задачи и содержание профессионального обучения. учебные

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ И ПРОГРАММЫ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Квалификационная характеристика бакалавра специальности
5В012000 – Профессиональное обучение
Сферы профессиональной деятельности
Сферами
профессиональной
деятельности
выпускников
специальности 5В012000 - Профессиональное обучение являются:
- профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и
дополнительного профессионального образования и на производстве;
- научные исследования образовательных процессов и структур;
- научные исследования по проблемам техники и технологии в
соответствующей отрасли;
- научно-производственная
и
консультационно-управленческая
деятельность в сфере образования и на производстве в соответствии со
специализацией;
- культурно-просветительская деятельность.
Объекты профессиональной деятельности
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
учебно-воспитательный процесс:
- общеобразовательных школ, лицеев, гимназий;
- учебно-производственных комбинатов;
- профессиональных школ и лицеев;
- средних специальных учебных заведений;
- высших учебных заведений;
производственный процесс промышленных предприятий;
научно-исследовательская работа:
- конструкторских бюро;
- проектных организаций;
- заводских лабораторий;
- научно-исследовательских учреждений.
Предметы профессиональной деятельности
Организация учебно-воспитательного процесса в образовательных
учреждениях,
производственного
процесса
на
промышленном
предприятии, научно-исследовательской деятельности в научных
организациях.
Виды профессиональной деятельности
Бакалавры по специальности 5В012000 – Профессиональное обучение
могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
- обучение профессиональным знаниям и умениям в соответствии
со
специализацией
и
образовательными
программами
3
профессиональных образовательных учреждений; воспитание качеств,
необходимых личности для осуществления профессиональной
деятельности;
- сотрудничество с родителями по вопросам обучения и воспитания
учащихся, проведение в необходимых случаях просветительнопедагогической работы с родителями;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для
разнообразной и содержательной деятельности обучаемых;
- педагогическое самообразование с целью повышения уровня
квалификации и совершенствования педагогического мастерства;
- планирование и организация работы первичного трудового коллектива;
- обеспечение выполнения заданий и договорных обязательств;
- внедрение новых технологий;
- применение обоснованных управленческих решений и контроль за
их выполнением.
Функции профессиональной деятельности:
- образовательную (педагогическую);
- производственно-технологическую;
- организационно-управленческую;
- гностическую;
- научно-исследовательскую;
- проектную.
Типовые задачи профессиональной деятельности.
Выпускник специальности 5В012000 – Профессиональное обучение
должен решать следующие задачи:
- формировать глубокие, гибкие и прочные профессиональные
знания;
- формировать профессиональное мастерство;
- формировать умения планировать и экономически обосновывать
проводимые производственные работы;
- развивать техническое мышление и творческие способности;
- передавать систему знаний по рациональной организации труда,
формировать соответствующие умения и навыки;
- научить самостоятельной работе со специальной, научнотехнической и справочной литературой, производственно-технологической
документацией;
- научить работе с современными источниками информации
(INTERNET);
- воспитывать любовь к своей профессии;
- осуществлять нравственное воспитание в процессе обучения;
- формировать этику труда и общения в коллективе;
- способствовать физическому развитию и укреплению здоровья.
4
Основным направлением деятельности педагога профессионального
обучения является теоретическая и практическая подготовка будущих
специалистов. Педагог профессионального обучения компетентен не
только в педагогической деятельности, но и является специалистом в той
отрасли народного хозяйства, для которой готовит кадры в
профессиональном учебном заведении.
Содержание
профессиональной
деятельности
педагога
профессионального
обучения
определяется
интегративностью
педагогического и инженерного компонентов его труда.
Требования к ключевым компетенциям бакалавра по специальности
050120 – Профессиональное обучение
Выпускник данной специальности должен:
− иметь целостное представление об образовании как особой сфере
социокультурной практики, обеспечивающей трансляцию культуры от
поколения к поколению;
− обладать целостным представлением о сфере образования как
особой области гуманитарной деятельности;
− знать научные основы психолого-педагогических, социальногуманитарных наук;
− знать основы экономики предпринимательства, маркетинга,
менеджмента в учреждениях образования промышленных предприятий и
сферы обслуживания;
− уметь научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы и использовать современные методы различных наук в
профессиональной, педагогической, общественной деятельности;
− уметь организовывать свой труд на научной основе;
− иметь навыки использования компьютерной и оргтехники в
учебном процессе и профессиональной деятельности;
− иметь навыки применения современных педагогических
технологий в учебно-воспитательном процессе;
− иметь навыки эксплуатации современного технологического
оборудования на уровне рабочей квалификации 2 разряда;
− быть компетентным в области профессиональной педагогики,
производственной сфере по профилю специализации, в сфере управления
образовательными процессами, в области использования информационных
технологий в сфере образования и производства.
1.2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Каждый учебный предмет и соответствующая ему базовая наука
имеют определенную систему понятий. Методические науки и учебная
дисциплина
«Методические
преподавания
общетехнических
и
5
специальных дисциплин» не являются в этом плане исключением. Для
описания изучаемых явлений, процессов и объектов используются
специфические термины, каждый из которых должен быть четко и
однозначно определен.
Методика учебного предмета – это наука о задачах, содержании,
методах и формах организации обучения данному учебному предмету в
соответствии с общей целью воспитания, с задачами образования и
возрастными особенностями учащихся.
Методики учебных предметов являются отраслью педагогической
науки, или, более точно, отраслью общей теории обучения (дидактики).
Методика каждого учебного предмета отражает специфику содержания и
методов соответствующей базовой науки (или группы базовых наук).
Методические науки имеют свои методы научного исследования
(методологию). Общим и основным для всех них является диалектический
метод. Критериями, определяющими содержание обучения по каждой
учебной дисциплине, являются результаты анализа цели и задачи
обучения,
передовой
педагогический
опыт,
теоретические
и
экспериментальные исследования.
К числу основных понятий относится также понятие методы
обучения.
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности
педагога профессионального обучения и учащихся, при помощи которых
достигаются учебно-воспитательные цели (формируются теоретическое и
практические знания, навыки, умения, развиваются познавательные
способности, складывается мировоззрение) Специфика методов обучения
при изучении машиностроительных дисциплин рассматривается далее.
Обучение в учебных заведениях технического и профессионального
образования (профессиональных лицеях и колледжах) направлено на
подготовку высококвалифицированных рабочих и техников определенных
профессий и специальностей.
Профессией называют вид трудовой деятельности, требующей от
человека специальных трудовых знаний, навыков и умений в
определенной сфере производства и являющейся источником средств
существования.
Различают три типа профессий:
а) универсальные – связанные с выполнением широкого круга работ
и операций, осуществляемых на рабочем месте (например, токарь,
работающий в условиях мелкосерийного или единичного производства);
б) частной специализации, связанные с обслуживанием
одноименного оборудования или с выполнением ограниченного круга
работ;
6
и)
узкоспециализированные
(операционные),
связанные
с
выполнением одной-трех операций в общем процессе изготовления
продукции.
По характеру применяемых орудий труда различают профессии:
а) машинного труда (например, токарь, фрезеровщик, машинист
молота и др.);
б) ручного труда (например, слесарь механосборочных работ);
в) аппаратного труда (например, сталевар, термист и др.).
По принадлежности профессии к определенной отрасли
народного хозяйства выделяют отраслевые и межотраслевые профессии.
Специальность определяют как комплекс приобретенных
человеком знаний и практических умений, создающих для него
возможность определенного рода занятий в какой-либо отрасли
материального производства, науки или культуры.
Специализацию работника в пределах профессии определяют в
зависимости от вида и назначения, выполняемых им работ (например,
слесарь-сборщик, слесарь-инструментальщик, токарь-автоматчик и др.).
Квалификацией называют уровень подготовленности рабочего к
тому или иному роду или виду трудовой деятельности.
Квалификации определяется разрядами или классами (например,
квалификация станочников, слесарей в машиностроении определяется
шестью разрядами).
В учебных заведениях технического и профессионального
образования учебно-воспитательный процесс представляет собой
органическое
единство
производственного
(практического)
и
теоретического обучения по одной из профессий (специальностей), а также
внеучебной воспитательной работы.
Производственное обучение – это подготовка учащихся к
непосредственному
практическому
осуществлению
определенных
трудовых процессов на основе полученных знаний. Производственное
обучение является учебно-производственным процессом, т.е. содержит
элементы учебного и производственного (трудового) процессов во
взаимосвязи.
Теоретическое обучение – это процесс формирования у учащихся
системы понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате
восприятий, аналитико-синтетического мышления, запоминания и
практической деятельности в определенной области знания.
Производственное и теоретическое обучение следует рассматривать
как части целого – начального профессионального обучения,
направленного на подготовку к производственной деятельности, где
теоретические и практические знания, навыки, и умения проявляются в
единстве и взаимосвязи.
7
1.3 УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ
Под содержанием профессионального обучения понимается
система знаний, умений и навыков, владение которыми обеспечивает
возможность квалифицированному рабочему выполнять трудовую
деятельность, характерную для профессии соответствующего уровня
квалификации.
Основой определения содержания профессионально-трудового
обучения является анализ содержания трудовой деятельности
квалифицированного рабочего соответствующей профессии и уровня
квалификации, выделение в ней типичных элементов, составляющих
предмет изучения и обучения.
Учебный план – это государственный документ, определяющий
содержание, объем, виды, последовательность, периоды и сроки учебновоспитательного процесса в данном типе учебного заведения
(профессиональной школе, колледже и др.). Указанные в этом документе
перечень учебных предметов последовательность их изучения, количество
часов, отводимых на изучение каждого учебного предмета, консультации и
экзамены, а также перечень экзаменов являются обязательными для
каждой учебной группы и не могут быть изменений без разрешения
Министерства образования и науки.
В широком смысле слова учебным планом называют всю учебнопрограммную документацию, регламентирующую содержание и процесс
обучения. Учебные планы разрабатывают на основе государственных
директивных документов, определяющих тип учебного заведения, его цели
и задачи, контингент учащихся и сроки их обучения.
Разработка учебного плана выходит далеко за рамки педагогической
науки и тем более методических наук. Этот документ отражает не только
современное состояние науки, техники, технологии, производства, но и
учитывает прогноз развития этих областей знания на максимально
возможный срок. Педагогическое требование стабильности учебного плана
и динамический характер развития науки, техники, технологии,
производства вызывают необходимость периодической корректировки
этого документа.
Основными учебно-программными документами, входящими в
учебный план, являются квалификационная характеристика, сетка
часов, сводно-тематический план, учебные программы.
Квалификационная характеристика составляется в соответствии с
Единым тарифно-квалификационным справочником (ЕТКС) работ и
профессий рабочих.
Квалификационная характеристика содержит перечень основных
навыков, умений и знаний, которые должен иметь рабочий определенной
профессии и квалификации. В этом документе приводятся дополнительные
8
требования, предъявляемые к учащимся, аттестуемым на повышенный
разряд. Она является руководящим документом для квалификационных
комиссий, проводящих выпускные экзамены в учебных заведения
начального профессионального образования. Ею руководствуются
преподаватели и мастера производственного обучения при обучении
учащихся и при разработке планов учебных занятий. Квалификационные
характеристики являются также необходимым исходным документом для
определения содержания обучения. Однако характеристики, утверждаемые
Министерством образования и науки, в большей мере соответствуют
тарифно-квалификационным характеристикам, содержащимся в сборниках
ЕТКС, и не отражают в достаточной мере требования к подготовке
квалифицированных рабочих в учебных заведениях ТиПО, поскольку в
них не отражены образовательные аспекты.
Более
перспективными
являются
профессиональноквалификационные характеристики, разработанные Всесоюзным научноисследовательским институтом ПТО, в которых сформулированы не
только производственные требования к профессии, но и дана
соответственно
социально-экономическая,
дидактическая,
психофизиологическая характеристика профессии и обучающихся этой
профессии, в том числе:
- социально-экономическое и народнохозяйственное значение
профессии
(социально-экономическая
характеристика
профессии;
отраслевое и народнохозяйственное значение профессии; основные
тенденции развития данного вида труда в условиях научно-технического
прогресса);
- производственно-технические условия труда (предметы, средства,
продукты труда, условия труда);
- содержание труда (трудовые функции, организация труда);
требования
производства
к
общеобразовательной,
общетехнической
и
профессиональной
подготовке
рабочего
(общеобразовательной
в
политехнической,
общетехнической
и
экономической, специальной);
- уровень квалификации (диапазон тарификации по ЕТКС,
теоретический и производственный уровень подготовки выпускника,
основные формы и методы повышения квалификации);
- психофизиологические особенности профессии (требования к
психофизиологическим качествам рабочего, основные медицинские
противопоказания).
Сетка часов устанавливает перечень изучаемых учебных предметов
по циклам и дозировку учебной нагрузки в часах на неделю, полугодие,
учебный год и весь срок обучения. В сетке часов указывают также порядок
подключения (последовательность) учебных предметов, определяют время
по видам обучения (теоретическое, производственное, лабораторные и
9
практические занятия, факультативы в др.), устанавливают этапы
производственного обучения и структуру учебного года (учебные занятия,
экзамены, каникулы и др.).
Сводно-тематический план согласует темы производственного
обучения и изучения специальной технологии по каждой профессии и
специальности. В качестве примера в таблице 1.1 приведен фрагмент
сводно-тематического плана профессионального лицея для профессии
«Токарь».
Учебные
программы
производственного
обучения
и
соответствующей специальной технологии раскрывают содержание
обучения.
Ускоренное развитие науки, техники, технологии, производства в
последние годы (и в перспективе) требует все более частых корректировок
учебных планов, что нарушает стабильность учебно-воспитательного
процесса и остро сказывается на разработке соответствующих частных
методик учебных предметов. Для устранения этого противоречия ученые,
разрабатывающие теорию учебного плана, предлагают выделить в
учебных планах, программах и отдельных темах учебных предметов
стабильную и динамическую части. Это означает, что стабильная часть
содержания профилирующего и общетехнического циклов должна
составлять 70-80% по объему. Она включает в себя основные знания,
навыки и умения, не подверженные быстрым изменениям (20-30 лет в
более). Динамичная часть составляет 20-30% содержания и отражает те
изменения, которые вносит технический прогресс в область техники,
технологии, организации в методов труда по данной профессии за 5-10 лет.
Динамическая часть должна подвергаться пересмотру не чаще одного раза
в 5 лет.
Важным в методическом отношении является вопрос о перечне
(номенклатуре) учебных предметов учебного плана и способах их
включения в него. Между числом учебных предметов в учебном плане и
сроками обучения учащихся должна быть прямая зависимость (при
меньших сроках обучения число учебных дисциплин должно быть
минимальным).
Большое число учебных предметов, изучаемых учащимися за год,
затрудняет и усложняет организацию учебного процесса, отрицательно
отражается на его качестве. С педагогической (дидактической в
методической) точки зрения такая тенденция не может быть призвана
положительной, если не будут найдены более эффективные формы
организации, методы и средства обучения.
Таблица 1.1 – Сводно-тематический план
Производственное обучение
Специальная технология
10
1
1
3
Обучение в учебных
мастерских
Вводное занятие
4
5
1
3
1-6
11
Наименование темы
Кол-во
часов
№ темы
2
Недели
№ темы
1
Кол-во
часов
Недели
Наименование темы
Первый курс
1-ое полугодие
6
1
2
7
9
Введение
1
Основы гигиены труда и
промышленной
санитарии
6
Продолжение табл. 1.1
1
2
3
4
5
6
7
9
1
2
3
1-4
3
Основные сведения о
токарной
обработке
металлов
6
1
3
Техника безопасности и
противопожарные
мероприятия в учебных
мастерских
Экскурсия
на
предприятие
3
4-8
4
10
2
4
Ознакомление
с
устройством токарного
станка
6
8-11
2-4
5
30
12-15
6
5-8
6
48
15
7
9- 13
7
Упражнения
в
управлении станком и
его наладке
Обработка
наружных
цилиндрических
и
торцовых поверхностей
Комплексные работы (I)
Обработка
наружных
цилиндрических
и
торцовых поверхностей
Элементарные сведения
о
технологическом
процессе
токарной
обработки
Обработка
цилиндрических
отверстий
Нарезание
резьбы
метчиками и плашками
60
16-17
8
6
14-17
8
Обработка
цилиндрических
отверстий
Проверочные работы
Итого
Обработка конических
поверхностей (12 часов)
42
Итого
51
17
6
204
5
10
10
2
Действующим
в
настоящее
время
учебным
планом
профессиональных лицеев для профессий машиностроения установлен
следующий перечень учебных дисциплин профессионально-технического
цикла время в часах:
- производственное обучение
- 2100
- специальная технология
- 231
- материалы и технология машиностроения
- 76
- допуски и технические измерения
- 40
- техническое черчение
- 80
- основы экономики труда и производства
- 27
Итого по циклу
- 2554
Способы включения учебных предметов в учебный план различны и
находятся в зависимости от срока обучения учащихся в учебном
заведении.
Первый способ — параллельное подключение учебных предметов,
которые изучаются одновременно. Применяется при малых сроках
обучения (один-два года). В методическом отношении такое подключение
нецелесообразно, так как значительно усложняет (или делает
невозможным) межпредметные связи.
12
Второй способ – последовательное подключение взаимосвязанных
учебных предметов. При этом способе предшествующие учебные
предметы
являются
базой
для
последующих.
Например,
общеобразовательные
предметы
(физика,
математика,
химия)
предшествуют изучению общетехнических (технической механики,
электротехники). На основе общеобразовательных, общетехнические
учебных
предметов
изучаются
отраслевые
и
специальные
технологические (технология машиностроения, специальная технология и
др.). Способ последовательного подключения учебных предметов является
оптимальным в дидактическом и методическом отношениях, однако его
применение возможно при ограниченном количестве учебных предметов в
учебном плане и при длительных сроках обучения (три-четыре года).
Третий способ – комбинированное (смешанное) подключение
учебных предметов. При этом способе одни учебные предметы
подключаются параллельно, другие последовательно. Комбинированное
(смешанное) подключение целесообразно в учебных заведениях со
сроками обучения два-три года.
1.4 УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
Программы учебных предметов – это государственные документы,
определяющие содержание, обязательный объем, последовательность
изучения тем теоретического и производственного обучения.
Учебные программы разрабатывают для каждого учебного предмета
учебного плана. Выполнение их обязательно каждым преподавателем или
мастером производственного обучения. Корректирование программ в
связи с новейшими достижениями науки, техники, технологии,
производства осуществляется методическими комиссиями учебного
заведения при сохранении основного их содержания. По методическим
соображениям таким же образом может быть частично изменена
последовательность прохождения тем и перераспределения времени на их
изучение.
Программы
большинства
учебных
предметов,
например,
машиностроительного профиля имеют одинаковую структуру и состоят из
трех частей: объяснительной (пояснительной) записки, тематического
плана и собственно программы. Исключение составляют программы
производственного обучения и специальной технологии. Они имеют
объединенный сводно-тематический план, что необходимо для
согласования прохождения одноименных тем во времени с таким
расчетом, чтобы теоретические сведения несколько опережали
практические занятия по освоению соответствующих технологических
операций. Учебные программы других предметов профессиональнотехнического цикла также согласуются по содержанию и времени
изучения отдельных тем с производственным обучением и с изучением
специальной технологии. Общеобразовательные учебные предметы,
13
преподавание которых решает задачи всеобщего обязательного среднего
образования, являются естественно-научной основой профессионального
или среднего специального образования. Поэтому учебные программы
всех предметов, входящих в учебные планы учебных заведений
технического и профессионального образования, должны быть
согласованными и образовывать единую обучающую систему,
направленную на подготовку высококвалифицированного рабочего или
техника, мастера производственного обучения. Согласованность
содержания и последовательности изучения учебного материала,
отдельных тем и учебных предметов в целом с целью установления
логической взаимосвязи называют межпредметными связям.
Межпредметные связи проектируются как при разработке программ
их составителями, так и при планировании учебного процесса
преподавателями
и
мастерами
производственного
обучения.
Эффективными средствами разработки межпредметных связей являются
сетевые графики, математические графы, структурно-логические схемы
учебных дисциплин.
Содержание программного учебного материала изучается в
определенной последовательности с учетом всех других дидактических
принципов (научности, систематичности, доступности, наглядности и др.).
Однако не всегда представляется возможным в полной мере реализовать в
учебных программах все дидактические принципы. Так, например, в
производственном
обучении
токарей
возникает
необходимость
познакомить учащихся с токарным станком и металлорежущим
инструментом уже на первых занятиях (вторая неделя первого полугодия,
первый курс). В то же время общеобразовательная и общетехническая
подготовка учащихся явно недостаточны для подробного и полного
изучения этого учебного материала, поэтому в учебной программе
специальной технологии устройство токарного ставка, инструмент и
процесс резания изучаются в несколько этапов (концентров) при
прохождении тем 3, 10, 17, 20.
Такое расположение учебного материала в программах называют
концентричным. Используют также линейные и смешанные способы
расположения тем и отдельных вопросов программы.
Контрольные вопросы.
1. Что называется методом обучения?
2. Дайте определение профессии и специальности.
3. Назовите три типа профессий.
4. Дайте определение квалификации.
5. Взаимосвязь производственного и теоретического обучения.
6. По какому признаку осуществляется классификация дисциплин
машиностроительного профиля.
7. Дайте характеристику содержания профессионально-трудового
обучения.
14
8. Что называется учебным планом, учебной программой, назовите
структурные составляющие этих документов.
9. Дайте определение сетки часов и календарно-тематического
плана.
10. Назначение квалификационной характеристики.
11. Способы построения учебных программ.
15
16