Развитие студенческой группы как коллектива
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» Факультет экономики, менеджмента, сервиса и туризма Научно – исследовательская работа на тему: Развитие студенческой группы как коллектива Выполнила: студентка группы ПО-214 Гребнева Мария Александровна _____________________ Научный руководитель: Бурцева Людмила Петровна К.п.н., доцент____________________ «__» _________2015 г. Омск, 2015 Содержание ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 3 ГЛАВА 1. Состояние разработанности проблемы обеспечения педагогических условий развития студенческой группы как коллектива ............................................................................. 6 1.1. Особенности организации процесса обучения в педагогическом университете ............ 6 1.2. Развитие студенческой группы как коллектива как психолого-педагогическая проблема ............................................................................................................................................. 8 1.3. Педагогические условия развития студенческой группы как коллектива ..................... 10 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ............................................................................................... 13 ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития студенческой группы как коллектива в педагогическом университете .................... 15 2.1. Организация и методы исследования развития студенческой группы как коллектива 15 2.2. Результаты исследования развития студенческой группы как коллектива в педагогическом университетте ...................................................................................................... 16 2.3. Результаты реализации педагогических условий развития учебной студенческой группы как коллектива в деятельности куратора педагогического университета.................... 21 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ............................................................................................... 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................................... 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................................................... 27 ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................................... 31 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов. В.А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря взаимному влиянию. Человек много черпает в коллективе, но коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей. Термин «коллектив» произошел от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности. Общение в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива. Проблема формирования коллектива студентов – одна из важнейших на современном этапе. Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания, коллектив является важным фактором всестороннего развития и формирования личности человека. В условиях современной социально-экономической ситуации понятие «коллектив» фактически отождествляется с понятием высокоэффективной команды. Эффективность командной деятельности не вызывает сомнений: большинство задач, встающих перед людьми, требуют коллективных усилий, командная работа благотворно сказывается на общем результате и на индивидуальной эффективности. Работа в командах предпочтительнее для решения сложных задач, в ситуациях, когда присутствует неопределенность и множественность вариантов решения, когда необходима высокая самоотдача, когда организация предпочитает результаты командной работы для разработки перспективной стратегии. 3 В связи с этим коллективные формы учебной деятельности как фактор психического развития и повышения эффективности обучения в образовательных учреждениях получили широкое распространение. Расширение и углубление психолого-педагогических исследований в этом направлении позволит подойти к созданию целостного учебновоспитательного процесса в учебных заведениях, учитывающего деятельность куратора направленную именно на формирование коллектива. Анализ литературы и практики по данной проблеме позволил выявить ряд противоречий между: потребностью общества и системы образования в лидерах, умеющих сформировать коллектив, эффективно реализовать свой лидерский потенциал, личностный потенциал других, и недостаточным вниманием теории и практики к проблеме формирования коллектива студентов в образовательном процессе; необходимостью повышения качества профессионального образования через реализацию групповых методов обучения и командных форм работы и отсутствием эффективных моделей процесса формирования коллектива студентов в образовательном процессе, отвечающих современным запросам; необходимостью поиска эффективных средств формирования коллектива студентов за счет реализации их лидерского потенциала и отсутствием соответствующего методического обеспечения в процессе их профессиональной подготовки. Проблема исследования: какие условия необходимо создать куратору на занятиях в педагогическом университете для развития студенческой группы как коллектива. Объект исследования – развитие студенческой группы студентов как коллектива в процессе обучения в педагогическом университете. Предмет исследования – педагогические условия, направленные на развитие студенческой группы как коллектива в процессе обучения в педагогическом университете. Целью исследования является разработка в процессе обучения педагогических условий, направленных на развитие студенческой группы как коллектива, и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путем. Гипотеза исследования: развитие коллектива студентов в образовательном процессе педагогического университета будет эффективным, если в деятельности куратора будут обеспечены педагогические условия, представленные: вовлечением студентов в процесс целеполагания деятельности, которое определяет характер и упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата; 4 реализацией проблемно-диалоговых педагогических технологий и субъект- субъектных отношений в совместной деятельности, востребующих личностные качества студентов при освоении содержания образования; организацией рефлексивной деятельности студентов, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение еѐ смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности. В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой были намечены следующие задачи: 1) на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить разработанность проблемы развития студенческой группы как коллектива в учреждении высшего образования; 2) исследовать уровень развития группы обучающихся как коллектива; 3) разработать педагогические условия развития группы обучающихся как коллектива в процессе обучения экономике; 4) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий, направленных на развитие группы обучающихся как коллектива. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (теоретический анализ педагогической, психологической, методической и экономической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа, анализ документации, анализ продуктов учебной деятельности, анкетирование, тестирование); математической статистики. Практическая значимость заключается в разработке педагогических условий, направленных на развитие учебной группы как коллектива; в проектировании занятий, в рамках которых реализуются разработанные условия; в подборе диагностических материалов для исследования студенческой группы как коллектива. 5 ГЛАВА 1. Состояние проблемы развития студенческой группы как коллектива в деятельности куратора 1.1. Особенности организации процесса обучения в педагогическом университете Образовательный процесс в ВУЗе осуществляется в целях удовлетворения потребностей в высшем профессиональном образовании, профессиональной подготовке путем реализации принятых образовательных программ и рабочих программ учебных курсов, дисциплин. Образовательный процесс включает теоретическое и практическое (аудиторное) обучение, производственную практику, воспитательную работу. Он регламентируется учебными планами и годовым календарным учебным графиком в рамках распорядка дня и расписания занятий. Календарный учебный график, расписания занятий утверждаются ректором. Органы государственной власти и управления не вправе изменять учебные планы и учебные графики после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ. Прием граждан для обучения в университет производится по их заявлениям приемной комиссией. Условия, правила, и порядок приема устанавливаются и регламентируются Правилами приема, разработанными на основе «Порядка приема в учреждения профессионального образования». Обучение в ВУЗе производится в учебных группах по специальностям (направлениям), а также возможно обучение по индивидуальным планам. Для руководства каждой группой обучающихся приказом ректора назначается куратор группы. Для студентов дневного отделения учебный год начинается 1 сентября и завершается не позднее 5 июля. Для студентов очно-заочного (вечернего) отделения первого года обучения учебный год начинается 1 октября, для последующих курсов с 1 сентября и завершается, согласно учебному плану. Студентам предоставляются каникулы, не менее чем 10 недель в год, в зимнее время – не менее 2-х недель. Календарные сроки каникул обусловливаются учебными планами. В университете установлена 6 дневная рабочая неделя. Ежедневное распределение рабочего (учебного) времени, в целях реализации принятых образовательных программ, регламентируется распорядком дня. Распорядок дня ВУЗа : 1-ая пара - 9.00 – 10.30 2-ая пара - 10.40 – 12.10 3-я пара - 12.30 – 14.00 6 4-ая пара - 14.20 – 15.50 5-ая пара – 16.00-17.30 6-ая пара – 17.40-19.10 Продолжительность пары не может превышать 90 минут. Освоение общеобразовательных и профессиональных программ контролируется и завершается обязательной итоговой государственной аттестацией студентов для определения соответствия объема и качества их знаний, умений и навыков требованиям осваиваемой образовательной программы, квалификационной характеристики, государственного образовательного образца. Аттестация студентов, их перевод на следующий курс и выпуск из учебного заведения, организация и порядок проведения этих мероприятий регламентируется Положением об аттестации, переводе на следующий курс и выпуске, утвержденным ректором университета в качестве локального акта. По окончании учебного заведения студенту выдается диплом. За успехи в освоении образовательных программ, общественной деятельности и другой работе для студентов устанавливаются различные формы морального и материального поощрения, такие как: - благодарность; - благодарность с денежной премией; - назначение повышенной стипендии; -назначение персональной или именной стипендии, либо выдвижение на ее присуждение. За невыполнение учебного плана по специальности в установленные сроки по неуважительной причине, невыполнение студентами обязанностей, предусмотренных уставом университета, нарушение правил внутреннего распорядка, к студентам могут быть применены дисциплинарные взыскания вплоть до отчисления. За проступки и преступления обучающихся, совершенные ими во внеучебное время, ВУЗ ответственности не несет. Не допускается применение методов физического и (или) психического насилия над студентами. Итак, особенности организации образовательного процесса регламентируются правилами внутреннего трудового распорядка Государственного образовательного учреждения профессионального образования, которые разработаны на основе Закона «Об образовании», Конституции РФ, Трудового кодекса РФ, Устава и других действующих 7 законодательных актов РФ, а также локальных актов и регламентируют правила поведения и учебы студентов, их взаимоотношения с работниками и администрацией. 1.2. Развитие студенческой группы как коллектива как психолого-педагогическая проблема Малая группа – это небольшие по составу общности людей, объединенных единой целью своей деятельности и находящихся в непосредственном личном взаимодействии (общении, учебной, профессиональной и др. деятельности). [13, c. 125]. Их возникновение обусловлено общественно-экономическими причинами. С одной стороны, общество создает для себя те «ячейки», в которых формируются начальные экономические и социальные ценности, на которых оно само существует. С другой – каждый человек, находясь в обществе, в силу социальной значимости, престижности профессиональной деятельности, желания самоутвердиться, стремится войти в интересующую его группу [1, c. 85]. Анализ группового объединения людей показывает, что в диалектике формирования и развития группы можно выделить несколько этапов, каждый из которых имеет свое содержание и преследует специфические цели. 1-й этап - формирование случайной группы – начального объединения людей на основе их территориальной близости в данный момент времени (например, абитуриенты образовательного учреждения, прибывшие на вступительный экзамен); 2-й этап - формирование неорганизованной группы (номинальной группы, конгломерата), предусматривающей добровольное объединение людей на основе некоторого совпадения их интересов, проявившихся в ходе непродолжительных межличностных контактов; 3-й этап - формирование организованной группы – объединения людей, способных к эффективным совместным действиям. Высший уровень группового объединения людей в отечественной психологии, в отличие от большинства зарубежных школ, принято называть коллективом. Коллектив – это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, т.е. находящийся в процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся, «зрелый» коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив и т.п.)[5, c. 63]. 8 Наблюдения психологов-исследователей за формированием малых групп позволили выделить четыре основных стадии развития коллектива. 1. Стадия социального единства - начальная стадия развития коллектива, которая характеризуется тем, что большинство его членов сознательно относятся к исполнению порученной социальной роли, отчетливо представляют свои обязанности и цели деятельности, ориентируются на единую систему духовных ценностей, которая не противоречит их личностным ориентациям [47, c. 84]. 2) На стадии корпоративного товарищества в основном, завершается процесс взаимного изучения, устанавливаются товарищеские взаимоотношения между людьми. На этой стадии уже можно обнаружить достаточно стабильную психологическую структуру коллектива: коллективное мнение и настроение, взаимоотношения и сплоченность, дисциплинированность и коллективные привычки. Руководитель, умело используя эти явления, более эффективно управляет коллективом и каждым подчиненным в отдельности. 3) Стадия социальной зрелости. Коллектив достигает единства воли действий, знаний и убеждений, интересов и ценностных ориентаций. Взаимодействие между людьми основывается на взаимопомощи, взаимоподдержке, взаимозаменяемости и бесконфликтности. Все члены этой малой группы предъявляют к себе высокие требования, старательно совершенствуют свою учебную, профессиональную и другую деятельность. 4) На стадии самоуправления коллектив понимает своего руководителя, как говорится, с полуслова и воспринимает его распоряжения и требования как свои собственные. При этом отпадает необходимость контроля действий подчиненных - эту функцию выполняет адаптированное под коллективные устремления личностное сознание людей и коллективный контроль его сотрудников [17, c. 82]. Рассмотренные стадии развития коллектива являются типичными для малых групп всех видов. Однако его темпы могут быть различными в зависимости от социальнопсихологической подготовки руководителя, индивидуальных особенностей членов группы, характера решаемых Следовательно, общие коллективом учебных, закономерности профессиональных развития коллектива и других должны задач. учитываться преподавателем и конкретизироваться в зависимости от сложившихся условий его деятельности. Вместе с тем эффективность этой деятельности повысится, если он четко определит вид малой группы и выделит содержание ее структурных компонентов. Существуют определенные различия между понятиями «группа» и «коллектив». Группой можно назвать любую общность людей, находящихся во взаимодействии друг с другом в виде одной непосредственной встречи или ряда встреч. Группой являются люди, вместе ожидающие прихода автобуса на остановке или стоящие в очереди в магазине. 9 Коллектив отличает от просто группы такой важный признак как характер связей между его членами. Эмоциональное единство группы проявляется в общегрупповом эмоциональном настрое, во взаимной симпатии и взаимном тяготении членов группы друг к другу, в сопереживании, в наличии, характере и уровне эмоциональных связей, эмоциональной коммуникативности. Эмоциональное единство группы – это оценка ее по критерию эмоциональной совместимости и общности чувств, преобладание бодрого, активно – жизнерадостного настроения [43, c. 39]. Все вышеназванные параметры отличают группу, в которой уже сформировался коллектив. Итак, студенческая группа как коллектив – это развивающаяся социальная система, которая объединяет людей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Формирование социально-ценностных качеств у членов группы обучающихся зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне человек может реализовать в коллективе свои способности и стремления. В группе обучающихся студентов, которые объединены содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, формируются чувство уверенности и душевного комфорта. Это способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. 1.3. Педагогические условия развития студенческой группы как коллектива Становлению группы обучающихся как коллектива способствуют реализуемые в единстве педагогические условия: вовлечение студентов в процесс целеполагания деятельности, которое определяет характер и упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата; реализация проблемно-диалоговых педагогических технологий и субъект- субъектных отношений в совместной деятельности, востребующих личностные качества студентов при освоении содержания образования; организация рефлексивной деятельности студентов, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение еѐ смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности [10, c. 67]. 10 Для развития коллектива в процессе преподавания куратор может использовать активное социально-психологическое обучение. Методами активного социально- психологического обучения в ходе формирования студенческой группы как коллектива – это методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в группе. Анализ опыта работы кураторов показал, что в образовательном процессе основной упор делается на использование следующих групп технологий: технологии проблемного обучения; игровые технологии [15]. К методам реализации технологий проблемного обучения относятся: проблемная лекция, эвристическая беседа, семинар-дискуссия, диалог, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций. Один из методов, который часто применяется на разных этапах занятия эвристическая беседа. Основным инструментом эвристической беседы является вопрос. Вопросы могут быть: -на сравнение; - на установление причинно-следственных связей; - на определение целей действия; - на выполнение важнейших условий процесса; - на классификацию явлений и процессов и т.п. [29, c. 347]. В качестве основного методического приема активизации деятельности студента часто используется система познавательных задач, которая облегчает изложение любой темы. В образовательном процессе кураторы активно используют также и игровые технологии: деловые игры; ролевые игры; имитационные технологии и др. [38, c. 64]. Деловая игра - это средство моделирования всевозможных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные). Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой жизни и социального взаимодействия. Сценарий деловой игры задается в зависимости от целей проведения. Ролевая игра - игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером 11 своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведѐт себя, как хочет, играя за своего персонажа. Действие ролевой игры происходит в мире игры. Мир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе). В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квази-профессиональной деятельности. Применение этих и ряда других технологий способствуют активизации студента на учебных занятиях, и, следовательно, формируют учебную группу как коллектив, формируют субъектные отношения на уровне «куратор-студент». Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Особое распространение в образовательном процессе получили проектные технологии. Высокая востребованность данных технологий в процессе освоения социальнозначимых компетенций у студентов объясняется педагогами тем, что он предполагает решение какой- то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов всегда «осязаемы», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению [30, c. 54]. В образовательном процессе ВУЗа активно используются технологии социального и профессионального воспитания и рефлексивные методы воспитания, которые направлены на 12 формирование субъектной позиции, стимулирование смысл поисковой деятельности студентов. Среди таких методов многие кураторы выделяют метод социальных проб (или социальных практик) осуществляется через создание и использование проблемных ситуаций [46]. Нельзя забывать о самостоятельной работе студентов. Еще одним часто используемом преподавателями университета методом развития рефлексии студента в организуемом процессе является написание сочинения-эссе по предложенному педагогом плану. Особое внимание преподаватели уделяют методам контроля эффективности образовательного процесса. Наряду с уже традиционными методами (устный и письменный опрос, анализ результатов самостоятельной познавательной деятельности, контрольные задания и работы и т.д.) в образовательном процессе активно используются рейтинговая технология контроля и оценки, компьютерное тестирование, экспертная оценка, технология «портфолио» [14, c. 65]. Таким образом, активная работа воображения создает оптимистический настрой, эмоциональность, приподнятость, на основе которых поддерживается внимание и интерес студентов, формируется коллективная деятельность студентов. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Характеризуя особенности коллектива, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз: адаптация личности в коллективе, индивидуализация, интеграция личности в коллективе. Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми. Задача куратора состоит в том, чтобы способствовать созданию в коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности. 2. Существуют определенные различия между понятиями «группа» и «коллектив». Группой можно назвать любую общность людей, находящихся во взаимодействии друг с 13 другом в виде одной непосредственной встречи или ряда встреч. Группой являются люди, вместе ожидающие прихода автобуса на остановке или стоящие в очереди в магазине. Коллектив отличает от просто группы такой важный признак как характер связей между его членами. Коллектив, как правило, состоит из ряда более мелких, первичных коллективов и обладает наряду с официальной и формальной структурой (актив группы, староста, заместитель старосты и т.д.) неофициальной и неформальной структурой, характеризующей его сплоченность. 3. Личностно-ориентированная модель взаимоотношений предполагает установку куратора на партнерство в общении, признание им прав участников коллектива на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый человек чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут возможность самовыразиться. Понимание ценности личности обучающегося позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития индивидуальной неповторимости личности. 4. Становлению группы обучающихся как коллектива способствуют реализуемые в единстве педагогические условия: вовлечение студентов в процесс целеполагания деятельности, которое определяет характер и упорядоченность различных актов и операций, направленных на достижение результата; реализация проблемно-диалоговых педагогических технологий и субъект- субъектных отношений в совместной деятельности, востребующих личностные качества студентов при освоении содержания образования; Организация рефлексивной деятельности студентов, направленной на осознание способов и схем деятельности, обнаружение еѐ смысловых особенностей, выявление результатов образовательной деятельности. 14 ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития студенческой группы как коллектива в ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» 2.1. Методы исследования развития учебной группы как коллектива База опытно-экспериментальной работы: ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Цель опытно-экспериментальной работы: с помощью диагностических методик получить достоверную информацию о реальном уровне и состоянии развития студенческой группы как коллектива для последующего обоснованного воздействия на нее, а также получить результат этого воздействия и в случае необходимости – определить пути их коррекции. В процессе исследования, после изучения личных дел, беседы с куратором, преподавателем диагностируемой группы, были определены критерии оценки развития студенческой группы как коллектива в процессе обучения экономике (Таблица 1). Таблица 1. Критерии оценки группы как коллектива Критерий Методика изучения Сплоченность Социометрия, тест «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» Стремление к сохранению целостности группы Контактность «СПСК» психологическая – социально- самооценка коллектива (личные (методика О. Немова) взаимоотношения) Открытость Организованность Информированность Ответственность Общая направленность группы как коллектива - единство приоритетов тесты-опросники «Значимость и различных сфер жизни (методика Е.Б. ценностей Фанталовой)»; на выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей обучающегося, их широты, устойчивости; Уровень коллектива развития группы как тест-опросник «Диагностика уровня развития группы как коллектива» 15 Диагностика группы по вышеуказанным критериям и методикам изучения даст наиболее полную и достоверную информацию об особенностях рассматриваемой студенческой группы. 2.2. Результаты исследования развития учебной группы как коллектива в ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Группа состоит из 19 человек, из них 16- девушки,3-юноши. Следует отметить, что девушки занимают ведущие позиции в структуре группы. В данных условиях особую ценность приобретают такие профессионально важные качества, как эмпатия и высокий уровень ориентации на оказание помощи. Средний балл успеваемости варьируется от 3 до 5. Учебная группа неоднородна по национальному признаку – русские, казахи, немцы, Половозрастной состав: группа не однородная по возрасту от 18 до 20 лет. Дисциплинированность в группе – средняя. Обучающихся с ослабленным здоровьем нет. В целом, отзывы преподавателей, куратора об исследуемой учебной группе положительные. По результатам проведенной диагностики (Приложение 2) актив группы можно разделить на выборный (староста группы) и неофициальный. Следует отметить, что староста входит и в выборный и в неофициальный актив, что свидетельствует об авторитете данного человека. Характеристика выборного актива (старосты группы). Социометрический статус старосты определим по формуле: С(i) = Р(i) / N – 1, где С(i) – социометрический статус i-го обучающегося; N – количество студентов в группе; P(i) – количество полученных i-м членном выборов. С(4) = 11/ 19= 0,58. Для определения уровня статуса (высокий, средний, низкий) используем шкалу: низкий -1 -0,33 средний +0,33 Высокий 1 В ходе проведенного наблюдения и социометрического исследования было выявлено, что староста обладает высоким социометрическим статусом, большим авторитета среди студентов, активностью, умением и приказывать и подчиняться, лояльностью по отношению к членам коллектива, психологической устойчивостью, коммуникабельностью, высокой работоспособностью, способностью убеждать, имеет дружественные отношения со всеми студентами в группе, уважительные отношения с преподавателями, требовательная к себе. 16 Неофициальный актив класса (за исключением старосты группы, которая является «лидером») представляет собой «предпочитаемых», игнорирумых больше, чем предпочитаемых, среди них чаще присутствуют взаимные парные положительные взаимоотношения, а также взаимные парные отношения с предпочитаемыми. Они положительно принимают лидера. Отверженных нет, что свидетельствует о потенциальной высокой способности развития данной учебной группы как коллектива. Отсутствием отрицательных выборов характеризуется только явный лидер группы – староста. Для описания психологического единства группы как коллектива необходимо исследовать показатели групповой сплоченности, эмоционального единства, степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных обучающихся. В связи с большим численным составом группы при проведении социометрического исследования нами было введено социометрическое ограничение (лимит выборов) d = 7, т.е. каждый член группы мог выбирать по каждому вопросу не более 7 человек (Приложение 3). Степень сплоченности группы определяется по следующей формуле: Ис = (р(+) + р(-)) / N(N-1), где р(+) — сумма положительных выборов в группе; р(-) — сумма отрицательных выборов в группе; N — количество студентов в группе. Ис = 86/342= 0,25. Уровень групповой сплоченности можно определить по шкале: Низкий -1 -0,33 Средний высокий +0,33 1 Уровень групповой сплоченности группы средний (0,25). Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое. В связи с этим нами была проведена дополнительная диагностика уровня данного показателя в исследуемой группе (Приложение 3), которая подтвердила полученные социометрические данные. Индекс Сишора в изучаемой группе колеблется от 6 до 11,5 баллов, что свидетельствует о среднем и ниже среднего уровне сплоченности коллектива. Далее определим уровень взаимности в группе. Индекс взаимности определяется по формуле: Ивв = К(+) / 0,5N(N-1), где К(+) — общее число взаимных положительных выборов, сделанных учениками класса; N — количество студентов в группе. 17 И вв = 19 / 171 = 0,11. Уровень взаимности определяется по шкале: низкий Средний 0 0,33 0,66 Высокий 1 Уровень взаимности в группе низкий (0,11). Следующим этапом определим уровень потребности личности в общении с данной группой – экспансивность (см. Приложение 4). Индекс экспансивности члена группы высчитывается по формуле: Иэi = u(+) + u(-) / d, где u(+), u(-) — сделанные i-м членом группы выборы (+,-); d – лимит выборов. Социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов. Для системы отданных выборов она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Уровень эмоциональной экспансивности определяем по шкале: низкий -1 -0,33 средний Высокий +0,33 1 Таким образом, по данным социометрического исследования, в рассматриваемой группе отсутствует абсолютно отрицательный выбор, т.е. нет таких обучающихся, которых выбирали бы только отрицательно. Данный факт свидетельствует о высокой степени дружеских отношений, взаимоуважении, что служит положительным фактором для развития учебной группы как коллектива. Степень сплоченности группы – средняя, что свидетельствует о необходимости работы педагога по развитию учебной группы как коллектива. В свою очередь, низкий показатель уровня взаимности представляет собой главную причину того, почему исследуемая группа не является коллективом. В связи с этим, деятельность куратора должна быть направлена в первую очередь именно на развитие взаимности, причем, естественно, с положительной стороны. А учитывая то, что стремление к общению среди членов группы довольно высока (средний и высокий уровень экспансивности), процесс коллективообразования в исследуемой группе однозначно будет иметь положительную динамику при использовании соответствующих методов и способов привлечения обучающихся к совместной парной, а затем групповой, коллективной работе. Так же в процессе опытно-экспериментального исследования применялась методика «Социально-психологической самооценки коллектива» (методика О.Немова). Социально-психологический климат студенческого коллектива — это социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений его членов к коллективу как к 18 целому. Социально-психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния. Основными показателями социально-психологического климата студенческого коллектива являются стремление к сохранению целостности группы, совместимость, Обследовав группу ПО-214 (приложение 1), мы получили следующие результаты (таблица 2). Таблица 2. Социально-психологическая самооценка группы ПО-214 Шкала Значение Стремление к сохранению целостности 45 группы Сплоченность 46 Контактность 38 Открытость 50 Организованность 35 Информированность 40 Ответственность 45 Таким образом, мы видим, что в группе ПО-214 низкие показатели контактности, организованности и информированности (38, 35 и 40 баллов из 60 возможных соответственно). Для оценки интересов (общих и профессиональных) мы использовали один из опросников (см. Приложение 5). Полученные результаты представим в виде графика, в котором будут отражены только те пункты опросника, которые непосредственно связаны с коллективом и являются принципиально важными для определения содержания деятельности преподавателя по развитию учебной группы как коллектива (Рис.1.1). 100 92 80 68 64 % 60 45 40 36 20 0 1 2 3 4 5 1 – общение с товарищами,2 – самостоятельная работа,3 – работа с людьми, 4 – работа в коллективе,5 – работа в одиночку. Рис. 1.1. Уровень интересов в группе 19 Полный анализ данных показал, что наиболее всего (по частоте ответов учащихся) в училище студентов привлекает общение с товарищами, узнавание нового. Однако, неоднократно встречался ответ: возможность получения образования. Наиболее интересные предметы: психология профессий, экономика, менеджмент. Самые полезные предметы для будущей жизни: анатомия и физиология человека, психология, экономика, менеджмент. Учебные дисциплины, которые обучающиеся хотели бы включить в обучение, не указывались, что говорит об удовлетворенности предлагаемым курсом, его полнотой. Студентов в группе больше всего привлекает подвижная работа с людьми, работа в коллективе – 64% ответов (!), малоответственная (неуверенность в себе отдельных студентов в группе), работа в природных условиях и в помещении, не требующая физической силы. Указанные виды деятельности свидетельствуют о средней эмоциональной идентификации с коллективом, что требует активного вмешательства со стороны педагога. В целом, были даны по большей степени духовно богатые, широкие ответы, исходящие из действенности интересов. Общие и профессиональные интересы в большинстве случаев совпадают. Полученные данные свидетельствуют об общей направленности интересов группы, целей и мотивов учения, жизненных и профессиональных ценностей и приоритетов, что эффективно способствует формированию коллектива. В целом, учащиеся удовлетворены выбранной специальностью, коллективом, в котором они обучаются, самим процессом обучения, что является положительным проявлением в работе. Однако, низкий уровень стремления к творчеству, ответственности, самостоятельности отрицательно сказывается как на учебной деятельности, так и на коллективообразовании. Вышесказанное следует учитывать при разработке учебно-методического комплекса, включающего деятельность куратора по развитию академической группы как коллектива. Далее нами будет рассмотрено влияние педагогов на группу, отношение группы к преподавателям, авторитет учителей, оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. С целью исследования педагогического руководства группой как коллективом нами была проведена беседа с пятью преподавателями о том, как педагоги понимают что такое коллектив, чем он отличается от группы, каковы взаимоотношения преподавателей с исследуемой группой, а также что, по мнению педагогов, препятствует формированию учебной группы как коллектива, какие условия необходимы для развития группы в коллектив, какие методы и способы обучения, способствующие формированию коллектива, используются педагогами, какие из них являются наиболее эффективными и почему. Данная беседа позволила нам получить достоверную, полную информацию о педагогическом управлении группой как коллективом. Особая ценность проведенной беседы 20 состоит в том, что все ответы на вопросы даются преподавателям по результатам конкретной практической педагогической деятельности, что позволяет объективно судить о состоянии и качестве педагогического руководства группой. Итак, по результатам проведенного исследования было выявлено, что в общем педагоги понимают коллектив как сплоченную группу людей, имеющих общую цель. В этих же параметрах (сплоченность, общность цели) преподаватели видят различие между академического группой и коллективом. Однако не все педагоги имеют дружеские, доверительные, уважительные отношения с группой, пользуется авторитетом у студентов. Формированию группы как коллектива, по мнению преподавателей, препятствует разный уровень активности обучающихся, неумение работать совместно с другими, различный уровень воспитания, наличие обучающихся, непринимаемых (игнорируемых) другими членами группы. Главным условием развития коллектива преподаватели считают наличие взаимного стремления студентов к коллективообразованию. Педагоги используют следующие методы, способствующие развитию коллектива: обсуждение, дискуссия, метод конкретных ситуаций, деловая игра. Данные методы они считает эффективными, т.к. они заключают в себе как индивидуальную, так и групповую работу, способствуют общению членов группы, их сотрудничеству. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что опрошенные преподаватели имеют объективные представления об учебной группе и коллективе, о методах и способах эффективного педагогического управления, применяют их на практике. Таким образом, полученные в ходе проведенных диагностик данные, позволяют сделать вывод о том, что исследуемая группа на период первичного исследования находится на второй стадии развития коллектива. В группе завершился процесс взаимного изучения, установились товарищеские отношения между студентами. Существует стабильная психологическая структура коллектива. 2.3. Результаты реализации педагогических условий развития учебной группы как коллектива в деятельности преподавателя профессионального обучения ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Автором данной научно-исследовательской работы была проведена проверка эффективности созданных педагогических условий с позиции развития студенческой группы как коллектива. Экспериментальная проверка осуществлялась по следующим критериям: 21 - сплоченность; - стремление к сохранению целостности группы; - контактность (личные взаимоотношения); - открытость; - организованность; - информированность; - ответственность; - общая направленность группы как коллектива - единство приоритетов и ценностей; - уровень развития группы как коллектива. С целью получения новых показателей были проведены повторные исследования с использованием диагностик, применяемых для получения исходных значений: опросы, тестирования – индекс групповой сплоченности Сишора (Приложение 3), опросник на выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей обучающегося, их широты, устойчивости (Приложение 5), социометрический опрос для расчета индекса взаимности в группе (Приложение 2), а также беседа с опрошенными преподавателями. баллы В результате были получены следующие данные. 16 16 14 12 10 8 6 4 2 0 11,5 11,4 нижний предел 6 верхний предел до после Рис. 1.2. Уровень групповой сплоченности до и после эксперимента 0,56 0,6 баллы 0,5 0,4 уровень взаимности в группе 0,3 0,2 0,1 0,11 0 до после Рис. 1.3. Уровень взаимности в группе до и после эксперимента 22 ранее Таблица 3. Социально-психологическая самооценка группы до и после эксперимента Шкала Значение до Значение после 45 50 Сплоченность 46 57 Контактность 38 45 Открытость 50 52 Организованность 35 55 Информированность 40 48 Ответственность 45 52 Стремление к сохранению целостности группы Графически данные представлены на рисунке 1.4. Рис.1.4 Социально-психологическая самооценка группы до и после эксперимента 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 93 92 87 91 68 % после экспе риме нта до экспе риме нта 64 58 45 36 9 1 2 3 4 5 1 – общение с товарищами, 2 – самостоятельная работа,3 – работа с людьми, 4 – работа в коллективе, 5 – работа в одиночку Рис. 1.5 Уровень интересов в группе до и после эксперимента В результате был сделан основной вывод: в процессе эксперимента имела место устойчивая положительная динамика в группе. 23 В ходе эксперимента значительно увеличились показатели групповой сплоченности и взаимности (Рис. 1.2 и 1.3): с 6-11,5 до 11,4-16 и с 0,11 до 0,56 соответственно, что соответствует высокому и выше среднего (близкого к высокому) уровням значений сплоченности и взаимности. Кроме того, процентное соотношение наиболее значимых интересов в группе до и после эксперимента (Рис. 1.5) также отражает положительную динамику развития группы как коллектива, т.к. в результате проверки отмечается заметно увеличение показателей, важных для коллективообразования – общение с товарищами, работа с людьми, в коллективе, и снижение выборов при оценке значимости работы в одиночку. Таким образом, полученные данные свидетельствует об эффективности педагогических условий созданных куратором ВО по развитию студенческой группы как коллектива в процессе обучения. Полученные экспериментальные данные в соответствии с критериями эффективности развития учебной группы в коллектив подтверждают, что созданные педагогические условия по целенаправленному формированию студенческого коллектива способствовала созданию благоприятного социально-психологического климата в учебной группе, значительному повышению сплоченности и активности в них; слаженности совместного труда, творческому подъему, общему повышенному тонусу настроения в совместной деятельности, доброжелательному отношению друг к другу, взаимопониманию и взаимопомощи членов группы. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Нами была исследована группа ПО-214. Обучение в университете приходится на период выраженной социально-психологической перестройки молодых людей, становления их как самостоятельной личности и, кроме того, сопровождается высокими нагрузками. В группе ПО-214 обучаются 19 человек, из них 16 девушки, 3 – юноши. Определившийся ещѐ на первом курсе актив группы на ученический коллектив оказывает положительное, сильное влияние. Есть 4 микрогруппы, которые не оказывают отрицательного влияния на учебную группу. Уровень взаимоотношений студентов в группе в целом положительный. В целом ребята достаточно доброжелательны друг к другу и в трудной ситуации поддерживают. Для сплочения коллектива группы ПО-214 нами была представлена программа обучения на факультете, которая подтвердила свою эффективность. В группе ПО-214 существенно улучшились показатели по установленным критериям. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе написания научно-исследовательской работы были сделаны следующие выводы. Во-первых, студенческая группа как коллектив – это развивающаяся социальная система, которая объединяет людей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. В зависимости от степени развитости коллективных взаимоотношений куратор занимает разные позиции во взаимодействии с обучающимися: организатора, участника, консультанта. Во-вторых, в процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Используя методы активного социально-психологического обучения, куратор может способствовать развитию учебной группы студентов как коллектива. В-третьих, цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность применения куратором активных методов в процессе обучения способствующих развитию учебной группы как коллектива. Исследовав группу ПО-214, отметим, что девушки занимают ведущие позиции в структуре группы. В данных условиях особую ценность приобретают такие профессионально важные качества, как эмпатия и высокий уровень ориентации на оказание помощи. Аутсайдеров, считающих свою группу враждебной, а отношения между участниками сообщества – холодными в группе не выявлено. Данную группу можно определить как целостное сплоченное образование, в котором есть своя культура, традиции и обычаи. Группа является достаточно активной, что проявляется в учебной деятельности и различных общественных мероприятиях. Интеллектуальное единство группы выражается в умении самостоятельно принимать обдуманное решение, прийти к общему мнению в результате обсуждения. Кроме того, можно отметить так называемое эмоциональное единство группы: общий эмоциональный настрой, взаимная симпатия, сопереживание друг другу, готовность к 25 принятию новых членов, отношения к другим группам и коллективам, причисление своей группы к более широкому коллективу, совместное переживание успехов и неудач и т.д. В свете вышесказанного можно сделать вывод о том, что рассматриваемая группа находится на высокой стадии своего развития. В системе воспитательной деятельности куратора были выявлены такие задачи, как развитие и сплочение коллектива, формирование социально активной личности, демократизация жизни училища. Формы организации деятельности по формированию студенческого коллектива разнообразны: воспитание в процессе обучения; внеаудиторная деятельность (классные часы); аудиторная деятельность; участие в работе творческих объединений; массовая и др. В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу о том, что становление коллектива группы ПО-214 зависит от таких факторов как: характера организации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по экономике, контроля над ней и ее оценки; степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм; частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе «куратор-студент»; особенностей микро-групп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе); характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий на занятиях по экономике, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой; размера группы и времени ее существования; качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе «куратор-студент» и «студент-студент». Данную группу можно определить как целостное сплоченное образование, в котором есть своя культура, традиции и обычаи. Группа является достаточно активной, что проявляется в учебной деятельности и различных общественных мероприятиях. Интеллектуальное единство группы выражается в умении самостоятельно принимать обдуманное решение, прийти к общему мнению в результате обсуждения. Таким образом, рассматриваемую группу можно отнести к третьему уровню становления, что характеризуется возникновением функционально-ролевого общения и 26 более прочных коммуникативных связей между студентами, который характеризуется появлением организованной общности. 27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. – Москва – Рязань: РИНФО, 2008. – 342 c. 2. Алашеев, С. Технология достижения успеха обучения // Директор школы. – 2007. – № 6. – С. 11-21. 3. Алексеев, Н.Г. Проблемы творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания. – М.: Знание, 2008. – 423 с. 4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения. – М.: Наука, 2007. – 5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Педагогика, 2009. – 267 с. 6. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной 210 с. системы. – М.: Просвещение, 2008. – 400 с. 7. Антипьев, А.Г. Проблемы модернизации системы образования в трансформирующемся российском обществе // Успехи современного естествознания. – 2009. – № 9 – С. 37-40. 8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Просвещение, 2006. – 320 с. 9. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. – 2008. – № 1. - С. 65-86. 10. Бедерханова, В.П. Становление личностно - ориентированной позиции педагога: Монография. – Краснодар: Учение, 2011. – 423 с. 11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с. 12. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям / Л.А. Блохина. – М. - Брянск: Роспедагенство, 2007. – 347 с. 13. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Педагог», 2009. – 315 с. 14. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. - Волгоград: ВГУ, 2007. – 312 с. 15. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза [Текст]: дис. ст. преподавателя кафедры проф. педагогики, психологии и пед. управления ОмГПУ / Л.П. Бурцева. – Омск: «ДиМарк», 2005. – 225 с. 28 16. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление: методологи, теория, практика [Текст] / Ю.В. Васильев. – М.: Педагогика, 1990. – 139 с. 17. Вербицкий, А.А. Активное обучение: контекстный подход [Текст]/ А.А. Вербицкий. - М.: Норма, 2007. – 124 с. 18. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст]/ А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Перспектива, 2009. – 214 с. 19. Вербицкий, А.А., Калашников, В.Г. Категория «Контекст» в психологии и педагогике [Текст] / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. – М.: Проспект, 2010. – 324 с. 20. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. – Екатеринбург: «Абак-пресс», 2006. – 135 с. 21. Воспитательная работа в учебных заведениях / Под ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. – М.: Просвещение, 2009. – 341 с. 22. Годник, С.М. Процесс преемственности. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2009. – 247 с. 23. Дроздова, Г.В. Современные технологии образования [Текст] / Г.В. Дроздова // СПО. – 2007. - № 9. – С. 45-50. 24. Дьяченко, М.И. Воспитание обучающейся молодежи / Н.Н. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2007. – 324 с. 25. Дьяченко, Н.Н. Психология в училище [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Изд-во БГУ им. В. И. Ленина. – Минск: Артия Групп, 1978. – 320 с. 26. Железнякова, О.М. Профессиональное обучение: технологический аспект / О.М. Железнякова. – М.: Инфра - М, 2008. – 664 с. 27. Зюбин, Л.М. Психология воспитания: Методическое пособие / Л.М. Зюбин. – М.: Высшая школа, 2007. – 341 с. 28. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. – М.: Педагогика, 1986. – 245 с. 29. Ковалев, А.Г. Психология отношений. / Под ред. А.А.Бодалева. – Москва, Воронеж, 2008. – 251 с. 30. Костяшкин, Э.Г. Теория и практика внеурочной работы / Э.Г. Костяшкин. – М.: Просвещение, 2009. – 231 с. 31. Крахмалев, А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. – Омск: Университет, 2008. – 231 с. 29 32. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 228 с. 33. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев; под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Нальчик, 1996. - 367 с. 34. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения [Текст] / Й. Лингарт. - М.: Просвещение, 1970. – 686 с. 35. Макаренко, А.С. Проблемы воспитания [Текст] / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения в 8-ми т. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. – 400 с. 36. Макарова, Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль. - М.: Глобус, 2008. - 160 с. 37. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности [Текст] / Л.И. Марисова. – Киев: Факт, 1985. – 51 с. 38. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для педагога. – М.: Наука, 2009. - 192 с. 39. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационнопрактических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2008. – 384 с. 40. Новиков, А.М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / Журнал «Специалист». – 2006. - № 4. – С. 16-19. 41. Новиков, А.М. Об образовательной деятельности обучающегося / Журнал «Специалист». – 2010. - № 11. – С. 21-26. 42. Новиков, А.М. Понятие о педагогических технологиях / Журнал «Специалист». – 2009. - № 10. – С. 25-27. 43. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с. 44. Новиков, А.М. ССУЗ в образовательном пространстве / Журнал «Специалист». – 2010. – № 11. – С. 33-38. 45. Новиков, А.М. Формы обучения в современных условиях / Журнал «Специалист». – 2006. - № 1. – С. 34-39. 46. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды [Текст] / Г. Олпорт. – М.: «Смысл», 2009. – 462 с. 30 47. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студен-тов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «Март»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с. - (Серия «Педагогическое образование»). 48. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. – М.: «Гном-Пресс», 2009. – 192 с. 49. Поташник, М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2007. – 437 с. 50. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2007. – 177 с. 51. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. … канд. пед. наук. – СПб.: Питер, 2006. – 93 с. 52. Селезнева, Н.А. Качество образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 95 с. 53. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами. - М.: ЦГЛ Народное образование, 2006. - 172 с. 54. Структура системной теории развития профессионального образования. Труды четвертых международных научных чтений, посвященных памяти Героя Советского союза, академика РАО С.Я. Батышева. Россия, Москва, 18-20 октября 2010г./ под ред. Академика РАО А.М. Новикова. – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2010 – 218с. 55. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга).- СПб.-М.: Питер, Наука, 2008. – 345 с. 56. Тулина, О.О. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст]: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Тулина; [ГОУ ВПО «Северо-Кавказский гос. технический университет»]. – Ставрополь: Университет, 2007. – 25 с. 57. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта [Текст] / Е.Б. Фанталова. – Самара: Бахрах-М, 2007. – 128 с. 58. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с. 59. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогика, 2007. – 256 с. 31 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Опросник на выявление социально-психологической самооценки коллектива Инструкция. Ознакомившись со списком суждений, оцените, какое количество ваших одногруппников проявляет отношения и формы поведения, зафиксированные в содержании этих суждений. Варианты ответов: «все» – 6 баллов; «почти все» – 5 баллов; «большинство» – 4 балла; «половина» – 3 балла; «меньшинство» – 2 балла; «почти никто» – 1 балл; «никто» – 0 баллов. Выбранные оценки записывайте в опросном листе напротив порядкового номера соответствующих суждений. Опросный лист № Суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Свои слова подтверждают делом Осуждают проявления индивидуализма Имеют сходные убеждения Радуются успехам друг друга Оказывают помощь новичкам и членам других подразделений Умело взаимодействуют друг с другом Знают задачи, стоящие перед коллективом Требовательны друг к другу Все вопросы решают сообща Едины в оценках проблем, стоящих перед коллективом 1 Доверяют друг другу 1 Делятся опытом работы с новичками и членами других подразделений 1 Бесконфликтно распределяют обязанности между собой 1 Знают итоги работы коллектива 1 Никогда и ни в чем не ошибаются 1 Объективно оценивают свои успехи и неудачи 0 1 2 3 4 5 6 32 Оце нка 1 Личные интересы подчиняют интересам коллектива 1 Одному и тому же посвящают свой досуг 1 Защищают друг друга 2 Учитывают интересы новичков и представителей других подразделений 2 Взаимно дополняют друг друга в работе 2 Знают положительные и отрицательные стороны работы коллектива 2 Работают над решением задач и проблем с полной отдачей 2 Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива 2 Одинаково оценивают правильность распределения обязанностей 2 Помогают друг другу 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 К новичкам, старым членам коллектива и представителям других подразделений предъявляют одинаково справедливые требования 2 Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе 2 7 8 2 Знают правила поведения в коллективе 3 Никогда и ни в чем не сомневаются 3 Не бросают начатое дело на полпути 3 Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения 3 Одинаково оценивают интересы коллектива 3 Искренне огорчаются при неудачах коллег 9 0 1 2 3 4 Одинаково объективно оценивают работу старых, новых членов коллектива и представителей других подразделений 3 Быстро разрешают конфликты и противоречия, возникающие в процессе 6 взаимодействия друг с другом при решении коллективных задач 3 Хорошо знают свои обязанности 7 3 Сознательно подчиняются дисциплине 8 3 Верят в свой коллектив 9 4 Одинаково оценивают неудачи коллектива 0 4 Тактично ведут себя в отношении друг друга 1 4 Не подчеркивают своих преимуществ перед новичками и представителями 3 5 33 2 4 других подразделений Быстро находят между собой общий язык 3 4 Хорошо знают приемы и методы совместной работы 4 Всегда и во всем правы 4 Общественные интересы ставят выше личных 4 Поддерживают полезные для коллектива начинания 4 Имеют одинаковые представления о нормах нравственности 4 Доброжелательно относятся друг к другу 4 5 6 7 8 9 Тактично ведут себя по отношеYию к новичкам и членам других 0 подразделений 5 Берут на себя руководство коллективом, если потребуется 1 5 Хорошо знают работу товарищей по коллективу 2 5 По-хозяйски относятся к имуществу фирмы 3 5 Поддерживают сложившиеся в коллективе традиции 4 5 Дают одинаковые оценки социально значимым качествам личности 5 5 Уважают друг друга 6 5 Тесно сотрудничают с новичками и членами других коллективов 7 5 Принимают на себя обязанности других членов коллектива при 8 необходимости 5 Знают черты характера друг друга 9 6 Все умеют делать 0 6 Ответственно выполняют любую работу 1 6 Оказывают активное сопротивление силам, разобщающим коллектив 2 6 Одинаково оценивают правильность распределения поощрений 3 6 Поддерживают друг друга в трудные минуты 4 6 Радуются успехам новичков и представителей других подразделений 5 6 Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях 6 6 Хорошо знают привычки и склонности друг друга 7 5 34 6 Активно участвуют в общественной работе 6 Постоянно заботятся об успехах коллектива 7 Одинаково оценивают справедливость наказаний 7 Взаимно относятся друг к другу 7 Искренне сопереживают неудачам новичков и членов других подразделений 8 9 0 1 2 Быстро находят вариант распределения обязанностей, который устраивает всех 7 Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга 7 3 4 Обработка результатов. Подсчитайте сумму баллов по каждой из приведенных ниже групп для каждого обучающегося группы. После этого найдите интенсивность развития каждого из показателей в группе по формуле: сумма полученных баллов по определенной шкале всех обучающихся группы, принявших участие в опросе, делится на количество принявших участие в опросе (таблица 1). Шкала достоверности – вопросы 16; 31; 46; 61. Чем больше положительных ответов дал обучающийся по этой шкале, тем менее правдиво он отвечал на вопросы методики. Таблица 1 Шкалы методики СПСК № Показатель Вопросы 1 Стремление к сохранению целостности 2; 9; 17; 24; 32; 39; 47; 54; группы 2 62; 69 Сплоченность (единство отношений) 3; 10; 18; 25; 33; 40; 48; 55; 63; 70 3 Контактность (личные взаимоотношения) 4; 11; 19; 26; 34; 41; 49; 56; 64; 71 4 Открытость 4; 12; 20; 27; 35; 42; 49; 57; 65; 72 5 Организованность 4; 13; 21; 28; 36; 43; 51; 58; 66; 73 6 Информированность 4; 14; 22; 29; 37; 44; 52; 59; 67; 74 7 Ответственность 4; 8; 16; 23; 31; 38; 46; 53; 61; 68 35 Приложение 2 Бланк социометрического опроса Фамилия, имя ____________________________________________________ Группа __________________________________________________________ Инструкция: «Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии своих одногруппников с учетом отсутствующих. Нельзя отвечать «все», «никто» и т.п., а также запрещается выбирать себя. Максимальное число выборов по каждому вопросу должно быть не более 7». 1а. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы вы хотели продолжить совместно обучаться в новом коллективе? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 1б. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы вы не хотели продолжить совместно обучаться в новом коллективе? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 2а. Кого бы вы из группы пригласили на свой день рождения? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 2б. Кого бы вы из группы не пригласили на свой день рождения? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3а. С кем бы из своей группы вы бы стали совместно выполнять контрольные задания? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3б. С кем бы из своей группы вы бы не стали совместно выполнять контрольные задания? _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 36 Приложение 3 Определение индекса групповой сплоченности Сишора Инструкция. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы не указываются. I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе? 1) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5). 2) Участвую в большинстве видов деятельности (4). 3) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3). 4) Не чувствую, что являюсь членом группы (2). 5) Живу и существую отдельно от нее (1). 6) Не знаю, затрудняюсь ответить (1). II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)? 1) Да, очень хотел бы перейти (1). 2) Скорее перешел бы, чем остался (2). 3) Не вижу никакой разницы (3). 4) Скорее всего, остался бы в своей группе (4). 5) Очень хотел бы остаться в своей группе (5). 6) Не знаю, трудно сказать (1). III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы? 1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3). 2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). 3) Хуже, чем в большинстве коллективов (1). 4) Не знаю, трудно сказать (1). IV. Каковы у вас взаимоотношения с преподавателями? 1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3). 2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). 3) Хуже, чем в большинстве коллективов (1). 4) Не знаю. (1) V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе? 1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3). 2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2). 3) Хуже, чем в большинстве коллективов (1). 4) Не знаю (1). 37 Уровни групповой сплоченности: 15,1 баллов и выше - высокая; 11,6 - 15 балла - выше средней; 7- 11,5 - средняя; 4 - 6,9 - ниже средней; 4 и ниже - низкая. 38 Приложение 4 Индекс эмоциональной экспансивности членов группы № ФИО Индекс Э. Уровень 1 В.А.К. 0,71 Средний 2 Г.А.А. 0,14 Средний 3 Г.А.А. 0 Средний 4 Г.М.А. 0,56 Высокий 5 Е.В.О. 0,14 Средний 6 З.Д.М. 0,14 Средний 7 К.В.Н. 0,57 Высокий 8 М.Э.Ю. 0,57 Высокий 9 М.К.Е. 0,43 Высокий 10 О.В.В. 0,14 Средний 11 П.Н.А. 0,71 Высокий 12 С.Ж.Х. 0,14 Средний 13 С.Ю.А. 0 Средний 14 С.А.О. 0,57 Высокий 15 С.К.А. 0,14 Средний 16 Ф.Ю.А. 0,14 Средний 17 Ф.В.С. 0,14 Средний 18 Х.М.С. 0 Средний 19 Ш.А.С. 0,14 Средний 39 Приложение 5 Опросник на выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей обучающегося, их широты, устойчивости Заполните, подчеркнув или дописав нужные варианты ответов. 1. Что больше всего Вас привлекает в колледже? (общение с товарищами, получение отметок, узнавание нового, сам процесс учения, самостоятельная работа, другое) 2. Какая учебная дисциплина Вам кажется наиболее трудной и почему? 3. Какая учебная дисциплина Вам кажется наиболее интересной и почему? 4. Какую из учебных дисциплин Вы считаете самой полезной для своей подготовки к жизни после окончания колледжа и почему? 5. Какие учебные дисциплины надо было бы включить в обучение и почему? 6. Ваши занятия на досуге: трудовые занятия, участие в художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства, спортом? 7. Какая работа Вам больше нравится: работа с людьми, с предметами, работа в коллективе, в одиночку, сидячая работа, подвижная, малоответственная или очень ответственная работа, работа в природных условиях, в помещениях, работа, требующая физической силы, не требующая физической силы? 8. Куда Вы собираетесь пойти после окончания колледжа: учиться, работать, работать и учиться, не знаю? 9. Почему Вы выбрали данную профессию? 10. Что привлекает Вас в избранной профессии: интересная специальность, творческий характер, престижность (популярность) профессии, возможности роста (повышение квалификации), заработок, благородство профессии? 11. Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии: родители, родственники, учителя, товарищи, знакомые, герои кинофильмов, газеты, телевидение, занятия на специальных курсах? 40
