методика преподавания биологии

Министерство образования и науки Российской Федерации
Бузулукский гуманитарно-технологический институт
(филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Кафедра биологии
Е.В.Лѐвкина
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ
Учебно-практическое пособие
Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом Бузулукского гуманитарно – технологического института (филиала) ОГУ в качестве учебнопрактического пособия для студентов по направлению подготовки 020400.62 –
Биология
Бузулук
2013
УДК 591.3.044
ББК 28.7
Л 36
Рецензенты - кандидат педагогических наук Н.В. Бутримова,
кандидат биологических наук М.С. Малахова
Лѐвкина, Е.В.
Л 36 Методика преподавания биологии: учебно-практическое
пособие /
Е.В.Лѐвкина; Бузулукский гуманитарно-технолог. ин-т (филиал) ОГУ – Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 2013. – 154 с.
Настоящее учебно-практическое пособие содержит сведения о целях и содержании биологического образования, а также о методах, средствах и формах
организации обучения биологии в средней общеобразовательной школе. В
пособии рассмотрены вопросы, касающиеся различных подходов к осуществлению биологического образования, раскрываются идеи формирования ценностного
отношения к окружающему миру в процессе личностно-ориентированного обучения.
Учебно-практическое пособие по курсу «Методика преподавания биологии»
предназначено для студентов, обучающихся в БГТИ (филиал)
ОГУ
по
направлению подготовки 020400.62 - Биология.
УДК 591.3.044
ББК 28.7
© Левкина Е.В. 2013
© БГТИ (филиал) ОГУ, 2013
2
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………….. 6
1 Введение в методику преподавания биологии………………………………. 7
1.1 Основные цели и задачи методики преподавания биологии. Место, занимаемое методикой преподавания биологии среди других наук………..
7
1.2 Основные исторические вехи возникновения, становления и развития
методики преподавания биологии в России………………………………….
10
2 Актуальные проблемы методики преподавания биологии…………………
26
2.1 Цели и задачи методики преподавания биологии в России……………..
26
2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии 28
2.3 Виды обучения биологии…………………………………………………..
30
2.4 Понятие о педагогических технологиях…………………………………..
32
3 Отбор содержания отечественного биологического образования в общеобразовательной школе……………………………………………………
37
3.1 Основы содержания школьного биологического образования…………
37
3.2 Цели и задали современного биологического образования…………….
38
3.3 Цели обучения школьников биологии в двенадцатилетней школе……… 41
3.4 Содержание и структура школьного предмета «Биология»…………….
42
3.5 Структура предмета «Биология» в современной общеобразовательной
школе……………………………………………………………………………
44
3.6 Обязательный минимум содержания биологического образования…….
47
3.7 Основные компоненты содержания школьного биологического образования……………………………………………………………………………
48
4 Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной
школе……………………………………………………………………………
52
4.1 Понятие как главная дидактическая единица в школьном предмете
«Биология»………………………………………………………………………
52
4.2 Содержание биологических понятий………………………………………
53
4.3 Теория развития биологических понятий………………………………….
54
3
4.4 Экологические понятия в школьном предмете «Биология»……………..
56
4.5 Методика развития понятий в процессе обучения биологии…………….
58
5 Роль деятельности в процессе обучения биологии………………………….
63
5.1 Деятельность как один компонентов содержания биологического образования………………………………………………………………………….
63
5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их обучения биологии…………………………………………………………………
66
5.3 Способы деятельности в содержании обучения биологии……………….. 68
5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении
биологии………………………………………………………………………….
70
6 Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии………….. 74
6.1 Воспитательный потенциал биологической науки и школьного предмета «Биология» …………………………………………………………………
74
6.2 Формирование и развитие мировоззрения в различных формах организации обучения биологии…………………………………………………….
75
6.3 Особенности экологического воспитания в отечественной общеобразовательной школе………………………………………………………………
77
6.4 Трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание в процессе преподавания биологии……………………………….
78
6.5 Физическое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания биологии………………………………………………………………..
81
6.6 Половое воспитание учащихся……………………………………………
83
7 Методы и приемы обучения биологии………………………………………. 88
7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии…………. 88
7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии………………..
90
7.3 Функции методов обучения………………………………………………… 96
7.4 Выбор методов и их развитие……………………………………………
97
7.5 Методы мультимедийного обучения биологии…………………………… 99
8 Средства обучения биологии…………………………………………………
105
8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии………………….. 105
4
8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии……. 106
9 Формы организации обучения биологии………………………………….
111
9.1 Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения……..
111
9.2 Урок как главная форма обучения биологии в общеобразовательной
школе…………………………………………………………………………….
114
9.3 Экскурсия как форма организации обучения биологии………………..
125
9.4 Внеурочная работа по биологии как форма организации обучения….
128
9.5 Домашняя работа учащихся по биологии…………………………………
130
9.6 Особенности внеклассных занятий по биологии………………………….. 132
10 Система контроля знаний в обучении биологии………………………….
137
10.1 Значение контроля в обучении биологии………………………………
137
10.2 Формы контроля знаний, умений и навыков по биологии……………
138
10.3 Виды и методы контроля знаний по биологии………………………..
141
11 Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе … 147
11.1 Оборудование кабинета биологии………………………………………..
147
11.2 Организация уголка живой природы……………………………………
150
11.3 Пришкольный учебно-опытный участок……………………………….
151
Список использованных источников…………………………………………
154
5
Пояснительная записка
Основной целью освоения дисциплины «Методика преподавания биологии»
является: изучение современных представлений об организации образовательного
процесса, связанного с изучением биологии в средней общеобразовательной школе.
В ходе изучения дисциплины «Методика преподавания биологии» у студентов формируются знания: о целях, задачах, методах, средствах и формах обучения биологии
в отечественной школе.
Выполнение
практических
работ
по
перспективному,
календарно-
тематическому и поурочному планированию не всегда возможно в условиях учебной аудитории. Для освоения этих важных функций преподавателя биологии планируется внеаудиторная самостоятельная работа студентов, в ходе которой они должны выполнить практические задания по таким темам, как: «Введение в методику
преподавания биологии»; «Актуальные проблемы методики преподавания биологии»; «Отбор содержания отечественного биологического образования в общеобразовательной школе»; «Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной школе», «Роль деятельности в процессе обучения биологии», «Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии», «Методы и приемы обучения
биологии», «Средства обучения биологии», «Формы организации обучения биологии», «Система контроля знаний в обучении биологии», «Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе». Практические задания, приведенные
в конце каждой темы настоящего пособия, должны быть выполнены письменно в
отдельной тетради для самостоятельной практической работы. Данное учебнопрактическое пособие поможет студентам рационально организовать такую работу.
В конце каждой учебной темы курса приводится план проведения соответствующего семинарского занятия.
На основе сведений, изложенных в предлагаемом пособии, студенты смогут
научиться планировать обучение биологии в средней общеобразовательной школе,
выбирать методы, средства и формы обучения.
6
1 Введение в методику преподавания биологии
1.1 Основные цели и задачи методики преподавания биологии. Место, занимаемое методикой преподавания биологии среди других наук
Методика преподавания биологии – это наука о системе процесса обучения и
воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета «Биология». Наукой называют сферу исследовательской деятельности, направленную на получение
новых знаний о предметах и явлениях. Наука содержит знания о предмете изучения,
и еѐ главной задачей является как можно более полное и глубокое его познание.
Объект исследования выражает содержание реальности, не зависящей от наблюдателя. Объектом исследования методики преподавания биологии является образовательный процесс, связанный с данным предметом. Предметами научного познания
называют зафиксированные в опыте и включѐнные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта. Предмет исследования
методики – цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.
Перед методикой преподавания биологии стоят задачи:
1) выявление закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования;
2) повышение эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных,
всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества;
3) разработка рациональных методов, средств и форм обучения для овладения
учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.
Методика преподавания биологии базируется на общих для всех предметов
педагогических положениях применительно к изучению биологического материала.
Одновременно с этим она объединяет естественнонаучные и биологические, психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения.
7
Методика преподавания биологии определяет цели образования, содержание
учебного предмета «Биология» и принципы его отбора.
Образование учитывает цели социальные (определяются потребностями общества) и цели личности (учитывают индивидуальные способности, интересы, потребности в образовании и в самообразовании).
Цель общего среднего биологического образования должна учитывать уровень
образованности в области биологии, уровень воспитанности, от которого зависит
мировоззрение человека, уровень развития ученика, определяющий его познавательные способности и потребности, а также целостность человеческой личности.
При осуществлении целеполагания в области биологического образования должны
иметь место прогностичность (ориентация целей биологического образования на современные и будущие биологические образовательные ценности) и преемственность
в системе непрерывного образования. Важнейшей целью биологического образования является формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося
на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Основные задачи методики преподавания
биологии следующие:
1) определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;
2) разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных
программ и учебников с проверкой этих предложений на практике в школе;
3) определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программы для разных классов;
4) разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения
школьников с учетом специфических особенностей биологических наук;
5) разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, уголка живой природы, школьного учебно-опытного участка, наличие объектов живой природы, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря.
К методам преподавания биологии, которые являются средством эмпирического (чувственного) познания изучаемого предмета и способом достижения по8
ставленной цели, относятся следующие: наблюдение; педагогический эксперимент;
моделирование; прогнозирование; тестирование; качественный и количественный
анализ педагогических достижений. Систематизация, интеграция, дифференциация,
абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение и обобщение относятся
к теоретическим методам, позволяющим выявить сущность предмета и явления, их
внутренние связи.
Структура содержания методики преподавания биологии содержит общую и
частные методики. Общая методика биологии изучает основные вопросы всех биологических курсов в общеобразовательной школе (цели, задачи, принципы, методы,
средства, формы организации обучения биологии). Частные методики рассматривают эти же вопросы применительно к содержанию конкретного курса биологии с
учетом возраста учащихся.
Методика преподавания биологии тесно связана с дидактикой. Дидактикой
называют раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений
и навыков и формирования убеждений учащихся. Если дидактика разрабатывает
теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов, то
методика обучения биологии разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом специфики
школьной биологии.
Методика преподавания биологии тесно связана с психологией, поскольку
опирается на возрастные особенности детей (без этого обучение не может быть действенным). Так как дети изучают биологию с 11–12 до 17–18 лет, то в 6–7 классах
учитель на одном уроке использует несколько методов, обеспечивая смену видов
деятельности, необходимую для учащихся этого возраста. В старших классах (8–11)
классах урок нередко проводиться с использованием одного или двух методов для
устойчивости восприятия.
Методика преподавания биологии имеет неразрывную связь с биологической
наукой. Школьный предмет «Биология» отражает почти все основные области биологии – ботанику, зоологию, физиологию растений и животных, физиологию человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни,
9
антропогенез. Чтобы правильно объяснить природные явления, распознавать, определять и препарировать живые природные объекты, учителю необходима хорошая
теоретическая и практическая подготовка. Основное различие между школьным
предметом и биологической науки в том, что цель биологической науки – получение
новых знаний о природе путем исследования, а целью школьного предмета «Биология» является передача учащимся знаний, добытых биологической наукой.
Методика преподавания биологии тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий
в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные
фрагменты знаний в единую научную картину мира. Изучение основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации
ставит целью формирование и развитие у учащихся материалистического мировоззрения.
В процессе изучения методики преподавания биологии студенты учатся преподавать. Для этого им передается система знаний и опыт, накопленные наукой в
ходе изучения учебного предмета.
1.2 Основные исторические вехи возникновения, становления и развития
методики преподавания биологии в России
Слово «методика» происходит от греческого «methodos», что означает «путь к
чему-либо, способ познания». С глубокой древности люди осваивали условия окружающей среды, наблюдали за природой, накапливали практические знания. Это было необходимо для выживания. На первых этапах содержание школьного естествознания было далеко от науки, имело религиозную направленность, так как долгое
время представления о природе на Руси получали из Библии и рукописной литературы духовного содержания. В XVI–XVII веках первоисточниками были сочинения
византийских авторов.
В Средние века русские школы существовали при церквях и монастырях. Например, в 1648 году боярин Федор Ртищев открыл в Москве школу при Андреев10
ском монастыре. В 1682 году ученик Симеона Полоцкого Сильвестр Медведев также открыл школу при монастыре. Там преподавали математику, грамматику, риторику, физику. На уроках физики обсуждались метеорологические явления, свойства
предметов неживой природы, строение неба и земли, свойства растений, животных
и человека.
Одной из первых книг XV века, использовавшейся для обучения детей в русских школах, была книга под названием «Физиолог». В этом сборнике описывались
реальные и фантастические животные. В Средние века в России был популярен
«Шестоднев». Так называлось сочинение епископа Василия Великого (330–379 гг.),
содержавшее сведения об устройстве мира, о разнообразии животных, растений.
Кроме того, использовался сборник византийского происхождения – «Толковая Палея». В нем было много сведений по естествознанию: о солнце, луне, звездах, животных, растениях, но все объяснялось на основе библейских традиций. В XVI в. в
Россию была завезена переведенная с латыни книга «Луцидариус». Она была написана в XII веке как диалог между учителем и учеником, содержащий много материала натуралистического характера. В XVII в. в России было очень популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в. «Проблемата» (там искаженно излагались идеи Аристотеля, Гиппократа). Также в этот период был известен
трактат «Бестиарий» греческого проповедника XVI в. Дамаскина Студита. В нем истина причудливо перемешана с вымыслом.
В XVIII в. значительный интерес представлял труд «Зерцало естествознания»,
изданный в Москве в июле 1713 года (курс естественной философии для учащихся
старших ступеней школы, изложенный с позиций философии Аристотеля).
В России вплоть до XVIII века натуралистическое просвещение основывалось
на устаревших средневековых и древних источниках.
В XVII в. начинаются изменения в общественно-экономическом развитии
России. Петр I осуществлял эти преобразования последовательно и быстро. В конце
XVII – начале XVIII вв. возникли первые светские школы. В них детям давали те
практические начальные знания, которые были необходимы в обстановке реформ.
Помимо обучения грамоте и счету, школьники получали сведения и по естествозна11
нию. Это подготавливало специалистов для геологических изысканий, организации
промышленных производств. В 1724 году Пѐтр I основал Петербургскую Академию
наук. Ее академиками – М.В. Ломоносовым, С.П. Крашенинниковым, И.Г. Гмелиным, Г.В. Стеллером, И.И. Лепехиным, П.С. Палласом, В.Ф. Зуевым – было совершено много крупных открытий в области естественных наук. В.Ф. Зуев (1754–1794)
написал первый русский учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» (1786). Этот учебник основан на материалистическом толковании природных явлений. Так произошло зарождение отечественной методики обучения биологии.
В качестве учебного предмета естествознание впервые было введено в русскую школу в конце XVIII в. Этот период известен реформами народного образования в 1782–1786 г.г. В 1782 году для организации русской общеобразовательной
школы из Австрии пригласили Ф.И. Янковича де Мириево. По его плану в городах
были организованы народные училища двух типов: главные (пятилетние) и малые
(двухлетние).
Предмет «Естествознание» вводился на 4–5 годах обучения в главных училищах. Учебник разрабатывал В.Ф.Зуев. С 1786 г., когда вышел этот первый русский
учебник по естествознанию, началась история отечественной
методики препода-
вания биологии. Этот учебник стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы, он же был одновременно и первой программой, и первым методическим пособием по естествознанию в школе.
В.Ф. Зуев выпустил также зоологический атлас, которым пользовались более
10 лет. Большое внимание В.Ф. Зуев уделял практическим вопросам преподавания
естественной истории. Он обозначил ряд важнейших проблем методики: взаимосвязь науки и учебного предмета; научность содержания и структуру учебного
предмета – от простого к сложному, от неживой природы к растениям, а затем – к
рассмотрению животных и человека. К актуальным проблемам методики обучения
биологии того времени В.Ф. Зуевым также были отнесены: монографическое описание изучаемых объектов, роль натуральной и изобразительной наглядности в обучении; развитие интереса к изучаемому материалу; практическое значение естествен12
нонаучных знаний (связь обучения с жизнью); взаимосвязь методики обучения в
средней и высшей школе. Таким образом, академик В.Ф. Зуев положил начало российской методике обучения биологии.
В первой половине XIX в. начался новый этап в становлении и развитии методики преподавания биологии. Народные училища преобразовались в гимназии, которые давали право поступать в университет. Учительская семинария стала Педагогическим институтом, где методику преподавал ученик В.Ф. Зуева А.М. Теряев
(1767–1827). Он написал новый учебник по естествознанию, предназначавшийся для
гимназий. Учебник оказался очень сложным для учащихся, потому что стиль изложения материала в нем был чрезвычайно сложным для школьников. Более удачным
был учебник Ивана Кастальского «Начальные основания ботаники для юношества»
(1826). В основном, в нѐм излагались сведения по систематике растений и некоторые сведения по физиологии растений. В 1818 г. сократили время, отведенное для
изучения естествознания, а в 1828 г. этот предмет был исключен из учебных планов
всех учебных заведений. До 1852 г. предмет в школах не изучался. Ученый комитет
объяснил это малой полезностью энциклопедического образования, в то время как
вреда для государства от такого образования может быть много.
Когда в 1839 г. предмет вновь стали вводить в учебный план реальных училищ, то в программе преобладала систематика. В гимназиях естествознание было
вновь включено в учебные планы уже в 1852 г. В 1853 г. были изданы учебники
зоологии, ботаники и минералогии.
Учебник зоологии был создан Ю.И. Симашко (1821–1893), учебник ботаники
– профессором Петербургского университета И.И. Шиховским, учебник минералогии – профессором того же университета Э.К. Гофманом (1801–1871). Все эти учебники были труднодоступными не только для учеников, но и для учителей. В.И. Даль
написал более доступный учебник по ботанике, похожий на учебник В.Ф. Зуева и
богато иллюстрированный рисунками растений. В учебнике В.И. Даля содержалось
много экологического и природоохранного материала, хотя специальные труды в
этой области появились значительно позже.
Несмотря на включение биологического материала в школьное естествозна13
ние, его общее состояние в первой половине XIX века было неудовлетворительным
и характеризовалось глубоким застоем.
Во второй половине XIX века общественная и педагогическая мысль значительно оживилась, и начался новый этап в развитии методики преподавания биологии. Естествознание стали рассматривать не только как средство овладения богатством природы, но и как путь формирования и развития материалистического мировоззрения. Стало распространяться учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об
эволюции как историческом развитии живого мира. Первыми пропагандистами этого учения в России были: ученый-ботаник А.Н. Бекетов (1825–1902), К.А. Тимирязев (1843–1920). А.Н. Бекетов считал, что естествознание развивает логическое
мышление, и нужно вести его изучение с широким использованием наглядных пособий. К.К. Сент-Илер (1834–1901) первым поднял вопрос об организации самостоятельных занятий по зоологии, связанных с наблюдениями за домашними животными. Высказывания А.Н. Бекетова были созвучны с идеями немецкого педагога-естественника А. Любена (1804–1873). Его учебники были изданы в России,
и
И.Б. Райков
назвал
новое
направление
в
методике
преподавания есте-
ствознания «любеновским направлением».
Главное место А. Любен в изучении естествознания отводил самостоятельной
работе учащихся в школе и на экскурсиях с целью формирования у них исследовательских навыков. Вслед за чешским педагогом Я.А. Коменским (1592–1670) Любен
утверждал, что в изучении естествознания следует идти от простого к сложному, от
известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному (то есть индуктивным
путем). По методу Любена были написаны учебники по ботанике – Н.И. Раевским
(1865), А.Н. Бекетовым (1868), по зоологии – Д.С. Михайловым (1862), К.К. СентИлером (1869), И.И. Мечниковым (1871). Все эти учебники были достаточно краткими и ориентированы на наглядное изучение предмета. Однако рекомендации по
использованию наглядности мало кем выполнялись, потому что наглядность практически отсутствовала в школе. Основное внимание в этих учебниках уделялось
систематике и морфологии.
Решением означенных проблем занимался А.Я. Герд (1841–1888). Главной це14
лью изучения естествознания в школе он считал развитие учеников, формирование у
них материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании. А.Я.
Герд был уверен в том, что обучение должно быть развивающим, тогда оно будет
содействовать улучшению общего образования в отечественной школе. Именно поэтому он предложил новую структуру школьного курса естествознания:
- 2–3 классы – «Неорганический мир»;
- 4 класс – «Растительный мир»;
- 5 класс – «Животный мир»;
- 6 класс – «Человек»;
- 7 класс – «История Земли».
А.Я. Герд не написал общей методики, но все его творчество дало обширный
материал для создания стройной методической системы образования по естествознанию, основанной на дарвиновской материалистической идее, планомерно развивающей научное мировоззрение и навыки самостоятельной работы учащихся через
непосредственное изучение объектов живой природы. Ученый смог решить проблему содержания, создать структуру предмета с научным обоснованием и определить
методику изучения естествознания в школе.
Таким образом, к концу XIX века в России, благодаря научным работам А.Я.
Герда, четко обозначилась особая научная область – методика обучения естествознанию. Однако в 1871 году естествознание вновь убрали из числа школьных предметов. Только в 1901 г. естествознание снова стали преподавать в младших классах
школы.
В первой половине XX века начался следующий период развития методики
преподавания биологии в России, связанный с активной борьбой за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения.
Глубокие социально-экономические изменения в обществе создали условия
для быстрого научно-технического прогресса России. Существовало глубокое противоречие между уровнем научной мысли и возможностью ее осуществить на практике. Началось создание частных гимназий, реальных и коммерческих училищ,
15
дающих более широкое образование.
В 1901 г. была утверждена программа естествознания для 1–3 классов средней
школы, подготовленная Д.Н. Кайгородрвым (1846–1924). Она была составлена не по
предметам естественных наук, а по природным сообществам. Эта система была заимствована Д.Н. Кайгородовым из работ немецкого педагога Ф. Юнге (1832–1905),
и некоторые идеи были искажены. В частности, не был учтен тот факт, что климатические условия Германии и России значительно различаются. Ф. Юнге считал, что
большое внимание должно отводиться изучению биоценозов, которые он назвал
«общежитиями». В 1904 г. под давлением учителей программа Д.Н. Кайгородова
была пересмотрена и переработана по схеме А.Я. Герда (1787).
В 1907 г. в России увидела свет первая общая методика естествознания, написанная В.В. Половцовым. Автор предлагал руководствоваться тремя принципами
(он назвал это «биологическим методом») отбора содержания учебного предмета:
1) формы должны изучаться в связи с их отправлениями;
2) образ жизни животного или растения должен изучаться в связи с его обитанием;
3) для изучения в школе надо выбирать те органы, которые дают
богатый биологический материал.
Разработанный В.В. Половцовым «биологический метод» был направлен на
экологический подход в обучении естествознанию.
После Октябрьской революции 1917 года многочисленные сословные школы
сменила единая трудовая общеобразовательная школа. Естествознание стало одним
из основных учебных предметов и получило название «Биология». В 1918 – 1920 гг.
были созданы первые программы по биологии, переизданы многие учебники и общая методика В.В. Половцова.
В 20–30-е гг. главной проблемой биологического образования стало осуществление единства теории и практики. В связи с этим в 1923 г. были изданы программы для советской трудовой школы. Учебное содержание предмета «Биология» распределялось не по предметам, а по трѐм производственным темам: природа, труд,
общество. Учебный материал изучался комплексно. В 5 классе темой была «Связь
16
деревни с городом», в 6 классе – «Индустриализация СССР и интенсификация сельского хозяйства». Вопросы тем «Жизнь растений», «Строение и жизнь животных»
включались в вышеназванные темы по каждому классу. В 7 классе изучали тему
«Империализм и борьба рабочего класса», в 8 классе – «Жизнь Земли и физикохимические основы жизненных процессов», в 9 классе – «Основные эволюционные
учения». Центральное место при этом отводилось самостоятельной работе. Закрепление знаний считалось «вредной зубрежкой».
В 1929 г. на смену исследовательскому методу в отечественную школу пришѐл «метод проектов», согласно которому школьники изучали биологию в процессе
выполнения работ по животноводству или растениеводству. Работы выполнялись
учащимися без руководства учителем. Предметная и классно-урочная системы обучения при этом упразднялись. Практиковалось «бригадное» обучение, когда один
ученик сдавал зачеты и экзамены за всю бригаду. Но систематических знаний о живом мире учащиеся при этом не получали, поскольку широко использовался краеведческий материал, а фундаментальные знания учащихся были очень разрозненными. В результате учащиеся получали довольно обширные знания в какой-либо
узкой области биологии, а в целом выпускники школ были биологически неграмотными и не подготовленными к получению высшего биологического образования.
Поскольку страна нуждалась в высококвалифицированных специалистах, в
1931–1932 гг. Наркомпроссом были созданы школьные программы с точно очерченным кругом систематизированных знаний. Основной формой организации учебной
работы вновь стал урок под руководством учителя, по строгому расписанию с постоянным составом учащихся.
В 1933 г. в школе восстановилось предметное обучение, стала активно развиваться методика обучения биологии как научная дисциплина. В 1935 г. начал издаваться журнал «Биология и химия в школе». С 1937 г. стали открываться институты
усовершенствования учителей. Широкое распространение в этот период получили
частные методики: «Методика естествознания» П.И. Боровицкого (1934), «Методика ботаники» Б.В. Всесвятского и В.Н. Вучетича (1936), «Методика зоологии» М.М.
Беляева и Н.Г. Кременецкого (1936), «Методика преподавания анатомии и физиоло17
гии человека» М.Я. Цузмер, П.И. Суворовой, И.В. Козыря (1938), «Методика эволюционного учения» М.И. Мельникова и А.А. Шабанова (1935), «Методика преподавания основ дарвинизма» Д.А. Судовского (1941), «Практика преподавания ботаники» Н.М. Верзилина (1938), «Практика преподавания зоологии» Н.А. Рыкова
(1938), «Агробиологический участок средней школы» Н.М. Верзилина (1935). Все
эти труды были направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в области биологии. В них содержались новые научные идеи и практические рекомендации по организации различных форм обучения.
В 1944 г. была открыта Академия педагогических наук России с аспирантурой
для подготовки научных кадров. Вышли в свет работы по истории методики естествознания.
Характерной особенностью методики преподавания биологии в конце первой
половины XX века являлось коллективное решение различных методических проблем на основе экспериментальных исследований. К особенностям методики биологии тех лет можно отнести и дифференциацию методики биологии на частные методики по отдельным учебным предметам и вопросам. Выделилась особая часть методики – история методики обучения естествознанию. Возникли предпосылки к возникновению методики преподавания биологии как учебной дисциплины, с чем связан очередной этап развития данной науки.
Во второй половине XX в. методика преподавания биологии вновь решала
важнейший вопрос – о содержании школьного предмета «Биология». Актуальность
этого вопроса была вызвана необходимостью решения в стране продовольственной
программы. Особенно остро данный вопрос стоял в послевоенное время (после 1945
г.), когда разоренная Великой Отечественной войной страна поднималась из руин.
Школьникам нужно было дать знания по биологии сельскохозяйственных растений
и животных, сформировать у них представления о различных приемах агротехники.
Тогда изучение биологии заканчивалось в 9 классе общеобразовательной школы. В
курсе биологии 9 класса («Основы дарвинизма»), помимо учения Ч. Дарвина, рассматривались процессы развития сельскохозяйственных растений и некоторые
приемы создания новых сортов культурных растений и пород домашних животных.
18
Такая узкая производственная направленность содержания школьного курса биологии не удовлетворяла научную, биологическую и педагогическую общественность.
К этому времени в биологической науке были совершены многие важные открытия.
Так, была создана синтетическая теория эволюции (И.И. Шмальгаузен, Н.П. Дубинин, С.С. Четвериков, К.М. Завадский); сконструирован электронный микроскоп
(изучены органоиды клетки, структура нуклеиновых кислот); сформулирована теория гена; распространилось учение В.И. Вернадского о биосфере, учение В.Н. Сукачева о биогенезе. В связи с этим требовалось повысить элементарную грамотность
школьников по генетике, цитологии и экологии, поскольку школьный курс биологии не отражал названных научных открытий.
В 50-е гг. XX в. ученые под руководством Н.М. Верзилина сформулировали
теорию развития биологических понятий. Развитие понятий стали считать основной
движущей силой всего процесса обучения. В 60-х гг. журнал «Биология в школе»
открыл дискуссию о коренном пересмотре содержания школьного биологического
образования. Участники дискуссии отмечали, что материалов о сельскохозяйственных растениях и животных в школьном курсе биологии в избытке, а необходимых
знаний по основам биологии недостаточно. Содержание школьного предмета не соответствовало теоретическому уровню современной биологической науки.
В 1965 г. появилась новая программа по биологии для общеобразовательной
школы. Автором программы стал Ю.И. Полянский. По этой программе были написаны: учебник ботаники (автор В.А. Корчагина), учебник по зоологии (авторы Н.А.
Рыков, В.Ф. Шалаев), учебник общей биологии (авторы Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская).
Особенно отличался от прежнего новый курс «Общая биология», который давал представление о современной теоретической биологии – об эволюционном учении, цитологии, молекулярной биологии, генетике, селекции, экологии, знакомил
с учением о биосфере. Курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены
человека были скорректированы по содержанию подобно гердовским программам.
Они были дополнены
вопросами по экологии организмов, фитоценологии и био-
геоценологии.
19
Повышение теоретического уровня биологического образования высветило
ряд проблем по методике преподавания биологии.
Исследованием развития биологических понятий в школьном предмете и методов обучения занимался Н.М. Верзилин. Над проблемой систематизации учебновоспитательного процесса работал И.Д. Зверев. Развитие мышления у школьников
изучал Е.П. Бруновт. Активизацию методов обучения на уроках биологии исследовала В.М. Корсунская. Она же разработала методику уроков по общей биологии.
Особенности преподавания биологии в сельской школе изучал Д.И. Трайтак, развитие системы экологических понятий в школьном курсе биологии – И.Н. Пономарева. Проблемой использования межпредметных связей и их значения в обучении
биологии занималась В.Н. Максимова. Проблемное обучение биологии разрабатывала Л.В. Реброва, программированное обучение биологии изучала Д.П. Гольнева.
Вопросы, связанные с развитием ответственного отношения к природе исследовали
И.Т. Суравегина и А.Н. Захлебный. Проблемы организации учебно-познавательной
деятельности в процессе обучения биологии изучал В.В. Пасечник, систему подготовки учителя биологии разрабатывал В.П. Соломин. Разработчиками документов
стандартизации биологического образования являются Г.С. Калинова и В.С. Кучменко. Вопросы, связанные с осуществлением эколого-валеологического подхода в
обучении биологии исследовала З.И. Тюмасева. Информатизацией процесса обучения биологии в школе занимается В.А. Смирнов.
Новые программы и учебники улучшили подготовку школьников по биологии. Однако, уже в середине 80-х гг. XX в. выяснилось, что учебное биологическое
содержание перегружено научными фактами, теориями и терминами. Новое содержание предмета «Биология» излагалось на каждом уроке без перерывов на обобщение и повторение. С одной стороны, понимание противоречий процессов обучения
основам современной биологии и познавательной способности учащихся привело к
существенному сокращению учебного материала. С другой стороны, это способствовало развитию поиска новых образовательных технологий. В России стали вводится стандарты образования, в том числе и биологического. Перед школой общество поставило задачу: развить у детей понимание гуманистических ценностей.
20
Предстояло переработать принципы и подходы в осуществлении биологического образования, а также определить методику достижения поставленных целей с
учетом возрастных особенностей школьников. Решению этих проблем, согласно
модернизации средней школы, будет служить еѐ переход на двенадцатилетнее обучение.
Цели перехода на двенадцатилетнее общее образование следующие:
1) повышение научного уровня подготовки выпускников в условиях научнотехнического прогресса;
2) обеспечение эквивалентности отечественного образования в развитых странах, где продолжительность обучения составляет 12 лет, интеграция с мировой системой общего образования;
3) сохранение положительных традиций российского школьного биологического образования, повышение престижа и интереса учащихся к предмету;
4) устранение перегрузки учащихся за счет увеличения срока обязательного
обучения в основной школе до 10 лет, что позволит улучшить состояние их здоровья.
Таким образом, в связи с переходом российской школы на двенадцатилетнюю
систему образования необходимо сориентировать цели и задачи среднего биологического образования на удовлетворение интересов и потребностей отдельной личности, на ее развитие, формирование мотивационной сферы, интеллектуальных и
творческих проблем. От их решения зависит качество дальнейшего развития школьного биологического образования в России.
Вопросы для самоконтроля
1 Какова связь методики преподавания биологии с другими науками?
2 Какими методами исследования пользуется методика преподавания биологии?
3 Кем и как обосновывалась структура школьных предметов «Естествознание»
и «Биология»?
21
4 Назовите основные положения методики А.Я. Герда.
5 Охарактеризуйте развитие отечественной методики преподавания биологии
в XIX и XX вв.
6 Обозначьте основные проблемы методики преподавания биологии в советской школе (в период ее становления).
7 Каковы ведущие проблемы методики преподавания биологии в российских
школах XX в.?
Практические задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы
1 Составьте логическую схему, отражающую иерархию элементов системы
обучения биологии
2 Выскажите письменно свою точку зрения на вопрос: можно ли считать тождественными понятия «образовательный процесс» и «учебно-воспитательный процесс»? Свой выбор – «да», «нет» – аргументируйте.
Темы для выполнения рефератов
1 Анализ содержания и основных положений профессиограммы учителя биологии.
2 А.Я. Герд как крупнейший методист естествознания конца ХIX века.
Семинарское занятие № 1
Тема: Введение в методику преподавания биологии
Цель занятия: добиться глубокого и всестороннего осмысления и усвоения
студентами знаний о предмете и задачах методики преподавания биологии, о роли
данной дисциплины в их будущей профессии.
22
Задачи:
- дидактические: расширить представление студентов о построении теории
обучения биологии; сформировать прочные знания о взаимосвязи целей биологического образования и целей методики преподавания биологии; научить студентов
разбираться в структуре содержания методики преподавания биологии;
- развивающие: развивать умение определять самостоятельно задачи в обучении биологии; развивать интерес к методике преподавания биологии как к науке;
- воспитательные: формировать навыки культурного общения (в целях подготовки к реализации коммуникативной функции в будущей профессии).
Обсуждаемые вопросы
1 Цели методики преподавания биологии как науки.
2 Объект, предмет и методы исследования методики преподавания биологии.
3 Структура методики преподавания биологии.
4 Основные требования к построению теории обучения биологии в общеобразовательной школе.
5 Связь методики преподавания биологии с другими науками.
6 Цели отечественного биологического образования.
7 Роль методики преподавания биологии в подготовке к будущей профессии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с содержанием и основными положениями профессиограммы
учителя биологии. Как вы считаете, имеют ли практическое значение данные положения для человека, профессия которого связана с биологией, но не имеет отношения к преподаванию этого предмета?
2 Постройте схему, отображающую структуру методики преподавания биологии и ее связь с другими науками.
23
Семинарское занятие №2
Тема: История становления и развития методики преподавания
биологии в России
Цель занятия: расширить представление об истории развития методики преподавания биологии как науки.
Задачи:
- дидактические: совместно со студентами осуществить анализ основных методических проблем естествознания в разные исторические периоды; обсудить
вклад российских ученых в развитие методик преподавания естествознания и биологии;
- развивающие: развивать умение самостоятельно добывать информацию, аргументировано выражать свою точку зрения;
- воспитательные: способствовать созданию условий для творческой деятельности на занятии; воспитывать в студентах уверенность в своих силах; стимулировать стремление к самообразованию и самовоспитанию.
Обсуждаемые вопросы
1 Зарождение методики преподавания биологии в России.
2 Первые русские учебники естествознания.
3 Методика преподавания школьного естествознания в первой половине XIX
в. Учебник ботаники В.И. Даля.
4 Методика преподавания школьного естествознания во второй половине XIX
в. Распространение учения Ч. Дарвина в России. Идеи развивающего обучения А.Я.
Герда.
5 Методика обучения естествознанию в первой половине XX в.
24
6 Методика обучения биологии во второй половине XX в.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Заполните таблицу «Отечественные учебники биологии, использовавшиеся в
школе XVI – XIX веков». В таблицу включите колонки: автор учебника; название
учебника; год издания учебника; достоинства учебника; недостатки учебника.
2 Предложите свой вариант оформления обложки и форзаца учебника общей
биологии для общеобразовательной школы.
3 Составьте хронологическую таблицу, отражающую научный вклад отечественных ученых в становление и развитие методики преподавания биологии в России.
25
2 Актуальные проблемы методики преподавания биологии
2.1 Цели и задачи методики преподавания биологии в России
Современный этап развития общества требует изменений в целевых установках развития личности учащегося. В общем виде обновленные цели методики преподавания биологии могут быть сформулированы следующим образом:
1) обеспечить овладение базовыми знаниями основ биологии в их обобщѐнном, дидактически обоснованном виде;
2) ознакомить с линейными и интегрированными учебными курсами биологии
в различных образовательных системах;
3)
развивать
понятия
о
формах
и
методах
предметного
учебно-
воспитательного процесса в системе общего образования;
4) обучить умениям конструировать систему уроков, отдельных тем уроков,
экскурсий;
5) обеспечить овладение методическими навыками проведения демонстрационного и лабораторного школьного эксперимента;
6) сформировать навык анализа концепций учебных программ и содержания
различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов;
подготовить разработки учебных пособий, обеспечивающих наглядность в обучении.
Обновление целей обучения обусловлено несколькими факторами. Например,
сняты установки на атеистическое, идейно-политическое, коммунистическое и политехническое воспитание, то есть, проведена деидеологизацией целей. Образование стало частью культуры. Взамен введены новые целевые установки:
1) изучение путѐм познания мира с точки зрения науки, искусства и религии;
их рассмотрение при ознакомлении с объектами и явлениями в курсе биологии;
2) взаимное дополнение тенденций гуманитаризации и технологизации в обществе и системе образования в предметном обучении;
3) определение моральных и материальных ценностей современного мира, а
26
также роли естественных наук в создании общечеловеческих ценностей и инициировании конфликтов;
4) обновление профессиональных характеристик различных типов профессий:
человек-человек, человек - знаковая система и др.;
5) умение донести естественнонаучные сведения до учащихся и выявить их
профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности;
6) модернизация школьного биологического образования, обусловленная достижениями науки и практики в области биологии;
7) становление экологического образования как интегрирующего компонента
в естественнонаучном предметном обучении;
8) формирование гражданской позиции в современном обществе знаний на
основе знаний законов естественных наук и биологии.
Еще один важный фактор влияния на целеполагание в биологическом образовании – высокая вариативность в области естественнонаучного образования. Большое
значение
имеют
комплексный
психолого-методический
и
личностно-
деятельностный подходы в обучении. Осуществление этих подходов на практике
предполагает многоуровневое проектирование, которое в рамках методики преподавания биологии выглядит следующим образом:
1) содержательное ядро обучения – принципы отбора и построения учебного
содержания и его инвариантные теоретические основы;
2) уровень моделирования и отражения объектов познания, обусловленный
спецификой объектов изучения биологии;
3) уровень внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний;
4) уровень развития личности в предметном обучении;
5) уровень планируемых результатов развивающего обучения.
Уровневая организация целей требует соответствующей методической системы их достижения. Ведущее место в названной системе принадлежит интерактивным педагогическим технологиям, элементы которых широко применяются в педагогической практике многими учителями российских школ.
27
2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии
Как педагогическая область знаний методика преподавания биологии характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления.
При этом учитываются внутренние и внешние закономерности.
К внешним закономерностям преподавания биологии относятся:
1) социальная обусловленностей целей и задач обучения биологии в школе;
2) обусловленность содержания школьного предмета уровнем развития биологической науки и ее востребованностью в современном обществе;
3) степень подготовленности выпускников школ к участию в жизни социума.
К внутренним закономерностям процесса преподавания биологии относятся:
1) зависимость результативности обучения от методов и средств преподавания
биологии;
2) выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии;
3) взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе;
4) зависимость развития процесса обучения от степени овладения знаниями и
умениями учащимися, от их умственного развития и формирования отношений.
Закономерности процесса обучения конкретно выражаются в принципах обучения, которые являются руководящими идеями (правилами) деятельности и требованиями, определяющими характер образовательного процесса. На основе принципов обучения учитель конструирует содержание обучения и осуществляет его организацию. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического развития и практического опыта школ. Методика преподавания биологии рассматривает
несколько основных групп принципов организации образовательного процесса. К
общепедагогическим, или дидактическим, принципам относятся следующие принципы:
1) принцип научности (гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утверждѐнных в науке);
2) принцип доступности (создание условий для преодоления трудностей всеми
28
учащимися в процессе обучения);
3) принцип единства обучения, воспитания и развития (постоянно нацеливает
учителя и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного
процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащегося);
4) принцип
систематичности
и
последовательности
обеспечивает це-
ленаправленное упорядочение знаний и умений учащегося;
5) принцип системности (ориентирует на системную организацию обучения на
основе всех его компонентов – целей, задач, содержания, методов, форм, педагогических технологий, средств обучения, а также на рассмотрение объектов живой
природы с позиции биологических систем разных уровней сложности);
6) принцип фундаментальности (является основой для генерализации учебных
знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов);
7) принцип гуманизации (предполагает создание комфортных условий получения образования и проявления творческой индивидуальности учащихся);
8) принцип интеграции (служит важным ориентиром в отборе учебного содержания, обеспечивает гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира);
9) принцип дифференциации (раскрывает вариативные возможности выбора
индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для
развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учѐта их психофизиологических особенностей и уровня развития);
10) принцип вариативности (предусматривает возможность реализации одного
и того же содержания на базе различных научно-методических подходов.
К специфическим методико-биологическим принципам организации процесса
обучения относятся:
1) принцип причинности (показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире);
2) принцип историзма (объясняет непрерывность и длительность процесса
29
эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обусловливает преемственность развития науки на разных этапах, показывает
роль отдельных ученых в становлении и развитии науки);
3) принцип единства живого (служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп и
целых царств);
4) принцип наглядности (используется, чтобы устранить разрыв между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший эффект в обучении дает натуральная наглядность);
5) принцип вхождения в природу (определяет обязательность непосредственного ознакомления с живыми объектами в их природном окружении).
В методике преподавания биологии используют также общие методологические принципы:
1) принцип взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействие с обществом;
2) принцип материальности и познаваемости реального мира;
3) принцип первичности природных законов о природных явлениях по отношению к законам общественного развития.
Общие методологические принципы служат обоснованием дидактических
принципов в методике биологии. Методика преподавания биологии ориентирует
образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его
результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность главных
субъектов образовательного процесса – учителя и учащегося.
2.3 Виды обучения биологии
Выделяют несколько видов обучения биологии:
1) сократовский вид обучения (процесс обучения идѐт с помощью наводящих
вопросов для поиска истины);
30
2) догматическое обучение (осуществляется механическое запоминание со
слов учителя или из книги с дословным воспроизведением текста);
3) развивающее обучение (всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений; учитель
при этом не информатор, а организатор поискового процесса);
4) объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называется пассивно-созерцательным и заключается в передаче, усвоении знаний и применении их
на практике;
5) проблемное обучение, в основе которого лежит идея российского психолога
С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем; учитель ставит проблему в виде проблемного вопроса, задачи, ситуации, а ученик ее разрешает;
6) программированное обучение, представляющее собой вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход. Согласно названному подходу, обучение рассматривается как динамическая система. управление которой состоит из двух операций – передачи команды со стороны учителя, какого-либо технического средства обучения и ответа ученика. Принципы программированного
обучения: подача информации небольшими порциями; установка
задания для контроля и оценки усвоения
проверочного
каждой порции информации; пре-
доставление материалов для контроля; передача указаний в зависимости от правильности ответа;
7) модульное обучение – вид обучения, при котором учитель и учащийся работают с учебной информацией, представленной в модулях; каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других, а совокупность модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей дисциплины;
8) информатизационное обучение это вид обучения, обусловленный социальными причинами – внедрением в различные сферы деятельности человека новых
информационных технологий, ориентированных на личностно деятельностное обучение. Информатизационное обучение характеризуется использованием обобщений
информации применительно к изучению биологического содержания – фактов, по31
нятий, стрессов, законов, а также внедрением методов компьютерного обучения в
образовательный процесс; этот вид обучения активизирует познавательную деятельность, усиливает обратную связь, позволяет индивидуализировать процесс обучения, экономит учебное время;
9) мультимедийное обучение – персонализированный способ обучения, включающий «процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных
отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового,
осязательного ощущений и мышления. В школе уже используют компьютеры, оснащѐнные средствами мультимедиа, что означает с английского «множественность
информационных сред».
Условия, искусственно созданные мультимедийной программой, похожи на
естественные, передаваемые ощущениями звучания, изображения, присутствия, и
позволяют моделировать виртуальную (существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Учитель при этом выполняет целеполагающую функцию,
а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание
и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе заложенных учебных алгоритмов.
2.4 Понятие о педагогических технологиях
Методика преподавания биологии тесно соприкасается с такими понятиями,
как «технология», «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательные технологии». Применительно к педагогике понятие «технология» можно
трактовать как совокупность методов. Технология представляет собой особое предписание, инструкцию о содержании, составе и порядке действий по осуществлению
деятельности. С учетом того, что система образования является основной для разработки педагогической технологии, можно определить педагогическую технологию
как проект и реализацию системы последовательного развертывания педагогической
деятельности, направленной на достижение целей образования и развитие личности
учащихся. Проектирование в сфере образования не сводится только к планированию
и конструированию обучающих систем, а выполняет также методологическую
32
функцию, является средством стимулирования психического развития учащихся.
Кроме того, проектирование является способом формирования учебной деятельности, способом педагогического управления.
По определению М.М. Левиной, педагогическая технология это теоретический
проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых
средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся. По определению других педагогов, педагогической технологией следует считать планирование и применение системы средств в образовательном процессе для достижения необходимого результата.
Каким бы автором ни давалось определение педагогической технологии, все
авторы отмечают три важные позиции:
1) планирование обучения на основе точного определения желаемого
эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;
2) программирование всего процесса обучения: строгая последовательность
действий учителя и создание условий для научения;
3) упорядоченность действий, гарантирующая успех.
Главная функция педагогических технологий – проектирование и реализация
образовательных целей обучения и развития личности, создание различных моделей
обучения, характеризующих основные принципы обучения, отражающих методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного обучения. Педагогическая технология определяется как проект педагогической системы, осуществляемой на практике. Педагогическая система служит основой для разработки
технологий. Перевод предметного (например, биологического) знания в систему
управления учебной деятельностью называется технологией обучения. Технология
обучения – один из видов педагогических технологий. Она выражает необходимые
условия для развития учебной деятельности, формирования активности учащегося.
Технология обучения строится на основе теоретических положений о способах и
приемах обучения и представляет собой упорядоченную деятельность учителя, предусматривающую ответные действия учащихся с учетом специфики предмета изу33
чения и интеллектуальных возможностей учащихся.
Если методическая система отвечает на вопросы — «чему учить?», «зачем
учить?» и «как учить?», то технология обучения отвечает на вопрос: «как учить результативно?». Следовательно, технология обучения является основной частью методической системы.
Технология обучения занимает промежуточное положение между теорией и
практикой, обеспечивая систематизацию способов и средств педагогического
управления учебным процессом при сопряженной деятельности учителя и учащегося. Методика преподавания и учитель, интегрируя все основополагающие положения теории обучения, технологии обучения, содержание предметной области знаний, цели, методы и средства, специфику каждого конкретного класса, реализуют на
практике этот сложный и важный для личности и общества процесс обучения в
средней школе. Технология обучения, техника обучения, методика обучения – это
области педагогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между собой по уровням обобщения и функциям.
Вопросы для самоконтроля
1 Какие условия могут повлиять на целеполагание и определение конкретных
задач в методике преподавания биологии?
2 Какие принципы лежат в основе методики преподавания биологии?
3 Сравните программированное и информатизационное обучение биологии.
4 В чем заключаются особенности мультимедийного обучения биологии? Какое значение имеют мультимедийные лабораторные работы и экскурсии?
5 Что включают общая и частные методики обучения биологии?
6 Раскройте взаимосвязь общепедагогических и специфических методикобиологических принципов организации процесса обучения биологии.
7 Какова роль закономерностей образовательного процесса в методике преподавания биологии?
8 Какова главная функция любой педагогической технологии?
34
Темы для выполнения рефератов
1 Анализ целей методики преподавания биологии и их связь с целями и задачами современной отечественной общеобразовательной школы.
2 Значение теоретического биологического материала в курсе методики преподавания биологии.
Практические задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Проанализируйте содержание журналов «Биология в школе» за последний
год и отметьте современные проблемы школьной биологии, отраженные в них.
2 Какой из дидактических принципов обучения биологии вы считаете наиболее важным? Почему?
Семинарское занятие №3
Тема: Современные проблемы методики преподавания биологии
Цель занятия: углубить знания студентов об актуальных проблемах методики преподавания биологии, связанных с деидеологизацией целей биологического
образования и реализаций новых образовательных стандартов.
Задачи:
- дидактические: расширить представления студентов о новых методологических ориентирах, позволяющих рассматривать теорию и методику обучения биологии как особое образовательное пространство и среду для самоопределения учащихся; углубить знания о целях и задачах обновленной методики преподавания биоло35
гии, о ее закономерностях и принципах; выяснить, в чем различие и сходство между
разными видами обучения биологии; закрепить знания о значении теоретического
материала в курсе методики преподавания биологии;
- развивающие: развивать умение анализировать цели и задачи действующих
учебных программ по биологии; развивать интерес к методологическим исследованиям;
- воспитательные: формировать гражданскую позицию в современном обществе на основе знаний законов биологии; воспитывать любовь к будущей профессии.
Обсуждаемые вопросы
1 Цели и задачи методики преподавания биологии в современном биологическом образовании.
2 Основные закономерности и принципы, лежащие в основе методики обучения биологии.
3 Виды обучения биологии.
4 Технология и теория обучения.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Проанализируйте систему принципов, лежащих в основе методики преподавания биологии и отметьте среди них специфические методико-биологические. Почему они получили такой статус?
2 Вспомните, какой из принципов обучения биологии был наиболее удачно
реализован вашим школьным учителем. Почему вы так считаете?
36
3 Отбор содержания отечественного биологического образования в общеобразовательной школе
3.1 Основы содержания школьного биологического образования
Отбор учебного материала является одной из наиболее важных задач методики преподавания биологии, которая решается при активном участии практикующих
учителей и ученых.
Сложность в отборе содержания возникает в связи с быстрым ростом научной
информации. Биологическая наука перестала быть унитарной областью знаний о
живой природе. Она представляет собой комплекс разных областей, уже имеющих
статус самостоятельных наук о живой природе.
Названный комплекс включает такие науки, как: ботаника, зоология, генетика,
экология, физиология, учение об эволюции, цитология, систематика, биогеоценология, анатомия, морфология, антропология, этология, микробиология, биогеография,
гигиена, медицина, растениеводство, животноводство, биотехнология, биоэтика,
биоэстетика и многие другие.
Биологические понятия очень разнообразны и постоянно совершенствуются.
Это связано, прежде всего, с развитием биологической науки.
Достижения биологической науки обусловили новый подход к ней. Биологию
стали рассматривать как необходимую область знаний в системе культуры, в развитии духовной жизни современного общества, в формировании экологической культуры личности и построении научной картины мира.
Биология активно участвует в удовлетворении запросов практики, исходящих
из потребностей сельского хозяйства, медицины, а также из необходимости биологических знаний для укрепления здоровья человека, создания системы рационального природопользования, воспроизведения биологических ресурсов, что способствует
прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации.
Таким образом, биология влияет на многие стороны жизни общества. Объем
37
знаний и опыта, накопленных биологической наукой, велик и постоянно расширяется. Но для содержания школьного образования отбирается только тот материал, который ученики обязательно должны знать и уметь применять на практике в своей
жизни. Все открытия, совершаемые в области биологической науки, невозможно осветить в школьном курсе биологии.
Главным принципом отбора содержания для изучения в школе является соответствие всех элементов содержания общим целям современного образования.
3.2 Цели и задали современного биологического образования
Под целями образования понимают результаты, которые стремится получить
общество с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в
ближайшем будущем.
Цели – это социально обусловленные ориентиры реализации образования.
Они выражаются в программах через систему знаний, умений и отношений, которыми должен владеть выпускник школы.
Из целей вытекают задачи, последовательное решение которых приводит к
овладению знаниями, умениями, формирует ценностные отношения к окружающему миру.
В ходе реформы школы в 60-х гг. XX в., в основном, пересматривалось содержание образования, чтобы ликвидировать отставание уровня знаний школьников
от уровня развития науки биологии. В 80-х гг. XX в. реформирование общеобразовательной школы было направлено на обеспечение формирования всесторонне развитой личности. Отмечалась роль трудового обучения, политехнического образования, идейно-политического, нравственного, эстетического, физического воспитания,
подчеркивалась необходимость экологизации обучения. При этом была дана и установка на устранение перегрузок в содержании учебных предметов. В школу ввели
одиннадцатый год обучения.
Реформы школы 90-х гг. проходили в условиях глубоких системных изменений в жизни общества. Школе были предъявлены требования, учитывающие новую
38
образовательную
парадигму:
выведение образования из сферы социально-
экономических, производственно-политических услуг, понимание образования как
функции культуры, когда смыслом и целью школьного образования становится личность ученика, введение ее в мир культурного опыта человечества через содержание
различных учебных предметов. В свете новой образовательной парадигмы в середине 90-х гг. XX в. началась реализация следующих целей обучения:
1) овладение знаниями о живой природе, общими методами еѐ изучения,
учебными умениями;
2) формирование на базе этих знаний научной картины мира;
3) гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;
4) формирование экологической грамотности людей, знающих биологические
закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины видового разнообразия;
5) установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, отражение гуманистических значимости природы;
6) сохранение позитивного опыта процесса обучения биологии, накопленного
в отечественной школе.
Обновленное содержание биологического образования отличается большой
творческой свободой учителей, вариативностью, свободным выбором предметов для
изучения. Были созданы региональные и дифференцированные системы образования, особые модели образовательных учреждений (частные, авторские). В школе,
помимо биологии, появились новые дисциплины «Экология», «Естествознание»,
«Валеология».
В 1993 г. был создан временный государственный образовательный стандарт
общего среднего образования. Под образовательным стандартом понимают систему
основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной
личности и системы образования по достижению этого идеала. Иначе говоря, государственный образовательный стандарт представляет собой ряд нормативных доку39
ментов, которые должны гарантировать определенный уровень образования, обеспечить единое федеральное культурное и образовательное пространство, одновременно предоставляя возможность для самостоятельной программно-методической
деятельности любого образовательного учреждения. В структуре школьного образования временный стандарт выделил следующие уровни образования:
1) начальное образование (1–4 классы);
2) базовое образование (5–9 классы);
3) полное среднее образование (10–11 классы).
Названные уровни и требования к ним изложены в постановлении Правительства РФ от 28.02.1994 г. № 174. Вскоре были созданы и другие важные документы,
определяющие роль и место учебных дисциплин в средней школе, основные цели
обучения. К ним относятся: Федеральный компонент образовательного стандарта
начального общего, основного общего, среднего общего образования (1996); Базисный учебный план (1998); Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования, разработанные в соответствии с постановлением о федеральных компонентах государственных образовательных стандартов (1998); Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (1999). Во всех этих документах особо отмечается, что в школьном образовании на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Акцент
должен быть сделан на развитие ученика, формирование его мотивационной сферы,
независимого стиля мышления. Этот социальный заказ определяет требование к
школьному биологическому образованию: повысить биологическую грамотность у
подрастающего поколения.
Биологическая грамотность необходима, прежде всего потому, что биологическая наука лидирует в естествознании и занимает ключевые позиции в медицине,
гигиене, здравоохранении, валеологии, экологии человека, охране окружающей среды, обеспечении населения продуктами питания и лекарственными препаратами.
Отсюда выдвигаются новые задачи биологического образования:
1) овладение системой знаний о структурно-функциональных и генетических
основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств, об экосисте40
мах, биоразнообразии, эволюции, что необходимо для осознания ценности всего
живого на Земле;
2) формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира;
3) установление гармонических отношений с природой, самим собой, формирование норм и правил экологической этики, ответственного отношения к живой
природы как основе экологического воспитания;
4) формирование генетической грамотности как основы здорового образа
жизни, сохранения психического, физического, нравственного здоровья человека;
5) развитие личности учащихся, стремления применить биологические знания
на практике, участвовать в практической деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы;
6) изучение содержания учебной дисциплины в соответствии с деятельностным подходом и ориентацией на познание реальной действительности.
Цели и
задачи
обучения представляют собой социально
обусловленное
явление, сопровождающееся обновлением содержания обучения. Цели обучения показывают, почему нужно учить детей именно этому предмету, определяют, какие
функции выполняет данный предмет в общем образовании; служат моделью ожидаемого результата в образовании школьников. Основные цели биологического образования на современном этапе указывают на важную роль биологии в развитии
учащихся, в воспитании их всесторонне развитыми и творческими личностями, в
понимании ими своей ответственности за сохранение жизни на Земле, в подготовке
к выбору будущей профессии с учетом личных интересов, склонностей и способностей.
3.3 Цели обучения школьников биологии в двенадцатилетней школе
Биология, наряду с физикой, химией, экологией, входит в область «Естествознание», так как приобретаемые знания о природных процессах и явлениях, различных уровнях организации материи, многообразии взаимодействий природных объ41
ектов и систем формируют в сознании учащихся единую научную картину мира.
Единство научной картины мира в сознании учащихся достигается обширной внутрипредметной и межпредметной интеграцией.
В «Концепции биологического образования в двенадцатилетней школе» в качестве главной цели образования выступает новая парадигма, рассматривающая образование как неотъемлемую часть культуры. Соответственно обозначены цели и
задачи биологического образования в двенадцатилетней школе:
1) овладение компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющими основу целостного миропонимания и научного мировоззрения;
2) сознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с
природой и обществом на основе гуманного отношения ко всему живому;
3) овладение знаниями методов, понятий, научных теорий, концепций, моделей;
4) разностороннее развитие личности учащихся и их познавательной сферы;
5) формирование научного миропонимания, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности;
6) подготовка молодежи к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального
природопользования и охра-
ны природы. Из всего вышесказанного следует, что главным смыслом школьного
биологического образования в двенадцатилетней школе являются личность ученика,
ее развитие средствами биологии.
3.4 Содержание и структура школьного предмета «Биология»
Под содержанием образования понимают систему знаний, раскрывающую
картину мира, а также опыт осуществления известных для человека способов деятельности (в том числе и опыт творческой деятельности), обеспечивающей развитие
способностей у человека; опыт ценностного отношения к миру. Содержание каждой
учебной дисциплины, учебного плана школы конкретно раскрывается в образовательных программах, учебниках и учебных пособиях.
42
Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская (1983) определяют содержание учебного
предмета как отобранный из научной информации по биологии наиболее ценный в
образовательном и воспитательном отношении учебный материал для школьного
предмета согласно установленному в методике пониманию структуры.
Содержание биологического образования для средней школы неразрывно связано с развитием биологической науки, отражает современный уровень ее развития,
представляет в учебном предмете «Биология» основы наук о живой природе. Отбор
содержания биологических знаний (теорий, понятий, закономерностей, научных
фактов) основывается на принципах научности и доступности обучения.
Из научного материала для школьного предмета отбирается учебный материал, представляющий наибольшую ценность в образовательном и воспитательном
отношении. При этом школьный предмет «Биология» не представляет собой биологическую науку в миниатюре. Он объединяет методически отобранные элементы
различных отраслей биологической науки и смежных с ней областей знаний, систематизированные и дидактически переработанные в целостную систему учебного содержания с учетом возраста учащихся.
Главное внимание в содержании биологического образования уделяется общепризнанным фактам, теориям и закономерностям живой природы, которые имеют
научную трактовку. В то же время, содержание биологии в средней школе не тождественно содержанию научных дисциплин высшей школы. В средней школе изучают
основы науки в научно достоверном, но элементарном виде и с различной степенью
сложности на разных этапах обучения. Например, вопросы фотосинтеза в 6 классе
освещаются научно, но без вопросов химизма на световой и темновой стадиях, а в
старших классах школьники получают представление о некоторых химических реакциях, о функциональном значении света, воды, кислорода, водорода и других составляющих фотосинтеза. Однако картина протекающих химических реакций синтеза углеводов все же не является полной.
В содержании школьной биологии входят понятия, термины, закономерности,
законы живой материи, области их применения, которые должен знать каждый
культурный человек. Современный человек должен не только знать собственный
43
организм, но и хорошо ориентироваться в среде своего обитания, иметь достаточно
широкое представление о многообразии живых природных объектов, об их роли в
жизни человека. Школьный предмет «Биология» содержит материалы по овладению
различными методами биологических исследований (наблюдение, описание, определение объектов). Кроме того, в содержание школьной биологии входят разные
способы учебной деятельности (сравнивать, доказывать, объяснять, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи). На знании методов биологических исследований и владении способами учебной деятельности основана система общеучебных и предметных умений и навыков, которые должны быть приобретены выпускником общеобразовательной школы в процессе изучения биологии.
3.5 Структура предмета «Биология» в современной общеобразовательной школе
Учебный предмет представляет собой систему основ науки, которая характеризуется целостностью, единством и внутренней взаимосвязью всех видов содержания обучения в школе. Учебный предмет имеет определенную логическую структуру, отраженную в программах по биологии. В них содержание биологического образования распределено по темам, разделам и годам обучения.
В российской школе биологический материал традиционно изучался последовательно по объектам живой природы: растения, животные, организм человека,
обобщающий курс общей биологии, раскрывающий закономерности
природы на
разных уровнях ее организации.
Изучение биологии предваряет курс природоведения (или естествознания) в 5
классе, который опирается на знания, полученные учениками в начальной школе (1–
4 классы) о предметах и явлениях природы, о своем организме.
В 6 классе начинается систематическое изучение биологии. Учащиеся узнают
о царствах растений, бактерий, грибов. Это подготавливает их к изучению животного мира как царства живых, как и растительные организмы, существ, но более
сложных по сравнению с растениями и грибами. В 7 классе изучаются животные организмы. Изучение животных подготавливает школьников к освоению курса «Че44
ловек» в 8 классе. В рамках этого курса учащиеся получают знания по анатомии,
физиологии, психологии, гигиене, экологии человека, антропологии. Завершается
изучение биологии в общеобразовательной школе курсом «Общая биология» (9–11
классы). В этом курсе излагаются общие закономерности и свойства жизни, ее возникновение, развитие. Для этого привлекаются знания о растениях, животных, человеке, бактериях и грибах.
Описанная последовательность в содержании школьного биологического образования дает возможность возвращаться к обсуждению наиболее сложных и важных вопросов общебиологического плана на каждом новом этапе обучения, постепенно углубляя, расширяя и обобщая круг необходимых научных знаний и способов
деятельности.
Большинство методистов-биологов и практикующих учителей биологии считает педагогически целесообразной такую структуру общего биологического образования, когда от изучения растений идут к изучению животных, человека, а затем и
общебиологических процессов и явлений. Постепенно возрастающая сложность
учебного материала позволяет изучать предмет в условиях плавного развития системы биологических понятий.
Примерно такая же последовательность курсов в предмете «Естествознание»
была заложена в свое время В.Ф. Зуевым (1786) в учебнике «Начертание естественной истории» (неживая природа, растения, животные и человек), ей же следовал
А.Я. Гсрд. Практически все программы обучения биологии сохраняли отмеченную
последовательность, кроме программ Д.Н. Кайгородова (1902) и ГУСа (1923–1930).
В настоящее время в подавляющем большинстве отечественных общеобразовательных школ все учебные курсы по программам основной школы изучаются в
течение лишь одного учебного года (по 68 часов): растения, бактерии, грибы и лишайники (6 класс); животные (7 класс); человек (8 класс); в 9 классе, завершающем
базовую школу, изучаются общебиологические закономерности и явления – курсы
«Основы общей биологии» и «Введение в общую биологию и эволюцию» (авторский коллектив под руководством И.Н. Пономаревой и авторский коллектив под руководством В.В. Пасечника).
45
Есть и другие варианты структуры содержания биологического образования.
В любом случае, мы видим, что структура предмета «Биология», характеризующая
расположение системы курсов по годам изучения, сохранявшаяся в России более
200 лет, в настоящее время меняется. Изменения касаются отбора учебного содержания, последовательности и логики его раскрытия.
Педагогика выделяет разные типы структурирования содержания образования,
которые практикуются и в биологии: линейное, концентрическое, спиральное и модульное построение учебного предмета.
О линейном построении предмета идет речь, когда все учебные материалы
располагаются последовательно и непрерывно, как звенья целостного единого учебного содержания; при этом каждая часть (тема, курс) изучается только один раз.
При концентрическом построении учебного предмета происходит неоднократное возвращение к пройденному материалу, но каждый раз на новом, более высоком, уровне изложения.
Спиралеобразное (спиральное) построение учебного предмета характеризуется тем, что учебный материал располагается в целом последовательно и непрерывно, но не линейно, а по спирали. При этом неоднократно возвращаются на более высоком витке (уровне) к содержанию, касающемуся важных мировоззренческих вопросов, расширяя и обогащая его новыми знаниями и опытом человеческой деятельности.
При модульном построении учебного предмета целостное содержание учебного предмета распределяется по отдельным модулям. Например, это могут быть содержательно-описательный,
операционно-деятельностный,
мировоззренческий,
профилирующий, контрольно-проверочный, эколого-гуманистический, культурологический и другие модули.
В соответствии с этим описанием программы базовой школы (6–9
классы),
созданные коллективами авторов под руководством В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, В.И. Сивоглазова и Ю.И. Полянского, имеют спиралеобразную структуру, а
программа М.Б. Беркинблита и А.Г. Хрипковой – линейную.
46
3.6 Обязательный минимум содержания биологического образования
Появившееся в 1990-е гг. разнообразие учебных программ и учебников биологии, создание школ разной направленности увеличило возможности индивидуального подхода к обучению. При этом требовалось сохранить определенное единство содержания и структуры предмета «Биология» в отечественной общеобразовательной
школе.
Для решения данной задачи на основе Закона об образовании были разработаны следующие документы: Базисный учебный план; Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (в том числе и биологического); Требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования,
выразившие суть Государственного образовательного стандарта (ГОС).
На основе Единых требований к биологическому образованию школьников
появились возможности для создания вариативных и региональных программ и
учебников по биологии, различающихся последовательностью изложения содержания, формой подачи учебного материала, но обязательно соответствующих образовательному минимуму содержания биологического образования.
В настоящее время необходимое учебное содержание биологического образования определяется обязательным минимумом общего биологического образования.
Именно он дает перечень основных содержательных единиц образования, которые
обязательно должны быть усвоены в школе.
Названный документ можно рассматривать как основу содержания, которая
достраивается до нужного объема с помощью деятельностных характеристик, обозначенных в требованиях к уровню подготовки выпускников школы. Для общеобразовательной школы создано 4 минимума разной степени глубины содержания биологии.
Первый уровень предназначен для основной базовой школы (6–9 классы).
Второй уровень предназначен для полной средней школы (10 – 11 классы).
Для одиннадцатилетней средней школы разработан обязательный минимум
содержания общего биологического образования на двух уровнях – А и Б.
47
Уровень А имеет минимальное биологическое содержание образования и ориентирован на гуманитарные классы (для учебных заведений, в которых биология не
относится к основным предметам).
Уровень Б превышает уровень А по объему и сложности, но не рассчитан на
углубленное изучение предмета; предназначен для общеобразовательных средних
учебных заведений.
Для профильных школ, школ с углубленным изучением биологии разработан
специальный уровень, превышающий уровень Б по системе знаний и характеру
учебной деятельности.
3.7 Основные компоненты содержания школьного биологического образования
Содержание школьного биологического образования содержит четыре основных компонента: знания, умения и навыки, воспитание и опыт творчества.
Педагогически адаптированные основы биологической науки, изучаемые в
школе, содержат главные научные факты, идеи, понятия, теории о законах существования живой природы и являются фундаментом школьного предмета «Биология».
Знания передаются учащимся в обобщенном и сжатом виде – в понятиях. Они применяются в быту, в спорте, для сохранения здоровья, для охраны окружающей среды. Каждый культурный человек должен свободно владеть необходимым минимумом биологических понятий, поскольку они достаточно широко используются в повседневной жизни и в различных профессиональных сферах. Умения и навыки в области биологии представляют собой способы деятельности – интеллектуальные и
практические. Они обеспечивают применение биологических знаний в действии.
Современный образовательный процесс направлен на всестороннее развитие личности учащихся.
Огромное значение в данном случае имеют обучение и развитие – как две неразрывно связанные стороны образовательного процесса. Овладение основами биологии невозможно без интеллектуальных и практических умений, без развития па48
мяти и мышления.
Биологическая наука обладает большой воспитательной силой и всемерно
способствует формированию научного мировоззрения учащихся при изучении различных биологических объектов, процессов и явлений. Содержание учебного предмета «Биология» способствует усвоению учащимися системы общечеловеческих
ценностей, пониманию ими ценности всего живого и своего места в жизни социума,
а также формирует гуманное отношение ко всему живому. В содержании биологии
находят свое отражение экологический, культурологический, валеологический подходы.
На основе биологических знаний, умений и навыков при соответствующем
воспитании возникают возможности развития творческих способностей в области
натуралистических, экологических, физиологических, микробиологических, краеведческих исследований. Все компоненты содержания биологического образования
выполняют свои функции в обучении, развитии и воспитании учащихся, будучи
тесно взаимосвязанными: знания обеспечивают формирование умений и навыков, на
основе знаний и умений развиваются творческие способности, которые, в свою очередь, способствуют приобретению более глубоких знаний и формированию ценностных ориентаций. Наполненность различных компонентов содержания общего
биологического образования зависит от целей последнего.
Вопросы для самоконтроля
1 Какова основная цель современного биологического образования в общеобразовательной школе?
2 Что представляет собой обязательный минимум содержания образования и
для чего он создан?
3 Чем определяются структура и содержание биологического образования в
основной школе и полной средней?
4 Охарактеризуйте главные компоненты содержания общего биологического
образования учащихся.
49
5 Проанализируйте характер изменения целей биологического образования в
отечественной общеобразовательной школе в период от 80-х гг. ХХ в. до настоящего времени. С чем связаны изменения в целеполагании?
Темы для выполнения рефератов
1 Сравнительный анализ различных вариантов учебных программ по биологии
для 8 класса общеобразовательной школы.
2 Практические и интеллектуальные умения как важнейший компонент содержания общего биологического образования.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Сопоставьте обязательные минимумы основной и старшей общеобразовательной школы. Каковы их различия?
2 Проанализируйте характер изменения целей биологического образования в
российской школе за период от 80-х гг. XX в. до настоящего времени.
Семинарское занятие №4
Тема: Цели и содержание современного биологического образования
Цель занятия: сформировать прочные знания о содержании биологического
образования в общеобразовательной школе и о его целях.
Задачи:
- дидактические: раскрыть содержание и структуру школьного курса биологии; расширить представление студентов об особенностях организации современно50
го образовательного процесса по биологии в общеобразовательных школах;
про-
должить формирование умения анализировать концепции учебных программ по
биологии и содержание различных методических материалов;
- развивающие: развивать у студентов интерес к целеполаганию; развивать
умение кратко и точно излагать свои мысли;
- воспитательные: поддерживать и укреплять стремление к самообразованию и
практическому применению теоретических знаний.
Обсуждаемые вопросы
1 Научные основы содержания биологического образования.
2 Цели и задачи биологического образования в России.
3 Структура школьного предмета «Биология».
4 Обязательный минимум содержания биологического образования.
5 Структурные компоненты системы содержания биологического образования.
6 Значение опыта творчества, полученного выпускниками общеобразовательной школы, в дальнейшем самоопределении и в самоактуализации.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Проанализируйте цели методики преподавания биологии и установите их
связь с целями и задачами отечественной общеобразовательной школы.
2 Сравните цели обучения биологии в общеобразовательной школе, в «небиологическом» вузе и в «биологическом» вузе.
51
4 Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной школе
4.1 Понятие как главная дидактическая единица в школьном предмете
«Биология»
Учебный предмет «Биология», является системой понятий, отражающих основы биологической науки. Эти понятия специально отобраны, дидактически переработаны, расположены в определенном порядке и логически взаимосвязаны друг с
другом. В курсе школьной биологии можно выделить ботанические, зоологические,
морфологические, физиологические, экологические, цитологические, генетические,
структурно-уровневые, прикладные и другие понятия. Освоить систему знаний по
основам биологической науки – значит, усвоить систему понятий, выражающих законы органического мира. Всесторонне развитая, активная личность должна иметь
прочные знания по основам многих наук. Это необходимо для творческого мышления в профессии. Огромное значение в этом имеют фундаментальные понятия, являющиеся главным компонентом содержания и основной единицей знаний. Понятие
– особая форма мышления. Одновременно понятие является важным объектом
учебных действий и фактором умственного развития учащихся, потому что оно в
своем содержании фиксирует сущность предметов или явлений. Любое знание (законы, теории, идеи) раскрывается в форме научных понятий. Понятиями человек
мыслит, поэтому в системе развивающего и воспитывающего обучения вопрос о
формулировании понятий – один из центральных.
Овладение понятием представляет собой процесс научного познания, который
завершается переходом от незнания к знанию. Исходным моментом в этом процессе
являются различные ощущения, восприятия и представления. Из обобщенных представлений образуются понятия, с помощью которых человек выходит за пределы
чувственного познания объективной реальности. Поэтому понятия являются качественно новым уровнем познания. На их основе формируются суждения и умозаключения. Все эти формы мышления взаимосвязаны. Наиболее существенное в форми52
ровании понятий – их развитие. Развитие понятий – основная движущая сила всего
процесса познания. Многое в живом созерцании при изучении биологии может быть
заменено словом учителя, но без опоры на натуральный материал нельзя сформировать ни одного правильного понятия о живой природе.
4.2 Содержание биологических понятий
Обычно под содержанием понятия подразумевают совокупность отличительных признаков; при этом основное ядро в содержании образуют существенные признаки. Содержание понятий выражается через признаки предмета или явления. Чем
сложнее понятие, тем больше законов заключается в его содержании. Значит, чем
сложнее понятие, тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе.
Даже простые понятия нельзя давать учащимся в готовом виде. Они должны
«приходить» к учащимся в результате их активной мыслительной деятельности.
Этот процесс проходит через ряд логически связанных этапов: восприятие – представление – понятие – система понятий. При этом учитывают возраст учащихся.
Понятие всегда формируется и усваивается через включение в познавательную деятельность, а не через заучивание готовых знаний.
Есть разница в выражениях «формирование понятий» и « развитие понятий».
Выражение «формирование понятий» используют обычно, когда речь идѐт об определении понятия. Например, чтобы определить (то есть сформировать) понятие
«фотосинтез», надо отыскать существенные признаки данного свойства живой природы: «Фотосинтез есть процесс создания органических веществ с помощью хлорофилла». Но, чем шире и глубже познания об окружающем мире, тем полнее и точнее
понятие. Поэтому вышеназванное понятие фотосинтеза, сформированное в 6 классе,
в курсе общей биологии звучит иначе: «Фотосинтез это биосинтез углеводов из неорганических веществ, происходящий благодаря энергии света в зеленой клетке».
Первое определение фиксирует внимание учащихся на создании органических
веществ и роли хлорофилла у растений, а второе углубляет сведения о фотосинтезе
53
как одном из специфических видов биосинтеза живой клетки. Более полным становится и содержание понятия о фотосинтезе: хлоропласты, разные пигменты, наличие световой и темповой фаз, роль света, воды и водорода, фиксируется внимание
на природе появления свободного кислорода, на накопление химической энергии в
виде аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ).
Выражение «развитие понятий» отражает проблему постепенного обогащения
знания, когда имеет место расширение, углубление содержания понятия в учебном
предмете на каком-либо этапе обучения.
4.3 Теория развития биологических понятий
В России наиболее глубоко проблема развития понятий в области биологии
изучалась в середине XX в. коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина. В итоге была создана «Теория развития биологических понятий» (1956).
Основные ее положения таковы:
1) учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и
практики;
2) в понятиях выражается содержание предмета «Биология»;
3) понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;
4) понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения;
5) формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном
процессе;
6) существуют типы понятий: специальные, локальные и общебиологические;
7) сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения
простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин;
8) вводят понятия: «межпредметные и внутрипредметные связи», «перспективные и ретроспективные линии», «развитие понятий»;
54
9) межпредметные и внутрипредметные связи являются важными условиями
развития понятий;
10) существуют разные типы развития понятий: непрерывное, прерывистое,
сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его
изучения;
11) при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение;
12) движение понятий в школьном предмете сопровождают все более полным
отражением, адекватным природе вещей и явлений.
В школьной биологии имеют место специальные понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и другие) и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета. Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое понятие, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Например, понятие о листе на первом уроке биологии по теме – простое. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую пластинку с жилками и черешок, то есть
приобретают понятие о внешней форме. К концу изучения темы (на 11–12-м уроке)
понятие «лист» становится сложным. Учащиеся знают о разных формах листа, о его
анатомическом строении, образовании органического вещества в листе путем усвоения углекислого газа на солнечном свету, дыхании листа, испарении воды листьями, приспособительных признаках листьев у разных растений (сокращение площади листовой пластинки, опущение и другие). Сложное понятие «лист» обобщает понятия морфологии, анатомии, физиологии, экологии листа. Аналогичное усложнение, развитие претерпевают понятия о семени, корне, цветке и т.д. Так образуется
система понятий о целом растении.
В курсе зоологии понятие о каждом животном объединяет понятия о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается понятие об
эволюционном усложнении организмов. В курсе анатомии, физиологии и гигиены
человека простые понятия дают в совокупности сложные понятия об анатомии каждого органа. Они, в свою очередь, связаны с понятием о функциональных процессах
в клетках, тканях, целом организме и во всей системе, в которую входит изучаемый
55
орган. Понятие об органе постепенно преобразуется в более сложное анатомофизиологическое понятие о системе органов. Далее понятие о системе углубляется,
так как она рассматривается во взаимосвязи с другими системами.
Специальными называются понятия, развивающиеся в пределах одного курса.
Среди них можно выделить локальные, развивающиеся в пределах одной темы или
отдельных уроков.
Общебиологическими называются понятия о биологических закономерностях,
относящихся ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов. Например, клетка как единица жизни, единство
строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды, организм как саморегулирующаяся система, обмен веществ и превращение энергии, самовоспроизведение организмов, эволюционное развитие мира, биологическая система и уровень организации живой материи. Эти понятия образуются из специальных понятий
и развиваются во всех курсах школьной биологии на материалах каждого из них.
Каждое понятие в своем развитии должно быть усвоено учащимися настолько,
чтобы они могли им свободно оперировать. Это позволяет избегать пробелов в знаниях учащихся.
4.4 Экологические понятия в школьном предмете «Биология»
Современная экология изучает жизнь организмов в природе, проявление их
свойств, отношения организмов друг с другом и со средой. Помимо этого, экология
уделяет большое внимание вопросам взаимоотношений общества и природы. Научные экологические понятия вошли во все курсы школьной биологии. Особенно
широко в школьном предмете «Биология»
отражены понятия экологии ор-
ганизмов, биогеоценологии, популяционной экологии и социальной экологии.
Сложные экологические знания обусловили в школьном предмете «Биология»
появление системы экологических понятий. В ней различают пять рядов экологических понятий:
1) о среде и экологических факторов среды;
2) об экологии организмов;
56
3) об экологии популяций;
4) о биогеоценологии (или экологии экосистемы);
5) о социальной экологии.
Каждый ряд представляет собой одну из главных линий в овладении основами экологии и включает простые и сложные экологические понятия, развиваемые в
ходе изучения биологии.
В курсе биологии 6 класса «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники» развиваются экологические понятия первого, второго, четвертого и пятого рядов. Понятия третьего ряда не изучаются, так как нет еще основы для этого в учебном содержании.
В 7 классе находят отражение (курс «Зоология») все пять рядов экологических понятий.
В 8 классе (курс «Человек») в системе экологических понятий представлены
широко первый, второй, третий и четвертый ряды. Понятий пятого ряда здесь значительно меньше.
В 9, 10, 11 классах («Общая биология») система экологических понятий
своеобразна. В каждом ее ряду – множество сложных экологических понятий. Их
подавляющее большинство представлено в обобщенном виде. Кроме того, наряду с
конкретными понятиями здесь много абстрактных (например, экосистема, цепи питания, экологические ниши, экологическая пирамида, численность, плотность,
биомасса, саморегуляция, глобальная проблема, правило 10% и другие), позволяющих рассматривать общие закономерности природы со значительной степенью
научности.
В курсе общей биологии, в отличие от других, изучается специальная тема
«Основы экологии», поэтому экологические понятия курса становятся более обобщенными и сложными. В системе экологических понятий курса общей биологии
преобладают понятия четвертого ряда, важное место занимают понятия пятого ряда.
Овладение системой знаний по экологии в процессе обучения подводит учащихся к пониманию закономерностей живой природы на разных уровнях ее орга57
низации, законов зависимости организмов, популяций и сообществ от факторов
среды, воздействия организмов и сообществ на всю природу нашей планеты.
4.5 Методика развития понятий в процессе обучения биологии
Наиболее важный момент в формировании понятий – выделение его существенных признаков. Для этого используют анализ, сравнение признаков, синтез и
обобщение.
Процесс формирования и развития понятий можно разделить на 3 этапа: образование, развитие и интеграцию.
Образование понятий идет, в основном, двумя способами: путем индуктивного (выводного) обобщения из чувственного опыта или путем дедуктивного вывода
их из известных теорий. В биологии еще используют третий способ – традуктивный.
Приведем пример индуктивного способа образования понятия. При последовательном рассмотрении того, что зеленые растения, используя энергию солнечного
света и минеральные вещества (воду, углекислый газ), с помощью хлорофилла образуют
органические вещества, можно сформулировать вывод: растения обладают
фотосинтезом.
Можно использовать и другой способ образования понятия «фотосинтез».
Растения обладают фотосинтезом потому, что имеют хлорофилл, с помощью которого на свету образуются органические вещества из углекислого газа и воды. Это –
дедуктивный способ образования понятия.
Традукция (от латинского traductio – перемещение) – способ образования понятия, когда вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности. То есть, вывод идет от единичного к единичному, от частного к частному, от общего к общему. Например, сформировав на каком-то этапе образовательного процесса конкретное понятие (дыхание организмов,
половое размножение, вегетативное размножение), используют это общее понятие
для выделения других понятий, не углубляя его.
На начальном этапе обучения чаще используется индуктивное образование
понятий. Индуктивный путь образования понятий предполагает следующие этапы:
58
1) выделение, группирование и сравнение ряда объектов с целью выявления
их общих признаков;
2) выделение существенных признаков объектов;
3) определение понятия;
4) установление связи понятия с другими понятиями, в т.ч. со смежными;
5) определение места понятия в системе понятий, подведение под него конкретных объектов;
6) применение сформированного понятия.
Этот способ требует много учебного времени, поэтому многие (даже сложные)
биологические понятия формируются дедуктивным способом.
По
мере
накопления
теоретических
знаний
усиливается
формально-
логический вывод понятий. Уже в самом начале систематического изучения биологии в общеобразовательной школе вводятся абстрактные теоретические понятия –
«биосистема», «приспособленность», «биоразнообразие», «система живых организмов» и другие. Такие понятия являются исходными для развития системы теоретических знаний об организме, эволюции, биосфере и т.д. Постепенно формируются
общие теоретические понятия: «вид», «род», «семейство», «естественный отбор»,
«борьба за существование», уровни организации жизни», «экосистема».
Большую роль в формировании и развитии биологических понятий играет
сравнение. Сравнением называется сопоставление объектов в целях выявления черт
сходства и различия между ними. Оно обеспечивает возможность применения анализа – детального и сравнительного исследования свойств изучаемого предмета или
явления. Вместе с тем, сравнение и анализ позволяют сформулировать обобщающий
вывод (подводят к синтезу).
Сформированные таким образом понятия являются эмпирическими, так как
возникают на основе чувственного опыта, полученного посредством наблюдения.
Формирование теоретических понятий осуществляется на основе анализа фактических данных и их обобщений. Наиболее успешно формально-логическое формирование теоретических понятий происходит в процессе проблемного обучения.
Модель этого процесса примерно такая:
59
1) постановка проблемы;
2) поиск путей решения проблемы (анализ, синтез, сравнение существенных
свойств объекта и понятия);
3) решение проблемы (выделение общих существенных свойств понятия);
4) осознание и осмысление полученных результатов (изучение соотношения
между объектом и понятием);
5) характеристика результатов (выведение понятий).
В формировании и развитии понятий большую роль играют правильные, понятные определения, наглядность и проблемные вопросы.
Вопросы для самоконтроля
1 Почему понятие считают главной дидактической единицей в содержании
предмета «Биология»?
2 Какое значение в формировании биологических знаний имеют фундаментальные понятия?
3 Почему нельзя давать учащимся биологические понятия в готовом виде?
4 Можно ли считать выражения «формирование понятий» и «развитие понятий» тождественными?
5 Каковы основные положения теории развития биологических понятий?
6 Какое место занимают экологические понятия в содержании школьного курса биологии?
7 Назовите и кратко охарактеризуйте различные способы образования биологических понятий.
8 Какое значение имеют сравнение и анализ в образовании биологических понятий?
9 Какие биологические понятия называют специальными, локальными, общебиологическими?
60
Темы для выполнения рефератов
1 Развитие валеологических понятий в процессе изучения раздела «Человек».
2 Развитие этических и биоэтических понятий в процессе изучения зоологии в
школьном курсе биологии.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Используя школьный учебник биологии, проследите специальные понятия,
развивающиеся в пределах раздела «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники».
2 Составьте перечень гигиенических понятий, развиваемых в разделе «Человек».
Семинарское занятие № 5
Тема: Система биологических понятий в содержании биологического образования
Цель занятия: углубить знания студентов о содержании школьного предмета
«Биология».
Задачи:
- дидактические: опираясь на знания общей психологии, конкретизировать
термин «понятие»; расширить представление о значении предметно-чувственной
опоры на естественный материал в формировании понятий и о значении образного
слова, изобразительной наглядности в этом процессе; сформировать знания об этапах образования и развития биологического понятия;
- развивающие: развивать умение моделирования линий развития биологических понятий;
- воспитательные: воспитывать культуру речи; формировать умение аргумен61
тировать свою точку зрения.
Обсуждаемые вопросы
1 Понятие как основная дидактическая единица знаний в предмете «Биология».
2 Роль содержания биологических понятий в школьном курсе.
3 Теория развития биологических понятий и ее значение.
4 Развитие системы экологических понятий в школьном курсе биологии.
5 Процесс формирования биологических понятий как одна из центральных
проблем педагогики и методики преподавания биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Проследите по действующим программам и учебникам развитие таких понятий, как «клетка» и «организм». Составьте примерный общий перечень наглядных
пособий, который вы бы использовали для формирования одного из этих понятий.
2 Приведите индуктивный и дедуктивный способы образования понятия
«рефлекс».
3 Приведите примеры простых, сложных, специальных, локальных и общебиологических понятий, развиваемых в разделе «Животные» («Зоология»).
62
5 Роль деятельности в процессе обучения биологии
5.1 Деятельность как один компонентов содержания биологического образования
В настоящее время в основе отбора и построения содержания образования
лежит ожидаемый образ выпускника, который содержит множество личностных качеств, соответствующих определенным видам образовательной деятельности.
Структура личности, структура изучаемой области действительности (биологии), структура деятельности – главные параметры, определяющие основу содержания биологического образования.
Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности личности
проявляются в делах, в разных видах деятельности. Личность формируется в деятельности. В зависимости от того, что человек делает (то есть каково содержание
его деятельности), как делает (то есть способы его деятельности), от организации и
условий этой деятельности, формируются определенные склонности, способности и
черты характера, сознание, закрепляются знания. Поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников.
Деятельностный подход в обучении школьников разработан сравнительно
давно – в 60-х гг. XX в., отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, Е.Н. Коганом, Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской,
А.И. Раевым, В.В. Давыдовым. В результате их исследований были разработаны
теоретические основы обучения, влияющие на развитие интеллектуальной деятельности, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности. Суть этих разработок заключается в том, что учащихся надо обучать определенным приемам умственной учебной деятельности.
Любая деятельность человека требует использования определенных умений и
навыков.
Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение задач в соответствии с заданными условиями (например,
сравнение однодольных и двудольных растений, выявление причин изменчивости
63
организмов, приготовление микропрепарата).
Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов:
1) этап первоначального умения: осознание цели действия и поиск способов
его выполнения на основе уже имеющихся знаний и навыков; деятельность выполняется путем проб и ошибок;
2) этап недостаточно умелой деятельности: знания о способах выполнения
действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков;
3) этап отдельных общих умений: ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою
деятельность, организаторские умения);
4) этап высокоразвитого умения: творческое использование знаний и умений в
данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее
достижения;
5) этап мастерства: уверенное творческое использование различных умений,
навыков, знаний.
Повторяясь много раз, действия с объектом становятся автоматизированными.
В связи с многократным упражнением действие выполняется как заученное движение, без специального контроля со стороны мозга. Такие действия, автоматизированные многократными повторениями, называются навыками. При этом навык
нельзя понимать как полностью автоматическое действие потому, что в нужный
момент сознание может вмешаться в действие и направить его. Навык — способность продуктивно, полно и в соответствующее время выполнить работу в новых
условиях. Навык образуется на основе умений и знаний.
Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит
ряд этапов:
1) этап начала осмысления умения: отчетливое понимание цели, но смутное
понимание способов его достижения, грубые ошибки при выполнении действия;
2) этап сознательного, но неумелого выполнения: отчетливое понимание того,
как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его; множест64
во лишних движений; отсутствие переноса данного умения. Перенос умения — усвоение нового умения и навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися;
3) этап автоматизации умения путем упражнения: все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений;
появление переноса умения;
4) этап высокоавтоматизированного умения – навык: точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более
сложного действия; уверенно применяется в новой ситуации.
В
методике
преподавания
биологии
по
характеру
деятельности
в
учебном процессе различают умения и навыки:
а) интеллектуальные, или умственные: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование;
б) практические, или трудовые: выращивание растений, уход за животными;
в) специальные, или предметные: работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян;
г) общеучебные: работа с книгой, составление плана, самоконтроль.
Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, они
вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются.
Любая деятельность осуществляется системой специальных для нее умений и навыков. Умения и навыки учащихся обеспечивают способность выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний. Выработанные у учащихся
умения и навыки становятся базой для формирования новых умений и навыков,
применения усвоенных знаний в каких-либо новых ситуациях и условиях.
Существует множество видов деятельности человека, но среди них можно выделить главные – те, которые способствуют его формированию как личности в онтогенезе: общение, игра, учение и труд. Общение состоит в обмене информацией между людьми. Высшая форма общения человека – речь с помощью слов как выражение
понятий. Общение активизирует процесс образования и усвоения знаний. Игра и
65
общение являются подготовкой к труду. Игра повышает внимание детей и стимулирует желание трудиться. Учение – вид деятельности человека, способствующий развитию человека как личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества.
Каждое новое поколение получает от предшествующих поколений накопленные знания — оно должно усвоить их. Это есть и цель, и мотив учебной деятельности. Усваиваемый общественный опыт сливается с личным опытом ребенка. Такое
понимание учебной деятельности характеризует ее как познавательную. Формирование и развитие познавательной деятельности – одна из главных задач общего образования.
5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их
обучения биологии
Активное педагогическое воздействие, направленное на формирование определенных умственных качеств личности ученика, называется управлением интеллектуальным развитием учащихся. Процесс обучения, ориентированный на развитие
личности, обычно включает ученика в многостороннюю учебную деятельность на
основе целенаправленного управления учителем учебными действиями учеников с
учетом уровня их восприятия новых знаний и умений. Можно выделить несколько
линий, в соответствии с которыми происходит управление интеллектуальным развитием учащихся:
1) линия единства в управлении процессом усвоения знаний и умственных
действий;
2) линия управления процессами интериоризации и экстериоризации в умственной деятельности учащихся;
3) линия использования подражательной деятельности ученика.
Управляя умственной деятельностью, надо помнить о различных соотношениях знаний и действий:
а) знания составляют содержание действий (например, знание о приготовле66
нии микропрепарата, о работе микроскопа);
б) знания усваиваются только в процессе совершения действий (например,
знания об эволюции нервной системы позвоночных формируется путем сравнения
строения головного мозга у представителей разных классов);
в) действия формируются лишь в процессе усвоения знаний (так формируются
умения анализировать, сравнивать, обобщать);
г) эффективность усвоения знаний зависит от характера совершаемых действий;
д) эффективность формирования действий зависит от характера усваиваемых
при этом знаний.
Интериоризация – это мысленный переход от внешнего к внутреннему, перевод внешней речи во внутреннюю. Экстериоризация – мысленный переход от внутреннего к внешнему, например, перевод внутренней речи во внешнюю. С помощью
этих процессов идет более полное усвоение знаний и действий, и единство их выражается в том, что один процесс непосредственно продолжает другой, постоянно меняясь местами, дополняя друг друга.
С помощью подражательной деятельности передается опыт, накопленный
предшествующими поколениями (первоначальное овладение интеллектуальными
умениями по принципу «делай как я»).
В процессе обучения биологии необходимо единство оперативного и перспективного управления умственной деятельностью учащихся. Под опреративным
управлением понимают условия педагогического воздействия, которые непосредственно определяют процесс умственной деятельности учащихся во время обучения.
Перспективное управление – построение педагогического воздействия, которое
обеспечивает целенаправленное формирование системы умственных действий различной степени обобщенности. Этим формируются общие умения решать задачи
определенной сложности и использовать эти умения в последующей умственной
деятельности. Чем более общими являются усвоенные умственные действия, тем
шире диапазон задач, в котором они могут быть использованы.
67
5.3 Способы деятельности в содержании обучения биологии
С помощью знаний и различных способов деятельности методика преподавания биологии ставит целью сформировать систему ценностных отношений к реальной действительности. Для реализации этой цели у школьников требуется сформировать определенный круг практических, интеллектуальных и общеучебных умений.
Практические умения являются важной частью биологического образования.
К таковым относятся следующие умения: пользоваться увеличительными приборами и препаровальнои иглой, готовить временные микропрепараты и рассматривать
их под микроскопом, пользоваться определителями видов растений и животных. К
практическим относятся также умения ставить простейшие опыты (прорастание семян, укоренение черенков, определение частоты пульса), проводить наблюдения и
самонаблюдения, распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию,
рисункам и в природе, распознавать по описанию и на рисунках органы, строить цепи питания. Выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, ухаживать за ними, высушивать растения и делать гербарий, соблюдать правила поведения в природе – это также практические умения.
Интеллектуальные, или умственные умения направлены на совершенствование самого процесса познания. К таковым относятся умения: называть, характеризовать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычленять главные признаки. формулировать определение понятия. Умения выявлять
причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать,
проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять также относятся к
интеллектуальным умениям.
Общеучебные умения ориентируют учащихся во всех видах учебной деятельности на работу с книгой, текстом учебника (рисунками, вопросами, оглавлением),
наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету, составление плана, использование своих знаний в суждениях, внимательную работу на уроке и выполне68
ние различных учебных заданий в домашних условиях. К предметным относятся
умения: сравнивать строение (например, личинки земноводных и рыбы, цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемьтх растений), анализировать строение (например,
головного мозга птиц и млекопитающих), моделировать цепи питания, наблюдать
движение цитоплазмы.
В Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы (биология
для 5–9 классов) назван ряд предметных умений, которыми должны овладеть учащиеся. Например, учащиеся должны уметь называть общие признаки живого организма, основные систематические категории, признаки вида и царств природы, примеры природных и искусственных сообществ, наследственности, изменчивости и
приспособленности живых организмов к среде обитания.
Помимо того, учащиеся должны уметь характеризовать строение, функции и
химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных, деление клетки,
метаболизм, размножение, рост и развитие организмов, среды обитания организмов,
экологические факторы, природные сообщества. Учащиеся должны уметь обосновывать взаимосвязь строения и функции, родство живых организмов и человеческих
рас, роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме
человека, влияние различных природных и социальных факторов на здоровье человека, влияние деятельности человека на среду обитания, меры сохранения численности различных живых организмов.
Учащиеся должны уметь определять и сравнивать различные живые организмы, распознавать съедобные и ядовитые грибы и растения. Среди необходимых
умений и умения соблюдать правила проведения экспериментов по изучению жизнедеятельности живых природных объектов, правильно вести себя в природе, соблюдать здоровый образ жизни, ухаживать за растениями и животными. Помимо
предметных умений и навыков в обучении биологии формируются и общие умения
(общетрудовые): сравнивать, описывать, определять, доказывать, препарировать,
анализировать, интегрировать, использовать дополнительное чтение.
69
5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении биологии
На уроках биологии в общеобразовательной школе учащиеся анализируют
различные живые организмы, определяют и описывают их, устанавливают причинно-следственные связи, связи между строением и функцией. Поскольку материала,
на котором можно все это делать, много, нужно побуждать учащихся усваивать его
с помощью интеллектуальных умений, а не с помощью заучивания. Сначала учащиеся отрабатывают отдельные действия – операции, из которых впоследствии
складывается умение. Вначале эти умения будут предметными. Например, сравнение семян фасоли и тыквы. Учитель направляет внимание учащихся на выявление
сходства и различия в изучаемых объектах по их внешнему и внутреннему строению. В результате выделяется главный признак – наличие зародыша с двумя семядолями. На его основе учащиеся могут самостоятельно определить понятие: семена
фасоли и тыквы – двудольные. Используя приемы сравнения одних объектов, ученики вскоре смогут применять умения самостоятельно сравнивать другие объекты в
иных ситуациях.
Выделяют несколько этапов овладения умением. На первом этапе формирования умения учеников знакомят с тем, как выполняется действие, которым надо
овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнить действие, объяснить цель и
характер упражнений. На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний,
на основе которых будут вырабатываться эти умения, навыки, формулируются основные правила осуществления действия. На третьем этапе происходит показ образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности, поскольку они могут закрепиться. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться ученикам в процессе работы. В старших классах показ может заменить четкое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления. На четвертом этапе осуществляется практическое овладение действием, выработка правильного умения. Ученик начинает сознательно применять правила вы70
полнения действия. Здесь особое внимание нужно уделить анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех
действий данного умения. На пятом этапе систематически выполняются самостоятельные упражнения. При этом надо помнить, что одни умения усваиваются быстрее, а другие дольше. О ходе формирования навыка, умения можно судить по скорости и качеству, самостоятельности выполнения действий. Навык высокого уровня
сформированности отличается не отдельными случаями успешного выполнения
действий, а систематическим достижениям хороших результатов. Когда успешность
действия сохраняется при включении его в системы других (более сложных) действий, навык характеризуется как хорошо сформированный. Если учитель сообщает
учащимся все существенные признаки изучаемых ими объектов и делает вместо них
необходимые обобщения и выводы, познавательная деятельность учащихся ухудшается. У них не развиваются нужные интеллектуальные умения, самостоятельность в
добывании знаний. Развитию учебной деятельности учащихся, повышению их познавательной активности и осознанному усвоению познавательных действий и содержания учебного материала способствуют различные технологии обучения. Следовательно, обучение – один из видов познания, а формирование умений и навыков
– одна из форм познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется овладение биологическими знаниями, формирование понятийно-теоретического мышления учащихся.
Вопросы для самоконтроля
1 Почему деятельность относят к компонентам содержания предмета «Биология» в общеобразовательной школе?
2 В чем разница между умением и навыком?
3 Как происходит формирование умений и навыков в процессе обучения биологии?
4 Какое значение имеют интеллектуальные умения в обучении биологии?
5 На каких условиях происходит успешное формирование умений и навыков в
71
области биологии?
6 Что является основным показателем результативности умственного развития
учащихся?
7 Что понимают под общими умениями?
Темы для выполнения рефератов
1 Процесс развития практических умений и навыков при изучении курса общей биологии.
2 Учебные приемы и способы их формирования в обучении биологии.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1Сделайте анализ состава умений и навыков, представленных в школьной
программе по биологии.
2 Сравните состав умений, представленных в школьной программе по биологии для основной общеобразовательной школы, с составом умений, представленных
в школьной программе по биологии для полной общеобразовательной школы.
Семинарское занятие № 6
Тема: Деятельность как компонент содержания биологического образования
Цель занятия: углубить знания студентов о содержании школьного предмета
«Биология».
Задачи:
- дидактические: расширить знания о видах деятельности, формирующихся в
процессе обучения биологии; углубить знания о способах деятельности, представ72
ленных в содержании школьного биологического образования;
- развивающие: способствовать развитию навыка анализа состава биологических умений и навыков, моделировать линии развития биологических понятий, умений, навыков;
- воспитательные: воспитывать умение слушать и слышать других, терпимо
относиться к чужому мнению.
Обсуждаемые вопросы
1 Деятельность как компонент содержания биологического образования.
2 Особенности активного воздействия на учащегося путем деятельностного
включения его в учебный процесс образования биологического понятия.
3 Характеристика способов деятельности в содержании обучения биологии.
4 Методика формирования биологических умений в общеобразовательной
школе.
5 Методика формирования навыков в области биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Смоделируйте этапы формирования общего умения сравнивать биологические объекты в процессе изучения раздела «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники».
2 Смоделируйте этапы формирования умения осуществлять анализ строения
биологического объекта в процессе изучения раздела «Животные».
3 Смоделируйте этапы формирования умения устанавливать причинноследственные связи в процессе изучения раздела «Человек».
4 Составьте алгоритм выработки навыка работы со школьным световым микроскопом в процессе выполнения лабораторной работы.
5 Разработайте краткую программу наблюдения за животным (рекомендации
для учащихся к выполнению внеурочной работы по биологии).
73
6 Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии
6.1 Воспитательный потенциал биологической науки и школьного
предмета «Биология»
Сами цели предмета биологии и задачи биологической науки носят яркий воспитательный характер.
В методике обучения биологии проблему воспитания особо изучал методистбиолог И.Д. Зверев. Он создал систему элементов воспитывающего обучения биологии.
Воспитанием называют целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при возникающих затруднениях.
Успешным воспитание бывает при условии, если оно связано с обучением и
проводится в системе взаимодействующих элементов. Правильное воспитание при
обучении биологии сможет сформировать у школьников систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в
ней.
Цели воспитания — ожидаемые изменения в личности учащихся, которые выражаются в отношении к миру, к обществу, к самому себе. Из школы должна выпускаться личность всесторонне и гармонично развитая, готовая к жизни и труду в
современных условиях. В соответствии с этой целью в процессе обучения биологии
осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское,
патриотическое, этическое, гигиеническое, валеологическое и экологическое воспитание.
Задачи воспитания — помощь в становлении личности ученика, осознании им
собственных потребностей и интересов.
74
Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в личный опыт, приобщающей человека ко всему богатству мировой
человеческой культуры.
Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и не может ограничиваться
только информацией, имеющей воспитательное значение. В процессе воспитывающего обучения учащиеся не просто должны запоминать знания соответствующего
характера, а трансформировать их в убеждения, из которых постепенно формируется мировоззрение. Процесс воспитания должен планомерно проводиться не только
на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях, поскольку все элементы воспитания в процессе обучения связаны с познавательной
деятельностью учащихся.
6.2 Формирование и развитие мировоззрения в различных формах организации обучения биологии
Мировоззрением называют целостную систему взглядов на окружающий мир,
представляющую собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о
месте человека в природе и обществе, о характере его отношений к окружающей
среде и к самому себе. Каждый учебный предмет в школе дает учащимся определенный круг знаний и тем способствует воспитанию мировоззрения. Ядром любого
мировоззрения являются философские взгляды человека, которые опираются на
обобщенные знания о природе, социуме и объясняют закономерности организации
природы.
Мировоззрение формируется всю жизнь человека, но его становление особенно интенсивно идет в школьные годы, определяясь, в первую очередь, содержанием
учебных предметов в общеобразовательной школе. Материал, изучаемый в курсе
биологии 6 класса, позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи с
окружающей средой; оценивать значение растений и их многообразия в природе,
способность растительного мира к развитию. С начала изучения биологии подростки приобщаются к научной системе взглядов на окружающий мир, у них заклады75
ваются основы научного миропонимания.
Изучение зоологии в 7 классе раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования, начиная с простейших и заканчивая млекопитающими животными. Этот восходящий порядок в изучении животных,
основанный в российской школе ещѐ А.П. Богдановым (1862) и А.Я. Гердом (1879),
убедительно доказывает учащимся историческое, эволюционное развитие животного мира. На примере типов и классов животных рассматриваются сложные свойства
организмов, элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, выясняется
роль животных в природе и их значение для человека. Все эти сведения углубляют
представления и понятия школьников о живом организме, его целостности, строении и свойствах, приспособленности к условиям обитания и роли в природе.
Материалы курса о человеке (8 класс) углубляют уже имеющиеся научные
знания о свойствах живых организмов. При этом учащиеся познают человека как
существо биосоциальное. Кроме того, при изучении свойств организма человека обращают внимание на более высокое эволюционное положение человека по сравнению с животными.
Столь же важен для воспитания мировоззрения учащихся материал курса общей биологии (9–11 классы). Изучение свойств и строения живой клетки, законов
наследственности, причин изменчивости, естественного отбора, обсуждение вопросов адаптации к среде обитания, происхождения жизни и структурных уровней ее
организации создает в сознании учащихся биологическую научную картину мира.
При изучении различных явлений живой природы, приспособленности растительных и животных организмов к среде обитания, устанавливая совместно с учащимися связь строения и функции, учитель должен доказать реальность приспособлений на конкретных примерах, потому что приспособительные свойства организмов бывают просто удивительными и могут создать у учеников сверхъестественные
представления.
Важный элемент формирования мировоззрения – развитие гуманистических
взглядов. Гуманизмом (производное от латинского слова humanus – человеческий)
называют совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав чело76
века, заботу о благе людей, их всестороннем развитии. В настоящее время слово
«гуманизм» используется не только в отношении системы «человек-человек», но
также и в отношении системы «человек-природа».
6.3 Особенности экологического воспитания в отечественной общеобразовательной школе
Экологическое воспитание это формирование у школьников заботливого,
бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания
непреходящей
ценности
природы,
готовности
к
рациональному
природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.
Основной целью экологического воспитания является экологическая культура каждой отдельной личности и общества в целом. Экологическая культура представляет
собой
важнейшую
часть
общей
культуры,
проявляющуюся в духовной жизни и поступках; это особое качество личности
осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их
защите. Экологическое воспитание строится на новой системе экологических
ценностей:
изменение
морально-этической
оценки
природы,
отказ
от
антропоцентризма, формирование экологических знаний и умений, экологического
мышления, осознание природы как непреходящей ценности, пересмотр собственных
потребностей, духовное освоение сущностных свойств природы, понимание человека как органической части природы.
Чтобы осознать гармоническую сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие взаимосвязи, важно
прочное усвоение учащимися таких понятий, как «взаимозависимость организма и
среды», «смена природных сообществ», «смена биогеоценозов», «устойчивость экосистем», «биосфера» и «человек как экологический фактор».
Рассматривая антропогенные факторы воздействия на живую природу, не следует обращать внимание только на неблаговидную роль человека. Надо всесторонне
рассматривать вопросы природопользования, чтобы сформировать у учащихся истинную оценку реальной действительности, потребность понять суть происходящих
77
в природе изменений, найти их причины, вызвать стремление к участию в созидательной работе.
Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют материалы о сложности взаимодействия между популяциями, видами в экосистемах, о
продуктивности и устойчивости биосферы, об экологическом равновесии в биосистемах, о биологическом разнообразии, а также внеклассная деятельность. Такие сведения помогают учащимся понять возможности экологически грамотного управления процессами, протекающими в живой природе.
6.4 Трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское
воспитание в процессе преподавания биологии
Основными задачами трудового воспитания в современной общеобразовательной школе являются: развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, формирование навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности.
Изучение живой природы направлено на понимание учащимися того, что труд
– главное в отношениях человека и природы.
В 6 классе учащиеся знакомятся с приемами выращивания культурных растений, ухода за ними, проращивания семян, вегетативного размножения растений. В 7
классе они получают представления о работе по охране редких и исчезающих видов
животных, о выращивании домашних животных. В 8 классе рассматриваются вопросы охраны здоровья людей, а в 9–11 классах раскрывается значение трудов ученых-биологов, изучающих законы природы. Происходит знакомство с приемами работы селекционеров и биотехнологов. На этой основе формируется представление о
том, что труд человека является не только производительным, но и сознательным,
интересным, творческим процессом. Учителю следует воспитывать в учащихся
культуру умственного труда: формировать умение выступать с сообщениями, докладами, лекциями перед аудиторией, использовать наглядные пособия.
78
Большое внимание надо обращать на культуру выполнения индивидуальных
работ, заданий (точные замеры, расчеты, аккуратная и грамотная запись, гербаризация, оформление коллекции, качественная подготовка доклада или реферата). Все
работы, выполняемые учащимися на уроках, экскурсиях, дома, должны быть не
только правильными, но и красиво выполненными и оформленными. Культура труда тесно связана с эстетическим воспитанием.
Эстетическое воспитание (от греческого aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это формирование эстетического восприятия явлений действительности
или произведений искусства, которое выражается в виде переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным.
Особое значение в теории эстетического воспитания придается творческой
деятельности личности, ее нравственному совершенствованию, развитию эмоциональной чуткости, вкуса, стремления вносить красоту в жизнь. В целях научного познания природы, развития интереса к ней нужно пробудить в учащихся эстетические
чувства, способность увидеть что-либо прекрасное даже в простых и, казалось бы,
некрасивых природных объектах.
Изучая живые объекты, учащиеся могут научиться воспринимать красоту «некрасивых» животных или растений: обыкновенной жабы, лягушки, пауков, жуков.
Для этого учитель должен не только обращать внимание на внешнюю красоту, а постоянно развивать умение видеть скрытую красоту и гармонию – пропорциональность и изящество форм тела, приспособленность к среде обитания. Много красоты
в пении птиц, в шуме леса, во взаимоотношениях различных взрослых животных с
детенышами, в брачных играх.
В процессе эстетического воспитания опытный учитель биологии довольно
часто обращается к различным художественным произведениям – картинам, стихам,
видеозаписям, фотографиям, музыке (во всем этом удивительно точно отображаются природные явления) и использует их в обсуждении научных вопросов. Перед эстетическим воспитанием стоят задачи научить школьников видеть и познавать, создавать и охранять все красивое в природе, в труде, быту и общении.
Показывая единство науки и искусства, учитель может подчеркнуть роль нау79
ки как источника прекрасного. Постоянное внимание учителя к оформлению любого
задания – необходимое условие эстетического развития учащихся. Важно развивать
в них чувство удовольствия от красоты.
Этическое воспитание – основа нравственного воспитания человека. Этика (от
греческого ethos – обычай) это область знаний, объектом которой является мораль
(от латинского mores – нравы; moralis – нравственный). Ее цели преобразования мира выражаются в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах, моральных принципах и
нормах поведения, а также в учении о назначении человека и смысле его жизни.
Цель этического воспитания в процессе обучения – формирование у учащихся
моральных убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами. Главными задачами этического воспитания являются: накопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах общественного
поведения, разумное использование свободного времени, развитие таких качеств,
как внимательное отношение к людям, к порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность, чувство чести и долга, уважение человеческого
достоинства.
У школьников в процессе обучения биологии воспитывается нравственное отношение к труду, природе, к окружающим людям. Здесь широко используются методы убеждения и приучения к нравственным поступкам. Большое значение имеют
моральное поощрение, одобрение положительных и осуждение отрицательных поступков, этические беседы, личный пример и наглядный показ образцов нравственного поведения.
Огромное значение имеет патриотическое воспитание учащихся. Содержание
школьного курса биологии во многом содействует формированию патриотических
чувств у учащихся: уважения, любви к родине, земле, на которой они родились и
выросли; стремления сберечь, украсить и защитить свою родную землю. Нынешние
экономические, социальные, политические и культурные изменения, происходящие
в нашей стране, не всегда адекватно воспринимаются школьниками. Порой это приводит к отрицанию ими принципов патриотизма.
Природа – мощный фактор воспитания чувства уважения и любви к своему
80
Отечеству. Для успешного патриотического воспитания можно использовать на
уроках биологии краеведческий экологический материал (это способствует формированию у школьников чувства заботливого и разумного хозяина своего края). Кроме того, следует постоянно обращать внимание учащихся на самоотверженный труд
российских ученых во имя развития биологической науки.
Воспитание уважительного чувства к своей Родине тесно связано с гражданским воспитанием учащихся.
Гражданское воспитание заключается в формировании высоконравственного
отношения к жизни и чувства долга гражданина. Иначе говоря, это воспитание самосознания и ответственности за свою страну. Задачи гражданского воспитания состоят в том, чтобы воспитать готовность защитить свое Отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и за его
достижения, ответственность за сохранность и приумножение национальных и общечеловеческих ценностей.
Особенно большое значение приобретает гражданское воспитание в старших
классах, когда активно формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Нельзя забывать, что должная
воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы
воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с
воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.
6.5 Физическое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания биологии
Физическое воспитание является неотъемлемой частью воспитания всесторонне развитой личности. В методике преподавания биологии оно рассматривается,
как правило, в связи с изучением организма человека.
Биология дает конкретный материал для практического освещения многих аспектов физической культуры, потому что в курсе «Человек» рассматриваются вопросы рационализации труда и отдыха, оздоровления быта, охраны общественного
81
и личного здоровья.
Важный аспект физического воспитания – развитие гигиенических навыков до
уровня повседневных привычек. Школьный курс биологии дает научное обоснование гигиенических норм и правил поведения, укрепляет сознательное отношение
учащихся к соблюдению гигиены в повседневной жизни, приводит к переосмыслению сложившегося опыта с точки зрения санитарии и гигиены.
Гигиенические знания можно рассматривать как один из путей связи теории с
практикой. Гигиеническое воспитание является общей задачей всех разделов биологии, а не только курса «Человек». Анатомо-физиологические понятия позволяют
учащимся оценить свой опыт, осознать гигиенические правила. Одновременно с
этим корректируются неправильные представления, усваивается определенная система гигиенических знаний, умений и навыков, создается убеждение в необходимости соблюдения правил санитарии и гигиены.
Большое значение в предупреждении и преодолении вредных для здоровья
привычек имеет осознание их отрицательного влияния на организм. Физиологическая грамотность учащегося делает его стойким в отношении к вредным для здоровья привычкам и наклонностям.
Успех гигиенического воспитания во многом определяется личным примером
взрослых и систематическим контролем со стороны всех учителей и родителей за
соблюдением учащимися правил личной гигиены.
Можно применять разнообразные методические приемы и средства для изучения гигиены и формирования гигиенических навыков учащихся. К таковым приемам относятся:
1) привлечение данных научного эксперимента;
2) постановка простейших опытов гигиенического содержания;
3) решение учащимися различных познавательных задач;
4) рассказы учащихся о том, как они выполняют гигиенические правила;
5) показ гигиенически правильных поз при работе за письменным столом, при
приеме пищи и т.п.;
6) обсуждение данных самонаблюдений;
82
7) использование плакатов, таблиц, видеоматериалов, влажных макропрепаратов;
8) обсуждение материалов экскурсий;
9) использование художественных произведений соответствующей тематики.
Умение учащихся самостоятельно объяснить практические вопросы гигиены
является ярким показателем владения анатомо-физиологическими знаниями.
Воспитание гигиенических привычек, связанных с преодолением вредных наклонностей, требует от учащихся немалых волевых усилий.
6.6 Половое воспитание учащихся
Половое воспитание нельзя сводить к чисто гигиеническим вопросам, но необходимо связывать с нравственным воспитанием. Принципиальное значение в решении педагогических вопросов полового воспитания имеют знания о его физиологических основах.
При осуществлении полового воспитания следует учитывать знания по ботанике и зоологии, подготавливающие изучение вопросов, касающихся полового развития человека. На примере растений и животных учащиеся постепенно знакомятся
с общебиологическим значением размножения организмов (размножение обеспечивает сохранение вида). В курсе «Человек» при изучении темы «Развитие человеческого организма» целесообразно осветить следующие вопросы:
1) биологическое значение размножения; способы размножения растений и
животных;
2) внутренние органы размножения млекопитающих в сравнении с таковыми у
человека;
3) половые клетки и сущность оплодотворения;
4) развитие зародыша человека.
Эти вопросы рассматриваются в преемственной связи с предшествующими
учебными предметами. Так учащиеся закономерно подводятся к выводу о том, что
существование вида прекратилось бы, если отдельные организмы не в состоянии
были бы продолжать свой род. Повторяются знания о различных способах размно83
жения растений и животных, о сущности полового и бесполого размножения.
Настроив учащихся на серьезное восприятие материала, учитель объясняет,
как образуются зародыш и плод ребенка в организме матери. Следует подчеркнуть,
что развитие плода зависит от состояния материнского организма. Организм женщины приспосабливается к беременности и предстоящим родам. Нужно обязательно
рассказать учащимся об изменениях организма в связи с половым созреванием.
Дополнением к уроку могут быть беседы по вопросам гигиены пола и нравственно-этическим правилам поведения отдельно для мальчиков и девочек (о половом
созревании и пробуждении чувства любви, о браке и семье, об анатомии, физиологии и гигиене половых органов).
Половое воспитание следует осуществлять учителю биологии в контакте с
учителями литературы и физической культуры, классным руководителем и родителями учащихся. На уроках литературы раскрываются высокие идеалы любви, дружбы, верности. Важно, чтобы биологические знания вступили в связь с нравственными чувствами и убеждениями учащихся. Учитель физической культуры, формируя
физические качества и навыки, способствует укреплению здорового навыка владения половым чувством. Половое воспитание нужно осуществлять прежде всего как
воспитание культуры личности.
Вопросы для самоконтроля
1Чем обусловлен воспитывающий характер обучения биологии в общеобразовательной школе?
2 Что понимают под целями воспитания?
3 Можно ли утверждать, что мировоззрение выпускника общеобразовательной
или высшей школы уже сформировано? Почему?
4 Каковы задачи воспитания мировоззрения в процессе обучения биологии?
5 Охарактеризуйте роль экологического воспитания в школьном биологическом образовании.
6 Что такое экологическая культура и как она формируется у школьников?
84
7 Какие стороны трудового воспитания реализуются через содержание предмета «Биология»?
8 В чем заключаются цели и задачи эстетического воспитания на уроках биологии и биологических экскурсиях?
9 В чем заключается гигиеническое воспитание учащихся в процессе их обучения биологии?
10 Какое значение для развития личности имеет половое воспитание, осуществляемое на уроках биологии?
11 Какие условия способствуют этическому, патриотическому, гражданскому
воспитанию учащихся при обучении биологии?
Темы для выполнения рефератов
1 Воспитание мировоззрения старшеклассников в процессе преподавания курса общей биологии.
2 Роль естественных наук в создании общечеловеческих ценностей.
3 Половое воспитание учащихся в процессе преподавания курса «Человек».
Задание для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с программой школьного предмета «Биология» и постройте
графологическую структуру, отображающую систему элементов воспитания, заданную в программе. Отметьте развитие воспитания при освоении курса биологии с 6
по 9 класс общеобразовательной школы.
Семинарское занятие № 7
Тема: Воспитание в процессе обучения биологии
Цель занятия: сформировать у студентов знания об особенностях осуществ85
ления воспитания в ходе образовательного процесса по биологии.
Задачи:
- дидактические: расширить представление о путях познания мира с точки
зрения науки, искусства и религии; закрепить знания о роли естественных наук в
создании системы общечеловеческих ценностей; формировать умение создавать оптимальные условия для этического воспитания учащихся; продолжить формирование умения донести естественнонаучные сведения до учащихся, выявить их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности;
- развивающие: развивать логическое мышление, устную и письменную речь
студентов;
- воспитательные: воспитывать любовь к детям, к будущей профессии; поддерживать и развивать в студентах стремление воспитать в учащихся чувство любви
и уважения к родной природе, к своей стране; формировать умение строить нравственные отношения с человеком противоположного пола.
Обсуждаемые вопросы
1 Система воспитывающего обучения биологии в российской общеобразовательной школе.
2 Воспитание научного мировоззрения учащихся.
3 Экологическое и гигиеническое воспитание в процессе обучения биологии.
4 Значение трудового и эстетического воспитания в процессе обучения биологии для формирования культуры труда.
5 Взаимосвязь этического, патриотического и гражданского воспитания на
уроках биологии и экскурсиях.
6 Способы и приемы физического и полового воспитания в процессе обучения
биологии.
86
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Охарактеризуйте взаимосвязи этического, эстетического и экологического
воспитания на примере обучения зоологии в 7 классе общеобразовательной школы.
2 Покажите возможности осуществления:
а) гражданского воспитания на материале темы «Кровь и кровообращение» в
курсе «Человек»;
б) гигиенического воспитания на материале темы «Кожные покровы» в курсе
«Человек»;
в) полового воспитания на материале темы «Половое размножение растений»
в курсе «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники»;
г) экологического воспитания на материале темы «Биотические и абиотические факторы среды» в курсе «Общая биология».
87
7 Методы и приемы обучения биологии
7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии
Метод (от греческого methodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Под методом обучения биологии понимают способ передачи знаний учителем
и одновременно способ усвоения их учащимися.
Методический прием — элемент или разновидность метода, отражающий определенные действия учителя и учащегося в процессе преподавания и учения.
Методическими приемами обеспечиваются чрезвычайное разнообразие и
взаимосочетание методов обучения. Роль методических приемов на уроках биологии особенно важна в развитии мышления и познавательной деятельности.
Наиболее распространена в методике биологии система методов и методических приемов, разработанная Н.М. Верзилиным и В.М.Корсунской. Существует несколько оснований для классификации методов обучения: источник получения знаний; характер деятельности преподавателя и учащихся; степень активности познавательной деятельности; дидактические цели; логический подход к формированию
понятий.
По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся выделяют такие методы, как: лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнение,
решение задач, работа с книгой.
Логический подход к формированию понятий позволяет выделить индуктивный, дедуктивный, аналитический и синтетический методы обучения.
По степени активности познавательной деятельности учащихся выделяют методы
обучения
биологии:
пассивно-созерцательный
(объяснительно-
иллюстративный), проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.
По дидактическим целям различают методы обучения биологии: методы обучения, используемые для изучения нового материала; методы обучения для усовер88
шенствования ранее полученных знаний; методы проверки знаний, умений и навыков.
По источнику знаний различают словесные, наглядные и практические методы
обучения биологии. Эта классификация, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М.
Корсунской, наиболее распространена в методике преподавания биологии.
В группу словесных методов обучения биологии входят лекция, рассказ, объяснение и беседа. К группе наглядных методов обучения биологии относятся иллюстрация и демонстрация опытов, изобразительных пособий, натуральных объектов,
видеоматериалов и т.д. Группу практических методов обучения биологии составляют распознавание и определение объектов, наблюдение и эксперимент.
В каждую из названных групп входят различные логические, организационные и технические приемы обучения. К логическим приемам относятся: постановка
проблемы; выявление признаков; сравнение; выводы; обобщение. Эти приемы могут
быть использованы в рамках как словесных, так и наглядных, и практических методов.
Организационные приемы, составляющие словесные методы, это: запись плана беседы или ответа, ответ у доски, ответ с места. Организационные приемы, которые могут быть использованы в рамках наглядных методов: демонстрация объектов
со стола или с обходом учащихся, с раздачей объектов на руки, с раздачей объектов
самими учащимися, а также наблюдение по плану. В рамках практических методов
наиболее часто используются такие организационные приемы, как индивидуальная,
групповая и фронтальная работа, разделение работы на операции самостоятельно
или по указанию учителя, воспроизведение работы при ответе.
В состав словесных методов обучения входят такие технические приемы, как
вывешивание вопросов на доске, анкеты для заполнения и т.п. Технические приемы
обучения, составляющие наглядные методы, это: прикрепление рисунков и схем на
доске, демонстрация на разном фоне микропрепаратов, живых объектов и других
пособий. В состав практических методов обучения чаще всего входят такие приемы,
как использование инструктивных таблиц или карточек при определении объектов
или постановке опытов, постановка опытов, зарисовки, гербаризация, изготовление
89
коллекций.
Таким образом, источником знания при использовании словесных методов является слово. Учитель передает знания или руководит их добыванием при помощи
слова. Учащиеся усваивают знания, слушая. При использовании наглядных методов
источником знаний является наглядный объект, учитель передает знания показом
этого объекта, а учащиеся усваивают знания, наблюдая за последним. При использовании практических методов источником знания является практическая работа.
Учитель передает знания инструктажем, а учащиеся усваивают их, работая.
7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии
7.2.1 Рассказ как словесный метод обучения биологии
У рассказа три составных элемента: завязка, кульминация и развязка. Именно
в рассказе используется образная словесная наглядность. Рассказ часто применяется
на уроках биологии: при знакомстве с историей открытий, с биографией ученого, с
описанием каких-либо явлений, фактов из жизни природы, исследователей мира
природы. Учащихся младших классов словесная форма изложения быстро утомляет.
Ученикам 5–7 классов трудно воспринимать рассказ более 10–25 минут. Рассказ
обычно используется, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на волю,
воображение, чувства учащихся. В связи с этим учителю нужно продумывать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. Рассказ
имеет несколько разновидностей: сюжетный рассказ, иллюстративный рассказ и
информационный рассказ.
Примером сюжетного рассказа является история открытия законов наследования признаков. Например, учитель рассказывает: «В 1900 г. в трех государствах одновременно тремя учеными независимо друг от друга были открыты закономерности наследования признаков. В Германии – К. Корренсом, в Чехии – Э. Чермаком и
в Голландии – Г. де Фризом. Они работали на разных объектах: маке, кукурузе и горохе, (завязка). Встал вопрос о приоритете в открытии этих законов (кульминация).
90
Обращение к материалам архива позволило обнаружить в ботаническом обществе г.
Брно работу Г. Менделя «Опыты над растительными гибридами» (1865) (развязка)».
Иллюстративным рассказом является повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений. Например, рассказ о раффлезии как о растении с самым большим цветком или об опытах с мышами по выработке условных
рефлексов.
Информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных
фактов, например, размеров тела или окраски, для ознакомления с образом жизни,
ритмами развития и др.
Применяя рассказ, надо учитывать следующее:
1) соответствие сообщаемых в рассказе фактов требованиям программы и научность их освещения;
2) строгий отбор конкретных фактов, которые отражают сущность данного
вопроса и, вместе с тем, служат достаточным основанием для теоретических выводов;
3) главные мысли основных частей рассказа учитель должен вычленять;
4) ясность и выразительность речи: определенность и точность выражений,
правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений.
7.2.2 Беседа
Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями.
Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая,
знания учащихся.
Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением, строится на известном учащимся или частично известном материале.
По характеру познавательной деятельности различают объяснительноиллюстративную и эвристическую беседу. В ходе объяснительно-иллюстративной
91
беседы в ответ на вопросы учителя предполагается точное воспроизведение готовых
знаний. Такую беседу целесообразно применять для повторения материала, проверке знаний и их уточнении. В поисковой беседе учащиеся частично самостоятельно
решают ряд вопросов. Для поисковой беседы характерен индуктивный ход рассуждений: учитель ведет учащихся от конкретных наблюдений к раскрытию причинных
связей и обобщениям. Если же учащиеся имеют общее понятие о предмете беседы,
то можно применить дедуктивную логику: выяснить конкретные примеры взаимосвязи строения и функций каких-либо живых организмов. Поисковую беседу вести
сложнее, чем объяснительно-иллюстративную, потому что нужно так продумывать
вопросы, чтобы они не нарушали ход беседы. Поисковая беседа целесообразна при
выяснении особенностей лишайников, приспособленности пингвинов к условиям их
жизни, а также, например, при выяснении вопроса, почему белки должны быть обязательными компонентами пищи. Иногда в ходе поисковых бесед возникают дискуссии, развивающие самостоятельное мышление, позволяющие научиться аргументации высказанной точки зрения, углубляющие знания.
Беседу часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале новой темы – для подведения к восприятию новых сведений. По ходу беседы ее вопросы должны усложняться (с целью решения все более
сложных логических задач). Однако, этим методом обучения нельзя злоупотреблять,
потому что школьники должны приучаться говорить связно и развернуто. Чем
младше учащиеся, тем чаще применяется беседа.
В образовательном процессе можно выделить группы бесед: вводные: строятся в основном индуктивно; сообщение знаний; контрольно-корректирующие (носят
чаще дедуктивный характер).
Для успешного проведения беседы следует соблюдать следующие методические требования:
- грамотно и четко формулировать вопросы;
- строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из содержания изучаемого материала; направлять внимание учащихся на усвоение самого главного, но
при этом привлекать ранее полученные знания и уже имеющийся жизненный опыт
92
учащихся;
- предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на
практике, в жизни, для решения биологических задач (вопросы на размышление);
- в ходе беседы чередовать ответы «сильных» и «слабых» учеников, иметь в
запасе наводящие вопросы и задавать их при затруднениях в ответе.
7.2.3 Объяснение
Этот метод часто используется на уроках и во время экскурсий. Его характеризует четкое, логичное изложение учебного материала на основе анализа фактов и
доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы:
он должен быть кратким, четким и точным.
7.2.4 Школьная лекция
Школьная лекция – устное изложение учебного содержания в течение 20–25
мин. Лекция, в зависимости от содержания и подготовленности учащихся, может
перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится объемный
учебный материал или же материал, недостаточно хорошо изложенный в учебнике.
Применение лекций требует обязательной постановки главного вопроса урока, расчленение его на ряд последовательно раскрываемых вопросов. По ходу лекции предусматриваются логические остановки для выводов по обсуждаемым вопросам и
для заключения. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы. Лекции чаще применяются в старших классах (в средних классах лучше использовать элементы лекций).
Школьная лекция может носить характер проблемного изложения. Вначале
констатируются факты, из сопоставления которых в науке определяются нерешенные проблемы, затем указываются способы их решения. После этого освещаются
методы исследования и полученные результаты. Отмечается, что часто путь научно93
го исследования приводит к новым проблемам. Научный поиск подтверждает истину, которая проверяется практикой. Мыслительная самостоятельность учащихся на
школьной лекции стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, ставит вопросы, заставляющие их думать. Иногда лекция читается так, чтобы мысль учащихся опережала слова учителя. Например, для проблемного изложения подходят темы: «История открытия кровообращения», «Проблема возникновения жизни», «Железы внутренней секреции» и др.
7.2.5 Наглядные и практические методы
Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации: опыта, таблицы, фильма, рисунков на доске. Во всех этих случаях важно организовать правильное наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления. Учителю следует применять вопросы, которые привлекают внимание учащихся к изучению демонстрируемого объекта, помогают целенаправленно
и последовательно наблюдать, сравнивать, находить главные признаки, делать выводы и обобщения. Основным источником знаний в данном случае является система
образов, сопровождаемая речью учителя или голосом диктора, если демонстрируется видеозапись или телефильм.
Немалое значение имеет демонстрационный опыт (эксперимент), который используется для эмпирического подведения к усвоению какого-либо понятия.
К наглядным методам обучения относится также метод иллюстрации (например, рисунок на доске). Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на
уроках биологии. Рисунок с пояснением (изложением соответствующих определений, понятий и фактов) помогает ученикам следить за содержанием, так как школьники сосредотачивают внимание на той детали, о которой говорит и которую рисует
учитель.
Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них – работы по распознаванию и определению объектов, прове94
дение опытов, наблюдение за природными явлениями. Новый материал, изучаемый
с применением практических методов, представлен в результатах исследовательской, практической деятельности. Результат выполненной работы, наблюдаемый
учениками, раскрывает сущность биологического явления, которое они должны понять. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не сохранением объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Такое наблюдение, как и определение, описание, эксперимент, может быть проведено не только на уроке, но и
во время экскурсии, дома по заданию, в уголке живой природы, на пришкольном
учебно-опытном участке.
Наблюдение – целенаправленное восприятие объекта или явления. Большую
дидактическую ценность имеет наблюдение за натуральными объектами – живыми
растениями, животными, микроорганизмами.
Наблюдения бывают иллюстративными, поисковыми и исследовательскими.
Иллюстративные наблюдения применяются, если учащиеся не могут сами разобраться в строении биологических объектов, и для их изучения нужно непосредственное руководство учителя или обращение к учебнику. Значение иллюстративного
наблюдения состоит в уточнении и конкретизации полученных ранее из других источников знаний и представлений о биологических объектах, изучаемых по раздаточным материалам. Поисковые наблюдения предполагают более самостоятельное
приобретение знаний в результате рассмотрения объекта. Например, самостоятельный поиск учащихся направляется заданием подмечать у растений и животных черты приспособленности к абиотическим и биотическим факторам, сравнивать строение и функции органов и организмов. Исследовательские наблюдения применяются
на экскурсиях, в кружковой работе, на факультативных занятиях. Учащиеся наблюдают за гнездованием птиц, выкармливанием птенцов, поведением домашних животных; изучают биоценозы.
По срокам выполнения наблюдения бывают кратковременными и длительными. Кратковременные наблюдения занимают мало времени, могут включаться в
урок или экскурсию. Они всегда выполняются по заданию учителя. Это могут быть
95
и самонаблюдения, осуществляемые при изучении курса «Человек» (измерение
пульса, частоты дыхательных движений, определение типов зубов и т.п.). Длительные наблюдения занимают много времени. Они используются для изучения вопросов, связанных с прорастанием семян, развитием проростков или побегов из почек.
К длительным относятся и фенологические наблюдения в природе.
Наблюдение, распознавание, описание и определение как виды практических
методов достаточно широко представлены на уроках биологии. Они используются
при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Они
находят применение и при изучении эволюционного, экологического материала.
Чтобы использовать эти практические методы, нужно иметь необходимый раздаточный материал. Владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с
этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. Однако их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов.
Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют
при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты бывают кратковременные и длительные. Например, увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата относятся к кратковременным. Длительные наблюдения обычно начинаются на уроке (на
занятии кружка, дома)затем идет длительное наблюдение, измерение, описание
процесса, фиксация результатов в виде отчета, формулирование выводов о свойствах живой природы.
7.3 Функции методов обучения
Все методы обучения выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контролирующую. Обучающая функция
– ведущая, так как назначение каждого метода, используемого преподавателем, состоит, прежде всего, в изучении живого объекта или биологического явления. Раз96
вивающая функция заключается в том, что учитель использует логические приемы в
процессе реализации любого метода обучения. Эти приемы развивают учащихся,
учат сравнивать, анализировать, систематизировать учебный материал. Воспитывающая функция методов обучения биологии заключается в следующем: многие аспекты воспитания реализуются через содержание материала. Ведущими методами
при этом являются: формирование культуры умственного труда, умение работать с
учебником, приборами, правильно оформлять записи в тетради наблюдений, рационально выполнять задания.
Побуждающая функция методов обучения состоит в том, что учитель в процессе реализации методов побуждает учащихся к активным действиям по усвоению
учебного содержания. Контролирующая функция методов обучения проявляется в
управлении и контроле реализации метода.
7.4 Выбор методов и их развитие
Один и тот же метод в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает различную степень выражения. Например, беседа с учащимися 6–7
классов отличается от беседы со старшеклассниками (10–11 классы) по содержанию, по характеру ее ведения: постановка вопросов, делению содержания на дробные или крупные части. Развитие поисковой беседы проявляется в том, что усложняются познавательные задачи, усиливаются обобщения, строятся гипотезы, организуются дискуссии. Рассказ в старших классах может быть продолжительнее и даже
приобретать черты лекции. В 10–11 классах часто применяется проблемное изложение. Значение предметной наглядности несколько уменьшается.
Усложнение практических методов можно наблюдать, например, при проведении лабораторных работ по теме «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Первые работы с микроскопом организуются фронтально, то есть все необходимые операции выполняются по команде учителя. Постепенно уровень самостоятельности
при выполнении лабораторных работ возрастает: можно организовать самостоятельную практическую группу с использованием инструктивных карточек или инструкций из учебника. Учитель контролирует ход выполнения работы и ее промежу97
точные результаты, помогает довести ее до конца и при необходимости обращает
внимание ученика на имеющиеся недочеты. Усложнение наглядных методов можно
наблюдать на примере использования натуральных и изобразительных пособий как
источников знаний.
Следовательно, развитие методов характеризуется тремя параметрами: усиление самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнение выдвигаемых
задач; усложнение познавательной деятельности учащихся. В работе преподавателя
выбор методов имеет большое значение с учетом возраста учеников. При выборе
методов основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала.
Для формирования понятий и их развития необходимы специфические методы. Например, изучение морфологических понятий требует наблюдений, обследования внешних признаков организмов, а для усвоения физиологических и экологических понятий – наблюдений, опытов или использования экранных пособий, для
изучения эволюционных понятий – накопления определенных знаний (определенных фактов) на примере изучаемых растений, животных и человека. Также при выборе методов учитываются степень самостоятельности учащихся, характер учебного
содержания (знакомое или совсем новое).
Нужно учитывать и возможности школы. Важно на уроке создавать ситуации,
при которых учащиеся самостоятельно добывают знания из книг, справочников, дополнительной литературы. Когда учащиеся уже хорошо имеют самостоятельно работать с учебником, можно предложить им сделать доклады по определенной теме,
но при этом не только порекомендовать литературу, а и подробно объяснить, каким
должно быть сообщение на уроке.
В старших классах учитель может сообщить лишь тему доклада и порекомендовать литературу. На уроках биологии наиболее ценны те методы, которые позволяют приобретать знания с использованием натуральных объектов (демонстрация
гербария, коллекций плодов и семян, насекомых, влажных макропрепаратов).
98
7.5 Методы мультимедийного обучения биологии
Мультимедиа – множественность содержательных каналов информации (информационных сред).
Условия, созданные в классе с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют учащемуся в ходе работы с автоматической системой моделировать виртуальную (то есть существующую только в процессе взаимодействия) среду
обучения. Для этого используют компьютеры, оснащенные средствами мультимедиа.
Среди таких методов обучения можно выделить мультимедийную лекцию и
мультимедийную практическую работу, позволяющую
осуществить лаборатор-
ную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу. Путь передачи
информации при этом называется информационным каналом, который фактически
становится источником знания. Для получения мультимедийной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный.
Мультимедийную лекцию можно провести при работе каждого учащегося за
отдельным компьютером или групп по два человека за компьютером. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий. Дикторский текст может быть записан заранее, а может
произноситься учителем.
Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые
раскрывают содержание лекции, дают задания учащимся, оценивают их действия.
Показ каждого кадра длится 1–2 мин, видеоролика – 5 мин.
На первом кадре размещают тему, задачи, план лекции, задания для работы в
тетради. Учитель объясняет задания, следит за их выполнением.
На втором кадре размещается учебная информация: определение понятия,
фактическая информация. В это время начинается видеоролик с дикторским текстом, демонстрирующий материал по теме лекции. После видеоролика следует новый кадр, учитель поясняет его содержание.
Так, по ходу демонстрации кадров, учитель раскрывает содержание лекции. С
99
последним кадром учитель закрепляет и обобщает пройденный материал.
Затем на экране появляется кадр с основными понятиями урока-лекции и заданием на дом.
После этого учащимся отводится 10 мин на работу с кадрами в ручном (не автоматическом) режиме: каждый ученик просматривает кадры, выполняет задания,
выбирает самый сложный для себя кадр (их обычно бывает 1–3 на лекцию), а учитель дает объяснение. В оставшееся время учащиеся обсуждают решения задач.
«Плюсы» данного метода:
1) обучение
индивидуализируется с учетом личностных особенностей
школьников;
2) средства мультимедиа делают обучение более наглядным;
3) не тратится лишнее время на работу с доской, на диктовку терминов;
4) учитель может индивидуально помочь во время самостоятельной работы.
«Минусы» данного метода:
1) нужно много компьютеров – не менее одного на двух учеников, или же
видеопроектор (дорогостоящее оборудование);
2) на подготовку такого урока без медиатеки учитель тратит времени во много
раз больше, чем при подготовке обычного урока.
Мультимедийная практическая работа организуется по двое за компьютером
или же индивидуально. Например, в теме «Факторы среды» курса общей биологии
учащиеся получают задание: «Выяснить оптимальную освещенность, требуемую
для растений различных экологических групп».
Мультимедийная программа позволяет смоделировать природные условия
различной освещенности на территории экспериментального поля (увеличение от 0
до 10000 люкс от края поля к центру), засаженного растением, и наблюдать изменения с помощью «машины времени», которая позволяет установить масштаб времени: 1с=1ч, 1с=1сут или 1с=1мес. Все остальные условия на экспериментальном поле
соответствуют природным.
Ученики помещают растение в различные условия освещенности (на экране),
и вскоре будут выданы сведения о продуктивности фотосинтеза в тех или иных ус100
ловиях, об активности дыхания, испарения, по которым определяют оптимальность
данного фактора для жизнедеятельности растения.
Данная работа проводится с представителями разных экологических групп.
Затем под руководством учителя подводятся итоги.
Далее – новое задание: «Выяснить, какие изменения происходят с хвойными и
широколиственными деревьями при изменении продолжительности светового дня».
Модель позволяет поместить выбранные растения на экспериментальном поле
и смоделировать природные условия соответственно изменению длины светового
дня (от 5 до 22 ч). Учащиеся наблюдают изменения физиологических процессов в
растительных организмах: сокодвижение, развитие почек, появление вегетативных и
генеративных органов.
После работы с предложенными моделями (при наличии времени) учащиеся
самостоятельно могут поставить эксперимент но функционированию экологической
системы. В смоделированной экосистеме (лес, озеро, пруд) возможно планомерное
изменение одного или нескольких экологических факторов в целях выяснения закономерностей косвенного, комплексного или прямого воздействия факторов окружающей среды на живые системы.
С помощью моделирующей программы можно в экспериментальные условия
помещать и отдельные виды животных.
Очень интересна мультимедийная экскурсия на тему «Лес – богатство человечества». Следующий после обозначения темы кадр показывает правила поведения в
природе. Далее кадры знакомят с лесом, его отдельными частями, ярусами, населением. Показ сопровождается голосами птиц, шумом крон деревьев. Меняя кадры,
учащиеся передвигаются от объекта к объекту. Такое знакомство с лесом можно назвать виртуальной экскурсией, так как созданная мультимедийным путем виртуальная природная среда создает эффект присутствия. От демонстрации видеофильма
такая экскурсия отличается интерактивностью, то есть возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной модели природы.
101
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое метод и прием обучения?
2 Какие основания используются для классификации методов обучения биологии?
3 Какая классификация методов и приемов обучения чаще всего используется
учителями биологии? Почему?
4 Чем определяется выбор методов обучения?
5 В чем заключаются отличительные особенности словесных, практических и
наглядных методов обучения биологии?
6 В чем состоит развитие методов обучения биологии?
7 Каковы основные функции методов обучения биологии?
8 Какое значение для учителя имеет богатый арсенал приемов обучения?
Темы для выполнения рефератов
1 Сравнительный анализ различных классификаций методов и приемов обучения биологии.
2 Проблема методов обучения в современной дидактике.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с какими-либо авторскими методическими рекомендациями
для учителя к урокам биологии в 8 классе общеобразовательной школы. Найдите
рекомендации к уроку «Строение и функции конечного мозга» (или к какому-либо
другому уроку – по вашему выбору). Какие методы предлагаются учителю для этого
урока? Можно ли выделить ведущий метод данного урока? Какие методы на данном
уроке выбрали бы вы?
2 Объясните, в чем заключается значение логических приемов обучения для
формирования знаний и умений учащихся в области биологии.
102
Семинарское занятие № 8
Тема: Система методов и приемов обучения биологии в российской общеобразовательной школе
Цель
занятия:
расширить
знания
студентов
о
методах
учебно-
воспитательного процесса в системе школьного биологического образования.
Задачи:
- дидактические:
сформировать знания о разнообразии методов обучения
биологии и об их функциях; формировать умение доносить естественнонаучные
сведения до учащихся на высоком научном и методическом уровне;
- развивающие: развивать умение применять имеющиеся знания для решения
познавательных задач, обобщать, анализировать информацию, графически ее структурировать;
- воспитательные: воспитывать культуру общения и труда; формировать навыки рационального выполнения заданий.
Обсуждаемые вопросы
1 Характеристика понятий «метод обучения» и «прием обучения».
2 Система методов и методических приемов обучения биологии (по Н.М. Верзилину и В.М. Корсунской).
3 Система методов обучения биологии, подготовленная Б.Е. Райковым.
4 Основные функции словесных методов обучения биологии.
5 Характеристика наглядных методов обучения биологии.
6 Значение практических методов обучения биологии для формирования знаний и умений по биологии.
7 Развитие методов обучения биологии в общеобразовательной школе.
103
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Из курса «Человек» ознакомьтесь с содержанием параграфа об иммунитете.
Какие виды методов вы выберете для проведения урока по указанной теме? Какими
средствами вы будете обеспечивать активность познавательной деятельности
школьников на уроке по данной теме?
2 Вспомните уроки биологии в вашей школе. Как вы считаете, какой из методов был ведущим у вашего учителя биологии? Почему вы так считаете?
3 Существует точка зрения, что словесные методы обучения не имеют большого значения в учебно-воспитательном процессе, связанном с биологией. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему? Подкрепите свой ответ конкретными сведениями из школьного курса биологии.
4 Некоторые исследователи считают, что учитель биологии должен хорошо
владеть техникой биологического рисунка. Как вы думаете, верно ли это высказывание? Почему? Подкрепите свой ответ какими-либо примерами из школьного курса
биологии?
8 Средства обучения биологии
8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии
Средства обучения – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие
программы, которые способствуют повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. Выделяют реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и словесные (вербальные) средства обучения
биологии.
Реальные
средства
обучения
способствуют
развитию
наглядно-
действенного (практического) мышления, знаковые средства развивают нагляднообразное мышление, словесные – абстрактно-теоретическое мышление.
Реальные (натуральные) объекты это микропрепараты, живые или фиксированные организмы, большие или маленькие биосистемы (лес, озеро), с которыми
104
учащиеся знакомятся на уроке, на экскурсии. Реальные свойства этих объектов могут восприниматься различными сенсорными системами. К знаковым (изобразительным) средствам обучения относятся заменители реальных объектов и процессов
– таблицы, схемы, фотографии, модели, муляжи. Особую группу составляют мультимедийные средства обучения. В группу словесных (вербальных) средств обучения
включают книги, учебники, речь учителя, дикторский текст, программное обеспечение для работы с компьютером, тесты, рабочие тетради на печатной основе.
На всех этапах обучения биологии необходимым средством образовательного
процесса является наглядность. Этот термин используется для выражения разных
педагогических понятий: «принцип наглядности», «наглядность как средство
обучения» и «наглядное пособие».
Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель биологии в своей практической деятельности. Наглядность объединяет чувственное и логическое, конкретное и абстрактное, содействуя развитию
абстрактного мышления. Наглядность как средство обучения используется для создания статических и динамических образов изучаемых природных объектов. Она
может быть предметной и изобразительной. Понятие «средство наглядности» близко по содержанию к понятию «наглядное пособие», но шире по объему. Например,
опыт по фотосинтезу, телепередача, рисунок на доске – средства наглядности, но
они не являются наглядными пособиями.
Наглядные пособия – конкретные объекты, используемые на уроке. Это могут
быть различные коллекции, гербарии, живые растения и животные, таблицы, муляжи, модели, видеофильмы, раздаточный материал.
Общая система средств обучения биологии включает две большие группы –
основные и вспомогательные средства. Реальные, знаковые и вербальные средства
входят в группу основных средств обучения. Они выражают биологическое содержание изучаемых биологических объектов и явлений. К вспомогательным относят
лабораторное оборудование и технические средства обучения (ТСО), повышающие
эффективность наглядного обучения:
- приборы, реактивы для практических и демонстрационных работ:
105
- увеличительную технику (микроскоп, лупа);
- лабораторное оборудование (штатив, нагревательные приборы, посуда);
- препаровочный инструментарий (пинцет, препаровальная игла, лупа);
- ТСО (кинопроектор, диапроектор, эпидиаскоп, кодоскоп, телевизор, компьютер, магнитофон, видеотехника).
К средствам статической экранной проекции относятся учебные диафильмы и
видеофильмы, диапозитивы или слайды. К средствам динамической экранной проекции относят учебное кино, телевидение, звуковые средства (учебное радио, звукозапись). Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: при объяснении нового материала, в процессе закрепления знаний, во время
проверки усвоения учебного материала.
8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии
8.2.1 Наглядные пособия
Живыми наглядными пособиями служат специально подобранные растения (комнатные, принесенные с экскурсии или со школьного участка), животные в
аквариумах, инсектариях, террариумах и уголке живой природы (в клетках).
Препарированными натуральными пособиями являются гербарии, влажные
препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных, чучела, раздаточный материал для практических работ.
Кроме этих натуральных пособий, которые не всегда дают полное представление о живых организмах, используют влажные препараты, которые монтируют между двумя стеклами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью
(«Корни бобового растения с клубеньками», «Развитие насекомого», «Аскарида»,
«Внутреннее строение речного рака», «Глаз млекопитающего животного»).
Важнейший вид натуральных учебных пособий – микропрепараты. Они могут быть постоянными и временными. Постоянные микропрепараты обычно изготавливаются фабричным способом. Например, делаются тончайшие гистологиче106
ские срезы и окрашиваются специальными красителями, чтобы можно было рассмотреть внутриклеточные структуры. Временные микропрепараты приготавливаются учителем и учащимися – для урока или на уроке. Затем эти препараты легко смываются с предметных стекол.
Часто на уроках биологии используются коллекции – монтаж натуральных
объектов, объединенных определенной тематикой («Коллекция плодов и семян»,
«Представители отряда насекомых» и т.п.). В процессе обучения биологии используются самодельные и фабричные коллекции, которые могут быть морфологическими, общебиологическими, технологическими.
С помощью морфологических коллекций школьники учатся сравнивать
биологические объекты. Общебиологические коллекции учат находить взаимосвязи в органическом мире, помогают изучать онтогенез и общебиологические закономерности. Технологические коллекции используются для демонстрации продуктов, получаемых из природных материалов.
8.2.2 Изобразительные пособия по биологии
Все уроки обеспечить натуральными объектами нельзя: природу нужно беречь, к тому же, не каждый объект можно принести в кабинет биологии. Поэтому
для раскрытия процессов и закономерностей живой природы нужны специальные
изобразительные пособия. К таковым относятся:
- объемные изобразительные пособия (модели, муляжи, рельефные таблицы);
- рисованные пособия (таблицы, плакаты, репродукции картин, портреты ученых, зоогеографические карты, дидактический материал).
Муляжи – изобразительные объемные пособия, точно копирующие натуральные объекты. Например «Набор шейных позвонков человека», «Набор сочных плодов». Они показывают реальную форму, размеры, окраску природных объектов.
Модели — изображения натуральных объектов, не копирующие их точно, но
представляющие его главные свойства в схематизированном виде и знакомящие с
процессами, протекающими в живом организме.
Модели бывают:
107
- плоскостные (например, демонстрирующие работу клапанов сердца);
- объемные (например, модели строение цветка, уха, глаза, почки человека);
- динамические (например, магнитные модели «Биосинтез белков», «Модель
биогеоценоза»).
Таблицы в обучении биологии используются наиболее часто. Они бывают печатными и рельефными.
Карты используются зоогеографические, карты растительности, охраняемых
территорий, экологические карты региона.
Репродукции картин используются в целях эстетического воспитания, но гораздо чаще используют портреты ученых-биологов.
Из вербальных средств на уроках биологии часто используется дидактический материал – печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задание преподавателя.
Не только таблицы, но и модели, муляжи могут изготавливать сами учащиеся.
При обучении биологии преимущественно нужно использовать натуральные наглядные пособия, потому что они дают наиболее конкретные представления о
строении биологических объектов.
Вопросы для самоконтроля
1 Что входит в систему средств обучения?
2 Как вы понимаете термин «наглядность»?
3 Являются ли тождественными понятия «средство наглядности» и «наглядное пособие»?
4 Назовите функции вспомогательных средств обучения биологии.
5 Охарактеризуйте основные группы наглядных пособий по биологии.
6 Почему при обучении биологии преимущественное место должны занимать
натуральные наглядные пособия?
108
Практические задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Составьте логическую схему, отражающую общую систему средств, применяемых при обучении биологии.
2 Разработайте фрагмент конспекта урока «Строение цветка» с применением
живых объектов и схематичного рисунка строения цветка.
Темы для выполнения рефератов
1 Мультимедийные средства обучения биологии.
2 Учебник биологии как важнейшее средство обучения.
Семинарское занятие № 9
Тема: Система средств обучения биологии
Цель занятия: расширить знания студентов о средствах обучения биологии.
Задачи:
- дидактические: расширить представления студентов о разработке и проверке
на практике оснащенности учебного процесса; формировать умение выбирать и
правильно использовать средства обучения биологии; познакомить с материальной
базой биологии в школе;
- развивающие: развивать умения отбирать информацию, анализировать ее
обобщать, делать выводы, определять самостоятельно задачи в обучении биологии;
- воспитательные: воспитывать любовь и уважение к профессии учителя.
109
Обсуждаемые вопросы
1 Характеристика общей системы средств обучения биологии в современной
общеобразовательной школе.
2 Натуральные наглядные пособия по биологии, их виды и значение в усвоении знаний.
3 Значение изобразительных наглядных пособий в организации учебновоспитательного процесса по биологии.
4 Современные технические средства обучения биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Ознакомьтесь с содержанием учебной темы «Опора и движение» в 8 классе
общеобразовательной школы. Составьте перечень наглядных пособий к уроку по
теме «Первая помощь при нарушениях работы опорно-двигательного аппарата».
2 Сравните роль различных наглядных пособий при формировании знаний о
строении кости как органа в 8 классе.
110
9 Формы организации обучения биологии
9.1 Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения
Чтобы осуществлять процесс обучения, необходимо его организовать. Различные формы организации обучения биологии являются взаимосвязанными частями
образовательного процесса.
Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская определяют форму организации обучения
как организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующую
различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу), используемым
учителем в процессе воспитывающего обучения.
В методике обучения биологии установились следующие формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы, а
также необязательные (для учащихся) внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они составляют систему форм организации обучения биологии, связующим звеном в которой выступает урок. Он является основной формой обучения.
Каждая организационная форма решает в образовательном процессе свои
задачи обучения. Все формы обучения биологии взаимосвязаны, и их выбор обусловлен учебно-воспитательными задачами, которые надо решить на данном этапе образовательного процесса. Например, если задача обучения связана с микроскопированием или с изучением теоретических положений, то необходим урок.
Если анатомические и физиологические понятия успешно формируются на уроках, то формирование и развитие экологических понятий невозможно осуществить только на уроке – нужны экскурсии в природу, внеурочные работы, внеклассные занятия.
Выбор форм обучения во многом зависит от производственного и природного
окружения. Например, в городской школе не всегда есть возможность провести экс111
курсию на лугу, в поле, в лесу. Поэтому учитель проводит экскурсии в парках, скверах, на пришкольных участках.
От оснащенности учебного процесса, оборудования кабинета натуральными и
наглядными пособиями, техническими средствами обучения, изобразительными наглядными средствами тоже немало зависит выбор формы обучения. Например, тип
урока часто определяется наличием или отсутствием натуральных средств обучения.
Учебные программы по биологии ориентируют учителя на использование определенных организационных форм обучения. В программах названы темы экскурсий и примерные места их проведения, для них выделяется определенное учебное
время. Летние внеурочные задания, практические и лабораторные работы также
указаны в программах.
Выбор формы организации обучения определяется и спецификой контингента
учащихся конкретного класса, потому что в одной параллели классы могут заметно
различаться по уровню подготовленности и интересу к изучаемому предмету.
Главную роль в выборе форм обучения играет содержание учебного материала.
Большая часть материала изучается на уроках, поэтому урок является главной
формой обучения биологии. При этом, некоторые только на уроках изучить невозможно (например, требуется длительное наблюдение за развитием организмов насекомых или птиц), поэтому уроки дополняются другими формами.
Урок связан с домашней работой, она является логическим продолжением
изучения пройденного на уроке. Учащиеся заканчивают дома работу, начатую в
классе, ставят опыты, ведут фенологические наблюдения, подготавливают доклады
и обзоры прочитанной дополнительной литературы.
Внеурочные работы являются обязательными и выполняются по специальным
заданиям в классе, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, дома, на
даче, в природе. Многие из внеурочных заданий выполняются летом. Они называются летними заданиями.
Задания, углубляющие биологические знания и совершенствующие умения,
учащиеся получают на экскурсиях. Коллекции и гербарии, подготовленные учащи112
мися после экскурсий, используются далее в учебном процессе учителем.
Что касается внеклассных занятий (необязательная форма организации учебного процесса), то их посещают учащиеся, стремящиеся углубить свои познания в
области биологии. К этой форме обучения относятся:
1) индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научнопопулярной литературы);
2) групповая работа (факультативы, кружки);
3) массовые кампании (различные праздники);
4) общественно-полезная работа (различные экологические акции).
При планировании и организации внеклассной работы нужно учитывать учебный материал, но при этом учитель сам может выбрать тематику, углубить и расширить программный материал, дополнить его изучением новых и интересных вопросов. Эти занятия нужны для расширения кругозора, развития интереса к исследовательской работе. Внеклассная работа проводится во внеурочное время, и участвовать в ней может разное количество учеников – от одного человека до всего школьного коллектива (в зависимости от выбранной формы внеклассного занятия). Например, для факультатива нужна группа в 15–18 человек, а кружок могут посещать
5–7 человек. Внеклассная работа по биологии проводится вне сети уроков, но она
включается учителем биологии в его перспективный план работы.
Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебновоспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью учитель
составляет годовое (полугодовое) перспективное планирование. В нем предусматривается проведение внеклассных работ и экскурсий в сочетании с темами уроков.
И.Н. Пономарева предложила простую и удобную схему перспективного планирования по биологии (таблица 9.1)
113
Таблица 9.1 – Схема перспективного плана по курсу биологии для 6 класса (по
И.Н. Пономаревой)
Учебная тема
курса
Общее знаком-
Срок
Тема урока
05.09-09.09
занятия
1 Мир растений. 2 Мир растений Работа кружка
ство с расте-
Разнообразие
ниями - 6 ч.
растений.
Экскурсия
вокруг нас.
Внеклассные
«Юный эколог», по средам
(15°°-16°°)
В перспективном плане указывают не все организационные формы, а лишь
уроки, экскурсии и внеклассные занятия. Домашние работы и внеурочная деятельность планируется отдельно.
Перспективные план по биологии является частью всеобщего годового плана работы школы, он может корректироваться с учетом конкретных ситуаций.
9.2 Урок как главная форма обучения биологии в общеобразовательной школе
9.2.1 Общие требования к уроку биологии
Урок - основная форма обучения биологии. Всѐ обучение биологии реализуется в первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во
многом зависит от того, как проводится урок, поэтому существуют дидактические,
воспитательные и организационные требования к его проведению.
Важнейшими дидактическими требованиями являются:
- четкое определение дидактических задач каждого урока и его места в системе уроков по предмету;
- отбор учебного содержания в соответствии с программой, целями урока и
с учетом подготовки учащихся;
- рациональный выбор методов, приемов и средств обучения.
Воспитательные требования к уроку:
114
- четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе биологических знаний формирование научной картины мира, эстетического
вкуса и экологической культуры;
- формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений
и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;
- соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку:
- наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического
планирования;
- четкая организация урока на всех этапах его проведения;
- целесообразное использование различных средств обучения.
Требования к современному уроку биологии можно вывести, анализируя
наиболее часто встречаемые недостатки сложившейся практики урока в школе, отраженные в таблице 9.2
Таблица 9.2 – Требования к современному уроку биологии
Недостатки сложившейся
Требования к современному уроку
практики урока в школе
Увлечение планированием отдельно- Точное и творческое выполнение прого урока без достаточной связи с
граммно-методических требований к уроку
другими
Слабое знание личности школьника
Учет реальных учебных возможностей
учащихся разных возрастов, разных классов, уровня их воспитанности и развития,
учет интересов и склонностей
Недооценка специального продумы-
Продумывание и решение в единстве всех
вания задач и упражнений
задач, выделение доминирующих задач
115
Продолжение таблицы 9.2
урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей классного коллектива
Шаблонная структура урока, стрем-
Выбор рациональной структуры и темпа
ление к накопляемости оценок и, как проведения урока
следствие, преувеличение роли опроса
Перегруженность содержания учеб-
Концентрация внимания школьников на
ного материалы
усвоении важнейших научных понятий,
выделении главного в содержании; широкое использование межпредметных связей
с целью формирования целостной, научной
картины мира в интересах экономии времени
Недостаточность внимания к приме-
Обеспечение практической и профориен-
нению знаний, оторванность теоре-
тационной направленности
тических знаний от их использования
Бедность арсенала выбора методов
Расширение арсенала выбора методов обу-
обучения
чения преимущественно за счет активных,
интенсивных оптимальных сочетаний словесных, наглядных, практических, репродуктивных, проблемно-поисковых методов
работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы
учащихся
116
Продолжение таблицы 9.2
Слабое развитие групповых и инди-
Сочетание всех организационных форм
видуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами
Односторонний подход к дифферен-
Осуществление на основе диагностики ре-
циации обучения (преимущественно, альных учебных возможностей дифферендифференциация объема и степени
цированного подхода к учащимся, с акцен-
сложности учебного материала)
том на применение дифференцированной
помощи школьникам с разным уровнем
подготовки и отношения к учителю
Пассивная позиция части учащихся в Формирование у всех учащихся осознанучебном процессе, бессистемность в
ного и активного отношения к своей учеб-
формировании навыков рациональ-
ной деятельности
ной организации учебного труда
Слабый учет личностного фактора
Общение с учащимися на основе принципа
сочетания высокой требовательности с
уважением к личности учащихся
Нерациональное использование вре-
Определение содержания и объема до-
мени на уроке
машнего задания с учетом имеющегося
времени, не допуская перегрузки учащихся
Стремление любой ценой выполнить Четкое следование замыслу плана урока и
заранее намеченный план
одновременная готовность гибко перестраивать его ход
Эпизодический характер самоанали-
Самоанализ должен соответствовать высо-
за, его упрощенный характер, без
кому уровню
выявления причин плохого усвоения
материала и потому слабая связь одного урока с другим
117
9.2.2 Типы и виды уроков биологии
Существует несколько классификаций уроков биологии.
Классификация уроков Б.П. Есипова и Г.И. Щукиной — по основным дидактическим целям: 1 тип – урок формирования умений и навыков; 2 тип – урок
обобщения и систематизации знаний; 3 тип – урок повторения, закрепления знаний,
умений и навыков (ЗУН); 4 тип – контрольно проверочный урок; 5 тип – комбинированный урок.
Классификация Н.Е. Кузнецовой – по главной дидактической задаче (усвоение новых ЗУН, их совершенствование и проверка): 1 тип – урок изучения нового
материала; 2 тип – урок совершенствования и применения теоретических знаний и
умений; 3 тип – урок обобщения и систематизации знаний; 4 тип – контрольноучетный урок; 5 тип – смешанный, или комбинированный, урок.
Классификация Г.И. Белова, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева, А.Н. Мягкова – по
способу проведения уроков: 1 тип – урок-лекция; 2 тип – урок-экскурсия; 3 тип –
урок-беседа; 4 тип – киноурок; 5 тип – урок лабораторных работ; 6 тип – урок самостоятельной работы.
Классификация С.В. Иванова — по основным этапам учебного процесса: 1
тип – вводный урок; 2 тип – урок первичного ознакомления с материалом; 3 тип –
урок образования понятий; 4 тип – тренировочный урок.
Классификация Н.М. Верзилина – по понятиям: 1 тип – анатомические уроки; 2 тип – морфологические уроки; 3 тип – филогенетические уроки; 4 тип – экологические уроки.
Классификация Н.М. Верзилина – по методам проведения: 1 тип – практические уроки; 2 тип – наглядные уроки; 3 тип – словесные уроки.
Наиболее часто в методике преподавания биологии используется классификация Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Н.Л. Рыкова, И.Н. Пономаревой, Д.И.
Трайтак – по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме: 1
тип – вводный урок; 2 тип – урок, раскрывающий содержание темы; 3 тип – заключительный, или обобщающий урок. Соотношение различных видов и типов уроков
118
биологии представлено в таблице 9.3.
Большое значение имеют вводные уроки биологии. Основная функция вводного урока – подготовка учащихся к восприятию новой информации по изучаемому
курсу, установление новых связей между старыми и новыми знаниями, возбуждение
интереса к новым учебным проблемам. Этот урок может играть организационную
роль – учащиеся получают задания для внеурочной работы, знакомятся с задачами
нового курса, со спецификой учебной и практической деятельности по данному разделу или учебной теме.
Таблица 9.3 – Соотношение типов и видов уроков по биологии (по И.Н. Пономаревой)
Тип урока
Вводный
Вид урока
Урок -беседа
Комбинированный урок
Проблемный урок
Раскрывающий содержание темы
Комбинированный урок
Киноурок
Урок-беседа
Урок лабораторной работы
Урок-лекция
Урок-семинар
Игровой урок (урок-ролевая игра).
Заключительный, или обобщающий
Урок обобщения
Урок-конференция
Урок-экскурсия
Урок-семинар
Урок-беседа
Урок-зачет
Контрольно-проверяющий урок
119
Структура вводного урока следующая: знакомство с классом; повторительнообобшающая беседа с целью выявления уровня подготовки учащихся; изложение
учителем предмета и методов исследования той области биологической науки, к
изучению которой они приступают; краткое ознакомление учащихся с методами и
формами их работы.
Не менее важны уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного
типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся. Основная задача – изучение нового материала.
Структура урока может быть различной, но общая схема примерно такова: организационный момент; проверка знаний (опрос или проверка выполнения домашнего
задания); изложение нового материала; закрепление изученного материала; задание
на дом.
Распределение по времени определяется возрастом и степенью подготовленности учащихся. В средних классах большего количества времени требует этап закрепления, в старших – этап изучения нового материала. Если материал сложен и
объемен, какие-либо этапы из структуры урока могут быть исключены (контроль
знаний, например).
Нередки случаи, когда учителя, осуществляя календарно-тематическое планирование, пренебрегают обобщающими уроками, в то время как эти уроки выполняют множество важных функций. На обобщающих уроках проводятся повторение,
закрепление, систематизация знаний, устраняются пробелы в усвоении учащимися
основного содержания предмета. Опытные учителя конструируют обобщающие
уроки так, чтобы были раскрыты важнейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны
выводы.
Обобщающие уроки позволяют реализовать задачу формирования научного
мировоззрения, создают предпосылки для активного изучения новых знаний. Обычно обобщающие уроки планируются в конце изучения крупных учебных тем или
целых разделов курса. Это могут быть уроки-объяснения, киноуроки, уроки лабораторных работ, уроки с использованием телевизионных передач или уроки-семинары.
Многие учителя разрабатывают нетрадиционные обобщающие уроки: уроки120
аукционы, уроки-спектакли, уроки-суды, игровые уроки. На всех обобщающих уроках основной акцент делается на основные и наиболее трудные вопросы. Большое
внимание уделяется установлению взаимосвязей между понятиями и проверке степени их усвоения учащимися. Обобщающий урок обычно имеет следующую структуру: постановка задач урока; повторение основных вопросов темы; выявление ведущих идей и систематизация знаний вокруг основополагающих понятий, их дальнейшее развитие углубление; обсуждение наиболее трудного и важного материала;
подведение итогов. Для проведения обобщающих уроков учителя используют не
только учебники и книги для чтения по данному разделу биологии, но и научнопопулярную литературу, справочники, энциклопедическую литературу, фрагменты
телепередач.
9.2.3 Календарно-тематическое планирование по биологии
Тема каждого урока отвечает определенному содержанию курса биологии,
поэтому на основе перспективного плана обучения учитель осуществляет календарно-тематическое планирование. В календарно-тематическом плане в логической последовательности указываются темы уроков и примерные сроки их проведения, определяются внеурочные и домашние работы. И.Н. Пономарева предложила достаточно емкую и удобную форму календарно-тематического плана (таблица 9.4)
Талица 9.4 – Схема календарно-тематического плана обучения биологии
(по И.Н. Пономаревой)
Учебная
тема Тема урока
Дата
курса
1.
2.
121
Внеурочная
Домашнее
работа
задание
Составляется этот план перед началом учебного года, чтобы учитель мог
своевременно подготовить необходимый раздаточный и демонстрационный материал, заказать учебные фильмы, подготовить нужную аппаратуру и лабораторный инструментарий. Порядок уроков в плане, созданном учителем биологии, не всегда
совпадает с таковым в учебной программе и школьном учебнике. Тематический
план является выражением стремления учителя обеспечить как можно более качественное обучение школьников, исходя из конкретных условий и опыта. При этом изменения в последовательности уроков должны быть педагогически обоснованы.
Очень важна формулировка темы урока, так как она отражает самое существенное в
его содержании.
9.2.4 Подготовка учителя к уроку. Поурочное планирование
Основными этапами подготовки к уроку являются определение структуры
урока (с распределением по времени) и составление плана урока.
Структурой урока называют совокупность его элементов, обеспечивающую
его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах проведения.
Составные части (элементы, этапы) урока тесно взаимосвязаны и осуществляются в определенной последовательности. Наиболее распространены комбинированные уроки. К числу составных этапов такого урока относятся: организационный
момент; проверка домашнего задания; изложение нового материала; закрепление;
задание на дом.
Организационный момент – небольшой, но важный этап, от которого зависит
дисциплина на уроке, так как на этом этапе в течение 1–2 мин проверяется готовность учащихся к уроку.
За организационным этапом может следовать вводное слово учителя, которое
используется для сообщения темы, основных задач урока, критериев оценки и т.д.
Проверка домашнего задания - следующий этап. Его задачей является выявление
знаний учащихся, что позволяет выяснить, готовы ли учащиеся к дальнейшему изучению материала. На данном этапе учитель использует самые разные методы и
122
формы контроля. Проверка домашнего задания не должна занимать более 10–15
мин. Этот этап учитель может переместить в зависимости от его главной задачи.
Обычно на комбинированном уроке за этапом проверки домашнего задания
следует изучение нового материала – важнейший этап, который формирует и развивает систему биологических понятий. На этот этап отводится 20 – 25 мин. Излагать
новый материал надо, пока учащиеся еще не устали и достаточно активно воспринимают его (в начале урока или сразу после проверки знаний). Учитель планирует
методы, подбирает средства обучения, определяет объем времени на изучение каждого вопроса.
Существенным этапом урока является закрепление знаний. Он позволяет получить информацию об усвоении учащимися нового учебного материала. Учитель
использует для этого словесные, наглядные, практические методы обучения, групповые, коллективные и фронтальные формы работы. Обычно закрепление затрагивает самые важные вопросы урока.
Важно, чтобы этапы урока были логически взаимосвязаны. Структура урока
зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов,
средств наглядности, от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в
образовательном процессе.
Отражается структура урока в плане его проведения. План не только выражает основные части урока, его ход во времени (45 мин.), но и содержит цели и задачи
данного урока, формулировку заданий для контроля и актуализации знаний, их закрепления. В плане приводится перечень используемых методов и приемов, средств
обучения(желательно их приводить в той последовательности, в которой они используются на уроке).
Строгой формы поурочного плана не существует, она может быть выбрана
по усмотрению учителя. Например, И. Н. Пономарева предложила следующую схему поурочного плана по биологии:
1 Тема урока.
2 Цель урока и его задачи (дидактические, развивающие, воспитательные).
3 Тип (вид) урока.
123
4 Задания и вопросы для контроля знаний и умений учащихся (с указанием
отведенного времени – в минутах).
5 Краткое содержание нового материала с указанием методов, средств обучения и отведенного времени.
6 Вопросы и задания для закрепления знаний с указанием отведенного времени.
7 Домашнее задание (если необходимо, то и задание для внеурочной работы).
8 Текст для записи на доске, основные термины и понятия, даты.
9 Занимательная информация по теме урока (по усмотрению учителя).
Успех урока во многом зависит от подготовки, которая начинается с целеполагания и включает отбор учебного материала, определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и составление плана-конспекта. Чтобы
план был успешно реализован, учитель должен хорошо владеть учебным материалом.
Подготовка учителя к уроку включает девять этапов:
1) определение места данного урока в системе уроков курса и учебной темы с
учетом программы, перспективного и тематического планов, внутрипредметной и
межпредметной интеграции;
2) ознакомление с объемом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с требованиями учебной программы по биологии;
3) выбор типа урока, его структуры, определение цели урока, выделение
главной дидактической задачи, отбор материала и определение вопросов воспитания
и развития учащихся;
4) изучение методической литературы по теме урока;
5) подбор дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий,
дополнительной литературы для чтения;
6) отбор нужных биологических объектов, составление инструкции для выполнения учащимися лабораторных или практических работ;
7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;
8) определение хода урока и времени, отводимого на его этапы;
124
9) запись плана (конспекта) урока.
Если на уроке запланировано использование каких-либо технических средств
обучения, накануне нужно лично убедиться в том, что оно находится в рабочем состоянии. Конечно, учитель может изменить порядок подготовки к уроку, но итогом,
в любом случае, должно быть написание плана урока.
9.3 Экскурсия как форма организации обучения биологии
Чтобы сформировать у учащихся систематизированные знания о живой природе, нужно обязательно знакомить их с живыми объектами в условиях природного
окружения. Для этого предназначена экскурсия. В свое время большое внимание
разработке практического и методического обоснования биологических экскурсий
уделял А. Я. Герд и его последователи – В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, Ю. И. Полянский, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина.
Школьная экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с учащимися, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к
объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору
учителя и по темам, связанным с программой (определение дано Н. М. Верзилиным
и В. М. Корсунской). Экскурсии включены в перспективный план обучения биологии, там же указаны примерные сроки их проведения. Перед экскурсией на уроках
учитель создает ситуацию необходимости ее проведения, а также предусматривает
обратную связь – последующее включение материалов экскурсии в уроки и кружковые занятия. В программе по биологии предусмотрены ботанические, зоологические, общебиологические, экологические и комплексные экскурсии для каждого
учебного курса с 6 по 11 класс. Там указаны примерные темы и рекомендуемые
места проведения экскурсий. Экскурсии могут быть и внепрограммными.
Знания, сформированные на уроках, расширяются и углубляются во время
экскурсии. Учащиеся учатся ориентироваться на местности, выявлять экологические
связи в природе, изучать сезонные изменения живых организмов. Воспитательное
125
значение экскурсии заключается в том, что на экскурсиях школьники через восприятие природных запахов, красок, звуков обучаются видеть и беречь прекрасное в
природе, любить жизнь во всех ее проявлениях. Когда учащиеся наблюдают природные объекты в их естественных условиях, они привлекают знания из разных
предметов. Это способствует формированию у них целостной картины мира.
Во время экскурсии учащиеся выполняют практические задания, разбившись
на группы (звенья). Если задания логически связаны, то учащиеся получают первые
навыки комплексного исследования природных явлений. Кроме того, на экскурсиях
собирается материал, нужный для работы в классе (с учетом правил охраны природы). Когда учащиеся оформляют собранный материал в виде гербария, коллекции,
фотографий, видеозаписей, письменного отчета, это способствует развитию эстетики труда.
Планируя экскурсию, учитель учитывает местные природные объекты и условия, взаимосвязь с материалами курса биологии. Незадолго до экскурсии устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые надо разрешить в ходе экскурсии, выдаются задания для
наблюдений и по сбору материала. Маршрут экскурсии определяется и проверяется
учителем заранее (за 1–2 дня до ее проведения). Следует внимательно осмотреть
местность, выбрать объекты для изучения, определить места остановок на маршруте.
Школьники должны иметь необходимое снаряжение: блокноты и карандаши, коробки или банки (контейнеры) для сбора материала, лупы, сачки, копалки.
Необходимо не только сосредоточить внимание учащихся на определенных объектах, но и разъяснить, как за ними наблюдать. Большое значение имеет инструктаж
по технике безопасности, включающий правила поведения на экскурсии. Его можно
провести дважды – за несколько дней до экскурсии и непосредственно перед ее
проведением.
План проведения экскурсии, составляемый учителем, примерно таков:
1 Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2 Маршрут экскурсии (это не просто путь движения, а логически взаимосвя126
занные объекты изучения).
3 Снаряжение экскурсии.
4 Вводная беседа и распределение заданий.
5 Самостоятельная работа в группах по заданиям.
6 Отчеты о выполнении заданий, обсуждение наблюдений и собранного материала, их обобщение.
7 Итоговая беседа по теме экскурсии.
8 Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9 Общее заключение по экскурсии (в природе).
10 Обработка учениками собранного на экскурсии материала и подготовка
письменного отчета, сообщения.
Во время самостоятельной работы на экскурсии учитель обходит все группы,
помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.
Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов по проведению экскурсий
(1920). В методике обучения биологии они известны как «Десять заповедей экскурсионного дела» и не утратили актуальности:
1 Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2Изучи место, куда ведешь экскурсию и составь ее план.
3 Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
4 Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5 Избегай длинных объяснений.
6 Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7 Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8 Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть их видно,
9 Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10 Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.
По местоположению в учебных темах различных разделов курса биологии
127
экскурсии подразделяют на вводные, текущие и заключительные. Вводные экскурсии обычно проводятся осенью и главной целью ставят развитие познавательного
интереса учащихся к изучению биологии. Текущие экскурсии проводятся в течение
всего учебного года, их темы обычно связаны с учебными темами изучаемых разделов, а основные задачи связаны с изучением биологических объектов в природе.
Обобщающие экскурсии ставят целью обобщение и систематизацию знаний и проводятся обычно весной.
9.4 Внеурочная работа по биологии как форма организации обучения
Внеурочная работа - это форма организации учащихся для выполнения вне
урока обязательных, связанных с изучением курса, практических и лабораторных
работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочная работа по
биологии является формой обучения, обязательной для всех учащихся, так как ее
содержание тесно связано с уроками, и результаты выполнения внеурочных заданий
оцениваются учителем.
На уроке во время лабораторной работы можно успеть сделать многое: познакомить учащихся со строением живых организмов, с составом семян, с системами внутренних органов животных и человека, но невозможно провести некоторые
опыты, требующие длительного наблюдения. Например, чтобы доказать зависимость процесса фотосинтеза от солнечного света, нужно заложить опыт заранее, за
3–5 дней до нужного урока. Есть и такие опыты, которые ставятся в течение одного
и более месяцев (например, выращивание растений до определенных стадий развития). Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся
самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в
школе) или в летнее время (на пришкольном участке).
Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание занятий. Эти работы – предварительные, учитель своевременно
организовывает учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку. Приведем примеры опытов по ботанике:
128
- прорастание семян гороха (2 дня);
- прорастание зерновки пшеницы (4–5 дней);
- прорастание семени тыквы (5–6 дней);
- образование крахмала в листе в процессе фотосинтеза (2–3 дня);
- развитие корней у стеблевого корешка традесканции (5–7 дней).
- развитие корней на листе бегонии (2 месяца);
- выращивание проростка мха из спор (15–20 дней).
По зоологии длительные наблюдения связаны с изучением: стадий развития
животных, различных фаз их развития, размножения животных (например, аквариумных рыб), поведения комнатных животных. Эти наблюдения можно организовать
как в уголке живой природы, так и дома. В природе можно наблюдать особенности
предостерегающей окраски (божья коровка), ловчие сети и поведение пауков, адаптацию животных к обитанию в определенных условиях (лягушка травяная, ящерица
прыткая), выработку рефлексов у птиц (на примере зимней подкормки синиц, воробьев, снегирей).
Особое внимание нужно уделять темам, которые формируют у учащихся основные биологические понятия, способствуют усвоению ими сущности биологических законов. Внеурочные работы применяют на разных этапах учебновоспитательного процесса. Например, после выполнения лабораторной работы по
изучению строения сердца человека, с целью закрепления, а затем и проверки знаний, ученики дома монтируют на листе плотной бумаги камеры сердца, клапаны, и
подписывают их.
Если при изучении растений и животных содержание внеурочных работ
больше связано с наблюдением и уходом, то в 9-11 кл. включаются работы с дополнительной литературой. Учащиеся пишут рефераты, эссе, аннотации, резюме, рецензии, доклады. Умения подготовки таких работ важны для дальнейшего профессионального обучения.
К внеурочным работам относятся и летние задания, которые учащиеся выполняют после окончания 6 и 7 классов. Очень важно предусмотреть групповые
летние задания на пришкольном учебно-опытном участке. Если участка нет, уча129
щиеся могут заложить опыт, использовать агротехнические участки на даче.
9.5 Домашняя работа учащихся по биологии
Время, отведенное на занятие в классе, ограничено сорока пятью минутами
учебного часа. В связи с этим возникает надобность в дополнительных занятиях дома. Домашняя работа является хорошей возможностью закрепления знаний и умений.
Домашняя работа – форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучаемой темой. Очень часто опытные учителя дают дифференцированные по объему и сложности домашние задания
ученикам. Таким путем они решают вопрос индивидуализации обучения. Домашняя
работа позволяет каждому ученику работать в удобном для него темпе, использовать способы и приемы, которые ему нравятся.
В обучении биологии выделяют разные виды домашних работ:
- работа с учебником;
- чтение научно-популярной литературы, журналов, справочной литературы
о природе;
- подготовка рефератов и иллюстраций по заданным темам;
- практическая работа с натуральными объектами: наблюдения, опыты,
оформление результатов работы;
- моделирование природных процессов и явлений;
- изготовление наглядных
пособий (схем, моделей, рисунков, фото-
графий, видеозаписи) к уроку по заданию учителя и по собственной инициативе.
К домашнему заданию по биологии предъявляется ряд требований. Оно
должно:
130
- быть конкретным и целенаправленным;
- развивать познавательный интерес и активность учащегося;
- развивать самостоятельность и творчество ученика;
- способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.
Трудно переоценить воспитательное значение домашней работы по биологии. Она способствует формированию таких важных качеств, как ответственность,
трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, стремление довести начатое дело
до конца.
Самый распространенный вид домашнего задания – прочитать дома параграф
в учебнике и ответить на вопросы к нему. При этом, можно давать на дом практические задания по наблюдению за растениями и животными, по закладке опытов, зарисовке и фотографированию, написанию рефератов, подготовке докладов. Например, в 6 классе учащиеся могут выполнить такие домашние практические задания,
как: значение воды, тепла и света для прорастания семян; определение процента
всхожести семян; развитие побега из почки; проращивание луковицы лука; развитие
плесневых грибов.
В 8 классе домашние занятия часто связаны с самонаблюдением: подсчитать
пульс до нагрузки и после нее, определить частоту дыхательных движений, выявить
роль ушной раковины и т.п. Наибольшее значение имеют домашние задания, связанные с анализом, сравнением, сопоставлением биологических объектов и явлений,
установлением связи строения и функции, причинно-следственных связей. Нередко
учитель предлагает в качестве домашнего задания построение словесно-логической
схемы или графологической структуры, зарисовку объекта наблюдения.
Главный недостаток домашних работ – их большой объем. При выдаче домашнего задания учитель должен учитывать несколько факторов: бюджет свободного времени учащегося; степень усвоения учащимися знаний на уроке; логическое
соответствие содержания задания содержанию урока; вытекают из содержания
урока; направленность задания на решение важных познавательных задач, а не на
чтение и воспроизведение текста учебника. Домашние задания могут быть индиви131
дуальными, групповыми, коллективными.
9.6 Особенности внеклассных занятий по биологии
Учитель должен всемерно поддерживать и закреплять интерес учащихся к
изучению биологии. Этому способствует внеклассная работа, которая является добровольной и направлена на удовлетворение запросов учащихся, которые увлекаются
биологией.
Внеклассные занятия – форма организации добровольной работы учащихся
вне урока под руководством учителя для стимулирования их познавательных интересов и творческой самодеятельности в дополнение к школьной программе. Внеклассные занятия предоставляют учащимся возможность для развития творческих
способностей, инициативы, наблюдательности и самостоятельности, а также для
приобретения трудовых умений и навыков. При этом углубляются знания о растениях и животных, развивается интерес к природе. На внеклассных занятиях по биологии школьники учатся применять полученные знания на практике и развивают исследовательские умения и навыки. Факультативные занятия и кружковая работа
очень часто способствуют выбору учащимися будущей профессии.
Существуют различные основополагающие признаки для
классификации
внеклассной работы по биологии: количество участников, временные рамки организации занятий, содержание. По временным рамкам внеклассные занятия по биологии подразделяют на эпизодические и постоянно действующие. По содержанию выделяют внеклассную работу по ботанике, зоологии, физиологии, гигиене, микробиологии, общей биологии, цитологии и т.п. По количеству участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые занятия.
Групповые занятия – кружки, факультативы, экспедиции, походы. Кружок
объединяет 10-15 учащихся, интересующихся природой и практической работой с
растениями и животными. Это добровольная для учащихся форма организации с постоянным составом, работающая по определенной программе, по плану, под руководством учителя. Если желающих больше, создают 2 группы. Обычно занятия проводят 1 раз в неделю (1 час) или 2 раза в месяц (2 часа) в определенные дни недели.
132
План работы кружка биологии должен отражать общее направление деятельности и складывается из следующих позиций: самостоятельные исследовательские
работы: опыты и наблюдения; экскурсии; массовые
и
общественно
полезные
работы: благоустройства территорий, посадка деревьев, охрана редких видов; изучение научной и научно-популярной литературы по определенным темам, составление рефератов для доклада на кружке; организация биологических вечеров и праздников.
Особый вид групповых внеклассных занятий – факультативы. Группы по 15
– 17 человек работают по программам Министерства образования и науки Российской Федерации или по авторским. Факультативы – добровольная форма внеклассной работы для учащихся. Цель факультативных занятий – углубление знаний по
отдельным темам курса биологии, профессиональная ориентация.
Массовые занятия – лекции, кинолекторий, олимпиады, научные вечера и
конференции, выставки работ учащихся, общешкольные биологические праздники и
кампании («День урожая», «День птиц», «День здоровья», «Неделя биологии»).
Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя биологии и членов кружка, проводится при содействии администрации и актива школы.
Важнейший вид массовой внеклассной работы по биологии – школьные
олимпиады. Они проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю до олимпиады
вывешивается объявление о порядке ее проведения, список рекомендуемой к прочтению литературы и требования к письменным работам. Первый тур проводится в
классах. Работы оцениваются в баллах, выявляются участники следующего тура и
лучший класс. Второй тур – школьный. В нем участвуют учащиеся, победившие в
первом туре. Победители второго тура могут участвовать в городской олимпиаде.
Большое воспитательное значение имеют выставки работ учащихся. Их организация может быть приурочена к заседанию кружка, к олимпиаде, к родительскому собранию, к общешкольному биологическому празднику. Выставку можно
расположить в кабинете биологии или в специально отведенном месте – например, в
холле. Выставка будет более интересной, если ее станут сопровождать экскурсоводы (члены кружка биологии).
133
Индивидуальные занятия — научные исследования и опыты, подготовка к
олимпиадам, внеклассное чтение с рецензированием, исследовательская работа в
природе, в уголке живой природы, в парке, на пришкольном участке. Индивидуальная внеклассная работа по биологии имеет большое учебно-воспитательное и профориентационное значение, т.к. эта форма позволяет учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся к изучению конкретных областей биологической науки.
Внеклассная работа по биологии тесно связана с внешкольной работой.
Школы поддерживают постоянные контакты с различными организациями и учреждениями, работа которых связана с изучением живой природы – со Станциями юных
натуралистов, городскими и районными Клубами зеленых, Комитетами охраны
природы и др.
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое форма организации обучения?
2 Какие основные и дополнительные формы используются в обучении биологии?
3 Почему именно урок является главной формой обучения биологии?
4 В чем заключаются особенности подготовки учителя к уроку биологии?
5 От чего зависит структура урока биологии?
6 Какое место занимает экскурсия в системе уроков биологии?
7 Каковы основные функции методов обучения биологии?
8 Какое значение для учителя имеет богатый арсенал приемов обучения?
9 Являются ли понятия «внеклассная работа» и «внеурочная работа» тождественными в обучении биологии?
10 Почему домашнюю работу относят к обязательным формам обучения
биологии?
134
Темы для выполнения рефератов
1 Нетрадиционные формы уроков биологии в общеобразовательной школе.
2 Организация внешкольной работы по биологии.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Составьте перспективный план обучения биологии в 8 классе общеобразовательной школе в первой учебной четверти.
2 Составьте план-конспект урока биологии в 8 классе на любую из тем, обозначенных в вашем перспективном плане.
3 Составьте план проведения экскурсии по зоологии в 7 классе.
Семинарское занятие № 10
Тема: Система форм обучения биологии в российской общеобразовательной школе
Цель занятия: сформировать знания о взаимосвязях форм обучения биологии
в их общей системе.
Задачи:
- дидактические: сформировать знания об уроке как о главной форме обучения биологии и о связях между различными формами обучения; научить студентов
конструированию перспективного, календарно-тематического и поурочного планов
обучения биологии; сформировать умение разрабатывать планы биологических экскурсий;
- развивающие: развивать умение обобщать, анализировать и структурировать
информацию;
- воспитательные: воспитывать культуру общения и труда; формировать на135
выки рационального выполнения заданий.
Обсуждаемые вопросы
1 Содержание понятия «форма обучения».
2 Многообразие и взаимосвязь форм организации обучения биологии.
3 Факторы, влияющие на выбор форм обучения.
4 Типология уроков биологии.
5 Структура различных типов уроков биологии.
6 Сущность и значение домашней и внеурочной работы по биологии.
7 Виды внеклассной работы по биологии и их характеристика.
8 Классификация биологических экскурсий.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Из курса «Человек» ознакомьтесь с содержанием параграфов о крови как
внутренней среде организма. Наметьте темы уроков (в расчете на четыре учебных
часа) и определите их типы.
2 Составьте несколько заданий для внеурочной работы по теме «Внутренняя среда организма» (курс «Человек»).
3 Наметьте структуру вводного урока темы «Внутренняя среда организма».
4 Вспомните биологические экскурсии в вашей школе. Как вы считаете, чему они вас научили? Почему вы так считаете?
5 Существует точка зрения, что домашняя работа – изживающая себя форма
обучения биологии. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему?
6 Какой кружок биологии вы предпочли бы организовать и вести, будучи
учителем биологии? Почему?
136
10 Система контроля знаний в обучении биологии
10.1 Значение контроля в обучении биологии
Систематический контроль знаний и умений является важной составной частью обучения. Контроль в своем определении означает проверку чего-либо. Кроме
проверки знаний, умений и навыков, контроль помогает анализировать преподавателю свою профессиональную деятельность, намечать и принимать меры к устранению ее недостатков. Планомерный контроль позволяет преподавателю приводить в
систему знания учащихся, выявлять успехи и проблемы в учении. Результаты контроля важны для родителей учащихся, чтобы полноценно участвовать в контроле
над успеваемостью своего ребенка и оказывать ему помощь в преодолении трудностей в учении. Не менее важен контроль и для самих учащихся, поскольку показывает, насколько они продвинулись в изучении предмета, на что им следует обратить
особое внимание.
Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания
знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов оценивания знаний, умений и навыков определяется успеваемость, которая считается обобщенным показателем знаний. В итоге оценивания знаний и умений выставляется отметка.
Оценка знаний дается не только при контроле, но и при изложении нового материала. Учащиеся по просьбе учителя сравнивают те или иные свойства живых
объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов. Четкость в требованиях со
стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний.
Контроль выполняет ряд функций:
- проверка степени усвоения изученного материала каждым учеником и всем
классом;
- выявление качества знаний, умений и навыков;
137
- выработка привычки к систематическому труду и воспитанию воли в преодолении трудностей.
Если контроль организован правильно, то он способствует достижению следующих целей биологического образования:
- прочные знания основных биологических законов, теорий, фактов;
- сформированные умения анализировать и сравнивать биологические объекты, давать им морфофункциональную характеристику, соотносить их строение с
функциями;
- развитое естественнонаучное мировоззрение;
- умение и постоянное стремление пользоваться интеллектом.
10.2 Формы контроля знаний, умений и навыков по биологии
Основной функцией контроля является проверка знаний, умений и навыков.
Проверка должна активизировать познавательную деятельность класса в целом и
каждого учащегося в отдельности. Существует множество форм контроля знаний.
И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и Г.Д. Сидельникова предложили классифицировать формы контроля знаний по пяти основополагающим признакам (таблица 10.1).
Для примера можно назвать следующие формы учета знаний, накопленные
учителями-практиками:
- написание реферата;
- сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;
- участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;
- оценивание сообщения ученика;
- доклад по литературным источникам;
- составление схемы ответа на поставленный вопрос;
- решение биологических задач; ответ по тестовым заданиям;
- заполнение дидактических карточек;
- коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;
- участие в «скоростном ответе» (блиц-ответе);
- написание «сочинения-фантазии» на заданную тему (с иллюстрациями);
138
- реферат по материалам телепередачи;
- ответ по обучающим программам компьютера;
- узнавание препарата под микроскопом или лупой;
- монтировка систем или процессов на доске из заданных фрагментов;
- самостоятельное выполнение лабораторной работы.
Таблица 10.1 – Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии
Признак
Форма контроля знаний
Количественный состав
Индивидуальная
учащихся
групповая,
(персональная),
фронтальная,
классно-
обобщающая проверки
Особенности организации деятельности учащихся и руководства
учителем
Письменная и устная проверки, семинар, ролевая игра, сочинение, домашняя практическая работа
Технология проведения
и характер изображения
Графическая, программированная, автоматическая проверки, тестирование
Интенсивность проверки
Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль
Уровень познавательной самостоятельности
учащихся
Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практические
исследования
Опытные учителя обычно сочетают индивидуальный, фронтальный контроль. Фронтальная проверка задействует весь класс. Она может проводиться как в
начале, так и в конце урока. Ответы предполагаются четкие, лаконичные. Иногда
фронтальная проверка проводится по ходу изучения нового материала.
Индивидуальная проверка предполагает развернутый, достаточно подробный
ответ учащегося на какой-либо вопрос по изученной теме. Особый вид проверки –
уплотненный опрос, отличающийся высокой оперативностью и интенсивностью.
139
При уплотненном опросе разные формы контроля сочетаются с разными методами.
Например, одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя при этом различные таблицы, модели, муляжи, меловой рисунок на доске. Другие учащиеся отвечают с места, дополняют ответы, вносят в них поправки. Третьи учащиеся в это
время выполняют письменную работу.
Достаточно объективным инструментом для выявления уровня знаний считается тестирование (от англ. test – проба, испытание). Педагогический тест представляет собой систему фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или
группой учителей) или вне школы (каким-либо научным центром) и прошедшие
экспертную оценку, называются стандартизированными. При экспертной оценке
тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме). Задания в тестовой форме контроля содержат инструкцию, сами задания и варианты ответов.
Выделяют также устные и письменные формы контроля знаний. Вопросы для
устной проверки знаний должны формулироваться так, чтобы они были понятны
ученику и побуждали его к развернутому ответу. Применяется устная индивидуальная (с места или у доски) и устная фронтальная проверки знаний. Устная фронтальная проверка знаний по-иному называется беглым опросом, в процессе которого
учащиеся отвечают на ряд последовательных вопросов. Такая проверка развивает
устную речь учащихся, учит стройно и красиво излагать свои мысли.
Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии.
Выделяют кратковременную письменную работу, контрольную работу, проверку
письменного домашнего задания и биологические диктанты (терминологические).
На кратковременную письменную работу обычно отводится 10–15 мин. Контрольная работа пишется в конце изучения крупного раздела курса либо в конце четверти
или полугодия. Такая форма контроля позволяет проверить за небольшой отрезок
времени знания большого количества учащихся.
140
10.3 Виды и методы контроля знаний по биологии
Выделяют четыре вида контроля знаний:
- предварительный (входной, ориентировочный);
- текущий (систематический, исполнительный, пооперационный, следящий);
- периодический (тематический, рубежный);
- итоговый (заключительный, дисциплинарный).
Любой вид контроля знаний и умений является срезом качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени и по данному
предмету. Чем больше промежуток между срезами, тем больше будет объем проверяемого материала.
Предварительный контроль обычно проводится на одном из первых уроков
учебного года или в начале изучения новой темы курса. Цель: выявление уровня готовности учеников к восприятию нового материала. По результатам предварительного контроля учитель проводит работу по возобновлению и укреплению забытых
понятий, актуализирует ранее пройденный материал.
Текущий контроль проводится в ходе повседневной работы. Происходит выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала, определение
пробелов в знаниях, установление причин недостаточно хорошей работы, стимулирование интереса учащихся к предмету, текущее наблюдение за деятельностью
учащихся.
Тематический контроль проводится в конце изучения темы или в конце четверти. Цель: выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы – понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей. Происходит охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции, а
также обобщение и систематизация знаний темы.
Итоговый контроль по функции близок с периодическим (тематическим)
контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия, года. При этом происходит выявление степени усвоения знании раздела, нескольких
тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний,
141
ролевой игры, а также осуществляется оценка знаний раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов).
Методы контроля подразделяются на словесные, наглядные и практические.
Контроль знаний по биологии может проводиться методами рассказа, беседы, воспроизведения какого-либо опыта или лабораторной работы (с объяснением результатов), описания или определения какого-либо биологического объекта, заполнения
какой-либо таблицы, составления словесно-логических схем и построения графологических структур. При этом, например, рассказ ученика может сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий.
Формы, виды и методы контроля знаний каждый учитель выбирает, исходя
из содержания учебного предмета, конкретных образовательных задач урока, учебной темы, раздела, курса биологии. Большое значение в этом выборе имеет приверженность учителя к тем или иным методам и формам контроля, а также степень владения ими учителем.
Вопросы для самоконтроля
1 Почему контроль знаний и умений является важным компонентом процесса обучения?
2 Какие формы контроля знаний вы знаете? Назовите и кратко охарактеризуйте их.
3 Какие виды контроля знаний применяются в области биологии? Каково
значение каждого из них?
4 Назовите методы и приемы контроля знаний и умений по биологии. Чем
определяется их выбор?
Темы для выполнения рефератов
1 Тестирование как форма контроля знаний и умений по биологии.
2 Нетрадиционные формы контроля знаний по биологии в общеобразова142
тельной школе.
Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
1 Подготовьте текущий тематический (рубежный) контроль для проверки
знаний по биологии в 8 классе – по теме «Дыхательная система человека». Форму и
методы подберите самостоятельно.
2 Составьте задания для текущего контроля знаний по биологии в 6 классе –
по теме «Цветок и плод».
Семинарское занятие № 11
Тема: Контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии
Цель занятия: углубить знания студентов о значении, формах, видах и методах контроля за достижениями учащихся в процессе обучения биологии.
Задачи:
- дидактические: расширить преставление студентов о разнообразии форм
контроля ЗУН по биологии; формировать умения конструировать систему контроля; формировать навык анализа содержания различных учебников, учебных
пособий, рабочих тетрадей; запретить знания о различных видах и методах контроля;
- развивающие: развивать творческие способности студентов, аналитическое мышление;
- воспитательные: воспитывать справедливость и объективность в оценках, корректность, дружелюбие – качества необходимые для успешной преподавательской деятельности.
143
Обсуждаемые вопросы
1 Функции контроля знаний и умений по биологии.
2 Формы и методы контроля знаний по биологии. Факторы, влияющие на
выбор форм и методов контроля.
3 Виды контроля знаний и умений по биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы (Биология для 5–9 классов) назван ряд предметных умений, которыми должны овладеть
учащиеся.
Среди них умения:
-называть (приводить примеры) основные положения клеточной теории, общие признаки живого организма, основные систематические категории, признаки
вида, царств природы, причины и результаты эволюции, законы наследственности,
примеры природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности
и приспособленности растений и животных к среде обитания;
-характеризовать (описывать) строение, функции, химический состав клеток
бактерий, грибов, растений и животных, деление клетки, обмен веществ и превращение энергии, роль ферментов и витаминов в организме иммунитет и его значение
в жизни человека, размножение, рост и развитие организмов, особенности строения
вирусов, среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические и антропогенные), природные сообщества и пищевые связи в них;
- обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод,
обобщать) взаимосвязь строения и функции клеток, органов и систем органов, организма и среды как основы целостности организма; родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое единство, особенности человека
в связи прямохождением и трудовой деятельностью; роль неирогуморальнои регуляции процессов жизнедеятельности регуляции процессов жизнедеятельности в ор144
ганизме человека; влияние экологических и социальных факторов, умственного и
физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние
алкоголя, наркотиков, курения на организм и его потомство; роль биологического
разнообразия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения видов растений, животных, природных сообществ; бережное отношение к организмам, видам, природным сообществам; ведущую роль человека в повышение продуктивности сообщества;
- определять (распознавать, узнавать, сравнивать) бактерии, грибы, растения,
животных и человека, наиболее распространенные и исчезающие виды растений и
животных своего региона, растения разных семейств, классов и отделов, животных
разных классов и типов, съедобных и ядовитые грибы;
- соблюдать правила проведения простых опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения животных, изменения среды обитания под влиянием деятельности человека бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам; поведение человека в природе, здорового образа жизни, личной и общественной гигиены, профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями, выращивания культурных растений, ухода за домашними и сельскохозяйственными
животными.
Кроме предметных, названы в «Требованиях...» и практические умения:
- пользоваться увеличительными приборами (лупой, микроскопом) и препаровальной иглой;
- готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
- пользоваться определителями для установления видов растений и животных;
- ставить простейшие опыты (прорастания семян, укоренения черенков растений, определения частоты пульса);
- проводить наблюдения и самонаблюдения;
- распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам
и в природе;
- распознавать основные органы изучаемых растений и животных;
- строить цепи питания;
145
- выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, осуществлять уход за ними;
- высушивать растения и делать гербарий;
- соблюдать правила поведения в природе.
К интеллектуальным умениям относятся умения: называть, характеризовать,
обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать,
вычислять главные признаки, формулировать определения понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать,
характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять.
К общеучебным умениям относятся умения:
- работать с книгой, текстом учебника (рисунками, вопросами, оглавлением),
наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету;
- составлять план;
- использовать свои знания в суждениях;
- внимательно работать на уроке и выполнять различные учебные задания в
домашних условиях;
- излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки;
- самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику.
Задание:
Внимательно прочтите требования к уровню подготовки выпускников основной школы по биологии. Сопоставьте требования с контролем знаний и умений и
определите, в каких видах контроля вы будете их использовать.
146
11 Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе
11.1 Оборудование кабинета биологии
Кабинет биологии является важнейшей составляющей материальной базы
обучения данному предмету. Основная часть занятий, в ходе которых усваиваются
биологические знания, формируются соответствующие умения и навыки, проводится в кабинете. И.Н. Пономарева определяет кабинет биологии как специально оборудованное помещение для организации учебно-воспитательного процесса по биологии.
В начале ХХ века в школьную биологию стали внедряться экспериментальные
методы. Кабинет биологии, бывший до этого кабинетом естествознания и представлявший собой, как правило, музей, в котором хранились гербарии растений и коллекции чучел животных, стал классом-лабораторией. В середине ХХ века российская школа перешла на кабинетную систему, и еще довольно долго кабинет биологии существовал как класс-лаборатория и, одновременно, подсобное помещение для
хранения оборудования. Современный кабинет биологии по-прежнему является местом хранения оборудования, но выполняет и другие важные функции: учебновоспитательную, научно-методическую, справочную и учетную.
Учебно-воспитательная функция кабинета биологии выражается в особом
оборудовании, которое служит процессу обучения, воспитания и развития учеников.
Столы и стулья в кабинете биологии должны быть удобными и мобильными, чтобы
их можно было расставлять по-разному для организации, например, учебной деятельности в малых группах. Стол учителя должен быть достаточно большим, потому что он, как и настенная доска, используется для демонстрации наглядных пособий. Над доской желательно укрепить экран, который легко можно свернуть в трубку. Обязательно наличие раковины с водой. При отсутствии водопровода воду запасают в пластиковых емкостях. Большую учебно-воспитательную роль играет библиотека со справочной литературой для учащихся и учителя, книгами и журналами
147
биологического содержания. Многие учителя организуют в своих кабинетах сменные экспозиции – для развития интереса к изучению предмета. Экспозиции могут
быть как постоянными (отражающими основные идеи биологии), так и сменными
(посвященными изучению какой-либо темы или отражающими какое-либо внеклассное мероприятие по биологии).
Научно-методическая функция кабинета биологии состоит в том, что в нем
содержится все необходимое для подготовки учителя к урокам, факультативным и
кружковым занятиям: различные учебники, сборники заданий по биологии, учебные
программы, подшивки журналов по биологии, книги по методике преподавания
биологии, энциклопедии, определители видов, инструктивные материалы Министерства образования и науки, дидактические материалы. Чтобы знания и умения
учащихся были достаточно прочными, нужно осуществлять комплексное использование оборудования на каждом уроке.
Справочная функция кабинета биологии выражается в возможности быстро
получить информацию о наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, о месте его хранения. Для этого следует составить справочную картотеку по
основным разделам: литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства,
таблицы, препараты, коллекции, гербарии, лабораторный инструментарий и др.
Также в кабинете биологии должны быть каталоги учебных видеоматериалов, диафильмов, слайдов.
Функция учета и планирования, которую выполняет кабинет биологии, заключается в строгом ведении документации с основными сведениями о кабинете.
Обычно учитель, заведующий кабинетом, ведет книгу учета. В этот документ (в
алфавитном порядке) по разделам записываются материальные ценности (лабораторная посуда, реактивы, наглядные пособия, видеотехника, компьютерная
техника и т.д.). Раз в год проводится инвентаризация, отчет сдается руководителю школы. В книгу учета записывается вновь приобретенное оборудование, отмечаются факты списания устаревшего или не подлежащего ремонту оборудования. К документам учета относится и паспорт кабинета, в котором должны быть
записаны основные сведения о кабинете.
148
Размещение учебного оборудования в кабинете биологии требует особого
внимания учителя. В кабинете находится система наглядных пособий:
- натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, мелкие живые животные, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты);
- изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды, диафильмы, видеокассеты);
- раздаточный материал и дидактические карточки;
- технические средства обучения;
- лабораторное оборудование (лупы, микроскопы, посуда и инструментарий
для лабораторных работ – пинцеты, препаровальные иглы, предметные, покровные
и часовые стекла, пробирки, пипетки, а также для практических работ – гербарные
папки, копалки, лопаты, секаторы, сачки и т.п.);
- химические вещества;
- небольшая аптечка для оказания первой помощи.
Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах с литерами. Полки
в них пронумерованы цифрами, отделения на полках обозначены прописными буквами. Шифр, обозначающий места хранения того или иного наглядного пособия, заносится в каталожную карточку. На внутренней стороне шкафных створок размещается перечень оборудования.
Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с
нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека – в полиэтиленовый чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках с отделениями. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры. Таблицы клеят на картон и хранят в вертикальном положении.
Бумажные таблицы хранят на широких полках в горизонтальном положении. Диапозитивы размещают по темам уроков, диафильмы и диски с видеоматериалами – в
коробках с гнездами. Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал с частями растений кладут в конверты, каталожные
ящики, папки. Кинофильмы помещают в фильмостаты. Биологические газеты, бюллетени, стенды с материалами сменных выставок размещают на стенах коридора ря149
дом с кабинетом. Экспозиционные стенды закрепляют в экспозиционном поясе, начинающемся на уровне 80 см от пола, в горизонтальной полосе шириной 1,5–1,7м.
В перспективный план обучения биологии, помимо внеклассной и самостоятельной работы учащихся, включают изготовление самодельных наглядных пособий, ремонт и замену оборудования, проведение выставок, методической работы и
консультаций, наблюдений, опытов с указанием сроков и отметки об их выполнении. Всю основную организационную работу кабинета биологии выполняет заведующий кабинетом биологии.
11.2 Организация уголка живой природы
Уголок живой природы (раньше его называли живым уголком) является дополнением к кабинету биологии. В нем содержатся те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений по учебной программе. Для уголка отводится специальное помещение площадью 15–18 м2, окнами
на юг или юго-восток. Воздух в уголке живой природы должен быть чистым, свежим и достаточно влажным. Температура воздуха не должна быть ниже 180С.
Поскольку в живом уголке находятся биологические объекты, необходимые
для использования в учебном процессе, уголок выполняет, прежде всего, учебные
задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Эта
работа развивает исследовательские умения школьников. Учащиеся на практике
убеждаются в большом разнообразии живой природы, совершенствуют свои трудовые умения и навыки. В них воспитывается культура труда по уходу за растениями
и животными, прививаются навыки бережного отношения к природе. Содержание и
размещение животных в живом уголке должно соответствовать биологическим и
санитарно-гигиеническим нормам. Учитываются требования к свету, теплу, влаге,
почве. В аквариумы помещают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы –
мхи и другие растения влажных мест, в вольеры и клетки – животных.
В ботаническом отделе уголка содержатся комнатные растения (среди высших – папоротниковидные, моховидные; среди низших – водоросли; среди цветковых – травянистые и древесные, кустарники; цветущие в домашних условиях и не
150
цветущие). В зоологическом отделе находятся мелкие животные (среди позвоночных – рыбы, тритоны, жабы, черепахи, ящерицы, волнистые попугайчики, хомяки,
белки, морские свинки, мыши; среди насекомых – дрозофилы, палочники; среди
беспозвоночных – амебы, инфузории-туфельки, дождевые черви, моллюски, ракообразные).
Все объекты живого уголка оснащаются этикетками и паспортами с важными
биологическими сведениями о данном виде растения или животного. Содержание
большого количества разных объектов требует от преподавателя четкой организации работы. Для контроля над выполнением работ в живом уголке составляется
график поручений и дежурств. Отчеты о работе учащихся в уголке живой природы
можно заслушивать на уроках биологии и на занятиях кружка, факультатива. Лучшие из отчетов можно поместить на сменные стенды в кабинете биологии.
11.3 Пришкольный учебно-опытный участок
На учебно-опытном участке учащиеся знакомятся с садовыми и огородными
растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, учатся
ухаживать за растениями. С этой целью делают делянки для культур в открытом
грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта. На участке рекомендуется выращивать те растения, которые изучаются в школьном курсе биологии.
По Н.М.Верзилину, на участке должны быть отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом из них отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главный
отдел – биологический. В нем выращивают культуры, проводятся опыты, иллюстрирующие важнейшие биологические закономерности и процессы. Этот отдел имеет
участки по ботанике и по общей биологии. На участке по ботанике находятся отделы морфологии, систематики, опытов с корневыми системами, коллекция «Цветочный календарь» и т.п. Участок по общей биологии содержит коллекции «Критерии
вида», «Методы селекции», «Приспособленность», опыты по естественному отбору,
изменчивости, влиянию внешних условий на рост и развитие растений.
Для доказательства экологических закономерностей в жизни растений в
151
структуре пришкольного участка был введен новый отдел – отдел экологии. В нем
все коллекции и опыты осуществляются на примере дикорастущих видов.
Основная работа на участке ведется весной и осенью. Для этого создаются
бригады по 4–5 человек. На каждом отделе участка дети заняты одинаковыми видами деятельности: обрабатывают почву, выращивают коллекции с учетом агротехники возделывания каждой конкретной культуры, ставят опыты, ведут наблюдения,
осенью они собирают урожай, материал для коллекций, обрабатывают почву под
зиму, подводят итоги.
Весной также важна работа по составлению плана и перенесению его на землю. При составлении плана учитывают экскурсионные (ширина 1,5–2 м) и рабочие
(между делянками) дорожки (ширина 0,7–0,8м). Разметки делают шнурами и колышками, затем готовят землю под посев. Посев производят с учетом агротехнических требований, устанавливают этикетки, далее проводят смотр результатов трудовой деятельности. По опытнической работе ведут специальную тетрадь. Учащиеся
делают записи в тетради под руководством учителя. Это способствует развитию интеллектуальной, исследовательской деятельности, тренирует наблюдательность.
Вопросы для самоконтроля
1 Как должно храниться оборудование в кабинете биологии?
2 Какую роль в образовательном процессе играет кабинет биологии?
3 Какие объекты содержатся в уголке живой природе? Для чего?
4 Какое значение в формировании знаний и умений учащихся имеют уголок
живой природы и пришкольный учебно-опытный участок?
Темы для выполнения рефератов
1 Воспитательная функция уголка живой природы.
2 Учебно-опытный участок как средство формирования исследовательских
умений учащихся в области биологии.
152
Семинарское занятие № 12
Тема: Материальная база обучения биологии
Цель занятия: углубить знания студентов о значении материальной базы
обучения биологии для достижения целей общего биологического образования.
Задачи:
- дидактические: сформировать прочные знания о компонентах материальной базы биологии в школе; формировать умения разрабатывать и проверять на
практике оснащѐнность учебного процесса;
- развивающие: развивать организаторские способности студентов;
- воспитательные: воспитывать любовь к будущей профессии.
Обсуждаемые вопросы
1 Особенности оборудования кабинета биологии.
3 Учебно-воспитательная и научно-методическая роль кабинета биологии.
3 Справочная и учетная функции кабинета биологии.
4 Уголок живой природы и учебно-опытный участок как компоненты материальной базы обучения биологии.
Практические задания для аудиторной самостоятельной работы
1 Продумайте и начертите план кабинета биологии, в котором вы хотели бы
работать.
2 Составьте инструкцию для учащихся по уходу за растениями: бегония королевская, пеларгония душистая, нефролепис, фиалка узамбарская, хлорофитум.
3 Составьте паспорт для какого-либо позвоночного животного, содержащегося в уголке живой природы.
153
Список использованных источников
1Сафонов, М. А. Практический курс методики обучения биологии: учеб.метод. пособие для студ. вузов биол. специальностей / М. А. Сафонов, С. Н. Рябцов,
Н. В. Семенова. - М. : Дом педагогики, 2011. - 153 с. - Прил.: с. 47-146 - ISBN 978-5904823-02-6.
2 Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие
для студентов педагогических вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под редакцией И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 272 с. - ISBN 5-7695-0948-1.
3 Конюшко, В.С. Методика обучения биологии: Учебное пособие / В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Лен.: Книжный Дом, 2005. – 256 с. - ISBN
985-428-793-9.
4 Чередниченко, И.Б. Рабочие программы по биологии (по программам
Н.И. Сонина, В.П. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономаревой) / И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. – М.: Глобус, 2008. – 464 с. - ISBN 978-5-903050-96-3.
5 Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с. ISBN 5-93134-335-0.
6 Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М.: Педагогика, 1985. – 311 с.
7 Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов педагогических институтов по биологической специальности / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1986. – 384 с.
8 Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2005. – 474 с. - ISBN 5-222-07126-5.
9 Биология : реферативный журнал: свод. том: в 12 ч. - М. : ВИНиТИ
10Электронная книга. - Режим доступа: http://books4study.biz/c16.
154