Рабочая программа элективного курса по психологии

Рабочая программа элективного курса по психологии
« Психологические аспекты повседневной жизни».
(17 часов)
Курс составлен
педагогом-психологом
МОУ Жердевская СОШ №2
Петровой Е.В.
Пояснительная записка
Исходными документами для составления рабочей программы являлись:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом
Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утверждённый
приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
-Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 №03-417 « о перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательная программа МОУ Жердевской СОШ №2
Программа данного курса была создана на основе запросов и консультаций старшеклассников, с учетом
результатов анкетирования обучающихся, выбравших этот элективный курс.
Тематика занятий подобрана таким образом, что обучающиеся получают ответы на вопросы, с которыми
часто сталкиваются юноши и девушки этого возраста: как строить отношения с окружающими, как найти
оптимальный контакт со взрослыми, как не дать манипулировать собой, как победить свою застенчивость,
что делать, если твой любимый или любимая… и многие другие.
Этот курс поможет подросткам правильнее понять себя и окружающих.
Цели курса:
Помочь старшеклассникам в подготовке к самостоятельной жизни и формирование психологической
культуры.
Задачи курса:
1. Дать обучающимся знания о самом себе и научить их получать эти знания самостоятельно.
2. Помочь обучающимся стать более адаптированными.
3. Развивать рефлексию как процесс познания и понимания обучающимися самих себя и выяснения
того, что знают другие о нем самом и как понимают личностные особенности.
4. Способствовать нравственному самосовершенствованию обучающихся, их готовности к
социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей.
Педагогические технологии, использующиеся при реализации программы:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную
основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение
внутренних механизмов личностного развития школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении
учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так
и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с
помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые
решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая
проверка результатов усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и
отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека:
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом
типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное
отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета,
к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной
подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный
сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены
возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки
результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология
формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов
описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные,
наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные)
и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по пройденному материалу,
практические работы, работа с кластерами, ментальными картами, тестирование, фронтальный
опрос, индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление
презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок – путешествие,
урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
урок – суд,
Учебно-тематическое планирование курса.
Содержание
Вводное занятие. Правила занятий и законы группы.
Внутренний мир личности и организация жизненного
пространства.
Личность. Темперамент. Характер.
Количество
часов
1
Форма
занятия
Дискуссия
1
Лекция
самодиагностика
Лекция, беседа
Лекция, беседа
Лекция, беседа
Семинар,
Ролевые игры
Социальные роли.
Общение как потребность человека.
Особенности мужского и женского общения.
Первое впечатление. Почему оно верное?
Привлечение внимания. Организация знакомства и
этикет.
Стандартные типы и стереотипы поведения.
Как противостоять манипуляторам?
Способы самоанализа и самокоррекции в сфере
общения.
Правила организации общения.
Конфликты в нашей жизни.
Способы разрешения конфликтов.
1
1
1
1
Как сохранить достоинство в любой ситуации.
Этическая защита.
Психологические закономерности всякого проявления
в поведении.
Язык жестов. Основы психогномистики.
«Как высший дар нам речь дана».
Этикет беседы. Умение слышать и слушать.
Ваш собеседник. Какой Вы собеседник?
1
Лекция
Лекция,
дискуссия
Тренинг
2
Лекция
1
2
Лекция
Семинар,
Самодиагностика,
Тренинг
Обобщающий обзор сигналов тела для общего
суждения о человеке.
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
1
1
1
1
Лекция,
тренинг
Анализ ситуаций
1
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., Лист-Нью,1997.
Зиверт X. Тестирование личности. М., 1997.
3 Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1995.
Козлов Н. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.,
1993.
Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.
Куликов Л. Мозаика радости. СПб., 1997.
Пономаренко Л.П., Белоусов Р.В. Психология для старшеклассников. М., 2002.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М., ЭКСМО-Пресс, 2001.
Психологические тесты для тинейджеров / Сост. Т.В. Орлова. Киев, 1997.
Рахманова С.М. Популярная психология для тинейджеров. Ростов-на Дону, 2005.
Руководство практического психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Субботина Л.Ю. Психологические защиты. Ярославль, 2000.
Тарасов Е. Популярная психотерапия для всех и для каждого. М., 1997.