Дополнительная образовательная программа «Психологическая

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №43
комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТО
Педагогическим советом государственного
бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 43 комбинированного
вида Кировского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 04.04.2014 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом по государственному бюджетному
дошкольному образовательному учреждению
детский сад № 43 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
________________________ Н.И. Федотова
Приказ №51-ОД от 04.04.2014 г.
Дополнительная образовательная программа
«Психологическая готовность к школе»
для детей от 5 до 7 лет
на 2014/2015 учебный год
государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №43 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Срок реализации программы: 2 года
по программе «Азбука общения»
Автор-составитель:
Ларечина Елена Викторовна
педагог дополнительного образования
Рецензенты:
Федотова Н.И., заведующий
Поповичева Л.И., старший воспитатель
Санкт-Петербург
2014
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка
3
Обоснование необходимости разработки и внедрения программы
3
Актуальность создания программы
3
Практическая значимость программы
3
Связь программы с существующими программами
3
Вид программы
4
Цель программы
4
Задачи
4
Отличительные особенности программы
4
Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа
4
Ключевые понятия и основные принципы реализации программы
6
Этапы реализации программы, их описание и взаимосвязь
6
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа
7
Общевозрастная характеристика детей
8
Особенности возрастной группы детей 5-6 лет
10
Особенности возрастной группы детей 6-7 лет
12
Режим занятий
14
Вид детской группы
14
Особенности набора детей
14
Количество детей по годам обучения
14
Требования к результатам освоения программы и способы проверки усвоения содержания
14
Учебно-тематический план первый год обучения(5-6 лет)
16
Учебно-тематический план второй год обучения(6-7 лет)
16
Содержание программы
17
первый год обучения (5-6 лет)
17
второй год обучения (6-7 лет)
18
Календарно-тематический план
20
первый год обучения (5-6 лет)
20
второй год обучения (6-7 лет)
20
Методическое обеспечение программы
21
Краткое описание основных способов и форм работы
21
Описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса
21
Перечень дидактических материалов
22
Характеристика средств, необходимых для реализации программы
22
Методическое обеспечение
22
Квалификационные требования к ведущему
22
Список литературы
24
Список литературы для родителей
24
Календарный учебный график
26
Учебный план
28
2
Пояснительная записка
Программа «Психологическая готовность к школе» разработана и предназначена для
психологических занятий с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Пояснительная записка к программе курса
Программа «Психологическая готовность к школе» разработана и предназначена для
психологических занятий с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Обоснование необходимости разработки и внедрения программы
Актуальность создания программы
Актуальность программы психологической готовности детей к школе связана с произошедшими за
последнее время серьезными преобразованиями: введены новые разнообразные программы
обучения, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к
детям, идущим в первый класс.
Далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической
зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У
таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, отмечается неразвитость словеснологического мышления, низкий уровень произвольности внимания и памяти, неправильное
формирование способов учебной работы, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается
неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.
Практическая значимость программы
У ребенка, поступающего в школу, должны быть cформированы определенный уровень развития
познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме
того должна быть сформирована адекватная позитивная самооценка. Совокупность указанных
психологических свойств и качеств и составляет психологическую готовность к школьному
обучению.
Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни
ребенка. Одним из важных аспектов, связанных с созданием данной программы, является
продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе
успешной учебной деятельности в будущем.
Связь программы с существующими программами
В связи с этим возникает запрос на наличие комплексных психолого-педагогических программ по
подготовке детей к школе.
Данная комплексная модифицированная программа «Психологическая готовность к школе»
является интегрированным продуктом, включающим в себя элементы программ «Азбука общения»
(авторы Шипицына Л.М., Защиринская О.В.), «Цветик – семицветик» (Куражева Н. Ю. и др.) и
«Психологическая готовность к школе» (авторы Яничева Т.Г. , Соломахо Н.В.). Выбранные
элементы программ взаимно дополняют друг друга и позволяют полно решать вышеуказанные
задачи, направленные на формирование навыков, психологических качеств и умений, которые
помогут ребенку влиться в новый коллектив и стать успешным учеником, легко справляющимся с
новыми непростыми задачами его школьной жизни.
3
Вид программы
 модифицированная.
Цель программы
 Психологическая подготовка ребенка к началу школьного обучения;
Задачи
Обучающие:
 Повышение мотивации к школьному обучению;
 Повышение интереса к обучению в школе;
Воспитательные:
 Воспитание культуры поведения и общения в социуме.
Развивающие:





Формирование навыков произвольной регуляции эмоций и поведения;
Развитие уверенности в себе и успешности общения со сверстниками и взрослыми;
Развитие интеллектуальных процессов ребенка (мышление, внимание, память, речь).
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Развитие коммуникативных навыков;
Отличительные особенности программы:
Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа
В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению,
своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович (1968); Д.
Б. Эльконина (1981, 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е. Кравцовой (1991); Н. В. Нижегородцевой, В.
Д.Шадрпкова (1999, 2001) и др. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за
собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические
функции еще не созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как
предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного
обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков,
а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается
как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим считаю целесообразным
последнее понимание готовности к школе обозначить как «психологическую готовность к школе»,
дабы отделить его от других.
Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович (1968) рассматривает два
ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров
психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:
1) определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и
социальные мотивы учения;
2) достаточное развитие произвольного поведения;
1) 3)определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает
новообразование « внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение
4
ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и
потребности в общении со взрослым на новом уровне.
Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным
предпосылкам он относил;
умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему
способ действия;
умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
умение работать по образцу.
Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период
от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в
социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности
самоконтроля.
Д. Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту
«диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного
возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» (1981, с. 6). Н.Г. Салмина (1988)
в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:
произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
уровень сформированности семиотической функции;
личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать
для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.
Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как
показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует
интеллектуальное развитие ребенка.
В работах Е. Е. Кравцовой (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Е. Е. Кравцова, 1991) при
характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается пароль общения
в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе,
уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом
соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным
показателем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и
сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими
показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями
интеллектуального развития.
Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют психологическую готовность к
обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что
разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного
обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на
успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом
классе фактически совпадают. К ним относятся:
1) мотивы учения;
2) зрительный анализ (образное мышление);
5
3)
4)
5)
6)
7)
способность принимать учебную задачу;
вводные навыки;
графический навык;
произвольность регуляции деятельности;
обучаемость.
Ключевые понятия и основные принципы реализации программы
Данная программа основана на теоретических идеях Л.С. Выготского и его концепции о зоне
ближайшего развития ребенка.
Раскрывая механизм, лежащий в основе обучения, Л. С. Выготский выдвигает положение о «зоне
ближайшего развития» - ребенка, которая определяется как «расстояние между уровнем его
актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем
возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в
сотрудничестве с более умными сотоварищами» (Л. С. Выготский, 1991, с. 399-400).
Принципы
 Принцип системности — программа представляет собой систематизированное,
структурированное изложение методического материала по работе с детьми.
 Принцип личностного подхода — развитие личности рассматривается в единстве и
взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка.
 Принцип активности — активное участие каждого ребенка в занятии.
Этапы реализации программы, их описание и взаимосвязь
Программа занятий включает в себя 7 блоков, выделенных в соответствии с теми трудностями и
сложностями, с которыми на практике сталкивается ребенок, приходя учиться в первый класс и
критериями психологической готовности ребенка к школе.
Элементы каждого блока включены в содержание занятий в разном объёме в зависимости от
тематики и задач конкретного занятия.
Блок 1. Регуляция эмоций поведения.
Основная задача – развитие произвольной регуляции деятельности детей. С одной стороны это
связанно с формированием произвольного внимания, памяти и мышления как важнейших
компонентов учебной деятельности, с другой стороны, с умением регулировать своё поведение и
эмоциональное состояние.
В этом блоке используются развивающие задания и игры направленные на умение подчинять свою
деятельность и поведение заданным правилам, требованиям и инструкциям. Упражнения,
направленные на развитие способности регулировать своё состояние, контролировать проявление
эмоций и справляться с переживаниями. Используются упражнения на напряжение/расслабление,
саморегуляцию.
Блок 2. Развитие творческих способностей.
Основная задача – раскрытие творческого потенциала ребёнка, а также повышение его способности
к нестандартному мышлению и поведению.
6
В программе используются элементы арт-терапии: рисование, аппликация, оригами, игра с песком
— всё то, что способствует раскрытию и проявлению его внутреннего мира, чувств, переживаний,
идей и мыслей.
Блок 3. Повышение самооценки и уверенности
Основная задача — повышение уверенности, адекватной самооценки ребенка в ситуациях
взаимодействия и проявления свои способностей.
Используются соревновательные игры и творческие задания, где необходимо выступать перед
другими детьми, делиться своими переживаниями, чувствами и рассказывать о себе.
Блок 4. Успешное общение со сверстниками и взрослыми
Основная задача — развитие коммуникативных навыков общения детей и расширение их опыта
социального взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми.
В каждое занятие включаются упражнения и игры, направленные на умение устанавливать
отношения, слушать другого человека, научиться объяснять и отстаивать свою позицию. Игры
направлены на решение задачи командой: создание совместной постройки, рисунка, постановки.
Блок 5. Развитие интеллектуальной сферы
Основная задача — развитие памяти, мышления, внимания, восприятия ребенка. Большое внимание
уделяется индивидуальной работе с каждым членом группы, поэтому при распределении заданий
учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.
Используются задания на развитие концентрации, переключения, распределения внимания.
Предлагаются игры, направленные на развитие произвольной памяти (слуховой, зрительной,
тактильной, двигательной, словесно-логической, эмоциональной) и упражнения, связанные с
развитием форм, операций и видов мышления.
Блок 6. Этикет и развитие речи
Основная задача — развитие способности четко и ясно формулировать свои мысли, высказывать и
аргументировать свою точку зрения.
Используются игры и задания, где необходимо вместе договориться или обсудить что-то,
упражнения на описание и пересказ.
Блок 7. Готовность к роли ученика
Основная задача — формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции
(роли школьника), новым правам и обязанности.
В этом блоке используются задания и упражнения, которые связаны с проигрыванием школьных
ситуаций.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа
Программа «Психологическая готовность к школе» предназначена для психологических занятий с
детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
7
При проведении занятий используется групповая форма работы в малой постоянной группе (5-8
человек). Группы формируются в соответствии с возрастом участников. Возрастной интервал для
участников данной группы не превышает 2 года.
Специальный отбор детей на занятия не проводится. Перед началом занятий проводится диагностика
актуального уровня готовности к школе (автор И.В.Кузнецова).
С результатами диагностики психолог знакомит родителей каждого ребенка на личной
консультации. После завершения программы проводится повторная диагностика и родителям
даются дополнительные рекомендации по успешной индивидуальной адаптации ребенка в школе.
Количество обучающихся в группе зависит от выбора данной программы родителями в рамках
предоставления дополнительных услуг дошкольным учреждением.
Общевозрастная характеристика детей
Целью подготовки к обучению в предлагаемой концепции является всестороннее развитие детей 5-7летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой.
Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на
устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы.
Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности.
Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые
возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.
В период дошкольного детства (4—6 лет) закладывается фундамент здоровья и полноценного
физического развития, начинают складываться привычки и черты характера. Этот период особенно
благоприятен для приобретения и закрепления необходимых двигательных навыков. Естественно,
развитие ребенка находится в большой зависимости от условий среды, организации всей его жизни,
воспитания, в частности физического.
Дошкольный возраст характеризуется ускоренными темпами роста и ограниченными двигательными
возможностями. Заметно изменяются пропорции тела. Повышается выносливость организма.
Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем у детей ясельного возраста.
Заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге. Характерно, что процессы возбуждения
преобладают над процессами торможения. Младшие дошкольники быстро утомляются от
однообразных движений, внимание их крайне неустойчиво, они быстро отвлекаются. Поэтому в
ходе занятий необходимо ограждать их от длительных, монотонных, непосильных нагрузок, так как
это приводит к чрезмерному утомлению. Очень важно предусматривать в режиме чередование
разнообразных по характеру игр и занятий. Шумные подвижные игры должны сменяться более
спокойными.
В связи с относительной слабостью костно-мышечного аппарата, быстрой утомляемостью мышц
дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.
Сердечно-сосудистая система детей хорошо приспособлена к требованиям растущего организма.
Среднее артериальное давление у детей от 3 до 7 лет колеблется от 73 до 76 мм ртутного столба.
Частота сердечных сокращений тем больше, чем меньше возраст ребенка. У 3—4-летних пульс
равен 100—110 ударам в минуту, у 5—6-летних — 90—100.
8
Нервная регуляция сердца несовершенна, сердечная мышца при физической нагрузке довольно
быстро утомляется. Однако при перемене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и
восстанавливает свои силы.
Развивающийся организм требует непрерывного восполнения энергетических затрат и поступления
пластических веществ, идущих на построение органов и тканей. При этом у ребенка процессы
усвоения веществ будут быстрее, чем процессы их распада и сгорания. Чем меньше возраст, тем
интенсивнее процессы роста и образования клеток и тканей. В отличие от взрослого у ребенка
больше энергии расходуется на рост и отложение веществ, чем на работу мышц.
В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются
периоды ускоренного роста, отмечаются феномены так называемых скачков роста. В первую
очередь это проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения длины
туловища и конечностей. В период развития организма человека такие скачки наиболее ярко
выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3—4-кратное увеличение массы
тела за год, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5—6 лет
(так называемый «полуростовой скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70%
длины тела взрослого, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения конечностей), а
также в 13—15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет
удлинения конечностей).
В результате каждого периода ускоренного роста существенно меняются пропорции тела, все более
приближаясь к взрослым. Кроме того, количественные изменения, выражающиеся в увеличении
длины тела и изменении его пропорций, обязательно сопровождаются качественными изменениями
функционирования важнейших физиологических систем, которые должны настроиться на работу в
условиях новой морфологической ситуации.
При каждом скачке роста развитие организма имеет специфические особенности, никогда не
встречающиеся в таком же сочетании на любом из других этапов. Отсюда вытекает необходимость
всегда соотносить состояние организма с конкретным этапом возрастного развития. Иными словами,
этапность развития организма не абстракция, придуманная учеными для облегчения анализа, а
совершенно реальная последовательность событий, неизменно повторяющаяся в процессе развития
каждого индивидуума.
В возрасте 5—6 лет происходят очень глубокие перестроения, во многом меняющие
физиологические возможности растущего организма. Эти перестроения касаются прежде всего
наиболее глубоких, базисных характеристик, связанных с тканевой энергетикой. С точки зрения
мышечной энергетики в этот период происходят становление и дальнейшее развитие механизмов,
обеспечивающих функционирование аэробной энергетики. Так, если у 6-летних детей емкость
аэробного источника составляла 3000 Дж/кг, то в 7 лет уже 5500 Дж/кг, а в 8 лет — 15 000 Дж/кг.
Относительно высоких значений достигает и уровень аэробной мощности, составляющий в 8-летнем
возрасте примерно 3,5 Вт/кг (у взрослых — около 4 Вт/кг). Однако достигнутый уровень
функциональных возможностей мышечной аэробики будет потерян уже в следующем периоде в
связи с развитием и активацией в 9-летнем возрасте очередной фазы перестройки организма.
В этом периоде ребенок активно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Иногда этот
период называют игровым, так как игра, причем преимущественно коллективная, занимает
центральное место в развитии высших психических функций на данном этапе. Однако и общий план
строения тела, и структурные особенности многих органов и тканей как бы подчинены этой задаче,
9
приспособлены к интенсивной двигательной активности, с которой обычно связаны коллективные
игры. Так, скелетные мышцы детей этого возраста состоят преимущественно из аэробных волокон,
отличающихся высокой активностью окислительных систем, малоутомляемых и хорошо
приспособленных к длительным, но не слишком интенсивным нагрузкам. Относительно большой
размер сердца, повышенная диффузионная способность легких, структура сосудистого русла — эти
и многие другие морфологические и функциональные свойства детского организма в этом возрасте
как бы предназначены для осуществления этапной целевой функции. В этом возрасте все функции
организма достигают своеобразного расцвета. Это относится к самым разным органам и системам
организма, так что к возрасту 10—11 лет ребенок в норме представляет собой образец оптимальной
организации структур и функций человеческого организма, которые работают с очень высокой
эффективностью.
Особенности возрастной группы детей 5-6 лет
Мотивационная сфера.
Методика, позволяющая выявить доминирование игрового или познавательного мотива в
мотивационной сфере ребенка, показала, что преобладание познавательного мотива отмечается у
69% ребят, а игрового – у 31 %. Что касается внутренней позиции школьника, то об этом
психологическом новообразовании можно говорить лишь применительно к 41 % будущих
шестилетних первоклассников: у 59% испытуемых внутренняя позиция школьника не проявляется.
Любопытно отметить, что лишь единицы прямо говорят о нежелании идти в школу. Основная масса
детей хочет туда пойти, но вовсе не затем, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они
хотят учиться, встречаются, например, такие: «В детском саду надоело, в школе будет лучше»,
«Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать», «В школе много детей, у
меня появятся друзья», «Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут отпускать всюду
одну» и т. д. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу не для того, чтобы учиться, а
чтобы изменить в своей жизни то, что их не устраивает. Результаты обследования таких детей, как
правило, подтверждают отсутствие у них учебной мотивации.
Произвольная сфера.
При выполнении методики только 36 % шестилетних испытуемых справились с заданием, то есть
без ошибок перерисовали образец в виде картинки «домика». А ведь обучение в первом классе в
основном строится на копировании образцов. Плохие результаты по этой методике свидетельствуют
не только о слабой учебной мотивации, что проявляется в отсутствии старательности при
выполнении поставленной задачи, но и о слабом развитии сенсомоторной координации ребенка,
связанной с созреванием мозговых структур. Таким образом, многие шестилетние дети даже на
психофизиологическом уровне еще не готовы к обучению в школе.
Результаты по методике «Да и нет» на первый взгляд существенно лучше. Здесь только 38%
испытуемых не справились с заданием, а 62 % справились. Но если вспомнить, что собой
представляет это задание, являющееся ничем иным, как обычной вербальной игрой с правилами
(один из вариантов игры в фанты), да еще в облегченном варианте, то становится ясно, что 38 % не
справившихся – это не так уж и мало. Это, по-видимому, те дети, которые к 6 годам либо еще не
сталкивались с играми по правилам, либо не научились в них играть.
10
Интеллектуальная и речевая сфера.
Методика «Сапожки», позволяющая исследовать особенности развития процесса обобщения у
ребенка, показывает, что полностью с заданием справились 41 % испытуемых, частично – 25 % и
вообще не справились 34 % исследуемых ребят. Таким образом, с заданиями на обобщение
справляются меньше половины шестилетних детей, а, как уже отмечалось выше, умение обобщать
необходимо для начала обучения в школе.
С методикой «Последовательность событий» справились 52 % испытуемых. Эти дети смогли
правильно восстановить последовательность событий на рисунках и составить по ним рассказ.
Хорошее выполнение этого задания возможно при нормально развитом процессе обобщения,
достаточно широком кругозоре и развитой речи ребенка.
Разность процентов детей, справившихся с заданием в методике «Сапожки» и в методике
«Последовательность событий», недостоверна по критерию Стьюдента для проверки достоверности
разности процентов (Н. А. Плохинский, 1970) даже на 5%-ном уровне значимости. Это означает, что
в целом дети шестилетнего возраста одинаково справляются и соответственно не справляются с
заданиями упомянутых выше методик, что обусловлено необходимостью применения обобщения
как в том, так и в другом случае.
Самые благоприятные результаты оказались по методике «Звуковые прятки», проверяющей
развитие фонематического слуха испытуемых. Правильно нашли требуемые звуки в словах 71 %
детей, соответственно 29 % не смогли этого сделать. Но следует заметить, что эти 29 % будущих
первоклассников скорее всего обречены на неуспеваемость, поскольку современная методика
обучения чтению строится на фонематическом анализе слова. Кроме того, известно, что учащиеся с
плохо развитым фонематическим слухом часто допускают ошибки при письме. Из сказанного ясно,
что отрицательный результат по указанной методике у 29 % испытуемых не может не беспокоить
психологов и педагогов.
Проведенное обследование позволяет дать следующую характеристику шестилетним детям.
Как и предполагалось, в 6 лет ребята еще не обладают теми психологическими новообразованиями,
которые составляют канву понятия «психологическая готовность к школе». Прежде всего следует
отметить, что у большинства в это время еще не существует учебной мотивации, хотя один из ее
компонентов – познавательная потребность – выражен достаточно ярко. Но одной познавательной
потребности мало для успешного обучения в школе по существующим программам, необходимы
еще и социальные мотивы учения. При характеристике интеллектуальной сферы можно выделить
слабое развитие процесса обобщения. У многих ребят оставляет желать лучшего речевое развитие.
Данные диагностики показали также, что у многих детей в этом возрасте не созрели еще мозговые
структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития сенсомоторной координации, то есть
дети шести лет не готовы к школе не только в психологическом, но и в психофизиологическом
плане. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что шестилетние дети нуждаются в
психологическом развитии, способствующем появлению психологической готовности к школе.
Развивающая работа должна осуществляться в адекватной для психологических особенностей этого
возраста форме, а именно в форме игры. Кроме того, следует умело использовать выраженный
познавательный интерес ребят.
11
Особенности возрастной группы детей 6-7 лет
Среди обследованных детей семилетнего возраста к школе оказались готовы 17 %, соответственно
83 % детей в 7 лет еще не были готовы к школе. Рассмотрим уровень развития этих ребят отдельно
по каждому изучавшемуся параметру психического развития, как это было сделано для шестилетних
детей.
Мотивационная сфера.
Изучение строения мотивационной сферы детей семилетнего возраста показало, что преобладание
познавательного мотива отмечается у 71 % семилетних испытуемых, а игрового - у 29%. Внутренняя
позиция школьника проявляется у 52 % и соответственно отсутствует у 48 % семилеток. В этом
возрасте, так же, как и в случае с шестилетними детьми, многие стремятся в школу не для того
чтобы учиться, а для того чтобы изменить порядок вещей в своей жизни.
Произвольная сфера. С методикой «Домик» успешно справились 56 % ребят. Получается, что 44 %
будущих семилетних первоклассников, то есть почти половина, не в состоянии хорошо справиться
по своему уровню развития к старшему дошкольному возрасту, чем к младшему школьному. В
таком случае, нельзя ли шестилеток и семилеток рассматривать как одну возрастную группу? Для
ответа на этот вопрос необходимо сравнить данные психологического обследования детей того и
другого возраста. Все результаты, выраженные в процентах, работой по образцу, причем, ошибки
обусловлены как легкомысленным отношением к выполнению учебного задания, так и слабым
развитием сенсомоторной координации, проявляющим недостаточный уровень созревания мозговых
структур.
Результаты по методике «Да и нет» показывают, что 31 % семилеток не могут справиться с работой
по правилу. Если же учесть, что задание фактически представляет собой увлекательную несложную
игру, вполне доступную и детям шестилетнего возраста (в эксперименте справились с игрой 62 %
шестилеток), то становится ясно, что процент не справившихся с заданием ребят-семилеток не так
уж и мал.
Интеллектуальная и речевая сфера. Методика «Сапожки» показала, что 63 % испытуемых
семилетнего возраста хорошо справляются с заданием на обобщение. Частично справились 19 % и
вообще не справились 18% ребят.
По методике «Последовательность событий» хорошие результаты у 66 % ребят, а
неудовлетворительные – у 34 %. Поскольку и методика «Сапожки», и методика
«Последовательность событий» позволяют судить о развитии процесса обобщения, то и здесь, как и
в случае с шестилетними испытуемыми, была проведена статистическая проверка по критерию
Стьюдента на достоверность разности процентов, полученных по каждой из методик. Проверка
показала, что разность процентов детей, справившихся с заданием в методике «Сапожки» и в
методике «Последовательность событий», недостоверна даже на 5 %-ном уровне значимости. Это
означает, что семилетние дети в равной мере справляются, либо не справляются с заданиями
указанных методик.
Так же, как и у шестилетних ребят, самые благоприятные результаты по методике «Звуковые
прятки», позволяющей проверить развитие фонематического слуха. Правильно выполнили задание
82 % испытуемых, 18 % допустили ошибки, то есть не смогли определить наличие искомого звука в
слове. Для статистики 18 % – это немного, но поскольку каждый ребенок, попадающий в эти 18%,
12
обречен фактически на неуспеваемость (о чем уже писалось выше), то специалисты, занимающиеся
развитием и обучением ребенка, не могут спокойно мириться с таким положением дел.
Проведенное обследование показывает, что большинство семилетних детей так же, как и
шестилетние, не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют
понятие «психологическая готовность к школе».
К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, должна быть сформирована
психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
Физиологическая готовность к школе
выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей.
Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с
установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие
нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и
физического напряжения, т. е. ослабленные дети.
Социальная готовность к обучению в школе
определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой
готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе
от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в
воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и
не школьник.
Л. С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту
характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал,
что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и
внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение
своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и
деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют
как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает
манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и
искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6—7-летнем возрасте возникает такая структура
переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я
добрый», «я злой» и т. д. 6—7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают
некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет.
Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе.
Рассмотрев кризис 6—7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями —
кривлянием, манерничаньем, капризами, которые внутренней и внешней жизни; дифференциация
возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка
впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают
формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания
является изменение отношения к среде.
Появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению.
В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.
13
Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического
развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе
предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе
должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых
условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов
учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в
количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических,
ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.
Вид детской группы — профильная.
Состав группы — постоянный.
Особенности набора детей — свободный набор.
Режим занятий
Общая продолжительность курса: 8 месяцев с октября по май, 1 занятие в неделю.
Продолжительность занятия: 30 минут
Вид детской группы
Группа детей профильная, имеет постоянный состав.
Особенности набора детей
Набор детей производится в свободном порядке.
Количество детей по годам обучения
Занятия проводятся по группам. Наполняемость – до 10 человек, что позволяет продуктивно вести
как групповую, так и индивидуальную работу с детьми.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
5-6 лет
Желание и готовность учиться; ребенок хочет получать новые знания, понимает важность учения, проявляет
интерес к получению знаний.
Саморегуляция эмоций и умение правильно их выражать и понимать.Базовые основы самостоятельности,
уверенность в своих силах . Способность эффективно взаимодействовать со сверстниками, выполнять
требования учителя. Способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 10-15 минут.
Умение понять инструкцию и следовать ей с помощью взрослого при выполнении задания
Способность запоминать пять и более объектов, развитие способностей к произвольному запоминанию.
Способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение объединять предметы в
группы по общим существенным признакам. Ребенок владеет карандашом; умеет ориентироваться на листе
14
бумаги; координация в системе глаз-рука; умение правильно определять выше - ниже, больше - меньше,
вперед - назад, слева – справа.
6-7 лет
Желание и готовность к обучению в школе; ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость
учения, проявляет выраженный интерес к получению знаний. Способность регулировать свои эмоции на
сознательном уровне. Самостоятельность, ответственность и уверенность в себе, способность контролировать
свое поведение. Способность конструктивно взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования
учителя. Способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут. Умение понять
инструкцию и четко следовать ей самостоятельно при выполнении задания. Развитие произвольной памяти .
Умение рассказывать рассказы по картинкам. Способность находить сходство и различия разных предметов
при сравнении; умение классифицировать предметы, устанавливать логические связи между предметами,
явлениями; использовать обобщающие понятия. Ребенок уверенно владеет карандашом; может правильно
перенести в тетрадь простейший графический образ-узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии; высокая
координация в системе глаз-рука.
Способы проверки усвоения содержания
Способы проверки усвоения содержания программы выявляются в процессе «Экспресс -диа –гностики
школьной готовности», разработанной И.В. Кузнецовой. Данная диагностика проводится два раза в год —
перед началом занятий и в конце года как итоговая. В начале года данные проведенной диагностики
используются для выявления особенностей развития компонентов школьной готовности и учёта этих
особенностей при проведении занятий. По результатам итоговой диагностики приводится консультация
родителей. Даются рекомендации по выбору учебной нагрузки в школе.
15
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ(5-6 ЛЕТ)
№
п/п
Разделы программы
Общее колво часов
Кол-во часов
Теория
1
Вводное занятие
1
0,5
1
2
Регуляция эмоций поведения
2
1
2
3
Развитие творческих способностей
3
1
3
4
Повышение самооценки и уверенности
4
1
4
5
Успешное общение со сверстниками и взрослыми
4
1
5
6
Развитие интеллектуальной сферы
4
0,5
6
7
Этикет и развитие речи
2
1
7
Итого:
20
6
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Второй год обучения(6-7 ЛЕТ)
№
п/п
Разделы программы
Общее колво часов
Кол-во часов
Теория
1
Вводное занятие
1
0,5
1
2
Регуляция эмоций поведения
1
0,5
2
3
Развитие творческих способностей
3
1
3
4
Повышение самооценки и уверенности
5
1
4
5
Успешное общение со сверстниками и взрослыми
2
0,5
5
6
Развитие интеллектуальной сферы
3
0,5
6
7
Этикет и развитие речи
2
1
7
8
Готовность к роли ученика
3
1
8
Итого:
20
6
16
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Первый год обучения (5-6 лет)
Занятие
№
Тема занятия
Задачи
1. Страна Вообразилия
Развитие фантазии, воображения;
Развитие памяти, мышления, ориентировки в
пространстве
2. В гостях у сказки
Развитие умения согласовывать свои действия
с партнёром;
Развитие внимания, памяти, творческого
мышления
Развитие творческого мышления, внимания ;
Развитие умения действовать согласованно
3. Здравствуй, Снеговик!
4. Лесные истории
Повышение уровня коммуникативной
компетентности;
Развитие адекватной самооценки
5. Этикет. Правила
поведения в
общественных местах
Знакомство с правилами поведения в
общественных местах,
Развитие мышления, речи, памяти;
Развитие самоконтроля
Развитие коммуникативных качеств
решений, самосознания
6. Подарочный этикет
7. Защитники отечества
Развитие памяти и внимания;
Развитие умения действовать согласованно
8. Папа и я
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие внимания и мышления
9. Мамины помощники
Развитие внимания, памяти, моторики,
мышления;
Знакомство с техниками релаксации
10. Мама и я
Развитие умения действовать согласованно ;
Развитие произвольности, умения действовать
по правилам
11. Помощь родителям
Развитие внимания, координации движений,
пространственного восприятия;
Развитие умения работать сплочённо
12. Я и моя семья
Формирование способности к сотрудничеству;
Развитие памяти, внимания, мышления
13. Волшебные средства
понимания
Развитие навыков взаимодействия в группе;
Развитие внимания, мышления, речи
17
Тип занятий
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Занятие
№
Тема занятия
Задачи
Тип занятий
14. Дружба
Формирование навыков речевого этикета;
Формирование умений справляться со
сложными школьными ситуациями
15. Я и мои друзья
Формирование адекватной самооценки;
Создание положительного настроя на
обучение в школе
16. Я и мое имя
Формирование умений справляться с Развитие
творческого мышления;
17. Кто такой “я”? Черты
характера
Формирование представлений о себе,
понимание своих особенностей,
Развитие памяти, внимания, связной речи
18. Я особенный
Формирование позитивного образа себя;
Развитие умений конструктивно
взаимодействовать с другими
19. Итоговая диагностика-1
Исследование особенностей готовности к
школьному обучению,
Обучение самопроизвольности
20. Итоговая диагностика-2
Подведение итогов занятий;
Обобщение полученных знаний
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
Практическое
занятие
продолжительностью
30 минут
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Второй год обучения (6-7 лет)
Занятие №
Тема занятия
1. Обобщение
2. Разведчики
3. Космос
Задачи
Тип занятий
Развитие внимания и произвольности;
Развитие памяти, воображения,
мышления, ориентировки в
пространстве
Развитие умения согласовывать свои
действия с партнёром;
Развитие умения планировать свои
действия в соответствии с
поставленной целью
Развитие внимания, мышления, речи;
Развитие умения действовать
согласованно
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
4. Я и ты
Повышение уровня коммуникативной
компетентности;
Развитие адекватной самооценки
5. Спортивные игры
Развитие умения согласовывать свои
18
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
действия с партнёром;
Развитие самоконтроля
6. Времена года
7. Необитаемый остров
8. Город
9. Школа
10. Буквы
11. Числа
12. Время
13. День рождения
14. Волшебные слова
15. Скоро в школу
16. Мы вместе
17. Я принес тебе
подарок
18. Я в будущем
19. Итоговая
диагностика-1
Расширение представлений об
окружающем мире;
Развитие мышления, памяти, связной
речи
Развитие произвольного поведения и
внимания;
Развитие умения снимать мышечные
зажимы
Развитие культуры речи;
Развитие внимания и словеснологического мышления
Развитие внимания, памяти,
моторики, связной речи;
Снятие мышечного напряжения
Развитие внимания, мышления,
пространственного восприятия;
Развитие произвольности, умения
действовать по правилам
Развитие внимания, логического
мышления, пространственного
восприятия;
Развитие умения работать сплочённо
Закрепление умения ориентироваться
во времени;
Развитие внимания. памяти,
мышления
Развитие доброжелательного
отношения к сверстнику;
Формирование способности к
сотрудничеству
Формирование навыков речевого
этикета;
Формирование способности к
сотрудничеству
Формирование адекватной
самооценки, самовосприятия;
Создание положительного настроя на
обучение в школе
Формирование адекватной
самооценки;
Развитие памяти, внимания
Формирование способности к
сотрудничеству;
Развитие умений конструктивно
взаимодействовать с участниками
учебной деятельности
Формирование позитивной
самооценки;
Формирование доброжелательного
отношения к сверстнику
Выявление уровня готовности к
школьному обучению
19
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
20. Итоговая
диагностика-2
Выявление уровня готовности к
школьному обучению
продолжительность
ю 30 минут
Практическое
занятие
продолжительность
ю 30 минут
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Первый год обучения (5-6 лет)
10-16
1.
Страна Вообразилия
1
17-21
2.
В гостях у сказки
1
22-26
27-31
3.
4.
Здравствуй, Снеговик!
Лесные истории
1
1
1-9
5.
Этикет. Правила поведения в общественных местах
1
10-16
6.
Подарочный этикет
1
17-23
7.
Защитники отечества
1
24-30
8.
Папа и я
1
1-9
9.
Мамины помощники
1
10-16
10.
Мама и я
1
17-23
11.
Помощь родителям
1
24-30
12.
Я и моя семья
1
1-9
13.
Волшебные средства понимания
1
10-16
14.
Дружба
1
17-23
15.
Я и мои друзья
1
24-30
16.
Я и мое имя
1
1-9
17.
Кто такой “я”? Черты характера
1
10-16
18.
Я особенный
1
17-23
19.
Итоговая диагностика-1
1
24-30
20.
Итоговая диагностика-2
1
Всего занятий в год
20
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»
Второй год обучения (6-7 лет)
Январь
Месяц
Календарные
сроки
Тема занятия
Кол-во
занятий
10-16
Занят
ие
№
1.
Обобщение
1
17-21
2.
Разведчики
1
22-26
3.
Космос
1
27-31
4.
Я и ты
1
20
Май
Апрель
Март
Февраль
Месяц
Календарные
сроки
Тема занятия
Кол-во
занятий
1-9
Занят
ие
№
5.
Спортивные игры
1
10-16
6.
Времена года
1
17-23
7.
Необитаемый остров
1
24-30
8.
Город
1
1-9
9.
Школа
1
10-16
10.
Буквы
1
17-23
11.
Числа
1
24-30
12.
Время
1
1-9
13.
День рождения
1
10-16
14.
Волшебные слова
1
17-23
15.
Скоро в школу
1
24-30
16.
Мы вместе
1
1-9
17.
Я принес тебе подарок
1
10-16
18.
Я в будущем
1
17-23
19.
Итоговая диагностика-1
1
24-30
20.
Итоговая диагностика-2
1
Всего занятий в год
20
Методическое обеспечение программы
Краткое описание основных способов и форм работы
Все занятия проводятся в игровой форме в малых группах.
В каждое занятие включаются упражнения и игры:
—на умение устанавливать отношения, слушать другого человека, научиться объяснять и отстаивать
свою позицию;
— на развитие концентрации, переключения, распределения внимания;
— на развитие произвольной памяти (слуховой, зрительной, тактильной, двигательной, словеснологической, эмоциональной);
— упражнения, связанные с развитием мышления и других познавательных психических процессов;
— командные игры;
— ролевые игры.
Описание основных методов организации учебно-воспитательного
процесса
Большое место в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Использование их отвечает
дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение
– это целенаправленное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений
окружающего мира. Его цель – не только познакомить детей с предметом или явлением, но и
научить замечать изменения в окружающей обстановке
21
Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о
наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание.
Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается
пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей.
Также большое место в работе с детьми занимает художественное чтение и рассказывание.
Воспитатель читает им рассказы, стихи, сказки для того, чтобы познакомить их с художественными
произведениями, сообщить новые знания, вызвать нужное эмоциональное состояние: радость,
гордость, веселье.
Беседа – один из словесных методов. С помощью заранее подготовленных вопросов взрослый
активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющие знания, исправляет и уточняет
ответы, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям.
В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний
детей. Вопросы должны быть понятными детям, их следует задавать так, чтобы они требовали не
только припоминание материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой
предметы и явления, устанавливать причинно-следственные связи.
Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в
результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки.
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы,
которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной
деятельности с характерной для малышей игровой деятельностью.
Перечень дидактических материалов






задания из тетради на печатной основе для самостоятельной работы;
простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей; бумажный скотч;
игры на составление плоскостных изображений предметов;
обучающие настольно-печатные игры;
геометрические мозаики и головоломки;
игрушечные сюжетно-игровые персонажи (куклы, мягкие игрушки).
Характеристика средств, необходимых для реализации программы
Методическое обеспечение
1.
2.
3.
4.
Просторное помещение или групповая комната детского сада
Столы для детей
Игрушки и игровое оборудование
Дидактические материалы (учебная доска, фланелеграф, раздаточные материалы)
Квалификационные требования к ведущему
Желательно, чтобы полуторачасовые занятия проводили два специалиста: педагог и психолог, но
при свободном владении материалом и четкой организации может работать и один специалист,
обладающий следующими качествами:
5. опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, знание их возрастных особенностей;
6. умение в доступной для родителей форме рассказывать о закономерностях развития ребёнка;
22
7. способность дать консультацию родителям по вопросам воспитания и развития ребенка;
8. чуткость, эмоциональность, внимательность к детям во время занятия.
23
Список литературы
1. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. —
Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные
программы. — М.: Новая школа, 1995.
4. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. — СПб, 1998.
5. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших
школьников. — Волгоград, 1993.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 1-4. — Москва, 1982.
7. 365 развивающих игр / составитель Беляков Е. — Москва, 1999.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 1 – 4. — Москва, 1999.
9. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения. — СПб: Детство-Пресс, 2004.
10. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С. Цветик-семицветик. СПб: Речь, 2013
Список литературы для родителей
1.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные
программы. — М.: Новая школа, 1995.
2. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. — СПб, 1998.
3. 365 развивающих игр / составитель Беляков Е. — Москва, 1999.
3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 1 – 4. — Москва, 1999.
24
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Образовательная область
(направленность программы)
Направление образовательной
деятельности
Название программы
Аннотация на программу
Перечень методических
приложений к программе
Статус программы
Сведения о разработчике(ах)
Серия и № сертификата на
программу
(если есть)
социально-педагогическая
Психолого-педагогическая
«Психологическая готовность к школе»
1. возраст детей 5-7лет
2.Срок реализации программы: 1год
3. Основные цели и задачи:
Психологическая подготовка ребенка к началу школьного обучения;
Задачи:
 Повышение мотивации к школьному обучению;
 Повышение интереса к обучению в школе;
 Воспитание культуры поведения и общения в социуме.
 Формирование навыков произвольной регуляции эмоций и
поведения;
 Развитие уверенности в себе и успешности общения со
сверстниками и взрослыми;
 Развитие интеллектуальных процессов ребенка (мышление,
внимание, память, речь).
 Развитие эмоционально-волевой сферы;
 Развитие коммуникативных навыков.
4.Краткое содержание образовательной деятельности: психологопедагогическая развивающая программа Все занятия проводятся в игровой
форме в малых группах.
В каждое занятие включаются упражнения и игры:
—на умение устанавливать отношения, слушать другого человека,
научиться объяснять и отстаивать свою позицию;
— на развитие концентрации, переключения, распределения внимания;
— на развитие произвольной памяти (слуховой, зрительной, тактильной,
двигательной, словесно-логической, эмоциональной);
— упражнения, связанные с развитием мышления и других познавательных
психических процессов;
— командные игры;
— ролевые игры.
5.Основной образовательный результат: Желание и готовность к обучению в
школе; ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость
учения, проявляет выраженный интерес к получению знаний.
6.Кадровое обеспечение программы (состав педагогов, участвующих в
реализации программы)
Желательно, чтобы полуторачасовые занятия проводили два специалиста:
педагог и психолог, но при свободном владении материалом и четкой
организации может работать и один специалист, обладающий следующими
качествами:
9. опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, знание их
возрастных особенностей;
10. умение в доступной для родителей форме рассказывать о
закономерностях развития ребёнка;
11. способность дать консультацию родителям по вопросам воспитания и
развития ребенка;
12. чуткость, эмоциональность, внимательность к детям во время занятия.
модифицированная
ФИО: Ларечина Елена Викторовна
место работы: ГБДОУ№43 Кировского района СПб
должность: педагог дополнительного образования
нет
25
ПРИНЯТ
педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №43 комбинированного
вида Кировского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 29 августа 2014 г.
Приказ № 121-ОД от 29.08.2014 г.
Приказом по государственному бюджетному
дошкольному образовательному учреждению
детский сад № 43 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
________________________ Н.И. Федотова
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
к рабочей дополнительной
общеразвивающей образовательной программе
«Психологическая готовность к школе»
для детей от 5 до 7 лет
на 2014/2015 учебный год
Срок реализации программы: 2 года
по программе «Азбука общения»
Санкт-Петербург
26
Продолжительность учебного года по дополнительному образованию детей:
Начало учебных занятий по дополнительному образованию детей– 01 января 2015
Окончание учебных занятий – 30 мая 2015
«психологическая готовность к школе» для детей от 5-7 лет.
Реализуется по Программе дополнительного образования детей культурологической направленности
на основе программы «Азбука общения».
Комплектование групп дополнительного образования детей:
01 декабря 2015 по 30 декабря 2015
Каникулы зимние:
31 декабря 2014 по 11 января 2015
Каникулы летние:
01 июня 2015по15 июля 2015
Регламент образовательного процесса дополнительного образования детей:
Понедельник - пятница: с 15.55 по 17.00
Продолжительность учебной недели:
Пятидневная учебная неделя
Режим занятий:
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному заведующим ГБДОУ детский сад №43
комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана в неделю составляет:
• Дети от 5 до 6 лет- 25 минут,- непрерывная непосредственно образовательная деятельность
• Дети от 6 до 7 лет- 30 минут,- непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Перерыв для отдыха между каждым занятием 10-15 минут.
Родительские собрания по дополнительному образованию детей проводятся на начало учебного
года (сентябрь)
Консультации для родителей по дополнительному образованию детей проводятся согласно
утвержденного графика.
27
ПРИНЯТ
педагогическим советом
ГБДОУ детский сад №43 комбинированного
вида Кировского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
Протокол № 1 от 29 августа 2014 г.
Приказ № 121-ОД от 29.08.2014 г.
Приказом по государственному бюджетному
дошкольному образовательному учреждению
детский сад № 43 комбинированного вида
Кировского района Санкт-Петербурга
________________________ Н.И. Федотова
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
к рабочей дополнительной
общеразвивающей образовательной программе
«Психологическая готовность к школе»
для детей от 5 до 7 лет
на 2014/2015 учебный год
Срок реализации программы: 2 года
по программе «Азбука общения»
Санкт-Петербург
28
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план к дополнительной программе дополнительного образования детей
«Психологическая готовность к школе» государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №43 комбинированного вида Кировского района СанктПетербурга является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие нормативные документы:
• Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ.,
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• Устава ГБДОУ, утвержденный распоряжением администрации Кировского района СанктПетербурга, от 17.08.2011 года № 1051-р;
• Решение Совета ГБДОУ (протокол № 4 от 29.08.2014 г.) о дополнительном платном образовании
детей.
II. Общие положения
2.1.
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным
графиком
и
расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением.
2.2. Занятия по дополнительной программе дополнительного образования детей
проводятся во
второй половине дня после дневного сна, с 16.55 до 17.00
2.2.1. Продолжительность занятий по дополнительной программе составляет:
• Для детей 5-6 года - 25 минут;
• Для детей 6-7 лет- 30 минут.
2.3. В качестве форм организации образовательного процесса по дополнительным программа
дополнительного образования детей применяются:
• игры;
• занятия;
• беседы;
• аудио и видео занятия;
• совместные занятия с родителями.
III. Структура учебного плана
3.1. Перечень
дополнительных программ дополнительного образования детей
формируется на
основе запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) и согласовывается в
отделе образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга.
29
«Психологическая готовность к школе»
Рассчитан для детей старших и подготовительных к школе групп по психологической подготовке
дошкольников к обучению в школе, реализуется по Программе дополнительного образования детей
культурологической направленности «Психологическая готовность к школе», на основе Программы
«Азбука общения», автор Шипицына Л.М.
№
п/п
Программа
дополнительных
платных
образовательных услуг
1 «Психологическая
готовность к школе»
для детей от 5-7 лет
Вид
занятий
Количество
Кол-во
Кол-во
учебных учебных часов учебных
месяцев
в неделю
групп
на одну
учебную
группу
групповая Январь 2015,
1
1
Февраль 2015,
старшая
Март 2015,
группа
Апрель 2015,
Май 2015
30
Кол-во
обучаю
щихся
Итого
часов
в
недел
ю
8
4