Психолого-педагогическая диагностика

Министерство образования и науки Астраханской области
Г АО У АО В П О « А с т р а х а н с к и й и н ж е н е р н о - с т р о и т е л ь н ы й и н с т и т у т »
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
_________________ /___________/
Ф.И.О.
Подпись
«_____» ___________201 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика»
По направлению подготовки
«Профессиональное обучение»
По профилю подготовки
«Строительство»
Кафедра «Философия, социология и лингвистика»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения заочная
Астрахань — 2013
Составитель:
Ст.преподаватель
(занимаемая должность)
О. С. Хамзяева
(учёная степень и учёное звание) (инициалы, фамилия)
Рабочая программа утверждена на заседании кафедры
«Философия, социология и лигстика»
(дата)
201 , протокол № _________ .
Зав. кафедрой ________________/____________/
2
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель изучения дисциплины «Психолого-педагогической диагностики»
- формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с организацией обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний, глубокое изучение психологических аспектов педагогической деятельности как базы для развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных компетенций.
Основными задачами курса «Психолого-педагогической диагностики» в вузах являются:
- овладеть умениями психолого-педагогической диагностики;
- познакомить с конкретными особенностями человека на каждом возрастном
этапе;
- овладеть методиками для развития умений определять индивидуальные
особенности человека;
- раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном
этапе;
- обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста – психодиагноста.
4..
Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» входит в базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла и является
обязательной для изучения.
Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента для
изучения дисциплины. Студент должен:

знать
- историю становления и развития психолого-педагогической диагностики;
- принципы работы и функции психолого-педагогической диагностики;
- основные типы нарушений психической деятельности и уметь их анализировать.

уметь
правильно определять и использовать психолого-педагогические диагностики.

владеть
особенностями применения основных приемов психолого-педагогической
диагностики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью проектировать и осуществлять индивидуально-личностные
концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);
- готовность к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
3
- владением системой психологических средств (методов, форм, техник и
технологий) организации коммуникативного воздействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять
своим психологическим состоянием в условиях общения (ОК-11);
- способностью научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональнопедагогической деятельности (ОК-15);
- способностью обосновывать профессионально-педагогические действия
(ОК-25);
- умением моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);
- способностью развивать профессиональные важные и значимые качества
личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
- способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации
(ПК-5);
- готовностью к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию (ПК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен:

знать
- основные базовые понятия курса;
- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;
- правовые нормы педагогической деятельности и образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

уметь
- свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом;
- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные
концепции;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для
решения профессиональных задач;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального
развития учащихся;
- организовывать внеучебную деятельность;
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
- проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности.

Владеть
- способами ориентации в профессиональных источниках информации;
4
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного
_роцессса;
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании системой методов повышения своего профессионального мастерства.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Вид учебной работы
Всего
Семестры
часов
1 2
14
6 8
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
8
6
130
-
Вид промежуточной аттестации
экзамен
Общая трудоемкость
час
144
4
2
55
-
-
-
-
75
-
-
-
4
4
-
61
к/р
1
Экз
.
83
4
зач. Ед.
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
наименование разп/п
дела дисциплины
1. Введение в психодиагностику
2. Понятие социальнопсихологического
содержание раздела
История развития психолого-педагогических
методов диагностики в психологии.
Социально-психологический тренинг как метод психологического взаимодействия
5
тренинга
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
1.
2.
наименование раздела дисциплины
лекц
.
Введение в психодиагностику
8
Понятие социально-психологического тренинга
Прак лаб.
т. Зан.
Зан.
6
Лекции (заочное отделение)
№
разде
Темы лекций
ла дисцип
лины
1
Введение в психодигностику. История развития психолого-педагогических методов
диагностики в психологии. Психодиагностика как наука и практика. Этика психодиагностического обследования. Психодиагностическое обследование и исследование.
1
Методы психодагностики. Формы психологического тестирования. Классификация
психодиагностических методов. Психометрические основы психодиагностики. Психодиагностика когнитивных способностей. Диагностика психоматорики, свойств нервной
системы и темперамента.
1
Многофакторные личностные опросники.
Проективная психодиагностика. Психодиагностика личностных качеств, проблем и
возможностей. Психодиагностика эмоционально-мотивационной сферы и функциональных состояний личности.
1
Психодиагностика профессиональной деятельности. Психодиагностика общения,
групповых и семейных отношений. Психодиагностика особенностей развития детей и
подростков. Специальная клиническая психодиагностика. Достоинства метода тестов.
Недостатки тестирования.
Итого:
6
-
СР
С
всего
час.
130
144
1
Неделя семестра
24
трудоемкость
(час.)
2
1
24
2
2
40
2
2
40
2
семест
р
8
5.2.3. Практические занятия (семинары) – заочное отделение
№
Нетрудоразде
седеля
тематика практических занятий (семинаемла дисцип
мест
серов)
кость
лины
р
мест
(час.)
ра
2
Понятие социально-психологического тре2
24
2
нинга: 1) понятие социальнопсихологического тренинга; 2) виды тренинга; 3) цели и задачи социальнопсихологического тренинга; 4) групповой
контекст социально-психологического тренинга; 5) сходство и различия между технологиями тренинга, групповой терапии, методов обучения; 6) история возникновения и
развития групп тренинга и групп встреч.
2
Социально-психологический тренинг как
2
40
2
метод психологического взаимодействия: 1)
разновидности социально-психологического
тренинга, объединяющие их общие черты; 2)
социально-психологический тренинг как
средство развития компетентности в общении; 3) способы взаимодействия ведущего и
группы; 4) основные ориентиры субъектсубъектного и субъект-объектного общения;
5) социальная перцепция и обратная связь;
6) эмоциональная сфера как аспект социально-психологического взаимодействия.
2
Групподинамические процессы в тренинго2
40
1
вой работе: 1) психологические механизмы,
действующие в группе социальнопсихологического тренинга; 2) динамические
процессы в тренинговой группе; 3) эффекты
социально-психологического тренинга, их
характеристика; 4) эффективность тренинговой работы.
2
Разработка программы социально2
40
1
психологического тренинга: 1) основные
этапы составления программы социальнопсихологического тренинга; 2) постановка
цели и задач тренинга; 3) выбор средств реализации тренинговых задач; 4) специфика
первой и последней «встречи»; 5) правила
групповой работы.
7
Итого:
6
5.3. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№
наименование
№ № разделов данной дисциплины, необходимых
п/п
обеспечиваемых
для изучения обеспечиваемых (последующих) дис(последующих)
циплин
дисциплин
1
2
1. Профессиональ+
ная этика
2. Общая психоло+
гия
3. Общая и профес+
сиональная педагогика
5.4. Соотношение разделов учебной дисциплины и формируемых в них
компетенций
ОК-15
ОК-25
ОК-26
ПК-2
ПК-5
ПК-9
144
ОК-11
Раздел 1
Раздел 2
Итого
ОК-8
количество
часов
ОК-5
темы, разделы дисциплины
компетенции (название по ФГОСУ)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
144
общее
количество
компетенций
9
9
9
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Социально-психологический тренинг как разновидность групповой
психологической работы, направления тренинговой работы, специфика
психологического воздействия в поведенческом тренинге.
2. Техника систематической десенсибилизации (назначение, механизм
коррекции, этапы проведения техники).
3. Направления критики небихевиоральной теории психологического
воздействия.
4. Экзистенциональный анализ и логотерапия В. Франкла.
5. Применение приемов экзистенционально-феноменологической психотерапии в тренинговой работе.
6. Особенность методов психологического воздействия по отношению к
исследовательским методам.
8
7. Предмет диагностики и психологические методы диагностики коммуникативной компетентности в рамках социально-психологического
тренинга.
8. Организация и проведение групповой дискуссии.
9. Понятие обратной связи. Правила обратной связи.
10. Разработка программы «отдельной встречи». Определение длительности «отдельной встречи» и тренинга в целом.
11. Диагностика «до» и «после».
12. Составление программы социально-психологического тренинга, программы «отдельной встречи».
ФОРМА КОНТРОЛЯ – ЭКЗАМЕН
Вопросы к экзамену:
1. История психологической диагностики.
2. Возникновение тестирования.
3. Отечественные работы в области психологической диагностики.
4. Типы диагностических методик.
5. Формализованные методики.
6. Опросники.
7. Проективная техника.
8. Малофармализованные методики: метод наблюдения, беседа, контент-анализ.
9. Понятие стандартизации в психолого-педагогической диагностике.
10. Надежность и валидность.
11. Представления об интеллекте.
12. Структура интеллекта.
13. Невербальные тесты интеллекта.
14. Представление о креативности.
15. Тесты креативности.
16. Тестовые показатели и измерение способностей.
17. Типологические опросники личности.
18. Методологические вопросы разработки и применения личностных
опросников.
19. Этические проблемы, относящиеся к личности и профессиональным
качествам индивидов, связанных с диагностическими методиками.
20. Этические проблемы, связанные с обеспечением прав индивидов,
подвергаемых тестированию.
21. Обеспечение тайны личности.
22. Социально-психологические основания этического кодекса психолога-диагноста.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
Учебно-методические пособия, рекомендуемые для организации СРС
9
1.
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов, УМО вузов России. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с..-Библиография: с. 432
2. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений;И.Ю. Левченко, Н.А. Киселевой,
С.Д. Забрамная и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной; Рец.: В.И.
Лубовский, Н.Б. Шабалина.-М.: Академия, 2003. - 320 с..-(Высшее образование).-Прил.: с. 291-315
Основная литература
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб., 2006.
2. Психологическая диагностика. / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. –
СПб.: Питер,2005.
3. Психолого-педагогическая диагностика. /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2005.
Дополнительная литература
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург ; М. :
Деловая книга : ACADEMIA, 2001.
2.Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для
диагностики отношения к другому человеку // Психологический журнал .2005.-Т.20,N3.-С.111-118.
3.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.
4. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина
// Вопр. психологии.-1994.-N2.-С.123-131.
5.Ануфриев А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом
в системе образования / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. 26-37.
6. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност. табл. Психодиагност. методики. Коррекц. упражнения. - М.: 2000. 271 с. - (Практическая психология).
7. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //
Прикладная психология.-2003.-спецвып.-С.64-71.
8. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //
Психол. наука и образование.-2007.-N2.-С.11-19.
9.Бурлачук Л.Ф. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопросы психологии.-2006.-N2.-С.136-143.
10. Бурлачук Л.Ф. Исследование надежности опросника Р. Кэттелла 16 PF
// Психологический журнал. - 2000. - Т.21, № 5. - С. 82-86.
11.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической
диагностике. СПб., 2001.
12. Возрастно- психологический подход в консультировании детей и подростков. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 2002.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
14.Детская практическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, и др. ;
Под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва: Гардарики, 2001.
10
15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника.
Минск,1007.Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.
Л.А.Венгера,В.В.Холмовской- М., 2006
16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
17.Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) // Психол. наука и образование.-1997.-N2.-С.202.
18. Изучение особенностей психического развития детей раннего возраста:
метод. Рекомендации/Л.К.Минакова. – Петрозаводск,2007.
19. Калинина Р.Р. Психолого- педагогическая диагностика в детском саду.
СПб., 2003.
20. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии :
Психол. диагностика, профилактика и коррекция: [Учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб. и др. : Питер, 2004.
21. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение
в Локалова, Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление
// Вопросы психологии .-1998.-N5.-С.130-141.
22. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева ;
Отв. ред.: А.К. Маркова, П.А. Разинов ; Отв. за вып.: Т.Т. Степанова, Ю.Д.
Генделева ; Ин-т повышения квалификации науч.-пед. кадров, МП "Квалификация", Карел. науч.-метод. центр повышения квалификации пед. кадров.
Каф. практ. психологии и педагогики. - Петрозаводск : РИО Госкомиздата
Республики Карелия, 2002.
23. Методы классификации в психодиагностических исследованиях / Л. С.
Куравский и [др.] // Вопросы психологии. - 2006. - N 1. - С. 157-168. - (Экспериментальные исследования).
24. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М., 1995.
25. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности : Теория и практика :
Учеб. пособие для вузов / Н.И. Непомнящая. - Москва : ВЛАДОС, 2001.
26. Новикова, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе / Г. Новикова
// Дошкольное воспитание. - 2005. - N 8. - С. 95-100
27. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб.,
2002.
28. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред.
Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.-СПб:Речь,2002.
29. Практическая психодиагностика : методики и тесты / [ред.-сост. Д. Я.
Райгородский]. - Самара : БАХРАХ-М, 2005.
30. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого- педагогическая характеристика: Методическое пособие/Сост.:И.Л.
Гольдфельд, В.Н. Колесников, Л.К.Минакова.- Петрозаводск, 2004.
31. Пуховский, Н.Н. Разработка психометрической модификации 8-цветового
варианта теста М.Люшера // Психол.журн.-1995.-Т.16,N1.-С.138-147
32. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.,2006
11
32.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,
2005
33. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. М., 2002
34. Селеверстова, Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против / Н.Я. Селеверстова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 14-22.
35.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., 2005.
36. Семаго, Н.Я. "Контурный С.А.Т. - Н". Новая методика для исследования
особенностей эмоционально-личностной сферы ребенка // Школа здоровья. 1999. - N1.-С.45-54.
37. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006.
38. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. СПб., 2004
39. Урунтаева Г.Л.,Афонькина Ю.Л. Практикум по дошкольной психологии.М.2005
40.Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития.
М., 2005.
41. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 2008.
42.Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., 2006.
43.Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики : учебник для
студентов вузов : в 3 ч., Ч. 1 / Н. И. Шевандрин. - Москва : ВЛАДОС, 2003.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Приложения
Темы проблемных сообщений
1. В чем практическое и теоретическое значение исследований А. Бине?
2. Охарактеризуйте методику психологического профиля Г. И. Россолимо, ее достоинства.
3. Как развивалась психодиагностика в рамках психотехники?
4. Чем отличается научное наблюдение от обычного житейского?
5. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальные способности в разных теоретических концепциях?
6. Перечислите специфические особенности шкал Векслера.
7. В чем причины прекращения отечественных работ по психодиагностике в 30-е гг. XX в.?
8. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов 7.
9. В чем принципиальные отличия тестов, ориентированных на социально-психологический норматив, от традиционных тестов интеллекта?
10. Как возникла проблема исследования и диагностики креативности?
12
11. Охарактеризуйте тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса,
отметьте их достоинства и недостатки.
12. Чем отличаются трактовка феномена креативности и его диагностика
Д. Б. Богоявленской от подходов Дж. Гилфорда и Е. Торренса?
13. Насколько точным и практически оправданным является прогноз
творческих достижений по результатам тестов креативности?
14. Как обеспечивается право клиента на тайну личности?
15. Почему существует требование ограничения распространения методик?
16. Как культурные различия влияют на показатели развития познавательных процессов?
17. Как культурные традиции воспитания влияют на формирование разных типов личности? Приведите примеры.
18. Почему содержание невербальных интеллектуальных тестов несет
на себе отпечаток культуры?
19. Что означает «ненормальность» при использовании личностных диагностических методик по отношению к разным культурам? Каковы ее причины?
20. Почему убежденность в прогностичности личностных свойств является заблуждением? Докажите это.
21. Почему низка кросс-ситуативная согласованность поведения людей?
22. Поясните, как идиографический подход к диагностике может повысить прогностические возможности личностных методик.
23. Каковы теоретические основы методики рисуночной фрустрации
Розенцвейга?
24.Опишите способы анализа и основные показатели методики Розенцвейга.
25.Каковы теоретические основы опросника Шмишека и ПДО? Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В. В. Сто-лина и С. Р.
Пантелеева.
26. Охарактеризуйте состояние тестирования специальных способностей в нашей стране. Каковы, по вашему мнению, перспективы этого
направления психодиагностики?
27. Что диагностируют тесты способностей? Почему применение понятия «способность» по отношению к психодиагностическим методикам является условным?
Список терминов, рекомендуемых к обязательному изучению
по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»
13
Тест, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, валидность
надежность, формализованные методики, проективные техники, опросник,
тесты достижений факторного анализа, батарея тестов специальных способностей, батарея тестов общих способностей, тестирование специальных способностей, групповое тестирование, тестовые методики, дифференциальная
психология, объективный экспериментальный метод, экспериментальная
психология, диагностомания, выборка, социально-психологический норматив, процентиль, интервью, беседа, метод наблюдения, проективная техника,
открытые опросники, вербальные тесты, невербальные тесты, компьютерные
тесты, аппаратурные тесты, устные тесты, письменные тесты, групповые тесты, индивидуальные тесты, способности, социально-психологический норматив, социальная желательность, рефлексия, рестандартизация, репрезентативная выборка, репрезентативность, репертуарные решетки, психосемантика, психометрия, креативность, коэффициент интеллектуальности, коррекционность, контент-анализ, интроспекция, интервью, диссимиляция, валидность, апперцепция.
14
ЛИСТ
внесения дополнений и изменений
Дополнение к РП _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Зав. кафедрой ________________
_____________________________
(Ф.И.О., подпись)
Протокол №___________________
От «___» _______________20___г.
раздел
стр.
пункт
содержание изменения, дополнения
15
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
Ф.И.О.
Результат согласования
Методист УМО
Мирошниченко А.В.
Председатель МС
«Профессиональное
обучение»
Декан Строительного
факультета
Арясова А. Ю.
Завьялова О. Б.
16
Подпись