И. Э. Крусян ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Личностные детерминанты преодоления языкового барьера в изучении иностранного языка
вана а в т о р о м в п р о г р а м м е кружка « Ю н ы й
тивность р а з р а б о т а н н о й методики, что от­
краевед», а также в учебном пособии для
р а ж е н о в существенном п о в ы ш е н и и про­
учащихся 6-го класса «Географическое кра­
дуктивной самостоятельности и познава­
еведение. Бутурлинский р а й о н » . Результа­
т е л ь н о г о интереса учащихся к изучению
ты эксперимента показали высокую эффек­
р о д н о г о края.
ПРИМЕЧАНИЯ
1
Сборник нормативных документов. География / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дро­
фа, 2007. С. 17.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Россий­
ская энциклопедия, 1993. С. 27.
3
Махмутов М. И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1986. С. 56.
4
Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом
образовании: Коллективная монография / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Деловая по­
лиграфия, 2007. С. 14.
5
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса
воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. С. 27.
И. Э. Крусян
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО
БАРЬЕРА В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Работа представлена кафедрой психологического консультирования
Пятигорского государственного лингвистического университета.
Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент Н. М. Швалева
Статья посвящена актуальной проблеме педагогической психологии и практике обучения
иностранным языкам в вузе - определению влияния личностных особенностей обучающихся на
успешное преодоление языкового барьера в изучении иностранного языка.
Выявленные в результате исследования особенности межличностного взаимодействия сту­
дентов в процессе обучения иностранному языку могут быть использованы при разработке психолого-педагогическнх рекомендаций по оптимизации этого процесса. Результаты исследования
Moiyr применяться педагогами, обучающими студентов иностранным языкам, для создания учеб­
ных программ п заданий, повышения успешности обучения, а также широким кругом специалис­
тов в этой сфере.
The article «Personality Determinants of Language Barrier Overcoming in Learning Foreign
Languages» is devoted to the essential problem of pedagogical psychology and practice of teaching foreign
languages in higher educational institutions. The article also concerns the problem of determination of the
influence of students' personality peculiarities on successful language barrier overcoming in learning foreign
languages.
As a result of the research there have been discovered some peculiarities of interpersonal interaction in
the process of teaching foreign languages. They can be used in elaboration of psychological-pedagogical
recommendations for optimization of this problem. The results of the research can also be used by those
teaching students' foreign languages, for creating curricula and tasks, enhancing successful teaching, and
also by the wide range of specialists in this field.
95
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
тексте. Этим и обусловлена актуальность
Д и н а м и ч н ы е преобразования в совре­
исследования.
менном мире, процессы глобализации ак­
туализируют потребность в изучении ино­
При решении задач, поставленных в ис­
странных языков. Требования профессии,
следовании, был использован комплексный
необходимость использования Интернета и
метод исследования, к о т о р ы й в к л ю ч а л в
инновационных технологий в профессио­
себя теоретический анализ научной литера­
нальной деятельности современного специ­
туры по теме исследования, общенаучные
алиста повышают значимость иностранных
методы исследования: наблюдение, экспе­
языков как инструмента взаимодействия.
р и м е н т ( к о н с т а т и р у ю щ и й и формирую­
Поэтому перед психологической наукой сто­
щий), программа преодоления я з ы к о в о г о
ит задача р а з р а б о т к и эффективных про­
барьера. П р и о б р а б о т к е полученных дан­
грамм обучения взрослых иностранным язы­
ных использовались статистические мето­
кам в системе непрерывного образования.
ды. В частности, непараметрический с7-тест
Проблема психологических особеннос­
М а н н а - У и т н и , /-критерий Стьюдента для
тей личности в процессе обучения иностран­
нахождения достоверности различий дан­
ному языку была отчасти изучена в рамках
ных. О б р а б о т к а материалов проводилась с
теории и методики обучения в исследовани­
помощью
ях О. Г. Барвенко (2004), И. Б. Бенедикто­
«STATISTICA 6.0».
компьютерной
программы
вой (1986), И. А. Зимней (1991), Г. А. Китай­
Научная новизна исследования заклю­
городской (1992) и других авторов. Суще­
чается в том, что раскрыто содержание про­
ствующие исследования в основном рассмат­
цесса обучения студентов и н о с т р а н н о м у
ривают проблему межличностного взаимо­
языку; установлены психологические осо­
действия в связи с обучением дошкольников,
бенности личности, в л и я ю щ и е на повыше­
школьников и студентов (О. Г. А л ю н и н а ,
ние уровня я з ы к о в о г о б а р ь е р а ; д о к а з а н а
И. А. Зимняя, Г. Н. Круглова, Ю. А. Рома­
зависимость психологических особеннос­
нова, Е. Г. Ч а л к о в а и др.). Так как изучаю­
тей личности и уровня я з ы к о в о г о барьера
щие иностранный язык занимают специфи­
в процессе изучения и н о с т р а н н о г о языка.
ческую позицию, особенности их межлич­
Первым этапом н а ш е г о исследования
ностного взаимодействия в процессе обу­
было исследование д и н а м и к и и р а з в и т и я
чения иностранному языку требуют отдель­
индивидуально-психологических
ного рассмотрения.
ностей общения на немецком языке, рабо­
возмож­
Н е д о с т а т о ч н а я изученность в л и я н и я
тоспособности и мотивации учебной дея­
языкового барьера как условия, влияюще­
тельности через снятие языкового барьера.
го на процесс изучения иностранного язы­
В программе были использованы мето­
ка, не позволяет разработать эффективные
дики, дающие возможность провести ком­
приемы, оптимизирующие развитие лично­
плексное обследование на выявление фак­
сти как субъекта учебного взаимодействия.
торов, влияющих на процесс формирования
П о э т о м у в о з н и к а е т п р о т и в о р е ч и е между
и развития навыков говорения на иностран­
острой необходимостью внедрения разви­
ном (немецком) языке:
вающих программ в процесс обучения ино­
• А. А. Реан «Опросник учебной моти­
странному языку и уровнем разработанно­
вации»;
сти данной проблемы. Выделенное проти­
• М. П. М о р о з «Выявление уровня ра­
воречие создает проблему, сущность кото­
ботоспособности».
рой состоит в том, что феномен влияния
Комплексная оценка динамики работос­
психологических особенностей личности в
п о с о б н о с т и учебной м о т и в а ц и и , у р о в н я
процессе обучения иностранному языку не
работоспособности и индивидуально-пси­
полностью исследован в современном кон­
хологических в о з м о ж н о с т е й о б щ е н и я на
96
Личностные детерминанты преодоления языкового барьера в изучении иностранного языка
немецком языке через преодоление языко­
В целом можно сказать, что у испытуе­
вого барьера дала в о з м о ж н о с т ь проанали­
мых удалось снять я з ы к о в о й барьер: у 9 3 %
з и р о в а т ь влияние учебной м о т и в а ц и и на
(58 р е с п о н д е н т о в ) н а б л ю д а л а с ь положи­
степень ф о р м и р о в а н и я и и с п о л ь з о в а н и я
тельная д и н а м и к а , у 7% (4 респондента) -
навыков говорения на немецком языке.
низкая динамика.
Анализ результатов показал, что на кон­
Совокупный анализ данных показал,
статирующем этапе эксперимента 24% рес­
что в исследуемой группе 6 6 % респонден­
пондентов имели низкий уровень учебной
тов имеют хорошее нейропсихическое со­
мотивации, что г о в о р и т о слабо сформиро­
стояние, что указывает на несколько повы­
ванных учебных навыках. 3 7 % испытуемых
шенный уровень нервно-психического рав­
имели средний уровень учебной мотивации,
новесия и благополучия обследуемого. Ос­
у 1 %
респондентов группы б ы л отмечен
новной направленностью д а н н о й личнос­
высокий уровень, что указывает на стабиль­
ти является: сохранение своей независимо­
ное отношение к учебе.
сти, стремление высказывать авторитетные
мнения, стремление к п р и з н а н и ю л и ч н о й
На итоговом этапе исследования было
точки зрения, развитие собственных спо­
выявлено, что в процессе прохождения про­
собностей и раскрытие себя как личности
г р а м м ы уровень учебной м о т и в а ц и и рес­
благодаря признанию собственных успехов
пондентов по показателю в ы с о к о г о уров­
окружающим социумом.
ня 32%, по показателю среднего уровня на 59%, низкий уровень б ы л выявлен у 6%
У 34% обследуемых б ы л о выявлено оп­
респондентов. П р о ц е с с снижения уровня
тимальное нервно-психическое состояние,
языкового барьера позволил респондентам
свидетельствующее о высоком уровне энер­
более свободно излагать мысль на немец­
гичности, э м о ц и о н а л ь н о й уравновешенно­
ком языке, не затрудняясь в п о д б о р е грам­
сти и отсутствии серьезных внутриличнос-
матических конструкций и лексики.
тных к о н ф л и к т о в и межличностных про­
Анализ динамики работоспособности
блем. Такая личность избегает одиночества
на к о н с т а т и р у ю щ е м э т а п е э к с п е р и м е н т а
и обособленности, легко идет на контакт,
делает то, что соответствует собственным
показал следующие результаты.
убеждениям, является п р а в и л ь н ы м и заслу­
До начала прохождения программы
живает внимания, борется с ограничения­
низкий уровень р а б о т о с п о с о б н о с т и б ы л
ми и запретами, но иногда действует лихо­
выявлен у 54% респондентов, что указыва­
р а д о ч н о и поспешно из страха, что возник­
ет на нестабильность психических процес­
нут помехи к личному самоутверждению,
сов в процессе учебной деятельности. 17%
что может снизить персональное упрочение
испытуемых показали средний уровень ра­
с о ц и а л ь н о г о статуса л и ч н о с т и . П р о ц е с с
ботоспособности, указывающий на относи­
общения у данных респондентов затруднен
тельно стабильный цикл силы и слабости
из-за внутренней напряженности и страха
нервных процессов во время р а б о т ы . 29%
высказывать мысль на и н о с т р а н н о м языке
р е с п о н д е н т о в на к о н с т а т и р у ю щ е м э т а п е
о ш и б о ч н о , ч т о м о ж е т и з м е н и т ь соци­
эксперимента п о к а з а л и в ы с о к и й уровень
альный статус.
работоспособности.
На заключительном этапе эксперимен­
Такие показатели дали возможность
та по выявлению д и н а м и к и работоспособ­
данным респондентам приобрести лексико-
ности результаты исследования были сле­
грамматический н а в ы к , повысив уровень
дующими: 9 % - н и з к и й уровень, 1 4 % - с р е д -
знаний.
Я з ы к о в о й барьер был снят, что позво­
ний уровень, 46% - высокий уровень рабо­
лило респондентам высказывать мысли на
тоспособности соответственно.
97
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
немецком языке после временной подготов­
Процесс изучения и н о с т р а н н о г о языка
ки, не испытывая при этом чувства страха
активизирует широкий спектр личностных
или скованности перед группой.
параметров, компенсирующих н е к о т о р ы е
Респонденты, имеющие удовлетвори­
колебания степени усвоения и н ф о р м а ц и и .
тельное нервно-психическое состояние,
Это особенности памяти, характер вербаль­
склонны к уверенности и оптимизму, но
ного прогнозирования, быстрота р е а к ц и й ,
ощущение энергии и уравновешенности
фонетический слух, способность к перено­
нестабильное, что может спровоцировать
су при усвоении языковых элементов, грам­
снижение уровня к о м м у н и к а б е л ь н о с т и в
матическое чутье, слуховая дифференци­
группе. Респонденты данной группы испы­
альная чувствительность, уровень речево­
тывают страх при достижении поставлен­
го развития (характеристики словаря родно­
ной цели, претендуют на лидерство, чтобы
го языка), способность самостоятельно уста­
п о в ы с и т ь свое с а м о у в а ж е н и е и о щ у т и т ь
навливать языковые закономерности и т. д.
Респондент, находящийся в стабильно
свою ценность для успешного самоутверж­
хорошем или близком к оптимальному не­
дения в группе.
Респонденты группы приобрели лекси-
рвно-психологическом состоянии,адапти­
ко-грамматические навыки общения на не­
руется к новой стрессовой ситуации быст­
мецком языке, но данные показатели явля­
рее и имеет более высокий уровень овладе­
ются нестабильными в связи с тем, что язы­
ния навыками говорения на иностранном
ковой барьер в этих группах не был снижен.
языке.
Э т о происходит потому, что нестабильное
Высокий уровень т р е в о ж н о с т и и сни­
состояние психики дает возможность усво­
женная адаптивная функция в стрессовой
ения материала на 60%, так как респонден­
ситуации замедляют процесс усвоения лек­
ты данных групп преодолевают проблем­
сико-грамматических навыков, снижая раз­
ную ситуацию с целью самоутверждения.
витие
Получив первичный результат, респонден­
возможностей общения на иностранном
ты не считают необходимым продолжать
языке, что приводит к еще более нестабиль­
преодоление проблемной ситуации.
ному психическому состоянию.
Респонденты, не преодолевшие языко­
индивидуально-психологический
Таким образом, после проведенного
вой барьер, адаптируются к постоянному
исследования мы п р и ш л и к в ы в о д у , что
психологическому напряжению, связанно­
причиной языкового барьера является об­
му с р е а к ц и е й с а м о з а щ и т ы собственных
щий высокий уровень личностной и ситуа­
интересов и с п о с о б о в самоутверждения,
тивной тревожности, к о т о р ы й
самооценки и самоуважения. При внезап­
процесс формирования и развития лексико-
ном воздействии н е з н а к о м о й стрессовой
грамматических навыков общения на ино­
ситуации уровень тревожности значитель­
странном языке и снижает степень усвоения
но возрастает, происходит эмоциональный
информации.
замедляет
сбой, что не дает респонденту возможнос­
Вторым этапом н а ш е г о исследования
ти быстро адаптироваться к стрессовой си­
являлось выявление д и н а м и к и личностной
туации и найти п р а в и л ь н о е решение для
и ситуативной тревожности в процессе фор­
разрешения д а н н о г о конфликта.
мирования лексико-грамматических навы­
В д а н н о й ситуации степень усвоения
к о в н е м е ц к о г о я з ы к а через п р е о д о л е н и е
и н ф о р м а ц и и значительно снижается, что
языкового барьера.
является причиной низкого уровня приоб­
Комплексная оценка выявления дина­
ретения лексико-грамматических навыков
мики личностной и ситуативной тревожно­
иностранного языка и, соответственно,
сти в п р о ц е с с е ф о р м и р о в а н и я л е к с и к о -
стойкое наличие языкового барьера.
грамматических н а в ы к о в немецкого языка
98
Личностные детерминанты преодоления языкового барьера в изучении иностранного языка
опиралась на изучение уровня личностной
б ы л о респондентов имели низкий уровень
и ситуативной т р е в о ж н о с т и , что д а л о воз­
личностной тревожности.
можность п р о а н а л и з и р о в а т ь ее влияние на
На итоговом этапе эксперимента было
процесс ф о р м и р о в а н и я и и с п о л ь з о в а н и я
выявлено, что высокий уровень личностной
навыков г о в о р е н и я на и н о с т р а н н о м языке.
тревожности после прохождения програм­
Анализ результатов показал, что на кон­
мы составил 2%, средний уровень изменил­
статирующем этапе эксперимента 3 3 % рес­
ся на 10%, низкий уровень л и ч н о с т н о й тре­
пондентов имели высокий уровень ситуа­
вожности был выявлен у 24%, что указыва­
тивной (реактивной) тревожности, что го­
ет на положительную динамику в процессе
ворит о высокой тревожности студентов в
прохождения п р о г р а м м ы .
Совокупный анализ данных показал,
незнакомой ситуации, 58% испытуемых
имели средний уровень ситуативной тре­
что в исследуемой группе 6 7 % респонден­
вожности, у 9% респондентов г р у п п ы был
тов имеют х о р о ш е е нейропсихическое со­
отмечен низкий уровень ситуативной тре­
стояние, что указывает на н е с к о л ь к о по­
вожности, что указывает на стабильное пси­
в ы ш е н н ы й уровень нервно-психического
хическое состояние независимо от фрустри-
равновесия и благополучия обследуемого.
рующей ситуации. Очень высокий уровень
У д а н н о й г р у п п ы с т у д е н т о в существует
реактивной тревожности вызывает наруше­
тенденция к в н у т р и л и ч н о с т н ы м конфлик­
ние в н и м а н и я , иногда н а р у ш е н и е т о н к о й
там, хотя неглубоким и непродолжитель­
к о о р д и н а ц и и , в связи с чем снижается уро­
ным. О с н о в н о й н а п р а в л е н н о с т ь ю д а н н о й
вень овладения н а в ы к а м и говорения в раз­
личности является: сохранение своей неза­
личных аспектах речевой деятельности.
в и с и м о с т и , стремление в ы с к а з ы в а т ь авто­
р и т е т н ы е мнения, п о т р е б н о с т ь в призна­
На и т о г о в о м этапе исследования б ы л о
нии л и ч н о й т о ч к и зрения, р а с к р ы т и е себя
выявлено, что в процессе прохождения про­
как л и ч н о с т и б л а г о д а р я п р и з н а н и ю успе­
г р а м м ы по преодолению я з ы к о в о г о барье­
хов о к р у ж а ю щ и м с о ц и у м о м .
ра ситуативная тревожность респондентов
по показателю в ы с о к о г о уровня б ы л а сни­
У 3 3 % обследуемых б ы л о выявлено оп­
жена на 2 3 % , по показателю среднего уров­
т и м а л ь н о е нервно-психическое состояние,
ня - на 38%, низкий уровень увеличился на
свидетельствующее о высоком уровне энер­
7%. Процесс снижения уровня р е а к т и в н о й
гичности, эмоциональной уравновешенно­
тревожности позволил респондентам более
сти и отсутствии серьезных внутриличност-
свободно излагать мысль на и н о с т р а н н о м
ных к о н ф л и к т о в и м е ж л и ч н о с т н ы х про­
языке, не затрудняясь в п о д б о р е граммати­
блем. Такая личность избегает одиночества
ческих конструкций и с л о в а р н о й лексики.
и обособленности, легко идет на контакт,
Высокий уровень л и ч н о с т н о й тревож­
делает то, что по собственному убеждению
ности на к о н с т а т и р у ю щ е м этапе экспери­
является правильным и заслуживает внима­
мента был выявлен у 42% респондентов, что
ния, борется с ограничениями и запретами,
указывает на устойчивую склонность вос­
но и н о г д а действует л и х о р а д о ч н о и по­
спешно из страха, что возникнут помехи к
принимать ш и р о к и й спектр ситуаций как
личному самоутверждению, что может сни­
угрожающие, р е а г и р о в а т ь на такие ситуа­
зить персональное упрочение социального
ции состоянием тревоги; д а н н ы й уровень
статуса личности. Процесс общения у дан­
тревожности п р я м о коррелирует с наличи­
ных респондентов затруднен из-за внутрен­
ем невротического конфликта, эмоциональ­
ней н а п р я ж е н н о с т и и с т р а х а в ы с к а з а т ь
ной нестабильностью и психосоматически­
мысль н а и н о с т р а н н о м я з ы к е о ш и б о ч н о ,
ми заболеваниями. 5 3 % средней тревожно­
что может изменить социальный статус.
сти был выявлен у 5% испытуемых, и 13%
99
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Такие показатели дали возможность
респонденты данных групп п р е о д о л е в а ю т
д а н н ы м респондентам приобрести лекси-
проблемную ситуацию с целью самоутвер­
к о - г р а м м а т и ч е с к и й навык, повысив уро­
ждения. П о л у ч и в п е р в и ч н ы й р е з у л ь т а т ,
вень знаний с п о д г о т о в и т е л ь н о г о до сред­
респонденты не считают необходимым
него уровня. Я з ы к о в о й барьер был снят,
п р о д о л ж а т ь преодоление п р о б л е м н о й си­
что п о з в о л и л о респондентам в ы с к а з ы в а т ь
туации.
мысль на и н о с т р а н н о м языке после вре­
Анализ результатов по методике стрес­
менной п о д г о т о в к и , не испытывая при
совых ситуаций показал, что уровень лич­
этом чувства страха или скованности пе­
н о с т н о й т р е в о ж н о с т и всей исследуемой
ред группой.
группы выше уровня ситуативной тревож­
ности, что указывает на стойкую предрас­
У респондентов с высоким и средним
показателем реактивной и личностной тре­
положенность респондентов воспринимать
в о ж н о с т и б ы л о в ы я в л е н о удовлетвори­
достаточно большой спектр ситуаций как
тельное и н е б л а г о п о л у ч н о е нервно-психи­
угрожающие личной компетентности, по­
ческое состояние соответственно. Небла­
зитивной самооценке. Это дает основание
гополучное состояние свидетельствует об
предположить появление т р е в о ж н о г о со­
очень высоком уровне нервно-психическо­
стояния в эмоционально значимых для рес­
го напряжения и наличия устойчивого не­
пондента ситуациях.
Респонденты с высоким уровнем лично­
вротического состояния. Т а к а я личность
нуждается в п о с т о я н н о й поддержке и по­
стной тревожности адаптируются к посто­
ощрении со с т о р о н ы социума. И с т о щ е н и е
янному психологическому напряжению,
жизненной энергии п р о в о ц и р у е т ощуще­
связанному с реакцией с а м о з а щ и т ы соб­
ние бессилия, отказ от б о р ь б ы при возник­
ственных интересов и способов самоутвер­
новении м и н и м а л ь н о й т р е в о ж н о й ситуа­
ждения, самооценки и самоуважения. П р и
ции, поиск с п о к о й н о й и мирной обстанов­
внезапном воздействии на психику незна­
ки и атмосферы д о б р о ж е л а т е л ь н о с т и , бе­
к о м о й стрессовой ситуации уровень тре­
зопасности и к о м ф о р т а .
вожности значительно возрастает, но так
как он уже достаточно высокий, то проис­
Р е с п о н д е н т ы , и м е ю щ и е удовлетвори­
тельное нервно-психическое состояние,
ходит э м о ц и о н а л ь н ы й сбой, что не д а е т
склонны к уверенности и оптимизму, но
респонденту возможности быстро адапти­
ощущение энергии и уравновешенности
роваться к стрессовой ситуации и найти
нестабильное, что может спровоцировать
способы разрешения д а н н о г о конфликта.
внутриличностные и межличностные кон­
В д а н н о й ситуации степень усвоения
фликты. Респонденты данной группы испы­
информации значительно снижается, что
тывают страх при достижении поставлен­
является причиной низкого уровня приоб­
ной цели, претендуют на лидерство, чтобы
ретения лексико-грамматических навыков
п о в ы с и т ь свое с а м о у в а ж е н и е и о щ у т и т ь
иностранного языка и, соответственно,
свою ценность для успешного самоутверж­
стойкого проявления языкового барьера.
дения в группе.
Респонденты, и м е ю щ и е средний уро­
Респонденты этих групп приобрели лек-
вень ситуативной и личностной тревожно­
сико-грамматические навыки общения на
сти, при повторном обследовании показа­
немецком языке, но данные показатели яв­
ли снижение степени напряженности, что
ляются нестабильными в связи с тем, что
дает возможность к более легкому усвое­
языковой барьер в этих группах не был сни­
нию и использованию новой и н ф о р м а ц и и .
жен. Э т о п р о и с х о д и т потому, что неста­
В д а н н о м случае
бильное состояние психики дает возмож­
достаточно быстро стабилизируется, адап­
ность усвоения материала на 60%, так как
тируясь к условиям стресса, что позволяет
100
психическое состояние
Методические принципы и требования к современным изобразительным средствам обучения
респондентам включаться в работу быстрее
уровня была снижена на 2 3 % , по показа­
и более высоким результатом.
телю среднего уровня на 38%, низкий уро­
Н а и т о г о в о м этапе исследования б ы л о
выявлено, что
вень увеличился на 7%. П р о ц е с с снижения
в процессе прохождения
уровня р е а к т и в н о й т р е в о ж н о с т и п о з в о л и л
п р о г р а м м ы по преодолению я з ы к о в о г о ба­
респондентам более свободно излагать
рьера в ф о р м е г р у п п о в о г о коммуникатив­
мысль на и н о с т р а н н о м языке, не затруд­
ного т р е н и н г а с и т у а т и в н а я т р е в о ж н о с т ь
няясь в п о д б о р е лексики и грамматических
респондентов по показателю высокого
конструкций.
В.
А.
Крыштоп
МЕТОДИЧЕСКИЕ П Р И Н Ц И П Ы И ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННЫМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
Работа представлена кафедрой методики обучения биологии и экологии.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Н. Д. Андреева
Статья посвящена теоретическому анализу дидактических и методических принципов обуче­
ния. Автор выдвигает новые принципы разработки изобразительных средств обучения. С учетом
принципов автором определены требования, которые должны предъявляться к современным изоб­
разительным средствам обучения, использующимся на уроках биологии в разделе «Животные».
Ключевые слова: принцип, требование, система, изобразительные средства обучения.
The article is devoted to the theoretical analysis of the didactic and methodic teaching principles. The
author suggests that new principles should be introduced when elaborating figurative teaching media.
Considering these principles, the author has defined the requirements to be imposed on figurative teaching
media, used at the Biology lessons, section «Animals».
Key words: principle, requirement, system, figurative teaching medium.
Основным учебным объектом в процес­
И з о б р а ж е н и е как способ о б у ч а ю щ е г о
в з а и м о д е й с т в и я п р и м е н я е т с я учителем в
се обучения биологии
являются биологи­
целях создания в сознании учащихся с по­
ческие системы р а з н о г о уровня организа­
мощью средств наглядности т о ч н о г о , чет­
ции, в том числе и сам живой организм. В
кого и ясного о б р а з а изучаемого явления.
подавляющем большинстве случаев живые
Главная функция и з о б р а ж е н и я состоит в
о р г а н и з м ы н е могут б ы т ь п р е д с т а в л е н ы
учащимся в натуральном виде, а тем более
о б р а з н о м в о с с о з д а н и и ф о р м ы , сущности
в тех условиях, к о т о р ы е х а р а к т е р н ы для
явления, его структуры, связей, взаимодей­
мест их обитания.
ствий д л я п о д т в е р ж д е н и я т е о р е т и ч е с к и х
Е щ е Н. М. Верзилин в своих трудах
положений. О н а помогает привести в состо­
1
яние активности все а н а л и з а т о р ы и связан­
п о д ч е р к и в а л н е о б х о д и м о с т ь сочетания в
ные с ними психические процессы ощуще­
учебном процессе применения натуральных
объектов и их изображений. На современ­
ния, восприятия, представления, в результа­
ном этапе развития биологического обра­
те чего возникает богатая эмпирическая ос­
зования в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л е пе­
нова для обобщающе-аналитической мысли­
речень изобразительных средств, отражаю-
тельной деятельности детей и педагога.
101