Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................................................................... ……5 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ............................................................ 5 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО ...................................................... 6 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ .. 7 4.СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................ 9 4.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ .......................................................................... 9 4.2. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................................... 10 4.3 ЛЕКЦИИ ......................................................................................................................... 11 4.4 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ) ......................................................................... 11 4.5 ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ................................................................................................ 12 4.6 КУРСОВЫЕ РАБОТЫ (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) ...................................................................... 12 4.7 САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ............................................ 12 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ........................................................................... 12 5.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ .......................................................................................................................... 12 5.2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА. 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 19 6.1. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ................................................. ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА. 6.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ФОРМИРУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ........................... 19 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ............................... 16 7.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................ 16 7.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА .................................................................................... 16 7.3. ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ ........................................................................................... 16 7.4. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ...................................................................................................... 16 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ..................... 17 8.1. УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ .................................................................... .17 8.2. ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ .. 17 Лист регистрации дополнений и изменений……………………………………………………18 Пояснительная записка Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» знакомит студентов с закономерностями психического развития детей с задержкой психического развития. Курс направлен на формирование необходимых представлений об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития, умений и навыков, необходимых для проведения психолого-педагогической диагностики детей с задержкой психического развития, понимания путей коррекционно-развивающей работы с ними. В курсе «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» рассматриваются предмет и задачи психологии детей с задержкой психического развития, даѐтся характеристика основных методологических подходов к рассмотрению закономерностей развития детей с задержкой психического развития. В курсе освещаются вопросы формирования познавательных процессов, особенности эмоциональноличностного развития детей с задержкой психического развития, их взаимосвязи с состоянием мышления и речи детей. Рассматриваются связь задержки психического развития у детей с особенностями их воспитания в семье, обучения в школе. На практических занятиях студенты овладевают методами психологического обследования детей с задержкой психического развития и дифференциальной диагностики. Общая трудоѐмкость курса «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» составляет 3 зачетные единицы. По завершению изучения курса учебным планом предусмотрен итоговый контроль в форме зачета. 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины: ознакомление студентов с теоретическими и прикладными аспектами психологии детей с задержкой психического развития, формирование профессиональных компетенций будущих специальных психологов в работе с лицами означенной категории. Задачи дисциплины: 1. Формирование знаний: о теоретических основах психологии детей с задержкой психического развития, ее месте в системе специальной педагогики и специальной психологии; о методах дифференциальной диагностики детей с задержкой психического развития; о педагогических системах воспитания и обучения детей с задержкой психического развития; о содержании коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития; об организации воспитания и обучения детей с задержкой психического развития; о принципах, содержании и методах психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития; о содержании правовых документов в области специального образования детей с задержкой психического развития. о системном характере психологической помощи детям с ЗПР, содержания и специфики применения конкретных методов психокоррекции с учетом имеющихся нарушений развития; 2. Развитие умений: критически оценивать, трансформировать и эффективно использовать в целях диагностики и коррекции детей с ЗПР научную информацию строить процесс взаимодействия с ребенком с ЗПР на основе гуманистической установки, что способствует всемерному развитию личностного потенциала, ориентации на работу в «зоне ближайшего развития» ребенка; применять в профессиональной деятельности принципы и методы диагностики и коррекции детей с задержкой психического развития; использовать в профессиональной деятельности единство системных приѐмов общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления; выявлять задержку в психическом развитии детей, проводить психолого-педагогическое обследование личностного, интеллектуального развития, сформированности ведущего и типичных видов деятельности. использовать в профессиональной деятельности Федеральные законы о специальном образовании и социальной защите лиц с задержкой психического развития. 3. Овладение навыками: планирования и организации фронтальной и индивидуальной коррекционнопедагогической работы с детьми с ЗПР; применения методов коррекционно-воспитательной работы в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, и в семье, воспитывающей ребенка с ЗПР; реализации психолого-педагогического обследования мотивационно-потребностной сферы, интеллектуального развития и сформированности ведущего и типичных видов деятельности ребенка с ЗПР. 4. Приобретение опыта деятельности: в подборе и адаптации методов психодиагностики; в проведении диагностики потребностно-мотивационной, познавательной сферы ребенка с ЗПР; в подборе и адаптации методов психокоррекции; составлении и реализации коррекционной программы для детей с ЗПР; выбора коррекционно-развивающих программ на основе индивидуальнодифференцированного подхода к детям с ЗПР; планирования фронтальной и индивидуальной коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР; составления психолого-педагогической характеристики на ребенка с ЗПР. 2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к базовой части учебного цикла Б3.В.ДВ.12. Дисциплина «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» является одной из дисциплин, которая основывается на следующих учебных дисциплинах: «Специальная педагогика» (Б3.Б.3), «Специальная психология» (Б3.Б.4), «Социально-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью» (Б3.В.ДВ.7.2). 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по направлению подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профилю подготовки «Олигофренопедагогика»: Коды компетенции ПК-3 ПК-4 ПК-13 Структурные элементы компетенции (знания, умения, навыки и опыт деятельности, получаемые в результате освоения дисциплины) Способность к Знать: об особенностях развития современного осуществлению коррекционного образования, ценностных и коррекционнноправовых основах реализации профессиональной педагогической деятельности в сфере образования, особенностях деятельности в условиях реализации образования в условиях как специальных поликультурного и полиэтнического общества в (коррекционнных), так и соответствии с принципами толерантности, диалога общеобразовательных и сотрудничества. учреждений с целью Уметь: гибко ориентироваться в меняющихся реализации интегративных жизненных ситуациях, не отказываясь в перспективе моделей образования от основной (ценностной) цели; самостоятельно приобретать необходимые знания; обновляя, применять их в педагогической ситуации; критически (альтернативно) мыслить. Владеть: педагогическими технологиями педагогического воздействия, педагогического требования, педагогического общения; педагогических техник для эффективного применения системы методов педагогического воздействия (требования, общения) на отдельных учащихся и коллектив в целом. Приобрести опыт деятельности по выстраиванию диалога в культурной среде образовательного учреждения. Наименование компетенции Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья Готовность к формированию общей культуры личности лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации Знать: особенности взаимодействия специалистов и родителей в процессе преодоления различных нарушений в развитии у детей Уметь: использовать различные формы взаимодействия специалистов с семьѐй ребѐнка с ОВЗ Владеть: навыками взаимодействия с родителями детей, имеющих различные нарушения в развитии, в ходе воспитательно-образовательного процесса Приобрести опыт деятельности: в планировании и организации психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ Знать: содержание общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья, специфику работы учреждений культуры, организующих просветительскую работу с лицами с ОВЗ. Уметь: видеть затруднения в педагогической профессии, определять их характер, снимать и проводить их коррекцию в содержании и средствах; просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями быть независимым в суждениях, признавать высокую ценность ясного, четкого знания и готовность прилагать усилия ради его получения; устанавливать контактные отношения в педагогическом коллективе; выстраивать оптимальную логику решения педагогических задач. Владеть: рефлексивной профессиональнотворческой деятельностью в процессе выбора путей, методов, средств решения педагогических задач; научно-обоснованными методологическими подходами при решении педагогических задач; творческой исследовательской деятельностью (научным анализом исследуемых педагогических явлений), механизмами поиска и открытия нового. Приобрести опыт взаимодействия с представителями культуры и социума. 4.Содержание и структура дисциплины 4.1. Содержание разделов дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов. № раздела Наименование раздела 1 Задержка психического развития как специфическ ий вид дизонтогенеза Содержание раздела История выделения детей с ЗПР из детской популяции. Представленность ЗПР в детской популяции и среди неуспевающих школьников. Психолого- педагогические исследования детей с ЗПР за рубежом (S.D.Clements, L.Winter, H.K.Myklebust, C.Benda, Heaton-Ward, W.Alan, А.Штраус, Л.Летинен, Р.С.Пейн, А.Геззел Д. Векслер) и в России (Граборов А.И., Кащенко В.П., Мурашов Г.В., Блонский П.П.) Понятие задержки психического развития (ЗПР). ЗПР по МКБ-10. Основные критерии ЗПР: сочетание дефицитарных функций с сохранными, частичная дефицитарность высших психических функций; инфантильные черты личности и поведения ребенка. Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР. Особенности морфо-функционального неблагополучия энергетического блока мозга, блока приема, переработки и хранения информации, блока программирования, регуляции и контроля при ЗПР. Задержанное формирование интегративной деятельности мозга при ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР как Форма текущего контроля УО,ОК, С следствие функциональной незрелости и негрубого повреждения мозга. Влияние различной глубины повреждений и степени незрелости мозга на не однородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Полиморфность первичных и вторичных нарушений при ЗПР. Локализация дефекта. Время поражения при ЗПР. Особенности нарушения межфункциональных взаимодействий. Клинические исследования ЗПР. Клинические классификации задержки психического развития: классификации Г.Е. Сухаревой;Т.А. Власовой и М.С. Певзнер; В.В. Ковалева; К.С. Лебединской. Варианты ЗПР церебрально-органического генеза по И.Ф.Марковской. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР. Характерные особенности внимания; отклонения в развитии памяти как характерный признак ЗПР; своеобразие развития мышления при ЗПР. Влияние неполноценной познавательной деятельности на особенности речи. Особенности эмоционально-волевой сферы: незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов. Личностное развитие: некритичность самооценки, преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов, усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений. 2 внимания с Синдром дефицитаПонятие синдрома дефицита гиперактивностью (СДВГ). ММД как внимания с гиперакбиологическая основа возникновения СДВГ. тивностью как Минимальные мозговые дисфункции (ММД) как проявление наиболее легкие формы церебральной патологии. Представленность ММД в детской популяции и в минимальнойсреде детей с ЗПР. Причины возникновения ММД мозговой как нарушения функции ЦНС. Первичный дефект дисфункции (симптомокомплекс ММД). Вторичные, третичные и другие дефекты при ММД (хроническая неуспеваемость, ЗПР, склонность к асоциальным поступкам и пр.). Типы ММД: астеничный, реактивный, активный, ригидный, субнормальный. Динамика проявлений ММД на протяжении онтогенеза ребенка. Отставание темпа психомоторного развития, повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость, неудовлетворительная адаптация к новой среде как признаки ММД в младенчестве. Ранний возраст: УО, ОК,ПР,С, СВ, ОЛ речевое недоразвитие, повышенная моторная активность. Повышенная моторная активность, эмоциональная лабильность, перцептивнодвигательные нарушения, отсутствие доступной возрасту критичности, импульсивность, нарушение речи как признаки ММД в дошкольном возрасте. Нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность как базовые симптомы СДВГ. Дифференциальная диагностика СДВГ. Психологическая характеристика СДВГ. Рассеянность, неустойчивость, максимальные трудности распределения и концентрации как характерные особенности внимания. Особенности восприятия. Высокий темп забывания, низкая активность припоминания, несформированность произвольного запоминания как характерные особенности памяти детей с СДВГ. Влияние особенностей развития предпосылок интеллекта на развитие мышления. Особенности двигательной сферы. Импульсивность как характерная особенность эмоционально-волевой сферы. Характерные черты личности детей с СДВГ. Перспективы преодоления СДВГ. Основные направления в коррекционно-развивающей работе: развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля), отработка навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Взаимодействие специалистов и родителей в создании условий для компенсации СДВГ. Коррекционные игры, упражнения и программы коррекции СДВГ 3 Дифференциальная Принцип учета трех критериев в диагностика задержки дифференциальной диагностике: адекватность психического поведения в целом и в процессе обследования; развития. критичность по отношению к результатам; обучаемость. Трудность разграничения ЗПР и умственной отсталости, пограничных случаев речевого недоразвития, легких форм раннего детского аутизма. Признаки, значимые для разграничения ЗПР и умственной отсталости (олигофрении): характер нарушения познавательной деятельности; ширина зоны ближайшего развития; реакция на помощь взрослого; характеристики игровой деятельности; зависимость или независимость результата выполнения от формы предъявления задания; особенности изобразительной деятельности; отягощенность патологической наследственностью. Дифференциальная диагностика ЗПР и легкой степени органической деменции (выпадение функций, личностный распад, грубая УО,ОК,ОЛ некритичность). Признаки, значимые для разграничения ЗПР и моторной алалии: уровень речевой активности, особенности звукопроизношения, грамматическая оформленность фраз. Дифференциальная диагностика ЗПР и легких форм детского аутизма: способность к сотрудничеству с экспериментатором, возможность эмоционального контакта, качество зрительного контакта, способность к невербальному общению. 4 5 Возрастные особеннос- Психическое развитие ребенка с ЗПР в младенчестве: задержка в формировании двигательных функций; замедленное и часто ти детей с ЗПР непоследовательное формирование локомоторных; задержка в развитии фиксации взгляда; позднее развитие сенсомоторных связей и пр. Психическое развитие ребенка с ЗПР на втором году жизни: дисфункция созревания двигательных и общих психических функций, общая задержка психического развития с большей выраженностью отставания психических функций.. Психическое развитие ребенка с ЗПР на третьем году жизни: недоразвитие речевых функций, познавательных процессов, игровой деятельности и пр. Дошкольный возраст – период проявления той или иной формы ЗПР. Особенности развития дошкольников с ЗПР конституционального происхождения. ЗПР соматогенного происхождения в дошкольном возрасте. Психическое и социальное развитие дошкольников с ЗПР психогенного генеза. Особенности развития дошкольников с ЗПР церебрально-органического происхождения. Школьная зрелость как один из показателей психологической готовности ребенка к школе. Несоответствие социопсихологического статуса ребенка с ЗПР требованиям ситуации школьного обучения. История развития психологической помощи детям с проблемами развития : описательный ые направления период, включающий в себя медицинские и психологичес педагогические проблемы коррекции аномального кой помощи развития (Э.Сеген, П.Я.Трошин); период, вязанный с широким внедрением экспериментальнодетям с ЗПР. психологических методов в систему Теоретикопсихологических исследований (Э.Клапаред, методологиче ские основы М.Монтессори, А.Н.Грабов, В.П.Кащенко); период, коррекционн связанный с обобщением научных исследований и созданием общей концепции аномального развития ои разработкой основных развивающей (Л.С.Выготский) теоретических подходов, используемых в работы Основн УО,ОК,Т,Р, С УО,ОК,Э, ПР,С, ТЗ психологической коррекции – психодинамического, поведенческого и др. (З.Фрейд, А.Адлер, Э.Торндайк, Б.Скиннер, Ж.Пиаже, К.Роджерс ); период, связанный с интенсивным формированием практической психологии (Е.М.Мастюкова, И.И.Мамайчук, О.С.Никольская, В.В.Лебединский, К.С.Лебединская, А.В.Семенович, Ю.В.Микадзе, Н.К.Корсакова, Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, И.В.Дубровина, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, А.А.Осипова, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс, С.Н.Шевченко и др.). Основные направления психологической помощи детям с проблемами в развитии. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития как сложная система клинико-психолого-педагогических воздействий. Психодиагностика, консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка как основные структурные единицы психологической помощи (И.И.Мамайчук). Психологическое сопровождение как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей. Основные этапы сопровождения: подготовительный, ориентировочный, планирование, заключительный. Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми по Л.С.Выготскому. Методологические принципы организации коррекционной помощи детям (по Л.С.Выготскому): создание положительного эмоционального фона отношений ребенка и педагога в процессе их совместной деятельности; индивидуализированный подход; ранняя коррекционно-развивающая помощь; ориентация на ЗБР ребенка; активное включение в социальную жизнь. Психокоррекционные технологии для детей с ЗПР, как совокупность знаний о способах и средствах проведения психокоррекционного процесса (И.И.Мамайчук, 2003). Основные блоки психокоррекционного комплекса: диагностический, коррекционный, прогностический. Основные направления психологической диагностики, лежащие в основе психокоррекционных программ: психометрическое, функциональное, нейропсихологическое. Лекции (Л), отчет по работе с лекцией (составление опорного конспекта лекции (ОК), семинары, доклад на семинаре (С), практические занятия/отчет по практическим занятиям (ПР), тестирование (Т), устный опрос (УО), реферат (Р), аннотирование и реферирование литературы (ОЛ), самостоятельное изучение вопросов (СВ), решение типовых задач (ТЗ), эссе (Э). 4.2. Структура дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов). Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам Трудоемкость Вид учебной работы Общая трудоемкость по учебному плану Аудиторные занятия Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (СР): Составление опорного конспекта лекции (ОК) Подготовка с семинарским и практическим занятиям (С, Пр)/ Аннотирование и реферирование литературы (ОЛ) Реферат (Р) Работа над тестами по разделам (Т) Решение типовых задач (ТЗ) Эссе (Э) Самостоятельное изучение теоретических вопросов (СВ) зач. ед. 3 - час. № семестр 108 54 26 28 8 54 18 - 18 18 Вид контроля: зачет № раздела 1. 2. 3. 4. 1 2 3 4 Наименование разделов Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции Дифференциальная диагностика задержки психического развития. Возрастные особенности детей с ЗПР Количество часов Аудиторная работа Всего Внеауд. работа СР Л ПЗ(С) 20 5 5 10 20 5 5 10 20 5 5 10 20 5 5 10 5. 5 Основные направления психологической помощи детям с ЗПР. Теоретико-методологические основы коррекционноразвивающей работы Итого: 28 6 8 14 108 26 28 54 4.3.Лекции № Раздела 1 2 3 4 5 Наименование раздела / лекции Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции Клинический и психолого-педагогические аспекты проблемы минимальных мозговых дисфункций (ММД) и гиперактивности (СДВГ) у детей Диагностика и коррекция ММД и СДВГ у детей Дифференциальная диагностика задержки психического развития Возрастные особенности детей и подростков с ЗПР Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни 2 2 2 2 2 2 Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном возрасте 2 Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР Основные направления психологической помощи детям с ЗПР. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы Психолого-педагогическое сопровождение, коррекция, консультирование в системе помощи детям с ЗПР Методы психокоррекции детей с ЗПР 2 Семейное воспитание ребенка с ЗПР 2 26 ИТОГО: 4.3 1 Тема Понятие 2 2 2 Практические занятия (семинары) № № занятия раздела 1 Колво часов 2 «задержка психического развития» Колво часов (ЗПР). 3 2 2 3 4 5 2 3 4 Классификации ЗПР (С) Диагностика минимальных мозговых дисфункций (ПР) Диагностика и коррекция СДВГ (С) Методики дифференциальной диагностики ЗПР (ПР) Особенности развития детей с ЗПР на первом году жизни и в преддошкольном возрасте. Основные направления диагностики. 3 3 3 3 (С) 6 4 Особенности развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Основные 3 направления диагностики. (С) 7 5 8 5 9 5 Развитие предметно-практической и игровой деятельности у детей с ЗПР в преддошкольном и дошкольном возрасте. Программа коррекции зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет; задания по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения (ПР) Некоторые методы коррекции гностических процессов и эмоциональных нарушений у дошкольников с ЗПР (сказкотерапия, арт-методы) (ПР) Семейное воспитание детей с ЗПР. Психокоррекция детскородительских отношений (С) ИТОГО: 3 3 4 28 4.4 Лабораторные работы Не предусмотрены 4.5 Курсовые работы (курсовой проект) Не предусмотрены. 4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины № Содержание самостоятельной работы Кол-во раздела часов 1 - работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) 10,8 (ОК); - подготовка к семинарскому занятию «Понятие «задержка психического развития» (ЗПР). Классификации ЗПР» (составление семантической сети концепта «задержка»); систематизация результатов теоретического анализа и составление таблицы на тему: «Классификации ЗПР» 2 - работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) 10,8 (ОК); - подготовка к практическому занятию «Диагностика минимальных мозговых дисфункций»: работа с Интернет-источниками (поиск форумов, посвященных проблеме ММД; составление списка типичных вопросов родителей и педагогов к специалистам по проблеме ММД); реферирование параграфа 3.5. Рекомендации по оптимизации обучения детей с ММД // Ясюкова Л.А. психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. 384 с.С.64-79. - подготовка к семинарскому занятию «Диагностика и коррекция СДВГ»: работа с Интернет-источниками (поиск форумов, посвященных проблеме СДВГ; составление списка типичных вопросов родителей и педагогов к специалистам по проблеме СДВГ; - самостоятельное изучение вопроса «Коррекционные игры, упражнения и программы коррекции СДВГ» на основе анализа содержания Главы 3 «Психотерапия и психокоррекция детей с СДВГ» // Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. СПб.: Речь, 2007. 186 с. – С.47-67, 154-160; 3 - работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) 10,8 (ОК); - подготовка к практическому занятию «Методики дифференциальной диагностики ЗПР»: аннотирование и реферирование статей Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей с интеллектуальной недостаточностью // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.33-42; Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993. Т.14. №4. С.89-97. 4 - работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) 10,8 (ОК); - подготовка реферата «Актуальные проблемы психологопедагогических исследований задержки психического развития у детей» - подготовка к семинарским занятиям «Особенности развития детей с ЗПР на первом году жизни и в преддошкольном возрасте. Основные направления диагностики»; «Особенности развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Основные направления диагностики»: аннотирование и реферирование главы 3.1. «Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни» (с. 94-114), главы 3.2. «Особенности психического развития детей с ЗПР в преддошкольном возрасте», главы 3.3. «Особенности психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста» (с.131-152) // Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004. – 352 с. - составление фрейма «Диагностическая программа для детей с ЗПР» на занятии №5 и во внеаудиторное врем); - дополнение фрейма «Диагностическая программа для детей с ЗПР» на занятии №6 - работа над тестами по разделам 1-3 5 - работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) 10,8 (ОК) (1,5ч.); - решение типовых задач на практическом занятии «Развитие предметно-практической и игровой деятельности у детей с ЗПР в преддошкольном и дошкольном возрасте» (1 ч); - подготовка к практическому занятию «Программа коррекции зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет; задания по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения» (ПР) (подбор упражнений в соответствии с основными блоками программы) (2 ч.); - подготовка к практическому занятию «Некоторые методы коррекции гностических процессов и эмоциональных нарушений у дошкольников с ЗПР (сказкотерапия, арт-методы)»: аннотирование и реферирование главы 3 «Психологическая помощь детям с задержкой психического развития» // Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Спб.: Речь. 2006. 224 с. – С.80-90, составление метаплана «Основные задачи и методы психокоррекции детей с ЗПР»; самостоятельное изучение вопроса «Коррекционные упражнения и программы по арт-терапии, сказкотерапии, поведенческой терапии, игротерапии и пр. для дошкольников с ОВЗ» (работа с интернетисточниками) (5,5 ч.); - подготовка к семинарскому занятию «Семейное воспитание детей с ЗПР. Психокоррекция детско-родительских отношений» (С): реферирование статьи Васильевой Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье// Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультета психологии. – СПб: Речь, 2003. 432 с. С.188-199 (2 ч.); подбор психокоррекционных программ, применяемых в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ (2 ч.) - подготовка эссе «Письмо ребенка с ЗПР родителям (психологу, взрослому)» (2 ч.) Форма контроля самостоятельной работы: проверка конспектов по изучаемым вопросам, проверка реферата, проверка выполнения тестов, ответ на зачете. 5. 5.1. Образовательные технологии Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы Дисциплина «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития» в учебном плане предполагает подачу материала студентам в виде лекций и практических занятий. Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности: конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом на семинаре, анализ типовых ситуаций и пр. Используются также технологии контекстного обучения: - моделирование значений (изображения слов, ситуаций, отношений: ассоциативный эксперимент, семантическое описание) – методы применяются для сокращения разрыва в содержании учебной и трудовой деятельности, обусловленной деятельностной относительностью систем значений, которая предопределена разными способами освоения объектов и ситуаций в учебной и трудовой деятельности; - технология визуализации учебной информации: схемно-знаковое моделирование знаний (метаплан, фреймовая модель, семантическая сеть) Необходимым условием изучения дисциплины является применение эвристических технологий, активных методов обучения, направленных на формирование у бакалавров опыта поисковой, исследовательской деятельности: эвристическая лекция, активные методы обучения – неимитационные (проектирование), имитационные неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение типовых задач, действия по инструкции), имитационные игровые (разыгрывание ролей), дискуссионное общение. 5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях Основные интерактивные образовательные технологии, используемые на аудиторных занятиях это лекции-визуализации с применением ИКТ, дискуссионное общение, работа в малых группах, имитационные игровые методы (разыгрывание ролей), имитационные неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции) Семестр Вид занятия (Л, ПР) Тема 3 Л Дифференциальная диагностика ЗПР ПР Диагностика минимальных мозговых дисфункций 3 ПР Методики дифференциальной диагностики ЗПР Л Методы психокоррекции детей ПР ПР Используемые интерактивные образовательные технологии Лекции-визуализации с применением ИКТ, дискуссионное общение Метод групповой работы (работа в микрогруппах) Имитационные игровые методы (разыгрывание ролей) Метод групповой работы (работа в микрогруппах) Лекции-визуализации с применением ИКТ, с ЗПР дискуссионное общение Развитие предметно-практичес- Метод групповой работы (работа в микрогруппах) кой и игровой деятельности у Имитационные неигровые детей с ЗПР в преддошкольметоды (анализ конкретных ситуаций, действия по ном и дошкольном возрасте. инструкции) Программа коррекции зритель- Метод групповой работы (работа в микрогруппах) но-вербальных функций у де- Кол-во часов 2 1 1 2 2 2 тей 5-7 лет; задания по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения ПР Некоторые методы коррекции гностических процессов и Визуализация учебной информации (метапланы), 2 эмоциональных нарушений у детей с ЗПР (сказкотерапия, арт-методы) дискуссионное общение ИТОГО: 12 Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в интерактивной форме составляет 28%. 6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций Поскольку фонд оценочных средств является отдельным документом и элементом учебнометодического комплекса, то в настоящей рабочей программе описываются только вид и типы оценочных средств. Для оценки процесса усвоения материала дисциплины реализуется текущий контроль успеваемости, который проводится в виде проверки письменных отчетов по работе с лекциями (опорных конспектов), проверки реферата, оценки выступления на семинаре, эссе, оценки участия в групповой дискуссии, тестирования, устного опроса, проверки конспектов с результатами реферирования и аннотирования литературы, проверки отчетов по практическим занятиям. Для оценки результата усвоения материала дисциплины реализуется промежуточная аттестация по курсу в форме экзамена. 6.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости В качестве средств текущего контроля используется устный опрос, оценка вопросов для самостоятельной работы, реферат, тест. Комплект тем и вопросов, рассматриваемых на семинарских занятиях Пример. Занятие №3. Диагностика и коррекция СДВГ (семинар) 1. Психологическая характеристика СДВГ. Типичные запросы родителей и учителей к психологу по поводу воспитания и обучения ребенка с СДВГ. 2. Диагностика СДВГ (основные измерения, входящие в СДВГ). 3. Мультимодальный подход в коррекции СДВГ. 4. Самостоятельно изучите вопрос «Коррекционные игры, упражнения и программы коррекции СДВГ» 6.2. 1. 2. 3. 4. Оценочные средства промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций студентов Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет. Примеры вопросов к зачету: Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Биологические и социальные факторы возникновения ЗПР. Понятие «задержка психического развития», распространенность, структура дефекта при ЗПР. Многообразие подходов к систематике ЗПР (Г. Е. Сухарева, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская). 5. Классификация ЗПР Г.Е.Сухаревой и классификация сходных состояний В.В.Ковалева. 6. Классификация ЗПР К.С.Лебединской. Критерии оценки формируемых в дисциплине компетенций На зачете оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по следующим критериям: «зачтено» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, знает классификации детей с задержкой психического развития; структуру дефекта при ЗПР; специфику психологического обследования детей с ЗПР разного возраста, основные методики диагностики ЗПР ( в том числе методики дифференциальной диагностики); варианты организации диагностики детей с ЗПР методы, формы психолого-педагогической коррекции ЗПР Имеет дифференцированные представления о возрастных особенностях детей дошкольного возраста с ЗПР (динамику развития, психологические критерии), специфику развития познавательной и эмоциональной сфер детей с ЗПР; своеобразии развития личности и межличностных отношениях дошкольников с ЗПР, развития у них ведущих видов деятельности: эмоциональном общении со взрослым, предметной, игровой и учебной деятельности; о роли семьи в социализации детей с ЗПР. На экзамене полно, последовательно, четко и логично излагает материал, умеет согласовывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, показывает умение соотносить методы и методики психологического обследования детей с ЗПР с возрастом; анализировать, систематизировать и использовать в целях психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР научную и научнопедагогическую информацию. Владеет навыками культуры системного мышления. «зачтено» выставляется студенту, если он знает классификации детей с ЗПР; структуру дефекта при ЗПР; специфику психологического обследования детей с ЗПР разного возраста, методы, формы психолого-педагогической коррекции ЗПР, имеет представления о специфике развития познавательной и эмоциональной сфер детей с ЗПР, своеобразии развития личности и межличностных отношениях детей с ЗПР, развития у них ведущих видов деятельности, о роли семьи в социализации детей с ЗПР. На экзамене студент грамотно и по существу излагает материал, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет методами изучения и психолого-педагогической диагностики детей с ЗПР. «зачтено» выставляется студенту, если он знает классификации детей с ЗПР; структуру дефекта при ЗПР; специфику психологического обследования детей с ЗПР разного возраста, методы, формы психолого-педагогической коррекции детей с ЗПР, имеет представления о специфике развития познавательной и эмоциональной сфер детей с ЗПР, своеобразии развития личности и межличностных отношениях дошкольников с ЗПР, ведущих видах деятельности, о роли семьи в социализации детей с ЗПР. На экзамене студент допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, допускает существенные ошибки. «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала. 6.3. 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 7.1. Основная литература 1. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитиии/И.И. Мамайчук.-СПб.:Речь,2008. 224с. 2. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. М.: Айрис-пресс, 2005. 160 с. 3. Специальная психология \ Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003. 7.2.Дополнительная литература 1. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993. Т.14. №4. С.89-97. 2. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологич. принципы и технологии диагностич. и коррекц. работы/М.О.Винник.-Ростов н/Д:Феникс,2007.-154 с. 3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалист. коррекц.-развивающего обучения/Ред. С.Г. Шевченко.-2-е изд., испр. и доп.-М.:АРКТИ,2004. 224с. 4. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004. 352 с 5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психологопедагогическая помощь. Спб.: Речь, 2007. 186 с. 6. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция: Учеб. пособие для студ.вузов, обуч. по напр. 540600 (050600) "Педагогика"/Под ред. У.В.Ульенковой.-СПб.:Питер,2007.-304с 7. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультета психологии/ Под ред. О.В.Защиринской. – СПб: Речь, 2003. 432 с. 8. Психолого- педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипицыной.- М.:ВЛАДОС,2003.-528с. 9. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – Спб.: Речь, 2005. 384 с. 10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002. 11. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. М., 2007. 12. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: Специальная психология, 032000 -Специальная дошкольная педагогика и психология/У.В. Ульенкова, О.ВЛебедева.-М.:Академия,2002.-176с.-(Высшее образование) 13. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: учеб. пособие для студ. и слушат. спец. фак-тов / Сост: В.М. Астапов.-М.:Международная педагогическая академия,1995.-264с. 14. Ясюкова Л.А. психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. 384 с. 1. 2. 3. 4. 5. 7.3.Периодические издания Журнал «Дефектология» Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» Журнал «Вопросы психологии» Журнал «Психологический журнал». Журнал «Школьный психолог» 7.4.Интернет-ресурсы Название сайта Электронный каталог библиотеки ОГПУ ЭБС Режим доступа http://www.ospu.ru/?id5=2 свободный доступ http://www.biblioclub.ru/ - договор от Характеристика На этой сайте представлены книги, имеющие в читальных залах библиотеки ОГПУ На данном сайте представлена «Университетская библиотека online» 29.02.2012 г.№56 Национальный цифровой ресурс РУКОНТ http://www.rucont.ru/ - договор от 29.11.2011 г. № ДС-175 Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://elibrary.ru| - лицензионное соглашение № 4725 от 03.02.2010. Доступ с компьютеров ВУЗа. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/- свободный доступ Интернет-портал История отечественной психологии http://www.psyche.ru/- свободный доступ Интернет-портал JourClub http://www.jourclub.ru/ свободный доступ онлайн-база Порталус http://www.portalus.ru/ Свободный доступ Электронная библиотека http://www.bibliotekar.ru/ Свободный доступ Сайт издательского http://www.1september.ru - свободный дополнительная литература по специальной психологии и другим смежным дисциплинам Вузовская электронная библиотечная система (ЭБС) на платформе национального цифрового ресурса «РУКОНТ» Крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 14 млн.научных статей и публикаций. На данном сайте представлена дополнительная литература по специальной психологии и другим смежным дисциплинам Все об истории отечественной психологии (дореволюционной, советской, российской). Cайт предоставляет пользователю широкий круг возможностей от подписки и участия в форуме до возможности администрировать отдельные тематические рубрики. Каталог статей и учебных пособий "JourClub", предназначенных для помощи студентам самых разных учебных заведений. Порталус крупнейшая онлайн-база авторских научных публикаций в России Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся высших учебных заведений и аспирантов. На сайте представлены дома «1 сентября» доступ Сайт «Особое детство» http://www.osoboedetstvo.ru. Сайт « Об особых детях» http://www.KidsUnity. - свободный доступ электронные версии журналов по психологической и педагогической тематике, в том числе электронная версия журнала «Школьный психолог», содержащего обширный материал по проблеме психокоррекции (коррекционные программы, теоретические сообщения, методы психодиагностики – в том числе новые и малоапробированные. На данном сайте представлена информация о детях с ОВЗ, дополнительная литература по психологии и психокоррекции детей и подростков с ОВЗ, информация о правовых основах особых детей на образование, реабилитацию, социальную поддержку, информация о реабилитационных, образовательных и коррекционных учреждениях. На данном сайте представлена дополнительная литература по психологии и психокоррекции детей и подростков с ОВЗ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 8.1. Учебно-лабораторное оборудование Учебно-лабораторное оборудование не предусмотрено 8.2. Технические и электронные средства обучения и контроля успеваемости Для обеспечения преподавания данной дисциплины используются: 1. Технические средства обучения: - мультимедийный проектор -2 - ноутбук – 1; - компьютерный класс на 11 рабочих мест (каб. № 200); - аудио-видеоаппаратура: телевизор – 2 шт., DVD-плеер – 1 шт. 2. Материально-технические средства: - тексты лекций на электронном носителе; - мультимедийные презентации лекций; - комплекты видеороликов для иллюстрации отдельных тем. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 050700 Специальное (дефектологическое) образование. Профиль подготовки дошкольная дефектология. 4.7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Самостоятельная работа, отведенная на изучение дисциплины, составляет 54 ч. Среди видов самостоятельной работы запланированы: подготовка реферата, эссе (36 ч.), самостоятельное изучение теоретических вопросов (18 ч.). Вопросы и задания для домашней самостоятельной работы Цель: систематизировать, расширить и проверить теоретические знания в области психологии детей с ЗПР. Основными критериями оценки письменных работ студентов являются полнота и правильность ответа. Комплект вопросов и заданий для самостоятельной работы №1 1. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. 2. Биологические и социальные факторы возникновения ЗПР. 3. Понятие «задержка психического развития», распространенность, структура дефекта при ЗПР. Комплект вопросов и заданий для самостоятельной работы №2 1. Многообразие подходов к систематике ЗПР (Г. Е. Сухарева, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская). 2. Классификация ЗПР Г.Е.Сухаревой и классификация сходных состояний В.В.Ковалева. 3. Классификация ЗПР К.С.Лебединской. Комплект вопросов и заданий для самостоятельной работы №3 1. Особенности развития детей с ЗПР на первом году жизни и в преддошкольном возрасте. Основные направления диагностики 2. Особенности развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Основные направления диагностики. 3. Развитие предметно-практической и игровой деятельности у детей с ЗПР в преддошкольном и дошкольном возрасте. Программа коррекции зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет; задания по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения. 5.3 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине Информационно-коммуникационные технологии: визуализация учебного материала на лекциях и семинарах посредством мультимедийного оборудования. 9. Методические указания Методические указания обучающемуся по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины. Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо активно слушать лекционные занятия, готовиться к семинарским занятиям и осуществлять самостоятельную работу. Основой при планировании и организации времени, необходимого на изучение дисциплины являются требования, изложенные в нормативных документах: федеральном государственном образовательном стандарте и настоящей рабочей программе. Аудиторная работа определяется в соответствии с учебным планом и регулируется расписанием. Программа самостоятельной деятельности обучающегося предусматривает выполнение заданий для самостоятельной работы. Обучающийся может обратиться к преподавателю для консультации, что повысит эффективность самостоятельной работы. Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяется преподавателем. Результатом работы преподавателя по нормированию самостоятельной работы является распределение выделенного аудиторного и внеаудиторного бюджета времени по сформулированным темам программы самостоятельной познавательной деятельности студентов. Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием. Методические указания к семинарским и практическим занятиям. Каждое семинарское занятие включает отдельные теоретические вопросы по темам или подготовку индивидуального доклада на основе реферата, выполнение которого формирует профессиональные и общекультурные компетенции. Семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные положения по дисциплине. В практике семинарских занятий, планируемых по данной дисциплине можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов. За неделю до семинара студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу и интернет-источники, студенты готовят ответы на вопросы или доклады. Само занятие строится на основе обсуждения выполненных заданий и докладов. Традиционно, выступает один докладчик по результатам выполнения, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии. В конце обсуждения преподаватель подводит итог. Оцениваются как ответы основных докладчиков, так и степень участия и активность остальных студентов. Практические занятия в отличие от семинарских, предполагают аудиторную самостоятельную работу, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя в процессе выполнения заданий и решения задач. Предполагается творческая групповая и индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется студентами самостоятельно во внеаудиторное время. Методические рекомендации по написанию реферата Реферат является наиболее распространенной формой самостоятельной письменной работы студента. В рамках изучения дисциплины реферат используется в качестве задания к семинарскому занятию, а также возможной формы отработки пропущенных занятий. Реферат должен представлять собой достаточно краткое, но ясное и четкое изложение определенного вопроса или проблемы. Для его написания требуется изучение не только учебной литературы, но и научных статей или монографий, посвященных заявленной тематике. Обычно для подготовки реферата используется от 3 до 8 научных работ, рассматриваемых автором реферата в качестве основных. В процессе написания работы студенты должны отслеживать новейшие изменения в области специальной психологии. При поиске информации по теме реферата рекомендуется обращение к информационно-поисковым системам в сети Интернет. Этапы работы: 1) внимательно познакомьтесь с предложенными для рефератов темами, выберите одну из них и по согласованию с преподавателем утвердите ее; 2) подберите в библиотеке вуза, а также в библиотеках города, областной библиотеке соответствующую литературу для реферирования. Если вы готовили для выступления на семинарском занятии сообщение или доклад с привлечением результатов собственных исследований, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом; 3) пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки; 4) составьте план реферата; 5) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию; 6) перечитайте текст и отредактируйте его; 7) проверьте правильность оформления реферата. Объем реферата 15-20 страниц. Оформляется реферат на отдельных листах в формате А4 (210х297 мм). Размер полей должен составлять: левого - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего и нижнего - по 20 мм. Допускается оформлять иллюстрации и таблицы на листах формата А3(297х420 мм). Текст реферата должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт - Times New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть чѐтким, черного цвета. Выравнивание заголовков - по центру. Выравнивание основного текста -по ширине поля. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту работы и составлять 1,25 см. Названия параграфов отделяют от последующего текста одной пустой строкой. Перед заглавием параграфа делается отступ от предшествующего текста в две строки. Реферат должен содержать следующие разделы: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы (в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»), приложения (не является обязательным). Титульный лист реферата оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательским студенческим работам. Страницы реферата должны быть пронумерованы. На цитируемую литературу должны быть сделаны сноски, оформленные одним из допустимых способов.