РАБОЧАЯ ПРОГРАММА степень выпускника Бакалавр

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Психология развития и возрастная психология
Направление подготовки 030300.62 Психология
степень выпускника
курс
Лекции
2
18 (час.)
Бакалавр
семестр
3
Экзамен
3 (36 час.)
Семинарские занятия 36 (час.)
Самостоятельная работа
Контрольная работа
54 (час.)
3
Общая трудоемкость дисциплины
144 (час.) 4 (з.е.)
Составители: Стародубец О.Д., доцент, к.пс. н.
Факультет социальных наук
Кафедра психологии и педагогики
2014 г.
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология» является
формирование системы представлений об общих закономерностях психического развития
человека на протяжении онтогенеза от рождения до смерти; законах и детерминантах
психического развития человека в онтогенезе; основных периодизациях психического
развития человека в онтогенезе; возрастно-психологических особенностях личности на
каждой из стадий онтогенетического развития; формирование умений применять
полученные знания для решения задач профессиональной деятельности в области
практической возрастной психологии и психологии развития.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» является курсом,
включенным в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла. Входные
знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в
процессе изучения цикла ГСЭ, математического и естественно-научного цикла, в частности,
Анатомия ЦНС, Философия и в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной
части: «Общая психология», «Зоопсихология и сравнительная психология». Предшествует
курсам «Основы психогенетики», «Психология личности», «Педагогическая психология»,
«Дифференциальная психология».
3. ТРЕБОВАНИЯ К УСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие
результаты образования:
Знать:
- базовые законы психического развития в онтогенезе и основные периодизации
психического развития в онтогенезе;
- основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и
развития и их приложения в практике обучения и воспитания;
- факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах онтогенеза;
- возрастно-психологические особенности человека на различных стадиях онтогенеза.
Уметь:
- адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении как
широкого круга психологических задач в образовании, на производстве, в здравоохранении, в
организации и проведении психологических исследований, в психологическом
консультировании, так и специальных задач контроля за ходом и динамикой психического
развития человека, проведении работы по профилактике, коррекции и оптимизации развития
личности на основе выделения факторов риска и жизнестойкости, психологическом
консультировании по вопросам развития и обучения детей, подростков, в зрелости; при
психологическом сопровождении разрешения возрастных кризисов развития; процессов
старения и старости; проектировании и реализации исследовательских и развивающих
обучающих программ для лиц разных возрастов.
Владеть:
- методами научного анализа теорий психического развития, методами исследования
психического развития человека в онтогенезе на различных возрастных стадиях;
- приемами составления психологического портрета возраста и составления рекомендаций
по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития.
В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует
способность т готовность к:
- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
- способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с
учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам
(ПК-4).
Неделя семестра
Семестр
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часа.
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
№
Раздел
трудоемкость (в часах)
п/п
дисциплины
Практ Самос
Лекци
.
т.
и
работа
1
Предмет, задачи и 3
1-2
1
2
2
методы
психологии
развития и
возрастной
психологии
2
Основные
2-3
1
2
6
3
теоретические
подходы к
проблеме
изучения
психического
развития человека
3
Проблема
4-5
2
4
6
3
возраста в
психологии.
Периодизация
психического
развития в
онтогенезе
4
Новорожденность 3
6-7
1
2
6
и младенчество
5
Ранний возраст
3
8-9
2
4
6
6
Дошкольный
возраст
3
10
2
4
6
7
Младший
3
школьный возраст
11-12
2
2
4
8
Подростковый
возраст
3
13
2
4
4
9
Юношеский
возраст
3
14
1
2
4
10
Психология
зрелых возрастов
3
15-16
2
6
6
Формы текущего
контроля успеваемости
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты,
эссе по просмотренным
фильмам
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты,
эссе по просмотренным
фильмам
Устный опрос,
письменная работа,
тестирование, рефераты
Устный опрос,
письменная работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты
Устный
опрос,
письменная
работа,
тестирование, рефераты,
эссе по просмотренным
11
Старение и
старость
Итого
3
17-18
2
18
4
36
4
фильмам
Устный опрос,
письменная работа,
тестирование, рефераты
54
5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИН
5.1. ЛЕКЦИИ
Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии.
Понятие о психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития в
системе психологических наук. Определение понятия развития. Соотношение понятий
«рост», «развитие», «созревание», «возраст». Cпецифика психического развития человека по
сравнению с психическим развитием животных. Филогенез, антропогенез, онтогенез,
жизненный путь их соотношение. Психология развития и возрастная психология. Предмет
психологии развития и возрастной психологии – закономерности психического развития
человека в онтогенезе, особенности психического развития на различных стадиях
жизненного цикла. Задачи развития (Р. Хевигхерст) Разделы возрастной психологии:
пренатальная психология, детская психология, психология подросткового и юношеского
возраста, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи
психологии развития и возрастной психологии. Методы психологии развития и возрастной
психологии. Требования к организации и методам исследования в психологии развития.
Тема 2. Основные теоретические подходы к проблеме изучения психического
развития человека. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического
развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Проблема связи исторического и
индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории
рекапитуляции (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Антропологический и субъектный
подход к развитию. Проблема психического развития человека в теории Б.Г. Ананьева и в
теории С.Л. Рубинштейна. Онтогенез и жизненный путь как две формы развития. Развитие
как системогенез. Структура индивидуального психического развития. Типы и
индивидуальная вариативность развития. Саморазвитие личности – субъекта жизненного
пути (В.И.Слободчиков).
Тема 3. Проблема возраста в психологии. Периодизация психического развития в
онтогенезе.
Соотношение
хронологического,
биологического,
социального
и
психологического возраста. Закономерности психического развития. Целостность,
структурность и стадиальность психического развития. Преемственность стадий развития.
Гетерохронность и неравномерность развития. Процессы акселерации и ретардации.
Многонаправленность процесса развития. Сенситивные и критические периоды развития.
Возрастные нормативные кризисы. Амплификация психического развития как наиболее
полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А. В. Запорожец).
Критерии периодизации психического развития. Этапы развития личности, как основания
для периодизации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже.
Проблема периодизации психического развития в трудах Л. С. Выготского. Значение
кризисов в психическом развитии ребенка. Задачи развития как основание построения
периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации
развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон). Проблема периодизации
психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Возрастные
нормативные кризисы детства и зрелости. Современное состояние проблемы периодизации
психического развития в отечественной психологии (В.И. Слободчиков, К.Н. Поливанова и
др.). Междисциплинарные подходы к периодизации психического развития (международная
периодизация ВОЗ).
Тема 4. Новорожденность и младенчество. Пренатальный период: развитие
сенсорики, моторная и рефлекторная активность плода. Общая характеристика
новорожденности как кризисного периода в развитии. Характер ранних реакций. Роль крика.
Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные). Ранние
условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития и факторы их
становления. Сенсорная деятельность новорожденного. Социальная ситуация развития в
младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка
— потребности в общении. «Комплекс оживления», условия возникновения, структура и
генезис. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка
(Р.Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип
деятельности младенческого возраста. Развитие форм общения (М.И. Лисина). Особенности
соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его
теоретическое значение. Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития
форм общения ребенка со взрослым. Стадии развития манипуляций с предметом в
младенческом возрасте. Подготовительный период в развитии речи. Значение
эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу
предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и
развитие активной речи. Психологические особенности младенца к концу первого года
жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл
Тема 5. Ранний возраст. Характеристика социальной ситуации развития в раннем
детстве. Усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная
деятельность — ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности
и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте (Л. С. Выготский, П. Я.
Гальперин, Д. Б. Эльконин). Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте.
Характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста (Ф. И. Фрадкина). Развитие
микро- и макромоторики в раннем возрасте. Основные закономерности развития восприятия
в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и
закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л. С. Выготский).
Основные закономерности развития речи ребенка (В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д.
Брунер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Особенности развития понимания речи. Периоды
развития речи - переходный и основной. Развитие памяти и внимания в раннем детстве.
Возникновение самостоятельности и становление системы Я. Кризис трех лет. Причины,
феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.
Тема 6. Дошкольный возраст. Общая характеристика социальной ситуации развития
ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И.
Лисина) и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии
личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов
семейного воспитания на развитие личности ребенка. Сюжетно-ролевая игра как ведущая
деятельность дошкольного возраста. Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения
в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации,
игры с правилами). Уровни развития сюжетно-ролевой игры (Д. Б. Эльконин). Значение игры
для психического развития и формирования личности ребенка. Характеристика других видов
деятельности дошкольника (изобразительная деятельность, конструктивная). Восприятие
литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка.
Развитие восприятия, его зависимость от видов деятельности ребенка. Развитие мышления.
Развитие функций и форм речи. Развитие памяти. «Параллелограмм» развития памяти.
Развитие внимания и его особенности. Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие
Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном
возрасте. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов.
Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.
Тема 7. Младший школьный возраст. Характеристика социальной ситуации развития
в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее значение
для психического развития ребенка. Структура и общие закономерности формирования
учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Основные стадии адаптации ребенка к школе.
Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения
отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов
деятельности в психическом развитии (игра, спорт, изобразительная деятельность,
музыкальная деятельность, начальные формы труда). Особенности общения со
сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологические
особенности, стадии развития (Р. Селман). Социальный статус и отношения со
сверстниками. Содержание обучения как основного источника умственного развития в
школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний.
Особенности развития речи. Основные психологические новообразования: рефлексия,
анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование
наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности.
Особенности развития воображения. Развитие личности. Начальные формы рефлексии,
формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие
мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы. Особенности усвоения
моральных норм, понятия справедливости и правил поведения.
Тема 8. Подростковый возраст. Проблема «кризиса» подросткового возраста.
Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому
возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и
социального развития в возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Роль
культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к
индивидуализации. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического,
умственного и социального развития подростков. Теории подросткового возраста (Ст. Холл,
Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже). Развитие интересов (доминант) в
подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин, Д. И.
Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у
подростков и ее гендерные особенности Чувство взрослости. Виды взрослости, пути и
условия ее формирования. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.
Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность
отношения к учебным предметам. Изменение характера отношений с учителем. Другие виды
деятельности подростка и их значение для психического развития. Опосредованность,
осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных
процессов. Формирование личности в подростковом возрасте. Поло-ролевая идентификация.
Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний.
Причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности. Развитие
аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном
общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Развитие моральных
суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера.
Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки
перехода к юношескому возрасту.
Тема 9. Юношеский возраст. Место юношеского возраста в периодизации целостного
жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, Л.И. Божович,
Д.Б. Эльконин). Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей
деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и
предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование
юношеского возраста. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к
самообразованию и самовоспитанию. Особенности развития познавательных функций в
юношеский период. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного
мышления. Кросс-культурные различия в формировании формально-логических структур
интеллекта. Формирование индивидуального стиля мышления. Развитие общения в
юношеском возрасте. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение.
Любовь и дружба в юношеском возрасте. Сексуальное поведение и профилактика его
нарушений. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие
самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Статусы
идентичности (Д. Марсиа). Развитие образа Я. Развитие мотивов самовыражения и
самореализации на основе самопознания личности. Развитие морального сознания. Мечты и
идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Развитие
воли и способности к самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и
предупреждение.
Тема 10. Психология зрелых возрастов. Критерии «зрелой взрослости». Соотнесение
хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Легальный и
функциональный возраст (Д. Биррен). Задачи развития как основа выделения периодов
зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон). Молодость как начальный этап зрелости и
вступления во взрослую жизнь. Задачи развития. Переход к средней зрелости как
нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной
моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Пути выхода из кризиса: личностносмысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость
(середина жизни). Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии,
«перелом жизни». Основные феноменологические признаки кризиса середины жизни.
Осознание утраты молодости и реальности смерти. Начало снижения физических сил и
возможностей. Переживание «символической смерти» молодости (Д. Левинсон). Зрелость
как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая
деятельность данного периода. Особенности развития личности и проблема становления
индивидуальности в период взрослости. Основные задачи разных периодов взрослости.
Типология жизненного пути. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия. Стадии
профессиональной жизни. Возможности обучения в зрелых возрастах. Непрерывное
образование как условие саморазвития личности в зрелом возрасте. Критика теорий зрелости
как «психической окаменелости». Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К.
Шайо. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).
Тема 11. Старение и старость. Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение
социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Период старения и
старости. Понятие и законы геронтогенеза (М.Д. Александрова). Биологические и
социальные факторы старения. Модели развития в старости. Роль психологического и
личностного факторов в динамике процесса старения. Конвергентный и дивергентный типы
старения (Б.Г. Ананьев). Ведущие потребности пожилого человека. Кризис позднего
возраста и особенности его протекания. Возрастные изменения восприятия, внимания,
памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Задачи развития.
Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход
на пенсию. Типы адаптации, приспособления к старению (И.С. Кон, Д.Б. Бромлей).
Проблема участия в трудовой деятельности в старости. Жизненная мудрость как личностное
новообразование. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности
общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Особенности
эмоциональной сферы в период старения. Критика теории инволюции. Компенсаторные
механизмы в период старения. Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к
ней. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы сохранности психического
здоровья в период геронтогенеза.
5.2 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Тема 2. Основные теоретические подходы к проблеме изучения психического
развития человека.
План:
Анализ главы «Проблема возраста» из работы Л.С. Выготского «Вопросы детской
психологии».
Вопросы для анализа:
1. Какую классификацию теорий детского развития предлагает Л.С. Выготский?
Каковы, по его мнению, основные недостатки рассматриваемых теорий?
2. Какие требованию к критерию периодизации развития выдвигает автор?
3. Раскройте сущность критических и литических периодов развития. Назовите
основные виды кризисов.
4. Раскройте
понятие
«новообразование»;
обозначьте
основные
виды
новообразований.
5. Дайте понятие возраста. Проанализируйте представления Л.С. Выготского о
структуре и динамике возраста.
6. Раскройте понятие «социальная ситуация развития».
7. Дайте определения понятиям «зона актуального развития» и «зона ближайшего
развития». Приведите примеры, иллюстрирующие данные понятия.
8. Кратко сформулируйте основные положения теории детского развития Л.С.
Выготского.
Анализ работы Д.Б. Эльконина «К проблеме психического развития в детском
возрасте».
Вопросы для анализа:
1. Кем и с каких позиций рассматривалось психическое развитие в 20-30 гг. 20в.?
2. Проанализируйте особенности взаимодействия в системах «ребенок –
общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет».
3. Раскройте понятие «ведущий тип деятельности». Расскажите об исследованиях,
посвященных данной проблеме.
4. Рассмотрите классификацию ведущих типов деятельности. Что существенно новое
внес в данную классификацию Д.Б. Эльконин?
5. Какие периоды в развитии ребенка выделяет Д.Б. Эльконин? Что выступает
критерием периодизации?
6. Дайте характеристику основных этапов психического развития. выделяемых Д.Б.
Элькониным.
7. Кратко сформулируйте основные положения теории детского развития Д.Б.
Эльконина.
Тема 3. Проблема возраста в психологии. Периодизация психического развития в
онтогенезе.
План:
1. Понятие периодизации психического развития. Критерий периодизации. Виды
критериев.
2. Развитие личности ребенка
А) Периодизация по Э. Эриксону.
Б) Периодизация по Л. Колбергу.
В) Периодизация по А.В. Петровскому.
3. Интеллектуальное развитие ребенка
А) Периодизация Ж. Пиаже.
Б) Периодизация Дж. Брунера.
4. Интегральная периодизация психического развития (по В.И. Слободчикову).
Тема 4. Новорожденность и младенчество.
План:
1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.
2. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов.
3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
4. Роль общения взрослого с ребенком в его развитии.
5. Формирование предпосылок усвоения речи.
6. Развитие движений и действий.
7. Развитие ориентировки в окружающем мире.
8. Ведущая деятельность, особенности социальной ситуации развития и
новообразования младенческого возраста.
9. Кризис одного года.
Тема 5. Ранний возраст.
План:
1. Общая характеристика раннего детства.
2. Физическое развитие ребенка раннего возраста.
3. Ведущая деятельности и особенности социальной ситуации развития в раннем
детстве.
4. Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками.
5. Развитие психических функций ребенка.
А) развитие восприятия.
Б) развитие действий и мышления.
В) развитие речи.
6. Эмоциональное развитие ребенка.
7. Предпосылки формирования личности.
8. Новообразования раннего детства.
9. Кризис трех лет.
Тема 6. Дошкольный возраст.
План:
1. Общая характеристика дошкольного детства.
2. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве.
3. Физическое развитие дошкольника.
4. Игра как ведущая деятельность
А) Виды игры и их становление в онтогенезе.
Б) сферы психики, развиваемые в игре.
В) игры и игрушки, необходимые дошкольнику для полноценного развития.
5. Особенности личности дошкольника.
А) Эмоциональная сфера.
Б) мотивационная сфера; потребность в признании со стороны взрослых и сверстников.
В) самосознание и самооценка.
Г) Негативные личностные образования: ложь и зависть.
Д) усвоение этических норм, формирование нравственной позиции.
Е) развитие волевой сферы.
6. Развитие психических функций дошкольника
А) развитие восприятия.
Б) развитие памяти.
В) развитие мышления и речи.
Г) развитие воображения и творческих способностей.
7. Особенности общения
А) дошкольника со взрослыми.
Б) дошкольника со сверстниками.
8. Основные новообразования дошкольного детства.
Тема 7. Младший школьный возраст.
План:
1. Общая характеристика периода.
2. Кризис семи лет.
3. Социальная ситуация развития и основные новообразования в младшем школьном
возрасте.
4. Учебная деятельность как ведущая на данном этапе развития.
5. Развитие познавательной сферы младшего школьника.
6. Развитие личности ребенка. Мотивация и самооценка.
7. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
8. Основные линии развития жизненного мира.
Тема 8. Подростковый возраст.
План:
1. Пубертатный кризис. Условия благоприятного и неблагоприятного протекания
кризиса.
2. Социальная ситуация развития.
3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
4. Развитие познавательной сферы.
5. Развитие личности подростка. Развитие самосознания.
6. Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками.
7. Личная нестабильность и связанные с этим типичные подростковые реакции.
8. Проблема отклонений в поведении подростков.
9. Основные новообразования периода.
Тема 9. Юношеский возраст.
План:
1. Общая характеристика периода.
2. Социальная ситуация развития.
3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
4. Развитие познавательной сферы.
5. Развитие личности юноши. Профессиональное и личностное самоопределение.
6. Особенности общения в юношеском возрасте. Дружба и любовь в юношеском
возрасте.
7. Основные линии развития жизненного мира.
Тема 10. Психология зрелых возрастов.
План:
1. Проблема периодизации взрослости.
2. Взрослость как психологический период.
3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости.
4. Развитие личности взрослого человека.
5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период зрелости.
6. Особенности межличностных отношений и общения в период зрелости. Общение с
детьми.
7. Основные линии развития жизненного мира.
Тема 11. Старение и старость.
План:
1. Старость как биосоциопсихологическое явление.
2. Актуальность исследования геронтологических проблем.
3. Теории старения и старости.
4. Проблема возрастных границ старости.
5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости.
6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости.
7. Личностные особенности в старости.
8. Познавательная сфера в период старения.
6.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№ №
раздела Форма (вид) самостоятельной работы
п/п (темы)
дисциплины
1. Подготовка к семинарскому занятию
1
Тема 1
2. Выполнение заданий, полученных на лекции
Трудое
мкость
в часах
2
2
Тема 2
3
Тема 3
4
Тема 4
5
Тема 5
6
Тема 6
7
Тема 7
8
Тема 8
9
Тема 9
10
Тема 10
11
Тема 11
1.Подготовка к семинарскому занятию
1.Выполнение заданий, полученных на лекции
2.Подготовка реферата по одной из тем курса
1. Подготовка к семинарскому занятию
2. Контрольная работа
1.Подготовка домашней письменной работы по теме лекции
2.Работа с периодической печатью
1.Подготовка к практическому занятию
2.Подготовка реферата по выбранной теме курса
1. Подготовка к семинару
2. Повторение пройденного материала для выполнения
промежуточного тестирования
1. Подготовка к семинару
2. Поиск и ознакомление со статьей на заданную тематику,
выполнение рецензии
1.Подготовка к практическому занятию
2.Подготовка реферата по выбранной теме курса
1. Подготовка к семинару
2. Повторение пройденного материала для выполнения
промежуточного тестирования
1. Подготовка к семинару
2. Повторение пройденного материала для выполнения
промежуточного тестирования
3. Выполнение итогового тестирования
6
6
6
6
6
4
4
4
6
4
7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинарские занятия, практические
занятия с элементами тренинга, самостоятельная работа студентов, деловая игра. При проведении
занятий активно используется работа в микрогруппах с последующим общим обсуждением.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30%
аудиторных занятий, т.е. 10,8 по следующим темам:
Раздел
Трудоемкость в
№п/п
Форма
дисциплины
часах
1
Тема 1
Лекция с элементами беседы
1
2
Тема 4
Работа в микрогруппах
1
Отработка
навыков
использования
3
Тема 7
2
психодиагностических методик
4
Тема 8
Деловая игра
2
5
Тема 9
Лекция с элементами беседы
1
6
Тема 10
Ролевая игра
1
Лекция с элементами беседы
7
Тема 11
Отработка
навыков
коммуникативного
1
воздействия
Работа в микрогруппах, отработка навыков
8
Тема 12
2
проведения переговоров
9
Тема 13
Лекция с элементами беседы
1
10
Тема 14
Занятие с элементами тренинга
2
8,
9.
ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
ДЛЯ
ТЕКУЩЕГО
КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» направлена на
повышение общей и психологической культуры будущего специалиста, формирование
целостного представления о психологии как науке, а также развитие умения самостоятельно
мыслить, высказывать собственные мысли. Текущий контроль успеваемости осуществляется
по двум направлениям: 1) Оценка устных ответов на практических занятиях по темам; 2) по
факту выполнения студентом письменных и творческих работ, тестирования; 4) написание и
защита реферата.
Итоговая аттестация осуществляется в виде экзамена.
Примерная тематика контрльных работ.
1. Актуальные проблемы современной психологии развития.
2. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в
трудах Л.С.Выготского и его последователей.
3. Основные этапы развития формирующей стратегии исследования
психического развития.
4. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.
5. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития
ребенка.
6. Психоаналитические теории развития личности.
7. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
8. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж.Пиаже
и Л.С.Выготского.
9. Причины и условия психического развития ребенка в культурноисторической концепции Л.С.Выготского.
10. Педология как опыт комплексного изучения развития ребенка в истории
отечественной психологии.
11. Проект педагогической антропологии Б.Г.Ананьева как педагогическое
приложение антропологической теории развития.
12. Роль общения в психическом развитии человека.
13. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
14. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.
15. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.
16. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
17. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.
18. Соотношение функционального и личностного развития в онтогенезе.
19. Роль деятельности в психическом развитии в онтогенезе
20. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.
21. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
22. Психологические особенности младенческого возраста.
23. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего
возраста.
24. Роль трудовой деятельности в психическом развитии человека.
25. Закономерности речевого развития в онтогенезе.
26. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
27. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.
28. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
29. Роль семьи в психическом развитии ребенка.
30. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.
31. Психологические особенности младшего школьника.
32. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.
33. Проблемы развивающего обучения.
34. Теории подросткового возраста.
35. Развитие личности в подростковом возрасте.
36. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.
37. Психологические особенности юношеского возраста.
38. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.
39. Развитие интеллекта взрослых, особенности и факторы.
40. Возрастная динамика психических функций в период взрослости.
41. Развитие личности в период взрослости.
42. Кризисы зрелого возраста.
43. Развитие самосознания в период взрослости.
44. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.
45. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.
46. Типы старения.
47. Факторы старения.
Требования к написанию контрольной работы
1. Контрольная работа по данному курсу является одним из методов организации
самостоятельной работы студентов.
2. Темы контрольной работы являются дополнительным материалом для изучения
дисциплины.
3. Контрольная работа является допуском к зачету.
4. Контрольная работа должна быть подготовлена согласно теме, предложенной
преподавателем. Допускается самостоятельный выбор темы, но по согласованию с
преподавателем.
5. Объем контрольной работы – 10-12 страниц формата А4.
6. Контрольная работа должна иметь:
 титульный лист, оформленный в соответствии с «Стандартом предприятия»;
 содержание;
 текст должен быть разбит на разделы в соответствие с содержанием;
 заключение;
 список литературы не менее 5 источников.
7. Обсуждение тем контрольной работы проводится на семинарских занятиях, по
которым они распределены. Это является обязательным требованием. В случае
непредставления контрольной работы согласно установленного графика (без
уважительной причины), студент обязан подготовить новую контрольную работу.
8. Информация по контрольной работе не должна превышать 10 минут. Выступающий
должен подготовить краткие выводы по теме контрольной работы для конспектирования
студентами.
9. Сдача контрольной работы преподавателю обязательна.
В рамках самостоятельной работы студенты знакомятся с периодическими изданиями
по психологии (журналы «Вопросы психологии», «Вестник Московского университета»
(Серия 14 «Психология»), «Мир психологии» и др.). Отсутствие указаний со стороны
преподавателя на конкретный номер журнала способствует развитию способности и
готовности к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с
последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении
научных статей, отчётов, заключений и пр.
Вопросы к экзамену:
1. Предмет, задачи и история развития возрастной психологии как науки.
2. Методы исследования в возрастной психологии.
3. Предпосылки, условия и движущие силы развития.
4. Теория психосексуального развития личности З. Фрейда.
5. Стадии интеллектуального развития Ж. Пиаже.
6. Последовательные стадии детства по А. Виллону.
7. Теория развития нравственного сознания по Л. Колбергу.
8. Психосоциальное развитие личности по Э. Эриксону.
9. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину.
10. Периодизация детского развития по Л.И. Божович.
11. Культурно-историческая концепция общественного опыта Л.С. Выготского.
12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
13. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте.
14. Развитие психической познавательной сферы младенца.
15. Общение младенца со взрослыми людьми.
16. Общая психофизическая характеристика младенчества.
17. Психофизическое развитие детей в раннем детстве.
18. Деятельность в раннем детстве.
19. Развитие познавательной сферы у детей раннего детского возраста.
20. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи.
21. Развитие личности в дошкольном возрасте.
22. Игра и ее значение в психическом развитии дошкольника.
23. Общая психофизическая характеристика развития дошкольника.
24. Развитие познавательных процессов дошкольника.
25. Специфика общения ребенка в дошкольном возрасте.
26. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
27. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
28. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
29. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
30. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми.
31. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со
сверстниками.
32. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте.
33. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на
развитие личности.
34. Взаимоотношения подростков со сверстниками.
35. Взаимоотношения подростков со взрослыми людьми.
36. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
37. Полоролевая идентификация подростков.
38. Становление личности в ранней юности.
39. Нравственное развитие старшеклассников, становление мировоззрения.
40. Психологическая характеристика молодости.
41. Профессиональное становление личности в молодости.
42. Психологические особенности личности в зрелом возрасте.
43. Психологические особенности старческого возраста.
44. Психофизические особенности личности в старости.
45. Философско-психологическое понятие смерти. Стадии смерти.
46. Понятие кризиса возрастного развития.
10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
1. Корецкая И.А. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: учебно-практическое пособие / И.А. Корецкая. – М.: Евразийский открытый
институт, 2011. – 119 с. (ЭБС Университетская библиотека-online)
2. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]:
учебник / А.К. Болотова. – М.: НИУ Высшая школа экономики, 2012. – 528 с. (ЭБС
Университетская библиотека-online)
Дополнительная литература:
1. Психология развития: хрестоматия: учеб. пособие: рек. УМО/ под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. -М.: ЧеРо: Омега-Л, 2005. -523 с.
2. Крайг Г. Психология развития: [учеб. пособие] / Г. Крайг, Д. Бокум ; ред., пер. Т.
В. Прохоренко. -9-е изд.. -СПб.: Питер, 2000, 2002, 2008. -940 с.
3. Чернобровкина С.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный
ресурс]: учебно-методическое пособие / Чернобровкина С.В. – Омск: Омский
государственный университет, 2010. – 128 с. (ЭБС Университетская библиотека-online)
4. Психология развития и возрастная психология: учеб.: рек. Сов. по психологии
УМО/ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. -351 с.
5. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие: рек. Мин. обр. РФ/ Б. Д.
Эльконин. -3-е изд., стер.. -М.: Академия, 2007. -144 с.
6. Ермолаева М. В. Психология развития : учеб. пособие/ М. В. Ермолаева. -3-е изд.,
стер.. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. -373 с.
7. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении/ М.И. Лисина. -М.:
Питер, 2009. -319 с.
8. Нижегородцева Н.В. Психолого - педагогическая готовность ребенка к школе :
Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д
Шадриков. – М.: Владос, 2002. -256 с.
9. Поляков А.М. Психология развития : учеб. пособие/ А. М. Поляков. -2-е изд.. Минск: ТетраСистемс, 2009. -304 с.
10. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие/ под ред. Л. А. Головей, Е.
Ф. Рыбалко. -2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2006. -694 с.
11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебник / Обухова
Л.Ф. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 402 с. (ЭБС Университетская
библиотека-online)
Периодические издания:
1. Вопросы психологии
2. Вестник Московского университета (Серия 14 «Психология»)
3. Журнал практического психолога
4. Психология в вузе
5. Психологический журнал
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
№ п/п Наименование ресурса
Краткая характеристика
1
Новости психологии, биографическая информация об
www.psychology.ru
известных психологах и психотерапевтах, тесты,
профессиональные форумы. Удобный поиск по
ключевым словам, отдельным темам и отраслям знания
2
Электронная
ЭБС по тематике охватывает всю область
библиотечная система гуманитарных
знаний
и
предназначена
для
«Университетская
использования в процессе обучения в высшей школе,
библиотека – online» как
студентами
и
преподавателями, так
и
www.biblioclub.ru
специалистами-гуманитариями
3
www.voppsy.ru
4
www.flogiston.ru
Архив журнала «Вопросы психологии». Удобный
поиск по номерам журнала и авторам. Информация по
различным отраслям психологии
Сайт факультета психологии МГУ. Журналы,
учебники, монографии по различным отраслям
психологии. Информация об известных психологах и
психотерапевтах. Профессиональные форумы
11. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
При освоении дисциплины необходимы стандартная учебная аудитория,
мультимедийный проектор. Желательно иметь доступ к сети Интернет. Студенты так же
должны иметь свободный доступ к библиотеке периодических изданий по психологии (в том
числе, и к электронным).
12. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Рейтинг по дисциплине включает в себя текущий контроль и итоговый контроль. Текущий
контроль – это непрерывно осуществляемый мониторинг уровня усвоения знаний, формирования
умений и навыков и развития личностных качеств студента за фиксируемый период времени.
По курсу текущий контроль включает в себя следующие формы:
- выполнение заданий на лекционных занятиях;
- устные ответы студентов на практических занятиях;
- выполнение письменных работ.
Соотношение видов рейтинга для дисциплины с экзаменом выглядит следующим образом.
№
Вид рейтинга
Весовой коэффициент, %
1
1.1
1.2
Рейтинг по дисциплине
Текущий контроль
Итоговый контроль
100
50
50
Соотношение видов учебной деятельности студента в рамках текущего рейтинга
№
Вид учебной деятельности
Весовой коэффициент, % (макс.)
1
Работа на лекции
18
2
Ответ на практическом занятии
40
3
Выполнение практических заданий
24
4
Конспект
18
№
1
2
3
4
Соотношение видов учебной деятельности студента в рамках текущего рейтинга
Вид учебной деятельности
Максимальное количество баллов
Работа на лекции
Ответ на практическом занятии
Выполнение практических заданий
Конспект
9
20
12
9
Формирование рейтинга студента по текущему контролю осуществляется на основе
календарного плана мероприятий по дисциплине.
1. Работа на лекции. Во время лекции студент не только слушает и фиксирует излагаемый
материал, но и активно его перерабатывает. Каждая лекция включает 1 - 2 задания, которые студенту
необходимо выполнить для полного усвоения лекционного материала. Выполненное правильно
задание оценивается в 1 балл. При невыполнении задания данные баллы минусуются от общего
количества баллов, набранных студентом.
2. Ответ на практическом занятии. Ответ на семинаре предполагает развернутое, четкое,
аргументированное изложение студентом одного из вопросов, вынесенных на обсуждение. При этом
недопустимо дословное зачитывание материала и использование ксерокопий. Если ответ
соответствует изложенным требованиям, он оценивается в пять баллов. Каждый студент может быть
опрошен устно не более четырех раз за семестр (максимальное число баллов составляет 20).
3. Выполнение практических заданий. Самостоятельная работа предполагает выполнение
заданий, направленных на обобщение и закрепление изученного материала, на поиск
дополнительных материалов к практическим занятиям, а так же формирование конкретных умений в
области психологии развития. Предусмотренно в курсе 4 практических задания в виде тренинговых
упражнений, деловых игр. Выполнение задания в зависимости от сложности оценивается в 3 балла.
4. Конспект. В процессе изучения дисциплины студент может набрать дополнительные баллы,
составляя полный конспект семинарского занятия. Принимаются только полные и рукописные
конспекты рассматриваемых вопросов. Такой конспект оценивается в 1 балл.
Таким образом, каждый студент по результатам текущего контроля может получить
максимальное количество баллов (50).
Устранение задолженности студента по отдельным контролируемым темам дисциплины
осуществляется в течение семестра в часы дополнительных занятий или консультаций.
За пропуски занятий без уважительной причины, а так же несвоевременное выполнение
заданий по текущему контролю на студента налагаются штрафные баллы.