Методика профессионального обучения. Практикум
advertisement
УДК 377:37.02(075) ББК 74.580.0я73 С12 Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика профессионального обучения» подготовлен в рамках реализации Программы развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (СФУ) на 2007–2010 гг. Рецензенты: Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дисциплин С12 Савченко, Е. Е. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : практикум / Е. Е. Савченко, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (2 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115–2008 / рук. творч. коллектива А. С. Степанова-Быкова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 50 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf). ISBN 978-5-7638-1683-9 (комплекса) ISBN 978-5-7638-1752-2 (практикума) Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902502 (комплекса) Настоящее издание является частью электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Методика профессионального обучения», включающего учебную программу дисциплины, курс лекций, методические указания по самостоятельной работе, методические указания по выполнению курсовой работы, контрольноизмерительные материалы «Методика профессионального обучения. Банк тестовых заданий», наглядное пособие «Методика профессионального обучения. Презентационные материалы». Рассмотрено содержание практических занятий, даны краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения заданий, и методика проведения занятий, изложены требования к отчету. Предназначен для студентов направления подготовки специалистов 050501.65 «Профессиональное обучение» (по отраслям) укрупненной группы 050000 «Образование и педагогика». © Сибирский федеральный университет, 2009 Рекомендовано к изданию Инновационно-методическим управлением СФУ Редактор Л. Г. Семухина Разработка и оформление электронного образовательного ресурса: Центр технологий электронного обучения Информационно-телекоммуникационного комплекса СФУ; лаборатория по разработке мультимедийных электронных образовательных ресурсов при КрЦНИТ Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм. Подп. к использованию 30.11.2009 Объем 2 Мб Красноярск: СФУ, 660041, Красноярск, пр. Свободный, 79 Оглавление ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ .................................................... 7 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ........ 10 Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ............................................... 11 Практическое занятие 1. Системообразующие связи в деятельности учащихся....................................................................................... 11 Практическое занятие 2. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения ................................... 13 Практическое занятие 3. Дидактические функции в форме представления учебной информации .............................................................................................. 15 Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ..................................... 18 Практическое занятие 4. Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии ...................................................................... 18 Практическое занятие 5. Учебно-программная документация ......................... 19 Практическое занятие 6. Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах ........................................................ 21 Практическое занятие 7. Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам ................... 22 Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств ................................. 24 Практическое занятие 8. Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ ........ 24 Практическое занятие 9. Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла ................................................................ 25 Практическое занятие 10. Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся ................................................................................................................... 27 Практическое занятие 11. Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения ................................................. 28 Практическое занятие 12. Средства обучения для проведения учебного занятия........................................................................ 29 Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем................ 30 Методика профессионального обучения. Практикум 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Практическое занятие 13. Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика ............................................... 30 Практическое занятие 14. Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока................................................................... 31 Практическое занятие 15. Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный ............................................... 32 Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения........................... 33 Практическое занятие 16. Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ ............................................................................................... 33 Практическое занятие 17. Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа .................................................. 35 Практическое занятие 18. Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока .................................................................................. 37 Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО .......................................................... 38 Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений ..................... 38 Практическое занятие 20. Контрольно-оценочные материалы ....................... 43 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ............ 44 Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ................................. 44 Практическое занятие 1. Системообразующие связи в деятельности учащихся....................................................................................... 44 Практическое занятие 2. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения ................................... 45 Практическое занятие 3. Дидактические функции в форме представления учебной информации................................................................................................ 47 Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ..................................... 48 Практическое занятие 4. Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии ............................................................................................ 48 Практическое занятие 5. Учебно-программная документация ......................... 50 Практическое занятие 6. Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах ........................................................ 51 Практическое занятие 7. Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам .................. 53 Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств ................................. 55 Методика профессионального обучения. Практикум 4 ОГЛАВЛЕНИЕ Практическое занятие 8. Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ ....... 55 Практическое занятие 9. Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла .......................................................................................................................... 56 Практическое занятие 10. Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся ................................................................................................................... 57 Практическое занятие 11. Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения .................................................. 59 Практическое занятие 12. Средства обучения для проведения учебного занятия....................................................................................................................... 59 Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем................ 61 Практическое занятие 13. Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика ............................................... 61 Практическое занятие 14. Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока.................................................................... 62 Практическое занятие 15. Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный .............................................. 67 Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения ........................... 72 Практическое занятие 16. Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ ............................................................................................... 72 Практическое занятие 17. Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа .................................................. 73 Практическое занятие 18. Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока .................................................................................. 74 Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО ............................................................................................... 78 Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений ..................... 78 Практическое занятие 20. Правила составления тестовых заданий .............. 81 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ................................................................... 84 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ ...................................... 90 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ....................................... 92 Основная литература .................................................................................. 92 Методика профессионального обучения. Практикум 5 ОГЛАВЛЕНИЕ Дополнительная литература ..................................................................... 93 Информационные ресурсы ....................................................................... 95 Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения ............................... 96 ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................... 97 Приложение 1. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов ........................................................................................ 97 Приложение 2. Опорный конспект по теме «Типы сложных заливок» .......................................................................... 99 Приложение 3. План содержания модулей ........................................... 100 Методика профессионального обучения. Практикум 6 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Я смотрю – я забываю, я слушаю – я запоминаю, я делаю – я понимаю Конфуций Главная цель практических занятий (ПЗ) по дисциплине «Методика профессионального обучения (МПО)» – формирование у студентов методических умений, связанных с инвариантной основой деятельности будущего педагога профессионального обучения при подготовке уроков теоретического и практического обучения. Практические задания к занятиям составлены таким образом, чтобы способствовать развитию творческих способностей студентов по решению методических проблем, и предназначены для формирования умений проектировать, конструировать и разрабатывать средства обучения дисциплин отраслевой подготовки. Практические занятия проводятся для студентов 4-го курса, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям). Общая структура практических занятий включает: – вводную часть (объявляется тема занятия, ставятся цели и задачи к занятию, проводится обсуждение готовности студентов к выполнению заданий, выдается задание, выбирается схема предстоящих действий по выполнению задания и обеспечение дидактическими материалами); – самостоятельную работу (определяются пути выполнения задания, разбираются основные алгоритмы выполнения задания на конкретном примере, выполняется задание); – заключительную часть (анализируются результаты работы, выявляются ошибки при выполнении задания и определяются причины их возникновения, проводится рефлексия собственной деятельности). Инновационность практических занятий обусловлена: 1) реализацией развивающих и обучающих целей на занятиях, их направленностью на формирование профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области проектирования, конструирования и разработки средств обучения дисциплин отраслевой подготовки; 2) выбором и реализацией методов проблемно-развивающего обучения, а также принципов и приемов педагогической техники, организации самостоятельной работы на занятии и при подготовке к нему. При проведении практических занятий используются следующие виды деятельности студента: – индивидуальная работа по решению заданий; – работа в паре по взаимообучению и взаимопроверке при решении заданий; Методика профессионального обучения. Практикум 7 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ – коллективное обсуждение методических проблем и решение заданий под руководством преподавателя. Практические занятия по дисциплине МПО проводятся в 7-м и 8-м семестрах, на них отводится 1,7 з.е. / 60 ч (табл. 1). Таблица 1 Трудоемкость практических занятий относительно всего курса МПО Виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия: практические занятия Всего, з.е. / ч 7,8/280 3,4/120 1,7/60 Семестр 7 8 3,4/120 4,4/160 1,7/60 1,7/60 0,83/30 0,83/30 График проведения практических занятий в течение двух семестров представлен в прил. 1. В результате выполнения заданий на практических занятиях студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями: – анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5); – проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения специалистов (ПК-16); – проектировать и применять индивидуализированные, деятельностнои личностно-ориентированные технологии и методики обучения специалистов (ПК-17); – проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19); – конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке специалистов (ПК-20); – разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную документацию подготовки рабочих, специалистов (ПК-21); – проектировать, применять комплекс дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22); – выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих в образовательном процессе (ПК-23). На практических занятиях студенты решают нетиповые методические задания по анализу и составлению учебно-нормативной документации; по разработке дидактических средств обучения для блока отраслевых дисциплин; по выбору методов и организационных форм обучения для проведения занятий; по проектированию деятельности педагога и учащихся при проведении занятий теоретического и производственного обучения. Результатами выполненных заданий служат оформленные в соответствии с требованиями СТО СФУ [39] отчеты, в которых представляются элементы документов по проектированию занятий дисциплин отраслевого блока: – примерные учебные программы; – планы уроков теоретического обучения; Методика профессионального обучения. Практикум 8 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ – опорные конспекты; – листы рабочей тетради; – поурочные планы занятий производственного обучения; – модели мыслительной деятельности преподавателя и учащихся; – контрольно-оценочные материалы к разделам дисциплин отраслевого блока и т.д. Методика профессионального обучения. Практикум 9 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Содержание практических занятий по дисциплине «Методика профессионального обучения» представлено в табл. 2. Таблица 2 Содержание практических занятий № Номер темы Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч п/п дисциплины Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Определение и анализ системообразующих связей в деятельности 1 2 учащихся на основе компонентов процесса обучения – 0,06/2 Анализ уровней формирования умений в методической деятельности 2 3 педагога профессионального обучения – 0,06/2 Выделение дидактических функций в форме представления учебной 3 4 информации – 0,06/2 Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Анализ Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (НПО) и содержания общетехниче4 5 ских, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии – 0,06/2 5 6 Анализ учебно-программной документации – 0,06/2 Анализ содержания теоретического и производственного обучения в 6 7 профессиональных училищах – 0,11/4 Формирование умений выявлять особенности классно-урочной систе7 9 мы и определять современные подходы к лабораторно-практическим работам – 0,06/2 Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Формирование умения планировать и организовывать совмещенные 8 10 (бинарные) уроки при выполнении лабораторно-практических работ – 0,06/2 Формирование умений проводить методический анализ учебной ин9 11 формации. Анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла – 0,11/4 Формирование умения использовать принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники для повыше10 12 ния эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся – 0,06/2 Освоение приемов подготовки лабораторно-практических работ и вы11 13 явление особенностей методики их проведения – 0,06/2 Анализ и выбор средств обучения для проведения учебного занятия. 12 14 Конструирование различных форм предъявления учебной информации – 0,11/4 Методика профессионального обучения. Практикум 10 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Продолжение табл. 2 № Номер темы Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч п/п дисциплины Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Формирование умения выстраивать таксономию дидактических целей: 13 16 целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика – 0,11/4 Формирование умения и навыков структурирования содержания урока 14 17 в виде поурочного плана и конспекта урока – 0,11/4 Формирование умения определять подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный. Выявление ос15 20 новных организационных моментов и их подготовка в посещении уроков – 0,06/2 Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Выявление проблемы в содержании теоретического обучения и по16 21 строение структуры урока теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ – 0,11/4 Построение структуры урока производственного обучения. Формиро17 22 вание умения проведения вводного и текущего инструктажа – 0,11/4 Анализ и выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Формирование умения осуществлять взаимосвязь 18 24 требований к уроку с методами их реализации. Разработка методики проведения урока – 0,17/6 Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО 19 25 Освоение методики проверки знаний и умений – 0,06/2 20 28 Разработка контрольно-оценочных материалов – 0,11/4 Общая структура практических занятий представлена в разделе «Общие сведения». На практических занятиях студенты выполняют 20 нетиповых методических заданий. Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Практическое занятие 1. Системообразующие связи в деятельности учащихся Развивающая цель: развитие способности к систематизации и структурированию учебного материала. Обучающая цель: формирование умения определять и анализировать системообразующие связи в деятельности учащихся на основе компонентов процесса обучения. Задачи: Методика профессионального обучения. Практикум 11 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения 1. Проанализировать учебный материал по дисциплине отраслевого блока и структурировать его в группы методических понятий. 2. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, системность и характеристика основных компонентов процесса профессионального обучения учащихся профессиональных училищ (ПУ) [4, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: учебный материал по дисциплине отраслевого блока, словарь с основными понятиями методики профессионального обучения [26, 44–46, 57]. Задание: проанализируйте учебный материал по дисциплине отраслевого блока, выделите основные понятия и соотнесите их с группами методических понятий. Продукт: таблица соотношения технических и методических понятий. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите содержание темы дисциплин отраслевого блока. П р и м е р: Текст 1. Учебник по дисциплине «Электротехника» определяет систему научных знаний в соответствии с целями обучения, требованиями программы. Содержание учебника организует процесс обучения по дисциплине «Электротехника» в целом. В связи с этим методическая система учебника должна содействовать формированию технической картины; последовательно и систематично излагать каждую порцию содержания предмета по электротехнике; обоснованно и допустимо для учащихся излагать теоретические основы электротехники; отражать особенности профессиональной подготовки учащихся. Текст 2. Электронно-лучевая сварка выполняется в вакууме путем воздействия сфокусированного потока электронов, имеющего высокую удельную мощность, на кромки свариваемых заготовок. Данный способ относится к термическому классу и осуществляется путем расплавления кромок свариваемых заготовок в процессе выполнения сварки. Посредством фокусированного электронного луча достигается высокая удельная мощность, что приводит к мгновенному разогреву места сварки заготовки, установленного по пути электронного луча. 2. Из выбранного текста технической информации выделите основные понятия. 3. Выделенные основные понятия внесите в табл. 3 к той группе методических понятий, к которой они принадлежат. Методика профессионального обучения. Практикум 12 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Соотношение технических и методических понятий Группы методических понятий Дидактико-методические понятия Методико-технические понятия Методические понятия Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий Названия методов, методических приемов, характерных для обучения техническим дисциплинам Названия различных средств обучения техническим предметам Понятия и термины из истории методики профессионального обучения Таблица 3 Основные понятия технической информации Профессиональная подготовка учащихся Теоретические основы электротехники, электронно-лучевая сварка, термический класс Формирование технической картины … Учебник по дисциплине «Электротехника» … 4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 2 Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения Развивающая цель: развитие способности анализировать и обобщать учебный материал. Обучающая цель: формирование умения анализировать группы профессиональных умений педагога и соотносить профессиональные умения с требованиями к выпускнику специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям). Задачи: 1. Ознакомиться с группами профессиональных умений педагога. 2. Проанализировать требования к выпускнику специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям). 3. Описать структуру профессиональной подготовки специалиста (табл. 4). 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: методическая деятельность педагога профессионального обучения, направленная на разработку специальных средств обучения [5, 13, 21, 43, 47, 54]. Методика профессионального обучения. Практикум 13 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Таблица 4 Структура профессиональной подготовки специалиста Методические умения педагога Иметь представление об основных принципах творческой деятель- Умение применять ности, ее психологических и методических особенностях методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике Быть способным адаптировать методические разработки к условиям реального учебного процесса в профессиональных учебных за… ведениях Уметь самостоятельно работать с технической и справочной лите… ратурой Знать и уметь использовать историю и современные тенденции … развития психолого-педагогических концепций Знать и уметь использовать современные психологические и педа… гогические технологии Знать и уметь использовать основные требования, содержание, ме… тодику и организацию профессиональной подготовки рабочих Знать и уметь использовать сущность, содержание и структуру об… разовательного процесса Знать и уметь использовать формы, средства и методы педагогиче… ской деятельности Знать и уметь использовать основы проектирования содержания … профессионального образования Уметь направлять саморазвитие и самовоспитание личности … Уметь выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации, ориентироваться в выборе … средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную личностно-ориентированную технологию обучения Уметь составлять документы и другие тексты … Уметь выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и … работы обучаемых Уметь разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить разные типы и виды занятий по теоретическому и производ… ственному обучению в учреждениях профессионального образования Уметь разрабатывать различные виды учебно-программной и ме… тодической документации для подготовки рабочих (специалистов) Уметь разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса в про… фессиональных образовательных учреждениях Владеть методиками проектирования, организации проведения занятий по общетехническим и специальным предметам, практиче… скому (производственному) обучению Владеть технологиями развития личности обучаемого, техноло… гиями обучения и воспитания Требования к уровню подготовки выпускника Методика профессионального обучения. Практикум 14 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Продолжение табл. 4 Требования к уровню подготовки выпускника Владеть технологией педагогического общения Владеть умениями анализа, проектирования, реализации, оценки и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе Владеть методиками проектирования педагогических технологий и технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего (специалиста) Методические умения педагога … … … Методическое обеспечение: Государственный образовательный стандарт специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям) [21]. Задание: проанализируйте умения, формируемые у будущего педагога профессионального обучения по дисциплине «Методика профессионального обучения», и соотнесите их с требованиями к выпускнику специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям). Продукт: структура профессиональной подготовки специалиста. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Проанализируйте группы методических умений, формируемые у педагогов профессионального обучения. 2. Соотнесите каждое методическое умение с требованиями, предъявляемыми к выпускнику специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям), относящимися к психолого-педагогической подготовке (табл. 4). 3. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 3 Дидактические функции в форме представления учебной информации Развивающая цель: развитие способности к структурированию учебной информации. Обучающая цель: формирование умения проводить структурнологический анализ содержания учебной информации и построение структурно-логических схем. Задачи: 1. Ознакомиться с основами структурно-логического анализа. 2. Проанализировать содержание учебной информации. 3. Построить структурно-логические схемы. Методика профессионального обучения. Практикум 15 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: формы наглядного представления учебной информации [5, 13, 47]. Методическое обеспечение: содержание учебного материала технических дисциплин [57]. Задание: постройте структурно-логическую схему локального отрезка учебной информации по технической дисциплине. Продукт: структурно-логическая схема локального отрезка учебной информации. Краткие теоретические сведения приведены в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите содержание темы дисциплины отраслевого блока. Пример: Текст. Монитор Монитор – электронное устройство для вывода на экран текстовой и графической информации в визуальном виде. Мониторы бывают: – аналоговые (CRT). Электронно-лучевая трубка мониторов данного типа управляется аналоговыми сигналами, поступающими от видеокарты. Принцип работы электронно-лучевой трубки монитора такой же, как у телевизионной трубки; – цифровые (TTL). Это устройства отображения зрительной информации на основе электронно-лучевой трубки, управляемой цифровыми схемами; – мультичастотные. Их условно можно разделить на следующие группы: с фиксированной частотой развертки, с несколькими фиксированными частотами и многочастотные (мультичастотные). Эти мониторы обладают способностью настраиваться на произвольные значения частот синхронизации из некоторого заданного диапазона, например, 30–64 кГц для строчной и 50–100 Гц для кадровой развертки. Разработчиком мониторов данного типа является фирма NEC; – жидкокристаллические дисплеи (LCD – Liquid Crystal Display). Экран подобного LDC состоит из двух стеклянных пластин, между которыми находится масса, содержащая жидкие кристаллы, которые изменяют свои оптические свойства в зависимости от прилагаемого электрического заряда. Жидкие кристаллы сами не светятся, поэтому LCD нуждаются в подсветке или во внешнем освещении. Жидкокристаллические дисплеи бывают с пассивной матрицей STN (Super Twisted Nematik) и активной TFT (Thin Film Transistor); – газоплазменные (PDP). Состоят из двух пластин, между которыми находится газовая смесь, светящаяся под воздействием электрических импульсов. Такие мониторы не имеют недостатков, присущих LCD, однако их нельзя использовать в переносных компьютерах с аккумуляторным и батарейным питанием, так как они потребляют большой ток; – светоизлучающие пластики (LEP – Light Emission Plastics). Светоизлучающие пластики – сложные полимеры, способные светиться под воздействием электрического тока. LEP-дисплей представляет собой многослойный набор тончайших полимерных пленок. Они не подвержены инверсионным эффектам, что позволяет менять картинку на таком дисплее с очень высокой частотой. Для работы LEP потребляет небольшой ток, кроме того, пластик излучает сам, а не использует отраженный или прямой поток от другого источника, что позволяет использовать его в переносных компьютерах. 2. Из выбранного текста технической информации выделите основные понятия. Методика профессионального обучения. Практикум 16 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения 3. Постройте структурно-логическую схему (рис. 1) на основе выделенных понятий, используя представленное ниже описание этапов построения структурно-логической схемы. Монитор Аналоговый Цифровой Жидкокристаллический С фиксированной частотой развертки Мультичастотный С несколькими фиксированными частотами Газоплазменный Светоизлучающий пластик Многочастотный По типу монитора По группе Рис. 1. Структурно-логическая схема по теме «Монитор» Этапы построения структурно-логической схемы: 1) выбирается основное (родовое) понятие, которое содержит в себе известное или неизвестное, подлежащее усвоению в теме; 2) выделяются сущностные признаки изучаемого понятия (что говорится?) – происходит мысленное членение основного (родового) понятия на элементы – ключевые (видовые) понятия. Для расположения видовых понятий на одном основании необходимо определить или описать признак, который присущ только этим элементам данного ряда; 3) выявляются сопоставимые признаки изучаемых понятий – происходит объединение (интеграция) видовых понятий в определенный тип целостности, т.е. видовые понятия отображаются на каждом основании, а основания выстраиваются последовательно по принципу индукции, чтобы каждое последующее основание помогало раскрыть содержание предыдущего (иерархия). 4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Методика профессионального обучения. Практикум 17 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Практическое занятие 4 Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии Развивающая цель: развитие способности к анализу учебнопрограммной документации. Обучающая цель: формирование умения анализировать Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии. Задачи: 1. Ознакомиться с видами учебно-программной документации и их назначением. 2. Проанализировать Государственный образовательный стандарт НПО. 3. Определить объем и содержание дисциплины профессиональной подготовки (табл. 5). 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: Государственный образовательный стандарт НПО, учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению [1, 4, 5, 19, 47]. Таблица 5 Выписка Индекс дисциплины ОД.Ф.06 Наименование и содержание раздела дисциплины Свойства металлов (Материаловедение) Критерии выбора материала; механические свойства, определяемые при статических нагрузках; механические свойства, определяемые при динамических нагрузках; механические свойства, определяемые при циклических нагрузках; физические свойства материалов Общее количество часов 40 Методическое обеспечение: Государственный образовательный стандарт НПО, примерные учебные планы [21, 38, 53]. Задание: определите содержание и объем дисциплины отраслевого блока НПО. Продукт: выписка из Государственного образовательного стандарта НПО для дисциплины профессиональной подготовки. Методика профессионального обучения. Практикум 18 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с Государственным образовательным стандартом, учебным планом, графиком учебного процесса и планом учебного процесса. 2. Выберите дисциплину отраслевого блока из ГОС НПО; проанализируйте содержание дисциплины; определите семестр, в котором изучается дисциплина, объем дисциплины и виды учебной работы. 3. Из содержания дисциплины, представленного в ГОС НПО, выберите один раздел и составьте к нему выписку (табл. 5). 4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 5 Учебно-программная документация Развивающая цель: развитие профессионального умения по анализу и разработке учебно-программной документации. Обучающая цель: формирование умения разрабатывать элементы учебно-программной документации. Задачи: 1. Ознакомиться с учебно-программной документацией и ее структурой. 2. Разработать элементы учебно-программной документации. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: общие вопросы содержания профессионального обучения, профессионально-квалификационные требования к подготовке квалификационных рабочих [5, 19, 43, 47]. Методическое обеспечение: Государственный образовательный стандарт НПО, примерные учебные планы, программы учебных предметов [21, 38, 53, 56]. Задание: разработайте элементы учебной программы дисциплины (одного раздела) профессиональной подготовки. Продукт: элементы учебной программы дисциплины. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с примерными учебными программами дисциплин отраслевого блока. 2. На основе составленной выписки (см. табл. 5) разработайте элементы учебной программы раздела дисциплины отраслевого блока: – определите цели и задачи раздела дисциплины, место дисциплины в учебном процессе; – рассчитайте объем дисциплины и определите виды учебной работы (табл. 6); Методика профессионального обучения. Практикум 19 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования – составьте тематический план занятий (табл. 7); – определите содержание практических, лабораторных занятий и виды самостоятельной работы (табл. 8, 9); – определите содержание тем раздела дисциплины отраслевого блока; – составьте перечень литературы, средств обучения и представьте материально-техническое обеспечение к изучению раздела дисциплины. Таблица 6 Объем дисциплины и виды учебной работы Количество часов Всего Семестр Виды учебной нагрузки Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия: лекции практические занятия (ПЗ) семинарские занятия (СЗ) лабораторные работы (ЛР) другие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа: изучение теоретического курса (ТО) курсовой проект (работа) расчетно-графические задания (РГЗ) реферат методические задачи задания другие виды самостоятельной работы Вид итогового контроля (зачет, экзамен) Таблица 7 Тематический план занятий Наименование разделов и тем Максимальная учебная нагрузка, часы Количество аудиторных часов Всего Лекционное занятие Практическое занятие Лабораторное занятие Самостоятельная работа, часы … … Итого на семестр Таблица 8 Практические (лабораторные) занятия № п/п 1 Номер темы раздела 1 Содержание практических (лабораторных) занятий Количество часов Методика профессионального обучения. Практикум 20 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Таблица 9 Самостоятельная работа студентов № п/п 1 Номер темы раздела 1 Содержание самостоятельной работы Количество часов 3. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 6 Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах Развивающие цели: развитие способности находить причинно-следственные связи, развитие способности к анализу и синтезу. Обучающая цель: формирование умения анализировать содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. Задачи: 1. Выделить знания, умения и навыки, формируемые на уроке теоретического или производственного обучения по выбранной теме. 2. Составить план урока теоретического или производственного обучения по выбранной теме. 3. Определить виды учебной деятельности, актуализируемые на различных этапах урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: анализ содержания профессионального обучения, специфика содержания теоретического обучения в профессиональных училищах, анализ содержания производственного обучения, структура трудового процесса [1, 4, 5, 13, 31, 47]. Методическое обеспечение: примерные учебные программы дисциплин [38, 56, 57]. Задание: определите виды учебной деятельности, эффективно реализующие учебные и развивающие цели по выбранной дисциплине, и обоснуйте свой выбор. Продукт: таблица выбора ведущего вида учебно-познавательной деятельности по дисциплине (табл. 10). Методика профессионального обучения. Практикум 21 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Таблица 10 Выбор видов учебно-познавательной деятельности Тема Диаграмма состояния железоуглеродистых сплавов Виды учебной деятельности Запись темы урока и плана Виды обучающей деятельности Сообщение учащимся темы урока и представление плана объяснения … … … … … … Обоснование выбора вида деятельности Этап подготовки учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок … … … Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите любую тему дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 2. Ознакомившись с темой, выделите знания, умения и навыки, формируемые при изучении темы. 3. Составьте план урока теоретического или производственного обучения выбранной темы относительно формируемых знаний или умений. 4. Определите виды учебной деятельности на каждом этапе урока. Результаты работы представьте в табл. 10. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 7 Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобщению информации. Обучающая цель: формирование умения планировать различные формы теоретического обучения в НПО. Задачи: 1. Изучить структуру различных видов уроков теоретического обучения. 2. Выбрать тип урока теоретического обучения. 3. Составить план урока в соответствии с выбранным типом по выбранной теме. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Методика профессионального обучения. Практикум 22 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Теоретическая база для выполнения задания: организационные формы теоретического обучения в НПО [1, 5, 7, 12, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины [38, 56, 57]. Задание: составьте план урока выбранного типа. Продукт: система планов уроков по выбранной теме. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. . Ознакомьтесь с видами уроков теоретического обучения и с их структурой (см. п 2). 2. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 3. Выберите один вид урока теоретического обучения, основываясь на выбранной теме. 4. Составьте план урока теоретического обучения по выбранной теме, раскрыв типовые элементы методической подструктуры урока. Типовые элементы методической подструктуры урока: – организационная часть; – подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся; – сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, эвристическая беседа, применение наглядных пособий и технических средств обучения, демонстрационный эксперимент и т.д.; – самостоятельное усвоение учащимися новых знаний: работа с учебником, эвристическая беседа, работа с наглядными пособиями и техническими средствами обучения (ТСО), работа с производственной документацией, инструкциями и т.д.; – первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточками-заданиями, развернутая беседа, текущие письменные работы и т.д.; – упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками-заданиями, разбор схем, работа на тренажерах, работа с применением компьютеров и других программирующих устройств и т.д.; – обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация кинои видеофильмов и т.д.; – контроль и оценка знаний и умений учащихся: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, работа с карточками-заданиями, зачет и т.д.; – выдача домашних заданий. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Методика профессионального обучения. Практикум 23 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Практическое занятие 8 Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобщению информации. Обучающая цель: формирование умения планировать и организовать совмещенные (бинарные) уроки. Задачи: 1. Выделить знания, умения и навыки, формируемые по выбранной теме. 2. Определить необходимую долю различных видов деятельности по формированию знаний, умений и навыков на уроке. 3. Сконструировать план бинарного урока: определить его компоненты и нормировать время урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, установить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: применение нетрадиционных форм организации учебных занятий в образовательных учреждениях НПО [1, 5, 23, 47]. Методическое обеспечение: Государственный образовательный стандарт НПО, примерные учебные планы, учебная программа по дисциплине [21, 38, 56, 57]. Задание: сконструируйте план бинарного урока по теме. Продукт: план бинарного урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 2. Выделите знания, умения и навыки, формируемые у учащихся по выбранной теме. 3. Определите виды деятельности учащихся по формированию знаний, умений и навыков на уроке. 4. Ознакомьтесь со структурой совмещенного урока (см. п. 2). 5. Составьте план совмещенного (бинарного) урока, определив его компоненты. 6. Проведите нормирование времени совмещенного урока, исходя из того, что на шаг теории обычно отводятся 10–15 мин шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся от 20 до 30 мин. Методика профессионального обучения. Практикум 24 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 9 Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла Развивающая цель: развитие способности структурирования и систематизации учебной информации. Обучающие цели: формирование умения анализировать учебники по основным предметам профессиональной подготовки и умения структурировать учебный материал путем построения графа логики учебной информации. Задачи: 1. Рассчитать качество учебников, используя органолептический метод их анализа. 2. Проанализировать учебную информацию. 3. Построить граф логики учебной информации. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: методический анализ учебной информации [5, 11–13, 43, 47]. Методическое обеспечение: учебная литература по профессиональной подготовке, содержание учебного материала технических дисциплин [57]. Задания: 1) проведите анализ учебников по профессиональной подготовке с помощью органолептического метода; 2) составьте спецификацию учебных элементов и постройте граф логики учебной информации. Продукты: таблица оценки качества учебников; учебный материал, выстроенный в логике познавательной деятельности учащихся; граф логики учебной информации. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения заданий: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 2. Выберите 3-4 учебника по теме. 3. Рассчитайте качество учебника с помощью органолептического метода: – выделите определенные показатели качества учебников (наглядность, научность, доступное изложение материала, последовательность и т.д.); – рассчитайте коэффициент значимости каждого показателя качества учебников по формуле ki = ∑p n ij , Методика профессионального обучения. Практикум (1) 25 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств где ki – коэффициент значимости i-го показателя качества; pij – оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества; n – количество анализируемых учебников; – вычислите сумму баллов качества каждого учебника по формуле N j = ∑ k i pij , (2) где Nj – общая сумма баллов, набранная j-м учебником; – представьте результаты оценки качества учебников в табл. 11. 4. Проанализируйте содержание выбранной темы. 5. Выделите из темы основные понятия (учебные элементы). 6. Заполните спецификацию (табл. 12), определив тип понятий (опорные и новые понятия) и указав уровни их усвоения. 7. Постройте граф логики учебного материала, основываясь на следующей методике: 1) определите главное понятие содержания темы; 2) проанализировав выделенные опорные и новые понятия (табл. 12), выберите имеющие более высокий уровень обобщения (понятия-основания) и определите количество порядков в графе; 3) обозначьте основания по тому признаку, которое объединяет эти понятия, и постройте граф логики по правилу дедукции; 4) подготовьте бланк для графа: в верхней части листа наметьте вершину первого понятия и через равные интервалы проведите горизонтали по числу порядков, пронумеруйте их; 5) постройте граф, размещая вершины (понятия) на соответствующих порядках и оформляя связи (рис. 2). Таблица 11 Оценка качества учебников № п/п 1 2 … … Итого Показатель качества Научность материала Оптимальный объем учебной информации …........................ ………………… Коэффициент значимости ki Оценка степени реализации показателя качества pij Учебник 1 Учебник 2 Учебник 3 Таблица 12 Спецификация учебных элементов № п/п 1 2 3 … … Понятие Опорное Новое + + + Учебный элемент Изображение Вид Разрез … … Методика профессионального обучения. Практикум Уровень усвоения III I I 26 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств УЭ1 УЭ3 УЭ2 УЭ4 УЭ5 II основание УЭ6 УЭ7 I основание УЭ8 III основание Рис. 2. Граф логики учебной информации 8. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 10 Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности уч ащихся Развивающая цель: развитие способности к анализу, обобщению, систематизации, ранжированию учебной информации. Обучающая цель: формирование умения ранжировать учебную информацию и освоение технологии использования приемов педагогической техники. Задачи: 1. Ознакомиться с принципом ранжирования учебного материала. 2. Провести ранжирование учебного материала. 3. Привести примеры использования приемов педагогической техники. 4. Осуществить рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: характеристика, особенности, выбор и применение методов сообщения учебного материала и управление учебно-познавательной деятельностью на уроках теоретического обучения [2, 5, 12, 47]. Методическое обеспечение: содержание учебного материала технических дисциплин [57]. Задания: 1) структурируйте локальный отрезок учебного материала по технической дисциплине с использованием принципа ранжирования; Методика профессионального обучения. Практикум 27 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств 2) приведите примеры использования приемов педагогической техники для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях. Продукты: ранги учебного материала и логически переработанное содержание учебного материала; примеры использования приемов педагогической техники. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомьтесь с ней. 2. Ознакомьтесь с принципом ранжирования и операциями каждого ранга (см. п. 2). 3. Проведите ранжирование учебного материала, описав каждую операцию. 4. Структурируйте локальный отрезок учебного материала раздела дисциплины отраслевого блока, основываясь на результатах ранжирования учебного материала. 5. Ознакомьтесь с приемами педагогической техники (см. п. 2). 6. Выберите приемы педагогической техники и приведите примеры использования приемов педагогической техники по теме. П р и м е р: Тема. Перспектива геометрических фигур. Прием педагогической техники – «Удивляй». Данный прием педагогической техники используется во введении. «Первобытный художник хотел рассказать о том, что он видел, и сделать это так, чтобы его хорошо поняли сородичи. Мы до сих пор удивляемся яркой жизненности его абсолютно простых рисунков. Но вот с чем не удалось справиться нашему талантливому предку – это с передачей перспективы. А зачем же она нужна? Очевидцы рассказывали: когда посетители первых люмьеровских киносеансов видели на экране сюжет "Прибытие поезда", то некоторые из них соскакивали с кресел, боясь оказаться под колесами! Почему люди, испуганно вскрикивая, уступали дорогу изображению паровоза…» 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 11 Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобщению информации. Обучающая цель: формирование умения конструировать лабораторнопрактические работы и представления об особенностях методики их проведения. Методика профессионального обучения. Практикум 28 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Задачи: 1. Ознакомиться с методической литературой по проведению лабораторно-практических работ. 2. Проанализировать и выявить организационную структуру лабораторно-практической работы. 3. Выделить содержательные этапы проведения лабораторно-практической работы. 4. Сконструировать план лабораторно-практического занятия по выбранной теме. 5. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения [1, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: методическая литература по проведению лабораторно-практических работ по техническим дисциплинам [57]. Задание: разработайте план лабораторно-практического занятия на основе обучающей цели и сформулированных к ней задач. Продукт: план лабораторно-практической работы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему лабораторно-практической работы. 2. Ознакомьтесь с методической литературой по лабораторно-практическим работам. 3. Определите вид лабораторно-практической работы по выбранной теме. 4. Выявите организационную структуру лабораторно-практической работы по выбранной теме. 5. Определите этапы выполнения лабораторно-практической работы. 6. Составьте план проведения лабораторно-практического занятия по выбранной теме. 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 12 Средства обучения для проведения учебного занятия Развивающая цель: развитие способности к моделированию учебной информации в наглядной форме. Обучающая цель: формирование умения конструировать учебный материал в виде опорных конспектов и листов рабочей тетради. Задачи: 1. Ознакомиться с принципами конструирования средств обучения. Методика профессионального обучения. Практикум 29 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств 2. Разработать опорный конспект. 3. Сконструировать листы рабочей тетради. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: материально-техническое оснащение учебного процесса по предметам теоретического обучения, разработка дидактических средств обучения в соответствии с выбранной методической системой, контроль учебного процесса, проверка знаний и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения [4, 5, 13, 18, 43, 47]. Методическое обеспечение: программы учебных предметов, учебники и учебные пособия по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: разработайте опорный конспект и листы рабочей тетради к предоставленному содержанию учебного материала по технической дисциплине. Продукты: опорный конспект, листы рабочей тетради по технической дисциплине. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока. 2. Ознакомьтесь с основными элементами опорного конспекта (см. п. 2). 3. Разработайте опорный конспект по выбранной теме: – проведите отбор учебного материала; – выстройте содержание материала через граф логики; – выделите опорные и новые понятия, определения, формулы; – произведите кодирование учебного материала через выделение аббревиатуры, мнемонических приемов, опорных сигналов; Пример опорного конспекта по теме «Типы сложных заливок» представлен в прил. 2. 4. Ознакомьтесь со структурой рабочей тетради (см. п. 2). 5. Сконструируйте листы рабочей тетради по выбранной теме. 6. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Практическое занятие 13. Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика Развивающая цель: развитие способности к целеполаганию и конкретизации целей в задачи. Методика профессионального обучения. Практикум 30 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Обучающая цель: формирование умения выстраивать таксономию дидактических целей. Задачи: 1. Ознакомиться с технологией таксономии дидактических целей. 2. Соотнести этапы педагогического процесса с соответствующими им дидактическими целями. 3. Осуществить целеполагание к выбранной теме. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: проектирование учебных занятий по предмету [5, 12, 31, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: сформулируйте цели и задачи к выбранной теме. Продукт: цели и задачи темы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока. 2. Ознакомьтесь с основными способами целеполагания в педагогической деятельности, с постановкой целей и задач к уроку. 3. Соотнесите дидактические цели с этапами педагогического процесса. 4. Сформулируйте обучающие, воспитательные и развивающие цели, а также задачи к занятию по выбранной теме. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 14 Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока Развивающая цель: развитие способности к планированию деятельности, структурированию и схематизации учебной информации. Обучающая цель: формирование умения структурировать содержание урока в виде поурочного плана и конспекта урока. Задачи: 1. Проанализировать учебный материал, выявить его организационную структуру. 2. Спланировать ход урока. 3. Распределить временя на уроке в соответствии с планом. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Методика профессионального обучения. Практикум 31 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Теоретическая база для выполнения задания: текущая работа преподавателя по подготовке к уроку, поурочный план и конспект урока как педагогические проекты, текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям, педагогическое проектирование плана производственного обучения на месяц и конспекта отдельного урока, перспективная подготовка мастера производственного обучения к занятиям, педагогическое проектирование производственного обучения в форме перспективно-тематического плана (ПТП) [1, 4, 5, 7, 23, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: составьте содержание урока в виде поурочного плана и конспекта урока. Продукты: поурочный план и конспект урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. 2. Определите организационную структуру учебного материала на основе его анализа. 3. Составьте план урока относительно учебного материала: – поставьте тему урока; – сформулируйте цели и задачи урока; – определите тип урока (комбинированный, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний); – выделите общие методы, приемы работы учащихся; – определите средства наглядности, источники информации; – опишите ход урока и его содержание; – определите виды заданий для домашней работы; – обозначьте итог урока. 4. Распределите время на урок относительно плана урока. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 15 Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный Развивающая цель: развитие дивергентного восприятия и мышления, способности к анализу и методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения определять подходы к анализу урока (предметный, общедидактический, аспектный и комплексный) и уме Методика профессионального обучения. Практикум 32 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем ния выявлять основные организационные моменты и их подготовку в посещении уроков. Задачи: 1. Ознакомиться со структурой различных форм анализа урока. 2. Сконструировать аналитическую карту анализа урока по выбранной форме. 3. Систематизировать аналитические карты, составить систему документов для анализа урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: наблюдение и анализ уроков по теоретическому и производственному обучению как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем [1, 4, 5, 12, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержание учебного материала по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: разработайте аналитические карты для различных форм анализа урока. Продукт: аналитические карты анализа урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Просмотрите видеоролик урока дисциплины отраслевого блока (видеоролики занятий студентов-практикантов находятся на кафедре). 2. Ознакомьтесь со структурой различных форм анализа урока (см. п. 2). 3. Составьте систему документов для психологического и педагогического анализа урока. 4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Практическое занятие 16 Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ Развивающая цель: развитие способности к анализу, поиску и формулировке проблем в учебной информации. Обучающие цели: формирование умения проводить анализ учебной информации через выявление и формулировку проблем, заложенных в информации; и умения конструировать нормативную документацию по решению профессиональных задач. Методика профессионального обучения. Практикум 33 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Задачи: 1. Выявить проблемы и сформулировать ключевые задачи учебной информации. 2. Ознакомиться со структурой нормативной документации. 3. Сконструировать учебную карту к лабораторно-практическим занятиям. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: технология урока теоретического обучения [1, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: содержание учебной информации по техническим дисциплинам [57, 58]. Задания: 1) сформулируйте ключевые задачи к предоставленному содержанию учебной информации; 2) разработайте учебную карту к лабораторно-практическим занятиям. Продукты: ключевые задачи, учебная карта. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. 2. Сформулируйте ключевые задачи (проблемные задачи) к локальному отрезку учебного материала выбранной темы, используя алгоритм конвертирования. Алгоритм конвертирования: 1) из текста выделить главную мысль; 2) определить действие (что происходит) из главной мысли; 3) определить главный объект, выполняющий данное действие; 4) определить объекты, взаимодействующие с главным объектом; 5) выявить из главной мысли «главную полезную функцию» (ГПФ) и основной «нежелательный эффект» (НЭ); 6) сформулировать ключевую задачу. П р и м е р: Текст. Обучающиеся на занятиях усваивают только 20 % учебного материала при репродуктивном методе обучения. Одной из причин неполного усвоения материала является отсутствие логики в структурированном учебном материале и его наглядного представления. Главная мысль работы – логическое структурирование учебного материала и его преобразование в логико-графические схемы. Действие – структурирование и представление. Главный объект – учебный материал. Главная полезная функция – облегчение усвоения новых знаний. Нежелательный элемент – отсутствие логики в структурированном материале; неспособность учащихся усваивать информацию, не преобразованную в наглядную форму, например в схему. Методика профессионального обучения. Практикум 34 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Ключевая задача: как сделать так, чтобы структурировать и преобразовать материал в определенный вид схем и при этом сохранить способность у учащихся воспринимать материал, не преобразованный в схемы? 3. Ознакомьтесь с особенностями составления учебной карты (см. п. 2). 4. Сконструируйте учебную карту к лабораторно-практическим занятиям, опираясь на общие этапы деятельности педагога и учащихся. К общим этапам деятельности педагога и учащихся относятся: 1) анализ задания (цель, состав деятельности, средства); 2) подготовка к выполнению задания (заготовки раздаточного материала, таблицы, макеты, модели, презентации); 3) проведение работы (решение задач – развернутый процесс преобразования исходного материала в требуемый продукт); 4) контроль и оценка выполненной деятельности, промежуточного и конечного продуктов с коррекцией выполняемых действий и операций при обнаружении отклонений от нормативных показателей. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 17 Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа Развивающая цель: развитие дивергентного восприятия и мышления, способности к анализу и методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения выстраивать структуру урока производственного обучения и умения проводить вводный и текущий инструктаж. Задачи: 1. Ознакомиться со структурой урока производственного обучения и видами инструктажа. 2. Спланировать урок производственного обучения. 3. Спланировать вводный инструктаж. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: технология урока производственного обучения [1, 4, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задания: 1) разработайте план урока производственного обучения; 2) разработайте вводный и текущий инструктаж. Продукт: модель деятельности педагога и учащихся. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Методика профессионального обучения. Практикум 35 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь со структурой урока производственного обучения и видами инструктажа (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. 3. Спланируйте урок производственного обучения по выбранной теме (табл. 13). Таблица 13 Планирование урока производственного обучения Структурный элемент Вводный инструктаж Деятельность мастера – инструктирование Цель – создание ориентировочной основы деятельности учащихся. 1. Ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы. 2. Анализ инструкционной карты, технологической документации. 3. Ознакомление учащихся с материальными объектами. 4. Разъяснение структуры трудовой деятельности. 5. Показ способов выполнения отдельных операций. 6. Предупреждение о возможных ошибках, проведение инструктажа по технике безопасности Текущий Цель – контроль за ходом выполинструктаж нения учебно-производственного задания. 1. Контроль выполнения правил техники безопасности. 2. Целевые обходы. 3. Корректировка действий учащихся Заключительный Цель – подведение итогов урока. инструктаж 1. Подведение итогов занятия с указанием успехов и недостатков. 2. Демонстрация лучших работ, видов брака. 3. Обсуждение, оценка работ. 4. Ответы на вопросы учащихся. 5. Ознакомление с темой следующего занятия. 6. Выдача домашнего задания Деятельность учащихся – формирование умений и навыков Цель – восприятие инструктивных указаний. 1. Пробное выполнение изучаемых операций. 2. Ответы на вопросы мастера. 3. Самостоятельная работа с инструкционной картой. 4. Определение технологической последовательности выполнения учебно-производственной работы Цель – отработка приемов и операций. 1. Самостоятельное выполнение учебно-производственного задания. 2. Самоконтроль деятельности Цель – самоанализ деятельности. 1. Сравнение своей работы с работами учащихся. 2. Анализ успехов и недостатков 4. Спланируйте вводный инструктаж и отразите результат в виде табл. 14. Методика профессионального обучения. Практикум 36 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Таблица 14 Планирование вводного инструктажа Время, мин 5–7 … … Деятельность мастера Деятельность учащихся производственного обучения Ознакомить учащихся с содер- Усвоить этапы прохождения жанием предстоящей работы лабораторной работы … … … … 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Практическое занятие 18 Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведен ия урока Развивающая цель: развитие способности к синтезированию профессиональных знаний, моделированию деятельности, методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения выбирать методы в соответствии с целями и задачами педагогической технологии, умения осуществлять взаимосвязь требований к уроку с методами их реализации, умения разрабатывать методику проведения урока. Задачи: 1. Выбрать метод обучения в соответствии с целями, задачами и технологией обучения. 2. Разработать модель мыслительной деятельности педагога и учащихся на основе выбранного метода. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: взаимосвязь требований к уроку с методами их реализации [1, 2, 5, 12, 13, 40, 41, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: разработайте обобщенную модель деятельности педагога и учащихся. Продукт: обобщенная модель деятельности педагога и учащихся. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с методами обучения (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. Методика профессионального обучения. Практикум 37 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения 3. Постройте граф логики учебного материала по теме. 4. Выберите принципы и приемы педагогической техники для проведения занятия по теме. 5. Выберите метод обучения в соответствии с целями, задачами и технологией обучения. 6. Разработайте модель мыслительной деятельности педагога и учащихся на основе выбранного метода обучения (табл. 15). Таблица 15 Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся Граф логики изложения учебного материала УЭ 1 УЭ УЭ I основание 3 2 II основание УЭ УЭ УЭ 4 5 6 Деятельность педагога учащихся Сообщение Запись темы и учащимся те- плана урока мы урока и представление плана объяснения … … … Принципы и приемы педагогической техники Принцип деятельности … … … … … … 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Практическое занятие 19 Методика проверки знаний и умений Развивающая цель: развитие способности к выделению причинноследственных связей учебной информации и методическому творчеству. Обучающая цель: формирование умения по освоению методики проверки профессиональных знаний и умений. Задачи: 1. Ознакомиться с видами контроля. 2. Проанализировать и выбрать форму, метод контроля и вид контрольно-оценочных материалов. Методика профессионального обучения. Практикум 38 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО 3. Раскрыть форму, метод контроля, вид контрольно-оценочного материала в контексте учебного материала. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: контроль качества учебного процесса в учебных заведениях системы НПО, методика проверки профессиональных знаний и умений, контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений [5, 9, 12, 13, 47]. Методическое обеспечение: дидактический материал – сборник понятий, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [57]. Задание: построение структурно-логической схемы понятия «контроль знаний, умений, навыков». Продукт: структурно-логическая схема понятия «контроль знаний, умений, навыков». Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. 2. Изучите виды контроля, представленные в табл. 16. 3. Выберите формы и методы контроля в контексте данной темы. Раскройте их. 4. Ознакомьтесь с видами контрольно-оценочного материала (см. п. 2). 5. Выберите виды контрольно-оценочных материалов по теме. 6. Раскройте содержание видов контрольно-оценочного материала по теме, используя алгоритм составления контрольно-оценочного материала. Алгоритм составления контрольно-оценочных материалов: 1) выбрать вид контроля; 2) определить цель контроля; 3) выбрать контрольно-оценочный материал; 4) определить структуру контрольно-оценочного материала; 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Методика профессионального обучения. Практикум 39 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Таблица 16 Виды контроля знаний, умений и навыков Понятие Безмашинный контроль Взаимоконтроль Внешний контроль Внутренний контроль (самоконтроль) Внутриучредительный контроль Входной контроль Выборочный контроль Групповой контроль Диктант Единичный контроль Заключительный контроль Зачет Защита дипломного проекта (работы) Защита курсового проекта (работы) Защита проекта (работы) Индивидуальный контроль Итоговый контроль Содержание Контроль, осуществляемый без использования ТСО Внешний контроль, осуществляемый учащимся над деятельностью сокурсника (одногруппника) Контроль, осуществляемый субъектом (преподавателем или другими учащимися) над деятельностью учащегося Контроль, осуществляемый учащимся над собственной деятельностью Контроль, осуществляемый администрацией образовательного учреждения Начальный контроль, направленный на проверку уровня знаний или выяснение качества знаний перед обучением в учебном заведении Контроль, осуществляемый при проверке знаний путем выбора материала из нескольких (блока) тем Контроль, направленный на проверку итогов учебной работы или ход ее выполнения частью учащихся Форма письменного контроля знаний и умений учащихся Контроль, при котором задание выдается одному учащемуся из группы Итоговый контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения по конкретной дисциплине Форма организации контроля знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся, цель которого состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения Форма проверки подготовленности выпускаемых специалистов Форма проверки усвоения ЗУН по окончании курса Одна из форм организации контроля ЗУН учащихся Контроль, направленный на выявление преподавателем ЗУН отдельных учащихся Контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения Коллоквиум Беседа преподавателя с учащимися для выяснения знаний Комбинированный Теоретический контроль, основанный на совместном исконтроль пользовании методов письменного и устного контроля Констатирующий Контроль, при котором осуществляется отслеживание факконтроль тического усвоения материала Контроль на протяжении Контроль, проводимый в течение всего времени изучения дисциплины (курса) дисциплины (курса) Контроль с самостоятель- Контроль, при котором учащиеся самостоятельно подгоной подготовкой тавливаются к проведению контроля и иногда самостоятельно выбирают задания Методика профессионального обучения. Практикум 40 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Продолжение табл. 16 Понятие Содержание Контроль с автоматизированной обработкой результатов Контроль по окончании дисциплины (курса) Контроль с ручной обработкой результатов Безмашинный контроль, осуществляемый без использования ТСО, при котором работы учащихся обрабатываются с помощью ЭВМ Контроль, проводимый по окончании дисциплины (курса) Корректирующий контроль Машинный контроль Муниципальный контроль Начальный контроль Общегрупповой контроль Объективный контроль Безмашинный контроль, осуществляемый без использования ТСО, при котором работы учащихся проверяются преподавателем вручную Контроль, направленный на исправление недостатков Контроль, осуществляемый при помощи ТСО Контроль, осуществляемый управлением образования Контроль, проводимый на начальном этапе обучения Контроль, при котором задание выдается всей группе Контроль, при котором осуществляется оценивание работ по эталону Оперативный контроль Контроль, направленный на изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе и играющий стимулирующую роль Отсроченный (контроль Итоговый контроль, направленный на проверку уровня остаточных знаний) знаний или выяснение качества знаний после изучения дисциплин на определенных стадиях обучения Педагогический контроль Внешний контроль, осуществляемый педагогом над деятельностью учащегося Письменный контроль Контроль, при котором проверка знаний учащихся проходит в письменной форме Персональный контроль Контроль, осуществляемый педагогом ежедневно Подготовка педагогом Контроль, при котором учащимся выдаются задания, заранее подготовленные педагогом Практический (лабора- Контроль, при котором осуществляется проверка умений и торный) контроль навыков учащихся и применение усвоенных ими знаний Предварительный Начальный контроль, направленный на проверку уровня контроль знаний или выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения Промежуточный контроль Контроль, определяющий качество учебного процесса и его результаты в межсессионный период и позволяющий вносить коррективы в учебный процесс Репрезентативный Контроль, при котором задание выдается нескольким учаконтроль щимся из группы Реферат Самостоятельная письменная работа учащихся на заданную тему, выполненная на основе изучения одного или нескольких литературных источников Рубежный контроль Промежуточный контроль, направленный на проверку учебных достижений каждого учащегося на определенный момент обучения по предмету (курсу) Методика профессионального обучения. Практикум 41 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Продолжение табл. 16 Понятие Смешанный контроль Собственно итоговый контроль Сочинение Сплошной контроль Стратегический контроль Субъективный контроль Тактический контроль Текущий контроль Тематический контроль Теоретический контроль Тестирование педагогическое Устный опрос Формирующий контроль Фронтальный контроль Экзамен Содержание Безмашинный контроль, осуществляемый без использования ТСО, при котором часть работ учащихся обрабатывается с помощью ЭВМ Итоговый контроль, направленный на проверку итогов изучения пройденной дисциплины, с целью выявления способности студента к дальнейшей учебе Самостоятельная письменная работа учащихся на заданную тему Контроль, осуществляемый при проверке знаний путем выбора материала из всех, изученных ранее тем Контроль, направленный на пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся (успешность работы группы учителей) по общим вопросам Контроль, при котором осуществляется оценивание работ субъектом без эталона Контроль, направленный на глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы (изучение системы работы учителя в границах учебной темы) Промежуточный контроль, осуществляемый в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся Промежуточный контроль, применяемый при проверке материала по системе уроков, которая охватывает определенную тему Контроль, осуществляемый при проверке теоретических знаний Контроль (тестовый), при котором осуществляется проверка качества знаний учащихся с помощью тестов Теоретический контроль, при котором преподаватель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя качество и полноту усвоения Контроль, при котором констатируются изменения или осуществляется анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат Контроль, направленный на проверку знаний отдельных учащихся при обсуждении каких-либо вопросов Форма организации контроля ЗУН учащихся, являющаяся средством государственного контроля за работой преподавателей и учебных занятий, цель которой состоит в итоговой проверке учебной работы учащихся Методика профессионального обучения. Практикум 42 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Практическое занятие 20 Контрольно-оценочные материалы Развивающая цель: развитие способности к использованию правил и структурированию материала в соответствии с ними. Обучающая цель: формирование умения разработки контрольнооценочных материалов на основе содержания учебного материала. Задачи: 1. Составить тестовые задания. 2. Разработать контрольные вопросы, задачи и упражнения. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений, виды контрольно-оценочного материала, требования, предъявляемые к контрольно-оценочному материалу, и правила его составления [5, 9, 13, 41, 43, 47]. Методическое обеспечение: конспекты лекций по техническим дисциплинам. Задания: 1) разработайте контрольно-оценочные материалы на основе содержания учебной информации по техническим дисциплинам; 2) предложите систему оценивания для каждого вида контрольнооценочного материала. Продукт: контрольно-оценочные материалы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с требованиями, предъявляемыми к контрольнооценочным материалам, и правилами их составления (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, ознакомьтесь с ее содержанием. 3. Выберите виды заданий и вопросов (см. рис. 5, с. 75) и составьте 10 заданий и 10 вопросов по теме, используя правила. 4. Выберите виды тестовых заданий (см. рис. 6, с. 76) и составьте 15 тестовых заданий по теме, используя правила. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанализируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии. Методика профессионального обучения. Практикум 43 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Практическое занятие 1 Системообразующие связи в деятельности учащихся Классификацию методического знания, представленного в виде понятий, можно рассматривать по источникам формирования (рис. 3). Дидактико-методические понятия (1-я группа) Источники формирования Методико-технические понятия (2-я группа) Методические понятия (3-я группа) Рис. 3. Классификация понятий К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. Третья группа содержит собственно методические понятия и термины. Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету. Методико-технические понятия – это понятия и термины преподаваемой науки – техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися и необходимы для решения научно-методических задач и развития МПО. Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы: 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инженерной графике» – это дидактико-методические понятия; «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» – это методические понятия. 2. Названия методов, методических приемов, характерных не для ди Методика профессионального обучения. Практикум 44 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения дактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др. Одни термины этой подгруппы возникли в результате становления методической практики (например, «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»); другие – заимствованы из производственной сферы («инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.). 3. Названия различных средств обучения техническим предметам – названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения, например: «электромонтажная мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимизации» и др. 4. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др. Литература [4, 5, 13, 47]. Практическое занятие 2 Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам (табл. 17). Первый уровень сформированности методического умения характеризуется осознанием цели использования того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения учебного предмета «Методика профессионального обучения». Второй уровень – применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике. Методика профессионального обучения. Практикум 45 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Таблица 17 Классификация методических умений Группа Содержание умений Проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста; подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы; выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала, учебника; проводить методический анализ локального отрезка учебной информации; 1. Дидактикоразрабатывать различные формы предъявления учебного матеметодические риала: блок-схемы, алгоритмы решения технических задач, опоросновы проные конспекты и т.д.; фессиональрасполагать учебный материал на доске, оформлять решение ной деятельтехнических задач; ности педагога разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения; разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений учащихся; разрабатывать различные формы организации учебной и учебнопрактической деятельности учащихся; проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения Планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа; планировать учебную и учебно-производственную работу уча2. Специфика щихся по профессиональной деятельности; изучения конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответучебного маствующие учебные действия и практические операции; териала организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею; применять методы теоретического и производственного обучения; анализировать методические разработки Применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике; 3. Синтез ранее создавать вариативную методику обучения в зависимости от цесформированлей и реальных условий обучения; ных умений создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. Литература [5, 13, 21, 43, 47, 54]. Методика профессионального обучения. Практикум 46 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Практическое занятие 3 Дидактические функции в форме представления учебной информации Понятие – это элементарная форма мысли, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках. Существенные признаки – это признаки, каждый из которых взятый отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия данного понятия от остальных. Содержание понятия – совокупность существенных признаков предмета, отраженных в понятии. Объем понятия – множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия. Существенные признаки подразделяются на родовые (объединяют) и видовые (отличают). К основным операциям работы с понятиями относятся: 1. Определение понятия – это логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Определить – значит установить связи между родовыми и видовыми признаками, подвести данное видовое понятие под другое – родовое, более широкое, и указать видовые отличия. 2. Деление понятия – это логическая операция, раскрывающая объем понятия, т.е. позволяющая с помощью избранного основания деления распределить объем делимого понятия. 3. Обобщение – это логическая операция, посредством которой в результате исключения видового признака получается понятие более широкого объема; логическая операция перехода от видового понятия к родовому. При обобщении происходит переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Предел обобщения – категория. 4 Ограничение – это логическая операция, посредством которой в результате добавления видового признака получается понятие более узкого объема; логическая операция перехода от родового понятия к видовому. При ограничении происходит переход от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. Предел ограничения – единичное понятие (термин). При подготовке учебного материала к уроку возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учебного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, логические связи. Структурно-логическая схема – это логическая схема, содержащая понятия, расположенные в определенной логической последовательности, в соответствии с которой раскрывается структура объекта знания или деятельности по отношению к поставленной учебной цели. Литература [5, 13, 47, 57]. Методика профессионального обучения. Практикум 47 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Практическое занятие 4 Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии Государственный образовательный стандарт установлен Законом РФ «Об образовании», определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Структура содержания НПО регламентируется моделью учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документом государственного стандарта, устанавливающим основные инвариантные структурные компоненты его содержания. Модель учебного плана – это документ, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики конкретных профессий). Проектирование содержания НПО выполняется на двух уровнях: на федеральном – на основе федеральных компонентов образовательных стандартов; на региональном – на основе национально-региональных компонентов (особенности обучения в данном образовательном учреждении). Модель учебного плана содержит требования к максимальной учебной нагрузке обучающихся для различных форм подготовки и показывает разделение компетенций органов управления на федеральном и региональном уровнях и образовательных учреждений при разработке содержания образования по конкретной профессии. В содержание профессионального образования входят общеобразовательная и профессиональная подготовка. Каждое направление подготовки содержит общепринятые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественно-научный циклы, а профессиональная подготовка – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специальный курсы отражает ориентацию начального профессионального образования на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, предусматривает практическое обучение (производственное, практику и другие виды). В модели указывается примерное количество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который может быть использован в соответствии со спецификой региона. Модель учеб- Методика профессионального обучения. Практикум 48 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ного плана рассчитана на 36-часовую недельную нагрузку, т.е. на шестидневную рабочую неделю. Модель учебного плана включает в себя две составляющие: обязательное обучение, в том числе предметы по выбору, и факультативное – необязательное, согласованное с пожеланиями отдельных групп учащихся. На основе Государственного образовательного стандарта разрабатываются учебные планы. Учебный план – официальный документ, отражающий объем и содержание обучения. Учебный план (типовой) – документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке компонентов содержания обучения. Учебный план (рабочий) – документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требований государственного, регионального и местного компонентов образования. Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последовательность, реализация межпредметных связей и т.д. Анализ учебного плана – начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, можно определить место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодие позволяют ориентировочно оценить объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета. В состав учебного плана входят график учебного процесса и план учебного процесса. График учебного процесса – документ, который показывает длительность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их деятельность, данные о распределении часов на различные виды обучения. В план учебного процесса входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих: профессиональную и общеобразовательную. Структура учебных планов является основой для составления учебных программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение кон- Методика профессионального обучения. Практикум 49 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования кретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессионального обучения, содержание предмета. Литература [1, 4, 5, 19, 21, 38, 47, 53]. Практическое занятие 5 Учебно-программная документация На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содержания начального профессионального образования федеральные научнометодические органы разрабатывают примерную учебно-программную документацию. Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей учебно-программной документации устанавливается территориальными органами управления образованием, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта. Учебная программа – документ, который раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана. Учебная программа (рабочая) – учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования. В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение. Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, систематизированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы. В программе производственного обучения (в систематизированном виде) приводится перечень тех видов технологической деятельности, которыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требованиям профессиональной характеристики. Структура учебной программы дисциплины. Учебная программа дисциплины предназначена для реализации государственных требований к уровню подготовки студентов учебных заведений по различным специальностям. Учебная программа дисциплины в НПО состоит из шести глав. В первой главе учебной программы дисциплины раскрываются цель и задачи изучения дисциплины, взаимосвязь с другими дисциплинами, требования к студентам по окончанию изучения дисциплины. Во второй главе рассматриваются объем дисциплины и виды учебной работы. Методика профессионального обучения. Практикум 50 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования В третьей главе излагается содержание дисциплины, приводится тематический план занятий. В четвертой главе наряду с лабораторными и практическими занятиями в программе рассматривается самостоятельная работа студентов с указанием тематики. Время, отводимое на изучение материала по разделам, указано в тематическом плане. В пятой главе учебной программы дисциплины рассматривается содержание тем дисциплины. В шестой главе приводится список литературы, материально-техническое обеспечение. Литература [5, 19, 21, 38, 43, 47]. Практическое занятие 6 Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах Анализ содержания профессионального обучения является составной частью методической деятельности педагога. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысления дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уровней обученности учащихся. Анализируются все компоненты педагогического процесса и комплексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образовательный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются регулятивные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, осуществляются анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, приемов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме). В профессиональной педагогике выделяют три группы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку, контроль. Основной формой организации процесса обучения является урок. Кроме урока, выделяются следующие формы организации теоретического обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др. Лекция – занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая цель лекции – сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой сис Методика профессионального обучения. Практикум 51 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования темы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару. Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности. Лабораторно-практические занятия – одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета). Наиболее характерной их чертой является организация самостоятельной работы учащихся, которая проводится под руководством преподавателя. На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной организации лабораторные занятия способствуют развитию мышления учащихся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабочих, овладению учащихся экспериментальным методом исследования (приобретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль). Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предварительные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими. Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи – выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, со Методика профессионального обучения. Практикум 52 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ставление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся, каждый из которых занимается затем с несколькими учащимися (с последующей защитой у преподавателя); разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель – более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета). Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и учащихся к ее реализации. Литература [1, 4, 5, 13, 31, 47]. Практическое занятие 7 Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в установленные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, приобретение опыта деятельности и общения. Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не способствует общему развитию учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности. Традиционный урок обладает лишь внешними признаками учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Структура урока теоретического обучения – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологическую, мотивационную и методическую: Методика профессионального обучения. Практикум 53 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Дидактическая структура состоит из трех этапов: 1) актуализация опорных знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение знаний, формирование навыков и умений. Логико-психологическая подструктура урока включает создание проблемной ситуации и постановку проблемы; выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; доказательство гипотез; проверку правильности решения проблемы; формулирование выводов; применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации. Мотивационная подструктура урока содержит организацию и управление вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мотивационных состояний; совместную с учащимися постановку целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения. В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы: – урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); – урок формирования умений и навыков (основная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу учащихся); – урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по технологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструированию); – урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки); – комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении); – совмещенный (так называемый бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной технологии. В настоящее время урок часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей и задач. Преподаватель в современной профессиональной школе свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Литература [1, 5, 7, 12, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 54 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Практическое занятие 8 Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ Совмещенный (бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения. Во время такого урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями, после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упражнения. Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз, где каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение теоретического материала, второй – практическое формирование умений (рис. 4). 1-й шаг – формирование знаний ФАЗА 2-й шаг – формирование умений и навыков Рис. 4. Структура фазы совмещенного урока Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + ... + Фn + Фз, (3) где Ф0 – начальная фаза (1-й шаг – организация и целевая установка, 2-й шаг – ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф1, Ф2, ..., Фn – промежуточные фазы (1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – содержание практических упражнений); Фз – заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике). Литература [1, 5, 23, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 55 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Практическое занятие 9 Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники и учебно-методические пособия. Учебник – вид учебной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. Современному учебнику присущи следующие функции: информационная, систематизирующая, интегрирующая и координирующая. Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочноориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию. Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников: – конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер; – программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул – реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы; – проблемный, построенный на теории проблемного обучения и содержащий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами; – комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей. Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию. К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой, систематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки Методика профессионального обучения. Практикум 56 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление. Литература [5, 11, 12, 13, 43, 47]. Практическое занятие 10 Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся Важнейшим условием организации познавательной деятельности учащегося является умение структурировать учебную информацию. Под структурированием учебной информации понимается мыслительная деятельность по установлению ближайших связей между отдельными понятиями, утверждениями. В дидактическом и методическом плане структурирование – это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, способы, принципы передачи знаний учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраивают в определенных связях и отношениях. Основной принцип структурирования учебной информации – принцип ранжирования. Ранжирование учебной информации позволяет выявить логические связи в учебном материале. В каждой теме есть основное понятие, вокруг которого и строится весь учебный материал, основное понятие имеет разновидности (классификацию), которые, в свою очередь, объединяются определенной связью и т.д. Учебная информация в большинстве случаев дается учащимся не только для «общего развития», но и для того, чтобы ее можно было применять на практике (правила и алгоритмы). Для того чтобы вывести на высший уровень усвоения теоретического материала, необходимо перейти к анализу процедурно-операционной стороны познавательной деятельности, в процессе которой изучается и воссоздается упорядоченная система научных знаний. В этой системе неупорядоченному учебному материалу присваивается ранг, и этот материал воссоздается с помощью соответствующих операций. Ранги учебного материала: I – описательный, II – объяснительный, III – предписывающий. Операции I ранга. При воссоздании материала используется процедура описания, состоящая из следующих этапов: 1) наблюдение заданных объектов, процессов или явлений и распознавание необходимых и достаточных существенных признаков сходства и отличия; 2) формулирование предложения, отражающего признак сходства; 3) формулирование предложения, отражающего признак отличия; 4) формулирование определения основного понятия изучаемой темы. Операции II ранга. При воссоздании материала используется процедура объяснения, состоящая из следующих этапов: Методика профессионального обучения. Практикум 57 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств 1) наблюдение ранее описанных объектов и явлений, их преобразование и распознавание устойчивых повторяющихся связей или отношений; 2) формулирование предложения, отражающего распознанную закономерность выделенных связей; 3) кодирование предложений или перевод на язык формул, где это возможно; 4) доказательство верности сформулированного предложения. Операции III ранга. Материал воссоздается с помощью выведения правил и предписаний, имеющих такой вид: 1) наблюдение описанного объяснения явлений и объектов, их пробное преобразование и распознавание последовательности действий преобразования; 2) формулирование предложений, отражающих последовательность действий преобразования; 3) формулирование правила; 4) доказательство верности выделенного правила или действий практически. Приемы педагогической техники. Для повышения интереса к учебной информации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в практике обучения используются различные приемы педагогической техники. «Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. «Удивляй». Педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. «Отсроченная отгадка». В начале урока педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Другой вариант – загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. «Фантастическая добавка». Педагог дополняет реальную ситуацию фантастикой. «Лови ошибку». Объясняя материал, педагог намеренно допускает ошибку. Или ученик получает текст (разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими. «Практичность теории». Введение в теорию педагог осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. «Пресс-конференция». Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предложив ученикам задать дораскрывающие ее вопросы. «Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста учащимся ставится задача: составить к нему список вопросов. Литература [2, 5, 12, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 58 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Практическое занятие 11 Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения Лабораторно-практические работы – организационная форма (метод) профессионального обучения, которая занимает промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся. Выделяют следующие виды лабораторно-практических работ: – наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных продуктов); – наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов); – исследование количественных и качественных зависимостей между техническими и технологическими явлениями, величинами, параметрами, характеристиками, определение оптимальных значений этих зависимостей; – изучение устройства и способов пользования контрольноизмерительными средствами; – диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов, изучение способов их обслуживания. По дидактическим целям лабораторно-практические работы могут быть иллюстративными и исследовательскими. Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того, как преподавателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводимые лабораторно-практические работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие работы, учащиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всестороннее. Многие лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам могут проводиться как иллюстративные и как исследовательские. Литература [1, 5, 13, 47]. Практическое занятие 12 Средства обучения для проведения учебного занятия Опорный конспект – это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. Опорный конспект содержит только основное содержанке изучаемого мате- Методика профессионального обучения. Практикум 59 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств риала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем. Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности учащегося. Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигналов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный конспект для представления информации вводятся различные схемы (блоксхемы, принципиальные схемы и т. д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатуры, логические цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя даже в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно поддается сжатию. При разработке опорного конспекта выделяют следующие этапы: 1) отбор учебной информации; 2) построение содержания через граф логики; 3) выделение опорных и новых понятий, определений, формул; 4) кодирование учебной информации через выделение аббревиатур, мнемонических приемов, опорных сигналов; 5) кодирование информации в цвете. Листы рабочей тетради. Одним из предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время признание у преподавателей и учащихся, являются рабочие тетради, представляющие собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется. Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений. Выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции и выстраивают четкий алгоритм действий. Рабочая тетрадь конструируется таким образом, чтобы в ней отражались основные виды деятельности учащихся по формированию знаний, умений и навыков. Методика профессионального обучения. Практикум 60 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Структура рабочей тетради отражает мыслительную деятельность преподавателя и учащегося по выполнению задания, выстроенную в логике познавательной деятельности учащегося. В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, используются: включение в определение пропущенных ключевых слов; запись формулы с определенными компонентами; алгоритмы выполнения какихлибо операций; основы графиков для построения характеристик и диаграмм; таблицы, которые необходимо последовательно заполнить; определение элементов конструкций. Литература [4, 5, 13, 18, 43, 47]. Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Практическое занятие 13 Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками. Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Цель может быть общей или конкретной, дальней или ближней, внешней или внутренней, осознаваемой или нет. Выделяют несколько способов целеполагания в педагогической деятельности: 1. Определение целей через изучаемое содержание – обращение непосредственно к содержанию или разделам, главам, параграфам учебника, материала («изучить явления электромагнитной индукции»). Такой способ постановки целей дает указание на область содержания, затрагиваемую на уроке или серией уроков. Но при этом трудно судить о том, достигнуты ли они, т.е. такой способ постановки целей является неинструментальным. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным, хотя в традиционном обучении данный способ используется очень часто. 2. Определение целей через деятельность учителя («ознакомить учащихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания»). Способ сосредоточен на деятельности учителя, создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом. 3. Определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащегося («формировать умение Методика профессионального обучения. Практикум 61 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем анализировать наблюдаемые явления»). Недостаток – трудно убедиться в достижении таких целей или хотя бы в продвижении к ним. 4. Определение целей через учебную деятельность учащихся – планируется непосредственно познавательная деятельность учащихся («исследование клеточной структуры растения»). Хотя такой подход вносит определенность в планирование и проведение урока, при этом выпадает важный элемент – ожидаемый результат обучения, который способствует развитию учащихся, что находит отражение в той или иной деятельности. 5. Постановка целей при технологическом подходе. Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать. Трудность – каким образом перенести результаты обучения на язык действий, как добиться однозначности этого перевода. Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании цели: раскрыть, определить, сконструировать, исследовать, разработать, сформировать. Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании задач: обосновать, выявить, показать. Таксономия целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу. Автором таксономии целей обучения является американский ученый Б.С. Блум. Сформированные в терминах научения и расположенные по порядку достижения подцели помогают учителю достигать общие цели курса. Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели курса, на втором – цели текущей, повседневной учебной деятельности. Чтобы цели сделать полностью диагностичными, т.е. полностью проверяемыми, а обучение – воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, называют идентифицируемой. Литература [1, 5, 12, 31, 47]. Практическое занятие 14 Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока Подготовка преподавателей к уроку общетехнических и специальных предметов – элемент, составная часть подготовки преподавателей к занятиям, включающей планирование урока, конкретизацию тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определены основное со Методика профессионального обучения. Практикум 62 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем держание и направленность урока. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. План урока отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока (считая этапом вид работы преподавателя, а также учащихся под его руководством), виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания. Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. В плане урока указывается его материально-техническое оснащение, если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане, а также время, планируемое на каждый его этап. Это ориентирует преподавателя на рациональное использование времени и способствует организованному проведению урока. Многие преподаватели при составлении плана урока оставляют «чистое поле» после каждого его элемента, куда вносят уточнения, поправки, дополнения. Особенно это важно в тех случаях, когда план используется при проведении уроков в параллельных группах. Наиболее подробно фиксируется план изложения нового материала. Примеры, иллюстрации, расчеты, демонстрации в плане урока обычно не раскрываются, на них делаются ссылки с указанием источника. Объем плана урока во многом зависит от содержания и цели урока, его места в учебном процессе, опыта преподавателя, от способности его держать в памяти основные излагаемые положения. У начинающего педагога план урока более детальный, а следовательно, и более объемный, чем у опытного. Однако не следует чересчур мельчить и детализировать план – таким планом сложно пользоваться. Нормальным считается план урока, составленный на двух-трех страницах тетради. В нем отражается тема урока и группа, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебнопознавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются фамилии тех, кого планируется опросить, проверить и т.п. Методика профессионального обучения. Практикум 63 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Конспект представляет собой краткое, в большинстве своем тезисное изложение основной сущности учебного материала, включает необходимые расчеты, построения, выводы формул, табличные данные, схемы и т.п. Конспект составляется целиком на тему или подтему, если тема очень крупная. Конспект готовится на основе учебника или учебного пособия с использованием дополнительных источников. Конспект – документ длительного пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, материалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опытом, вырезками из газет и др. Обычно конспекты составляются на отдельных листах и комплектуются в тематические папки. На уроке конспект является подсобным справочным материалом, к которому преподаватель обращается по мере необходимости. Конструирование урока. Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний. Такой подход предусматривает максимальный набор этапов учебного занятия (табл. 18). Все рассмотренные этапы учебного занятия в основном охватывают логику учебной деятельности при усвоении знаний. Литература [1, 4, 5, 7, 23, 47]. Таблица 18 Конструирование урока Образовательные задачи этапа занятия Содержание этапа занятия 1. Организационный этап Подготовка учащихся к работе на Приветствие, фиксация отсутствующих; уроке: проверка подготовленности учащихся к – обеспечение нормальной внешней занятию; обстановки для работы на занятии; проверка подготовленности учебного – психологическая подготовка уча- помещения к занятию; щихся к общению на занятии организация учащихся; раскрытие общей цели урока и плана его проведения 2. Этап проверки выполнения домашнего задания (д/з) 1. Установление правильности, полВыяснение степени усвоения учащиминоты и осознанности выполнения д/з ся заданного учебного материала (выявлевсеми (большинством) учащимися. ние знаний о фактах, понятиях, законах, 2. Выявление пробелов в знаниях и свойствах, правилах, теориях, следствиях из способах деятельности учащихся и опре- теорий, способов действий – умений); деление причины их возникновения. выяснение причин невыполнения д/з 3. Устранение в ходе проверки обна- отдельными учащимися; руженных пробелов определение типичных недостатков в знаниях и способах действий учащихся и причин их появления; ликвидация обнаруженных недостатков Методика профессионального обучения. Практикум 64 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Продолжение табл. 18 Образовательные задачи этапа занятия Содержание этапа занятия 3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе 1. Обеспечение мотивации учения Сообщение темы учебного занятия; учащихся, принятие ими целей урока. формулирование целей урока вместе с 2. Актуализация субъектного опыта учащимися; учащихся (личных смыслов, опорных показ социальной и практической зназнаний и способов действий, ценностных чимости изучаемого материала; отношений) постановка перед учащимися учебной проблемы; актуализация субъектного опыта учащихся 4. Этап усвоения новых знаний и способов действий 1. Обеспечение восприятия, осмыслеОрганизация внимания учащихся; ния и первичного запоминания учащимисообщение основной идеи изучаемого ся изучаемого материала: материала (принципа, правила, закона и др.); – существенных признаков поняобеспечение осмысления метода исслетий, законов, теорий и др.; дования изучаемых знаний, способов и – правил и построенных на их осно- средств, которые привели к сделанным выве алгоритмов. водам; 2. Содействие усвоению учащимися обеспечение усвоения методики восспособов, средств, которые привели к произведения изучаемого материала (с чего определенному выводу (обобщению). и как начинать, из чего исходить, к чему пе3. Создание содержательных и органи- реходить и как аргументировать) зационных условий усвоения учащимися методики восприятия изучаемого материала 5. Этап первичной проверки понимания изученного 1. Установление правильности и осозПроверка преподавателем понимания нанности изученного материала. учащимися того, что является сущностью 2. Выявление пробелов в первичном основного содержания; осмыслении изученного материала, непроверка полноты и осознанности усверных представлений учащихся. воения учащимися новых знаний и способов 3. Проведение коррекции выявленных действий; пробелов в осмыслении учащимися изувыявление пробелов первичного осмысченного материала ления учащимися изученного материала; ликвидация неясностей осмысления учащимся изученного материала 6. Этап закрепления новых знаний и способов действий 1. Обеспечение закрепления в памяти Организация деятельности учащихся по учащихся знаний и способов действий, воспроизведению существенных признаков которые им необходимы для самостоя- изученных познавательных объектов; тельной работы по новому материалу. организация деятельности учащихся по 2. Обеспечение в ходе закрепления по- отработке изученных знаний и способов вышения уровня осмысления изученного действий посредством их применения в симатериала, глубины его понимания туациях по образцу; закрепление методики ответа при очередной проверке знаний; отработка алгоритма изученных правил Методика профессионального обучения. Практикум 65 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Окончание табл. 18 Образовательные задачи этапа занятия Содержание этапа занятия 7. Этап применения знаний и способов действий 1. Обеспечение усвоения учащимися Организация деятельности учащихся по знаний и способов действий на уровне применению знаний в измененных и новых применения их в разнообразных ситуа- ситуациях циях. 2. Обеспечение формирования у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях 8. Этап обобщения и систематизации знаний 1. Обеспечение формирования целостОрганизация деятельности учащихся по ной системы ведущих знаний учащихся. переводу отдельных знаний и способов дей2. Обеспечение установления учащи- ствий в целостные системы знаний и умений мися внутрипредметных связей. 3. Обеспечение формирования у обучающихся обобщенных понятий 9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий 1. Выявление качества и уровня усвоеГлубокая и всесторонняя проверка знания учащимися знаний и способов дейст- ний и способов действий учащихся; вий. проверка образа мышления учащихся; 2. Выявление недостатков в знаниях и проверка сформированности общих способах действий учащихся. учебных умений; 3. Установление причины выявленных комментирование ответов учащихся недостатков. 4. Обеспечение развития у учащихся способности к оценочным действиям 10. Этап коррекции знаний и способов действий Коррекция выявленных пробелов в Организация деятельности учащихся по знаниях и способах действий учащихся в коррекции своих выявленных недостатков рамках изучения темы 11. Этап сообщения информации о домашнем задании Обеспечение понимания учащимися Информация о д/з; цели, содержания и способов выполнемотивирование выполнения д/з; ния д/з инструктаж по выполнению д/з; проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения д/з 12. Этап подведения итогов занятия Качественная оценка работы класса и Подведение итогов учебного занятия отдельных учащихся 13. Этап рефлексии 1. Инициирование и интенсификация Мобилизация учащихся на рефлексию рефлексии учащихся по поводу своего своего поведения психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с преподавателями и одногруппниками. 2. Обеспечение усвоения учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества Методика профессионального обучения. Практикум 66 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Практическое занятие 15 Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока. Важным условием эффективности анализа урока является его комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока. Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контроля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в повышении эффективности урока. Проводится обычно руководителями учебного заведения, преподавателями методической (предметной, цикловой) комиссии, методистами, членами методической (предметной, цикловой) комиссий, инспекторами. Анализ урока теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности: – подготовка проверяющего к посещению урока; – посещение и анализ хода и результатов урока; – педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем. Для анализа урока теоретического обучения нет единой схемы, так как содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, педагогической цели. Анализ урока начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока – насколько она соответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент. Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Важный компонент педагогического анализа урока – оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий. Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий, при закреплении, текущем повторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок. Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими миниконтрольных работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др. Методика профессионального обучения. Практикум 67 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа урока проходит обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель осуществляет самоанализ урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся. Анализ урока включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченности наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличия необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояния рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенических условий проведения занятий. Заключительное оформление результатов анализа урока руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков. Открытый урок проводится опытным преподавателем (или мастером производственного обучения) в присутствии других его коллег с целью показа своих методов работы и является важным средством обмена педагогическим опытом и повышения педагогический квалификации. Для открытых уроков выбирают обычно наиболее сложные темы учебных программ, представляющие определенный интерес в методическом отношении, при этом выделяют те приемы обучения, на которые обращается внимание присутствующих, т.е. открытому уроку придается тематический характер. Анализ открытых уроков дает возможность студентам-практикантам изучать и применять в собственной практике лучшее в работе коллег, а также выявлять свои недостатки на основе обнаружения недочетов проведенного урока. При подведении итогов открытого урока отмечается правильность постановки его цели и дается заключение о ее выполнении; определяется, что следует перенять из опыта преподавателя или мастера для использования в своей работе; намечаются практические мероприятия по улучшению учебновоспитательного процесса, вытекающие из анализа урока. Примерная схема психологического анализа урока представлена в табл. 19. Анализ урока производственного обучения осуществляется по следующей схеме: дата и время проведения урока; наименование группы (количественный состав, число опоздавших и отсутствующих, своевременность начала занятия); тема урока (связь с предыдущим занятием, целесообразность выбора типа урока); внешние условия работы; состояние мастерской (общий по- Методика профессионального обучения. Практикум 68 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем рядок и санитарно-гигиенические условия); готовность учащихся к занятию, подготовка мастера (как он владеет материалом). Таблица 19 Схема психологического анализа урока Группа __________ Преподаватель __________________ Дата ________________ 1. Анализ деятельности педагога. Информационная функция преподавателя 1. Объяснение материала (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, практикой) 2. Умение прогнозировать усвоение информации учащимися (да, нет) 2. Перцептивная (от лат. perceptio – восприятие) функция преподавателя Умение воспринимать психические состояния учащихся (активное состояние, утомление, тревогу, неуверенность, раздражительность, апатию) 3. Коммуникативная функция преподавателя Проявление общения (педагогический такт, выразительность речи, мимика, умение устанавливать контакт со всей группой) 4. Организаторская функция преподавателя 1. Организация преподавателем собственной деятельности на протяжении всего урока 2. Организация индивидуальной и познавательной коллективной деятельности учащихся, поддержание дисциплины на всех этапах занятия 5. Функция контроля 1. Способы контроля усвоения информации учащимися 2. Объективность оценок, даваемых учителем 3. Своевременность оценок, даваемых учителем 4. Разнообразие форм оценок 5. Особенности самоконтроля учителя 6. Анализ деятельности учащихся. Организация внимания учащихся 1. Достаточно ли быстро (l-2 мин; до 5 мин) учитель овладел вниманием класса? 2. Какие приемы и средства использовал учитель для привлечения и сосредоточения внимания учащихся? 3. Были ли на уроке невнимательные ученики (процент невнимательных учащихся)? 4. Каковы причины невнимательности? 5. На какой минуте урока наступает понижение уровня внимательности? 7. Организация учителем восприятия учебного материала у учащихся Какими средствами и приемами (логическая структура изложения, смысловое расчленение, выделение основных положений, практическая значимость, наглядность) учитель активизировал восприятие? 8. Активизация памяти учеников 1. Чем стимулировалось запоминание материала (наглядные средства, опорные сигналы, использование образов, сравнений, последовательность и логичность изложения, эмоциональность)? 2. Что сделал педагог для того, чтобы учебный материал был удобен для восприятия? Методика профессионального обучения. Практикум 69 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем Продолжение табл. 19 9. Активизация мышления учащихся 1. Как педагог организовал мышление учащихся и чем стимулировал его творческий характер (проблемное изложение, постановка вопросов учащимся, поиск учащимися противоречий в изложенном материале)? 2. Какие приемы умственной деятельности использовали учащиеся на уроке (анализ, сравнение, выделение существенных признаков, обобщение, классификация, вывод)? 3. Какие качества ума формировались на уроке (самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)? 4. Какие качества ума проявлялись на уроке? (самостоятельность, критичность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)? 10. Организация воображения 1. Были ли на уроке ситуации, требовавшие активизации воображения (да, нет)? 2. Какой вид воображения проявлялся на уроке (воссоздающее, творческое)? 3. Как учитель стимулировал проявление творческого воображения? 11. Отношение учащихся к уроку 1. Характер отношений (положительный, отрицательный, безразличный, заинтересованный) 2. Устойчивость отношения учеников к уроку (на этапах урока) Затем анализируется урок по существу. По вводной части урока: – способ доведения до сведения учащихся темы и цели урока; – изложение нового учебного материала (ясность изложения, показ приемов, демонстрация эталонов работ); – объяснение значений выполненных работ для народного хозяйства и для совершенствования квалификации; – объяснение способов самоконтроля при выполнении задания; – показ опыта работы новаторов; – изложение требований к организации рабочего места и техники безопасности; – привлечение учащихся к выполнению пробных упражнений; – обсуждение с учащимися технологии выполнения работ и выбор наиболее рациональных вариантов; – выдача заданий учащимся и сообщение норм времени. По основной части урока: – организация начала работы; – соблюдение учащимися правильной последовательности приемов в работе; – выполнение требований техники безопасности; – состояние оборудования, организация рабочих мест; – проверка усвоения учащимися изложенного учебного материала; – привлечение учащихся к взаимному контролю за выполнением заданий; – владение учащихся навыками самоконтроля в процессе выполнения работ и способы, которыми мастер прививает эти навыки; Методика профессионального обучения. Практикум 70 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем – структура занятия и его методическая последовательность, а также приемы, которыми пользовался мастер. По заключительной части урока: – анализ мастером работ учащихся на уроке, качество ответов, активность учащихся; – способы проверки и оценки знаний; объективность, убедительность оценок; отношение учащихся к оценке их работы мастером; – содержание и объем домашнего задания; – развитие самостоятельности учащихся; – задание на дом. Воспитательное значение урока: – каков стиль взаимоотношений мастера и учащихся; – какие стороны в организации урока, методике его проведения, в оснащении и оформлении мастерской способствовали воспитанию у учащихся культуры труда, бережного отношения к оборудованию и инструментам, ответственности за порученное дело; – в чем именно проявилось на данном уроке воспитание самостоятельности у учащихся, уверенности в своих силах, настойчивости в достижении поставленной цели, умения преодолевать трудности; – как на проведенном уроке стимулировалось творчество учащихся, развивалась их инициатива; – как прививались учащимся сознание полезности их работы для общества и понимание роли избранной профессии в народном хозяйстве; – какие стороны урока способствовали воспитанию у учащихся чувства чести и достоинства рабочего, гордости за свою профессию; – как прививалось чувство долга перед коллективом, стремление лучше и быстрее достичь общих трудовых целей коллектива, умения и навыки работы в коллективе, непримиримое отношение к лодырям; – какие сильные и слабые стороны организации и методики проведения урока проявились наиболее ярко; – достаточным ли было количество учебников и наглядных пособий; – какой была культура речи мастера и учащихся; – как вели себя учащиеся; – достигнута ли цель урока? Далее дается общая оценка инструктажа. Замечания по уроку: положительные стороны урока; недостатки урока; выводы и предложения по совершенствованию урока. К количественным показателям урока относятся: уровень оснащенности урока техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособиями, раздаточным дидактическим материалом; коэффициент рационального использования учебного времени; степень познавательной активности учащихся; количество и разнообразие связей между предметами, темами данного предмета и др.; результаты контроля знаний учащихся. Качественными показателями являются: реализация преподавателем (мастером) своего педагогического замысла на уроке; обеспечение преемст Методика профессионального обучения. Практикум 71 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем венности знаний, качества их связей; разнообразие используемых на уроке методических средств, мастерство их использования, эффективность; характер изложения учебного материала (объяснительно-иллюстративный, проблемный и др.); уровень усвоения знаний учащимися (простое воспроизведение или творческая деятельность и др.); объективность оценки знаний учащихся; развитие познавательных и профессиональных интересов учащихся; эмоциональная сторона урока и др. Литература [1, 4, 5, 12, 47]. Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Практическое занятие 16 Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ Учебная карта – особый вид учебных пособий, организующий деятельность учащихся по выполнению учебных заданий. Учебные задания могут быть организованы в виде деятельности по формированию понятий, законов, отдельных познавательных процедур и решению определенного типа задач. Но во всех случаях задания выступают как требования решить задачу с нормативной деятельностью фиксированной учебной карты. В ходе этой деятельности формируются предметные знания и умения. Функции учебной карты. Учебная карта – средство фиксации нормативной деятельности по выполнению конкретного задания. Она представляет собой порцию учебного материала, который состоит: – из знаний (о предмете, деятельности, ее функциях, строении и способах реализации); – умений (выполнять деятельность в нормативных показателях по решению разных видов задач); – планов организации деятельности. Учебная карта – форма описания знаний, деятельности и способов ее выполнения понятийными средствами, т. е. объект описывается понятиями конкретной науки. Деятельность описывается следующими составляющими: – цель; – предмет деятельности; – средства; – продукт деятельности; – состав действий и операций. Методика профессионального обучения. Практикум 72 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Учебная карта – неукоснительное руководство при выполнении задания до тех пор, пока деятельность не будет осуществляться свободно, без ошибок, с требуемой скоростью и возможностью дать адекватный словесный отчет о ней. Учебная карта – программа деятельности учащихся, развернутый план ее выполнения. Общими этапами деятельности выступают: 1) анализ задания (цель, состав деятельности, средства); 2) подготовка к выполнению задания (заготовки раздаточного материала, таблицы, макеты, модели, презентации); 3) проведение работы (решение задач – развернутый процесс преобразования исходного материала в требуемый продукт); 4) контроль и оценка выполненной деятельности, промежуточного и конечного продуктов с коррекцией осуществляемых действий и операций при обнаружении отклонений от нормативных показателей. Учащиеся сравнивают выполнение каждого действия с предписанием учебной карты и, оценивая его как правильное или с отклонениями, может в случае необходимости внести соответствующие коррективы, предотвращая тем самым правильный конечный результат. Разработка учебной карты происходит с учетом многообразия ее функций в учебном процессе, с установкой на формирование теоретической деятельности и тем самым повышается мотивация учащихся. Литература [1, 5, 11, 13, 47]. Практическое занятие 17 Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа Урок производственного обучения отличается следующими особенностями: – деятельность учащихся направлена на материальные объекты труда и имеет преобразующий характер; – результатом практической деятельности учащихся являются материальные объекты; – практическая деятельность учащихся самостоятельная и управляется посредством инструктажа (устным и письменным), который проводит мастер производственного обучения; – длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч); – в структуре урока возможно выделение трех типовых элементов: вводный, текущий и заключительный инструктаж. Литература [1, 4, 5, 13, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 73 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Практическое занятие 18 Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока Для оптимального выбора методов обучения и их эффективного сочетания педагогу необходимо иметь представление о них. Чем богаче знания о многообразии современных методов и умения их применять, тем многостороннее обучение учащихся, осознаннее и эффективнее сотрудничество на занятиях. Характеристики наиболее часто используемых методов обучения представлены в табл. 20. Таблица 20 Характеристики методов обучения Методы обучения Деятельность учащихся Восприятие, осмысление, запоминание ин1.1. Объяснительноформации. Усвоение практических умений и иллюстративное навыков, выполнение самостоятельных работ обучение по образцу. Овладение способами деятельности 1. Ре- 1.2. Программиро- Поэтапное усвоение учебного материала с активным самоконтролем продук ванное обучение тивные 1.3. Алгоритмиче- Работа с алгоритмами усвоения знаний, алгоское обучение ритмами профессиональной деятельности 1.4. Обучение с опо- Усвоение материала по этапам, начиная со рой на поэтапное знакомства с действиями и условиями их формирование ум- осуществления и заканчивая выполнением ственных действий действий с объяснением их «про себя» Проблемное усвоение учебной информации, самостоятельное разрешение проблемных 2. Проблемные ситуаций, поиск новых знаний, выдвижение познавательных задач Репродуктивная и проблемно-поисковая деятельность по усвоению информации и само3. Проблемно-развивающие стоятельному выполнению практических заданий Эффективность методов Низкая Недостаточная Недостаточная Средняя Высокая Высокая К методам проблемно-развивающего обучения относятся: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический (табл. 21). Методика профессионального обучения. Практикум 74 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Таблица 21 Содержание методов проблемно-развивающего обучения Деятельность Диалогический Показательный Монологический МеХарактеристика тод Изложение учебного материала с созданием проблемных ситуаций и разрешением их самим преподавателем. Инструктирование выполнения практических заданий Изложение учебного материала с созданием проблемных ситуаций и показом способов их разрешения в науке и практике, на производстве Организация диалога с учащимися при изучении нового материала и новых способов действий преподавателя Объяснение учебного материала с демонстрацией наглядных образцов; создание и разрешение проблемных ситуаций; объяснение приемов запоминания и выполнения упражнений; показ образца действий или суждений; контроль и оценка знаний и умений по качеству воспроизведения Создание проблемных ситуаций и показ путей их разрешения; показ способов умственной деятельности; показ путей решения проблем при выполнении различных заданий Создание проблемных ситуаций; привлечение учащихся к формулировке учебных проблем, к выдвижению гипотез и их доказательству; контроль и оценка знаний и умений по характеру участия в решении проблем Уровень познавапротельной блемобучающихся самостояности тельности Наблюдение, Репро- Низслушание, запоми- дуктив- кий нание; ный мысленное участие в решении учебных проблем; выполнение действий по образцу Слушание и наблюдение; восприятие образца поиска путей решения проблем; отработка умений постановки вопросов Репродуктивнопродуктивный Низкий Активное уча- Продук- Средстие в решении тивный ний учебных проблем; формулировка проблем, выдвижение гипотез и возможное решение проблем Методика профессионального обучения. Практикум 75 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Продолжение табл. 21 Деятельность Алгоритмический Исследовательский Эвристический Ме- Характеристика тод Сочетание изложения учебного материала с самостоятельной деятельностью учащихся по решению учебных проблем Организация творческой самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем Организация практической деятельности учащихся по выполнению задания по алгоритмам преподавателя Организация эвристической беседы: постановка основной проблемы, деление ее на подпроблемы, организация поисковой деятельности учащихся; контроль и оценка за умения применять знания, за выдвижение и обоснование гипотез, за доказательства Постановка проблемы и побуждение учащихся к самостоятельному ее решению; выдача задания на самостоятельное творческое решение проблем; указание источников поиска информации, способов ее систематизации и путей поисковой деятельности Разработка дидактического материала по организации деятельности учащихся (образцов заданий, алгоритмов); выдача задания; проведение инструктажа по выполнению задания; показ образца выполнения задания; контроль и оценка по результатам деятельности Уровень познавапротельной блемобучающихся самостояности тельности Участие в фор- Продук- Вымулировке основ- тивный сокий ной проблемы, в делении ее на подпроблемы; поиск путей решения проблем; выдвижение и обоснование гипотез; решение проблем Активная твор- Продук- Саческая самостоя- тивный мый тельная работа по высопоиску путей решекий ния проблем, по сбору информации; решение проблем Восприятие ин- Продук- Средструктажа по вы- тивный ний полнению задания; усвоение алгоритма и образца действий; выполнение задания Методика профессионального обучения. Практикум 76 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения Окончание табл. 21 Деятельность Программированный Ме- Характеристика тод преподавателя Организация Разбивка учебного мапошагового ус- териала на компоненты: воения информа- блоки информации, шаги; ции учащимися составление вопросов программированного контроля усвоения блоков информации (необходимое количество правильных и неправильных ответов); проведение инструктажа по усвоению учебного материала; выдача задания на усвоение учебного материала; контроль и оценка по качеству ответов на вопросы программированного контроля и скорости усвоения всего объема информации Уровень познавапротельной обучающихся блемсамостояности тельности Восприятие Продук- Срединструктажа по тивный ний усвоению учебного материала; усвоение блоков информации с программированным самоконтролем знаний Как правило, на занятиях, уроках преподавателю необходимо применять 2-3 метода в их сочетании. Использование оптимального сочетания методов зависит от содержания учебного материала, целей усвоения, индивидуальных особенностей личности учащегося, готовности преподавателя (мастера производственного обучения) к применению методов, от наличия дидактических средств и т.д. Выбор конкретных методов проблемно-развивающего обучения должен быть обусловлен целями занятия, особенностями содержания темы, возможностями преподавателя и учащихся, условиями обучения. Литература [1, 2, 5, 12, 13, 40, 41, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 77 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений Контрольно-оценочные материалы по проверке знаний или умений по какой-либо теме могут быть представлены в форме тестов, вопросов, задач или упражнений. Контрольно-оценочные материалы – это средства, позволяющие отслеживать ход учения и выполнения профессионального действия путем сопоставления полученных результатов с заданными образцами для определения соответствия или несоответствия знаний, умений и навыков учащихся целям и задачам обучения. Контрольно-оценочные материалы имеют единый структурный элемент – неизвестность. Чтобы найти элемент неизвестности, содержательные составляющие контрольно-оценочных материалов выполняются в форме условия. Цель использования контрольно-оценочных материалов – управление образовательным процессом на основе анализа эффективности усвоения учебного материала и качества знаний и умений учащихся. Виды контрольно-оценочного материала и виды тестовых заданий представлены на рис. 5, 6. Литература [5, 9, 12, 13, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 78 Методика профессионального обучения. Практикум Уточняющий Восполняющий Простой Сложный Тестовое задание Выборный Репродуцирующий Ситуативная Формальная Задача Графическое Письменное Упражнение Комбинированный Аудиальные Визуальные По способу представления Учебно-трудовое Без использования средств обучения С использованием средств обучения По использованию средств обучения Задания По способу выбора ответа По формулировке условий Неструктурированный Структурированный По структурированию материала Рис. 5. Структурно-логическая схема понятия «контрольно-оценочный материал» По характеру предмета вопроса По синтаксической структуре Вопрос Практическая форма Стереотипный Творческий Ответная форма Репродуктивный Объективнооцениваемый (с эталоном) Субъективнооцениваемый (без эталона) По форме ответов По уровню усвоения материала По способу оценивания Контрольно-оценочный материал 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО 79 Методика профессионального обучения. Практикум Тестовые задания на установление правильной последовательности Тестовые задания на соответствие Тестовые задания «Выбор нескольких правильных ответов из предложенных альтернатив» Тестовые задания «Выбор одного правильного ответа из двух или более предложенных альтернатив» Тестовое задание, строящееся по принципу «верно/неверно» Тестовые задания на выбор одного (или нескольких) правильного ответа из предложенных альтернатив Тестовые задания на уровне узнавания Тестовые задания объективного типа Тестовые задания – нетиповые задачи Тестовые задания эвристического уровня Тестовые задания по применению знаний (на практике) Тестовые задания по решению проблемы Эссе Тестовые задания на уровне творчества Тестовые задания субъективного типа Комбинированные тестовые задания Тестовые задания открытой формы Тестовые задания закрытой формы По форме ответов Рис. 6. Структурно-логическая схема по теме «Тестовое задание» Тестовые задания – типовые задачи Конструктивные тестовые задания Тестовые задания на дополнение суждения или понятия Тестовые задания на уровне воспроизведения По типу оценивания Тестовое задание 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО 80 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Практическое занятие 20 Правила составления тестовых заданий Правила составления тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из неполного суждения с одним ключевым элементом и множеством альтернативных ответов, из которых один является верным. При подстановке правильного ответа суждение становится полным и верным. – Ключевой элемент необходимо ставить в начале суждения, пропускаемый элемент – в конце суждения или как можно ближе к его концу. – Все альтернативные ответы должны быть соподчиненными одному понятию, но не должны быть соподчиненными друг другу. – Варианты ответов не должны начинаться или заканчиваться повторяющимися словами или выражениями. – Тестовое задание необходимо строить по принципу «лучше длинное задание и короткие ответы, чем наоборот». – Не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Правильный ответ и дистракторы должны быть однозначны по содержанию и близки по общему количеству слов. – Рекомендуемое количество ответов – четыре–шесть (оптимально – пять). В исключительных случаях допускается три ответа (не существует других дистракторов или используется трехзначная логика). – Следует избегать отрицательных суждений («не является», «не содержит» и др.). Правила составления тестового задания «Выбор двух и более верных ответов из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из неполного суждения и множества ответов, из которых два или более являются верными. – Для данного вида тестового задания справедливы правила составления тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных альтернатив». – Количество верных ответов должно составлять от двух до п – 1, где п – общее количество альтернативных ответов. – Недопустимы формулировки «все ответы верны» и «нет верных ответов». Правила составления тестового задания «Установление правильной последовательности». Данное тестовое задание состоит из однородных элементов (от трех до шести) некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов. Тестовое задание на установление правильной последовательности должно начинаться со слова «Последовательность...». Методика профессионального обучения. Практикум 81 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Правила составления тестового задания «Установление соответствия». Данное тестовое задание состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. – Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. – Количество элементов второй группы должно превышать количество элементов первой группы (обязательно наличие дистрактора или дистракторов во второй группе). Рекомендуемое количество элементов первой группы – три–четыре. – Тестовое задание на установление соответствия должно начинаться со слова «Соответствие...». Правила составления тестового задания «Дополнение суждения». Данное тестовое задание является неполным суждением, в котором отсутствует ключевой элемент. В качестве ключевого элемента может быть число, слово или (как исключение) словосочетание. Пропускаемый ключевой элемент необходимо ставить как можно ближе к концу суждения. В эталоне ответа необходимо предусмотреть все возможные верные ответы. Правила формулировки уточняющих и восполняющих вопросов: – При формулировании уточняющих вопросов («ли»-вопросов) на первое место ставятся вопросительные слова «верно ли утверждение…», «действительно ли…», «точно ли…» и др. – Предусмотренные альтернативы ответа на уточняющие вопросы – «да»/ «нет». – При формулировании восполняющих вопросов («к»-вопросов) на первое место ставятся вопросительные слова «как…», «почему…», «что…», «какие…» и т.д. Правила составления формальных задач: – Содержание формальных задач должно быть направлено на выявление у проверяемого знаний, необходимых для решения задач, и умений решать эти задачи. – Вопросительная часть задачи формулируется в виде суждения, а условие задачи – в виде текста с перечислением данных. – Вначале суждения ставится глагол, побуждающий проверяемого к действию. Правила составления ситуативных задач: – Содержание ситуативных задач должно быть направлено на выявление знаний и умений проверяемого выделять и решать проблему. – Ситуативные задачи могут формулироваться двумя способами: а) описание конкретной ситуации и вопросительная часть в виде суждения «Ваши действия», «Ваша реакция» и др.; б) формулировка противоречия, которое необходимо разрешить проверяемому. Вначале формулируется условие в виде противоречия, а затем ставится вопрос: «Как быть?». Правила составления упражнений: Методика профессионального обучения. Практикум 82 2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО – Содержание упражнений (письменных, графических, учебнотрудовых) должно быть направлено на выявление умений и навыков проверяемого находить элемент неизвестности. – Вопросительная часть упражнения составляется аналогично формальной задаче – в виде суждения. Литература [5, 9, 13, 41, 43, 47]. Методика профессионального обучения. Практикум 83 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Практические занятия проводятся в соответствии с планом содержания модулей дисциплины, представленным в прил. 3. Общая структура практических занятий состоит из вводной части, самостоятельной работы и заключительной части занятия. В вводной части практического занятия объявляется тема занятия, ставятся цели и задачи к занятию, проводится обсуждение готовности студентов к выполнению заданий, выдается задание, определяется схема предстоящих действий по выполнению задания и обеспечение дидактическими материалами. При подготовке к занятиям студентам рекомендуется повторить учебный материал лекционного курса [5, 47] и ознакомиться с учебно-методической литературой (см. библиографический список). Самостоятельная работа заключается в определении способов выполнения задания, разборе основных алгоритмов действий на конкретном примере и выполнения непосредственно самих заданий. В заключительной части практического занятия анализируются результаты работы, выявляются ошибки при выполнении заданий и определяются причины их возникновения, проводится рефлексия собственной деятельности. Инновационность практических занятий обусловлена реализацией развивающих и обучающих целей; выбором и использованием методов проблемно-развивающего обучения, принципов и приемов педагогической техники и организации самостоятельной работы на занятии. Инновационность целей практических занятий определяется их направленностью на формирование профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области проектирования, конструирования и разработки средств обучения дисциплин отраслевой подготовки. Иннвационность методов обучения обусловлена организацией деятельности студентов и преподавателя при выполнении практических заданий, организацией самостоятельной работы студентов на занятии и при подготовке к нему, организацией работы студентов в творческих подгруппах. На практических занятиях преподаватель использует дидактический материал: учебно-нормативную документацию и методическую литературу [20, 38, 56, 57], презентационный материал [54], а также видеоролики занятий студентов-практикантов [58]. Для презентационного материала и видеороликов необходимо техническое (мультимедийное проекционное оборудование) и программное (Microsoft Office PowerPoint 2007, Macromedia Flash, проигрыватель Windows media) обеспечение. Практические занятия проходят в индивидуальной и групповой форме. На практических занятиях 2, 4, 5, 19 студенты выполняют задания в творческих подгруппах по 3–5 человек. Методика профессионального обучения. Практикум 84 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Ряд заданий к практическим занятиям выполняются студентами в комплексе с самостоятельной работой. К таким заданиям разработаны методические задачи (табл. 22), представленные в методических указаниях по самостоятельной работе [14]. Выполнение заданий на практических занятиях основано на модели деятельности педагога и студента в рамках проблемно-развивающего обучения с использованием принципов педагогической техники и дидактики. Принципы обеспечиваются приемами педагогической техники, направленными на развитие творческих способностей студентов. К принципам педагогической техники и дидактики относятся: – свобода выбора (ПСВ) – предоставление студентам в любом обучающем или управляющем действии права выбора, которое уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор; – открытость (ПО) – преподаватель дает студентам не только знания, но и показывает их границу, сталкивая обучающихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса; – деятельность (ПД) – освоение обучающимися знаний и умений и приобретение способностей преимущественно в форме деятельности; – обратная связь (ПОС) – регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи; – идеальность (ПИ) – максимальное использование возможностей, знаний и интересов самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения; – наглядности (ПН) – использование наглядных объектов и пособий (знаковые материальные средства обучения) для лучшего усвоения знаний. Приемами педагогической техники являются: – «привлекательная цель» (ПЦ) – перед обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он осуществляет то учебное действие, которое планировал педагог; – «отсроченная отгадка» (ОО) – в начале занятия преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка (ключевое понятие) к которой будет открыта на занятии при работе над новым материалом; – «фантастическая добавка» (ФД) – преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой; – «практичность теории» (ПТ) – введение в теорию преподаватель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна студентам. При преподавании практических занятий могут быть использованы следующие методы обучения: – показательный (П) – изложение учебного материала с созданием проблемных ситуаций и показом способов их разрешения в науке; – исследовательский (И) – организация творческой самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем; – алгоритмический (А) – организация практической деятельности учащихся по выполнению задания по алгоритмам; Методика профессионального обучения. Практикум 85 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ – программированный (Пр) – организация пошагового усвоения информации учащимися. Таблица 22 Перечень практических занятий, по которым выполняется самостоятельная работа студентов Номер темы Тематика методических задач, дис- Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч трудоемкость, з.е. /ч темы ципПЗ лины Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения Определение и анализ системообразующих связей в деятельности – 1 2 учащихся на основе компонентов процесса обучения – 0,06/2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 9 Анализ уровней формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения – 0,06/2 Выделение дидактических функций в форме представления учебной информации – 0,06/2 Методическая задача 1. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения – 0,06/2 Методическая задача 2. Знаковые системы как группа средств обучения. Методическая задача 3. Логические регулятивы обучающей деятельности педагога профессионального обучения – 0,06/2 Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Анализ Государственного обраМетодическая задача 4. Содержание зовательного стандарта НПО и со- общетехнических дисциплин как комдержания общетехнических, обще- понентов дидактической системы – профессиональных и профессио- 0,06/2 нальных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии – 0,06/2 Анализ учебно-программной доМетодическая задача 5. Составлекументации – 0,06/2 ние примерной учебной программы дисциплины – 0,17/6 Анализ содержания теоретического и производственного обуче– ния в профессиональных училищах – 0,11/4 Формирование умений выявлять Методическая задача 6. Методы и особенности классно-урочной сис- приемы анализа тематических планов темы и определять современные и их разработка в зависимости от места подходы к лабораторно-практичес- предмета в системе дисциплин учебноким работам – 0,06/2 го плана – 0,06/2 Методика профессионального обучения. Практикум 86 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Продолжение табл. 22 Номер темы Тематика методических задач, дис- Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч трудоемкость, з.е. /ч темы ципПЗ лины Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств Формирование умения планировать и организовать совмещенные 8 10 (бинарные) уроки при выполнении – лабораторно-практических работ – 0,06/2 Формирование умений провоМетодическая задача 7. Органолепдить методический анализ учебной тический метод анализа учебника. информации. Анализ учебников по Методическая задача 8. Структурно9 11 основным предметам профессио- логический анализ учебного материала. нально-технического цикла – 0,11/4 Методическая задача 9. Методическая редукция учебной информации – 0,17/6 Формирование умения испольМетодическая задача 10. Структузовать принципы структурирования рирование учебного материала по теоучебной информации и приемы пе- ретическому обучению – 0,06/2 10 12 дагогической техники для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся – 0,06/2 Освоение приемов подготовки Методическая задача 11. Структулабораторно-практических работ и рирование учебного материала по провыявление особенностей методики изводственному обучению. 11 13 их проведения – 0,06/2 Методическая задача 12. Структура комплексной лабораторно-практической работы, ее планирование и организация – 0,11/4 Анализ и выбор средств обучеМетодическая задача 13. Конструиния для проведения учебного заня- рование опорного конспекта учебной тия. Конструирование различных информации. 12 14 форм предъявления учебной инМетодическая задача 14. Разработка формации – 0,11/4 инструкционной карты. Методическая задача 15. Разработка листов рабочей тетради – 0,22/8 Вышеизложенные методы, принципы и приемы применяются в обучающей деятельности преподавателя и исполнительской деятельности студента при проведении практических занятий. Перечень модулей и тем практических занятий с указанием применяемых логических регулятивов представлен в табл. 23. Методика профессионального обучения. Практикум 87 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Таблица 23 Логические регулятивы, применяемые на практических занятиях Содержание практического занятия Логические регулятивы Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ПЗ 1. Определение и анализ системообразующих связей в Принципы – ПСВ, ПД, ПО деятельности учащихся на основе компонентов процесса Приемы – ПЦ, ФД, ПТ обучения Методы – П, И Принципы – ПОС, ПД ПЗ 2. Анализ уровней формирования умений в методичеПриемы – ПТ ской деятельности педагога профессионального обучения Методы – Пр Принципы – ПД, ПОС ПЗ 3. Выделение дидактических функций в форме предПриемы – ПЦ, ПТ ставления учебной информации Методы – П, А, Пр Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования Принципы – ПО, ПД, ПОС ПЗ 4. Анализ учебно-программной документации Приемы – ОО, ПТ Методы – П, А ПЗ 5. Анализ Государственного образовательного стандар- Принципы – ПО, ПОС, ПД та НПО и содержания общетехнических, общепрофессио- Приемы – ПТ, ПЦ нальных и профессиональных (специальных) предметов Методы – П, А, Пр учебного плана подготовки рабочих по профессии Принципы – ПСВ, ПД, ПОС ПЗ 6. Анализ содержания теоретического и производственПриемы – ПТ, ПЦ ного обучения в профессиональных училищах Методы – П ПЗ 7. Формирование умений выявлять особенности класс- Принципы – ПД, ПОС, ПСВ но-урочной системы и определять современные подходы к Приемы – ПТ лабораторно-практическим работам Методы – П, А Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств ПЗ 8. Формирование умения планировать и организовывать Принципы – ПД, ПОС совмещенные (бинарные) уроки при выполнении лабора- Приемы – ПТ торно-практических работ Методы – П, А ПЗ 9. Формирование умения проводить методический ана- Принципы – ПСВ, ПД, ПОС лиз учебной информации. Анализ учебников по основным Приемы – ПТ, ОО предметам профессионально-технического цикла Методы – П, А, Пр ПЗ 10. Формирование умения использовать принципы Принципы – ПСВ, ПО, ПД структурирования учебной информации и приемы педаго- Приемы – ПЦ, ФД, ПТ гической техники для повышения эффективности учебно- Методы – А, И познавательной деятельности учащихся ПЗ 11. Освоение приемов подготовки лабораторно- Принципы – ПД, ПОС, ПСВ практических работ и выявление особенностей методики Приемы – ПТ их проведения Методы – П, А Принципы – ПД, ПОС, ПО, ПЗ 12. Анализ и выбор средств обучения для проведения ПСВ учебного занятия. Конструирование различных форм Приемы – ПЦ, ПТ предъявления учебной информации Методы – А, И, Пр Методика профессионального обучения. Практикум 88 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Продолжение табл. 23 Содержание практического занятия Логические регулятивы Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем ПЗ 13. Формирование умения выстраивать таксономию ди- Принципы – ПД, ПОС дактических целей: целеполагание, прогнозирование, про- Приемы – ПТ ектирование, диагностика Методы – П, А ПЗ 14. Формирования умений и навыков структурировать Принципы – ПД, ПОС, ПСВ содержание урока в виде поурочного плана и конспекта Приемы – ПТ урока Методы – П, А ПЗ 15. Формирование умений определять подходы к анали- Принципы – ПД, ПОС зу урока: предметный, общедидактический, аспектный и Приемы – ПТ комплексный. Выявление основных организационных мо- Методы – П, А ментов и их подготовки в посещении уроков Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения ПЗ 16. Выявление проблем в содержании теоретического Принципы – ПО, ПСВ, ПД обучения и построение структуры урока теоретического Приемы – ПЦ, ОО, ФД обучения. Разработка учебной карты для проведения лабо- Методы – А, И раторных работ Принципы – ПД, ПОС, ПЗ 17. Построение структуры урока производственного ПСВ обучения. Приобретение умения в проведении вводного и Приемы – ПТ текущего инструктажа Методы – П, А ПЗ 18. Анализ и выбор метода в соответствии с целями и Принципы – ПН, ПД, задачами педагогической технологии. Формирование уме- ПОС ний осуществлять взаимосвязь требований к уроку с мето- Приемы – ПТ дами их реализации. Разработка методики проведения урока Методы – П, А Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО Принципы – ПОС, ПД ПЗ 19. Освоение методики проверки знаний и умений Приемы – ПЦ, ОО, ПТ Методы – А, И Принципы – ПСВ, ПО, ПД, ПОС ПЗ 20. Разработка контрольно-оценочных материалов Приемы – ПЦ, ПТ Методы – А, Пр, И Методика профессионального обучения. Практикум 89 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ Результатами выполненных заданий служат оформленные в соответствии с требованиями СТО СФУ [39] отчеты, в которых представляют элементы документов по проектированию занятий дисциплин отраслевого блока. Отчет должен содержать: титульный лист, оглавление, основную часть, список использованной литературы. С титульного листа начинается нумерация страниц, но номер не ставится. Номера страниц начинают печатать с первой страницы оглавления. В нем должны быть представлены названия всех разделов и подразделов отчета, каждое из которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц печатаются вблизи правого поля, на одинаковом расстоянии от края страницы. Следует обратить внимание, что названия разделов и подразделов в оглавлении должны точно соответствовать заголовкам в тексте. Основная часть отчета должна содержать подробное описание решения задания, дополненное по необходимости таблицами, рисунками, схемами и т.д. Библиографический список должен быть составлен в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». По темам «Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии» и «Учебно-программная документация» составляется один отчет, в котором должны быть отражены выписка на раздел дисциплины отраслевого блока и примерная учебная программа раздела дисциплины. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста. По теме «Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам» составляется отчет, в котором должны быть представлены планы уроков теоретического обучения, разработанные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста. По темам «Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла» и «Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебнопознавательной деятельности учащихся» составляется один отчет, в котором должны быть представлены результаты расчета качества учебников по дисциплинам отраслевого блока и результаты структурно-логического анализа. К результатам структурно-логического анализа относятся: спецификация учебных элементов и граф логики учебной информации, ранжирование учебного материала, примеры использования приемов педагогической техники, переработанное содержание учебного материала выбранной темы. Объем отчета составляет 13–17 страниц печатного текста. Методика профессионального обучения. Практикум 90 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ По теме «Средства обучения для проведения учебного занятия» составляется отчет, в котором должны быть представлены опорный конспект и листы рабочей тетради, разработанные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста. По теме «Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока» составляется отчет, в котором приводится поурочный план и конспект урока, разработанные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста. По теме «Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный» составляется отчет, в котором должны быть представлены аналитические карты психологического и педагогического анализа урока, разработанные к занятию. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста. По темам «Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ» и «Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа» составляется один отчет, в котором должны быть представлены 4 ключевые задачи, сформулированные к учебному материалу по выбранной теме, и 2 учебные карты к лабораторно-практическим занятиям дисциплин отраслевого блока. Также в отчете дается описание проведения вводного инструктажа в виде модели деятельности мастера производственного обучения и учащихся (см. табл. 14). Объем отчета составляет 9–12 страниц печатного текста. По теме «Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока» составляется отчет, в котором отражена модель мыслительной деятельности педагога и учащихся (см. табл. 15) и описание ее построения. В модели необходимо представить граф логики изложения учебного материала, описать деятельность педагога и учащихся и указать принципы и приемы педагогической техники. Объем отчета не должен превышать 7 страниц печатного текста. По темам «Методика проверки знаний и умений» и «Контрольнооценочные материалы» составляется отчет, в котором должно быть отражены: цели, формы и методы контроля, обоснования выбора видов контрольнооценочного материала. Также представлены виды контрольно-оценочных материалов (вопросы, тестовые задания, задачи, упражнения), составленные по учебному материалу дисциплины отраслевого блока и их система оценивания. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста. Сдать отчеты необходимо не позднее семи дней после проведения практического занятия. Оценка ставится в баллах (кредитах) по результатам проверки отчетов [7]. Если отчеты сданы не в установленный срок, то преподаватель может снять 10 % от общего количества баллов за проверенный отчет. Защита отчетов не предусмотрена. Методика профессионального обучения. Практикум 91 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Основная литература 1. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. – М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. – 512 с. 2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – 4-е изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с. 3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр «Академия», 2001. – 208 с. 4. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с. 5. Методика профессионального обучения : учеб. программа дисциплины / сост. : Т. Г. Дулинец, С. И. Почекутов, Т. В. Сильченко, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). 6. Методика профессионального обучения : курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 300 с. (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). 7. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. – М. : Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с. 8. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2006. – 368 с. 9. Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирования : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. – Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. – 60 с. 10. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с. 11. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с. 12. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторский. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с. 13. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 160 с. Методика профессионального обучения. Практикум 92 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Дополнительная литература 14. Методика профессионального обучения : метод. указания по самостоятельной работе / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). 15. Методика профессионального обучения : метод. указания по выполнению курсовой работы / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). 16. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова; Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. – Екатеринбург, 1994. – 331 с. 17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. 18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 336 с. 19.Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с. 20. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 224 с. 21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по отраслям). – М., 2000. – 20 с. 22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1986. 23. Жученко, А. А. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин / А. А. Жученко, Н. А. Смирнова. – Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. – 72 с. 24. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М. : Логос, 1994. – 208 с. 25. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. 26. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. – 488 с. Методика профессионального обучения. Практикум 93 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Дополнительная литература 27. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Кукушин. – М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2003. – 368 с. 28. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – 272 с. 29. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – 6-е изд., стер. – М. : Издат. центр «Академия», 2008. – 160 с. 30. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психология / Т. Г. Никуленко. – М. : Феникс, 2007. – 416 с. 31. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Пед. о-во России, 2006. – 608 с. 32. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. издат. центр «Владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 33. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин / под ред. В. И. Никифорова. – М. : Высш. шк., 1990. – 112 с. 34. Проект Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения «Профессионального обучения» (по отраслям). – М., 2009. – 33 с. 35.Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2005. – 432 с. 36. Самоукин, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукин. – М. : Ассоц. авторов и издателей «ТАНДЕМ» ; ЭКМОС, 1999. – 352 с. 37. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с. 38. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в технических и профессионально-технических училищах. – М. : ВНМЦ ПТО (для различных профессий), 2007. 39. СТО 4.2-07–2008. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной и научной деятельности / разраб. Т. В. Сильченко, Л. В. Белошапко, В. К. Младенцева, М. И. Губанова. – Введ. впервые 09.12.2008. – Красноярск : ИПК СФУ, 2008. – 47 с. 40. Таюрский, А. И. Опережающее образование : монография / А. И. Таюрский, В. А. Дмитриев, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск, 2002. – 144 с. 41. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторский. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 416 с. 42. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» : учеб. пособие / Н. К. Чапаев. – 2-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. – 280 с. 43. Шалунова, М. Г. Практикум по методике профессионального обучения / М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Методика профессионального обучения. Практикум 94 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Дополнительная литература 44. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1992. – Т. 1 : А – Л. – 1998. – 568 с. 45. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1999. – Т. 2 : М – П. – 1999. – 440 с. 46. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – Т. 3 : Р – Я. – 1999. – 488 с. Информационные ресурсы 47. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекс по дисциплине / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, О. В. Савченко [и др.]. – Электрон. дан. (136 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 196 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902502). 48. Почекутов, С. И. Методика профессионального обучения. Банк тестовых заданий [Электронный ресурс] : контрольно-измерительные материалы / С. И. Почекутов, О. В. Константинова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (44 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 104 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf). – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902504). 49. Каталог лицензионных программных продуктов, используемых в СФУ / сост. : А. В. Сарафанов, М. М. Торопов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2008. – Вып. 1–4. 50. Интерактивные технические средства обучения : практ. руководство / сост. : А. Г. Суковатый, К. Н. Захарьин, А. В. Казанцев, А. В. Сарафанов. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 84 с. 51. Унифицированная система компьютерной проверки знаний тестированием UniTest. Версия 3.0.0: Руководство пользователя / А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус. – Красноярск : ИПЦ Политехн. ин-та, 2007. Методика профессионального обучения. Практикум 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Информационные ресурсы 52. Электронные презентационные материалы: метод. рекомендации / сост. : К. Н. Захарьин, А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый [и др.]. – Красноярск : СФУ, 2008. – 36 с. 53. Российское образование [Электронный ресурс] / федеральный портал М-ва образования. – Режим доступа : http://www.edu.ru. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения 54. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения. Презентационные материалы [Электронный ресурс] : наглядное пособие / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (34 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 34 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902503). 55. Дидактический материал (учебные карты). 56. Учебные планы и учебные программы специальных и отраслевых дисциплин НПО и СПО. 57. Учебники по отраслевым дисциплинам. 58. Видеоролики занятий студентов-практикантов Методика профессионального обучения. Практикум 96 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов ГРАФИК учебного процесса и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика профессионального обучения» специальности 050501.65.04.00, 050501.65.07.00, 050501.65.08.00, факультета Инженерно-педагогического, 4-го курса Таблица 1 7-й семестр 2009–2010 уч. года Часов на саЧасов аудиторНаименомостоятельНедели учебного процесса семестра Форма № вание Се- ных занятий контро- ную работу п/п дисципли- местр ля всепо ны по видам всего 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 го видам Лекции – ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО 30 60 Практические заняПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ тия – 30 СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК Методика ТО – 20 професЭкзаВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ 7 1 сиональмен ного обуСМЗ СМЗ СМЗ СМЗ СМЗ СМЗ СМЗ СМЗ СМЗ чения 1 2–3 4 5 6 7–9 10 11–12 13–15 60 МЗ – 34 ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ ВМЗ 1 2–3 4 5 6 7–9 10 11–12 13–15 ППТ – 6 ППТ ППТ ППТ ПТ ПТ 1 ПТ 2 ПТ 3 Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; ПЗ – практические занятия; ВТ – выдача темы на самостоятельное изучение теоретического курса; СПК – сдача плана-конспекта; МЗ – методические задачи; ВМЗ – выдача методических задач; СМЗ – сдача методических задач; ППТ – подготовка к промежуточному тестированию; ПТ – промежуточное тестирование по дисциплине; ПТ 1 – БТЗ по модулю 1; ПТ 2 – БТЗ по модулю 2; ПТ 3 – БТЗ по модулю 3. Заведующий кафедрой: Декан факультета: «_______» _______________________ 20 г. Методика профессионального обучения. Практикум 97 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов Таблица 2 8-й семестр 2009–2010 уч. года Часов аудиЧасов на саНаименоторных заня- Форма мостоятель№ вание Сетий контро- ную работу п/п дисцип- местр ля всепо лины по видам всего 1 2 3 го видам Лекции ТО ТО ТО – 30 ПрактичеМетоские ПЗ ПЗ ПЗ дика занятия профес– 30 Экза8 60 сио1 СПК СПК мен нальноТО – 30 го обуВТ ВТ ВТ чения 100 КР – 64 ВКР Недели учебного процесса семестра 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК ВТ ППТ – 6 ПТ ВТ ВТ СЭКР 1 ППТ ПТ 1 ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ СЭКР СЭКР СКР ЗКР 2, 3 4 ППТ ППТ ПТ 2 ПТ 3 Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; ПЗ – практические занятия; ВТ – выдача темы на самостоятельное изучение теоретического курса; СПК – сдача плана-конспекта; КР – выдача курсовой работы; СКР – сдача курсовой работы; ЗКР – защита курсовой работы; СЭКР 1 – сдача первого этапа курсовой работы; СЭКР 2, 3 – сдача второго этапа курсовой работы; СЭКР 4 – сдача третьего этапа курсовой работы; ППТ – подготовка к промежуточному тестированию; ПТ – промежуточное тестирование по дисциплине; ПТ 1 – БТЗ по модулю 4; ПТ 2 – БТЗ по модулю 5; ПТ 3 – БТЗ по модулю 6. Заведующий кафедрой: Декан факультета: «_______» _______________________ 20 г. Методика профессионального обучения. Практикум 98 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 2. Опорный конспект по теме «Типы сложных заливок» Сложная заливка – способ заполнения объекта цветом или изображением с помощью специальных инструментов Fountain Fill, Pattern Fill, Texture Fill, PostScript Texture; эти типы заливок представляют собой готовые повторяющиеся узоры, плавные цветовые переходы, многоцветные изображения, в которых цвет рассеивается по всем направлениям. Сложная заливка градиентная линейная радиальная коническая Алгоритм создания градиентной заливки – Нажатие кнопки «Fill Tool» и выбор диалога «Fountain Fill Dialog» во вспомогательной панели; – выбор необходимого варианта заливки в диалоге «Fountain Fill» (Градиентная заливка) в списке Type (Тип); – изменение цветов с помощью управляющих элементов, расположенных рядом с заголовками From (От) и То (К) узорная квадратная полноцветная Алгоритм создания узорной заливки – Нажатие кнопки «Fill Tool» и выбор диалога «Pattern Fill Dialog» во вспомогательной панели; – выбор типа узора: 2-color (двухцветный), Full Color (полноцветный), Bitmap (растровый узор); – изменение цветов в двухцветном узоре во вкладках Front и Back двухцветная текстурная растровая Алгоритм создания текстурной заливки – Нажатие кнопки «Fill Tool» и выбор диалога «Texture Fill Dialog» во вспомогательной панели; – выбор Styles (Стили) из списка Texture library (Библиотека текстур; – выбор необходимого варианта в списке Texture list (Список текстур) Методика профессионального обучения. Практикум процедурная сетчатая PostScript Алгоритм создания сетчатой заливки – Выбор инструмента «Interactive Mesh Fill Tool» во вспомогательной панели инструмента «Interactive Fill Tool»; – установка в полях панели Property Bar (Панель свойств) количества вертикальных и горизонтальных ячеек сетки; – редактирование узлов сетки; – закрашивание ячеек необходимым цветом из палитры цветов 99 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 3. План содержания модулей План содержания модулей дисциплины «Методика профессионального обучения» Перечень тем Перечень пракФорми№ Наименование модуля, лекционного тических заня- Перечень самостоятельных видов работ, входящих руемые п/п срок его реализации курса, входя- тий, входящих в модуль, их конкретное наполнение компещих в модуль в модуль тенции Модуль 1. Методические осно- Темы: 1, 2, 3, 4 Практические Самостоятельное изучение теоретического курОК-2 вы методики профессиональнозанятия: 1, 2, 3 са по темам 3, 4. ОК-5 1 го обучения (1–4-я недели) Выполнение методических задач 1, 2, 3 по темам ПК-21 3, 4. ПК-22 Подготовка к промежуточному тестированию Модуль 2. Научно-методические Темы: 5, 6, 7, Практические Самостоятельное изучение теоретического куросновы анализа и отбора со8, 9 занятия: 4, 5, са по темам 5, 7, 8. ПК-3 2 держания профессионального 6, 7 Выполнение методических задач 4, 5, 6 по теПК-5 образования (5–9-я недели) мам 5, 6, 9. ПК-21 Подготовка к промежуточному тестированию Модуль 3. Общие вопросы про- Темы: 10, 11, Практические Самостоятельное изучение теоретического кур- ПК-16 ектирования учебного процесса, 12, 13, 14, 15 занятия: 8, 9, са по темам 10, 13. ПК-20 10, 11, 12 Выполнение методических задач 7–15 по темам ПК-23 3 содержания обучения и педагогических средств (10–15-я не11, 12, 13, 14, 15. ПК-24 дели) Подготовка к промежуточному тестированию ПК-27 Модуль 4. Проектирование Темы: 16, 17, Практические Самостоятельное изучение теоретического куручебных занятий по предмету. 18, 19, 20 занятия: 13, са по темам 16, 17, 18, 19, 20. ПК-19 Пути совершенствования инди14, 15 Выбор темы курсовой работы. Подбор и анализ ПК-20 4 видуальных методических сиспсихолого-педагогической литературы для курсовой ПК-23 тем (1–5-я недели) работы. Выполнение и сдача первого этапа курсовой ПК-24 работы. Подготовка к промежуточному тестированию Методика профессионального обучения. Практикум 100 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 3. План содержания модулей Продолжение прил. 3 № п/п 5 6 Наименование модуля, срок его реализации Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения (6–11-я недели) Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО (12–15-я недели) Перечень тем Перечень праклекционного тических заняПеречень самостоятельных видов работ, входящих курса, входя- тий, входящих в в модуль, их конкретное наполнение щих в модуль модуль Темы: 21, 22, Практические Самостоятельное изучение теоретического курса по 23, 24 занятия: 16, темам 21, 22, 23, 24. 17, 18 Выполнение второго и третьего этапов курсовой работы. Сдача второго и третьего этапов курсовой работы. Подготовка к промежуточному тестированию Темы: 25, 26, Практические Самостоятельное изучение теоретического курса по 27, 28 занятия: 19, 20 темам 25, 26, 27. Выполнение и сдача четвертого этапа курсовой работы. Оформление пояснительной записки. Защита курсовой работы. Подготовка к промежуточному тестированию Методика профессионального обучения. Практикум Формируемые компетенции ОК-29 ПК-16 ПК-17 ПК-11 ПК-23 101
