Нетрадиционные формы лекционных занятий как средство

1
Нетрадиционные формы лекционных занятий как средство
формирования исследовательских навыков студентов
Самсонова Татьяна Ивановна,
преподаватель русского языка и литературы
ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж»
Ключевые слова:
лекция – визуализация, лекция вдвоѐм, лекция с
запланированными ошибками, сотрудничество, творческое взаимодействие,
исследовательская работа
Аннотация: статья посвящена методике организации нетрадиционных
форм лекционных занятий, формированию исследовательских навыков у
студентов средних профессиональных учебных заведений
На современном этапе развития обучения возросла значимость уроков
литературы как средства формирования духовно – богатой, гармонически –
развитой личности с высокими нравственным идеалами и эстетическими
потребностями.
Будущие учителя и воспитатели педагогического колледжа на уроках
литературы учатся решать проблемы, выдвинутые в произведениях авторами,
глубоко осмысливать окружающую жизнь, повышать свою нравственную
культуру. Достижение этих целей – нелѐгкий процесс: сегодня студенты мало
читают, система жизненных ценностей у многих сложилось с еѐ сильными
иногда негативными сторонами. Чтобы процесс изучения литературы стал
для них источником получения знаний, жизненного опыта, чтобы достичь
результатов за более короткие сроки путѐм специфического отбора форм,
методов, и приѐмов, обучение необходимо интенсифицировать. Правильно
организованная лекция способствует решению этой задачи. Организация
лекции требует он преподавателя и студентов активного творческого
взаимодействия, поэтому использование нетрадиционных форм лекций
формирует активного субъекта деятельности на уроках литературы.
2
Практика показывает, что работа со студентами требует постоянного
улучшения, обогащения и совершенствования занятий по литературе. В связи
с этим целесообразно применение нетрадиционных лекционных занятий,
способствующих развитию исследовательских навыков и творческих
способностей студентов. Лекция при правильной еѐ организации формирует
мировоззрение слушателя, даѐт возможность осуществлять руководство
различными видами деятельности, формирует исследовательские навыки
студентов. Практикуется обычно два вида лекций: обзорные (вводные,
заключительные) и тематические (установочные, текущие и обобщающие).
В свете требований ФГОС НОО в педагогическом колледже главная
роль отводится студенту, его исследовательской, проектной деятельности.
Нетрадиционные формы лекционных занятий помогают перевести слушателя
в активного участника, помощника. На таких лекциях преподаватель и
студент взаимодействуют творчески, читают лекцию, оформляют еѐ
совместно.
Задача лекции – визуализации – передавать в наглядной форме
значительную
часть
информации,
развивать
у
слушателя
умения
преобразовывать устную и письменную форму в визуальную, развивать
навыки наглядного моделирования. Все это сказывается на качестве усвоения
материала,
стимулирования
мышления
и
профессиональных
целей.
Визуальный материал несѐт в себе свѐрнутую мысль, содержит элементы
проблемности. Задача слушателей – раскодировать его. Методика чтения
подобной
лекции
требует
активного
участия
слушателей,
которые
самостоятельно создают информацию, систематизируют еѐ, дают оценку.
Чтение лекции осуществляется как комментирование рисунков, схем, таблиц,
слайдов и т.п., так и их составление. Например, при изучении рассказа А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича» была предложена информация
на таблице. Студенты составляют циклограмму одного дня Ивана
Денисовича в таблице:
Таблица 1
3
Циклограмма одного дня Ивана Денисовича из рассказа А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»
Временные
рамки дня
1. Подъѐм в 5
Положительные
моменты в
лагерной жизни
Шухова
У Шухова есть 1.5
Отрицательные
моменты
в жизни Шухова
Шухов чувствовал Конфликт между
часов утра.
часа неказѐнного
себя плохо. Этот
жизнью и
времени до
день мог
смертью
развода, и можно
оказаться для него (основной
было заработать:
последним, т.к.
сшить что - нибудь
идти надо было на
или идти в
работу при -300 С.
Конфликт между
столовую собирать
Он жалел, что
надзирателями и
миски
утро наступило: с
заключѐнными
вечера ему
В штабном бараке
нездоровилось.
выяснилось, что
Лежащему
никакого карцера
Шухову подошѐл
не будет, просто
дежурный и
надо вымыть пол в
сделал замечание.
надзирательской.
Шухову обидно,
Цитаты из текста.
что всегда он
вставал первым, а
тут… Но
отпроситься
нельзя, он это
знает (студенты
приводят цитаты
из текста)
Конфликт
конфликт)
4
2. Посещение
Он не пытается
У Шухова
Внутренний
Шуховым
сломать мир
температура 37.2,
конфликт между
санчасти
каторжника. В
а значит надо
лагерной
санчасти ведѐт себя идти работать
системой и
виновато: Я
-Если было бы
Шуховым
вроде…это…болен
380С , то я
(студенты приводят освободил бы вас,
цитаты из текста)
а 37.2 не
положено
3. Завтрак
Однобригадник
Кормили очень
Конфликт между
берѐг завтрак для
плохо, в столовой
системой и
Шухова. Он и эту
холодно, мужики
человеком
пищу принимал как сидели в шапках.
(студенты
должное.
(студенты
приводят цитаты
Никто из
приводят примеры из текста)
заключѐнных не
из текста, включая
проявляет к нему
цитаты) Шухов не
враждебности.
заходил в барак,
Шухов умеет
поэтому не
приспосабливаться
получил пайку
, но не теряет
хлеба, ел без него.
человеческого
Он ел тяжѐлый,
достоинства.
сырой хлеб: до
(студенты приводят обеда ещѐ 5 часов.
цитаты из текста)
4. Утренний
Шмон был лѐгкий:
Надзиратели
Конфликт между
шмон
искали у
унижают
надзирателями и
каторжников
человеческое
заключѐнными
килограмма три
достоинство
(студенты
5
хлеба
заключѐнных
приводят
в случае побега.
(включить цитаты
примеры из
Шухову помогает
из текста)
текста, включая
выжить жизненный
цитаты)
опыт: наступил
новый 1941г. можно было
написать письмо
домой.
(включить цитаты
из текста)
Далее студенты оформляют лекцию в группах,
5.Работа
6.Вечерний
самостоятельно заполняя таблицу (циклограмму)
шмон
7.Подготовка
ко сну
Вывод: один день в лагере – это символ страшной эпохи нашей страны.
Шухов Иваном Дмитриевичем воплотил в себе и сумел сохранить лучшие
качества русского народа. Один день - это узловая точка, через которую в
рассказе проходит вся человеческая жизнь. Вот почему хронологические и
хронометрические обозначения в тексте имеют символическое значение.
«Особенно важно, что сближаются друг с другом понятия « день» и «жизнь».
Это сближение осуществляется через универсальное в рассказе понятие
«срок». Срок - это и отмеренное заключенному наказание, и внутренний
распорядок
тюремной
жизни,
и
синоним
человеческой
судьбы,
и
напоминание о главном – последнем сроке человеческой жизни».
Тем самым временные обозначения приобретают в рассказе глубинную
морально – психологическую окраску. Важность категории времени
подчѐркивается тем, что его первая и последняя фразы посвящены именно
времени: «В пять часов утра, как всегда, пробило подъем – молотком об
6
рельс у штабного барака» и «Таких дней в его сроке от звонка до звонка было
3653. Из-за високосных годов – три дня лишних набавлялось.
Когда
таблица была заполнена студенты правильно смогли определить идею
произведения и решить проблему, ответив на поставленный в начале лекции
вопрос. Подобная форма лекции будит мысль студента, учит анализировать
чужие поступки и сравнивать со своими, формирует исследовательские
навыки.
Идея
произведения:
Иван
Денисович
Шухов
не
потерял
человеческое достоинство в нечеловеческих условиях лагерной жизни.
Задание на дом: составить лекцию- визуализацию на тему: Пространство
лагеря. Нарисуйте концентрические круги пространства (участки, зоны,
степи и.т.п.).
Лекция вдвоѐм даѐт возможность обнаружить личностные качества у
студентов и преподавателя, раскрыть психологические качества аудитории.
Проводится
данная
форма
лекции
двумя
преподавателями,
двумя
студентами, или студентом и преподавателем, которые читают еѐ по одной и
той же теме, взаимодействуют на проблемно – организованном материале
как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателей и студентов
ставится проблема, которая анализируется с разных точек зрения, чаще всего
противоположных. Лекция содержит в себе конфликтность, которая
проявляется в неожиданности формы, структуры подачи материала. Здесь
сталкиваются две разные точки зрения на проблему. Диагностическое
общение двух лекторов и слушателей протекает в виде внешнего и
внутреннего диалога. Всѐ это формирует познавательную
мотивацию,
активную жизненную позицию студента, формирует исследовательские
навыки
Методика чтения лекции предполагает выбор темы, в содержании
которой есть противоречия. Например, по теме: Характеристика персонажей
в романе А. Фадеева «Разгром» -
можно предложить лекцию вдвоем,
поставив проблему в виде вопроса: Правильный ли человек Левинсон в
романе А. Фадеева «Разгром»? Герой ли Метелица? Можно ли назвать
7
Мечика трусом? Или по теме: «Маяковский и революция» - ответить
после лекции на вопрос: Принял ли Маяковский революцию? Лекция вдвоѐм
– это «театр двух актѐров, где читающие находятся в условиях
импровизации. Она отмечается более высокой степенью активности
восприятия мышления и вовлеченности слушателей, которые активно
работают с текстом, чтобы принять ту или иную позицию, даѐт возможность
передать большой объѐм информации, запускает мыслительные процессы
слушателей, делает проблемным не только содержание, но и форму его
развѐртывания. На лекции вдвоем студент должен выбрать позицию, которая
ближе
ему,
проверить
художественного
сведений
из
правильность
произведения,
жизни
писателя,
выбора
критических
исторических
с
статей,
помощью
текста
биографических
материалов.
Исследуя
произведение с разных точек зрения, студент соотносит полученные
сведения на лекции с изученными материалами, делает определенные
выводы, дает оценку своим действиям. На лекции вдвоем главным является
знание текста художественного произведения, анализ которого приводит к
правильной оценке суждений лектора.
Лекция вдвоем
Тема: Изображение характеров в романе А. Фадеева «Разгром»
Цель: формировать познавательную мотивацию студентов, их активную
жизненную позицию, исследовательские навыки
Ход урока
I. Урок начинается с вопроса к группе:
Правильный человек Левинсон или фанат? Герой ли Метелица? Можно ли
назвать Мечика трусом?
Ход лекции
Таблица 2
Лекция вдвоем по произведению А. Фадеева «Разгром»
8
Преподаватель
Другой
преподаватель
1. В романе «Разгром» А.
2. Какое меткое
Фадеев показывает революцию словосочетание:
и гражданскую войну не
отбрасывает прочь.
бурную и слепую стихию, а их Здесь человеческая
организованный характер.
жизнь ничего не
Организатором
стоит, все это
революционной борьбы народа оправдано великими
выступают рабочие. Ядро
целями. Левинсон
отряда - суданские шахтеры.
поддерживает
Они воплощают в себе разум,
авторитет командира
дисциплинированность,
силой оружия:
выдержку и стойкость.
вспомните, как он
Александр Фадеев
заставляет гатить
сосредоточил внимание не на
болото?
внешних событиях
Что, нельзя было
партизанской борьбы, а весь
уговорить людей? А
центр тяжести писатель
эпизод с рыбной
перенес на изображение
ловлей, когда
характеров. Роман состоит из
партизан
цепи эпизодов, показывающих, отказывается
как, с одной стороны,
выполнять его
формируются лучшие качества приказ?
людей революции, а с другой - Чтение эпизода,
обнаруживаются враждебные
его анализ запись
люди, которых революция
выводов
отбрасывает прочь
3. Уговорить в момент
4. А как же две сцены
растерянности и паники?
из романа:
Левинсон видит дальше
отравление Фролова
других и лучше других
и случай с корейцем
понимает цель и смысл
борьбы. Он командир, он
(студент по просьбе
несет ответственность за
преподавателя
жизнь людей. Да, ему не
перечитывают
чужды недостатки и
человеческие слабости, но
эпизоды из романа).
Студенты
В разговор
вступают
учащиеся, они
спорят, ищут
ответ на вопрос
9
огромная воля и
сознательность помогают
преодолеть их. Его после
смерти Бакланова выбирают
своим командиром, потому
что верят, считают его
правильным человеком, у
которого нет других
интересов, кроме интересов
дела, интересов революции.
В Левинсоне много
подлинной человечности.
Когда погибает лучший друг
Бакланов, он, нисколько не
стыдясь, плачет (чтение
эпизодов студентами, их
анализ, оценка действий
Левенсона, запись выводов в
тетради)
Можно ли оправдать
Левинсона? Я не
приемлю
социалистический
гуманизм, по
которому во имя
светлого будущего не
возбраняется шагать
через преступления.
Или революция все
оправдает?
Преподаватель
перечитывает эпизод:
«С этого дня
Левинсон не считался
уже ни с чем... Он
угонял коров, обирал
крестьянские поля и
огороды...
Трясущийся
седовласый кореец...
с первых же слов
взмолился, чтобы не
трогали его свинью...
- Стреляйте, все
равно, - махнул
Левинсон и
сморщился, словно
стрелять должны
10
были в него.
Кореец тоже
сморщился и
заплакал. Вдруг он
упал на камни и,
ерзая в траве
бородой, стал
целовать
Левинсону ноги.
Вопрос классу:
Прав ли был
Левинсон?
(Студенты строят
ответ, используя
текст романа) Не
менее тяжел и
второй эпизод с
раненым
Фроловым.
(Аналогично
рассматривают и
эпизод с
Фроловым)
5. Но ведь была война?
- Да, трудно
анализировать эту
сцену, когда сейчас
идет война в
Украине, Сирии,
когда погибают
невинные люди
(Как все это
11
объяснить
молодым людям,
которые через год
пойдут служить в
армию) А как же
защита Родины?
Ведь цель нашей
армии иная, чем у
тех, кто
организует
локальные войны.
Война все спишет.
Нет, никакая идея,
никакая
благородная цель
не может
оправдать смерть.
В совместном диалоге делается вывод о том что приносит любая
революция человеку. Студенты дают ответ на первый проблемный
вопрос.)
7. Далее переходим к
8. Но как? Зачем?
Высказывают
второму вопросу: Герой ли
Он должен был
свое мнение,
Метелица? - Метелица
найти выход
опираясь на
дополнял как бы Левинсона.
сохранить жизнь,
факты из
Фадеев отмечал, что он
не предавая
жизни. Вывод
хотел «в образе Метелицы
никого.
составляют
воплотить те черты
Ради чего он отдал
студенты
характера, которых не
свою жизнь ,
самостоятельно
хватает у Левинсона». В
сегодня мы видим
и записывают в
Метелице привлекает
на яву.
тетради.
жизненная сила. Человека из
народа Фадеев изобразил с
симпатией и теплотой. Сила,
целостность, героизм этого
обаятельного человека
восторжествовали в этот
момент, когда он попал в
руки белогвардейцев.
12
Несмотря на побои, пытки и
истязания, он не проронил
ни слова. Погиб как герой.
9. Переходим к анализу
характера Мечика.
- Он полная
противоположность
Левинсону и Метелице.
Главная черта - мелкое и
пошлое эгоистическое
себялюбие. Он заботился
только о себе, личное
благополучие является
целью и смыслом
существования (приводит
факты из текста о жизни
Мечика). Он живет
романтическими иллюзиями.
Не умея разобраться в
суровой правде жизни,
создает себе
неправдоподобный мир, в
котором герои с легкостью
совершают подвиги. Фадеев
постоянно проясняет
истинную суть Мечика. Валя
влюбляется, но полюбила не
реального Мечика, а лишь
свою мечту о чистой и
красивой жизни. В
решающий час, когда
Морозка погибает, спасая
отряд, малодушный и
трусливый Мечик предает
товарищей, чтобы только
уберечь себя, хотя в начале
романа Морозка спас его.
Учащиеся
высказывают
точку зрения по
приводимым
учителем
фактам,
находят
доказательства
из текста.
10. Но Мечик не
Учащиеся
13
трус, он просто
лучше других
замечает, каким
образом достигают
цели Левинсоны...
Он потерял веру в
окружающих. Он
чем-то
политически и
нравственно
развенчанный. Он
не понимает
поведения
Левинсона в
эпизоде с
корейцем. Когда
кореец упал «и
целовал ноги
Левинсону, прося
не убивать свинью,
Мечик думал о
чем? «Неужели без
этого нельзя» лихорадочно думал
Мечик, и перед
ним длинной
вереницей
проплывали
покорные и словно
падающие лица у
мужиков, у
которых отбирали
последнее. Мечик
знал, что сам
никогда не
поступил бы так.
Чтение и анализ
эпизодов с
высказывают
точку зрения.
14
Мечиком.
11. «.. .Но свинью ел вместе
со всеми, потому что был
голоден.»
- Да, ел, чтобы
сохранить свою
жизнь для близких,
для будущего без
революции
В конце лекции дается ответ на поставленный вопрос и делается вывод,
который записывается в тетради.
От частных выводов переходим к общему. Каков он будет этот вывод,
зависит от студентов: он будет такой же, как и в начале урока, или другой.
Домашнее задание: дополнить лекцию примерами из текста, написать
сочинение - эссе «Изображение характеров в романе А. Фадеева «Разгром»».
Лекция вдвоем
Тема: Маяковский и революция
Цель: формировать познавательную мотивацию, активную
жизненную позицию каждого слушателя, исследовательские навыки
Ход лекции
I. Слово преподавателям, которые читают лекцию по одной и той же теме,
взаимодействуют на проблемно организованном материале.
1. Постановка проблемы и решение проблемной ситуации совместно с
аудиторией
- На данном уроке мы будем решать с вами проблемную ситуацию,
посмотрите на экран и скажите, какую проблему нам необходимо решить?
(Принял ли Маяковский революцию?)
Таблица 3
Лекция вдвоем по изучению творчества В. Маяковского
Первый преподаватель
-В русской поэзии XX века
Маяковскому принадлежит
особая исключительная роль.
Он первым из поэтов XX века
отдал свой талант
революционному обновлению
жизни, начатому Великим
Второй преподаватель
-Но о каком обновлении
мечтал поэт? Он думал, что
революция принесет новое,
чистое, прекрасное в жизнь,
а на самом деле?
Студенты
15
Октябрем.
На самом деле он совершил
подвиг: слил поэзию с
социалистической
революцией.
Да, это подвиг участвовать
поэтическим талантом в
освободительной борьбе. Он в
поэме "Облако в штанах"
говорит пророческие слова о
близящейся революции. В
поэзии его звучат ноты
борьбы (студенты находят
цитаты из текста)
И вы называете это
подвигом? А каким образом
он слил?
Лейтмотивом его
творчества становится
крик: долой буржуазную
цивилизацию, враждебную
человеку (студенты находят
цитаты из текста)
А все ли было
враждебно в той
цивилизации, почему
спустя столько лет, сейчас
стремимся к этой
цивилизации?
В литературу
Будучи романтиком он
социалистическую он вошел
ошибался, когда призывал к
как революционный
разрушению искусства.
романтик, отвергнувший мир Да, знал бы В. Маяковский,
капитализма, залившего
какие хозяева придут... но
кровью планету. Выходит
давайте скажем правду о
уверенный в том, что на
его стихах. Если вникнуть в
смену этому безумному миру творчество поэта, мы
идет мир подлинных хозяев
увидим в его стихах
планеты и вселенной "О
насилие, смерть, кровь,
четырежды славься
ненависть, воинствующий
благословенная" - такими
атеизм. У Б. Пастернака
словами встретил революцию. читаем: "...если
С октября 1917г. начинается
процитировать
новый этап в его творчестве.
Маяковского, то тема
16
Резко меняется тональность
его стихов "Ода революции",
"Левый марш", "Мистерия
Буфф" - это образцы
социалистического искусства
Великого Октября. Он по-прежнему романтик.
Маяковский сделал смелый
шаг, превратив поэзию в
активную участницу
митингов, демонстраций,
диспутов. Поэзия вышла на
площади, обратилась к
колоннам демонстрантов.
Какие произведения
доказывают сказанное?
(студенты находят цитаты из
текстов произведений в
доказательство сказанному)
самоубийства во всех
текстах у него имеется...»
Прав Пастернак (студенты
находят цитаты из текста)
«Дирижер на мостре, уже
посиневший, висел и висел
еще...
"Он здесь застрелился
у двери любимой..."
- Он - глашатай насилия.
Вот строчки из поэмы
"Облако в штанах", и из
других его произведений.
Идите!
В поэмах "Во
Понедельники и вторники
весь голос"
окрасим кровью в
"Хорошо"
праздники!
"Это было с
... вам я душу вытащу,
бойцами, или
растопчу...
страной, или в
Или "Левый марш"
Тише, ораторы, ваше слово, сердце было
моем - таково
товарищ маузер"
Как увековечить это? Нужны
"я"
Крепи у мира на горле
новые поэтические формы,
Маяковского
поэтому он заявляет: Ни былин, пролетариата пальцы!
Поэма "В.И.Ленин"
ни эпосов, ни эпопей.
"Хорошо" - это
Повыпускаем им потроха...
Телеграммой лети строфа!
поэма о любви, о
.. .Белогвардейца найдѐте - и
любви к Родине,
к стенке...
преображенной
Жаром, жженьем, железом,
революцией, о
светом жарь, жги, режь,
преданности
рушь!
народу, его
совершившему, и
о надежде о том,
что история не
будет
безразлична к
судьбе человека.
У Маяковского событие
Страшная правда наших
17
революции и
послеоктябрьской истории
страны служат утверждению
большой поэтической идеи. В
поэме "Хорошо" это идея
возникновения нового
государства, ставшего для
трудящихся Отечеством.
Жизнь прекрасна и
удивительна - таков лейтмотив
послеоктябрьского творчества.
Но подмечая ростки нового
прекрасного в жизни страны,
поэт не устает напоминать о
том, что "дрянь пока что мало
поредела" ("О дряни"), что
"очень много еще мерзавцев
ходят по нашей земле и
вокруг". Человеческим
величием, страстной
убежденностью благородством
потрясает каждый стих
последнего произведения
Маяковского, его разговора с
потомками – поэмы "Во весь
голос". Эта поэма - одна из
самых ярких выступлений
поэта в защиту
социалистической
направленности творчества.
Это не только разговор с
потомками, но и исповедь –
отчет поэта перед самой
высокой инстанцией —
ЦеКаКа. Он очищал
нравственную атмосферу от
корысти, карьеризма, жажды
личной славы, эта атмосфера
дней звучит в словах: Я
выжег души, где нежность
растили...
Да, поэт стреляет, рубит,
колет, режет. Так ли
замечательна жизнь?
А сколько
"наплевательства", начиная
с "плевочков жемчужин".
Мне наплевать на бронзы
многопудье. Мне наплевать
на мраморную слизь... ... Я
захохочу и радостно плюну,
плюну в лицо вам... Мне,
товарищ, в высшей мере
наплевать на купола. Не
стоило, наверное,
отчитываться поэту перед
ЦеКаКа, такой поэт, по его
мнению, истинный поэт, он
служит революции. Но
служит.
Он был воинствующим
атеистом, великим
богоборцем, который
ангелов называет
18
создает условия для полного
проявления художниками
своих способностей, талантов.
Вывод: все сделанное
Маяковским - это подвиг
величайшего бескорыстия.
прохвостами, разве имеет
право на нравственное
очищение других?
Вывод: в его поэзии слышна
тема насилия, которая
разнообразна. Пусть Земля
кричит, в покое обабившись:
"ты земные весны идешь
насиловать!"
- Так поэзия Маяковского - это подвиг или поэзия насилия?
В дискуссию включаются студенты, после дискуссии выводы
записываются в тетради. Дома студенты дополняют лекцию примерами из
текста.
Лекция с запланированными ошибками содержит проблемность в
чистом виде. Преподаватель после объявления темы сообщит, что в ней
будет
сделано
определенное
количество
ошибок
(содержательные,
методические, поведенческие и т.п.), Количество ошибок преподаватель в
конце лекции предъявляет на бумаге. Слушатели в конце лекции должны
назвать эти ошибки, дать правильные версии решения проблемы. Задача
слушателей – не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить еѐ, но
и воспринимать, чтобы проанализировать и оценить эту информацию.
Искусство преподавателя – незапланированные ошибки использовать для
целей обучения. Подобные лекции выполняют не только стимулирующие, но
и контрольные функции, поскольку позволяет лектору оценивать качество
освоения предшествующего материала, а слушателям - проверить себя и
продемонстрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нѐм.
Такую форму организации лекции необходимо проводить как итоговое
занятие по теме или разделу. Если студенты не сумели найти ошибки – это
тревожный сигнал для преподавателя. Противоречие на лекции учит
слушателя мыслить, спорить, побеждать в борьбе мнений, выдвигать
альтернативу.
В лекцию с запланированными ошибками можно включать
факты из жизни писателей, важные даты из их биографии, творческой
19
деятельности, цитаты из их произведений. Например, на итоговом занятии
по творчеству Л.Н. Толстого по теме:
Жанровое и художественное
своеобразие романа «Война и мир»
Лекция с запланированными ошибками
После объявления темы: «Жанровое и художественное своеобразие
романа «Война и мир» преподаватель сообщает, что в лекции будет
сделано
определенное
количество
ошибок
(содержательных,
методических, поведенческих).
После вводной информации и чтения лекции студенты записывают ее. В
конце урока дают ответ на проблемный вопрос: по жанровой форме «Война и
мир» исторический роман или семейная хроника? Акцент делается на то, что
это
исторический
роман.
«Здесь
перед
нами
вереницей
проходят
исторические деятели, судьбы людей, семей Болконских, Ростовых,
Курагиных... Историю страны можно рассматривать и изучать с различных
точек зрения - политической, экономической, научной: издание указов и
законов, формирование правительственной линии и противостоящей ей
группировки и т.д. А можно изучать ее иначе: сквозь призму рядовых судеб
граждан страны, разделивших со своим народом общую долю».
Какой подход к изучению истории избирает в «Войне и мире» Толстой?
Как известно, Лев Толстой учился в Казанском университете небрежно,
часто пропускал лекции по истории, профессор Иванов не допустил его к
переводным экзаменам. JI.H. Толстому не нравилась история. «История, - по
мнению Толстого, - это собрание басен и бесполезных мелочей,
переписанных массой ненужных цифр...» И в этих словах уже слышится
голос будущего автора «Войны и мира». Толстой противопоставляет истории
- науке, историю - искусство, основанную на философском изучении законов
истории средствами художественного творчества. Он считает, что целью
историка должно быть не коллекционирование реальных фактов, а их анализ.
Толстой впервые рассматривает историю как искусство, он открыл новое
понимание в толковании истории через художественный анализ.
20
После прочитанной лекции студенты находят ошибки, анализируют их,
делают соответствующие выводы.
Первая ошибка была в 1 предложении. Это не исторический роман, а
семейная хроника. Это хроника жизни нескольких семей. И Толстой сквозь
призму рядовых судеб граждан, разделивших со своим народом общую
долю, изучает историю.
Вторая ошибка была допущена в утверждении, что Толстой плохо учился
в Казанском университете. ( Нет, он учился неплохо, он не посещал лекции
по истории, так как его не устраивала система преподавания истории).Позже
писатель выдвигает свою концепцию, которую и воплотил в романе: истории
- науке он противопоставил историю - искусство.
И третья ошибка допущена в утверждении, что JI.H. Толстой впервые
рассматривает историю как искусство, впервые именно он открыл новое
понимание в толковании истории через художественный анализ.
А как же исторический труд «История Государства Российского» Н.М.
Карамзина ?
Можно предложить несколько фактов из жизни писателя, допустив
следующие фактические ошибки:
- Л.Н. Толстой всегда ходил в обуви, даже дома.
(Ошибка: он ходил босой, чтобы показать свою связь с народом).
- Толстой любил мясо, особенно дичь.
(Ошибка: Толстой был вегетарианцем).
- Толстой никогда не участвовал на войне, но войны он описывал будто с
натуры.
(Ошибка: он активный участник Кавказской войны, награждѐн орденом и
медалью за отвагу).
- Л.Н. Толстой отрѐкся от церкви.
(Ошибка: Л.Н. Толстой до конца жизни называл себя христианином, хотя по
постановлению Синода был отлучѐн от православной церкви. Он создал своѐ
христианское движение «Толстовство»).
21
- У Толстого был красивый почерк.
(Ошибка: почерк его никто не мог разобрать. Дочь Агриппина была его
корректором).
- Толстой в первую брачную ночь достал дневник путешествий и прочитал
жене.
(Ошибка: он заставил прочитать дневник с амурными приключениями, чтобы
не было между супругами недомолвок)
Всѐ вышеперечисленные виды лекции можно проводить только после
выполнения студентами опережающих заданий при самостоятельном
исследовании по теме. Таким образом, использование на занятиях по
литературе нетрадиционных форм лекционных занятий даст возможность
студенту формировать исследовательские навыки: дополнять лекционные
материалы самостоятельно изученными сведениями из разных литературных
и
исторических
фактическими
источников,
примерами
из
соотносить
текста
лекционные
художественной
материалы
с
литературы,
с
биографическими данными писателя, давать оценку основным положениям
лекции, проявлять личностное отношение при решении проблемы в ходе
лекции, продолжать лекцию самостоятельно. Преподаватель на такой лекции
не информатор, а человек, регулирующий деятельность студентов и
формирующий у них умения анализировать.
Использованные источники
1. Солженицын А.И., Публицистика В3т. Т.2/ А. Солженицын. –
Ярославль: Верхне- Волжское книжное издательство, 1996. – 624 с.
2. Солженицын, А.И. Собрание сочинений. В30т. Т.Б.
Архипелаг
ГУЛАГ: Опыт художественного исследования, части III-IV/А.И.
Солженицын. – М., Время 2010.
3. Урманов А.В., творчество Александра Солженицына: уч. пособие/ А.В.
Урманов. – М.: Флинта; Наука, 2003.