Тема исследования: "Влияние образных средств в воспитании

Тема исследования: "Влияние образных средств в
воспитании любви и интереса к природе у детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья".
3
Введение.
На нашей планете в последнее время отмечаются серьезные нарушения
механизмов саморегуляции систем разных уровней. Процесс деградации
окружающей природной среды, все углубляющегося экологического кризиса
принимает необратимый характер. В России он проявляется более
болезненно - ростом заболеваемости, сокращением продолжительности
жизни, снижением численности населения за счет экологического фактора.
Причины
серьезных
нарушений
в
биосфере
заключаются
в
экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему миру
потребительски. По информации ООН, все страны разработали и приняли
концепции перехода к устойчивому развитию. Учитывая весьма загрязненное
состояние окружающей среды в России, занимающей 3 место в мире по
выбросам (после США и Китая) и 74 место среди самых экологически
чистых стран мира и переживающих острый экологический кризис, переход
к устойчивому развитию для нашей страны задача не из простых. Именно
поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического
развития ребенка представляются первоочередными. Этот аспект нашел свое
отражение в понятиях "экологическое воспитание и образование", "экология
души", "экология человека" и некоторых других. В настоящее время нельзя
не заниматься экологическим воспитанием и развитием. Обретение
экологической культуры, экологического сознания, мышления - это
единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Все сферы
развития
личности
неразрывно
связаны
с
воспитанием
у
ребенка
ответственного отношения к миру природы. Именно дошкольный возраст
является базой для формирования основ мировидения и предоставляет
широкие
возможности
для
экологического
воспитания.
Эта
работа
начинается в детском саду – в первом звене системы непрерывного
образования.
Теоретические
основы
экологического
воспитания
дошкольников представлены в психолого-педагогических исследованиях:
4
И.А.Хайдуровой, П.Г.Саморуковой, Н.И.Кондратьевой, С.Н.Николаевой,
Н.А.Рыжовой и др.
Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста
опирается на ведущие материалы в области образования и имеющие для нее
непосредственное значение: концепцию дошкольного воспитания и
концепцию общего среднего экологического образования. Первая
обеспечивает связь между экологическим воспитанием дошкольников и всей
сферой воспитания детей этого возраста. Вторая является ориентиром в
вопросах содержания экологического образования в дошкольном периоде и
таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь в
системе непрерывного экологического образования.
В
ФГТ
указано:
дошкольного
«…
образования
Основная
общеобразовательная
определяет
содержание
и
программа
организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и
личностных качеств… . … К семи годам при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы (интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»)… ». Поэтому воспитатель любое
свое действие, любой содержательный материал, будь то математические
задачи, тексты по развитию речи или задания для художественного
творчества, должен оценивать с позиции их соответствия требованиям
экологического образования. При этом необходимо учитывать, какое
сознание будут формировать данные знания у детей, насколько биологически
грамотно
они
составлены,
какие
возможности
представляют
для
систематизации знаний о природе.
Природа планеты - уникальная духовная ценность, потому что
является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности.
Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет
5
ценности рукотворного мира.
Интерес и любовь к природе формируются по средствам образного
восприятия на базе приобретенных умений и навыков, а так же с
использованием произведений литературы, музыки, живописи, народного
творчества.
На современном этапе общественного развития проблема формирования
основ экологической культуры детей дошкольного возраста не только не
потеряла своего значения, но и приобрела еще большую актуальность.
Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость данной
проблемы определили выбор
темы исследования: "Влияние образных средств в воспитании любви и
интереса
к
природе
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ограниченными возможностями здоровья".
Объект: процесс воспитания любви и интереса к природе у детей
старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет: образные средства в процессе воспитании любви и интереса к
природе у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель:
создание
и
реализация
воспитательно-образовательной
модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал
экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
В соответствии с темой и поставленной целью исследования необходимо
было решить следующие основные задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную
литературу по теме исследования.
2. Проработать нормативно-правовую базу.
3. Раскрыть особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
4.
Создать в группе условия, обеспечивающие педагогический процесс
экологического воспитания. Экологизация развивающей предметной среды.
5.
Систематическое
повышение
квалификации,
овладение
методами
6
экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды
среди родителей.
6. На основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к
познанию окружающей природы, формировать правильные представления,
воспитывать бережное отношение ко всему живому.
7. Выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в
интеллектуальной,
эмоциональной,
поведенческой
сферах
детской
личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках
себя.
Формирование экологической культуры дошкольника предполагает
решение следующих задач:
1. Развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений,
знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;
2. Формирование умений разнообразной деятельности в природе и
становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
3. Накопление детьми эмоционально - позитивного опыта общения с
природой.
В процессе исследования использовались следующие методы:
1. Метод теоретического анализа.
2. Метод педагогического наблюдения.
3. Метод беседы.
4. Социологические исследования (анкетирование, анализ).
5. Анализ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
6. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
База исследования: МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 49.
7
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы, нормативноправовой базы по теме "Влияние образных средств в воспитании любви
и интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья".
1.1. Природа - могучий источник знаний, средство для развития ума,
чувств и воли.
В период детства при благоприятных условиях жизни интенсивно
развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка,
закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям
окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей –
систематическая, целенаправленная, воспитательно-образовательная работа,
в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.
Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник
знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном
воспитательном
значении
материалистических
представлений
была
сформулирована А.И.Герценом: «Нам кажется почти невозможным без
естествоведения воспитать …мощное умственное развитие; никакая отрасль
знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению
перед истиной, добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному
принятию
последствий,
такими
какими
они
выйдут,
как
изучение
природы…».
Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с
раннего возраста русский педагог К.Д.Ушинский, обращая внимание на
положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее
развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая
доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый
предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые
понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один
род».
8
Замечательный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Человек был и всегда
останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно
использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир,
окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, верный
источник детского разума».
Природа – один из источников познания ребенком окружающей среды.
Процесс познания основан на чувственном восприятии, идущем от сердца
(души), от непосредственного созерцания и общения с объектами, явлениями
и процессами окружающей действительности. Общение с природой
воспитывает у ребенка чувство прекрасного. Если ребенок умеет любоваться
яркими красками неба, при закате солнца, замысловатой формой хрупких
снежинок, величием гор, простором полей, вслушиваться в звон весенней
капели, в шум летнего дождя, удивляться скрипу снега под ногами, звонкому
журчанию родника, шелесту осенних листьев – у ребенка разовьется чувство
прекрасного, он будет радоваться красоте и глубже познавать окружающий
мир.
Психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.
в своих исследованиях показали, что между обучением, развитием и
воспитанием существует тесная связь. В исследованиях психологов
утверждается, что обучение направленное только на усвоение знаний и
выработку навыков, не может воздействовать на развитие ребенка.
Развивающее
обучение,
есть
средство
активизации
познавательных
процессов, направленных на осознанное, боле быстрое усвоение знаний.
Когда говорят о развивающих возможностях обучения, то обращают
внимание на содержание предмета, логику его построения, соответствуют ли
они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых,
раскрываются многие черты личности ребенка, их психическая деятельность,
и прежде всего мышление.
9
Теоретическое обоснование формирования основ экологической
1.2.
культуры,
детей
«Экологическое
старшего
воспитание»,
дошкольного
возраста.
«Экологическая
Понятия
культура»
и
их
составляющие у детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека,
его
ценностной ориентации в окружающем
мире. В этот
период
закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического
воспитания – формирование начал экологической культуры: осознанноправильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям,
как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется.
Осознанно-правильное
отношение
детей
к
природе
строится
на
чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании
особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых
биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых
организмов от факторов внешней среды, взаимосвязи внутри природных
сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой
обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных,
состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.
Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут
сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут
самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию, и зная
потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия,
направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс
становления
осознанно-правильного
отношения
к
природе,
сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут
служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это
самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление
рассказывать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их и воплощать в
различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию,
10
ухаживать за животными и растениями).
Главная
цель
экологического
воспитания
–
формирование
начал
экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и другим
людям как к части природы, к вещам и материалам природного
происхождения. Правильное отношение строится на элементарных знаниях
экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы
поступков и поведения.
Экологическая культура – это знания, практические навыки, эстетические
переживания,
эмоциональное
отношение
и
практические
поступки,
поведение детей (сопереживание, сочувствие, желание оказать помощь
природе, умение любоваться ее красотой и тд.).
Для формирования экологической культуры, необходимо дать детям
элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию
окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном
необычное, вызывать эстетические переживания (живое это прекрасно),
сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что
создала эволюция, природа, а не мы).
Взрослые должны закладывать в сознание детей ощущение окружающего
мира как дома. Для воспитания у детей экологической культуры, родители
должны ежедневно обращать внимание детей на красоту заката и рассвета, на
красивый осенний наряд, слушать пение птиц и т.д. И если подобное
предлагать детям, то они скоро научатся слушать музыку «лугов и полей»,
любоваться травами, насекомыми, птицами – одним словом пристально
вглядываться, всматриваться в жизнь.
В дошкольном возрасте складывается система отношений с окружающим
миром. Ребенок приобретает первоначальный опыт взаимодействия с
природой, который составляет значительную часть базиса его личностной
культуры.
Важно,
чтобы
осваиваемый
им
опыт
и
представления
способствовали становлению ценностного отношения к природному и
социальному
миру.
Приобщение
детей
к
экологической
культуре,
11
предоставляет детям возможность овладевать ориентировочной основой
развития системы экологических знаний, накапливать ценностный опыт
взаимодействия
с
природными
объектами,
способствует
развитию
гуманистической направленности их личности. Становление экологической
культуры означает, что выработанные обществом нормы отношения к
природе и необходимость следования им в собственном поведении,
приобретают ценность для ребенка. Это происходит в том случае, если он не
просто познает правила отношения к природе, а осознает их необходимость
на основе, особым образом сконструированной системы знаний, которая
имеет статус убеждений, и переживает значимость их соблюдения,
принимает их как личностно-значимые. Благодаря этому освоенные ценности
экологической культуры преобразуются в ценностное отношение ребенка к
природным
объектам,
выражающее
важнейшую
составляющую
его
экологической культуры.
Таким образом, можно представить экологическую воспитанность и
образованность старшего дошкольника, как результат освоения ребенком, в
ходе экологического воспитания, ценностей экологической культуры. Она
появляется
вследствие
качественного
преобразования
осваиваемых
дошкольником экологических знаний, умений, опыта гуманного отношения к
природе и выражается в гуманно-ценностном отношении к ней.
1.3.
Концепция
экологического
воспитания,
ее
основные
направления.
Базовой основой экологического воспитания является традиционно
сложившийся программный раздел «Формирование целостной
картины
мира. Расширение кругозора», смысл которого состоит в том, чтобы
сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным
образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать
растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных
случаях устанавливать причинно-следственные связи, воспитывать у
12
детей бережное отношение к живому - ознакомление с природой приняло
природоохранную окраску.
Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный
аспект
экологии,
ставший
основой
бурно
развивающихся
отраслей
-социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от
познания современного ребенка.
Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на
дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда,
сообщество организмов и среда, человек и среда.
Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал
экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих
в
дальнейшем,
в
соответствии
с
Концепцией
общего
среднего
экологического образования успешно изучать опыт взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая,
ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного
развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной
культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.
Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности природе, «рукотворном мире», окружающих людях и самой себе - это те
ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего
времени.
Формирование начала экологической культуры - это становление
осознанно - правильного отношения непосредственно к самой природе во
всем ее многообразии, к людям, охраняющим и создающим ее, а также к
людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные
ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание
ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей
среды.
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на
13
основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметноприродным миром, который их окружает: растениями, животными, их
средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов
природного происхождения.
Задачи экологического воспитания – это задачи создания и
реализации
воспитательно-образовательной
модели,
при
которой
достигается эффект - очевидные проявления начал экологической
культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к
следующему:
Создание
1.
в
педагогическом
коллективе
атмосферы
значимости
экологических проблем и приоритетности экологического воспитания.
Создание
2.
в
дошкольном
учреждении
условий, обеспечивающих
педагогический процесс экологического воспитания.
3.
Систематическое повышение квалификации воспитателя, овладение
методами экологического воспитания, совершенствование экологической
пропаганды среди родителей.
Выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в
4.
интеллектуальной,
эмоциональной,
поведенческой
сферах
детской
личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках
себя.
Содержание экологического воспитания.
Включает
два
аспекта:
передачу
экологических
знаний
и
их
трансформацию в отношение.
Знания
являются
обязательным
компонентом
процесса
формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его
продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер
отношения и дают начало экологическому сознанию.
Экологическое образование включает в себя изучение природы, ее
охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания,
соответствует
российской
специфике
и
решению
существующих
14
экологических проблем средствами образования.
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве
в рамках экологического воспитания и включает следующие разделы:
1.
Связь растительных и животных организмов со средой обитания,
процессы роста и развития.
2.
Многообразие
живых
организмов,
их
экологическое
единство;
сообщества живых организмов.
3.
Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая
здоровье и нормальную жизнедеятельность.
4. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности
человека, загрязнении окружающей среды; охрана и восстановление
природных богатств.
Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные
разделы: жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со
средой обитания и особенности жизни организмов в сообществе с другими
организмами на общем пространстве внешней среды.
Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их
обязательной
связью
зависимостью
от
с
нее
определенной
позволяет
средой
обитания
сформировать
у
и
полной
дошкольников
первоначальные представления экологического характера.
Дети усваивают: выращивая отдельные экземпляры растений и животных,
дети познают различный характер их потребностей
во внешних
компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом
при этом является рассмотрение труда людей, как средообразующего
фактора.
Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых
организмов
–
сформировать
первоначальные
представления
о
некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них.
А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы
- дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут
15
быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей
закладываются понимание самооценности здоровья и первые навыки
здорового образа жизни.
Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие
продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в
хозяйственной
деятельности
природных
ресурсов
(материалов).
Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей
экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.
Все обозначенные позиции содержание экологических знаний для детей
дошкольного
возраста
общеобразовательной
Концепции
дошкольного
общего
детства
согласуются
области
среднего
можно
с
«Экология»,
представленной
экологического
рассматривать
содержанием
образования.
в
плане
в
Этап
начального
экологического образования.
Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту
«истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «Красоту» дети
обретают в процессе трансформации знаний в отношение.
«Отношение» - конечный результат экологического воспитания. Передача
экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки
правильного
отношения
к
окружающему
миру.
Яркой
формой
выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в
содержании деятельности элементов экологической информации служит
показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе.
Отношение разных детей неоднородно: в нем
может преобладать
познавательный, эстетический или гуманистический компонент.
Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко выраженный
интерес ребенка к явлениям и событиям в природе.
Об эстетической направленности отношения можно говорить, если
внимание ребенка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах
явления, что влечет за собой оценочные суждения. При ярко выраженной
16
гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие,
обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.
Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения,
сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией
усвоенной информации. Факт наличия такой деятельности - показатель
отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.
В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие
виды деятельности:
1.
Сюжетно-ролевая
игра,
отражающая
различные
события
в
природе или природосоздающую деятельность взрослых.
2.
Практическая
деятельность
по
созданию
или
поддержанию
условий для живых объектов в уголке природы (труд в природе), а
также
деятельность
по
восстановлению
предметов
(починка
игрушек, книги и др.).
3.
Создание изопродукции на основе впечатлений от природы или
деятельности людей в природе.
4.
Общение
с
растительного
природой, добровольный контакт с объектами
и
животного
мира
-
наблюдение,
любование
природой, забота о животных, уход за растениями.
5.
Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе;
диалоги, чтение стихов).
6.
Наблюдение
обеспечивает
–
самостоятельная
получение
информации
познавательная
деятельность,
о
деятельности
природе
и
людей в природе.
7.
Просмотр
содержания
—
книг,
картин,
деятельность,
телепередач
способствующая
природоведческого
получению
новых
и
уточнению имеющихся представлений о природе.
Наблюдение за самостоятельностью детей, анализ ее содержания
позволяют
обнаружить
их
индивидуальные
способности,
уровень
экологической воспитанности.
17
Разнообразная
экологическое
деятельность
воспитание
со
естественным
всем
процессом
образом
связывает
развития
личности
маленького ребенка.
1.4. Методы и приемы работы с детьми старшего дошкольного
возраста по формированию экологической культуры.
Один из путей повышения эффективности экологического воспитания,
заключается в использовании разнообразных форм и методов работы.
При отборе методов для осуществления экологического образования
дошкольников
образования.
необходимо
Ведущими
опираться
на
принципами
принципы
экологического
экологического
образования,
определяющими отбор форм, методов и средств образовательного процесса,
является следующее:
1.
Единство познания, переживания и действия;
2.
Непрерывность;
3.
Взаимосвязь глобального и локального;
4.
Целенаправленное и непосредственное общение с природой.
В педагогике принято определять метод как способ совместной
деятельности
взрослого
и
ребенка,
направленный
на
достижение
определенного воспитательно-образовательного результата: усвоение знаний,
выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование
нравственных качеств, привычек поведения.
В процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста
используются разнообразные методы:
- наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация диа –
кинофильмов);
- практические (игровой метод, труд, элементарные опыты);
-
словесные
(рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художественных
произведений)
Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и
18
явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в
ней участвуют восприятие, мышление, речь, требуется устойчивое внимание.
В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт,
знания и умения ребенка. Организуя наблюдения в природе, воспитатель
решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит
наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В
зависимости от познавательных задач педагог использует различные виды
наблюдения.
В
процессе
кратковременных
наблюдений,
организуемых
для
формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учат
различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей,
характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер
движения, издаваемые звуки и т.д.
Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о
сезонных изменениях в природе используется более сложный вид
наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают
наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
Наблюдение может быть организованно и для того, чтобы по каким-то
отдельным признакам определить состояние предмета. Например: по цвету
земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по
поведению рыб в аквариуме – необходимость частичной смены воды. Или
восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел
или проехал, по цвету ягод – спелые они или нет). Этот вид наблюдения
предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать
явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.
Наблюдения
организуются
педагогом
при ознакомлении детей
с
растениями и животными, погодой, с трудом взрослых в природе, они
проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы, при
организации опытно-исследовательской деятельности. В одних случаях
педагог организует всех детей, в других – наблюдение проводится с
19
небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания
наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой педагог. Но во всех
случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной
активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные
вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное
отношение к природе.
Беседа – занимает значительное место в обобщении и систематизации
знаний о природе.
Исходя
из
дидактических
предварительную и
задач
выделяют
два
вида
бесед:
итоговую. Предварительная беседа используется
педагогом перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы – уточнение
опыта для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения и
имеющимися знаниями. Итоговая беседа – направлена на систематизацию и
обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.
Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня. Одни беседы
проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов
(например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.),
другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о
сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о
жизни растений, о животных, о труде людей.
Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.
Беседа – это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед педагогом
стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую
деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать
можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления. Педагог
должен
отчетливо
представлять
дидактическую
цель
беседы:
какое
содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи
для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и
выводам необходимо подвести детей в итоге беседы. Беседа начинается с
анализа
явлений,
факторов
выделения
их
особенностей,
признаков
20
существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ
обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные
факты. При проведении бесед с детьми старшего дошкольного возраста
педагог должен обеспечить высокую умственную и речевую активность
детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов: вопросов
поискового, проблемного характера, работа с моделями, сравнения,
упражнения в обобщениях и доказательствах. Содержание отбираемых для
усвоения знаний, умений, навыков должно постепенно усложняться: от
накопления конкретных представлений – к их углублению, уточнению, а за
тем к обобщению. Вместе с тем, педагогу необходимо предусмотреть
неоднократное возвращение детей к одному и тому же явлению природы
(повторные наблюдения, рассматривание с усложнением задач…). При этом
в каждом следующем занятии надо стремиться показать все новые и новые
проявления его сущности, рассматривание с разных сторон.
Элементарные опыты – используются для установления старшими
дошкольниками причин тех или иных явлений, связей, отношений между
предметами и явлениями.
Опыт – это наблюдение, проводимое в специально организованных
условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление,
их преобразование в соответствии с поставленной задачей.
Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача
выдвигается педагогом, но может быть выдвинута и самими детьми. Она
должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной
задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и
неизвестных данных. Дети высказывают суждения – предположения о
причинах явления, выбирают способ решения – условия и организацию
опыта. Обсуждение условий опыта проходит под руководством педагога. Все
условия в опыте должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет
на результат опыта должно быть выделено, показано детям и осознанно ими.
Опыт
может
проходить
и
как
длительное
сравнение
или
как
21
кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном
наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных
наиболее характерных этапов опыта в рисунках, схемах. Если задача
решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов
опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта,
сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного
характера
педагог
поддерживает
интерес
детей
к
наблюдению,
происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был
поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на
основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию
выводов детей побуждает педагог.
При
выполнении
опытов
с
дошкольниками
следует
соблюдать
определенный алгоритм:
1. Определение проблемы, постановка задачи. Содержание опыта может
быть подсказано и самими детьми. Ведь они часто задают вопросы: Почему?
Отчего? Что лучше? Кто быстрее? Следует быть внимательными к таким
вопросам и решить, можно ли с помощью опыта получить ответ на
интересующий детей вопрос.
2. Выдвижение версий, гипотез, вариантов ответов на поставленный вопрос.
Этот этап очень важен для развития вариативного мышления детей,
включение многих в опытническую деятельность.
3. Планирование действий, необходимых для проверки гипотез, постановка
опыта. Часто для этого бывает нужно специальное оборудование, хоть и
примитивное.
4. Проведение опыта, наблюдение за объектами, включенными в опыт,
фиксации результатов наблюдения в какой-либо форме, удобной для
сравнения опытного и контрольного варианта.
5. Интерпретация результатов, объяснение их. Выбор верного варианта
ответа подтвержденного результатами опыта.
22
Развернутая поисковая деятельность используется в старшем дошкольном
возрасте. Но использование, ее отдельных компонентов – поисковых
действий можно начинать с младшего дошкольного возраста. Так для
установления влияния влаги на пластичность песка и глины, в играх детей
младшего дошкольного возраста, педагог предлагает вылепить пирожок из
сухого песка, а затем из увлажненного и спрашивает: «Почему вначале
пирожок не получился. Из какого песка можно вылепить его?». Для того
чтобы узнать какую пищу любит кролик, педагог предлагает детям средней
группы покормить его разными видами овощей.
Изменение агрегатного состояния воды под влиянием изменения
температуры воздуха, изменение свойств песка и глины под влиянием влаги.
Основные потребности растений: в свете, влаге, тепле, почвенном питании.
Функции частей растений, дифференцированные потребности растений, а на
их
основе
взаимодействие
растений
в
растительных
сообществах.
Приспособление животных к условиям окружающей среды: к движению,
питанию, защите от врагов. На основе данного содержания педагог
разрабатывает систему познавательных задач.
Познавательные
задачи
предъявляются
детям
в
определенной
последовательности. В начале предъявляются простые задачи, в которых
следствие непосредственно вытекает из причины. После установления общей
закономерности явления необходимо показать частные случаи ее проявления.
Так, после усвоения детьми знаний о влиянии температуры воздуха на
состояние воды важно показать, что снег тает от любого источника тепла
(солнца, помещения, человеческого тела). Вода становится теплее под
влиянием нагревания и т.д. Установление частных случаев, проявляющееся в
общей закономерности, помогает детям успешно пользоваться знаниями в
любой новой ситуации. Это позволяет подводить их к пониманию более
сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установления
цепочек
связей.
неравномерного
Например,
таяния
снега
детям
на
предлагают
крыше
дома.
установить
причину
Правильный
ответ
23
предполагает выделение трех звеньев связи: влияние температуры воздуха на
свойства снега, влияние высоты стояния солнца на температуру воздуха в
течение дня, взаимосвязь высоты стояния солнца и продолжительности дня и
интенсивности освещения той или иной стороны дома.
Таким образом, опытно-исследовательская деятельность имеет большое
развивающее значение. Она способствует формированию познавательных
умений, познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность,
мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина
наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинноследственных связей.
Интерес – прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к
природе, в частности. Под его влиянием развивается наблюдательность,
интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятие,
усиливается произвольное внимание, сосредоточенность.
Если у детей нет интереса ко всему, что происходит, если
образовательная деятельность проводится без особой эмоциональной
приподнятости, без сильных эмоциональных впечатлений и переживаний,
если оживление наступает после её окончания, ни о каком развитии говорить
не приходится.
Родоначальником теоретического и научного подхода к решению
проблемы интереса можно считать чешского педагога Я.А. Коменского,
справедливо считавшего, что одна из основных задач заключается в том,
чтобы «всеми средствами воспламенять жажду знания и пылкое усердие в
учении»1. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого
интереса и взятое только, силою принуждения… убивает в ученике охоту к
учению, без которой он далеко не уйдет»2.
«Интересные занятия – это не развлекательные занятия и не сухое
выдалбливание материала. Это те занятия, которые вызывают разнообразную
1
2
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М.,. С. 200.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., С. 511.
24
гамму чувств, размышлений, эстетических переживаний, заставляют что-то
по-своему продумать, прочувствовать, пережить, освоить».
Рассмотрим некоторые приемы.
Прием сравнения активизирует процесс восприятия, делает его более
дифференцированным, осмысленным, глубоким. При развитии восприятия
этот прием может сочетать в себе различные методы (наглядно-слуховой,
наглядно-зрительный, словесный, практический).
Прием
контрастного
сопоставления
обостряет
внимание,
заинтересовывает детей.
Объединение различных видов искусств (музыки, поэзии, живописи).
Этот прием подробно описан О.П. Радыновой и К.В. Тарасовой в программе
«Синтез».
Чтобы восприятие и обучение носило творческий, развивающий характер,
каждый
из
трех
основных
методов
(наглядный,
словесный
и
практический) должен применяться в проблемной форме, с нарастанием
проблемности.
Важно
создавать
самостоятельному
поиску
поисковые
детьми
ситуации,
ответов
на
способствующие
вопросы,
способов
деятельности. Если ребенок сам находит ответ на поставленный вопрос,
приобретенные им знания гораздо значимее, ценнее, т.к. он приучается
самостоятельно мыслить, искать, начинает верить в свои силы.
1.5. Особенности развития детей 6-7 лет.
«Детские годы - это горы, с которых река берет начало и где
определяет свое направление» - так образно охарактеризовал этот период
польский врач и педагог Ян Корчак.
Какому родителю, педагогу не хочется, чтобы в его детях,
воспитанниках были сформированы добрые начала, чтобы эти начала
привели к рождению личности, делами, поступками которого можно было бы
гордиться!
25
Эти и другие подобные сложные вопросы, связанные с формированием
человека, вызывали и вызывают интерес, привлекают внимание ученых,
педагогов, родителей. Трудно решить их, не зная закономерностей
формирования психики, основных условий ее развития, особенности
развития детей каждой возрастной группы.
Позиция психологов доказывает, что обучение ведет за собой
развитие, именно оно является той основной силой, которая определяет
уровень умственного развития детей 6-7 лет.
Высшей
ступенью
человеческого
познания
является
мышление
-опосредованное и обобщенное отражение действительности. Значительно
расширяется кругозор ребенка, увеличивается объем усваиваемой
информации. Много новых знаний приобретает он в общении с
окружающими людьми, природой, в процессе наблюдений, труда, учебной
деятельности. В этом возрасте закладывается фундамент, основа тех знаний,
которые ребенок будет осваивать в будущем, в школе.
Вопросы шести, семилеток свидетельствуют о значительном интересе к
познанию себя, своего места в обществе. («Когда я буду матерью?» «Кем я
стану, когда вырасту?»). Учеба, труд, изобретения, появление на свет
-интерес к этим сторонам жизни активно проявляется в вопросах детей этого
возраста.
Вопросы в старшем дошкольном возрасте вызываются уже не только
любопытством, а чаще любознательностью, потребностью убедиться в
истине.
Разнообразны и мотивы, побуждающие ребенка к вопросу. В
зависимости от мотива, лежащего в основе задаваемого вопроса, вопросы
подразделяются на такие группы:
1.
Вопросы, мотивами которых является стремление ребенка приобщить
взрослого к соучастию в разнообразной активной деятельности самого
ребенка.
2.
Вопросы, мотивом которых является стремление к эмоциональному
26
сопереживанию.
3. Вопросы,
мотивом
которых является
стремление
к
познанию
окружающего мира.
Наличие именно этих вопросов является показателем познавательной
активности детей 6-7 лет, так необходимой в школе, в дальнейшей его
творческой деятельности.
Старший дошкольный возраст - развитие творческих способностей,
начало возникновения творческого воображения, стремление создания
нового на практике обязательно предшествует мысленное, образное
преобразование, создание представлений воображения.
Однако творческие элементы воображения, так необходимые ребенку
в его дальнейшей жизни, в школе, появляются не сами по себе, а как
результат развития ребенка. Важную роль в этом играют воспитатели,
родители, организующие и направляющие эту деятельность. Они
рассматривают и обогащают опыт ребенка, побуждают к творчеству. Ведь
новые образы, образы воображения, возникают не на пустом месте, не из
чего, а на основе уже имеющегося у ребенка опыта и представлений
памяти, материала, приобретенного в процессе жизни.
27
Глава 2. Влияние образных средств в воспитании любви и интереса к
природе у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
2.1. Описание принципов и методики проведения работы по теме
"Влияние образных средств в воспитании любви и интереса к природе у
детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья" на формирующем этапе.
Знакомство ребенка с миром природы начинается задолго до того, как
он впервые скажет «мама», начнет ходить, откроет первую книжку. Его
погремушки изображают рыбок, на его чашке и фартучке нарисованы
зайчата и цыплята; он замечает, что первое живое существо, которое не
похоже на папу и маму - это кошка, собака, птица, рыбка в аквариуме! В
мире природы, наиболее ему близком и понятном, ребенок начинает
путешествие в познание. Этот мир волнует его, будит интересы,
воображение, фантазию. Потом малыш попадает в удивительную страну
сказки, где зверьки оживают, говорят на понятном ему языке. В этой
стране приобретают первые понятия о добре, зле, справедливости.
В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение,
которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии
художественных произведений. Для ребенка самое доступное, самое
приятное и, несомненно, самое полезное из всех удовольствий - это когда
ему вслух читают интересные книги. Еще великий Пушкин говорил:
«Чтение - вот лучшее учение». Начало этому должно быть положено в
семье.
Интерес к книге у детей возникает еще задолго до школы и
развивается очень легко. Очень важно, чтобы книги, с которыми
знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по
тематике, содержанию, оформлению, и по форме изложения.
Книга играет важную роль в эстетическом воспитании ребенка. Многое
28
зависит от того, какой будет эта первая книга. Специфика литературы
дает возможность формировать на основе содержания художественных
произведений любовь к природе. Предметом чтения могут стать, прежде
всего, произведения таких писателей как В. Бианки, М. Пришвин, К.
Чуковский, С. Михалков, А. Барто, С. Маршак. Если дети хотя бы одни
раз увидели книгу с картинками, услышали чтение доступных их
возрасту рассказов или сказок, они уже полюбили книгу.
Сказка заняла настолько прочное место в жизни ребенка, что
некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом
сказок». Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных
рассуждений. Разнообразие и напряженность действия создают у ребенка
постоянный и неослабевающий интерес. Сказочные образы близки по
своему характеру образам воображения ребенка. Особенно любят дети
сказки, героями которых, являются животные, а также волшебные сказки.
Своим содержанием сказки вызывают у детей энергию, готовность к борьбе
за правду, справедливость, свободу. Ребенок очень живо и эмоционально
воспринимает описанные события, мысленно участвует в них. Он активно
сопереживает героям, радуется и горюет вместе с ними. В его воображении
лесные звери и домашние животные могут быть добрыми и злыми. В сказке
«Волк и семеро козлят» волк - злой, а козлята - маленькие и беззащитные
вызывают нежность и беспокойство за их судьбу. Часто дети, подражая
сказочным героям, учатся делать добро, жалеть и помогать слабым, учатся
быть справедливыми, прощать тех, кто исправился.
Сказки можно использовать и более узких, но очень важных
воспитательных целях - в привитии детям санитарно-гигиенических и
культурных навыков. Сказки К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино
горе», наряду с замечательными стихами В. Маяковского «Что такое
хорошо и что такое плохо?» и А. Барто «Девочка чумазая», могут служить в
семье прекрасным и действенным средством воспитания привычки к
чистоте и любви к порядку.
29
Другая
существенная
особенность
эстетического
восприятия
дошкольника состоит в том, что нравственная оценка, которую ребенок дает
произведению, влияет на эстетическую оценку ребенком этого
произведения. Для ребенка, например, «хорошая» сказка та, в которой
«хороший» конец, где справедливость торжествует.
В дошкольном возрасте ребенок уже может «оценить» и поэтические
произведения. Первый интерес к стихам, яркой рифме и четкому ритму
начинает проявляться очень рано - в полтора - два года. Эта любовь к
стихам устойчива на протяжении всего дошкольного возраста, но особенно
велика в старшем дошкольном возрасте.
Воображение ребенка 6-7 лет способно воспроизвести поэтические строки
о природе. Ярким примером является стихотворение В. Федорова «О рябине».
Мне даже страшно –
Как она тонка
Так высока!
При каждом резком звуке
Дрожит.
И от любого ветерка
Все гнется,
И заламывает руки.
Придет гроза
И буря налетит
Всё до земли согнёт
И распластает ...
Гром отгремит, громада туч истает
Взгляну в окно: А тонкая стоит.
Когда дети слушают эти прекрасные строки, они живо представляют
высокую тонкую рябину, представляют, как гнется она под бурей и ветром,
как заламывает руки - ветки, но всё же выстаивает. Надолго останется в
памяти детей образ рябины, теперь это не просто дерево, а символ красоты
30
и стойкости.
С
самого
детства
входит
в
нашу
жизнь
удивительная,
завораживающая чистотой чувства, яростью и красотой образов поэзия
Ф.И.Тютчева:
Люблю грозу в начале мая
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
или
Зима недаром злится
Прошла ее пора Весна в окно стучится
И гонит со двора...
Перед детьми предстают картины русской природы настолько живо и ярко,
что не оставляют равнодушными ни одного ребенка. Образные средства,
которые Тютчев использует в своих стихах, пробуждают в детях
положительные эмоции, пробуждают любовь к природе.
Рисование — один из действенных методов воспитания любви и
бережного отношения к природе. Уже первые наблюдения детей дают им
представления о временах года, сезонных явлениях природы. Дети
воспринимают и поэтические, и художественные картины времен года.
Связь восприятия действительности и собственной изобразительной
деятельности особенно важна как средство активизации эстетического
восприятия детьми природы. Дети 6-7 лет могут изобразить в рисунке
впечатления от наблюдений в природе, от экскурсий. В рисунке дети
передают любовь к природе, ее красоту, часто дети по памяти изображают
запомнившееся дерево, цветок, бабочку, жучка. Богатое воображение детей
может «оживить» любой цветок, травинку и камешек, научить их
разговаривать и подружиться с ними. Вот так и природу дети любят и
дружат с ней, заботятся и оберегают.
31
По-разному можно рассказывать детям о животных. Весело и озорно, как
А. Милн в знаменитом «Винни-Пухе», или изобретательно и предельно
достоверно, как В Бианки, или иронично и поучительно, как Р. Баумволь,
повествующая о «клетчатом» гусе и о козе с грустными глазами. Однако
ясно одно — об этом нужно рассказывать талантливо. К сожалению, не
всегда «на высоте» авторы телевизионных передач для детей, в частности
«Спокойны ночи, малыши!».
Существуют сотни превосходных мультипликационных и кукольных
фильмов, диафильмов, записей радиопередач. Можно использовать
записи: здесь и история забавного страусенка Рокки, и «трилогия о
слоненке», который пошел учиться, и всемирно известный доктор Айболит,
и трудолюбивая прачка-ежиха Ухти-Тухти и др. Содержание образов
детского воображения обогащается в играх и развлечениях. Они становятся
устойчивее, количество творческих элементов в них увеличивается. A.M.
Горький писал, что «игра - путь детей к познанию мира, в котором они
живут
и
который
призваны
изменить».
Замечено,
что
дети
в
самостоятельных, внешне не управляемых играх чаще всего воспроизводят
известные им действия, так или иначе освоенные с помощью или по
инициативе взрослых или сверстников.
Источником обучающей информации могут быть и картинки в
книжках, и действия героев детских фильмов и телевизионных передач.
Однако не каждый ребенок умеет самостоятельно найти себе интересное
полезное занятие. В таком случае взрослому надо осторожно и ненавязчиво
помочь малышу. Чтобы способствовать развитию у ребенка фантазии,
нужно создать все необходимые условия для самой разнообразной
творческой деятельности малыша. Ребенку нужны игрушки или то, чем их
можно заменить, например шишки, палочки, кубики и т.п. Чем богаче опыт
ребенка, тем богаче содержание его собственной творческой деятельности,
его рисунков, сочиненных им сказок, стихов.
Для того чтобы игры и рисунки детей были разнообразными и
32
содержательными, надо позаботится, чтобы такими же были их впечатления и
знания об окружающем мире. А эти знания и впечатления ребенок черпает из
прогулок, экскурсий. Многое может дать ребенку, например, посещение
театра, цирка, выставки детской игрушки, зоопарка, елки.
Ребенка пяти-шести лет можно повести в театр на детский балет или
детскую оперу, предварительно рассказав ему содержание предстоящего
спектакля. Если вы уже водили своего малыша в детский театр, то,
вероятно, убедились, как активно переживают дети все то, что происходит на
сцене. Маленькие зрители криками предупреждают героя о грозящейся
опасности, советуют, как поступить в том, или ином случае. Иногда дети
переходят от слов к делу.
И все-таки не книги, не радио, не телевидение, а сама природа во всей
простоте и сложности является главным наставником ребенка в его
воспитании. Прав был американский поэт Уолт Уитмен, который писал:
«Теперь я постиг, как создать самых лучших людей: пусть вырастают на
вольном ветру, спят и едят вместе с землею».
Нет нужды доказывать, что воспитание чувства природы у детей
неразрывно связано с воспитанием этого чувства у взрослых. Вероятно,
есть немало семей, где тяга детей, естественная в их возрасте, к миру
природы пробудила интерес к ней и у родителей и стала неотъемлемой
частью нравственного воспитания в семье.
Мы рассмотрели множество образных средств, с помощью которых
можно воспитывать у детей любовь к природе, прививать интерес и учить
бережно относится ко всему живому, но самым ярким, красивым и нежным
образным средством является музыка. Музыка детям понятна и близка, так
как окружает ребенка с самого рождения. Многие композиторы воспевали в
своих произведениях красоту русской природы. В произведениях П.И.
Чайковского «Времена года» можно услышать шум ветра, скрип полозьев
по снегу, капли дождя, журчание ручья. Язык музыки понятен старшим
дошкольникам, их богатое воображение рисует картины природы,
33
навеянные звуками музыки. Дети любят песню «Во поле береза стояла».
Нежная красивая мелодия подчеркивает красоту русской березки, - какая
она белоствольная, кудрявая, стройная.
Много детских песен написано композиторами и поэтами о природе, о
птицах, о цветах, о животных; песни веселые и добрые, они развивают
воображение у детей, воспевают красоту русской природы, делают детей
добрее.
М. Пляцковский написал замечательную детскую песенку «Если
добрый ты».
Дождик босиком по земле прошел,
Клены по плечам похлопал...
Если ясный день, это хорошо
А когда наоборот - плохо.
Слышишь, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны?
Если добрый ты, то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно...
Если вместе петь, с ними веселей
А когда наоборот - скучно!
Музыка
способствует
эколого-эстетическому
развитию
ребенка,
помогает ему постигать мир природы через музыкальные образы,
сопоставлять свои впечатления о природе с чувствами других людей; учит
выражать свои чувства языком звуков. Ребенку можно предложить
прослушать музыкальное произведение и соотнести его с увиденным в
природе во время прогулки, экскурсии. Например, дети прослушивают
различные музыкальные фрагменты и выбирают те, которые, по их мнению,
отражают характер природы: ветреной или тихой, спокойной, или
определяют произведения, отвечающие их представлениям о солнечной или
34
пасмурной погоде. Можно предложить детям определить музыку, которая
«подходит» для разных птиц, или музыку, напоминающую полет шмеля,
бабочки, стрекозы. Можно показать детям картины, пейзажи и предложить
подобрать к ним соответствующую музыку. Например, рассмотреть времена
года, и предложить послушать небольшие фрагменты из произведений А.
Вивальди или П.И.Чайковского («Времена года»).
Развивать воображение у детей можно и по средствам танца,
отражающего особенности природных объектов, например, танец бабочек
или танец цветов, танец капели и сосулек. Дети, изображающие капельки,
танцуют под быструю веселую музыку, напоминающую капель. Затем
появляется Снежная Королева и, дотронувшись до каждого ребенка
волшебной палочкой, превращает его в сосульку. Меняется музыка, и дети
танцуют, делая скованные движения, темп их танца замедляется. Затем
появляется солнце, «растапливает» лед, и дети - капельки вновь двигаются
под веселую быструю музыку.
Подвижные игры целесообразно сопровождать музыкальным фоном, так
как дети перевоплощаются в разных животных или растения, в объекты
неживой природы (камни, ручейки), музыка помогает детям лучше
представить персонажей игры.
Учить детей слушать звуки музыки в природе очень важно, так как
развивается слух, воображение, фантазия. Весной предложить им
прослушать, как капает вода с тающих сосулек, как поют птицы, как журчат
ручейки талой воды. Летом обратить внимание детей на шум листвы разных
деревьев при сильном и слабом ветре, на шум крупных и мелких капель
дождя, затем предложить детям попробовать воспроизвести услышанные
звуки на игрушечных музыкальных инструментах.
Специально
подобранные
музыкальные
произведения
можно
использовать во время проведения экологических праздников, это украсит
праздник, сделает его более интересным и запоминающимся.
35
2.2. Тематический план «Встреч с Волшебницей - Природой».
Возникла
необходимость
создать
примерный
план
работы
в
ее
конкретном своеобразии. Существование этого плана даст следующие
преимущества:
удастся
избежать
стихийности,
случайности
и
односторонности в отборе содержания и средств развития, легче станет
планировать
каждодневно,
располагая
материал
в
определенной
последовательности и отчетливо видя перспективы дальнейшей работы.
Планирование тем «Встреч с Волшебницей - Природой» тесно связано с
годовым каледарно-тематическим планом, а планирование развлечений с
темами «Встреч с Волшебницей - Природой». Эта взаимосвязь позволила
провести работу по формированию основ экологической культуры детей
более эффективно.
Тема «Времена года»:
Состоит из четырех «Встреч с Волшебницей - Природой»: «Осень»,
«Зима», «Весна», «Лето». На музыкальных занятиях дети слушали
произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной
картине природы. На
«Встречах с Волшебницей - Природой» были
соединены три вида искусства (музыка, живопись, поэзия) для усиления
восприятия художественного образа природы.
Например, в теме «Зима» были использованы:
музыкальные произведения – цикл «Времена года» П.И. Чайковского, «Вальс
снежных хлопьев» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик», скрипичные
концерты «Времена года» А. Вивальди;
стихи – «Белая береза» С. Есенина, «Под голубыми небесами» А. Пушкина,
«Встреча зимы» И. Никитина;
репродукции картин – «Февральская лазурь» И. Грабарь, «Волшебница зима»
К. Юона, «Иней» Н. Кузнецова;
В теме «Осень» были использованы:
музыкальные произведения - цикл «Времена года» П.И. Чайковского,
скрипичные концерты «Времена года» А. Вивальди;
36
стихи – «Осень» («Унылая пора…») А. Пушкина, «Есть у осени
первоначальной» Ф. Тютчева, «Уж небо осенью дышало» А. Пушкина,
«Скучная картина» А. Фета, «Ласточки пропали» А. Фета;
репродукции картин – «Рябина» И. Грабарь, «Осень в Абрамцево» В.
Поленова, «Осень. Солнечный день» И. Левитана, «Просека» И. Шишкина,
«Осень» Ф. Валиева.
Тема: «Карнавал животных и птиц».
Состоит из двух «Встреч с Волшебницей - Природой».
Музыкальные
произведения:
«Карнавал
животных»
Сен-Санса;
«Мотылек» С. Майкапара; «Бабочка» Э. Грига; «Балет не вылупившихся
птенцов» М. Мусоргского из цикла «Картинки с выставки»;
Произведения подобраны в контрастных сопоставлениях (разные
настроения в картинах, стихах, музыке). На таких сопоставлениях легче
учить детей различать выразительные средства музыки и других видов
искусств, находить черты сходства и различия настроений, созвучно музыке
передавать образы природы в движениях (с листьями, снежинками в руках).
В процессе восприятия ребенок делает свои обобщения. У него возникают
сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина,
музыка,
заставляет
детей
присматриваться
к
краскам
и
линиям,
прислушиваться к звучанию музыки и стихов. Постепенно развивается
активное слуховое внимание и зрительная наблюдательность. Постепенно
воспринимая звуки в различных мелодических сочетаниях, рифму в стихах,
линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от
красот природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости.
Дети замечают определенную связь окружающей действительности с
искусством, ее отражающим. Чаще всего используется чтение стихотворений
или показ картин близких по настроению исполняемой музыке. Но задание
усложняется, если использовать несколько контрастных произведений. В
этом случае дети ставятся в проблемную ситуацию: они должны выбирать из
двух картин одну, соответствующую по настроению музыке, или из двух
37
музыкальных произведений – одно, близкое по настроению картине. Можно
соотнести и два музыкальных произведения с двумя картинами.
На основе сравнения художественных произведений постепенно
возникают и их элементарные оценки, появляется избирательное отношение
к ним. Таким образом, закладываются первоначальные основы для
дальнейшего формирования художественного вкуса, интереса и любви к
природе.
Каждую «Встречу с Волшебницей - Природой» старались провести так,
чтобы она не была похожа на предыдущую. Чтобы не потерять интерес детей
к нашим встречам, а наоборот, усилить его. К каждой «Встречи с
Волшебницей - Природой» группу оформляли по-разному (в соответствии с
темой встречи).
2.3. Перспективный план исследовательской деятельности.
Для того, чтобы процесс работы в исследовательской деятельности, был
систематизирован и дети имели возможность проследить явления от
простого к сложному, было составлено перспективное планирование
исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Примерный перспективный план опытно-исследовательской деятельности.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
Старшая группа
Из чего состоит почва.
Песок; Свойства песка.
Глина; Свойства глины.
Воздух и его свойства (воздух есть повсюду: в воде,
в земле, в губке).
Свойства теплого и холодного воздуха.
Образование ветра.
Вода; Свойства воды: не имеет формы, вкуса, запаха.
Вода холодная и горячая; Пар.
Вода превращается в лед.
Снег и лед; Свойства снега (защитные свойства снега).
Лед и его свойства (лед – твердая вода).
Зависимость состояния снега от температуры.
Отчего зависит скорость таяния снега.
Вода способна испаряться.
38
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
Февраль
Март
Апрель
Май
Скорость испарения зависит от количества воды.
Вода является растворителем.
Растворенные вещества не испаряются.
Переход вещества в другое состояние.
У растений разные потребности во влаге.
Влияние различных факторов на рост растений.
Растения тоже дышат.
Свет и его распространение.
Образование «солнечных зайчиков».
Вода испаряется с помощью ветра.
Свойства просеянного песка.
Как образуется ручей. 3. Свойства мокрого песка.
2.4. Экологическая зона группы.
Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к
окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому
стараемся
не
упустить
очень
важный
вид
деятельности
детей
экспериментирование. Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими
и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и многое
другое.
1. Экспериментальный уголок. В данном уголке находится материал, с
которым
ребенок
может
самостоятельно
заниматься
(играть,
экспериментировать). Состав материала изменяется в зависимости от темы
экологических занятий. Так, во время занятий по блоку "Песок, глина,
камни"
ребенку
предоставляется
возможность
самостоятельно
экспериментировать, играть с этими материалами, исследовать их с
помощью лупы, повторять опыты, которые он проводил под руководством
педагога в экологическом классе, строить из камней дома и города и т.д.
Таким
образом,
разнообразный
воспитатель
природный
совместно
материал,
с
который
родителями
затем
в
собирает
достаточном
количестве помещается в экспериментальном уголке. Организация такого
уголка дает возможность каждому ребенку самостоятельно заниматься по
каждой теме.
Выращивая отдельные экземпляры растений в огороде, на окне дети
39
познают их характер и потребности на разных стадиях роста и развития.
Круглый год выращиваем овощи на окне. Дети очень гордятся результатами
своего труда. Дети получают знания о ценности воды в природе, о
взаимодействии живых организмов, о животных и растениях других
материков, о человеке, как части природы. Учатся моделировать, выделяя
самые главные существенные признаки.
2. Уголок природы. В этом уголке размещаются природные объекты для
ухода и наблюдений. Как правило, это аквариум. Здесь же размещаются
книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих животных, предметы
ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах
позволяет
воспитателю
организовывать
длительные
наблюдения
и
использовать одни и те же объекты для различных целей.
3. Выставочный уголок. Поскольку занятия по программе предполагают, что
дети рисуют, лепят, делают аппликации, в группах накапливается большое
количество работ. Независимо от качества выполнения работы, в группе
выставляются все рисунки, поделки детей, а лучшие выделяются для
выставки всего детского сада. Такой подход психологически комфортен и
крайне важен для усиления мотивации ребенка, появления у него желания
улучшить свою работу. Кроме того, в уголке периодически вывешиваются
фотографии детей и родителей во время общения с природой, детей с
обитателями живого уголка.
Важное место занимает зона релаксации - мягкий диванчик, окружённый
зелёными растениями, здесь дети отдыхают психологически.
Влияние природы на детей огромно, а впечатления детства остаются на
всю жизнь, поэтому ежедневно на прогулках обращаем внимание детей на
красоту родной природы.
Большое внимание уделяем проблеме охраны окружающей среды.
Показываем и объясняем, как ухудшение экологических условий сказывается
на жизни человека и живой природы, учим уважительному отношению к
окружающему миру.
40
2.5. Взаимосвязь с педагогическим коллективом.
Для того, чтобы работа была целенаправленная, планомерная, в группе
заведена тетрадь взаимосвязи учителя – дефектолога с воспитателем. В ней
отражаются те темы, задания, упражнения, дидактические игры, которые
необходимо закреплять с детьми. Эти задания закрепляются, как во время
непосредственно образовательной деятельности, так и вне. Эта тетрадь
позволяет работать в тесной связи учителю – дефектологу и воспитателю
группы. А также проводятся регулярные консультации между учителем –
дефектологом и педагогом группы.
В работе с музыкальным руководителем также прослеживается тесная
связь. Это подбор музыкальных произведений, песен в которых отражается
любовь к природе, любовь к родному краю. Проводятся совместные
праздники, развлечения экологического характера.
Были подготовлены доклады, сделан анализ полученных детьми знаний,
умений,
навыков.
Подготовлены
материалы
из
серии:
«Опыты»
с
использованием научно-познавательной литературы. С этими материалами
были ознакомлены коллеги на педсоветах.
Были проведены консультации:
- «Музыка и всестороннее развитие личности ребенка», «Как и какую
музыку слушать в группе», «Народный календарь и дети» - музыкальным
руководителем;
- «Активизация речевого опыта дошкольников, как условие формирования
эмоциональной отзывчивости на красоту природы» - учителем – логопедом;
- «Новые формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья», «Самостоятельная деятельность
детей в группе» и т.д. - учителем – дефектологом.
Педагогический коллектив детского сада с удовольствием посещали
«Встречи с Волшебницей - Природой».
Проведен семинар-практикум по экологическому воспитанию детей,
41
который включал обсуждаемые вопросы:
1. Сущность и специфика технологий экологического воспитания детей
разных возрастных групп.
2. Диагностика уровня экологической воспитанности детей.
3. Проведение акций по природосохранности окружающей среды.
4. Использование обучающих ситуаций в ознакомлении детей с природой.
5. Ведение календарей природы в разное время года для развития нагляднообразного, наглядно-схематического и логического мышления детей.
6. Проведение дидактических игр природоведческого содержания.
7.
Использование
различных
видов
изобразительной
деятельности
экологической направленности.
8. Обсуждение поступков, высказываний детей, связанных с их отношением
к природе.
9. Анализ проведенных мероприятий в течение учебного года.
Созданная руками сотрудников и природой экологическая тропа
непосредственно на территории детского сада позволяет значительно
расширить объекты наблюдения.
Мы считаем, что экологическая тропа помогает в воспитании у детей
осознанного отношения к родной природе, так как дети принимают
действенное участие в создании и сохранении природных богатств.
2.6. Работа с родителями.
Анализируя свою работу, вскрывая причины не усвоения некоторыми
детьми правил поведения в лесу, в парке, на участке детского сада, мы
пришли к выводу, что необходим тесный контакт с семьёй. Так как уровень
сформированности экологической культуры у детей, во многом определяется
степенью экологической грамотности их родителей поэтому не маловажное
значение имеет просвещение родителей в области экологической культуры.
Оказавшись
наедине
с
природой,
ребенок
проявляет
полную
неосведомленность в том, как себя вести в лесу, на реке. Родители должны
42
настойчиво
разъяснить
детям
о
необходимости
определенного
самоограничения своих потребностей при общении с природой. Если
родители сами любят природу, то и их дети начинают обнаруживать
способности тонко ее наблюдать. Немало семей, где тяга детей, естественная
в их возрасте к миру природы, побудила интерес к ней и у родителей, и стала
неотъемлемой частью нравственного воспитания в семье.
Опыт показывает, что заинтересовать взрослых людей экологическими
проблемами проще всего, рассказав им о тесной связи здоровья человека,
продолжительности его жизни и состоянии окружающей его среды.
Необходимо подчеркнуть, что экологические знания помогут детям в
будущем избежать отрицательного воздействия на окружающую среду,
позволят прогнозировать результаты своих действий, сохранить и укрепить
здоровье, сделать окружающую среду пригодной для проживания. Это ли не
одна из главных задач стоящих перед любым взрослым человеком?
Главная задача родителей – поддержать интерес детей к природе,
поощрять их экологически грамотные поступки. Проявлять интерес к
содержанию экологического воспитания в детском саду.
Активизации родителей по данной проблеме способствует проведение
родительских собраний, дней открытых дверей, индивидуальных бесед,
консультаций по темам: «Игры с водой и песком», «Правила экологической
безопасности», «Влияние красоты природы на оздоровление детей»,
консультаций
по
информационных
разделам
листов,
экологического
заполнение
анкет,
воспитания,
ведение
выпуск
экологических
дневников. Даны рекомендации о круге книг для совместного чтения с
детьми по теме: «Природа и ее эмоциональное восприятие в литературных
произведениях» и т.д.
Родители не отказывают в посильной помощи, интересуются проводимой
нами работой. Экологические акции очень объединяют педагогов, детей и
родителей.
Совместно мы провели акции "Посади дерево!", " Сохраним природу
43
чистой". Планируем провести "Комнатное растение моего ребёнка", "Ёлочка
зелёная иголочка", "Добрая зима", "Берегиня".
Первой задачей, в работе с родителями, было рассказать им о значении
экологического воспитания в семье и убедить их в этом. Далее, для того,
чтобы экологическое воспитание в семье было целенаправленным, родителей
(на общих
консультациях)
познакомили с
задачами
экологического
воспитания детей в семье, с методами и приемами экологического
воспитания. Было решено, что среда
будет днем «вопросов и ответов»
(чтобы каждый из родителей мог подойти, в удобное для него время, и
получить ответ на интересующий его вопрос). В группе, в уголке для
родителей, помещалась информация: темы «Встреч с Волшебницей Природой». На встречи всегда приглашались родители. Работа с родителями
велась через детей, а именно, детям давались задания, ответы на которые они
могли найти только вместе с родителями. Так незаметно, потихоньку
повышался уровень экологической культуры родителей. Мы жили одними
интересами. Это объединило нас всех (родителей, педагогов, детей) в
решении данной проблемы.
2.7. Анализ результатов работы по теме "Влияние образных средств в
воспитании любви и интереса к природе у детей старшего дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья".
Положительный результат в формировании основ
экологической
культуры детей дошкольного возраста можно получить только в том случае,
если работа будет проходить в трех направлениях:
В
семья
ребенок
помощь
родителям,
детский сад.
для
овладения
экологическими
знаниями,
целесообразно провести родительское собрание, на котором необходимо
обсудить экологические проблемы, экологическую ситуацию в нашем
городе, районе; провести экологические праздники для детей и родителей,
44
чтобы дети и взрослые были активными участниками.
Задача контрольного этапа эксперимента состояла в том, чтобы выяснить,
какое значение в воспитании любви и интереса к природе у детей старшего
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья оказывают
выразительные средства. Выбранная форма работы оказалась эффективной, в
начале учебного года один ребенок показал низкий уровень знаний по теме
«сезонные изменения в природе», а в конце года все дети справились с
этой темой.
Детям были показаны картинки с изображением погоды в разные времена
года и предложено рассказать об изображенной на них погоде, правильно
называя погодные явления - с этим заданием в начале года не справились два
ребенка, но при систематических беседах, заполнении календаря природы
и погоды дети научились правильно различать и называть погодные
явления и к концу года все дети справились с заданием.
Детям были предложены карточки с изображением знакомых растений
в разные времена года. Дано было задание выбрать те карточки, на которых
нет противоречия законам природы, объяснить выбор. Это задание
оказалось сложным для одного ребенка. Образовательная деятельность в
экологическом уголке, наблюдение на прогулках и экскурсиях дали
положительные результаты и к концу года все дети справились с заданием.
В начале учебного года не смогли сгруппировать домашних и диких
животных, птиц, рыб, насекомых – один ребенок, но к концу учебного года с
заданием справились все.
Дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко
усваивают разнообразную информацию, если она передается им в
доступной форме. Разнообразие видов деятельности, интегрированный
подход
в
обучении,
способствовал
формированию
прочных
экологических знаний, экологического мышления. Важно объяснить детям
суть явлений, понятий, делая акцент на существующих в природе
взаимосвязях.
45
Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы ребенок
учился с желанием, был инициативным - только такой подход может дать
хорошие результаты.
Экологическое
образование
занимает
значительное
место
в
воспитательно-образовательном процессе старших дошкольников. Особое
внимание уделялось наблюдению во время прогулок, тематической и целевой
экскурсии, уголку природы. Дети с интересом рассматривали деревья,
кустарники, находили различие в строении деревьев, форме листьев,
внешнем виде коры. Дети знают, что на некоторых деревьях и кустарниках
есть плоды - рябина, боярышник, яблоня. Наблюдение на прогулках и
экскурсиях планировалось в зависимости от времени года. Летом дети
рассматривали цветы, травы, находили среди них лекарственные и полезные,
учились собирать и сушить их, делать гербарий. В процессе наблюдения дети
учились бережно относиться к природе, ближе узнавать и любить ее.
Наблюдение за комнатными растениями в уголке природы тоже дали
свои результаты, дети научились ухаживать за комнатными растениями
-поливать, рыхлить землю, протирать листья. Дети запомнили названия
растений, поняли, что за разными растениями должен быть разный уход и
что все растения нуждаются в заботе и внимании.
На прогулках и экскурсиях дети наблюдали не только за растениями, но и
за насекомыми и птицами. Дети знают, какие птицы остаются зимовать, а
какие улетают в теплые края, как помочь птицам перезимовать, какие
семена и крупы можно использовать для корма птиц.
За насекомыми наблюдали только в теплое время года. Маленькие жучки
и «козявочки» вызывали большой интерес у любознательных детей. Особое
внимание привлекали муравьи. Наблюдали, как муравьи труженики таскали
веточки по «муравьиной» тропе.
Вместе с детьми были изготовлены наглядные пособия о жизни муравьев,
пчел, бабочек. Дети знают, как зимуют насекомые и чем они полезны.
Особый интерес дети проявляли к бабочкам, они любовались их
46
красотой, интересовались их жизнью.
Дети хорошо знают времена года, месяцы, части суток, погодные явления
и отражают их в календаре природы и погоды. Дети знают, что такое ветер
и как определить его направление. Чтобы дать более яркое представление о
ветре детям читали стихи А.С.Пушкина из произведения «Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях»
«Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Вольно веешь на просторе...»
В группе был создан экологический уголок, где собран большой материал
о растительном и животном мире. Большое внимание уделено природе Урала.
Познакомились дети с природой и животным миром Родного края. Особое
внимание уделялось полезным ископаемым. У нас собрана коллекция
уральских камней. Все материалы экологического уголка доступны детям.
Они могут самостоятельно заниматься там, играть, рассматривать альбомы и
книги. В уголке много дидактических игр по экологии, которые развивают
мышление, расширяют кругозор.
Наряду с экологическим уголком создана развивающая зона, где дети
могут познакомиться с различными материалами: деревом, металлом,
стеклом, пластмассой, песком и т.д. Дети могут узнать свойства и
особенности этих материалов. Есть и природные материалы, которые можно
использовать для поделок.
О фруктах и овощах дети закрепляли знания на «Празднике осени»,
праздниках «Урожай собирай», «Что растет на грядке». Викторины, игры,
хороводы помогли детям закрепить знания о пользе овощей и фруктов,
что можно приготовить из них, как выращивать.
Для детей и родителей был организован праздник «Голубая речка».
Родители и дети узнали, как экологически правильно вести себя в лесу и на
водоемах, чтобы не приносить вред природе.
47
Прививать детям интерес и любовь к природе через образные средства
-это новый подход к экологическому образованию дошкольников. В этой
работе
использовались
сказки,
стихи,
музыкальные
произведения,
изобразительная деятельность и игра.
Воображение ребенка 6-7 лет способно воспроизвести поэтические
строки о природе, перед детьми предстают картины природы настолько живо
и ярко, что не оставляют равнодушными ни одного ребенка. Образные
средства, используемые в стихах, пробуждают в детях положительные
эмоции, пробуждают любовь к природе. Тоже самое можно сказать и о
сказках, рисовании, игре, но самым ярким, красивым и нежным образным
средством является музыка. Язык музыки понятен детям, их богатое
воображение рисует картины природы, навеянные звуками музыки.
В процессе экологического образования дети проводили различные
опыты, например опыты с водой, они помогали детям расширять кругозор,
развивать воображение и любознательность, стремление как можно больше
узнать о природе.
48
Заключение
Опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста показал,
что начинать экологическое воспитание и образование целесообразно
как можно раньше. Маленькие дети с интересом воспринимают
информацию, которая подается в увлекательной игровой форме.
Воспитывать в
детях интерес и любовь к природе через
образные средства - это новый и очень эффективный подход к
экологическому
образованию
дошкольников.
В
этой
работе
использовались сказки, стихи, музыкальные произведения, а также
изодеятельность и игра.
Воображение ребенка способно воспроизвести поэтические строки
о
природе.
Перед
детьм и
предстают
картины
природы
н астол ь к о ж и во, что не оставляю т равнодушными ни одного
ребенка. Образные средства, используемые в стихах, пробуждают
любовь к природе. То же самое можно сказать и о сказках,
рисовании, игре, но самым ярким, красивым и нежным образным
средством является музыка. Язык музыки понятен детям, их богатое
воображение рисует картины природы, навеянные звуками музыки.
Передача
процедуре
экологических
выработки
знаний
правильного
-
это
начальный
отношения
к
этап
в
окружающему
миру. Яркой формой выражения отношения к природе является
деятельность
элементов
ребенка.
Присутствие
экологической
в
информации
содержании
служит
деятельности
показателем
его
отношения к миру природы.
Природа вдохновляет детей, воздействует на их чувства, побуждает
бережно относиться ко всему живому, чтобы жизнь на Земле была
прекрасной.
Используемые
в
работе
методы
и
приемы
экологического
49
в о с п и т а н и я позволяют исключить потребительский подход к
п ри роде. Он и у чат береж но относиться к природе в которой все
взаимосвязано, в которой нет ничего ненужного и которая живет по
своим законам. Дети хорошо усвоили, что изменять эти законы
человек не может и не должен, он обязан изучать их и стараться
действовать в рамках этих законов.
Хорошие результаты в экологическом обучении можно получить
только при совместной работе родителей и педагога. Для
родителей
были
детей
и
организованы праздники: «Урожай» и «Голубая
речка».
Перечисленные
мероприятия
интересны
родителям,
они
с
удовольствием принимают в них участие.
В
нашем
дошкольном
учреждении
дети
вовлекаются
в
разные
мероприятия. В результате целенаправленной работы по экологическому
воспитанию и образованию произошли изменения в поступках и поведении
детей. Дошкольники стали осознанно относиться к природным богатствам,
ко всему живому внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее, что
отражается в их рисунках и рассказах.
Считаем, что выбранное направление "Влияние образных средств в
воспитании любви и интереса к природе у детей старшего дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями
здоровья"
перспективная,
наиважнейшая задача. И в процессе решения этой задачи мы сможем
воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и
рационально использовать природное богатство.
50