Н.А.Вершинина ВКЛАД УЧЕНЫХ ХХ ВЕКА В ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Российский государственный педагогический университет
им. А.И.Герцена
Н.А.Вершинина
ВКЛАД УЧЕНЫХ ХХ ВЕКА
В ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Гносеологическая модель развития
Санкт-Петербург
«ЛЕМА»
2008
УДК 373
ББК 74
В 37
Печатается по решению
кафедры педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена
Научный редактор:
чл.-корр. РАО, д-р пед. наук,
проф. А.П. Тряпицына
Рецензенты:
д-р пед.наук, проф. Е.В. Титова;
д-р пед.наук, проф. С.А. Писарева
Вершинина Н.А.
Вклад ученых ХХ века в изучение проблем изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста: Гносеологическая модель развития. Монография. – СПб.:
ООО Изд-во «ЛЕМА», 2008. – 153с.
ISBN 978-5-98709-139-5
В книге анализируются особенности развития методики обучения дошкольников
изобразительной деятельности с точки зрения гносеологической модели развития
науки. Определены этапы развития методики, которые характеризуют этот процесс
на протяжении ХХ века.
Книга предназначена для научных руководителей и научных консультантов, аспирантов и соискателей ученых степеней, всем, кто интересуется педагогическим
науковедением и проблемами методики обучения дошкольников изобразительной
деятельности.
© Н.А.Вершинина, 2008
© Издательство «ЛЕМА», 2008
ISBN 978-5-98709-139-5
2
Содержание
Введение ........................................................................................................................................................4
Глава 1. Научная дисциплина как уровень
и форма организации научного знания ......................................................................5
Глава 2. Предмет методики обучения дошкольников
изобразительной деятельности .................................................................................... 12
Глава 3. Характеристика методов исследования..................................................................... 31
Глава 4. Вклад ученых кафедры дошкольной педагогки ЛГПИ-РГПУ
им. А.И.Герцена в развитие дисциплинарного знания методики ........... 51
Заключение ............................................................................................................................................... 64
Список литературы................................................................................................................................ 66
Приложение ............................................................................................................................................. 71
Приложение 1
Названия методики обучения дошкольников
71
изобразительной деятельности в учебных пособиях……………….
Приложение 2
Список диссертаций и авторефератов ………………………............ 72
Приложение 3
Материалы для экстенсивного пути определения предмета
методики обучения дошкольников изобразительной
деятельности (из диссертационных исследований)…………. ……. 84
Приложение 4
Научные результаты, представленные
в диссертационных исследованиях………………………………….. 89
Приложение 5
Рейтинг результатов научных исследований, полученных
в диссертациях, защищенных в течение ХХ века…………………... 145
Приложение 6
Виды теоретических результатов…………………………………… 147
Приложение 7
Изучение структурных компонентов методической системы
обучения дошкольников изобразительной деятельности
в диссертационных исследованиях ………………………………… 148
Приложение 8
Методы изучения детского изобразительного творчества ……....... 152
3
ВВЕДЕНИЕ
Изучение истории методики обучения дошкольников изобразительной деятельности позволяет выявить становление и развитие ее дисциплинарной
структуры как отрасли научных педагогических знаний и спрогнозировать
перспективы развития. Такое исследование строится через анализ и построение информационных моделей функционирования научных систем (информационная модель развития науки), исследование развития методических идей:
их зарождения, становления, смены (логическая модель развития науки), изучение становления методологии методики (гносеологическая модель развития
науки). Названные модели развития науки обеспечивают всестороннее изучение когнитивного компонента дисциплинарной структуры методики. В рамках
гносеологической модели развития изучаются объекты исследовательской
работы, основные направления научного поиска, исходные позиции исследований, вытекающие из состояния науки, требований науковедения и уже сложившихся современных научных концепций.
Мы полагаем, что для уточнения научного статуса методики необходимо
подвергнуть анализу ее объект и предмет, систему методов исследования, а
также терминологическую систему. Особенности развития понятийнотерминологической системы методики обучения дошкольников изобразительной деятельности проанализированы в монографии, вышедшей ранее.1 Значительное внимание в ней уделено трактовке основных терминов членами научно-методического сообщества. Определены проблемы развития понятийнотерминологической системы методики, которые могут стать предметом будущих диссертационных исследований. В данном издании будут подробно рассмотрены предмет методики обучения дошкольников изобразительной деятельности и методы исследования, которые используются учеными для получения новых методических знаний.
Материал, представленный в данной монографии, является апробацией
дисциплинарного подхода в анализе дисциплинарной структуры одной из отраслей педагогического знания. Апробация такой концепции возможна на конкретном эмпирическом материале, в качестве которого в исследовании выбрана методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. В диссертационных исследованиях по данной методике (и в других
«дошкольных» методиках) не уделяется внимание изучению их истории как
самостоятельных педагогических дисциплин. Поэтому разработка концепции
анализа дисциплинарной структуры этой педагогической отрасли знания восполнит отсутствующую на сегодня обобщающую, теоретически значимую
рефлексию процесса развития методики, как сложной, многоуровневой, многоэлементной системы теории и практики художественного воспитания России.
1
Вершинина Н.А. Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения. Монография. – СПб,
2008. –131с.
4
Глава 1
НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА КАК УРОВЕНЬ И ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Наука - одна из форм общественного сознания, включающая как деятельность по получению нового знания, так и ее результат — сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира; обозначение отдельных областей научного знания. Изучая иерархический ряд форм и ступеней функционирования
и развития структурной организации науки, Б.М. Кедров показал, каким образом в процессе дифференциации и интеграции научного знания шло развитие
форм его (интер- и экстра-) структурной организации от исходной его формы фундаментальной науки, принятой за основную, исходную единицу (на схеме
обозначено цифрой 4) всего научного знания. При этом развитие в сторону интер-структуры происходило сначала в порядке преимущественной дифференциации с постепенной и всеусиливающейся тенденцией к интеграции наук, тогда как развитие в сторону экстра-структуры с самого начала шло на основе
доминирующей тенденции к интеграции наук.
1 - единая наука будущего;
2 - комплекс взаимодействующих групп наук;
3 - сегмент научного знания;
4 - фундаментальная наука;
5 — НАУЧНАЯ
ДИСЦИПЛИНА;
6 — специальности;
7 — научная проблема
На рисунке схематично показан этот процесс.
1
2
3
5
4
Экстраструктура науки
6
7
Интерструктура науки
В ряде определений науки внимание акцентируется на совокупности, системе знаний, состоящих из некоторых частей, сегментов, областей:
• Наука – запас человеческих знаний, накопленный в течение времени.
• Наука есть система знаний о законах, свойствах и отношениях всех объектов.
• Наука есть исторически развивающаяся система достоверных, логически
непротиворечивых знаний о законах природы общества и мышления.
• Наука - система знаний о закономерностях развития природы, общества и
мышления.
5
Внутри когнитивного среза науковедческого анализа науки вычленяются
специфические уровни ее организованности. Б.Г. Юдин называет следующие
уровни когнитивной организации науки:
1. проблема и исследовательский поиск;
2. исследовательская программа, вычленяющая область исследований,
методы и реализующаяся в программном заявлении, в создании теории и на ее
основе нового научного направления;
3. специализированное знание, научная специальность, связанная с превращением теории в парадигму решения научных задач, с единой техникой и
методами исследования, единым объектом исследования, но конкурирующими
способами объяснения и анализа;
4. дисциплинарное знание, научная дисциплина, связанная с превращением парадигмального знания в норму и идеал научного сообщества и социокультурной системы;
5.
дисциплинарные комплексы знания, связанные с необходимостью
«сжатия» знания, транслируемого на различных уровнях системы образования
(типа общей физики, общей биологии и др.).
Таким образом, рассматривая научную дисциплину как форму организации
и развития научного знания, заметим, что она появляется лишь на четвертом
уровне когнитивной организации науки. Пятый уровень предполагает установление связей внутри дисциплины между разными теориями, концепциями,
подходами, что позволяет формировать сами основы дисциплины в виде дисциплинарных комплексов знания.
Обратимся к исследованиям, в которых рассматриДисциплинарная
ваются проблемы структуры научной дисциплины.
структура
Важным, на наш взгляд, является замечание А.П.
науки
Огурцова о том, что необходимо различать понятия
теория и дисциплина: научная дисциплина как форма
систематизации знаний, хотя и предполагает теорию, принятую в качестве образца (парадигмы) научным сообществом и образующую ее когнитивное ядро,
однако не тождественна с научной теорией ни по способам, ни по целям систематизации знания.2
Систематика всех признаков научных дисциплин, с помощью которых
можно уяснить различия между дисциплинами, различия, относящиеся к типу
их развития и к деятельности ученых, в настоящий момент может быть построена лишь на основе обобщения множества эмпирических исследований,
так как в научном сообществе этот вопрос до конца не решен. В историконаучной и науковедческой литературе приводятся разные сущностные характеристики научной дисциплины. В зарубежных и отечественных публикациях
нам удалось зафиксировать около 50 таких характеристик. Еще большее коли2
Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. Ее генезис и обоснование. – Автореф. дисс… докт. филос.
наук. – М., 1990. – 49с.
6
чество параметров выделяется при конкретизации общих положений о структуре научной дисциплины. Причем структурные элементы, выделяемые разными авторами, называются ими по-разному. Также разнится и количество
выделяемых ими элементов от 3 до 15. Приведем лишь некоторые взгляды по
данному вопросу, для большей наглядности сведя их в таблицу (Прил.8). Количество характеристик и их сторонников можно продолжить, но вряд ли это
необходимо. Приведенных примеров достаточно для того, чтобы получить
представление об уровне решения этой проблемы. Проведя контент-анализ
найденных источников, мы пришли к перечню компонентов структуры научной дисциплины, которые наиболее часто называются в разных публикациях.
Перечень этих признаков представлен в таблице 1. Чаще других называются
следующие элементы.
Таблица 1
Компоненты структуры научной дисциплины
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Компоненты научной дисциплины
общность теоретических принципов и методов исследования
научное сообщество, занятое производством, обработкой и трансляцией
знаний, отношения в сообществе,
единые механизмы коммуникаций между учеными, каналы формальной и
неформальной коммуникации
создание функционально автономных организаций, ответственных за образование и подготовку кадров
общий предмет исследования
форма упорядочения, организации, систематизации уже полученных знаний
институциализация знания (создание учебных программ, пособий, учебников и др.)
общие социально-организационные структуры (наличие кафедр,
лабораторий, институтов), набор профессиональных институтов, ассоциаформа сотрудничества, совместной деятельности научных работников
единая исследовательская программа
фиксированный корпус наличного знания
области научного знания, эмпирические области, явления которых считаются «законными» объектами дисциплинарного изучения
конкретные результаты, полученные в исследованиях
основные понятия, определенные категории и теории, развитые на их фундаменте
специфический тип научной литературы (обзоры, учебники, журнальные
публикации, препринты,)
осознание общих норм и идеалов научного исследования
механизмы развития и воспроизводства соответствующей отрасли науки
как профессии
взаимоотношение с другими институтами
ответвления науки в другие отрасли науки и в практику
набор предположений о природе исследования реальности
набор профессиональных журналов
единая писаная история успехов и неудач исследовательской деятельности
и представление о перспективах ее развития
7
%
7,9
6,6
6,6
6,6
5,3
5,3
5,3
5,3
5,3
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
2,6
2,6
1,3
Три верхние строки таблицы соответствуют трем основным характеристикам дисциплинарной структуры: ее когнитивному компоненту, социальной составляющей и системе подготовке научных кадров. Это еще раз подчеркивает,
настолько значимы описываемые признаки для понимания сущности научной
дисциплины. Дальнейший анализ позволил выявить когнитивные аспекты научной дисциплины.
Когнитивный аспект педагогики как научной дисциплины понимается как
определенная форма систематизации педагогического знания, отражающая
многоаспектный характер научной дисциплины. Он выражается в:
1. общем предмете педагогического исследования
2. областях научного педагогического знания, которые считаются «законными» объектами педагогического исследования в рамках дисциплинарного
изучения
3. наборе предположений о природе исследования педагогической реальности
4. общности теоретических принципов и методов педагогического исследования
5. фиксированном корпусе наличного педагогического знания, конкретных
результатах, полученных в педагогических исследованиях
6. форме упорядочения, организации, систематизации уже полученных педагогических знаний
7. основных педагогических понятиях, определенных категориях и теориях,
развитых на их фундаменте
8. специфическом типе научно-педагогической литературы (обзоры, учебники, журнальные публикации и др.)
9. институциализации педагогического знания (создание учебных программ,
пособий, учебников и др.)
Зная перечень этих характеристик, можно решить следующие исследовательские задачи:
1. проследить процесс накопления этих характеристик применительно к
определенной научной дисциплине;
2. соотнести этот процесс с определенным периодом функционирования
науки;
3. сопоставить процесс оформления отдельной научной дисциплины с развитием дисциплинарной организации науки в целом. 3
В каждый данный момент любая отрасль науки может быть охарактеризована общей схемой, которая будет содержать названные компоненты структуры. Я.Г. Дорфман предложил понятие структурный разрез науки, который
включает в себя характеристику компонентов в определенный исторический
момент.4 А если сопоставить структурные разрезы науки в их исторической
3
Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. – М.: Наука, 1980. –
303с.
4
Дорфман Я.Г. Эволюция структуры физики // Очерки истории и теории развития науки. – М.: Наука, 1969. –
С.303-326.
8
последовательности, можно обнаружить и раскрыть эволюцию структуры науки, то есть проследить ее развитие.
Мы полагаем, что на сегодняшнем этапе развития педагогических исследований пока нельзя целостно описать дисциплинарную структуру всей педагогики. Для решения этой задачи недостаточно результатов разработки этого
вопроса в частных педагогических дисциплинах. Без таких системных исследований дисциплинарной структуры частных педагогических наук невозможно выйти на новый уровень обобщения, на тот уровень, который позволил бы
описать современный этап дисциплинарной развитости педагогики. Возможно,
такие исследования не дадут теоретических новинок, но они совершенно необходимы. До тех пор, пока не будет метанаучного мониторинга в частных педагогических отраслях, не изменится в лучшую сторону положение ни в них самих, ни в педагогике в целом.
Каким же образом вопреки постоянному притоку новых исследовательских
результатов и новых членов дисциплинарного сообщества научная дисциплина в каждый момент времени сохраняет свою целостность? Отвечая на этот
вопрос, Э.М.Мирский обращает внимание на следующие обстоятельства:
1. Являясь объединением, организованным по профессиональнопредметному основанию, научная дисциплина сохраняет свою целостность,
несмотря на то, что процессы ее функционирования рассредоточены в пространстве и протекают в различном институциональном окружении.
2. Научное содержание дисциплины в каждый момент времени может
быть сформулировано и формулируется в виде некоторого компендиума, по
своему объему доступного для освоения одному человеку, причем полнота этого усвоения такова, что позволяет этому человеку самостоятельно включиться
в исследование.
3. Описание основных процессов, происходящих в научной дисциплине,
должно учитывать открытый характер системы, ее постоянное взаимодействие с другими дисциплинами, а также возможности дифференциации и эволюции.
4.
Рассматривая организацию дисциплины как некоторую инвариантную
во времени схему, при описании необходимо учитывать исторически преходящий характер содержания всех ее компонентов, идет ли речь о составе дисциплинарного знания, или о составе научного сообщества.
Развитие научной дисциплины может быть представлено как процесс ее
институциализации.5 Обобщая изложенные взгляды ученых на эту проблему,
представим наше понимание процесса институциализации. Сущность процесса
институционализации может быть зафиксирована в изменениях, которые происходят в дисциплинарной организации научного педагогического знания.
Применение представленных положений к анализу развития педагогики убеждает, что динамика педагогики проявляется в нескольких аспектах:
5
В ряде исследований для обозначения этого процесса используется также термин институционализация, в рамках
нашего исследования эти термины применяются как синонимы.
9
• в изменении совокупности актуальных для исследования проблем;
• в развитии научных педагогических теорий и методов исследования;
• в количественных изменениях самого института науки педагогики (увеличение числа научно-педагогических работников, интенсивность и результативность научных поисков и открытий, рост публикационного архива педагогики);
• в разном характере поведения информационных потоков внутри дисциплины (резкий подъем интереса к новой проблеме или замедление вплоть до
полного исчезновения такого интереса);
• в колебании периодов роста и падения продуктивности, связанных с возникновением новой парадигмы или насыщением предметной области и др.
Все эти изменения происходят в дисциплинарной организации научного
педагогического знания и составляют суть процесса институционализации.
Развитие и становление структуры педагогики как научной дисциплины обуславливается процессом институциализации, которая проходит как в когнитивном, так и в социальном компоненте; целью и результатом этого процесса
является превращение достигнутых в ходе педагогических исследований результатов в культурные и научные педагогические образцы, в соответствии с
которыми составляются учебники, излагается и передается знание в системе
педагогического образования.
Анализ исследований по педагогике показал, что научное педагогическое
сообщество заинтересовано в определении статуса своей области научных знаний. Об этом свидетельствуют диссертации, в том числе докторского уровня, в
которых изучается история становления той или иной отрасли педагогического
знания. Это позволяет сформировать более четкие представления дисциплины
о самой себе, определить статус отдельной научной педагогической дисциплины, а на этой основе - статус педагогики в целом.
Итак, используя дисциплину в качестве основной единицы анализа структуры науки, можно выявить уровень научной «зрелости» отдельных элементов в
структуре педагогики, проследить процесс накопления основных характеристик применительно к определенной педагогической дисциплине, соотнести
этот процесс с определенным периодом функционирования науки; сопоставить
процесс оформления отдельной научной дисциплины с развитием дисциплинарной организации педагогики в целом. Сопоставление структурных разрезов
педагогической дисциплины в исторической последовательности раскроет эволюцию дисциплинарной структуры науки и продемонстрирует ее развитие.
Таким образом, применительно к анализу отдельной педагогической дисциплины дисциплинарный подход позволяет:
1. выявить этапы развития педагогических дисциплин;
2. установить механизм развития педагогических дисциплин (институциализация);
3. определить место отдельной педагогической дисциплины в общей структуре педагогики;
10
4. изучить дисциплинарную структуру педагогической дисциплины, выявить
ее дисциплинарный статус;
5. наметить стратегии поддержания дисциплинарного статуса педагогической
дисциплины.
Цель материала, представленного в данной книге - апробировать концепцию дисциплинарного подхода в анализе дисциплинарной структуры методики обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. В
диссертационных исследованиях по данной методике (и в других «дошкольных» методиках) не уделяется внимание изучению их истории как самостоятельных педагогических дисциплин. Поэтому разработка концепции анализа
дисциплинарной структуры этой педагогической отрасли знания восполнит
отсутствующую на сегодня обобщающую, теоретически значимую рефлексию
процесса развития методики, как сложной, многоуровневой, многоэлементной
системы теории и практики художественного воспитания России.
Изучение истории методики обучения дошкольников изобразительной деятельности позволяет выявить становление и развитие ее дисциплинарной
структуры как отрасли научных педагогических знаний и спрогнозировать
перспективы развития. Поэтому исследование строится через анализ и построение информационных моделей функционирования научных систем (информационная модель развития науки), исследование развития методических
идей: их зарождения, становления, смены (логическая модель развития науки),
изучение становления методологии методики (гносеологическая модель развития науки). Названные модели развития науки обеспечивают всестороннее
изучение когнитивного компонента дисциплинарной структуры методики.
11
Глава 2
ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К одному из методологических вопросов относится
вопрос о названии научной области, именуемой метоОпределение
дикой. Это важно для определения того места, котоназвания
рое данная методика занимает среди других педагогиметодики
ческих дисциплин, ведь она может быть отнесена как
к методикам обучения, так и к методике воспитания.
В 70-80 годы ХХ века появились исследования и статьи (в основном по методике преподавания учебных предметов в школе), посвященные теоретическим аспектам методик преподавания: их статусу, объекту и предмету исследования, структуре и функционированию (И.Д. Зверев, В.А. Извозчиков, Л.Ф.
Кейран, С.Я. Чачин и др.). Многие исследователи подтверждают положение,
выдвинутое В.В. Краевским, о том, что процесс развития методик протекает
неравномерно, и разные методики в качестве педагогических дисциплин находятся в настоящее время на разных ступенях их формирования.
В процессе развития педагогической науки методика как область педагогического знания чаще всего определяется как педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному предмету. Краткий анализ
«школьных» методик обучения, которые насчитывают в своем развитии не одно столетие, убеждает, что вопрос о названии методики как научной области и
как соответствующего учебного предмета, адекватного ее сущности – далеко
не праздный. Тем более он актуален для методик дошкольного образования,
начало истории которых связывается лишь с прошлым веком.
Некоторые ученые ставят методику как педагогическую науку под сомнение. Дискуссионно и наименование этой области научного знания. Кроме исторически сложившегося - «методика преподавания» - предлагаются такие наименования: частная методика обучения, конкретная методика, предметная дидактика, онтодидактика и др. Показательно в этом отношении высказывание
В.А. Извозчикова и С.Я. Чачина: «В современных условиях термины «методика преподавания», «методика обучения», «предметная дидактика» уже не вмещают в себя весь комплекс обучающих, развивающих и воспитательных задач,
которые ставятся перед учебными заведениями и должны решаться в процессе
обучения (учения) основам наук. Представляется возможным говорить скорее о
предметной педагогике, например о педагогике физики, биологии, химии и
др.».6 Интересующая нас научная область до недавнего времени называлась
6
Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Структура методики учебного предмета // Советская педагогика. – 1981. - № 8. –
С.41.
12
методикой преподавания предмета. В соответствии с новыми паспортами научных специальностей ее современное название - «Теория и методика обучения и воспитания» (13.00.02), научная отрасль - «Теория и методика предметного образования». В качестве областей знаний выступают: математика, физика, литература, изобразительное искусство и т.д. Ближе всего нам по профилю
научная отрасль - «Теория и методика обучения изобразительному искусству»
- таково название научной специальности и учебной дисциплины. По паспорту
научных специальностей современное название анализируемой нами научной
области – «Теория и методика дошкольного образования» (13.00.07), которая
включает в себя области исследования, связанные, в частности, с искусством,
как основой формирования личности ребенка, педагогическими условиями его
эффективного использования, а также воспитание и развитие детей в процессе
художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной и др.).
Анализ учебной литературы показывает, что даже в рамках учебных программ, пособий по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности в названии этой отрасли научных знаний – полный разнобой. Так
методика обучения дошкольников изобразительной деятельности в разные годы и в разных пособиях носит разное название. Нам удалось зафиксировать
около 20 наименований данной учебной дисциплины (прил. 1). Анализ монографий, текстов статей в сборниках научных трудов, Стандартов образования
позволил выявить еще ряд названий:
− Методика работы по изобразительной деятельности
− Руководительство детским изобразительным творчеством
− Методика ИЗО
− Руководство изобразительным творчеством детей
− Руководство изобразительной деятельностью
− Методика «Изобразительная деятельность детей»
− Теория и методика развития детского изобразительного творчества
− Теории и технологии развития детского изобразительного творчества
Мы провели контент-анализ определений методики обучения. После анализа
были выделены следующие смысловые единицы в названиях учебных пособий:
Таблица 2
Результаты контент-анализа
Ключевые слова в названиях методики
Изобразительная деятельность, рисование, лепка, аппликация
Изобразительное искусство
Методика руководства
Методика обучения
13
Количество
употреблений
16
9
7
5
Теория и методика
Художественное воспитание, художественное развитие
Детское творчество
Методика изобразительной деятельности
Методика развития
Методика преподавания
Методика воспитания
Теоретические основы
Теория и практика
5
4
3
3
2
1
1
1
1
Полученные материалы помогли выявить следующие особенности в формулировании названия учебной дисциплины и учебных пособий по ней:
1. анализируемая нами отрасль педагогических знаний в разных пособиях
называется как: методика руководства (7), методика обучения (5), методика
изобразительной деятельности (3), методика развития (2), методика преподавания (1), методика воспитания (1), методика работы. Наиболее часто она
трактуется как методика руководства изобразительной деятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием). Наши данные подтверждают выводы, представленные в небольшой публикации Р.Г. Казаковой, которая связывает появление данного названия с результатами исследования Н.П.
Сакулиной в 40-60 годы, доказавшей необходимость обучения детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию с позиции формирования деятельности. «Процесс детского изобразительного творчества был назван изобразительной
деятельностью, а обучение детей этой деятельности – руководством».7 И все же –
почему руководство, а не инструкция, предписание, методика работы?
Для ответа на этот вопрос уместно обратиться к исследованию, проведенному философом В.М. Розиным. Он определил некую историческую последовательность в использовании этих терминов: до 70-х годов XIX века в русской
педагогической литературе использовались выражения, переведенные с немецкого языка: методическое руководство, методическая инструкция, методическая последовательность. В середине XIX века в педагогическую литературу
входит термин учебная метода. К началу ХХ века представление о методе связывается с представлением о научном методе, и в середине ХХ века метод постепенно вытеснил методу. «Под методикой понималось руководство (подчеркнуто нами – В.Н.), задающее оптимальный, наиболее целесообразный способ преподавания, удовлетворяющий определенному закону. … Обучение считалось оптимальным в том случае, если приемы и способы преподавания опирались, с одной стороны, на законы развития человека (их описывали философия и психология), а с другой – на закономерную связь содержаний в научных
предметах». 8 Заметим, что термин руководство, появившись применительно к
изобразительной деятельности детей в 60-е годы, встречается в названиях по7
Казакова Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории дошкольного образования.
Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - С.115.
8
Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция // Вестник высшей школы. – 1989. - № 7.- С.46-47.
14
собий и в 70, и в 80, и в 90 годы. Думается, что периодическое появление других названий были обусловлены усилением внимания к феноменам «обучения», «развития». Так в названиях, применяемых в пособиях последних лет,
чаще встречается формулировка «методика развития». По мнению Г.И. Саранцева: «Теперешнее название научной специальности «Теория и методика обучения предмету» возвращает представление о сути методики к столетней давности»,9 автор призывает помнить слова известного методиста И.Д. Зверева о
том, что введение нового термина может принести вред, так как будут уничтожены исторические корни методики как науки.
2.
Приведенные данные позволяют отметить еще одну особенность, которая выражается в акцентировании в названии дисциплины ее теоретической
составляющей. Это очевидно из формулировок: теория и методика (5), теоретические основы (1), теория и практика (1), а также теории и технологии.
Полагаем, что данные речевые конструкции появляются в названии как ответ
методистов-авторов пособий на высказывания ряда ученых, отрицающих наличие теории в такой практико-ориентированной отрасли педагогики. Это не позволяет некоторым представителям других научных дисциплин считать методику наукой. Примером могут служить позиции профессора М.Н. Исаева, считавшего, что методика «подавляет личность преподавателя», что это – «не
столько наука, сколько искусство, божий дар», а также профессора-лингвиста
С.Г. Бархударова, считающего, что современная методика не может претендовать на научность, так как «почти вся наша методика носит чисто практический
характер». Оппонентами данных подходов выступают ученые-методисты, убедительно раскрывающие не только наличие в методике теоретической составляющей, но и характеризующие специфику методической теории. Мы вполне
солидаризируемся с позицией В.Е. Гмурмана о том, что «пренебрежительное
отношение к теоретическим проблемам методического характера, отрицание
научной правомерности дидактики и предметных методик» нанесли огромный
ущерб развитию педагогической науки и укреплению ее взаимосвязи с другими
науками».10 Переход на теоретический уровень познания предполагает качественный скачок в развитии методики преподавания как науки.
Однако если признать, что методика включает в себя теоретические основы
обучения предмету, выражение теория и методика в названии дисциплины
явится тавтологией. Ряд исследователей видит возможность снятия данного
противоречия в уточнении самого понятия методика. Так, О.Н. Шилова выделяет две трактовки понятия методика, которые используются в современных
методических пособиях: в одних методика представляется как совокупность
практических предписаний для учителя, в других – как самостоятельная наука.
Видимо, именно в первом значении методика входит в состав рассматриваемо9
Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. – 2000. - № 8. – С.16-23.
10
Гмурман В.Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности
теоретических исследований в педагогической науке. - Ч. 1. - М., 1976. - С. 10-15.
15
го словосочетания. В рамках нашего исследования больший интерес представляет второе значение.
3. Остановимся подробнее еще на одной особенности, выявленной нами в
ходе исследования. «Школьная» методика, соответствующая анализируемой
нами по области знаний, называется «Теория и методика обучения изобразительному искусству». Контент-анализ выявил достаточно частое применение (9
случаев) этого термина в названиях методики обучения детей дошкольного
возраста. И все же гораздо чаще (16 раз) предмет назван как методика обучения изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации и конструированию). Полагаем, что основным водоразделом при этом становится акцент на разных видах художественной деятельности детей: восприятии – исполнительстве – творчестве. В современной школе урок изобразительного
искусства, как правило, включает все эти виды деятельности. В детском саду
они осуществляются на разных занятиях, часто малосвязанных друг с другом.
Еще в 1946 году Б.М. Теплов заметил, что изобразительная деятельность дошкольников трактуется как творческая, при явной недооценке роли восприятия
картин. Положение заметно изменилось во второй половине ХХ века, что нашло отражение и в названии методики. В нем стал применяться речевой оборот
основы изобразительного искусства и методика руководства.
Для уточнения названия, адекватно раскрывающего сущность предмета, обратимся к типологии учебных предметов, предложенной Л.Я. Зориной. В основу данной классификации положена ведущая функция данного предмета – та
основная цель, ради которой он включен в образовательный процесс. Автор
выделяет следующие виды учебных предметов:
− учебные предметы с ведущим компонентом «предметные научные знания»
(физика, химия, биология и др.);
− учебные предметы с ведущим компонентом «способы деятельности» (иностранный язык, физкультура и др.);
− учебные предметы с ведущим компонентом «образное видение мира» (изобразительное искусство, музыка).
Автор отмечает также, что есть предметы, в которых ведущими оказываются два компонента, в качестве примера приводятся литература, математика,
родной язык. Мы полагаем, что и методика обучения дошкольников изобразительной деятельности – тот предмет, который предполагает наличие двух ведущих компонентов: овладение способами изобразительной деятельности с одной стороны и образное видение мира – с другой. Причем, осознание этой специфики предмета пришло не сразу и имеет свою историю развития, что и отразилось в смене названий изучаемой области педагогического знания и учебных
пособий. В процессе развития педагогической науки методика как область педагогического знания чаще всего определяется как педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному предмету. Краткий анализ «школьных» методик обучения, которые насчитывают в своем развитии не
одно столетие, убеждает, что вопрос о названии методики как научной области
16
и как соответствующего учебного предмета, адекватного ее сущности – далеко
не праздный. Тем более он актуален для методик дошкольного образования,
начало истории которых связывается лишь с прошлым веком. Методики обучения традиционным предметам (языкам, математике, биологии и др.) прошли
долгий путь своего становления. Конкретно-методические исследования позволили накопить в этих отраслях не только практические, но и теоретические
научные знания, а также обогатить общую теорию обучения. Этого нельзя сказать о методиках преподавания предметов художественно-эстетического цикла.
Это же не характерно и для методик обучения детей дошкольного возраста, которые находятся на этапе определения своего научного статуса. Проведенный
анализ позволяет отнести данную дисциплину к группе педагогических дисциплин, названной возрастной педагогикой, а в этой группе определить ее разделом дошкольной педагогики.
Для уточнения научного статуса методики необходимо подвергнуть анализу
также понятие предмета методики обучения дошкольников изобразительной
деятельности. В.И. Добреньков и А.И. Кравченко выОпределение
яснили, что в любой из существующих наук определепредмета
ние ее предмета разворачивается на трех уровнях - эмисследования
пирическом, концептуальном и категориальном. Кажметодики
дый уровень необходим и выполняет свою полезную
функцию. Предмет науки определяется на трех уровнях обобщения: всеобщем,
частном и единичном. Ученые предлагают два типа определения предмета науки - экстенсивный и интенсивный. Под экстенсивным определением предмета
науки понимается совокупность всех тем исследований, которые в данный исторический момент предпринимаются научным сообществом. «Установив весь
круг проводимых в стране эмпирических исследований, - считают авторы, - методолог может установить, насколько актуальны и популярны те или иные темы, насколько полно покрывается все поле социальной реальности тематикой
эмпирических исследований, не осталось ли в науке белых пятен и где именно».11 Мы составили список эмпирических исследований, проведенных в течение ХХ века, а затем сгруппировали их по крупным блокам. Подобную процедуру В.И. Добреньков и А.И. Кравченко называют выявлением тематического
поля науки, которое дает экстенсивное определение предмета данной науки.
Тематическое (проблемное) поле, т.е. совокупность всех исследований (к эмпирическим добавляются теоретические и прикладные) задает определение
предмета науки на самом низком - эмпирическом - уровне знания. Такой тип
определения называется экстенсивным.
Можно суммировать все множество частных теоретических понятий, используемых в данной науке, и получить концептуальное (понятийное) определение предмета науки. Предметом в таком случае выступает совокупность
11
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Классический университетский учебник. – М.: ИНФРА-М, 2005.
– С.51.
17
всех теоретических понятий, при помощи которых наука описывает реальные
факты, объясняет и практически решает проблемы.
Третий категориальный уровень определения предмета - самый общий уровень, при котором предмет определяется одним или несколькими предложениями. Когда спрашивают, что такое педагогика, то коротко отвечают: «Педагогика – наука о воспитании».12 Самое краткое и самое общее определение
может заканчиваться данной фразой, но может дополнительно содержать некоторую расшифровку, к примеру, «Педагогика – наука о закономерностях,
принципах, формах и методах образования людей».13 Или: «Педагогика - это
наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека
на протяжении всей его жизни».14
Проведение анализа было продиктовано необходимостью определения понимания исследуемой педагогической области либо как методики обучения,
либо как методики воспитания. Анализ информационного пространства показал, что дефиниция предмета методики обучения детей дошкольного возраста
изобразительной деятельности не находит отражения в публикациях ученых.
Нам удалось найти лишь три упоминания об этом:
− методика изобразительной деятельности дошкольников «изучает закономерности формирования творческих изобразительных способностей и определяет систему методов и приемов обучения»;15
− «предмет методики – изучение закономерностей эстетического и художественного воспитания детей первых 6 лет жизни средствами изобразительного
искусства и изобразительной деятельности в детском саду».16
− «наука о содержании, формах, организации, методах обучения и воспитания детей средствами рисования, лепки, аппликации, конструирования и руководства творческой деятельностью»;17
Как видим, все авторы по-разному понимают предмет методики: в первом
случае – это обучение, во втором – воспитание, а в третьем – и воспитание, и
обучение. Как правило, в учебных программах и пособиях дается самое общее,
наиболее емкое определение предмета, при котором он определяется одним
или несколькими предложениями.18 Это – наивысший категориальный уро12
Ш.И.Ганелин, Е.Я.Голант Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г.И.Щукиной М.: Просвещение, 1966. – С.7.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999. – С.220-221.
14
Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2001. - С.
11.
15
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для пединститутов / Под ред.
В.Б. Косминской, 1977, 1985 гг.
16
Теория и методика художественного воспитания детей дошкольного возраста: Программы для педагогических
вузов / Сост. Н.А. Курочкина, 1992
17
Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Программы
педагогических институтов / Сост. И.Л. Гусарова, В.М. Захарова, В.Б. Косминская и др. Отв ред. Р.Г. Казакова,
1987
18
Когда спрашивают, что такое педагогика, то коротко отвечают: «Педагогика – наука о воспитании». Самое краткое и самое общее определение может заканчиваться данной фразой, но может дополнительно содержать некоторую расшифровку, к примеру, «Педагогика – наука о закономерностях, принципах, формах и методах образования
13
18
вень определения предмета. Поскольку мы не зафиксировали единства на
этом уровне, можно полагать, что методика его пока не достигла. В любой из
существующих наук определение ее предмета разворачивается на трех уровнях - категориальном, концептуальном и эмпирическом (В.И. Добреньков и
А.И. Кравченко).
Попробуем дать определение предмета методики на более низком уровне.
При этом суммируется все множество частных теоретических понятий, используемых в данной науке, и получается концептуальное (понятийное) определение предмета науки. Предметом в таком случае выступает совокупность
всех теоретических понятий, при помощи которых наука описывает реальные
факты, объясняет и практически решает проблемы. Каждый предмет познания
обслуживается специфической системой понятий. Наличие единого понятийного аппарата является одним из признаков научности частной методики и
компонентом ее дисциплинарной структуры. Рассматривая методику обучения
детей дошкольного возраста изобразительной деятельности как научнопедагогическую отрасль, можно констатировать ее слабую разработанность,
что проявляется, в частности, и в отсутствии упорядоченной понятийной системы. Предметом упорядочения педагогической терминологии выступает совокупность терминов и других форм фиксаций понятий данной области знания
и их оценка в соответствии с основными положениями общей теории упорядочения. Наиболее эффективным средством при этом являются структурнологические категории, разнообразие которых в педагогике по сравнению с
техническими дисциплинами велико (В.М. Полонский). На необходимость
упорядочения системы педагогических понятий указывает и В.Е. Гмурман:
«Одна из тенденций развития современного знания, - пишет он, - состоит в
том, чтобы свести число теоретических понятий в каждой из научных дисциплин к возможному минимуму».19 М.Р.Львов называет упорядочивание понятийно-терминологического аппарата, общим, интегрирующим фактором, определяющим методику как науку.
Работа по изучению и систематизации понятийного аппарата и его терминологии в методике обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста даже еще не началась. В пользу такого вывода можно привести
различные аргументы, но главным является обстоятельство, что в публикационном массиве методики нам удалось встретить только одну небольшую публикацию, посвященную поиску понятия детского изобразительного творчества.20 По данным исследователей педагогической терминологии (В.С. Безрукова, И.М. Кантор, И.К. Карапетян, И.В. Кичева, Н.Л. Коршунова, А.Я. Найн,
В.М. Полонский, Г.Н. Штинова, Г.Т. Хайруллин и др.) большая часть термилюдей». Или: «Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни».
19
Гмурман В.Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности
теоретических исследований в педагогической науке. - Ч. 1. - М., 1976. - С. 153.
20
Казакова Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. С.114-115.
19
нов-понятий обладает многозначностью, что вызывает стремление исследователей каждый раз уточнять их применительно к своим темам, проблемам. В ряде
публикаций, авторефератов авторы уточняют или предлагают свои подходы к
тем или иным понятиям методики, но этот вопрос решается ими в связи с другими исследовательскими задачами. «Такие уточнения понятий, - считает В.С. Безрукова, - хотя и способствуют углублению познания, но вместе с тем затрудняют
его и еще больше разобщают педагогов исследователей и практиков». 21
Мы полагаем, что эта проблема требует самостоятельных частнометодических исследований. Одним из результатов проведенного нами исследования стала книга, в которой, не претендуя на полное освещение данного
вопроса, охарактеризована терминологическая система методики обучения
дошкольников изобразительной деятельности.22 В рамках настоящего издания
нам важно было попытаться определить предмет методики на понятийном
уровне. Проведенное исследование показало, что в методике, как и во многих
других педагогических дисциплинах, проблема развития понятийной системы
стоит очень остро. Необходимы ее упорядочение, превращение определенного
количества понятий методики в действительную систему, со своей иерархией
и структурой. В том виде, в котором в настоящее время существует система
теоретических понятий методики, при помощи которых она описывает реальные факты, объясняет и практически решает проблемы, она оказывается малопригодной для понятийного определения предмета науки. Следовательно, и на
концептуальном уровне не удается сформулировать предмет методики.
В.И. Добреньков и А.И. Кравченко предлагают в
этом случае использовать экстенсивный путь опреЭкстенсивный
деления предмета науки: «Установив весь круг пропуть определения
водимых в стране эмпирических исследований, - счипредмета
тают авторы, - методолог может установить, наскольметодики
ко актуальны и популярны те или иные темы, насколько полно покрывается все поле социальной реальности тематикой эмпирических исследований, не осталось ли в науке белых пятен и где именно».23
Мы составили список эмпирических исследований, проведенных в течение ХХ
века, а затем сгруппировали их по крупным блокам. Подобную процедуру В.И.
Добреньков и А.И. Кравченко называют выявлением тематического поля науки, которое и дает экстенсивное определение предмета данной науки. Тематическое (проблемное) поле, т.е. совокупность всех исследований задает определение предмета науки на самом низком - эмпирическом - уровне знания. На
этом уровне мы получаем очень широкое определение методики как совокупности всех тем эмпирических исследований. При помощи этого тематического
перечня проводимых исследований мы определяем, насколько полно описана
21
Безрукова В.С. Понятийно-терминологический аппарат теории воспитания в истории советской педагогики //
Советская педагогика. – 1983. - № 8. – С.84.
22
Вершинина Н.А. Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения. Монография.– СПб, 2008.
23
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Классический университетский учебник. – М.: ИНФРА-М, 2005.
– С.51.
20
педагогическая реальность, на что был направлен исследовательский интерес
ученых, какова плотность достигнутых результатов. Всего было проанализировано 187 диссертаций, посвященных проблемам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, защищенных в течение ХХ века.24 Исследовательское пространство изменяется во времени. Для доказательства этого
утверждения, мы проанализировали объекты и предметы всех диссертационных исследований, выполненных с 1950 г. по 1985 г., а также с 1986г. по 2000г.
(прил. 3.).25
Проведенный анализ позволил установить следующее:
1. Увеличение интереса исследователей к разнообразным процессам в
поле образования и педагогической деятельности.
2. В конце ХХ века из предмета науки как бы ушли термины «восприятие», «преемственность», «пути». Им на смену пришли проблемы создания условий для формирования, развития, воспитания и т.д.
3. Стремительное развитие методики привлекло в саму науку новые виды объектов, ранее не входивших в ее исследовательское пространство. Если на первом этапе выделяются только семь классов предметов исследования, то на втором их количество почти вдвое больше. Видимо и далее с развитием науки и образовательной практики можно будет зафиксировать изменение во времени направленности исследовательского интереса на изучение того или иного объекта в пространстве педагогических исследований.
Таблица 3
Приоритеты исследовательских интересов
Классы предметов
исследования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Формирование: процесс, условия
Педагогические условия
Взаимосвязь (взаимодействие)
Разное
Развитие (особенности)
Деятельность
Подготовка
Воспитание (процесс)
Средства
Методика обучения (педагогическое руководство)
Обучение (процесс)
Восприятие
Методы и приемы
Преемственность
Пути
1950-1985
годы
%
1986-2000
годы
%
Итого
6
0
4
0
1
0
0
0
0
0
37,5
0,0
25,0
0,0
6,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
19
12
6
10
6
7
5
4
4
3
24
15
7,6
13
7,6
8,9
6,3
5,1
5,1
3,8
25
12
10
10
7
7
5
4
4
3
%
26,3
12,6
10,5
10,5
7,4
7,4
5,3
4,2
4,2
3,2
0
2
1
1
1
16
0,0
12,5
6,3
6,3
6,3
100
2
0
1
0
0
79
2,5
0
1,3
0
0
100
2
2
2
1
1
95
2,1
2,1
2,1
1,1
1,1
100
24
Перечень диссертаций представлен в приложении 2.
Заметим, что в первых работах было не принято выделять объект и предмет исследования, поэтому в таблице представлены не все работы.
25
21
Классы предметов
исследования
Пути
Преемственность
Методы и приемы
Восприятие
Обучение (процесс)
Методика обучения
Средств а
Воспитание (процесс)
Подготов ка
Деятельность
Разв итие (особенности)
Разное
Взаимосв язь (взаимодейств ие)
Педагогические услов ия
Формирование: процесс, услов ия
1,1
1,1
2,1
2,1
2,1
3,2
4,2
4,2
5,3
7,4
7,4
10,5
10,5
12,6
26,3
0
5
10
15
%
20
25
30
Рис. 1. Приоритеты интересов исследователей ХХ века
к проблемам детской изобразительной деятельности
Кроме определения предметного поля исследований, большое значение для
построения исследовательского пространства методической науки имеет определение проблематики исследований. В основе класОпределение
сификации диссертаций для изучения изменения в
проблематики
тематическом спектре научных проблем были полоисследований
жены хорошо формализуемые и легко выделяемые
методики
показатели – ключевые слова в названиях работ. Правомерность применения метода статистического изучения языка научных публикаций исследования подчеркнута в работах В.В. Налимова и З.М. Мульченко, а также И.В. Маршаковой, С.Д. Хайтуна. Исследованию подвергался, прежде всего, их проблемно-тематический профиль. Каждая из изученных диссертаций относилась нами к тому разделу методики обучения дошкольников
изобразительной деятельности, содержание которого в ней значительно преобладало. В тех случаях, когда в диссертациях находили отражение проблемы
двух или более ее разделов, они относились к каждому из них. Проведенный
таким образом анализ показал, что количество диссертационных работ не соответствует количеству проблем, изученных в них. Нам удалось выявить в 187
диссертациях 275 научных проблем.
Дальнейший анализ позволил условно разделить все исследовательские
проблемы на следующие блоки:
– исследования, связанные с изучением условий обучения детей изобразительной деятельности;
– исследования, направленные на изучение развития ребенка в ходе изобразительной деятельности;
– исследования, изучающие особенности организации воспитания дошкольников в процессе изобразительной деятельности;
22
исследования проблем подготовки педагогов к обучению детей изобразительной деятельности;
– исследования, связанные с вопросами истории становления эстетического
воспитания дошкольников.
Анализ данных, представленных
на рисунке дает основания для утверистория методики 0,7
ждения, что выбор проблематики исподготовка кадров
4,4
следований изобразительной деятельразвитие
18,9
ности дошкольников носит ярко выра22,9
воспитание
женный дидактический характер: колиобучение
53,1
чество диссертаций, в которых рассмат0
20
40
60
риваются различные аспекты обучения
детей изобразительной деятельности
значительно превышает остальные тематические группы. Заметим, что данный
факт доказывает правомерность того названия, которое долгие годы было
официально признано за изучаемой нами отраслью научных знаний: «Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности». Вторым по численности является направление диссертационных исследований, посвященных
изучению воспитательного воздействия, которое может оказать изобразительное искусство и изобразительная деятельность на ребенка-дошкольника. Примерами таких работ являются диссертации Васильевой Е.И. «Декоративное
рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста», Зубаревой Н.М. «Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж) как средство эстетического воспитания детей 5-7 лет». Много также диссертаций психологического характера о влиянии изобразительной деятельности на развитие детей. Это работы Митькиной А.Ф. «Психологический анализ
формирования образов у детей дошкольного возраста в процессе рисования»,
Мухиной В.С. «Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей
и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности». По
количеству работ эти проблемы занимают две следующие строчки в рейтинге.
На четвертом месте со значительным отрывом – диссертационные исследования проблем подготовки педагогов к обучению детей изобразительной деятельности. Таких работ немного (всего 12) и среди них: Горбова О.В. «Подготовка студентов дошкольного факультета вуза к работе по ознакомлению детей
с изобразительным искусством (на материале книжной графики)», Ибрагимов
У.Ш. «Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей» и др.
Из почти двухсот диссертационных работ, выполненных по вопросам изобразительной деятельности детей, только две диссертации (Е.Н. Зуйковой и
И.Б. Сенновской), посвящены вопросам взаимодействия искусств в истории
дошкольной педагогики. Нет ни одной работы по персональному и углубленному изучению деятельности педагогов, стоявших у истоков отечественной
методики изобразительной деятельности дошкольников. Персональный вклад
–
23
ученых В.С. Мурзаева, К.Д. Лепилова, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной и др.,
изучение научных школ, направлений по обучению дошкольников изобразительной деятельности, сложившихся в нашей стране, до настоящего времени
не стали предметами специального исследования. История становления и развития самой науки о детском изобразительном творчестве ждет своих исследователей.
Рассмотрим динамику изменений в тематическом спектре изучаемых проблем.
Таблица 4
Анализ проблематики диссертаций по направлениям
Годы
Общее
исколичество
следова- рапрония
бот
блем
воспитание
развитие
подготовка
кадров
история
методики
обучение
%
%
%
%
%
50-е
60-е
6
14
8
18
1
1
12,5
5,6
3
4
37,5
22,2
0
1
0
5,6
0
0
0
0
4
12
50
66,6
70-е
80-е
90-е
2000
28
26
33
80
187
40
39
47
123
275
5
7
13
36
63
12,5
16,2
27,7
29,3
22,9
15
10
4
17
53
37,5
27
8,5
13,0
18,9
0
0
1
10
12
0
0
2,1
8,1
4,4
0
0
0
2
2
0
0
0
1,6
0,7
20
22
29
59
146
50
56,8
61,7
48
53,1
Проведение подобного анализа позволило заметить, что к концу века увеличилось количество проблем, попадающих в поле зрения авторов исследований.
Данные, представленные в таблице 4, показывают, как менялась по десятилетиям проблематика выполняемых диссертаций.
Информационный поток работ, посвященных проблемам обуче-ния, отличается устойчивостью на протяжении
70
воспитание
всех лет. Число исследований про60
блем обучения детей изобразительразв итие
50
ной деятельно-сти достигает своего
40
подготов ка
пика в 50-60 годы, когда в практику
30
кадров
работы до-школьных учреждений
20
история
было введе-но обязательное обучеметодики
10
ние. Этот во-прос был столь актуаобучение
0
лен для методики, что все другие
40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-00
проблемы (развитие детей, их воспитание в ходе изобразительной деятельности) в этот период отодвигаются на
второй план. Некоторый спад заметен в 70 годы, но затем опять подъем, хотя в
последнее десятилетие наметилось уменьшение удельного веса работ данного
направления. Количество диссертаций по воспитанию, демонстрирует рост по
кривой, близкой к экспоненте и является примером восходящего потока. Подсчет удельного веса работ по проблемам развития ребенка в ходе изобрази24
тельной деятельности в общем массиве обрабатываемой информации убеждает в том, что количество работ в данной тематической рубрике резко снижается с 37,5% в 50-е годы (когда это направление занимало вторую позицию, незначительно уступая вопросам обучения) до 8,6% в 90-е. То есть в течение нескольких десятков лет данный массив публикаций являл собой пример нисходящего информационного потока.
Особенно примечателен факт, вытекающий из сравнения кривых роста количества диссертаций по обучению и развитию: эти кривые – зеркально противоположны. Чем выше поднимается линия графика в одной проблемной группе, тем ниже опускается в другой, то есть: чем больший удельный вес занимают работы по проблемам развития в данном десятилетии, тем меньший по
обучению и наоборот. Полагаем, этот факт является ярким свидетельством тех
тенденций, противостояние которых характеризует методику на протяжении
всего столетия существования. Суть вопроса можно сформулировать в виде
противоречия о том, что считать главным в изобразительной деятельности дошкольника - процесс его развития или процесс его научения. Борьба сторонников этих процессов приводила к смене парадигм, которые научное сообщество
признавало определяющими в разные периоды развития методики.
Информационный поток работ, посвященных проблемам обучения, отличается устойчивостью на протяжении всех лет, выбор проблематики исследований изобразительной деятельности дошкольников носит ярко выраженный дидактический характер. Данный факт доказывает правомерность того названия, которое долгие годы было официально признано за изучаемой нами отраслью научных знаний: «Методика обучения дошкольников изобразительной
деятельности».
Кроме характера и проблематики исследований, большое значение для построения исследовательского пространства методической науки имеет определение возраста испытуемых. Анализ диссертаций, проведенный нами с целью
выявления степени интереса исследователей к разным возрастам детей дошкольного возраста, представлен в таблице 5. Для анализа из 187 мы выбрали
172 работы, исключив исследования, посвященные проблемам подготовки педагогов и вопросам истории методики.
Полученные материалы свидетельствуют о том, что большинство исследований посвящено изобразительной деятельности детей старшего дошкольного
возраста. Диссертации, выполненные в старшей, подготовительной группе
или в целом, в старшем дошкольном возрасте, составляют 53,7% от общего
числа работ. Много работ рассматривают весь период дошкольного детства
(как правило, эти диссертации выполнены психологами). Примеры таких тем:
Холмовская В.В. «Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста», Щетинина А.М. «Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека», Яковличева А.Ф.
25
Таблица 5
Интерес исследователей к возрасту испытуемых
Возраст испытуемых или
возрастная группа
Ранний возраст
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовит. группа
Старший дошк. возраст
Дошкольный возраст
итого
50-е
1
4
5
Годы защиты диссертаций
60-е
70-е
80-е
90-е
1
1
12
14
2
1
1
2
10
11
27
2
13
10
25
2
5
2
14
9
32
Итого
2000
1
2
3
7
31
25
69
2
3
4
10
14
68
71
172
«Значение текста и рисунка, их взаимоотношение для понимания ребенком
дошкольного возраста детской книги». А иногда проблема изучается на возрастном периоде всей эпохи детства. Это диссертации, по исследованию проблем преемственности в обучении изобразительной деятельности или работы,
не рассматривающие специально проблему преемственности, но выявляющие
общие тенденции, особенности изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Таковы, например, диссертации Привалова А.В. «Проблема стереотипности в детском рисунке», Кравчунас Б.К.
«Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры»,
Гросул Н.В. «Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью». Лишь незначительное количество работ обращено к
изучению изобразительной деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста. А ведь именно в этом возрасте закладываются основы изобразительной деятельности, и обучение детей этого возраста должно носить очень
специфичный характер. Полагаем, что исследования в данном направлении являются для методики весьма актуальными.
Экстенсивный путь определения предмета науки мы
Определение
дополнили анализом одного из компонентов когнитиврезультатов
ной составляющей дисциплинарной структуры методиисследований
ки - фиксированного корпуса наличного методического
изобразительной
знания, конкретных результатов, полученных в педагодеятельности
гических исследованиях
Методика исследования заключалась в выявлении
результатов, полученных в исследованиях и представленных в авторефератах
диссертаций. Теоретические и практические результаты выделялись, в первую
очередь, из положений, выносимых на защиту, указания научной новизны и
практической значимости. В случае если в основном тексте автореферата удавалось обнаружить результаты, не вынесенные на защиту, они также подвергались анализу. Как отмечает С.А. Писарева, апробировавшая подобную методику в своем исследовании, «избранный метод анализа – анализа авторефера26
тов диссертаций, а не самих текстов исследований – имеет определенный риск:
по целому ряду причин (эти причины связаны с особенностями представления
автора результатов в автореферате - привыкание к тексту и, соответственно,
не видение результата как такового; неумение выделить все результаты; желание промежуточные результаты оставить в тексте диссертации и т.д.) исследователи не выносят в автореферат все полученные в ходе исследования результаты, поэтому можно предположить, что часть результатов осталась вне нашего поля зрения».26
В ходе исследования был проанализирован фиксированный корпус конкретных результатах, полученных в исследованиях. Для анализа они были
систематизированы, что позволило, во-первых, выявить «белые пятна» в обширном поле диссертационных исследований, во-вторых, классифицировать
полученные научные результаты, в-третьих, составить тезаурус научных исследований. Представленные в приложении 4 данные демонстрируют основные виды научных результатов, полученные диссертантами, которые значительно обогатили теорию методики обучения дошкольников изобразительной
деятельности и практику работы дошкольных образовательных учреждений.
Отметим, однако, что количественный подход, создающий своеобразную информационную базу для членов научного сообщества, дает лишь общее представление о состоянии поиска решений научных проблем. Вместе с тем проведение подобного исследования весьма информативно для понимания тенденций развития конкретной дисциплины и определения ее предмета. В качестве
материала для анализа была использована та же генеральная совокупность авторефератов диссертаций.
К результатам исследований относят научные знания: закономерности, факторы, условия, описание научных и эмпирических фактов, научное обоснование, введение и/или уточнение существующих понятий, обобщения, классификации, зависимости, типологии и др. Попытка распределения результатов
исследования на группы по разным основаниям была предпринята в работах
Н.В. Бордовской, В.Е. Гмурмана, В.М. Полонского, и др. В целом, можно констатировать, что ученым пока не удалось разработать общеприемлемую типологию результатов диссертаций по педагогической тематике. Поскольку это не
является задачей нашего исследования, ограничимся общими положениями. В
частности, в рамках изучения когнитивного компонента дисциплинарной
структуры методики существенно положение о зависимости результатов исследования от принадлежности выполняемой диссертации к теоретическим
или эмпирическим исследованиям. С.А. Писарева отмечает, что «теоретические исследования, к которым большей частью могут быть отнесены фундаментальные работы, представляют собой осмысление достаточно большого
количества фактов, их оценку с помощью логического мышления. В них охарактеризованы результаты изучения явления во взаимосвязи его элементов и
26
Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: Методология оценки.
Монография. – СПб., 2005.
27
сторон, показано построение абстракций на основе первичных обобщений. В
этих исследованиях результаты ... представлены в виде системного изложения
теоретического знания, показа движения от одностороннего знания к многостороннему, создания абстракций на основе абстракций. В эмпирических исследованиях обычно представлены обобщения, классификации, зависимости,
описание отдельных фактов (примеров, опыта работы школ и учителей), а в
качестве результатов выступают типологии, первичные концептуальные объяснения, эмпирические классификации». Результаты прикладных исследований и разработок направлены на решение конкретных учебно-воспитательных
и организационно-методических задач в сфере образования.
Проводимый авторами многолетний анализ результатов диссертационных
исследований, представленных в авторефератах позволил составить следующую обобщенную таблицу видов научных результатов, полученных в диссертациях в течение всего периода.
Таблица 6
Виды научных результатов
Виды научных результатов
Теоретические результаты
Практические результаты
19501960
23
14
Годы защиты диссертаций
1961197119811970
1980
1990
92
74
109
24
36
50
19912000
278
112
количество полученных
результатов
Это дало возможность представить рейтинг научных результатов (прил. 5).
Материалы убеждают, что основным видом результатов научных исследований ученые-методисты называют методику обучения, подразумевая под ней
целостную методическую систему. Этот результат стабильно занимает первые строки в рейтинге.27 Большинство заявленных результатов направлено на
решение конкретных учебно-воспитательных и организационно-методических
задач в сфере образования, а потому эти исследования могут быть отнесены к
прикладным исследованиям и разработкам. Весьма значимым для анализа
когнитивного компонента дисциплины является соотношение теоретических и
практических результатов,
Теоретические результаты
Практические результаты
получаемых исследовате350
лями той или иной дисцип300
лины. Таблица 6 демонст250
200
рирует соотношение теоре150
тических и практических
100
результатов по десятилети50
0
ям в общем массиве вы50-60
61-70
71-80
81-90
91-2000
полненных диссертационГоды защиты диссертаций
ных работ.
27
В приложении представлены данные, демонстрирующие прирост результатов исследований по десятилетиям ХХ
века.
28
Эти же данные, представленные в графике, позволяют наглядно представить динамику, а также тенденции развития той или иной группы результатов
диссертаций.
Представленные данные демонстрируют, что в работах каждого десятилетия преобладают именно теоретические результаты. Заметим, однако, что возможно это - результат несовершенства используемой типологии, в которой перечень возможных теоретических результатов, их разновидностей, значительно превышает количество практических результатов. Поэтому мы предприняли анализ теоретических результатов и вычленили среди них те, которые обеспечивают реальный «прирост» и развитие теории научной дисциплины. Известно, что любая теория – это целостная развивающаяся система истинного
знания (включающая и элементы заблуждения), которая имеет сложную
структуру и выполняет ряд функций. В современных учебниках, в частности в
учебнике философии для аспирантов28 выделяются следующие основные элементы структуры теории:
1) исходные основания – фундаментальные понятия, принципы, законы,
уравнения, аксиомы и т.д.
2) идеализированный объект – абстрактная модель существенных свойств и
связей изучаемых предметов (например, «абсолютно черное тело», «идеальный газ» и т.п.).
3) логика теории - совокупность определенных правил и способов доказательства, нацеленных на прояснение структуры и изменения знания.
4) философские установки, социокультурные и ценностные факторы.
5) совокупность законов и утверждений, выведенных в качестве следствий
из основоположений данной теории в соответствии с конкретными принципами.
По мнению Майданова А.С теорию можно описать как совокупность следующих планов:
• когнитивного, представляющего собой совокупность всей познавательной информации об объекте теории, выраженной теоретическим языком и состоящей, в свою очередь, из содержательного и формального уровней.
• методологического, объединяющего свойства и приемы получения внутри теории отдельных элементов знания.
• логического, включающего как логические операции и логику развертывания теории, так и ее язык.
• эвристического, охватывающего приемы, способы и средства решения
теоретических задач в рамках теории, а также стратегии развертывания всей
теоретической системы.
Очевидно, возможно существование и других моделей структурного описания теории. Для анализа мы выбрали теоретические результаты, полученные в
диссертационных исследованиях по методике обучения дошкольников изобра28
Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. –
Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
29
зительной деятельности, их развитие представлено на график (прил. 5). Данные убеждают, что этот вид результатов методических исследований представлен весьма незначительным количеством. Зафиксирована тенденция к увеличению результатов, связанных с выявлением теоретических, психологопедагогических основ обучения детей изобразительной деятельности, а также
разработке научных понятий методики. Это увеличение приходится на середину 80-х годов. Вычленение ряда показателей из общих данных (прил. 5, рис.
1 и 2) позволяет ярко проиллюстрировать факты, вытекающие из сравнения
кривых роста количества разных видов полученных результатов исследования.
В частности ярко проявляются периоды спада и подъема, которые показывают
интерес исследователей к получению разных видов научных результатов.
Таблица 7
Вклад ученых в изучение методической системы
Компоненты методической системы
19611970
2
19711980
4
19811990
10
19912000
14
Итого
Содержание обучения
19501960
0
Программа обучения
1
0
3
4
18
26
Система обучения, работы (циклы занятий,
система заданий, особое планирование)
Методы обучения
Формы организации обучения (типы, виды занятий, СХД, упражнения, дидактические игры)
Средства обучения (наглядные материалы, дидактические пособия, изобразительные материалы)
Взаимодействие педагога и ребенка
Личность педагога
1
3
5
6
18
56
1
1
10
1
13
7
15
4
26
16
65
29
5
6
0
8
18
37
2
1
11
13
13
15
1
30
Таким образом, многоаспектное исследование санкционирует возможность следующего определения предмета на частном уровне: методика обучения изобразительной деятельности - это наука о закономерностях функционирования и развития методической системы художественного образования детей дошкольного
возраста, которая охватывает цели, содержание, методы, средства и формы
обучения способам изобразительной деятельности, с одной стороны, и образному видению мира – с другой.
Методическая система охватывает
способам изобразительной
деятельности
цели
содержание
методы
средства
формы
обучения
образному видению мира
30
Глава 3
ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Одним из компонентов, характеризующих каждую научную дисциплину,
является набор предположений о природе исследования реальности, подходы к
ее изучению (Э.М. Мирский). Важный аспект методики обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности заключается в том, что это прикладная дисциплина, направленная на получение решений, пригодных для
их реализации в практике обучения. Практика служит источником методической проблематики: ее потребности и противоречия оправдывают актуальность исследования соответствующих проблем и выдвижения исследовательских гипотез. Практика в форме констатирующего и преобразующего педагогического эксперимента является одним из главных инструментов исследования. Наконец, практика выступает в качестве основного критерия истинности
полученного теоретического знания.
Прикладной характер методики обучения изобразительной деятельности
более всего проявляется в соответствующей методологии исследований, типичной для прикладных дисциплин. Прикладная направленность реализуется,
в частности, через основанные на этой методологии эффективные способы
преодоления противоречий, возникающих в практике. Востребованность результатов исследования практикой служит главным основанием для постановки и проведения исследования. Не случайно в отечественном опыте присуждения ученых степеней в области методики обучения актуальность научной проблемы диссертации, как правило, объясняется ее возможностями внести вклад
в ликвидацию недостатков или разрешение противоречий в практике. Тем самым позиция "искусства ради искусства", характерная для многих чисто теоретических работ, в методике обучения выглядит неестественной.
Практико-ориентированное исследование, отвечающее конкретной практической потребности, должно быть выполнено в определенные сроки. Существенным ограничением во многих случаях является теоретическая неразработанность многих вопросов в дидактике и смежных дисциплинах. Все это вынуждает исследователя отступать от традиционной методологии "чистых" теоретических дисциплин, подключая эмпирические данные, правдоподобные соображения, а в некоторых случаях - интуитивный выбор. Как и любая индуктивная наука, методика не верифицирует свои гипотезы, обращаясь к практике, а лишь убеждается, что данная гипотеза не противоречит практике. «Но если рассматриваемая гипотеза не может быть фальсифицирована, - пишет
В.В.Налимов, - то отсюда еще не следует, что нельзя будет выдвинуть другой,
может быть, и более сильной гипотезы, которая также не будет противоречить
наблюдениям».29 Исследователи-методисты часто стесняются этого, пытаются
29
Налимов В.В. Вероятностная модель языка. - М., 1974. – С.90.
31
затушевать в исследовательских отчетах эти проблемы, выстраивая методологию исследования по образцу точных наук, насыщая работу методами исследования, не характерными для этой области научного знания. Это происходит
от непонимания специфики прикладной науки, которая «не может ждать», когда будут теоретически решены все возникающие вопросы. Образовательная
практика требует повседневного разрешения противоречий. Подобно этому и в
методике обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности экспериментальная проверка (шире - практика), включенная в ткань исследования в качестве его составляющей и контролирующей части, позволяет
оперировать эмпирическими данными, правдоподобными рассуждениями, использовать интуицию исследователя и опыт эксперта, выбирая для изучения
сложных проблем специфические методы.
Изучение детского рисования на пороге ХХ века ноМетоды изучения
сило междисциплинарый характер. В работу по сбодетских рисунков
ру и анализу детских рисунков были вовлечены учев конце XIX ные разных отраслей: этнографы (Штейнен, Кох,
начале XX веков
Гильдебранд, Гофман и др.), искусствоведы (Риччи,
Лампрехт, Левинштейн и др.), психологи (Селли, Гроссе, Бернес, Байер, Воскресенский, Оршанский и др.), педагоги и методисты (Кершенштейнер, Чада,
Лепилов, Мейман, Пранг и др.). Для каждой из этих наук вопрос о детском рисовании был важен по-своему, однако общей для всех стала проблема методов
изучения данного явления. Справедливо замечание одного из исследователей
детского рисования тех лет Л.Оршанского: «Такие пограничные, многогранные вопросы обыкновенно связаны с прошлым, глубоко врезаются в настоящее, важны одинаково теоретически, как и практически, и потому должны
подвигаться к своему решению медленно, по пути неизбежных ошибок, догадок, разочарований».30
Заслуга первых исследователей состоит в том, что они выделили вопрос о
детском рисовании из общей проблемы зарождения у человека художественных чувств. Методы, которыми они пользовались для сбора информации, были случайными, материалы для анализа незначительны по количеству, что дало повод ряду «кабинетных» ученых провозгласить первые попытки изучения
рисунков детей - дилетантизмом. Лишь в 1904-1905 г.г. вопрос о детских рисунках впервые заносится в разряд «академических» проблем, для решения которых необходимо использовать научные приемы.
Общий вопрос о методах изучения рисования детей распадается на три основных вопроса:
•
как собирать продукты детского изобразительного творчества;
•
как изучать собранные продукты (рисунки, лепные работы и т.п.);
•
как изучать процесс детского творчества.
30
Оршанский Л. Современное состояние вопроса о детских рисунках // Русская школа.-1908.-№11.-С.71.
32
Анализ психолого-педагогической литературы, архивных материалов, педагогической периодики показал, что первым в поле внимания исследователей
попал МЕТОД СБОРА РИСУНКОВ. Первоначальные собрания рисунков ведутся отдельными учеными методом систематического сбора всех рисунков
определенной группы детей. Известны небольшие коллекции Л.Мэтланда, собравшего рисунки эскимосских детей (1899 г.); коллекция рисунков кабильских детей севера Африки Пробса. Иногда для анализа используются литературные материалы или чужие коллекции, например, работа Дж. Сёлли написана именно на таком материале. Поэтому многие результаты не имеют самостоятельного значения.
Серьезным прорывом в этом направлении можно считать обращение в 1907
году ко всем наставникам детей доктора философии, профессора Лейпцигского университета, действительного члена Бельгийской Королевской академии
наук К.Лампрехта. Он предложил единую программу изучения рисунков, которая была напечатана на немецком и английском языках, и получила поддержку во многих странах на уровне Министерств, исследователей, практических работников в школах. Достаточно сказать, что в России эта программа
была напечатана во многих педагогических журналах: «Русская школа»,
«Вестник учителей рисования», «Дошкольное воспитание» и др. Сбор русских
рисунков осуществлялся через Отдел промышленных училищ Министерства
народного просвещения.
В своем обращении Лампрехт подробно сообщал о цели сбора коллекции,
о правилах, которые необходимо было выполнять при сборе рисунков. Эти
правила касались содержания детских работ (какие рисунки подлежат собиранию, на какие темы дети могут создавать предметные или сюжетные изображения и т.п.), а также методики коллекционирования (на что должен обращать
внимание взрослый при сборе рисунков, сделанных дома по почину детей или
в коллективе по предложению учителя). Эти правила были представлены автором в форме анкеты, поэтому впоследствии данный метод получил название анкетный. Его основная цель – собрать как можно больше рисунков по заранее намеченному заданию.
В несколько видоизмененной форме (другие темы для рисования, другие
предметы для изображения и т.д.) анкетный метод применялся в большинстве
исследований начала века. Простота этого метода (часто обманчивая) привлекала многих: достаточно было предложить детям одного или нескольких классов нарисовать предмет с натуры, по памяти или дать определенную тему – и
в руках исследователя обширный материал для различных выводов, обобщений. Преимуществами метода можно назвать приблизительную однородность
материала, однообразие условий выполнения заданий всеми детьми, а также
возможность учета этих условий. Вместе с тем результаты применения анкетного метода во многом зависели от того, насколько интересной покажется
предложенная тема детям. Поскольку дети рисовали в коллективе, то у них
могло появиться желание скопировать интересный прием товарища. С помо33
щью этого метода трудно было проследить проявление творчества детей в выборе тем, так как сами темы задавались исследователем. Отсутствовала и четкая схема обработки полученного материала.
Использование анкетного метода позволило исследователям разных стран
собрать интересные и значительные с научной точки зрения коллекции детских рисунков. Среди них: лейпцигское собрание детских рисунков (ЛампрехтЛевинштейн); женевское (Клапаред); мюнхенское (Кершенштейнер); гетингентская коллекция (Ферворн) и др. К рисункам данных коллекций обращались для анализа в своих целях ученые разных стран. Так, например, женевское собрание привлекло внимание русских педологов Д.Ф.Кацарова и
Е.Иванова.
Третьим методом сбора рисунков стал биографический метод – длительное и систематическое собирание продуктов творчества одного ребенка, а также фиксация по возможности всех обстоятельств, сопутствующих рисованию:
сам ли выбрал тему и материал для изображения, в чем проявлялись побуждения со стороны взрослых и т.д. Этот метод явился альтернативой массовым
опытам, применяемым в большинстве исследований. Незначительное количество работ, выполненных на основе применения этого метода, объясняется
большой сложностью и кропотливостью, огромными затратами времени исследователя. Самыми значительными работами с применением этого метода
можно считать данные Штерна, Дикса, Вундта, а в России этот метод впервые
использовал известный академик, директор клиники душевных и нервных болезней в Санкт-Петербурге В.М.Бехтерев. Он опубликовал результаты наблюдений за рисованием своих дочерей и внука. Метод нашел поддержку современников (Э.Элик, Ю.Н.Болдыревой и др.). «Мы не сомневаемся, - писал психолог И.Соловьев, современник Бехтерева,- что интерес, проявленный теперь
к изучению детского творчества, в разных его формах будет еще более усиливаться. И надо думать, что оно будет изучаться преимущественно по биографическому, а не массовому, статистическому методу».31
В чем же виделись достоинства данного метода? Во-первых, в возможности проследить эволюцию детских рисунков. Во-вторых, коллекционируются
свободно созданные детские рисунки, что является превосходным материалом
для изучения проявлений творчества детей уже на этапе выбора ребенком темы для изображения. В-третьих, устраняется элемент случайности, во многом
характерный для других методов сбора, так как в течение длительного времени собираются абсолютно все рисунки ребенка. В-четвертых, этот метод позволяет сочетать его с другими методами исследования, такими как наблюдение, повторный опрос о теме рисунка, беседа о содержании и замысле ребенка
и другие. И, наконец, это метод дает возможность изучать самые ранние проявления в рисовании детей, тогда как статистический и анкетный методы охватывали, в основном, детей школьного возраста. Все эти несомненные досто31
Соловьев И. Биографический метод в изучении детского рисунка // Вестник воспитания. -1913.-№1.-С.187.
34
инства биографического метода не могли компенсировать главного его недостатка – чтобы получить необходимую для исследователя информацию можно
было ждать долгие месяцы и годы. А в результате, изучаемое явление могло
вообще не проявиться у данного ребенка в силу его индивидуальных особенностей. Потому в педагогике этот метод все же не получил столь широкого
распространения, как анкетный метод, который лег в основу экспериментального изучения рисунков детей.
Разновидностью биографического метода был метод индивидуального всестороннего исследования ребенка, впервые описанный в книге В.Прейера
«Душа ребенка». Исследователь составлял программу изучения целостного
процесса развития ребенка, которая включала вопросы для изучения развития
движений, речи, умственных способностей и т.д. Одним из вопросов для анализа был вопрос о том, как проявляются представления ребенка о мире в его
рисунках. В России такая программа была разработана в 1916 году
Н.А.Рыбниковым. Примеры дневниковых записей за развитием ребенка можно
найти в работах Н.И.Гаврилова, Е.Кричевской, А.Ф.Левоневской и др.
Второй группой методов исследования стали методы ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. Одним из ведущих среди них был метод количественного анализа. Знаменитые коллекции детских рисунков – результат коллективных опытов, поставленных по инициативе исследователейэнтузиастов, способных увлечь своей идеей большое количество сторонников.
Кроме упомянутого ранее Лампрехта стоит назвать директора Женевской психологической лаборатории Клапареда, а также мюнхенского школьного советника Г.Кершенштейнера. Их собрания рисунков составляли многие тысячи
экземпляров: лейпцигская коллекция – 4 тыс., женевская – 12 тыс., мюнхенская –500 тыс. Известные исследователи публиковали свои выводы о детских
рисунках, опираясь на анализ больших коллекций. Так, Лукенс изучил более
3400 рисунков детей от 2 до 16 лет, Мэтланд собрал в калифорнийских школах
1570 работ, Левинштейн дал статистические выкладки на основе анализа свыше 4000 рисунков.
Количественный анализ позволял ученым подсчитывать частоту появления
той или иной темы в определенном возрасте. Цифры показывали сходство в
выборе тем при свободном рисовании детьми разных стран, во многих исследованиях приводятся процентные показатели смены периодов (фаз, стадий,
этапов и т.п.) развития рисунка. И все же количественные методы не являлись
главными в анализе собранных материалов, основное внимание было обращено на методы качественного анализа. Наибольшее значение имели методы
сравнительного анализа. Для сравнения выбирались разнообразные критерии: возраст детей; уровень психического состояния (сравнивались рисунки
здоровых и душевнобольных детей); уровень способностей детей к рисованию
(особо одаренные дети и дети с обычным уровнем способностей); национальность ребенка (сравнивали рисунки детей разных стран); уровень развития
общества, в котором воспитываются дети (рисунки слаборазвитых народов и
35
современных детей) и др.
При непосредственном анализе продуктов изобразительного творчества исследователи обращали внимание, прежде всего на содержание рисунков. Их
интересовало, какие качественные изменения претерпевает каждая тема в определенном возрасте, какие детали отобразят дети разного возраста при рисовании одного и того же предмета. Полученные данные представляли в форме
описаний, которые иллюстрировались зарисовками, фотографиями детских
рисунков. Яркий пример применения такого описательного метода мы находим в книге Г.Кершенштейнера «Развитие художественного творчества ребенка». В предисловии к русскому изданию этой книги А.Бернштейн справедливо
указывает, что несомненное её достоинство - большое количество иллюстраций детских рисунков, что является прекрасным материалом для критической
оценки и проверки выводов самого автора, который не навязывает читателю
своих выводов, а дает возможность самим убедиться в их справедливости.
«Педагогическое значение книги отступает перед богатством материала фактического характера»,- пишет А.Бернштейн.32
Особую сложность представлял анализ рисунков со стороны их формы.
Неточности, «неправильности» детских рисунков сразу бросаются в глаза, но
одной их констатации с применением описательного метода было уже недостаточно, требовалось найти метод, который мог бы прояснить причины несовершенства детских работ. Проблема состояла в том, что считать нормой для
оценки изображения. Попытки сравнить качество рисунка ребенка и взрослого
неминуемо приводили в тупик, было совершенно очевидно, что ребенок не
владеет техникой взрослого. Но почему многие дети в определенном возрасте
допускают одни и те же ошибки? Является ли это закономерным? Ответ на эти
и многие другие вопросы мог дать эволюционный метод анализа, который
активно применялся в исследованиях. Использование этого метода давало
возможность выявить ранние стадии развития рисунка, проследить эволюцию
изображения пространства и др.
Огромное значение в анализе детских рисунков в конце XIX – начале XX
вв. имел этнографический (сравнительно-этнологический) метод анализа.
С его применения, собственно, и началось активное изучение детских рисунков. Работы Лампрехта, Мэтланда, Пробста, Ферворна, Штейнена, Шуберта и
мн. др. с использованием именно этого метода вскрывали зависимость детских рисунков от национальности ребенка, окружающей его естественной
среды, степени культурности его родного народа, условий быта и т.д.
Третью группу методов составили МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. В рассматриваемый исторический период эта
группа методов – самая «молодая». В работе Н.Рыбникова «Детские рисунки и
их изучение», вышедшей в 1926 году, читаем: «…Мы так мало еще знаем
психологический процесс, лежащий в основе акта рисования. До сих пор еще
32
Бернштейн А. Предисловие к русскому изданию книги Г.Кершенштейнера «Развитие художественного творчества ребенка». - М.: Тип. И.Д.Сытина, 1914.-С.XXII.
36
отсутствует точный анализ этого акта…, знание отдельных двигательных актов и их психологического значения; равным образом, недостаточно полно
изучен и моторный момент акта рисования. Мало изучены также и центральные процессы, лежащие в основе акта рисования (представление, мышление и
другие)».33 Такие неутешительные итоги были подведены спустя 50 лет после
появления первых публикаций о детских рисунках. Это во многом объясняется
тем, что детские рисунки исследовались по преимуществу искусствоведами и
этнографами. Лишь с начала ХХ века развитие возрастной и педагогической
психологии в России встало на научные основы. Именно в рамках этих наук
началось активное изучение процесса детского рисования. Вопрос о методах
исследования рассматривался в начале века как важнейшее условие перехода
возрастной и педагогической психологии в ранг самостоятельных научных
дисциплин. Основной проблемой стала разработка объективных методов изучения разнообразных психических явлений. Для изучения процесса изобразительного творчества таковыми стали методы чисто психологического исследования, при использовании которых внимание ученых направлялось на выработку самого содержания этих методов применительно к новым целям.
Так наблюдение за процессом рисования осуществлялось по такой схеме,
которая охватывала не только процесс создания рисунка, но и момент его зарождения, а также фиксацию всех условий. В обращении «Собирайте детские
рисунки!», помещенном в журнале «Дошкольное воспитание» за 1913 год,
предлагалось обращать внимание на то, какие обстоятельства предшествовали
появлению рисунка, что ребенок говорил в процессе рисования, каково положение его тела, мимики. Интересные примеры наблюдения за поведением своего сына до и в процессе рисования находим в работе Вильяма и Клары
Штерн, так же применял наблюдение за дочерью и внуком В.Н.Бехтерев.
Н.Д.Виноградов подчеркивал неоспоримую значимость наблюдения в анализе
явлений, относящихся к детям дошкольного возраста: «Этот метод является
одним из основных или, быть может, самым главным в процессе изучения детской психики, потому что в отношении детей этот метод приложим ко всем
сторонам их душевных переживаний, благодаря тому, что детская жизнь оказывается более непосредственной, более экспансивной, чем жизнь взрослого
человека».34
Важную роль в изучении творческого процесса сыграло введение эксперимента. Экспериментальная педагогика как наука в начале века делала свои
первые шаги. Ученые в те годы только еще начинали использовать опыты для
исследования процесса рисования, поэтому им надо было многократно доказывать возможности экспериментов (опытов) для этой работы. Были апробированы следующие варианты эксперимента: рисование по памяти (Мейман,
Кершенштейнер, Клапаред, Селли, Рыбников, Цонев, Чада); рисование с нату33
Рыбников Н. Детские рисунки и их изучение. - М.-Л.: Госуд. Изд-во, 1926.- С.4.
34
Виноградов Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. - М.,1916.-Ч.1.- С.85.
37
ры (Кершенштейнер, Клапаред, Кацаров, Селли, Цонев, Иванов); иллюстрация на определенную тему (Лампрехт, Клапаред); рисование на свободно выбранную тему (Кацаров, Клапаред).
В становлении метода эксперимента показателен случай, произошедший на
первом всероссийском съезде по экспериментальной педагогике, который проходил в 1911 году. На нем среди прочих были заслушаны два доклада о результатах экспериментальных исследований в области рисования. В прениях
по докладу доктора философии П.Цонева из Болгарии было высказано замечание об ошибках в самой постановке опытов. Автор исследования справедливо
отметил, что данные опыты были направлены не на изучение психологии детей, а на решение дидактических вопросов. Эта дискуссия выявила особенность эксперимента как метода, разработка и применение которого зависит от
цели самого исследования. При помощи систематического, планомерного и
массового эксперимента, примененного к детскому рисованию, решались многие детальные вопросы методики обучения рисованию в школе, а также общие
вопросы детской психологии: выявлялась роль наблюдений, особенности восприятия детей, степень развития детской памяти и др.
Большое значение для уточнения вопросов обучения рисованию имели
данные, полученные с помощью лабораторного эксперимента. Опыты с применением сложной техники позволяли изучать особенности зрительной наблюдательности ребенка (Бине. Гиринг, Мейман, Вундт), предпочтения дошкольников в выборе цвета (Энгельсбергер, Циглер, Лобзин), участие зрительной памяти при восприятии и изображении простейших форм (Мейман,
Альбин) и др.
Особого внимания заслуживал метод естественного эксперимента, предложенный впервые А.Ф.Лазурским. В применении к детям младшего возраста
такой эксперимент обладал значительными преимуществами, так как условия
для его проведения - привычны для ребенка. Он и не подозревает, что является объектом для наблюдения. Обычно эксперимент проводился на уроках рисования, план и условия которых провоцировали детей к определенным действиям. До проведения урока осуществляли целенаправленные наблюдения, на
основе которых разрабатывали методику самого эксперимента. Однако широкое использование этого метода стоит отнести к более позднему периоду, а в
начале века он был представлен лишь в общих чертах.
В резолюции второго Международного конгресса по преподаванию рисования, состоявшегося в Берне в 1904 году, было предложено, чтобы существовавшие в каждой стране педагогические общества занялись опытами в целях
распространения рациональных методов обучения рисованию. В исполнение
этих резолюций развернулось массовое движение по изучению рисования детей. Это позволило на следующем съезде в Лондоне (1908 год) поставить отдельный вопрос «об опытах, направленных к отысканию методов преподавания рисования маленьким детям, соответствующих природе и способностям
последних». А на четвертом конгрессе в Дрездене (1912 год) эти вопросы были
38
поставлены уже первым пунктом. Эти факты являются ярким свидетельством
той огромной важности, которая придавалась в начале века вопросам изучения рисования детей. Они демонстрируют также те успехи, которые удалось
достигнуть.
В данной главе не представлены результаты, полученные в ходе исследований. Это сделано вполне намеренно. Анализ материалов рассматриваемого
периода убеждает, что важнейшим результатом изучения детского рисования
в конце XIX - начале ХХ века была сама постановка методологических проблем, разработка и апробация разнообразных методов изучения детского изобразительного творчества.
Характерной особенностью исследований данного периода является их
междисциплинарный характер. Это сыграло существенную роль в накоплении
методов изучения рисунков, так как каждая наука, пользуясь присущими ей
методами исследования, значительно обогащала теорию и практику научного
поиска. Успехи в изучении рисования ребенка выдвигают на первый план новые проблемы – это проблемы организации такого процесса обучения рисованию, который бы максимально соответствовал возрастным особенностям детей.
Значительных результатов в разработке проблемы методов исследования
удалось достичь благодаря еще одной особенности проводившихся в то время
исследований. Она заключалась в интернациональном характере многих программ. Сформировалась широкая база для обмена опытом по самым сложным
вопросам. Это было важным условием для интенсивного развития теории изобразительной деятельности. Русские ученые деятельно участвовали во многих
международных программах: активно знакомились с зарубежным опытом исследований, пропагандировали этот опыт на страницах педагогических изданий,
выступали с докладами в различных педагогических обществах. Во многом поддерживая этот опыт, русские ученые часто критически относились к результатам
исследований. На страницах педагогических журналов можно встретить большое
количество не только рефератов зарубежных публикаций, но и подробные рецензии некоторых изданий с критическими замечаниями в их адрес.
Широкое обсуждение материалов, полученных с помощью разных методов,
изучение сложных вопросов, стимулировало поиски объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам. Все это давало ощутимые результаты в разработке методологии и обуславливало переход к новому этапу
изучения изобразительной деятельности детей. Ретроспективный анализ убеждает, что к середине ХХ века в общих чертах определилась исследовательская
программа, вычленяющая область исследований и методы исследований. С
этого времени в рамках дошкольной педагогики начинает складываться методическая теория и на ее основе - новое научное направление. Оно обладало общими методами исследования, единым объектом исследования, но конкурирующими способами объяснения и анализа Ярким примером этого является
выдержка из автореферата диссертации одного из классиков методики Н.П.
Сакулиной: «В период конца 30-х и начала 40-х годов …был поднят… вопрос
39
отношения системы руководства детским творчеством к его развитию. В дошкольной педагогике он был представлен точкой зрения Е.А. Флериной и нашей точкой зрения. Корень разногласий заключался в понимании обучения в
отношении к возрастным особенностям развития детской деятельности. Е.А.
Флерина рассматривала возрастное развитие как некий монолитный процесс…
Нами выдвигалась точка зрения, что возрастные закономерности развития
изобразительной деятельности являются подвижными…» (Н.П. Сакулина,
1967, С.8).35
С целью выявления методов, использованных
Развитие методов
учеными, для изучения вопросов изобразительной
исследования
деятельности детей, мы предприняли анализ литерав диссертационных
туры (статей, монографий и авторефератов диссертаработах
ций). Для каждой из наук, изучавшей детское изобразительное творчество, вопрос о детском рисовании
был важен по-своему, однако общей для всех стала проблема методов изучения данного явления.
В диссертационных исследованиях, монографиях, выполненных в 40-50-ые
годы, можно найти примеры реализации позиций гуманитарного исследования. Так в работах Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной многие страницы посвящены описанию детских рисунков, представлению зарисовок поведения ребенка
в изобразительной деятельности. Комментирование и интерпретация материалов были обязательными процедурами представления данных.
Выявление методов исследования, используемых учеными во второй половине ХХ века, предполагало составление систематизирующих таблиц. В диапазон поиска входил структурный раздел авторефератов, в котором исследователи фиксировали используемые в работе методы. Однако в работах ранних годов была принята другая структура написания авторефератов, и раздел, в котором фиксировались методы исследования, отсутствовал. В этом случае мы
анализировали весь текст авторефератов. Все зафиксированные нами методы
заносились в таблицу. За каждый, используемый метод исследователям присваивался один балл. Далее количество баллов суммировалось, и используемые методы выстраивались в ранговом порядке от наиболее используемых, до
редко применяемых в работах исследователей. Таким образом, мы смогли
представить общую картину методов исследования детского изобразительного
творчества, применяемых исследователями в течение ХХ века. В таблице 8
представлен рейтинг общенаучных и педагогических методов исследования.
Раскроем подробнее используемые методы, приняв за основу классификацию методов В.В.Краевского.
35
Здесь и далее в круглых скобках дается ссылка на источник, представленный в приложении 2.
40
Таблица 8
Методы, применяемые для исследования
детского изобразительного творчества
Место
в рейтинге
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Название метода исследования
Теоретический анализ научных источников
Эксперимент
Методы математической статистики
Наблюдение
Анализ продуктов детской деятельности
Беседа
Метод игровых ситуаций
Протоколирование
Метод фиксации полученных данных (фото, видео, аудио)
Анализ состояния практики
Анализ документации
Опрос
Изучение передового опыта
Анкетирование
Метод специальных педагогических ситуаций
Получено
баллов
(в %)
100
96
90
71
62
37
28
26
25
23
19
17
15
8
2
Первая группа методов – это теоретические методы. Первым методом в
этой группе является теоретический анализ литературы. Нами были зафиксированы:
1. Анализ философской литературы позволяет представить изучаемую
проблему в целом, с точки зрения ее основ, поэтому анализ философской литературы является одним из основных и представлен в большинстве работ (Блащук Л.А., Вершинина Н.А., Вишнева Г.М., Гончарова Е.В., Григорьева Г.Г.,
Инжестойкова В.А., Калистру Р.В., Кионова В.Я., Одерий Л.Е., Подкурганная
Г.А., Резуненко З.Л., Старостина В.М., Фан И Ин, Урадовских Г.В. и др.).
2. Анализ искусствоведческой литературы (Бочкарева Л.П., Вершинина
Н.А., Вишнева Г.М., Ганкина Э.З., Гончарова Е.В., Калистру Р.В., Кириченко
Н.Т., Ковальская Е.Г., Лазарь Т.И., Мирошкина Р.А., Одерий Л.Е., Пантелеева
Л.В., Решко Е.Ш., Подкурганная Г.А., Чарнецкий Я.Я., Шейтанова П.В.). Заметим, что искусствоведческая литература анализируется в основном в тех работах, которые посвящены ознакомлению детей с искусством, например в диссертациях: Вишневой Г.М. «Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста», у Ковальской Е.Г.
«Народное декоративное искусство как одна из основ художественно- педагогического образования», у Шейтановой П.В. «Болгарское народное творчество
и декоративная деятельность в детском саду».
41
3. Анализ литературы, отражающей исследования в области физиологии
(Данюшевская Т.И., Курочкина Н.А., Пантелеева Л.В.). Так например, в работе
Курочкиной Н.А. «Сенсорные основы лепки детей дошкольного возраста» исследование касается области физиологии, занимающейся сенсорными процессами, у Денисовой З.В. «Отражение физиологических закономерностей высшей нервной деятельности в рисунке ребенка».
4. Анализ психологической литературы (Афанасьева Р.Н., Бондаренко
Е.А., Ведмедь О. Л., Дмитриева Е.Н., Давидчук А.Н., Заварова А.В., Каур С.,
Компанцева Л.В., Курочкина Н.А., Мирошкина Р.А., Мухина В.С., Решко
Е.Ш., Резуненко З.Л., Холмовская В.В., Яковличева Д.Ф.). Такой анализ дан в
работах: Бондаренко Е.А. «Восприятие комического в литературнографическом изображении детьми дошкольного возраста», Каур С. «Развитие
восприятия формы в продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста», Мухина В.С. «Генезис изобразительной деятельности ребенка», Решко
Е.Ш. «Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действий человека, изображенного на картинке».
5. Анализ педагогической литературы осуществляется большинством исследователей (Аронина А.И., Ведмедь О. Л., Венев И.Д., Галайда С.Д., Денисова Т.Л., Дронова О.О., Изотова Ф.В., Казакова Р.Г., Какауридзе Н.Г., Капустина Р.И., Козырева С.П., Лиштван З.В., Максимова З.Н., Пашилите И.Ю., Сакулина Н.П., Холмовская В.В., Шибанова Н.Я., ЯнакиеваЕ.К.)
6. Анализ методической литературы. Педагогическая и методическая литература являются очень близкими и взаимодополняющими, поэтому большинство исследователей анализировали не только педагогическую, но и методическую литературу. (Аронина А.И., Блащук Л.А., Вершинина Н.А., Грибовская А.А., Дмитриева Е.Н., Лазарь Т.И., Курочкина Н.А., Парамонова Л.А.,
Стрелянова Н.И., Халезова Н.Б., Холмовская В.В.)
7. Анализ психолого-педагогической литературы как метод исследования назван в работах Бочкаревой Л.П., Вишневой Г.М., Гончаровой Е.В., Григорьевой
Г.Г., Калистру Р.В., Кириченко Н.Т., Лазарь Т.И., Подкурганной Г.А.) Полагаем,
что исследователи дали неточное определение литературы, зафиксировав ее как
психолого-педагогическую, «смешав» вместе литературу двух наук.
Достаточно часто среди теоретических методов исследования применяется в
диссертациях метод моделирования. Эффективность применения метода теоретического поиска усиливают методы моделирования. Они позволяют наглядно-образно, в виде схем, чертежей, кратких словесных характеристик,
описаний характеризовать изучаемый процесс. В отдельных случаях при моделировании описывают педагогическое явление в виде математических формул, матриц, символов и пр. Методы моделирования в педагогике стали широко использоваться в последнее время. Однако анализ авторефератов показал
наличие методов моделирования и в ранних работах. Нами были выделены
следующие модели: «Внутренний механизм процесса обучения рисованию детей старшего дошкольного возраста» Лазарь Т.И. (1980), «Виды педагогиче42
ских умений, необходимых для руководства изобразительной деятельностью
детей» Ибрагимова У.Ш. (1985), «Влияние рисунка на восприятие музыкального образа» Козыревой С.П. (1985). Создана эталонно-модельная форма опосредствования при решении познавательных задач, возникающих в конструктивной деятельности детей - Брофман В.Б., 1988.
Рассмотрим группу эмпирических методов исследования. Первым в этой
группе является эксперимент. Проанализировав диссертационные работы, мы
выделили 3 вида экспериментов, применяемых исследователями:
1. Психологический эксперимент, как правило, ставился в работах, которые
представлялись на защиту и получение степени кандидата психологических
наук. Психологический эксперимент мы выявили в работах: Каур С. (1970)
«Развитие восприятия формы в продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста», Синельников В.Б. (1989) «Формирование образного мышления
дошкольников», Решко Е.Ш.(1968) «Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действий человека, изображенного на картинке», Мухиной В.С.
«Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с
эмоционально-эстетическим отношением к действительности».
2. Педагогический эксперимент проводили Васильева Е.И., Гончарова Е.В.,
Грибовская А.А., Зубарева Н.М., Изотова Ф.В., Калистру Р.В., Капустина
Р.И., Матафонов В.С., Пантелеев Г.Н., Резуненко З.Л., Халикова Р.Ш.. Как
правило, предметами исследования в данных работах выступали разные аспекты воспитания детей в процессе изобразительной деятельности. Например:
«Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания
детей дошкольного возраста» Васильева Е.И., «Воспитание эстетического отношения к произведениям монументальной скульптуры у детей старшего дошкольного возраста» Гончарова Е.В., «Воспитание творческой активности у
детей 4-5 лет средствами народного декоративного искусства» Грибовская
А.А., «Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-иговой деятельности» ИзотоваФ.В.
3. Методический эксперимент осуществляли Блащук Л.А., Вершинина Н.А.,
Вишнева Г.М., Галайда С.Д., Денисова Т.Л., Дмитриева Е.Н., Ждан В.Ф., Ибрагимов У.Ш., Инжестойкова В.А., Котляр В.Ф., Лиштван З.В., Максимова
З.Н., Одерий Л.Е., Подкурганная Г.А., Резуненко З.Л., Сысуева Л.И., Халезова Н.Б.. Например: «Формирование интереса к изобразительной деятельности
у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду» Блащук Л.А., «Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста» Вишнева Г.М., «Обучение старших дошкольников отражению
явлений общественной жизни в изобразительной деятельности» Галайда С.Д.,
«Педагогические условия формирования пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования» Пашилите
И.Ю., «Развитие умений, навыков и мышления детей в процессе работы с конструктором» Фан И Ин. Анализ авторефератов этих и многих других исследований показал, что исследования носят ярко выраженный дидактический ха43
рактер, в них рассматривались различные аспекты обучения детей изобразительной деятельности, и методические эксперименты позволяли варьировать
условия обучения, создаваемые на экспериментальных занятиях.
Осуществляя анализ авторефератов, мы также отметили наличие полной
структуры эксперимента, о чем свидетельствуют 3 этапа экспериментальной
деятельности: констатирующий эксперимент, формирующий (преобразующий,
обучающий) и контрольный эксперимент, доказывающий результативность
проделанной работы. Это дает возможность утверждать, что экспериментальная работа проводилась в соответствие с традицией проведения экспериментов, сложившейся в дошкольной педагогике. Вместе с тем не во всех авторефератах указано наличие контрольной группы.
Наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической
практики - наблюдение. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его ограниченность в ряде случаев. Наблюдение не всегда вскрывает внутренние
стороны педагогических явлений, при использовании этого метода порой невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с
другими методами.
Исследователи осуществляли наблюдение преимущественно на занятии
(Блащук Л.А., Ведмедь О. Л., Изотова Ф.В., Калистру Р.В., Комарова Т.С., Лазарь Т.И., Мухина В.С., Подкурганная Г.А., Урадовских Г.В.) и в свободной
деятельности детей (Бочкарева Л.П., Ведмедь О.Л., Денисова Т.Л., Ждан
В.Ф., Пашилите И.Ю., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б.). Также нами было зафиксировано использование включенного наблюдения у Вишневой Г.М. и Денисовой Т.Л. и метод сплошного наблюдения за близнецами у Мухиной В.С.
Так, примером наблюдения на занятии может служить: наблюдение за тем,
как дети держат карандаш, за способами движения руки, выяснение способов
рисования прямоугольных форм, выявление навыков и умений по передаче величин и пропорций предметов (Комарова Т.С.); наблюдение за педагогическим процессом с целью выявления уровня эстетического воспитания детей, и
заинтересованности воспитателей в ознакомлении детей с декоративноприкладным искусством Молдавии (Калистру Р.В.). В качестве примера наблюдения в свободной деятельности может служить применение этого метода
Бочкаревой Л.П. за коллективными и индивидуальными играми, с целью изучения интереса детей к игровым ролям, анализ игровых образов.
Беседа является одним из необходимых методов в педагогическом исследовании. Она позволяет проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его. Без
беседы с воспитателем также не обойтись, она позволяет уточнить состояние
практики по вопросу исследования, понимание вопроса воспитателем, его заинтересованность в исследовательской деятельности. Одной из разновидностей метода беседы является интервьюирование, перенесенное в педагогику из
социологических исследований. Поскольку исследователи в большей степени
44
взаимодействуют с детьми, нельзя не отметить преимущества беседы перед
близкими ей методами: интервьюированием и анкетированием. В отличие от
беседы, которая протекает в естественной, свободной форме, что является более благоприятным для детей дошкольного возраста, при интервьюировании
исследователь строго придерживается заранее намеченных вопросов, задавая
их в определенной последовательности и записывая ответы собеседника. В
свою очередь анкетирование предполагает прочтение вопросов, построенных в
определенном порядке, и письменный ответ на них, что не доступно дошкольнику. Метод беседы был отмечен нами у исследователей Арониной А.И., Бочкаревой Л.П., Вишневой Г.М., Гончаровой Е.В., Дмитриевой Е.Н., Изотовой
Ф.В., Мухиной В.С., Решко Е.Ш., Халиковой Р.Ш., Чарнецкого Я.Я.
Беседы с детьми проводились в исследовании Гончаровой Е.В. с целью выявить объем начальных знаний дошкольников о произведениях скульптуры,
Решко Е.Ш., целью которой было выявить восприятие детьми действия человека, изображенного на картине. У Вишневой Г.М. беседа, проводимая на занятии, имела цель изучения особенностей восприятия скульптуры детьми
старшего дошкольного возраста. В исследовании Халиковой Р.Ш. беседа проводилась как с детьми, так и с воспитателями: с воспитателями о значении народно-прикладного искусства, а с детьми о знании родного края, его достопримечательностей.
Разрабатывая диагностические методики, необходимо учитывать возрастные
особенности детей. Игра является ведущей деятельностью ребенкадошкольника. Поэтому одним из наиболее удачных стал подход, при котором
в ходе эксперимента исследователь-экспериментатор выступал партнером интересной для ребенка игровой деятельности. Это помогало ребенку ярче проявить свои возможности, но не нарушало чистоты получаемых экспериментальных данных. Гуманное уважительное отношение к ребенку как участнику
исследования, постановка его в позицию субъекта игровой для ребенка и исследовательской для диссертанта деятельности стало особенностью научноисследовательской работы многих исследователей. Проанализировав авторефераты, мы обнаружили 23 работы, в которых использовался метод игровых
ситуаций. Это работы Арониной А.И., Бочкаревой Л.П., Вершининой Н.А.,
Григорьевой Г.Г., Давидчук А.Н., Зубаревой Н.М., Калистру Р.В., Капустина
Р.И., Котляр В.Ф., Лиштван З.В., Максимовой З.Н., Пантелеевой Л.В., Сысуевой Л.И., Халезовой Н.Б. В качестве примера можно рассмотреть игровую ситуацию в работе Зубаревой Н.М., где целью применения игровой ситуации
было изучение вкусовых предпочтений ребенка в сфере живописи, а игровая
задача заключалась в выборе ребенком картины (репродукции, открытки) в
подарок маме.
Анализ продуктов детской деятельности. Изучая детские работы, исследователи получают ценный материал, дающий информацию не только об
уровне развития ребенка, его знаниях, умениях, навыках, но открывают исследователю индивидуальность ребенка. Наше исследование показало, что, с од45
ной стороны, исследователи указывают в своих работах на метод анализа продуктов детской деятельности, в некоторых случаях называют объем собранных
коллекций, но, как правило, не называют метод сбора рисунков, а это мы считаем недостатком исследовательской работы. Снижение объемов коллекций
мы также считаем неблагоприятной тенденцией, т.к. это снижает точность исследуемых явлений. Метод анализа продуктов детской деятельности был указан в 51 диссертационной работе, что соответствует 62%. Анализ выявил, что в
работах более ранних годов объемы собранных коллекций значительно больше, чем в более позднее время, например: Гусарова И.Л. (1958г.) объем коллекции - 6992 рисунков, Казакова Р.Г. (1967г.) - 10000 рисунков, Мухина В.С.
(1965г.) - 12000 рисунков, в более позднее время: Грибовская А.А. (1988г.)
объем коллекции - 2657 рисунков, Капустина Р.И. (1988г.) - 1500 рисунков,
Кириченко Н.Т. (1987г.) - 2500 рисунков, Янакиева Е.К. (1986г.) - 600 рисунков.
Такой метод как анализ состояния практики является довольно широким
понятием и может включать в себя: изучение текущего опыта работы педагогов, включающее анализ документации ДОУ, изучение методических и программных источников, изучение передового педагогического опыта. В изучаемых нами работах присутствуют все вышеперечисленные виды анализа. Однако соотношение их различно.
Как мы указывали выше, наиболее частым в использовании был анализ состояния практики, выделенный исследователями как отдельный метод (Галайда С.Д., Гончарова Е.В., Дмитриева Е.Н., Ибрагимов У.Ш., Казакова Р.Г.,
Какауридзе Н.Г., Лазарь Т.И., Одерий Л.Е., Подкурганная Г.А., Сысуева Л.И.).
Анализ документации ДОУ - Блащук Л.А., Бочкарева Л.П., Денисова Т.Л.,
Дмитриева Е.Н., Кириченко Н.Т., Сысуева Л.И., Халикова Р.Ш. Так, например
анализ плана в работе Дмитриевой Е.Н. осуществлялся с целью определения
систематичности работы по формированию творчества детей, Кириченко Н.Т.
проводила анализ планирования с целью выяснения состояния коллективной
изобразительной деятельности в практике и результатов детской коллективной
деятельности. Сысуева Л.И., анализируя план, ставила следующие задачи: выявление регулярности планирования игр и упражнений, направленных на сенсорное воспитание, наличие взаимосвязи сенсорных игр с другими разделами
плана, учет возрастных особенностей детей при выборе сенсорных игр. Изучение передового опыта использовали Аронина А.И., Бочкарева Л.П., Грибовская А.А., Денисова Т.Л., Ждан В.Ф., Калистру Р.В., Комарова Т.С., Лазарь
Т.И., Сысуева Л.И., Халикова Р.Ш. Приведем несколько примеров: Бочкарева
Л.П.изучала передовой опыт по творческому развитию дошкольников в изобразительной деятельности и ее связи с драматическим искусством, проблемой
роли и игровым образом, вопросом влияния на игру произведений литературы
и живописи; Комарова Т.С. осуществляла анализ содержания и методов обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, а также
изучала источники, раскрывающие значение движений руки в развитии «рисо46
вальной деятельности», Ждан В.Ф. анализировала передовой опыт по организации работы с природным, искусственным и бросовым материалом в практике детского сада.
Третья группа методов - методы математической статистики, они занимают третье место в общем рейтинге. В 90% работ отмечено использование
методов математической статистики. Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что исследователи в своих работах, как правило, указывают методы количественной обработки (67 работ), в свою очередь методы качественной обработки присутствуют в работах, но не указываются учеными. Методы количественной обработки применялись Арониной А.И., Бочкаревой
Л.П., Вершининой Н.А., Вишневой Г.М., Гончаровой Е.В., Григорьевой Г.Г.,
Дмитриевой Е.Н., Ждан В.Ф., Калистру Р.В., Каур С., Лазарь Т.И., Одерий
Л.Е., Подкурганной Г.А. и другими исследователями. В ряде работ указано
использование и методов качественной обработки (Давидчук А.Н., Денисова
Т.Л., Дронова О.О., Ибрагимов У.Ш., Кириченко Н.Т., Холмовская В.В.). Исследователи в работах подсчитывают проценты, распределяют детей на уровни
и соотносят результаты констатирующего и формирующего эксперимента через установление разных критериев достоверности. В диапазон математических методов входят также и другие способы: ранжирование, корреляция, вычисление средней медианы, однако они появились лишь в конце XX века.
Таким образом, анализ авторефератов, предпринятый с целью изучения
предпочтений используемых методов, показал, что в методике сложилась
стройная система методов исследования. В рамках конкретной диссертации
каждый ученый подбирает конкретные процедуры, которые, фактически, становятся диагностиками в ходе его исследования.
Достижением дошкольной педагогики середины XX века явилась разработка и внедрение нового для нее метода — психолого-педагогического обучающего эксперимента. Появилась возможность прослеживать динамику
разных сторон развития ребенка, вводить качественные и количественные
оценки, обнаруживать закономерности развития, создавать педагогические условия и проверять их эффективность. Это заложило фундамент для исследования проблем методики обучения изобразительной деятельности в рамках естественнонаучной парадигмы. Благодаря этому в 40-50-ые годы методика вышла
из рамок решения узких практических задач, все больше превращаясь в самостоятельную отрасль педагогической науки.
За эталон научности была принята парадигма естественных наук, предполагающая жесткую логику экспериментального исследования, использование
математических методов анализа результатов, интерес к поиску наиболее типичных проявлений объекта, позволяющих вскрыть объективные закономерности явлений. Так стихийно складывающийся в методике гуманитарный подход в методологии исследований был вытеснен образцом естественнонаучного исследования. Для большинства методических диссертационных работ ХХ века характерно проведение широкомасштабного эксперимента с
47
большой выборкой испытуемых. Глубокий теоретический анализ, предваряющий создание программы исследования, позволял определить цели, задачи и
содержание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Наличие контрольной группы обеспечивало достоверность и универсальность
полученных результатов. В исследовании использовались методы количественного и качественного анализа, убедительно доказывающие эффективность
обучения. Строгое следование позициям естественнонаучной парадигмы исследования стало ведущим принципом исполнения исследовательских работ.
Вместе с тем, анализируя использование методов исследования в рукописях
диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, мы
обратили внимание на такой факт: во введении обычно дается информация об
использованных соискателем диагностических методиках. Но зачастую кроме
перечисления типов использованных методик никакой информации о них не
дается. Около 50% рукописей диссертаций содержат в своих текстах или приложениях плохо описанные методики, результаты использования которых, не
всегда подтверждают выдвинутые гипотезы, чему названные методики призваны служить.
Дальнейший анализ полученных материалов предМетоды исследополагал классификацию методов исследования, в освания, сложившиенову которой мы положили цели исследования. В реся в методических
зультате все специальные методы, используемые в исисследованиях
следованиях по методике обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности были разделены на шесть групп:
Методы собирания продуктов детского изобразительного творчества.
Методы изучения продуктов детского изобразительного творчества.
Методы изучения процесса детского творчества.
Методы изучения процесса художественного восприятия.
Методы изучения условий, созданных для изобразительного творчества.
Методы изучения подготовки воспитателей к развитию детского творчества.
В каждую группу входят методы исследования, представленные в прил. 7.
Ведущими являются методы сбора и анализа продуктов детской изобразительной деятельности, а также методический эксперимент. Эти методы применяются почти во всех исследованиях. В рамках конкретного исследования
каждый ученый подбирает процедуры, которые составляют уровень методологии конкретного исследования. Поиск инварианта является главной задачей
естественнонаучного исследования, а описание и интерпретация вариативности – суть гуманитарного подхода. Стремление показать ценность индивидуальных проявлений ребенка, изучить их своеобразие проявлялось во включении в диссертационные работы многочисленных примеров детских проявлений: речевых высказываний, описаний детских рисунков, создание индивидуальных монографических портретов детей, участвовавших в эксперименте.
Однако даже в конце ХХ века в научно-методическом сообществе еще не
48
осознавалась возможность альтернативы естественнонаучному подходу в педагогическом исследовании. И все же результаты, получаемые в ходе проводимых исследований, представляли собой специализированное педагогическое знание, постепенно складывается научная специальность, связанная с
превращением теории в парадигму решения научных задач, с единой техникой
и методами исследования, единым объектом исследования, но способы объяснения и анализа вписывались в те нормы и правила, которые были характерны
для дошкольной педагогики.
Анализ показал, что современное состояние разработки проблем изучения
изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в России находится на довольно низком методологическом уровне, что характерно для начальных стадий развития науки. Основной ее функцией является описание, и, следовательно, характер научной деятельности еще крайне прост. Субъективная
сторона науки не требует своего осмысления. Для развития методологии методики нет объективных предпосылок. Переход науки к познанию категорий
особенного и всеобщего значительно усложняет научную деятельность. Из
этого вытекает необходимость осознания формы получения и оформления научного методического знания, что находит свое отражение в развитии методологии науки. С развитием методики остро ставится проблема исследования
принципов и методов научного познания. Это дает сильный толчок развитию
методологии методики. Параллельно с ней начинает формироваться история
методики. Все это сосредоточивает исследователей на изучении собственно
методики, как научной области знания, а не только особом виде практики.
Выше мы отмечали, что по истории методики выполнено всего два исследования. В информационном пространстве нам не удалось найти специальных
работ, в которых бы целенаправленному анализу подвергались сами методы
исследования проблем детской изобразительной деятельности. Вместе с тем
потребность педагогической практики и методической науки в научнообоснованном аппарате диагностики развития детской изобразительной деятельности, эффективности педагогического процесса проявляется в факте
применения в диссертациях и работе ДОУ разнообразных методов диагностики - от профессионально подготовленных психодиагностических личностных
опросников до методик-самоделок, составленных и применяемых с нарушениями многих правил технологии исследования. Мы полагаем, что причины
массового диагностического дилетантизма, как методистов-исследователей,
так и методистов-практиков заложены в медленно меняющейся практике профессиональной подготовки педагогических кадров. Разрешение этого противоречия возможно путем пересмотра структуры учебных планов и программ
профессионально-педагогической подготовки и переподготовки кадров. Второе противоречие связано с устаревшей структурой дошкольных педагогических коллективов, не предусматривающей создания в образовательных учреждениях служб для сбора, накопления и обработки информации для педагогической диагностики вообще и диагностики состояния работы по изобразитель49
ной деятельности в частности. Только отдельные органы управления дошкольным образованием пытаются создавать такие службы, привлекая методистов
городских или районных НМЦ к решению исследовательских задач, созданию
банков диагностических данных и методик и т.д. В настоящее время совершенно очевиден спрос на профессионально подготовленные методики диагностик (которые становятся товаром как продукт интеллектуальней собственности). Однако, к сожалению, в отдельных публикациях нам удалось обнаружить
диагностики, которые или не представляют научно-практической ценности,
или научно устарели.
Таким образом, можно констатировать необходимость определения методологических основ данной научной отрасли и ее дальнейшей разработки.
50
Глава 4
ВКЛАД УЧЕНЫХ КАФЕДРЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ЛГПИ-РГПУ им. А.И.Герцена в
РАЗВИТИЕ ДИСЦИПЛИНАРНОГО ЗНАНИЯ МЕТОДИКИ
Изобразительная деятельность – одна из самых любимых для детей дошкольного возраста, занимаясь которой ребенок развивается, осваивает художественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Именно поэтому
на протяжении более 80 лет существования кафедры дошкольной педагогики
ЛГПИ-РГПУ им. А.И.Герцена проблемы развития детского изобразительного
творчества находили живой интерес у ученых. В ряде предыдущих изданий
было представлено обобщение вопросов развития теории и практики эстетического и художественного воспитания детей учеными кафедры дошкольной педагогики. Поэтому в данной главе мы предлагаем анализ результатов диссертационных исследований проблем изобразительной деятельности детей, выполненных на кафедре в разные годы. Методика исследования заключалась в
выявлении результатов, полученных в исследованиях и представленных в авторефератах диссертаций.
Первой диссертацией, в которой проблемы изобразительной деятельности
являлись лишь частью исследования, стала работа китайского исследователя
ФАН И-ИН «Развитие умений, навыков и мышления детей в процессе работы
с “конструктором” (старшая группа детского сада)», 1952 г. Работа выполнена
под руководством профессора А.М. Леушиной.
Сравнивая виды конструирования детей из различных материалов, автор
подчеркивает, что общим для них является то, что конструирование детей
примыкает с одной стороны к искусству, а с другой стороны - к труду и в то же
время связано с играми детей. В данном исследовании приоритетной стала
вторая сторона конструирования. В диссертации были изучены возможности
восприятия детьми старшей группы предмета в техническом рисунке, выявлено, в чем состоят затруднения детей при воспроизведении предмета по техническому рисунку и в чем должна выражаться помощь детям. Определены воспитательные возможности работы с металлическим конструктором. Определена роль оценки в развитии у детей критического отношения к результатам
своего труда и труда товарищей при работе с металлическим конструктором,
выявлено влияние оценки на развитие конструктивных способностей детей.
Изучены специфические особенности и возможности планирования конструктивной деятельности в процессе работы детей с металлическим конструктором. Разработана программа и последовательность обучения детей старшей
группы работе с металлическим конструктором. Разработан проект металлического конструктора. И хотя Фан-И-Ин рассматривала конструирование как одно из средств подготовки детей к политехническому обучению (поэтому в качестве материала был выбран металлический конструктор), в своей работе
51
(особенно в ходе констатирующего эксперимента) она изучала состояние работы детского сада по обучению детей конструированию из бумаги и строительного материала.
В 1957 году под руководством кандидата педагогических наук, доцента
Н.П. Сакулиной состоялась защита диссертации ГУСАРОВОЙ Ирины Леонидовны на тему «Методика обучения аппликации в детском саду». Уникальность этой работы состоит в том, что экспериментом были охвачены все возрастные группы, что для работ кандидатского уровня является достаточно
редким явлением. Сама И.Л. Гусарова так поясняет выбор возраста: «Для правильного решения … мы считали необходимым произвести проверку и уточнение конкретного содержания и видов занятий по аппликации в каждой из
возрастных групп детского сада с тем, чтобы установить обоснованную дидактическую последовательность материала. Кроме того, мы считали необходимым разработать методику обучения аппликации в разных возрастных группах
детского сада, для чего отобрали и проверили наиболее рациональные дидактические приемы, теоретически их обосновав». Даже простой перечень вопросов, которые ставила перед собой в исследовании Ирина Леонидовна, позволяет понять весь масштаб проделанной работы.
Так, разрабатывая методику обучения аппликации в младших группах детского сада, диссертант изучала следующие вопросы:
а) Что могут дать занятия аппликацией в развитии маленьких детей?
б) Возможно ли обучать детей 3-х и 4-х летнего возраста на одинаковом
программном материале?
в) Какое место в аппликации детей должны
занимать абстрактногеометрические, декоративные и изобразительные моменты?
г) Возможно ли использовать конструктивные моменты в аппликации, как
и какие?
д) Возможно ли детей трех лет обучать вырезыванию или их следует учить
только выкладыванию и наклеиванию?
При обучении аппликации детей среднего дошкольного возраста перед автором стояли вопросы:
а) Какова последовательность в освоении элементарных приемов вырезывания ножницами?
б) Каково должно быть содержание занятий, отвечающее принципам этой
последовательности?
в) Каковы методические приемы обучения вырезыванию?
г) Каково соотношение словесных и наглядных приемов при обучении аппликации пятилетних детей?
д) Что дают занятия аппликацией в развитии детей средней группы?
Разработка методики для старшей группы потребовала ответа на вопросы:
1. Какие приемы вырезывания смогут освоить дети старшего дошкольного
возраста?
2. Каково соотношение предметных, сюжетных и декоративных элементов в
52
заданиях по аппликации для старших дошкольников?
3. Как развивается творческая инициатива детей этого возраста на занятиях
по аппликации?
4. Какова специфика использования образца и показа в старшей группе детского сада; каковы методы обучения сложным приемам силуэтного вырезывания; как возрастает словесная активность детей в процессе освоения ими знаний и навыков в занятиях по аппликации?
5. Какие именно конкретные качества развиваются у детей к концу пребывания их в детском саду, благодаря занятиям по аппликации, и в какой степени
они могут содействовать успешному обучению детей в первом классе школы?
Из приведенного перечня любому специалисту дошкольного образования
становится ясно, что вся современная методика обучения детей аппликации
строится на базе тех ответов, которые дала в своем исследовании Ирина Леонидовна Гусарова.
Существенным вкладом в методику стала разработка специальной дидактической системы образцов по аппликации. Были отобраны наиболее простые
по технике, композиции и доступные по содержанию, образцы народной аппликации. Решая эту задачу, исследователь в полной мере использовала уникальные возможности города, в котором проводилась работа. Знакомство с материалами экспозиции и фондами ленинградских музеев: Эрмитажа, Государственного русского музея,этнографии народов СССР и этнографического музея имени Миклухи-Маклая, а также с материалами выставок китайского, индийского, вьетнамского народов – вот та искусствоведческая среда, которая
была задействована в исследовании.
Кроме решения чисто методических вопросов в диссертации был решен и
целый ряд педагогических проблем, в частности: уточнено педагогическое
значение аппликации, как одного из видов художественной, изобразительной
деятельности и ее влияния на всестороннее развитие детей дошкольников, а
также определено значение занятий аппликацией для подготовки детей к обучению в школе как в плане умственного, так и трудового воспитания.
Под руководством Н.П. Сакулиной в 1959 году на кафедре защищена еще
одна диссертация. Ее автор - КОВАЛЬСКАЯ Екатерина Григорьевна. Тема работы «Народное декоративное искусство как одна из основ художественнопедагогического образования» предполагала, прежде всего, работу с педагогами. Приступая к данному исследованию, автор исходила из признания в качестве ведущего положения о том, что развитие общей художественной культуры педагога должно сочетаться с его профессиональной педагогической подготовкой. Анализ библиографии за 100 (!) лет, проведенный диссертантом, показал полное отсутствие научных и методических работ по этому вопросу.
Можно утверждать, что в дошкольной педагогике диссертация Е.Г. Ковальской – первый научный труд, в котором вопросы подготовки педагогов к работе с дошкольниками являлись предметом специального изучения.
53
В данном исследовании были установлены наиболее успешные пути и
средства для поднятия художественной культуры педагогов, найдены пути установления связи между непосредственным восприятием художественных
произведений, их воспроизведением и творческой переработкой. Определен
объем программного содержания семинаров для воспитателей детских садов
по изучению декоративного искусства и установлены методы и приемы, способствующие лучшему усвоению теоретического материала и практических
умений всеми воспитателями.
И опять поражает объем проделанной работы: изучение состояния практики
проводилось в 198 (!) детсадах г. Ленинграда и Ленинградской области. Опытная проверка программ и методов работы проводилась при Областном методическом кабинете (1950-1952 гг.), при Городском дошкольном кабинете
(1952-1957 гг.), в 15 районах Ленинграда, в Кронштадте, в Новгороде. Опытная
проверка курсовой программы проведена в 32-х группах. Всего на курсах в
семинарах обучалось 1540 (!) чел.
В ходе работы были подобраны художественные образцы, разработанные
на основе подлинно народных узоров и лучшего опыта работы передовых
воспитателей. Отбор материала проводился в одиннадцати музеях страны
(фонды и экспозиция) и орнаментального оформления ВСХВ. Екатерина Григорьевна прекрасно рисовала сама и умела научить этому педагогов. На кафедре бережно хранятся образцы по декоративному рисованию, выполненные
ее рукой. В 1961 году были изданы альбомы народных орнаментов и разработанных дидактических образцов по декоративному рисованию, которые теперь
являются библиографической редкостью.
Прорывом в методике изобразительной деятельности стала защита в 1964
году диссертации ЗУБАРЕВОЙ Нинель Михайловны «Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж), как средство эстетического воспитания детей 5-7
лет». Работа выполнена под руководством профессора А.М. Леушиной. Автору и руководителю данной работы потребовалась определенная смелость, чтобы в качестве материала для работы выбрать высокохудожественные живописные произведения. С одной стороны, к этому времени на Западе, несмотря
на внешнюю противоположность разных точек зрения, сложилась устойчивая
позиция, сводящая эстетическое восприятие к спонтанному развитию и тем
самым игнорирующая роль художественного воспитания в эстетическом развитии ребенка. С другой стороны, в нашей стране педагоги, горячо и обоснованно отстаивая необходимость художественного воспитания маленьких детей
на лучших художественных образцах, в качестве таковых предлагали все же
произведения декоративно-прикладного искусства или иллюстрации. Отдельные публикации из опыта работы по ознакомлению детей с разными жанрами
живописи были противоречивы во всем, начиная с того, с какого жанра стоит
начать работу. Поэтому в исследовании все приходилось доказывать в процессе опытно-экспериментальной работы. И эта задача оказалась по плечу
Н.М. Зубаревой.
54
Была доказана возможность и необходимость специальной работы по воспитанию и развитию у детей эстетического восприятия картин. Выявлены и
доказаны возможности детей 5—7 лет воспринимать в художественной картине не только ее предметно-сюжетное содержание, но и ее образнохудожественный смысл. Доказано, что, развивая способность детей эмоционально воспринимать и оценивать в художественной картине элементарные
эстетические качества, гармонию цвета, композицию, можно подвести детей к
более высокому уровню эстетического восприятия. Доказано, что развитое эстетическое чувство переносится детьми на другие стороны их жизни: на эмоциональное восприятие пейзажных зарисовок в художественной литературе,
на изобразительную деятельность детей, на развитие их речи.
А кроме этого были:
• изучены наличие и характер эстетической оценки детьми художественной картины;
• выделены уровни эстетического развития детей;
• введены в научный обиход знания о том, какие жанры предпочитают дети; какая тематика в картинах бытового жанра больше всего привлекает детей,
какая трактовка художественного образа вызывает наибольший эмоциональноэстетический отклик;
• разработаны некоторые методические приемы по ознакомлению детей с
художественными картинами, среди них определены наиболее эффективные;
• даны практические рекомендации воспитателям по ознакомлению детей
с художественными картинами натюрморта и пейзажа.
Долгие годы в научных публикациях, посвященных формированию художественной культуры человека, его эстетического и художественного восприятия, обзор литературы начинался с работ Н.М. Зубаревой – в то время единственного исследователя, экспериментально доказавшего возможности детей
дошкольного возраста в становлении начал восприятия настоящего искусства.
В 1969 году защищена диссертация на тему «Развитие элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительной группы
детского сада в работе с деревом». Автор исследования Галина Васильевна
ГРУБА и научный руководитель профессор А.И. Леушина продолжили развитие того подхода, который впервые был заявлен работой Фан-И-Ин. Конструирование рассматривается в исследовании не как вид изобразительной деятельности, а как вид трудовой деятельности с целью подготовки детей к политехническому обучению в школе. Однако ряд замечаний и выводов, сделанных
по ходу выполнения данного исследования помогли уточнить и некоторые методические вопросы руководства конструированием как видом изобразительной деятельности. Так удалось выяснить уровень навыков и мыслительной
деятельности детей в работе с различными материалами: бумагой, бросовым
материалом, деревом, полуфабрикатами. Все это уточняло содержание конструктивной деятельности дошкольников. Одной из задач при обучении конструированию из дерева было обучение детей наблюдению, глубокому анализу
55
образца. Предложенная и обоснованная автором методика такого обучения,
при котором решающим условием развития аналитико-синтетической деятельности у детей явилось постепенное изменение педагогом условий деятельности, последовательное усложнение задач, вызывающих у них максимальную
активность мыслительной деятельности, может использоваться в качестве основы при рассматривании любого образца для изобразительной деятельности.
Обучение детей конструированию из дерева начали с анализа объемного образца, с точного его восприятия. Анализ модели был тесно связан со словом, с
точным описанием тех деталей, которые нужны были для создания предмета
(их форм, размеров, способов скрепления), что углубляло восприятие и уточняло представляемый образ. Все способы конструирования сначала показывал
и объяснял педагог, а затем, самостоятельно рассматривая и анализируя образец, дети должны были сами найти необходимые способы решения. При этом
были выяснены особенности восприятия детьми поделок из дерева, представленных в виде объемного образца, фотообразца и технического рисунка. Выявлены особенности и прослежено развитие планирующей деятельности детей
при создании предметов из дерева, а также описано, как изменяется характер
оценочной деятельности детей в работе с деревом
В этом же 1969 году под руководством Анны Михайловны Леушиной к защите были представлены результаты исследования ЧУДНОВОЙ Раисы Петровны на тему «Формирование представлений у детей седьмого года жизни (на
материале художественных произведений)». Выбор темы исследования был
обусловлен тем, что методика формирования представлений детей на основе
художественного текста в те годы ставила гораздо больше вопросов, чем давала на них ответы. Противоречивыми были позиции ученых-методистов и по
проблемам восприятия текста и по проблемам восприятия иллюстраций к нему. В области речевого развития некоторые авторы считали, что художественное слово, выразительно сказанное, само по себе уже вызывает у детей яркие
образы. Другие отстаивали мнение о том, что возникающие у детей представления далеко не всегда соответствуют тексту, и слушание произведений часто
вызывает у детей образы, далекие от текста, обусловленные лишь личным
опытом детей. Не было единства и в отношении использования иллюстраций в
работе с детьми. Одни доказывали, что действие иллюстрации пагубно сказывается на образах, возникающих у детей на основе восприятия художественного текста, это отрицательно влияет на развитие творчества в рисунках
детей. Другие авторы считали, что картинка делает представления детей более
яркими, богатыми, осознанными, и это способствует развитию творчества. Все
эти противоречия актуализировали проведение специального исследования,
автором которого и стала Раиса Петровна Чуднова.
Ею были изучены особенности представлений, возникающих у детей на основе, как восприятия художественного текста, так и иллюстраций к нему. Изучено влияние сформированных под руководством педагога представлений у
детей на дальнейшее развитие восприятия ими художественного текста и ил56
люстраций. Определены пути и средства формирования представлений детей о
ситуации и героях художественного произведения. Разработаны вопросы методики формирования представлений, исходя из цели создания у детей образов
воображения, соответствующих тексту. Так, сравнивая две схемы соотношения самостоятельного рисования детей по сказке и рассматривания к ней иллюстрации, выполненной художником, Р.П. Чуднова отмечает, что «более эффективным средством воздействия оказалось последующее сравнение детских
рисунков с иллюстрацией. Сравнение средств выразительности, используемых
художником и детьми, как бы раскрывало глаза детей». В целом, можно отметить, что данная работа носит характер психолого-педагогического исследования.
Две следующие работы, защищенные на кафедре, были выполнены под руководством И.Л. Гусаровой. Их авторы: КУРОЧКИНА Надежда Александровна «Сенсорные основы лепки детей дошкольного возраста с пятого по седьмой
год жизни», 1969 год и РОГАЛЕВА Елена Сергеевна «Сенсорные основы изобразительной деятельности детей 6-7 лет (на материале орнаментального
творчества)», 1970 год.
В исследовании Н.А. Курочкиной изучен основной сенсорный механизм,
принимающий участие в деятельности лепки. Задумывая свое исследование,
автор ставила перед собой довольно сложную задачу: установить, какие знания о свойствах предмета и навыки лепки могут быть усвоены детьми 5-7 лет.
Сложность состояла в том, что долгие годы в педагогических кругах господствовали мнения, которые оказали негативное влияние на практику работы в
детских садах и надолго задержали развитие теории обучения лепке. С одной
стороны считалось, что обучение лепке гораздо труднее, чем обучение рисованию, поэтому для того чтобы научиться лепить, сначала надо научиться рисовать. С другой – принижалось воспитательное значение скульптуры, а вместе с ней и лепки. К году защиты диссертации Н.А. Курочкиной насчитывалось лишь несколько публикаций, посвященных лепке дошкольников, хотя
направление было определено еще в работах Е.А. Флериной. За год до защиты
в МГПИ было выполнено исследование по лепке Н.Б. Халезовой, это придавало уверенности в актуальности проводимой работы. Однако поворот исследования, заявленный в диссертации Надежды Александровны и интересовавший
ее (изучение сенсорных основ лепки), анализ практики занятий, в которых
преобладали словесные методы обучения без опоры на сенсорное познание
окружающего, заставляли исследователя сосредоточенно искать тот механизм,
который мог бы стать сенсорной основой лепки. Внимание исследователя
привлек вопрос, который был поставлен в педагогической литературе еще в
начале ХХ века, но к тому времени еще не решенный: было установлено, что
осязание является и процессом познания и двигательной частью в лепке. И оба
эти процесса протекают при активном зрительном восприятии. Следовательно,
между процессом активного осязания, анализирующего зрительного восприятия пространственных свойств предметов и их лепки существуют взаимо57
связи и взаимовлияние. Эта взаимосвязь и является сенсорной основой лепки.
Полученные в ходе исследования данные позволили определить влияние
сенсорной культуры детей (осязательной и зрительной) на глубину отражения
свойств объектов и на качество изображения натуры, влияние лепки с натуры
на лепку по представлению и творческую лепку, влияние предшествующей
лепки на качество последующего рисования. Автором были определены критерии уровней изображения в лепке и рисовании, которые стали основанием
для выделения уровней изображения. Были установлены взаимосвязи между
упражнением детей в обследовании натуры и последующей лепкой и овладением детьми элементарными математическими понятиями о форме плоских и
объемных тел; формированием глубинного зрения, являющегося измерительным по своему характеру.
В исследовании Е.С. Рогалевой были изучены сенсорные основы творческих способностей детей в овладении композиционным строем симметричного
орнамента в процессе обучения декоративной аппликации и декоративному
рисованию. Сбор материалов, констатирующих уровень сенсорных умений детей в дифференцировке и группировке цветов и форм, представлений о симметричности узора, был начат еще в 1964 году. Сложность работы состояла в
том, что на тот момент не существовало методики проверки глазомера, позволяющей определить возможности детей делить пополам горизонтальные, вертикальные и наклонные линий, которые являются основными составляющими
элементами плоских геометрических фигур. Для решения этой задачи автором
была разработана оригинальная методика. В ней использовались плоские геометрические фигуры из полупрозрачной бумаги и кружки с отверстиями в
центре. Кружки раскладывались ребенком на формах в виде простейшего узора под диктовку экспериментатора. Карандашными точками через отверстия
кружков фиксировалось их положение на форме. При обработке результатов
эксперимента, полупрозрачные формы накладывались на вычерченную соответствующую фигуру, где были нанесены все оси симметрии, на которые
должны были попасть соответствующие точки при идеально правильном их
нахождении ребенком. Отклонение от осей замерялось. Результаты подвергались статистической обработке. Анализ современных диссертаций, показал,
что, к сожалению, эта методика не использовалась в исследованиях, проведенных в более поздние годы.
В ходе исследования были собраны материалы, констатирующие уровень
сенсорных умений детей в дифференцировке и группировке цветов и форм,
представлений о симметричности узора. Поражает размах проделанной работы. За 5 лет работы над темой автор собрала и проанализировала около 14 тысяч (!) детских работ (8500 декоративных рисунков и 5500 декоративных аппликаций детей дошкольного возраста).36
36
К сожалению, коллекция работ Рогалевой Е.С. к настоящему времени утрачена.
58
В результате проведенного исследования установлено, что симметричность
построения узора зависит от двух, более элементарных, способностей — от
глазомера и умения видеть зеркальность поворота направленных элементов.
Установлено также, что целенаправленная работа по развитию дифференцировки цвета, формы, развития глазомера дает положительные результаты в овладении композиционным строем орнамента. Выявлены особенности развития
орнаментального творчества детей дошкольного возраста. Полученные данные
позволили автору разработать пути и методы формирования орнаментального
творчества детей подготовительной к школе группы через повышение их сенсорной культуры.
И.Л. Гусарова стала руководителем еще одной диссертации, которая была
представлена к защите в 1974 году.
БОГАТЕЕВА Зумера Абдуловна провела исследование на тему «Пути формирования декоративно-орнаментальной
деятельности детей в старшем дошкольном возрасте (по материалам аппликации)». Исследование отличает основательность как в выборке испытуемых
(эксперимент проводился в трех возрастных группах), так и в объеме анализируемого материала: автор проанализировала более 8000 детских рисунков и
аппликаций, большое количество образцов орнаментов народов СССР, Польши, Болгарии, Чехословакии и ГДР в музеях Москвы, Ленинграда, Риги, Казани, Горького, Загорска, Абрамцева. В результате этого был сделан отбор произведений и элементов народного искусства для обогащения орнаментальной
деятельности дошкольников. Именно поэтому данное исследование имеет
большое значение для уточнения искусствоведческих основ методики. Классификация цветков по признаку сходства их очертаний или количества лепестков, которые познавались детьми при обследовании растений, а потом передавались в собственных работах, была зафиксирована автором исследования в
форме специального набора таблиц.
Новым словом в методике аппликации стал тот способ вырезывания, которому обучались дошкольники – это прием вырезывания элементов способом
сгибания бумаги в определенной последовательности. Было установлено, что
при владении детьми разными способами вырезывания цветков 92% дошкольников отдавали предпочтение именно этому способу, так как именно он позволял отобразить все эстетические достоинства изображения (симметричность
цветка, четкость контуров, равновесие частей). В исследовании было зафиксировано, что дети овладевают последовательностью сгибания легко в том
случае, если она представлена в следующем порядке: от вырезывания цветков
с боковой симметрией из квадрата, сложенного пополам, к изображению элементов с различным количеством лепестков – по 4, 8, 6, 5.
В диссертации были определены пути использования природных и декоративных форм в формировании орнаментального творчества детей; разработана
последовательность обучения их приемам вырезывания, расположения элементов в узоре, сочетания цветов. Исследование доказало, что развитие творческих возможностей ребенка в орнаментальной деятельности зависит не
59
только от усвоения им способов создания изображения, но и осознанного восприятия природных объектов и их отображений в произведениях народного
декоративного искусства.
В 1975 году под руководством кпн, доц. Н.Б. Мчедлидзе и кпн, доц. П.Г.
Саморуковой Дианой Ивановной ВОРОБЬЕВОЙ была защищена диссертация
на тему «Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации)».
По тем задачам, которые автор ставила в своем исследовании (изучить характерные особенности коллективного планирования детей; выявить наиболее
эффективные методы, приемы и формы организации обучения детей планированию совместной деятельности; определить влияние коллективного планирования на характер взаимоотношений детей в совместной деятельности), его в
большей степени можно отнести к психолого-педагогическим, чем к методическим. Вместе с тем эти задачи решались на материале аппликации, что значительно развивало и методическое знание. В частности в исследовании были
изучены характерные особенности коллективного планирования детьми будущей работы по аппликации, было определено влияние коллективного планирования на характер взаимоотношений детей в совместной изобразительной
деятельности. Большие сложности в проведении констатирующего эксперимента возникли в фиксировании полученных научных фактов, ведь только по
выполненной детьми работе трудно понять, как они договаривались, как распределяли объем работы и т.п. Понимание этих сложностей привело диссертанта к необходимости использования магнитофона для записи детского «сговора» на выполнение работы, а фотографирование через определенные промежутки времени процесса выполнения задания позволяет увидеть, кто из детей
проявляет при этом большую активность. На кафедре хранятся многие кадры
такой фотосъемки.
В результате исследования автор выявила, теоретически обосновала и экспериментально проверила наиболее эффективные методы, приемы и формы
организации обучения детей планированию совместной изобразительной деятельности. В изучении коллективной изобразительной деятельности Диана
Ивановна была первопроходцем.
Диссертация на тему «Преемственность в изобразительной деятельности
дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса» была защищена в 1978 году. Ее автор ЧАРНЕЦКИЙ Ян Янович, а научными консультантами работы были: кпн, доц.
М.А. Верб и кпн, доц. И.Л. Гусарова. К моменту защиты данного исследования
уже имелось несколько диссертаций, посвященных вопросам преемственности
детского сада и школы, в том числе и преемственности в организации обучения изобразительной деятельности. Своеобразие данной диссертации заключалось и в том, что ее автором являлся исследователь, имевший огромный
опыт работы с детьми младшего школьного возраста. Поэтому мог возникнуть
вполне естественный соблазн подойти к детям-дошкольникам с меркой, не со60
ответствующей их возрасту, а к методике обучения дошкольников изобразительной деятельности - с некоторой снисходительностью. В данном исследовании этого не случилось, в его проведении автор очень бережно подошел к
опыту детского сада и в проведении работы исходил из следующего предположения: «успех изобразительной деятельности в детском саду и в начальной
школе обеспечивается умением использовать и формировать в школе лучшие
начинания, заложенные у детей в детском саду». Ян Янович считал, что при
определенных педагогических условиях использование в изобразительной
деятельности первых классов некоторых форм и содержания работы дошкольных учреждений не будет внешним копированием, а явится диалектической
связью художественного образования дошкольников и школьников.
В ходе исследования были определены педагогические условия, способствующие реализации принципа преемственности между детским садом и школой, намечены линии формирования интереса детей к рисованию с натуры, на
темы и к декоративной работе на основе реализации принципа преемственности между детским садом и школой. Разработаны методические рекомендации
для воспитателей детских садов и учителей начальной школы, способствующие реализации принципа преемственности между детским садом и школой
Значительным вкладом в развитие методического знания послужили выделенные Я.Я. Чарнецким основные группы детей, различающиеся по характеру
художественных интересов, а также вскрытые взаимосвязи знаний и художественных интересов детей. Было доказано, что преемственность в изобразительной деятельности между детским садом и школой является одним из существенных факторов в формировании художественных интересов дошкольников и младших школьников.
В 80-90 годы кафедра, развивая идеи научной школы В.И. Логиновой, изучала влияние системных знаний детей на разные стороны развития ребенка, на
характер его деятельности. В рамках этого подхода в 1990 году была защищена диссертация ВЕРШИНИНОЙ Надежды Александровны «Формирование у
детей 5-6 лет понимания композиции произведений живописи». Впервые в основу знаний о живописи для детей старшего дошкольного возраста было положено понятие о композиции как системном образовании с вычленением ее
компонентов и системообразующих связей. Изучив особенности понимания
детьми старшего дошкольного возраста композиции произведений живописи,
выявив особенности композиции детских рисунков, автор разработала научную систему знаний о композиции живописных картин для детей, экспериментально доказала ее доступность для детей старшего дошкольного возраста. В
ходе исследования были вскрыты основные педагогические условия формирования понимания композиции живописных картин детьми: разработана система занятий и дидактических игр, обеспечивающая реализацию программы
системных знаний о композиции; разработаны и экспериментально проверены
наглядные пособия и материалы, которые обеспечивают понимание композиции произведений живописи.
61
Существенным вкладом в методику обучения дошкольников изобразительной деятельности можно считать изучение механизма влияния формируемых
знаний на восприятие живописных произведений и на изобразительную деятельности детей. Проведенное исследование показало, что этот механизм достаточно сложен и противоречив: на первых этапах обучения знания о композиции разрушают эмоциональность и целостность процесса восприятия и снижают художественное впечатление от рисунков детей - идет этап "ученичества". Только пройдя его, освоив программу композиции в полном объеме, дети
целостно, эмоционально и глубоко воспринимают художественный образ живописного произведения и могут создать выразительный рисунок.
В диссертации СИЛАЕВОЙ Марины Николаевны на тему «Формирование
самостоятельности у детей 6 года жизни в конструктивных играх», 1993 г.
(научный руководитель - кпн, доц. Т.И. Бабаева) были изучены возможности
воспитания самостоятельности в конструктивных играх по типу оригами у
старших дошкольников, а также выявлены новые возможности дифференцированного подхода к детям, обеспечивающие развитие их творческой самостоятельности в конструктивных играх.
В ходе исследования были выявлены особенности и определены уровни
проявления детьми 6 года жизни самостоятельности в конструктивных играх.
Задолго до активного применения в педагогике понятия педагогическая технология М.Н. Силаева представила описание преобразующего эксперимента в
виде разработанной педагогической технологии поэтапного формирования самостоятельности в конструктивных играх. Автором были разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены конкретное содержание, методы, формы, этапы работы по воспитанию самостоятельности у детей
6 года жизни в конструктивных играх. Разработаны новые игры и игровые упражнения, способствующие развитию детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Изучено и доказано значение различных видов моделей и определена методика их использования в воспитании самостоятельности старших
дошкольников. Все это позволило по-новому представить методику обучения
детей конструированию.
На стыке педагогики, методики экологического воспитания и методики
обучения дошкольников изобразительной деятельности в 1997 году НИКИТИНА Эмилия Викторовна защитила диссертацию на тему «Формирование
эстетических суждений у детей старшего дошкольного возраста о природе».
Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Т.С. Комарова и кандидат педагогических наук, доцент П.Г. Саморукова. Междисциплинарный характер исследования позволил автору выявить генезис эстетических
суждений детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста о красоте природы, определить сущность эстетических суждений детей о красоте
природы, их оценочный характер, их влияние на процесс художественнотворческого развития старших дошкольников. В ходе исследования было установлено, что старший дошкольный возраст (5-6 лет) является сензитивным
62
для формирования эстетических суждений о природе. Изучая структуру эстетических суждений, Эмилия Викторовна включает в нее: определение качеств
воспринимаемого объекта, эпитеты, сравнения, обобщения, оценку, мотивированное развернутое высказывание.
В результате исследования были выделены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование эстетических суждений в процессе ознакомления детей с природой: разработаны программа и
методика развития эстетических суждений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природой, определены этапы ее реализации.
Подводя итоги, следует отметить, что результаты диссертационных исследований по проблемам изобразительной деятельности детей, проведенных в
разные годы на кафедре дошкольной педагогики ЛГПИ-РГПУ им.
А.И.Герцена, являют собой пример не просто экспериментальных данных, полученных на переднем крае науки своего времени. Они сыграли и продолжают
играть огромную роль в процессе когнитивной институциализации знаний,
помогая тем самым определять дисциплинарный статус методики обучения
дошкольников изобразительной деятельности. Многие из полученных результатов были учтены авторами учебников и учебно-методических пособий по
методике, важнейшие идеи были востребованы научным сообществом ученыхметодистов и развиты в исследованиях других научных школ. Основные подходы к отбору содержания обучения дошкольников изобразительной деятельности были реализованы в программе «Детство», а найденные в исследованиях
методы и приемы работы с детьми значительно обогатили современную технологию развития детского изобразительного творчества.
63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленные материалы, демонстрирующие процесс накопления характеристик когнитивного компонента применительно к методике обучения дошкольников изобразительной деятельности, дают основания для некоторых
выводов.
1. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности является относительно самостоятельной отраслью научного педагогического
знания. Она входит в группу педагогических дисциплин возрастной педагогики, является разделом дошкольной педагогики.
2. Предметным полем методики являются проблемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. Ее терминологическая система и система
методов исследования находится на уровне начальной разработки и осмысления.
3. Проведенный в рамках гносеологической модели анализ, позволил определить уровни когнитивной организации методики в течение ХХ века.
Уровня исследовательского поиска методика смогла достичь еще в дореволюционный период, т.к. именно в это время разворачиваются первые, еще единичные исследования проблем изобразительной деятельности дошкольников.
В середине ХХ века методика оформляется в научное направление в рамках
дошкольной педагогики, а с 1995 года появилась специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования», по которой защищаются исследователи проблем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Это является официальным признанием статуса методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как научной специальности в рамках дошкольной педагогики.
4. В результате диссертационных методических исследований сложилась
достаточно стройная и детально проработанная методическая система обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, включающая
необходимый набор структурных компонентов.
5. Добавим также, что методика обучения дошкольников изобразительной
деятельности может быть охарактеризована по группе предметной области
знания – как наука социо-гуманитарная, а по формам мышления – как наука
эмпирическая
6. В рамках данной модели можно наметить когнитивные стратегии поддержания дисциплинарного статуса методики, направленные на:
• обоснование содержательной самостоятельности дисциплины, отграничение содержания от других дисциплин
• усиление внутренней солидарности в когнитивной области
• совершенствование образа дисциплины
• совершенствование содержания дисциплины
• экспансия дисциплинарной области
64
• установление связей с другими дисциплинами.
Предложения по совершенствованию, отклики на данное издание можно прислать по адресу: 191186, Санкт - Петербург, наб. р. Мойки, 48;
кафедра педагогики. Телефон (812) 312-16-87;
Вершининой Надежде Александровне. Или по адресу электронной почты:
verna@list.ru
65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Александров Г.Н. Проблемы прогнозирования и планирования дидактических исследований с
учетом взаимодействия педагогики с другими науками // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. – М.: АПН СССР, 1974, ч. 11. – С.140-142.
Анин Б., Гусарова И. Энтузиаст народного творчества (о творчестве Е.Г. Ковальской) // Дошкольное воспитание. - 1968. - № 8. - С.45-47.
Арбатская Н.А. Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России (19171936 гг.). - Автореф. дис. ... канд. пед..наук. - М., 2002.
Баев С.Я. Структура и функции методик обучения общетехническим и специальным предметам // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб.науч.тр. –
Свердловск, 1992. – С.50-78.
Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. – Свердловск, 1989. – С.4-13.
Бернштейн А. Предисловие к русскому изданию книги Г.Кершенштейнера «Развитие художественного творчества ребенка». - М.: Тип. И.Д.Сытина, 1914.-С.XXII.
Богатеева З.А. И.Л. Гусарова – видный исследователь детского изобразительного творчества //
Становление теории и практики дошкольного воспитания: Межвуз. сб. научных трудов. Л., 1991. - С.67-73.
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1981.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1976.
Вершинина Н.А. Программа собирания детских рисунков в конце Х1Х - начале ХХ века //
Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и
взгляд в будущее: Герценовские чтения. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.28-30.
Вершинина Н.А. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Библиографический указатель. (1900-2000 г.г.) - Архангельск, 2002. - 302с. Режим доступа:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0424/1_0424-1.shtml
Вершинина Н.А. Анализ диссертационного массива как условие определения актуальных
проблем изучения изобразительной деятельности дошкольников // Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в условиях гуманизации российского образования: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. – Киров, 2003. - С.88-92.
Вершинина Н.А. Динамика развития методики обучения дошкольников изобразительной
деятельности в ХХ веке // Дошкольник и младший школьник в системе образования: Матлы междун. науч.-практ. конфер., 7-8 апреля 2004 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. (Герценовские чтения), 2004. - С.101-107.
Вершинина Н.А. Представленность проблемы подготовки педагогов к обучению дошкольников изобразительной деятельности в диссертационном массиве ХХ века // Художественноэстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2004. - С.70-72.
Вершинина Н.А. Проблемы воспитания дошкольников в процессе изобразительной деятельности в диссертационном массиве ХХ века // Проблемы культуры, языка, воспитания:
Сб.науч.тр. – Вып.6. / Сост. и отв.ред. А.И. Есюков, П.В. Лизунов. – Архангельск: Изд-во
Поморского ун-та им. М.В. Ломоносова, 2004. - С.223-227.
Вершинина Н.А. Развитие методов педагогического исследования (на примере методики
обучения дошкольников изобразительной деятельности) // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике:
Сб.науч.статей по материалам научно-практич. конференции 9-11 апреля 2008 г. - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С.35-41.
Вершинина Н.А. Развитие дисциплинарного знания методики обучения детей изобразительной деятельности: Вклад ученых кафедры дошкольной педагогики ЛГПИ-РГПУ им.
А.И.Герцена // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сб.науч.ст. по мат.междун. науч.-практич. конференции, 4-6 апреля
66
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
2007 г. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - С.536-548.
Виноградов Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. - М.,1916.-Ч.1.367с.
Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик // Педагогика. –
2002. - № 4. – С.33-40.
Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г.И.Щукиной М.: Просвещение, 1966.
Гмурман В.Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - Ч. 1. - М., 1976.
- С. 153.
Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика. – 2003. - № 1. – С.1421.
Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 45.
Даринский А.В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузе // Педагогика. – 2001. - № 8. – С.13-18.
Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М.: Просвещение, 1975.
Журавлев И.К. Некоторые требования к характеру и способам представления дидактических
закономерностей // Новые исследования в педагогических науках. – 1986. - № 1. – С.40-44.
Демичев В.А. Объект и предмет науки // Философские науки. - 1983. - № 5. - С.129.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Классический университетский учебник. – М.:
ИНФРА-М, 2005.
Дорфман Я.Г. Эволюция структуры физики // Очерки истории и теории развития науки. – М.:
Наука, 1969. – С.303-326.
Журавлев И. К., Зорина Л. Я., Лернер И. Я. Дидактическая концепция содержания базового
образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования /
Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1993.
Журавлев И.К. Некоторые требования к характеру и способам представления дидактических
закономерностей // Новые исследования в педагогических науках. – 1986. - № 1. – С.40-44.
Завражнова С.К. Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины. –
Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 15с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. – М.: Педагогика,
1982.
Загвязинский В.И. Роль педагогической методологии в познании и преобразовании педагогической действительности // Методологические проблемы взаимодействия педагогической
теории и практики: Сб. науч. трудов. - Тюмень, 1986.-С.5-13.
Зверев И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик // Советская педагогика.
– 1981. - № 8. – С.92-98.
Зверев И.Д., Мейксон Г.Б. К дискуссии о соотношении методики и науки // Советская педагогика. – 1981. - № 8. – С.98-99.
Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. –1993. - № 1. – С. 9-12.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Учпедгиз, 1954.
Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при
обучении физике. – Л.: ЛГПИ им. А.И Герцена, 1986. – С.6-25.
Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Структура методики учебного предмета // Советская педагогика.
– 1981. - № 8. – С.38-41.
Исследования по истории частных методик // Советская педагогика. – 1972. - № 11. – С.154155.
Казакова Р.Г. Методологическое изучение детского рисунка в исследованиях Е.А. Флериной
// Проблемы дошкольного образования ХХI века. - М.: МПГУ, 2000. - С.13-15.
Казакова Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества // Развитие теории до67
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
школьного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научнопрактической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - С.114-115.
Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения
биологии. – М.: Педагогика, 1979.
Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии. - М.: Просвещение, 1970.
Коршунов И.Д. Константин Михайлович Лепилов – художник, педагог, профессор ЛГПИ им.
А.И. Герцена // XXI Герценовские чтения: Межвузовская конференция. Дошкольное воспитание: Программа и краткое содержание докладов. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. С.11-14.
Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов:
Учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения // Дидактика средней школы /
Ред. М.П. Скаткин. – М.: Просвещение, 1982. – С.5-47.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагогаисследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.
Краевский В.В. Научные исследования в педагогике и современность // Педагогика. – 2005. № 2. – С.13-20.
Курочкина Н.А. Памяти Константина Михайловича Лепилова - педагога, ученого, художника
// Дошкольное воспитание. - 1988. - № 8. - С.78-80.
Курочкина Н.А. Развитие теории и практики эстетического и художественного воспитания
детей учеными кафедры дошкольной педагогики (1918-1988 гг.) // Становление теории и
практики дошкольного воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ
им. А.И. Герцена, 1991. - С.62-67.
Логвинов И.И. Природа дидактического знания // Педагогика. – 2000. - № 6. – С.13-18.
Лызь Н.А. Методика преподавания психологии: к началам научно-педагогической отрасли //
Педагогика. – 2005. - № 5. – С.29-41.
Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методология терминов // Советская
педагогика. – 1982. - № 3. – С.41-44.
Марев И. С. Методологические основы дидактики. – М., 1987. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980.
Маршакова И.В. Исследование частотности словаря ключевых слов // Научно-техническая
информация. – Серия 2. – 1973. - № 11. – С.14-17.
Меркис Г.М. Структура и методологические нормативы гипотезы экспериментального педагогического исследования. - Автореф. дисс. … канд.пед.н. – М., 1992.
Мирский Э.М. Организация знаний и самоорганизация научного сообщества. – Автореф.
дисс. … докт. филос. наук. – М., 1996.
Моносзон Э.И. Методология педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике: Уч. пос. / Под ред. В.И.Журавлева. – М.: Просвещение., 1988.
Налимов В.В., Мульченко З.М. Наукометрия. Изучение развития науки как информационного
процесса. – М.: Наука, 1969.
Наушабаева С.У. Гипотеза как способ развития научного знания в дидактическом исследовании. - Автореф. дисс. … канд.пед.н. – М., 1986.
Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки: Ее генезис и обоснование. – М.: Наука, 1988.
Орлова А.Е. Развитие экспериментальных методов в дидактике конца XIX – начала XX в.в. Автореф. дисс. … канд.пед.н. – М., 1992.
Оршанский Л. Современное состояние вопроса о детских рисунках // Русская школа.-1908.№11.-С.70-93.
Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью
детей: Программы педагогических институтов / Сост. И.Л. Гусарова, В.М. Захарова, В.Б.
Косминская и др. Отв ред. Р.Г. Казакова. – М., 1987.
Пак М. Основы дидактики химии: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2004.
Панчешникова Л.М. Связь методики учебного предмета с психологией // Советская педагогика. – 1987. - № 6. – С.52-58.
68
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М.:
Академия, 2001.
Пинский А.А. Методика как наука // Советская педагогика. – 1978. - № 12. – С.115-120.
Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: Методология оценки. Монография. – СПб., 2005.
Полонский В.М. Классификация педагогических исследований // Советская педагогика. –
1979. - № 3. – С.78-82.
Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореф. дисс. … дпн. – М., 1988. Полонский В.М. Оценка качества научнопедагогических исследований. – М., 1987.
Полонский В.М. Результат научно-педагогического исследования: структурные компоненты и
формы представления // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /
Отв. ред. М.А. Галагузов. – Екатеринбург, 2001. – Вып.4. – С.37-48.
Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. –
1998. - № 7. – С. 26-31.
Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция // Вестник высшей школы. – 1989. - № 7.С.45-54.
Рыбников Н. Детские рисунки и их изучение. - М.-Л.: Госуд. Изд-во, 1926.-48с.
Рыжакова М.В. «Методическая система обучения» как педагогическая категория // Материалы концепции общего среднего образования: методическая система обучения. – М., 1988.
– С.35-44.
Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. – 1998. № 1. – С.28-34.
Саранцев Г.И. Методология методического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб.науч.статей / Под ред. В.В. Краевского,
В.М.Полонского. - М.,2001. – С.134-139.
Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. – 2000. - № 8. –
С.16-23.
Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. – 2000. - № 8. –
С.16-23.
Сенкевич В. Исследования по истории частных методик // Советская педагогика. – 1972. - №
11. – С.154-155.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1986. – 152 с.
Скаткин М.Н. Методика учебного предмета // Российская педагогическая энциклопедия. - М.,
1993. - Т. 1.
Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретнопредметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Сост. В.А. Извозчиков и др. / Под ред. Г.А. Бордовского. – Л.: ЛГПИ, 1988. – 86с.
Соловьев И. Биографический метод в изучении детского рисунка // Вестник воспитания. 1913.-№1.-С.175-187.
Телешов С.В. Использование результатов ретроспективного анализа становления методики
преподавания химии в России в процессе подготовки учителя современной общеобразовательной школы. – Автореф.дисс. … канд. пед. наук.- Омск, 1997.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. В.Б. Косминской, 1977, 1985 гг.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. В.Б. Косминской. – М.: Просвещение, 1977, 1985.
Теория и методика художественного воспитания детей дошкольного возраста: Программы
для педагогических вузов / Сост. Н.А. Курочкина, 1992.
Теплов Б. М. О культуре научного исследования // Вопросы психологии. – 1957. - № 2. - С.
174.
Усова А.В. О взаимосвязи общей и частной дидактики // Советская педагогика. – 1987. - № 8.
– С.74-78.
69
94.
95.
96.
Федоров Б.И., Перминова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического
обоснования // Педагогика. – 2002. - № 5. – С.14-19.
Хайтун С.Д. Проблемы количественного анализа развития науки. - М.: Наука, 1989.
Шилова О.Н Исследование и практическое использование функций методической теории в
практике подготовки учителя физики. - Дисс. … канд. пед. наук.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.
70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Названия методики обучения дошкольников
изобразительной деятельности в учебных пособиях
1. 1934 год - Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях: (Флерина Е.А. Пособие для
высших педагогических учебных заведений и педагогических техникумов);
2. 1956 - Методика обучения рисованию в детском саду (Учебное пособие для дошкольных педучилищ / Под ред. Н.П. Сакулиной);
3. 1965 - Методика обучения рисованию и лепке в детском саду (Учебник для педучилищ / Под
ред. Н.П. Сакулиной);
4. 1968 - Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей
(Захарова В.М. Для студентов-заочников дошкольных факультетов педвузов);
5. 1970-1986 - Основы изобразительного искусства с методикой руководства изобразительной деятельностью детей (Программы педагогических институтов, а также Методические разработки / Сост. Н.А. Курочкина, Д.И. Воробьева);
6. 1971 - Методика обучения рисованию, лепке, аппликации в детском саду (Учебник для педучилищ / Под ред. Н.П. Сакулиной);
7. 1977-1985 - Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду (Учебное пособие
для пединститутов / Под ред. В.Б. Косминской);
8. 1987-1989 - Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей (Программы педагогических институтов / Сост. И.Л. Гусарова, В.М. Захарова, В.Б. Косминская и др. Отв ред. Р.Г. Казакова, а также Косминская В.Б., Халезова
Н.В. Лабораторный практикум, а также Захарова В.М. Контрольные работы по курсу);
9. 1991 - Методика обучения изобразительной деятельности (Учебное пособие для учащихся педучилищ. / Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Б. Халезова и др.);
10. 1991 - Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (Учебное пособие
для педучилищ / Под ред. Т.С. Комаровой);
11. 1991 - Методика руководства изобразительной деятельностью (Курсовые работы по методикам);
12. 1992 - Изобразительное искусство и методика руководства изобразительной деятельностью детей (Иванова О.Л. Контрольные задания с методическими указаниями для учащихся);
13. 1992 - Теория и методика художественного воспитания детей дошкольного возраста (Программы для педагогических вузов / Сост. Н.А. Курочкина);
14. 1993 - Изобразительное искусство с методикой преподавания в педучилище и детском саду (Казакова Р.Г. Программы специализаций на факультете дошкольного воспитания / Отв. ред.
Л.В. Поздняк);
15. 1997 - Изобразительная деятельность дошкольников (Григорьева Г.Г. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений);
16. 1997 - Теоретические основы художественного развития детей дошкольного возраста (Кузьмина
Г.А. Программы педагогических курсов / Ред. Т.И. Бабаева и др.);
17. 1997 - Теория и практика художественного воспитания (Шайдурова Н.В. Программа курса);
18. 1997-2000 - Теория и методика развития детского изобразительного творчества (Учебная программа / Отв. ред. Т.С. Комарова, а также Методическое пособие для студентов-заочников
/ Ред. Г.М. Киселева.);
19. 1999 - Развитие дошкольника в изобразительной деятельности (Григорьева Г.Г. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений).
71
Список диссертаций
и
Приложение 2
авторефератов37
1. Абдукодиров Рохатали. Преемственность в эстетическом воспитании детей детского сада и
учащихся первого класса школы (на занятиях и уроках по лепке и аппликации). - Дисс…
канд.пед.н. - Ташкент: Ташкентский госуд. пединститут им. Низами, 1987. - 180 с. - 17с.
(н.рук.: кпн, доц. 38 Р.А. Мавлянова).
2. Айвазян Лейли Мкртычовна. Формирование мыслительной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. - Дисс…канд. пед.н. - Ереван: Армянский
гос. пединститут, 1992. - 126 с. – 19с. (н.рук.: д. пс.н., проф. Э.А.Александрян).
3. Александрова Наталья Сергеевна. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен. - Дисс…докт.пед.н. - М.: МПГУ, 2000. - 32с. (н.конс.: действ. член РАО, дпн, проф.
Г.Н. Волков, дпн, проф. В.А.Ситаров).
4. Александрова Наталья Сергеевна. Формирование эстетического отношения к дымковскому народному искусству у детей 5-6 лет. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995.
- 159с. - 15с. (н.рук.: кпн, доц. Р.Г.Казакова).
5. Антонова Анна Викторовна. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПИ,
1995. - 252с. – 17с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С.Комарова).
6. Аронина Анна Исаровна. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и 1 классом школы в системе эстетического воспитания. - Дисс… канд.пед.н. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1980. - 15с. (н.рук.: канд.искусствоведения,
доц. А.С.Павлюченков).
7. Афанасьева Раиса Ивановна. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной
к школе группы детского сада и учащихся 1 класса общеобразовательной школы. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1979. - 272 л. - 26с. (н.рук.: дпн,
проф. В.С. Кузин).
8. Ахметшина Эльмира Габдулловна. Преемственность в развитии художественной культуры
личности в системе “дошкольное образовавтельное учреждение – школа – вуз” (средствами
ИЗО). - Дисс…канд.пед.н. - Казань: КГУ, 2000. - 22с. (н.рук.: дпн, проф. Г.А.Петрова).
9. Баганова Полина Александровна. Средства нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста (на материале иностранного языка). - Дисс… канд.пед.н. - Самара: Самарский государственный университет, 2000. – 187с. - 21с. (н.рук.: дпн, проф. Т.И. Руднева).
10. Белая Елена Борисовна. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с
детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования. - М.: МГОПУ, 2000. - 115с. - 17с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С.Комарова).
11. Блащук Любовь Антоновна. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей
5-7 лет на занятиях в детском саду. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР, 1985. - 190с. - 23с. (н.рук.: кпн, снс Т.Г.Казакова).
12. Богатеева Зумера Абдуловна. Пути формирования декоративно-орнаментальной деятельности
детей в старшем дошкольном возрасте (на материале аппликации). - Дисс…канд.пед.н. - Л.:
ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 214 с. – 22с. (н.рук: кпн, доц И.Л.Гусарова).
13. Бологова Светлана Юрьевна. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ,
1996. - 174с. - 18с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С.Комарова).
14. Бондаренко Елизавета Александровна. Восприятие комического в литературно-графическом
изображении детьми дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. – Минск: МГПИ им. А.М.
Горького, 1968. - 247с. –20с. (н.рук.: дпн по психологии П.М. Якобсон).
15. Бочкарева Людмила Петровна. Создание игровых образов детьми 6 года жизни под влиянием
художественной книги и картины. - Дисс… канд.п.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 204с. - 16с. (н.рук: кпн, доц Д.В. Менджерицкая).
37
38
В выходных данных после года указан объем диссертации и объем автореферата
Ученое звание и ученая степень руководителя указаны на момент защиты диссертации
72
16. Брофман Вера Владимировна. Формирование наглядного опосредования в конструктивной деятельности старших дошкольников. - Дисс… канд.пс.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР, 1988. - 24с. (н.рук.: д.пс.н., проф. Л.А.Венгер.).
17. Брюханова Татьяна Алексеевна. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана
как региональный компонент воспитания дошкольников. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Институт художественного образования РАО, 1999. - 174с. - 26с. (н.рук.: член-кор. РАО, дпн,
проф. Б.П. Юсов).
18. Васильев Александр Иванович. Наглядность как средство активизации детского творчества в
процессе обучения тематическому рисованию первоклассников 6-летнего возраста. Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 197 с. - 16с. (н.рук.: дпн, проф. Е.В.
Шорохов).
19. Васильева Елена Ивановна. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ, 1956. - 278 с. - 16с.
(н.рук: кпн Н.П. Сакулина).
20. Васильева Людмила Геннадиевна. Формирование орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4 –7 лет: (На материале чувашского орнамента). - Дисс… канд.пед.н. - Ульяновский гос. пед. ин-т. - М., 2000. - 203 с. - 17 с.
21. Васильева Татьяна Георгиевна. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей 5-7
лет с формой и величиной предметов. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,
1973. - 23с. (н.рук.: д.пс.н., проф. Л.А. Венгер).
22. Ведмедь Ольга Леонтьевна. Воспитание согласованных действий у детей 7-го года жизни в
строительной деятельности. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. - 27с. (н.рук.: кпн, доц.
З.В. Лиштван).
23. Венев И.Д. Экспериментальное исследование развития восприятия цвета в дошкольном детстве.
- Дисс…канд.пед.н. (по психологии) - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1965. - 19с. (н.рук.:
дпн, проф. А.В. Запорожец).
24. Вертякова Эльвира Фаритовна. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. - Челябинск: Уральская гос. академия физической культуры, 1998. - 156с. - 20с. (н.рук.: кпн, доц. Е.Ю.Волчегорская, кпн, доц. А.А. Найн).
25. Вершинина Надежда Александровна. Формирование у детей 5-6 лет понимания композиции
произведений живописи. - Дисс… канд.пед.н.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 250 с. 16 с. (н.рук.: дпн, проф. В.И.Логинова).
26. Виноградова Елена Владимировна. Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством анималистического жанра как средство развития художественного творчества. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1997. - 258с. - 18с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
27. Вишнева Галина Михайловна. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых
форм у детей старшего дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. – М.: НИИ дошк.восп.
АПН СССР, 1984. - 176 -с. - 20с. (н.рук: кпн, снс Т.Г. Казакова).
28. Власова Татьяна Александровна. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде. - Дисс…канд.пед.н. - Екатеринбург: Шадринский
ГПИ, 2000. - 260с. - 23с. (н.рук: кпн, проф. Р.И. Капустина).
29. Волкова Анна Андреевна. Тематические задания в руководстве рисованием младшего дошкольника. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1949. - 220с. - 25с. (н.рук: дпн,
проф. Е.А. Флерина).
30. Воробьева Диана Ивановна. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений
коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации). - Дисс…
канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - 184с. - 20с. (н.рук.: кпн, доц. Н.Б. Мчедлидзе, кпн, доц. П.Г. Саморукова).
31. Галайда Сима Дмитриевна. Обучение старших дошкольников отражению явлений общественной жизни в изобразительной деятельности. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 258с. - 17с. (н.рук: дпн, проф. Т.С. Комарова).
73
32. Ганкина Элла Зиновьевна. Русские художники детской книги (формирование принципов реалистической иллюстрации для детей). - Дисс… канд. искусствоведения. - М.: МГУ им. М.В.
Ломоносова, 1963. - 189с. - 19с. (н.рук: чл.-кор. Академии художеств СССР, доктор искусствоведения, проф. А.А. Федоров-Давыдов).
33. Глухенькая Л.И. Картинка как дидактическое пособие, ее роль и место в работе детского сада. Дисс…канд.пед.н. - Днепропетровск, 1956.39
34. Голованова Ирина Львовна. Активизация творческих способностей дошкольников и младших
школьников в процессе работы различными художественными материалами. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995. - 204с. -16с. (н.рук.: кпн, доц.
С.Е. Игнатьев).
35. Гончарова Елена Владимировна. Воспитание эстетического отношения к произведениям монументальной скульптуры у детей старшего дошкольного возраста (6-й год жизни). Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 207с. - 15с. (н.рук: кпн, доц. Н.Б.
Халезова).
36. Горбова Ольга Вадимовна. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по
ознакомлению детей с изобразительным искусством (на материале книжной графики). Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1999. - 198с. - 17с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
37. Горунович Елизавета Брониславовна. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного художественного труда. Дисс…канд.пед.н. - Минск, 1986. - 233с. - 19с. (н.рук: дпн, проф. Т.С. Комарова).
38. Грибанова Марина Владиславовна. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства). Дисс…канд.пед.н. - Пермь, 1999. - 157с. - 23 с. (н.рук.: кпн, доц. Л.В. Пименова).
39. Грибовская Ася Андреевна. Воспитание творческой активности у детей 4 – 7 лет средствами
народного декоративного искусства. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1988.
- 229с. - 16с. (н.рук: дпн, проф. Т.С. Комарова).
40. Григорьева Галина Григорьевна. Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни. - Дисс…канд.пед.н. - М.: НИИ дошк.восп. АПН СССР,
1983. - 192 с. - 24с. ( н.рук.: дпн, снс Т.С. Комарова).
41. Громакова С.В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном
воспитании детей дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. - М., 1994. - 175с.
42. Гросул Нина Валентиновна. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью. - Дисс…канд.пед.н. - М.: НИИ худож.восп. АПН СССР, 1992. - 230
с. - 16с. (н.рук: дпн, проф., чл.-кор. АПН СССР Б.П. Юсов).
43. Груба Галина Васильевна. Развитие элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительной группы детского сада в работе с деревом. - Дисс…
канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968. -19 с. ( н. рук.: дпн, проф. А.И. Леушина).
44. Гусарова Ирина Леонидовна.
Методика обучения аппликации в детском саду. Дисс…канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1957. - 19с. (н.рук.: кпн, доц. Н.П. Сакулина).
45. Давидович Вера Никифоровна. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего
дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности. Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - 166с. - 16с. ( н. рук.: дпн, проф.
Р.С. Буре).
46. Давидчук Антонина Николаевна. Педагогические условия формирования конструктивного
творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: АПН СССР, НИИ общего и политехнического образования, 1970. - 21с.
(н.рук.: кпн В.Г. Нечаева).
47. Давыдова Людмила Сергеевна. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России). – Магадан: Магаданский междунар.пед.ун-т. - Дисс…канд.пед.н. - М., 1997. - 167с. - 20с. (н. рук.: кпн, проф.
А.Н. Фролова).
39
Полное библиографическое описание найти не удалось.
74
48. Данюшевская Т.И. Развитие восприятия отношений светлот и величин объектов у детей дошкольного возраста. - Дисс...канд.пед.н. (по психологии). - М.: Ин-т психологии АПН РСФСР,
1958. –18с.
49. Денисова Зоя Васильевна. Отражение физиологических закономерностей высшей нервной деятельности в рисунке ребенка. - Дисс… докт. биол. наук. - Л.: АМН СССР, Ин-т экспериментальной медицины, 1965. - 24с. (н.конс.: акад. Л.А. Орбели; чл.кор. АМН СССР Н.И.
Касаткин).
50. Денисова Тамара Логиновна. Педагогические условия формирования образа в рисунках детей 6
года жизни. - Дисс… канд.пед.н. - Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1997. - 140 с. - 17 с.
(н.рук.: кпн, доц. А.С. Шарапова).
51. Дмитриева Елена Николаевна. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного
воспитания АПН СССР, 1990. - 133с. - 16с. (н.рук.: кпн, снс Т.Г. Казакова ).
52. Домогацких Виолетта Вячеславовна. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего
дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МПГУ, 2000. - 16с. (н.рук.: дпн, проф.
О.П. Радынова, кпн, проф. Р.Г. Казакова ).
53. Доронова Татьяна Николаевна. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у
детей старшего дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1978. - 18 с. (н.рук.: кпн Т.С. Комарова).
54. Дронова Ольга Олеговна. Декоративное рисование как средство развития выразительности
рисунков детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина,
1987. - 265с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. Н.Б. Халезова).
55. Дудина Наталья Анатольевна. Развитие творческих способностей старших дошкольников и
первоклассников на занятиях тематическим рисованием. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ
им. В.И.Ленина, 1995. - 219с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. С.Е. Игнатьев).
56. Дьячкова Наталья Леонидовна. Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 2000. - 232с. - 17с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
57. Евдокимова Елена Сергеевна. Формирование гуманистической направленности у детей дошкольного возраста (3-7 лет) в процессе изобразительной деятельности. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1996. - 232с. - 20с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
58. Ждан Валентина Филипповна. Формирование у детей дошкольного возраста навыков и умений изготовления поделок из природных и других материалов. - Дисс… канд.пед.н. - Киев:
НИИ педагогики УССР, 1986. - 214с. - 25с. (н.рук.: кпн, доц. К.В. Назаренко).
59. Жернильская Маргарита Анатольевна. Продуктивные виды деятельности как условие эстетического развития детей 4-6 лет. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Исслед. центр эстетич. восп. РАО,
1995. - 162с. - 17с. (н.рук.: д.филос.н. Е.М. Торшилова).
60. Житная Инна Викторовна. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. - Ростов-на-Дону: Рост. Гос.пед. ун-т,
1997. - 17с. (н.рук.: дпн, проф. Р.М. Чумичева).
61. Жукова Оксана Геннадьевна. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. - Дисс…кан.пед.н. СПб.: ЛГОУ, 1999. - 20 с. (н.рук.: кпн, доц. Д.И. Воробьева).
62. Заварова А.В. Об иллюстрировании детской книги: О принципах художественного оформления книг для дошкольников в связи с особенностями детского мышления и восприятия. Дисс… канд.искус.н. - М.: НИИ теории и истории изобразительных искусств Акад. художеств СССР, 1968. - 24с.
( н.рук.: дпн Н.Н. Волков).
63. Земляная Светлана Илларионовна. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования
эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. - Дисс…канд.пед.н. Ярославль, 1999. - 218с. - 21с. (н.рук.: к.пс.н., проф. А.Г. Кирпичник).
64. Зинченко Вера Николаевна. Воспитание самостоятельности у детей 5 и 6-го года жизни на занятиях по рисованию. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 187с. - 16с.
(н.рук.: кпн, доц. В.Б. Косминская).
75
65. Зотеева Тамара Алексеевна. Формирование готовности студентов педагогических институтов к
эстетическому воспитанию дошкольников. - Дисс…канд.пед.н. - Киев: КГПИ им. М.П.
Драгоманова, 1992 . - 23с. (н.рук.: дпн, проф. Р.И. Хмелюк).
66. Зубарева Нинель Михайловна. Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж) как средство
эстетического воспитания детей 5-7 лет. - Дисс… канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,
1964. - 342с. - 20с. (н.рук.: дпн, проф. А.М. Леушина).
67. Зуйкова Елена Николаевна. Взаимодействие искусств в истории дошкольной педагогики в России (конец XIX – начало XX в.в.). - Дисс… канд.пед.н. - М.: Исследовательский Центр эстетического воспитания РАО, 1996. - 171с. - 24с. (н.рук.: кпн, снс Л.Г. Савенкова).
68. Зырянова Ольга Юрьевна. Изобразительная деятельность детей 6 – 8 лет как средство формирования эстетического отношения к природе. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 2000. - 25 с.
(н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
69. Ибрагимов Улукбек Шарахынович. Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей. Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1985. - 24с. (н.рук.:
дпн, снс Т.С. Комарова).
70. Иванникова Светлана Васильевна. Формирование выразительности образа в аппликации у детей 6-го года жизни. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им.В.И. Ленина, 1991. - 183с. - 17с.
(н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
71. Ивкина Тамара Владимировна. Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Институт художественного образования РАО, 1999. - 18с. (н.рук.: кпн, снс Н.В. Гросул).
72. Изотова Фаина Владимировна. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего
дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности. - Дисс…канд.пед.н. - Л.:
ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967. - 23с. (н.рук.: кпн, доц. Е.А. Гребенщикова).
73. Инжестойкова Валентина Алексеевна. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного
воспитания АПН СССР, 1987. - 133с. - 23с. (н.рук.: кпн, снс.
Т.Г. Казакова).
74. Казакова Римма Григорьевна.
Формирование первоначальных основ способности рисовать с
натуры у детей 6-7 лет. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1967. - 212с. 16с. (н.рук.: кпн, доц. Е.И. Васильева).
75. Казакова Тамара Гавриловна. Формирование образа в рисунках младших дошкольников. Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ общего и политехнического образования АПН СССР, 1966. 24с. (н.рук.: кпн Н.П. Сакулина).
76. Какауридзе Натела Григорьевна. Формирование действий оценки детей 5 лет в процессе обучения изобразительной деятельности. - Дисс… канд.пед.н. - Тбилиси: НИИ пед.наук им.
Я.С. Гогебашвили, 1980. - 160л. - 18с. (н.рук.: кпн Т.С. Комарова).
77. Калистру Родика Владимировна. Эстетическое воспитание детей 6-го года жизни средствами
молдавского народного декоративно-прикладного искусства. - Дисс…канд.пед.н. - М.: НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР, 1989. - 18с. (н.рук.: кпн, снс. Т.Г. Казакова).
78. Капустина Руфина Ивановна. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. - Дисс… канд.пед.наук. - М.:
МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 199с. - 16с. ( н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
79. Каур С. Развитие восприятия формы в продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пс.н. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1970. - 20с. (н.рук.: действит. чл.
АПН СССР, дпн по психологии А.В. Запорожец).
80. Кахнович Светлана Вячеславовна. Формирование потребности общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной деятельностью. Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1998. - 192с. - 23 с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
81. Кионова Валентина Яковлевна. Развитие у детей 5-7 лет восприятия книжной иллюстрации. Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975. - 20с.
(н.рук.: кпн, доц. В.А. Езикеева ; н.конс.: дпн Н.П. Сакулина).
76
82. Кириченко Нина Тимофеевна. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения
коллективно выполнять задания (на материале сюжетного и декоративного рисования). Дисс… канд.пед.н. - Киев: НИИ пед-ки УССР, 1987. - 171с. - 22с. (н.рук.: дпн Л.В. Артемова).
83. Клюева Елена Викторовна. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. - Дисс… канд.пед.н. - М.:
МГОПУ, 1996. - 200с. - 18с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова ).
84. Ключникова Елена Александровна. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1998. - 313с.
85. Ковальская Екатерина Григорьевна. Народное декоративное искусство как одна из основ художественно-педагогического образования. - Дисс… канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им.
А.И.Герцена, 1959. - 411с. - 19с. (н.рук.: кпн Н.П. Сакулина).
86. Козырева Светлана Петровна. Взаимосвязь музыки и рисования как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошк. воспитания АПН СССР, 1985. - 192с. - 21с. (н.рук.: дпн Н.П. Сакулина; дпн Т.С. Комарова).
87. Комарова Тамара Семеновна. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: АПН РСФСР, НИИ общего и политехнического образования,
1965. - 195с. - 17с. ( н.рук.: кпн Н.П. Сакулина).
88. Комарова Тамара Семеновна. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. - Дисс…докт.пед.н. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 442с. - 35с.
89. Компанцева Лина Владимировна. Влияние поэтического образа природы на выразительность
детского рисунка. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - 239с. - 20с.
(н.рук.: кпн, доц. В.Б. Косминская).
90. Кондратович Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. (по психологии). - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1954.
- 17с.
91. Коряжкина Елизавета Алексеевна. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: Российский ин-т культурологии Мин-ва культуры РФ и
РАН, 2000. - 189с. - 16с. (н.рук.: кпн, проф. М.Т. Картавцева).
92. Косминская Вера Борисовна. Развитие чувства красоты у детей дошкольного возраста. Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ, 1941. (н.рук.: кпн, доц. Е.А. Флерина).
93. Котляр Владимир Филиппович. Формирование чувства ритма в изобразительной деятельности
у детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1975. - 144 л. - 18 с. (н.рук.: кпн, доц. Т.С. Комарова).
94. Кравчунас Борис Константинович. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития. - Дисс…канд.искусств. - СПб.: РГПУ им.
А.И. Герцена, 1995. - 222с. - 23с. (н.рук.: д.филос.н, проф., гл.науч. сотр. В.В. Селиванов).
95. Кульчинская Наталья Львовна. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и
младшего школьного возраста в условиях художественного музея. - Дисс… канд.пед.н. - М.:
НИИ худ.воспитания АПН СССР, 1987. - 22с. (н.рук.: кпн
Ю.Н. Протопопов).
96. Курочкина Надежда Александровна. Сенсорные основы лепки детей дошкольного возраста (5 –
7 лет). - Дисс…канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. - 337с.- 17с. (н.рук.: кпн, доц.
И.Л. Гусарова).
97. Лагутина Ольга Рудольфовна. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества. Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 189с. - 16с. (н.рук.: кпн., доц. Р.Г.
Казакова).
98. Лазарь Тамара Ивановна. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении
изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. - Дисс… кан.пед.н. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1980. - 282 л. - 26 с. (н.рук: кпн, снс Т.С.
Комарова).
77
99. Левченко Т.А. Научно-практические основы использования Казахского народного декоративноприкладного искусства в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дисс… канд.пед.н. - Алматы, 1996. - 23с.
100. Лиштван Зинаида Васильевна. Руководство играми детей со строительным материалом. Дисс…канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1954. - 14с. (н.рук.: кпн. Д.В. Менджерицкая).
101. Лубенко Владимир Васильевич. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов РАО, 1994. - 218с. – 24с. (н.рук.: дпн, проф. Л.Н. Лесохина).
102. Лукашова Анастасия Анатольевна. Формирование выразительного образа в рисунках старших
дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник. - Дисс…канд.пед.н. М.: МПГУ, 1998. - 179с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
103. Лыкова Ирина Александровна. Формирование эстетического отношения к декоративноприкладному искусству у детей старшего дошкольного возраста (на материале народной
аппликации). - Дисс…канд.пед.н. - М.: Исследовательский центр семьи и детства, 1994. 205с. – 17с. (н.рук.: кпн, доц. Л.В. Пантелеева).
104. Максимов Юрий Васильевич. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5-7 лет (на материале детского декоративно-прикладного творчества). Дисс…канд.пед.н. - М.: НИИ общего и политехнического образования АПН СССР, 1970.
- 296л. - 25с. (н.рук.: С.М. Темерин).
105. Максимова Зоя Николаевна. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей 3-5
лет с цветом. - Дисс...канд.пед.н. - М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР,
1973. - 19с. (н.рук.: д.пс.н., проф. А.А. Венгер).
106. Матафонов Вадим Семенович. Книжная графика для детей и некоторые проблемы эстетического воспитания. - Дисс… канд. искусств.н. - Л.: Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.С. Репина, 1965. - 385с. - 23с. (н.рук.: к.филос.н. И.Ф. Смольянинов).
107. Мелик-Пашаев Александр Александрович. Способность к применгению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности. - Дисс…
канд.психол.н. - М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1976. - 18с.
(н.рук.: д.пс.н., проф. В.А. Крутецкий).
108. Миренова
А. Н. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. Дисс…
канд.психол.н. - М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1976. - 18с.
(н.рук.: д. пс.н. А. Р. Лурия).
109. Мирошкина Римма Афанасьевна. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг. - Дисс… канд.пед.н. - Ростовна-Дону – Магнитогорск : МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 208л. - 16с. (н.рук.: кпн, доц.
З.В. Лиштван).
110. Митькина А.Ф. Психологический анализ формирования образов у детей дошкольного возраста в процессе рисования. - Дисс… канд.пед.н. (по психологии) - М.: МГПИ им. В.И.
Ленина, 1955. - 16с. (н.рук.: кпн Н.П. Сакулина).
111. Молчева Алевтина Владиленовна. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале народного искусства Башкортостана). - Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И.
Ленина, 1995. - 222с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
112. Мухина Валерия Сергеевна. Генезис изобразительной деятельности ребенка. - Дисс…докт.
психол. н. - М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1972. - 39с.
113. Мухина Валерия Сергеевна. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и
ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности. - Дисс…
канд.психол.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1965. - 24с. ( н.рук.: дпн, проф. Е.И. Игнатьев).
114. Наурызбаева Рахат Наурызбаевна. Преемственность в развитии творческой направленности
личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение - школа - вуз". Дисс…канд.пед.н. – Казань: Казанский государственный университет, 1997. – 208с. - 17с.
(н.рук.: действительный член Международной педагогической Академии, дпн, проф. Г.А.
Петрова).
78
115. Нечаева Валентина Геннадьевна. Роль обучения в развитии интереса к конструктивной деятельности у детей 5-6 лет. - Дисс…канд.пед.н. - М., 1952.40
116. Никитина Эмилия Викторовна. Формирование эстетических суждений у детей старшего дошкольного возраста о природе. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1997. - 222с. - 16с.
(н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова, кпн, доц. П.Г. Саморукова).
117. Николенко Д.Ф. Чувство комического и его развитие у детей. - Дисс…канд.пед.н. - Киев,
1945.41
118. Новикова Галина Павловна. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Дисс… канд.пед.н. - М.: Ин-т высшего образования МО РФ, 1994. - 227с. - 18с. (н.рук.:
дпн, проф. Т.С. Комарова).
119. Одерий Людмила Евгеньевна. Формирование у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к предметной среде средствами художественно-оформительской
деятельности. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошк. восп. АПН СССР, 1989. - 144с. - 17с.
(н.рук.: кпн, снс Г.Н. Пантелеев).
120. Орлова Людмида Васильевна. Формирование творческой активности детей дошкольного и
младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству. - М.: Ин-т общего образования МОПО РФ, 1996. - 228с. - 15с. (н.рук.: дпн, проф. Т.Я. Шпикалова).
121. Островская Галина Ивановна. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы. Дисс…канд.пед.н. - Екатеринбург, 1998. - 164с.
122. Пантелеев Георгий Николаевич. Декоративно-оформительское искусство в эстетическом
воспитании старших дошкольников. – Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ общего и политехнического образования АПН СССР, 1970. - 286с. - 21с. (н.рук.: дпн Н.А. Ветлугина).
123. Пантелеева Лия Владимировна. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет (в процессе их художественной деятельности). - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ общего и политехнического
образования АПН СССР, 1970. - 250л. - 23с. (н.рук.: кпн В.А. Езикеева).
124. Парамонова Лариса Алексеевна. Конструирование из строительного материала как средство
умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н.- М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1979. - 28с. (н.рук.: чл.кор.АПН СССР, док.пс.н. Н.Н.
Поддъяков).
125. Пашилите Ирена Юстовна. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Дисс…канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1990. - 18с. (н.рук.:
кпн, снс Л.А. Парамонова).
126. Пеленков Александр Игоревич. Преемственность художественно-эстетического воспитания
детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности. Дисс…канд.пед.н. - М.: МПГУ, 1998. - 229с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. К.В. Павлик).
127. Пилюгина Эмма Георгиевна. Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе ознакомления с цветом. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1971. - 147с. - 18с.
( н.рук.: д.пс.н. Л.А. Венгер).
128. Подкурганная Галина Александровна. Педагогические условия обучения детей дошкольного
возраста основам композиции в изобразительной деятельности. - Дисс… канд.пед.н. - Киев: Киевский гос.пед.ин-т им. Горького, 1988. - 208с. - 24с. (н.рук.: кпн, доц. В.Ф. Котляр).
129. Привалов Александр Владимирович. Проблема стереотипности в детском рисунке. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: РАО Исслед. центр эстетического воспитания. Институт развития личности, 1993. - 17с. (н.рук.: кпн, снс Ю.Н. Протопопов).
40
41
Полное библиографическое описание найти не удалось.
Полное библиографическое описание найти не удалось.
79
130. Приходько Елена Гавриловна. Методические основы формирования представлений о цвете у
детей 5-го года жизни. - Дисс… канд.пед.н. - М.: Ин-т общего образования
Мин.образования Российской федерации, 1993. - 201с. - 20с. (н.рук.: кпн, снс Т.Н. Доронова).
131. Пшеничная Людмила Михайловна. Ориентация будущих воспитателей на творчество (В условиях дополнительного художественного обучения в педагогических колледжах). Дисс… канд.пед.н. - Сургут, 1998. - 204с.
132. Радионова Ольга Радиславовна. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении. - Дисс… канд.пед.н. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 140 с. - 24 с.
(н.рук.: акад. РАО, д.пс.н., проф. И.А. Зимняя).
133. Раева Лидия Александровна. Обучение тематическому рисованию в старшей группе детского сада. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1958. - 380с. - 21с. (н.рук.:
кпн Н.П. Сакулина).
134. Размыслова Алевтина Васильевна. Педагогические условия формирования чувства цвета у
детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного
образования Московской обл., 1997. - 205с. - 18с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
135. Резуненко Зоя Леонидовна. Исследование средств и методов эстетического воспитания на занятиях физической культурой с дошкольниками. - Дисс… канд.пед.н.- Л.: Ин-т физкультуры им. Н.Ф. Лесгафта, 1976. - 20с. (н.рук.: дпн, проф. В.В. Белорусова).
136. Решко Е.Ш. Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действий человека, изображенного на картинке. - Дисс…канд.психол.н - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968. - 20с.
(н.рук.: дпн А.А. Люблинская).
137. Ривина Елена Константиновна. Методика обучения основам композиции старших дошкольников и младших школьников (1 – 2 классов) в процессе занятий изобразительным искусством. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Институт общего образования РФ, 1996. - 267с. - 19с.
(н.рук.: кпн, снс Э.И. Кубышкина).
138. Рогалева Елена Сергеевна. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей 6-7 лет
(на материале орнаментального творчества). - Дисс… канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.
Герцена, 1969. - 319 с. - 16 с. (н.рук.: кпн, доц. И.Л. Гусарова).
139. Рожкова Евгения Емельяновна. Работа по памяти, ее место и значение в обучении рисованию. - Дисс…канд.п.н. - М.: НИИ методов обучения АПН РСФСР, 1950. - 19с.
140. Савушкина Елена Васильевна. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства. - Дисс…канд.пед.н. - М., 1994. 154с. - 19с. (н.рук.: кпн, снс О.С. Ушакова).
141. Садыкова Р.А. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста. Дисс…канд.пед.н. – Киев: КГПИ им. А.М.Горького, 1972. – 24с. (н.рук.: кпн по пс., доц.
М.В. Вовчик-Блакитная).
142. Сазонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного
возраста. - Дисс…канд.пс.н. - Чебоксары: Ин-т психологии АПН РСФСР, 1952. - 16с.
143. Сакулина Нина Павловна. Рисование в дошкольном детстве. - Дисс… док.пед.н. - М.: НИИ
общего и политехн. образования АПН СССР, 1965. - 212с. - 38с.
144. Сакулина Нина Павловна.
Роль наблюдений в развитии детского рисунка. Дисс…канд.пед.н. - М., 1945. - 159л.42
145. Сафонова Ольга Александровна. Педагогические условия формирования самостоятельного
конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР, 1991. - 19с. (н.рук.: кпн, снс Л.А. Парамонова).
146. Сейдекулова Кулсун Сейдекуловна. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников (на материале занятий по ручному труду). - Дисс…
канд.пед.н. - Бишкек: Кыргызский ин-т образ., 1993. - 17с. (н.рук.: кпн, снс Г.Н. Година).
42
Полное библиографическое описание найти не удалось.
80
147. Сенновская Ирина Борисовна. Историко-педагогические предпосылки современных направлений эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. - Дисс…
канд.пед.н. - М.: Институт художественного образования РАО, 2000. - 18с. (н.рук.: кпн,
снс Л.Г. Савенкова).
148. Силаева Марина Николаевна. Формирование самостоятельности у детей 6 года жизни в конструктивных играх. - Дисс… канд.пед.н. - СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1992. - 16с.
(н.рук.: кпн, доц. Т.И. Бабаева).
149. Синельников Виталий Борисович. Формирование образного мышления дошкольников (на
материале детской конструктивной деятельности). - Дисс… канд.псих.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1989. - 23 с. (н.рук.: чл.-кор. АПН СССР, д.пс.н.
Н.Н. Поддъяков).
150. Скопина Ольга Александровна. Преемственность в формировании выразительного образа в
лепке у старших дошкольников и учеников 1 класса школы. - Дисс… канд.пед.н. – Киров:
ВГПУ, 1999. - 187с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
151. Смирнова Роза Николаевна. Роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии
творчества детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании (на материале искусства малых народностей Приамурья). - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.
Ленина, 1978. - 171с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. В.Б. Косминская).
152. Соловьева Инна Викторовна. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. - Дисс…канд.пед. н. - Магнитогорск - М.: Институт художественного
образования РАО, 2000. - 21с. (н.рук.: член – корр. РАО, д.пс.н., проф. А.В. Толстых; кпн,
снс Н.Н. Фомина).
153. Соломенникова Ольга Анатольевна. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования начал эстетического отношения к действительности у детей старшего
дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. - М.: МГОПУ, 1997. - 210с. - 16с. (н.рук.: дпн,
проф. Т.С. Комарова).
154. Софронова Тамара Ильинична. Изобразительная деятельность дошкольника как социальнопедагогический фактор развития личности. - Дисс…кан.пед.н. – М.: Ин-т пед-ки
соц.работы РАО, 1998. - 204с. - 23с. (н.рук.: дпн, проф., акад. Г.Ф. Филонов).
155. Старкова Ирина Анатольевна. Развитие эстетических чувств в процессе ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством. - Дисс…канд.пед.н.
- М.: МГОПУ, 1994. - 186с. - 16с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
156. Старостина В.М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского
сада и учащихся 1 класса школы. - Дисс.. канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1952. 278л. - 16с.
157. Стерхова Наталья Сергеевна. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников
посредством приобщения к архитектуре. - Дисс…канд.пед.н. - Екатеринбург: Шадринский
гос. пед. ин-т, 1999. -162с. - 22 с. (н.рук.: кпн, доц. И.Ю. Блясова).
158. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. - Дисс…канд.пед.н. (по психологии) - М.: МГПИ им. ВИ. Ленина, 1964. - 18с. (н.рук.: дпн Е.И. Игнатьев).
159. Сысуева Людмила Ивановна. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей 4го и 5-го года жизни с формой и величиной предметов. - Дисс…канд.пед.н. –-М.: МГПИ
им. В.И. Ленина, 1972. - 28с. (н.рук.: д.пс.н., проф. Л.А. Венгер).
160. Тихонова Анна Юрьевна. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего
дошкольного возраста (на материале художественных ремесел). - Ульяновский гос. пед.
ин-т. - М., 1999. - 217с. - 16с.
161. Тихонова Ольга Георгиевна. Рисование детей третьего года жизни. - Дисс…канд.пед.н. - М.:
МГЗПИ, 1992. - 168с. - 16с. (н.рук.: кпн, снс Т.Н. Доронова).
162. Трусова Елена Леонидовна. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности
в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. - Дисс…канд.пед.н. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1986. - 24с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
81
163. Уланова Светлана Львовна. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами
мордовского декоративно-прикладного искусства. - Дисс…канд.пед.н. - М., 1999. - 177с. 18с.
164. Урадовских Галина Васильевна. Формирование творчества у детей старшего дошкольного
возраста в процессе конструирования. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1989. - 17 с. (н.рук.: кпн, снс Л.А. Парамонова).
165. Фаас Нина Эриховна. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы (от 3 до 7 лет). - Дисс…
канд.пед.н. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 197с. - 16с. (н.рук.: кпн, доц. Р.Г. Казакова).
166. Фан И - Ин. Развитие умений, навыков и мышления детей в процессе работы с "конструктором” (старшая группа детского сада). - Дисс… канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,
1960. - 24с. (н.рук.: дпн, проф. А.М. Леушина).
167. Финько Маргарита Васильевна. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей (в системе заочного педагогического образования). Дисс…канд.пед.н. - Ростов-на-Дону: Ростовский госуд.пед.ин-т, 1996. - 23с. (н.рук.: кпн,
проф. Л.В. Компанцева).
168. Флерина Евгения Александровна. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.
- Дисс…докт.пед.н. - М., 1947.43
169. Халезова Наталья Борисовна. Развитие творческих способностей у детей 6 - 7 лет при обучении лепке. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1968. - 274 л. - 23с. (н.рук.:
кпн В.Б. Косминская).
170. Халикова Равия Шайхулловна. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1984. - 21с. (н.рук.: кпн, снс Н.Ф. Виноградова).
171. Хвиюзова Тамара Анатольевна. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования. - Дисс…канд.пед.н. - М.: Институт развития
личности РАО, 1997. - 245с. - 18с. (н.рук.: дпн, проф. И.А. Невский).
172. Холмовская В.В. Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. (по психологии). - М.: НИИ дошк. восп. АПН СССР – МГУ им.
М.В. Ломоносова, 1967. - 18с. (н.рук.: кпн Л.А. Венгер).
173. Христ Ольга Александровна. Развитие воображения у старших дошкольников в процессе
конструирования из природного материала. - Дисс… канд.пед.н. - М.: Исслед.центр семьи
и детства РАО, 1993. - 18с. (н.рук.: кпн, снс Л.А. Парамонова).
174. Чарнецкий Ян Янович. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и
младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1
класса. - Дисс… канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978. - 212л. - 20с. ( н.конс.:
кпн, доц. М.А. Верб, кпн, доц. И.Л. Гусарова).
175. Чекунова Елена Анатольевна. Педагогические условия формирования выразительного образа
человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста. - Дисс… канд.пед.н. - Ростовна-Дону: РГПИ, 1996. - 202с. - 19с. (н.рук.: кпн, проф.
Л.В. Компанцева).
176. Чуднова Раиса Петровна. Формирование представлений у детей 7-го года жизни (на материале художественных произведений). - Дисс…канд.пед.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,
1969. - 300с. - 12с. (н.рук.: дпн, проф. А.М. Леушина).
177. Чумичева Раиса Михайловна. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. - Дисс…докт.пед.н. - Ростов-на-Дону : Ростовский гос.пед.ин-т, 1995. - 448с. 47с.
178. Чумичева Раиса Михайловна. Ознакомление с социальной значимостью содержания жанровой живописи детей дошкольного возраста (шестой год жизни). - Дисс… канд.пед.н. - М.:
МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 223с. – 16с. (н.рук.: кпн, доц. Н.Б. Халезова).
43
Полное библиографическое описание найти не удалось.
82
179. Шайдурова Нелли Владимировна. Подготовка специалистов дошкольного образования к
управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности. - Дисс… канд.пед.н. - Новосибирск: Алтайский госуд. технич. университет им.
И.И.Ползунова, 2000. - 19 с. (н.рук.: кпн, д.биол.н, проф. Ю.С. Паутов).
180. Шанасырова Лариса Тимуровна. Влияние эстетического воспитания средствами природы на
экологическое мышление дошкольников. - Дисс…канд.пед.н. - Ташкент: Ташкентский
пед. ин-т им. Низами, 1990. - 18с. (н.рук.: кпн, снс Н.М. Кевиш).
181. Шевченко Таисия Сергеевна. Формирование представлений о времени и пространстве у детей
дошкольного возраста средствами искусства. - Дисс…канд.пед.н. - Ростов н/Д: Ростовский
гос.пед.ин-т, 1999. - 172 с. (н.рук.: кпн, проф. Л.В. Компанцева).
182. Шейтанова Цонка И. Болгарское народное творчество и декоративная деятельность в детских
садах. - Дисс…канд.пед.н. – М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1971. 29 с. (н.рук.: дпн Н.П.Сакулина).
183. Шибанова Нина Яковлевна. Воспитание самостоятельности в рисовании у детей младшего
дошкольного возраста на занятиях. - Дисс… канд.пед.н. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,
1971. - 250л. - 20с. (н.рук.: кпн, доц. В.Б. Косминская).
184. Щетинина Альбина Михайловна. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального
состояния человека. - Дис…канд.пс.н. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. - 19с. (н.рук.:
дпн, проф. А.М. Леушина, к.пс.н, доц. А.А. Алексеев).
185. Яковличева А.Ф. Значение текста и рисунка, их взаимоотношение для понимания ребенком
дошкольного возраста детской книги. - Дисс… канд.пед.н. (по психологии). - Л.: ЛГПИ
им. А.И. Герцена, 1953. - 22с.
186. Янакиева Елка Кирилова. Ознакомление с природой как средство обогащения изобразительной деятельности детей 4-5 лет. - Дисс… канд.пед.н. - М.: НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР, 1986. - 241с. - 22с. (н.рук.: дпн, проф. Т.С. Комарова).
187. Ярышева Н.Ф. Развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию. - Дисс… канд.пед.н. - Киев: Киевский ГПИ им. А.М. Горького,
1964. - 29с. (н.рук.: кпн, доц. К.Н. Лещенко).
83
Приложение 3
Материалы для экстенсивного пути определения
предмета методики обучения дошкольников
изобразительной деятельности (из диссертационных исследований)
№
Классы предметов исследования
1.
2.
3.
4.
Формирование
(процесс)
5.
6.
7.
Преемственность
8.
9.
Взаимосвязь
(взаимодействие)
10.
11.
12. Пути
13. Развитие (особенности)
14. Методы и
приемы
15.
Восприятие
16.
Формулировка предмета в исследовании
(1950-1985 годы)
Предметом исследования явился процесс формирования представлений о художественных средствах книжной графики у детей
6-7 лет и умений создавать выразительный образ в рисунках о
опорой на данные представления
процесс создания игровых образов детьми шестого года жизни,
руководство ими.
формирование техники рисования у детей дошкольного возраста
процесс формирования у студентов факультета дошкольного
воспитания педагогических умений к руководству изобразительной деятельностью детей
формирование интереса к изобразительной деятельности у детей
старшего дошкольного возраста на занятиях в детском саду
методы формирования личностного отношения детей старшего
дошкольного возраста к содержанию жанровой живописи
преемственность в эстетическом воспитании между подготовительной группой детского сада и первым классом школы.
Предметом исследования явилось выявление линий взаимосвязи
разных видов рисования, обеспечивающих совершенствование
содержания обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
процесс влияния произведений народного творчества на формирование любви к родному краю у старших дошкольников.
влияние образа музыкального произведения не обрез в детской
рисунке.
изучение зависимости художественных интересов детей от решения вопросов преемственности.
выяснение путей приобщения старших дошкольников к новой для
них области художественной (декоративно-оформительской) деятельности.
изучение особенностей развития декоративного творчества детей
старшего дошкольного возраста на основе использования мотивов
народного декоративно-прикладного искусства
использование игровых приёмов с целью повышения эффективности обучения изобразительной деятельности детей 5-го года
жизни.
эстетическое восприятие ребенком дошкольного возраста художественно-образного смысла анималистической скульптуры малых форм
возрастные особенности восприятия и понимания детьми изображенных: людей, условия и пути формирования у детей умений
опознавать эмоции.
84
№
Классы
предметов
формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста художественно-практических навыков и умений в процессе изготовления
поделок из природных, искусственных и бросовых материалов.
процесс формирования образно-эстетической выразительности рисунка как интегрированного результата обучения декоративному рисованию и ознакомления с декоративно-прикладным искусством,
процесс формирования у детей 6-го года жизни умения коллективно
выполнять задания по рисованию
процесс формирования у детей старшего дошкольного возрасте эстетического отношения к предметной среде средствами художественнооформительской деятельности.
процесс формирования выразительности образа в аппликации у детей
старшего дошкольного возраста на занятиях в детском саду.
процесс формирования у детей 4-7 лет самостоятельного конструирования из бумаги, носящего творческий характер
проявления изобразительного творчества и условия его формирования
у детей среднего дошкольного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Формирование: про10. цесс, условия
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
1.
2.
3.
Формулировка предмета в исследовании
(1986-2000 годы)
Развитие
процесс формирования готовности студентов к эстетическому воспитанию дошкольников.
процесс формирования положительного взаимовлияния у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной продуктивной деятельности
формирование эстетического отношения к народной аппликации из
бумаги на основе декоративности как обобщенного способа выразительности.
формирование гуманистической направленности у детей 3-7 лет в процессе изобразительной деятельности.
процесс формирования выразительного образа человека в рисунках
старших дошкольников.
формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе
изображения окружающего мира Крайнего Северо-Востока России.
содержание, формы и методы формирования эстетических суждений у
детей старшего дошкольного возраста в процессе познания красоты
природы и произведений пейзажной живописи
формирование начал эстетического отношения к действительности у
детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством.
условия формирования потребности общения у детей старшего дошкольного возраста с педагогом и сверстниками в процессе изобразительной деятельности и по ее поводу.
формирование комплексного наглядного опосредствования в конструктивной деятельности отерших дошкольников.
процесс формирования представлений о пространстве и времени, отражённых в культурных ценностях.
развитие художественного восприятия у нетей 4-10 лет в художественном музее.
Процесс развития чувства цвета у детей в изобразительной деятельности
преемственность в развитии творческой направленности личности
средствами искусства в системе "дошкольное учреждение-школа-вуз".
85
4.
5.
6.
1.
2.
3.
Воспитание
(процесс)
4.
1.
2.
Обучение
(процесс)
1.
2.
3.
4.
Деятельность
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Взаимосвязь
(взаимодействие)
художественно- творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой.
процесс этнокультурного развития детей дошкольного возраста.
особенности развития цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания и "изображения" музыки.
процесс воспитания эстетического отношения старших дошкольников
(6-й год жизни) к произведениям монументальной скульптуры.
процесс эстетического воспитания средством взаимосвязи музыкального и декоративно-прикладного искусства
процесс эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами молдавского народного декоративно-прикладного искусства.
технология воспитания художественного вкуса у старших дошкольников средствами архитектуры.
процесс обучения детей 3-го года жизни рисованию
содержание, формы и методы обучения народному искусству, направленные на формирование творческой активности дошкольников и
младших школьников
содержание и организация деятельности педагога по формированию
художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников
единство художественно-изобразительной и научной (собственно учебной)
деятельности в образовательном процессе.
продуктивные виды деятельности как условие эстетического развития детей 4-6 лет
изобразительная деятельность детей дошкольного и младшего
школьного возраста, а также формы, методы и приемы, используемые
в воспитательной работе школы и детского сада.
развивающий процесс изобразительной деятельности дошкольника в
микросоциуме.
художественно-эстетическая деятельность детей дошкольного и
младшего школьного возраста на основе комплексного освоения фольклорных образцов.
изобразительная деятельность ребенка как проявление особенностей
его личности и одаренности, взаимодействие с педагогом в художественно-творческой деятельности.
взаимовлияние изобразительной деятельности и игры-драматизации на
повышение их эффективности и обогащение эстетических проявлений
детей старшего дошкольного возраста
взаимосвязь изобразительной деятельности детей и ознакомления их с
природой как средство обогащения детского творчества и углубления
званий о природе
освоение детьми содержания системных знаний о композиции и их
влияние на понимание произведений живописи и на совершенствование изобразительной деятельности старших дошкольников.
система отношений между обученном детей 4-7 лет декоративному рисованию и воспитанием у них творческой активности.
система отношений и связей, существующих между занятиями по
изобразительной деятельности и воспитанием познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
идеи взаимодействия видов искусства в дошкольной педагогике России конца 19 - 20 веков.
педагогические условия повышения эффективности обучения средст86
2.
3.
4.
Педагогические условия
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
3.
Методика
обучения
(педагогическое руководство)
1.
Методы
1.
Средства
2.
2.
3.
4.
1.
вам композиционной выразительности в предметной и сюжетном рисовании детей среднего и старшего дошкольного возраста
педагогические условия, обеспечивающие развитие у старших дошкольников творческой самостоятельности в конструктивных играх.
педагогические условия установления преемственности в обучении
рисованию в дошкольном и младшем школьном возрасте
педагогические условия развития детского декоративного творчества
ка материале башкирского народного искусства.
педагогические условия эффективного формирования эстетического
отношения к дымковскому народному искусству на основе освоения его
игровых и декоративных особенностей.
педагогические условия формирования выразительности образа в рисунках детей 6-го года жизни в процессе наблюдений.
педагогические условия формирования у дошкольников умений и
навыков создания выразительного образа в рисунке средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник.
педагогические условия взаимодействия педагога и детей в процессе
формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.
педагогические условия, обеспечивающие преемственность в формировании пластической выразительности образа в лепке старших дошкольников и первоклассников.
психолого-педагогические условия формирования эстетического и
художественного восприятия детей дошкольного возраста
педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования
орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет.
педагогические условия организации развивающей предметной среды
в дошкольном образовательном учреждении.
методика обучения детей пятого года жизни умениям различать, называть и использовать цвета в рисовании
особенности педагогического руководства формированием художественного замысла в процессе изобразительной деятельности детей разных возрастных групп.
педагогическое руководство изобразительной деятельностью старших
дошкольников и младших школьников (1-П классы), направленное на
формирование элементарных композиционных представлений, развитие
умений и навыков практического их применения в процессе рисования с
натуры, тематического и декоративного рисования, бесед об изобразительном искусстве
система методов ознакомления с социальным опытом людей, отраженным в жанровой живописи
наглядные средства обучения тематическому рисованию первоклассников-шестилеток и пути и методы их применения
комплексная система методических средств, позволяющих развивать
способности детей 5-7-летнего возраста
взаимодействующие искусства - живопись и музыка - как педагогическое средство.
особенности использования произведений детского изобразительного
творчества как средства повышения выразительности рисунка в старшем дошкольном возрасте.
содержание, формы и методы подготовки учащихся педагогического
училища к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.
87
2.
3.
Подготовка
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Разное:
подготовка студентов дошкольного факультета к эстетическому воспитанию детей в процессе ознакомления с природой.
процесс подготовки к творческому руководству изобразительной деятельностью детей при изучении специальной дисциплины художественного цикла.
процесс подготовки студентов дошкольного факультета к ознакомлению детей с книжной графикой.
процесс подготовки студентов к управлению эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста.
наглядно-образное мышление дошкольников.
изучение возможностей использования конструкторской деятельности предметной и компьютерной - для формирования у детей динамических
пространственных представлений
особенности и пути формирования мыслительной активности детей
старшего дошкольного возраста.
Стереотипные графические структуры, возникающие в процессе посильного создания художественного образа детьми младшего школьного возраста
Активизация творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.
особенности самостоятельного изобразительного творчества ребенка
и определяемые данными особенностями методы работы учителя, педагога по развитию способностей и освоению техники рисования, приемов и способов изобразительной деятельности, способствующих развитию художественной культуры ребенка.
взаимодействие искусств как социокультурный фактор личностного
развития дошкольника.
процесс коррекции эмоциональных нарушений поведения детей дошкольного возраста средствами рисования
преемственность компонентов педагогической системы развития художественной культуры личности в системе «ДОУ—школа—вуз» средствами изобразительного искусства
историко-педагогические предпосылки современных актуальных
направлений в совершенствовании деятельности дошкольных образовательных учреждений по эстетическому воспитанию детей.
88
Приложение 4
Научные результаты, представленные
в диссертационных исследованиях
1 Теоретические результаты
Обобщенные
формулировки
результатов
Результаты конкретных диссертационных исследований
(в формулировках авторов)
Доказано, что сочетание различных типов занятий и система методических приемов в обучении детей декоративному рисованию содействуют развитию их воображения и творческих спопедагогичесобностей
ского процес- Определены возможности введения для детей старшей группы
са,
детского сада двух видов тематического рисования: рисования
по представлению и рисования по непосредственному наблюдению объекта рисования
воспитательные Изучены возможности восприятия детьми старшей группы
возможности предмета в техническом рисунке, выявлено, в чем состоят затруднения детей при воспроизведении предмета по техническому рисунку и в чем должна выражаться помощь детям. Изучены воспитательные возможности работы с металлическим конструктором
Доказана возможность и необходимость специальной работы
по воспитанию и развитию у детей эстетического восприятия
картин. Выявлены возможности детей 5—7 лет воспринимать в
художественной картине не только ее предметно-сюжетное содержание, но и ее образно-художественный смысл
Изучены возможности и роль книжной графики в эстетическом
воспитании дошкольников и младших школьников
Обоснована возможность формирования образа в рисунках
детей 2—3 и 3—4 лет
Исследованы возможности детей 6—7 лет в освоении первых
элементарных основ грамотного рисования с натуры в работе со
всей подготовительной группой детей, доказано воспитательное
значение данного вида рисования
Изучена возможность обобщенного восприятия действия и
вычленение его детьми 3—7 лет в любом содержании картинки
Выяснены функции книги в жизни ребенка
Возможности:
Выяснены возможности развития чувства цвета у старших дошкольников (изучены знания и представления детей о цветах и
их сочетаниях)
Выявлены возможности участия детей 5—7 лет в оформительской деятельности
Выявлены возможности использования различных материалов и
технических приемов художественной их обработки в декоративно-прикладном творчестве детей
89
Автор исследования, год защиты диссертации
Васильева Е.
И., 1956
Раева
Л.А., 1957
Фан И-Ин, 1960
Зубарева Н.М.,
1964
Матафонов
В.С., 1965
Казакова Т.Г.,
1966
Казакова Р.Г.,
1967
Решко
Е.Ш., 968
Заварова А.Ф.,
1968
Пантелеева
Л.В., 1970
Пантелеев Г.Н.,
1970
Максимов
Ю.В., 1970
Возможности:
педагогического процесса
Изучены возможности строительной игры в формировании
детского конструктивного творчества. Отражены возможности
педагогического руководства творческой деятельностью детей
через постановку творческих конструктивных задач в играх со
строительным материалом
Изучено воздействие различных видов народного прикладного
искусства, возможности детей его понять и почувствовать
Доказана возможность воспитания у детей умений согласованно
действовать, разработаны компоненты этой способности, уровень, которого могут достичь дети к концу дошкольного возраста
Выяснены возможности и благоприятные педагогические условия для эстетического воспитания на занятиях по физической культуре с детьми дошкольного возраста
Определены возможности самостоятельного поиска детьми способов выразительной передачи образа и сюжета в рисунках по
предложенной теме на основе представлений о средствах выразительности книжной графики
Определены возможность и эффективность использования в
обучении дошкольников конструированию задач проблемного
характера. Показаны возможности формирования у дошкольников как практической, так и познавательной деятельности
достаточно сложной структуры иерархического типа. Показаны
возможности применения проблемного метода в обучении дошкольников конструированию, доказана его эффективность
Раскрыты возможности оптимизации процесса обучения рисованию путём установления в содержании обучения тесной взаимосвязи всех видов рисования
Показаны возможности воспитания личности ребенка и его
творчества в процессе обогащения игровых образов средствами
художественной книги и картины
Установлены возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста чувства любви к родному краю
Выявлены возможности и условия осуществления взаимосвязи
музыкальной и изобразительной деятельности детей
Определены возможности взаимосвязанного проведения двух
эстетических деятельностей в педагогическом процессе детского сада
Установлена специфика воспитательных возможностей среды
художественного музея для развития детского художественного
восприятия с учетом сензетивных периодов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
Доказана возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста умения коллективно выполнять сюжетные и
декоративные рисунки
Изучены возможности влияния выразительных средств декоративно-прикладного искусства на выразительность рисунка детей
дошкольного возраста
Выявлены возможности и определены пути формирования мыслительной активности детей старшего дошкольного возраста в
процессе конструирования
90
Давидчук А.Н.,
1970
Шейтанова
Ц.Н., 1971
Ведмедь О.Л.,
1974
Резуненко З.Л.,
1976
Мирошкина
Р.А., 1979
Парамонова
Л.А., 1979
Лазарь
Т.И., 1980
Бочкарева Л.П.,
1982
Халикова Р.Ш.,
1984
Козырева С.П.,
1985
Трусова
Е.Л., 1986
Кульчинская
Н.Л., 1987
Кириченко
Н.Т., 1987
Дронова О.О.,
1987
Айвазян Л.М.,
1992
Возможности:
педагогического процесса
Изучены возможности воспитания самостоятельности в конструктивных играх по типу оригами у старших дошкольников.
Выявлены новые возможности дифференцированного подхода к
детям, обеспечивающие развитие их творческой самостоятельности в конструктивных играх
Изучены возможности детей 3-го года жизни в рисовании
Получены данные о возможностях конструирования из природного материала в плане развития детского воображения расширяют существующие представления о роли конструкторской
деятельности в становлении когнитивной сферы ребенка
Изучены возможности детей пятого года жизни в различении,
назывании и использовании различных цветов и оттенков в рисовании
Выявлены возможности народной аппликации из бумаги в плане создания детьми выразительных, эмоционально-адекватных
образов для воплощения эстетической картины мира
Выявлены возможности развития эстетических чувств у старших дошкольников
Выявлены образовательные возможности интегрированных видов искусств, способы, механизм взаимодействия и их влияние
на развитие внутреннего мира художественно-эстетической
культуры личности дошкольника
Установлены возможности педагогического воздействия на мотивации в ходе самостоятельного рисования для повышения
эффективности данного процесса
Выявлены возможности изобразительной деятельности в формировании гуманистической направленности в дошкольном
возрасте
Обоснована и доказана возможность развития эстетических
эмоций дошкольников как основы становления духовности и
творчества, выступающих показателем свободы личности
Выявлена возможность формирования эстетического восприятия у детей 5-7 лет с учетом конкретных условий проживания
детей в условиях Крайнего Северо-Востока России
Изучена возможность и обоснована необходимость формирования потребности в общении у детей на занятиях изодеятельностыо по поводу целей, задач, средств, способов и продуктов ее осуществления
Проанализированы потенциальные возможности социальной
среды в развитии творческой личности дошкольника
Выявлены доступные овладению дошкольников нетрадиционные для дошкольного образования художественные техники,
такие как акварельные мелки, рисунок кистью, монотипия, работа с губкой и матрицами, гравюра на картоне, коллаж. Установлена эффективность техники коллажа для создания старшими дошкольниками сложных композиций и разнообразных выразительных образов
Исследована возможность и обоснована необходимость использования детского рисунка для развития изобразительного творчества ребенка
91
Силаева М.Н.,
1992
Тихонова О.Г.,
1992
Христ
О.А., 1993
Приходько
Е.Г., 1993
Лыкова
И.А., 1994
Старкова И.А.,
1994
Чумичева Р.М.,
1995
Кравчунас Б.К.,
1995
Евдокимова
Е.С., 1996
Житная
И.В., 1997
Давыдова Л.С.,
1997
Кахнович С.В.,
1998
Софронова
Т.И., 1998
Лукашова А.А.,
1998
Ивкина
Т.В., 1999
Зависимости
(взаимовлияние, роль,
значение)
Зависимости
Выявлено влияние тематического рисования на формирование у
детей детского сада и учащихся 1-го класса школы отношения к
изображаемому. Выявлено влияние взаимосвязи всех видов рисования на успешное развитие изобразительных навыков и
творческих способностей детей. Установлено, что это влияние в
детском саду и в школе носит различный характер
Изучена роль словесного изложения материала и рисунка в понимании 5—7-летними детьми книги
Выяснено взаимовлияние обучения и игры в процессе развития
конструктивных способностей детей. Раскрыто значение игр со
строительным материалом для воспитания детей, всестороннего
их развития
Изучена роль рисунка в формировании самого процесса художественного мышления ребенка. Изучено влияние иллюстраций
на понимание дошкольниками основной идеи, внутреннего
смысла прослушанного рассказа, содержания прослушанной
сказки
Определена роль оценки в развитии у детей критического отношения к результатам своего труда и труда товарищей при
работе с металлическим конструктором, выявлено влияние
оценки на развитие конструктивных способностей детей
Показано влияние обучения и воспитания на формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Прослежено влияние сформированных у детей пространственных представлений на их дальнейшее обучение в
школе
Выяснена зависимость возникновения и развития изобразительной деятельности в связи с развитием мышления и чувств
Рассмотрено влияние натурализма, формализма и «инфантилизма» в книжной графике на эстетическое восприятие рисунков
детьми, а также влиянии на детскую книжную графику других
видов изображения: станковой живописи, рисунка из мультипликационных фильмов
Определена зависимость последовательности обучения технике
рисования от программы изображения для каждой возрастной
группы
Доказана взаимосвязь между совершенствованием сенсорных
действий ребенка и развитием восприятия цвета в дошкольном
детстве. Доказано, что совершенствование восприятия цвета в
гораздо большей степени зависит от овладения определенными
способами сопоставления, чем от чисто возрастных факторов
Изучено влияние систематического обучения рисованию с натуры на развитие детского рисунка по замыслу
Изучено взаимоотношение между исполнительской и творческой деятельностью детей и соотношение методов педагогического руководства
Показана значительная взаимосвязь восприятия комического в
литературно-графическом изображении с умственным развитием ребенка, объемом его знаний, представлений, уровнем эстетического его развития
Исследовано влияние определенных приемов обучения, на развитие творческих способностей детей
92
Старостина
В.М., 1952
Яковличева
А.Ф., 1953
Лиштван З.В.,
1954
Кондратович
Т.А., 1954
Фан И-Ин, 1960
Стрелянова
Н.И., 1964
Ярышева Н.Ф.,
1964
Мухина
В.С., 1965
Матафонов
В.С., 1965
Комарова Т.С.,
1965
Венев
И.Д., 1965
Казакова Р.Г.,
1967
Изотова Ф.В.,
1967
Бондаренко
Е.А.., 1968
Халезова Н.Б.,
1968
Установлены взаимосвязи между упражнением детей в обследовании натуры и последующей лепкой и овладением детьми
элементарными математическими понятиями о форме плоских и
объемных тел; формированием глубинного зрения, являющегося
измерительным по своему характеру. Определено влияние сенсорной культуры детей (осязательной и зрительной) на глубину отражения свойств, объектов и на качество изображения
натуры, влияние лепки с натуры на лепку по представлению и
творческую лепку, влияние предшествующей лепки на качество
последующего рисования
Определена роль позы движущегося человека, предмета, с которым совершается изображенное на картинке действие, для
понимания движения персонажа в процессе восприятия ребенком
Выявлено влияние поэтического произведения для создания
изобразительного образа природы. Изучено влияние изобразительной стороны поэтического образа на детский пейзажный
рисунок, взаимосвязи наблюдений в жизни и восприятия поэтического образа ребенком старшего дошкольного возраста на
детский рисунок
Выявлено влияние знаний детей о средствах выразительности
иллюстрации (мимики и пантомимики), на проникновение детей
в образ и чувства героев литературного произведения, что формировало у них более четкие и точные представления. Изучено
влияние сформированных под руководством педагога представлений у детей на дальнейшее развитие восприятия ими художественного текста и иллюстраций
«Чувство» симметрии у детей 6—7 лет складывается легко и
быстро, если при этом целенаправленно развивать глазомер ребенка
Изучено влияния продуктивной деятельности детей дошкольного возраста на развитие восприятия формы предметов
Определена роль народного прикладного искусства в развитии
художественно-творческих способностей и склонностей детей
Зависимости
Доказано, что решающую роль в развитии рисования играет
обучение (которое может осуществляться не только в организованных, но и в стихийных формах)
Определена взаимосвязь игр и упражнений по развитию восприятия формы и величины предметов и построена их система, предусматривающая постепенность усложнения получаемых детьми представлений и навыков, учет возрастных особенностей детей
Определены пути установления связи изобразительной деятельности с другими сторонами воспитательной работы и прежде
всего с ознакомлением с окружающим
Определено влияние коллективного планирования на характер
взаимоотношений детей в совместной деятельности
Показана зависимость активизации творчества детей от овладения знаниями об окружающей действительности
Вскрыты взаимосвязи, взаимообусловленность знаний и художественных интересов детей
93
Курочкина
Н.А., 1968
Решко
Е.Ш., 1968
Компанцева
Л.В., 1969
Чуднова Р.П.,
1969
Рогалева Е.С.,
1969
Каур
С., 1970
Максимов
Ю.В., 1970
Мухина В.С.,
1972
Сысуева Л.И.,
1972
Галайда
С.Д., 1973
Воробьева
Д.И., 1975
Смирнова Р.Н.,
1978
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Выявлена роль деятельности в формировании знаний о художественных средствах книжной графики, влияющих на выразительность детского рисунка. Определено значение целенаправленной работы по обогащению детских знаний и представлений,
которые лежат в основе навыков рисования, способствующих
развитию творческой инициативы дошкольников
Охарактеризована роль основных компонентов (восприятия,
представлений, изобразительных движений руки, сенсомоторных способностей) изобразительной деятельности в создании
изображения, в развитии детского изобразительного творчества
Показана эффективность влияния осуществления преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы на повышение уровня эстетического развития детей
Установлено значение и место действия оценки в процессе занятий по изобразительной деятельности
Исследован вопрос о влиянии произведений живописи и графики на игру, формирование образов в ней
Зависимости
Раскрыто влияние скульптуры малых форм на обогащение образа в лепке детей дошкольного возраста
Выяснено влияние ознакомления детей с народным творчеством
на воспитание любви к родному краю
Экспериментально показана зависимость успешности опознания
состояния от опыта и знаний детей, от наличия у них словаря
обозначений эмоций /составлен словарь/, от степени развития у
ребенка эмпатии и сформированности эталонов экспрессии. Выявлено влияние умения детей понимать экспрессию изображенного на портрете человека на интерпретацию ими жанровой
картины и на повышения у детей обшей восприимчивости и
зоркости по отношению к состояниям людей
Выявлено влияние музыкального образа на детский рисунок,
соотношение отдельных средств музыкальной и графической
выразительности в процессе взаимосвязи этих двух видов художественной деятельности
Экспериментально доказана зависимость развития детской изобразительной деятельности от сформированности педагогических умений специалиста. Показано значение формирования
педагогических умений руководить изобразительной деятельностью для совершенствования профессиональной деятельности
специалиста дошкольного воспитания
Выявлено наличие связей изобразительной деятельности и игры-драматизации в педагогическом процессе. Установлено
влияние комплексного проведения изобразительной деятельности и игры-драматизации на повышение образной выразительности детских изобразительных работ и театрализованных представлений
Прослежена эффективность влияния системы педагогических
воздействий по формированию навыков и умений, необходимых
для изготовления поделок, на воплощение замыслов детей в их
продуктивной деятельности, воспитание у них трудолюбия, активности, самостоятельности, организованности, инициативности и развитие художественно-творческих проявлений
94
Мирошкина
Р.А., 1979
Комарова Т.С.,
1979
Аронина
А. И., 1980
Какауридзе
Н.Г., 1980
Бочкарева Л.П.,
1982
Вишнева Г.М.,
1984
Халикова Р.Ш.,
1984
Щетинина
А.М., 1984
Козырева С.П.,
1985
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Трусова
Е.Л., 1986
Ждан
В.Ф., 1986
Зависимости
Выделены признаны взаимосвязи обучения детей изобразительной деятельности и ознакомлением их с природой. Экспериментально доказана зависимость содержания детских рисунков о природа с развитием знаний детей о ней
Выявлена специфическая роль декоративного рисования в развитии выразительности рисунков детей дошкольного возраста.
Установлена зависимость между уровнем выразительности рисунков предметного и сюжетно-тематического характера и способностью ребенка к переносу приобретаемых в декоративном
рисовании умений
Установлена зависимость уровня сформированности художественного образа у старших дошкольников от развитости у них
чувства цвета
Вскрыта взаимосвязь познавательной активности и детского
изобразительного творчества
Изучены особенности взаимосвязи между экспериментированием, решением задач и конструированием по замыслу
Установлен характер зависимости формирования плана представлений от строения средств внешней материальной деятельности (внешнего опосредствования). Показана роль овладения
детьми отношением "часть-целое" в повышении продуктивности наглядно-образного мышления
Изучены особенности взаимосвязи между экспериментированием, решением задач и конструированием по замыслу
Доказано влияние системных знаний о композиции на понимание детьми живописных произведений и на совершенствование
изобразительной деятельности дошкольников
Установлена взаимосвязь художественно-коммуникативной активности детей и отношений, складывающихся между ними в
процессе совместной изобразительной деятельности
Показана взаимосвязь между целенаправленными умственными,
практическими действиями и развитием мыслительной активности; раскрыто влияние мыслительной активности на развитие
игровой, продуктивной деятельности; выделены типичные компоненты мыслительной активности и показано ее влияние на
повышение эффективности мыслительных действий при решении практических и интеллектуальных задач
Выявлено взаимовлияние конструктивных игр по типу оригами
и "Танграм" на процесс развития самостоятельности детей 6 года жизни
Выявлены эффективные формы взаимосвязи конструирования с
другими видами детской деятельности
Раскрыты взаимосвязи уровня развития художественноэстетической культуры ребенка от способов профессиональной
деятельности педагога
Выявлена зависимость детского рисования от различных сторон
и граней духовной культуры ребенка, ее становления и развития. Установлено влияние различных мотиваций в ходе самостоятельного рисования на становление общей художественной
культуры ребенка
Определена значимость деятельности наблюдения и ее влияние
на формирование выразительности рисунков детей 6-го года
жизни
95
Янакиева Е.К.,
1986
Дронова О.О.,
1987
Инжестойкова
В.А., 1987
Капустина Р.И.,
1988
Урадовских
Г.В., 1989
Синельников
В.Б., 1989
Урадовских
Г.В., 1989
Вершинина
Н.А., 1990
Фаас
Н.Э., 1991
Айвазян Л.М.,
1992
Силаева М.Н.,
1992
Христ
О.А., 1993
Чумичева Р.М.,
1995
Кравчунас Б.К.,
1995
Денисова Т.Л.,
1997
Определена взаимосвязь изобразительной деятельности детей с
дидактическими играми
Раскрыта зависимость между выразительным образом и техникой его исполнения
Выявлена эффективность развития личности дошкольника в результате систематического обогащения социального опыта ребенка и отражения этого опыта в творческой изобразительной
деятельности
Даны содержательные характеристики зависимости художественно-эстетического развития ребенка от единства форм, методов и приемов педагогического воздействия, применяемых в
дошкольном и младшем школьном возрасте
Исследована взаимозависимость выразительности образа в лепке детей, от их знаний о содержании и художественных средствах скульптуры малых форм, от уровня владения техникой лепки
Выявлена зависимость между уровнями сформированности отдельных компонентов художественного вкуса и его воспитанностью
Доказано наличие закономерной взаимосвязи и взаимозависимости уровней развития эстетического восприятия и степени
выразительности детских художественных работ
Закономерности
Установлено, что осмышление зрительных ощущений детьми
старшего дошкольного возраста происходит на основе опыта,
приобретенного ими в результате совместного действия нескольких анализаторов
Раскрыты некоторые закономерности развития детского строительства в играх, показаны возможности использования их в целях развития положительных качеств детской личности
Установлено, что художественное воспитание средствами декоративного рисования может полноценно осуществиться только
на основе планомерного обучения детей
Показано, что отсутствие необходимых изобразительных умений и навыков у ребенка тормозит работу его воображения в
изобразительной деятельности, снижает уровень качества формирования образов
Доказано, что развитое эстетическое чувство переносится
детьми на другие стороны их жизни: на эмоциональное
восприятие пейзажных зарисовок в художественной литературе,
на изобразительную деятельность детей, на развитие их речи.
Доказано, что, развивая способность детей эмоционально
воспринимать и оценивать в художественной картине элементарные эстетические качества, гармонию цвета, композицию
можно подвести детей к более высокому уровню эстетического восприятия
Установлено, что в ходе эстетического восприятия детьми рисунка в книге выявляются представления, связанные с основными эстетическими категориями
96
Размыслова
А.В., 1997
Лукашова А.А.,
1998
Софронова
Т.И., 1998
Пеленков А.И.,
1998
Скопина О.А.,
1999
Стерхова Н.С.,
1999
Ивкина
Т.В., 1999
Старостина
В.М., 1952
Лиштван З.В.,
1954
Васильева Е.
И., 1956
Стрелянова
Н.И., 1964
Зубарева Н.М.,
1964
Матафонов
В.С., 1965
Закономерности
Установлены определенные закономерности в развитии выразительности детского рисунка, которые тесно связаны с развитием
чувств детей
Установлено, что целенаправленная работа по развитию дифференцировки цвета, формы, развития глазомера дает положительные результаты в овладении композиционным строем орнамента, как на стадии репродуктивно-отражательной (выполнение
узора по образцу), так и на стадии творчества (выполнение узора
по замыслу). Установлено, что симметричность построения
узора зависит от двух, более элементарных, способностей — от
глазомера и умения видеть зеркальность поворота направленных элементов
Подтверждена точка зрения советских авторов на соотношение
развития восприятия и практической деятельности ребенка
Установлены закономерности процесса развития рисования, источников и психологической сущности происходящих в нем
изменений. Являясь одним из важных видов детской деятельности, рисование не только выражает определенные результаты
психического развития ребенка, но и само обеспечивает это
развитие, ведет к обогащению и перестройке психических
свойств и способностей
Установлено, что в результате взаимосвязи работы по ознакомлению с явлениями общественной жизни и изобразительной
деятельности дети шестилетнего возраста осознанно применяют
полученные знания, проявляют стремление отразить впечатления о труде людей в аппликациях, рисунках, на занятиях и в
процессе самостоятельной творческой деятельности
Установлено, что обучение действиям контроля в рисовании не
противоречит образно-творческому характеру деятельности, а
наоборот, способствует овладению изобразительной деятельностью и повышает подготовку детей к школе
Раскрыты педагогические закономерностей преемственности
(содержания, методов) в изобразительной деятельности детей
подготовительной к школе группы детского сада и учащихся 1
класса школы
Установлены закономерности восприятия и понимания детьми
4-7 лет эмоциональных состояний человека, изображенного на
портрете
Установлено, что осуществление взаимосвязи изобразительной
деятельности детей с их ознакомлением о окружающим повышает эффективность познания детьми природы и обогащает их
творчество в изобразительной деятельности
Установлено, что дети старшего дошкольного возраста могут
выделять некоторые особенности декоративно-прикладного искусства, его утилитарные и декоративные функции, отличать
характерные черты искусства своего народа (специфику материалов, форм, своеобразие орнаментов)
Установлено, что одни и те же формальные разновидности стереотипов в рисовании, в зависимости от конкретных условий, могут служить как опорой для дальнейшего творческого
роста, так и фактором, тормозящим его
97
Компанцева
Л.В., 1969
Рогалева Е.С.,
1969
Каур
С., 1970
Мухина В.С.,
1972
Галайда
С.Д., 1973
Доронова Т.Н.,
1978
Афанасьева
Р.И., 1979
Щетинина
А.М., 1984
Янакиева Е.К.,
1986
Калистру Р.В.,
1989
Привалов А.В.,
1993
Установлено, что осуществление взаимосвязи ознакомления детей с изображением животных в искусстве и отражения образов
животных изобразительной деятельности детей, повышает эффективность познания дошкольниками окружающего мира,
природы, искусства и обогащает их творчество в художественной деятельности
Установлено, что старший дошкольный возраст (5-6 лет) является сензитивным для формирования эстетических суждений о
природе
Виноградова
Е.В., 1997
Выявлены актуальные идеи и направления в области использования разных видов искусств в педагогической практике дошкоформулировка, льных учреждений и научных исследованиях России 19 - 20 веков
описание,
Выявлены актуальные направления и идеи в области эстетического воспитания в педагогической практике дошкольных учдоказательст- реждений и научных исследованиях России 19 - 20 вв. и их знаво
чение для организации современной системы эстетического
воспитания в различных типах дошкольных учреждений
Зуйкова Е.Н.,
1996
Индикаторы,
показатели,
признаки, параметры,
свойства
Определены показатели, по которым определяются уровни развития художественного восприятия
Выявлены свойства орнаментального образа, показатели и уровни его понимания детьми и сформированности в рисунках и аппликациях
Кионова В.Я.,
1975
Васильева Л.Г.,
2000
Разработана целостная концепция нравственно-этическиэстетически-интеллектуального развития личности. Эта концепция представлена в виде определенной образовательной
системы, которая может рассматриваться, как дополнительная к
обязательному школьному и дошкольному образованию или
как включаемая в это образование
Разработана концепция образовательного процесса дошкольного учреждения, выстроенная на основе современных культурологических подходов, отражающая изменения,
происходящие в образовании и обеспечивающая личностное
развитие ребенка
Разработана концепция эстетического воспитания детей средствами особого типа художественно-творческой деятельности –
фольклора
Лубенко В.В.,
1994
Идея
Концепция
Определены критерии уровней изображения в лепке и рисовании
Выработаны критерии определения выразительности детских
Критерии (по- рисунков
казатели)
Установлены критерии и уровни умений и навыков графического изображения и художественного творчества детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся 1 класса
школы
Разработаны критерии оценки детских изобразительных работ о
природе и выявлены особенности ее отражения
Выделены критерии художественности образа и показатели
развитости чувства цвета у детей, на основе которых дети определены в группы по уровням сформированности художественного образа и развитости чувства цвета
98
Никитина Э.В.,
1997
Сенновская
И.Б., 2000
Чумичева Р.М.,
1995
Коряжкина
Е.А., 2000
Курочкина
Н.А., 1968
Компанцева
Л.В., 1969
Афанасьева
Р.И., 1979
Янакиева Е.К.,
1986
Инжестойкова
В.А., 1987
Разработаны критерии образно-эстетической выразительности
рисунков детей дошкольного возраста
Разработаны критерии отбора изделий декоративноприкладного искусства с учетом их художественно-образной
выразительности
Обоснованы критерии и выявлены уровни творческих проявлений у детей среднего дошкольного возраста
Разработаны критерии, показатели компонентов готовности будущих воспитателей к эстетическому воспитанию детей
Определены критерии отбора искусствоведческого содержания,
ориентированного на формирование эмоционально-ценностного
отношения к искусству
Определены критерии отбора произведений народного искусства. Выделены критерии эстетической воспитанности средствами народного искусства (эстетическое восприятие, эстетическая оценка и творческая активность детей)
Критерии (по- Определены критерии отбора искусствоведческого содержания,
казатели)
обеспечивающего эффективность формирования детского эстетического отношения
Определены основные критерии (общие требования и специфические) оценки работ обучаемых, выполненных в различных художественных материалах и техниках
Выявлены критерии по определению уровней развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и их
проявления в практических работах по тематическому рисованию
Разработана система критериев уровней развития художественно-эстетической культуры внутреннего мира ребенка
Разработаны критерии и показатели готовности студентов к эстетическому воспитанию дошкольников в процессе ознакомления с природой
Разработаны критерии оценки гуманистической направленности
в процессе изобразительной деятельности, комплекс диагностических методик
Разработаны критерии оценок детских рисунков с позиции цветового решения
Определены критерии сформированности эстетического отношения к действительности средствами народного декоративноприкладного искусства
Установлены критерии и уровни определения степени развития эмоциональных состояний, воображения и поведения у
этих детей
Обоснованы показатели оценки уровня выразительности образа
и деятельности наблюдения
Разработана система критериев этнокультурного развития дошкольников
Разработаны критерии и показатели уровней сформированности
отдельных компонентов художественного вкуса
Разработаны критерии и показатели, позволяющие определить
уровень сформированности эстетического восприятия у детей
99
Дронова
О.О., 1987
Калистру Р.В.,
1989
Дмитриева
Е.Н., 1990
Зотеева
Т.А., 1992
Лыкова
И.А., 1994
Новикова Г.П.,
1994
Александрова
Н.С., 1995
Голованова
И.Л., 1995
Дудина
Н.А., 1995
Чумичева Р.М.,
1995
Клюева
Е.В., 1996
Евдокимова
Е.С., 1996
Размыслова
А.В., 1997
Соломенникова
О.А., 1997
Хвиюзова Т.А.,
1997
Денисова Т.Л.,
1997
Вертякова
Э.Ф., 1998
Стерхова Н.С.,
1999
Земляная С.И.,
1999
Механизм:
влияния,
развития,
реализации
Модель:
теоретическая,
экспериментальная
Установлены критерии и уровни выразительности образа, как
показателя детского творчества в лепке
Разработаны критерии и показатели уровней готовности студентов к ознакомлению детей с изобразительным искусством
на материале иллюстрации
Разработаны критерии оценки уровней подготовки студентов к
руководству детьми по созданию развивающей среды средствами художественного конструирования
Разработаны критерии и показатели эффективности методов эстетического воспитания и культурологической деятельности на
основе фольклорных образцов
Скопина О.А.,
1999
Горбова
О.В., 1999
Изучен основной сенсорный механизм, принимающий активное участие в деятельности лепки
Выяснены психологические механизмы, лежащие в основе детского рисования
Разработан механизм формирования положительных взаимоотношений детей разновозрастной группы в процессе совместной
изобразительной деятельности - через повышение их художественно-коммуникативной активности
Описаны механизмы взаимодействия (субъектно-объектного и
субъектно-субъектного) педагога с детьми и ребенка со сверстниками в художественно-эстетической развивающей среде
Определены механизмы становления эстетического и художественного восприятия
Курочкина
Н.А., 1968
Мухина В.С.,
1972
Фаас Н.Э., 1991
Создана эталонно-модельная форма опосредствования при решении познавательных задач, возникающих в конструктивной
деятельности детей
Изучено и доказано значение различных видов моделей и определена методика их использования в воспитании самостоятельности старших дошкольников
Разработана модель, включающая содержание учебных программ, планов и конкретных приемов и средств реализации образовательных целей системы применительно к условиям дополнительного образования и начальных классов общеобразовательной школы
Разработана модель эстетического отношения к декоративноприкладному искусству
Разработана художественно-эстетическая модель образовательного процесса, выстроенная на основе взаимодействия
искусства и являющаяся социокультурным фактором развития
и гаме/развития личности дошкольника. Выделены профессиональные функции деятельности воспитателя в различных формах художественно-эстетической модели
Разработана модель совершенствования процесса обучения
детей основам изобразительного творчества при использовании
широкого спектра художественных материалов
Разработана психолого-педагогическая модель стимулирования
эстетического развития детей 4-6 лет в условиях продуктивной
деятельности на основе гармонизация эстетического сознательного и эстетического бессознательного психики ребенка
100
Белая Е.Б., 2000
Коряжкина
Е.А., 2000
Чумичева Р.М.,
1995
Грибанова
В.Н., 1999
Брофман В.Б..,
1988
Силаева М.Н.,
1992
Лубенко В.В.,
1994
Лыкова И.А.,
1994
Чумичева Р.М.,
1995
Голованова
И.Л., 1995
Жернильская
М.А., 1995
Предложена и опытно-экспериментальным путем проверена Евдокимова
модель процесса формирования гуманистической направленно- Е.С., 1996
сти у детей 3-7 лет в изобразительной деятельности
Разработана модель подготовки студентов в системе заочного
Финько М.В.,
1996
обучения в педуниверситете к творческому руководству изобразительной деятельностью детей
Разработана модель педагогического процесса на основе лично- Чекунова Е.А.,
стно-ориентированной дидактики, включающая в себя рисова1996
ние о мире человека, направленная на развитие личности ребенка
Создана модель эстетической эмоциогенной пространстЖитная
венно-предметной среды
И.В., 1997
Создана комплексная модель педагогической коррекции эмоХвиюзова Т.А.,
циональных нарушений поведения у социально и педагогически 1997
запущенных детей, ориентированная на ведущие симптомокомплексы указанных нарушений
Разработана и апробирована модель диалогического взаимодей- Земляная
ствия педагога и детей, обоснована ее эффективность как усло- С.И., 1999
вия формирования эстетического восприятия произведений
изобразительного искусства
Разработаны модели взаимодействия педагога и художественно Соловьева И.В.,
одаренного ребенка
2000
Разработана теоретическая и организационно-педагогическая
Коряжкина
модель функционирования детского фольклорного центра в усЕ.А., 2000
ловиях городской среды
Сконструирована модель управления процессом эстетического
Шайдурова
воспитания детей
Н.В., 2000
Разработана модель педагогической системы развития художестве
Ахметшина
культуры личности средствами изобразительного искусства в ус Э. Г., 2000
преемственности образовательных учреждений разных уровней
Разработана модель формирования орнаментального образа в
Васильева Л.Г.,
рисовании и аппликации детей 4-7 лет и ее варианты для детей
2000
4-6 и 5-7 лет
Научное понятие:
введение нового,
уточнение
формулировки, сущности
Уточнено понятие «проявление творческой способности к изобразительной деятельности»
Определено содержание понятия «техники рисования» применительно к детскому рисунку
Дано понятие двигательного ритма
Теоретически определено содержание понятия преемственности
в системе эстетического воспитания. Разведены понятия «преемственность в педагогической деятельности» и «преемственность в эстетическом развитии»
Определена сущность понятия "готовность к эстетическому
воспитанию дошкольников"
Систематизировано, уточнено, дополнено определение преемственности в обучении рисованию дошкольников и первоклассников
Уточнено определение «графического стереотипа»
Введено и обосновано понятие внутреннего мира художественно-эстетической культуры ребенка-дошкольника
101
Мухина В.С.,
1965
Комарова Т.С.,
1965
Котляр В.Ф.,
1975
Аронина А. И.,
1980
Зотеева
Т.А., 1992
Лагутина
О.Р., 1993
Привалов А.В.,
1993
Чумичева Р.М.,
1995
Уточнено понятие эстетического отношения у дошкольников
Определена терминология, доступная детям старшего дошкольного и младшего школьного (1-2 классы) возраста о композиции
Определены сущность, содержание и структура понятия "творческое руководство изобразительной деятельностью детей"
Обосновано понятие "выразительный образ человека" в рисунках старших дошкольников
Раскрыто и дополнено эстетическое понятие о цвете, о цветовой
характеристике объектов, отражаемых в художественном творчестве детей
Теоретически обосновано и рассмотрено содержание понятия
эстетических эмоций детей
Уточнены понятия "этнокультура", "этнокультурное развитие
дошкольников"
Предложена авторская интерпретация эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности
Определено понятие "преемственность в формировании выразительного образа в лепке", уточнен и дополнен термин "детское
творчество в лепке"
Уточнено понятие "художественный вкус" применительно к
старшему дошкольному возрасту
Определено содержание понятия "орнаментальный образ в изобразительном творчестве ребенка - дошкольника"
Обосновано содержание понятия детского-цветомузыкального
восприятия
Определено понятийное содержание развивающей предметной
среды дошкольника с позиций системного подхода
Опыт, состояние (работы
воспитателей,
руководства
ДОУ):
Рассмотрена постановка игр со строительным материалом с
первых дней возникновения детских садов в России
Изучен опыт практики детских садов в области эстетического воспитания
Изучено состояние работы детского сада по развитию пространственных представлений
Выяснены пути становления и развития теории обучения применительно к изобразительной деятельности и определено современное состояние теории и практики обучения
Изучено состояние работы по формированию у дошкольников
интереса к изобразительной деятельности в практике детских
садов
Изучено состояние сформированности званий и представлений
детей 5-го и 6-го года жизни о различных материалах
Обобщен опыт отечественных и зарубежных музеев в работе с
детьми младшего возраста по развитию художественного восприятия
Изучена практика художественного воспитания детей старшего
дошкольного возраста в детском саду о точки зрения формирования эстетического отношения
Определено состояние развития эстетических чувств средствами
народного декоративного искусства в современной практике
дошкольного воспитания
102
Александрова
Н.С., 1995
Ривина Е.К.,
1996
Финько М.В.,
1996
Чекунова Е.А.,
1996
Размыслова
А.В., 1997
Житная
И.В., 1997
Вертякова
Э.Ф., 1998
Грибанова
В.Н., 1999
Скопина О.А.,
1999
Стерхова Н.С.,
1999
Васильева Л.Г.,
2000
Домогацких
В.В., 2000
Радионова О.Р.,
2000
Лиштван З.В.,
1954
Ковальская
Е.Г., 1959
Ярышева Н.Ф.,
1964
Комарова Т.С.,
1979
Блащук
Л.А., 1985
Ждан
В.Ф., 1986
Кульчинская
Н.Л., 1987
Одерий
Л.Е., 1989
Старкова И.А.,
1994
Основы (теоретические,
психологопедагогические)
Проанализировано современное состояние развития творческих
способностей старших дошкольников и первоклассников на занятиях изобразительным искусством (тематическим рисованием в частности)
Обоснована возможность конструктивного использования опыта прошлого для развития и обогащения современной теории
художественного развития детей
Выяснено современное состояние подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к эстетическому воспитанию детей в процессе ознакомления с природой
Раскрыто современное состояние теории и практики обучения
элементарным основам композиции старших дошкольников и
младших школьников (1-2 классы) на занятиях и уроках изобразительного искусства
Обобщен массовый и передовой опыт воспитания в звеньях непрерывного образования: "дошкольное учреждение-школа-вуз"
Изучено состояние общения (материально-практическое, духовно-информационное, практически-духовное содержание общения, его тон, эмоциональная насыщенность) детей друг с другом
и педагогом на занятиях изобразительной деятельностью
Выяснено состояние подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к художественному воспитанию детей средствами одного из основных видов изобразительного искусства в
детском саду – книжной графики
Определено состояние практики подготовки будущих педагогов
к осуществлению работы с дошкольниками к формированию
развивающей среды средствами художественного конструирования
Дан анализ современного состояния проблемы освоения фольклора детьми в городских учреждениях образования и воспитания
Обобщен опыт работы по эстетическому воспитанию детей в
дошкольных учреждениях России. Показаны теоретическая и
практическая значимость историко-педагогического опыта по
эстетическому воспитанию дошкольников для организации деятельности современного дошкольного образовательного учреждения с приоритетным направлением эстетического воспитания
Дудина
Н.А., 1995
Создана научная теория детской иллюстрированной книги
Заварова А.В.,
1968
Рогалева Е.С.,
1969
Изучены сенсорные основы творческих способностей детей в
овладении композиционным строем симметричного орнамента
в процессе обучения декоративной аппликации и декоративному рисованию
Разработаны и проверены на практике теоретические и педагогические основы целостной системы занятий по изобразительной деятельности для всех возрастных групп детского сада
Впервые в основу знаний о живописи для детей старшего дошкольного возраста положено понятие о композиции как системном образовании с вычленением ее компонентов и системообразующих связей
103
Зуйкова
Е.Н., 1996
Клюева
Е.В., 1996
Ривина Е.К.,
1996
Наурызбаева
Р.Н., 1997
Кахнович С.В.,
1998
Горбова
О.В., 1999
Белая
Е.Б., 2000
Коряжкина
Е.А., 2000
Сенновская
И.Б., 2000
Комарова Т.С.,
1979
Вершинина
Н.А., 1990
Обоснована необходимость использования коммуникативной
функции изобразительной деятельности для стимулирования
художественно-коммуникативной активности детей дошкольного возраста
Впервые методика обучения детей 3-го года жизни рисованию
построена на психолого-педагогической основе с учетом специфики рисования как художественной деятельности
Дано научное обоснование содержанию профессиональной подготовки учащихся в педагогическом училище
Представлено теоретическое и практическое обоснование
функции интуиции в продуктивной деятельности детей 4-6 лет
как условия их эстетического развития
Теоретически обоснована и экспериментально проверена доступность для освоения детьми декоративно-игровых особенностей дымковского искусства как объекта эстетического отношения
Научно обоснованы наиболее рациональные и эффективные
способы изображения башкирского орнамента, как в рисовании,
так и в аппликации
Теоретически и экспериментально обоснована доступность
формирования у детей старшего дошкольного возраста выразительного образа человека в рисунке
Получили развитие научные представления о построении процесса формирования гуманистической направленности личности
дошкольника в изобразительной деятельности
Научно обоснована роль народного декоративно-прикладного
искусства в формировании начал эстетического отношения к
действительности у детей старшего дошкольного возраста
Теоретически обоснована и экспериментально проверена
эффективность усвоения детьми закономерностей композиции и
колорита посредством техник монотипии, гравюры на картоне,
работы с губкой и матрицами. Теоретически обосновано и
практически проверено место нетрадиционных художественных техник в процессе обучения дошкольников изобразительному творчеству
Обоснована роль знаний детей о скульптуре и их ручных умений и навыков в лепке как основы для формирования выразительного образа
Обоснована и экспериментально апробирована система формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений
о времени и пространстве, отраженных в художественных образах
Систематизированы теоретические и практические основы изучения природы одаренности в изобразительной деятельности
Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность формирования у детей 4 -7 лет орнаментального образа в рисовании и аппликации на материале чувашского геометризированного орнамента
Фаас Н.Э., 1991
Тихонова О.Г.,
1992
Антонова А.В.,
1994
Жернильская
М.А., 1995
Александрова
Н.С., 1995
Молчева А.В.,
1995
Чекунова Е.А.,
1996
Евдокимова
Е.С., 1996
Соломенникова
О.А., 1997
Лукашова А.А.,
1998
Скопина О.А.,
1999
Шевченко Т.С.,
1999
Соловьева И.В.,
2000
Васильева Л.Г.,
2000
Установлены и уточнены некоторые общие черты и особенноЯковличева
сти восприятия ребенка 5-7 лет словесного изложения материала А.Ф., 1953
и рисунка книги
104
Особенности
Изучены особенности ориентировочной деятельности при восприятии детьми отношений светлот и величин и роли речи в
этой деятельности
Изучены специфические особенности и возможности планирования конструктивной деятельности в процессе работы детей с
металлическим конструктором
Изучены наличие и характер эстетической оценки детьми художественной картины
Показаны возрастные особенности возникновения и формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в
изобразительной деятельности. Выявлены индивидуальные особенности и различия проявления у ребенка воображения в изобразительной деятельности
Выяснено наличие у детей представлений о геометрических
формах, направлениях, величине и их словесных обозначений
Рассмотрены специфические особенности книжной графики для
малышей и соответствие их детскому восприятию. Выявлено
понимание «прекрасного» и «безобразного» у детей. Выявлены
особенности эстетического восприятия книжной графики детьми (отношение ребенка к предметности рисунка, к его эмоциональности, художественной доступности, к оформлению книги)
Дано понимание возрастных особенностей развития рисования в
их отношении к обучению. Раскрыт вопрос об индивидуальных
особенностях и о специальных способностях к рисованию
Выяснен характер компонентов техники рисования, прослежены
особенности их формирования у детей дошкольного возраста на
занятиях рисованием
Выявлена специфика процесса рисования и особенности рисунков младших дошкольников
Установлены особенности образа, создаваемого детьми в лепке.
Выявлены особенности умений детей в лепке
Выявлены определенные возрастные и индивидуальные особенности восприятия комического в художественном изображении
Изучены особенности представлений детей 7-го года жизни,
возникшие в результате
восприятия художественного текста и иллюстраций к нему
Выявлены особенности развития орнаментального творчества
детей дошкольного возраста
Выявлены особенности эстетического восприятия детьми 5—7
лет образцов прикладного искусства
Выявлены особенности восприятия цвета и цветовых сочетаний
детьми 5—7 лет (на плоскости, в объеме и пространстве)
Выявлены особенности художественного восприятия детьми 5-7
лет иллюстраций различного характера и содержания
Изучены характерные особенности коллективного планирования детей
Изучены особенности применения выразительной функции цвета в изобразительной деятельности детей
Выявлены особенности поисковой деятельности дошкольников при решении конструктивных задач проблемного характера
105
Данюшевская
Т.И., 1958
Фан И-Ин, 1960
Зубарева Н.М.,
1964
Стрелянова
Н.И., 1964
Ярышева Н.Ф.,
1964
Матафонов
В.С., 1965
Сакулина Н.П.,
1965
Комарова Т.С.,
1965
Казакова Т.Г.,
1966
Халезова Н.Б.,
1968
Бондаренко
Е.А.., 1968
Чуднова Р.П.,
1969
Рогалева Е.С.,
1969
Максимов
Ю.В., 1970
Пантелеева
Л.В., 1970
Кионова В.Я.,
1975
Воробьева
Д.И., 1975
Мелик-Пашаев
А.А., 1976
Парамонова
Л.А., 1979
Дана качественная характеристика художественного творчества в рисовании детей 6-8 летнего возраста с позиций
преемственности в содержании и методах обучения рисованию
Особенности Выяснены специфика и возможности оценки детьми своих работ (рисунки, лепка, аппликации), а также работ других детей
Выделены особенности изолированного, одновременного и последовательного воздействия литературных произведений и
картин на сюжетно-ролевую игру
Раскрыты возрастные особенности межличностного познания
детей дошкольного возраста. Установлены различия опознания
детьми эмоциональных состояний человека по мимике и позе;
установлены различия в восприятии детьми эмоций ребенка и
взрослого
Изучены особенности эстетического восприятия скульптуры
малых форм анималистического жанра у детей старшего дошкольного возраста, выявлены его уровни. Изучена специфика эстетического восприятия старшими дошкольниками скульптуры
малых форы как пластического вида изобразительного искусства
Изучены особенности личностного отношения старших дошкольников к содержанию жанровой живописи
Изучена специфика интереса к изобразительной деятельности,
его качественные особенности и роль в обучении детей этой
деятельности
Изучены особенности овладения детьми художественнопрактическими навыками и умениями изготовления поделок
Выявлены некоторые особенности оригинальности детского
изобразительного творчества в рисунках по теме природы
Определены особенности восприятия детьми изделий молдавского декоративно-прикладного искусства
Выявлены особенности эмоционального восприятия детьми
предметной среды детского сада
Изучены возрастные и индивидуальные особенности изобразительного творчества детей среднего дошкольного возраста
Изучены особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста композиции произведений живописи. Выявлены
особенности композиции детских рисунков
Выявлены особенности проявления детьми 6 года жизни самостоятельности в конструктивных играх
Изучены особенности выразительности образа в аппликации у
детей старшего дошкольного возраста
Конкретизированы и расширены представления об особенностях развития мыслительной активности детей старшего дошкольного возраста, о ее месте в интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению
Выявлены особенности и взаимосвязь обучения рисованию дошкольников и младших школьников, особенности усвоения
изобразительно-выразительных средств как показателей детского изобразительного творчества
106
Афанасьева
Р.И., 1979
Какауридзе
Н.Г., 1980
Бочкарева Л.П.,
1982
Щетинина
А.М., 1984
Вишнева Г.М.,
1984
Чумичева Р.М.,
1985
Блащук
Л.А., 1985
Ждан
В.Ф., 1986
Янакиева Е.К.,
1986
Калистру Р.В.,
1989
Одерий Л.Е.,
1989
Дмитриева
Е.Н., 1990
Вершинина
Н.А., 1990
Силаева М.Н.,
1992
Иванникова
С.В., 1991
Айвазян Л.М.,
1992
Лагутина О.Р.,
1993
Особенности
Определены особенности проявления взаимовлияния, направленного как на достижение качественного результата,
имеющего для дошкольников личностную значимость, так и на
установление доброжелательных отношений
Выявлены особенности формирования навыков работы художественными материалами у старших дошкольников и младших
школьников, и влияние приобретенных навыков на творческую
активность обучаемых
Исследованы особенности развития декоративного творчества у
детей 2-7 лет под влиянием усвоения художественных особенностей народного искусства Башкирии
Установлены особенности различных мотиваций в ходе самостоятельного рисования. Выяснена специфика детского рисунка
как изобразительного творчества и основные особенности самостоятельного детского рисования в его связи с развитием внутренней, духовной культуры ребенка
Выявлены особенности личностно-диалогического взаимодействия в процессе общения с искусством и в искусстве
Выявлены особенности восприятия детьми дошкольного возраста образно- выразительных средств архитектуры, объем знаний
и представлений дошкольников о данном виде искусства
Охарактеризованы особенности проявления гуманистической
направленности у детей 3-7 лет в изобразительной деятельности
Установлены возрастные и индивидуальные особенностей развития композиционных представлений у детей 5-8 лет
Изучены особенности создания детьми старшего дошкольного
возраста выразительного
образа человека в рисунке
Выявлены особенности проявления эстетического отношения к
действительности у детей старшего дошкольного возраста в
процессе ознакомления с народным искусством
Выявлена специфика развития эстетических эмоции детей
старшего дошкольного возраста, которые обуславливают начало
духовного становления личности ребенка. Определены особенности проявления эстетических эмоций детьми старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с взаимодействующими видами искусства (живопись и музыка)
Выявлена специфика эстетического воспитания старших дошкольников в условиях Крайнего Северо-Востока России
Выявлены особенности восприятия детьми дошкольного возраста образов животных в изобразительном искусстве и их отражение в творческой деятельности детей
Определены особенности сформированных эстетических суждений детей 5-6 лет
Выделены особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста и передачи его при создании изображений
Выявлены особенности формирования выразительного образа в
детском рисунке средствами нетрадиционных художественных
техник, как показателя развития детского изобразительного
творчества
Выявлены особенности представлений детей о пространстве и
времени, отражённых в различных видах искусства
107
Давидович
В.Н., 1994
Голованова
И.Л., 1995
Молчева А.В.,
1995
Кравчунас Б.К.,
1995
Чумичева Р.М.,
1995
Бологова С.Ю.,
1996
Евдокимова
Е.С., 1996
Ривина
Е.К., 1996
Чекунова Е.А.,
1996
Соломенникова
О.А., 1997
Житная
И.В., 1997
Давыдова Л.С.,
1997
Виноградова
Е.В., 1997
Никитина Э.В.,
1997
Размыслова
А.В., 1997
Лукашова А.А.,
1998
Шевченко Т.С.,
1999
Особенности
Выявлена специфика эстетического восприятия детских рисунков старшими дошкольниками. Выделены особенности выразительного языка, которым пользуется ребенок при создании образа
Изучены основные особенности проявления художественного
вкуса у детей старшего дошкольного возраста
Выявлены особенности передачи образа в детской пластической
деятельности
Изучены особенности знаний и умений воспитателей детских
садов, студентов дошкольного факультета вуза по руководству
художественным воспитанием детей в ходе ознакомления их с
иллюстрацией детской книги
Изучены особенности развития цветомузыкального восприятия
у старших дошкольников в процессе рисования и слушания музыки
Выявлены оптимальные педагогические условия, способствующие воспитанию самостоятельности в рисовании у детей от 2-х
до 4-х лет в процессе обучения на занятиях
Выделены педагогические условия, способствующие обогащении содержания детского изобразительного творчества, углублению знаний и формированию интереса к труду взрослых
Определены педагогические условия, способствующие реализации принципа преемственности между детским садом и школой
Выявлены педагогические условия формирования контроля за
способом действия на занятиях по рисованию
Определены педагогические условия построения занятий по
изобразительной деятельности, разработать их систему и методику проведения
Найдены наиболее эффективные педагогические условия для
формирования действий оценки. Определены способы формирования правильной оценки детьми своих работ и работ сверстников
Определены педагогические условия, при которых произведения народного творчества становятся эффективным средством
воспитания любви к родному краю
Выявлены условия формирования у студентов педагогических
умений, необходимых для руководства изобразительной деятельностью детей
Определить те педагогические условия, при которых восприятие
музыки и последующее графическое воспроизведение музыкального образа способствуют развитию детского изобразительного творчества. Выявлены условия ознакомления детей с муПедагогиче- зыкальными произведениями, которые способствуют переводу
ские условия музыкального образа в рисунок
Определены оптимальные педагогические условия осуществления взаимосвязи изобразительной деятельности детей и ознакомления с природой
Педагогические условия
108
Ивкина
Т.В., 1999
Стерхова Н.С.,
1999
Скопина О.А.,
1999
Горбова О.В.,
1999
Домогацких
В.В., 2000
Шибанова
Н.Я., 1971
Галайда
С.Д., 1973
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Доронова Т.Н.,
1978
Комарова Т.С.,
1979
Какауридзе
Н.Г., 1980
Халикова Р.Ш.,
1984
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Козырева С.П.,
1985
Янакиева Е.К.,
1986
Выявлены педагогические условия формирования образноэстетической выразительности рисунков детей дошкольного
возраста
Разработаны педагогические условия формирования художественного образа у старших дошкольников в процессе рисования
Вскрыта и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих воспитание познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности
Определены педагогические условия, обеспечивающие успешное овладение и использование детьми композиционных
средств выразительности в предметном и сюжетном рисовании
Определены педагогические условия ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством
Изучены условия формирования способов решения конструктивных задач с использованием материальных средств иерархического строения. Изучены условия формирования образов, отражающих в своем содержании узловые и вспомогательные
компоненты конструируемых объектов
Определены оптимальные условия организации освоения детьми компьютерных обучающих программ
Выявлены дидактические условия формирования у детей понимания композиции живописных произведений
Разработаны педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста
Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование выразительности образа в аппликации
Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия повышения художественнокоммуникативной активности как регулятора положительных
взаимоотношений детей разновозрастной группы
Определены педагогические условия воспитания творческой
самостоятельности у старших дошкольников в конструктивных
играх
Обоснованы условия формирования готовности студентов к
осуществлению эстетического воспитания дошкольников
Разработаны и экспериментально проверены педагогические
условия, обеспечивающие преемственное обучение детей рисованию и способствующие непрерывному, последовательному
(без "спада") развитие детского изобразительного творчества
Теоретически обоснованы, разработаны и экспериментально
проверены педагогические условия формирования у детей представлений о цвете, а также доступный в исполнении прием раскраски и дорисовки детьми своих рисунков
Обоснованы педагогические условия использования прогрессивных идей и опыта отечественной педагогики в эстетическом
воспитании старших дошкольников средствами народного декоративного искусства
Педагогиче- Определены условия стимулирования художественной деятельские условия ности на основе анализа полифункциональности художественного воздействия в интеграции с приемами и способами интеллектуального развития человека
109
Дронова О.О.,
1987
Инжестойкова
В.А., 1987
Капустина Р.И.,
1988
Подкурганная
Г.А., 1988
Калистру Р.В.,
1989
Синельников
В.Б., 1989
Пашилите
И.Ю., 1990
Вершинина
Н.А., 1990
Дмитриева
Е.Н., 1990
Иванникова
С.В., 1991
Фаас Н.Э., 1991
Силаева М.Н.,
1992
Зотеева
Т.А., 1992
Лагутина О.Р.,
1993
Приходько
Е.Г., 1993
Старкова И.А.,
1994
Лубенко В.В.,
1994
Выявлены и проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование доброжелательных отношений
Выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие
детского декоративного творчества на материале народного искусства Башкирии
Смоделированы и опытно-экспериментально проверены психолого-педагогические условия эффективного развития творческих способностей на тематическом рисовании
Выявлены педагогические условия эффективного формирования
эстетического отношения к дымковским народным игрушкам на
основе освоения их игровой и декоративной функций
Разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования выразительности рисунков старших дошкольников, содержащих образ человека
Определены и экспериментально подтверждены педагогические
условия, обеспечивающие совершенствование подготовки студентов дошкольного факультета к эстетическому воспитанию
детей в процессе ознакомления с природой
Определены и экспериментально подтверждены педагогические
условия, обеспечивающие активизацию художественно- творческого развития детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой.
Выделены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие систематическое использование полученных знаний о природе родного края, искусстве народов Крайнего Северо-Востока в разнообразных видах художественнотворческой деятельности
Определены и экспериментально подтверждены педагогические
условия, обеспечивающие активизацию художественнотворческого развития детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с произведениями изобразительного искусства
анималистического жанра
Разработаны педагогические условия, определяющие эмоциоПедагогиченально-эстетическое развитие старших дошкольников в процесские условия се общения с взаимодействующими живописными и музыкальными произведениями
Определены педагогические условия эффективной реализации
системы развития творческой направленности личности средствами искусства
Выделены и экспериментально подтверждены педагогические
условия, обеспечивающие формирование эстетических суждений в процессе ознакомления детей с природой
Определены и экспериментально подтверждены педагогические
условия, обеспечивающие формирование чувства цвета у детей
Определены условия эффективности процесса педагогической
коррекции эмоциональных нарушений в поведении педагогически запущенных детей дошкольного возраста средствами рисования
110
Давидович
В.Н., 1994
Молчева А.В.,
1995
Дудина
Н.А., 1995
Александрова
Н.С., 1995
Орлова
Л. В., 1996
Чекунова Е.А.,
1996
Клюева
Е.В., 1996
Бологова С.Ю.,
1996
Давыдова Л.С.,
1997
Виноградова
Е.В., 1997
Житная
И.В., 1997
Наурызбаева
Р.Н., 1997
Никитина Э.В.,
1997
Размыслова
А.В., 1997
Хвиюзова Т.А.,
1997
Выделены и проверены педагогические условия, способствующие повышению коммуникативной активности дошкольников в
общении со сверстниками и педагогом в процессе и по поводу
изобразительной деятельности
Разработаны педагогические условия формирования выразительного образа средствами нетрадиционных художественных
техник
Определены социально-педагогические условия, обеспечивающие развитие личности ребенка в микросоциуме в процессе занятий изобразительной деятельностью. Определены условия
приобщения детей к истокам духовной культуры в социальной
среде
Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие этнокультурному развитию дошкольников башкирской национальности на основе комплексного изучения различных видов искусства
Выявлены психолого-педагогические условия, детерминирующие успешное формирование способностей дошкольников к эстетическому восприятию мира и художественному восприятию
произведений изобразительного искусства
Научно обоснованы педагогические условия преемственности в
формировании выразительного образа в лепке старших дошкольников и первоклассников
Определены и экспериментально подтверждены педагогические
условия овладения студентами приемами творческого руководства процессом восприятия детьми иллюстраций
Определены условия комплексного подхода к включению детского рисунка как воздействующего фактора в обучении детей
изобразительной деятельности
Определены организационные, педагогические, инструктивнометодические условия организации работы по эстетическому
воспитанию средствами разных видов искусств, возможные и
необходимые для внедрения в современных дошкольных учреждениях
Системно представлены необходимые педагогические условия
организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении
Выявлены педагогические условия функционирования педагогической системы, базирующейся на использовании народных
игрушек
Выявлена и экспериментально проверена эффективность педагогических условий развития цветомузыкального восприятия
Описаны наиболее благоприятные условия развития одаренности, условия педагогического взаимодействия учителя и одаренного ученика
Определены педагогические условия формирования орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет
Педагогиче-
Раскрыта психолого-педагогическая сущность рисования по непосредственному восприятию, значение этого вида рисования
для всестороннего развития детей и, в частности, для обучения
тематическому рисованию
111
Кахнович С.В.,
1998
Лукашова А.А.,
1998
Софронова
Т.И., 1998
Вертякова
Э.Ф., 1998
Грибанова
В.Н., 1999
Скопина О.А.,
1999
Горбова
О.В., 1999
Ивкина
Т.В., 1999
Сенновская
И.Б., 2000
Радионова О.Р.,
2000
Александрова
Н.С., 2000
Домогацких
В.В., 2000
Соловьева И.В.,
2000
Васильева Л.Г.,
2000
Раева
Л.А., 1957
ское явление
Найдено правильное сочетание обучения композиции, рисунку,
подбору цвета с техническими приемами исполнения и творческими работами педагогов
Изучены и обоснованы задачи детской книги
Изучены цели и мотивы детского рисования в период дошкольного детства, отношения детского рисования с предшествующим ему восприятием предметов и явлений окружающего,
перенос ребенком в свои рисунки того, что он наблюдает
Определено место рисования в художественно-творческом развитии детей младшего дошкольного возраста. Изучен вопрос
возникновения образа в детском рисунке с точки зрения осуществления эстетического воспитания
Определены средства выразительности, доступные детям старшего дошкольного возраста в создании пейзажного образа в рисунке
Охарактеризованы общие и специальные художественнотворческие способности и выделены способности, важные
для оформительской деятельности
Раскрыта психолого-педагогическая сущность рисования по
непосредственному восприятию, значение этого вида рисования для всестороннего развития детей и, в частности, для
обучения тематическому рисованию
Изучены предметы, созданные народом для детей
Определено содержание самостоятельности в рисовании у детей
младшего дошкольного возраста
Уточнено использование компонентов ритма в процессе выполнения рисунка по замыслу самого ребенка, и при решении поставленных перед ним изобразительных задач. Определен возраст, наиболее приемлемый для целенаправленного формирования чувства ритма
Проведен художественно-педагогический анализ иллюстраций
к книгам для детей
Способность пользоваться цветом как средством выражения содержания может рассматриваться как важный компонент художественной одаренности
Найдены переходные формы между отдельными видами конструирования (по образцу, по условиям, по теме), обеспечивающие органическую взаимосвязь этих видов. Исследованы способы познавательной деятельности, характерные для каждого
вида конструирования, и установлена преемственность этих способов в процессе систематического обучения детей.
Установлено содержание действий оценки продуктов изобразительной деятельности детей. Установлены значение и место
действия оценки в процессе занятий по изобразительной деятельности
Выявлена сущность и охарактеризовано содержание основных
компонентов педагогических умений, необходимых для руководства изобразительной деятельностью детей. Выявлена значимость каждого компонента педагогических умений в деятельности воспитателя
112
Ковальская
Е.Г., 1959
Ганкина Э.З.,
1963
Сакулина Н.П.,
1965
Казакова Т.Г.,
1966
Компанцева
Л.В., 1969
Пантелеев Г.Н.,
1970
Давидчук А.Н.,
1970
Шейтанова
Ц.Н., 1971
Шибанова
Н.Я., 1971
Котляр
В.Ф., 1975
Кионова В.Я.,
1975
Мелик-Пашаев
А.А., 1976
Парамонова
Л.А., 1979
Какауридзе
Н.Г., 1980
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Педагогическое явление
Педагогическое явление
Определено содержание доступного детям художественного
опыта, необходимого для повышения познавательной активности старших дошкольников
Выявлены особенностей молдавского декоративно-прикладного
искусства с целью эстетического воспитания старших дошкольников, определено место молдавского декоративноприкладного искусства в нравственно-эстетическом воспитании
детей старшего дошкольного возраста
Выявлены линии преемственности не только традиционные (на
основе единых программ и методов обучения), но и недостаточно изученные ранее
Выявлена, переработана, интерпретирована в педагогические
рисунки декоративность башкирского народного искусства
Выделены комплекс эстетико-педагогических знаний и умений,
личностные качества, необходимые педагогам для осуществления эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с природой
Определена сущность эстетических суждений детей о красоте
природы, их оценочный характер, их влияние на процесс художественно-творческого развития старших дошкольников
Доказана педагогическая сущность взаимодействующих искусств (живописи и музыки) как средства развития эстетических
эмоций дошкольников
Народное декоративно-прикладное искусство рассмотрено как
одно из средств формирования эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста
Рассмотрена коммуникативная функция искусства в ее преломлении в детской творческой деятельности
Выявлены доступные овладению дошкольников нетрадиционные для дошкольного образования художественные техники,
такие как акварельные мелки, рисунок кистью, монотипия, работа с губкой и матрицами, гравюра на картоне, коллаж
Раскрыты изобразительно-выразительные средства скульптуры, доступные для понимания и применения в лепке старшим
дошкольникам и первоклассникам
Раскрыто содержание деятельности специалиста дошкольного
образования по управлению процессом эстетического воспитания средствами изо деятельности
Требует дальнейших поисков изучение формирования выразительного образа в условиях общественного воспитания на последующих возрастных ступенях
Вопрос о влиянии рисования с натуры на развитие творческих
способностей детей, вследствие его важности и актуальности,
требует дальнейших исследований
113
Капустина Р.И.,
1988
Калистру Р.В.,
1989
Лагутина О.Р.,
1993
Молчева А.В.,
1995
Клюева
Е.В., 1996
Никитина Э.В.,
1997
Житная
И.В., 1997
Соломенникова
О.А., 1997
Кахнович С.В.,
1998
Лукашова А.А.,
1998
Скопина О.А.,
1999
Шайдурова
Н.В., 2000
Казакова Т.Г.,
1966
Казакова Р.Г.,
1967
Перспективы
исследований
Перспективы
исследований
Дело последующих исследований выяснить значение ознакомления детей со средствами выразительности в других областях
искусства в целях дальнейшего раскрытия способов уточнения и
развития детских представлений о тех или иных компонентах
произведений художественной литературы
Дальнейшее изучение проблемы предполагает определение программного содержания и уточнение организационных форм
оформительской деятельности
Для более полного разрешения проблемы начала развития
творчества детей 2-4 лет особую важность представляет изучение развития воображения детей
Представляется важной проблема разработки специальных конструкторов, позволяющих детям вести самостоятельный поиск
различных конструктивных решений
Требует специального изучения преемственность эстетического
воспитания в игровой, учебной, трудовой деятельности
Проведенное исследование открывает возможности для изучения
в дальнейшем эстетического восприятия старшими дошкольниками скульптуры других видов и жанров
Для дальнейших исследований следует отметить необходимость
изучения содержания и путей целенаправленной работы дошкольных учреждений с семьей по вопросу воспитания любви к
родному краю через знакомство с произведениями народного
творчества, а также способов оказания ей конкретной помощи
Представляет интерес изучение влияние других видов эстетической деятельности на изображение на плоскости, в пластике, силуэте
Дальнейшему исследованию подлежит изучение влияния изобразительной деятельности и ручного труда на совершенствование нравственных качеств ребенка, которые важны для достижения успеха в любой деятельности, а также изучение перспективности и преемственности в ручном труде детей детского сада
и школы
Рассмотреть проблему детского художественного восприятия на
других этапах возрастного развития детей, перенести данную
методику в условия других, в том числе нехудожественных музеев (краеведческих, естественноисторических и т.п.), а также
связать музейную практику развития детского художественного
восприятия с практикой дошкольных учреждений и школ
Исследование выявило необходимость дальнейшего изучения
особенностей самостоятельного выбора и использования детьми
средств композиционной выразительности в творческом рисовании
Необходимо более глубоко изучить влияние индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста на процесс художественного восприятия, а также разработать подходы к планированию занятий по рисованию в детском саду в тесной связи
с занятиями по знакомству с произведениями живописи
Определена необходимость дальнейшего изучения проблемы
формирования выразительности образа а аппликации на более
ранних возрастных этапах развития дошкольников и в других
видах изобразительной деятельности и художественного труда
114
Чуднова Р.П.,
1969
Пантелеев Г.Н.,
1970
Шибанова
Н.Я., 1971
Парамонова
Л.А., 1979
Аронина А. И.,
1980
Вишнева Г.М.,
1984
Халикова Р.Ш.,
1984
Трусова Е.Л.,
1986
Ждан
В.Ф., 1986
Кульчинская
Н.Л., 1987
Подкурганная
Г.А., 1988
Вершинина
Н.А., 1990
Иванникова
С.В., 1991
Перспективно исследование возможности закрепления положительных взаимоотношений в процессе совместной изобразительной деятельности и переноса в другие виды деятельности
Перспективы дальнейшей работы связаны с исследованием детского рисунка как носителя этнических и национальных традиций, изучение их формальных проявлений в ряду прочих изобразительных стереотипов
Выявлены перспективы исследования - изучение эстетического
отношения у детей младшего школьного возраста и создание
программы типа "Детский сад-школа", обусловленной изменениями в структуре системы образования России
Проблема исследования эстетического развития детей дошкольного возраста в аспекте проявления психической целостности ребенка, направленное на гармонизацию его отношений с
окружающей действительностью представляется перспективной
в плане изучения проявления индивидуального бессознательного в продуктивной деятельности детей. Интерес для дальнейшего исследования представляет анализ коллективного бессознательного в культурологическом аспекте
Среди проблем, которые требуют дальнейшего углубленного
изучения, наиболее актуальными являются: определение нижнего и верхнего порога возрастных показателей художественноПерспективы эстетического развития; осуществление поиска содержательноисследований целевого и технологического аспекта художественноэстетической модели образовательного процесса относительно
младшего дошкольного возраста; поиск путей корректировки
уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста; поиск способов построения художественноэстетической среды в начальной школе, развивающей тенденции, заложенной в построении пространственно-предметной
среды дошкольного учреждения. Разрешения требуют проблемы, связанные с подготовкой специалистов в области дошкольного образования, способных осуществлять художественноэстетическое развитие дошкольников
Дальнейшего изучения требуют следующие направления: создание целостной системы ознакомления детей с архитектурой на
протяжении всего периода дошкольного детства, разработка содержания знаний о различных стилях архитектуры для детей
дошкольного возраста
Требует дальнейшего изучения интеграция различных видов
художественной деятельности как средства развития ведущих
творческих качеств личности в условиях детский сад—школа;
изучения сравнительного анализа воздействия разных видов
художественно-творческой деятельности на процесс формирования творческой активности и др.
В перспективе необходимо направить внимание на изучение
возможностей образовательного процесса на заочном отделении
и условиях подготовки специалиста по трехлетнему учебному
плану с квалификацией "педагог дошкольного и дополнительного образования"; разработку содержания подготовки специалиста
к творческому руководству изобразительной деятельностью детей в условиях художественной студии, семейного воспитания;
диагностика готовности специалистов к этой сфере педагогического труда
115
Фаас Н.Э., 1991
Привалов А.В.,
1993
Александрова
Н.С., 1995
Жернильская
М.А., 1995
Чумичева Р.М.,
1995
Бологова С.Ю.,
1996
Орлова Л. В.,
1996
Финько М.В.,
1996
Требует отдельного исследования взаимосвязь интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания; интеграция различных видов деятельности в связи с решением проблемы формирования гуманистической направленности личности дошкольника. В дальнейшем предстоит осуществить сравнительный
анализ воздействия разных видов деятельности на процесс развития гуманистической направленности
Перспективы дальнейшего изучения могут состоять в установлении межпредметных связей, охватывающих учебные курсы
анатомии и эстетических дисциплин, направленные на познание
красоты человека как части природы, его эстетически значимой
среды обитания
Актуальны проблемы, связанные с поиском педагогических условий для развития индивидуальных проявлений эмоций, для
осуществления дифференцированного подхода в развитии мальПерспективы чиков и девочек, с поиском педагогического механизма, перевоисследований дящего эстетические эмоции в пласт социальных, с изучением
особенностей становления эстетических эмоций в переходный
период от дошкольного к школьному возрасту
Дальнейшего изучения требует создание целостной системы
формирования эстетических суждений на протяжении всего периода дошкольного детства
Дальнейшего изучения требует проблема формирования эстетического отношения к действительности у детей дошкольного
возраста средствами живописи, графики (иллюстрации к книгам) и скульптуры
Требует дальнейшего изучения разработка педагогического инструментария диагностики эмоциональных нарушений; разработка механизма педагогического воздействия на воображение
педагогически запущенных детей другими средствами и в различных видах продуктивной деятельности и т.д.
Дальнейшего изучения требует проблема формирования выразительности образов животных в других видах изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста, таких как аппликация, конструирование
Заслуживает специального изучения развивающий характер изобразительной деятельности, обогащение ее условий, расширение возможностей детей в процессе данной деятельности
Дальнейшая разработка может быть направлена на исследование преемственности этнокультурного развития дошкольников
и детей школьного возраста, студентов педагогических училищ
и вузов
Представляет большой интерес изучение влияния сформированных у студентов знаний об иллюстрации на восприятие ими
произведений других видов изобразительного искусства. Необходимо обратить внимание на изучение подготовки студентов
заочной формы обучения и учащихся педагогических училищ к
осуществлению этой работы в детском саду
116
Евдокимова
Е.С., 1996
Клюева
Е.В., 1996
Житная
И.В., 1997
Никитина Э.В.,
1997
Соломенникова
О.А., 1997
Хвиюзова Т.А.,
1997
Виноградова
Е.В., 1997
Софронова
Т.И., 1998
Вертякова
Э.Ф., 1998
Горбова
О.В., 1999
Дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование
взаимодействия педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия искусства в методическом плане. Подлежит дальнейшему исследованию вопрос подготовленности
педагога к осуществлению организации и обеспечения эффективного диалогического взаимодействия в образовательном
процессе
Пути дальнейших исследований: установление преемственных
связей между видами пластической деятельности (декоративной, предметной и сюжетно-тематической лепкой), преподаваемыми в детском саду и начальной школе; выявление возможностей и путей формирования выразительного образа в лепке на
более ранних возрастных этапах; модернизацию существующих
программ подготовки студентов, воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальных классов к развитию
детского творчества в лепке в условиях преемственного обучения
Дальнейшая разработка проблемы предполагает уточнение критериев и совершенствование методики оценки уровней сформированности умения управлять процессом эстетического воспитания дошкольников, выявления сравнительной эффективности
отдельных средств формирования этого умения
Существует ряд вопросов, требующих более углубленног изучения: профессиональное обучение художественно-одаренных
детей, развитие и сохранение художественной одаренности в
подростковом и юношеском периоде
Предпосылки
(причины): возникновения
Выяснены пути возникновения и развития доизобразительного
рисования и его связь с интеллектуальными и эмоциональными
особенностями ребенка
Выяснены предпосылки развития детской самостоятельности и
инициативы в конструктивно—игровой деятельности
Показано возникновение эстетических оценок образов скульптуры у старших дошкольников
Изучена коммуникативная функция изобразительной деятельности как основа возникновения художественнокоммуникативной активности детей дошкольного возраста
Исследованы причины "угасания" детского изобразительного
творчества при переходе детей в школу
В диссертации выражено стремление по возможности построить
Подход к исследование на эволюционном принципе
изучению
Обоснована необходимость многостороннего, сложного подхода
проблемы
к дошкольной книге, который учитывал бы все аспекты проблемы изучения книжной графики для детей. Предпринята попытка теоретического обобщения эмпирического материала о
восприятии детьми книги и анализ творческого метода художников детской книги с учетом требований и возможностей ребенка
117
Земляная С.И.,
1999
Скопина О.А.,
1999
Шайдурова
Н.В., 2000
Соловьева И.В.,
2000
Мухина В.С.,
1965
Изотова Ф.В.,
1967
Вишнева Г.М.,
1984
Фаас Н.Э., 1991
Лагутина О.Р.,
1993
Мухина В.С.,
1965
Заварова А.Ф.,
1968
Несколько изменён подход к проблеме обучения детей декоративному рисованию. Она рассматривается в единстве с освоением знаний об особенностях природы, труда, быта, культуры и
искусства коренных жителей данного края, особенностях составления орнаментальных композиций на предметах, хорошо
знакомых детям в окружающей их жизни
Определена связь каждого занятия с другими сторонами воспитательной работы с детьми, то есть сделана попытка осуществить комплексный подход в обучении и воспитании дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью
Выдвинут тезис о единстве логического и эмоционального при
обучении старших дошкольников восприятию произведений
изобразительного искусства
Обоснован принципиально новый подход к ознакомлению дошкольников с народным декоративным творчеством в контексте становления эмоционально-ценностного отношения. Предложен подход к художественному воспитанию детей средствами "бумажного фольклора"
Осуществлен новый культурологический подход к художественно-эстетическому развитию личности дошкольника, как методологического принципа исследования. Определены инновационные подходы к профессионально-педагогическому образованию специалистов в новых социокультурных условиях
Теоретически обновлен подход к формированию представлений
о времени и пространстве у дошкольников, суть которого состоит в обозначении ценностного смысла времени и пространства в жизнедеятельности человека, отраженной в произведениях искусства
Предложен подход к использованию продуктов детского изобразительного творчества не только как результатам в изобразительном творчестве, но и как самоценным произведениям, обладающим всеми признаками, свойственными художественному
образу
Принципы, требования
Определены принципы подбора материала для передачи детьми
относительной пропорциональности между предметами, для
наблюдения и передачи в рисунке элементов сокращения предметов с удалением
Уточнены требования к рисунку в детской книге, чтобы обеспечить понимание маленьким слушателем основного содержания читаемой ему книжки и повысить ее воспитательную ценность
Определены принципы отбора произведений народного декоративного искусства н их художественно-педагогического анализа. Установлены принципы отбора, систематизации и упрощения материалов народного декоративного искусства для непосредственной работы с детьми, при соблюдении постепенности нарастания сложности художественного материала. Определены дидактические требования применительно к образцу для
обучения детей дошкольного возраста
Обоснован общий определяющий принцип, характеризующий
советскую детскую иллюстрацию: единство воспитательного,
познавательного и эстетического начал
118
Смирнова Р.Н.,
1978
Комарова Т.С.,
1979
Мирошкина
Р.А., 1979
Лыкова И.А.,
1994
Чумичева Р.М.,
1995
Шевченко Т.С.,
1999
Ивкина
Т.В., 1999
Старостина
В.М., 1952
Яковличева
А.Ф., 1953
Ковальская
Е.Г., 1959
Ганкина Э.З.,
1963
Принципы, требования
Исследованы и определены основные принципы художественного оформления книг для малышей и дошкольников
Заварова А.Ф.,
1968
Определены принципы отбора произведений народного прикладного искусства для ознакомления с ними детей 5—7 лет
Максимов
Ю.В., 1970
Сформулированы требования к иллюстрациям, выполненным в
условной манере. Разработан принцип систематизации иллюстраций (рисунок, цвет, композиция)
Определены принципы построения системы занятий по изобразительной деятельности
Комарова Т.С.,
1979
Предложен эффективный принцип построения обучения конструированию дошкольников трех-семи лет
Парамонова
Л.А., 1979
Уточнены требования к отбору литературных произведений и
художественно-графических изображений в работе с детьми
Определены рекомендации по отбору скульптуры малых форм
для занятий с детьми дошкольного возраста
Составлены рекомендации по отбору произведений народного
творчества
Определены требования к отбору музыкальных произведений,
образы которых могут быть переданы средствами рисунке
Раскрыты принципы взаимосвязи обучения детей изобразительной деятельности и ознакомления с окружающей природой
Разработаны основные педагогические и технические требования к детским конструкторам нового типа, обеспечивающим
ориентировочно-поисковую деятельность детей, вариативность
решения задач и воплощение разнообразных замыслов
Разработаны основные педагогические требования к обучающим компьютерным программам для дошкольников
Определены требования к отбору учебно-содержательного, природного материалов, произведений искусств, к умениям и навыкам, экологическим суждениям и умозаключениям, творческим
работам детей, к реализации полученных знаний, умений и навыков, эстетико-экологических суждений в природоохранной
практике и гуманно-этическом отношении к природе
Разработаны основные принципы построения процесса обучения конструированию из бумаги, обеспечивающего формирование самостоятельной конструкторской деятельности творческого характера
Разработаны основные принципы построения обучения детей
деятельности конструирования из природного материала
Проведена адаптация принципов народной педагогики в качестве оснований комплексной программы эстетического воспитания детей
Определены принципы отбора художественного материала с
учетом его доступности для восприятия орнаментальной образности и воплощения детьми 4-7 лет в рисовании и аппликации
Бочкарева Л.П.,
1982
Вишнева Г.М.,
1984
Халикова Р.Ш.,
1984
Козырева С.П.,
1985
Янакиева Е.К.,
1986
Урадовских
Г.В., 1989
119
Кионова В.Я.,
1975
Пашилите
И.Ю., 1990
Шанасырова
Л.Т., 1990
Сафонова
О.А.,1991
Христ О.А.,
1993
Коряжкина
Е.А., 2000
Васильева Л.Г.,
2000
Проблема
Процесс
Процесс
Разработана проблема тематического рисования применительно
к детям старшего дошкольного возраста: уточнено педагогическое значение этого вида рисования, его сущность и виды
Внесен вклад в разработку проблемы комплексного подхода к
процессу воспитания и обучения детей дошкольного возраста, в
решение вопроса взаимосвязи нравственного и эстетического
воспитания
Дан анализ состояния проблем преемственности в эстетическом
воспитании дошкольников и первоклассников на теоретическом, программно-методическом и практическом уровнях
Проблема формирования художественного образа рассматривается в качестве особой, самостоятельной проблемы эстетического воспитания
Проблема развития детского художественного восприятия в условиях художественного музея рассмотрена в качества особой,
самостоятельной проблемы эстетического воспитания
Проблема влияния башкирского народного искусства на детское декоративное творчество впервые явилось предметом специального рассмотрения в исследовании
Изучен и обобщен опыт современных научных исследований и
теоретических положений по проблеме взаимодействия искусств
Раскрыта история проблемы обучения основам композиции
старших дошкольников и младших школьников
Разработана малоизученная проблема в теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования без отрыва от
работы, выделен конкретный ее аспект
Проведён целенаправленный историко - педагогический анализ
проблемы организации работы дошкольных учреждений по эстетическому воспитанию детей с учетом комплексного взаимодействия искусств
Рассмотрен вопрос формирования орнаментального образа как
особая, самостоятельная проблема художественного воспитания
детей дошкольного возраста
Прослежен процесс формирования образов у детей разного дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) в процессе рисования в условиях специального обучения
Исследовано развитие представлений о форме, направлении,
величине в процессе обучения рисованию
Выделены ступени формирования образов воображения у детей
дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности
Описано развитие художественного творчества в области рисунка, создание выразительного образа, формирование замысла
и поиски средств выразительности как задача обучения и
художественного развития
Изучены стадии развития доизобразительного рисования. Прослежено развитие творческого начала в рисунках детей, преодоление усвоенных в рисовании шаблонов (в способах и приемах изображения и в выборе сюжета), самостоятельное создание
выразительных изображений. Прослежены некоторые черты
становления и развития эстетического чувства ребенка
120
Раева Л.А.,
1957
Галайда
С.Д., 1973
Аронина
А. И., 1980
Инжестойкова
В.А., 1987
Кульчинская
Н.Л., 1987
Молчева А.В.,
1995
Зуйкова
Е.Н., 1996
Ривина Е.К.,
1996
Финько М.В.,
1996
Сенновская
И.Б., 2000
Васильева Л.Г.,
2000
Митькина А.Ф.
1955
Ярышева Н.Ф.,
1964
Стрелянова
Н.И., 1964
Сакулина Н.П.,
1965
Мухина В.С.,
1965
Определена последовательность формирования различных
компонентов техники у детей старшей и подготовительной к
школе групп детского сада
Раскрыта линия развития мотивов и детской самостоятельности
и инициативы в конструктивно-игровой деятельности
Выявлен путь ребенка в овладении композицией узора: от практического освоения композиции построения в активном манипулировании элементами узора к умственному построению орнамента в занятиях по замыслу
Определены этапы развития умений детей согласованно действовать в строительной деятельности
Прослежено, как формируется восприятие детьми иллюстраций
в различном художественном исполнении
Установлена последовательность появления в онтогенезе и
формы проявления ритмической способности в детском рисовании и последовательность формирования чувства ритма
Прослежены изменения в передаче сюжета и образов детских
рисунков под влиянием художественного восприятия иллюстраций
Показано возникновение эстетических оценок образов скульптуры у старших дошкольников
Определена содержательно-процессуальная основа формирования навыков и умений, необходимых для изготовления поделок
Определена последовательность выполнения коллективных заданий по сюжетному и декоративному рисованию
Установлена последовательность овладения детьми средствами
композиционной выразительности
Разработано поэтапное ознакомление детей с разными видами
прикладного искусства
Определены основные этапы формирования конструкторского
творчества и их взаимосвязь
Определены этапы формирования пространственных представлений и их взаимосвязь
Обоснованы этапы формирования творчества в изобразительной
деятельности дошкольников
Определены основные этапы развития воображения в деятельности конструирования из природного материала и их взаимосвязи
Раскрыты логика и уровни развития гуманистической направленности в дошкольном детстве
Установлена и научно обоснована дидактическая последовательность формирования элементарных композиционных представлений, практических умений и навыков использования их в
процессе рисования с натуры, тематического и декоративного
рисования, бесед об изобразительном искусстве
Выявлен генезис эстетических суждений детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста о красоте природы
Процесс развития одаренности рассмотрен в контексте проблемы обучения изобразительной деятельности
Установлена динамика орнаментального образа в рисовании и
аппликации в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольника
121
Комарова Т.С.,
1965
Изотова Ф.В.,
1967
Рогалева Е.С.,
1969
Ведмедь О.Л.,
1974
Кионова В.Я.,
1975
Котляр В.Ф.,
1975
Мирошкина
Р.А., 1979
Вишнева Г.М.,
1984
Ждан
В.Ф., 1986
Кириченко
Н.Т., 1987
Подкурганная
Г.А., 1988
Калистру Р.В.,
1989
Урадовских
Г.В., 1989
Пашилите
И.Ю., 1990
Дмитриева
Е.Н., 1990
Христ О.А.,
1993
Евдокимова
Е.С., 1996
Ривина Е.К.,
1996
Никитина Э.В.,
1997
Соловьева И.В.,
2000
Васильева Л.Г.,
2000
Среда
Стратегия,
последовательность
Структура
Разработан, теоретически обоснован и практически организован
новый социально-образовательный институт - Малая Академия
искусств, в котором реализована общая концепция и разработанная образовательная система
Обоснована необходимость и возможность использования воспитательно-образовательных функций взаимодействующих видов искусств как художественно-эстетической среды образовательного процесса
Создана и апробирована новая институциональная структура детский фольклорный центр
Проанализированы современные методологические и практические задачи организации деятельности дошкольных образовательных учреждений России с учетом новых общественных условий
Проведена систематизация существующих подходов к организации развивающей предметной среды в представленных действующих программах и методических пособиях по дошкольному
воспитанию
Раскрыта последовательность овладения детьми способами восприятия скульптурного образа
Установлена последовательность проведения взаимосвязанной
работы по обогащению представлений и знаний детей о труде
взрослых и их отражения в изобразительной деятельности
Разработана принципиально новая стратегия формирования
конструкторского творчества у детей старшего дошкольного
возраста, в основу которой положено развитие воображения и
детского экспериментирования
Разработаны стратегии формирования динамических пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, в основе которой - обучение детей пространственному оперированию образами средствами предметного и компьютерного
конструирования во взаимосвязи
Определена тактика дифференцированного подхода к детям с
разными уровнями развития конструктивно-игровых умений
Разработана принципиально новая общая стратегия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей 4-7
лет
Определена общая стратегия развития воображения у детей в
процессе конструирования из природного материала
Лубенко В.В.,
1994
Чумичева Р.М.,
1995
Коряжкина
Е.А., 2000
Сенновская
И.Б., 2000
Радионова О.Р.,
2000
Вишнева Г.М.,
1984
Галайда
С.Д., 1973
Урадовских
Г.В., 1989
Пашилите
И.Ю., 1990
Силаева М.Н.,
1992
Сафонова
О.А.,1991
Христ О.А.,
1993
Определена эффективная стратегия формирования эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству, направленная на освоение детьми декоративности как интегрированного средства выразительности ("художественного языка")
Лыкова И.А.,
1994
Изучена структура зрительной оценки пропорций, действия,
входящие в эту структуру
Холмовская
В.В., 1967
Определена структура декоративно-оформительской деятельности детей к праздникам в детском саду
Выделены основные сенсорные компоненты структуры ритмической способности
Пантелеев Г.Н.,
1970
Котляр
В.Ф., 1975
122
Определена структура художественно-практических навыков и
умений создания детьми поделок из природного, искусственного и бросового материалов
Разработаны структура образно-эстетической выразительности
рисунков и структура способности к переносу умений декоративного рисования
Определены структура и содержание эстетического отношения
к предметной среде у старших дошкольников
Ждан
В.Ф., 1986
Дронова О.О.,
1987
Одерий
Л.Е., 1989
Уточнены структура учебного плана, его содержание, а также
содержание учебных программ по дисциплинам, предусмотренным по новой специализации «Организатор эстетического воспитания в дошкольных учреждениях»
Обоснована структура и содержание профессиональной подготовки студентов к использованию природы в эстетическом воспитании дошкольников
Выявлена структура эстетических суждений: определение качеств воспринимаемого объекта, эпитеты, сравнения, обобщения, оценка, мотивированное развернутое высказывание
Раскрыта сущность и структура потребности в общении у детей
старшего дошкольного возраста в процессе и по поводу осуществления изобразительной деятельности
Раскрыта структура педагогической системы развития художественной культуры личности в условиях реализации принципа
преемственности в ДОУ, школе, вузе
Антонова А.В.,
1994
Тенденции:
Прослежены основные тенденции возрастного развития изобраразвития яв- зительной деятельности детей
ления
Выявлены тенденции в соотношении педагогических и детских
стереотипов
Мухина В.С.,
1965
Привалов А.В.,
1993
Технология:
разработка
Разработана педагогическая технология поэтапного формирования самостоятельности в конструктивных играх
Разработан проект программы и технология воспитания художественного вкуса у старших дошкольников посредством архитектуры
Силаева М.Н.,
1992
Стерхова Н.С.,
1999
Выделены основные группы детей, различающихся по своим
индивидуальным проявлениям воображения в изобразительной
деятельности
Систематизированы праздники, проводимые в детских садах,
определены их вид, значение и специфика
Выделены основные группы детей, различающихся по характеру художественных интересов
Выявлены типы восприятия детьми эмоций
Стрелянова
Н.И., 1964
Типология,
видология
Выделены основные группы педагогических умений специалиста дошкольного воспитания по руководству изобразительной
деятельностью детей
Дана педагогически значимая классификация графических стереотипов детского рисунка: младенческие традиционные), контактные, идеологические (исторические), стереотипы печатной
и видео-продукции, индивидуальные. Выделены следующие
разновидности педагогических стереотипов: академические,
технические, индивидуальные, ситуативные ("поурочные")
123
Клюева
Е.В., 1996
Никитина Э.В.,
1997
Кахнович С.В.,
1998
Ахметшина Э.
Г., 2000
Пантелеев Г.Н.,
1970
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Щетинина
А.М., 1984
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Привалов А.В.,
1993
Уровни, установки и т.п.
Уровни, установки и т.п.
Выделены уровни эстетического развития детей дошкольного
возраста
Прослежено формирование различных уровней детской самостоятельности и инициативы, выявлено их своеобразие
Выявлены уровни проявления выразительности изображения,
которые находятся в зависимости от взаимоотношения личного
опыта ребенка и восприятия поэтических произведений
Собраны материалы, констатирующие уровень сенсорных умений детей в дифференцировке и группировке цветов и форм,
представлений о симметричности узора
Выделены уровни изображения, служившие критериями оценки
работ
Выявлены уровни художественно-творческих способностей детей 5—7 лет и отношения к различным материалам и разнообразным видам их декорирования
Разработаны уровни самостоятельности в рисования детей 2-4
лет
Установлены уровни развития ритмической способности в рисовании у дошкольников
Выделены уровни восприятия художественного образа иллюстраций у детей
Выделены уровни связи цветового решения с содержанием детского рисунка
Зубарева Н.М.,
1964
Изотова Ф.В.,
1967
Компанцева
Л.В., 1969
Рогалева Е.С.,
1969
Курочкина
Н.А., 1969
Максимов
Ю.В., 1970
Шибанова
Н.Я., 1971
Котляр
В.Ф., 1975
Кионова В.Я.,
1975
Мелик-Пашаев
А.А., 1976
Выявлены уровни восприятия детьми эмоциональных состояний Щетинина
человека
А.М., 1984
Выявлены уровни сформированности художественного образа
Инжестойкова
В.А., 1987
Определены уровни проявления познавательной активности у
Капустина Р.И.,
детей в изобразительной деятельности: подражательно1988
исполнительский, инициативно-исполнительский и поисковотворческий
Выявлены показатели и уровни развития эмоционального восОдерий
приятия детьми предметной среды
Л.Е., 1989
Определены уровни эстетического воспитания сада с направШанасырова
ленностью на экологическое мышление дошкольников, разрабо- Л.Т., 1990
таны их показатели и критерии
Выявлены уровни развития самостоятельной конструкторской
Сафонова
деятельности у детей 7-ми лет
О.А.,1991
Определены уровни самостоятельности в конструктивных игСилаева М.Н.,
рах.
1992
Определены уровни развития творчества дошкольников и перЛагутина О.Р.,
воклассников
1993
Выявлены уровни развития воображения у старших дошкольников
Описаны уровни декоративности детских аппликаций
Раскрыты уровни развития гуманистической направленности в
дошкольном детстве
Христ
О.А., 1993
Лыкова
И.А., 1994
Евдокимова
Е.С.,1996
Определены уровни деятельности наблюдения и выразительности образа
Денисова Т.Л.,
1997
124
Факторы
Факты
мало
известные, новые, архивные
материалы
Феномен
Выявлен уровень теоретической и практической подготовленности воспитателей к формированию чувства цвета у детей
Обоснованы уровни творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности, в межличностных отношениях, в освоении им социального опыта
Выявлены уровни одаренности в художественно-творческой
деятельности
Размыслова
А.В., 1997
Софронова
Т.И., 1998
Установлена роль разных факторов и условий в детерминации
детского рисунка, генезисе детского рисования в целом и его
важнейших сторон (содержания, графической формы, цветового
решения). Все развитие рисования детерминировано разными
формами усваиваемого ребенком социального опыта
Доказано, что преемственность в изобразительной деятельности
между детским садом и школой является одним из существенных факторов в формировании художественных интересов
Определено взаимодействие искусств как фактор развития личности и сконструировано на принципах взаимодополнения,
соотнесения и диалога с культурой и в культуре
Изучены факторы, влияющие на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в
процессе занятий изобразительным искусством
Сформулированы и обоснованы направления, функции изобразительной деятельности как социально-педагогического фактора
в развитии творческой личности дошкольника
Изучены факторы повышения степени выразительности детского рисунка
Мухина
В.С., 1972
Введены в научный обиход знания о том, какие жанры предпочитают дети; какая тематика в картинах бытового жанра
больше всего привлекает детей, какая трактовка художественного образа вызывает наибольший эмоционально-эстетический
отклик
Впервые содержание обучения подчинено задаче овладения
детьми средствами художественной выразительности
Получены новые данные, свидетельствующие о влиянии музыки
на выразительность изобразительного творчества детей
Получены новые данные о возрастных возможностях старших
дошкольников в ознакомлении с социальными явлениями, выраженными в жанровых картинах
Получены новые данные о динамике выразительности рисунков,
о возрастных возможностях дошкольников в совершенствовании результатов изобразительной деятельности, о формировании основ эстетического вкуса как компонента эстетической активности
Введен в научный оборот новый, неопубликованный материал
по исследованию детского художественного восприятия в музее
в 20-е годы
Уточнено усложнение от детского сада к школе учебновоспитательных и творческих задач для тематического и предметного рисования по памяти и с натуры, а также декоративного рисования
Определено место техники рисования в детском рисунке
125
Соловьева И.В.,
2000
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Чумичева Р.М.,
1995
Голованова
И.Л., 1995
Софронова
Т.И., 1998
Ивкина
Т.В., 1999
Зубарева Н.М.,
1964
Лазарь
Т.И., 1980
Козырева С.П.,
1985
Чумичева Р.М.,
1985
Дронова
О.О., 1987
Кульчинская
Н.Л., 1987
Старостина
В.М., 1952
Комарова Т.С.,
1965
Образ в рисунке рассматривается как зарождение художественного творчества детей 2—4 лет
Выяснена природа детского рисования
Определено содержание действий контроля в рисовании у детей
старшего дошкольного возраста
Определена структура ручной умелости, ее компоненты: техника рисования, формообразующие движения и регуляция рисовальных движений по ряду качеств. Определено содержание
каждого из выделенных компонентов
Установлены опорные, наиболее развивающие виды изобразительного искусства и актуальные познавательные слои для трех
возрастных периодов: (4-6 лет), (7-8 лет) и (9-10 лет)
Дано понимание комплексного наглядного опосредствования в
конструктивной деятельности старших дошкольников (модельной-конструктивной деятельности опосредования)
Определены средства выразительности аппликации, доступные
старшим дошкольникам
Раскрыта природа стереотипности в рисунках детей как явления диалектичного по своей сути, естественного, органически присущего детскому рисунку. Определен двойственный
характер стереотипов с точки зрения их значения для развития творческого потенциала ребенка
Выяснены различия между художественной изобразительной
деятельностью ребенка как фактором развития его художественных способностей и изобразительным творчеством как источником духовного обогащения ребенка и его приобщением к
искусству и художественной культуре
Обоснована сущность и выделены основные компоненты процесса художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с архитектурой
Выявлена сущность эстетического восприятия искусства
Казакова Т.Г.,
1966
Мухина В.С.,
1972
Доронова Т.Н.,
1978
Комарова Т.С.,
1979
Кульчинская
Н.Л., 1987
Брофман В.Б..,
1988
Иванникова
С.В., 1991
Привалов А.В.,
1993
Кравчунас Б.К.,
1995
Бологова С.Ю.,
1996
Земляная С.И.,
1999
Рисунок рассматривается не только как результат в изобрази- Ивкина
тельном творчестве, но и как возможный фактор воздействия на Т.В., 1999
детскую изобразительную деятельность
Формы (направления):
отношений,
взаимодействия
Изучены складывающиеся в разновозрастной группе отношения Фаас Н.Э., 1991
и их взаимосвязь с художественно-коммуникативной активностью детей в процессе совместной изобразительной деятельности
Охарактеризованы формы взаимодействия педагога и детей в
Земляная С.И.,
педагогическом процессе
1999
Найдены основания взаимодействия учителя и одаренного ученика в процессе художественно-творческой деятельности
126
Соловьева И.В.,
2000
II
Практические результаты
Обобщенные
формулировки
результатов
Диагностика
Результаты конкретных диссертационных исследований
(в формулировках авторов)
Разработана методика эксперимента по изучению понятий «прекрасного» и «безобразного» на материале иллюстраций
Разработана методика проверки глазомера на делении пополам
горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, составляющих элементы плоских геометрических фигур
Примененная в исследовании методика сравнения содержания
детских рисунков, выполненных по представлению (природа) и
по воображению (волшебная природа), может использоваться в
практике с целью выявления индивидуальных особенностей
проявления воображения в творчестве ребенка
Для проверки эффективности разработанной методики в инструментальном аппарате исследования впервые в условиях музея
применены математические методы на материале подлинных
произведений живописи
Разработаны оригинальные методики для экспериментального
изучения наглядно-образного мышления у детей дошкольного
возраста
Предложены компьютерные программы, которые могут использоваться не только как обучающие, но и как диагностические
Разработана методика наблюдения за общением детей и педагога в ходе занятий изобразительной деятельностью. Предложены
способы обработки полученных результатов, позволяющие выявить количественные и качественные особенности контактов
между партнерами по деятельности
Разработана методика выявления особенностей развития цветомузыкального восприятия у детей и рекомендации по ее использованию при работе с детьми дошкольного возраста, а также при
подготовке и повышении квалификации педагогических кадров
Разработана системная диагностика развития художественной
культуры личности средствами изобразительного искусства
Использованы новые методы диагностики эффективности комплексного обучения детей путем сравнения показателей тестовой диагностики их сенсорных систем
Предложен комплекс методик выявления одаренности в изобразительной деятельности
Автор исследования, год защиты диссертации
Матафонов
В.С., 1965
Рогалева Е.С.,
1969
Янакиева Е.К.,
1986
Кульчинская
Н.Л., 1987
Синельников
В.Б., 1989
Пашилите
И.Ю., 1990
Кахнович С.В.,
1998
Домогацких
В.В., 2000
Ахметшина
Э. Г., 2000
Коряжкина
Е.А., 2000
Соловьева И.В.,
2000
Сконструирована методика диагностики эстетической воспиШайдурова
танности детей дошкольного возраста; разработана методика
Н.В., 2000
диагностики изобразительных умений студентов; адаптированы
и модифицированы методики выявления отношения студентов к
освоению передового педагогического опыта, изучения владения методами мотивации и стимулирования изобразительной
деятельности детей, динамики отношения студентов к процессу
подготовки их в вузе
Методика
обучения
Разработана методика использования разнообразных приемов и
методов обучения в каждой возрастной группе детского сада.
Разработаны такие приемы и методы, которые раскрывают детям конструктивные возможности строительного материала,
вооружают их необходимыми умениями и навыками для создания игровых построек, а также способствуют решению задач
всестороннего развития личности ребенка
Предложена система обучения детей дошкольного возраста декоративному рисованию
Разработана система работы и методика формирования у детей
представлений о форме, направлении, величине в процессе
обучения рисованию
Разработаны некоторые методические приемы по ознакомлению детей с художественными картинами, среди них определены наиболее эффективные
Определены задачи формирования представлений в педагогической системе. Предложена система педагогических воздействий, при которой устанавливаются оптимальные отношения
между познанием через восприятие и отражением в рисунке
Разработан комплекс педагогических средств для обогащения
методики занятий рисованием с детьми 2—4 лет с целью художественно-творческого развития и формирования выразительного образа в рисунке
Найдены рациональные способы обучения детей от 3-х до 7 лет
действиям, входящим в структуру зрительной оценки пропорций
Уточнены и проверены содержание и методика обучения рисованию с натуры в подготовительной к школе группе детского
сада
Изучена эффективность специально организованного обучения
детей видению движения человека путем выделения его пространственных признаков и связей
Разработаны вопросы методики формирования представлений,
исходя из цели создания у детей образов воображения соответствующих тексту
Разработаны методы формирования орнаментального творчества детей подготовительной к школе группы через повышение их
сенсорной культуры
Сделаны некоторые методические выводы к использованию поэтических произведений для развития изобразительного творчества старших дошкольников в рисовании природы
128
Лиштван З.В.,
1954
Васильева Е.
И., 1956
Ярышева Н.Ф.,
1964
Зубарева Н.М.,
1964
Сакулина Н.П.,
1965
Казакова Т.Г.,
1966
Холмовская
В.В., 1967
Казакова Р.Г.,
1967
Решко Е.Ш.,
1968
Чуднова Р.П.,
1969
Рогалева Е.С.,
1969
Компанцева
Л.В., 1969
Методика
обучения
Разработана методика работы с детьми, способствующая активизации их творчества, развитию образного начала в работах,
художественных и трудовых навыков под влиянием народного
прикладного искусства
Предложена система занятий и художественно-дидактических
игр и пособий по развитию чувства цвета у старших дошкольников
Разработаны рациональные способы организации ориентировочной части продуктивных действий с учетом достигнутого
каждым ребенком уровня развития восприятия
Изучены методы народной педагогики в отношении приобщения детей к эстетическим вкусам и оценкам народного творчества. Установлена наиболее эффективная методика эстетического развития и обогащения детей в процессе обучения
Уточнена методика обучения детей от 2-х до 4-х лет рисованию, обеспечивающая воспитание у них самостоятельности.
Определены пути целесообразного использования известных
приёмов обучения в связи с исследуемой проблемой
Разработаны и обоснованы основные виды заданий, которые
отвечают требованиям к развитию восприятия формы и величины предметов у детей четвертого и пятого года жизни и могут
предлагаться детям в дидактических играх и упражнениях
Разработана система дидактических упражнений и игр, направленных на ознакомление детей 3-5 лет с цветом
Подобрана и экспериментально опробована система дидактических игр и упражнений по развитию восприятия формы и величины предметов у старших дошкольников
Выявлены наиболее эффективные условия, методы и приемы
воспитания умений согласованно действовать, в строительной
деятельности детей 7-го года кивни
Установлена система заданий для развития художественного
восприятия детьми иллюстраций
Выявлены наиболее эффективные методы, приемы и формы организации обучения детей планированию совместной деятельности
Определены пути и методы формирования чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста
Разработан и апробирован комплекс средств и методов эстетического воспитания, применявшихся как на занятиях физической культурой с дошкольниками, так и во время утренней
гимнастики, подвижных игр, спортивных развлечений
Разработана методика обучения старших дошкольников действиям контроля на занятиях рисованием
Разработаны способы использования иллюстраций детских книг
для обучения детей выразительной передаче форм статичных и
движущихся объектов, совершенствования композиции и цветового решения рисунка. Создана и экспериментально проверена
система работы по формированию выразительности детского
рисунка на основе представлений о художественных средствах
княжной графики у детей 6-7 лет
129
Максимов
Ю.В., 1970
Пантелеева
Л.В., 1970
Каур
С., 1970
Шейтанова
Ц.Н., 1971
Шибанова
Н.Я., 1971
Сысуева Л.И.,
1972
Максимова
З.Н., 1973
Васильева Т.Г.,
1973
Ведмедь
О.Л., 1974
Кионова
В.Я., 1975
Воробьева
Д.И., 1975
Котляр
В.Ф., 1975
Резуненко З.Л.,
1976
Доронова Т.Н.,
1978
Мирошкина
Р.А., 1979
Методика
обучения
Разработаны методы и приемы обучения конструированию, способствующие успешному переходу детей от деятельности по
подражанию к самостоятельной конструктивной деятельности,
обеспечивающие взаимосвязь разных видов конструирования.
Разработано содержание конструирования по условиям для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
Разработана система занятий, направленных на обучение детей
декоративному рисованию по мотивам орнаментального искусства малых народностей Приамурья. Выявлены наиболее эффективные методы и приёмы обучения детей использованию
мотивов народного декоративно-прикладного искусства на занятиях декоративным рисованием
Разработаны и экспериментально проверены пути и методы
формирования различных компонентов ручной умелости на занятиях рисованием в детском саду. Обобщены и систематизированы пути и средства развития и воплощения замысла детей в
продуктах изобразительного творчества. Создана система занятий по изобразительной деятельности для всех возрастных
групп детского сада, в основе которой лежит взаимосвязь всех
ее видов (рисование, лепка и аппликация) и взаимосвязь всех
сторон воспитательно-образовательной работы с детьми. В системе занятий определены программные задачи, тематическое
содержание, методы и приемы проведения каждого занятия
Определены пути и методы формирования действий оценки на
занятиях изобразительной деятельностью в старшей группе детского сада. Разработаны формы и методы анализа и оценки детских работ по разным видам изобразительной деятельности
Разработаны конспекты занятий на весь учебный год по всем
видам рисования с учётом их взаимосвязи, с подробным указанием задач обучения, предварительной работы
Выявлены наиболее эффективные методические приемы руководства восприятием художественных образов героев книг, картин
Разработана и апробирована методика обучения детей 4-6 лет
умению воспринимать и понимать по мимике и позе различные
эмоциональные состояния людей, радости, грусти, гнева, страха,
удивления. Разработаны приемы и пути формирования у детей
умения воспринимать и понимать экспрессию людей
Раскрыто содержание обучения целостному и аналитическому
видению художественного образа в скульптуре. Определено содержание начальных знаний о скульптуре, дана последовательность формирования эстетического восприятия в процессе бесед, дидактических игр, творческих рассказов, занятий по лепке,
аппликации
Разработана и экспериментально проверена методика формирования интереса к изобразительной деятельности на занятиях в
детском саду
Разработана методика, при которой осуществлялась трансформация музыкального образа графическим путем. Разработаны
содержание и методика комплексных занятий
130
Парамонова
Л.А., 1979
Смирнова Р.Н.,
1978
Комарова Т.С.,
1979
Какауридзе
Н.Г., 1980
Лазарь
Т.И., 1980
Бочкарева Л.П.,
1982
Щетинина
А.М., 1984
Вишнева Г.М.,
1984
Блащук Л.А.,
1985
Козырева С.П.,
1985
Методика
обучения
Экспериментально доказана эффективность и целесообразность
различных путей и методов познания социального опыта, выраженного в произведениях жанровой живописи. Разработана система методов ознакомления с живописью
Разработана методика формирования художественнопрактических навыков и умений изготовления поделок
Создана система руководства изобразительной деятельности и
игры-драматизации в условиях работы с детьми одного возраста
и в разновозрастной группе
Определено содержание ознакомления дошкольников с природой, которое содействует отражению образов и сюжетов в детских рисунках о природе и качественному изменению их оригинальности
Разработана методика формирования у детей старшего дошкольного возраста умения коллективно выполнять задания по сюжетному и декоративному рисованию, а также система предварительных упражнений по индивидуальной и коллективной
композиции
Разработана методика поэтапного формирования у детей шестого года жизни способности к переносу умений в области декоративного рисования. Конкретизировано содержание обучения
декоративному рисованию и соответствующие методы, формы,
средства обучения
Разработана методика поэтапного формирования художественного образа в процессе изобразительной деятельности детей.
Разработаны задания, дидактические игры и упражнения как
средства развития у детей чувства цвета, воображения и фантазии
Разработана научно обоснованная система занятий, система
методов развития художественного восприятия в условиях художественного музея у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Разработана методика проведения занятий, которая будет способствовать воспитанию познавательной активности у детей в
изобразительной деятельности и реализации требований "Программы воспитания и обучения в детском саду" по совершенствованию всестороннего развития личности ребенка
Разработана система обучения конструированию, направленная
на формирование у детей старшего дошкольного возраста конструкторского творчества
Разработана методика педагогического руководства формированием у старших дошкольников эстетического отношения к
предметной среде детского сада средствами художественнооформительской деятельности.
Разработаны новые подходы к обучению детей дошкольного
возраста способам решения конструктивных задач. Разработаны
новые виды конструктивных задач, пригодных для формирования у дошкольников образного мышления
Разработан программный материал, определены методы и
приемы учебно-воспитательной работы по ознакомлению старших дошкольников с художественно-образным содержанием
молдавского прикладного искусства
131
Чумичева Р.М.,
1985
Ждан
В.Ф., 1986
Трусова Е.Л.,
1986
Янакиева Е.К.,
1986
Кириченко
Н.Т., 1987
Дронова
О.О., 1987
Инжестойкова
В.А., 1987
Кульчинская
Н.Л., 1987
Капустина Р.И.,
1988
Урадовских
Г.В., 1989
Одерий
Л.Е., 1989
Синельников
В.Б., 1989
Калистру Р.В.,
1989
Методика
обучения
Обоснованы новое содержание и новые методы обучения старших дошкольников конструированию, оказывающих положительное влияние как на формирование пространственных представлений, так и на умственное развитие детей в целом, подготовку их к школе, что обогащает соответствующие разделы дошкольной дидактика
Разработана и научно обоснована система - содержание, формы,
методы и методики эстетического воспитания средствами природы в старших группах детского сада с направленностью на
экологическое мышление. Разработаны занятия, авторские сказки, рассказы, игры и дидактические материалы, сценарии тематических утренников и др. мероприятий
Конкретизированы задачи формирования изобразительного
творчества у детей среднего дошкольного возраста
Разработана система занятий и дидактических игр, обеспечивающая реализацию программы системных знаний о композиции произведений живописи в старших группах детского сада
Разработана и апробирована методика формирования выразительности образа в аппликации у детей; выявлены вариативные
формы и методы обучения, направленные на овладение доступными средствами выразительности и формирование образа в
аппликации
Разработана система обучения конструированию из бумаги детей 4-7 лет, направленная на формирование самостоятельного
конструирования
Разработаны конкретное содержание, методы, формы, этапность
работы по воспитанию самостоятельности у детей 6 года жизни
в конструктивных играх. Разработаны разнообразные новые
игры и игровые упражнения, способствующие развитию детской
самостоятельности, инициативы и творчества
Разработана методика формирования мыслительной активности
как средства развития, интеллектуальных способностей детей
старшего дошкольного возраста
Разработана методика использования разнообразных наглядных
пособий, способствующая оптимизации процесса обучения тематическому рисованию
Разработана система обучения старших дошкольников конструированию из природного материала, направленную на развитие воображения
Предложена методика обучения детей 4-5 лет умениям различать, называть и использовать цвета и оттенки в рисовании, построенная с учетом специфики рисования как художественной
деятельности и с учетом интересов и потребностей ребенка
Разработана система деятельности педагогов по взаимосвязанному использованию музыкального и декоративно-прикладного
народного искусства, направленная на эстетическое воспитание
детей 5-7 лет и включающая содержание, формы и методы работы
Разработаны содержание и методика формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к декоративному искусству
средствами, прорезного декора
132
Пашилите
И.Ю., 1990
Шанасырова
Л.Т., 1990
Дмитриева
Е.Н., 1990
Вершинина
Н.А., 1990
Иванникова
С.В., 1991
Сафонова
О.А.,1991
Силаева М.Н.,
1992
Айвазян Л.М.,
1992
Васильев А.И.,
1993
Христ О.А.,
1993
Приходько
Е.Г., 1993
Новикова Г.П.,
1994
Лыкова
И.А., 1994
Методика
обучения
Определены цели, содержание, формы, методы и последовательность развития эстетических чувств у старших дошкольников на основе народного декоративно-прикладного искусства
Разработана методика воздействия на взаимоотношения детей в
условиях совместной деятельности с целью обеспечения положительного взаимовлияния
Расширены научные знания о методике формирования эстетического отношения к дымковскому народному искусству у детей
5-6 лет
Определена и научно обоснована комплексная система методов,
направленных на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы
различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством
Предложена методика развития творческих способностей старших дошкольников и первоклассников на занятиях тематическим рисованием. Установлена комплексная система заданий
развивающего характера в совокупности с учебно-творческими
работами по тематическому рисованию
Определены основные методические подходы, педагогические
приемы и средства, способные обеспечить наиболее полное развитие творческих способностей ребенка в тесной связи с его
общим духовным развитием
Разработаны методики гармонизации эстетического развития
детей 4-6 лет в условиях продуктивной деятельности, разработан и апробирован комплекс игр и упражнений на развитие способности детей 4-6 лет к синестезии, эмпатии, интуиции
Разработана и проверена в условиях опытно-экспериментальной
работы в дошкольных учреждениях научно-методическая система, позволяющая успешно формировать гуманистическую направленность личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности
Определены содержание, формы и методы обучения народному
искусству как важного и составного компонента преемственной
системы художественного образования и эстетического воспитания дошкольников и младших школьников
Разработана, экспериментально проверена и научно обоснована
методика обучения старших дошкольников и учащихся 1-2
классов элементарным основам композиции в процессе рисования с натуры, декоративного и тематического рисования, бесед
об изобразительном искусстве
Разработана последовательность занятий по изобразительной
деятельности, включая содержание, формы и методы, обеспечивающая формирование чувства цвета с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, разнообразные дидактические игры
Разработаны личностно-ориентированные педагогические методы, способствующие развитию эстетических эмоций детей
старшего дошкольного возраста
Разработаны содержание и методы ознакомления детей с произведениями искусства анималистического жанра и отражения образа животных в детском творчестве
133
Старкова И.А.,
1994
Давидович
В.Н., 1994
Александрова
Н.С., 1995
Голованова
И.Л., 1995
Дудина
Н.А., 1995
Кравчунас Б.К.,
1995
Жернильская
М.А., 1995
Евдокимова
Е.С., 1996
Орлова Л. В.,
1996
Ривина Е.К.,
1996
Размыслова
А.В., 1997
Житная
И.В., 1997
Виноградова
Е.В., 1997
Методика
обучения
Выявлены методы и приемы познавательной деятельности, побуждающие детей к использованию различных средств выразительности (формы, динамики, позы, жеста, мимики) при самостоятельном создании образа в рисунках. Определена система
методов обучения детей изобразительно-выразительным средствам рисунка; разработаны и апробированы содержание и методика формирования выразительности детского рисунка
Создана научно обоснованная система работы по формированию эстетического восприятия окружающей действительности
детьми 5-7 лет. Построена система занятий по рисованию на темы окружающей действительности в старшей и подготовительной к школе группах
Определены и опытным путем проверены содержание, формы и
методы работы с дошкольниками по ознакомлению с народным
декоративно-прикладным искусством, обеспечивающие эффективность формирования эстетического отношения к окружающему у детей старшего дошкольного возраста
Теоретически обоснована и экспериментально проверена целостная педагогическая система развития творческой направленности личности средствами искусства
Разработаны программа и методика развития эстетических суждений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с природой, определены этапы ее реализации
Выделены требования к отбору содержания, форм организации,
методов и приемов проведения занятий изобразительной деятельностью, которые позволяют формировать у детей творческую активность и потребность высказываться
Разработана методика, позволяющая соблюдать и совершенствовать принцип преемственности в формах и методах работы
с учащимися начальных классов на уроках изобразительного
искусства. Изучены и выявлены наиболее действенные формы,
методы и приемы работы с детьми по их художественному развитию на занятиях ИЗО
Обоснован системный метод обучения детей на основе интегрированных блоков
Предложены и апробированы формы и методы работы по использованию продуктов детского изобразительного творчества
как самоценных произведений, имеющих эстетическую значимость
Разработана методика руководства рисованием детей 3-го года
жизни. Теоретически обоснованы, разработаны и экспериментально проверены содержание, методы и формы организации
обучения детей рисованию и руководства свободным рисованием
Разработана целостная система занятий для детей 5-7 лет и комплексные игровые методы формирования пространственно временных представлений
134
Денисова Т.Л.,
1997
Давыдова Л.С.,
1997
Соломенникова
О.А., 1997
Наурызбаева
Р.Н., 1997
Никитина Э.В.,
1997
Кахнович С.В.,
1998
Пеленков А.И.,
1998
Софронова
Т.И., 1998
Ивкина
Т.В., 1999
Тихонова
А.Ю., 1999
Шевченко Т.С.,
1999
Методика
обучения
Методические рекомендации
Создана педагогическая система формирования эстетического
отношения к природе, человеку, рукотворному миру, ведущими
средствами которой являются искусство и разнообразные виды
художественно-творческой деятельности. Разработаны содержание, формы, методы и приемы формирования эстетического и
художественного восприятия реалий окружающей действительности и произведений изобразительного искусства
Разработана преемственная система занятий по обучению лепке
детей подготовительной группы и первого класса школы
Разработаны методы активизации художественно-творческой
деятельности дошкольников и младших школьников с помощью
педагогических игр и упражнений
Разработана и экспериментально проверена методика развития
цветомузыкального восприятия у старших дошкольников
Даны практические рекомендации воспитателям по ознакомлению детей с художественными картинами натюрморта и пейзажа
Разработаны рекомендации к практическому применению каждого типа дидактических игр и упражнений по развитию восприятия формы и величины предметов и системы в целом
Даны конкретные рекомендации по проведению занятий изобразительной деятельностью на темы труда взрослых в городских и сельских датских садах с подробным указанием задач и
форм предварительной работы
Разработаны методические рекомендации для воспитателей руководителям детских садов и учителей начальной школы, способствующие реализации принципа преемственности между
детским садом и школой
Даны конкретные методические рекомендация по обучению
конструированию
Разработаны конкретные рекомендации по реализации принципа преемственности в эстетическом воспитании первоклассников
Разработаны методические рекомендации по обучению детей
рисованию
Даны конкретные рекомендации воспитателям и музыкальным
руководителям детских садов по проведению этих занятий
Намечен ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование профессионально-педагогической подготовки
специалистов дошкольного воспитания
Разработаны методические рекомендации для воспитателей детских садов по формированию у детей интереса к изобразительной деятельности
Разработаны и апробированы методические рекомендации по
формированию у детей дошкольного возраста способности к
достижению образно-эстетической выразительности рисунка в
системе руководства изобразительной деятельностью в детском
саду
Разработаны научно-практические рекомендации по повышению познавательной активности старших дошкольников в процессе занятий изобразительной деятельностью
135
Грибанова
В.Н., 1999
Скопина О.А.,
1999
Соловьева И.В.,
2000
Домогацких
В.В., 2000
Зубарева Н.М.,
1964
Сысуева Л.И.,
1972
Галайда
С.Д., 1973
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Парамонова
Л.А., 1979
Аронина
А. И., 1980
Лазарь
Т.И., 1980
Козырева С.П.,
1985
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Блащук Л.А.,
1985
Дронова О.О.,
1987
Капустина Р.И.,
1988
Методические рекомендации
Методиче-
Разработаны практические рекомендации по обучению элементарным основам композиции детей 4-6 лет
Разработаны методические рекомендации по ознакомлению детей с молдавским декоративно-прикладным искусством
Разработаны методические рекомендации для воспитателей, направленные на развитие эмоционального восприятия предметной среды; формирования у детей представлений об эстетической целостности окружающей обстановки и приобщения к художественно-оформительской деятельности
Созданы педагогические и методические рекомендации по системному эстетическому воспитанию средствами природы воспитанников старших групп детского сада с направленностью на
экологическое мышление
Разработаны методические рекомендации по обучению детей
3-го года жизни рисованию
Разработаны рекомендации по обучению детей пятого года жизни в работе с краской, которые могут использоваться воспитателями и руководителями кружков по обучению детей изобразительной деятельности
Разработаны методические рекомендации в адрес воспитателей
дошкольных учреждений по формированию доброжелательных
отношений в продуктивных видах деятельности
Разработаны рекомендации по организации подготовки к эстетическому воспитанию в педагогическом училище
Подкурганная
Г.А., 1988
Калистру Р.В.,
1989
Одерий Л.Е.,
1989
Разработаны методические рекомендации по ознакомлению детей с народной аппликацией из бумаги
Разработаны методические рекомендации по развитию творческих способностей старших дошкольников и первоклассников
на занятиях тематическим рисованием, направленных на формирование личностных качеств детей и подготовку их к осознанной учебной деятельности
Разработаны методические рекомендации по использованию
широкого спектра различных художественных материалов в
процессе проведения творческих уроков изобразительного искусства в старшей группе детского сада и начальной школе
Созданы методические рекомендации по организации педагогического процесса стимулирования эстетического развития детей
4-6 лет
Даны рекомендации по организации системы взаимодействия и
интеграции искусств для детей дошкольного возраста
Разработаны методические рекомендации по формированию
творческой активности детей 5-8 лет в процессе изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников
Разработаны методические рекомендации для воспитателей по
формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного
возраста в изобразительной деятельности
Разработаны методические рекомендации по формированию
творческой направленности личности средствами искусства
Созданы и опубликованы рекомендации к авторской программе "Изобразительное искусство и детское творчество"
Лыкова И.А.,
1994
Дудина Н.А.,
1995
136
Шанасырова
Л.Т., 1990
Тихонова О.Г.,
1992
Приходько
Е.Г., 1993
Давидович
В.Н., 1994
Антонова А.В.,
1994
Голованова
И.Л., 1995
Жернильская
М.А., 1995
Зуйкова
Е.Н., 1996
Орлова Л. В.,
1996
Размыслова
А.В., 1997
Наурызбаева
Р.Н., 1997
Давыдова Л.С.,
1997
ские рекомендации
Разработаны научно-практические рекомендации по формированию эстетического отношения к действительности средствами декоративно-прикладного искусства у детей старшего
дошкольного возраста
Разработаны научно-методические рекомендации по организации изобразительной деятельности в процессе освоения социального опыта
Разработаны методические рекомендации по созданию педагогических условий, направленных на осуществление преемственности в формировании выразительного образа в лепке у старших дошкольников и первоклассников
Подготовлены методические рекомендации, обеспечивающие
внедрение модели управления эстетическим воспитанием в
практику работы дошкольных учреждений
Разработаны на основе концепции развития художественной
одаренности практические рекомендации для педагогов школ,
учреждений дополнительного образования, которые могут
быть использованы в учебной практике общеобразовательных
и художественных школ, учреждений дополнительного образования, детских садов
Созданы методические рекомендации по подготовке специалистов эстетического воспитания средствами художественного конструирования
Даны конкретные рекомендации по реорганизации учебновоспитательного процесса в системе дошкольного, школьного и
вузовского изобразительного образования
Составлен альбом фотографий с образцами построек воспитатеНаглядные
ля
материалы,
Изготовлено пособие, состоящее из 19 дидактических декорадидактические тивных образцов
пособия
Разработаны пособия, облегчающие обучение тематическому
рисованию в старшей группе
Подобраны художественные, подлинно народные, доступные
для воспроизведения образцы и отобраны и систематизированы
технические приемы рисования кистью из техники народной
росписи, позволяющие применять их в многообразных вариациях в простых предлагаемых детям композиционных решениях
Разработан проект металлического конструктора
Предложена система художественно-методических пособий и
игр по развитию чувства цвета у детей 5—7 лет (в виде печатных изданий — пособий для воспитателя и настолько-печатных
игр для детей)
Выбран подходящий материал из видов народного прикладного
искусства для работы с детьми
Созданы пособия, необходимые для проведения дидактических
игр и упражнений, которые могут использоваться непосредственно в практике, разработан макет игры "Детское домино", "Предмет и форма"
137
Соломенникова
О.А., 1997
Софронова
Т.И., 1998
Скопина О.А.,
1999
Шайдурова
Н.В., 2000
Соловьева И.В.,
2000
Белая Е.Б., 2000
Ахметшина Э.
Г., 2000
Лиштван З.В.,
1954
Васильева Е.
И., 1956
Раева Л.А.,
1957
Ковальская
Е.Г., 1959
Фан И-Ин, 1960
Пантелеева
Л.В., 1970
Шейтанова
Ц.Н., 1971
Сысуева Л.И.,
1972
Наглядные
материалы,
дидактические пособия
Наглядные
материалы,
дидактические пособия
Подобрана и экспериментально опробована система дидактических игр и упражнений по развитию восприятия формы и величины предметов у старших дошкольников
Проведен отбор иллюстраций, учитывая их содержание и использование художниками реалистических и условных средств
изображения
Разработана система дидактических образцов до декоративному
рисованию на основе приамурского орнаментального творчества, разработаны дидактические и настольно-печатные игры, содержание которых составляют образы орнаментального творчества народностей Приамурья
Созданы наглядные и методические пособия для изготовления
поделок детьми дошкольного возраста
Созданы внешние технические средства обучения старших дошкольников построению графических моделей конструкций
(специальный строительный набор, шаблоны)
Разработаны наглядные пособия по использованию молдавского
народного декоративно-прикладного искусства в учебновоспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста
Предложен новый тип конструкторов, позволяющий реализовать систему обучения конструированию
Разработаны и экспериментально проверены наглядные пособия и материалы, которые обеспечивают понимание композиции
Разработаны специальные обучающие наглядные пособия и отдельные упражнения, способствующие более глубокому усвоению элементарных композиционных закономерностей при выполнении тематических рисунков
Отобран и апробирован оригинальный искусствоведческий материал, повышающий творческие возможности детей старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности
Разработана серия дидактических игр, включающая настольнопечатные художественно- дидактические игры «Родной Башкортостан»
Подготовлены художественно - дидактические пособия, дидактические игры, методические рекомендации для широкого использования в практике работы дошкольных учреждений при
знакомстве с Дымкой
Разработаны материалы учебно-методического комплекта в помощь учителям и воспитателям по проблеме развития творческих качеств дошкольника и младшего школьника средствами
народного искусства
Разработаны методические материалы и приемы работы с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста для занятий ИЗО
Прошли экспериментальную проверку дидактические пособия
(модели), способствующие усвоению детьми алгоритма деятельности наблюдения
138
Васильева Т.Г.,
1973
Кионова В.Я.,
1975
Смирнова Р.Н.,
1978
Ждан
В.Ф., 1986
Брофман В.Б..,
1988
Калистру Р.В.,
1989
Урадовских
Г.В., 1989
Вершинина
Н.А., 1990
Васильев А.И.,
1993
Лыкова И.А.,
1994
Молчева А.В.,
1995
Александрова
Н.С., 1995
Орлова
Л. В., 1996
Пеленков А.И.,
1998
Денисова Т.Л.,
1997
Разработано учебно-методическое обеспечение системы развития творческой направленности личности средствами искусства
в непрерывном образовании (дошкольное учреждение-школавуз)
Апробированы и внедрены дидактические материалы и конспекты занятий по "любованию" и ознакомлению детей с произведениями искусства
Создано методическое обеспечение программы "Ребенок в мире
пространства и времени" (конспекты занятий, подбор литературных и живописных произведений, методические рекомендации к их применению, дидактические игры)
Подготовлены наглядные пособия (изобразительные модели
оригиналов, художественно-дидактические игры, динамические
карточки, таблицы и др.) к программе "Таинственный мир геометризированного орнамента"
Теоретически разработаны и экспериментально проверены конПути, последо- кретные пути преемственности в усложнении учебновательность
воспитательных задач, содержания и методов обучения рисованию детей от старшей группы детского сада к 1-му классу шко(в смысле путь) лы
Установлены наиболее успешные пути и средства для подподготовки
нятия художественной культуры педагогов Найдены пути установления связи между непосредственным восприятием художе(формироваственных произведений, их воспроизведением и творческой пения):
реработкой
Разработана последовательность обучения детей старшей групдетей, студен- пы работе с металлическим конструктором
тов, педагогов Изучены пути формирования зрительной оценки пропорций в
дошкольном детстве
Разработаны пути формирования орнаментального творчества
детей подготовительной к школе группы через повышение их
сенсорной культуры
Определены пути и средства формирования представлений детей о ситуации и героях художественного произведения
Намечены пути наиболее эффективного педагогического воздействия, способствующие активизации творчества детей и развитию образной художественной выразительности их работ под
влиянием народного прикладного искусства
Выявлены пути приобщения детей к оформительской деятельности к праздникам в детском саду
Определены пути развития эстетического чувства у детей старшего дошкольного возраста
Определены наиболее эффективные пути формирования художественного восприятия иллюстраций в книгах различного содержания
Определены пути ознакомления детей с народный декоративноприкладным искусством Приамурья, способствующие активизации творчества и художественной выразительности рисунков
139
Наурызбаева
Р.Н., 1997
Грибанова
В.Н., 1999
Шевченко Т.С.,
1999
Васильева Л.Г.,
2000
Старостина
В.М., 1952
Ковальская
Е.Г., 1959
Фан И-Ин, 1960
Холмовская
В.В., 1967
Рогалева Е.С.,
1969
Чуднова Р.П.,
1969
Максимов
Ю.В., 1970
Пантелеев Г.Н.,
1970
Пантелеева
Л.В., 1970
Кионова В.Я.,
1975
Смирнова Р.Н.,
1978
Намечены линии формирования интереса детей к рисованию с
натуры, на темы и к декоративной работе на основе реализации
принципа преемственности между детским садом и школой
Выявлены пути реализации принципа преемственности в эстетическом воспитании между детским садом и школой
Обоснована и раскрыта последовательность формирования интереса к изобразительной деятельности, прослежена динамика
его развития и индивидуальные различия
Определены педагогические пути формирования эстетического
восприятия скульптуры малых форм анималистического жанра
Раскрыто содержание и экспериментально обоснованы пути повышения профессионально-педагогических умений педагога
Пути, последоРазработаны пути осуществления взаимосвязи двух изучаемых
вательность
деятельностей в процессе эстетического воспитания
Показаны пути осуществления исследуемой связи, направленные на повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми
Показаны пути осуществления в педагогическом процессе детского сада гедонистической функции искусства, использование
методики, направленной на проявление детьми чувства удовольствия, радости при восприятии произведений народного искусства
Разработана программа по художественно- творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой, определены этапы ее реализации
Разработаны пути формирования эстетического отношения к
окружающей действительности на примере знакомства старших
дошкольников с русским и хакасским народным искусством
Определены пути осуществления преемственности художественно-эстетического воспитания в изобразительной деятельности у детей разных возрастных групп
Разработан наиболее эффективный путь подготовки студентов
вуза факультета дошкольного воспитания к работе по разделу
«Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством» (на материале книжной иллюстрации
Определены пути формирования выразительного образа в лепке детей 6-8 лет
Разработана программа обучения детей старшей группы работе
Программа для с металлическим конструктором
дошкольников Внесены уточнения в "Программу воспитания в детском саду"
и методику обучения изобразительной деятельности, введя туда
обучение действиям контроля
Разработана программа по изобразительной деятельности для 1
класса на основе реализации принципа преемственности между
детским садом и школой
Научно обоснован ряд предложений по совершенствованию
действующих программ и методик обучения с позиций преемственности в изобразительной деятельности детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся 1 класса
140
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Аронина А. И.,
1980
Блащук Л.А.,
1985
Вишнева Г.М.,
1984
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Трусова Е.Л.,
1986
Янакиева Е.К.,
1986
Старкова И.А.,
1994
Бологова С.Ю.,
1996
Соломенникова
О.А., 1997
Пеленков А.И.,
1998
Горбова
О.В., 1999
Скопина О.А.,
1999
Фан И-Ин, 1960
Доронова Т.Н.,
1978
Чарнецкий
Я.Я., 1978
Афанасьева
Р.И., 1979
Программа
для дошкольников
Научно обоснована и экспериментально проверена программа
формирования художественно-практических навыков и умений
по формированию навыков и умений, необходимых для изготовления поделок
Разработано содержание обучения основам композиции в изобразительной деятельности на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Определена совокупность правил и приемов композиции, необходимая для усвоения детьми в период
дошкольного возраста
Научно обоснована эстетико-экологическая направленность содержания типовой и местной программ для старших групп детского сада
Создана программа системных знаний о композиции произведений живописи, доступная детям 5-6 лет
Обоснована необходимость включения в содержание программы по изобразительной деятельности ознакомление с декоративно-прикладным искусством и плакатом
Результаты исследования использованы при разработке раздела
"Изобразительная деятельность" в руководстве по воспитанию
детей 3-го года жизни (программа "Радуга")
Составлена и внедрена в практику работы детских садов Российской Федерации программа по обучению детей пятого года
жизни рисованию ("Радуга")
Внедрена программа "Бумажный фольклор: мир образов и образ мира"
Разработана и представлена программа художественного воспитания, рассчитанная на условия дополнительного образования
Создан макет экспериментальной программы обучения детей
изобразительному творчеству в процессе работы различными
художественными материалами
Разработана и апробирована программа художественно-эстетического развития старших дошкольников «Ритм 2», в которой
раскрываются содержание, развивающие игровые методики,
диагностика и критерии развития внутреннего мира художественно-эстетической культуры ребенка
Разработана комплексная программа «Дымок» как дополнительная, надбазисная
Разработаны пути и методы формирования образа человека в
процессе изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе
Разработана программа по художественно-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста
Определено содержание ознакомления старших дошкольников
с природой, произведениями искусства (изобразительного, литературного) авторов Крайнего Северо-Востока, способствующими отражению образов и сюжетов об окружающем в творческих работах детей
Создана программа "Через прекрасное к человечному" и методические материалы для воспитателей дошкольных учреждений и социальных педагогов
141
Ждан
В.Ф., 1986
Подкурганная
Г.А., 1988
Шанасырова
Л.Т., 1990
Вершинина
Н.А., 1990
Иванникова
С.В., 1991
Тихонова О.Г.,
1992
Приходько
Е.Г., 1993
Лыкова
И.А., 1994
Лубенко
В.В., 1994
Голованова
И.Л., 1995
Чумичева Р.М.,
1995
Александрова
Н.С., 1995
Чекунова Е.А.,
1996
Виноградова
Е.В., 1997
Давыдова Л.С.,
1997
Софронова
Т.И., 1998
Создана программа "Ребенок в мире пространства и времени"
Разработана программа формирования выразительного образа в
лепке детей 6-8 лет
Показаны преимущества комплексной программы эстетического воспитания и социокультурного освоения эстетических
(фольклорных) образцов детьми со "средним" уровнем способностей
Создана парциальная программа формирования орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет "Таинственный мир геометризированного орнамента"
Разработана и апробирована программа развития цветомузыкального восприятия детей дошкольного возраста "Музыкальная палитра"
Программа
учебного курса
Определен объем программного содержания семинаров, кружков, форм работы различной длительности по изучению декоративного искусства различной длительности для воспитателей
детских садов
Разработан спецкурс "Формирование у студентов умения руководить изобразительной деятельностью детей"
Разработано содержание учебных программ по дисциплинам,
предусмотренным по новой специализации «Организатор эстетического воспитания в дошкольных учреждениях», программы факультативов художественно-педагогического направления: «Основы художественных знаний», «Эстетическое воспитание», спецкурса «Эстетическая культура и эстетическое воспитание»
Разработаны учебный план по специальности «педагогметодист художественно-творческой деятельности», квалификационные требования и учебные программы курсов
Разработана программа спецкурса "Эстетическая ценность природы и ее отображение в произведениях русского искусства"
Обновлено содержание эстетических дисциплин учебного плана, направленных на подготовку специалистов без отрыва от
работы
Разработана программа специального практического семинара
"Эстетическое восприятие явлений Крайнего Северо-Востока
России старшими дошкольниками" для студентов Международного педагогического университета и слушателей Института повышения квалификации учителей г.Магадана
Разработан семинар-практикум «Нетрадиционные художественные техники в творчестве дошкольников»
Расширены и углублены содержания отдельных дисциплин эстетического цикла с целью увеличения объема информации об
иллюстрации у студентов; разработаны спецкурсы и спецсеминары: «Иллюстрация как вид графики», «Художникииллюстраторы детских книг», «Методика ознакомления дошкольников с иллюстрацией»
142
Шевченко Т.С.,
1999
Скопина О.А.,
1999
Коряжкина
Е.А., 2000
Васильева Л.Г.,
2000
Домогацких
В.В., 2000
Ковальская
Е.Г., 1959
Ибрагимов
У.Ш., 1985
Антонова А.В.,
1994
Чумичева Р.М.,
1995
Клюева
Е.В., 1996
Финько М.В.,
1996
Давыдова Л.С.,
1997
Лукашова А.А.,
1998
Горбова
О.В., 1999
Определена совокупность учебных дисциплин факультета дошкольного воспитания , оказывающая наибольшее влияние на
качество подготовки студентов к работе с детьми по формированию эстетически развивающей среды средствами художественного конструирования. Разработаны и введены в учебный
процесс программа и содержание учебного предмета «Теория
художественного конструирования (дизайна)», разработан
спецкурс «Бумага, пластика, и макетирование из бумаги»
Определен объем программного содержания семинаров для
воспитателей детских садов различной длительности по изучению декоративного искусства и установлены методы и приемы,
способствующие лучшему усвоению теоретического материала
и практических умений всеми воспитателями
Разработаны, определены направления эстетической подготовки
направление,
специалистов дошкольного профиля, охватывающие теоретичеописание, мето- скую, художественно-практическую, профессиональную и спеды
циальную подготовку, уточнено содержание подготовки учащихся педагогического училища к эстетическому воспитанию
детей
Обоснованы содержание и методика работы со студентами по
подготовке их к воспитанию эстетических чувств у детей дошкольного возраста средствами народного декоративного искусства
Созданы программы и педагогический инструментарий к их
обеспечению, а также разработаны профессиональноориентированные исследовательские творческие задания для
межсессионного периода работы студентов
Определены и экспериментально подтверждены формы и методы, обеспечивающие совершенствование подготовки студентов
дошкольного факультета к эстетическому воспитанию детей в
процессе ознакомления с природой
Разработана система повышения квалификации дошкольных
работников, направленных на их подготовку к педагогической
деятельности по развитию у детей
Разработаны содержание и методы подготовки студентов к работе по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством
Разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы профессиональной подготовки педагога к эстетическому воспитанию детей в дошкольных учреждениях к художественному конструированию и использованию его в создании эстетической среды
Разработана и апробирована система подготовки студентов педвуза к управлению процессом эстетического воспитания детей
Профессиональная подготовка (переподготовка):
Создан альбом народных орнаментов и дидактических образцов,
Учебные по- которые могут быть полезными не только для воспитателя детсобия
ского сада, но и для учителя начальной школы, руководителя
кружковыми занятиями в школе и доме пионеров
Создан словарь художников детской книги, который содержит
краткие биографии мастеров детской иллюстрации, списки основных иллюстрированных ими детских книг
143
Белая Е.Б., 2000
Ковальская
Е.Г., 1959
Антонова А.В.,
1994
Старкова И.А.,
1994
Финько М.В.,
1996
Клюева
Е.В., 1996
Размыслова
А.В., 1997
Горбова
О.В., 1999
Белая Е.Б., 2000
Шайдурова
Н.В., 2000
Ковальская
Е.Г., 1959
Ганкина
Э.З., 1963
Создано методическое пособие по декоративному рисованию
Разработано программно-методическое обеспечение (программы, дидактические, практические пособия, методические рекомендации, учебные тетради, русско-башкирский терминологический словарь изобразительного искусства), повышающее уровень этнокультурного развития дошкольников
144
Смирнова Р.Н.,
1978
Вертякова
Э.Ф., 1998
Приложение 5
Рейтинг результатов научных исследований,
полученных в диссертациях, защищенных в течение ХХ века
Виды научных результатов
в обобщенных формулировках
Методика обучения (как технология)
Зависимости
Особенности
Педагогические условия
Возможности
Перспективы исследований
Методические рекомендации
Педагогическое явление
Критерии
Наглядные материалы
Процесс
Уровни
Программа для дошкольников
Пути
Научное понятие
Принципы
Закономерности
Модель
Основы
Диагностика
Проблема
Структура
Программа учебного курса
Подход к изучению проблемы
Профессиональная подготовка
Стратегия
Типология
Факторы
Факты
Механизм
Предпосылки
Среда
Феномен
Учебные пособия
Концепция
Формы
Идея
Индикаторы
Тенденции
Технология
число
авторефератов
92
62
59
56
41
37
36
28
28
27
26
25
25
24
21
21
19
18
18
12
11
11
10
9
9
8
6
6
6
5
5
5
4
4
3
3
2
2
2
2
145
%
58,6
39,5
37,6
35,7
26,1
23,6
22,9
17,8
17,8
17,2
16,6
15,9
15,9
15,3
13,4
13,4
12,1
11,5
11,5
7,6
7,0
7,0
6,4
5,7
5,7
5,1
3,8
3,8
3,8
3,2
3,2
3,2
2,5
2,5
1,9
1,9
1,3
1,3
1,3
1,3
Результаты диссертационных исследований (%)
Технология
Тенденции
Индикаторы
Идея
Формы
Концепция
Учебные пособия
Феномен
Среда
Предпосылки
Механизм
Факты
Факторы
Типология
Стратегия
Профессиональная подгот-ка
Подход к изучению проблемы
Программа учебного курса
Структура
Проблема
Диагностика
Основы
Модель
Опыт
Закономерности
Принципы
Научное понятие
Пути
Программа для дошкольников
Уровни
Процесс
Наглядные материалы
Критерии
Педагогическое явление
Методические рекомендации
Перспективы исследований
Возможности
Педагогические условия
Особенности
Зависимости
Методика обучения
1,3
1,3
1,3
1,3
1,9
1,9
2,5
2,5
3,2
3,2
3,2
3,8
3,8
3,8
5,1
5,7
5,7
6,4
7,0
7,0
7,6
11,5
11,5
12,1
12,1
13,4
13,4
15,3
15,9
15,9
16,6
17,2
17,8
17,8
22,9
23,6
26,1
35,7
37,6
39,5
58,6
146
Приложение 6
Виды теоретических результатов
Зависимости
Критерии
Особенности
Возможности
Процесс
Уровни
количество полученных
результатов
30
25
20
15
10
5
0
50-60
61-70
71-80
81-90
91-2000
Годы защиты диссертаций
Рис. 1
Педагогические условия
Критерии (показатели)
Научное понятие
Модель
Опыт, состояние работы
Теоретические, психолого-педагогические основы
40
количество результатов
35
30
25
20
15
10
5
0
50-60
61-70
71-80
81-90
Годы защ иты диссертаций
Рис. 2
147
91-00
148
Программа обучения
Содержание обучения
Фан И-Ин, 1960
1950-1960
1971-1980
148
Доронова Т.Н., 1978
Чарнецкий Я.Я., 1978
Афанасьева Р.И., 1979
Чарнецкий Я.Я., 1978
Сакулина Н.П., 1965 Парамонова Л.А., 1979
Казакова Р.Г., 1967 Комарова Т.С., 1979
Лазарь Т.И., 1980
1961-1970
Ждан В.Ф., 1986
Подкурганная Г.А., 1988
Шанасырова Л.Т., 1990
Вершинина Н.А., 1990
Вишнева Г.М., 1984
Козырева С.П., 1985
Янакиева Е.К., 1986
Дронова О.О., 1987
Синельников В.Б., 1989
Калистру Р.В., 1989
Пашилите И.Ю., 1990
Шанасырова Л.Т., 1990
Дмитриева Е.Н., 1990
Вершинина Н.А., 1990
1981-1990
Иванникова С.В., 1991
Тихонова О.Г., 1992
Приходько Е.Г., 1993
Лыкова И.А., 1994
Лубенко В.В., 1994
Голованова И.Л., 1995
Чумичева Р.М., 1995
Александрова Н.С., 1995
Чекунова Е.А., 1996
Виноградова Е.В., 1997
Давыдова Л.С., 1997
Софронова Т.И., 1998
Шевченко Т.С., 1999
Скопина О.А., 1999
Силаева М.Н., 1992
Новикова Г.П., 1994
Лубенко В.В., 1994
Старкова И.А., 1994
Кравчунас Б.К., 1995
Орлова Л. В., 1996
Размыслова А.В., 1997
Денисова Т.Л., 1997
Соломенникова О.А., 1997
Никитина Э.В., 1997
Кахнович С.В., 1998
Тихонова А.Ю., 1999
Грибанова В.Н., 1999
Домогацких В.В., 2000
1991-2000
Приложение 7
Изучение структурных компонентов методической системы обучения дошкольников
изобразительной деятельности в диссертационных исследованиях
149
Методы обучения
особое планирование)
система заданий,
работы (циклы занятий,
Система обучения,
Лиштван З.В.,
1954
Кионова В.Я., 1975
Смирнова Р.Н., 1978
Мирошкина Р.А., 1979
Комарова Т.С., 1979
Лазарь Т.И., 1980
149
Зубарева Н.М., 1964 Шейтанова Ц.Н., 1971
Сакулина Н.П., 1965 Шибанова Н.Я., 1971
Казакова Т.Г., 1966 Ведмедь О.Л., 1974
Воробьева Д.И., 1975
Холмовская В.В.,
1967
Котляр В.Ф., 1975 РезуКазакова Р.Г., 1967 ненко З.Л., 1976
Решко Е.Ш., 1968
Смирнова Р.Н., 1978
Чуднова Р.П., 1969 Доронова Т.Н., 1978
Рогалева Е.С., 1969 Мирошкина Р.А., 1979
Компанцева Л.В.,
Парамонова Л.А., 1979
Комарова Т.С., 1979
1969
Какауридзе Н.Г., 1980 ЛаМаксимов Ю.В.,
1970
зарь Т.И., 1980
Васильева Е. И., Ярышева Н.Ф., 1964
1956
Казакова Т.Г., 1966
Пантелеева Л.В.,
1970
Бочкарева Л.П., 1982
Щетинина А.М., 1984
Вишнева Г.М., 1984
Блащук Л.А., 1985
Козырева С.П., 1985
Чумичева Р.М., 1985
Ждан В.Ф., 1986
Трусова Е.Л., 1986
Кириченко Н.Т., 1987
Дронова О.О., 1987
Кульчинская Н.Л., 1987
Капустина Р.И., 1988
Калистру Р.В., 1989
Пашилите И.Ю., 1990
Вишнева Г.М., 1984
Трусова Е.Л., 1986
Кириченко Н.Т., 1987
Кульчинская Н.Л., 1987
Урадовских Г.В., 1989
Вершинина Н.А., 1990
Стерхова Н.С., 1999
Коряжкина Е.А., 2000
Васильева Л.Г., 2000
Домогацких В.В., 2000
Сафонова О.А.,1991
Силаева М.Н., 1992
Христ О.А., 1993
Новикова Г.П., 1994
Старкова И.А., 1994
Дудина Н.А., 1995
Евдокимова Е.С., 1996
Ривина Е.К., 1996
Чекунова Е.А.,1996
Размыслова А.В., 1997
Давыдова Л.С., 1997
Наурызбаева Р.Н., 1997
Никитина Э.В., 1997
Софронова Т.И., 1998
Шевченко Т.С., 1999
Грибанова В.Н., 1999
Скопина О.А., 1999
Домогацких В.В., 2000
Иванникова С.В., 1991
Силаева М.Н., 1992
Айвазян Л.М., 1992
Васильев А.И., 1993
Приходько Е.Г., 1993
Новикова Г.П., 1994
Лыкова И.А., 1994
Старкова И.А., 1994
Давидович В.Н., 1994
Александрова Н.С., 1995
Голованова И.Л., 1995
Орлова Л. В., 1996
Чекунова Е.А.,1996
Размыслова А.В., 1997
150
Средства обучения
(наглядные материалы,
дидактические пособия,
изобразительные мате-
Формы организации обучения (типы, виды занятий, самостоятельная художественная деятельность, упражнения, дидактические игры)
Лиштван З.В.,
1954
Васильева Е. И.,
1956
Раева Л.А., 1957
Ковальская Е.Г.,
1959
Фан И-Ин, 1960
Пантелеева Л.В.,
1970
Шейтанова Ц.Н.,
1971
Сысуева Л.И., 1972
Васильева Т.Г., 1973
Кионова В.Я., 1975
Смирнова Р.Н., 1978
Васильева Е. И., Пантелеева Л.В.,
1956
1970
150
Шибанова Н.Я., 1971
Сысуева Л.И., 1972 Максимова З.Н., 1973
Васильева Т.Г., 1973
Воробьева Д.И., 1975
Резуненко З.Л., 1976
Чарнецкий Я.Я., 1978
Житная И.В., 1997
Виноградова Е.В., 1997
Денисова Т.Л., 1997
Соломенникова О.А., 1997
Никитина Э.В., 1997
Кахнович С.В., 1998
Пеленков А.И., 1998
Софронова Т.И., 1998
Ивкина Т.В., 1999
Тихонова А.Ю., 1999
Шевченко Т.С., 1999
Соловьева И.В., 2000
Иванникова С.В., 1991
Силаева М.Н., 1992
Новикова Г.П., 1994
Старкова И.А., 1994
Инжестойкова В.А., 1987 Жернильская М.А., 1995
Дронова О.О., 1987
Орлова Л. В., 1996
Шанасырова Л.Т., 1990
Чекунова Е.А.,1996
Вершинина Н.А., 1990
Размыслова А.В., 1997
Соломенникова О.А., 1997
Кахнович С.В., 1998
Пеленков А.И., 1998
Ивкина Т.В., 1999
Тихонова А.Ю., 1999
Грибанова В.Н., 1999
Соловьева И.В., 2000
Домогацких В.В., 2000
Ждан В.Ф., 1986
Васильев А.И., 1993
Дронова О.О., 1987
Лыкова И.А., 1994
Брофман В.Б.., 1988
Молчева А.В., 1995
Калистру Р.В., 1989
Александрова Н.С., 1995
Синельников В.Б.,1989
Голованова И.Л., 1995
Урадовских Г.В., 1989
Кравчунас Б.К., 1995
Одерий Л.Е., 1989 Верши- Орлова Л. В., 1996
нина Н.А., 1990
Денисова Т.Л., 1997
Шанасырова Л.Т., 1990
151
Личность педагога
Взаимодействие
педагога и ребенка
риалы)
Ковальская Е.Г.,
1959
151
Ибрагимов У.Ш., 1985
Ибрагимов У.Ш., 1985
Дмитриева Е.Н., 1990
Житная И.В., 1997
Соломенникова О.А., 1997
Наурызбаева Р.Н., 1997
Лукашова А.А., 1998
Вертякова Э.Ф., 1998
Пеленков А.И., 1998
Грибанова В.Н., 1999
Скопина О.А., 1999
Шевченко Т.С., 1999
Васильева Л.Г., 2000
Фаас Н.Э.,1991
Зотеева Т.А, 1992
Давидович В.Н., 1994
Житная И.В., 1997
Наурызбаева Р.Н.,1997
Хвиюзова Т.А.,1997
Вертякова Э.Ф., 1998
Кахнович С.В., 1998
Софронова Т.И.,1998
Земляная С.И., 1999
Соловьева И.В., 2000
Зотеева Т.А, 1992
Громакова С.В., 1994
Антоновой А.В., 1995
Чумичева Р.М., 1995
Финько М.В., 1996
Чекунова Е.А.,1996
Клюева Е.В., 1996
Вертякова Э.Ф., 1998
Пшеничная Л.М. , 1998
Горбова О.В., 1999
Дьячкова Н.Л., 2000
Шайдурова Н.В., 2000
Белая Е.Б., 2000
152
систематический
анкетный
биографический
Методы собирания
продуктов детского изобразительного творчества
количественный анализ с
применением простых арифметических операций
количественный анализ с
применением более сложных
статистических операций
качественный анализ:
− сравнительный анализ;
− описательный метод;
− эволюционный метод;
− этнографический метод.
− с выделением уровней развития детей
− с моноописанием развития
ребенка
− со сравнением данных однояйцовых близнецов
− метод экспертных
оценок
продуктов детского изобразительного творчества
−
−
152
наблюдение
эксперимент:
естественный;
лабораторный
фотографирование
видеозапись
метод поэтапных
срезов
условий, созданных для изобразительного
творчества
Специально не изу- наблюдение
чался до середины
описание
ХХ века
качественный
наблюдения
анализ
беседа
беседа с деть вопросы
ми
пояснения на- видеозапись
звания картины беседа с вос придумывание
питателями
своего названия анкетирование
составление рассказов по картинам
метод графической речи
тестирование
метод экспертных оценок
Методы изучения
процесса детского
процесса художесттворчества
венного восприятия
подготовки воспитателей к развитию
детского творчества
Специально не изучался до середины
ХХ века
беседа
анкетирование
тест-задания
наблюдение за
работой воспитателя
анализ педагогической документации
метод экспертных оценок
Приложение 8
Методы изучения детского изобразительного творчества
Надежда Александровна Вершинина
Вклад ученых ХХ века в изучение проблем изобразительной деятельности
детей дошкольного возраста: Гносеологическая модель развития.
Монография
Печатается в авторской редакции
Подписано в печать 12.09.2008г.
Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 8,9. Тираж 300 экз.
Заказ № 1141.
Отпечатано в ООО «Издательство ”ЛЕМА”»
199004, Россия, Санкт-Петербург,
В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74
e-mail: izd_lema@mail.ru
http://www.lemaprint.ru
153