Учебно-методический комплекс По дисциплине Этика и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Учебно-методический комплекс
По дисциплине Этика и психология в профессиональной деятельности
(наименование дисциплины)
030501 Юридический факультет
(наименование факультета, где осуществляется обучение по специальности)
Специальность: Юриспруденция
Волжский 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения
дисциплины
Методические указания по подготовке к семинарскому занятию
Методические указания по организации самостоятельной работы
Методические рекомендации по работе с литературой
РАЗДЕЛ 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание лекционного курса дисциплины
Содержание семинарских занятий дисциплины
Темы занятий для самостоятельного изучения
Примерные темы рефератов
Практические задания
Проблемные вопросы и ситуации
Примерные тестовые задания
РАЗДЕЛ 3. ГЛОССАРИЙ
РАЗДЕЛ 4. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения
дисциплины
Дисциплина Этика и психология в профессиональной деятельности позволит
систематизировать теоретические знания, помогающие уяснить сущность основных этических
категорий и развивать нравственные чувства студентов, создавая дидактические конструкции
развития нравственно-эмоциональной культуры при подготовке будущих специалистов.
В психолого-педагогической литературе описаны и практически применяются
разнообразные методы и приемы активизации самостоятельной работы студентов.
К наиболее действенным из них можно отнести следующие: метод индивидуализации
домашних заданий и лабораторных работ, а при организации групповой деятельности студентов
использование «Метода проектов» с четким распределение проектного задания между членами
группы:
привлечение студентов к чтению фрагментов лекции (15-20 мин) при предварительной
подготовке его преподавателем;
творческие и проблемные задания;
внесение затруднений в типовые психолого-педагогические задачи;
разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих
теоретический материал, с решением практико-ориентированных заданий;
подготовка презентаций, конспектов занятий для практических занятий со школьниками;
использование тестов для самоконтроля студентов.
В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу студентов и
повышение ее эффективности предполагает: проведение консультаций и выдачу комплекта
заданий для самостоятельной работы студентов сразу или поэтапно; создание учебнометодической и материально-технической базы (электронные учебники, учебно-методические
пособия и др.), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; организацию постоянного
контроля за выполнением заданий по самостоятельной работе студентами.
2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию
Практическое (семинарское) занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты
имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На семинарах
студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.
Педагогические задачи, решаемые при проведении практических (семинарских) занятий:
- расширение и углубление знаний;
- развитие умений самостоятельной работы;
- стимулирование интеллектуальной деятельности.
Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу.
Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую
и интеллектуальную активность студента. Проведение практических (семинарских) занятий
возможно по двум вариантам:
1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные
вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. После
выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить,
прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться
следующего:
- соблюдать временной регламент;
- выражать собственное мнение;
- активизировать других участников занятия;
- при ответах речь должна быть свободной;
- делать выводы по рассмотренному вопросу.
2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие
мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и
взаимодействие студентов.
Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:
- чем отличаются…
- что общего между…
- какие механизмы (факторы, причины, методы)…
- выделите достоинства и недостатки…
Методические указания по подготовке рефератов, эссе, выполнению индивидуальных
творческих заданий
Методология создания эссе. Эта форма научно-исследовательской работы направлена на
активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение интереса к предмету, развитие
творческого начала и продуктивного, критического мышления студента.
Эссе в переводе с французского языка означает «опыт», «попытка», «проба». Это сочинениерассуждение относительно небольшого объема со свободной композицией, выражающее
индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не
претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Оно предполагает выражение
автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает
возможность нестандартного, оригинального освещения поднимаемой научной проблемы; часто
это разговор вслух, выражение эмоций и образность.
Такая форма позволяет студенту реализовать свое творческое начало, проявить умение
сочетать научное и публицистическое изложение материала, способствует четкому и грамотному
формулированию
мыслей,
помогает
располагать
мысли
в
строгой
логической
последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий. Эссе
предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение
фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п. Это может
быть самостоятельная домашняя творческая работа по предложенной теме, а может выполняться
в аудитории как получасовая контрольная работа по изученному учебному материалу.
Однако, независимо от этого, любое эссе должно содержать: четкое изложение сути
поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с
использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках
дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В
зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В
некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой
проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых
моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и
детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
Во введении отражается суть и обоснование темы. Основная часть включает в себя
теоретические основы проблемы и изложение основного вопроса, здесь предполагается развитие
аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других
аргументов и позиций по этому вопросу, а потому важное значение имеют подзаголовки, на
основе которых осуществляется структурирование аргументации. Заключение представляет собой
обобщения и аргументированные выводы по теме.
При написании эссе чрезвычайно важно и то, как используются эмпирические данные и
другие источники. Все они соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем
их использовать, необходимо убедиться в том, что они соответствуют необходимому для
исследований времени и месту.
Оформление эссе. Можно выделить два типа оформления эссе. Эссе, выполняемое в
качестве домашнего задания, содержит название, содержание, введение, разделы и заключение. В
названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. Титульный лист и страница с
содержанием не нумеруются. Текст «Введения» начинается со страницы номер 3. Точку зрения
различных исследователей необходимо передавать, указывая источник, оформленный по всем
правилам библиографического описания. В конце эссе располагается список использованных
источников и научной литературы, оформленный по всем правилам ГОСТа.
Если же эссе выполняется непосредственно в аудитории, то вполне допустимо вольное
изложение мыслей других исследователей проблемы без точной библиографической отсылки к
источнику. Сам текст в таком случае оформляется без титульного листа и содержания. Автор и
название эссе указываются непосредственно перед введением, а страницы могут не нумероваться.
Эссе обычно содержит не менее 4 и не более 16 страниц текста. Количество страниц зависит от
объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников.
Распечатка текста осуществляется на одной стороне бумажного листа формата А4 (210х297
мм). Для домашнего эссе рекомендуется компьютерный набор. Допустимы ксерокопии
материалов. Левое поле страницы для набора текста – 35 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25 мм,
нижнее – 20 мм. Нумерация страниц проставляется сверху по центру, начиная с титульного
листа, но на самом титуле номер страницы не проставляется. Текст печатается кеглем 14 п. через
полтора интервала гарнитурой шрифта TimesNewRoman. На одной странице должно быть
напечатано не более 30 строк, при этом каждая из строк должна содержать по 56-60 знаков вместе
с междусловными интервалами, запятыми, точками и другими знаками препинания. Абзац равен
одному сантиметру.
Каждый раздел работы начинается с новой страницы. Заголовки печатаются прописными
буквами с отступом от верхнего края страницы размером в четыре сантиметра. Эссе,
выполняющееся в аудитории, представляется в форме рукописи, выполненной на стандартных
двойных тетрадных листах.
Процедура защиты эссе. Процедура защиты эссе не регламентируется. Научный
руководитель (преподаватель) может ввести публичную защиту этой
формы научного
исследования на коллоквиумах. В этом случае студент занимает одну из возможных научных
позиций в разворачивающейся дискуссии, тщательно аргументируя свою точку зрения. Здесь
важно тщательно продумать тактику своего поведения, подготовить апелляцию к авторитетным
научным источникам, продемонстрировать навыки публичного научного спора. Для журналиста
профессионально обязательными являются все публицистические виды и жанры речи. Навык
устной диалогической речи, особенно беседы и информационного диалога, а также техника
публичной полемики становятся дополнительным предметом обучения в процессе публичной
защиты эссе. Студент учится профессионально владеть научно-публицистической речью и
техникой устного диалога – информационного, диалектического, дидактического,
состязательного, полемического и др.
Дискуссия – от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование) – способ организации
совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. Решая
спорные учебно-научные вопросы, обсуждая их и доказывая, студенты выявляют актуальные
моменты научно-практических проблем теории журналистики, которые могут стать основой для
работы в иных формах исследовательской деятельности (реферат, курсовая, дипломная).
Однако преподаватель может, собрав эссе, оценить их вне присутствия студента. В этом
случае позиция автора и его аргументация своей научной позиции должны быть ясны из текста
работы, проявлены в структуре эссе.
Критерии оценки эссе. Эта форма научно-исследовательской работы наиболее сложна для
оценки, поскольку представляет собой свободное изложение авторской позиции по научной
проблеме. Тем не менее, критерии для оценки эссе все же существуют. Прежде всего, оценивается
наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение научными
понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров,
цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; умение
самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко
выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме. Здесь важно все: знание и
понимание материала; анализ информации; использование информационного пространства;
логика построения суждений; презентация эссе. Поэтому, система оценки эссе включает в себя
следующие параметры, каждый из которых несет собственную высокую ценность: определение
предмета эссе; обозначение круга научных понятий и теорий, понимание и правильное
использование специальных терминов; использование основных категорий анализа, выделение
причинно-следственных связей; применение аппарата сравнительных характеристик; сохранение
логики рассуждений при переходе от одной части к другой; аргументация основных положений
эссе; умение делать промежуточные и конечные выводы; иллюстрация научных понятий
соответствующими практическими примерами; способность дать личную субъективную оценку
по исследуемой проблеме; презентация эссе, включающая умение разделить эссе на смысловые
части.
Научный руководитель (преподаватель) при выставлении баллов за каждый из этих пунктов
опирается на собственные представления о качестве знаний студента и на требования стандарта
высшего профессионального образования.
При выполнении практических заданий студентам нужно конспектирование литературных
источников и для осмысления информации необходимо:
- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;
- лексически перерабатывать материал;
- составлять словарь понятий по каждой теме;
- схематизировать и структурировать прочитанный материал;
- формулировать выводы по прочитанному материалу.
4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы
Не предусмотрено учебным планом
3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:
- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;
- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;
- усвоение умений и навыков практической работы;
- развитие умений самопознания и саморазвития.
Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания
сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами
используются следующие виды заданий:
- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;
- формулирование резюме по прочитанному материалу;
- составление опорной графической схемы с текстовыми пояснениями;
- составление краткого конспекта текста.
4.Рекомендации по использованию материалов УМКД
Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине Этика и психология в
профессиональной деятельности доступны для студентов и расположены на электронном сайте
ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре психологии.
5. Рекомендации по работе с литературой
Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного, синтезе,
обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в поиске
литературы определяется рекомендациями преподавателем источников материала: обязательная
и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски студентом необходимых
источников. При конспектировании литературных источников и для осмысления информации
студентам необходимо:
- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;
- лексически перерабатывать материал;
- составлять словарь понятий по каждой теме;
- схематизировать и структурировать прочитанный материал;
- формулировать выводы по прочитанному материалу.
Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов, может
использоваться студентами в разных учебных ситуациях: при подготовке к лекциям; на
семинарах, практических занятиях; при подготовке и написании рефератов, курсовых и
дипломных работ; при подготовке к сдаче экзаменов и зачетов.
Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы
является обучение студентов умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания
психологических текстов. Поэтому важно студентов знакомить с основными рациональными
методами чтения. Студенту необходимо не только знать методы работы с книгой, но и хорошо
владеть ими. Существует четыре основных метода чтения.
1. Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на
некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение
общего представления о ее содержании.
2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не
весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.
3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой
особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь лишь
краткими заметками или условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной
книге).
4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее
серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.
Для повышения эффективности чтения-просмотра большое значение имеет
целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот порядок может быть не
одинаковым у разных читателей, но важно, чтобы он неизменно соблюдался и чтобы, прежде чем
взяться за основной текст, студент обязательно ознакомился с имеющейся в каждой книге
титульной страницей, а также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением),
заключением (послесловием), справочным аппаратом (если эти элементы имеются в книге).
Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо указанных элементов вредна, так как
оставляет читателя в неведении относительно многих характеристик, освещающих содержание
книги и облегчающих предстоящую работу с текстом.
Титульная страница знакомит с фамилией автора книги, ее заглавием, указывает, где,
каким издательством и в каком году она издана или переиздана.
Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его можно найти и в
начале книги, сразу же за титульным листом) дает представление о содержании всего
произведения, о его структуре и соотношении отдельных частей.
Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным специалистом,
обращено обычно непосредственно к читателю. Задача предисловия – облегчить понимание
основного текста, раскрыть замысел всего произведения, иногда подсказать, как пользоваться
книгой, – словом, представить книгу читателю. Введение тоже преследует цель облегчить
понимание основного текста, ввести читателя в круг разбираемых автором вопросов. Многие
книги, особенно научные исследования, собрания сочинений и т. п., содержат в помощь
читателю особый справочный аппарат: примечания, комментарии, именные и предметные
указатели, списки использованной или относящейся к исследуемому вопросу литературы,
таблицы, схемы, рисунки и т. д. Ознакомившись с титульной страницей, оглавлением и
предисловием, бегло просмотрев основной текст, обратив внимание на справочные материалы,
просмотрев, наконец, заключение или последние абзацы: произведения, читатель, без сомнения,
получит точное представление о книге. Если мнение о просмотренной книге сложилось
отрицательное или, несмотря на явные достоинства книги, она не соответствует нынешним
интересам, потребностям, или возможностям читателя, таким чтением или просмотром можно
ограничиться. Если же просмотр показал, что книга полезна и обещает удовлетворить запросы
читателя, она будет читаться с двойным интересом и вниманием.
Изучить что-либо – значит получить о предмете, явлении основательные познания, постичь
в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Но такая степень овладения достигается не сразу,
необходимо сосредоточенное и внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги,
раздела, главы в целом. Такой охват содержания как целого еще не дает отчетливого знания, но
создает условия для того, чтобы разобраться в прочитанном и понять его.
Разобраться в тексте– это значит перейти от целого к частям, мысленно разбить целое на
смысловые фрагменты, установить, как они связаны друг с другом и со смыслом всего целого.
Всю эту работу можно проводить мысленно, но ее польза многократно возрастет, если
прочитанное и продуманное зафиксировать в той или иной форме. Записывание является
важным вспомогательным средством при чтении, без записывания невозможно обеспечить
подлинно серьезную работу с книгой.
Для полноценного усвоения материала студенту необходимо: уяснить и усвоить
прочитанный материал; осмыслить прочитанное.
Работа со справочной литературой
Энциклопедия – справочное сочинение, содержащее в сокращении все накопленные
знания. Выпущены: техническая, медицинская, юридическая энциклопедии и т. д., которые дают
ответы на многие теоретические и практические вопросы.
Справочники. Суть использования справочника заключается в том, что можно быстро
найти информацию, которая вам нужна. Справочники существуют по всем отраслям
человеческих знаний, они бывают академические и прикладные.
Научно-популярные издания. Газета служит надежным источником получения
оперативных информационных сведений и пополнения уже имеющихся знаний в области
общественной и политической жизни, экономики и культуры. В газетах публикуются
официальные документы, законы Российской Федерации, распоряжения органов региональных и
муниципальных ветвей власти. Поэтому
газета может стать незаменимым источником
разнообразной информации. Систематическое общение с газетой поможет добывать те сведения,
которые в большей степени могут отвечать их интересам. Каждая газета решает свои конкретные
задачи и, следовательно, имеет свой круг читателей. Для самостоятельной работы студенты
могут использовать следующие журналы: «Вопросы психологии», «Вопросы образования»,
«Наука и образование», «Психология», «Психологическая наука и образование», «Развитие
личности», «Almamater».
Навыки получения информации в информационной среде библиотеки требуют знаний
алгоритмов и правил поиска. Библиотечно-библиографические знания облегчают организацию
поиска и дают дополнительную возможность для расширения образовательного кругозора.
Как найти нужную литературу для реферата или доклада? На помощь, конечно, может
прийти библиотекарь, но лучше воспользоваться каталогом. Каталог – это перечень книг,
имеющихся в библиотеке, расположенных по определенной системе.
6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету)
Для успешной сдачи зачета необходимо выучить материал и успеть повторить его до
зачета.
Чтобы лучше усвоить материал:
Учите и еще раз учите
 Просматривайте конспекты сразу после занятий.
 Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.
 Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.
Повторение пройденного материала
 Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.
 Прикиньте время, необходимое вам для повторения материала.
 Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.
 Проверьте себя на знание материала.
 Завершите изучение материала за день до экзамена.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание лекционного курса дисциплины
Название темы, наименование вопросов, изучаемых на лекциях
Методологические основы дисциплины
Предмет, задачи и принципы «Этики и психологии в профессиональной
деятельности»
Проблемы этики и психологии профессиональной деятельности в истории
философской и психологической мысли
Общие представления о психике
Структура психических явлений
1
1.1
1.2
2
2.1
Психология познания
Психология общения
Общение и межличностные отношения
Барьеры общения и мотивы поведения
Вербальное и невербальное общение
Психологические и этические особенности проведения деловых бесед и
переговоров
Определение понятия и процесса переговоров. Виды переговоров
Основные этапы ведения переговоров
Основные технологии переговорного процесса
Деловое общение в рабочей группе, конфликт как социальное явление
2.2
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Методологические основы дисциплины
Предмет, задачи и принципы «Этики и психологии в профессиональной деятельности»
1. Предмет, задачи, основные категории ЭиППД.
2. Принципы, которыми руководствуется общая психология и ее отрасли при изучении психики
человека.
3. Понятие личности.
4. Структура личности.
Профессиональная этика: понятия и принципы.
1.
2.
3.
4.
Мораль, ее функции.
Этика – учение о морали.
Основные категории этики.
Деловой этикет.
Этика взаимоотношений с клиентом, коллегами и начальством в профессиональной
деятельности.
1. Золотое правило этики общения.
2.
3.
4.
5.
5.
Этика делового общения «сверху-вниз».
Этика делового общения «снизу-вверх».
Этика делового общения «по горизонтали».
Этика телефонного общения.
Этика деловой переписки.
Общие представления о психике
Общие представления о психике.
1. Какие сложности существуют при определении понятия психика?
2. Специфические свойства и характеристики психики.
3. Функции психики.
4. Совокупность психических явлений, изучаемых в психологии.
Структура психических явлений.
1.
2.
3.
4.
Дайте определение психическому процессу, свойству, состоянию.
Какие психические процессы изучает психология?
Какие психические состояния изучает психология?
Дайте определение темперамента, характера, способностей и направленности личности.
Психология познания
1. Психология познания
2. Исследование мнестических и интеллектуальных способностей студентов
3. Исследование непосредственной произвольной памяти.
4. Выполнение заданий на исследование процессов обобщения, анализа, синтеза.
Психология общения
Общение и межличностные отношения.
1.
2.
3.
4.
Определение общения, модели общения.
Общение как коммуникация.
Общение как восприятие и понимание.
Общение как взаимодействие.
Общение и межличностные отношения.
Выполнение ряда упражнений на развитие коммуникативных способностей:
упражнение «Интервью»;
упражнение «Метафора»;
упражнение «Качества, важнейшие для общения».
Барьеры общения и мотивы поведения.
Выполнение упражнений на развитие аттракции (искусство нравиться людям):
упражнение «Что в имени твоем»…;
упражнение «Комплимент»;
упражнение «Как просить, чтобы не отказали».
Психология вербального и невербального поведения.
Выполнение упражнений на передачу и прием вербальной и невербальной информации:
упражнение «Передача текста по цепочке»;
упражнение «Подарок»;
упражнение «Наводка».
Психологические и этические особенности проведения деловых бесед и переговоров
Психологические и этические особенности проведения деловых бесед и переговоров.
Деловая игра «Переговоры»
Деловое общение в рабочей группе.
1.
2.
3.
4.
5.
Социально-психологические особенности рабочей группы.
Профессиональная зрелость рабочей группы.
Ограничения, создающие препятствия эффективной работе коллектива.
Типы взаимоотношений в коллективе.
Классификация психологических типов личности в коллективе (по В.М. Шепель).
Факторы и механизмы разрешения конфликтов.
1. Выполнение упражнений на использование различных типов поведения в конфликте:
упражнение «Предметные позиции»;
упражнение «Фазовая структура процесса дискуссии».
2. Тест на оценку уровня конфликтности личности.
Социально-психологические проблемы руководства.
1.
2.
3.
4.
Роль руководителя в становлении коллектива.
Неформальные отношения между руководителем и подчиненным.
Стили руководства.
Основные функции руководящей деятельности.
Профессиональный стресс. Технологии саморегуляциив условиях профессионального стресса.
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие о профессиональном стрессе.
Динамика профессионального стресса.
Стрессовые сценарии.
Профессиональный стресс достижения, конкуренции, успеха, подчинения.
Деньги и профессиональный стресс.
Содержание семинарских занятий дисциплины
№
п/п
1
Темы практического занятия
Методологические основы дисциплины
Предмет, задачи и принципы «Этики и психологии в
профессиональной деятельности»
Проблемы этики и психологии профессиональной деятельности в
истории философской и психологической мысли
Общие представления о психике
Структура психических явлений
3 Психология познания
4 Психология общения
Общение и межличностные отношения
5 Барьеры общения и мотивы поведения
6 Вербальное и невербальное общение
7 Психологические и этические особенности проведения деловых
бесед и переговоров
8 Определение понятия и процесса переговоров. Виды переговоров
9 Основные этапы ведения переговоров
10 Основные технологии переговорного процесса
11 Деловое общение в рабочей группе, конфликт как социальное
явление
2
Формы организации самостоятельной работы студентов
Формы организации самостоятельной работы студентов по дисциплине: изучение
литературы, рекомендованной в учебной программе; изучение различных вопросов прикладного
характера; изучение тем, выносимых на самостоятельное изучение; написание рефератов на
различные темы курса.
Темы занятий для самостоятельного изучения
1. Методологические основы дисциплины
Предмет, задачи и принципы «Этики и психологии в профессиональной
деятельности»
Проблемы этики и психологии профессиональной деятельности в истории
философской и психологической мысли
2. Общие представления о психике
Структура психических явлений
Основные характеристики психики
Структура психических явлений
Психология познания
3. Психология общения
Общение и межличностные отношения
Барьеры общения и мотивы поведения
Вербальное и невербальное общение
4. Психологические и этические особенности проведения деловых
бесед и переговоров
Определение понятия и процесса переговоров. Виды переговоров
Основные этапы ведения переговоров
Основные технологии переговорного процесса
Деловое общение в рабочей группе,
Конфликт как социальное явление. Причины, классификация конфликтов
Темы рефератов и контрольных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Теоретические предпосылки развития этики и психологии делового общения.
Познавательные процессы в деятельности профессионала.
Общение и речь.
Творчество в профессиональной деятельности.
Волевые свойства личности профессионала.
Способности к определенным видам деятельности.
Общая модель рефлексии по Д. Холмс.
Эффект ореола и стереотипизации в формировании первого впечатления.
Диагностика отношений партнера по общению при помощи невербальных знаков
поведения.
Ошибки восприятия человека человеком в общении.
Приемы активизации деятельности участников совещания
Психологические различия между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием» в
напряженных ситуациях.
Типы конфликтных личностей.
Морально-психологический климат в рабочей группе.
Неформальные отношения между руководителем и подчиненным.
Современные взгляды на место этики в профессиональном общении.
Практические задания
КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Вариант 1
1. Этика изучает:
а) нравственные проблемы жизни человека;
б) эстетический аспект жизни человека;
в) психологические проблемы жизни человека
2. Дать определение педагогической этики.
3. Составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условия
целостного педагогического процесса – это …
4.Предметом исследования этики является:
а) закономерности нравственного воспитания детей;
б) закономерности проявления морали в сознании и в поведении, отношениях и деятельности
специалиста;
в) закономерности проявления эстетических чувств специалиста.
5. Перечислите основные функции профессиональной этики.
6. Основными задачами профессиональной этики являются: (продолжить)
1) исследование теоретических проблем профессиональной морали;
2)…
3)…
4)…
5)…
6)…
7. К основным категориям профессиональной этики относятся:
-педагогическая справедливость, (продолжить)…
8. Дайте определение практической профессиональной этики
10. Предметом исследования практической профессиональной этики является:
а) эстетика профессионализма,
б) эстетка профессиональных чувств,
в) педагогические способности специалиста.
11. Каковы задачи этического самовоспитания специалиста?
12. Термин ―этика‖ впервые упоминается в работе:
а) Платона
б) Аристотеля
в) Протагора
г) Цицерона
13. Предметом исследования этики является (обвести правильный ответ):
а) закономерности нравственного воспитания детей;
б) закономерности проявления морали в сознании и в поведении, отношениях и
деятельности специалиста;
в) закономерности проявления эстетических чувств специалиста;
г) закономерности проявления профессионализма.
14. Профессиональная этика специалиста психолого-педагогической деятельности определяется
как:
а) составная часть науки этики, отражающая специфику функционирования морали в
условиях педагогического процесса;
б) осмысление и обоснование границ дозволенности профессиональных деяний педагога;
в) нравственно-этическое воспитание специалиста.
г) нравственное воспитание учащихся.
15.―Золотое правило нравственности‖ сформулировано предположительно:
а) Демокритом
б) Сенекой
в) Фалесом
г) Плотином
16. Профессиональная этика исследует и разрабатывает:
а) нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений
специалиста к ученикам, к своему труду и к самому себе;
б) нормы морали, личностно принятые специалистом;
в) проявление профессионализма в своей деятельности.
17. Термин ―альтруизм‖ введен в научный обиход
а) И. Бентамом
б) Н. Чернышевским
в) О. Контом
г) И. Кантом
Вариант 2
1.Нравственный нигилизм – это:
1) признание общих для всех моральных норм, принципов и ценностей;
2) высказывание, обязывающее, разрешающее или запрещающее что-то сделать и не являющееся
истинным или ложным;
3) высказывание, являющееся ложным;
4) перемена в сознании;
5) отрицание общих для всех моральных норм, принципов и ценностей.
2Термин «этика» появился:
1) в рабовладельческую эпоху;
2) в античную эпоху;
3) в средние века;
4) в эпоху Возрождения;
5) в Новое время.
3.Что такое прескрипция?
1) теория, рассматривающая философские вопросы моральных ценностей;
2) предписание, норма, высказывание, обязывающее, разрешающее или запрещающее что-то
сделать и не являющееся истинным или ложным;
3) совокупность правовых, организационных, охранных и иных мер по предупреждению и
пресечению преступлений и административных правонарушений;
4) перемена в сознании;
5) описание являющееся истинным или ложным и не формулирующее каких-либо норм.
4.Что изучает наука этика?
1) мораль, нравственность;
2) традиции, обычаи, народное творчество;
3) поведение каждого конкретного человека в обществе;
4) социальные проблемы общества;
5) политическое устройство общества.
5.Как называется направление неопозитивистской теории морали, представители которого
утверждали что моральные суждения не «верифицируемы», не истинны и не ложны, выражают
лишь эмоции говорящего и служат приказом для слушающего?
1) релятивизм;
2) натурализм;
3) эмотивизм;
4) нигилизм;
5) утилитаризм.
6.Счастье в этике стоиков выражено в:
1) в случайной удаче;
2) в богатстве;
3) в полном спокойствии и отсутствии желаний;
4) в удовольствии;
5) в полном удовлетворении своих желаний.
7.Укажите фамилию русского писателя и мыслителя, считавшего, что «признание
необходимости противления злу насилием есть не что иное, как оправдание людьми своих
привычных излюбленных пороков: мести, корысти, зависти, злости, властолюбия».
1) Ф.М.Достоевский;
2) Л.Н.Толстой;
3) В.С.Соловьев;
4) С.Н.Булгаков;
5) Н.А.Бердяев.
8 Что является центральным понятием в этическом учении Конфуция
1) цзюнь-цзы;
2) жень;
3) сяо;
4) вэнь;
5) чжен мин.
9Самосовершенствование человека в буддизме происходит через:
1) самоотречение;
2) самопожертвование;
3) самовоспитание;
4) самообразование;
5) самобичевание.
10Главной христианской добродетелью является:
1) вера;
2) надежда;
3) сила;
4) смирение;
5) любовь.
11С какой нравственной категорией связано понятие чести?
1) счастье;
2) долг;
3) совесть;
4) достоинство;
5) ответственность.
12Все, что служит удовлетворению материальных и духовных потребностей людей, является
средством для достижения определенных положительных целей, называется словом:
1) благо;
2) доброта;
3) добродетель;
4) богатство;
5) достаток.
13Ответственность – это:
1) категория этики, характеризующая личность с точки зрения выполнения ею нравственных
требований, соответствия ее моральной деятельности нравственному долгу;
2) категория этики, характеризующая способность человека осуществлять нравственный
самоконтроль, внутреннюю самооценку с точки зрения соответствия своего поведения
требованиям нравственности, самостоятельно формулировать для себя нравственные задачи и
требовать от себя их выполнения;
3) категория этики, опирающаяся на принцип равенства всех людей в моральном отношении;
4) категория этики, характеризующая моральную ценность личности в связи с его статусом,
родом деятельности и признаваемыми за ним моральными заслугами;
5) категория этики, означающая отношение личности к обществу, другим людям, выражающаяся
в нравственной обязанности по отношению к ним в конкретных условиях.
14Эмоции, заставляющие человека страдать по поводу расхождений между тем, что он сделал, и
что хотел сделать - это:
1) достоинство;
2) долг;
3) ответственность;
4) справедливость;
5) совесть.
15 Нравственная категория, выражающаяся в моральной обязанности по отношению к другим
людям в конкретных условиях; – это:
1) честь;
2) долг;
3) справедливость;
4) ответственность;
5) совесть.
16Какая проблема не относится к нравственным и философским проблемам прикладной этики?
1) продажа оружия;
2) взаимоотношения человека и общества;
3) смертная казнь;
4) уличные драки, семейные ссоры;
5) воспитание и образование детей.
17 Совокупность профессиональных моральных норм, которая определяет отношение человека к
своему профессиональному долгу, называется:
1) ситуативной этикой;
2) этикой межличностного общения;
3) профессиональной этикой;
4) нормативной этикой;
5) прикладной этикой.
18 Профессионально-этическая регламентация юридической деятельности предполагает:
1) введение дополнительных нормативно-правовых актов;
2) разработку этического кодекса;
3) разработку и введение должностных инструкций;
4) введение запретов на преподавательскую деятельность;
5) разработку и введение личных карточек учета рабочего времени.
Вариант 3
1Какие качества социологи считают основными в деморализации служебного коллектива?
1) высокомерие, грубость, бездушное отношение руководителей к своим подчиненным;
2) бескультурье в речи, злоупотребление жаргоном криминального мира, использование
нецензурных выражений;
3) использование незаконных методов в борьбе с преступностью;
4) пренебрежение нормами морали, потеря смысложизненных ориентаций;
5) утрата чувства служебного долга и личной ответственности.
2Какими нравственными качествами выражается порядочность по отношению к партнеру по
общению?
1) вежливостью, деликатностью, тактичностью, учтивостью;
2) обязательностью, точностью, ответственностью, верностью своему слову;
3) выполнять не только то, что он должен, но еще и сверх того, что он может;
4) сдержанностью, предусмотрительностью и приличием;
5) приоритетом общественных интересов над личными.
3Как называется неумение при общении определить необходимую меру в выражениях и
поступках, в проявлении интереса к другому человеку?
1) порядочность;
2) тактичность;
3) уважение;
4) бестактность;
5) воспитанность.
4Какие компоненты включает в себя культура делового общения?
1) технику делового общения;
2) психологию делового общения;
3) этику делового общения;
4) служебный этикет;
5) все ответы верны.
5Выделите принцип, на котором не может быть основано деловое общение:
1) эгоизм;
2) порядочность;
3) доброжелательность;
4) тактичность;
5) уважительность.
6Как называются правила, четко регламентирующие соблюдение этикета в отношениях,
основанных на требованиях законов, соглашений, инструкций и других нормативных
документов?
1) протокол;
2) договор;
3) уговор;
4) регламент;
5) кодекс.
7.Как называются отношения, основанные на требованиях законов, соглашений, инструкций и
других нормативных документов?
1) дружеские;
2) межличностные;
3) деловые;
4) официальные;
5) служебные.
8Какой аспект речи накладывает строгий запрет на использование эмоционально-экспрессивной
лексики в общении?
1) нормативный;
2) эстетический;
3) психологический;
4) этический;
5) коммуникативный.
9.Чем определяется выбор стиля речевого общения?
1) сферой общения;
2) целью и содержанием передаваемой информации;
3) количеством участников общения;
4) богатством словарного запаса собеседников;
5) не определяется ничем.
10 Соблюдение правил речевого этикета определяется:
1) возрастом участников речевого акта и их социальным статусом;
2) степенью знакомства и характером общения собеседников;
3) временем и местом общения;
4) нормами поведения при общении;
5) владением языковыми средствами.
12Каким стилем написаны правовые и нормативные акты?
1) научным;
2) официально-деловым;
3) публицистическим;
4) разговорным;
5) литературным.
13. Профессиональный этикет в психолого-педагогической деятельности представляет собой:
а) совокупность выработанных в педагогической среде специфических правил общения,
поведения, внешнего вида специалистов, профессионально занимающихся образованием
подрастающего поколения;
б) функции, специфику содержания принципов и этических категорий;
в) совокупность нравственных чувств специалиста;
г) правила и нормы отношения специалиста к детям.
14. Формулировка принципа ―не навреди!‖ предположительно принадлежит
а) Абу Али ибн Сине
б) Гиппократу
в) Эскулапу
г) Гомеру
15В чем, прежде всего, проявляется «практичность» прикладной этики?
1) в ее структуре;
2) в ее методах;
3) в ее свойствах;
4) в ее принципах;
5) в ее признаках.
16 Что не относится к области изучения «Профессиональная этика»?
1) нравственные отношения трудовых коллективов и каждого специалиста в отдельности;
2) нравственные качества личности специалиста, которые обеспечивают наилучшее выполнение
профессионального долга;
3) совокупность правовых, организационных, охранных и иных мер по предупреждению и
пресечению преступлений и административных правонарушений;
4) взаимоотношения внутри профессиональных коллективов, и те специфические нравственные
нормы, свойственные для данной профессии;
5) особенности профессионального воспитания.
ТЕМЫ ГРУППОВЫХ И / ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Групповые творческие задания (проекты):
Проанализируйте конкретные ситуации.
Воспитатель в отношении нравственном сам должен быть тем, чем он хочет сделать
воспитанника; по крайней мере, должен искренне желать быть таким и всеми силами к тому
стремиться.В.Даль
Педагогическое искусство ситуативно. Нужна высокая культура, добрая мудрость и гражданская
заинтересованность, чтобы сделать свое мастерство нравственным.Ю.Азаров
Учителем становится не тот, кто хочет утвердиться, а тот, кто жертвуетсобой.Д.Кришнамурти
Секрет успешного воспитания – в уважении к воспитываемому.Р.Эмерсон
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель соединяет в себе и любовь к
делу, и любовь к ученикам, он совершенный учитель.Л.Н.Толстой
Когда любовь к детям вырастает на почве гражданственности, когда суть любви к ребенку –
забота о будущем Родины, духовное возвышение человеческой сущности ученика, только тогда
можно сказать: перед нами педагог.М.П.Щетинин
Мы ответственны не только за то, что делаем, но и за то, что не делаем.Ж.Мольер
Пусть вашим детям достанутся лучшие педагоги — бескорыстные, страстно верящие в добро, со
строгими нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли, болеющие за общественное благо и не знающие снисходительности к нарушению законов честности. Такие,
каким должно быть человеку, Навечно Вызванному к Доске отвечать пред детьми, отвечать за
детей. С. Соловейчик
Только уважая учителя, можешь сам стать учителем. Вьетнамская поговорка
Тысяча учителей — тысяча методов. Китайская поговорка
Строгому учителю учеников не видать. Бенгальская поговорка
В наших руках величайшая из всех ценностей мира – Человек. Мы творим человека как
скульптор творит свое изваяние из бесформенного куска мрамора: где-то в глубине этой мертвой
глыбы лежит прекрасные черты, которые надо добыть, очистить от всего лишнего… Только тот,
кто верит в Человека, может стать настоящим мастером.В.А.Сухомлинский
Учительство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но
более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как
композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей,
своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.Д. Лихачев
Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. Конфуций
Толковый и стоящий человек делает то, что может, платит ли ему общество за это или нет. Люди
бестолковые предлагают свою бестолковость тому, кто дает больше, и вечно рассчитывают
получить влиятельную должностьГ.Д.Торо
В упоминании священного слова «творчество» уже заключается залог того, что вы не пойдете
омертвелыми обычными путями. Вы широко раздвинете рамки возможностей. Вы поймете и
оттеплите каждую индивидуальность. Вы обогреете каждое наболевшее от невыраженных чувств
сердце. Ведь в этих священных болях крепнет зерно прекрасных достижений.Н.К.Рерих
Воспитание – это наука, научающая наших детей обходиться без насЭ.Легуве
Воспитывать – значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинамА.Моруа
Если культура – это то, что остается, когда все забыто, то воспитание остается, когда все
потеряно.Н.Ротшильд
От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.Д.Локк
Образование метода мышления, помыслов и нравов – вот что заслуживает имени воспитания, а
никак не преподавание, обучение.И.Гердер
Обучать ребенка – значит помочь ему познать суть свободы и полноты жизни.Д.Кришнамурти
Глубоко, даже блестяще знать свой предмет – еще не значит быть педагогом. Хорошо вести
уроки и быть в стороне от жизни, от борьбы за переустройство мира и человека – значит плохо
делать свое главное учительское дело – ваяние личности учеников.М.П.Щетинин
Воспитание строится по Закону Неповторимости: каждый человек может быть образован только
один раз. Детство не дается повторно, чтобы можно было начать все с нуля, избрать другую
идею Образования в противовес той, которая не оправдала надежды. Идти путем проб и ошибок,
с целью поиска лучших педагогических достижений опасно тем, что если будут допущены
ошибки, то их уже не стереть с помощью других проб. Упущение в развитии ребенка какой-либо
«мелочи» может завершиться печально и даже трагично. Искажение пути раскрытия Образа
отдаляет ребенка от своего назначения в жизни.Ш.А.Амонашвили
«По бульвару шли малыши — детский сад. Шли чинно, парами, взявшись за руки. И рядом —
молоденькая воспитательница.
— Ребята! — вдруг сказала она. — А Вова потерял рукавичку! Что теперь делать? У него руки
замерзнут. Будем каждый по очереди давать ему свою рукавичку?
Детская цепочка задвигалась, зашумела, и Вова, сразу оказавшись центром внимания, уже важно
натягивал переданную ему кем-то рукавичку. А ребятам — каждому, все время, пока они гуляли,
— не терпелось, чтобы поскорее дошла и до него очередь и Вова поносил и его рукавичку тоже...
Потом воспитательница воскликнула: «Смотрите-ка, нашлась! Оказывается, Вова обронил ее под
деревом». Ребята радостно загалдели. Им было невдомек, что воспитательница уже давно нашла
рукавичку...»
Как оценить с точки зрения логики и профессиональной этики поступок молодой учительницы,
героини рассказа В. Распутина «Уроки французского»? Пытаясь помочь своему ученику, в
тяжелое послевоенное время она играет с ним в «чику» на деньги и проигрывает, чтобы он имел
возможность прокормить себя. От других, «незавуалированных» способов помощи он
решительно отказывался. Директор школы, заставший их за игрой, потрясен: учитель играет с
учеником в азартную игру! Естественно, что он предлагает молодой учительнице оставить
школу. А мальчик, только много лет спустя осознавший этот факт, навсегда сохранил в своем
сердце образ милой, доброй учительницы. Можно ли было в такой ситуации найти другое
решение этой трудной педагогической задачи?
Групповая дискуссия:
«Способна ли индустрия профессиональных «этических кодексов» изменить к лучшему
социальную реальность?»
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1 Выполнение презентации по теме Педагогическая этика
2Подготовьте краткие сообщения на 5-10 минут о мировых этических традициях.
3. «Золотое правило этики» в различных религиозных системах (Конфуций, Гиллельetc.).
4. Назовите, в чем заключаются функции профессиональнойэтики, приведите примеры
реализации каждой из них.
5. Сделайте сравнительный анализ понятий «профессиональнойэтики» и «практической
профессиональнойэтики»?
6. Охарактеризуйте предмет исследования практической профессиональнойэтики.
7. В чем сущность и содержание категорий профессиональнойэтики, дать им определения.
8. Раскройте содержание основных понятий практической педагогической этики.
9.Каковы ведущие нравственные чувства специалиста психолого-педагогической деятельности.
Привести примеры.
10 Причины и мотивы детского непослушания (проблема глазами ученых, учителей, родителей).
ТЕМЫ ЭССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Гендерный аспект этического поведения педагога.
2. Понятия педагогической ситуации, педагогической трансакции и педагогической
интеракции.
3. Понятия профессиональной и корпоративной этики.
4 Основные детерминанты педагогической этики как разновидности профессиональной.
5 Моральный долг и общественная миссия педагога.
6. Понятия толерантности, терпения, сострадания и солидарности.
7. Поступок как ключевое понятие профессиональной этики.
8. Проблема «скрытой культуры»/ субкультуры коммуникантов в конфликтной
педагогической ситуации.
9. Проблема диалогичности в педагогической коммуникации.
10. Особенности педагогического дискурса.
11. Филологическая рефлексия педагога как средство нравственного воспитания.
12. Этика, мораль, нравственность, этикет как предметы критической рефлексии.
13. Этические и законодательные регулятивы в области прав ребенка.
14. Этические и законодательные регулятивы в области современного семейного права.
15. Этические традиции Русской Православной Церкви и других христианских конфессий
России.
16. Профессиограмма современного педагога.
17. Этический кодекс педагога-психолога.
18. Семиотика невербального поведения педагога в аудитории.
19. Проблема адекватного поведения педагога в агрессивном информационном окружении.
20. Культура полемики, спора, дискуссии.
21. Культура поведения в конфликтной ситуации.
22. Сущность и виды деформации этических отношений в педагогическом коллективе.
23.Семья как элемент воспитательной деятельности педагога-психолога.
24. Нравственность и профессионализм.
25.Деловой имидж педагогического работника в аудитории и общественных местах.
Учебно-методическое обеспечение курсовой работы
Не предусмотрено учебным планом
Словарь терминов
Алгоритм — план точной последовательности действий, требуемых для выполнения учебного
задания.
Анализ педагогических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений, целью
которого является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы,
генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и
формировать программы действий.
Восприятие и понимание личности ученика педагогом — это познание его физических
состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и
других различий, проявления сензитивности и психических новообразований.
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки еѐ к участию
в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными
моделями.
Гармония – (категория педагогической этики), уровень упорядоченного многообразия,
оптимальноевзаимосоответствие различного в составе целого, отвечающее эстетическим
критериям красоты.
Глоссарий — обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для
адекватного осмысления материала. В отличие от всеобщего толкового словаря (Энциклопедии),
который предлагает общее определение понятий, в глоссарии учитывается специфика
актуального контекста.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) — социальная норма образования и
образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ федеральным
органом управления исполнительной власти в сфере образования.
Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку
эффективных умений и навыков учебной и профессиональной деятельности на основе
конструирования проблемных ситуаций профессиональной направленности.
Жизненная позиция - элемент жизненной стратегии человека, сознаваемый или
неосознаваемый, определяющий базовое поведение в межличностном общении человека
Интерпретация поведения детей - процесс анализа полученных данных и выведения из них
определенного заключения. Это развитая степень наблюдательности, при которой, учитель
приобретает умение делать выводы о причинах и закономерностях детского поведения,
основываясь на знаниях детского мира и способности чувственно-сенсорного сопереживания
ему. На этой базе учитель, психолог делают выводы о внутренних свойствах педагогических
явлений в их существенных взаимосвязях.
Культура - исторически определѐнный уровень развития общества и человека, выраженный в
типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими
материальных и духовных ценностях» (БСЭ)
Конфликт - это противодействие людей, обусловленное возникшими между ними
противоречиями и сопровождаемый высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных
состояний.
Красота - (категория практической педагогической этики), одна из универсальных форм бытия
материального и духовного мира, раскрывающая эстетический смысл явлений, их внешние и
внутренние качества, которые вызывают моральное и эстетическое удовлетворение.
Компетенции – ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников),
которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или
части образовательной программы.
Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения
его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального
начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной
деятельности
Мастерство и искусство общения — это и пробуждение веры в силы и способности детей,
убеждение их в возможности преодоления трудностей в достижении цели.
Метод обучения — дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе
норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, об организации и регулировании
деятельности обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания и достижение целей
обучения.
Метод сопереживания ситуаций — уподобление эмоционального состояния субъекта
состоянию другой личности (или социальной группы).
Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной
программы, отвечающая за формирование определенной профессиональной компетенции или
группы родственных компетенций. Основная организационно-содержательная единица
модульно-рейтинговой системы, часть рабочей учебной программы дисциплины, имеющая
относительно самостоятельное значение и включающая в себя несколько близких по
содержанию тем или разделов курса.
Модульно-рейтинговая система организации учебного процесса – совокупность
организационных мероприятий, управляющих процессом освоения основной образовательной
программы по специальности (направлению) высшего профессионального образования, при
которой осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на
дисциплинарные модули и проводится регулярная оценка знаний и умений студентов в течение
семестра.
Мораль (лат.Moralis — нравственный, от mos, множественное число mores — обычаи, нравы,
поведение), нравственность, один из основных способов нормативной регуляции действий
человека в обществе; особая форма общественного сознания и вид общественных отношений
(моральные отношения); предмет специального изучения этики.
Мораль (от лат.Moralis - нравственный) – специфический способ ценностного познания и
духовно-практического освоения человеком окружающего мира через призму добра и зла,
справедливости и несправедливости и т.д., рассматривая различные модели межчеловеческих
отношений.
Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек,
этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
Нравственность – один из самых важных и существенных факторов общественной жизни,
общественного развития и исторического прогресса; мораль. Заключается в добровольном
самодеятельном согласовании чувств, стремлении и действий членов общества с чувствами
стремлениями и действиями сограждан, их интересом и достоинством, с интересом и
достоинством всего общества в целом.
Нравственное сознание - осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в
обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, чувствах и
привычках.
Нравственные чувства - частьнравственного сознания, представляют собой субъективное,
личное отношение к объектам и субъектам педагогического процесса. Чувства - это, образно
говоря, живительная почва для высоконравственных поступков.
Нравственные убеждения - этические знания личности, ставшие нормой его поведения.
Нравственный мир детства - это мысли, чувства, полступки детей, их мечты и планы, надежды
и разочарования, детские радости и печали.
Профессиональная этика в психолого-педагогическойдеятельности - составная часть этики,
отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса и
разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений
специалиста к ученикам, к своему труду и к самому себе.
Педагогическая справедливость - понятие морального сознания, выражающее должный
порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности.
Профессиональный долг - превращение требований нравственности, относящихся в равной
мере ко всем людям, в личную задачу конкретного учителя, сформулированную применительно
к частным ситуациям, но базирующихся на общенормативных требованиях педагогической
деятельности.
Профессиональная честь - понятие морального сознания, предписывает нормативные
требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с
социальным статусом его профессии.
Профессиональная совесть - категория этики, отражающая осознание моральной
ответственности человека за свое поведение перед самим собой и внутренняя потребность
поступать справедливо. Главная функция совести – осуществление морального самоконтроля,
выражающее в чувствах:
1) чувство удовлетворения или досады;
2) чувство гордости или стыда;
3) «чистая совесть» или угрызения совести и т. Д. Совесть наиболее совершенная форма
самоконтроля.
Педагогический такт специалиста (от лат.Taktikus - прикосновение) – чувство меры в выборе
средств педагогического взаимодействия, умения в каждом конкретном случае применять
наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань.
Педагогическая этика - это составная часть этики, отражающая специфику функционирования
морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных
нравственных аспектах педагога
Педагогическая культура - часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей
степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой
педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического
процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности.
Профессиональная культура - одно из свойств группы людей, относящихся к одной
профессии, возникшее вследствие разделения труда, которое приводит к обособлению видов
специальной деятельности».
Рабочая программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая
требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования, включающая все дидактические единицы ГОС ВПО и учитывающая специфику
подготовки студентов по избранному направлению (специальности).
Регламентность обучения — контроль и планирование самостоятельной работы обучаемых.
Рейтинг – индивидуальный кумулятивный (накопительный) индекс студента.
Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных
навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков»,
каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с
заданной ролью.
Самообладание- это форма самоконтроля, которая выражается в способности и привычке
учителя контролировать чувственную сторону своей психики (чувства, эмоции, желания и т.п.).
Овладение этой формой самоконтроля становится возможным с помощью методик
самоуправления и самопознания психосоматического типа.
Тактичность (такт, чувство такта, чувство меры; лат. Tactus — прикосновение, осязание,
чувство) — умение вести себя в соответствии с принятым этикетом и этическими нормами. Людей с
чувством такта называют тактичными. Тактичность подразумевает не только простое следование
правилам поведения, но и умение понимать собеседника и не допускать неприятных для других
ситуаций.
Ценности –
1) общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться, они
составляют основу нравственных принципов.
2) важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами.
3) Это свойство определенного предмета или явления удовлетворять потребности, желания,
интересы индивида, группы людей, общества в целом. С помощью этого понятия
характеризуется личностный смысл для отдельного человека и социально-историческое
значение для общества определенных предметов и явлений действительности.
Ценностные ориентации - элементы внутренней (диспозиционной) структуры личности,
сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации
и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от
незначимого (несущественного) через (не) принятие личностью определенных ценностей,
осознаваемых в качестве рамки (горизонта) предельных смыслов и основополагающих целей
жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации.
Чувствознание - качество постижения детского мира на основе самонаблюдения, внешнего
наблюдения за детьми с последующим теоретическим осмыслением увиденных и
прочувствованных фактов – событий детской жизни.
Этика – это одна из древнейших отраслей философии, наука о морали (нравственности). Термин
1. Этика - учение о нравственности (морали), ее происхождении и развитии, о правилах и нормах
человеческого поведения, об их обязанностях по отношению друг к другу, к обществу, к
государству (Философский словарь).
Этика - это философское учение (объектом которого является мораль), объясняющее и
описывающее происхождение и природу нравственности, структуру и социальные функции
этого явления. Это наука, ориентированная на повседневные нужды человеческой жизни [2].
Однако есть и второе значение этого слова.
2. Этика - это нормы поведения, мораль человека какого-либо класса, общественной или
профессиональной группы (Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1988).
Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений
между людьми, который вытекает из их профессиональной этики [1].
Эстетика педагогического профессионализма - закономерности формирования и
самовоспитания культуры, созидающих личность ребенка, взаимоотношений учителя с детьми в
повседневной педагогической практике.
Этика (от древнегреческого слова ethos – нрав, обычай, нравственный характер и др.) – одна из
древних отраслей философии, наука, изучающая закономерности возникновения, развития и
функционирования морали, еѐ специфику и роль в обществе, систему нравственных ценностей и
традиций.
Этика делового общения - совокупность нравственных норм, правил и представлений,
регулирующих поведение и отношения людей в процессе их профессиональной деятельности.
Персоналии
Конфуций, Платон, Сократ, Аристотель, Цицерон, Квинтилиан, Сенека, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо,
К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Д.Лихачев
Вопросы к зачету по дисциплине
1.
Определения общения. Чем отличается деловое общение от других видов общения?
2. Виды барьеров общения, факторы, нейтрализующие барьеры общения.
3. Из чего состоит общение? Дайте характеристику трех сторон общения.
4. Определение конфликта, его функций.
5. Причины возникновения конфликта на работе.
6. Динамика конфликта, его фазы.
7. Основные стратегии поведения в конфликте. Ваша предпочитаемая стратегия поведения в
конфликте.
8. Факторы, способствующие конструктивному завершению конфликта.
9. Дайте характеристику основным категориям этики.
10. Назовите золотое правило этики общения по отношению к отдельным его видам: «сверхувниз», «снизу-вверх», «по горизонтали».
11. Нравственные эталоны и образцы поведения руководителя.
12. Нравственные эталоны и образцы поведения подчиненного.
13. Нравственные эталоны и образцы поведения в общении «по горизонтали».
14. Охарактеризуйте вашу «Я-концепцию» и экзистенциальную позицию в общении.
15. Назовите и дайте характеристику качествам, необходимым для конструктивного общения.