Наименование дисциплины «Психология развития и возрастная

Наименование дисциплины «Психология развития и возрастная
психология»
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию
Объект, предмет, задачи, проблемы и основные понятия психологии развития
и возрастной психологии
Методология психологии развития и возрастной психологии
История становления зарубежной психологии развития и возрастной
психологии как науки
История становления отечественной психологии развития и возрастной
психологии как науки
Раздел 2. Теории психического развития человека
Классификация теорий психического развития человека. Биодинамические
теории развития.
Социодинамические теории развития
Теории конвергенции социальных и биологических факторов
Теории конфронтации социальных и биологических факторов
Теории взаимодействия социальных и биологических факторов
Психология возрастных кризисов
Раздел 3. Психологические особенности и закономерности развития
человека в разные возрастные периоды
Особенности развития ребенка в младенчестве. Кризис 1 года.
Развитие ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
Психологическая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.
Кризис 7 лет.
Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте
Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
Различные подходы к подростковому кризису
Характеристика развития личности в юношестве. Кризис идентичности
личности.
Развитие человека в период ранней взрослости. Кризис 30-лет.
Особенности развития личности в период средней взрослости. Кризис
середины жизни.
Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Кризис
разобществления.
Промежуточный контроль
Форма – экзамен
Перечень вопросов
1.
2.
3.
развития.
4.
5.
Предмет, задачи, основные проблемы психологии развития и возрастной психологии.
Методология возрастной психологии.
Понятие развития. Характеристика основных свойств развития. Факторы, движущие силы, формы
История становления возрастной психологии как науки: период античности, средневековья.
История становления возрастной психологии как науки: эпоха Возрождения, период Нового
времени.
6. Период эмпиризма в истории становления возрастной психологии как науки.
7. Становление отечественной возрастной психологии: середина XIX в. – начало ХХ в.
8. Становление отечественной возрастной психологии: 1918 гг. - 1960 гг. («марксистский» период
развития, период построения отечественной психологии на физиологической основе).
9. Становление отечественной возрастной психологии с 1960г. по настоящее время.
10. Классификация теорий развития (схема А.Г. Асмолова).
11. Биодинамические теории развития: подходы Ст. Холла, Г. Спенсера, Ч. Дарвина, А. Гезелла и др.
12. Социодинамические теории развития: бихевиоризм.
13. Социодинамические теории развития: теория социального научения.
14. Социодинамические теории развития: теория социального развития А.В. Петровского.
15. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория
В. Штерна.
16. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория
когнитивного развития Ж. Пиаже.
17. Двухфакторные теории развития: конвергенции социальных и биологических факторов – теория
нравственного развития Л. Колберга.
18. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов –
психоаналитический подход к развитию человека (З. Фрейд).
19. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – теория
развития К. Юнга (аналитическая психология).
20. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов – теория
развития А. Адлера (индивидуальная психология).
21. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов –
эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона.
22. Двухфакторные теории развития: конфронтации социальных и биологических факторов –
персоногенетический подход к развитию в гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу).
23. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов –
культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский).
24. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов –
теория деятельности А.Н. Леонтьенва.
25. Двухфакторные теории развития: взаимодействия социальных и биологических факторов –
теория ведущей деятельности Д.Б. Эльконина.
26. Понятие возрастного кризиса. Структура, психологические характеристики и внутренние
механизмы кризисов возрастного развития.
27. Различные подходы к кризису возрастного развития в теории деятельности (Л.И. Божович, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и в культурно-исторической теории развития (Л.С. Выготский).
28. Новорожденность как особый этап в развитии ребенка.
29. Особенности развития ребенка в период младенчества: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, возрастные новообразования особенности общения со взрослыми.
30. Психическое развитие младенца. Особенности познавательной сферы.
31. Кризис 1 года: основные проявления, психологические особенности и значение для развития
ребенка.
32. Особенности развития ребенка в период раннего детства: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, возрастные новообразования особенности общения со взрослыми и сверстниками.
33. Познавательное развитие ребенка в период раннего детства.
34. Кризис трех лет: развитие индивидуального самосознания ребенка.
35. Особенности развития в период дошкольного детства: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками.
36. Познавательное развитие ребенка в период дошкольного детства.
37. Кризис семи лет: формирование внутренней позиции, потеря детской непосредственности.
38. Особенности развития ребенка в период младшего школьного возраста: социальная ситуация
развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и
сверстниками.
39. Познавательное развитие младшего школьника.
40. Подростковый возраст: теории подросткового возраста в зарубежной психологии, различные
подходы к подростковому кризису в отечественной психологии.
41. Особенности развития личности в подростковый период: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, возрастные новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками.
42. Познавательное развитие подростка.
43. Юношеский возраст: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные
новообразования, особенности общения со взрослыми и сверстниками.
44. Познавательное развитие личности в юношеском возрасте.
45. Период взрослости в развитии личности: периодизации возрастного развития, общие
закономерности развития взрослого человека.
46. Общие особенности развития человека в период ранней и средней взрослости: социальная
ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования (характеристики зрелой личности).
47. Характеристика развития личности в период ранней и средней взрослости (мотивационнопотребностная, аффективная сфера, самосознание).
48. Когнитивные особенности человека в период ранней и средней взрослости: общие особенности и
индивидуальные различия.
49. Понятие геронтогенеза. Периодизации возрастного развития в период поздней взрослости. Общие
закономерности развития человека в данный возрастной период.
50. Общие особенности развития личности в период поздней взрослости: социальная ситуация
развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.
51. Характеристика развития личности в период поздней взрослости: (мотивационно-потребностная,
аффективная сфера, самосознание). Выработка компенсаторных механизмов.
52. Когнитивные особенности человека в период поздней взрослости: общие закономерности и
индивидуальные различия.
Учебно-методическое обеспечение
«Университетская библиотека он-лайн»
Основная литература
1. Гамезо М. В. Петрова Е. А. Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология.
Учебное пособие /Под редакцией:
Гамезо М. В. - Издание 2-е. - М.: Педагогическое
общество России, 2009. - 512 с.http://www.biblioclub.ru/book/93279/
2. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. Учебное
пособие. - М.: А-Приор, 2010. - 160 с.http://www.biblioclub.ru/book/56289/
3. Нартова-Бочавер С. К. Введение в психологию развития. Учебное пособие 3-е изд.
стер. - М.: Флинта, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/94688/
4.
Поляков
А.
М. Психология
развития:
учебное
пособие
для
студентов
психологических и педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих
получение
высшего
образования 2-е
Минск: ТетраСистемс, 2009. http://www.biblioclub.ru/book/78237/
изд.
-
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Лекционные занятия.
Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию
Тема 1. Объект, предмет, задачи, проблемы и основные понятия психологии развития и
возрастной психологии.
Психология развития и возрастная психология как отрасли современной психологии, изучающие
развитие личности. Объект, предмет, задачи, структура и основные проблемы психологии развития и
возрастной психологии. Взаимосвязь психологии развития и возрастной психологии с другими науками.
Основные понятия возрастной психологии: развитие, факторы (детерминанты) развития,
формы развития (онтогенез, филогенез), сферы развития, периодизация психического развития,
возраст, возрастной кризис и др.
Основные проблемы психологии развития и возрастной психологии: проблема детерминант
психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и
возрастной периодизации психического развития; проблема возрастных кризисов в развитии
человека.
Тема 2. Методология психологии развития и возрастной психологии
Уровни методологии науки (общая, частная и специальная методология). Методологические
принципы психологии развития и возрастной психологии (принцип объективности, принцип причинности,
принцип тщательности и регулярности). Классификация методов возрастной психологии.
Понятие, виды, основные характеристики, требования к применению в психологическом
исследовании эмпирических методов психологии развития и возрастной психологии (наблюдение,
эксперимент, психодиагностические методы (тест, опрос: анкетирование, интервьюирование, беседа;
социометрия). Преимущества и недостатки использования различных методов при организации
психологического исследования.
Тема 3. История становление зарубежной психологии развития и возрастной психологии
Донаучный период в развитии психологии развития и возрастной психологии. Вопросы психологии
развития и возрастной психологии, поднимаемые в трудах ученых периода античности.
Материалистический подход к развитию человека (Гераклит, Протагор, Демокрит, Аристотель),
идеалистический подход (Сократ, Платон).
Подход к психическому развитию человека в эпоху эллинизма (Квинтиллиан, Софокл, Эсхил,
Диоген Синопский, Эпикур, стоики).
Психологические особенности развития человека в философских трудах средневековья (Плотин,
Августин Аврелий, Ибн Рушдт (Аверроэс), Ибн Сина (Авиценна)).
Вопросы развития человека в эпоху Возрождения (Эразм Роттердамский, Р. Бэкон, Хуан Вивес,
Хуан Уарте).
Изучение развития детей в Новое время (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г.-В. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк,
Ж.-Ж.- Руссо). Подходы Ж.-Ж.- Руссо и Дж. Локка как фундамент современных биодинамических и
социодинамических теорий развития.
Переходный период в развитии возрастной психологии как науки – период эмпиризма (конец XIX
в.), первые системные исследования развития психики ребенка (Д. Тидеманн, Б. Сигизмунд, А. Куссмауль,
Б. Перэ, В. Прейер).
Научный период в развитии возрастной психологии как науки: возникновение различных теорий
психического развития, дифференциация предмета и задач возрастной психологии, поиск эффективных
методов изучения развития детей.
Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии
Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в. (К.Д. Ушинский, Н.И.
Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич).
Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в. (П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский,
П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге).
Развитие возрастной психологии в начале XX. Активное распространение педологии в России.
Формирование сообщества русских психологов, занимающихся вопросами детского развития и построения
научных основ обучения и воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П.
Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку проблем
возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев, И.П. Павлов и др.
Марксистский период развития отечественной возрастной психологии. Марксистская перестройка
психологии развития (1918-1936 гг.). Достижения психологии развития в данный период связаны с именами
ученых: М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Н. Корнилова, А.Ф. Лазурского, А.Р. Лурия и др.
Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг. Жесткий идеологический контроль
официальных властей за научными разработками. «Павловские сессии». Оформление двух научные
психологических школ: школа Л.С. Выготского (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Божович Л.И.,
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.) и школа С.Л. Рубинштейна (Ананьев Б.Г., Теплов Б.М., Смирнов А.А.).
Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
Начало 60-х гг. – проблема определения содержания и форм развивающего обучения. Проведение
масштабных социально-педагогических экспериментов (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков).
Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития.
Раздел 2. Теории психического развития человека
Тема 5. Классификация теорий психического развития человека. Биодинамические теории
развития
Классификация теорий развития (А.Г. Асмолов): однофакторные теории развития –
биодинамические, социодинамические; двухфакторные теории развития – теории конвергенции социальных
и биологических факторов, теории конфронтации двух факторов, теории взаимодействия двух факторов.
Биодинамические теории развития. Идея эволюции в детской психологии (Ч. Дарвин), подход Г.
Спенсера, теория рекапитуляции С. Холла, теория трех ступеней развития К. Бюлера. Ассоционистский
подход к детскому развитию (Дж. Селли). Нормативный подход в психологии развития (А. Гезел, Л. Термен,
А. Бине). Теория развития и философия образования М. Монтессори. Биодинамические подходы в
отечественной психологии: И.М. Сеченов, П.П. Блонский.
Тема 6. Социодинамические теории развития
Подход к психическому развитию как научению в бихевиоризме. Концепция Дж. Уотсона –
применение принципов классического обуславливания И.П. Павлова в исследованиях по формированию
эмоций у детей. Эксперименты по классическому обуславливанию. Парадигма оперантного обуславливания
(Б.Ф. Скиннер). Принципы оперантного обуславливания. Использование оперантных техник в коррекции
поведенческих проблем.
Теория социального научения (А. Бандура) – научение посредством наблюдения. Компоненты
научения. Изучение социализации детей и ее механизмов.
Социодинамические подходы развития в отечественной психологии. Теория социального развития
А.В. Петровского. Развитие личности в относительно стабильной и изменяющейся среде. Механизмы
социального развития: адаптация, индивидуализация, интеграция. Значение референтной группы в развитии
ребенка.
Тема 7. Двухфакторные теории развития: теории конвергенции социальных и биологических
факторов
Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Понятие “конвергенции” социальных и
биологических факторов, механизмы психического развития.
Генетическая психология Ж. Пиаже: развитие как процесс активного конструирования детьми
собственных когнитивных структур. Механизмы ассимиляции, аккомодации и организации в развитии
личности. Периодизация интеллектуального развития.
Теория нравственного развития Л. Колберга. Стадии и механизмы нравственного развития.
Теория психического развития А. Валлона. Развитие как активное приспособление к окружающему
миру и овладение достижениями человечества в процессе многоплановой деятельности.
Тема 8. Двухфакторные теории развития: теории конфронтации социальных и биологических
факторов
Психоаналитическая концепция детского развития (З. Фрейд). Принципы развития, конфликтный
характер процесса развития (внутренние и внешние конфликты). Формирование психологических защит.
Периодизация психосексуального развития.
Вопросы развития в аналитической теории К. Юнга. Структура личности в теории К. Юнга.
Архетипы коллективного бессознательного. Развитие как стремление к индивидуации. Значимость второй
половины жизни в развитии личности.
Закономерности развития в индивидуальной психологии А. Адлера. Стремление к сохранению,
осознанию и развитию своей индивидуальности, чувство общности с другими людьми как главные
детерминанты, определяющие поведение и развитие личности. Основные положения теории развития:
фиктивный финализм, стиль жизни, чувство неполноценности и стремление к превосходству, компенсация.
Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Понятие эго- и социальной идентичности. Общественные
задачи каждого возрастного периода. Нормативные кризисы возрастного развития. Стадии жизненного
цикла личности.
Понимание развития и его закономерностей психологами гуманистического направления. (К.
Роджерс) Стремление к самоактуализации (развитию, личностному росту) как основа развития человека (А.
Маслоу). Иерархия потребностей личности. Два класса потребностей личности: потребности нужды
(дефицита) и потребности развития (самоактуализации) – и соответствующие им два уровня существования
человека: дефициентный и бытийный. Механизмы становления личности: идентификация и отчуждение.
Тема 9. Отечественные теории развития
Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского. Развитие как процесс
овладения культурными орудиями. Социально-опосредованный характер психического развития человека.
Закон развития высших психических функций. Основные закономерности детского развития. Проблема
периодизации психического развития в осмыслении Л.С. Выготского. Три группы периодизаций
психического развития. Периодизация психического развития на основании чередования стабильных и
кризисных периодов в жизни человека.
Роль деятельности в психическом развитии ребенка (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин). Подход к развитию ребенка А.Н. Леонтьева как процессу присвоения исторически
сформированных способов деятельности и общественных функций предметов. Понятие и основные
характеристики ведущей деятельности. Механизм сдвига мотива на цель как основной механизм смены
ведущих видов деятельности в развитии личности.
Теория ведущей деятельности Д.Б. Эльконина. Отношение ребенок-общество как базовое
отношение детского развития. Два основных направления (вектора) детского развития: развитие
мотивационно-потребностной сферы, развитие интеллектуально-познавательной сферы. Периодизация
психического развития ребенка на основании смены ведущего вида деятельности.
Тема 10. Психология возрастных кризисов
Понятие “критического возраста”. Подход Л.С. Выготского к возрастному кризису как
противоречию социальной ситуации развития и возрастных новообразований. Подход к кризису в теории
деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психологические особенности, структура возрастного
кризиса. Содержание и внутренние механизмы возрастного кризиса.
Раздел 3. Психологические особенности развития человека в разные возрастные периоды
Тема 11. Особенности развития ребенка в младенчестве. Кризис 1 года
Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к
постнатальному периоду развития. Анатомо-физиологические особенности новорожденного. Безусловные
рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы-атавизмы, ранние условные
рефлексы. "Комплекс оживления" и его значение для психического развития ребенка.
Социальная ситуация развития младенческого возраста и противоречие, лежащее в ее основании.
Ведущая деятельность младенческого периода – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, ее
предмет и содержание. Личностные новообразования: потребность в общении, эмоциональная синтония
(Г.М. Бреслав), “Пра-мы” – сознание “мы”, осознание психической общности, предшествующее осознанию
собственного Я (Л.С. Выготский). Особенности общения со взрослыми: тип общения, изменение характера
общения на протяжении первого года жизни ребенка. Особенности психического развития: два этапа
психического развития младенца. Развитие сенсорных процессов, развитие акта хватания. Возникновение и
развитие памяти в младенческом возрасте. Особенности мышления младенца. Подготовительный период в
развитии речи (гуканье, гуление, лепет). Развитие личности младенца в условиях депривации и особых
условиях.
Кризис одного года. Основные новообразования кризиса: прямохождение, автономная речь,
гипобулические реакции ребенка.
Тема 12. Развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3-х лет
Социальная ситуация развития раннего детства и ее противоречие. Ведущая деятельность раннего
детства – предметно-манипулятивная деятельность, ее предмет и содержание. Личностные
новообразования: речь как средство общения и обобщения, самосознание “Я и мир”, потребность в
самостоятельности и самоуправлении. Особенности общения со взрослыми: тип общения, предметная
опосредованность общения. Особенности общения со сверстниками: появление интереса к сверстникам,
игры “рядом, но не вместе” (Л.С. Выготский). Особенности познавательного развития: развитие
восприятия как центрального доминирующего процесса периода раннего детства (формирование системы
сенсорных эталонов), непроизвольной, механической памяти, наглядно-действенного мышления. Развитие
речи – опережающее развитие пассивной речи ребенка; развитие различных сторон речи: фонематической,
синтаксической, семантической. Развитие личности ребенка раннего возраста в условиях депривации и
особых условиях.
Кризис трех лет. Симптомы кризиса (Л.С. Выготский). Основные новообразования кризиса: система
“Я” (Л.И. Божович), личное действие и сознание “Я сам” (Д.Б. Эльконин), формирование собственного
действия (А.Н. Леонтьев), гордость за свои достижения (Т.В. Гуськова).
Тема 13. Психологическая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7
лет
Социальная ситуация развития дошкольного детства и ее противоречие. Ведущая деятельность
дошкольного детства – сюжетно-ролевая игра, ее предмет и содержание. Виды игр в дошкольном возрасте.
Личностные новообразования: соподчинение мотивов (А.Н. Леонтьев), нравственные представления и
чувства – “внутренние этические инстанции” (Л.И. Божович), произвольность поведения и эмоциональных
проявлений (Л.С. Выготский), способность к сопереживанию, эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав,
Л.С. Выготский).
Особенности общения со взрослыми: тип общения, внимание к миру взрослых, стремление освоить
мир социальных отоншений. Особенности общения со сверстниками: совместная игра, формирование
детского сообщества (детской субкультуры), дружеские отношения.
Особенности познавательного развития: память – центральный, доминирующий познавательный
процесс (Л.С. Выготский), активное развитие механической памяти. Развитие мышления дошкольника особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольника.
Формирование элементов логического мышления ребенка – усвоение значения слов, формирование системы
элементарных понятий. Воображение ребенка-дошкольника – две функции воображения (интеллектуальнопознавательная и аффективно-защитная (Е.Е. Кравцова)). Взаимосвязь воображения и эмоционального
развития личности. Развитие внимания, приобретение вниманием ребенка элементов произвольности.
Развитие личности дошкольника в условиях депривации и особых условиях.
Кризис семи лет. Основные новообразования кризиса: внутренняя позиция (Л.И. Божович), потеря
детской непосредственности, обобщение переживаний (Л.С. Выготский), интеллектуализация аффекта (Е.Е.
Кравцова).
Психологическая готовность к обучению в школе: понятие, компоненты.
Тема 14. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте
Социальная ситуация развития младшего школьного возраста и ее противоречие. Ведущая
деятельность младшего школьника – учебная деятельность, ее предмет, содержание, структура. Мотивация
учения младшего школьника и ее развитие. Личностные новообразования: произвольность психических
процессов, внутренний план действий, рефлексия (Д.Б. Эльконин), различные формы произвольной
регуляции (самоконтроль, самооценка, социальное соподчинение и др.), потребность в познании,
потребность в социальной компетентности, потребность в самостоятельности (Г.М. Бреслав).
Особенности общения со взрослыми: дифференциация отношений со взрослыми, значимость
учителя как носителя социальных норм. Особенности общения со сверстниками: развитие детского
сообщества (детской субкультуры), укрепление, углубление дружеских отношений.
Особенности познавательного развития: перестройка всех познавательных процессов ребенка,
формирование их произвольности, продуктивности и устойчивости. Словесно-логическое мышление –
центральный, доминирующий познавательный процесс в младшем школьном возрасте, формирование
системы понятий. Развитие произвольного внимания.
Развитие личности младшего школьника в условиях депривации и особых условиях.
Тема 15. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
Различные подходы к подростковому кризису
Теории подросткового возраста в зарубежной психологии: 1 группа теорий (первая треть ХХ века) подростковый возраст как период полового созревания (Ш. Бюлер, Ст. Холл), 2 группа (вторая треть ХХ
века) - подростковый возраст как период социальных изменений, период вхождения в культуру (Э. Штерн,
Э. Шпрангер, Э, Эриксон).
Теории подросткового возраста в отечественной психологии – полемика о соотношении стабильной
и кризисной фаз внутри подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин). Структура подросткового кризиса и пути его протекания.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на развитие личности подростка.
Интериндивидная и интраиндивидная асинхронность развития в подростковый период.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте и ее противоречия. Ведущая деятельность
подростка – общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин), самоутверждение (Г.М. Бреслав), ее предмет и
содержание. Личностные новообразования: чувство взрослости, интегральные полярные шкалы личностных
критериев, становление самосознания, потребность в самопознании и самосовершенствовании,
формирование системы интересов личности.
Особенности общения со взрослыми: конфликтный характер взаимоотношений, снижение
авторитета взрослого, эффективные способы общения с подростком. Особенности общения со
сверстниками: характеристики подростковой группы, подростковая субкультура.
Особенности познавательного развития: появление высших форм интеллекта и познавательной
деятельности. Интеллектуализация познавательных процессов, устойчивая рефлексия. Опосредованность,
осознанность, произвольность познавательных процессов. Формирование абстрактного мышления –
склонность к теоретизированию, широким обобщениям. Усвоение приемов рационального, логического
запоминания.
Развитие личности подростка в условиях депривации и особых условиях.
Тема 16. Характеристика развития личности в юношестве. Кризис идентичности личности
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте и ее противоречие. Ведущая деятельность
юноши – профессиональное и социальное (личностное) самоопределение, его предмет и содержание.
Психологические характеристики выбора профессии юношей. Построение жизненных планов. Личностные
новообразования: идентичность личности (Э. Эриксон), мировоззрение, обобщенная форма самосознания
(открытие Я) (Л.С. Выготский, И.С. Кон). Развитие личности в юношеский период как разрешение кризиса
идентичности. Типы идентичности (Д. Марше).
Особенности общения со взрослыми: повышение авторитета взрослого как носителя определенного
жизненного опыта, формирование равностатусных отношений. Особенности общения со сверстниками:
стремление к индивидуализации, юношеская субкультура, формирование интереса к противоположному
полу.
Особенности познавательного развития: Формирование индивидуального стиля умственной
деятельности (Е.А. Климов). Повышение уровня системности и критичности мышления. Развитие
творческого мышления. Закрепление системы приемов рационального запоминания.
Развитие личности юноши в условиях депривации и особых условиях.
Тема 17, 18. Психология зрелых возрастов. Особенности развития личности в период ранней и
средней взрослости. Кризис 30-лет. Кризис середины жизни.
Характеристика исследований взрослости на протяжении ХХ века. Понятие “онтогенетических
сдвигов” в процессе развития современного взрослого человека (Б.Г. Ананьев). Взрослость как период
“акме” в жизни личности. Периодизация взрослости.
Социальная ситуация развития в период зрелости. Ведущая деятельность взрослого человека –
максимальная реализация сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь
общества (А.А. Бодалев). Сферы активности взрослого человека и их психологическая характеристика:
профессиональная самореализация, семейные отношения, досуговая деятельность.
Личностные новообразования: формирование характеристик зрелой личности (осознание
ответственности и стремление к ней, потребность в заботе о других, способность к активному участию в
жизни общества, способность к конструктивномк решению жизненных проблем и др. (М.В. Гамезо, А.В.
Петровский, Г. Олпорт, Э. Эриксон). Нетождественность понятий: взрослость и зрелость. Динамика
изменений в период ранней и средней взрослости ценностных ориентаций, характеристик мотивационнопотребностной, эмоциональной сфер личности, “Я-концепции”. Гендерные различия в развитии личности в
период взрослости. Переживание человеком возрастных кризисов взрослости - кризиса 30-лет, кризиса
середины жизни (40-45 лет).
Особенности познавательного развития: интеллектуальное развитие в период зрелости. Текучий и
кристаллизованный интеллект. Внутренние и внешние факторы интеллектуального развития взрослого
человека. Неравномерное развитие психических функций взрослого человека. Соотношение развития
вербальных и невербальных компонентов интеллекта. Творческая активность в период зрелости.
Тема 19. Характеристика развития личности в период поздней взрослости. Старение и
старость. Кризис разобществления
Понятие “геронтогенеза”. Неоднородность изменений в процессе старения у разных людей.
Биологические и социальные факторы старения. Теории старения. Понятие “витаукта” (В.В. Фролькис).
Периодизация поздней взрослости (Н.С. Пряжников, Э. Эриксон).
Социальная ситуация развития в период поздней взрослости – переживание кризиса
разобществления (Б, Ньюгартен, Дж. Розен). Выбор между социальной и индивидуальной жизнью
(сохранение себя как личности или как индивида). Ведущая деятельность человека в период поздней
взрослости – особая внутренняя работа, направленная на принятие своего жизненного пути (А.Г. Лидерс).
Сферы активности и самореализации личности в период поздней взрослости.
Личностные новообразования: мудрость, заострение личностных черт, преодоление негативных
социальных стереотипов старости через конструирование собственных критериев восприятия жизни,
формирование наиболее целостной “Я-концепции” как результата интеграции многих образов Я, прошлого,
настоящего и будущего.
Особенности познавательного развития: формирование компенсаторных, приспособительных
психологических механизмов. Прямые и косвенные причины снижения интеллектуальной активности
личности в период поздней взрослости. Внутрииндивидная асинхронность инволюции отдельных
психических процессов. Мудрость как система экспертных знаний.
Характеристика
развития личности в
период поздней
взрослости. Кризис
разобществления.
4
10
0
Выполнение
контрольной
работы
Написание
тематических
докладов на
проблемные темы
Выполнение
исследовательски
х и творческих
заданий
1. Абрамова Г.С.
Возрастная психология:
Учебник для студентов
вузов. - М.: Академический
Проект, 2001.
2. Ананьев Б.Г.
Психология и проблемы
человекознания. - М.:
МПСИ; Воронеж:
Издательство НПО
«МОДЭК», 1996.
3. Крайг Г. Психология
развития. – СПб.: Питер,
2000.
4. Психология человека от
рождения до смерти / Под
ред. А.А. Реана. – СПб.,
2001.
5. Поливанова К.
Психология возрастных
кризисов: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.:
Издательский центр
«Академия», 2000.
6. Психология развития. /
Под ред. А.К. Болотовой и
О.Н. Молчановой. – М.:
ЧеРо, 2005.
7. Психология человека
от рождения до смерти /
под ред. А.А. Реана – СПб.:
прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.
Проведение
групповой
письменной
контрольной
работы с ее
проверкой
Проверка
рефератов и
письменных
текстов докладов
Защита
творческих работ