11. Солдатова Г.У. (Кцоева). Психология межэтнической напряженности /

98
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
11. Солдатова Г.У. (Кцоева). Психология межэтнической напряженности /
Г.У. Солдатова (Кцоева). – М.: Смысл, 1998. – 387 с.
12. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений
(теория и практика) / Под ред. С.К. Бондыревой. – М.; Воронеж, 2003.
13. Толерантность: сб. науч. статей / под ред. М.Б. Хомякова; ред. англ.
текста С.М. Хаммел. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000.
14. Шапарь В.Б. Практическая психология / В.Б. Шапарь. – Ростов-наДону: «Феникс», 2004.
ИЗМЕНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ
У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА В ТЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ГОДА
© Тембай Т.В.
Ставропольский государственный педагогический институт,
г. Ставрополь
Изучение динамики проявления тревоги, уровня ситуативной и личностной тревожности под влиянием учебных нагрузок в течение учебного года у студентов 1 курса.
Ключевые слова: тревожность, студенты.
Обучение в высшем учебном заведении является сложным и трудоѐмким процессом, который требует от студентов сосредоточенности внимания,
хороших интеллектуальных способностей, эмоциональной собранности и
соблюдения требований учебной программы.
Проблемы возникновения, распространения и развития эмоций, в частности, страхов у человека волновали общество со времен своего возникновения. Страх, различные его формы, являются необходимой эмоциональной
составляющей жизни практически каждого индивидуума, группы и общества. Способность испытывать страх, боязнь заложены в человеке от природы.
Практический психолог, зная механизмы возникновения эмоций, может помочь людям справиться с ними, предупредить развитие отрицательных эмоций, перебороть свой страх, клаустрофобию [3]. В зависимости от характера
угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьируется в достаточно широком диапазоне оттенков: опасение, боязнь, испуг, ужас. Если
источник опасности неопределѐнен или неосознан, возникающее состояние
называется тревогой.

Заведующий лабораторией Прикладной психофизиологии, доцент кафедры Биологии и экологии, кандидат биологических наук.
Психологические науки
99
Страх – состояние крайней тревоги и беспокойства от испуга, от грозящей или ожидаемой опасности, боязнь, ужас. Представления, события или
предметы, пугающие чем-нибудь, вызывающие чувство боязни, ужаса, опасения [1, 4, 6].
Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». И в
страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства
волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие
угрозы или отсутствие чувства безопасности.
Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями. Как отклик на состояние неопределѐнности тревога возникает в
результате предвосхищения неприятностей [5].
Целью нашего исследования являлось изучение динамики проявления
тревоги под влиянием учебных нагрузок в течение учебного года у студенток 1 курса. Изучить уровень ситуативной и личностной тревожности студентов 1 курса.
В исследовании приняли участие студенты 1 курса факультета психологии. Всего участвовали 17 человек. Исследования проводились в три этапа с
октября по апрель. Первый этап тестирования был проведѐн в октябре, что
соответствовало началу учебного года. Максимальная нагрузка на адаптационные системы приходится на первые 3 месяца обучения, так как это период адаптации к новому учебному году. Второе тестирование проводилось
в марте, что соответствовало периоду аттестации. Аттестационный период
является напряжѐнным в жизни студентов, так как в это время идет подготовка и сдача контрольных работ. Третье исследование проводилось в апреле, что соответствует окончанию учебного года.
В результате проведѐнного исследования, нами было установлено, что
согласно тесту ситуативной тревожности Спилбергера, у студенток были
выявлены: низкая, умеренная и высокая ситуативная тревожность.
Показатели низкой ситуативной тревожности в начале учебного года составили в среднем 18,4 балла у 70,5 % испытуемых, в период аттестации – в
среднем 19,5 баллов у 70,5 % студенток, а в конце учебного года показатели
уровня ситуативной тревожности составили в среднем 16,7 баллов у 82,4 %
обследуемых.
Показатели умеренной ситуативной тревожности в начале учебного года составили в среднем 39,5 баллов у 11,8 % испытуемых, во время аттестации – в среднем 39,6 баллов у 29,5 % обследуемых, а в конце учебного года –
в среднем 29 баллов у 17,6 % студенток.
Уровень высокой ситуативной тревожности был обнаружен только в начале учебного года, который составил 49,7 баллов у 17,7 % студенток (рис. 1).
100
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Рис. 1. Уровень ситуативной тревожности
по Спилбергеру у студенток 1 курса
Тестирование личностной тревожности у студенток 1 курса выявило:
‒ низкий уровень, который составил в начале учебного года – в среднем 25 баллов у 0,6 % испытуемых, в период аттестации – в среднем 27 баллов у 5,9 % обследуемых, в конце учебного года – в среднем 28,3 балла у 35,3 % студенток;
‒ умеренный уровень личностной тревожности, который составил в начале учебного года в среднем 38,2 балла у 52,9 % студенток, в период аттестации – в среднем 40,4 балла у 58,8 %
обследуемых и в конце учебного года – в среднем 28,3 балла у
41,2 % студенток;
‒ высокий уровень личностной тревожности, который в начале учебного года составил в среднем 53 балла у 41,2 % студенток, во время
аттестации – в среднем 53,2 балла у 35,3 % студенток и в конце
учебного года – в среднем 52 балла у 23,5 % обследуемых (рис. 2).
Тестирование уровня тревоги по Тейлору выявило средний уровень
тревоги с тенденцией к низкому, который в начале учебного года составил в
среднем 8,6 баллов у 52,9 % обследуемых, а также в период аттестации – в
среднем 11,6 баллов у 41,2 % испытуемых и в конце учебного года в среднем 9,6 балла у 58,8 % студенток.
Показатели среднего с тенденцией к высокому уровню тревоги в начале
учебного года составили в среднем 22,7 баллов у 17,6 % обследуемых, в
период аттестации в среднем 22 балла у 11,8 % испытуемых и в конце учебного года в среднем 20,2 балла у 35,3 % студенток.
Психологические науки
101
Рис. 2. Уровень личностной тревожности
по Спилбергеру у студенток 1 курса
Показатели высокого уровня тревоги в начале учебного года составили
в среднем 32,2 балла у 29,4 % испытуемых, во время аттестации в среднем
31,4 балла у 47 % студенток, в конце учебного года примерно 28 баллов у
5,9 % обследуемых (рис. 3).
Рис. 3. Уровень тревоги по Тейлору у студенток 1 курса
Таким образом, в период аттестации у студентов 1 курса уровень ситуативной и личностной тревожности повышается по сравнению с началом и
окончанием учебного года – это объясняется тем, что организм сталкивается
с новыми требованиями среды. Уровень личностной тревожности был вы-
102
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
соким по сравнению с уровнем ситуативной тревожности как в начале, так
и в конце учебного года. Уровень тревоги у студенток 1 курса в период аттестации повышается.
Список литературы
1. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теор. и практ. физ. культуры. – 2000. –
№ 5. – С. 14-17.
2. Иванов А. Как выжить студенту во время учебы? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mudrikon.ru/blog/kak_vyzhit_studentu_vo_vremja_ucheby/2013-12-23-1319.
3. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. – М.; «Медицина», 1977. – 248 с.
4. Костин И.Н., Семятов С.М. Медико-социальные аспекты репродуктивного здоровья подростков // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Мат. Х междун. симп. – М.: Изд-во РУДН, 2001. – С. 637-638.
5. Мэй Р. Проблема тревоги – М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 2001. – 413 с.
6. Щербатых Ю.В. Психология страха – М.: «Эксмо», 2002. – 572 с.