьми, отсутствие агрессии, низкая заболеваемость и т.п.
Резюме ведущего (обсуждение неназванных вариантов): Все эти показатели говорят о создании той необходимой среды, в которой должен
183
воспитываться приемный ребенок. Позитивные отношения с приемным
ребенком – это результат кропотливой и долгой работы. Однако не всегда
это непосредственная работа с самим ребенком (его внутренним миром
или отношениями с людьми, его учебой в школе или выработкой какихлибо умений и навыков). Большую роль в закладывании будущих отношений приемного родителя и ребенка играет создание благоприятной атмосферы, в которой ребенок сможет чувствовать себя спокойно и уверенно.
Основа создания такой атмосферы – это стабильность, устойчивость мира,
в котором оказывается ребенок. Глубокий постоянный психологический
контакт с ребенком – это универсальное требование, которое в одинаковой
степени может быть рекомендовано всем приемным родителям.
Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям
возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда не может
возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого
друг с другом. Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок даже в самом
малом возрасте должен быть не объектом воспитательных воздействий,
а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем
и творцом. Формула истиной родительской любви, формула принятия –
это не «люблю, потому что ты – хороший», а «люблю, потому что ты есть,
люблю такого, какой есть».
Итак, родители, взявшие на воспитание ребенка, стремятся дать ему
свою любовь в полном объеме.
Обсуждение вопроса: «Что же, на ваш взгляд, будет определять успешность воспитания в семье?»
Резюме ведущего:
Многочисленные исследования в области воспитания приемных детей показывают, что успешность воспитания определяется такими факторами, как:
− личностные качества родителей;
− внутрисемейные взаимоотношения;
− воспитательные установки родителей.
184
Личностные качества родителей
Существует ряд исследований, свидетельствующих, что на формирование личности ребенка значительное влияние оказывают личностные качества родителей. Такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Наличие у родителей таких качеств, как сензитивность и гиперсоциализация, приводит к развитию у ребенка невроза. Под сензитивностью понимается повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать близко к сердцу; под гиперсоциализацией – заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов. Родители могут быть внутренне конфликтны и иметь низкую степень самопринятия.
Благополучно ребенок развивается у родителей, обладающих такими качествами как эмпатичность, открытость, эмоциональность, коммуникативность, альтруистичность, уравновешенность, гибкость, уверенность в своих
силах, адекватная самооценка, способность к развитию и изменению.
Эмпатичность – способность к сопереживанию – позволяет родителю
правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на
них реагировать.
Открытость родителя в общении с ребенком формирует между ними
неформальные доверительные отношения.
Эмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать,
различать и выражать свои чувства.
Коммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь.
Альтруистичность – качество, благодаря которому родитель считает
потребности ребенка более важными, чем свои, и старается удовлетворять
их в первую очередь.
Уравновешенность есть способность контролировать свои чувства
и являться предсказуемым для ребенка.
Гибкость позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации.
Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем.
Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах.
Внутрисемейные взаимоотношения
Внутрисемейные взаимоотношения являются еще одним фактором,
влияющим на личностное развитие ребенка. Человеческие отношения (отношения – система связей личности с различными сторонами действительности), многократно повторяясь, становятся характерными для личности,
т. е. превращаются в черты характера. Отмечено, что семьи, имеющие де185
тей, страдающих неврозом, характеризуются низкой успешностью совместной деятельности, присутствием большого числа напряжений
и малопродуктивных действий. Родители при взаимодействии между собой и с детьми используют преимущественно разную и непоследовательную тактику. В то же время в семьях, где дети не страдают неврозом, успешность совместной деятельности выше, она более продуктивна и сопровождается существенно меньшим числом эмоциональных напряжений.
В случае, когда приемная семья не имеет детей, рассматривают супружеские взаимоотношения, которые являются частью внутрисемейных отношений и также непосредственно оказывают влияние на личностное становление ребенка.
Воспитательные установки родителей
Воспитательная установка родителя – это комплексная суммарная оценочная реакция родителя, включающая в себя эмоциональное отношение
к ребенку, представление о нем и сложившуюся систему воспитательных
воздействий (контроль, наказания, поощрения, степень открытости в отношениях с ребенком).
Под эмоциональным отношением обычно понимают степень принятия/отвержения ребенка. Существуют данные, показывающие, что если
люди в окружении ребенка его не любят, не принимают его индивидуальности, являются чересчур требовательными, непостоянными или равнодушными, то у ребенка возникает ощущение глубинной небезопасности
и смутного беспокойства – так называемая «базальная тревожность». Базальная тревожность мешает ребенку устанавливать спонтанные отношения и принуждает его искать способы взаимодействия с другими, которые
облегчат его тревожность. Такими способами могут быть уступчивость,
агрессивность или равнодушие. Важнейшей составляющей воспитательной
установки родителя является его представление о ребенке. Представление
о ребенке может быть адекватным и неадекватным. Адекватное представление – наиболее близкая к объективной оценка психических и характерологических особенностей ребенка.
Воспитательные установки родителя определяют осуществляемый им
тип воспитания. В психологических исследованиях выделяются типы воспитания, неблагоприятные для эмоционального и личностного развития
ребенка: отвержение, гипоопека, гиперопека, сверхтребовательность и др.
Среди эмоциональных черт, развивающихся у детей при таких типах воспитания, отмечают агрессивность, тревожность, мнительность, чувство неполноценности, эмоциональную неустойчивость в общении с людьми.
Таким образом, наиболее благоприятный прогноз хорошего функционирования приемной семьи – в случаях, когда родители берут ребенка, потому что хотят его любить, заботиться о нем, дать ему семью, подготовить
его к взрослой жизни.
186
Приемным родителям понадобится умение создать для ребенка комфортную семейную обстановку. Это значит, что они должны не только помочь ему адаптироваться в новых для него условиях и почувствовать себя
полноправным членом усыновившей его семьи. Приемным родителям могут потребоваться и навыки взаимодействия с детьми старшего возраста,
если до этого дети жили в тех или иных детских учреждениях, которые заменяли им семью. Поэтому у них могли возникнуть индивидуальные эмоциональные проблемы, справиться с которыми приемные родители смогут
лишь при наличии у них специальных знаний и навыков воспитания. Иногда взятые на воспитание дети могут не знать, как общаться с приемными
родителями из-за плохих взаимоотношений в родной семье. Они ожидают,
что их будут жестоко наказывать за мелкие проступки или что взрослым
будет безразлично, чем они занимаются, до тех пор пока им не мешают.
Некоторые дети могут быть враждебно настроены по отношению
к приемным родителям, потому что им кажется, что все сговорились, чтобы забрать их из родной семьи, либо потому, что не могут справиться
с гневом, страхом и причиняющими боль чувствами, которые они испытывают к своим собственным родителям. Или же дети могут враждебно относиться к самим себе и совершать поступки, которые вредят в первую очередь им самим. Они могут пытаться скрыть или отрицать эти чувства, отстранившись от приемных родителей или проявляя к ним полное равнодушие. Находясь в состоянии эмоционального стресса, дети могут совершать агрессивные действия в отношении приемных родителей. Все это
должны знать те, кто решился на серьезный шаг – взять ребенка, расставшегося с родной семьей. К тому же у ребенка могут быть умственные,
психические и эмоциональные отклонения, что также потребует от приемных родителей специфических знаний и умений. Большая часть ответственности за процесс социального формирования ребенка, его личностное
и психологическое развитие лежит на приемных родителях.
2.5. Игра-путешествие «Волшебный мир здоровья – сенсорная комната». Тренинг-имитация «Работа в сенсорной комнате». Практическое занятие для сенсорной комнаты «Расслабься».
Вступительное слово ведущего: Зачастую даже при помещении в
комфортные условия замещающей семьи ребенок продолжает чувствовать
себя обделенным, у него сохраняется повышенная тревожность, он демонстрирует признаки девиантного поведения. При подобных обстоятельствах
в условиях сопровождения семьи, а также по отношению к детям, находящимся в интернатном учреждении, необходимы индивидуальные коррекционно-реабилитационные занятия со специалистами.
Обсуждение вопросов: «Каким образом можно проводить коррекцию
психоэмоционального состояния ребенка? Какое оборудование может помочь специалистам в этой работе?»
187
Резюме ведущего: Основу общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности ребенка и совместной деятельности со специалистом. Специалист, работающий с ребенком индивидуально, привлекает
его к деятельности без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.
Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:
− при
организации
интерактивной
среды
для
свободной
самостоятельной деятельности, развития саморегуляции;
− в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам
и возможностям ребенка;
− в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий
в зависимости от возраста детей и режима их основной деятельности.
Одним из эффективных видов коррекции психоэмоционального
состояния ребенка являются занятия в сенсорной комнате.
Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате:
1. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:
− снятие психоэмоционального напряжения;
− саморегуляция и самоконтроль;
− умение управлять своим телом, дыханием;
− умение передавать свои ощущения в речи;
− умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
− формирование представлений о положительных и отрицательных
эмоциях;
− уверенность в себе.
2. Развитие коммуникативной сферы детей:
− эмпатические
чувства,
желание
оказывать
друг
другу
эмоциональную и физическую поддержку;
− формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных
навыков;
− преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам
(агрессивность).
3. Развитие психических процессов и моторики детей:
− произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
− память, мышление, воображение, восприятие (зрительное,
тактильное, слуховое), умственные способности;
− развитие координации, в том числе зрительно-моторной.
Игра-путешествие «Волшебный мир здоровья – сенсорная комната»
Стажерам предлагается экскурсия в сенсорную комнату, изучение оборудования и его назначения, особенностей расположения активизирующе188
го и релаксационного блока сенсорной комнаты, особенностей отдельных
модулей. Ведущий выступает в роли экскурсовода.
Ведущий: Начинаем путешествие. Представьте себе, что вы стоите перед дверью, ведущей в неведомое. Вы утомлены, раздражены, ваши мышцы напряжены, и оттого ваша жизнь вам кажется беспросветной, все ситуации – тупиковыми. Все. Еще мгновение… и вы протягиваете руку
и открываете… дверь в сенсорную комнату. Так начинается наше знакомство с сенсорной комнатой.
В сенсорной комнате происходит воздействие на три основных канала
восприятия человеком окружающего мира – кинестетический, аудиальный
и визуальный (тактильными ощущениями, звуком и цветом).
Работа в сенсорной комнате организуется в следующих направлениях:
− релаксационные тренинги для детей и взрослых, которые уменьшают
тревожное состояние, снижают агрессию, обучают саморегуляции;
− использование стимулирующих упражнений, направленных на активацию и развитие у детей дошкольного возраста сенсорных функций: зрительного и слухового восприятия, осязания и пространственного восприятия;
− непосредственно общение, которое имеет огромное значение для
общего психологического развития человека, развития его самооценки
и становления как личности.
Основной задачей действия сенсорной комнаты на ребенка является достижение релаксации, снятие напряжения и избавление от стресса. Цель работы в такой комнате одна: восстановить душевное и моральное равновесие,
обрести гармонию с собой и окружающими, укрепить нервную систему.
Сенсорная комната должна быть разделена на несколько основных зон
(пусть и небольших). Для детей это игровая зона, познавательноразвивающая зона, зона отдыха и релаксации. Любая сенсорная, игровая
и релакс-комната должна быть уютной и располагающей к расслаблению.
Оборудование сенсорной комнаты условно можно разделить на три
функциональных блока:
1. Релаксационный блок:
Учеными доказано, что существует две вещи, которые не надоедают
человеку никогда: наблюдать за огнем и движением воды. Это успокаивает
нервную систему, снимает стресс и усталость.
Светильник «Пламя». Светильник, имитирующий факел. Пламя костра
с древних времен притягивало человека какой-то тайной. «Холодный
огонь» светильника не только полностью имитирует пламя, его еще можно
и потрогать.
Водный фонтан. Журчание воды оказывает благоприятное воздействие
на общее самочувствие, звук журчащей воды успокаивает, а прохладные
струи оказывают стимулирующее воздействие на кожу.
189
Пуфик-кресло с гранулами – удобное сиденье, наполненное полистирольными гранулами, которые служат идеальной опорой для сидящего или
лежащего человека, принимая форму в соответствии с изгибами тела. Сидя
или лежа на пуфике, можно расслабиться и наблюдать за происходящим
вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его
и расслабить мышцы спины. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Легкие полистирольные гранулы, наполняющие его, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа. Кроме того, воздушное пространство между гранулами обеспечивает
хорошую вентиляцию и сухое тепло, ласково окутывающее тело.
Музыкальное кресло-подушка – удобное сиденье, наполненное полистирольными гранулами, благодаря которым удобно сидеть и лежать. Встроенные в кресло колонки от музыкального центра создают вибрацию, как бы
проникающую в тело. Музыка в сочетании с приятной вибрацией, исходящей
из глубин кресла, обладает огромным терапевтическим эффектом, расслабляет напряженные мышцы, успокаивает, снижает тревожность и нормализует
циркуляцию крови. Кресло предоставляет идеальную возможность почувствовать массаж всем телом. Уровень вибрации можно регулировать по усмотрению специалиста через регулятор громкости. В комплекте с музыкальным
креслом-подушкой поставляется музыкальный центр.
Сухой бассейн может быть прямоугольным, квадратным, круглым или
угловым, с мягкими стенками; наполнен пластмассовыми полупрозрачными или цветными шариками; используется как для релаксации, так и для
активных игр. Лежа в бассейне, ребенок может принять ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса,
и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела
с шариками, наполняющими бассейн, дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую
мышечную релаксацию. Тело ребенка, находящегося в бассейне, все время
имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными
нарушениями. В бассейне можно двигаться, менять положение. Это развивает и укрепляет опорно-двигательный аппарат. Двигательные действия
в окружении подвижных шариков создают прекрасные условия для развития координации движений. Перемещения и игры в сухом бассейне эмоционально окрашены; ребенок сначала тратит энергию, а затем, откинувшись на спину, может расслабиться, успокоиться.
2. Активизирующий блок – оборудование со светооптическими
эффектами.
Основным в сенсорной комнате является свет, ведь все, что нас окружает, мы воспринимаем изначально визуально. Зрение – первый из органов
чувств. Оно непосредственно связанно с головным мозгом и является его
190
функцией. Учеными доказано, что в процессе длительной и упорной работы под наблюдением высококвалифицированных специалистов зрение
можно улучшить с помощью воображения, памяти и положительного психологического настроя: с определенным цветом, формой и внешним видом
объекта у нас возникают личные ассоциации, которые находятся в нашем
подсознании. Основное действие на глаза человека оказывает именно свет,
поэтому сенсорная комната основана на световом оборудовании
и фибероптических изделиях.
Воздушно-пузырьковая колонна. В прозрачной колонне из прочного
пластика, заполненной дистиллированной водой, поднимается бесконечное
множество воздушных пузырьков. Если в колонну запустить пластмассовых рыбок или шарики, то они начнут «резвиться», подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх в цветных переливающихся
струях, то опускаются вниз. Это завораживающее зрелище не оставит равнодушными ни детей, ни взрослых. Если прижать ладони к трубке, можно
ощутить нежную вибрацию. С целью создания удобного сиденья пузырьковая колонна оснащается мягкой платформой. А безопасное угловое акриловое зеркало создает неповторимый оптический эффект расширения
пространства.
Ковер «Млечный путь» – светооптические волокна, вплетенные
в черную легкую ткань, – завораживает эффектом мерцания. В темной
комнате на стене то загораются, то гаснут разноцветные звездочки. Мягкую, теплую на ощупь поверхность ковра приятно трогать. Ковер используется для развития творческого воображения, побуждения к фантазированию, созданию новых тактильных ощущений. Поставляется в комплекте
с источником света, который желательно закрепить на стене.
Детское панно «Кривое зеркало» – это изогнутое зеркало, вставленное
в рамку, сделанное из небьющегося зеркального пластика. Двигаясь, меняя
положение, ребенок видит, как меняется комната и размеры отдельных
частей его тела: головы, глаз, рта, рук, туловища и т.д. И если обычное
зеркало отражает все как есть, то кривое зеркало искажает порой все вокруг до неузнаваемости, вносит в игру и занятие элемент необычности, неожиданности, сказочности.
Детское панно «Звездное небо». В лист черного пластика, вставленного
в рамку, вмонтированы тончайшие фиброволокна. Звезды и метеориты то
загораясь, то затухая, завораживают, привлекают внимание.
Безопасный оптиковолоконный пучок «Светлячок». Водопад огромного
числа тонких волокон, на концах которых то загораются, то гаснут звездочки. Волокна можно держать в руках и перебирать. Изменяющиеся цвета привлекают внимание и успокаивают. Россыпь фиброоптических волокон бокового свечения, которая постоянно изменяет цвет по всей своей
длине, безопасна при ударе, при взятии ее в руки, обматывании вокруг те191
ла и при лежании на ней. Изменяющиеся цвета стимулируют сосредоточение внимания и обладают успокаивающим эффектом. Это средство особенно полезно для людей с ограниченным зрением.
Панно «Бесконечность». В выключенном состоянии представляет собой зеркало. После включения загораются лампочки и появляется оптический эффект светящегося круглого тоннеля, уходящего в бесконечность.
Кроме того, в активизирующий блок можно включить светящуюся сеть,
тактильно-световую пузырьковую колонну, мелкие сенсорные материалы,
мягкие конструкторы, креативные наборы и др. При необходимости в блок
можно также добавить набор массажных и липких мячей. Это оборудование направлено на полимодальную стимуляцию восприятия, подвижности
и исследовательского интереса ребенка.
Световой проектор «Жар-птица» состоит из прожектора и центральной
призмы круглой формы с бесконечным количеством граней. Свет из прожектора, проходя через круглую многогранную призму, заполняет все пространство комнаты цветом без формы и рисунка. Комната заливается светом, словно от пера жар-птицы.
Зеркальный шар является идеальным оборудованием для любой сенсорной комнаты. Если узкий луч света от прожектора направить на зеркальный шар, подвешенный к потолку, то по стенам и полу плавно заскользит бесконечное множество бликов, солнечных зайчиков. В сочетании со спокойной музыкой эти блики создают ощущение сказки, героями
которой стали дети.
«Звездный дождь» – пучок из светооптических волокон, изменяющий
цвет по всей длине волокна. Меняющиеся цвета обладают успокаивающим
эффектом и в то же время активизируют познавательный опыт детей, концентрируют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей со слабым зрением. Поставляется вместе с источником света.
3. Общеоздоровительный блок состоит из набора мячей: гимнастических,
массажных, мячей-гигантов, мячей с ручками, мягких модулей. Сюда же
можно отнести увлажнитель воздуха, генератор запахов со звуками природы
и ароматами, аппарат аэроионопрофилактики и другое оборудование.
Какая же сенсорная комната без музыкального сопровождения? Правильно, это обязательно! Настоящий отдых возможен лишь там, где ощущается дыхание природы, слышится пение птиц в весеннем лесу или шум
дождя под раскаты грома; спокойная музыка способствует релаксации
и отдыху от суеты. Используйте музрелакс вкупе с ароматерапией. Если
в аромалампу или ароматизатор-ионизатор добавить пару капель эфирного
масла, через несколько минут в комнате повеет тонким ароматом илангиланга, чайного дерева, мяты, хвои или лайма. Расслабление и крепкий сон
гарантированы!
192
Необходим музыкальный центр с набором кассет или CD-дисков – музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные
эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. Спокойная музыка стимулирует интеллектуальную деятельность человеческого мозга и активизирует иммунную систему организма. Переходы от спокойной музыки к тонизирующей
способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сочетание
музыки и звуков природы идеально для релаксации, поэтому в сенсорной
комнате целесообразно использовать специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пением птиц и т.п.
Еще одно назначение темной сенсорной комнаты связано с самопознанием человека. При этом задачи самопознания, самосовершенствования и психологической коррекции отклонений в эмоционально-личностной сфере детей, подростков и взрослых в условиях интерактивной среды соотносятся
с ролью цвета, звука и слова в гармонизации отношений человека с другими
членами сообщества, с миром природы, и, прежде всего, с собственным «Я».
В психологических и медицинских исследованиях обращается внимание на
благотворное влияние цветомузыки в процессе психотерапевтических сеансов, во время психологических тренингов и т.п. Цветомузыка создана по
принципу взаимодействия цветовой и звуковой волн.
Цветомузыка оказывает благотворное влияние на нейроэндокринную
систему, она помогает преодолеть состояние одиночества, улучшает психоэмоциональный фон, повышает социальную активность, облегчает формирование новых отношений и установок. Следует тщательно подбирать
музыкальные произведения для использования их в среде темной сенсорной комнаты. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии.
При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья.
При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении
музыкальных произведений, применяя при этом как обычные музыкальные
инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция
индивида в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо
отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того, формируется выдержка и самоконтроль.
По своему назначению классические произведения делятся на детские,
релаксационные, активизирующие и смешанные. Музыкальные этюды
действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий
эффект: расслабляют, успокаивают и т.д.
193
Поэтому, если надо пообщаться на музыкальном уровне с ребенком,
как еще не рожденным, так и на первых годах жизни, то используются различные колыбельные: «Спи, моя радость, усни» (Моцарт – Флис), «Сон
приходит».
Спокойная классическая музыка стимулирует интеллектуальную работу мозга человека, понижает давление и активизирует иммунную систему
организма.
К еще одному терапевтическому направлению звукотерапии можно отнести лечение звуками природы. В качестве самостоятельной такой методики не существует, но она органично вписывается во многие направления
традиционной медицины, в частности, в психотерапию.
Работа с оборудованием сенсорной комнаты
Нынешние дети, особенно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, отличаются повышенной тревожностью, эмоциональностью, имеют хронические заболевания, низкий иммунитет. Занятия
в школе, учебная нагрузка, конфликты со сверстниками – все это приводит
к умственному переутомлению, что сопровождается ухудшением здоровья.
Увеличивается число детей, страдающих различными хроническими заболеваниями, проявляются значительные вегетативные реакции, развиваются
неврозоподобные состояния, что, в свою очередь, становится проблемой
для ребенка и сказывается на его учебной деятельности. Поэтому специалистам по коррекции психоэмоциональных состояний детей нужны технологии, обеспечивающие условия гармоничного развития.
Занятие в сенсорной комнате имеет следующие три основные части:
− вводная (ритуал приветствия, разминка);
− основная (релаксация, игра);
− завершающая (подведение итогов, ритуал прощания).
Стажерам предлагается представить себя детьми и отработать эти этапы в рамках практического занятия.
Практическое занятие для сенсорной комнаты «Расслабься»
Цели: снятие напряжения; гармонизация внутреннего, эмоционального
состояния.
Процедура проведения:
«Дети» (стажеры) сидят в креслах-трансформерах, на потолок через
проектор «Жар-птица» проецируется световое пятно. Участники получают
следующую инструкцию: «Сегодня нам предстоит увлекательное путешествие. Мы побываем на Северном полюсе, чтобы увидеть самое необыкновенное явление, которое бывает только там – северное сияние. Давайте
представим, что мы уже на Северном полюсе. Вокруг нас белое, снежное,
бескрайнее пространство, вверху темное небо, на котором сияет всеми
194
цветами радуги северное сияние. А мы с вами, маленькие пушистые белые
мишки, лежим на снегу и любуемся северным сиянием». Под релаксационную музыку «дети»-стажеры рассматривают меняющиеся цвета.
Методики работы в сенсорной комнате (из опыта работы)
Для работы в сенсорной комнате можно использовать методики свето-,
цвето-, звуко- и ароматерапии для воздействия на состояние пациента через соответствующие органы чувств.
Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания
внешнего мира, посредством зрения мы получаем до 90 % информации.
Помимо этого, красивая «пища» для глаз – лучшее средство для снятия
нервного и мышечного напряжения. Свето- и цветотерапия основаны на
воздействии на организм человека через орган зрения – глаза.
Светотерапия может помочь тем, кто страдает сезонной депрессией.
Чаще всего ее симптомы проявляются тогда, когда организму так не хватает солнца (обычно в осенне-зимний период). Элементарные частицы света
– фотоны – воздействуют на процессы, происходящие в организме:
− осуществляют передачу информации из окружающей среды, а также
внутри организма между клетками, тканями и органами;
− улучшают состояние иммунной системы;
− регулируют функции многих гормонов;
− задают и поддерживают ритм суточных колебаний.
Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее состояние человека. Уже сотни лет назад египтяне строили целительные храмы
цвета. Купание пациента в воде, окрашенной в различные цвета, давало
разные результаты. Вот описанные в литературе примеры воздействия на
организм некоторых цветов:
− красный – активизирует, стимулирует;
− оранжевый – восстанавливает, согревает, стимулирует;
− желтый – укрепляет, тонизирует;
− зеленый – компенсирует энергетические потери, ослабляет напряжение, успокаивает;
− синий – успокаивает, сдерживает, охлаждает эмоции;
− фиолетовый – вдохновляет, успокаивает, снимает напряжение.
Звуки окружают нас со всех сторон. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем отторжение, диссонируя с его душевным миром. Известно, что шум нарушает логику мышления, вызывает неуверенность, раздражительность. Чтобы избежать этого, необходимо правильное понимание воздействия музыки и любых звуков на живой организм (Вивальди «Весна»; Л. Боккерини «Менуэт» и др.).
195
Занятия в сенсорной комнате являются одним из направлений медикопедагогической коррекции детей первого года жизни с перинатальным поражением ЦНС.
Занятия проводятся в основном индивидуально, иногда в малых подгруппах.
Количество занятий определяется индивидуально и зависит от динамики
развития. Длительность занятий также подбирается индивидуально
и зависит от особенностей адаптации ребенка, его эмоциональных реакций.
Перед началом занятий проводится диагностика, в ходе которой выявляется наиболее отстающая сфера развития, на нее и направляется основное стимулирующее действие.
Оборудование сенсорной комнаты активизирует работу базовых чувств
– зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов,
развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения.
При разработке методик занятий в сенсорной комнате мы отказались от
традиционных помогающих, поддерживающих или обеспечивающих педагогических практик. Мы придерживаемся концепции сопровождения, которая сегодня является одной из эффективных педагогических технологий.
Самостоятельность ребенка в безопасном пространстве сенсорной
комнаты ставит его в ситуации свободного выбора и формирует опыт
стрессоустойчивого поведения. Активное использование сенсорной
комнаты позволяет проводить корригирующие мероприятия в щадящих
и комфортных для ребенка условиях. При этом ребенок постоянно испытывает ощущение успеха.
Следует отметить, что при организации занятий в сенсорной комнате
педагог может дополнительно использовать любое другое оборудование
и материалы в соответствии с целями и задачами занятия.
Таким образом, при регулярных занятиях психоэмоциональная сфера
человека начинает ограждать себя от негативного воздействия стрессовых
ситуаций. В интерактивной среде темной сенсорной комнаты осуществляется немедикаментозное воздействие, помогающее преодолеть нервное
и психическое напряжение, восстановить работоспособность. Мышечное
расслабление, отдых, отсутствие проблемных ситуаций здесь и теперь, положительные эмоции становятся основой и хорошим сопровождающим
фоном для преодоления тревоги и стресса. Кроме того, положительный
эмоциональный фон обеспечивает усиление мозгового кровообращения
и накопление запасов умственной энергии.
2.6. Практическое задание «Создание сенсорной комнаты своими
руками».
Стажерам предлагается продумать свой вариант создания такой комнаты. Примерный вариант: релаксационная подушка с гранулами, креслатрансформеры, зеркальный шар и т.п.
196
3. Заключение.
Рефлексия занятия. В качестве эмоциональной рефлексии стажерам
предлагается охарактеризовать занятие прилагательными, которые начинаются с букв в слове «эмоции». Например: «э» – «этичное», «эмоционально-насыщенное»; «м» – «многоцелевое» и т.д. В качестве смысловой
рефлексии стажерам предлагается оценить занятие по шкале от 0 до 10 по
следующим критериям: «интересно», «доступно», «полезно». По предложениям стажеров состав критериев может быть расширен.
197
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности определенного вида.
Авторитарный стиль воспитания – стиль воспитания, который характеризуется жесткими, обязательными требованиями, эмоциональная
близость между родителями и детьми чаще всего отсутствует, а совместная
деятельность ограничивается рамками задания, контроля, наказания.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление
или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности
к агрессии.
Адаптация ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс,
в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи.
Амбивалентная привязанность – ребенок постоянно демонстрирует
двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении
являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок
не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерна
для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали,
то взрывались и били ребенка – делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение
и приспособиться к нему.
Анализ случая – разбор и поиск вариантов выхода из конкретной проблемной ситуации.
Биографический метод – это собирание и анализ данных о жизненном
пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой
документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т.д.)
Безнадзорный ребенок – несовершеннолетний, контроль за поведением
которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный ребенок – безнадзорный ребенок, не имеющий места
жительства и (или) места пребывания.
Вербальные тесты – тесты, в которых материал представлен в словесной форме. Достоинством таких тестов является возможность задать испытуемым любой вопрос, к недостаткам относят зависимость от языковой
культуры, уровня образования, общей осведомленности испытуемых.
198
Вторичная профилактика безнадзорности – индивидуальная профилактическая работа с детьми и семьями группы риска по восстановлению
семейных связей и осуществлению социального патронажа в ситуации, когда ребенок уже изъят из семьи.
Гиперопека – чрезмерная опека детей, проявляющаяся в стремлении
родителей окружить ребенка повышенным вниманием, защитить его даже
при отсутствии опасности, постоянно удерживать около себя, заставлять
поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.
Государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения
родителей – совокупность информационных ресурсов, сформированных
на уровне субъектов Российской Федерации (региональный банк данных
о детях) и на федеральном уровне (федеральный банк данных о детях),
а также информационные технологии, реализующие процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и предоставления гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи, документированной
информации о детях, оставшихся без попечения родителей и подлежащих
устройству на воспитание в семьи в соответствии с законодательством
Российской Федерации.
Дистресс – разрушительный процесс, ухудшающий протекание психофизиологических функций. Дистресс чаще относится к длительному стрессу.
Демократический стиль воспитания – характеризуется эмоциональной близостью детей и родителей, оптимистичным подходом к ребенку,
верой в его возможности. К ребенку предъявляются справедливые требования, запреты обоснуются. Совместная деятельность представляет собой
сотрудничество родителей и детей.
Депривация (лат. deprivatio – потеря, лишение) – психическое состояние,
вызванное лишением самых необходимых жизненных потребностей (таких,
как сон, пища, жилище, общение ребенка с матерью, и т.д.) или вызванное
лишением благ, к которым человек был привычен очень долгое время.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, – дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; жертвы вооруженных
и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф,
стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; оказавшиеся в экстремальных условиях; жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; живущие в социально незащищенных семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых была нарушена в результате обстоятельств, которые они не могут преодолеть самостоятельно или
с помощью семьи.
Дети, нуждающиеся в государственной защите, – дети, родители которых неизвестны; утратившие вследствие смерти обоих или единственно199
го родителя; изъятые из семьи; дети, родители которых ограничены
в родительских правах или лишены их; безнадзорные, а также дети, родители которых страдают хроническими заболеваниями, не позволяющими
надлежащим образом осуществлять их воспитание и содержание; родители
которых признаны недееспособными (либо ограниченно дееспособными)
или объявлены безвестно отсутствующими (умершими); родители которых
находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы или в местах содержания под стражей, дети подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления; другие дети, признанные в установленном порядке нуждающимися в государственной защите.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18
лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей
в связи с их отсутствием, объявлением их умершими, лишением или ограничением в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими,
недееспособными (ограниченно дееспособными); дети родителей, находящихся в лечебных учреждениях, отбывающих наказание в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения свободы, находящихся в местах
содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклоняющихся от воспитания детей или защиты их прав
и интересов, отказывающихся взять своих детей из воспитательных, лечебных и др. учреждений.
Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или
единственный родитель.
Детоцентризм – стиль воспитания ребенка, в основе которого лежит
культ ребенка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему
его окружению.
Замещающая семья – не закрепленный законодательно термин, обозначающий любую семью, в которую ребенок помещается на воспитание
(кроме усыновления).
Запущенность педагогическая – устойчивое отклонение в сознании
и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и воспитания, а также отсутствием воздействия педагога.
Защита детства – система мер государства, обеспечивающая охрану
законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые определяют правовое положение несовершеннолетних;
законное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание сети специализированных социальных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми,
нуждающимися в соответствующей помощи.
Идентификация с агрессором – это самоотождествление жертвы агрессии с агрессором. Это защитная реакция, при которой человек в своем
200
стремлении выжить уподобляется агрессору, принимая за свои его мотивы,
ценности, установки и жизненные позиции.
Импри́нтинг (от англ. imprint – оставлять след, запечатлевать, отмечать) – в этологии и психологии специфическая форма обучения; закрепление в памяти признаков объектов при формировании или коррекции
врожденных поведенческих актов.
Конструктор тестов – утилита предоставляет пользователям мощный
и простой в использовании инструмент для создания высокопрофессиональных тестов для проверки знаний.
Кризисная социальная дезадаптация – деформация развития и расстройство поведения ребенка, находящегося в социально опасном положении, вызванные его безнадзорностью и социальной запущенностью. Характеризуется девиантным поведением, слабым уровнем образования
и развития, разрушением социальных связей с семьей и др. Является следствием кризисного положения семьи, в которой родители дезадаптированы, являются алкоголиками или наркоманами, отрицательно влияют на ребенка, проявляют по отношению к нему жестокость.
Либерально-попустительский стиль – стиль воспитания, который характеризуется неустойчивой эмоциональной близостью родителей и детей,
но в целом отношения являются теплыми. Позиция родителей – «делай,
как хочешь, только мне не мешай». Контроль за поведением детей отсутствует, их проступки, как правило, оправдываются – «все мы были такие».
Совместной деятельности практически не существует.
Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также
которые остались без попечения единственного или обоих родителей
и имеют право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.
Дополнительные гарантии по социальной поддержке – законодательно закрепленные дополнительные меры по социальной защите прав
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из
числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, во время
получения ими очного профессионального образования.
Лишение родительских прав – законодательная мера, направленная на
охрану прав детей, воспитывающихся в семье, защиту их от жестокого обращения со стороны родителей, их вредного влияния (например, родители
являются хроническими алкоголиками, наркоманами) или уклонения от
обязанностей по воспитанию. При лишении родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органов опеки и попечительства.
Междисциплинарное ведение случая – это технология социальной работы, в соответствии с которой психолого-социальная и другие виды помощи
осуществляются членами единой междисциплинарной команды на основе
201
составленного индивидуального плана сопровождения для достижения целей
по улучшению качества жизни клиента, защиты его интересов и прав.
Метод обследования «беседа» – диалог между двумя людьми, в ходе
которого один человек выявляет психологические особенности другого
(это не исключает, что и последний делает то же самое).
Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием
технических средств и способов регистрации данных.
Негативная (невротическая) привязанность – ребенок постоянно
«цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь разозлить их. Появляется как в результате
пренебрежения, так и гиперопеки.
Неблагополучная семья – семья с нарушением функционирования,
обладающая низким воспитательным потенциалом, не обеспечивающая
личностного развития каждого из ее членов.
Неполная семья – семья, в которой отсутствует один из родителей, как
правило, отец.
Неуспеваемость – несоответствие подготовки учащихся обязательным
требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности, познавательных отношений.
Опека – форма устройства малолетних граждан (несовершеннолетних, не
достигших 14 лет) и граждан, признанных в судебном порядке недееспособными, при которой назначенный органом опеки и попечительства гражданин
(опекун) является законным представителем подопечного и совершает от его
имени и в его интересах все юридически значимые действия.
Опросники – группа психодиагностических методик, задания
в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Их отличительная особенность состоит в том, что данные в них получаются со слов
испытуемых. Выделяют опросники-анкеты и личностные опросники.
Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка
учебного процесса, который служит временной рамкой для определения
успеваемости.
Патронатное воспитание – форма устройства ребенка, нуждающегося
в государственной защите, в семью патронатного воспитателя на условиях
разграничения прав и обязанностей по защите его законных интересов между родителями (законными представителями), уполномоченной службой
(организацией) и патронатным воспитателем.
Подопечный – ребенок, в отношении которого установлены опека или
попечительство.
202
Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, – предоставление детям на время пребывания
в государственном или муниципальном учреждении, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания, комплекта одежды
и обуви, жилья и медицинского обслуживания или возмещение их полной
стоимости. Обучающиеся в учреждениях среднего профессионального
и высшего образования лица из числа детей-сирот имеют право на полное государственное обеспечение и дополнительные социальные гарантии до 23
лет или до окончания учебы в очных образовательных учреждениях.
Помощь психологическая – область и способ деятельности, предназначенные для содействия человеку и сообществу в решении широкого
круга проблем, порождаемых душевной жизнью человека в социуме.
Попечительство – форма устройства несовершеннолетних граждан
в возрасте от 14 до 18 лет, а также граждан, ограниченных судом в дееспособности, при которой назначенный органом опеки и попечительства гражданин (попечитель) обязан оказывать содействие в осуществлении указанными лицами своих прав и исполнении обязанностей, а также охранять
их от злоупотреблений со стороны третьих лиц.
Привязанность – это взаимный процесс образования эмоциональной
связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже,
если эти люди разделены.
Приемная семья – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, в семью на основании договора о передаче ребенка, который заключается органами опеки и попечительства и приемными родителями.
Проективные тесты – совокупность методик, направленных на исследование личности, суть которых состоит в стремлении спроектировать истинные (в том числе, неосознаваемые) мотивы и установки на специально сконструированные стимулы, процедуры, представляемые в ситуациях, требующих переключения внимания испытуемых, неопределенности, игры и т.д.
Родительство – забота о детях, стремление удовлетворить их эмоциональные и физические потребности.
Семьи, находящиеся в социально опасном положении, – семьи, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, – семьи неполные, многодетные, семьи с детьми-инвалидами, семьи, жизнедеятельность
которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств, а также социально незащищенные семьи, где родители выполняют обязанности по воспитанию детей, но не могут их содержать, так как имеют низкие доходы,
временно не работают или не могут работать по состоянию здоровья.
203
Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, состоящая из различных стимуляторов, которые воздействуют
на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы
и активизируют речевое и познавательное развитие.
Социальная норма – правила поведения, регулирующие отношения
между людьми в процессе их совместной деятельности, выработанные обществом, социальной группой.
Социально запущенный ребенок – ребенок, находящийся в докриминальной стадии социальной дезадаптации, имеющий задержки в психическом и физическом развитии, несформированность мотивации к познанию,
труду, определению жизненных перспектив, поведение которого характеризуется аффективной несдержанностью, драчливостью, мелким воровством, употреблением спиртного, хулиганством, бродяжничеством и др.
Социально-правовая помощь – консультирование семьи по социально-правовым вопросам и содействие в их разрешении.
Социальное сиротство – социальный феномен, обозначающий несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей при наличии таковых. К социальным сиротам относятся дети-отказники; подкидыши; дети
родителей, лишенных родительских прав или признанных судом недееспособными (при наличии психических заболеваний); дети, чьи родители находятся в местах лишения свободы или их местонахождение неизвестно.
Социальные службы по обслуживанию детей – организации, независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, и граждане,
осуществляющие без образования юридического лица деятельность по социальной поддержке детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том
числе социально-бытовые, медико-социальные, психолого-педагогические,
правовые услуги; занимающиеся социальной реабилитацией детей, обеспечением их занятости по достижении трудоспособного возраста.
Социальный патронаж – вид социально-профилактической работы,
которую ведут учреждения социальной защиты населения, направленный
на социализацию и адаптацию, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье
– это включение ребенка в семейную среду через его вхождение в систему
внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не
только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения,
формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества.
Стационарные учреждения социального обслуживания детей – дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям,
оставшимся без попечения родителей, социальные приюты.
204
Технологии социальные – совокупность операций, процедур социального воздействия на пути получения оптимального социального результата.
Технологии социальной работы – разновидность социальных технологий; совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других методов воздействия на человека с целью оказания ему
помощи по формированию определенных ценностных установок, социальных потребностей, навыков работы в рыночных условиях, адаптации к изменяющимся условиям, определенных условий и процессов обеспечения
его жизнедеятельности.
Технологии социально-педагогические – систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса
воспитательного воздействия, совокупность методов (поощрения, порицания, убеждения, побуждения, самовоспитания и др.), способов и средств
достижения педагогических целей в системе социального обслуживания.
Тренинг – это форма активного обучения, предполагающая усвоение
новых знаний, навыков и/или социальных установок через выполнение
практических заданий и их последующий анализ.
Трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособность к самообслуживанию).
Уполномоченная служба (организация) по опеке и попечительству –
служба, на которую возложена работа по опеке и попечительству, или которой по договору передана часть функций органов опеки и попечительства.
Уполномоченная служба обязана выполнять функции опекуна (попечителя)
ребенка в соответствии с перечнем прав и обязанностей, установленных
в договоре о патронатном воспитании (социальном патронате) и планом по
защите прав ребенка. Уполномоченными службами могут быть учреждения
образования, здравоохранения, социальной защиты населения.
Усыновление/удочерение – принятие в семью ребенка, оставшегося
без попечения родителей, на правах кровного. Ребенок после усыновления
получает все права родного, со всеми вытекающими отсюда обязанностями его родителей, и лишается льгот, которые он имел как сирота. Усыновление для родителей означает высшую степень ответственности за судьбу
ребенка и его полноценное развитие.
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, – образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей (детские дома); учреждения социального обслуживания населения (дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью
и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты);
учреждения системы здравоохранения (дома ребенка).
205
Экстернализация – тенденция ухода человека от реального «Я»
и возложение ответственности за собственные трудности на внешние факторы и обстоятельства жизни.
Этногерменевтика (этно – «народ», герменевтика – «я открываю») –
открытие для ребенка этносреды в фольклоре, сказках, мифах, которое
способствует становлению личности.
Этнофункциональный механизм психического развития – единая
основа психотерапии, воспитания, психопрофилактики и, одновременно,
механизм наследования культуры.
206
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
(ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ)
1. ФИО слушателя.
2. Педагогический стаж.
3. Область профессиональных интересов.
4. Нарисуйте (словесно) свой профессиональный портрет.
5. Есть ли у вас навыки работы по подготовке замещающих родителей
к приему детей на воспитание?
6. На кого возложены функции сопровождения замещающих семей?
7. Перечислите основные мероприятия, осуществляемые при сопровождении замещающих семей.
8. Какие трудности испытывают замещающие родители, приняв сирот
на воспитание в свою семью?
9. Какие трудности испытывают дети, помещенные в замещающую семью на воспитание?
10. Как можно понять, что ребенок в замещающей семье благополучен?
11. Ответы на какие вопросы вы хотели бы получить на данных курсах?
Тест для итоговой аттестации
1. На кого возложены функции контроля принимающих семей?
а) на учреждения социальной защиты (центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры и др.);
б) на службы по содействию семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, которые создаются на базе детских интернатных учреждений;
в) на общественные организации, предоставляющие социальную
и психологическую помощь детям и семьям;
г) на органы опеки и попечительства.
2. Основными задачами психолого-социального сопровождения
замещающих семей являются:
а) создание условий, максимально отвечающих интересам ребенка;
б) помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта ребенка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в интернатном учреждении);
в) психологическая помощь и поддержка родителей;
г) развитие и поддержание родительских навыков;
д) содействие семье в защите прав и интересов ребенка с учетом его
правового статуса;
е) все перечисленное.
207
3. Основными методами обучения, используемыми при проведении
Школы приемных родителей, являются:
а) ролевая игра;
б) групповая дискуссия;
в) мозговой штурм;
г) практическое задание;
д) анализ случая;
е) разминка;
ж) мини-лекция;
з) все перечисленное.
4. Основными направлениями помощи в рамках психологосоциального сопровождения замещающих семей являются:
а) социально-правовая помощь;
б) психологическая помощь;
в) педагогическая помощь;
г) медицинская помощь;
д) клуб приемных семей;
е) финансовая помощь;
ж) все перечисленное.
5. Установите соответствие периодов адаптации ребенка в замещающей семье и особенности протекания этих периодов
Период
адаптации
Особенности
периода
1
«Медовый месяц»
А
Ребенок ищет свою линию поведения, эпизоды
воровства, лжи, семья испытывает напряжение
2
«Возврат в прошлое»
Б
Осознание родителями проблемы и ее принятие,
становление адекватного поведения ребенка
3
«Привыкание»
В
Ребенок испытывает радость и тревогу, родители хотят отдать ребенку всю свою любовь
6. Для ребенка, воспитывающегося в условиях эмоциональной депривации, характерно следующее поведение:
а) сосание пальца;
б) беспорядочные движения;
в) пассивность движений;
г) несформированность навыков общения;
д) наличие агрессии;
е) чувство юмора;
ж) невыразительность лица;
з) нарушенный интеллект;
и) все перечисленное.
208
7. Последствиями пренебрежения нуждами ребенка в детстве являются:
а) плохой рост;
б) отношение ребенка к самому себе как к недоразумению, досадной
помехе;
в) преобладание негативных чувств;
г) благодарность по отношению к замещающим родителям;
д) неприспособленность к нормальной жизни;
е) низкая самооценка;
ж) низкий уровень притязаний (я все равно ни на что не способен);
з) адекватная самооценка;
и) любовь к воспитателям;
к) все перечисленное.
8. Какие коммуникационные инструменты рекомендуемы к использованию в организации информационной кампании, направленной на привлечение внимания общественности к проблеме семейного
устройства сирот?
а) реклама;
б) организация прямых контактов;
в) выставки;
г) родительские собрания;
д) связь с общественностью;
е) все перечисленное.
9. В рамках комплексного сопровождения принимающей семьи
проводятся:
а) консультации;
б) психокоррекционные, развивающие занятия;
в) обучающие семинары для приемных родителей;
г) выезды с целью обследования социально-психологического климата
в семье;
д) помощь приемным родителям в защите прав и законных интересов
приемных детей;
е) все перечисленное.
10. Какие представления о семье необходимо сформировать у ребенка-сироты?
а) о семейной системе;
б) о внутрисемейных взаимоотношениях;
в) о семейных ролях, обязанностях;
г) все перечисленное.
11. По каким критериям можно судить об адаптации ребенка
в принимающей семье?
а) отношение к родителям-воспитателям, формирование привязанности;
б) уровень интеграции приемного ребенка в принимающую семью;
209
в) частота и содержание совместных занятий с ребенком;
г) восприятие и понимание ребенком ситуации смены формы воспитания;
д) все перечисленное.
12. Зачисление граждан на курс подготовки кандидатов в приемные родители осуществляется:
а) по письменному заявлению гражданина при обращении в ООП или
организацию, осуществляющую подготовку;
б) при предоставлении гражданином документов, указанных в пункте 6
Правил передачи детей на усыновление;
в) при предоставлении гражданином документов, указанных в пункте 6
Правил передачи детей на усыновление и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории РФ,
утвержденных постановлением Правительства РФ № 275, и в пункте 4
Правил подбора, учета и подготовки граждан.
13. Программа подготовки кандидата в замещающие родители:
а) должна быть единой на всей территории РФ;
б) должна быть лицензированной;
в) соответствовать требованиям МО и науки РФ.
14. Продолжительность курса подготовки кандидатов в приемные
родители должна быть:
а) не более месяца;
б) не более двух месяцев;
в) не более трех месяцев.
Профессиональная задача (пример). В службу сопровождения замещающей семьи обратились опекуны за консультацией. Ребенок, которого
они 2,5 года назад взяли под опеку, начал искать своих родственников. Какой совет можно дать опекунам?
Возможный ответ к профессиональной задаче. Лучшее что можно сделать в такой ситуации – помочь искать кровных родственников. Обычно такой вопрос задают те, у кого дети еще очень маленькие, и родители воспринимают их как некую собственность. У кого дети постарше, то они уже
в большинстве понимают, что ребенок – это личность со своими правами
и мнением, которое нужно уважать. Поэтому противодействие в гораздо
большей степени может подорвать семейные отношения, нежели положительный результат поиска. К тому же дети ищут кровных родственников вовсе не затем, чтобы броситься им на шею и уйти с ними жить. Если
в приемной семье они нашли любовь, заботу и уважение – все то, что дает
истинная семья, – их больше интересуют корни, причины, ответы на вопросы
(почему их оставили, на кого они похожи), возможные братья, сестры. Ищут
в основном те, кто ничего не знает о кровной семье и не может сравнить. Чем
больше ребенок будет знать про кровных родственников, тем меньше желания у него искать их. Нет тайны – нет потребности ее выяснять.
210
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь
семье с детьми от 1 до 7 лет / Е. Е. Алексеева – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
2. Артюкова О.И. Азбука здоровья: Методическое пособие по основам антистрессовой грамотности для родителей и детей. / О.И. Артюкова,
Т.В. Теличко. – Уфа, 2009. – 40 с.
3. Байер Е. Приемная семья для детей-сирот – приоритетная задача государственной поддержки детства / Е. Байер // Народное образование. –
2009. – № 2. – С. 85-89.
4. Байер Е. Приемная семья для детей сирот / Е. Байер // Социальная
педагогика. – 2009. – № 1. – С. 67-79.
5. Барабохина В.А. Современные технологии в социальной работе с
семьей / В.А. Барабохина., Г.Р. Замалдинова. – СПб, 2006. – 78 с.
6. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников
/ Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. – 1972. – № 1.
7. Кифер Б., Скулер Д.И.. Как рассказать правду усыновленному или
приемному ребенку. Как помочь ребенку осознать свое прошлое [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/.
8. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произв /
П.П. Блонский. – М., 1961.
9. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова,
Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. – 1951. – № 36.
10. Боулби Дж. Привязанность. – М., 2003.
11. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.,
2004.
12. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. дис. – М., 1965.
13. Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. Учебное пособие /
А.В. Быков, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Изд-во УРАО, 2003.
14. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1 / А. Л. Венгер. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.
15. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство. Часть 2 / А.Л. Венгер. – М.: Генезис, 2001. – 128 с.
16. Воспитание детей в неполной семье: сборник статей в переводе
с чешского. – М., 1980.
211
17. Герасимова А. Методы психологического исследования в работе
службы СФУ: методические рекомендации / А. Герасимова. – М.: Виктория, 2010. – 31 с.
18. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей / Р.М. Грановская,
И.М. Никольская. – СПб., 2001.
19. Горбунова Е. Профессиональная замещающая семья: поиск
и находки, проблемы и достижения / Е. Горбунова // Народное образование. – 2007. – № 7. – С. 232-233.
20. Гринберг С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение
и тренинги / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева и др.– СПб.: Речь, 2007. – 352 с.
21. Дементьева И.Ф. Приемная семья – институт защиты детства: методические рекомендации / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 55 с.
22. Винникот Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот. – М.: Класс,
2003.
23. Елина П. Из казенного дома в семью / П. Елина // Социальная защита. – 2008. – № 12. – С. 25-28.
24. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка
и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. – СПб: Речь, 2003. – С. 259-260.
25. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания /
Р.П. Ефимкина. – Новосибирск, 1995.
26. Замещающая семья: методическое пособие. – М., 2005.
27. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений /
Р.Р. Калинина – СПб.: Речь, 2008. – 351 с.
28. Кальмова С.Е. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие / С.Е. Кальмова, Л.В. Орлова, Т.В. Яворовская;
под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.
29. Красницкая Г.С. Работа с гражданами, желающими принять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей: методическое пособие / Г.С. Красницкая, А.Г. Рудов. – М., 2008. – 72 с.
30. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детского дома /
О.Г. Климина // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 31-33.
31. Колпакова. Н.В Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы. Методическое
пособие / Н.В. Колпакова, Д.В. Упоров. – Красноярск, 2008. – 80 с.
32. Ландгмейер Й. Психологическая депривация в детском возрасте /
Й. Ландгмейер, .З. Матейчик. – 1984.
33. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидерс,
Р.Р. Калинина – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
34. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. – М., 1991.
35. Люшер М. Цветовой тест Люшера / М. Люшер. – М.: ЭКСМО-Пресс,
2002. – 192 с.
212
36. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭсКиМо, 2005. – 992 с.
37. Малкина-Пых И.Г. Психология возрастных кризисов / И.Г. МалкинаПых. – М., 2005. – 416 с.
38. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося
вне семьи // Очерки развития детей, оставшихся без родительского попечения. – М., 2005. – Вып. 4.
39. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребенок / Е.В. Мурашова. – М.:
Дрофа, 2005. – 416 с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – М., 1999.
41. Мурачковский Н.И. Типы неуспеваемости школьников /
Н.И. Мурачковский / Советская педагогика. – 1965. – № 7.
42. Пелт Н.В. Искусство быть родителем / Н.В. Пелт – Заокский: Источник жизни, 2002. – 352 с.
43. Николаева Е.И. Диагностический инструментарий в помощь специалистам, работающим по семейному устройству детей-сирот: методическое
пособие / Е.И. Николаева. – М.: Проспект, 2010. – 184 с.
44. Николаева Е.И. Навстречу ребенку. Пособие для принимающих родителей / Е.И. Николаева, О. Г. Япарова. – М., 2010.
45. Николаева Е.И. Социально-психологическая характеристика семей,
берущих на воспитание приемных детей / Е.И. Николаева, О.Г. Япарова //
Ученые записки СПГМУ им. акад. И.П. Павлова, 2007. – Т. 14. – № 3.– С.
10-15.
46. Николаева Л.А. Социально-психологическая характеристика привязанности / Л.А. Николаева // Проблемы социальной психологии личности:
межвузовский сборник научных статей. – Саратов: Изд-во Саратовского
университета, 2005. – Вып. 2. – С. 114-120.
47. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: автореф. дис. канд.
психол. наук / В.Н. Ослон. – М.,2002. – 281 с.
48. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон – М.: Генезис, 2006. – 368 с.
49. Ослон В.Н. Ребенок в замещающей семье / В. Н. Ослон; ред.-сост.
Л. Грибанова, С. Осадчук // Найди меня, мама! – М.: Студия-Диалог, 2006.
– С. 58-67.
50. Ослон В.Н. Ребенок в приемной семье. Проблемы воспитания /
В.Н. Ослон // Детский дом.– 2004. – № 4.
51. Организация комплексной психологической помощи детям,
оставшимся без попечения родителей, и детям группы риска по социальному сиротству: методические рекомендации. – СПб., 2002.
52. Осницкий А.К. Саморегуляция ребенка в семье / А.К. Осницкий. –
М.: Сентябрь, 2010
213
53. Особенности оборудования кабинета педагога-психолога. // Завуч. –
2001. – № 7.
54. Особенности психофизического развития ребенка [Электронный ресурс].
–
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskienauki/library/osobennosti-psihofizicheskogo-razvitiya-rebyonka
55. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения /
Э.А. Минкова. – М., 1995.
56. Панченко Е.Н. Учебно-методическое пособие / Проект «Семья в каждый дом». – М., 2010. – С.31
57. Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью. Методическое пособие. – М., 2009.
58. Прихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с. – (Детскому психологу).
59. Работа с детьми группы риска / Под общей ред. Н.Л. Хананашвили. –
М., 1999.
60. Рикер О. Как на самом деле построить счастливую семью. 6 секретов
от психолога с мировым именем / О. Рикер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2008.
61. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян / Б.А. Рыбаков. – М.: София,
2002.
62. Самые лучшие методики воспитания детей / Авт-сост. Б. Бах. –
М.:АСТ, 2009. – 318 с.
63. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
64. Семейное устройство. Методические материалы для специалистов. –
М., 2006.
65. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот
в интернатном учреждении. – М.: Издательский центр «Реалтэк», 2002.
66. Система сопровождения приемных семей (Из опыта работы СОГОУ
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»). Методический
сборник. – Смоленск: СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи, 2008.
67. Соломатина Г.Н. Адаптация детей-сирот к условиям приемной семьи
/ Г.Н. Соломатина // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 78-82.
68. Социально-психологическая адаптация детей в замещающих семьях /
Н.П. Иванова и др. – М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. – 100 с.
69. Социально-педагогические
технологии
семейного
устройства
и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во РГСУ, 2008.
70. Справочник: выпускнику городской школы приемных родителей. –
Новосибирск, 2010. – С. 13-24.
214
71. Ткачев В. В. Технологии психологической помощи семьям детей
с отклонениями в развитии: учебное пособие. – М., 2007.
72. Терновская М.Ф. Работа детского дома № 19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства / М. Ф. Терновская,
Е.В. Бухман, Е.В. Власова и др. – М.: Слово, 2001.
73. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате /
А.И. Титарь. – М.: АРКТИ, 2009. – 88 с.
74. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка. Пособие для
психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Владос,
2004. – 400 с.
75. Чанилова Н.Г. Моделирование опыта семейных отношений в воспитательной системе детского дома. Современное образование: от традиций
к инновациям. Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции / Н.Г. Чанилова, Т.А. Бузаева; под ред. Н.Г. Чаниловой,
Н.П. Кириленко, Т.В. Ураковой и др. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2006.
76. Чанилова Н.Г. Подготовка замещающих родителей к приему сирот
в семью на воспитание. Современное образование: от традиций к инновациям.
Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции /
Н.Г. Чанилова, Т.А. Бузаева; под ред. Н.Г. Чаниловой, И.А. Ушаковой. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010.
77. Чанилова Н.Г. Программа работы с замещающей семьей: методические
рекомендации / Н.Г. Чанилова и др.; под ред. Н.Г. Чаниловой,
И.М. Ильковской. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012. – 52 с.
78. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот / Л. М. Шипицына. – СПб,
2005.
79. Школа принимающих родителей. Методическое пособие (семья для
ребенка). – М.: ООО «Издательство Проспект», 2010. – 206 с.
80. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия /
Э.Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. – СПб.: Речь, 2003. –
336 с.
81. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии /
Э.Г. Эйдемиллер. – М.: Фолиум,1996. – 48 с.
82. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. –
С. 39-51.
83. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М., 1996.
– 218 с.
215
Учебно-методическое издание
Мигунова Екатерина Александровна
Малышева Алла Владимировна
Ефимова Галина Викторовна
Михайлова Кристина Николаевна
Клестова Надежда Денисовна
Карезина Екатерина Валериевна
Жусубалиева Адима Калимулловна
Учебно-методический комплекс
дополнительной профессиональной образовательной программы
курсов повышения квалификации
«ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩИХ
И ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ»
Редактор Г. В. Дятлева
Оригинал-макет подготовила Т. Г. Петровец
Подписано в печать 20.12.2013. Печать Riso. Бумага SvetoCopy.
Гарнитура Times New Roman. Формат 60х84/16.
Усл. печ. л. 13,5 (12,55). Усл. изд. л. 12,12. Тираж 50. Заказ № 89.
Отпечатано в типографии
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
410031, г. Саратов, ул. Б. Горная, 1
216