УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
для специальности: 050706 – Педагогика и психология
Елабуга 2009
1
УДК 159.9
ББК 88.840
М 74
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ
Мокшина Н.Г.
М74 Педагогическая психология: учебно-методический комплекс. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. – 20 с.
Рецензенты:
Закирова Л.М. – доцент, кандидат психологических наук;
Панфилов А.Н. – доцент, кандидат педагогических наук
Обсужден и одобрен на заседании кафедры психологии.
«_26__»_мая________2009 г, протокол №_11_______
Одобрен на УМС факультета «29»сентября_2009 г.протокол №_1_____
Утвержден на УМС ЕГПУ «__15_» октября_2009 г. протокол №___2__
Предназначен для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология».
УДК 159.9
ББК 88.840
ã ЕГПУ, 2009
2
Цели и задачи дисциплины.
Цель дисциплины – формирование профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов в области педагогической психологии.
Задачи дисциплины:
1) ознакомление студентов с основными направлениями, понятиями и
категориями педагогической психологии; концепциями педагогического
процесса и обучения и их психологическими основаниями;
2) усвоение студентами направлений и методов изучения психологических особенностей учащихся, обуславливающих закономерности и механизмы присвоения социального опыта в процессе обучения и воспитания; знаний о психологических аспектах воспитательных и дидактических технологий, об особенностях воспитательного и образовательного процессов, разных
форм и технологий их реализации;
3) раскрытие психологических закономерностей педагогической деятельности учителя и педагогического воздействия на разных этапах образовательного процесса; специфики выявления психологических основ деятельности учителя, его профессиональных и личностных качеств, стилей педагогической деятельности и педагогического общения;
4) изучение психологии педагогического коллектива; механизмов воспитания и формирования личности учащегося в условиях школы;
5) формирование у студентов представлений о структуре учебной деятельности и ее зависимости от уровня психического развития обучающихся и
их личностной и мотивационной сферы.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
–
учебно-воспитательную;
–
развивающую;
–
научно-методическую;
–
исследовательскую.
Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- помощь учителю в осуществлении процесса обучения с учетом
психолого-физиологических особенностей обучающихся;
- опосредованное формирование базовой культуры личности
обучающихся;
- психологический анализ учебных занятий;
- помощь учителю в реализации воспитательной функции в процессе
обучения.
в области развивающей деятельности:
- реализация личностно-ориентированного подхода к обучению,
воспитанию и развитию обучающихся;
- помощь учителю в применении методов, моделей и технологий
развивающих личность обучающихся;
3
в области научно-методической деятельности:
- рефлексия собственного опыта с целью его обобщения и
преобразования;
- творческое саморазвитие и самореализация;
- выполнение научно-методической и исследовательской работы с
целью повышения своей квалификации, участие в работе научнометодических объединений;
в области исследовательской деятельности:
- осуществление поиска путей повышения эффективности учебновоспитательного процесса;
- участие в процессе приращения новых психолого-педагогических
знаний.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
основные концепции педагогической психологии, воспитания и обучения, возрастные аспекты и задачи психологии воспитания и развития личности обучающегося;
структуру и типы учебной деятельности, педагогической деятельности,
ее мотивацию, стили педагогического руководства, основы организации педагогической деятельности;
психологические основы совершенствования образовательного процесса в педагогической системе учебных заведений различного уровня;
уметь:
владеть методами диагностики уровней сформированности учебной
деятельности, развития личности (в том числе развития ее базовых оснований), педагогической деятельности, формирования и развития личности в
процессе воспитания, формирования учебной деятельности;
определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы/рефераты
4
Всего часов Семестры
180
5
90
50
40
–
90
Х
Вид учебной работы
Вид итогового контроля
Всего часов Семестры
Экзамен,
зачет
4. Содержание дисциплины.
4.1. Темы дисциплины и виды занятий
№ Темы дисциплины
Лекции
ЛабораСеминарские заня- торные
занятия
тия
Самостоя
тельная
работа
1
4
2
6
4
2
6
2
2
4
4
2
6
4
2
6
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
4
2
6
2
2
4
4
2
6
4
2
6
2
2
4
2
2
4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Педагогическая психология, ее
предмет, задачи, методы исследования.
Образование как социокультурный феномен.
Личность педагога, современные требования к ней и основные ее качества.
Общая характеристика педагогической деятельности.
Педагогическое призвание и
профессиональные способности учителя.
Учебно-педагогическое
сотрудничество.
Педагогическое общение.
Модели работы психолога с
педагогами
Психология педагогического
коллектива
Основные понятия психологии
воспитания.
Психологические
аспекты
воспитательных технологий
Особенности воспитания на
разных возрастных этапах
Влияние семьи на формирование личности
Основные понятия психологии
обучения.
Основные концепции обучения.
5
16 Сущность и формирование познавательной активности и самостоятельности школьников.
17 Индивидуализация и дифференциация обучения.
18 Общая характеристика учеб- 2
ной деятельности.
19 Психология субъекта образовательного процесса.
20 Учебная мотивация.
4
21 Психологический анализ урока
22 Психологический анализ воспитательного мероприятия.
2
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4.2. Содержание тем дисциплины.
Методические указания к проведению семинарских занятий.
При подготовке к семинарским занятиям студент должен проанализировать различные источники, где содержатся разные точки зрения по предложенной теме занятий. Сделать сравнительный анализ. Уметь дискутировать на занятии, отстаивая свою точку зрения по изучаемой проблеме, опираясь на теоретические данные науки.
Уметь раскрыть связь между индивидуальными возрастными особенностями
личности и спецификой методов обучения и воспитания ее. А также уметь
приводить примеры из жизни, подтверждающие теоретические аспекты по
изучаемой теме. Студент к семинарским занятиям должен иметь составленный письменный конспект, содержащий основные идеи по изучаемой теме, с
подведением итогов и обобщений по данной проблеме.
Методические указания по выполнению лабораторных работ и
практических занятий.
Практические занятия по педагогической психологии ориентированы
на использование студентами полученных теоретических знаний, в ходе лекционных и семинарских занятий непосредственно на практике, раскрывающие психологические особенности процесса обучения и воспитания личности.
В процессе проведения практических занятий студент знакомится с методами
изучения обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости обучающихся, обучающихся различных возрастных категорий, с основными
подходами к обучению и развитию в психологии, с содержанием и структурой развивающей программы по обучению. А также проводит психологический анализ урока и воспитательного мероприятия, рассматривает пути разрешения педагогических конфликтов.
6
1. Тема: Педагогическая психология, ее предмет, задачи и методы
исследования.
Педагогическая психология как наука. Ее предмет, задачи, структура.
Возникновение и развитие педагогической психологии. Проблемы и теории
педагогической психологии. Их значение для решения задач обучения и воспитания школьников. Методы исследования, применяемые в педагогической
психологии. Диагностические, проективные методы. Естественнонаучный
обучающий эксперимент (А.Ф.Лазурский). Развитие принципов и технологий
формирующего эксперимента. Методы моделирования педагогической деятельности, отношений, общения и т.д. Метод сравнительного кросскультурного исследования в педагогической психологии. Лонгитюдный, биографический метод и метод компьютерного моделирования педагогической деятельности.
2. Тема: Образование как социокультурный феномен
Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества. Культурологический подход к образованию. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества. Стиль отношения к ребенку в разные исторические периоды. Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного
процесса. Концепции педагогического процесса и его психологические основания.
Современное
российское
образование:
от
когнитивноориентированной к личностно-ориентированной образовательной парадигме.
3. Тема: Личность педагога, современные требования к ней и основные ее качества.
Проблема личности учителя в психологии и педагогике. Современные
требования к личности учителя. Понятие о личности. Личностные качества
человека. Выдающиеся педагоги (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). О личностных качествах
учителя. Основные личностные качества учителя. Социальные ожидания по
отношению к учителю от ближайшего окружения.
4. Тема: Общая характеристика педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
Предметное содержание педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности (общая характеристика педагогической мотивации: мотивация и централизация). Эффективность деятельности учителя и критерии
ее оценки. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
5.Тема: Педагогическое призвание и профессиональные способности учителя.
Взгляды педагогов и психологов на педагогическое призвание. Профессиональные (педагогические) способности, их содержание и структура.
Подходы к характеристике основных педагогических способностей (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, М.М. Кашапов). Структура и уровни
педагогических способностей: рефлексивный и проективный. Значение педагогических способностей. Структура и динамика педагогических способностей. Уровни результативности деятельности учителя. Закономерности и ме7
ханизмы развития педагогических способностей. Показатели уровня развития педагогических способностей.
6. Тема: Учебно-педагогическое сотрудничество.
Взаимодействие как психологическая категория. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Сотрудничество как современная тенденция. Основные линии сотрудничества. Сотрудничество с различными субъектами образовательного процесса. Общая характеристика влияния сотрудничества на деятельность. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.
Приемы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.
7. Тема: Педагогическое общение.
Общение как форма взаимодействия. История проблемы общения.
Подходы к проблеме общения. Функции общения. Характеристики общения.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса (направленность педагогического общения, специфика
педагогичного общения, уровневая структура общения). Стили и модели педагогического общения. Общая характеристика затруднений в педагогическом общении. Педагогические конфликты. Педагогическая оценка и ее
влияние на учебную деятельность и поведение учащихся.
8. Тема: Модели работы психолога с педагогами.
Характеристика подходов взаимодействия педагогов и психологов. Психоаналитический подход. Типология педагогов с позиции данного подхода.
Бихевиоральный поход к педагогической деятельности. Гигиенический подход. Эмоциональные проблемы педагога. Гуманистический подход к педагогическому процессу.
9. Тема: Психология педагогического коллектива
Признаки педагогического коллектива. Психологическая структура педагогического коллектива (деловая, социально-психологическая). Первый
блок социально-психологической структуры: профессиональная направленность, организованность, подготовленность к совместной деятельности. Второй блок социально-психологической структуры: интеллектуальная активность, эмоциональная коммуникативность, волевая коммуникативность.
Психологический климат педагогического коллектива. Самоуправление в педагогическом коллективе.
10. Тема: Основные понятия психологии воспитания.
Представление о сущности воспитания в педагогике. Недостатки и
ошибки, допускаемые в воспитательной работе в учебных заведениях. Современная педагогическая психология о сущности воспитания в условиях совершенствования воспитательного процесса. Традиционные и инновационные теории воспитания: личностный подход в воспитании, деятельностный
подход в воспитании, гуманистический подход в воспитании. Приоритетные
стратегии в воспитании. Проблема управления и самоуправления воспитанием. Нравственное развитие и нравственное воспитание школьников. Феноменология развития личности (В.С.Мухина). Закономерности бытия личности и
их значение в воспитании. Фактор места как условие развития и воспитания
личности. Внутренняя позиция личности и ее значение в развитии и воспита8
нии. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе
личности. Механизмы развития личности: идентификация и обособление, их
значение в процессе воспитания (В.С.Мухина).
Целостный подход к личности, базовые основания личности. Основные
принципы подхода к системам воспитания. Характеристика базовых оснований личности. Методы диагностики базовых оснований личности. Принципы
и методы направленного формирования базовых оснований личности
(Н.И.Непомнящая).
Соотношение понятий, используемых педагогами и психологами: оценка и диагностика личностных свойств, воспитание, перевоспитание и коррекция личности.
Психологическое сопровождение как форма субъект-субъектных отношений в процессе воспитания.
Общее понятие о самовоспитании. Значение самовоспитания в жизни
человека. Этапы становления программы самовоспитания. Методы самовоспитания.
11. Тема: Психологические аспекты воспитательных технологий.
Технологизация педагогической деятельности. Педагогическая технология: критерии технологичности (системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность). Структура педагогической технологии: теоретическое обоснование, процессуальная часть. Классификация педагогических
технологий. Технологичность воспитательного процесса. Воспитательная
система: цель, деятельность, субъект деятельности, отношения, среда, управление. Воспитательные системы В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского.
12.Тема: Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
Условия психологического сопровождения воспитательного процесса:
личностное развитие, самоопределение, саморазвитие. Особенности воспитания детей:
- от зачатия до момента рождения;
- младенческий возраст;
- раннее детство;
- дошкольный возраст;
- младший школьный возраст;
- подростковый возраст;
- старший школьный возраст.
13. Тема: Влияние семьи на формирование личности
Семья и ее функции: институциональные и базисные. Типы семей: высокоинтегрированная, сплоченная. Воспитание ребенка в семье. Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности. Влияние
семьи на формирование «Я-концепции» личности. Влияние матери и отца на
развитие ребенка. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка. Диагностика родительско-детских отношений. Модели работы психолога с семьей.
14. Тема: Основные понятия психологии обучения.
9
Психология обучения как компонент педагогической психологии. Задачи психологии обучения. Учебная деятельность. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, ученик, учебная деятельность. Учебная
деятельность как система.
15. Тема: Основные концепции обучения.
Зарубежные теории учения. Подходы к обучению и развитию в психологии. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Концепция В.В. Давыдова о содержательном общении
в обучении. Концепция В.В.Давыдова о содержательном обобщении в обучении. Рефлексивное обучение (В.В.Давыдов ,Д.Б.Эльконин). Эмпирический
характер обобщения как один из источников трудностей в усвоении учебного
материала. Характеристика теоретического обобщения. Подход к способу
построения учебных предметов.
Традиционные и актуальные проблемы развивающего обучения. Сущность развивающего обучения Л.В.Занкова. Основные принципы развития
школьников. Особенности системы и возможности ее реализации в массовом
образовании.
Программированное обучение. Его задачи, сущность, общие признаки и
организация. Необходимость теоретического обоснования программирования, учет личности обучаемого. Возможности его реализации в современной
школе.
Проблемное обучение как способ развития мышления. Проблемная ситуация, ее психологическая структура и организация. Основные этапы построения проблемного обучения (А.В.Брушлинский ,В.М.Матюшкин,
И.С.Якиманская).
Личностно-опосредованное обучение. Значение личности учителя в целостном педагогическом процессе. Педагогика сотрудничества. Инновационное обучение (В.Л.Ляудис). Интерактивное обучение. Его задачи и сущность.
Теория учения И.И.Ильясова как обобщение и систематизация опыта, накопленного предшественниками в педагогической психологии. Новое в построении и содержании обучения.
16. Тема: Сущность и формирование познавательной активности и
самостоятельности школьников.
Цель и задачи формирования у школьников познавательной активности.
Сущность познавательной активности школьников. Приемы и способы формирования познавательной активности школьников. Сущность и способы
формирования самостоятельности школьников.
17. Тема: Индивидуализация и дифференциация обучения.
Необходимость индивидуализации и дифференциации обучения в современной школе. Индивидуальные особенности психического развития
школьников. Влияние индивидуальных особенностей психического развития
на познавательную деятельность и успеваемость школьников. Обученность и
обучаемость школьника. Психологические особенности деятельности учащихся при индивидуально-дифференцированном обучении.
18. Тема: Общая характеристика учебной деятельности.
10
Теория учебной деятельности в общей теории обучения. Структура и
формирование учебной деятельности. Функциональная структура учения:
цели, мотивы. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя
структура учебной деятельности. Усвоение как центральное звено учебной
деятельности.
19. Тема: Психология субъекта образовательного процесса.
Категория субъекта и специфические особенности субъектов образовательного процесса. Педагог как субъект образовательного процесса. Субъективные свойства педагога, психофизиологические предпосылки и способности педагога. Возрастные характеристики обучающихся субъектов учебной
деятельности (школьники, студенты). Школьник как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной
деятельности.
20. Тема: Учебная мотивация.
Основные подходы к исследованию мотивации. Мотив. Мотивация. Мотивационная сфера. Структура мотивации, классификация мотивов. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Связь умственного развития, целеполагания и мотивации. Учебная мотивация. Устойчивость учебной
мотивации. Примерная программа формирования учебной мотивации. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
21. Тема: Психологический анализ урока.
Психологическая структура урока (модель). Структурирование материала в разных формах обучения. Схема психологического анализа урока. Учет
возрастных особенностей учащихся. Индивидуальный подход в обучении.
22. Тема: Психологический анализ воспитательного мероприятия.
Структура воспитательного мероприятия. Схема анализа воспитательного мероприятия. Особенности отбора материала для воспитательного мероприятия в зависимости от форм его организации. Учет возрастных особенностей при организации воспитательного мероприятия.
4.3 Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. / Айсмонтас Б.Б. - М., 2008.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология Электронная версия
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html
3. Бархаев В.П. Педагогическая психология.- М., 2009.
4. Габай Т.В. Педагогическая психология.- М., 2008
5. Зимняя И.Я. Педагогическая психология.- М., 2009.
5. Клюева Н.В. Педагогическая психология.- М., 2009.
6. Молодцева Н. Практикум по педагогической психологии. – М.,2009.
11
7. Педагогическая психология. Хрестоматия. Авторы: сост. В.Н. Карандышев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина, - М., 2008.
8. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 томах. – М., 2009.
9. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс. – Спб.:
Питер, 2009.
10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – М., 2007.
11. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 2010.
Дополнительная:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
2. Выготский Л.С. Психологическое развитие ребенка.3.
4. М., 2004.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 2006.
4. Дружинин В.Н. Психология семьи. – 2010.
5. Детская практическая психология // под ред.Т. Д. Марцинковской.
М., 2008.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 2000.
7. Ксензова Г.Ю. Психология воспитательных отношений в школе.
Тверь, 2008.
8. Панов В. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – М., 2009.
9. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. М., 2006.
10. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,2001.
6. Материально–техническое обеспечение дисциплины.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные аудитории для практических занятий с диагностическим инструментарием.
Аудио и видео кассеты, содержащие проведение внеклассного воспитательного мероприятия и предметного урока в общеобразовательной школе.
Видеоаппаратура: видеомагнитофон, аудиомагнитофон, телевизор. Из
технических средств обучения необходим: компьютер.
12
7. Содержание итогового и промежуточного контроля.
Методические указания для самостоятельной работы студентов.
Выполнение самостоятельной работы студентами предполагает использование теоретических знаний полученных в ходе аудиторных занятий
на практике, что в свою очередь будет способствовать формированию целостной теоретической и практической базы по изучаемой дисциплине. Педагогическая психология как научная отрасль знаний непосредственно связана с
исследованием психологических закономерностей процессов обучения и
воспитания учащихся. Для раскрытия специфики психологических закономерностей процессов обучения и воспитания учащихся студенту необходимо
овладеть эмпирическими методами их исследования. Поэтому перечень
предложенных тем к самостоятельной работе ориентируют студента не только на теоретическую констатацию того или иного факта в рамках педагогической психологии, но и использование полученных знаний непосредственно
на практике, с использованием диагностических методик и анализом источников.
7.1. Перечень заданий для самостоятельной работы.
1. Тема: Педагогическая психология, ее предмет, задачи и методы
исследования.
1. Проведите психодиагностическое обследование ребенка и его отношение к семье, используя метод «Рисунок семьи». Продумайте инструкцию,
порядок проведения исследования, способы интерпретации.
2. Проанализировать ситуацию. Во время проведения собеседования
при поступлении ребенка в первый класс присутствуют родители. Всякий
раз, когда ребенок медлит с ответом или ошибается, мама ведет себя очень
несдержанно: подсказывает ребенку, толкает его, громко возмущается трудности заданий. Как вести себя психологу в этом случае.
2. Тема: Образование как социокультурный феномен
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и дать не
менее 10 трактовок понятия «образование».
2. Охарактеризуйте (письменно) происходящие в современной России
процессы, как способствующие развитию образования, так и противодействующие.
3. Какие цели образования являются приоритетными на современном
этапе развития российского общества.
3. Тема: Личность педагога, современные требования к ней и основные ее качества.
1. Опросите не менее пяти школьников с целью выявления качеств
личности, присущих, по их мнению, идеальному учителю.
2. Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш
взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.
4. Тема: Общая характеристика педагогической деятельности.
1. К психологу обратился молодой человек с просьбой помочь ему определиться в выборе профессии. У него есть желание поступить в педагоги13
ческий вуз, но он не уверен, что это соответствует его способностям. Что
психолог может ему порекомендовать?
2. Проанализируйте систему подготовки педагогов, сложившуюся в
вашем вузе, с точки зрения формирования психологической компетентности
будущих педагогов.
5.Тема: Педагогическое призвание и профессиональные способности учителя.
1. Наблюдая за педагогами в разных видах деятельности, определите,
какие необходимые педагогические способности развиты, а какие – нет?
2. Проведите совместно с учителем самоанализ, составьте рекомендации и разработайте план и программу развития у него основных педагогических способностей.
6. Тема: Учебно-педагогическое сотрудничество.
1. Назовите не менее пяти причин преимущества совместной деятельности перед индивидуальной.
2. В чем проявляется влияние сотрудничества на обучающихся и на
обучающего (учителя)?
7. Тема: Педагогическое общение.
1. Какие рекомендации может дать психолог учителям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций.
2. Выявите типичные ошибки учителей, возникающие в общении с
учащимися. Проанализируйте их, а затем составьте педагогические ситуационные задачи, построенные с учетом этих ошибок.
8. Тема: Модели работы психолога с педагогами.
1. Приведите примеры манипуляций преподавателем, которые используют студенты при сдаче экзаменов в вузе.
2. Проанализируйте место психологии в деятельности педагога.
9. Тема: Психология педагогического коллектива.
Подготовить ответы на следующие вопросы:
- для чего нужно педагогам объединяться в коллектив?
- как влияют друг на друга деловая и социально-психологическая
структуры коллектива?
- какие признаки свидетельствуют о развитости педагогического коллектива?
- какие нормы формируются в педагогическом коллективе и как они
формируются?
10. Тема: Основные понятия психологии воспитания.
1. Назовите не менее 10 условий эффективного использования принципов процесса воспитания.
2. При каких условиях обучение есть средство воспитания и наоборот,
воспитание есть средство обучения? Приведите примеры.
3. Какие затруднения могут возникнуть при осуществлении контакта
«психолог-педагог» и как их разрешить?
11. Тема: Психологические аспекты воспитательных технологий.
14
1. Проведите сравнительный анализ места психолога в традиционной
организации воспитательной работы и в условиях функционирования воспитательной системы.
2. В чем состоит разница и в чем сходство воспитательных систем В.А.
Сухомлинского и В.А. Караковского?
12. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
1. Дайте письменно психологический анализ высказывания «Плох тот
воспитатель, который не помнит своего детства» (М. Эбнер-Эшенбах).
2. Разработайте сценарий проведения занятия, направленного на оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии, используя для этого
психологическое тестирование, информирование и активные методы обучения (ролевую игру, дискуссию, элементы социально-психологического тренинга).
13. Тема: Влияние семьи на формирование личности
1. Составьте генограмму своей семьи, используя рекомендации, данные
в книге Р. Ричардсона «Силы семейных уз» (М., 1994).
2. Разработайте сценарий родительского собрания для родителей учащихся начальных классов на тему «Психологические особенности адаптации
детей в школе», для родителей подростков – «Трудный возраст: вопросы и
ответы», для родителей старшеклассников – «Выбираем профессию».
14. Тема: Основные понятия психологии обучения.
1. Проведите сравнительный анализ деятельностного и системогенетического подходов в обучении и оформите в виде таблицы.
2. Назовите не менее 10 условий целесообразного использования активных методов обучения.
15. Тема: Основные концепции обучения.
1. Проанализируйте психологические особенности «формирующих» и
«интеллектуальных» теорий обучения и оформите в виде таблицы.
2. Проведите сравнительный анализ «личностных» и «альтернативных»
теорий обучения и оформите в виде таблицы.
3. Проведите сравнительный анализ активных и традиционных методов
обучения и оформите в виде таблицы.
16. Тема: Сущность и формирование познавательной активности и
самостоятельности школьников.
Составить примерную программу обучения подростков самостоятельной работе.
17. Тема: Индивидуализация и дифференциация обучения.
1. Назовите возможности практической реализации индивидуального и
дифференцированного подходов в современной школе.
2. Разработать правила реализации индивидуального подхода.
18. Тема: Общая характеристика учебной деятельности.
Дать сравнительную характеристику учебной деятельности подростков
и старшеклассников и оформить в виде таблицы.
19. Тема: Психология субъекта образовательного процесса.
15
Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной деятельности.
20. Тема: Учебная мотивация.
Сравните учебную мотивацию младшего и старшего школьника.
21. Тема: Психологический анализ урока.
Провести сравнительный анализ психологического и педагогического
анализов урока.
22. Тема: Психологический анализ воспитательного мероприятия.
Провести сравнительный анализ психологического и педагогического
анализов воспитательного мероприятия.
7.2. Примерная тематика рефератов, контрольных работ.
1.Актуальные проблемы педагогической психологии на современном
этапе развития общества.
2.Единство возрастной и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
3.Основные концепции педагогического процесса.
4.Общая характеристика педагогической деятельности.
5.Проблема педагогических способностей в отечественной психологии.
6.Барьеры, возникающие в педагогическом общении.
7.Стили педагогического общения.
8.Специфика межличностного общения в педагогическом коллективе.
9.Особенности гендерной характеристики педагогического коллектива.
10. Воспитание как процесс передачи общечеловеческих ценностей и
субъективного преобразования личности м мира.
11.Феноменология развития и бытия личности. Проблемы воспитания.
Механизмы взаимодействия в процессе педагогической деятельности.
12.Ценностный подход к личности. Базовые основания. Их характеристика.
13. Основные концепции теории учения в западной психологии.
14. Подход к обучению и развитию в отечественной психологии.
15. Сущность развивающего обучения по системе В.В.Давыдова,
Д.Б.Эльконина.
16. Развивающее обучение по системе Л. В. Занкова.
17. Теория поэтапного развития умственных действий по системе
П.Я.Гальперина, Н.А.Талызиной.
18. Основные виды обучения в отечественной психологии и их характеристики. (Программированное обучение, интерактивное обучение,
инновационное обучение, проблемное обучение).
19. Мотивация педагогической деятельности.
20. Мотивы учения.
21. Педагогика сотрудничества.
22. Методы работы с проблемами в педагогическом коллективе.
23. Проблема личностного роста и “эмоционального выгорания”.
24. Проблема использования новых информационный технологий в
обучении.
16
25. Субъект. Субъектный подход в построении педагогического процесса.
7.3 Перечень вопросов к экзамену.
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Методы педагогической психологии.
3. Общая характеристика педагогической деятельности.
4. Общая характеристика педагогических способностей.
5. Общая характеристика педагогического общения.
6. Стили педагогического общения.
7. Педагогическое взаимодействие.
8. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
9. Основные понятия психологии обучения.
10.Общая характеристика и структура учебной деятельности.
11.Мотивы учения. Структура и содержание.
12.Модели работы психолога с педагогами. Психоаналитический подход.
13.Структура педагогической деятельности.
14.Принципы педагогической психологии.
15.Структура педагогической психологии.
16.Учебно-педагогическое сотрудничество.
17.Личность педагога. Современные требования к ней и основные ее качества.
18. Профессиональные качества учителя.
19.Примерная программа формирования мотивации учения.
20.Формирование готовности к творческой деятельности.
21.Соотношение обучения и развития.
22.Психология педагогического воздействия.
23.Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
24. Исторические аспекты развития педагогической психологии.
25. Структура и функции педагогического общения.
26. Виды педагогического воздействия.
27. Классификация педагогических способностей (В.А. Крутецкий).
28. Функции индивидуального стиля педагогической деятельности.
29. Виды стилей деятельности учителя.
30. Модели работы психолога с педагогами. Бихевиоральный подход к
педагогической деятельности.
31. Модели работы психолога с педагогами. Гуманистический подход к
педагогическому процессу.
32. Модели работы психолога с педагогами. Гигиенический подход.
33. Психология педагогического коллектива.
34. Влияние семьи на формирование личности школьника.
35. Основные понятия психологии воспитания.
36. Соотношение обучения и воспитания (Р.С. Немов).
17
37.Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Подростковый возраст.
38. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Младший
школьный возраст.
39. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Юношеский
возраст.
40. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка.
41. Модели работы психолога с семьей.
42. Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества.
43.Современное
российское
образование:
от
когнитивноориентированной к личностно-ориентированной образовательной парадигме.
44. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Перечень вопросов к зачету:
1. Личность педагога и современные требования к ней
2. Фрайбургский личностный опросник.
3. Профессиональные способности и умения учителя.
4. Характеристика понятий воспитанность и воспитуемость.
5. Социально-психологический анализ самовоспитания
6. Анкета «Индекс воспитанности»
7. Оценка степени общительности учителя по В.Ф. Ряховскому.
8. Оценка способности педагога к эмпатии по И.М. Юсупову.
9. Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.
10. Ориентировочная анкета В. Смекалова и М. Кучера.
11. Готовность ребенка к школьному обучению по Г. Витцалку.
12. Диагностика мотивации учения младших школьников.
13. Мотивация учения в ВУЗе по Т.И. Ильиной
14. Психологические основы использования технических средств обучения.
15. Педагогические конфликты. Правила решения педагогических конфликтов.
16. Характеристика развивающей программы обучения по Н.Ф. Талызиной.
17. Психологический анализ урока.
18. Психологический анализ воспитательного мероприятия.
18
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Дисциплина «Педагогическая психология» предназначена для студентов факультетов психологии и педагогики педагогических институтов и университетов, осуществляющих подготовку специалистов для образовательных
учреждений. Деятельность педагога предполагает владение не только теоретическими знаниями, но и способами проведения и построения обучения и
воспитания с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
Дисциплина «Педагогическая психология» предполагает освоение широкого спектра современных методов обучения и воспитания подрастающего
поколения с опорой на психологические особенности учащихся, знакомство с
различными формами психолого-педагогического взаимодействия субъектов
и объектов педагогической деятельности.
Содержание дисциплины включает как вопросы построения эксперимента в образовании, так и знакомство с отдельными диагностическими и исследовательскими методиками.
Данная дисциплина позволяет применить полученные знания в ходе
освоения её теоретического содержания непосредственно на практике в рамках практических и семинарских занятий.
9. Учебная практика по дисциплине.
Учебная практика в рамках дисциплины не предусмотрена.
19
Подписано в печать 20.01.2008. Формат 60´90 1/16
Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз.
Типография ЕГПУ
Лицензия № 0317 от 20.10.2000.
423630, Республика Татарстан, г. Елабуга, ул. Казанская, 89
20