ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО КАК ПРОЦЕССА 1 Цель и задачи

ТЕОРИЯ ПСИХИЧЕСКОГО КАК ПРОЦЕССА
1 Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины заключается в углубленном изучении магистрантами концепции
психического как процесса, актуализации знаний по мировоззренческим проблемам
психологической мысли, расширении научного кругозора.
Задачи дисциплины:
• способствовать расширению представлений магистрантов о теории психического
как процесса;
• рассмотреть основные понятия и категории теории психического как процесса;
• определить специфику современных взглядов на теорию психического как
процесса;
• создать условия для формирования умений теоретического анализа
психологической литературы, самостоятельного осмысления и обобщения изученного
материала и применения психологических знаний в различных областях
профессиональной деятельности.
2 Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Теория психического как процесс» относится к вариативной части
общенаучного цикла и изучается по мере усвоения магистрантами методологических
проблем психологии, актуальных проблем теории и практики современной психологии,
научных школ и теорий в современной психологии. Программа курса учитывает, что
магистранты магистратуры владеют базовыми знаниями из различных областей научной
психологии, а главное - общей психологии и истории психологии.
Изучение дисциплины позволит расширить и углубить знания в области
фундаментальной проблемы психологической науки – психического как процесса.
3 Требования к результатам освоения дисциплины
Выпускник должен обладать следующими компетенциями:
способностью и готовностью к:
- совершенствование своего интеллектуального и общекультурного уровня,
нравственного и физического развития личности (ОК-1);
- совершенствование и разработка категориального аппарата психологии (ПК-3);
- анализ базовых механизмов субъективных процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных
составляющих функционирования (ПК-8);
- сопоставление психологических теорий и современной ситуации в психологии в
контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12).
- участие в разработке программ новых и совершенствование учебных курсов по
психологическим дисциплинам (ПК-26).
В результате изучения дисциплины магистр должен:
знать:
• общую характеристику процесса как предмета изучения;
• теорию психического как процесса;
• современные взгляды и подходы к психическому как процессу;
уметь:
• систематизировать знания по проблеме развития психики;
• выделять специфику современных взглядов на теорию психического как
процесса;
• самостоятельно осмыслять и обобщать изученные материалы и применять
психологические знания к собственным научно-исследовательским задачам;
владеть:
• ключевыми понятиями различных концепций психического как процесса;
• основами теоретико-методологического познания, опосредованного раскрытием
существенных связей и сторон психического;
• навыками конструирования адекватного психического процесса.
4 Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
интерактивные лекции
практические занятия
семинары
лабораторные работы
Самостоятельная работа (всего),
включающая
в
себя:
освоение
рекомендованной литературы, штудирование,
подготовку творческой работы, подготовку к
занятиям
Вид промежуточной аттестации
Общая трудоемкость часы
дисциплины зачетные единицы
Всего
часов
14
Семестр
В
8
8
20
2
36
1
зачет
5 Содержание дисциплины
5.1 Содержание разделов дисциплины
№
п/п
1
Наименование
раздела дисциплины
История становления
и современное
состояние оценки
психического как
процесса
Содержание раздела
Введение. История и предпосылки формирования
теории психического как процесса. Сущность и
содержание процесса как явления; структурные образующие
процесса;
особенности
формирования
и
развития
психического процесса; процесс и психофизиологическая
проблема
(«мир
психический
образ»).
Психофизиологическая проблема («организм - психика»),
психорегуляторная
проблема
(«психика
мир»).
Исторические аспекты изучения психического как процесса.
Три исторических способа решения психофизической
проблемы: психофизический параллелизм, психофизическое
взаимодействие и психофизическое единство (психическое и
физическое сохраняют свои специфические свойства,
проблема
в
выявлении
специфических
свойств
психического). Специфика понимания психического
процесса в России XVIII и XIX веков. Душесловие о
психическом. Роль и место физиологии в развитии
представлений о психическом процессе. Естественнонаучное направление изучения психического процесса.
Современная теория психического как процесса в
отечественной школе психологии (С.Л. Рубинштейн,
А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев). Философскометодологические установки теории психического как
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины
Содержание раздела
процесса
(эволюционное
понимание
процесса
формирования мозга; мир един, а его единство состоит в
материальности; первичность бытия; сознание - форма
отражения, в которой внутренние его факторы играют
большую роль, нежели в других формах отражения. Знание достоверное воспроизведение внешней реальности; др.).
Основные категории в учении С.Л. Рубинштейна о психике
(психика как процесс, анализ через синтез как основной
механизм мышления; психический процесс, психическое
состояние,
результат,
образ,
субъективное,
др.).
Концептуальные положения теории психического как
процесса. Идея С.Л. Рубинштейна о психическом как
процессе, выдвинутая во второй половине 1940-х годов.
Основной способ существования психического - процесс
или деятельность. Принцип воздействия внешнего через
внутреннее. Основополагающая идея единства личности и
деятельности в теории. Временное измерение психики
(наряду с пространственным): психика привязана к
настоящему, вплетена в непрерывное взаимодействие
человека с миром. Тождество между психическим и
идеальным. Основные пути преодоления разрыва между
психологией личности и познавательными процессами
(психическими функциями): соотношение мышления и
личности и анализ личности как реального субъекта
жизнедеятельности (связь с его теорией личности как
субъекта жизнедеятельности).
Разработка идей теории психического как процесса.
Раскрытие процессуальности психического на материале
мышления (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский,
A.M. Матюшкин, К.А. Славская и др.). Эмерджентность
мышления. Личностный принцип. Экспериментальные и
теоретические
исследования
теснейшей
личностнодеятельностной обусловленности различных психических
процессов (Б.Г. Ананьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов,
Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, др.). Сочленение
процессуального аспекта с субъектными параметрами
личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский).
Принцип субъекта в отечественной психологии. Единая
теория психических процессов Л.М. Веккера (эмпирические
признаки психического; универсальность, включенность
памяти, воображения, внимания и речи во все психические
явления в качестве их внутренних компонентов,
позволяющих выделить особую функцию этих процессов в
психической деятельности в целом; когнитивные,
эмоциональные и регуляционно-волевые структуры).
Представления о психическом процессе в зарубежных
подходах и концепциях. Содержание психического
процесса в ассоцианизме и гештальт-психологии. Основные
понятия.
Специфика
формирования
и
развития.
Особенности понимания психического процесса в
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины
Содержание раздела
функционализме, бихевиоризме и операционализме.
Структура
психического
процесса.
Возможности
использования на практике. Характерные черты трактовки
психического процесса в психоанализе и трансперсональной
психологии.
Содержание
психического
процесса.
Предпосылки оптимизации развития. Отклонения и
возможности коррекции.
Современные проблемы изучения психического как
процесса (инструменты познания, неклассифицируемые
феномены психического в современной науке, взаимосвязь
осознаваемого и неосознаваемого, др.). Нейрокогнитивная
парадигма исследований психического и процессов
(А.М. Иваницкий, Б.М. Величковский, др.). Модель
«активной
голограммы»
(по
В.Н.
Дружинину),
описывающая
природу
психической
реальности.
Представления о психике как волновой структуре.
Прикладные аспекты теории психического как процесса (в
инженерной
психологии,
психологии
обучения,
психотерапии, психологическом консультировании, др.)
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими
дисциплинами
№
п/п
1
2
3
4
Наименование последующих дисциплин
Методологические проблемы психологии
Российская психология в ХХ веке
Актуальные проблемы теории и практики
современной психологии
Научные школы и теории в современной
психологии
№ разделов данной дисциплины,
необходимых для изучения
последующих дисциплин
+
+
+
+
5.3 Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/
п
1
Наименование
раздела
дисциплины
История
становления и современное
состояние
оценки
психического как процесса
ИТОГО
Аудиторные занятия
интерак- практитивные
ческие
семинары
лекции
занятия
лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Всег
о
-
8
8
-
20
36
-
8
8
-
20
36
6 Лабораторный практикум - не предусмотрен.
7 Примерный перечень контрольных вопросов для самостоятельной работы
1. Назовите основную форму существования психики (по С.Л. Рубинштейну).
Вспомните общие нейродинамические механизмы.
Расскажите о сигнальной деятельности нервной системы.
Дайте краткую характеристику рефлекторной теории психических процессов.
Назовите три основных понятия в теории психического как процесса.
Охарактеризуйте диалектическую сложность причинно-следственных связей между
ними.
7. Расскажите об идее разноуровневости в концепции психического как процесса.
8. Расскажите о формах психического отражения.
9. Приведите примеры высшего проявления психического.
10. Расскажите о соотношении понятий «психика» и «сознание».
11. Приведите примеры познавательного и аффективного компонентов любого
психического акта.
12. Вспомните, как в истории психологии решалась проблема объективности
человеческого познания.
13. Расскажите об идее доминирующей и регулирующей роли более высоких психических
структур по отношению к более низким.
14. Раскройте роль памяти как универсального интегратора психики.
15. Раскройте универсальный характер сквозных психических процессов, таких как
память, воображение, внимание и речь.
16. Назовите эмпирические признаки психического, отличающие его от многообразия
остальной реальности.
17. Обоснуйте роль категории «субъекта» в теории психического как процесс.
18. Раскройте идею единства личности и психических процессов, личности и
деятельности как основополагающей теории психического как процесса.
2.
3.
4.
5.
6.
8 Примерный перечень тем рефератов, докладов и эссе
Научно-исторические предпосылки теории психического как процесса.
Процессуальный состав психических регуляторов деятельности.
Проблема субстрата психики в современной психофизиологии.
Сравнительно-сопоставительный анализ психического как процесса в отечественных и
зарубежных исследованиях.
5. Проблема психического в современных нейрокогнитивных науках.
6. Эволюция содержания категорий (отражение, информация, активность, функция),
объясняющих проблему соотношения мозга и психики.
7. Авторское осмысление теории психического как процесса С.Л. Рубинштейна в трудах
его последователей (А.В. Брушлинский, Б.Г. Ананьев, Н.М. Палей, Л.М. Веккер,
К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова – на выбор).
8. Научные идеи Н.П. Бехтеревой о работе мозга, мозговой организации творческих
процессов.
9. Психическая процессуальность в понимании Аристотеля.
10. Нейронауки о природе психического, познания реальности.
11. Психическое в психоаналитической традиции (по К.Г. Юнгу и др.).
12. Историческая роль концепции психических процессов И.М. Сеченова и
психофизиологической концепции И.П. Павлова в разработке С.Л. Рубинштейном
теории психического как процесса.
13. Предмет психологии в континуально-генетической концепции А.В. Брушлинского.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
9 Примерный перечень вопросов к зачету по всей дисциплине
Процессуальность как философско-психологическая категория.
Предпосылки рефлекторной теории психических процессов.
Способы решения психофизической проблемы.
Непрерывность психического как процесса.
5. Основополагающая идея единства личности и деятельности в теории.
6. Пути преодоления разрыва между психологией личности и познавательными
процессами (психическими функциями) в теории психического.
7. Разработка идей теории психического как процесса в работах учеников
С.Л. Рубинштейна.
8. Роль личностного принципа и принципа субъекта в теории психического как процесса.
9. Характеристики, особенности, закономерности интегративной функции речи в системе
психических явлений.
10. Характеристики, особенности, закономерности интегративной функции памяти в
системе психических явлений.
11. Характеристики, особенности, закономерности интегративной функции внимания в
системе психических явлений.
12. Характеристики, особенности, закономерности интегративной функции воображения в
системе психических явлений.
13. Соотношение процесса и деятельности в теории психического как процесса.
14. Объяснительный потенциал категории «отражение» в проблеме соотношения мозга и
психики.
15. Объяснительный потенциал категории «активность» в проблеме соотношения мозга и
психики.
16. Объяснительный потенциал категории «функция» в проблеме соотношения мозга и
психики.
17. Объяснительный потенциал категории «информация» в проблеме соотношения мозга
и психики.
18. Представления о психическом процессе в зарубежных подходах и концепциях.
19. Вклад нейронаук 1990-х годов в понимание психического как процесса.
20. Представления о психике как волновой структуре.
21. Прикладные аспекты теории психического как процесса.
10 Учебно-методическое,
обеспечение дисциплины
материально-техническое
и
информационное
а) Литература
Основная
1. Гуревич, П. С. Психология личности [ЭР] : учебник / П. С. Гуревич. – М. :
Юнити-Дана, 2010.
2. Реан, А. А. Общая психология и психология личности [Текст] : учебник
/ А. А. Реан. – СПб. : Прайм Еврознак, 2011.
Дополнительная
1. Аристова, И. Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля [Текст] : учеб.
пособие / И. Л. Аристова. – Владивосток : ТИДОТ ДВГУ, 2003. - http://lib/library – единое
окно доступа к образовательным ресурсам – http://window.edu.ru/
2. Атватер, И. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и
поведение человека наших дней [Текст] / И. Атватер. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
3. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности [Электронный ресурс] : учеб.
пособие для вузов / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2004.
б) Материально-техническое обеспечение
• сервера на базе MS SQL Server, файловый
образовательным ресурсом, базами данных;
• компьютеры с выходом в сеть Internet;
сервер
с
электронным
• сайт «Личная студия» с возможностью работы с электронным образовательным
ресурсом;
• электронные библиотечные ресурсы, размещенные в телекоммуникационной
двухуровневой библиотеке (ТКДБ).
в) Информационное обеспечение
− Программное обеспечение НАЧОУ ВПО СГА, являющееся частью электронной
информационно-образовательной среды и базирующееся на телекоммуникационных
технологиях:
• компьютерные обучающие программы.
• тренинговые и тестирующие программы.
• интеллектуальные роботизированные системы оценки качества выполненных
работ.
− Роботизированные системы для доступа к компьютерным обучающим,
тренинговым и тестирующим программам:
• ИС «Комбат»;
• ИС «ЛиК»;
• ИР «КОП»;
• ИИС «Каскад».
− Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
• http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»;
• http://ict.edu.ru/konkurs и «Образование в Рунете»;
• http://db.informika.ru/do/npb/ - нормативные материалы Минобрнауки РФ на
сервере Информики;
• http://www.edu.ru/legal/ - нормативно-правовая база образования на сервере
Федерального образовательного портала;
• http://www.gnpbu.ru/ - Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.
11 Виды учебной работы и технология обучения
В НАЧОУ ВПО СГА освоение образовательных программ проводится с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Для
этого создана и функционирует электронная информационно-образовательная среда,
включающая в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, информационную Ровеб-технологию, телекоммуникационные
технологии, соответствующие технологические средства, а также обеспечивающая
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
Информационная Ровеб-технология и телекоммуникационная технология обучения
обеспечивают доступ к электронному образовательному ресурсу (образовательному
контенту и учебным продуктам), а также к электронным информационным ресурсам
обучающемуся в полном объеме, на сайте «Личная студия» (edu.muh.ru) в сети Интернет.
В соответствии с учебно-методическим комплексом по учебной дисциплине могут
использоваться следующие виды учебных занятий.
Аудиторные занятия
Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную
практическую и методическую функции.
Интерактивная модульная лекция – лекционное занятие с использованием
современных информационных средств, предназначенное для овладения обучающимися
знаниями теоретического характера в рамках материала модуля учебной дисциплины.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания
образовательно-информационных ресурсов по учебной дисциплине, результатом которой
являются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или
классификаций по изучаемой теме, а также глоссария основных терминов и понятий,
фактов, персоналий и дат.
Тест-тренинг – тренинговое занятие, предназначенное для закрепления базовых
теоретических знаний магистранта в рамках материала модуля, которое проводится с
использованием программного обеспечения тренингового характера на основе
электронной базы заданий.
Работа в информационной базе знаний и IP-хелпинг – работа обучающегося с
ресурсами интегральной библиотеки и получение консультаций педагогических
работников, ведущих исследователей и специалистов-практиков с использованием
специальной электронной системы в асинхронном режиме.
Модульное тестирование – контрольное мероприятие по материалу каждого
модуля дисциплины, реализующее контроль знаний по модулю с использованием фондов
оценочных средств.
Предэкзаменационное тестирование – контрольное мероприятие, цель которого
состоит в выявлении неосвоенных и плохо освоенных вопросов дисциплины перед
проведением экзамена и подготовкой обучающегося к процедуре электронного экзамена.
Семинар (магистратура) – коллективное занятие под руководством преподавателя
с использованием результатов работы магистрантов с учебной и научной литературой.
Семинар проводится в интерактивной форме (в диалоговом режиме, групповых
дискуссиях, обсуждения результатов исследовательской работы).
Научно-исследовательская работа магистрантов (НИРМ) - работа научного
характера, связанная с научным поиском, проведением исследований в целях расширения
имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления
закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений и
научного обоснования проектов. Научно-исследовательская работа обучающихся является
обязательным разделом ООП магистратуры и направлена на формирование
универсальных и профессиональных компетенций.
Творческое эссе - это самостоятельная учебная научно-методическая работа,
основной целью которой является развитие у магистрантов, прежде всего,
исследовательских навыков и умений - таких, как: корректность постановки цели
проблемы, выделения объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез
работы; логика изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и
эмпирического материала; грамотное изложение работы, соблюдение не только правил
грамматики и орфографии, но и канонов стилистики научного текста; обоснование выбора
методического обеспечения, его соответствие задачам исследования; использование
современных методов обработки данных эмпирического исследования; корректность
статистического и качественного анализа полученных данных; владение основными
методами и средствами получения, хранения, переработки информации; корректность
авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Самостоятельная работа (работа в информационной базе знаний)
Самостоятельная
работа
магистрантов
является
важной
компонентой
профессиональной подготовки специалистов и включает в себя следующее.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы
изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов
решения типовых задач модуля. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы
обучающегося.
Работа с электронным образовательным ресурсом – повторное закрепление
материала модуля с использованием обучающих программных продуктов, слайд-лекций,
слайд-тьюторинга. Занятие проходит в свободные от основного расписания занятий часы,
на личном компьютере обучающегося.
Промежуточная аттестация
Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используются
рейтинговая и информационно-измерительная системы оценки знаний.
Зачеты, экзамены – контрольные мероприятия, которые проводятся по
дисциплинам, в виде, предусмотренном учебным планом, по окончании их изучения.
Занятие аудиторное, проводится в форме письменной работы или с использованием
фондов оценочных средств и информационных тестовых систем.
Методические материалы для преподавателей и обучающихся оформлены в виде
отдельных методических рекомендаций и указаний, регламентирующих проведение
учебных занятий, а также содержание и порядок проведения аттестации. Перечисленные
методические материалы представлены в виде приложения к основной образовательной
программе.
Разработчик:
Козлова А.В.
(Ф.И.О.)
Рецензент:
___Макаров В.А.____
(Ф.И.О.)
_канд. псих. наук, доц._
(уч. звание)
канд. психол. наук, доц.
(занимаемая должность) (место работы)