УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ГСЭ.Р

Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Экономический факультет
Кафедра Психология.педагогика.акмеология
СОГЛАСОВАНО
Начальник УМУ
__________________ ( Н.Л. Михайлов)
«____»__________ 2011 г.
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ (А.П. Шарухин)
«____»________ 2011 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.Р.02 Психология и педагогика
Шифр специальности (направления) – 080507.65 «Менеджмент организации»
УМК составлен в соответствии с содержанием и требованиями
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования (Министерство образования РФ, 234эк/СП от 17.03.2000г).
Утвержден на заседании выпускающей кафедры протокол
№ ____ от «__»_______20__ г.
Заведующий кафедрой ___________________________А.А. Горбунов
подпись, дата
Ф. И. О.
СОГЛАСОВАНО с Учебно-методической комиссией специальности
___________________________________________________________
Председатель УМКС _________________________________________
подпись, дата
Ф.И. О.
Санкт - Петербург
2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Основное нормативно-информационное обеспечение УМКД
1.1.
Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (далее ГОС ВПО) специальности по дисциплине.
2. Аннотация.
3. Рабочая учебная программа дисциплины
3.1. Организационно – методический раздел.
3.2. Формы текущего и промежуточного контроля.
3.3. Объем и распределение часов дисциплины по модулям, разделам, темам и
видам занятий.
3.4. Содержание дисциплины
3.4.1. Основные вопросы разделов и тем модулей.
3.4.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы по модулям.
3.4.3. Темы курсовых работ, рефератов.
3.4.4. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по модулям учебной
дисциплины.
3.4.5. Рекомендуемый перечень вопросов для внесения на междисциплинарный
итоговый государственный экзамен.
3.4.6. Рекомендуемые информационные источники.
3.4.7. Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами
специальности (направления).
4. Тематический план дисциплины
5. План – график самостоятельной работы студента.
6. Методические основы изучения дисциплины.
6.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю.
6.2. Задания студентам по изучению дисциплины.
6.3. Методические
указания
по
выполнению
рефератов,
курсовых,
самостоятельных творческих работ.
7. Педагогические измерительные материалы.
8*. Учебно - методическое обеспечение дисциплины
8.1. Перечень обучающих и контролирующих компьютерных программ, диа- и
слайдфильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п.
8.2. Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и
контроля.
8.3. Перечень справочных, иллюстративных и др. материалов, предоставляемых
обучаемым перед началом занятий.
8.4. Рекомендации по использованию информационных технологий при
изучении дисциплины.
9*. Теоретический материал по дисциплине (курс лекций, текст лекций).
10*. Перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий с
указанием используемого в учебном процессе по дисциплине основного
учебно-лабораторного оборудования, технических средств обучения и
контроля.
*
11 . Информационно-справочная система (ИСС).
2
1. Основное нормативно-информационное обеспечение УМКД
Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (далее ГОС ВПО) специальности по дисциплине
ГСЭ.Р.2 Психология и педагогика
Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе
наук. История развития психологического знания и основные направления в
психологии. Индивид, личность, субъект,
индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные
функции психики.
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика.
Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные
психические процессы. Структура сознания.
Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение.
Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы.
Эмоции и чувства.
Психическая регуляция поведения и деятельности.
Общение и речь.
Психология личности.
Межличностные отношения.
Психология малых групп.
Межгрупповые отношения и взаимодействия.
П е д а г о г и к а : объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные
категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая
деятельность, педагогическое
взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный
феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели,
содержание, структура непрерывного образования, единство образования и
самообразования.
Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции
обучения.
Воспитание в педагогическом процессе.
Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен,
факультативные занятия, консультация.
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития личности.
Управление образовательными системами.
2. Аннотация.
Дисциплина преподаётся студентам по специальности «Экономика и управление
на предприятии (туризма и гостиничного хозяйства)» в 5 семестре. Общая
трудоёмкость дисциплины 100 часов, из них аудиторных занятий 32 часа,
самостоятельной работы студентов 68 часов.
Содержание курса “Психология и педагогика” включает вопросы развития и
функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов
обучения и воспитания, самопознания и творческого совершенствования человека;
предусматривает возможность формирования педагогических ориентиров
для
современного человека в процессе выбора способов взаимодействия с людьми в семье,
3
в школе, на улице или в компании сверстников.
Во всех разделах данного комплекса психология и педагогика рассматривается
как важнейший компонент общекультурной и общегуманистической подготовки
специалиста.
Материал комплекса пособия объединен общей проблемой - проблемой
адаптацией личности к окружающему миру, в контексте которой становится понятным
смысл формирования и осуществления психических процессов, состояний и свойств
личности,
процессов
общения,
обучения
и
воспитания,
самопознания,
самосовершенствования.
Особое внимание обращено на определение основных психологических понятий,
что обусловлено их особенностью.
Цели и задачи дисциплины.
Основной целью курса “Психология и педагогика” является введение
студентов в круг основных понятий психологии и педагогики; овладение научным
языком этих наук; выделение ключевых позиций по наиболее важным проблемам, а
также выработка навыков формирования системы знаний по психологии и
педагогике, необходимых для принятия обоснованных решений в будущей
профессиональной деятельности и других сферах жизнедеятельности; развитие
потребности в активной, преобразующей деятельности на основе полученных
знаний.
Основные задачи курса:
- усвоить методологию психологии и педагогики, их основные категории;
- научиться мыслить психологически при анализе и оценке человеческих
действий и поступков, при
выявлении свойств личности, социальнопсихологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими
людьми и т.д.;
- научиться практически руководствоваться научными психологическими и
педагогическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми;
- усвоить основные психологические и педагогические закономерности,
влияющие на эффективность принятия решений в будущей профессиональной
деятельности.
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач будущий
специалиста должен
знать:
теоретические и методологические основы психологии и педагогики;
особенности проявления психических познавательных, эмоциональных и
волевых процессов, свойств и состояний личности;
основные принципы, методы, приемы саморегуляции и интерпретации
собственного психологического состояния;
механизмы
межличностного,
внутригруппового,
межгруппового
взаимодействия;
организационные формы, методы, средства обучения и воспитания;
проблематику, специфику, содержание современных зарубежных и
отечественных психолого-педагогических исследований;
уметь:
научно объяснять факты и явления психики;
психологически
мыслить и давать психологическую характеристику
личности, ее внутреннего мира и направленности;
выявлять индивидуальные особенности личности и в соответствии с ними
выстраивать систему взаимоотношений;
4
анализировать социально-психологические процессы в группах
и
коллективах, управлять ими;
вырабатывать психолого-педагогические решения по поддержанию
благоприятного микроклимата, налаживанию межличностных отношений;
предупреждать негативные явления в поведении и взаимоотношениях;
создавать условия для
эффективного протекания процессов усвоения
необходимой
информации
в
соответствии
сих
психологическими
закономерностями;
анализировать специальные публикации, посвященные историческим
аспектам, концептуальным основам психологии и педагогики, современным
исследовательским проблемам
этих наук, обобщающим экспериментальную
практику и совокупный прикладной опыт.
Итоговой формой отчета является экзамен.
5
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.Р.02 Психология и педагогика
Шифр специальности (направления) – 080507.65 «Менеджмент организации»
Специализация
«Финансовый менеджмент»
УТВЕРЖДЕНО
на заседании Совета факультета
(протокол № _____ от __
_______20__)
Председатель совета
_____________/______________
__/
Санкт-Петербург
20___
6
1. Организационно - методический раздел
1.1.
Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Дисциплина «Психология и педагогика»
относится к общему
профессиональному циклу ГОС ВПО, утвержденного Заместителем министра
образования и науки РФ 17 марта 2000 г., номер государственной регистрации 234
эк/сп и обеспечивает логическую взаимосвязь и имеет своей целью формирование у
студентов научных представлений о сущности и функциях маркетинга, месте и роли
его в системе рыночного хозяйствования, овладение практическими навыками
эффективного использования маркетинга в условиях экономической самостоятельности
организаций.
Изучение курса “Психология и педагогика” основано на тесном
взаимодействии основных форм обучения: лекций, семинаров и самостоятельной
работы.
Лекции
призваны помочь студентам выбрать правильный, наиболее
рациональный путь в самостоятельной учебе. Они информируют студентов о
достижениях в областях психологии и педагогики, об основных положениях этих
наук, раскрывая особенности каждой конкретной темы, привлекая внимание к еще
нерешенным проблемам. Информация, сообщаемая в лекции, адаптирована к
уровню научной подготовки студентов, что позволяет им в дальнейшем углубить и
расширить свое понимание услышанного в лекции при самостоятельной работе с
литературой. Отражая генезис теорий и идей, лекции ориентируют студентов в
научной литературе, рекомендуя выбрать те литературные источники, которые
помогут более глубоко усвоить необходимую информацию. Лекции делают
понятными и доступными даже сложные для студента научные положения,
превращая знания в собственные убеждения, вызывая интерес к дальнейшему
изучению психологии и педагогики.
Семинары призваны закрепить теоретические знания, полученные
студентами в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы, выработать
необходимые практические умения и навыки. Участие студента в семинарском
занятии всегда представляет собой выполнение определенных учебных заданий в
форме специально сформулированных на семинаре или известных заранее задач.
Через учебные задания преподаватель осуществляет управление процессами
усвоения учебного материала, уточнение и корректировку усвоенного.
В самостоятельной работе студентов над курсом “Психология и педагогика” в
межсессионный период можно выделить следующие структурные компоненты:
чтение конспекта лекций; чтение и конспектирование
учебной и научной
литературы, подготовка к семинарам, подготовка к зачетам. Самостоятельная
работа студентов над материалами лекционного курса ставит своей целью
закрепление и систематизацию теоретических знаний и приобретение практических
навыков их использования; развитие познавательных и творческих способностей,
формирование творческого опыта.
Основные задачи курса:
- усвоить методологию психологии и педагогики, их основные категории;
- научиться мыслить психологически при анализе и оценке человеческих
действий и поступков, при
выявлении свойств личности, социальнопсихологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими
людьми и т.д.;
- научиться практически руководствоваться научными психологическими и
педагогическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми;
7
- усвоить основные психологические и педагогические закономерности,
влияющие на эффективность принятия решений в будущей профессиональной
деятельности.
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач будущий
специалиста должен
знать:
теоретические и методологические основы психологии и педагогики;
особенности проявления психических познавательных, эмоциональных и
волевых процессов, свойств и состояний личности;
основные принципы, методы, приемы саморегуляции и интерпретации
собственного психологического состояния;
механизмы
межличностного,
внутригруппового,
межгруппового
взаимодействия;
организационные формы, методы, средства обучения и воспитания;
проблематику, специфику, содержание современных зарубежных и
отечественных психолого-педагогических исследований;
уметь:
научно объяснять факты и явления психики;
психологически
мыслить и давать психологическую характеристику
личности, ее внутреннего мира и направленности;
выявлять индивидуальные особенности личности и в соответствии с ними
выстраивать систему взаимоотношений;
анализировать социально-психологические процессы в группах
и
коллективах, управлять ими;
вырабатывать психолого-педагогические решения по поддержанию
благоприятного микроклимата, налаживанию межличностных отношений;
предупреждать негативные явления в поведении и взаимоотношениях;
создавать условия для
эффективного протекания процессов усвоения
необходимой
информации
в
соответствии
сих
психологическими
закономерностями;
анализировать специальные публикации, посвященные историческим
аспектам, концептуальным основам психологии и педагогики, современным
исследовательским проблемам
этих наук, обобщающим экспериментальную
практику и совокупный прикладной опыт.
3.2. Формы текущего и промежуточного контроля
Итоговой формой отчета является экзамен.
8
3.3. Объем и распределение часов дисциплины по разделам, темам и видам
занятий.
Очная форма обучения
№
п/п
1
1
2
3
4
Наименование модулей,
разделов,
тем
2
5-ый семестр
Предмет и задачи
психологии и педагогики
Психика и мозг человека.
Сознание как высшая
ступень развития психики
Психические
познавательные процессы
Личность и ее развитие.
Психологическая структура
личности
5
Психические состояния.
Эмоции и чувства
6
Индивидуальнотипологические
особенности личности.
Деятельность. Психология
взаимодействия людей.
Методологическая
структура педагогической
деятельности
7
8
экзамен
итого
Количество часов/Зачетных единиц
Аудиторные занятия
Самостоят
ельная
Семинарские
(практически Лабораторны работа
Лекции
е)
е занятия
занятия
3
4
2
2
5
2
Общая
трудоем.
С учетом
зачетов и
экзаменов
(час/
зачет.ед.
6
7
4
8
4
6
2
2
4
8
4
2
4
10
4
6
4
12
4
4
8
2
4
6
32
36
100
2
6
24
2
8
0
9
Очно-заочная форма обучения
№
п/п
Наименование
модулей, разделов,
тем
1
2
5-ый семестр
1
Предмет и задачи
психологии и педагогики
Психика и мозг человека.
Сознание как высшая
ступень развития психики
Психические
познавательные процессы
Личность и ее развитие.
Психологическая структура
личности
2
3
4
5
Психические состояния.
Эмоции и чувства
6
Индивидуальнотипологические
особенности личности.
Деятельность. Психология
взаимодействия людей.
Методологическая
структура педагогической
деятельности
7
8
экзамен
итого
Количество часов/Зачетных единиц
Аудиторные занятия
Самосто
Семинарск
ятельная
ие
Лаборатор
работа
Лекции (практичес
ные
кие)
занятия
занятия
3
4
5
6
Общая
трудоем.
С учетом
зачетов и
экзаменов
(час/
зачет.ед.
7
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
4
8
4
2
4
10
2
2
4
8
6
2
4
12
4
4
8
2
4
6
28
36
90
24
12
0
10
Заочная форма обучения
№
п/п
Наименование
модулей, разделов,
тем
1
2
3 курс
1
Предмет и задачи
психологии и педагогики
Психика и мозг человека.
Сознание как высшая
ступень развития психики
Психические
познавательные процессы
Личность и ее развитие.
Психологическая структура
личности
2
3
4
5
Психические состояния.
Эмоции и чувства
6
Индивидуальнотипологические
особенности личности.
Деятельность. Психология
взаимодействия людей.
Методологическая
структура педагогической
деятельности
7
8
экзамен
итого
Количество часов/Зачетных единиц
Аудиторные занятия
Самосто
Семинарск
ятельная
ие
Лаборатор
работа
Лекции (практичес
ные
кие)
занятия
занятия
3
4
5
6
2
2
10
14
2
10
12
2
10
12
10
12
10
12
9
11
8
8
8
10
75
9
100
2
2
2
2
8
Общая
трудоем.
С учетом
зачетов и
экзаменов
(час/
зачет.ед.
7
8
0
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема I. Предмет и задачи психологии и педагогики.
Понятие “психическое” и источники его формирования. История развития
психологического знания. Эволюция психологии как самостоятельной науки. Предмет,
объект и задачи психологии.
Место психологии в системе наук и ее связь с другими науками. Основные
отрасли психологии.
Педагогика как наука, ее предмет и объект.
Цели и задачи
педагогики. Основные этапы ее становления. Место педагогики в системе других
наук. Функции педагогики. Эволюция педагогики как вида деятельности, учебной
дисциплины и отрасли знания.
Тенденции развития современной отечественной и зарубежной психологической
и педагогической науки.
Методы психологии и педагогики, их классификация и характеристика.
Принципы, программа, этапы и организация психолого-педагогического
исследования.
11
Тема 2. Психика и мозг человека. Сознание как высшая ступень развития
психики.
Соотношение
объективной и субъективной реальности. Единство мира и
проблема психики. Психика и организм.
Сущность и основные функции
психики. Структура психики. Основные этапы психического отражения. Формы
проявления психики человека. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
Мозг и психика.
Психика, поведение и деятельность. Активность психики. Компоненты действия и
их функции.
Сознание как высшая ступень развития психики. Функции и свойства сознания.
Структура сознания. Бытийное сознание и рефлективное сознание, их сущность и
компоненты. Взаимосвязь развития мозга и сознания человека.
Взаимодействие сознания и подсознания. Состояния сознания (сон, состояние
бодрствования) и их характеристика. Патологические состояния сознания, их
профилактика
Соотношение сознания и бессознательного. Самосознание как вершина сознания
человека.
Компоненты и этапы формирования самосознания. Роль труда в
формировании и развитии сознания человека.
Тема 3. Психические познавательные процессы
Понятие о психических процессах. Познавательные процессы. Ощущения и их
физиологическая
основа.
Закономерности
ощущений,
их
классификация.
Чувствительность как свойство личности. Понятие сенсорной организации.
Восприятие и его характеристики. Виды и свойства восприятия. Иллюзия
восприятия. Барьеры восприятия. Индивидуальные различия в восприятии и его
развитие у детей.
Представление и его основные характеристики. Виды представлений.
Индивидуальные особенности представления и его развитие.
Память и ее основные процессы. Механизмы памяти. Виды памяти.
Закономерности запоминания и забывания. Индивидуальные и типологические
особенности памяти и её развитие.
Воображение как психический процесс. Виды и приемы воображения.
Воображение в творческом процессе. Развитие воображения.
Мышление, его сущность и социальная природа. Характеристики мышления.
Классификация видов мышления. Организация и способы решения мыслительных
задач. Индивидуальные и коллективные способы решения мыслительных задач
(“мозговой штурм” и др.)
Развитие мышления в персоногенезе. Способы активизации мышления.
Мышление и интеллект. Мышление и самообразование.
Расстройства мышления.
Понятие языка и речи, их связь с мышлением. Речь как психическое явление, ее
отличие от языка. Функции и виды речи. Речевые свойства личности. Общение и речь.
Интеллект. Оценка интеллекта. Креативность, или творческая одаренность.
Внимание, его характеристики. Основные виды внимания. Индивидуальные
особенности внимания. Способы организации внимания.
Тема 4. Личность и ее развитие. Психологическая структура личности
Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, субъект,
индивидуальность. Биологическое и социальное в развитии личности. Основные
отечественные и зарубежные концепции и теории личности.
12
Психологическая структура личности. Содержание основных подструктур.
Уровни развития личности.
Понятие о направленности личности. Факторы, определяющие направленность
личности.
Мировоззрение как высший регулятор поведения и действий личности.
Сущность и классификация потребностей. Мотивация как проявление
потребностей.
Понятие об интересе и его основных видах.
Жизненный цикл развития человека и формирование личности. Психологические
особенности возрастных периодов. Основные
принципы формирования
самосознания.
Социальная среда и личность Социальная установка как механизм развития
личности. Структура
и формирование социальных установок. Социализация
личности. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
Тема 5.
Психические состояния. Эмоции и чувства.
Сущность и характеристика психических состояний. Классификация психических
состояний. Взаимосвязь психических состояний человека с психическими процессами
и свойствами личности.
Типичные
положительные
психические
состояния
человека.
Творческое вдохновение как психическое состояние.
Отрицательные психические состояния. Агрессивность и агрессивное поведение.
Стресс
и
тревожность.
Последствия
стресса.
Преодоление
стресса.
Стрессоустойчивость.
Типология переживания критических ситуаций (стресса,
фрустрации. конфликта, кризиса): гедонистическое, реалистическое, ценностное,
творческое.
Эмоции и чувства, их основные функции и свойства. Виды чувств. Страсти и
увлечения. Эмоциональные состояния. Эмоциональные особенности
и свойства
личности.
Тема 6. Индивидуально-типологические
особенности личности
Понятие
о
темпераменте.
Физиологические
основы
темперамента.
Характеристика типов темперамента. Темперамент и личность. Основные способы
выявления темперамента в психологическом исследовании личности.
Понятие о характере. Физиологические основы характера Характерологические
поступки и
действия. Структура характера. Ведущие черты характера. Система
убеждений как компонент характера. Акцентуации и типы характера. Аномалии
характера. Физиогномика, френология, графология.
Влияние среды и воспитания на особенности развития и формирования
характера.
Сущность и структура способностей. Виды и уровни способностей. Природа
человеческих способностей. Теория наследственности способностей; теория
приобретенных способностей. Взаимосвязь способностей с другими свойствами
личности. Общие условия формирования способностей. Задатки. Склонности.
Талант. Гений.
Развитие способностей Динамика воспитания
и развития
способностей, отвечающих требованиям будущей профессии.
Волевые свойства личности. Воля как регулирующая сторона сознания. Простое
и сложное волевое действие. Компоненты сложного волевого действия (осознание
цели, планирование и исполнение). Развитие воли.
Характеристика основных видов
типологий личности. Психосоциотипы.
Сенсорная типология. Психогеометрическая типология. Тип людей и “локус
13
контроля”. Жизненные
сценарии
в
судьбе человека. Основные приемы
диагностирования (выявления) типов личности.
Тема 7. Деятельность. Психология взаимодействия людей.
Сущность понятий “движение”, “действие”, “деятельность”. Понятие о
деятельности.
Структура деятельности. Общая характеристика знаний, умений,
навыков и
привычек.
Основные виды деятельности: игра, учение, труд.
Концепция игры. Мотивы
человеческой деятельности.
Деятельность как
процесс:
цель,
план, программа, средства,
результат.
Работоспособность и утомляемость. Психическая регуляция поведения и деятельности.
Психология взаимодействия людей. Межличностные отношения. Социальнопсихологические влияния.
Малые группы. Взаимодействие в группе. Личность и группа.
Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Тема 8.
Методологическая структура педагогической
деятельности.
Основные категории педагогики:
образование, воспитание, обучение,
педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая
технология, педагогическая задача. Педагогическая деятельность как взаимодействие
процессов образования, обучения и воспитания.
Целеполагание в педагогике и педагогические принципы.
Структура
педагогической
деятельности.
Педагогический
акт
как
организационно- управленческая деятельность.
Основные дидактические концепции. Психологические особенности
обучения.
Стратегия формирования новых знаний и способностей.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Психолого-педагогические процессы в группе и организация общения.
Педагогическое общение и его стили.
Воспитание. Закономерности воспитания. Семья как социально-культурная среда
воспитания и развития личности.
Тема 9. Педагогический процесс.
Основные этапы педагогического процесса и его элементы. Образовательная,
воспитательная и развивающие функции обучения. Воспитание в педагогическом
процессе.
Индивидуально-психологические
факторы
организации
познавательной
деятельности учащихся. Средства и методы психолого-педагогического воздействия на
личность. Психология развития и психотехника педагога.
Методы обучения, их типология и характеристика. Активные методы обучения.
Границы применения и результаты.
Формы обучения как средство реализации того или иного метода. Активные формы
обучения, их классификация и сфера применения.
Педагогические технологии и их классификация.
Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
Тема 10. Цели и задачи непрерывного образования.
Образование как общечеловеческая ценность. Непрерывное образование, его цели,
содержание и структура.
14
Образовательная система России. Единство образования и самообразования.
Управление образовательными системами.
Андрагогика. Основные принципы образования взрослых. Формальное и
неформальное образование. Тенденции и перспективы дистанционного образования.
.
3.4.1. Основные вопросы разделов и тем
1. История становления психологии как области научного знания
2. Бихевиоризм или поведенческая психология.
3. Глубинная психология.
4. Когнитивная психология.
5. Гуманистическая психология.
6. Трансперсональная психология.
7. Отечественная научная психология.
8. Сознание как высшая ступень развития.
9. Единство мира и проблема психики.
10. Психика и организм.
11. Концепция игры.
12. Познавательные психические процессы
13. Общее представление о личности
14. Биологическое и социальное в развитии личности.
15. Мотивация в структуре личности
16. Теория А. Маслоу.
17. Психические состояния
18. Понятие о характере
19. Акцентуации характера
20. История возникновения педагогики как науки
21. Образование как способ передачи культурных ценностей
22. Характеристика процесса обучения
23. Формы организации обучения в школе и ВУЗе
24. Дидактические теории и концепции.
3.4.2. Перечень примерных контрольных вопросов на экзамен
1. Психология как наука. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в
системе других наук.
2. История развития психологического знания. Основные направления в
психологии.
3. Психика и организм. Основные функции психики. Развитие психики в процессе
онтогенеза и филогенеза.
4. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознательного и
бесссознательного.
5. Сознание как высшая ступень развития психики. Структура сознания.
6. Познавательные процессы. Ощущения и восприятия.
7. Внимание. Мнемические процессы.
8. Память. Закономерности памяти. Расстройства памяти.
9. Развитие мышления в персоногенезе. Способы активизации мышления.
10. Понятие и представление.
11. Воображение. Виды воображения. Творчество.
12. Речь. Виды речевой активности и их особенности.
15
13. Общение и речь.
14. Интеллект и его оценка.
15. Индивид, личность, субьект, индивидуальность. Психологическая структура
личности. Развитие личности.
16. Психические состояния.
17. Эмоции и чувства.
18. Индивидуально-типологические особенности личности.
19. Темперамент. Типология темперамента.
20. Характер. Акцентуации характера.
21. Способности. Развитие способностей.
22. Деятельность. Структура деятельности.
23. Основные виды деятельности и их характеристика.
24. Психическая регуляция поведения и деятельности.
25. Межличностные отношения. Социально-психологические влияния.
26. Малые группы. Взаимодействие в группе. Личность в группе.
27. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
28. Педагогика как наука. Предмет, объект и методы педагогики.
29. Задачи и функции педагогики.
30. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,
педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая
технология, педагогическая задача.
31. Образование как общечеловеческая ценность и как социокультурный феномен.
32. Образовательная система России.
33. Управление образовательными системами.
34. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и
самообразования.
35. Педагогический процесс. Функции обучения. Воспитание в педагогическом
процессе.
36. Формы организации учебной деятельности.
37. Управление педагогическим процессом. Методы, приемы и средства организации
и управления.
38. Особенности образования взрослых.
39. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
40. Семейное воспитание и развитие личности
3.4.4. Рекомендуемые информационные источники
Основная литература
1. Психология и педагогика. Учебник Кравченко А.И. Инфра-М, твердый
переплет, 2011 [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие:
http://www.knigafund.ru/ЭБС «КнигаФонд»
2. Психология и педагогика: учебник Автор: Гуревич П.С. Издательство: ЮНИТИДАНА, 2012 г. [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие:
http://www.knigafund.ru/ЭБС «КнигаФонд»
3. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Автор: Шарипов
Ф.В. Издательство: Логос, 2012 г. [Электронный ресурс]: электронное учебное
пособие: http://www.knigafund.ru/ЭБС «КнигаФонд»
4. Психология и педагогика: учебное пособие Столяренко А.М. Издательство:
ЮНИТИ-ДАНА, 2008 г. [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие:
http://www.knigafund.ru/ЭБС «КнигаФонд»
16
3.4.7. ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
(НАПРАВЛЕНИЯ) ПОДГОТОВКИ
Наименование базовых дисциплин и
разделов (тем), усвоение которых
необходимо для данной дисциплины
Предложения базовым дисциплинам об
изменениях в пропорциях материала, порядок
изложения, введение новых тем курса и т.д.
Председатель УМКС ________________________(Ф.И.О.)
Ведущие лекторы ___________________________(Ф.И.О.)
17
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Экономический факультет
Кафедра истории и социально-политических дисциплин
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
изучения дисциплины
ГСЭ.Р.02 Психология и педагогика
для студентов специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
Специализация
«Финансовый менеджмент»
Утверждаю
Декан Экономического
факультета
А.Л. Михайлов
“____” _________________
20___ г.
Санкт-Петербург
2011 г.
18
Кафедра
Психология.педагогика.акмеология
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
изучения дисциплины «Психология и педагогика » –100/32 часов
(наименование дисциплины и количество часов)
по специальности (специализации) 080507.65 Менеджмент организации
I. Распределение учебного времени по семестрам и видам учебных занятий
Семестры
Всего
учебных
занятий по
расписанию
Лекции
В том числе по видам учебных занятий
Семинары
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Курс.
работы
(задачи)
Контр.
раб.
КСР
Объем времени на
самостоятельную работу
Отчетность за семестр
5 семестр
100//32
24
8
68
экзамен
ИТОГО
100/32
24
8
68
экзамен
II. План изучения дисциплины по видам учебных занятий
№
п/п
1
Тема 1.
1
2
№
темы
2
Виды
учебных
занятий
Кол-во
часов
3
4
Тема и учебные вопросы
5
Материальное обеспечение
занятия (в т.ч. технические
средства обучения)
6
5-й семестр
Предмет и задачи психологии и педагогики
1
Лекция №1
2
Педагогика как наука, ее предмет и объект. Цели и 1. Тема, вопросы лекции
задачи педагогики. Основные
этапы ее 2. Литература
становления. Место педагогики в системе других
наук. Функции педагогики. Эволюция педагогики
как вида деятельности, учебной дисциплины и
отрасли знания.
1
Практическо
е занятие
№1
2
1. Психика и организм. Сущность и основные
функции психики..
2. Развитие психики в процессе онтогенеза и
филогенеза.
3. Мозг и психика. Структура психики. Психика,
поведение и деятельность.
4. Соотношение сознания и бессознательного.
Структура сознания. Состояния сознания.
5. Самосознание как вершина сознания человека.
1. Задание для проведения
практического занятия
2. Методические указания по
проведению практического занятия
Тема 2. Психика и мозг человека. Сознание как высшая ступень развития психики
3
2
Лекция №2
2
1. Тема, вопросы лекции
1. Ощущение и восприятие, их виды и свойства. 2. Литература
Физиологическая основа и закономерности
ощущений и восприятия. Представление, его
виды.
Индивидуальные особенности представления и
его развитие.
2. Мнемические
процессы.
Закономерности
запоминания и забывания. Развитие памяти.
Задание на
самостоятельную работу
7
Время
(час.)
8
Основная литература: 1, 2, 3, 4
2,0
Изучить рекомендованную
литературу по теме №1.
2,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
4,0
Литература
20
3. Воображение и его виды. Воображение и
творчество.
4. Внимание,
его
характеристики.
Индивидуальные особенности
и способы
организации внимания.
Мышление и его характеристики. Мышление и
интеллект. Развитие мышления. Речь и её развитие.
Тема 3 Психические познавательные процессы
5
3
Лекция №3
2
1.Понятие
о
психических
процессах. 1. Тема, вопросы лекции
Познавательные процессы. Ощущения и их 2. Литература
физиологическая
основа.
Закономерности
ощущений, их классификация. Чувствительность
как свойство личности. Понятие сенсорной
организации.
2. Восприятие и его характеристики. Виды и
свойства восприятия. Иллюзия восприятия. Барьеры
восприятия.
Индивидуальные
различия
в
восприятии и его развитие у детей.
6
3
Практическо
е занятие
№2
2
1. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Биологическое и социальное в личности.
2. Направленность
личности.
Факторы,
определяющие направленность личности.
3. Сущность и классификация потребностей.
Мотивация как проявление потребностей.
4. Жизненный цикл
развития человека и
формирование личности.
5. Социализация личности.
1. Задание для проведения
практического занятия
2. Методические указания по
проведению практического занятия
Тема 4. Личность и ее развитие. Психологическая структура личности
7
4
Лекция №4,5
2
Понятие о направленности личности. Факторы, 1. Тема, вопросы лекции
определяющие
направленность
личности. 2. Литература
Мировоззрение как высший регулятор поведения и
действий личности.
Сущность и классификация потребностей.
Мотивация
как
проявление
потребностей.
Понятие об интересе и его основных видах.
Основная литература: 1, 2, 3, 4
2,0
Изучить рекомендованную
литературу по теме №3.
2,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
2,0
21
Жизненный
цикл
развития
человека
и
формирование
личности.
Психологические
особенности возрастных периодов. Основные
принципы формирования самосознания.
8
3,4
Практическо
е занятие
№4
2
1.Сущность и характеристика психических
состояний.
2.Типичные положительные психические состояния
человека. Творческое вдохновение как психическое
состояние.
3.Стресс и тревожность. Преодоление стресса.
Стрессоустойчивость.
4. Типология переживаний критических ситуаций
(стресса, фрустрации, конфликта, кризиса).
5.Эмоции и чувства, их основные функции и
свойства. Эмоциональные особенности и свойства
личности.
1. Задание для проведения
практического занятия
2. Методические указания по
проведению практического занятия
Тема 5. Психические состояния. Эмоции и чувства
9
5
Лекция №6
2
Понятие о темпераменте. Физиологические основы 1. Тема, вопросы лекции
темперамента.
2. Литература
2. Характеристика типов темперамента. Основные
способы
выявления
темперамента
в
психологическом исследовании личности.
3. Понятие о характере. Физиологические основы
характера. Акцентуации и типы характера.
4. Волевые свойства личности. Компоненты
сложного волевого действия. Развитие воли.
5. Сущность и структура способностей. Общие
условия формирования способностей.
Тема 6. Индивидуально-типологические особенности личности.
11
6
Лекция
2
Понятие о темпераменте. Физиологические 1. Тема, вопросы лекции
№7,8,9
основы темперамента. Характеристика типов 2. Литература
темперамента. Темперамент и личность. Основные
способы
выявления
темперамента
в
психологическом исследовании личности.
Понятие о характере. Физиологические основы
Изучить рекомендованную
литературу по темам №3,4.
2,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
4,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
2,0
22
характера Характерологические
поступки
и
действия. Структура характера. Ведущие черты
характера. Система убеждений как компонент
характера. Акцентуации и типы характера.
Аномалии характера. Физиогномика, френология,
графология.
Влияние среды и воспитания на особенности
развития и формирования характера.
12
6
Практическо
е занятие
№4
2
1.Понятие
о темпераменте. Физиологические
основы темперамента.
5. Характеристика типов темперамента. Основные
способы
выявления
темперамента
в
психологическом исследовании личности.
6. Понятие о характере. Физиологические основы
характера. Акцентуации и типы характера.
7. Волевые свойства личности.
Компоненты
сложного волевого действия. Развитие воли.
5. Сущность и структура способностей. Общие
условия формирования способностей.
1. Задание для проведения
практического занятия
2. Методические указания по
проведению практического занятия
Тема 7. Деятельность. Психология взаимодействия людей
13
7
Лекция
4
1. Педагогическая
деятельность
как 1. Тема, вопросы лекции
№10,11
взаимодействие процессов образования, обучения и 2. Литература
воспитания.
Структура
педагогической
деятельности.
2. Основные
дидактические
концепции.
Психологические особенности обучения.
3. Психолого-педагогические процессы в группе и
организация общения. Педагогическое общение и
его стили
4. Воспитание и его закономерности.
5. Семья как социально-культурная среда
воспитания и развития личности.
Тема 8. Методологическая структура
15
8
Лекция №12
2
педагогической деятельности
1. Основные этапы педагогического процесса и его 1. Тема, вопросы лекции
элементы.
2. Литература
Изучить рекомендованную
литературу по теме №6.
2,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
4,0
Основная литература: 1, 2, 3, 4
4,0
23
2. Методы
обучения,
их
типология
и
характеристика. Активные методы обучения.
Методы обучения в вузе.
3. Формы обучения как средство реализации того
или иного метода. Лекция. Её подготовка и
проведение. Практические занятия. Активные.
формы обучения.
4. Педагогические технологии и их классификация.
Технологии обучения в вузе.
5. Методы, приемы и средства организации и
управления педагогическим процессом.
21
1-8
экзамен
Вопросы для проведения зачета по темам 1-8
Вопросы для проведения зачета
Изучить рекомендованную
литературу по темам №1-8.
36
24
ПЛАН-ГРАФИК
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
По дисциплине
ГСЭ.Р.02 Психология и педагогика
Факультет Экономический
Специальность (направление)
080507.65 «Менеджмент организации»
Семестр
5
часов в неделю (лек.-практ.-лаб.)
факт. кол-во часов самост. работы
68
Объем
домашних
заданий
Лекции
страниц текста
выполнение
задания
на изучение
теории
в том числе
всего
Вид занятия
аудиторные
Самост. работа
Другие виды отчётности
Распределение часов
учебного плана
24/8
Распределение нормативного времени самостоятельной работы студентов
по неделям семестра
1
2
3
4
5
6
7
8
9
24
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практич.
занятия
РГР, КР, КП
8
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
32
32
2
10
11
1
1
12
13
14
1
1
1
1
15
16
17
1
1
1
18
19
Лабор.
занятия
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
Лектор ____________________________________
25
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«СМОЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Экономический факультет
Кафедра истории и социально-политических дисциплин
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
________________________
(подпись, инициалы, фамилия)
«____» ___________ 201__ г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине
ГСЭ.Р. 2 Психология и педагогика
для студентов специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
Специализация «Финансовый менеджмент»
Обсуждено и одобрено на заседании
кафедры
(предметно-методической комиссии)
«____» ____________ 20___ г.
протокол № ______
Санкт-Петербург
20____
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ “ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА”
Освоение основ психологии и педагогики является важнейшим
компонентом
общекультурной подготовки любого специалиста с высшим образованием. Главное
назначение высшего образования – приобщить
студента к самостоятельным
размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения жизненно важных проблем в
науке, технике,
культуре и обществе.
Ориентация
студента на анализ
психологических и педагогических феноменов и процессов, а также на самоанализ
является важным условием становления его как человека, специалиста, гражданина.
Следует заметить, что
обучение в вузе принципиально отличается от обучения в среднем учебном заведении
- школе, колледже, техникуме, где существуют жесткие требования к выполнению
учебных заданий при повседневном руководстве и контроле учителя ( прежде всего
это относится к школе).
В вузе студент в учебной деятельности поднимается на более высокую ступень,
овладевает методами обучения и самообучения и переходит к самостоятельному
освоению научной картины мира. Преподаватель вуза в лекциях даёт тот материал по
своему предмету, который служит студенту ориентиром для безошибочного поиска в
литературе научных положений, необходимых для усвоения. Прослушав лекцию,
студент учится анализировать и оценивать реальную жизнь, мысленно проецируя на
неё научные положения. Эти же цели ставятся и достигаются и на других занятиях по
курсу “Психология и педагогика” (практических, семинарских и др.). Преподаватель
помогает студенту выработать умения учиться самостоятельно, читать научную
литературу, самостоятельно мыслить. Выдающийся русский педагог
К.Д.
Ушинский писал: “Не уметь хорошо выражать своих мыслей – недостаток; но не иметь
самостоятельных мыслей – еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают
только из самостоятельно же приобретаемых знаний”.
В учебной деятельности студент сам формирует себя как специалиста высшей
категории, широко образованного, творчески мыслящего, умеющего принимать
решения в нестандартных ситуациях. Естественно, в процессе обучения происходит
накопление всевозможной информации – не только фактов, событий, хронологии, но и
научных идей, теорий, законов, принципов и др. Сознательно усвоенные знания
сохраняются в памяти, но, если и забудутся, то быстро восстановятся, если будут
востребованы жизненной практикой. При чтении литературы, при прослушивании
лекций студент должен постоянно мысленно соотносить полученную научную
информацию
с реальным поведением людей, с собственными мыслями,
переживаниями, оценками, осмысливая и критически анализируя их с научных
позиций. Специфика учебного курса “Психология и педагогика” в том и состоит, что,
в отличие от других гуманитарных дисциплин, изучаемых в вузе, область
практического применения научных знаний по основам психологии и педагогики люди – всегда доступна студенту, что называется – “под рукой
На изучаемом материале развивается мышление студента, которое позволяет
ему дальше учиться, анализируя жизненные ситуации и факты с помощью теории, не
заучивая её механически. И.П. Павлов считал, что “сила ума гораздо больше мерится
правильной оценкой действительности,
чем массой школьных знаний, которых вы
можете собрать сколько угодно, но это ум низшего порядка. Гораздо более точная
мера ума – это правильное отношение к действительности, правильная ориентировка,
когда человек понимает свои цели, предвидит результат своей деятельности,
контролируя себя”.
27
Самостоятельная работа студента включает следующие элементы: чтение
конспекта лекций, изучение учебной и научной
литературы, выполнение
реферата, подготовку к зачету.
При чтении конспекта лекций рекомендуется: а) вспомнить, о чём
говорилось на лекции; б) дополнить конспект некоторыми мыслями, примерами из
жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом услышанного в
лекции; в) прочитать по учебнику то, что в краткой лекции не могло быть раскрыто
подробно, но в то же время в ней подчеркивались какие-то нюансы, особенности, на
которые предлагалось обратить особое внимание при чтении литературы.
Важная часть самостоятельной работы – чтение учебника. Учебник даёт
представление об обязательных знаниях по предмету и не претендует на глубокое
раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения, он углубляет и
уточняет знания, полученные на лекциях, одновременно побуждая к дальнейшему
самостоятельному изучению затронутых вопросов по рекомендованной литературе.
Если студент (непсихологической и непедагогической специальности) испытывает к
психологии и педагогике лишь учебно-прагматический интерес, т.е. ставит своей целью
приобрести достаточные знания и умения для сдачи недифференцированного зачета, то
для реализации этого интереса может быть достаточно чтения конспекта лекций и
чтения учебника или учебников, перечень которых дан в разделе “ Литература”.
При чтении учебника прежде всего надо обратить внимание на значения
терминов, употребляющихся в психологии и педагогики, на строгое определение
понятий. Особенное внимание должно быть обращено на определение таких понятий,
как мотивация, и связанными с областью изучения мотивации понятиями: импульс,
побуждение, потребность, мотив, желание, интерес, эмоции. Следует отметить
специфику формирования психического образа объекта с помощью ощущений,
восприятия, представления, воображения и мышления. Психические явления сложны и
многогранны, они могут быть истолкованы по-разному, но, естественно, не
произвольно. Чтение учебника может быть эффективно, если студент стремится
понять методологическую установку автора учебника. Это создаёт устойчивую
основу, которая поможет студенту в дальнейшем справиться с тем, что существует
множество мнений по поводу содержания психологических понятий.
Многие учебники предлагают вопросы для контроля и самопроверки после
каждого раздела. Ответы на эти вопросы помогут студенту проконтролировать процесс
понимания и определить степень освоения изучаемого материала. По словам
К.Д.Ушинского,
“расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь
прямо в глаза своему незнанию”.
Чтение рекомендованной научной литературы – главная составная часть
системы самостоятельной работы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение
науки, дает прочный научный фундамент под будущую профессию. Фундаментальные
труды по психологии и педагогике для многих студентов доступны лишь в библиотеках
с ограниченными сроками выдачи литературы. С некоторыми трудами известных
ученых можно познакомиться в сети Интернет.
Рекомендуется при чтении конспекта лекций, учебника, учебной и научной
литературы делать записи. Студент должен записывать собственные мысли по поводу
изученного, жизненные примеры, выводы при психологическом исследовании
жизненных фактов. Естественно, при чтении литературы может возникнуть желание
записать некоторые мысли авторов.
Такие записи (цитирование) должно
сопровождаться комментированием.
При таким образом организованной самостоятельной работе студент не только
усваивает содержание лекции, но и осмысливает материала
учебника, научной
литературы, учится анализировать жизненные факты и готов использовать полученные
знания на практике. Самостоятельная работа студента должна быть постоянно
28
действующей системой. Основы психологии и педагогики следует изучать комплексно,
шаг за шагом. Составной частью самостоятельной работы студентов является
подготовка к зачету. Вопросы, на которые студент должен будет отвечать на зачете,
приводятся в разделе под названием “ Контрольные ( тестовые) задания”.
Студенты заочной формы обучения самостоятельной работе уделяют значительно
большее внимания. За время изучения курса “Психология и педагогика” студенты
слушают установочные лекции, самостоятельно изучают рекомендованную литературу.
Для осмысления прочитанного и сопоставления теоретического материала с
собственным жизненным и трудовым опытом рекомендуется обращаться за
консультациями к преподавателю кафедры гуманитарных и социальных наук. К
зачету допускаются студенты заочной формы обучения, которые выполнили
самостоятельную письменную работу – реферат.
Методические указания для написания и оформления контрольной работы
(реферата) для студентов заочной формы обучения
Реферат ( лат. Referre – докладывать, сообщать; изложение сущности
какого – либо вопроса) – одна из основных форм работы студента.
Работа над рефератом даёт навык отбирать нужный материал. Цель реферата в
учебной деятельности – подготовка студентов к научному аналитическому обзору
литературы для курсовых и дипломных работ. В течение первого курса и последующих
лет обучения студент должен научиться искать литературу, отбирать нужный
материал, ставить проблему, формулировать название темы. Считается, что умение
найти литературу – это наполовину выполнить работу. В реферате студент должен
продемонстрировать умение кратко и осмысленно излагать материал, разбираться в
различных взглядах, с которыми ему приходится сталкиваться при изучении
литературы, уметь производить первичный анализ. Этот навык может быть приобретен
только на практике, когда студент не просто читает статьи, монографии, а усиленно
размышляет над ними.
Подготовку реферата рекомендуется провести следующим образом:
1. Внимательно просмотреть учебную программу курса “Психология и педагогика”,
чтобы составить представление о структуре курса, его объёме, литературе,
необходимой для изучения, отметить знакомые или интересные разделы,
составить примерный план подготовки к зачету. Прочесть конспект установочных
лекций.
2. Выбрать тему реферата с учетом требований настоящих методических
рекомендаций и в соответствии с собственным интересом. Помочь в
формулировании темы реферата также могут “Контрольные ( тестовые задания)”.
3. Подобрать литературные источники для подготовки к зачёту и написанию
реферата, составить план
реферата ( Введение, основная часть, в которой
выделено 3 - 4 вопроса по теме, заключение)
4. Оформление реферата должно соответствовать следующим требованиям:
Объём работы - в пределах 10-12 страниц текста, выполненного компьютерным
набором (полуторный интервал, размер шрифта 12, при других параметрах
объём работы должен быть соответственным образом изменён); после титульного
листа следует страница, на которой представлен план реферата, а также список
использованной литературы; страницы должны иметь нумерацию и чистые поля.
Если текст написан от руки, почерк должен быть четким и разборчивым. Текст
должен иметь внутреннюю структуру, т.е. подзаголовки, строго соответствующую
плану реферата.
29
Результаты самостоятельной учебной работы студента во многом зависит от того
насколько сознательно и рационально организован его умственный труд.
Следует учесть, что организация высокой работоспособности всех органов и
систем человека требует соблюдения следующих условий:
а) правильный распорядок дня, сбалансированное питание, отдых;
б) своевременные диагностика и лечение заболеваний органов зрения, слуха,
внутренних органов;
в) чередование умственных и физических занятий.
Создание благоприятной рабочей обстановки предполагает отсутствие сильных
внешних раздражителей
- обеспечение тишины( легкий шум способствует
сосредоточенности); обеспечение гигиенических условий работы (чистый воздух,
комфортная температура воздуха), оптимальный физический фактор( отсутствие
лишних движений; поза, при которой ничто не отвлекает; привычные условия труда).
Организация
эффективной учебной
деятельности
требует выполнения
следующих условий:
а) установить приоритеты, определить, что главное, что второстепенное, отдав
предпочтение главному;
б) поставить конкретные задачи, определить, что необходимо сделать для
решения того или иного вопроса;
в) определить конкретную цель и разбить на этапы пути её достижения;
г)
воспитание критического отношения к себе и работе : после завершения
деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что
способствовало её достижению, а что мешало.
Темы и содержание практических занятий
Тема 2. Психика и мозг человека. Сознание как высшая ступень развития
психики.
1. Психика и организм. Сущность и основные функции психики..
2. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
3. Мозг и психика. Структура психики. Психика, поведение и деятельность.
4. Соотношение сознания и бессознательного. Структура сознания. Состояния
сознания.
5. Самосознание как вершина сознания человека.
Тема 3. Психические познавательные процессы.
1.
2.
3.
4.
5.
Ощущение и восприятие, их виды и свойства. Физиологическая основа и
закономерности ощущений и восприятия. Представление, его виды.
Индивидуальные особенности представления и его развитие.
Мнемические процессы. Закономерности запоминания и забывания. Развитие
памяти.
Воображение и его виды. Воображение и творчество.
Внимание, его характеристики. Индивидуальные особенности и способы
организации внимания.
Мышление и его характеристики. Мышление и интеллект. Развитие мышления.
Речь и её развитие.
30
Тема 4. Личность и её развитие. Психологическая структура личности.
1. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Биологическое и социальное в
личности.
2. Направленность личности. Факторы, определяющие направленность личности.
3. Сущность и классификация потребностей. Мотивация как проявление
потребностей.
4. Жизненный цикл развития человека и формирование личности.
5. Социализация личности.
Тема 6. Деятельность. Психология взаимодействия людей
1. Понятие о деятельности. Основные виды деятельности и ее структура.
2. Деятельность как процесс. Психическая регуляция поведения и деятельности.
3. Межличностные отношения. Социально-психологические влияния.
4. Малые группы. Взаимодействие в группе. Личность и группа. Лидерство в группах.
5. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Литература
1.
2.
3.
4.
Общая психология и педагогика. Пономарева М.А., Сидорова М.В.Серия Ответы
на экзаменационные вопросы.Тетра-Системс, мягкая обложка, 2010
Психология и педагогика. Учебник. Самыгин С. И., Столяренко Л. Д., Столяренко
В.Е.Серия Высшее образование: Феникс, твердый переплет, 2012
Психология и педагогика. Учебник. Кравченко А.И. Инфра-М, твердый переплет,
2011
Психология и педагогика. Учебное пособие. Островский Э.В., Чернышова Л.И.
Серия Вузовский учебник, Инфра-М, твердый переплет, 2012
ТЕСТЫ, КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ
“ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА”
Тема 1.Предмет и задачи психологии и педагогики
1. Первую в мире лабораторию психологических исследовании основал:
а ) Фрэнсис Гальтон;
б) Вильгельм Вундт;
в) Альфред Бине;
г) Григорий Россолимо.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
2. Метод ... был вызван к жизни практическими потребностями изучения психики
детей, душевнобольных и т.д.
3. Первая лаборатория экспериментальной психологии была основана в ....
4. В современных представлениях понятие "тест означает:
а) специально созданный набор вопросов, предназначенных для выявления
личностных свойств и особенностей психических процессов;
б) единственно возможный метод изучения психики;
в) системная модель экспертизы психических явлений;
31
г) стандартизованная система вопросов и задач, имеющих определенную шкалу
значений.
Выберите правильный вариант ответа.
5. Платон... а) был стихийным материалистом; б) считал, что дух (душа) обитает в
теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает
его, отправляясь в мир идей; в) рассматривал душу как самостоятельную субстанцию;
г) считал тело “могилой души”;д) считал душу божественным, возвышенным,
незримым, вечным началом; с) считал, что душа, размещаясь в разных отделах тела,
состоит из частей — разума, мужества, вожделения и т.д.; ж) все ответы верны; з) все
ответы неверны.
6. Декартова концепция человека... а) дуалистична; б) механистична; в) отвергает
идею души как сущности человека; г) опирается на идею рефлекторного характера
психики; д) опирается на разум, освященный верой; е) материалистична; ж) все ответы
верны; з) все ответы неверны.
7. Бихевиоризм... а) опирался на схему “S — R.”; б) превратил психологию в
“психологию без психики”; в) ввел понятие научения; г) заложил
идеи программированного обучения; д) ввел идеи установки; е) все ответы верны; ж)
все ответы неверны.
8. Классический психоанализ... а) опирался па практику лечения истерических
неврозов; б) сделал предметом бессознательные влечения человека; в) определил
либидо как энергию, соответствующую потребности в самореализации личности; г)
ввел в психологию метод “свободных ассоциаций”; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
9. Гештальтпсихологи... а) сделали предметом психологии образы восприятия; б)
определили гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в) трактовали
интеллект как поведение; г) ввели в психологию идею инсайта; д) определили
гештальты как элементы сознания; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
10. Гуманистическая школа психологии... а) ориентирована на расцвет всех
потенциальных возможностей человека; б) сделала целью воспитания личностный
рост; в) отводит главную роль индивидуальному опыту; г) является ветвью
экзистенциализма; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
ТЕМА 2. ПСИХИКА И МОЗГ ЧЕЛОВЕКА. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШАЯ
СТУПЕНЬ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
1. Рефлексы... а) всегда имеют врожденную природу; б) свойственны только низшим
животным; в) исчезают по мере восхождения организма по эволюционной лестнице; г)
могут быть произвольно заторможены; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Инстинктивное поведение... а) врождено; б) направлено на выживание
организма; в) имеет общие механизмы у всех биологических видов; г) все ответы
верны; д) все ответы неверны.
32
3. Импринтинг... а) может быть направлен на любой объект; б) возникает благодаря
скрещиванию; в) никогда не угасает; г) может быть актуализирован в любом возрасте;
д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы
отражения и свойственная только человеку, — это... а) самосознание; б) воля; в)
память; г) сознание; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5.
Высшие психические функции характеризуются... а) осознанностью; б)
непроизвольностью; в) зависимостью от биологических условий; г) общностью для
животных и человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
ТЕМА 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
1. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу восприятия
человека:
Рефлекторность,
материальность,
объективность,
вторичность,
информативность,
абстрактность, предметность, обобщенность, константность,
идеальность, активность, деятельность, отражение, субъективность, первичность,
возбуждение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс,
целостность, избирательное отражение, опережающее отражение, интеллектуальность,
произвольность, необратимость.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
2. Восприятие — это ... процесс отражения предметов и явлений действительности в
совокупности их различных свойств и частей при воздействии их на органы чувств.
3. В ощущениях отражаются отдельные свойства вещей и явлений, а восприятие дает
их ... образ.
4. Почти все наши восприятия — результат предшествующего ... .
5. В восприятии отражаются... а) отдельные свойства вещей и явлений; б)
целостные образы предметов и явлений; в) обобщенные понятия о предметах и
явлениях; г) отдельные стороны действительности; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
Выберите правильные варианты ответа из предложенных:
6. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, переживании
обеспечивает... а) восприятие; б) внимание; в) рефлексия; г) узнавание; д) вес ответы
верны; е) все ответы неверны.
7. Внимание выполняет функцию... а) активизации нужных психофизиологических
процессов; б) целенаправленного организованного отбора поступающей информации;
в) обеспечения длительного сосредоточения на объекте; г) фокусирования сознания на
необходимых элементах действительности; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
33
8. Условием возникновения непроизвольного внимания является... а) неожиданность
раздражителя; б) новизна раздражителя; в) интересы (влечения) человека; г)
необычность раздражителя; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
9. Произвольное внимание... а) имеет биологическое происхождение; б) является
продуктом созревания организма; в) имеет социальные корни; г) неминуемо
формируется с возрастом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
10. Кратковременная память... а) сохраняет информацию в пределах двух минут; б)
обладает емкостью, не превышающей 11 элементов; в) позволяет долго помнить
телефонный номер; г) короче оперативной; д) все ответы верны; с) все ответы неверны.
11. Долговременная память... а) обладает ограниченной емкостью; б) обладает
практически неограниченной длительностью; в) более развита у пожилых людей; г)
обобщение образов и представлений; д) не связана с эмоциями; с) все ответы верны; ж)
все ответы неверны.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
12. Понятийное мышление проявляется в а) оперировании единичными случаями; б)
несогласованности объема и содержания; в) отсутствии представлений о сохранении
количества; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
13. Наглядно-образное мышление связано с... а) оперированием понятиями; 'б)
рефлексией; в) оперированием суждениями; г) оперированием представлениями; д) все
ответы верны; е) все ответы неверны
14. Понятие - это важнейший элемент... а) восприятия, б) мышления; в) памяти; г)
речи; д) все ответы верны; е) все ответы неверны
15. Речь — это... а) психическое явление; б) процесс общения посредством языка; в)
обмен информацией между людьми; г) процесс отражения мыслей и чувств; д) все
ответы верны; с) вес ответы неверны.
16. Звуковая единица речи — это... а) звук; б) слог; в) слово; г) фраза; д) текст; е) все
ответы верны; ж) все ответы неверны.
ТЕМА 4. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
1.
Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а
какие — как к индивиду?
Целеустремленность,
упрямство,
вдумчивость,
высокая
эмоциональность,
старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность
ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная
воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая
пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность,
внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс,
меланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки,
34
идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык,
музыкальный слух, гуманность.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
2.Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, - это... а)
задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все
ответы неверны.
3. Личностные свойства, обусловленные социально, — это... а) инстинкты; б)
ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все
ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются...
а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е)
все ответы неверны.
5. Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть
иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным
поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он
является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Процесс социализации состоит в следующем: а) привитии ребенку нравственных
норм; б) усвоении ребенком общекультурного опыта; в) воспроизводстве ребенком
социальных норм и правил; г) познании действительности (особенно социальной); д)
все ответы верны; с) все ответы неверны.
Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях:
7. Личность — это человеческий индивид как субъект межличностных и
отношений и сознательной деятельности.
8. Индивид — это отдельное живое существо, представитель …. вида.
9. Индивидуальность - … в её своеобразии.
10. Мировоззрение – система сложившихся взглядов на …. ….и своё место в нём.
…
ТЕМА 5. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
Выберите из предложенных вариантов правильные:
1. Одной из основных причин стресса в современном обществе является... а) угроза
безработицы; б) неблагоприятная экологическая ситуация;
в) преступность в обществе; г) неблагополучие в семье; д) все ответы верны; с) все
ответы неверны.
2. Фрустрация наиболее распространена в... а) обществах с неограниченным набором
способов реализации собственных намерений; б) обществах с ограниченным выбором
профессии; в) первобытных обществах;
г) обществах с авторитарной формой правления; д) вес ответы верны; е) все ответы
неверны.
3. Фрустрацию характеризуют... а) разочарование; б) раздражение; в) “чувство
лишения”; г) отчаяние; д) все ответы верпы; с) все ответы неверны.
35
4. Тревожность — это... а) чувство острого горя; б) форма стресса; в) адаптация к
фрустрации; г) форма внутреннего конфликта; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
5. Невротические состояния могут возникать под влиянием... а) наследственности;
б) скуки; в) фрустрации; г) монотонности жизни; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
6. Фобии определяются как... а) страх при непосредственной угрозе жизни; б) боязнь
принятия рискованных решений; в) страх в определенных ситуациях при отсутствии
реальной угрозы; г) боязнь оказаться несостоятельным при высоком уровне
притязаний; д) все ответы верны; с) все ответы неверны.
Выберите правильный ответ:
7. Любовь — комплексное чувство, включающее... а) романтическое отношение; б)
интерес; в) радость; г) сексуальное влечение; д) все ответы верны; с) все ответы
неверны.
8. Эмоции как компонент структуры эмоциональных процессов — то... а)
длительные состояния; б) реакция на свершившиеся события; в) реакция на
вероятностные события; г) реакция на текущее событие; д) все ответы верны; с) все
ответы неверны.
ТЕМА 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ
1.Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту:
Трудолюбие, настойчивость, сознание, неуравновешенность, музыкальность, сообразительность, сензитивность, реактивность, экстравсрсия,
вспыльчивость, агрессивность, эмоциональность, педантичность, требовательность, принципиальность, быстрое переключение внимания,
острота зрения, леность, высокие умственные способности, медлительность,
гениальность, сила эмоциональной реакции, богатство мимики, глубина
чувств.
Вставьте пропущенные слова:
1.
Под темпераментом понимают ... характеристики ... ... .
2.
Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с ..., который
выделил четыре типа темперамента: ..., ..., ... и ... .
3.
Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей личности,
характеризующих … и эмоциональную сторону её деятельности и поведения..
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
4. Э. Кречмер объяснял характер... а) суммой конституции и темперамента;
б) социальными факторами: в) наследственно-приобретенными факторами; г)
соматическим состоянием; д) все ответы верны; с) все ответы неверны.
5. 3. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются... а) динамические тенденции; б) чувствования; в) осознаваемые побуждения; г)
36
сексуальные тенденции; д.) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Характер считается патологическим, если он... а) относительно стабилен во
времени; б) имеет тотальное проявление; в) социально дезадаптирован; г) все ответы
верны; д) все ответы неверны.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
7. Способности — это те качества личности, которые нужны для осуществления
деятельности, которые обеспечивают ... ее выполнения.
8. Способности формируются и проявляются только в ..., причем только в такой,
которая не может без них осуществляться.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
9. Волевое поведение выполняет функцию... а) преодоления препятствий на пути к
цели; б) гармонизации мотивов; в) устранения внутренних конфликтов; г) все ответы
верны; д) все ответы неверны.
ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
1. Элементом структуры деятельности является... а) поведение; б) активность; в)
действие; г) цель; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях,
называется... а) навык; б) операция; в) реакция; г) движение; д) рефлекс; с) все ответы
верны; ж) все ответы неверны.
3. Деятельность как специфически человеческая форма активности характеризуется... а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г)
осознанностью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Основными видами деятельности являются... а) политическая; б) спортивная; в)
художественно-эстетическая; г) управленческая; д) все ответы верны; е) все ответы
неверны.
5. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних
злементов предметной деятельности и общения во внутренний план, называется... а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д)
социализация; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
6. С какими из следующих суждений согласуются идеи психологической теории
деятельности?
а) Анализ, при котором игра рассматривалась как выражение относительно зрелой
способности воображения, привел к тому, что ей начали приписывать свойства
воображения, видеть в ней отлет ребенка от действительности, рассматривать ее как
особый замкнутый мир детской аутистической грезы, связанный с глубинными
влечениями.
37
б) Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая и ней характера
игры, а именно — доставлением материала для построек, которыми уже
самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал весь
можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а
он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он
выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его
сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их
значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни.
в) Существование игры не привязано ни к определенной степени культуры, ни к
определенной форме мировоззрения.
г)
Игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате
действия, а в самом процессе. Не выиграть, а играть — такова общая формула
мотивации игры.
д ) Игровое действие рождается из потребности ребенка действовать как взрослый,
выполнять пока недоступные ему предметные действия взрослых на доступных ему
предметах.
7. Попытайтесь сформулировать свою точку зрения в отношении приведенных
ниже вопросов:
а) Какую из схем, на ваш взгляд, правомернее использовать в психологии:
“общение и деятельность”, “общение = деятельность”, “коммуникативная
деятельность”?
б) Правомерно ли использование понятий “познавательная деятельность”,
“мыслительная
деятельность”,
“деятельность
воображения”,
“перцептивная
деятельность”, “деятельность осязающей руки”, “регулятивная деятельность”,
“педагогическая деятельность”, “организаторская деятельность”, “профессиональная
деятельность”, “деятельность по формированию...” и т.п.?
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
8. Группой называют ... ... людей, объединенных на основании ряда
признаков, относящихся к содержанию ...... или характеру....
9. Относительно устойчивое объединение небольшого числа людей,.связанных
взаимными контактами, называется ….. ...
10. Коллектив отличается от корпорации тем, что его деятельность носит ...
характер, а корпоративная деятельность преследует ... цели.
ТЕМА 8. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вставьте пропущенные слова:
1.
Греческое слово пейдагогос обозначает … .
2.
Объект
познания в педагогике - …, развивающийся в результате …
отношений.
3.
Предмет педагогики - … отношения, обеспечивающие развитие человека.
4.
Образование – это специально организованная система внешних условий,
создаваемых в обществе для … ….
5.
Воспитание – это целенаправленное формирование … на основе определенных
отношений к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрения; поведения.
6.
Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного … и …
изменения физических и духовных сил человека.
38
7.
Обучение – процесс непосредственной … и .. опыта поколений во
взаимодействии педагога и учащихся.
8. Какие из перечисленных ниже утверждений правильны?
а) “ Великая дидактика”, представляющая универсальное искусство обучения
“всех всему”, написана Я.А.Коменским в ХVIII веке
б). Идея развивающего обучения впервые была сформулирована швейцарским
педагогом Г. Песталоцци.
в) Немецкий педагог А.Дистервег основными принципами воспитания считал
природосообразност ь, культуросообразность, самодеятельность
г) Автором первых русских учебников был М.В. Ломоносов.
д) Дидактика – важнейшая отрасль научного знания, которая изучает и исследует
проблемы образования и обучения.
е)
Составными частями содержания воспитания являются знания, навыки,
умения, отношения, творческая деятельность
Выберите правильный ответ:
9. Кто является автором первого учебного пособия по педагогике в советской России?
а)Н.К.Крупская, б)А.С.Макаренко, в) С.Т.Шацкий, г) П.П.Блонский, д) все ответы
верны, е) все ответы неверны.
10..Каковы причины неправильного родительского воспитания?
а) расширение сферы родительских чувств, б) предпочтение в подростке детских
качеств, в) воспитательная неуверенность родителей, г) фобия утраты ребенка,
д)неразвитость родительских чувств, е) проекция на подростка собственных
нежелательных качеств, ж) внесение конфликта между супругами в сферу воспитания,
з) сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола
ребенка, и) все ответы верны, к) все ответы неверны.
7.
1.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Ознакомьтесь с дидактическими принципами, допишите пропущенное:
1. Развивающее и воспитывающее обучение.
2. Научность и доступность, посильная трудность.
3. Сознательность и творческая активность студентов при руководящей роли
преподавателя.
4. Наглядность и развитие теоретического мышления.
5. Системность и систематичность обучения.
6. Переход от обучения к самообразованию.
7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.
8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей
студентов.
9. Положительный эмоциональный фон обучения.
10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей студентов.
11. Гуманизация и гуманитаризация обучения.
12. …
13. …
14. …
39
Вставьте пропущенные слова:
2. Педагогический процесс имеет структуру: Цель – … - СодержаниеМетоды – Средства – Формы.
3. Л.В.Занков в
60 –70 г.г. сформулировал следующие дидактические
принципы:
обучение должно осуществляться на … уровне трудности;
в обучении необходимо соблюдать … темп в прохождении изучаемого материала;
преобладающее значение в обучении имеет овладение … знаниями.
4. Методом обучения называется способ организации … деятельности учащихся.
5. По степени самостоятельности и творчества обучаемых можно
методов обучения:
выделить 5
1.Объяснительно-иллюстративный метод,
2.Репродуктивный метод,
3.Метод проблемного изложения
4. …
5….
6. На основе выделения источников передачи содержания выделяют;
1. Словесные методы.
2. Практические методы.
3. …
7. Организованное взаимодействие обучающего и обучаемого называется …
8. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, … .
9. Формы обучения: лекция, семинар, практическое занятие, …, … .
10.
Основные стили руководства учащимися:
а) автократический: преподаватель осуществляет … управление коллективом
студентов;
б) авторитарный: студенты могут принимать участие в обсуждении вопросов
учебной жизни, но решение … ….
в) демократический: преподаватель принимает во внимание … …, ведет …
общение;
г) игнорирующий: преподаватель практически … … студентами.
40
Словарь основных понятий
Абстракция -мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета,
явления с целью его более детального изучения.
Акцентуация - выделение какого- либо свойства или признака на фоне других, его
особенное развитие.
Амбиваленность - двойственность, противоречивость. В психологии чувств
обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных,
несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.
Аттракция - привлекательность, влечение одного человека к другому,
сопровождающееся положительными эмоциями.
Бессознательное - характеристика психологических свойств, процессов и состояний
человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на
его поведение и сознание.
Бихевиоризм - учение, которое как предмет психологических исследований
рассматривает только поведение человека и изучает его зависимость от внешних и
внутренних стимулов.
Вербальный - относящийся к звуковой человеческой речи.
Викарное научение - приобретение человеком знаний, умений и навыков через прямое
наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
Внимание - состояние психологической концентрации, сосредоточенности на чем- то.
Внутренняя речь - вид речевой деятельности, непосредственно связанный с
бессознательными процессами перевода мысли в слово и обратно.
Воля - это способность личности сознательно управлять своей психикой и
способностями.
41
Воспоминание(припоминание) - один из основных процессов памяти,
заключающийся в воспроизведении ранее воспринятой информации.
Восприятие - это психический процесс приема и переработки информации,
завершающийся формированием образа.
Вторая сигнальная система - система речевых знаков, символов, вызывающих у
человека такие же реакции, как и обозначаемые ими реальные объекты.
Высшие психические функции - это преобразованные в результате воспитания и
обучения психические процессы.
Галлюцинации - фантастические образы, которые возникают у человека во время
болезней и влияют на состояние его психики.
Гениальность - это высший уровень развития у человека каких-либо способностей.
Гомеостаз -нормальное состояние равновесие органических и других процессов в
живой системе.
Грезы - фантазии, мечты человека, создающие в его воображении приятные, желаемые
картины будущего.
Гуманистическая психология - область психологии, рассматривающая человека как
высшее духовное существо, ставящее цель - самосовершенствоваться и стремящееся к
ее достижению.
Депрессия
это
состояние
душевного
расстройства,
подавленности,
характеризующееся упадком сил и снижением активности.
Деятельность - специфический вид человеческой активности, которая направлена на
творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
Задатки - предпосылки к развитию способностей.
Могут быть как врожденными, так и приобретенными.
Замещение (сублимация) - это один из защитных механизмов, представляющих собой
подсознательную замену одной, запретной или практически не достижимой, цели на
другую, разрешенную или более доступную, отвечающей хотя бы частично актуальным
потребностям.
Идентификация - это отождествление.
Импульсивность - черта личности, проявляющаяся в его склонности к
непродуманным быстротечным действиям и поступкам.
Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, психологических и т.д.
Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека,
отличающее его от другого.
Инсайт - неожиданное для самого человека, внезапное нахождение решения какойлибо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
Инстинкт - это врожденная, малоизменяемая форма поведения, которая обеспечивает
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интеллект - это совокупность умственных способностей человека и некоторых
высших животных.
Интеракция - взаимодействие.
Интроверсия - обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания
к происходящему вокруг.
Интроспекция - метод познания психических явлений путем самонаблюдения
человека.
Инфантилизм - проявление детских черт в психологии и поведении взрослого
человека, показатель его социальной незрелости.
Когнитивная психология - направление, объясняющее поведение человека на основе
знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
Коммуникации - это обмен информацией и взаимодействие между людьми.
42
Конфликт внутриличностный - состояние неудовлетворенности человека какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг
другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.
Комфортность - социальное приспособленчество или некритическое принятие
человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от
собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.
Либидо - одно из основных понятий психоанализа, обозначающее некоторый вид
энергии, которая лежит в основе потребностей и поступков человека.
Личность - это понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических
качеств человека, образующих его индивидуальность.
Меланхолик - человек, поведение которого характеризуется замедленностью реакций
на действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.
Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка.
Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и
физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление,
организацию, поддержку.
Направленность личности - совокупность потребностей и мотивов личности,
определяющих главное направление его поведения.
Одаренность - наличие у человека задатков к развитию способностей.
Онтогенез - процесс индивидуального развития организма и личности.
Отчуждение - процесс утраты человеком личностного смысла того, что ранее
представлялось ему интересным и важным.
Психика - общее понятие, обозначающее совокупность психических явлений,
изучаемых в психологии.
Рефлекс безусловный - врожденная реакция организма на специфическое воздействие.
Рефлекс условный - приобретенная реакция организма на определенный
раздражитель.
Рефлексия - это способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Роль - поведение человека, проявляющееся в определенной жизненной ситуации в
соответствии с его социальным положением.
Самоактуализация - стремление к личностному совершенствованию.
Самосознание - осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.
Сангвиник - тип темперамента, который характеризуется энергичностью, повышенной
работоспособностью и быстротой реакций.
Смысл личностный - значение, которое объект, явление, предмет, слово приобретают
для данного человека в результате его жизненного опыта.
Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее
представленность в виде обобщенных образов и понятий.
Способности - индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение
ими знаний, умений и навыков.
Стресс - эмоциональное состояние, связанное с неспособностью человека
целесообразно разумно действовать в сложившейся ситуации.
Темперамент - динамическая характеристика психических процессов и поведения
человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности.
Тест - стандартизированная психологическая методика, предназначенная для
сравнительной количественной оценки у человека исследуемого психологического
качества.
Умение - способность выполнять определенные действие на должном уровне и
успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
Флегматик - тип темперамента, который характеризуется пониженной реактивностью,
замедленными выразительными движениями.
43
Фрустрация - эмоциональная реакция, связанная с крушением надежд и
сопровождающаяся чувством безысходности.
Характер - совокупность свойств личности, определяющих типичные способы
реагирования на жизненные обстоятельства.
Холерик - тип темперамента, который отличает импульсивность, возбудимость,
быстрота осуществления психических процессов.
Черта личности - устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее
поведение и мышление.
Чувство - высшая, культурно обусловленная эмоция человека, которая носит
предметный характер.
Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека на то, что происходит
вокруг.
Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего
состояния организма и хода удовлетворения потребностей.
Эмпатия - это способность человека к сопереживанию.
44