060103 – Педиатрия – 65 Трудоемкость дисциплины – 141 час

060103 – Педиатрия – 65
Трудоемкость дисциплины – 141 час.
Саранск 2007
1
2
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины: освоение студентами вопросов общей психологии,
лечебной
педагогики,
основных
методов
психодиагностики
и
психокоррекции.
Задачи изучения дисциплины:
- ознакомиться с историей и современными теориями психологии и
педагогики;
- изучить особенности основных психических процессов и состояний
личности;
- изучить основные методы психодиагностики, психотерапии,
социальной реабилитации;
- приобрести необходимые навыки проведения беседы и
психологического обследования, и на основании выявленных характеристик,
уметь грамотно определять направления психокоррекционной работы.
Студент должен уметь:
- основные научные школы, концепции психологии;
- предмет, методы и основные категории психологии;
- основные психологические функции и их физиологические
механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении
психики;
- основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;
- основные психические механизмы функционирования и развития
личности в различных видах деятельности;
- психологические методы познания и самопознания, развития,
коррекции и саморегуляции.
Перечень учебных дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение
которых студентами необходимо для изучения данной дисциплины:
- философия (основной вопрос философии; законы диалектики;
основные философские категории; теория отражения; теория познания; роль
чувственно-предметной деятельности (труда) в происхождении человека и
его сознания; общественные формы сознания; практика как критерий
истинности; социальная сущность личности человека; методы научного
познания; проблема человека в философии и др.).
- экономическая теория (формирование отношения к труду как к
первой жизненной потребности; система экономических интересов; единство
и противоречивость общенародных, коллективных и личных интересов).
- история (принцип историзма; историческая природа общественных
явлений; формы сознания в различные исторические эпохи).
- логика (законы логики; формы мышления; мыслительные операции,
характеристика абстрактного мышления; понятие проблемной ситуации).
- этика (происхождение нравственности; исторические типы
нравственности; коллективизм; отношение к труду; нравственный мир
личности).
3
- эстетика (сущность эстетического сознания; искусство как форма
общественного сознания).
- биология (принцип развития; эволюционное учение Ч.Дарвина;
поведение животных; генетическая обусловленность организма человека,
инстинкты).
- физиология человека (строение центральной нервной системы; учение
о высшей нервной деятельности; учение о 2х сигнальных системах; теория
опережающего отражения и др.).
- языкознание (язык как общественное явление; происхождение языка;
основные функции языка; соотношение языка и мышления; речевая
деятельность).
Перечень практических умений студентов по психологии
Студент должен знать:
- давать психологическую характеристику личности; интерпретацию
собственного психического состояния;
- использовать результаты психологического анализа личности в
интересах повышения эффективности работы.
4
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Наименование темы
Предмет
психологии.
Система
явлений, которые изучает психология.
Отрасли психологии.
Методы
психологического
исследования.
Психология личности.
Деятельность.
Восприятие мира. Внимание. Память.
Мышление. Интеллект.
Педагогика в медицине.
Личность
как
педагогическая
проблема и предмет воспитания.
Факторы
развития
личности.
Возрастная периодизация в педагогике
и ее учет в деятельности врача.
Процесс обучения. Методы обучения и
активизации
познавательной
деятельности студентов медицинского
ВУЗа.
Педагогический
аспект
профессиональной
деятельности
врача.
Психология в медицине
Методологические
принципы
современной психологии. Развитие
психики и сознания.
Темперамент. Характер.
Внутренняя картина болезни.
Психология лечебного процесса
Количество часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Наименование темы
Предмет
психологии.
Система явлений, которые
изучает
психология.
Отрасли психологии.
Основные
направления
современной психологии.
Методы
психологического
исследования.
Личность.
Личностный рост.
Научение.
Деятельность.
Потребности и мотивы.
Восприятие.
Внимание.
Память.
Мышление.
Психология эмоций.
Психология общения.
Педагогика в медицине.
Личность
как
педагогическая проблема
и предмет воспитания.
Факторы
развития
личности.
Возрастная
периодизация
в
педагогике и ее учет в
деятельности врача.
Процесс
обучения.
Методы
обучения
и
активизации
познавательной
деятельности студентов
медицинского ВУЗа.
Педагогический
аспект
профессиональной
деятельности врача.
Психология в медицине.
Количество часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
Методологические
принципы современной
психологии.
Развитие
психики и сознания.
Темперамент.
Характер.
Механизмы
психологической защиты.
Личность и болезнь.
Внутренняя
картина
болезни.
Психология
лечебного
процесса.
Психологические аспекты
повседневной врачебной
деятельности.
Психологические аспекты
психогигиены
и
психопрофилактики.
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1.
Психологи
я
1
2
1
,
2
,
3
Неделя семестра
Курс
№
п/
п
Раздел
учебной
дисциплин
ы
Семестр
Технологическая карта дисциплины «Психология»
1,2
Виды учебной работы,
в т.ч. СРС и
трудоѐмкость (в часах)
лекции практи СРС
ческие
занятия
30
64
47
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
(по неделям
семестра)
опрос,
тестовые
задания
Форма
промежуточно
й
аттестации
контрольная
работа
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
7
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
8
Приложение 1
Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение
практических занятий
Занятие №1.
ТЕМА: ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ.
Цели занятия: уметь обосновать
1. отличие предмета психологии от предмета изучения смежных наук;
2. современное содержание понятия «психика»;
3. особенности психических явлений, изучаемых психологией.
Основные понятия темы: психика, ориентировочная деятельность,
поведение, субъект, личность.
Предмет изучения психологии на основных этапах ее становления как науки.
Основные функции психики. Психологическое содержание поведения.
Система явлений, которые изучает психология. Содержание понятия
«психическая деятельность». Основные отрасли психологической науки.
Ориентировочная деятельность. Субъект целенаправленных действий.
Личность. Сознание. Интериоризация. Экстериоризация.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
1.
Среди традиционно выделяемых уровней поведения наиболее
представлены у человека:
а - рефлексы
б - научение
9
в - рассудочная деятельность
г - инстинкты
д - таксисы.
2. К понятию поведения, изучаемого психологией, можно отнести
следующие из ниже перечисленных схем:
Сокращения:
Ор. - ориентировка
Исп. - исполнительная часть (физические реакции)
Схемы:
а) - (Ор. + Исп.)
б) - (Ор.)
в) - (Исп.)
ТЕМА:
ОСНОВНЫЕ
ПСИХОЛОГИИ.
Занятие №2.
НАПРАВЛЕНИЯ
СОВРЕМЕННОЙ
Цели занятия:
1. Уметь дать общую характеристику основным школам современной
психологии: глубинной психологии, бихевиоризма, гуманистической
психологии;
гещтальт-психологии;
деятельностного
подхода;
трансперсональной психологии.
2. Уметь сформулировать специфику каждого научного направления,
указать, чем данное направление отличается от других.
3. Уметь назвать цели и методы психотерапии, применяющиеся в рамках
каждой из научных психологических школ.
Основные понятия темы: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая
сихология, гештальт-психология, деятельностный подход, трансперсональная
психология.
Основные школы современной психологии: глубинная психология,
бихевиоризм,
гуманистическая
психология;
гештальт-психология;
деятельностный подход; трансперсональная психология. Цели и методы
психотерапии, применяющиеся в рамках каждой из научных психологических школ. Психоанализ, бессознательное, либидо, защитные механизмы
психики, сублимация. Бихевиоризм, поведение, стимул, подкрепление.
Гуманистическая
психология;
самоактуализация,
безусловное
положительное отношение, конгруэнтность; эмпатия. Гештальт-психология,
гештальт. Деятельностный подход, деятельность, опосредованность высших
психических функций, интериоризация.Трансперсональная психология.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
10
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
1.Определите к какой психологической школе относится каждый тезис.
а) Использование психикой защитных механизмов является непременной
обязательной частью нормального человеческого развития.
б)
Условием благополучного развития личности является наличие
искренних, любящих отношений с близкими.
в)
Изучение влечений, аффектов, чувств не входит в компетенцию
психологии.
г)
Развитие человеческой личности идет через активное усвоение
культурного опыта.
д) Между индивидом и культурой существует постоянное противоречие.
е) Неисполненное намерение оставляет в психике след в виде напряжения,
внутренней тенденции.
ж)
В содержание бессознательного входит опыт, предшествующий
рождению человеку.
з) Всякий человек способен сам найти решение любой своей проблемы; ему
нужно лишь помочь поверить в свои силы.
и) Использование психикой защитных механизмов - признак неблагополучия
личности.
к) Между поведением человека и поведением животного нет
принципиального различия.
л) Активность человека опосредуется культурным опытом.
11
Занятие №3.
ТЕМА: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Цели занятия:
1. Знать основные этапы и методы психологического исследования.
2. Уметь анализировать уровни постановки психологического диагноза.
3. Возможности применения психодиагностических методик в практической
деятельности врача.
Основные понятия темы: психологическое исследование, наблюдение,
эксперимент, беседа, психодиагностика, метод, методика.
Этапы
психологического
исследования:
формулировка
проблемы,
выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, интерпретация результатов
проверки. Методы: наблюдение, эксперимент, беседа, психодиагностическое
исследование.
Виды
эксперимента:
лабораторный,
естественный,
констатирующий, формирующий. Психологический диагноз, его уровни:
симптоматический
или
эмпирический,
этиологический,
уровень
типологического диагноза Методы психодиагностики: тестирование и опрос.
Тесты и опросники. Тесты вербальные (словесные) и невербальные
(рисунчатые), стандартизированные и прожективные (проективные).Тесты
интеллекта. Тесты специальных способностей. Тесты креативности.
Опросники-анкеты и личностные опросники. Типологические опросники.
Опросники черт личности. Опросники мотивов. Опросники ценностей.
Опросники установок. Опросники интересов.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
12
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. В методе наблюдения исследователь может вмешаться в событие и
направить его по планируемому руслу.
2. В наблюдении испытуемый не ощущает, что за ним наблюдают.
3. В эксперименте возможен относительно полный контроль переменных.
4. Гипотеза, проверяемая в эксперименте, формулируется как
предполагаемая связь между независимой и зависимой переменными.
5. В эксперименте у испытуемого не может появиться скованность, тревога,
боязнь оценки.
6. При проведении беседы исследователь всегда свободен от субъективности.
7. В психодиагностическом исследовании должен присутствовать контроль
переменных.
8. В тестах процедура регистрации результатов может варьировать.
9. Тесты могут быть ориентированы только оценочные показатели.
10. В проективных тестах главным является субъективный смысл.
11. Опросники интересов и установок могут относиться как к опросникам анкетам, так и к личностным опросникам.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1. Психологический диагноз может выставляться на ... , ... , ... уровнях.
2. Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об
обследуемом, ... непосредственно его личностных особенностей.
3. Проективные тесты ориентированы на выявление ... особенностей
личности.
В следующих пунктах выберите один или сколько правильных ответов:
1. Для наблюдения характерно:
а) невмешательство в событие,
б) отслеживание происходящих изменений,
в) взаимодействие с испытуемыми,
г) относительно полный контроль переменных,
д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.
2. Для эксперимента характерно:
а) невмешательство в событие,
б) отслеживание происходящих изменений,
в) взаимодействие с испытуемым,
г) относительно полный контроль переменных,
д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.
3. Для беседы характерно:
а) невмешательство в события,
б) отслеживание происходящих изменений,
в) взаимодействие с испытуемым,
13
г) относительно полный контроль переменных,
д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.
4. Для психодиагностики характерно:
а) невмешательство в событие,
б) отслеживание происходящих изменений,
в) взаимодействие с испытуемым,
г) относительно полный контроль переменных,
д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.
Занятие №4.
ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ.
Цели занятия:
1. Уметь описать общую структуру личности с точки зрения роли
биологических и социальных факторов ее становления;
2. Уметь выделять в поведенческих проявлениях человека врожденные и
приобретенные свойства.
Основные понятия: личность, индивид, иерархическая структура личности,
темперамент,
характер,
способности,
направленность
личности,
социализация, социальная роль.
Личность как системное качество индивида, определяемое его
включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной
деятельности и общении; субъект социальных отношений и сознательной
деятельности.
людьми. Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову).
Характеристика
структурных
элементов
личности.
Подструктура
биологических свойств. Темперамент - стилевая характеристика
деятельности человека. Типы темпераментов: сангвинический, холерический,
флегматический, меланхолический. Распределение черт личности в
координатах осей «экстраверсия - интроверсия» и «нейротизм - эмоциональная стабильность» по Г. Айзенку Подструктура форм отражения.
Подструктура опыта. Подструктура направленности. Характер и
способности. Личность в аспекте взаимодействия. Социальная роль.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
14
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах поставьте в соответствие:
1. Какие из приведенных особенностей характеризуют человека как
индивида, а какие - как личность?
1) хорошая координация движений
А. Характеристика
индивида.
2) большая эмоциональная возбудимость
Б. Характеристика
личности.
3) - высокая сенсорная чувствительность
4) - высокий уровень притязаний
5) - медленная скорость узнавания
6) - инициативность
7) - застенчивость
8) - высокая скорость усвоения навыка
2. Биологическое или социальное преобладает:
1) в темпераменте
А. Преобладание
биологического
2) в подструктуре опыта
3) в особенностях познавательных процессов
Б. Преобладание
социального
4) в направленности
5) в особенностях эмоциональных процессов
Верны или неверны следующие утверждения:
1. В чертах темперамента отражается отношение человека к определенным
людям и явлениям.
2. Способности целиком определяются обучением и воспитанием.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1. Подструктуры личности, состоящие из элементов других подструктур это........
3. Способности формируются на основе....
4. По Г. Айзенку к интровертированным типам темперамента относятся........
15
5. Если какое-либо качество личности способствует достижению успеха в
некоторой деятельности, оно выступает в роли....
6. Усваивая..., человек усваивает стандарты поведения в определенных
ситуациях.
Занятие №5.
ТЕМА: ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ.
Цели занятия:
1. Уметь объяснить содержание понятия «личностный рост»;
2. Уметь выделить критерии, поведенческие проявления личностного роста.
Основные понятия темы: локус контроля, самосознание, рефлексия,
расширение сознания, идентификация, автономия личности.
Различные аспекты развития личности. Познавательное развитие. Понятие
локус контроля: экстернальный, внешний локус контроля, интернальный,
внутренний локус контроля. Рефлексивность и развитие самосознания. Типы
отношения к психотравмирующей ситуации. Расширение сознания.
Идентификация. Автономия личности. Подлинная автономная личность
.Спонтанная личность. Личностный рост, личностное развитие.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.
1. Как поведенчески проявляется тот или иной локус контроля?
2. В чем заключается контроль над эмоциями?
3. В чем может заключаться иллюзия автономности?
4. Какими качествами обладает автономная личность? Сравните понятие
автономии личности с понятием самоактуализации
16
5. Может ли человеку в обыденной
самонаблюдения? Обоснуйте" свой ответ.
жизни
помочь
искусство
Занятие №6.
ТЕМА НАУЧЕНИЕ.
Цели занятия:
1. Уметь определить вид научения, который имел место в той или иной
ситуации;
2. Уметь определить ошибки в случае некорректного использования
законов научения;
3. Уметь предложить варианты стратегий «переучивания» при наличии
нежелательного поведения.
Основные понятия темы: научение, обучение, виды научения,
положительное
подкрепление,
отрицательное
подкрепление,
самоподкрепление,
наказание,
угашение,
генерализация,
дифференцировка, положительный перенос, отрицательный перенос.
Формы научения свойственны человеку и животным. Виды научения.
Категории научения. Выработка реактивного поведения.: привыкание
(габитуация), сенсибилизация, импринтинг (запечатление), условный
рефлекс. Выработка оперантного поведения (оперантное научение): научение
путем проб и ошибок, формирование реакций, научение путем наблюдения
(подражания модели; викарное научение). Виды подкрепления:
положительное, отрицательное; безусловное (первичное) , условное
(вторичное); самоподкрепление. Процессы, сопутствующие научению путем
выработки условных связей. Угашение .Генерализация. Дифференцировка
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
17
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Поставьте в соответствие:
1. К какому виду научения (реактивное, оперантное, когнитивное) относятся
следующие формы:
1) условный рефлекс
А - реактивное
2) латентное научение
научение
3) привыкание
4) научение путем проб и ошибок
Б - оперантное научение
5) викарное научение
6) сенсибилизация
7) импринтинг
В - когнитивное
8) научение путем подражания.
научение
2. Генерализация, дифференцировка или угашение
А- генерализация
Б – дифференцировка
В- угашение
1) Распространение условного рефлекса на иные стимулы, сходные с
первоначальными
2) Сохраняются только реакции на подкрепляемые стимулы.
3) Воспроизведение выработанного поведения в ситуации, похожей на ту,
в которой происходило подкрепление.
4) Прекращение поведения, которое не сопровождается подкреплением.
5) Исчезновение условного рефлекса, не поддерживаемого безусловным
раздражителем.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. О научении можно говорить только тогда, когда изменения поведения
являются стойкими.
2. Реактивные формы поведения - это такие акты, для научения которым
необходимы активные действия над окружающими объектами.
3. Сенсибилизация возникает в том случае, когда повторное или непрерывное
раздражение перестает npиводить к активации организма.
4. Импринтинг можно рассматривать как onepaнтную форму поведения.
5. В соответствии с законом эффекта, вероятность повторения реакции
зависит от того, приводит она к желательному для организма эффекту.
6. Метод формирования реакций состоит в том, что обучаемого заставляют
несколько раз повторять ту реакцию, которую необходимо выработать.
7. Отрицательное подкрепление реакции приводит к ее исчезновению.
9. Викарное научение - это усвоение какой-либо формы поведения в
зависимости от последствий, которые она имеет для обучающегося.
10.При латентном научении формируются когнитивные стратегии,
программирующие будущую деятельность.
11. При научении путем рассуждения человек анализирует условия и строит
гипотезы.
18
Занятие №7.
ТЕМА: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Цели занятия:
1.Уметь обоснованно определять понятие деятельность.
2. Знать отличия внешней деятельности от внутренней и их
взаимопереходы.
3.Возможности применения категории деятельности в будущей
профессиональной деятельности.
Основные понятия темы: деятельность, макроструктура деятельности,
уровень особенных видов деятельностей, уровень действий, уровень
операций, психофизиологический уровень деятельности, внутренняя
деятельность, механизмы интериоризации, внешняя деятельность,
механизмы экстериоризации, потребности, мотивы.
Понятие деятельности. Потребности и мотивы. Макроструктура
деятельности. Уровень особенных деятельностей (или особых видов
деятельности);уровень
действий;
уровень
операций;
уровень
психофизиологических функций. Умственные действия : перцептивные,
мнемические, мыслительные, имажитивные . Внешняя и внутренняя
деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
19
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Деятельность присуща только субъекту.
2. Деятельность присуща только личности.
3. Люди в своей общественной по природе деятельности производят и свое
сознание.
4. Внутренняя деятельность не может быть выключена из общественного
процесса.
5. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности и
переходить из одной в другую.
6. Одна деятельность может иметь несколько мотивов.
7.
Процесс интериоризации состоит не в перемещении внешней
деятельности в «план сознания» и не в осуществлении рефлексии, а в
производстве и формировании самого этого плана сознания.
8. Возможны ли следующие взаимные превращения:
деятельность - действие - операция
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1.Интериоризация - переход, в результате которого... процессы с...
предметами преобразуются в процессы, протекающие в... плане.
2.Эксрериоризация - процесс порождения... деятельности на основе ряда...
структур, сложившихся на основе интериоризации... деятельности человека.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
1. Деятельность это:
а) динамическая система взаимодействия субъекта с миром
б) активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе
которого живое существо выступает как субъект
в) специфически человеческая, регулируемая сознанием активность,
порождаемая потребностями
г) все утверждения верны
д) все утверждения неверны.
2. Психологическая характеристика деятельности:
а) единство деятельности и сознания
б) деятельность как движущая сила развития психического отражения
в) предметность и субъективность деятельности
г) социальная обусловленность деятельности.
3. Предмет деятельности выступает:
а) в своем независимом существовании от субъекта, подчиняющий и
преобразующий деятельность субъекта
б) как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств,
которое осуществляется в результате деятельности субъекта.
4. Содержание умственной работы, которой человек занимается постоянно:
а) всегда мыслительный процесс, в результате которого решается задача
20
б) часто носит характер размышлений, во время которых как бы
«проигрываются» предстоящие действия.
5. Главные особенности деятельности:
а) интериоризация внешней ее формы
б) экстериоризация ее внутренней формы
в) предметность.
Занятие №8.
ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.
Цели занятия:
1. Знать основные понятия темы
2. По характеру деятельности уметь анализировать мотивы, побудившие
данную деятельность.
Основные
понятия
темы:
потребности,
состояния,
мотивы,
смыслообразующие мотивы, мотивы-стимулы, сдвиг мотива на цель, эмоции.
Понятие о потребностях. Потребностное состояние. Опредмечивание
потребности, механизм импринтинга. Потребность в контактах с себе
подобными. Потребность во внешних впечатлениях. Понятие о мотивах.
Личностный смысл. Смыслообразующие мотивы. Мотивы-цели. Мотивы и
личность.Развитие мотивов.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. В основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих
деятельностей, направляемые мотивами.
2. Не все желания являются мотивами.
21
3. Мотивы открываются сознанию только объективно, путем анализа
деятельности.
4. Немотивированная деятельность - это деятельность с субъективно и
объективно скрытым мотивом.
5.
При анализе деятельности естественный путь движения это: от
потребностей к мотиву, затем к цели действию: П-М-Ц-Д.
6. Обратный процесс: в ходе деятельности формируются новые мотивы и
потребности.
7. Из цикла удовлетворения потребностей человека может быть выведен
путь развития его потребностей.
8. Личностными смыслами представлены в сознании мотивы - стимулы.
9. В потребностном состоянии субъекта жестко записан предмет, который
способен удовлетворить потребность.
10. От мотива деятельности зависит только зона адекватных целей.
11. Индивид не может определить цели своего действования пока он не
действовал.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1. Сдвиг мотива на цель - это превращение...
2. Мотив - это опредмеченная....
В следующем пункте выберите один или несколько правильных ответов:
1. Осознание мотивов:
а) возникает на уровне личности
б) возникает на уровне субъекта
в) это ориентация на эмоциональные «метки» событий
г) происходит через анализ деятельности.
Занятие №9.
ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ.
Цели занятия:
1. Знать основные характеристики восприятия.
2. Уметь анализировать феномены восприятия.
3. Уметь анализировать сферы применения закономерностей восприятия в
деятельности врача.
Основные понятия темы: восприятие, приписывание, установка, стереотип,
предубеждение, боль, внутренняя картина болезни.
Восприятие как активное отражение в сознании человека предметов или
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Образы
восприятия. Факторы, влияющие на восприятие: ограничения, связанные с
органами чувств, состояние сознания, предшествующий опыт, "культурное
моделирование". Организация восприятия. Принцип фигуры и фона.
22
Принцип заполнения пробелов. Принцип объединения (группировки)
элементов. Близость. Непрерывность. Симметрия. Восприятие социальных
объектов. Внутренняя картина болезни. Восприятие боли. Восприятие
болезни. Уровни осознания своей болезни. Уровень непосредственночувственного отношения (т.е. болезненные ощущения); Уровень эмоциональный (то, что принято называть переживанием болезни); Уровень
рациональной переработки фактов, связанных с болезнью; Уровень
мотивационный. Типы внутренней картины болезни:1) гипертрофированная,
2) адекватная, 3) редуцированная.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Восприятие - это отражение отдельного раздражителя.
2. У человека и животных способность рецепторов улавливать сигналы
ограничена.
3. Для восприятия характерно непосредственное действие предметов на
органы чувств.
4. Восприятие окружающего частично зависит от культуры и опыта.
5. При восприятии мозг человека действует путем последовательной
проверки гипотез.
6. Предметность и структурность не относятся к свойствам восприятия.
7.
Целостность, константность, избирательность являются свойствами
восприятия.
8. При истолковании элементов восприятия мозг выбирает самый сложный
вариант.
9. Приписывание возникает при полноте информации о другом человеке.
10. Стереотип возникает при ограниченном предшествующем опыте.
23
11. Апперцепция - это восприятие вместе с суждением о нем.
В следующих пунктах заполните npoпyщенные места:
1. Почти все наши восприятия - результат предшествующего ....
2. Все то, что для человека имеет смысл воспринимается как ....
3. Вся картина восприятия может nepecтраиваться, как только другой
элемент ... становится значимым.
4. Предубеждение является следствием ..
5. Приписывание включается в более общий план ... .
В следующих пунктах выберите один или сколько правильных ответов:
1. Предметность образа восприятия характеризуется:
а) реальностью,
б) объективированностью,
в) однозначностью,
г) полимодальностью.
2. Наше восприятие мира в основном связано:
а) с культурой, к которой мы принадлежим,
б) с состоянием сознания,
в) с опытом,
г) со строением органов чувств,
д) с ожиданиями, актуализированными потребностями.
3. Принцип "заполнения" состоит в том, что стремится:
а) заполнить плохо очерченный контур,
б) сгруппировать близко расположенные друг к другу элементы,
в) сгруппировать сходные элементы.
Занятие №10.
ТЕМА: ВНИМАНИЕ.
Цели занятия: На основе знания видов и качеств внимания уметь:
1.
выделять в процессе обучения и профессиональном процессе
деятельности врача различные виды внимания;
2. анализировать различные виды внимания;
3. давать характеристику качеств внимания обосновывать их значение в
профессиональной деятельности врача, в деятельности обучения;
4. использовать факторы управления вниманием
Основные понятия темы: внимание, объем внимания, переключение
внимания, распределение внимания
Внимание - направленность и сосредоточение сознания человека на
определенных объектах при отвлечении от других. Качества внимания:
устойчивость, объем, nepеключение, распределение. Виды внимания и их
24
сравнительная характеристика. Непроизвольное внимание. Произвольное
внимание. Качества внимания. Устойчивость внимания. Колебания
(флуктуации) внимания. Переключение внимания. Распределение внимания.
Объем внимания. Факторы, определяющие внимание. Факторы,
характеризующие
структуру
внешних
раздражителей;
факторы,
характеризующие деятельность самого субъекта.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах заполните пропущенные
места:
1. В отличии от познавательных процессов, внимание своего особого... не
имеет.
2. Внимание есть... сторона всех познавательных процессов.
В следующих пунктах выберите один наиболее правильный ответ:
3. Основная функция непроизвольного внимания состоит:
а) в выделении в изменяющихся условиях среды наиболее ярких и
интересных объектов;
б) в быстрой и правильной ориентации в изменяющихся условиях среды;
в) в выделении в изменяющихся условиях фактов, несущих угрозу для
жизни, личности.
4. Основной функцией произвольного внимания является:
а)
объективное управление способностью выл л ять главную цель
психического процесса;
б) управление способностью извлекать из памяти нужные ему данные;
в) активное регулирование протекания психических процессов.
5. Переключение внимания проявляется:
а) в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой;
25
б) в непроизвольном переносе внимания на объект, обладающий большей
раздражающей силой;
в) в переносе внимания на каждый новый объем попадающий в поле
восприятия.
6. Более эффективно распределяется внимаю между:
а) 2-мя видами умственной деятельности;
б) 2-мя видами двигательной активности;
в) 2-мя разными видами деятельности: интеллектуальной и двигательной.
7. Объем внимания у взрослого человека в среднем равен
а) 2-4 элементам;
б) 5-7 элементам;
в) 8-10 элементам.
Установите соответствие:
8. Непроизвольное
А. Направлено в соответствнимание
вии с задачей, требует
волевых усилий,утомляет
9. Произвольное
Б. Сохраняется целенаправнимание
вленность, снижается
10. Послепроизвольное
напряжение
внимание
В. Возникает без волевого усилия, легко. Легко переключается.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
11. Устойчивость внимания зависит от
а) особенностей объектов сосредоточения;
б) активности личности;
в) типа нервной системы;
г) значимости выполняемого задания.
12. Факторы характеризующие структуру внешних раздражителей
а) интенсивность раздражителя;
б) структурная организация материала;
в) новизна раздражителя;
Занятие №11.
ТЕМА: ПАМЯТЬ.
Цели занятия: на основе теоретических заданий по данной теме уметь:
1. обосновать закономерности различных видов памяти;
2. использовать основные закономерности запоминания для организации
этого процесса в ситуации «врач - больной».
Основные
понятия
темы:
память,
продуктивность
памяти,
сохранение,
воспроизведение, забывание, активное
мнестическая
узнавание,
торможение,
деятельность,
припоминание,
ретроактивное
26
торможение.
Мнестическая деятельность - деятельность, направленная на запоминание и
воспроизведение удержанного материала. Продуктивность памяти.
Процессы, составляющие память: запоминание, сохранение, припоминание,
забывание, узнавание, воспроизведение. Проактивное торможение.
Ретроактивное торможение. Виды памяти. Две основные группы методов
изучения произвольной памяти. Метод непосредственного выучивания.
Кривая заучивания. Приемы организации запоминания: Метод удержания
членов ряда. Прием организации запоминания. Фактор края. Прием
организации запоминания. Метод «удачных» ответов. Кривая забывания.
Приемы организации запоминания.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах выберите один или сколько правильных ответов:
1. Описание законов запоминания зависит от:
а) условий организации процесса запоминания
б) от того, какие приемы применяет субъект
в) какую систему смысловых связей использует субъект
г) от характера психической активности.
2. Исследование непосредственной памяти позволяет установить:
а) как происходит запоминание материала в зависимости от различного
строения деятельности
б) какую роль играет отношение запоминаемого материала к основной цели
деятельности
в) какие факторы определяют запоминание материала в тех случаях, когда
его заучивание не является специальной задачей
27
г) законы, по которым происходит забывание.
Занятие №12.
ТЕМА: МЫШЛЕНИЕ.
Цель занятия: на основе знания закономерностей и типов мышления уметь:
1. сравнивать и анализировать мыслительные операции;
2. анализировать и сравнивать формы мышления;
3. выделять типы мышления;
4. различать уровни определения понятий;
5.
использовать знания о факторах, способствующих эффективному
решению задач в собственной практике обучения.
Основные понятия темы: мышление, абстрагирование, анализ, обобщение,
синтез, сравнение, понятие, суждение, умозаключение.
Формы мышления: Понятие. Суждение. Умозаключение. Типы мышления:
интуитивное мышление, аналитическое мышление, практическое мышление,
теоретическое
мышление,
творческое
(созидательное)
мышление,
стереотипное,
наглядно-действенное
мышление,
наглядно-образное
мышление, словесно-логическое мышление. Единство мышления и речи.
Язык как система знаков Язык как система правил оперирования со знаками.
Умозаключение. Уровни определения понятий. Виды понятий. Житейские
понятия. Научные понятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
28
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Сопоставьте основания и виды классификаций типов мышления.
1. по характеру используемых средств.
2. по характеру протекания познавательных процессов.
3. по характеру выполняемых задач.
4. по функциям
5. по уровню развития
А. наглядно — действенное мышление, наглядно — образное мышление,
словесно — логическое мышление.
Б. наглядное, знаковое.
В.интуитивное мышление, аналитическое мышлление
Г.практическое мышление, теоретическое мышление. Д.творческое
мышление, стереотипное мышление.
Сопоставьте виды мышления с формами предъявления познаваемого
материала:
Вид мышления:
Формы предъявления познаваемого материала:
6. наглядно —действенное. А. материал, изображенный
7. наглядно — образное.
на рисунке, схеме.
8. словесно — логическое
Б. материал, как таковой
в своей материальности и понятийности. В. материал, описанный в той или
иной знаковой системе.
Выберите один или несколько правильных ответов:
9. Для того, чтобы познавать мир в его существенных связях и отношениях
(недоступных систематическому наблюдению) человеку необходимо
осуществлять ряд следующих операций:
а) Фиксировать полученные знания для передачи их
последующим поколениям.
б) Сопоставлять эти знания между собой в целях открытия существенных
сторон объективной
реальности.
в) Иметь для решения вышеуказанных задач компактные, сокращенные
формы и способы мыслительной деятельности.
г) Оперировать с внешними физическими объектами.
В следующих пунктах заполните пропущенные
места:
10. Перечислите основные функции слова:
а) б)
11. Вставьте пропущенное слово:
Язык — это система правил оперирования со ...
В следующих пунктах составьте соответствующие
пары:
Уровни определения понятий:
29
12. 1 уровень
13. 2 уровень
14. 3 уровень
A. За словом стоит система наглядных воспоминаний о качествах и
функциях предмета.
Б. Слово актуализирует систему логических связей (родо-видовые
отношения).
B. Слово вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных
образов.
A.
Включение образа в иерархическую систему более обобщенных
категорий.
Б. Ряд образов, в одном ряду с которыми cтоит наше понятие.
B. Подключение к иерархической систему в которой стоит наше понятие
образов, подчиненных данному понятию.
Занятие № 13.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ.
Цели занятия:
1. знать определения эмоций, их видов;
2. уметь объяснять функции эмоций, особенности проявления и взаимосвязь
с другими психическими процессами.
Основные понятия темы: эмоции, компоненты эмоциональной реакции,
модель эмоций Вундта, функции эмоций, стресс, дистресс.
Эмоции - это особый класс психических состояний, отражающих отношение
человека к миру, к другим людям, самому себе и к результатам собственной
деятельности. Теория Дарвина. Теория Джеймса-Ланге. Классификации
эмоций. Виды эмоциональных переживаний. Аффекты. Собственно эмоции.
Чувства. Настроение. Радость. Удивление. Страдание. Гнев. Страх. Стыд.
Теория деятельности. Когнитивные (информационные) теории эмоций
(Симонов, Фестингер, Шехтер и др.). Функции эмоций. Сложные
эмоциональные реакции. Стресс. Дистресс. Фазы стресса.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
30
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
1. Какие три аспекта выражения эмоций Вы знаете?
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
2. Сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания,
сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными
проявлениями, называются....
3.... возникают в результате обобщения эмоций, имеют отчетливо
выраженный предметный характер, отличаются устойчивостью.
4. Отрицательное эмоциональное переживание, вызванное блокировкой
какого-либо стремления, невозможностью достичь желаемого называется....
5. Фазы синдрома общей адаптации:...,...,..
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
6. К функциям эмоций относятся: а) оценка
б) категоризация стимулов
в) побуждение
г) предвосхищение
д) порождение мотивов.
7.
Отрицательные эмоции возникают, когда имеющаяся в наличии
информация:
а) избыточна
б) недостаточна
в) достаточна.
8. К факторам, определяющим возникновение эмоций, относятся:
а) характер получаемой информации
б) вероятность удовлетворения потребности
в) степень внимания к информации
г) уровень умственного развития.
9. Интенсивность эмоций зависит от:
а) восприятия данной информации
б) уровня бодрствования
в) анализа получаемой информации.
более безопасный.
31
Занятие №14.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ.
Цели занятия: уметь выявлять:
1. влияние внешних условий межличностного контакта на эффективность
общения;
2. психологические феномены при анализе конкретных коммуникативных
ситуаций.
Основные понятия темы: общение, коммуникация, интеракция,
межличностное восприятие, стереотип, установка, предубеждение, виды
общения, трансфер, личностная идентификация.
Общение - процесс установления и развития тактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий
обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание другого человека. Коммуникация. Интеракция.
Стереотип. Установка. Предубеждение. Трансфер. Идентификация
личностная. Проекция.
Основная литература.
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер,
2001.
2.Григорович Л.А. Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М., 2001.
3.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М., 1995.
4.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.. 2002.
5.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная литература.
1. Андреева Г. М. «Социальная психология», МГУ, 1980, разд. 2.
2. Творогова Н. Д. «Психология общения» (конспект лекций),М.1988.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1.
Взаимное влечение двух людей определяете главным образом
внутренними качествами каждого из них.
2. Коммуникация основывается на всем поведении человека в целом.
3. Метакоммуникация - это такая форма коммуникации, которая уже сама по
себе является сообщением, указывающим на то, как следует понимать
передаваемую информацию.
4. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное
(по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие свойства
гармонирующие с этим качеством.
32
5. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними
причинами, нежели внутренними.
6. Стереотип - это сравнительно объективное представление о группе людей,
с которой у нас были ограниченные контакты.
7. Установки «выкристализовываются» в период от 12 до 20 лет, и
впоследствии изменить их очень трудно.
8. Если коммуникатор внушает доверие, для изменения установок совсем не
требуется, чтобы терминология, которой он пользуется, была доступна
реципиенту.
9. Сообщение может изменить установку реципиента благодаря механизму
избирательного восприятия.
10. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать
сделанный нами выбор.
11. В сообщении, преследующем цель изменить установку, часто можно с
успехом использовать информацию, аппелирующую к страху.
12. Предубеждение всегда означает, что суждение о другом человеке или
группе выносится a priori.
В следующих пунктах выберите один правильный ответ:
13. Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он:
а) часто находится поблизости;
б) обладает качествами, противоположными нашим;
в) компетентен в областях, в которых мы плохо разбираемся;
г) все ответы верны.
14. Интерес к человеку можно невербально выразить:
а) помещенными на бедрах руками;
б) пронзительным голосом;
в) пристальным взглядом, устремленным на собеседника;
г) ни один из ответов не верен.
15. Склонность объяснять все поведение человека на основе тех качеств,
которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом
а) первичности;
б) ореола;
в) плацебо;
г) Пигмалиона.
16. Стереотипы
а) представляю? собой результат нашего личного опыта;
б) укрепляются при тесном общении с другой группой людей;
в) всегда являются предубеждениями;
г) ни один из ответов не верен.
17. Установки
а) определяются только нашими мнениями и убеждениями;
б) определяются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся с
детства;
в) с большим трудом изменяются после 20-ти лет жизни;
33
г) все ответы верны.
18. Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он
а) внушает доверие;
б) любезен;
в) похож на нас самих;
г) все ответы верны.
19. Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно
а) не слишком отличаться от мнения реципиента; б)- часто видоизменяться;
в) взывать главным образом к страху;
г) ни один из ответов не верен.
20. Реципиент сообщения склонен
а) легко менять свои установки;
б) объективно расшифровывать сообщение;
в) проявлять избирательность восприятия;
г) все ответы верны.
21. Если мы стараемся убедить себя, что сделанный нами выбор наилучший,
мы тем самым пытаемся
а) усилить когнитивный диссонанс;
б) создать когнитивное равновесие между своими чувствами и поведением;
в) увеличить когнитивное расхождение;
г) ни один ответ не верен.
22. Согласно теории когнитивного равновесия, мы склонны
а) убеждать себя, что другие согласны с нашим мнением;
б) преуменьшать расхождение между собственным мнением и мнением
других;
в) избегать установок, нарушающих наши взаимоотношения с другими
людьми;
г) все ответы верны.
Занятие №15.
ТЕМА: ПЕДАГОГИКА В МЕДИЦИНЕ.
Цели занятия:
1. Знать определение понятий «педагогика», предмет педагогической
науки.
2. Уметь объяснять место педагогики в системе наук о человеке.
Основные понятия темы: предмет педагогической науки, методология и
методы педагогических исследований, педагогическое мышление.
Определение понятия «педагогика». Предмет педагогической науки.
Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания и ее
важнейшие деятели. Методология и методы педагогических исследований.
34
Место педагогики в системе наук о человеке. Педагогический аспект
деятельности врача и задачи формирования педагогического мышления.
Основная литература.
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.:
Питер, 2001.
2.Григорович Л.А. Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М.,
2001.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная литература.
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1998.
2. Подласый И. Педагогика: Учебник. М., 1996. Гл. 1
3. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,
иллюстрациях. М.: Педагогическое общество в России, 1999.
Контрольные вопросы и проблемные задания:
1. Что послужило первопричиной возникновения педагогики как отрасли
научного знания?
2. Кто из философов впервые выделил педагогику в самостоятельную
науку?
3. Что является предметом педагогики?
4. Обоснуйте свою позицию на спорный вопрос «Педагогика – это наука
или искусство»?
5. Составьте графологическую схему «Связь педагогики с другими
науками», проанализируйте ее.
6. В чем заключается педагогический аспект деятельности врача?
Занятие №16.
ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И
ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ УЧЕТ В
ДЕЯЕЛЬНОСТИ ВРАЧА.
Цели занятия:
1. Знать этапы развития личности, признаки личности.
2. Уметь анализировать особенности и факторы
личностных качеств современного врача.
формирования
Основные понятия темы: движущие силы развития личности, социальная
зрелость личности, возрастная периодизация в педагогике.
35
Личность как педагогическая категория и предмет воспитания. Этапы
развития личности. Признаки личности, потенциал личности. Движущие
силы развития личности. Разработка педагогической наукой проблем
развития личности. Формирование личностных качеств современного врача.
Социальная зрелость личности. Этический кодекс российского врача.
Внутренние и внешние факторы развития личности: наследственность, среда
и воспитание. Роль активности личности в собственном развитии. Возрастная
периодизация в педагогике. Учет возрастных и индивидуальных
особенностей пациента в деятельности врача.
Основная литература.
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер,
2001.
2.Григорович Л.А. Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М., 2001.
5.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная литература.
4.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993.
5.Подласый И.П. Педагогика. Учебник. В 2-х кн. М.,1999.гл.2-4.
6.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.
Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. тема 3,4.
Контрольные вопросы и проблемные задания.
1.В чем состоит специфика педагогического подхода к понятию «личность»?
2.В чем суть понятий «развитие личности», «формирование личности»?
3.Чем определяется мера личности?
4.Какими особенностями развития личности характеризуются фазы
адаптации, индивидуализации, интеграции?
5.Охарактеризуйте главные признаки личности.
6.Какие качества личности необходимо формировать будущему врачу?
Постройте графологическую схему.
7.Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?
Приведите аргументы, объясняющие суть этих важных в педагогике
процессов.
Занятие №17.
ТЕМА: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА.
Цели занятия:
1. Знать закономерности и принципы обучения.
36
2. Освоить педагогические технологии и инновации в обучении.
Основные понятия темы: диалектика как часть педагогики, методы и
средства обучения, формы организации процесса обучения.
Диалектика как часть педагогики, изучающая теоретические основы
обучения Я.А. Коменский и его труд «Великая диалектика» (1657). Основные
диалектические концепции. Процесс обучения: сущность, цели, функции и
его структура. Закономерности и принципы обучения. Развитие и воспитание
студентов в процессе обучения. Методы и средства обучения. Их
современная классификация. Компьютеризация. Педагогические технологии
и инновации в обучении. Формы организации процесса обучения . Проблема
активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза.
Основная литература.
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер,
2001.
2.Григорович Л.А. Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М., 2001.
5.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная литература.
1. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекции. М., 1993. Лекции. 2, 9.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В. 2 кн. М., 1999. Кн. 1, ч.2
3. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.
Учебное пособие. М., 1999. С.364.
Контрольные вопросы и проблемные задания.
1.В чем суть процесса обучения и триединство его целей?
2.Проанализируйте содержание продукта обучения, используя при этом
структурно-графическую схему.
3.Как соотносятся понятия «метод» и «форма» в обучении?
4.Прокомментируйте «место технологии в структуре процесса обучения»,
используя графологическую схему.
Занятие №18.
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА.
Цели занятия:
1. Знать основные понятия темы.
2. Уметь анализировать просветительскую
деятельность врача
по
37
воспитанию ценности здоровья.
Основные понятия темы: педагогические способности, педагогическое
общение, дидактогения, педагогическая валеология.
Характеристика профессии врача как специфической сферы деятельности в
системе «человек – человек». Качества личности врача. Социальные и
профессионально-педагогические функции врача. Педагогический компонент
в подготовке современного врача. Педагогические способности. Психологопедагогические умения врача общей практики. Педагогическое общение.
Культура общения и стили поведения врача. Педагогический такт.
Дидактогения. Педагогическая валеология. Роль врача в обучении и
воспитании больных, медицинского персонала, в работе с семьей пациента.
Просветительная деятельность врача по воспитанию ценности здоровья и
формированию здорового образа жизни россиян.
Основная литература.
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер,
2001.
2.Григорович Л.А. Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М., 2001.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная литература.
1. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекции. М., 1993. Лекции. 2, 9.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В. 2 кн. М., 1999. Кн. 1, ч.2
3.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.
Учебное пособие. М., 1999. С.364.
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы и проблемные задания.
В каком соотношении находятся понятия: доктор, учитель, воспитатель?
Какова социальная и профессиональная функции врача?
В чем проявляется воспитательная функция врача, в чем ее роль?
Раскройте смысл утверждения «Врач как субъект педагогической
деятельности».
Проведите анализ структурно-логической схемы «модель педагогической
деятельности».
Занятие №19.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ В МЕДИЦИНЕ.
Цели занятия:
1.Уметь на задачах-моделях определять тип отношения к болезни.
2.Уметь выделять факторы, влияющие на формирование соматонозогнозий.
38
Основные понятия темы: соматонозогнозия, гиперсоматонозогнозия,
гипосоматонозогнозия,
диссоматонозогнозия,
нормосоматогнозия,
психологический смысл болезни.
Психология больного и его семьи; психология врача; взаимоотношения в
системе "врач-больной -семья". Соматонозогнозия, гиперсоматонозогнозия,
гипосоматонозогнозия,
диссоматонозогнозия,
нормосоматогнозия,
психологический смысл болезни. Холистический подход к больному
человеку : понимание болезни как результата взаимообуславливающих
влияний телесных, психических и социальных факторов. Психологические
составляющие болезни и здоровья. Этапы формирования личностных
реакций на болезнь: сенсологический; оценочный; этап отношения к болезни.
Дискомфорт - ранний психологический признак морфофункциональных
изменений. Боль
как симптом заболевания и как угроза для
жизнедеятельности (изменения положения в семье, в профессиональной
деятельности и т.д.).
Уровни проявления боли: уровень физиологических чувств, эмоциональномотивационный уровень (страх, желания, стремления),когнитивный уровень
(рациональное, рассудочное отношение к боли и оценка ее роли в своей
жизни).Нарушения в биосоциальной адаптации (снижение творческой активности, ослабление побудительных мотивов к деятельности и т.д.).Оценочный
этап - результат интрапсихологической переработки сенсологических
данных. Внутренняя картина болезни. Структура оценочного этапа: витальный
компонент
(биологический
уровень),общественнопрофессиональный
компонент,этический,
эстетический,
компонент,
связанный с интимной жизнью.
Психологическая
картина
болезни.Типы
соматонозогнозий.
Нормосоматонозогнозия Гиперсоматонозогнозия Гипосоматонозогнозия.
Диссоматонозогнозия. Патологические типы отношения к болезни.
Патологическая реакция на болезнь.Фобическая реакция. Истерическая
реакция. Ипохондрическая реакция. Анозогнозия. Психологический смысл
болезни.
Основная литература.
1.
Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны,
представления, установки: Учебн. Пособие для студ. Вузов. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2001.
2.
Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.
3.
Клиническая психология: Учеб. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.:
Питер,2002.
4.
М. Богарт, Дж. Тодд
Основы клинической и консультативной
психологии. – М., 2000.
39
5.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.. 2002.
Дополнительная литература:
1. А.В. Квасенко, Ю.Г. Зубарев "Психология больного", Ленинград, 1980.
2. В.В. Николаева "Влияние хронической болезни на психику", МГУ, 1987.
3. Р. Конечный, М. Боухал Психология в медицине. Прага, 1984.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1.
Состояние, обозначаемое как дискомфорт возникает на ... этапе
отношения к болезни.
2. Дискомфорт может перерасти в ... ощущения.
3. Анозогнозия возникает в случае ... для жизни заболеваний.
Верны или неверны следующие утверждения:
4. Болезнь может служить средством сохранения семейной целостности.
5. Психологический смысл болезни всегда осознаваем.
6.
Патологическая реакция на болезнь подвержена психологической
коррекции.
7. Фобическая реакция всегда включает в себя появление у больного
навязчивых страхов.
8. На сенсологическом этапе отношения к болезни формируется внутренняя
картина болезни.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
9. На формирование отношения к болезни влияют:
а) семейная ситуация
б) специфика заболевания
в) возраст больного
г) особенности личности больного человека.
10. Гиперсоматонозогнозии чаще всего возникают:
а) у тревожных людей
б) у сильных, уравновешенных людей
в) у людей, обладающих такой личностной особенностью, как ригидность
г) в случае заболеваний, опасных для жизни. В следующих пунктах
установите соответствие:
11 .Тревожно-депресивный синдром это...
12.Фобическая реакция это...
13.Истерическая реакция это...
14.Ипохондрическая реакция это...
а)демонстративность,
театральность,
утрированность
жалоб;
в)
приписывание себе опасного заболевания, которого на самом деле у него нет;
г) тоска, грусть, суицидные тенденции.
40
Занятие №20.
ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ.
Цели занятия:
1. Уметь указать факты, подтверждающие действенность основных
методологических принципов современной психологии.
2. На основании знания содержания основных методологических принципов
уметь указать факт (когда таковой имеет место) их неучета в теоретических
суждениях о психической жизни индивида.
3.
Указать факты, подтверждающие генетическую неоднородность
человеческой психики и неравномерность ее развития.
4. Уметь подтвердить примерами положение о качественном своеобразии
человеческого сознания по сравнению с другими формами психики.
Основные понятия темы: психика, поведение, сознание, активность.
Методологические принципы современной психологии. Методология
различных уровней. Общенаучная методология Уровень
конкретнонаучной методологии. Диалектический подход; системно-деятельностный
подход. Основные принципы системно - деятельностного подхода:
детерминизм; активность; единство сознания и поведения; системность;
развитие. Социогенез. Микрогенез. Развитие психики и сознания. Основные
этапы развития психики в филогенезе. Основные особенности онтогенеза
психики человека. Характеристика человеческого сознания.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
41
Контрольные вопросы.
1. Что такое методология?
2.
Для чего служит методология? Почему необходимо знание
методологических принципов?
3. Каковы основные методологические принципы современной психологии?
В чем они заключаются?
4. Каковы основные этапы филогенетического развития психики?
5.
Что такое сознание? Каковы его отличительные особенности по
сравнению с другими формами психического отражения?
6. Каковы условия становления сознания в онтогенезе?
7. Каковы основные особенности онтогенеза психики человека?
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1) У человека большая часть видового опыта зафиксирована в виде....
2) У существ, находящихся на интеллектуальной стадии психического
отражения, решающее влияние на особенности поведения оказывает....
3) В процессе эволюции психического отражения инстинкты все больше
заменяются способностью к....
4)
Способность к формированию простейших условных рефлексов
появляется у живых существ, находящихся на стадии... психики.
5)
Человек, обладающий сознанием, имеет возможность получать
информацию об окружающем мире; собственном внутреннем мире и о....
6)
Чем более высокое место занимает живое существо на шкале
филогенетического развития, тем... времени требуется ему для достижения
полной психической и поведенческой зрелости.
7) Период, когда формирование некоторого психологического свойства
индивида происходит наиболее эффективно, носит название....
8) Кризисы развития являются следствием... психического развития.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
9. Причина психических явлений лежит:
а) в физиологических процессах в нервной системе
б) в факторах внешней действительности
в) в активности индивида
г) все верно.
10. Активность психического отражения проявляется в:
а) избирательности реагирования на факторы окружающей среды
б) способности индивида к поиску наиболее подходящих для себя условий
в) способности к формированию условных рефлексов
г) все верно.
11. Различие норм поведения и ценностей у представителей западноевропейской и восточной культур объясняется:
а) особенностями микрогенеза психики
б) особенностями социогенеза психики
42
в) различием условий жизни
г) различием стиля мышления.
12. Особенность человеческих знаний о мире состоит в том, что:
а) эти знания носят обобщенный характер
б) они зафиксированы в языке
в) источником их служит не только личный опыт, но и опыт других
г) все верно.
Верны или неверны следующие утверждения:
13. Единство, связь психических явлений и фактов поведения свойственна
только человеку, обладающему сознанием.
14.
Поведение человека в ситуации определяется объективными
характеристиками данной ситуации.
15. Любое изменение внешней среды вызывают изменение содержания
сознания.
16. При изучении отдельного психического свойства необходимым является
отделение данного свойств от других, его изоляция.
17. Неравномерность психического развития означает, что отдельные
группы психических свойств развиваются независимо друг от друга.
18. Мышление человека подчиняется тем же законам, что и мышление
высших млекопитающих вообще.
19. Генетически ранние формы психики полностью исчезают на высших
этапах филогенеза.
20. Поведение человека всегда произвольно и целенаправленно.
21. Наличие генетически ранних форм психики является необходимым
условием развития высших форм психики.
Занятие №21.
ТЕМА: ТЕМПЕРАМЕНТ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «темперамент».
2. Уметь различать типы темпераментов.
3. Знать теории темперамента.
Основные понятия темы: теории темперамента, тип высшей
деятельности и темперамент.
нервной
Конституционные теории темперамента. Гуморальные теории темперамента.
Типология Кречмера. Типология Шелдона. Тип высшей
нервной
деятельности и темперамент. Сила нервных процессов, подвижность,
уравновешенность.
Диагностика
темперамента.
Сенситивность.
Реактивность, активность, тип реакций, пластичность-ригидность,
экстраверсия-интроверсия, эмоциональная возбудимость. Сангвинический
43
темперамент. Холерический темперамент. Флегматический темперамент.
Меланхолический темперамент.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы.
темпераменту. Что собой
1.Дайте определение
представляет тип
темперамента?
2.Как взаимодействуют темперамент деятельность и общение? Каково
соотношение темперамента и личности?
3.Какие гуморальные теории темперамента, кроме типологии Гиппократа –
Галена, вы можете назвать?
4.В чем заключаются главные различия шизотимического темперамента от
циклотимического, выделеных Кречмером?
5.Какие из выделенных Шелдоном психологических особенностей
висцеротоников, соматотоников и церебротоников относятся к формальнодинамическим личностным характеристикам, а какие – к содержательным?
6.Дайте характеристику параметров процессов возбуждения и торможения
нервной системы, которые изучал Павлов.
7.Чем отличается мыслительный тип от художественного личностного типа,
с точки зрения психофизиологии Павлова?
8.Чем отличается свойство психической реактивности от сенситивности?
9.Что собой представляет эмоциональная возбудимость? Как дать
характеристику фактора невротизма?
10. Какие психологические методики используются для изучения свойств
темперамента?
44
Занятие №22.
ТЕМА: ХАРАКТЕР.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «характер».
2. Уметь различать типы характеров, понятия «психопатии» и «акцентуации
характера».
Основные понятия темы: характер, теории характера, типология характера,
тип акцентуированной личности.
Соотношение социального и биологического в формировании характера.
Структура характера. Гармоничный характер. Дисгармоничный характер.
Типология характера. Характер и внешность человека. Акцентуальные
теории
характера.
Психопатии.
Акцентуации
характера.Типы
акцентуированной личности. Гипертимический тип. Дистимический тип.
Аффективно-лабильный тип. Возбудимый тип. Застревающий тип.
Педантичный тип. Тревожный тип. Эмотивный тип. Демонстративный тип.
Аффективно-экзальтированный
тип.
Экстравертированный
тип.
Интровертированный тип.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы.
характера. Как взаимодействуют
1. Дайте определение
характер и
темперамент?
2. Что входит в структуру характера? Какую роль в структуре характера
играют волевые черты?
45
3. Каково соотношение личности и характера? Что собой представляет
гармоничный характер?
4. Как формируется характер? В каком возрастном диапазоне формируются
базовые основы характера?
5. Какие существуют типологии характеров? К какому типу теорий
относится френология как характерологической учение?
6. Какие три главных признака психопатии отмечали отечественные
психиатры П.В. Ганнушкин и О.В. Кербиков?
7. С какими внешне сходными состояниями следует дифференцировать
специфические личностные расстройства?
8. Что собой представляют акцентуальные теории характера? Какие
личностно-характерологические типологии предложены в их рамках?
9. В чем сходство и различия в акцентуальных типологиях, предложенных К.
Леонгардом и А. Е. Личко?
Занятие № 23.
ТЕМА: МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «механизм психологической защиты».
2. Уметь различать механизмы психологической защиты, влияющие на
поведение людей в различных ситуациях (общение, профессиональная
деятельность, болезнь и т. д.).
Основные понятия темы:
бессознательное, фрустрация.
механизмы
психологической
защиты,
Понятие психологической защиты. «Оно» - бессознательная инстинктивная
область импульсов и инстинктов, которые стремятся к удовлетворению,
подчиняясь принципу удовольствия. «Я» - сознательная область. Основная
задача «Я» - цензура над импульсами, исходящими из области «ОНО». «Над
Я» - наследник эдипова комплекса. Область нравственной оценки. Эрос и
Танатос Искаженная действительность, искаженный образ «Я», искаженный
внешний мир. Основные признаки механизмов психологической защиты:
импульсивность, искажение реальности, отсутствие осознания субъектом
защитных форм поведения. Основные функции механизмов психологической
защиты:сохранение личностной целостности, психического здоровья,
определенного «Я-образа»; регуляция межличностных отношений.
Фрустрация. Сублимация Проекция: комплементарная атрибутивная,
симулятивная, Панглосе-Кассандра. Функции проекции: регуляция
самосознания и самооценки, связь с мотивацией, регуляция межличностных
отношений. Отрицание. Формирование реакции. Перемещение. Соматизация.
Подавление. Идентификация с агрессором. Аскетизм. Интеллектуализация.
Регрессия.
46
Основная литература.
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. 3. Фрейд выделял два основных инстинкта (сексуальный и стремление к
власти).
2. Неприемлемые сексуальные импульсы по мнению Фрейда вытесняются из
сознания, и это является причиной неврозов.
3. Механизм вытеснения 3. Фрейд считал одним из наиболее важных
способов психологической защиты.
4. Творчество, по мнению 3. Фрейда, - это сублимация сексуальных
импульсов.
5. Вытесненные в бессознательное желания не могут быть осознаны.
6. Механизмы психологической защиты являются врожденными формами
поведения.
7. Механизмы психологической защиты не зависят от воли человека.
8. Проекция - это приписывание другому человеку собственных мыслей и
желаний.
9. Вытеснение - это зрелый, эффективный способ психологической защиты.
10. Действие защитных механизмов неизбежно приводит к формировании
неврозов и других заболеваний.
11.
Одной из функций защитных механизмов является регуляция
межличностных отношений.
12.
Механизмы психологической защиты способствуют поддержанию
психического здоровья человека.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
13. Вытеснение это:
47
а) игнорирование неприятных мыслей и чувств,
б) подавление действий, могущих вызвать неприятные переживания,
в) устранение из сознания неприятных мыслей и переживаний.
14. Перемещение это:
а) преувеличение одного эмоционального аспекта ситуации, чтобы с его
помощью подавить противоположную эмоцию,
б) смена объекта чувств, перенос с реального объекта на другой более
безопасный,
в) умственный способ переживания конфликтов.
15. Потерявший доверие народа и популярность политический лидер
продолжает считать себя одним из самых авторитетных политических
деятелей, пользующихся успехом. Какой защитный механизм здесь задействован?
а) отрицание
б) вытеснение
в) подавление
г) сублимация
д) проекция
е) интеллектуализация.
11. Аскетизм как правило свойственен
а) маленьким детям
б) старикам
в) взрослым людям
г) подросткам
д) женщинам
е) мужчинам.
16. Студент, не сдавший зачет строгому преподавателю, приходит домой и
ссорится с родителями, обвиняя их в излишней требовательности по
отношению к нему.
Какой механизм защиты здесь задействован?
а) отрицание
б) перемещение
в) сублимация
г) проекция
д) идентификация с агрессором
е) регрессия.
17. В одном из романов О. Хаксли главный герой страдает бронхиальной
астмой. Он женат на молодой, красивой женщине. Как только жена уезжает
куда-нибудь у мужа возникают приступы удушья и жене приходится
возвращаться. В одной из поездок женщина попадает в автомобильную
катастрофу и погибает. Муж не дает обычного приступа к удивлению всех
домочадцев. Через некоторое время он женится, и ситуация повторяется.
Объясните, что происходит с героем.
48
Занятие 24.
ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ И БОЛЕЗНЬ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «фрустрация».
2. Уметь различать механизмы развития психогенных, психосоматических
заболеваний.
Основные понятия темы: психогенные заболевания, психосоматическме
заболевания, психогении, фрустрация.
Роль личности и психической травматизации при заболеваниях человека.
Психогенные
заболевания.
Психосоматические
заболевания.
Психосоматический подход в медицине, психологические аспекты
диагностики и терапии психосоматических заболеваний. Варианты развития
психосоматического заболевания. Соматические заболевания. Психогении и
учение о психической травме. Фрустрация. Конструктивные эффекты
фрустрации. Деструктивные эффекты фрустрации. Толерантность и
фрустрация. Агрессия. Психологические (мотивационные) конфликты.
Психогенные нервно-психические заболевания. Неврастения. Истерический
невроз. Невроз навязчивых состояний.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
49
Контрольные вопросы.
1.Какие этапы выделяют в учении о психической травме и психогениях?
Какие критерии для диагностики психогении выделил К. Ясперс? Как
объясняется избирательность действия психической травмы на человека Э.
Кречмером и В.Н. Мясищевым?
2.Что собой представляют конструктивные и деструктивные эффекты
фрустрации?
3. Каковы пути разрешения фрустрации?
4.Какие основные типы мотивационных конфликтов выделил к. Левин?
5.Какие типы невротических конфликтов выделены В.Н. Мясищевым?
6.Как влияют базовые психологические параметры личности в их
формировании?
7.Что собой представляет динамика неврозов?
8. Какие этапы выделяются в течении неврозов?
9.Что собой представляют патогномоничные симптомы?
10. Каковы принципы диагностики неврозов?
11.Каковы принципы лечения неврозов?
12.Что влияет на определение целей и задач психотерапии при неврозах?
Занятие №25.
ТЕМА: ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «внутренняя картина болезни».
2. Уметь различать влияние болезни на психику человека, типы реакций на
болезнь.
Основные понятия темы: внутренняя картина болезни, аутопластическая
картина болезни, типы реакций на болезнь.
Внутренняя картина болезни и психология телесности. Психология здоровья.
Влияние болезни на психику человека. Соматогенное влияние болезни на
психику. Психогенное влияние болезни на психику. Аутопластическая
картина болезни. Переживание болезни. Отношение к болезни. Болевая
сторона болезни. Эмоциональная сторона болезни. Интеллектуальная
сторона болезни. Волевая сторона болезни. Масштаб переживания болезни.
Типы реакции на болезнь: медико-психологические классификации,
социально-психологические классификации. Переживание болезни во
времени. Возрастные особенности внутренней картины болезни.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
50
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы.
1.Что собой представляет позитивное определение здоровья, данное ВОЗ? Из
каких компонентов оно складывается?
2.Что собой представляет понятие «психическое здоровье»?
3.Как соотносятся между собой понятия «психическое здоровье» и «духовное
здоровье»?
4.Какие группы населения по показателям психического здоровья можно
выделить с учетом жалоб людей на свое самочувствие?
5Что является предметом изучения психологии телесности?
6.Чем различаются понятия «образ тела» и «схема тела»?
7.Какие существуют виды виды патогенного влияния на психику человека
соматической болезни?
8.Чем различаются понятия «соматогения» и «психогения»?
9.Как меняется степень осознанности больным своей болезни при
некоторых очаговых поражениях мозга?
10.Как классифицируют типы личностной реакции на болезнь?
11.Что собой представляет понятие «амбивалентность отношений к
болезни» больного?
12.Какие фазы в переживаниях и отношении человека к своей болезни
можно выделить в динамике при хронических заболеваниях?
13.Каковы особенности внутренней картины болезни у детей и в
старческом возрасте?
51
Занятие №26.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ЛЕЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятие «профессиональная пригодность к медицинской
деятельности».
2. Ознакомиться с основными методиками и техниками, способствующими
установлению психологического контакта.
Основные понятия темы: врач как личность, больной и его образ идеального
врача, методики установления психологического контакта.
Врач и больной. Врач как личность и профессиональная пригодность к
медицинской деятельности. Личность больного и эффективность
психологического контакта с ним. Больной и его образ «идеального» врача:
сопереживающий и недирективный, сопереживающий и директивный,
эмоционально-нейтральный и директивный. Методики установления
психологического контакта. Техники активного слушания. Безоценочной
слушание. Оценочное слушание. Бессловесное общение. Техники убеждения.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы .
1. Из каких главных компонентов складываются психологические аспекты
повседневной деятельности врача любой специальности?
2. Почему к личности медицинского работника предъявляются особые
требования?
3. Каковы главные особенности требований к личности врача?
52
4. Как проявляется синдром хронической усталости у медицинских
работников? Каковы основные пути его профилактики?
5. Какие типы представлений об образе «идеального» лечащего врача
предпочитают больные, страдающие неврозами?
6. Каковы особенности контакта с больными с различными личностными
особенностями по фактору экстра- и интроверсии, с другими
характерологическими особенностями?
7. В чем различия оценочного и безоценочного слушания больного?
8. Что собой представляет «бессловесное» общение?
9. Перечислите основные техники убеждения.
10. Что следует делать врачу, втянутому в конфликтный спор?
11.Перечислите пять основных компонентов любой беседы с больным.
12.Почему в любой беседе с больным необходимо выделять ее
познавательный и эмоциональный аспекты?
Занятие № 26.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВСЕДНЕВНОЙ
ВРАЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятия «врачебная тайна», «деонтология».
2. Уметь различать основные формы психологического взаимодействия
между врачом и больным.
Основные понятия темы: врачебная тайна, деонтология, профессиональная
деформация, синдром «эмоционального выгорания».
Гуманизм врача. Врачебная тайна. Общая и профессиональная культура.
Деонтология. Профессиональная деформация. Синдром «эмоционального
выгорания». Первое впечатление больного от встречи с врачом. Спор и
конфликт. Беседа: общая структура. Познавательный аспект беседы.
Эмоциональный аспект беседы и самоконтроль врача. Основные формы
психологического взаимодействия между врачом и больным.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
53
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы.
1. В чем отличия «профессиональной деформации» от синдрома
«эмоционального выгорания» у медицинских работников?
2. Что собой представляет «невроз переноса» и как он используется
психоаналитиками в терапевтических целях?
3. Меняются ли основные формы взаимодействия между врачом и больным
в динамике лечебного процесса?
4. Каковы особенности психологического контакта с больными, которые
лечатся в разных клиниках?
5. Как характер заболевания влияет на психологический контакт с больным
и стиль взаимоотношений врача и больного?
Занятие № 28.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОГИГИЕНЫ И
ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ.
Цели занятия:
1. Уметь определять понятия «психогигиена», «психопрофилактика».
2. Уметь различать виды психогигиены и психопрофилактик.
Основные понятия темы: психогигиена, психопрофилактика, реабилитация.
Основы психогигиены и психопрофилактики. Психогигиена воспитания.
Психогигиена обучения. Психогигиена труда. Психогигиена семьи.
Основные задачи психопрофилактики. Первичная психопрофилактика.
Вторичная
психопрофилактика.
Третичная
психопрофилактика.
Реабилитация.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
54
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
5.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Контрольные вопросы.
Что является объектом исследования и практического применения
психогигиены и психопрофилактики?
Какие основные пути существуют для реализации достижений
психогигиены?
Какие основные разделы психогигиены можно выделить?
Каковы основные положения психогигиены труда, в частности
психогигиены работы врача?
Что
собой
представляет
первичная,
вторичная,
третичная
психопрофилактика?
Дайте определение понятия «реабилитация».
Что собой представляет медицинская, профессиональная и социальная
реабилитация больного человека?
Каковы основные принципы и этапы реабилитации?
55
Приложение 2
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ
1. Медицинская психология как отрасль психологической науки.
2. Теории темперамента.
3. Структура характера.
4. Типология характера.
5. Психогении и учение о психической травме.
6. Механизмы психологической защиты.
7. Психосоматический подход в медицине.
8. Психологические аспекты диагностики и терапии психосоматических
заболеваний.
9. Внутренняя картина здоровья и психология телесности.
10.Влияние болезни на психику человека.
11.Внутренняя картина болезни.
12.Типы реакций на болезнь.
13.Понятие группы.
14.Многомерный анализ групповой структуры.
15.Динамика группы.
16.Влияние группы на личность.
17.Врач как личность и профессиональная пригодность к медицинской
деятельности.
18.Больной и его образ «идеального» врача.
19.Методики установления психологического контакта.
20.Техники убеждения.
21.Беседа: общая структура.
22.Характер заболевания и тип контакта.
23.Основные формы психологического взаимодействия между врачом и
больным.
24.Особенности контакта с больным в терапевтической клинике.
25.Особенности контакта с больным в хирургической клинике.
26.Особенности контакта с больным в акушерско-гинекологической
клинике.
27.Особенности контакта с больным в психиатрической клинике.
28.Деятельность психолога в медицине.
29.Основы психогигиены.
30.Основные задачи психопрофилактики.
Приложение 3
Требование к уровню усвоения программы и формы контроля
Критерии оценки знаний студентами
1. Оценка «отлично» выставляется студенту, который владеет в полном
объеме, необходимым для будущей профессиональной деятельности.
56
Разъясняет подробно и последовательно тему занятия. Использует при ответе
дополнительную литературу, знания по психологии.
2. Оценка «хорошо» выставляется, если студент овладел программным
материалом в полном объеме. Знает обязательную литературу по предмету.
Разъясняет теоретические положения по основным разделам предмета.
Применяет теоретические знания на практике. В ответе допускает
непринципиальные неточности, в связи, с чем возникают дополнительные
вопросы.
3. Оценку «удовлетворительно» следует выставлять студенту,
владеющему программным материалом. Но при контрольном опросе тему
занятия раскрывает с помощью дополнительных вопросов. В ответе
содержатся неточности. Полученные знания не всегда может использовать на
практике.
4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется в тех случаях, когда
студент не владеет программным материалом. Не может разъяснить
теоретические положения по основным разделам предмета, допуская при
ответе существенные ошибки. Не может использовать полученные знания на
практике.
Приложение 4
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года определены основные задачи профессионального образования –
подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией ориентированного в
смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по
специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;
удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего
образования».
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной
работы студентов (СРС) над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за
стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их
творческой активности и инициативы.
Основная цель СРС при подготовке будущего врача заключается в
формировании клинического мышления и освоении каждым студентом
57
практических навыков и умений, необходимых им для самостоятельной
профессиональной деятельности.
Несомненную помощь в подготовке студентов могут оказать учебные
пособия и учебно-методические разработки по самостоятельной работе
студентов, в которых отражены этапы самостоятельной работы студентов,
вопросы для самоподготовки, задания и рекомендуемая литература.
При
организации
СРС
необходимо
обеспечить
полную
информативность студентов о ее целях и задачах, сроках выполнения,
формах контроля. В процессе обучения студент должен познакомиться с
современными методами и освоить необходимый перечень практических
навыков и умений, регламентированный типовой учебной программой и
рабочей программой по специальности «Лечебное дело».
Самостоятельная подготовка студентов реализуется и в проведении
студенческих олимпиад. Проведение олимпиады является итогом данной
работы и методом контроля самостоятельной работы наиболее активных и
талантливых студентов. Проведение олимпиады является стимулирующим
моментом для студентов, так как позволяет получить определенные льготы
при сдаче зачетов и экзаменов, а с другой дает возможность преподавателям
выявить определенные проблемы в подготовке студентов и пополнить банк
своих учебно-методических разработок.
Не менее важным в СРС является контроль знаний, который помогает
преподавателю более активно и точно управлять учебной деятельностью, а
студенту видеть результаты своего труда. Количественной мерой знаний,
навыков и умений является оценка.
Основная функция контроля знаний, навыков и умений –
диагностическая. Она заключается в выяснении того, как студенты
воспринимают, осмысливают и применяют полученные знания для решения
учебных и практических задач. При этом преподаватель должен выявлять
сильные и слабые стороны учебной деятельности студентов и их интересы,
способности, стимулировать познавательную деятельность, помогать более
глубокому освоению учебного материала. При контроле закрепляются,
углубляются, обобщаются знания, умения и практические навыки,
полученные в ходе внеучебных занятий. В данном случае реализуются
обучающие функции контроля.
В ходе контроля преподаватель приучает студента к труду и
самостоятельности, к дисциплине и активной жизненной позиции,
формирует чувство ответственности, добросовестности, бережливости, т.е.
реализует воспитательные функции. С последними теснейшим образом
связаны развивающиеся функции. Контроль, проверка знаний студентов
способствует развитию интереса к профессии, расширяет кругозор,
способствует росту общей культуры, развитию внимания, памяти, логики,
риторики и других качеств. В ходе контроля устанавливается обратная связь,
позволяющая оперативно управлять умственной деятельностью студентов,
58
вносить необходимые коррективы в их учебную деятельность, т.е.
реализуются организующие функции контроля.
Преподаватель должен учитывать и индивидуальные особенности
студента, его успехи проблемы, принимать во внимание физические
недостатки, черты характера или временные затруднения (болезнь, семейные
проблемы и т.п.), интерес студента к определенной области знаний.
Принцип всесторонности предусматривает контроль знаний, умений и
навыков, полученных как на аудиторных занятиях, так и при
самостоятельном изучении того или иного раздела учебной дисциплины.
Принцип систематичности реализуется в том, что контроль со стороны
преподавателя помогает студенту своевременно выявлять и устранять
ошибки.
Применяются различные формы контроля:
-- индивидуальная –спрашивают одного студента (на занятиях в
присутствии группы или в специально назначенное время);
-- групповая –спрашивают часть группы студентов;
-- фронтальная –всех студентов группы.
Проводят следующие виды контроля:
-- предварительный (как его разновидность - входной) –в начале учебного
года, в начале изучения нового курса, перед отдельными темами или
разделами, чтобы определить цели и задачи для СРС;
-- вспомогательный –при объяснении нового материала с целью
расширения знаний по данной теме с использованием дополнительных
источников литературы;
-- текущий –в повседневной учебной работе для освоения практических
знаний и умений;
-- тематический –в конце изучения крупной темы, нескольких тем или
раздела программы для проверки умения студента к обобщению;
-- периодический –в конце семестра;
-- итоговый (заключительный
) –в конце изучения предмета или
специальности в целом.
В ходе предварительного контроля можно применять следующие методы:
изучение документации, которая характеризует предварительную подготовку
студента; собеседование для определения способности студента к
самостоятельной работе; опрос в объеме ранее полученной подготовки;
письменные контрольные задания по изученной теме. На основании
результатов, полученных при опросе, преподаватель поручает студенту темы
для самостоятельного изучения нового материала. Поскольку устным
опросом затруднительно охватить всех студентов, проводятся письменные
контрольные работы, которые позволяют оценить уровень подготовки всех
студентов за сравнительно непродолжительное время (10-20 минут).
Входной контроль способствует формированию ответственности
студентов перед началом изучения нового курса, полнота освоения которого
зависит от уровня остаточных знаний по предшествующим дисциплинам,
59
работающим на данный курс. Кроме того, входной контроль позволяет
раскрыть межпредметные связи, что, в свою очередь дает возможность
студентам логически построить цепочку знаний, умений и навыков для
самостоятельной работы.
В ходе текущего контроля самостоятельной работы преподаватель
проверяет знания, навыки и умения группы в целом и каждого студента в
отдельности, выясняет эффективность усвоения материала, дает
необходимые советы и рекомендации по устранению пробелов в знаниях,
приучает студента к систематическому труду и самоконтролю.
Основная форма контроля –обобщающие занятия (семинары), на
которых, наряду с опросом студента, проводят систематизацию знаний по
изученной теме, дополняют и расширяют их. Тематический контроль
осуществляется в форме устного опроса или письменных контрольных работ.
Также формой данного контроля является проверка усвоенных практических
навыков и умений по соответствующему разделу предмета.
При обобщающем опросе не следует спешить выставлять оценку,
особенно отрицательную, а следует дать возможность студенту показать свои
знания после дополнительной работы и дать конкретное задание для
самостоятельной работы.
Периодический контроль по итогам СРС проводится в конце семестра в
виде зачетного опроса, письменной контрольной работы, решения
ситуационных задач.
Итоговый контроль СРС проводят в конце изучения дисциплины. Цель
итогового контроля –проверка знаний и практической подготовки студента в
целом по предмету и подготовка их к изучению последующих предметов.
Вопросы к экзаменационным билетам должны быть составлены в
соответствии с учебной программой, и включать в вопросы самостоятельно
изученных тем.
Все большее распространение приобретает программированный
контроль, в связи с удобством использования и объективности оценки.
Программированный контроль заключается в том, что студентам выдают
задания, содержащие ряд вопросов, на которые необходимо отвечать с
помощью технических средств контроля (ЭВМ). Он позволяет разнообразить
познавательную деятельность студента, объективно и оперативно оценивать
знания, осуществлять самоконтроль, индивидуализировать процесс обучения
в процессе самостоятельной работы.
ГРАФИК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО»
№ п/п
1.
2.
Наименование темы
Этапы развития психологии
Основные
направления
современной
психологии
Количество часов
2
2
60
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Основы психодиагностики
Общие представления о личности.
Проблемы развития личности.
Обучение.Воспитание.Научение.
Понятие
и
строение
человеческой
деятельности.
Мотивация и личность.
Ощущение и восприятие.
Функции и виды внимания.
Формирование и развитие памяти.
Природа и виды мышления.
Эмоции и личность.
Роль общения в психическом развитии
человека.
Психология в медицине.
Защитные механизмы психики.
Эффективность групповой деятельности.
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
ТЕМА: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ.
Цели самостоятельной работы:
1. Знать:
а) предмет изучения психологии на основных этапах ее становления как
науки;
б) основные функции психики;
в) психологическое содержание поведения;
г) систему явлений, которые изучает психология;
д) содержание понятия «психическая деятельность»;
е) основные отрасли психологической науки.
План работы:
1) Прослушайте и законспектируйте лекцию «Предмет психологии». При
подготовке к занятию по конспекту восстановите в памяти содержание
лекции.
2)
Прочитайте раздел «Предмет психологии» по любому учебнику
психологии, имеющемуся у Вас.
3) Выпишите из учебников по соответствующим учебным дисциплинам в
свою рабочую тетрадь по психологии предмет изучения биологии, экологии,
этологии, физиологии, высшей нервной деятельности, логики, философии
(теории познания), эстетики, этики, кибернетики.
4) Актуализируйте свой субъективный образ психологии, как вы сейчас
представляете себе эту науку. Свои представления Вы обсудите в учебной
группе в начале занятия.
61
5) Подумайте, что бы вы хотели узнать из предстоящего курса психологии,
чему научиться.
Задание. Что изучают следующие науки?
1) Биология.
2) Физиология:
3) Общественные науки.
4).Психология (можете дать любое кажущееся вам правдоподобным
определение, составленное Вами или ранее прочитанное).
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для самопроверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о
некоей..., заключенной в теле.
2. В XVIII в. изучение души заменяется изучением... и его функций.
3. Первая психологическая лаборатория была основана.... в.... г.
4. Бихевиористы рассматривают психологию как науку о....
5. Поведение в узком смысле слова обязательно включает....
6.
В единстве: побуждения, образы,...,... составляют психическую
деятельность.
7. На смену метода интроспекции в середине XX века в психологию пришел
метод изучения внешней деятельности, общения и процесса....
8. Основные функции психики: регуляция деятельности и....
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .
При ответе на указанные ниже вопросы можно пользоваться конспектами
62
лекций. Полученные результаты индивидуальной работы полезно обсудить в
микрогруппах из 3-4 человек, а затем во всей группе.
Задание N1. Прокомментируйте приведенные ниже определения предмета
психологии (определения взяты из учебников и справочников).
1) Психология - наука о закономерностях развития и функционирования
психики как особой формы жизнедеятельности.
2) Психология как наука о душе.
3) Психология как наука о сознании.
4) Психология как наука о поведении.
5) Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы
психики.
6) Психология изучает психику человека и животных: ощущения и
восприятия, внимание и память, воображение и мышление, общение и
поведение, сознание и речь, способности, свойства и качества личности и др.
7) Психология изучает личность в деятельности и в общении.
8) Психология - наука, изучающая процессы активного отражения человеком
и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий,
понятий, чувств и других явлений психики.
9) Психология - наука о фактах, закономерностях и механизмах психики как
складывающегося в мозгу образа действительности, на основе и при помощи
которого осуществляется управление поведением, имеющим у человека
личностный характер.
10)
Психология - научное исследование поведения и умственной
деятельности, а также практическое применение приобретенных знаний.
11)
Психология изучает активную ориентировку поведения,
ориентировочную деятельность на основе образа наличной ситуации.
12)
Психология изучает деятельность субъекта по решению задач
ориентировки в ситуациях на основе их психического отражения с целью
организации своего поведения.
13) Психология изучает сложные формы отражения действительности,
которые сформировались в общественной истории и осуществляются
человеческим мозгом.
Задание N2. Что такое психика? Выберите ответы с которыми Вы согласны:
1) - продукт развития живой материи, выполняет функцию ориентировки в
свойствах предметной среды и управления поведением,
2) - свойство мозга,
3) - явления сознания,
4) - аппарат управления поведением,
5) - внутренний мир человека, его духовная жизнь,
6) - душа,
7) - эпифеномены, сопровождающие телесные процессы,
8) - единство сознательных и бессознательных процессов,
9) - регулятор ответной на раздражитель деятельности,
10) - субъективный образ объективного мира, отражение действительности в
63
мозгу,
11) - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом
неотчужденной от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего
поведения,
12) - особое свойство высокоорганизованной материи, продукт деятельности,
функция мозга, отражение объективного мира,
13) - особая форма деятельности субъекта (его деятельность в плане образа),
14) - ориентировка субъекта благодаря наличию образа объективного мира с
целью регуляции поведения,
15) - особая форма деятельности субъекта в плане образа.
Задание N 3. Верно ли нижеприведенное утверждение?
«Только психология изучает мышление, чувства, воображение, волю и
другие психические функции».
Задание N 4.
1) Особенности психологического подхода при изучении мышления в
отличии от изучения его логикой, теорией познания, историей человеческого
общества, педагогикой, психиатрией, этикой, эстетикой.
2) Особенности психологического подхода к изучению чувств в отличии от
изучения их физиологией, теорией воспитания, медициной, эстетикой,
этнографией.
Задание N 5.
В чем отличие поведения от действия?
Задание N 6.
В чем различие между следующими уровнями действия?
- Уровень физического действия.
- Уровень физиологического действия.
- Уровень действия субъекта.
- Уровень действия личности.
Задание N 7.
Какие реакции, действия человека не требуют участия психики?
Задание N 8.
В каких условиях для эффективности действия необходима предварительная
ориентировка?
Задание N 9.
В чем отличие субъекта целенаправленного действия от личности?
Задание N 10.
На основании чего можно утверждать, что наблюдаемые действия являются
активными, но не автоматическими, что они выполняются на основе
ориентировки в плане образа, а не как результат взаимодействия
раздражителей и двигательных возможностей организма?
Задание N 11.
Что может служить внешним объективным биологическим признаком
64
возникновения психики?
Задание N 12.
Что является общим и отличительным в деятельности описанных ниже
механизмов и человеческого мозга?
1) Автоматическая пишущая машинка без участия машинистки безошибочно
выполняет все операции по перепечатыванию текста. При этом текст
полностью копируется (со всеми грамматико-стилистическими особенностями) .
2) Электронно-вычислительная машина в состоянии осуществить весьма
сложную деятельность: исправлять ошибки в тексте, проверять расчеты,
устанавливать те или иные прогнозы, играть в шахматы и т. д.
Задание N 13.
В чем был прав и в чем не прав голландский физиолог Ф. Дондерс, который
полагал, что на пути от внешнего сигнала к двигательному ответу на этот
сигнал совершается работа нервных узлов (ганглиев), служащих органами
представления и воли. Время же этой работы может быть измерено путем
усложнения заданий, даваемых испытуемому (по М. Г. Ярошевскому).
Задание N 14.
Чем знание психологии может быть полезно врачу (преподавателю,
менеджеру) ?
Задание N 15.
Что в психике человека Вас интересует как будущего врача? (субъективный
образ объективного мира, потребности, стратегии и способы принятия
решения, способность быть субъектом своего поведения, уровень
сформированности личности и пр.).
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. душе
2. сознания
3. Вундтом, 1879
4. поведении
5. ориентировку
6. умственные действия, субьект
7. интериоризации
8. отражение
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Цели самостоятельной работы:
1.Уметь ответить на контрольные
психологические школы».
вопросы
по
теме
«Основные
65
План самоподготовки:
1) изучить информационный материал,
2) выполнить задания для самопроверки, сверить ответы с эталоном,
3) ответить на контрольные вопросы,
4) сформировать вопросы о том, что осталось недостаточно ясным,
непонятным для вынесения их на семинар.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для самопроверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1.Согласно теории психоанализа, ведущую роль в детерминации
человеческого поведения играет....
2.Перевод энергии бессознательного в социально приемлемое русло
называется....
3.Изменение содержания сознания, возникающее в ситуации внутреннего
конфликта называется.......
4.Согласно психоанализу, влечения бессознательного находятся в
противоречии о.......
Верны или неверны следующие утверждения:
5.В содержание бессознательного входят исключительно желания и аффекты,
вытесненные из сознания по причине их культурной неприемлемости.
6.Психоаналитическая теория утверждает, что защитные механизмы психики
всегда являются эффективным средством адаптации.
7.Представители глубинной психологии не сходились во взглядах на то,
какие врожденные инстинкты присущи человеку.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
66
8.В школе бихевиоризма мышечные реакции и деятельность желез
включаются в понятие....
9.Фактор, вызывающий поведение, называется в бихевиоризме..., а
последствие поведения для индивида называется....
10.В согласии с гуманистической психологией, стремление к... - основной
мотив всякого человека.
11.Понимание, сопереживание партнеру по общению, умение взглянуть на
обстоятельства глазами собеседника, называется....
Верны или неверны следующие утверждения с точки зрения
гуманистической психологии:
12.Если ребенок видит проявления родительской любви к себе
исключительно при условии выполнения
нормативных требований, это в дальнейшем способствует лучшей адаптации
его к культуре.
13. Результатом неконгруэнтной коммуникации в семье является привычка к
недоверию, скрытности.
14. Эмпатия - это отождествление, идентификация себя с собеседником.
15. Ощущение самоценности у человека является непременным условием
его благополучного личностного развития.
Верно или неверно, что к чертам самоактуализирующейся личности
относятся:
16. Самостоятельность, независимость;
17. Ощущение превосходства над окружающими;
18. Знание себя, своего внутреннего мира;
19. Уверенность в своих силах;
20. Умение не выдавать негативных чувств, эмоций;
21. Терпимость к недостаткам других.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
22. Согласно гештальт-теории невыполненное намерение оставляет след в
виде... в системе психики.
23. Согласно деятельностному подходу, человеческая психика формируется
и проявляется через....
24. Высшие психические функции человека, обладающего сознанием,
носят... характер.
25. Понятия, значения, логика усваиваются человеком из культуры путѐм....
26. Верно ли, что наличие противоречивых чувств, противоположных
тенденций у личности - аномальное явление, ведущее к патологии?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
1. Какими фактами, явлениями можно подтвердить стремление психической
деятельности к целостности?
2. Каким способом может проявляться энергия бессознательного?
3. Почему в психоанализе сублимация считается эффективным защитным
механизмом?
67
4. В чем различие понимания предмета психологии в психоанализе,
бихевиоризме, деятельностном подходе?
5. В чем различие взглядов психоанализа и гуманистической психологии на
защитные механизмы психики?
6. В чем различие взглядов гуманистической психологии и психоанализа на
природу человека, движущие силы его развития?
7. В чем различие взглядов деятельностного подхода и бихевиоризма на роль
среды в человеческом развитии?
8.Каковы сходства и различия гуманистического и деятельностного подходов
к проблеме развития личности?
Эталоны ответов к тестовым заданиям:
1. бессознательное
2. сублимацией
3. защитным механизмом
4. нормами культуры
5. неверно
6. неверно
7. верно
8. поведение
9. стимулом, подкреплением
10. самоактуализации
11. эмпатией
12. неверно
13. верно
14. неверно
15. верно
16. верно
17. неверно
18. верно
19. верно
20. неверно
21. верно
22. напряжения
23. деятельность
24. опосредованный
25. интериоризации
26. неверно.
ТЕМА: ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.
Цели самостоятельной работы:
1. Освоить основные понятия темы.
68
2. Уметь анализировать методы психологического исследования.
3. Знать ограничения к применению.
План работы:
1). прочитать рекомендованную литературу,
2).записать возникшие у вас вопросы по теме, с тем чтобы выяснить их у
преподавателя в начале занятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для самопроверки усвоения основных понятий темы.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Психодиагностика - метод психологического исследования.
2. Психодиагностика - самостоятельная облает психологии.
3. Гипотеза - это предположительный ответ на вопрос о характере связи
событий, явлений.
4. В формулировке гипотезы могут использоваться выражения "возможно,
что ..." или сочетания типа "или ... , или ... ".
5. В эксперименте возможен полный контроль переменных.
6.
При беседе у испытуемого может возникнуть подозрительность,
недоверие, тревога.
7. С помощью психодиагностики исследователь может ориентироваться не
только на исследование, но и на обследование.
8. Тесты могут быть ориентированы не только на оценочные показатели.
9.
Проективными тестами можно выявить скрытые, неосознанные
побуждения, стремления, конфликты, переживания.
10. В проективных тестах главным является его содержание.
11.
Опросники предназначены для измерения только личностных
69
особенностей.
12.
Стандартизированные тесты ориентированы каких-либо свойств
личности.
13. Психодиагностика - ... психологического исследования.
14. Психодиагностика - это наука и практика постановки ... диагноза.
15. Личностные опросники предназначены для измерения ... особенностей.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
16. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:
а) формулировку проблемы;
б) выдвижение гипотезы;
в) проверку гипотезы;
г) интерпретацию результатов проверки.
17. Методы психологии:
а) наблюдение,
б) эксперимент,
в) беседа,
г) психодиагностика,
д) консультирование,
е) психотерапевтическая помощь.
В следующих пунктах установите соответствие:
18. А. Стандартизиро- 1. Ориентированванные тесты.
ность на оценку какихлибо свойств личности.
Б. Проективные тесты.
2. Ориентированность на качественные особенности личности.
3. Главным является объективный смысл теста.
4. Главным является субъективный смысл теста.
5. Возможность возникновения психологических барьеров.
1. Слежение за проявлением интересующих изменений.
2. Нет относительно полного контроля переменных.
3. Зависимость от субъективных факторов исследователя.
4. Активное взаимодействие с испытуемым.
5.Возможность возникновения психологических барьеров.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Задание 1. Вашему вниманию предлагается формировка двух Гипотез:
1. Отвержение подростка со стороны родителей выступает фактором
формирования агрессивных тенденций в его поведении.
2. Фактором формирования агрессивных тенденций в поведении подростков
выступает отвержение со стороны родителей.
Задача 1. К предложенным гипотезам сформулируйте общую проблему.
Задача 2. Какое количество факторов и какие включают предложенные
гипотезы.
Задача 3. Проанализируйте возможность применения известных Вам методов
70
психологического исследования. Что можно обнаружить каждым методом?
Задание 4. Вашему вниманию предлагается шкала "Предпосылки для
успеха".
Выберите варианты ответов на вопросы:
1. Что бы вы предпочли ...
а) быть капитаном торгового судна - 10,
б) стать космонавтом - 5,
в) быть музыкантом - 3.
2. Если вы видите человека в опасности ...
а) бросаетесь спасать его даже с риском для жизни - 5,
б) лихорадочно обдумываете все возможные пути его спасения - 10,
в) зовете еще кого-нибудь на помощь - 3.
3. Какую игру вы предпочитаете ...
а) покер - 5,
б) бильярд - 10,
в) разгадывание кроссвордов - 3.
4. Когда звонит телефон, вы сразу думаете, что
а) вас ищут с работы - 3,
б) о вас вспомнил приятель - 10,
в) случилось какое-то несчастье - 5.
5. Если вам предстоит идти на важное собрание ...
а) вы отправляетесь на него в своем обычном костюме - 5,
б) одеваетесь особенно тщательно - 10,
в) думаете только о том, что там будет обсуждаться - 3.
6. Если пожилой человек рассказывает вам своей жизни ...
а) вы требуете от него подробностей - 10,
б) скучаете - 3,
в) прерываете его и уходите - 5.
7. Если вы находитесь в компании ...
а) вы от души развлекаетесь - 10,
б) скучаете - 3,
в) думаете о своем - 5.
8. Если вам надо уехать ...
а) вы предупреждаете об этом близких - 10,
б) не говорите им ничего - 3,
в) говорите только, что вам надо отлучиться на время - 5.
9. Если вы попали в трудное положение ...
а) вы советуетесь с друзьями, коллегами - 3,
б) делитесь проблемами с родными - 5,
в) никому ничего не рассказываете - 10.
10. Если вам надо купить картину, то вы предпочтете ...
а) в стиле абстракционизма - 3,
б) в стиле импрессионизма - 10,
в) в стиле традиционного реализма - 5.
71
11. Заметив, что на вашем столе отсутствует какая-то вещь ...
а) вы начинаете искать ее - 5,
б) думаете, что ее кто-то украл - 3,
в) сразу забываете об этом и продолжаете работать - 10.
12. Вы оказались в чужом городе, и у вас выдалось немного времени ...
а) вы отправляетесь в музей - 5,
б) изучаете карту города и выбираете, что вам стоило бы посмотреть - 10,
в) отправляетесь в гостиницу, чтобы отдохнуть -3.
13. Вы оказались вовлеченным в спор ...
а) участвуете в утверждении своей точки зрения До тех пор, пока оппоненты
не отступятся - 5,
б) ищите компромиссное решение - 10,
в) уступаете перед упорством других - 3.
14. Перед старой семейной фотографией ...
а) испытываете сильное волнение - 10,
б) она кажется вам смешной - 5,
в) ощущаете какое-то неприятное чувство - 3. |
15. Обнаружив перед совещанием, что забыли взять нужные документы ...
а) вы быстро возвращаетесь к себе, чтобы взят!
их - 5,
б) полагаетесь на свою память и способность к импровизации - 10,
в) отказываетесь от участия в совещании - 3.
16. Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете..
а) бодрость - 10,
б) зависть к тем, кто еще спит - 3,
в) готовность работать без особых усилий над собой - 5.
17. Все свободное время вы заполняете ...
а) занятием спортом - 5,
б) встречами с друзьями - 10,
в) чтением - 3,
18. В случае экономического кризиса ...
а) вы обдумываете, какие из этого все же можно извлечь выгоды - 10,
б) встревожены возможными социальными последствиями - 3,
в) отказываетесь от своих планов и ждете развития событий - 5.
19. Вы предпочитаете ...
а) находиться в одиночестве - 3,
б) проводить время с семьей - 5,
в) проводить время в компании друзей, знакомых- 10.
20. Во время снежной бури только ваш автомобиль остался на ходу, и вы ...
а) продолжаете путь, не обращая внимания на неудачников - 3,
б) подсаживаете в машину столько людей, сколько можно - 10,
в) подсаживаете в машину людей вашего социального положения - 5.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
140-200 баллов. У вас есть возможность добиться успеха в жизни. В вашем
72
характере существует хорошее равновесие между инстинктом и разумом,
между личной и общественной жизнью, между действием и размышлением.
70-139 баллов. Вы, в принципе, обладаете качествами, необходимыми для
того, чтобы утвердиться в обществе. Но все же вам надо постоянно
контролировать себя и не допускать, чтобы тлеющие в вашем подсознании
конфликтные тенденции вырывались на поверхность и влияли на ваши
действия.
60-69 баллов. Вам необходимы большая вера в себя и большая открытость
перед окружающими. Только тогда вы сможете добиться реализации своих
способностей.
"Северный курьер" (Петрозаводск)
Задача 1. Оцените себя по предложенной шкале и прокомментируйте
полученные результаты.
Задача 2. Какое свойство выявляет данная шкала? Является ли она надежным
инструментом для определения шансов на успех?
Задача 3. Составьте план психологического исследования для выявления
шансов на успех.
Задание 4. Пусть некоторый тест на скорость мышления содержит 50 задач.
За время, отведенное для работы, испытуемый решил 32 задачи. Высок ли
его "показатель скорости мышления"?
Задание 5. Выберите с партнером по парте тему для беседы. Поочередно
меняясь ролями проведите беседу. Опишите свои ощущения, когда Вы были
в роли исследователя и в роли испытуемого.
Эталоны ответов к тестовым заданиям:
1. верно
2. верно
3. верно
4. неверно
5. неверно
6. верно
7. верно
8. верно
9. верно
10. неверно
11. неверно
12. оценку
13. метод
14. психологического
15. личностных
16. а,б,в,г
17. а,б,в,г
18. А. 1,3,5 Б. 2,4,6
ТЕМА: ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИЧНОСТИ.
73
Цели самостоятельной работы:
1. Уметь ответить на контрольные вопросы и выполнить задания по теме:
«Личность».
План работы:
1) Изучить лекционный материал материал.
2) Ответить на вопросы для самоподготовки.
3) Сформулировать вопросы о том, что осталось неясным или вызвало
затруднения при самоподготовке для вынесения их на семинар.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах поставьте в соответствие:
1. Относятся приведенные характеристики к личности или индивиду ?
А. Личность.
1) свойство определяется вклюБ. Индивид.
ченностью в систему социальных отношений;
2) человек как представитель вида;
3) свойство проявляется в сов — местной деятельности и общении;
4) темперамент;
5) направленность.
2.
К
какой
подструктуре
личности
(согласно К.К. Платонову)
относятся:
A. подструктура биологических свойств. Б. подструктура форм отражения.
B. подструктура опыта Г. подструктура направленности.
Д. характер и способности.
74
1) убеждения, мировоззрения, интересы.
2) особенности познавательных процессов.
3) темперамент.
4) умения, знания, привычки
5) особенности эмоциональных процессов.
3. О какой подструктуре личности идет речь:
А. подструктура биологических свойств. Б. подструктура форм отражения..
1) формирование подструктуры связано с развитием самосознания.
В. подструктура опыта. Г. подструктура направленности.
Д. характер и способности.
2) состоит из элементов других подструктур личности.
3)
биологические факторы оказывают на подструктуру минимальное
влияние.
4. Характер или темперамент?
А. характер. Б. темперамент.
1) характеристика личности со стороны динамических особенностей ее
психических процессов и состояний.
2) выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе.
3) определяет стиль и темп деятельности.
4) закрепляется в привычных способах поведения
5) практически не поддается изменению под действием воспитания.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
5.....характера позволяет, зная определенную присущую
человеку черту, предполагать у него наличие ряда других, связанных с
ней черт.
6.
Среди черт характера одни являются основными, Другие второстепенными, это свойство называется... черт характера.
7. По И. П. Павлову в основе четырех типов темперамента лежат
свойства...,...,., нервных процессов.
8. Человек, интересы которого преимущественно обращены на окружающий
мир и других людей, называется....
9. Человек, который больше интересуется своим внутренним миром и не
нуждается в постоянном притоке внешних впечатлений, называется....
10.
По Г. Айзенку, к экстравертированным типам темперамента
принадлежат... и....
11. По Г. Айзенку, к эмоционально нестабильным типам темперамента
относятся... и....
12. Способности человека формируются на основании врожденных....
13.
Собственно личностным уровнем можно назвать подструктуру...
личности.
14. Способ поведения человека, соответствующий его статусу в группе,
принятым в обществе нормам называется.......
15.... является функциональным органом, который позволяет человеку
интегрировать свое «Я» и собственную жизнедеятельность.
75
16. Усвоение социальных ролей - неотъемлемая часть... личности.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1. Для диагностики темперамента существуют аппаратурные
методики (т. е. использующие электроэнцефалограф, а также приборы,
позволяющие измерить время реакции и т. п.) и опросные методы. Какие
методы, на ваш взгляд, более показательны в отношении темперамента?
Почему?
Задание N 2. Возможно ли совпадение темперамента двух людей при
большом различии их характеров? Обоснуйте ваш ответ или приведите
пример.
Задание N 3. Что общего между способностями и характером человека как
подструктурами личности?
Задание N 4. Как может направленность личности влиять на ее способности?
В чем выражается такое влияние?
Задание N 5. Приведите примеры социально-ролевого поведения.
Задание N 6. Определите, в каком из описанных случаев наблюдается
маскировка, а в каком - изменение свойств темперамента. Дайте обоснование
своего ответа.
а) М. в детстве отличался спокойным, уравновешенным темпераментом. Был
сдержан, терпелив, настойчив. В младших классах учился хорошо.
Изменения в поведении стали наблюдаться с 12 лет: часто срывался, грубил
учителям, преподавателям, чего прежде не бывало. Разорвал тетрадь «от
злости, что задача не получается». Был резок, нетерпелив, раздражителен,
часто ссорился с товарищами. Указанные изменения наблюдались в течение
4-х лет в разных ситуациях семейной и школьной жизни. В 9 классе М. стал
спокойнее, сдержаннее. Школу окончил хорошо.
б) В. в раннем детстве перенес тяжелое заболевание. До болезни, по словам
родителей, отличался спокойным и бодрым настроением и вполне
уравновешенным поведением. После заболевания замедлилось физическое
развитие и резко изменилось поведение - появилась нервозность,
повышенная возбудимость, а в подростковом возрасте - резкость,
раздражительность, грубость. Эти проявления наблюдались в самых
различных ситуациях семейной и школьной жизни при различных мотивах и
отношениях личности- В 16 лет поведение снова приобрело уравновешенный
характер.
в) А. в детстве отличалась настойчивым и агрессивным поведением. Крайне
несдержанная и привередливая, она вызывала постоянные нарекания
учителей и родственников, хотя училась хорошо. Когда девочка училась в 7
классе, семья сменила место жительства. В новой школе А. была избрана
старостой и с большой ответственностью отнеслась к поручению. Поведение
А. изменилось. В учебной и общественной работе она проявила большую
активность и настойчивость. С завидным терпением и сдержанностью
работала с подшефными. Изменения в поведении были устойчивы и
76
наблюдались в течение всего последующего обучения. Вспыльчивость,
несдержанность проявлялись только дома по отношению к родителям,
чрезмерно опекавшим девочку.
г) И. в подростковом возрасте пережил конфликт в связи с разрушением
семьи. До этого мальчик отличался спокойным, бодрым, жизнерадостным
настроением, был вполне эмоционально уравновешенным, сдержанным. В
результате конфликта стала наблюдаться повышенная раздражительность,
капризность. По словам матери, с И. дома трудно сладить. Для него
характерны срывы в поведении. Когда в 10 классе начались неудачи в школе,
И. совсем вышел из равновесия и устраивал дома скандалы по пустякам. В
школе он вел себя более уравновешенно, но и тут наблюдались «срывы».
Задание N 7. В приведенных описаниях, взятых из клинической практики (по
К.Леонарду,
«Акцентуированные
личности»)
выделите
черты,
характеризующие темперамент, характер, направленность личности. Проследите как различные подструктуры личности взаимодействуют, влияют
друг на друга.
а) Хорст X., 43 лет. По желанию отца выучился на механика по точным
работам, хотя с детства мечтал стать музыкантом. Позднее обучился игре на
духовом инструменте. Затем, - война, принесшая солдату X. много тяжелых
переживаний: он не мог примириться с бессмысленными и
безответственными требованиями военноначальников.
После войны играл в разных оркестрах. Как музыканта его ценили, однако он
часто менял место работы, так как не уживался в коллективе. До открытых
ссор не доходило, напротив, X. внешне отличался сдержанностью, но не мог
продолжать сотрудничество с людьми, против которых таил в душе
глубокую обиду. Очередная перемена места работы была связана с тем, что
начальник, якобы сказал ему «пару острых слов», хотя тот, как выяснилось,
вовсе не хотел задеть его. X. был хорошим семьянином, много помогал жене
по дому, но считал, что половой жизнью ему не следует злоупотреблять, т. к.
это вредит здоровью.
В школе очень боялся, когда его вызывали к доске. Настроение вечно
колебалось, то он ликовал, то приходил в отчаяние, плакал. Вместе с тем, он
превыше всего ставил порядок, аккуратность, его жестким правилом было:
«каждая вещь должна знать свое место». То же и в работе: он часто
собственноручно переписывал партию своего инструмента, чтобы дома «еще
потренироваться». Постоянно проверял, выключено ли электричество, газ,
закрыты ли замки на дверях.
б) Хельмут К., 12 лет. С малых лет очень боязлив, неохотно уходит из дому,
контакт со сверстниками находить не может. Боится матери (мать
раздражительна, плохо слышит). Если о чем-либо хочет попросить родителей, посылает младших братьев. Боится детей, которые часто бьют его,
со взрослыми крайне робок. В школе хорошо учится, один из лучших
учеников в классе. Весьма аккуратен в одежде, экономно расходует карманные деньги. Говорить начал в два года, но артикуляция многих слов
77
была неправильной. Позже это перешло в заикание, которое усилилось, когда
он поступил в школу: его непрерывно дразнили и сделали посмешищем
класса. Когда мальчика журили, он плакал. Хельмут поступил в клинику по
поводу заикания. Был боязлив и заторможен. Над предлагаемыми заданиями
думал очень долго. При трудностях у него сразу опускались руки. Прошло
много времени, пока он привык к персоналу. Всегда искал общения с
младшими детьми. Когда Хельмут свыкся с обстановкой, лечение пошло
хорошо. В процедуры и тренировки вкладывал много рвения.
в) Хельмут Ц., 22 года, связист. Медлительный, малоподвижный мужчина.
Без особого внешнего повода не ищет общества, но даже и при наличии
стимула включается в общение весьма туго. Ц. очень любит детей,
животных, собственными усилиями еще подростком смастерил себе
аквариум. Его нельзя характеризовать как человека оторванного от
коллектива, хотя он мало контактен. Самый ничтожный повод вызывает у
него возбуждение, стресс, хотя он отлично отдает себе отчет в том, что сам
повод «выеденного яйца не стоит». Когда Ц. обнаружил, что невеста его
обманывает, он впал в бессильную ярость. С этого момента он начал пить,
причем выпивка долгое время не выходила за рамки дозволенного. Но и в
этой начальной стадии его нередко преследовали мысли о самоубийстве.
Родители Ц. в конце концов обратились к офицеру его воинской части, хотя
он здесь еще ни разу не был замечен в злоупотреблении алкоголем. Он
пришел на прием в клинику в сопровождении двух офицеров: оба
расхваливали честность Ц, его скромность, готовность помочь товарищу,
трудолюбие, отличную профессиональную подготовку.
г) Моника К., 7 лет 11 мес. Уже в 4 года девочка была дикой, неуправляемой,
дезорганизовывала детский коллектив. В школе оказалась невыносимой,
родители были вынуждены забрать ее. Она постоянно лгала, забирала у детей
вещи, которые ей нравились, прогуливала уроки, класс ее «не принял». В
клинике без всякого стеснения рассказывала о своих выходках, кражах. Никаких признаков стыда не было и в помине. Кроме того, Моника все время
была неспокойна, ерзала на стуле, говорила возбужденно и без умолку.
Вообще, настроение у девочки всегда приподнятое. С игрушками Моника
обращается на редкость неряшливо. Другие дети в клинике не хотели с ней
играть, т. к. она была нетерпима, груба и бесцеремонна. Однако ко взрослым
она пыталась втереться в доверие, льстила напропалую, старалась им понравиться.
д) Ханс Ш. 45 лет. Любит бывать в обществе, где всегда находится в центре
внимания. С детства мечтал стать актером, т. к. прекрасно умеет вживаться в
роли. По окончании школы пытался поступить в театральное училище и
провалился. Затем пробовал заняться режиссерской работой, даже сочинил за
три дня (!)драму, но и на этом поприще не сумел продвинуться. В поисках
работы устроился наборщиком в типографию и здесь начал писать. Писал
новеллы, короткие рассказы. Как писатель пользовался успехом и хорошо
78
зарабатывал. С двадцатилетнего возраста Ш. пьет, постепенно увеличивая
дозы, - ему кажется, что в состоянии опьянения лучше идет работа. На самом
деле он зачастую так напивался, что вообще ничего не мог написать. Женился, но в 28 лет развелся. После развода, несмотря, на приличный
заработок, влез в долги; вел беспорядочную половую жизнь.
В клинике всегда был разговорчив, в приподнятом настроении. Всегда у него
находилось что рассказать. Любит покрасоваться своей речью, иногда
говорит манерно, вставляя иностранные слова там, где в них нет никакой
надобности. Рассказывая автобиографию, всячески приукрашивал ее, желая
показать себя в выгодном свете. Когда его упрекали в злоупотреблении
алкоголем, но тут же приводил тысячи оправданий и, по всей видимости,
внутренне также не признавал за собой вины. Более того, он считал, что как
писатель имеет право претендовать на большее в жизни, чем другие люди.
Однако его зазнайство и высокомерие никогда не производили в клинике
неприятного впечатления, потому что Ш. любые свои заявления
сопровождал улыбкой, веселыми шутками и прибаутками. По окончании
лечения стал снова продуктивно писать, сделался - во всяком случае на время
- социально уравновешенным человеком.
е) Раугильда М., домохозяйка. В школе училась хорошо; после поступила в
ВУЗ. Занятия в вузе были прерваны, когда М. в 22 года вышла замуж. Муж
погиб на войне. После войны М. благополучно окончила ВУЗ, получив
диплом учительницы. Некоторое время преподавала в школе. В 33 года
вышла замуж и оставила профессиональную
деятельность.
Гораздо
охотнее занималась хозяйством и детьми. Хотя оба мужа и по профессии, и,
судя по ее рассказам, интеллектуально находились на более низком уровне,
чем сама М., однако они решали в семье все, кроме вопросов приготовления
пищи и уборки. Социально-политические взгляды ее мужей становились ее
собственными взглядами. Училась легко, все легко воспринимала. Собственных мыслей, как и собственных проблем, у М. никогда не было. С
обязанностями учительницы, с дисциплиной в классе она отлично
справлялась. Она в основном придерживалась материала программы и учебников, не внося ничего своего, оригинального. Свободное время в
одиночестве М. проводила неохотно, но общество всегда находилось. Ей
всегда не трудно завязывать близкие отношения с людьми, в частности с
мужчинами. Больше всего на свете М. любила развлекаться. Она занималась
и спортом - легкой атлетикой, плаванием, обожала смотреть спортивные
состязания: с большим волнением следила за тем, кто победит. М. любила
путешествия, туристические походы, но относилась к ним несколько
беспорядочно, просто радовалась, что увидит что-то новое.
ж) Герхард Д, чертежник. С детства был тихим, замкнутым ребенком. В
школе всегда проявлял себя старательным учеником, получал хорошие
оценки. Без особого труда прошел курс в профессионально-техническом
училище. Работал добросовестно. Свободное время у Д. было всегда
поглощено его собственным внутренним миром. Он много читал, мог ночами
79
просиживать над книгами. Особенно интересовали его Ницше, Шопенгауэр и
Гете. Первую часть «Фауста» знал наизусть. Увлекался астрономией,
психологией. Некоторое время Д. пробовал свои силы в поэзии, но
результатов не достиг. В соответствии с профессиональной направленностью
Д. очень любит рисовать, старается постоянно совершенствоваться в
черчении, в рисовании. Всем играм предпочитает шахматы: постоянно
покупает литературу о партиях чемпионов мира, анализирует ее. Иногда
играет со своим братом, но чаще сам с собою. Своими удачами и невзгодами
он делится в семье и больше фактически ни с *кем не контактирует. Уже
ребенком он сидел дома и читал, когда другие дети играли. В кино, театр Д.
всегда ходит один. Впечатлениями, порою критическими, делится дома с
родными. С девушками никогда не контактировал. Весьма скупая мимика, на
все вопросы отвечал с запинкой. По свидетельству родных Д. всегда был
крайне замкнут, трудно было его понять, что у него происходит внутри.
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. 1 - А
2 -Б
3 - В 4-Г 5 - А
2. 1 - Г
2- Б 3-А
4- В
5- Б
3. 1 - Г 2-Д
3- Г
4. 1 -Б 2-А 3-Б 4-А 5- Б
5. Структурность
6. иерархичностью
7. силы, подвижности, уравновешенности
8. экстравертом
9. интровертом
10. холерик и сангвиник
11. холерик и меланхолик
12. задатков
13. направленности
14. социальной ролью
15. Личность
16.социализации.
ТЕМА: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
Цели самостоятельной работы:
1. Уметь раскрыть понятие «личностный рост» с точки зрения хотя бы
80
одного из существующих подходов.
План самоподготовки:
1) Выполните задания для самоподготовки.
2) Ответьте на контрольные вопросы.
3).Сформулируйте для вынесения на семинар вопросы, которые возникли в
процессе подготовки.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Задания для проверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1....... - это качество, характеризующее склонность человека приписывать
ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или
собственным усилиям.
2. Более высокая неуравновешенность и тревожность присуща людям с...
локусом контроля.
3. Настойчивость в достижении целей проявляют люди с... локусом
контроля.
4. Больные с... локусом контроля как правило лучше осведомлены о своем
состоянии и способах лечения.
5. Круг факторов, способных вызвать эмоции у взрослых..., чем у детей.
6. Умение понимать свои эмоции связано с развитием способности к....
7. Собственный внутренний мир обретает ценность для человека в...
возрасте.
8. С развитием самосознания связан переход от... критериев оценки людей и
событий к... критериям.
9. Принятие ответственности за свою жизнь связано с наличием... критериев
81
оценки своей деятельности.
10. Процесс самопознания субъектом своих внутренних психических
состояний называется....
11.... осознания означает включение в область осознания большего
количества жизненных функций и состояний.
12. Процесс отнесения чего-либо к своему «Я», уподобление чему-либо
называется....
13. Автономная личность, по Э. Берну, обладает тремя способностями...........
Верны или неверны следующие утверждения:
14. Познавательное развитие человека заключается в усвоении научных
знаний и правил рассуждения.
15.
Восприятие причинно-следственных связей в собственной
жизнедеятельности - результат познавательного развития.
16. Люди с внешним локусом контроля обычно более уверены в себе и
настойчивы.
17. Поведение ребенка регулируется преимущественно его эмоциональным
состоянием.
18. Уметь сдерживать внешнее проявление эмоций - значит овладеть
эмоциями.
19. Взрослый, в отличие от ребенка, всегда осознает свои внутренние
состояния и желания.
20. Рефлексия - это способность реагировать на внешние воздействия.
21. Самостоятельно преодолеть ситуацию психической травмы удается тем
людям, у которых есть установка на активное переосмысление ситуации,
поиск выхода.
22. Поглощенность человека своими эмоциями -пример «узости сознания».
23. Идентификация - это явление, которое приводит к сужению сознания,
препятствует осознанию себя.
24. В процессе психотерапии происходит стимулирование и "развитие
рефлексии пациента.
25. Автономия личности означает владение личностью своей судьбой,
принятие ответственности за свои действия.
26. Человек, обладающий способностью осознания, отдает себе отчет в
состоянии своего тела.
27.
Спонтанная
личность
характеризуется
импульсивностью,
несдержанностью.
28. Искренность или конгруэнтность личности -это гармония формы,
содержания и намерения высказываний и поступков.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА .
Темы докладов и литература.
1. Личностное развитие с точки зрения различных психологических школ.
- Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992: т. 2, глава 10, «Развитие
82
личности», гл. 12 «Иные».
2. Самосознание и эмоции.
- Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
3. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
4. Автономия взрослого: концепция трансактного анализа.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.
- Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.
5. Расширение сознания: искусство самонаблюдения.
- Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. М., 1992.
6. Самореализация в концепции психосинтеза.
- Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.
7. Самоактуализация: гуманистический подход.
- Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. М., (концепция
А. Маслоу). - Маслоу А. Самоактуализирующиеся личности / в кн.
Психология личности. Тесты. М., 1982.
8. Что такое творческая личность.
- Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
9. Поиск смысла: подход логотерапии.
- Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
10. Два способа существования: бытие и обладание.
- Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.
11. Психология счастья.
- Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.
12. Концепция психического здоровья.
- Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. Локус контроля
2. внешним
3. внутренним
4. внутренним
5. шире
6. рефлексии
7. подростковом
8. внешних; внутренним
9. внутренних
10. рефлексий
11. Расширение
12. идентификацией
13. осознания, спонтанности, искренности.
14. неверно
15. верно
16. неверно
17. верно
83
18. неверно
19. неверно
20. неверно
21. верно
22. верно
23. неверно
24. верно
25. верно
26. верно
27. неверно
28. верно.
ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ. ВОСПИТАНИЕ. НАУЧЕНИЕ.
Цели самостоятельной работы:
1. Уметь выполнить контрольные задания по теме .
План работы:
1) Изучить информационный материал.
2) Ответить на вопросы для самопроверки. Сравнить ответы с приведенным
эталоном.
3). Сформулировать для обсуждения на семинаре вопросы о том, что
вызывало трудности в заданиях или было непонятно в информационном
материале.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
84
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
В следующий пунктах заполните пропущенные места:
1. Можно выделить три главные разновидности научения: выработку...
поведения, выработку... поведения, и... научение.
2. При выработке... форм поведения организм пассивно реагирует на
внешние факторы.
3. При выработке... поведения выбор реакции, которая будет закрепляться,
зависит от того, будет ли она приводить к желательным для организма
последствиям.
4.... виды научения требуют участия познавательных процессов, обработки
информации.
5.... и... это примитивные формы научения, при которых организм однотипно
реагирует на повторяющиеся стимулы.
6. Процесс быстрого установления связи между признаком объекта и
поведенческим актом называется....
7.... рефлекс возникает при сближении во времени индифферентного
раздражителя с безусловным раздражителем.
8. Научение путем проб и ошибок подчиняете закону....
9. При методе формирования реакций за каждой реакцией, ведущей к
желаемой форме поведения, должно следовать....
Поставьте в соответствие:
10. О каких понятиях идет речь в приведенные фразах: «обучение»,
«воспитание» или «научение»?
1) процесс целенапраА. - обучение
вленной передачи
Б. - воспитание опыта;
В. - научение
2) приобретение новых форм поведения;
3) целенаправленное формирование установок, ценностей;
4) включает в себя как осознанное, так и неосознанное формирование
поведения.
Верны или неверны следующие утверждения:
11. Викарное научение - это усвоение какой-либо формы поведения в
зависимости от последствий, которые она имеет для обучающегося
индивида.
12. При подражании субъект воспроизводит действия другого, не всегда
понимая их значение.
13. Латентное научение осуществляется без участия подкрепления.
14.
При латентном научении происходит мгновенное «схватывание»
структуры ситуации.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
85
15. В случае, когда элементы проблемной ситуации знакомы субъекту и
новой является только их комбинация, возможно решение проблемы путем....
16. Навык - это действие, сформированное путем..., характеризующееся
высокой степенью... и отсутствием поэтапной... регуляции.
17.... - это всякое воздействие, появление или исчезновение которого
повышает вероятность повторения поведенческой реакции.
В следующих пунктах выбрать один правильный ответ:
18. Отрицательное подкрепление приводит:
а) к быстрому угасанию реакции;
б) к формированию реакции;
в) к ее исчезновению;
г) к торможению.
19. Наказание
а) действует так же, как отрицательное подкрепление;
б) способствует развитию других форм поведения;
в) препятствует определенной форме поведения;
г) все ответы неверны.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
20. Угашение - это... поведения, когда подкрепляющие факторы перестают
действовать.
21.... - это распространение образованной условной связи на все то, что
похоже на условный раздражитель или ситуацию, в которой происходила
подкрепление.
22.... - это явление, когда детали поведенческой реакции, которые перестают
сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают,
а те| при которых эти факторы продолжают действовать, сохраняются.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1. Определите, какие виды научения и какие особенности процесса
научения имеют место в каждом случае.
а) В промышленном районе одного из городов США железнодорожные пути
примыкают вплотную к жилым строениям. Составы проходят по
расписанию, в том числе по ночам. Это сопровождается сильным шумом и
вибрацией в домах. Но все это не мешает жителям до-мов спокойно спать.
Более того, когда однажды из-за технических неполадок ночной рейс поезда
был отменен, наутро многие жители чувствовали себя невыспавшимися и
жаловались на головную боль.
б) 8-летний мальчик проводит лето у деда в деревне, к которому очень
привязан. Дед-инвалид: у него нет одной руки. Тем не менее он
приспособился выполнять практически все необходимые домашние работы.
Когда мальчик вернулся домой, родители вдруг обнаружили, что он все
старается делать одной рукой.
в) В книге Б. В. Зейгарник «Патопсихология» приводится эпизод из жизни
молодой женщины К., пережившей тяжелую психическую травму - от нее
86
ушел любимый муж, оставив ее с двумя маленькими детьми. Событие это
произошло летом, во время жизни на даче, в одном из пригородов Москвы.
К. было слишком тяжело оставаться на даче, где все напоминало о
случившемся. Она переехала в город, однако здесь состояние отчаяния
приняло еще более острый характер. Она не могла видеть те места, в которых
бывала с мужем, не могла переступить порог консерватории, театра....
К. чувствовала, как все больше сужается ее «жизненное пространство».
И тогда К. сознательно приняла решение вернуться на некоторое время в ту
местность, где произошло травмирующее событие. Вскоре, несмотря на
оставшиеся тяжесть и горечь переживаний она освободилась от
дополнительных симптомов: пригородный пейзаж перестал тревожить ее;
она вновь стала общаться со знакомыми мужа, посещать концертные залы и
т. д.
г) Человек более успешно осваивает заданное действие с некоторым
предметом, если прежде ему приходилось видеть этот предмет,
манипулировать результатом какого вида научения является это
«облегчение» усвоения?
д) Эпизод из романа Жана Поля «Зибенкэз» (К. Леонарду,
Акцентуированные личности»). Описаны отношения Зибенкэза, писателя, и
его жены Линетты.
Шум на улице и на лестнице не раздражает 3ибенкэза, но малейший шорох,
производимый женой nри уборке квартиры, выводит его из себя.
«Достаточно было ей сделать пару шагов, чтобы он уже почувствовал
приступ бешенства: этот звук всякий раз душил пару его хороших свежих
мыслей». После разговора с мужем жена выполняет домашнюю работу почти
бесшумно: «Она перелетала из одного помещение, в другие неслышно, как
паучок». Но хотя Зибенкэз почти не улавливает звуков, остается
напряженное ожидание того, когда же «послышится шум»: «Вот уже час
слушаю, как ты ходишь на цыпочках; лучше уж топай в деревяшках,
подбитых железом, право, лучше не старайся, ходи как обычно!» Жена
выполняет и эту просьбу, ходит обычной походкой. Но Зибенкэз все равно
сосредоточен на ее шагах, а не на своей работе. Тогда Линетга,
приспособилась не делать никакой работы по дому пока Зибенкэз работает;
дождавшись паузы в работе мужа, она с удвоенной энергией принимается
орудовать) щетками и вениками». Но Зибенкэз вскоре раскусил эту тактику.
Ожидание женой пауз в работе мужа делало его больным, а его идеи
бесплодными. В конце концов Зибенкэз кричит Линетте, чтобы она не
выжидала «интервалов», а лучше бы сразу его убила.
е) Фрагмент из истории болезни больной нервной анорексией - девочкиодростка Лены Т. (по Б. В. Зейгарник, «Патопсихология»).
Определите, какие формы научения имели место в этом случае. Что служило
подкреплением при выработке данного поведения. Спокойная, общительная.
В школе до 5 класса была отличницей. В подростковом возрасте стала инте87
ресоваться своей внешностью, огорчалась, что она полная. С восхищением
рассказывала об одной из своих учительниц, «стройной женщине», которая
указывала девочкам, что надо следить за собой, быть всегда подтянутой.
Лена стремилась стать похожей на нее.
Однажды после просмотра французского фильма, в котором играла
«красивая актриса с тонкой фигурой», многие одноклассницы Лены стали
себя ограничивать в еде, чтобы стать такими же изящными. Больная тоже
включалась в эту деятельность похудания, стала резко ограничивать себя в
еде, после еды делать упражнения «для живота». Одноклассницы заметили,
что Лена похудела. Восхищались ее силой воли. Никто из них не мог долго
ограничивать себя в еде. Девочки подходили к ней, советовались,
спрашивали о диете, ей это нравилось. С этого времени стала еще больше
ограничивать себя в еде. Вес достиг 38 кг. при росте 161 см. Прекратились
менструации, появилась апатия, раздражительность, быстрая утомляемость.
Тем не менее продолжала ограничивать себя в еде. Гордилась своей «силой
воли»: «Доктор, вы представить не можете, что это такое, когда бабушка
приносит свежую булочку, посыпанную сахарной пудрой, и умоляет ее
съесть, а я ее не ем!»
ж) Известно, что для развития ребенка (в том числе интеллектуального)
большое значение имеет так называемая «обогащенная среда» - большое
количество разнообразных предметов, игрушек, которые можно исследовать,
разбирать, с которыми можно экспериментировать. Ребенок, росший в
обогащенной среде впоследсгвии быстрее обучается. Какие факторы, с точки
зрения теории научения, играют здесь свою роль?
Задание N 2. Определите, делает ли «воспитатель» ошибки и какие именно.
Как следовало бы поступить?
а) Сын - подросток увлекся катанием на мотоцикле и совсем забросил учебу.
Отец запер мотоцикл гараж, сказав, что не позволит сыну катание до тех пор
пока сын не исправит свои двойки. Сын немного «подтянулся», стал
приносить тройки. Отец счел это недостач точным, требовал, чтобы у сына
были отметки «4» и «5» и продолжал держать мотоцикл под замком.
б) Пожилая женщина, живущая одна, жалуется на то, что замужняя дочь
«совсем ее забыла, не удосуживается позвонить». Выясняется, что изредка
дочь все-таки звонит. Тогда мать приветствует ее так: «Наконец-то! Я
то уж думала, ты вовсе забыла о существовании матери!...»
в) Жене не нравится манера мужа подшучивать над ней. После очередной
шутки она начинает дуться и перестает разговаривать с мужем. Тот видя
обиду жены, меняет тон и извиняется. Но жена продолжает дуться, желая его
«проучить».
Задание N 3. Нежелательнее поведение можно устранить различными
способами.
Каковы могут быть действия «воспитателя», если он использует стратегии:
а) наказания;
б) положительного подкрепления;
88
в) отрицательного подкрепления;
г) угашения;
д) связывания поведения с сигнальным стимулом, характерным для таких
видов поведения как:
(1) капризничающий ребенок;
(2) навязчивое действие (например, грызение ногтей);
(3) собственная лень;
(4) хронические опоздания.
Задание N 4. Подберите самостоятельно примеры различных видов научения
и видов подкрепления у человека.
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. реактивного, оперантного; когнитивное
2. реактивного
3. оперантного
4. когнитивные
5. привыкание, сенсибилизация
6. импринтингом
7. Условный
8. эффекта
9. подкрепление
10. 1 - А 2 - В
3- Б
4- В
11. неверно
12. верно
13. верно
14. неверно
15. инсайта
16. повторения, освоение, сознательной
17. Подкрепление
18. б
19. в
20. прекращение
21. Генерализация
22. Дифференцировка
ТЕМА: ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цели самостоятельной работы:
1. Освоить основные понятия темы.
2. Уметь различать действия и операции.
3. Проанализировать свою учебную деятельность с точки зрения ее
макроструктуры.
89
План работы:
1) прочитать конспект прослушанной лекции и ответить на контрольные
вопросы,
3) прочитать рекомендованную литературу,
4) выполнить тестовые задания, записав их в свою рабочую тетрадь,
5)записать возникшие у вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у
преподавателя в начале занятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоение основных понятий темы.
Задание N 1.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Деятельность существует как действие или цепь действий.
2. Отдельные деятельности выделяются по критерию различия целей.
3. Деятельность побуждается мотивами.
4. Предметный характер деятельности реализуется через нужду субъекта,
переходящую в потребность.
5. Внутренняя деятельность есть подлинная деятельность, которая сохраняет
общую структуру человеческой деятельности.
6.
Деятельность субъекта опосредуется и регулируется психическим
отражением реальности.
В следующих пунктах заполните пропущенные
места:
7. Генетически исходной и основной является......
деятельность.
8. Цель... - образ желаемого результата.
90
9. Операцией называется способ выполнения....
10. Под психофизиологическими функциями понимается... обеспечение
психологических процессов.
11. Действие - это процесс, направленный на реализацию....
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
12. Психофизиологические функции составляют:
а) предпосылки деятельности
б) средства деятельности.
13. Макроструктура деятельности определяется: а) уровнем особых или
особенных видов деятельности
б) уровнем действий
в) уровнем операций
г) уровнем психофизиологических функций.
14. Протекание действия предполагает:
а) акт осознания
б) акт поведения
в) реализацию принципа активности.
Поставьте в соответствие:
15. Какие утверждения относятся к операциям 1 вида, а какие к операциям 2
вида?
А. Операции 1 вида
1. Не осознаются
Б. Операции 2 вида
2. Не могут быть вызваны в
сознании даже при специальных условиях
3. Находятся на границе сознания
4. Могут стать актуально осознаваемыми
5. Относятся к врожденным механизмам.
Задание N 2.
Запишите в свою рабочую тетрадь структуру своей учебной деятельности.
(Задание будет проверено на занятии).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1. Какая закономерная связь между психикой и деятельностью
проявляется в следующем описании?
Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показывает, что
постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций
приводит к сужению и нарушению личности. И наоборот, постоянная связь с
окружающей жизнью способствует сохранению личности до самой смерти.
Если человек по тем или иным причинам (например, в связи с уходом на
пенсию) прекращает профессиональную, общественную деятельность, то это
приводит к глубинным изменениям в структуре личности - личность
начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к нервным и сердечно сосудистым заболеваниям.
Задание N 2. Задачи на соотношение действий и операций.
Задача 1. Укажите, какие из приведенных ниже утверждений характеризуют
91
действия, а какие операции:
А. Действия
1. отвечают цели
Б. Операции
2. отвечают условиям, в которых цель задана
3. мало осознаются
4. характеризуются сознательным контролем за их
протеканием
5. характеризуется осознаваемой цель
6. выводят человека в предметный и социальный
мир
7. возникают путем адаптации, прилаживания
8. возникают путем автоматизации.
В каком из приведенных ниже примеров выделены операции, а в каком
действия:
Задача 2. Чтобы сделать укол медсестра подготавливает шприц,
осуществляет забор лекарства, подготавливает участок тела, в который будет
сделан укол.
Задача 3. При обучении медсестер делать уколы, учащиеся выполняют
специальные задания по подготовке шприца, забора лекарства и на муляже
выполняют укол.
Задача 4. Вам нужно позвонить в другой город, ВЫ можете осуществить
данную процедуру следующим образом:
а) позвонить по коду
б) заказать разговор через телефонистку
в) пойти на переговорный пункт.
Задача 5. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает
на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает
сцепление и нажимает на педаль тормоза.
Задача 6. В гинекологическую клинику по скорой помощи доставлена
женщина с маточным кровотечением. Врачу необходимо его срочно
остановить. Что он совершает действие или операцию?
Задание N 3. Задачи на психофизиологический уровень деятельности.
В приведенных ниже задачах определите о какой способности организма
идет речь.
Задача 1. К невропатологу на прием пришел больной. Врач ударяет
молоточком по коленному суставу, нога дергается.
Задача 2. Вы чините электрическую розетку. У отвертки, которой вы
пользуетесь, повреждена ручка, сделанная из диэлектрика. Вас ударяет
током, вы испытываете боль и отдергиваете руку.
Задача 3. Один больной непрерывно зачитывал матери понравившееся ему
место в книге, тут же забывая, что только что прочел его, и так повторял
десятки раз подряд.
Задание N 4. Задачи на укрупнение (дробление) единиц деятельности.
Задача 1. Какие из приведенных утверждений характеризуют укрупнение
единиц деятельности, а какие дробление единиц деятельности.
92
А. Укрупнение единиц деятельности
Б. Дробление единиц
деятельности
1.действия превращаются в операции
2.операции превращаются в действия
3.усиливается контроль
со стороны сознанш
4. уменьшается контроль со стороны сознания.
Задача 2. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и вы ее высказали,
заботясь в основном о ее держании, а не о способе выражения. Что вы
совершаете] действие или операцию? Перечислите некоторые элементы,
которые обеспечили выполнение данного процесса.
Задача 3. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и вы ее высказали. Однако
для выражения мысли вы сразу не смогли подобрать нужных слова. Что произошло в данном случае?
Задача 4. При завязывании узелка у хирурга! происходит его соскальзывание.
Чем становится для хирурга этот элемент?
Задача 5. Вы изучаете латинский язык. В самом начале обучения чем для вас
будет являться произнесение отдельных слов и даже отдельных звуков?
Задача 6. На стадии свободного владения латинским языком чем для вас
будет произнесение отдельных слов? Что будет происходить с
деятельностью?
Задание N 5. Задачи на соотношение внутренней внешней деятельности. В
приведенных ниже задачах укажите, что относится к внутренней
деятельности, а что к внешней; какие процессы при этом имели место.
Задача 1. Вы учитесь ухаживать за больным: перестилать кровать, если
больной не может встать; переворачивать больного, подставлять судно и т. д.
Задача 2. Вам принесли историю болезни больного, которому сделана
операция. Завтра он должен быть переведен в палату, которую вы курируете.
В соответствии с историей болезни вы планируете весь перечень манипуляций, который вам нужно будет осуществить после того, как больной
поступит в палату.
Задача 3. Больной (см. условие задачи N 2) поступил к вам в палату. Вы
проводите все необходимые манипуляции. О какой деятельности идет речь?
Какой процесс при этом имел место? Чем отличается данная деятельность от
деятельности, описанной в задаче N 1.
Эталоны ответов к тестовым заданиям:
1. Верно
2. Неверно
3. Верно
4. Верно
5. Верно
93
ТЕМА: МОТИВАЦИЯ И ЛИЧНОСТЬ.
Цели самостоятельной работы:
1. Освоить основные понятия темы.
2. Уметь различать потребности и мотивы.
3. Уметь различать мотивы и цели.
План работы:
1) вспомнить материал по теме «Деятельность»;
2) прочитать конспект прослушанной лекции и ответить на контрольные
вопросы;
3) прочитать рекомендуемую литературу;
4) выполнить домашние тестовые задания, записать их в свою рабочую
тетрадь;
5)записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у
преподавателя в начале занятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Цели и отвечающие им действия осознаются.
2. В основании личности лежат отношения coподчиненности целей.
3. Немотивированная деятельность - это деятельность, лишенная мотива.
4. Субъективно мотивы проявляются в своем косвенном выражении (в
форме переживания желания, течения, стремления к цели).
5. Когда мы совершаем те или иные действия, мы обычно не отдаем себе
94
отчета в мотивах, которые побуждают.
6. Потребность побуждает и направляет деятельность.
7. Предметное содержание мотива воспринимается, представляется, и
мыслится.
8. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и
«механизмом» ее движения.
9. Осознание мотивов возникает только на уровне личности.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
10. Осознанный мотив - это.
11. Мотив - это предмет....
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
12. Функции мотивов:
а) побуждающая
б) направляющая
в) смыслообразующая
г) защитная.
13. Мотивы представлены в сознании:
а) эмоциями
б) личностными смыслами
в) образом желаемого результата.
14. Человек рождается со следующими потребностями:
а) биологическими
б) в общении
в) в познании.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1. Ниже приводятся описания типов медсестер (из книги И. Харди
«Врач, сестра, больной», 1988) По характеристикам их деятельности определите, какие мотивы могли действовать в каждом случае.
Задача 1. Сестра-рутинер.
Наиболее характерной особенностью сестер этого типа является
механическое выполнение своих обязанностей. Порученные им задачи такие
сестры выполняют с необычайной тщательностью, скрупулезностью, часто
проявляя невиданную ловкость и умение. Выполняется все, что нужно для
ухода за больными, но самого-то ухода и не получается. Такие сестры
работают автоматически, словно машины, безлично, не сопереживая с
больными, не сочувствуя им. Они делают все, упуская из виду самого
больного. Именно сестры этого типа могут совершать поистине абсурдные
ошибки, так они способны разбудить больного, чтобы дать ему предписанное
врачом снотворное.
Задача 2. Тип сестры, «играющей заученную роль».
Такие сестры работают, сознательно играя определенную роль, стремясь
подражать кому-то, к осуществлению определенного идеала. Если же такое
поведение переходит допустимые границы, исчезает непосредственность,
появляется неискренность. Следуй идеалу человечности, такая сестра вдруг
95
может начать играть роль-благодетельницы, часто проявляя незаурядные
артистические способности в исполнении этой роли. Ее поведение
становится искусственным, показным. Все это может помешать
формированию должного контакта между больными и ею. Именно от таких
сестер нередко могла слышать: «Напрасно я ему внушала... »,«Часами
пьталась убедить - и вот тебе...».
Задача 3. Тип сестры с мужеподобной, силы личностью.
Больные уже издали по походке узнают таких сестер, отмечая их появление
словами «Идет Гренадер. Этот тип сестер отличает настойчивость,
решительность возмущение по поводу малейшего беспорядка. В
благоприятных ситуациях сестры с такой решительной личностью могут
стать прекрасными организаторами, хорошими педагогами, о которых их
воспитанницы станут говорить: «Строга, но справедлива». При недостатке
же культуры, образованности, при более низком уровне развития личности
сестры этого типа слишком негибки прямолинейны, часто грубы и
агрессивны с больными.
Задача 4. Довольно часто можно встретить сестер материнского типа,
выполняющих свою роль с проявлением максимальной заботливости и
сочувствия к больным. Нередко это милые толстушки, бесшумна
«перекатывающиеся» по палатам, успевающие повсюду несмотря на свою
седину подчас не уступают в живости и подвижности двадцатилетним.
Работа для них - естественное условие существования. Забота о больных жизненное призвание. К ним как нельзя лучше подходит такое обращение,
как «милая сестрица». Частой заботой о других, любовью к людям пронизана
и вся их личная жизнь.
Задача 5. Тип сестер-специалистов.
Сюда следует отнести тех сестер, которые благодаря каким-либо особым
способностям, свойствам личности получают специальное назначение...
Такие сестры бывают прекрасными секретарями, часто посвящают свою
жизнь выполнению сложных технических задач, сопряженных с работой в
специальных лабораториях. Иногда это чудаки и фанатики своей узкой
специальности, которых не интересует больше ничего на свете.
Задание N 2. В приведенных ниже фразах о каких мотивах идет речь?
Задача 1. И. П. Павлов в предисловии к своей работе «Лекции о работе коры
больших полушарий» написал, что она плод его «неотступного
двадцатилетнего думанья».
Задача 2. Беспокойство Маленького Принца из одноименного романа С.
Экзюпери о своей розе.
Задание N 3. В приведенном ниже отрывке из рассказа А. П. Чехова
«Детвора» определите:
1) Какие мотивы направляли одну и ту же игровую деятельность детей.
2) Охарактеризуйте какие эмоции при этом были у детей.
«Самый большой азарт написан на лице Гриши... Играет он исключительно
96
из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал... Страх, что
он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его
стриженную голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться....
Сестра его Аня, девочка лет восьми... тоже боится, чтобы кто-нибудь
выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не
интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра Соня,
девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито
умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.
Алеша, пухлый, шаровидный карапузик... У него ни корыстолюбия, ни
самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По
виду он флегма, но в порядочная бестия. Сел он ни столько для лото, сколько
ради недоразумений, которые неизбежны. Ужасно ему приятно, если кто
ударит или обругает Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу
чужим успехам он относится безучастно, потому что погружен в арифметику
игры, в ее несложную философию; сколько на этом свете разных цифр и как
это все не перепутываются!»
«Партия! У меня партия! - кричит Соня, кокетливо закатывая глаза и хохоча.
У партнеров вытягиваются физиономии. - Проверить! - говорит Гриша,
ненавистью глядя на Соню». (Из книги Ю.Б.Гиппендрейтер. "Введение в
общую психологию")
Задание N 4. Вспомните свою ситуацию, или ситуацию своих знакомых, или
по описанию в литературу когда имел место механизм сдвиг мотива на цель
(превращение цели в мотив).
Задание N 5. Определите какие мотивы побудили деятельность каждого из
участников, в описанных же случаях.
Задача 1. Два друга В. и А. - оба студенты, попадает в больницу с тяжелой
травмой. Ему нужно делать переливание крови. У него достаточно редкая
группа крови. В. тут же предлагает свою. Ему сделали по ей анализ крови и
оказалось, что у него именно такая кровь, какая нужна его больному другу А.
А. вскоре поправился и вышел из больницы. А. пригласил в гости друзей.
Все радуются, смеются, но у В. вместо радости тоска, досада, разочарование.
Задача 2. Н. пока училась на психологическом факультете МГУ и в
аспирантуре все время находилась в очень творческой обстановке. После
успешной защиты диссертации она по распределению уехала в город С. По
личностным особенностям она очень активна, напориста, немного
авторитарна и с очень хорошими интеллектуальными задатками. В городе С.
она оказалась одним единственным психологом. После ее настойчивых
просьб в этот же город по распределению приехало еще несколько человек.
Н. сразу же взяла их под свою опеку, создала психологический кружок.
Кружок работал в течение ряда лет очень успешно. Обсуждались различные
проблемы: теоретические, разбор интересных больных и т. д. Но реальной
научной продукции кружок не давал. Однажды Н. на конференции в Москве
рассказала о работе их кружка. После окончания заседания многие стали к
ней подходить с поздравлениями: «Какая же ты молодец, за такой короткий
97
срок ты создала целую школу!» Вернувшись домой у Н. наступило
разочарование, апатия. Деятельность кружка ей стала неинтересна. Лишившись своего лидера кружок перестал существовать.
Задача 3. Молодой человек А. будучи еще школьником мечтал стать
штурманом на атомных подводных лодках. Его дед был моряк и он слышал
много всяких рассказов о моряках и их службе. Но медицинская комиссия
военкомата забраковала его по зрению. Мальчик очень переживал. В школе
он и так учился неважно, особенно по математике и физике, а после этого у
него совсем опустились руки. Кто-то из близких сказал ему, что можно стать
конструктором ядерных реакторов и перечислил вузы, где готовят по
этой специальности. Среди них были МИФИ, МВТУ и ряд Других. Мальчик
остановился на МИФИ. Он перешел учиться в другую школу. Там ему очень
понравился преподаватель по физике и он стал успевать немного лучше. Но
на физику он смотрел по-прежнему как на предмет, который просто надо
сдавать в институт, а не как на свою будущую специальность. Пришла пора
вступительных экзаменов и в МИФИ он поступил. В зимнюю сию он был
отчислен за неуспеваемость. Летом он пытается поступить в МИФИ, но не
проходит по ком су. Тогда он успешно поступает в МВТУ на тот же самый
факультет, что и в МИФИ. Сейчас он учится на 4-м курсе. Но вся его жизнь
проходит в МИФ своей будущей специальности относится достаточно
благодушно.
Задача 4. Больной Л, 68 лет, пенсионер, токарь по специальности в глазном
отделении находится с диагнозом глаукома левого глаза. Сопутствующие
заболевания: ишемическая болезнь сердца, атеросклеротический и
постинфарктный кардиосклероз. Себя считает cnoкойным, добродушным, с
устойчивым настроением. К своему, здоровью всегда относится беспечно. За
все свою жизнь дважды обращался к врачам: сыпной тиф в 19 лет и инфаркт
миокарда в 62 года.
Настоящее обращение к врачам связано с ощущением неловкости,
периодическим потемнением в глазах,
ухудшением
зрения.
Данное
заболевание расценивает как легкое, не грозящее серьезными последствиями
не только в жизни, но и для здоровья. При разъяснении врачами всей
серьезности заболевания и необходимости продолжительного и
систематического лечения вначале соглашается с их доводами и лечебные
назначения выполняет регулярно. Однако через несколько дней вновь
начинает считать заболевание легким, несерьезным, ввиду этого лечебные
процедуры пропускает считая их необязательными и даже ненужными.
В общем рисунке поведения и высказываний прослеживается добродушный
фон настроения.
Задание N 6. Преподаватель предложит Вам картинку - опишите ее.
Обменяйтесь описанием с коллегой по парте. Определите какие мотивы
побудили Вашего коллегу сделать такое описание. Далее обсуждение на
группе.
98
Задание N 7. Представьте, что Вы пришли в сказочный магазин, где
продаются положительные качества медработника (15 качеств группа
составляет сама). Разбейтесь в группы по 3 человека. Каждая из троек может
купить только 5 качеств для себя, запишите их себе. В качестве расплаты
каждая тройка выбирает 3 качества, которыми она расплачивается вместо
денег (запишите их тоже) • После этого тройки обмениваются своими записями. Каждая тройка анализируя чужую продукцию определяет какие
действовали мотивы при покупке 5 качеств для себя и какие действовали
мотивы при выборе 3-х качеств в виде расплаты. Далее обсуждение в группе.
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. Верно
2. Неверно
3. Неверно
4. Верно
5. Верно
6. Неверно
7. Верно
8. Верно
9. Верно
10. Мотив-цель
11. Потребности
12. Все ответы верны
13. а, б
14.Все ответы верны.
ТЕМА: ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ.
Цели самостоятельной работы:
1 Освоить основные понятия темы.
2. Знать различия между свойствами восприятия и факторами, влияющими
на восприятие.
3. Знать особенности восприятия социальных объектов.
План работы:
1) прочитать рекомендованную литературу;
2) ответить на контрольные вопросы;
3)записать возникшие по теме вопросы, чтобы выяснить их у преподавателя
в начале занятия
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
99
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Контрольные вопросы для самопроверки:
1.Что такое восприятие?
2.Какими свойствами характеризуется восприятие?
3. Что означает предметность образа восприятия?
4.Какие факторы влияют на восприятие?
5. По каким принципам организуются восприятия?
6. Что характерно для восприятия социальных объектов?
Ответы к тестовым заданиям.
1. Восприятие - это отражение отдельного раздражителя.
2. У человека и животных способность рецепторов улавливать сигналы
ограничена.
3. Для восприятия характерно непосредственное действие предметов на
органы чувств.
4. Восприятие окружающего частично зависит от
культуры и опыта.
5. При восприятии мозг человека действует путем последовательной
проверки гипотез.
6. Предметность и структурность не относятся к
свойствам восприятия. Целостность, константность, избирательность
являются свойствами восприятия.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА .
Задание N 1. В приведенных ниже задачах укажите где речь идет о
восприятии? По каким признакам Вы это установили?
Задача 1. Необходимым условием достижения высоких спортивных
результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых
"чувств": чувство мяча у футболистов, чувство воды у пловцов, чувство
планки у прыгунов в воду и т.д.
Задача 2. Князь Андрей ... любовался тем дубом, которого он искал. Старый
дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени,
млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца .... Сквозь столетнюю
100
жесткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить
нельзя было, что этот старик произвел их.
Задача 3. ... Ванька перевел глаза на темное окно, в котором мелькало
отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина
Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живаревых. Этот
маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка,
лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами ...
Задание N 2. О какой характеристике предметности образа восприятия идет
речь в следующих задачах?
Задача 1. Хирург ощупывает пулю в paне при этом локализуются его
ощущения?
Задача 2. Мы часто говорим "в ухе звенит* *из глаз посыпались искры".
Прокомментируйте их.
Задание N 3. Вам будут предложены несколько картинок. Укажите какая из
них иллюстрирует npинципы фигуры и фона, принцип близости, принцип
сходства, принцип непрерывности, принцип симметрии.
Задание N 4. Какой феномен восприятия
объектов характеризуют
следующие утверждения?
Задача 1. Все преподаватели назидательны.
Задача 2. Все врачи - педанты.
Задание N 5. Чем вызвана динамика в описании репродукции картины
Рубенса "Портрет молодой женщины с вьющимися волосами" у студента А.
"Портрет молодой девушки. Открытое лицо, красива и знает об этом.
Немного насмешлива - ироническая улыбка. Но в то же время она добра.
Простая прическа, одежда подчеркивает нежность, мягкость".
"Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной
этиологии, шея несколько утолщена. По-видимому, у нее тиреотоксикоз. А
взгляд у нее сегодня не такой уж насмешливый".
Задание N 6. Опишите свое восприятие кого-либо из Вашей группы (по
желанию) или Вашего преподавателя. Сравните описания.
К какому типу внутренней картины болезни относятся следующие задачи:
Задача 1. Тревожные опасения сомотизируются, приобретая конкретность:
ощущение сжатия в области сердца боли со стороны желудочно-кишечного
тракта, мышечные, суставные боли ... и т.д.).
Для больных характерны следующие высказывала "Часто беспокоят боли,
ломит суставы, остро реагирую на погодные условия. Общая слабость,
снижение активности, потеря интереса. Иногда "срываюсь" на близких".
Задача 2. Больной воспринимает болезнь на основе прошлого опыта. Он
анализирует симптоматику своего заболевания исходя из прочитанной
медицинской литературы. Пациент много размышляет о своей болезни,
внимательно наблюдает и анализирует отношение врача и медицинского
персонала к себе, к своему заболеванию.
Задание N 7. Какой вид боли соответствует следующей характеристике:
101
Задача 1. Боль: глубокая, тупая, ломящая, распирающая, длится почти
ежедневно, пациент испытывает состояние безнадежности, депрессии.
Задача 2. Боль: режущая, саднящая, стреляющая, длится минуты, больной
испытывает состояние страха.
Задача 3. Боль: ноющая, тянущая, длится ежедневно, постоянно, больной
испытывает состояние гнева, агрессии или сострадания.
ТЕМА: ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВНИМАНИЯ.
Цели самостоятельной работы:
1. знать основные понятия темы,
2. дать характеристику различным видам внимания
3. уметь обосновать факторы управления вниманием.
План работы:
1) прочитать конспект прослушанной по теме лекции,
2) прочитать рекомендованную литературу,
3) выполнить домашнее задание, записав ответы в свою тетрадь,
4)записать возникшие вопросы по теме, с тем чтобы выяснить их у
преподавателя.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Вопросы для проверки усвоения основных noнятий темы.
1. Возможна ли разумная деятельность без внимания?
2. Чем может быть осубловлена невнимательность
- студента на занятии
- врача на приеме больного
102
- вашего знакомого при разговоре с вами
3.
Перечислите виды внимания. Охарактеризуйте условия, свойства
возникновения.
4. Какие качества внимания вам известны?
5. Какие качества внимания с вашей точки зрения, имеют для врача особое
профессиональное значение?
6. Чем может быть обусловлено переключение внимания?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание 1. На практических занятиях в вузе один преподаватель в тех
случаях, когда студенты себя особенно шумно, стучал по письменному столу
кусочком мела.
Вопрос. На какой вид внимания рассчитывал педагог? Как долго он может
пользоваться приемом?
Задание 2. Во время хирургической операции за спиной хирурга падает
металлический лоток с инструментами.
Вопрос. Какие профессиональные требования; предъявляет эта ситуация к
вниманию хирурга?
Задание 3. Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену
по предмету, для него интересному. Несколько раз начинает читать учебник/'
затем бросает. Встает, ходит по комнате, затем опять садится.
Вопрос. С чем могут быть связаны трудности при вхождении в работу?
Задание 4. Нарисовать в тетради усеченную объемную пирамиду (вид
сверху). Такой рисунок называется «двойственное изображение». В течение
нескольких' минут, напрягая произвольное внимание рассматривайте данное
изображение, стараясь увидеть по очереди обе видимые фигуры. Затем
сосредоточте свое внимание на одной (выпуклой или вогнутой фигуре). Вам
это не удастся. Каждый раз когда у вас будет «проскакивать» в сознании
другая фигура, ударяйте по столу пальцем. Попросите кого-нибудь записать
сколько раз вы ударяли пальцем в течении 3-х минут. Сравните свои
результаты с результатами других. Сделайте выводы. Результаты
исследования сопоставьте с типами нервной системы, которые вы определите, на занятии по теме «Личность» тестом Айзенка.
Задание 5. Начните в тетради на строчке писать то букву «ы», то ее
зеркальное отражение. Постарайтесь не делать ошибок. Бели ошибки
(повторы) имеют место, дайте объяснение этим ошибкам.
Задание 6. Из книги К. К. Платонова «Занимательная психология»: «Когда я
к концу амбулаторного приема очень уставал, то замечал, что рассматривая
очередного пациента, не могу отделаться от мыслей о предыдущем больном.
Их жалобы и симптомы болезни у меня смешивались. Это очень затрудняло
работу.»
Вопрос. С чем могут быть связаны трудности врача в описанной ситуации?
Задание 7. Начните в тетради на строчке рисовать небольшие треугольники
вершиной то вверх, то вниз. Постарайтесь не делать ошибок (повторов). Бели
ошибки имеют место, дайте им объяснение.
103
Задание 8. Требуется одновременно гладить себя по животу и чесать голову.
Постарайтесь не допускать ошибок в этом простом упражнении. Бели
ошибки возникают, дайте им объяснения.
Задание 9. Объясните с точки зрения распределения внимания
необходимость для врачей скорой, экстренной помощи доводить до
автоматизма проведение необходимых медицинских манипуляций.
Задание 10. Подсчитайте между сколькими объектами и действиями
вынужден распределять внимание - хирург на операции;
- врач скорой помощи;
- врач амбулаторного приема.
ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.
Цели самостоятельной работы:
1. Уметь различать основные процессы памяти.
2. Уметь классифицировать виды памяти по различным основаниям.
3.Уметь раскрыть содержание понятий: «кривая забывания», «кривая
заучивания», «фактор края».
4. Объяснить роль установки на запоминание.
5. Объяснить влияние смысловой организации материала на запоминание.
6.Уметь раскрыть зависимость непосредственного запоминания от структуры
деятельности, в которую оно включено.
План работы:
1) Прочитать конспект лекции по теме занятия.
3) Изучить рекомендованную литературу.
4) Выполнить домашнее задание, записать ответы контрольных заданий в
свою тетрадь.
5) Записать возникшие вопросы по теме, чтобы выяснить их у преподавателя.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
104
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Вопросы для проверки усвоения основных понятий темы.
1. Какие процессы памяти вам известны и их содержание?
2.Какие виды памяти существуют и по каким основаниям они
классифицируются?
3.Какие группы методов изучения памяти: существуют и какие задачи они
позволяют решать?
4. Какие классические методы изучения naмяти были разработаны
Эббингаузом?
5.Какие закономерности мнестической деятельности отражают «кривая
запоминания», «фактор «кривая заучивания»?
6. Какую роль играет установка для процесс сохранения материала в памяти?
7. Как влияет смысловая организация материала на запоминание?
8. Как связано непосредственное запоминание структурой деятельности?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание 1. В эксперименте участвовали 2 группы студентов. Первой группе
была предложена задача, в которой использовались цифровые показатели, и
надо было получить ответ используя их. Во второй группе на занятии были
предложи те же цифровые показатели для самостоятельного становления
задачи по теме.
Вопрос: Студенты какой группы запомнили лучше сами цифровые
показатели и почему?
Задание 2.
Эксперимент.
Цель. Показать зависимость эффективности запоминания от установки
личности.
Инструкция к серии А:
«Сейчас вашему вниманию будет предложено несколько слов. Читать их
будут парами. Через две минуты я попрошу вас воспроизвести эти слова в
вашей тетради. Желательно сохранить порядок, в котором они читались».
Через 2 минуты студенты записывают оставшиеся в памяти слова.
Преподаватель вместе с ними проверяет эффективность запоминания.
Инструкция к серии В:
«Сейчас вашему вниманию будут предложены несколько слов. Читать я их
буду парами. Через 2 минуты после окончания прошу записать в ваших
тетрадях все слова с буквой О». Инструкция по ходу эксперимента меняется.
После окончания чтения преподаватель просит студентов записать любые
слова, которые они запомнят (слов с буквой «О» в серии А столько же, сколь105
ко и в серии В). Сравнить результаты запоминания в серии А и В.
Вывод. Запоминание зависит от установки.
Серия А
1. лира 5. туча
вода нога
2. чаша 6. зима
Серия В
1. нива 5. чума кожа роза
2. дача 6. луна
гора рота
3. дума 7. шуба поза мода
4. пила 8. река роса
зола соха
3. рука 7. пора лапа
4. наша сова
Задание 3.
Эксперимент.
Цель. Измерить индивидуальный объем памяти. Показать зависимость
объема памяти от индивидуальных особенностей студентов.
Инструкция.
«Сейчас Вам для запоминания будут предложены возрастающие ряды цифр.
После каждого ряда я буду делать остановку на 1 минуту, после чего вы
получите разрешение записать то, что запомнили. Всего 8 рядов. Проверять
преподаватель должен после каждого ряда.
1. 37 48 95
2. 24 73 58 49
3. 89 65 17 59 78
4. 53 27 87 91 23 47
5. 16 51 38 43 87 14 92
6. 72 84 11 85 41 68 27 58
7. 47 32 61 18 92 34 52 76 81
8. 69 15 93 72 38 45 96 26 58 83.
Вопрос. Чему равен средний индивидуальный объем памяти?
Задание 4.
Эксперимент.
Цель. Показать роль осмысленного восприятия в запоминании.
Серия А.
Экспериментальный материал:
кукла-играть ,бабочка-муха, чернила-тетрадь,
курица-яйцо, щетка-зубы ,корова-молоко,
ножницы-резать ,барабан-пионер, паровоз-ехать,
106
лошадь-сани ,снег-зима, груша-компот,
книга-учить ,петух-кричать, лампа-вечер.
Инструкция:
«Сейчас я зачитаю вам слова. Постарайтесь запомнить их попарно».
Зачитывается вся серия. Через 2 минуты проверка: зачитываеся первое слово
пары, студенты пишут второе. Проверить правильность воспроизведения.
Серия Б.
Экспериментальный материал:
паук-кресло, сапоги-котел,
перо-вода ,замок-мать,
очки-ошибка, спички-окно,
колокольчик-память, терка-море,
голубь-отец, салазки-завод,
лейка-трамвай, рыба-пожар,
гребенка-ветер, топор-ткань.
К серии Б инструкция такая же, как и к серии А.
Вопрос: Почему хуже запомнились слова ceрии Б.
Задание 5. Эксперимент. Показать зависимо запоминания от особенностей
личности и от эмоциональной окрашенности материала.
Экспериментальный материал:
любовь, спичка, институт, встреча, полка, школа, разлука, кочегарка,
болезнь, доска, сессия, экзамен, дружба, винт, стена, стипендия, капуста,
свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, доз память.
Через 2 минуты после зачитывания слов npeподавателем записать то, что
осталось в памяти. Дать словесный отчет.
Задание 6. Исследование опосредованного запоминания.
Запоминание материала может протекать
путем заучивания, не
опирающегося на какие-либо вспомогательные приемы (непосредственное
запоминание), либо путем использования
специальных средств,
направленных на запоминание предлагаемого материала (опосредованное
запоминание).
Задачи задания:
а) Определить, насколько память, опирающаяся на использование системы
вспомогательных смысловых! связей, эффективнее непосредственного
запоминания.
б) Установить, может ли испытуемый использовать созданные им для
запоминания связи, и опираясь них, вспомнить заученный таким образом
материал.
в) Сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного методом
пиктограмм запоминания материала.
Для исследования опосредованного запоминания могут применяться
классические методы изучения памяти (метод удержания членов ряда, метод
удачных ответов) . Однако гораздо чаще используются специальные приемы.
К числу таких приемов относиться так называемый метод пиктограмм,
107
предложенный Л. С. Выготским.
Сущность метода пиктограмм состоит в том, что для запоминания
(зрительного или слухового) предъявляется ряд слов или фраз, которые не
поддаются непосредственному изображению.
Например: «мальчику холодно», «скупой старик», «развитие», «сомнение».
Чтобы запомнить, предлагается сделать простые зарисовки. Записывать
словами и числами нельзя. При воспроизведении испытуемому разрешается
опираться на свои зарисовки.
Таким образом, задача испытуемого сводится к выделению в качестве
вспомогательного средства для запоминания характерных признаков
предъявляемого слова или фразы, доступных для условного изображения.
Методика.
Последовательно проводится 2 групповых опыта.
В опыте 1 эксперт читает испытуемым 20 отвлеченных понятий, которые они
после 5 минут паузы должны воспроизвести письменно, сохраняя по
возможности порядок предъявленного. Затем испытуемые письменно дают
отчет о том, как шел процесс запоминания и запоминания.
Во 2-ом опыте, который производится через мин. после первого,
экспериментатор читает 20 отвлеченных понятий. В ответ на каждое слово
испытуемый должен сделать в протоколе какую-либо зарисовку не
употребляя букв и цифр. После 5-минутной паузы испытуемые по этим
зарисовкам воспроизводят прочитанные понятия, а затем пишут отчет о том,
как oни связывали понятие с рисунками.
Читать эти слова надо четко, громко, делая между словами паузу.
Инструкция испытуемым к опыту 1:
«Я прочитаю вам 20 отвлеченных понятий. Слушайте меня внимательно и
постарайтесь запомнить можно больше слов. Когда я скажу: «Пишите», запишите те понятия, которые я прочитал (а), сохраняя возможности порядок
представления. Все ли Вам понятно? Нет ли вопросов? Если нет, внимание!
Начинаем!»
Инструкция испытуемым ко 2-ому опыту:
«У Вас в протоколе приготовлено 20 пронумерованных клеток. Я буду читать
Вам 20 отвлеченных понятий. После каждого слова Вы должны в
соответствующе клетке сделать рисунок, чтобы лучше запомнить слово.
Качество рисунка не имеет значение. Писать слова, буквы, цифры в клетках
не разрешается. Когда я прочту Вам все 20 слов, переверните лист протокола,
чтобы видеть, что вы нарисовали. А когда я скажу: «Пишите - переверните
протокол на лицевую сторону и в каждой клетке напишите понятие, которое
соответствует рисунку. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, приступаем!»
Экспериментальный материал:
Опыт 1.
1. санкция
108
2. фантазия
3. радость
4. заключение
5. веселый завтрак
6. богатство
7. инструкция
8. уверенность
9. терпение
10. понятие
Опыт 2.
1. злой старик
2. всадник
3. торжество
4. любовь
5. доброта
6. злая собака
7. возможность
8. инстанция
9. сомнение
10. невежественный
11. отречение
12. мышление
13. пространство
14. создание
15. законность
16. одиночество
17. узнавание
18. способность
19. индукция 20.сочинение.
11. бедность
12. принцип жизни
13. лекарство
14. склонность к пению
15. размышления о смерти
16. ликование
17. авантюрист
18. спокойный человек
19. равнодушие
20. анатомия.
Обработка результатов:
1. По каждому опыту подсчитать количество nравильно воспроизведенных
понятий и вычислить коэфф|ициент запоминания по формуле:
V воспр.
К3 =------------ х 100%
109
где Кз - коэффициент запоминания
V воспр. - количество правильно воспроизведенных понятий
V общ. - объем материала (в данных опытах 20).
2. Составить сводную таблицу количественных данных обоих опытов по
группе испытуемых и вычислит средние показатели.
Анализ результатов и выводы:
1. Сопоставить результаты обоих опытов по количественным показателям,
по словесных отчетам, noказать различия в непосредственном и
опосредованном запоминании.
2. Для 2-го опыта проанализировать материла словесного отчета, показать
продуктивность зарисовок для запоминания сложного материала,
направленность характер ассоциаций, степень их условности (обобщенность,
отвлечение от конкретных признаков), содержательности связей.
3. По сводным данным сделать выводы и показать индивидуальные различия
между испытуемыми.
ТЕМА: ПРИРОДА И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ.
Цели самостоятельной работы:
1. проработать основный понятия темы;
2. уметь различать формы мышления и мыслительные операции;
3.уметь различать 3 основных вида мышления основе генетической
классификации;
4. проанализировать единство мышления и речи в чем оно состоит;
5. проанализировать раздел «Работа с понятиями»;
План работы:
1) Прочитать конспект прослушанной лекции по теме занятия.
2) Прочитать рекомендованную литературу.
3) Выполнить домашнее задание, записав ответы в свою тетрадь.
4) Записать возникшие вопросы с тем, чтобы выяснить их у преподавателя.
Вопросы для проверки усвоения основных понятий темы:
1. Как классифицируются типы мышления?
2. Что характерно для различных типов мышления?
3.
Какие мыслительные операции включает в себя аналитическое
мышление?
4. Чем отличаются 3 основных вида мышления, выделенные на основе
генетической концепции?
5. Объяснить в чем состоит единство мышления и речи?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ
Задание 1. Приемы развития творческого мышления:
1) предлагать много новых, нестандартных задач для решения;
110
2) при наличии известного способа решения задачи постараться найти
альтернативные способы;
3)
предлагать задачи с противоречивыми условиями. Обоснуйте
положительные и отрицательные стороны
применения перечисленных выше приемов развития мышления.
Добавьте свои, известные Вам.
Задание 2.
Преподаватель "стимулирует критическое мышление", когда:
а) напоминает правила и требования к решению задач;
б)
считает достаточным нахождение одного, типичного правильного
решения;
в) подвергает строгому анализу и разбору каждое решение.
Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этих
способов для стимулирования критического мышления.
Добавьте свои, известные Вам.
Задание 3.
Для облегчения приобретения студентами мануальных (практических)
навыков: целесообразно организовать знакомство с учебным материалом и
инструментарием до запоминания инструкции по их применению: дать
возможность рассмотреть, потрогать инструментарий.
(1).
Обоснуйте
целесообразность
нецелесообразность
применения
этого
способа организации
мыслительной деятельности.
(2). Из какого вида мышления по генетической классификации он
вытекает.
Задание 4.
Целесообразно организовывать проговаривание вслух или "про себя"
задания, его условий, способе выполнения.
Вопросы: те же, что и в задании N 3.
Задание 6.
При работе с понятиями по специальным медицинским дисциплинам,
предлагают находить:
а) понятие более широкое по отношению к данному (отнести к роду);
б) существенный признак, отличающий данный вид от других видов,
принадлежащих к тому же роду (видовое отличие);
в) давать определение через род и видовое отличие.
Вопрос: обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения
этих способов организации мыслительной деятельности.
Задание 7.
Ниже перечислены некоторые приемы управления мышлением при решении
задач:
а) Преподавателю следует сообщать учащимся признаки, ориентиры, по
которым они могли бы отнести предлагаемую задачу к тому или иному типу.
б) Характеристики конечного результата при решении типовой задачи
111
должны быть четко заданы, т.е. должно быть определено, какими свойствами
должен обладать искомый результат, что и в каком виде должно быть
получено.
в) Студент должен стремиться сформулировать условия задачи в более
обобщенном виде.
г) Преподаватель должен предоставить студентам ориентировочную основу
деятельности со средствами поэтапного самоконтроля.
Вопросы: (1) Обоснуйте целесообразность применения перечисленных
приемов управления или самоуправления мышлением при решении задач.
(2) Определите какой прием вытекает из какого фактора, обеспечивающего
полноценное протекание интеллектуальной деятельности при решении задач.
ТЕМА: ЭМОЦИИ И ЛИЧНОСТЬ.
Цели самостоятельной работы:
1.По материалам лекции составить понятие об эмоциональных процессах, их
месте в ряду других психических феноменов, и их основных
характеристиках.
План работы:
1. Прочитать конспект лекции.
2. Прочитать рекомендуемую литературу.
3.Записать возникшие вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у
преподавателя.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
112
Вопросы для проверки усвоения основных понятий темы.
1. Можно ли, наблюдая за поведением человека, точно определить, какие
эмоции он испытывает?
Обоснуйте свой ответ.
2.
Является ли знание о физиологических изменениях в организме
достаточным для определения эмоционального состояния человека?
Почему?
3. Что утверждает теория Джемса-Ланге?
4. По каким критериям эмоциональные явления разделяются на аффекты,
собственно эмоции, чувства и настроения?
5. Как объясняется возникновение эмоций в когнитивных теориях?
6. В чем состоит регулирующая функция эмоций?
7. Чем отличается стресс от дистресса?
8. Какие основные эмоциональные состояния Вы можете назвать? Опишите
их.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1. Функции эмоций.
Представьте себе человека, полностью лишенного всех эмоций. Как
протекали бы его психические процессы? Как он воспринимал бы
окружающий мир? Какие; трудности возникли бы в процессе воспитания
такого человека? Смог бы он сформироваться в полноценную личность?
Какие проблемы он бы встречал при общении с другими людьми?
При обсуждении этой гипотетической ситуации выявляется важность эмоций
и необходимость выполняемых ими функций для нормального течения
душевной жизни.
Задание N 2. Формы переживания.
Какие эмоциональные явления описаны в приведенных ниже литературных
отрывках?
а) Ей отрадно было думать, что она не лучше, как прежде думала, а хуже,
гораздо хуже всех, всех, кто только есть на свете. Но этого мало было. Она
знала это и спрашивала себя «что же дальше?» А дальше ничего не было. Не
было никакой радости в жизни, а жизнь проходила. Наташа, видимо,
старалась только никому не быть в тягость, никому не мешать, но для себя ей
ничего не нужно было. Она удалялась от всех домашних...
б)... Пьеру захотелось тоже говорить. Он выдвинулся вперед, чувствуя себя
воодушевленным, сам не зная еще чем, и сам не зная еще, что он скажет... Он
ожесточился против сенатора, вносящего эту правильность и узость
воззрений... Пьер выступил вперед и остановил его. Он сам не знал, что будет
говорить, но начал оживленно...
в) - Разбойники, что делают! - закричал офицер, оборачиваясь к Пьеру. Лицо
офицера было красно и потно, нахмуренные глаза блестели. - Беги к
113
резервам, привози ящики! - крикнул он сердито.
г) Пьер хотел что-то сказать, взглянул на нее странными глазами, выражения
которых она не поняла и опять лег. Он физически страдал в эту минуту:
грудь его стесняло и он не мог дышать. Он знал, что ему надо что-то сделать,
чтобы прекратить это страдание, но то, что он хотел сделать, было слишком
страшно...
Пьер вскочил с дивана и, шатаясь бросился к ней.
- Я тебя убью! - закричал он, и схватив со стола мраморную доску с
неизвестной еще ему силой, сделал шаг к ней и замахнулся на нее... Пьер
почувствовал увлечение и прелесть бешенства... Бог знает, что сделал бы
Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты.
Обоснуйте свой ответ. По каким параметрам различаются эти переживания?
Каковы субъективные различия? По каким внешне наблюдаемым признакам
можно судить об эмоциональном состоянии другого?
Задание N 3. Деструктивные аспекты эмоций.
Всегда ли аффективная реакция является деструктивной? Какой
биологический смысл заложен в механизме аффективной разрядки? В каких
случаях эмоции нарушают нормальное протекание деятельности, а в каких наоборот способствуют ей? (В качестве примера предлагается подробно
рассмотреть реакцию тревоги).
Задание N 4. Внешние проявления эмоций.
Как Вы думаете, какую эмоцию испытывает человек, который:
а) Сидит понурившись, плечи опущены, руки; бессильно свисают, голова
склонена, неподвижный взгляд устремлен в пол, голос глухой, речь немного
замедлена.
б) Поза напряженная, руки лихорадочно перебирают край одежды, взгляд
бегающий, речь отрывистая; быстрая, голос громкий, иногда срывающийся.
в) Сидит неподвижно, немного подавшись вперед, тело напряжено, взгляд
неотрывно устремлен на собеседника, говорит почти шепотом или громкими
отрывистыми междометиями.
Достаточно ли приведенной информации, чтобы точно определить эмоцию?
Задание N 5. Опишите внешний вид человека при различных эмоциях, так,
чтобы Ваши товарищи смогли догадаться, какую эмоцию Вы имеете в виду(Причем, описывать нужно только в терминах положения и физических
характеристик тела, нельзя говорить «печальное выражение лица», нужно
описывать: брови приподняты и надломлены, углы рта опущены вниз и т. д.).
Как Вы думаете, почему возникают затруднения при соблюдении этого
ограничения?
ТЕМА: РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА.
Цели самостоятельной работы:
1. Освоить основные понятия темы.
114
2. Вспомнить и описать ситуации общения, иллюстрирующие основные его
феномены.
План работы:
1) прослушать и законспектировать лекцию по теме занятия;
2) прочитать рекомендованную литературу;
3) выполнить тестовые задания по теме;
4)записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы их выяснить у
преподавателя в начале занятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1. Влечение, которое мы испытываем к другим людям, чаще всего связано с
такими их особенностями как:
а) б) в) г) д)
2. Как полагает Мерабян, смысл слов передает.. % содержания сообщения, а
выражение лица... - %.
3. Невербальный язык включает: а)
4. Метакоммуникация представляет собой «коммуникацию над... »,т. е. над
тем, что буквально означает смысл....
5. Каузальная атрибуция состоит в том, что поведение других людей
объясняют либо свойственными им поведением и склонностями, либо..., в
которой эти люди оказались.
6. Установки имеют три измерения:
а) б) в)
115
7. Многие из наших установок формируются в результате контакта с... Свою
окончательную форму они приобретают в возрасте от... до....
8. Установка легче изменяется в том случае, если коммуникатор внушает...,
если он любезен и похож на нас самих.
9. Содержание передаваемого сообщения не должно слишком сильно... от
мнения реципиента и должно показать ему, какие его ожидают..., если он
изменит свою установку.
10. Механизм избирательного восприятия позволяет человеку сохранять...
и... своих установок, но в то же время редко делает его более объективным.
11. Согласно Фестингеру, стремление сохранить непротиворечивость своих
установок заставляет нас делать все возможное, лишь бы ослабить
возникающий... и искать доводы, чтобы убедить себя, что сделанный нами*
выбор - наилучший.
12. Чтобы поддерживать высокий уровень согласия с другими людьми, мы
склонны... или даже... расхождения между нашими и их установками.
13. О предубеждении говорят в том случае, когда мы судим о человеке или о
группе людей, даже не... с ними и не зная причин их....
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Задание N 1.
Для западных сообществ (Холл, 1966) идентифицировал четыре зоны,
размеры которых зависят от степени близости отношений между людьми:
а) интимная дистанция, варьируется от прямого физического контакта до 20
см от тела партнера;
б) личная дистанция в пределах от 45 см до 1,2 м, позволяющая людям
находиться друг от друга на расстоянии вытянутой руки;
в) социальная дистанция варьируется от 1,2 до 3,5 м, при которой
возможность физического соприкосновения заменяется голосовым
контактом;
г) публичная дистанция более 3,5 м, которая устанавливается на публичных
собраниях и пр.
Установите наиболее удобную для вас дистанцию с 1-3 студентами из вашей
группы. Меняется ли эта дистанция в зависимости от партнера, которого вы
выбрали?
Задание N 2.
Выберите себе партнера и побеседуйте, расположившись:
а) напротив друг друга;
б) боком друг к другу (через угол стола);
в) спиной друг к другу;
г) на разных уровнях (один сидит, другой стоит).
Что вы чувствовали на разных этапах этой беседы? Как бы вы
порекомендовали врачу расположиться по отношению к больному во время
беседы с ним?
Задание N 3.
Разделитесь на пары: один - N 1, второй будет
116
Первый номер рассказывает, что с ним было этим утром, с какими чувствами
он поднялся с постели. Второй номер слушает и всем видом поддерживает
говорящего. Потом они меняются местами.
Первый продолжает рассказывать. Второй возражает, пытается спорить,
давать советы, перебивает. Затем они меняются местами.
Первый продолжает рассказывать. Второй на него не смотрит, занимается
своими делами, демонстрируя отсутствие интереса. Партнеры меняются
местами.
Что вы чувствовали к своему партнеру на первом этапе беседы? На втором?
На третьем? Как бы вы посоветовали вести себя врачу на этапе установления
психологического контакта с клиентом?
Задание N 4.
Полноценное слушание требует соблюдения следующих условий:
слушающий
а) полностью сосредотачивает свое внимание на говорящем;
б) отказывается от любых предубеждений в отношении говорящего;
в) не пользуется чужими или предвзятыми оценками;
г) свободен от какого бы то ни было смущения и может задавать любые
вопросы;
д) показывает говорящему, что тот услышан и смысл сказанного понят.
1) Найдите себе партнера. Сообщите ему утверждения, которые считаются
истинными (выскажите какую-нибудь мысль, которую вы разделяете). Он
должен повторить сказанное вами, стараясь подражать вашему
голосу, тону, интонации, выражению лица, позе. Проверьте, насколько точно
все было повторено, и если ваш собеседник не ошибся, сообщите ему об
этом.
Будьте искренними и открытыми, не превращайте это важное упражнение в
игру-угадайку. Затем поменяйтесь ролями и выполните то же самое
упражнение.
Упражнение поможет Вам сфокусировать внимание на подлинном слушании
и видении другого человека.
2) Сядьте лицом к лицу с вашим партнѐром. Один из вас произнесет какие-то
утверждения, которые ему кажутся верными. Тот, кто слушает, будет
выражать свою реакцию на них фразой, начинающейся словами: «Ты имеешь
в виду, что... »,и дальше прояснять высказывание говорящего, чтобы дать
понять, что смысл произнесенного высказывания понят. Цель - трижды
добиться согласия.
Например: «Здесь жарко».
«Ты имеешь в виду, что и мне здесь должно быть жарко?»
«Да».
«Ты имеешь в виду, чтобы я принес тебе воды?»
«Нет».
«Ты имеешь в виду, что ты просто хочешь сообщить мне, что тебе здесь не
совсем удобно?»
117
«Да» и т. д.
Если задающий вопросы не сможет получить достаточного числа
утвердительных ответов, отвечающий должен объяснить ему, какой смысл
он вложил в свои слова. Задавая вопросы, нужно помнить, что вы хотите
только прояснить смысл, а не получить ответы на них.
Итак, когда вы сделали упражнения (1) и (2) -изменилось ли ваше отношение
к партнеру по мере того, как вы хотели лучше понять его? Возросло ли ваше
доверие, симпатия к нему?
Как изменилось Ваше отношение к партнеру по мере того, как он хотел
лучше понять Вас?
Осознание разных смыслов слов означает понимание собеседниками друг
друга? Каково значение понимания клиента в работе врача? Если вы хотите
что-то сказать, поделиться своими мыслями, переживаниями после
выполнения заданий N-N 1-4 перед всей группой, то преподаватель
предоставит вам для этого возможность.
Ситуационные задачи.
1. Больной не хочет оперироваться у одного хирурга (женщины средних
лет), а хочет у другого (любого мужчины-хирурга).
К какому типу психологических явлений относится данная реакция
больного? Как бы вы построили беседу с больным в случае, если его желание
удовлетворить не представлялось бы возможным.
2. Если бы вы хотели узнать установку конкретного преподавателя по
отношению к Вам, какую информацию от него Вам нужно было бы
получить?
3. Выберите в своем воображении одного из студентов вашей учебной
группы.
Оцените по 5-ти балльной шкале свои взаимоотношения с ним (1 отрицательное, 3 - безразличные, 5 -дружественные). Если они получили
оценку 5, то это именно тот студент.
Какие факторы влияют на эти взаимоотношения:
а) ваши личностные особенности (потребности, пристрастия, убеждения,
опыт и пр.);
б) особенности личности выбранного вами партнера;
в) похож ли на вас этот партнер или дополняет вас (внешне, внутренне),
может в чем-то более (менее) компетентнее вас;
г) опыт взаимоотношений (взаимные отрицательные или положительные
подкрепления и пр.);
д) рядом живете, земляки и пр.;
е) знали друг друга до института; ж)....
Если у Вас возникает желание, попробуйте в реальности обсудить свои
отношения с выбранным вами студентом.
4. Выберите в своем воображении кто из студентов вашей группы вам не
нравится.
Оцените, является ли эта неприязнь результатом:
118
а)
ваших индивидуальных особенностей (стереотипов, установок,
предубеждений);
б) особенностей вашего партнера (внешний вид, личностные особенности);
в) особенностей ваших взаимодействий (неудачный опыт взаимодействия,
предшествующие конфликты, действия эффектов ореола, первичности и
новизны).
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. а) физическая привлекательность;
б) сходство;
в) комплементарность;
г) компетентность;
д) положительные вознаграждения.
2. 7, 55.
3. а) выражение лица;
б) взгляд;
в) телодвижения;
г) прикосновения;
д) голос.
4. коммуникацией, сообщения.
5. ситуацией.
6. а) когнитивное;
б) аффективное;
в) поведенческое.
7. родителями, 20, 30 лет.
8. доверие.
9. отличаться, преимущества.
10. стабильность, согласованность.
11. диссонанс.
12. преуменьшить, отрицать.
ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ В МЕДИЦИНЕ.
Цели самостоятельной работы:
1. Проработать основные понятия темы.
2. Уметь различать основные типы отношения к болезни.
План работы:
1. Прочитать рекомендованную литературу.
2. Выполнить домашнее задание, записав ответы в свою тетрадь.
3. Записать возникшие вопросы с тем, чтобы выяснить их у преподавателя.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
119
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
В следующих пунктах заполните пропущенные места:
1.
Состояние, обозначаемое как дискомфорт возникает на ... этапе
отношения к болезни.
2. Дискомфорт может перерасти в ... ощущения.
3. Анозогнозия возникает в случае ... для жизни заболеваний.
Верны или неверны следующие утверждения:
4. Болезнь может служить средством сохранения семейной целостности.
5. Психологический смысл болезни всегда осознаваем.
6.
Патологическая реакция на болезнь подвержена психологической
коррекции.
7. Фобическая реакция всегда включает в себя появление у больного
навязчивых страхов.
8. На сенсологическом этапе отношения к болезни формируется внутренняя
картина болезни.
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
9. На формирование отношения к болезни влияют:
а) семейная ситуация
б) специфика заболевания
в) возраст больного
г) особенности личности больного человека.
10. Гиперсоматонозогнозии чаще всего возникают:
а) у тревожных людей
б) у сильных, уравновешенных людей
в) у людей, обладающих такой личностной особенностью, как ригидность
г) в случае заболеваний, опасных для жизни.
В следующих пунктах установите соответствие:
11 .Тревожно-депреса) наличие навязчивых
сивный синдром это...
страхов;
120
12.Фобическая реакция это...
13.Истерическая реакция это...
14.Ипохондрическая реакция это...
б)демонстративность, театральность, утрированность жалоб;
в) приписывание себе опасного заболевания, которого на самом деле у него
нет;
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Определить тип реакции на болезнь.
Задание 1. Больная Н. Возраст - 10 лет.
Диагноз: бронхиальная астма. Ни на шаг не отпускает свою маму. Боится,
что как только она останет--ся одна - с ней случится приступ. Девочку мучит
бессонница из-за страха ночных приступов. Постоянно думает о своем
заболевании. Мама вынуждена была уволиться с работы. Постоянный страх
девочки перед приступами мешает ей нормально учиться, общаться с
друзьями: девочка не может ходить в школу, не приглашает в гости друзей
(боится подхватить простуду, которая спровоцирует приступ).
Задание 2. Больная М. Возраст 26 лет, по специальности - врач.
Поступила в больницу с приступом аппендицита. После операции,
прошедшей успешно, больная стала требовать введения больших доз
активных антибиотиков, хотя объективных показателей для их назначения не
было. Больная решила, что у нее сепсис, возникли обвинения в адрес врачей.
Неприятные ощущения в организме, связанные с периодом восстановления в
послеоперационный период больная восприняла как признаки наличия
инфекционного процесса.
Задание 3. Больной Г., 19 лет.
Имеет незначительный кожный дефект на носу -след перенесенного в детстве
абсцесса. Больной испытывает чувство собственной неполноценности, не
может сосредоточиться на учебе. Хирурги отказываются делать
пластическую операцию, поскольку дефект совсем незначителен.
Задание 4. Больной Л., 68 лет, пенсионер.
Диагноз: глаукома левого глаза. Себя считает спокойным, добродушным. К
здоровью всегда относился беспечно. Обращение к врачам связано с
ощущением неловкости, периодическим потемнением в глазах, ухудшения
зрения. Свое заболевание расценивает как легкое, не грозящее серьезными
последствиями. При разъяснении врачами всей серьезности заболевания и
необходимости продолжительного лечения вначале соглашается с доводами
врачей, регулярно лечится. Через несколько дней вновь начинает считать
свое заболевание несерьезным, пропускает лечебные процедуры.
Задание 5. По наблюдению одного из сотрудников онкологического
института г. Брно многие больные, находящиеся в этом институте, упрямо
считают, что у них не обнаружено злокачественного заболевания, хотя о
вновь поступивших больных говорят, что они больны раком. Каков тип
отношения к болезни? Почему наличие заболевания приписывается другим
людям? Задание 6. Клиентка М., 20 лет. Не желает иметь нос картошкой.
121
Настоятельно требовала, чтобы хирурги исправили его. После операции
недовольна результатом. Реакции были очень эмоциональными. Перенесла
еще 3 операции и ни одной не была довольна. Подала на врача в суд за
"небрежную работу".
Задание 7. Больной с параличом левой конечности утешает себя
объяснениями, считает, что левая сторона всегда слабее и менее ловкая. Он
даже считает, что "раньше был болен, а теперь все в порядке". Свою точку
зрения он навязывает родственникам.
Задание 8. Врач, страдающий эпилепсией, отказывается принимать
противоэпилептоидные препараты, и вообще он не чувствует себя больным.
Задание 9. Какому из вариантов отношения к болезни соответствуют
следующие примеры:
Задача 1. Больному свойственно снижение настроения, возникновение
напряженности, пониженная самооценка, ослабление побуждений к
деятельности, пессиместическая оценка перспективы. Для больного
характерны такие утверждения: "Мне не хватает уверенности в себе", "Меня
одолевают мрачные мысли", "Я недостаточно способен и сообразителен".
Задача 2. У больного присутствует беспокойство за состояние своего
здоровья, которое возникает на фоне высокого уровня тревоги. Пациент
испытывает ощущение неблагополучия, состояние неопределенной угрозы,
немотивированные опасения. Характерны следующие высказывания: "Я не
раз бросал начатое дело потому, что считал, что не справляюсь с ним", "У
меня есть привычка считать разные ненужные мне вещи, например,
лампочки, освещенные окна и т.д."
Задача 3. У больного присутствует постоянная озабоченность своим
физическим состоянием: пессимизм, склонность к жалобам, неверие в успех
лечения, постоянное самонаблюдение. Исходное повышенное внимание
к себе сочетается с недостаточной способностью контролировать свои
эмоции. По отношению к окружающим характерны несговорчивость,
упрямство.
Задача 4. Больным свойственно отрицание эмоциональных затруднений и
напряженности в межличностных контактах. Склонность предъявлять
соматические жалобы проявляется в следующих утверждениях: "Мне
случалось падать в обморок...", "У меня бывает чувство будто голова связана
повязкой или обручем". Переживания больных ориентированы из стороннего
наблюдателя . Характерна демонстративность поведения. Иногда отсутствует
умение строить свое поведение на основе предшествующего опыта;
поведение строится, исходя из удовлетворения появившихся в данный
момент желаний.
Эталоны ответов к тестовым заданиям:
1. сенсологическом
122
2. болевые
3. опасных
4. верно
5. неверно
6. неверно
7. верно
8. неверно
9. все ответы верны
10. а,в
11. г
12. а
13. б
14. в.
ТЕМА: ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПСИХИКИ.
Цели самостоятельной работы:
1) Знать основные понятия темы.
2) Знать основные понятия теории личности 3. Фрейда.
3) Понимать функции механизмов психологической защиты.
План работы:
1) Вспомнить основные положения теории психоанализа.
2) Прочитать рекомендованную литературу.
3)Записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у
преподавателя в начале занятия.
Основная литература
1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Владос, 2004.- 687с.
2.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: Учебник.-2-е изд.М.:ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 864с.
3.Столяренко А. М. Психология и педагогика – М., 2001.- 280с.
Дополнительная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – Аспект-Пресс, 2004.378с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология.- М.: Аспект Пресс, 2004. – 368с.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2008. – 512с.
4.Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.:
Питер,2002.-112с.
5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д. Карвасарского.–
СПб: Питер, 2007. – 960с.
6.Мягков И.Ф. Медицинская психология. Пропед курс.- М.: Логос, 2003, 320с.
123
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятии темы.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Первопричиной всей деятельности человека, его поведения в теории
психоанализа являются бессознательные влечения, коренящиеся в глубинах
психики.
2. Инстинкты, по мнению Фрейда, испытывают влияния извне и под
воздействием
различных
факторов
окружающей
среды
могут
модифицироваться.
3. Бессознательное находит выход в сновидениях.
4. Путем защитных механизмов неприемлемая бессознательная идея
трансформируется в приемлемую.
5. Механизмы психической защиты как правило осознаются.
6.Механизмы психологической защиты - это способы, которыми «Я» («Эго»)
воздействует на «Оно» («Ид»).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .
Определите вид проекции.
Ситуация 1. В психологии известен такой эксперимент. Он состоит из двух
серий.
1
серия (предварительная). Испытуемых сажают на искусственный
электрический стул, они получают удары тока.
2 серия. Испытуемым предъявляют фотографии неизвестных им людей.
После первой серии испытуемые (это были добровольцы мужчины)
начинают испытывать страх.
Во 2 серии они начинают воспринимать людей на фотографиях как
агрессивных. Почему? Какой вид проекции здесь задействован?
Ситуация 2. При опросе общественного мнения люди, голосовавшие за
определенного кандидата, переоценивали количество голосов, собранных за
этого кандидата.
Почему? Какой вид проекции тут задействован?
Ситуация 3. Врач в течении длительного периода времени лечит больного
(диагноз: атопический дерматит). Улучшения не наступает. Врач начинает
обвинять больного в том, что тот не выполняет медицинских рекомендаций.
На самом деле это не так. Почему врач обвиняет больного? Какой вид
проекции здесь задействован, какую функцию она выполняет?
Ситуация 4. Игра «Фригидная женщина» (Берн).
Какой вид проекции здесь задействован? Его функции.
Задание для студентов: взять листок бумаги и перечислить 5 негативных
характеристик хорошо знакомого Вам человека (родственника, друга и т. д.).
Цель: продемонстрировать действие механизма проекции.
Ситуация 5. Девочка, у которой очень властная, строгая мать, часто
подвергающая девочку наказаниям, в детском саду любит играть в
агрессивные игры. Она часто берет на себя роль строгой учительницы или
124
полицейского, который всех наказывает. Девочка часто разговаривает
повышенным тоном, любит распоряжаться другими детьми, давать указания.
Почему?
Ситуация 6. В семье, где находится неизлечимый больной избегают
разговоров о болезни, о смерти; разговор о болезни запретная тема.
Ситуация 7. Люди часто забывают отдавать свои денежные долги? Почему?
Ситуация 8. Девочка Света родилась от нежелательной беременности. После
рождения мать Светы испытывает чувство постоянной тревоги. Девочка
часто болеет. Мать проявляет по отношению к ребенку повышенную заботу,
таскает девочку по врачам. Все время боится что с ребенком что-нибудь
случится. Не отпускает девочку ни на шаг.
Эталон ответа: вытеснение - вытесняется чувство вины по отношению к
нежелательному ребенку. Дайте объяснение эталону ответа.
Ситуация 9. Молодой человек забывает прийти на свидание. Почему?
Ситуация 10. Человек, которого отчитал начальник на работе, приходит
домой и вымещает гнев на своих родных. Почему?
Ситуация 11. Молодой человек, который испытывает к матери
противоречивые чувства (любовь и агрессию одновременно) начинает
проявлять повышенную заботу о своей матери: он очень внимателен к
матери, старается выполнить любое ее желание.
Эталон ответа - формирование реакции: боязнь потерять любовь матери, изза своей агрессии; повышенная заботливость выполняет функцию защиты
матери от своих агрессивных импульсов, для того, чтобы сохранить ее
любовь. Дайте объяснение эталону ответа.
Эталоны ответов к тестовым заданиям.
1. не верно
2. верно
3. верно
4. верно
5. неверно
ТЕМА: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цель самостоятельной работы:
1.Освоить понятия темы.
План работы:
1) прослушать и законспектировать лекцию по теме занятия;
2) прочитать рекомендованную литературу;
3) выполнить тестовые задания по теме;
4) записать возникшие при изучении материала вопросы и выяснить их у
преподавателя в начале занятия.
125
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятии темы.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Любое скопление людей можно назвать группой.
2. Лидер и руководитель это синонимы.
3. Выдвижение в лидерскую позицию обусловлено эффективностью вклада
члена группы в решение групповой задачи или в сферу эмоциональной
активности группы.
4. Авторитет бывает официальный (авторитет должности) и реальный
(фактическое уважение).
5. Структура группы изучается только через выявление статуса отдельных
составляющих ее индивидов.
6. Межличностные отношения это субъективно переживаемые связи между
людьми.
7. Одним из условий развития и построения системы межличностных
отношений является «психологический обмен».
8. Функционирование социальных групп зависит от согласия их членов
относительно каких-то фундаментальных жизненных принципов.
9. Меньшинство никогда не сможет изменить мнение большинства в группе.
10. Статус это положение человека в системе межличностных отношений,
определяющее его права, обязанности и привилегии.
ответ:
В следующих пунктах выберите один правильный
11. Нижний количественный предел малой группы:
а) 1 человек;
б) 2-3 человека;
в) 4-7 человек;
г) 12 человек.
12. Верхний количественный предел малой группы:
а) 5-7 человек;
б) 9-12 человек;
в) 20-30 человек;
г) 50-60 человек.
13. Отклонение членов группы от установленных в ней стандартов поведения
сопровождается к отклоняющимся:
а) поддержкой;
б) завистью;
в) страхом;
г) санкциями (насмешки, угрозы и пр.).
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
14. Функции руководителя:
а) организация и контроль деятельности подчиненных;
среде;
б) принятие решения;
в) представительство во внешней социальной
126
г) воспитательная функция.
15. Изучение структуры группы возможно через: а) выявление статуса
составляющих ее индивидов;
б) анализ межличностных отношений в группе;
в) выявление количественного состава группы;
г) определение индивидуального состава группы. 16. Функции лидера:
а) право принятия решений в значимых для группы ситуациях;
б) организация совместной деятельности и регулирование взаимоотношений
в группе;
в) имеет официальные санкции воздействия;
г) несет официальную ответственность за состояние дел в группе.
17. Уровни конформного поведения:
а) подчинение;
б) идентификация;
в) интернализация;
г) внушение.
18. Функции давления группы на отклоняющихся от принятых в ней норм
поведения:
а) помочь группе достичь ее цели;
б) помочь группе сохранить себя как целое;
в) помочь своим членам выработать «реальность» для соотнесения с ней
своих мнений;
г) помочь своим членам определить свое отношение к социальному
окружению, что обеспечивает адаптацию в социуме;
д) не позволить отдельным членам группы выделяться среди всех.
19. Поведенческий стиль меньшинства в группе:
а) расшатывание основных жизненных принципов группы;
б) структурирование своих аргументов;
в) уверенность в своей правоте;
г) устойчивость.
20. Признаки, отделяющие группу от простого скопления людей:
а) некоторая продолжительность существования;
б) наличие общей цели или целей;
в) взаимодействие членов группы и развитие хотя бы рудиментарной
групповой структуры;.
г) осознание входящими в группу индивидов своего членства в группе.
21. Измерения групповой структуры
а) формально-статусное измерение;
б) социометрическое измерение, лидерство;
в) модели коммуникативных сетей;
г) позиции социальной власти.
22. Типы социальной власти:
а) лигитимная (право предписывать поведение другому субъекту);
б) вознаграждающая, принуждающая;
127
в) референтная (эмоциональные предпочтения);
г) экспертная (основывается на превосходстве в специальных знаниях,
компетентности в деятельности).
23. Групповая динамика возможна благодаря следующим механизмам:
а) разрешению внутригрупповых противоречий;
б) «идеосинкразическому кредиту»;
в) «психологическому обмену»;
г) благодаря наличию руководителя группы.
В следующих пунктах установите соответствие:
24. Статус в системе межличностных отношений группы:
1. Лидер.
2. Руководитель.
A. — член группы, за которым она признает право принимать решения в зна
чимых для нее ситуациях;
Б. — индивид, который способен играть центральную роль в организации
совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе;
B. — человек, на которого официально возложены функции управления
группой.
25. Измерения групповой структуры:
1. Формально — статусное А. — субординированность
2. Социометрическое
позиций индивидов в сис —
3. Модели коммуникатив — теме официальных отно —
ных сетей
шений;
4. Позиции социальной власти
5. Лидерство
Б. — субординация позиций индивидов в зависимости от их расположения в
системах информационных потоков и концентрации у них информации,
касающейся группы В - аналог неформальной статусной структуры группы
Г - процесс межличностного влияния, опирающийся на групповые ценности
и направленный на достижение стоящих перед группой целей Д субординированность вертикальных расположений индивидов в зависимости
от способности оказывать влияние в группе.
26. Основные параметры малой группы:
1. размер группы
А - индивидуальный
2. композиция
состав
3. групповые нормы
Б - численность
4. каналы коммуникаций
5. психологический
климат
В - содержание неофициальных отношений
Г - характер ценностей, правил, которых придерживаются в группе Д структура официальных отношений в группе.
27. Личность в группе:
1. Положительное
А - группа, как носитель воздействие в
образцов для подражания группе на личность
128
Б - группа, как фактор
деиндивидуализации и воздействие в группе
2. Отрицательное
обезличивание
на личность
В - группа, как источник духовных ценностей, знаний, умений, навыков
Г - группа, как источник положительных эмоций и подкреплений Д - группа,
как источник давления на отклоняющихсяся от принятых в ней норм
поведения, условностей
Е - группа, как источник информации о самой личности, способствующий ее
развитию и росту самосознания
Ж - снижение в группе индивидуального творчества 3 - унификация
индивидуальных мнений под влиянием общегруппового мнения
И - явление конформизма К - снятие индивидуальной ответственности и
передача ее группе, руководителю.
28. Что характерно для группы на определенном уровне ее развития:
1. Диффузная группа
А - межличностные отно2. Ассоциация
шения опосредованы
3. Корпорация
общегрупповой деятель4. Коллектив
ностью, которая не
имеет, однако, общественной значимости
Б - в группе отсутствует общегрупповая деятельность значимая для каждого,
кто в нее входит, межличностные отношения непосредственны
В – межличностные отношения опосредованы
антиобщественной
деятельностью
Г - межличностные отношения опосредованы общественно значимой
общегрупповой деятельностью.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Задание. Обработать результаты реального социометрического обследования
группы.
Каждый студент, получив результаты социометрического обследования
группы, заполняет социометрическую матрицу и карту групповой
дифференциации.
Затем, разделившись на группы по 4 человека, студенты обсуждают между
собой результаты обработки социометрического теста.
В процессе общегрупповой дискуссии:
а) проводится интерпретация результатов социометрического эксперимента;
б) обсуждаются возможности его проведения в лечебных учреждениях, при
психологических обследованиях семьи и пр.
в) знакомятся с различными вариантами социометрической методики.
Результаты проведения социометрической методики в группе:
Кто выбирает:
Кого выбирает:
Андреев
Варнавина, Долбухина, Вежова
Белых
Андреева, Варнавина, Бобкову
Варнавин
Белых, Труничеву, Долбухина
129
Бобкова
Вахмянину, Белых, Шабаеву
Табова
Варнавина, Бобкову, Труничеву
Долбухин
Андреева, Ветова, Варнавина
Шабаева
Табову, Долбухина, Варнавина Ветов
Андреева,
Варнавина, Долбухина
Вахмянина
Табову, Труничеву, Шабаеву
Труничева
Вахмянину, Табову, Варнавина.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
Социометрия (от лат. societas - общество и греч. metreo измеряю) - одно из
направлений социальной психологии и разработанная в его русле
совокупность измерительно-исследовательских процедур, основу которых
составляют различные варианты социометрической методики.
Основоположник этого направления Дж. Морено предполагал, что многие
проблемы
общественных
отношений
можно
разрешить
путем
пространственных перестановок людей и размещения их таким образом,
чтобы рядом оказались индивиды, испытывающие друг к другу симпатии. В
соответствии с этим автор выделил две подструктуры общества:
макроструктуру
и
микроструктуру.
Первая
представляет
собой
пространственное расположение людей в различных процессах совместной деятельности, а вторая
характеризует эмоцонально-психо-логические взаимосвязи между ними.
Социометрическая методика позволяет выявить:
- социометрический статус, реальное место субъекта в неофициальных
межличностных взаимоотношениях группы. Показателем межличностного
статуса является количество выборов субъекта товарищами по группе.
Статус может анализироваться только в контексте данной группы, данной
ситуации взаимодействия и на данный период времени;
- эмоциональную экспансивность личности (отношение личности к группе),
показателем которой является число выборов, сделанных этой личностью по
направлению к группе;
структуру межличностных взаимоотношений (см. карту групповой
дифференциации);
- уровень реального авторитета руководителей группы;
- наличие отдельных группировок (см. карту групповой дифференциации);
- сравнить официальную и неофициальную структуру группы.
Процедура использования социометрической методики.
МАТЕРИАЛ: набор вопросов-критериев, предлагаемых испытуемому с
целью выявления его взаимоотношений с другими членами группы.
Социометрический критерий должен удовлетворять общим требованиям,
предъявляемым к формулировке вопросов в любом опросе:
1) вопрос должен быть конкретным, общепонятным;
2) вопрос не должен содержать слов с двойным значением;
3) вопрос должен указывать место, время и контекст, которые необходимо
130
учитывать при ответе;
4)
формулировка вопроса и его смысл должны учитывать личный
социальный опыт опрашиваемых в той области, на которую направлен
вопрос.
Выбор критериев определяется задачей исследования. Если мы хотим
выявить студентов, способных возглавить группу (старосту, профгрупорга),
то на выяснение этого и должны быть направлены отобранные критерии.
Другими будут критерии при задаче выяснения взаимных симпатий и
антипатий во время проведения досуга.
Успех социометрического опроса зависит от того, насколько сильными будут
использованные критерии. Сила критерия определяется значимостью
предлагаемой ситуации. Чем выше субъективная значимость предполагаемой
совместной деятельности, тем сильнее критерий.
Кроме положительного критерия выбора можно предусматривать и
отрицательный выбор.
ИНСТРУКЦИЯ: «Мы занимаемся исследованием межличностных
отношений. Сегодня попытаемся установить ваше мнение на этот счет, в
связи с чем будет проведен небольшой опрос. На листе бумаги напишите
свою фамилию; после того, как вам будет прочитан вопрос, поставьте номер
вопроса и запишите ответ на него. Причем, при ответе на вопрос необходимо
сделать не менее трех (можно и больше) выборов. Первый выбор означает
того, кого вы выбрали в первую очередь, второй – во вторую, если первый
выбор невозможен; третий - в третью, если не удастся выбрать второго.
Учитывая некоторую деликатность предложенных вам вопросов, результаты
выборов, которые вы сделаете, в вашей группе оглашаться не будут. Просьба
работать самостоятельно и давать откровенные ответы.»
Существуют определенные требования к проведению социометрического
исследования:
1. Исследователь входит в прямой контакт с группой, стремится внушить ей
доверие к себе.
2. Все члены группы должны обязательно участвовать в опросе. Отсутствие
хотя бы одного члена группы снижает надежность социометрических
данных.
3. Каждый член группы отвечает на вопросы социометрической анкеты
самостоятельно.
4. Социометрический опрос проводится для всей группы одновременно.
Брать вопросник домой не разрешается.
5. Необходимо добиться согласия всех членов группы участвовать в опросе.
Только при добровольном участии всех членов группы можно получить
достоверную информацию.
Интерпретация результатов социометрического эксперимента зависит от
применяемых критериев выбора.
Результаты исследования полезно сопоставить с данными наблюдения за
группой. При этом могут быть расхождения между наблюдаемыми
131
отношениями и теми, которые можно увидеть на карте. Это происходит потому, что данные, полученные описанными выше способами, информируют не
только о действительных, но и желаемых отношениях. В ряде случаев эти
данные могут оказать значительную помощь в понимании группы.
Схема обработки результатов опроса и заполнения социометрической
матрицы:
- начертите таблицу с числом строк и столбцов, равным количеству членов
группы;
- составьте список группы: сначала девушки по алфавиту, затем юноши.
Сопоставьте каждой фамилий свой порядковый номер. Соответственно
пронумеруйте строки и столбцы таблицы;
- строки таблицы соответствуют тем, КТО выбирал; столбцы - тем, КОГО
выбирали;
- заполните таблицу, перенесите в нее результаты опроса. На пересечении
строк и столбцов цифрами «1», «2», «3» отметьте тех, кого выбрали
соответственно в первую, вторую и третью очередь;
- подсчитайте, сколько выборов сделал каждый. Полученные данные
запишите в специально отведенном столбце справа от таблицы;
- подсчитайте, сколько выборов получил каждый. Полученные данные
запишите в специально отведенной строке внизу таблицы;
- подсчитайте, сколько взаимных выборов у каждого. Полученные данные
запишите в специально отведенной строке внизу таблицы.
Схема построения карты групповой дифференциации;
- Нарисуйте 4 концентрически расположенных окружности: в центре
располагаются получившиеся 5 выборов и больше. В первой зоне от центра получившие 2-4 выбора, во второй - 1 выбор, в третьей - 0 выборов.
- Разделите окружности вертикальной чертой пополам: левое полушарие
будет мужским, правое - женским.
- На основании данных социометрической матрицы (количество выборов,
полученных каждым) отметьте положение каждого на карте: юноши
обозначаются треугольником, девушки кружком (внутри - соответствующий
порядковый номер).
- Стрелками обозначьте кто кого выбрал.
- На карте найдите официальных лидеров.
Треугольники и кружки на карте, соответствующие руководителям группы,
принято заштриховывать цветным карандашом. Это удобно для сравнения
формальной и неформальной структуры группы. Карта групповой
дифференциации может быть составлена на основе устойчивости выбора, т.
е. выбора, который повторяется в двух исследованиях. Устойчивый
взаимный выбор (или устойчивая взаимная симпатия) изображается на карте
в виде сплошной линии. Устойчивый выбор с периодической взаимностью это ситуация, при которой человек постоянно выбирает другого, но
взаимность то возникает, то исчезает. Он изображается на карте в виде штриховой линии.
132
Устойчивый невзаимный выбор изображается сплошной линией,
оканчивающейся стрелкой в сторону выбираемого. Неустойчивый выбор
обозначается штриховой стрелкой, направленной в сторону выбираемого.
В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о
положении каждого члена группы и структуре взаимоотношений в ней.
При интерпретации результатов полезно обсудить:
а) кто лидер группы. Положение руководителей группы на карте групповой
дифференциации;
б) наличие в группе группировок. Взаимоотношение группировок между
собой;
в) наличие изолированных и отвергаемых в группе;
г) степень осознания личностью межличностных отношений в группе
(аутосоциометрия);
д) мотивы выбора в системе межличностных взаимоотношений
133