Лучшие практики электронного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Лучшие практики
электронного обучения
Материалы I методической конференции
Томск, 24 апреля 2015 г.
Издательство Томского университета
2015
УДК 378.4
ББК 74.480.26
Редакционная коллегия:
Г.В. Можаева, канд. ист. наук,
доцент (председатель организационного комитета),
О.М. Бабанская (зам. председателя организационного комитета),
Т.В. Можаева (редактор),
С.Ю. Аверина (отв. секретарь)
Лучшие практики электронного обучения: материалы I методической конференции. –
Томск: Изд-во Том. ун-та, 2015. – 58 с.
ISBN 978-5-7511-2359-8
Представлены основные материалы I методической конференции «Лучшие практики
электронного обучения», организованной Институтом дистанционного образования Томского
государственного университета.
Целью мероприятия являлся обмен опытом в разработке, апробации и внедрении
электронных учебных курсов, оценивалась их роль в решении задач по модернизации
образовательной деятельности, велись поиск и обсуждение перспективных форм
методического и технического сопровождения электронного обучения.
Авторами представленных статей являются разработчики электронных учебных
курсов, ставшие победителями прошедших в 2014–2015 гг. внутриуниверситетских конкурсов
по отбору и разработке электронных курсов для образовательных программ гуманитарного,
естественнонаучного и физико-математического направлений, а также преподаватели
различных подразделений ТГУ, активно работающие в системе дистанционного обучения
«Электронный университет – MOODLE».
Для сотрудников вузов, вовлеченных в процесс организации и использования
электронного обучения, для специалистов в области электронного обучения, для всех
интересующихся новыми технологиями в сфере образования.
УДК 378.4
ББК 74.480.26
ISBN 978-5-7511-2359-8
© Томский государственный университет, 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ 1. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ...................................................... 5
Бабанская О.М., Можаева Г.В., Сербин В.А., Фещенко А.В.
Системный подход к организации электронного обучения в классическом университете .... 5
Зильберман Н.Н., Куликов И.А., Можаева Г.В., Фещенко А.В.
Перспективы развития технологий электронного обучения: системы дистанционного
обучения или социальные сети? .................................................................................................. 13
Можаева Г.В.
МООК – новые возможности для развития дополнительного профессионального
образования ..................................................................................................................................... 20
Трубникова Т.В.
Авторские права на магистерскую программу с модулями в виде дистанционных
курсов с участием иностранных профессоров ........................................................................... 26
Аверина С.Ю.
Опыт организации электронного обучения на факультете ........................................................ 29
Лазарева Е.Г.
Организация экспертизы электронных курсов на факультете .................................................. 30
ЧАСТЬ 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ............................................... 32
Кувшинов Н.Н.
Один год в Moodle – плюсы и минусы системы ......................................................................... 32
Кабанова Т.В.
Опыт проведения дистанционного курса по пакетам прикладных программ для
вероятностного анализа совместно с парижскими партнерами ................................................ 33
Тышецкая А.Ю.
Возможности использования внешних ресурсов для создания курса в Moodle
(на примере дисциплины «Аналитическая журналистика») ..................................................... 34
Карвунис Ю.А.
Опыт использования блога в учебном процессе ......................................................................... 36
Антонова Т.Г.
Moodle как инструмент организации самостоятельной работы студентов ФИЯ .................... 37
Нагель О.В.
Использование элементов и ресурсов Moodle в лекционном курсе на примере
дисциплины «Теория перевода» ................................................................................................... 38
Дегиль И.М.
Опыт – дитя ошибок: из практики организации обучения в Moodle на ФИЯ ......................... 39
Якунина Е.Н.
Практика электронного обучения в курсе «Групповая динамика и коммуникации» ............. 40
3
Ижендеев А.Ю.
Использование семинаров в Moodle (на примере курса «Источниковедение») ..................... 41
Баженова Я.А., Архипов А.Л.
Опыт применения СДО «Электронное обучение – Moodle» в реализации процесса
обучения курса «Палеонтология» ................................................................................................ 43
Горбенко Т.И., Горбенко М.В.
Электронное обучение как фактор повышения профессиональной подготовки
студентов технических специальностей ...................................................................................... 44
Доценко О.А.
Электронный учебный курс «Материалы и компоненты электронной техники» ................... 45
Жуков А.А.
Применение электронного обучения в практикуме по радиоэлектронике .............................. 46
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................................... 47
Методические рекомендации по разработке ЭУК ...................................................................... 47
4
ЧАСТЬ 1
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ1
DOI 10.17223/9785751123598/1
О.М. Бабанская, Г.В. Можаева, В.А. Сербин, А.В. Фещенко
Национальный исследовательский Томский государственный университет
В условиях информационного общества все больше внимания уделяется развитию
непрерывного образования, которое позволяет решить многие проблемы, связанные с
формированием новой информационной культуры, с изменением парадигмы образования,
сфокусированной на развитии креативной личности, ее творческого потенциала, на переходе
от усвоения готового знания к проектной, поисковой деятельности. Переход к непрерывному,
открытому образованию является одним из способов решения противоречий между
развивающейся культурой и традиционным способом образования человека. В XXI веке
неграмотным называют не того, кто не умеет писать или читать, а того, кто не готов
постоянно учиться новому или переучиваться, если того требуют обстоятельства [1].
Серьезным помощником в этом становится электронное обучение (electronic learning, elearning, далее – ЭО), позволяющее университетам обеспечить растущий глобальный спрос на
образовательные услуги.
В последние годы ЭО становится неотъемлемой составляющей образовательного процесса
в вузах и используется во всех формах обучения. Применение ЭО позволяет повысить
качество образования за счет использования быстро пополняющихся мировых
образовательных ресурсов и за счет того, что при использовании элементов электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий увеличивается доля самостоятельной
работы студентов при освоении материала. Особенно актуальным ЭО стало в условиях
введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и
связанного с этим сокращения объемов аудиторной работы, увеличения и расширения форм
самостоятельной работы студентов, для организации которой ЭО открывает новые
возможности.
Введение системы ЭО в образовательную практику классического университета –
длительный и сложный процесс, организация которого требует системного подхода,
включающего
 создание инфраструктуры;
 создание и развитие технических, технологических, организационно-методических
условий для внедрения ЭО;
 кадровое обеспечение процесса разработки, внедрения и сопровождения
автоматизированных систем управления учебным процессом;
 исследовательскую
работу,
направленную
на
изучение
возможностей
информационных технологий, применяемых в учебном процессе, адаптацию новых
технологий к условиям вуза,
исследование психолого-педагогических,
эргономических и других аспектов введения ЭО;
 научно-методическую работу по новым образовательным технологиям и внедрению
их в учебный процесс, разработку методик;
1
Перепечатка. Бабанская О.М., Можаева Г.В., Сербин В.А., Фещенко А.В. Системный подход к организации
электронного обучения в классическом университете // Открытое образование. – 2015. – № 2. – С. 63–69.
5
 подготовку и систематическую поддержку преподавателей;
 систему мотивации преподавателей и студентов для работы в ЭО;
 разработку электронных образовательных ресурсов и автоматизированные средства
поддержки учебного процесса;
 мониторинг результатов обучения и качества процессов.
В 2013 году в Национальном исследовательском Томском государственном университете в
рамках выполнения мероприятия «Развитие электронного обучения и дистанционных
технологий, в том числе создание Интернет-лицея» Программы повышения
конкурентоспособности ТГУ во все формы обучения по основным образовательным и
дополнительным профессиональным программам введено электронное обучение и
дистанционные образовательные технологии. Целями выполнения данного проекта являются:
 формирование информационной культуры студентов и преподавателей;
 создание интеллектуального портфеля программ, обеспечивающих международную
конкурентоспособность;
 внедрение в ТГУ новых образовательных программ совместно с ведущими
иностранными и российскими университетами и научными организациями.
Процесс внедрения ЭО в Национальном исследовательском Томском государственном
университете прошел несколько этапов.
1 этап
Создана электронная информационно-образовательная среда вуза (совокупность
электронных информационных и образовательных ресурсов, информационных и
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических и технологических
средств, обеспечивающая освоение обучающимися образовательных программ или их частей,
а также взаимодействие всех субъектов ЭО).
Для организации электронного обучения и развития международных программ с
применением дистанционных образовательных технологий в Томском государственном
университете используются две платформы: система дистанционного обучения
«Электронный университет» (http://edu.tsu.ru), внедренная в учебный процесс
дополнительного образования с 2003 года, а также СДО «Электронный университет –
Moodle» (http://moodle.tsu.ru), внедренная в учебный процесс с сентября 2013 года, в которой
разрабатываются электронные учебные курсы, используются автоматизированные способы
оценки результатов обучения, основанные на балльно-рейтинговой системе.
Для создания электронных образовательных ресурсов и их отдельных элементов
(демонстрационных материалов, интерактивных объектов, инструментов обратной связи и
коммуникации, платформ для создания сетевых сообществ) используются облачные сервисы
Интернета, а также конструктор ресурсов, интегрированный в СДО «Электронный
университет».
Для организации и реализации учебного процесса преподавательский состав ТГУ
использует социальные медиа, такие как «В контакте» и «Facebook» и другие социальные
сети, а для создания учебного контента и организации педагогической коммуникации –
сервисы и технологии Веб 2.0, такие как Blogger.com (платформа для создания
образовательных блогов), Drive.google.com (редактор офисных документов и организации
совместной удаленной работы), Maps.google.ru (источник карт и изображений местности),
iii.ru (специально обученные виртуальные собеседники), Timerime.com (конструктор лент
времени), Mindomo.com и imindmap.com (сервисы создания ментальных карт) [2]. Данные
сервисы интегрируются с СДО «Электронный университет – Moodle» и позволяют
разнообразить формы представления электронных материалов и способы образовательного
взаимодействия обучающихся с преподавателями.
Применение социальных сервисов и технологий позволяет реализовать ряд существенных
для современной образовательной парадигмы тенденций, связанных с переходом от
6
потребления знания к его производству; от авторитарности к прозрачности учебного
процесса, когда «выполненные работы студентов хранятся в системе, что позволяет избежать
субъективных и авторитарных оценок деятельности студента»; «от эксперта к помощнику»,
когда преподаватель превращается в одного из соавторов учебного материала, создаваемого
коллективно командой разработчиков или с участием студентов; «от лекции к беседе», в
которой доминирует индивидуальное, более личностное общение с каждым студентом; от
«обучения о чем-то» к «обучению, как делать»; от «доступа к информации» к «доступу к
людям», что обеспечивается режимами консультаций, личных сообщений, системой
поддержки электронного обучения [3].
Для проведения занятий в режиме онлайн в ТГУ используется программное обеспечение
Adobe Connect как инструмент коммуникации в режиме реального времени и создания
электронного обучающего видеоконтента. Функция записи занятий, проводимых в режиме
вебинара, позволяет создавать, редактировать, хранить и обеспечивать доступ к
видеофрагментам лекционных занятий, практических и лабораторных работ.
2 этап
Разработаны локальные регламентирующие ЭО документы (Положение об электронном
обучении и дистанционных образовательных технологиях, распоряжение ректора «О
введении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий во все
формы обучения по основным образовательным и дополнительным профессиональным
программам», распоряжение ректора «О назначении ответственных за внедрение
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в подразделениях
Томского государственного университета», Порядок регистрации и проведения экспертизы
электронных учебных курсов и др.) [4].
3 этап
Создана организационная структура ЭО с определением ответственных за развитие ЭО в
вузе на разных уровнях управления (вуз – факультет – кафедра), в состав которой входят
Администрация, Институт дистанционного образования (подразделение, курирующее ЭО),
Методический совет по дистанционному обучению, Экспертные советы по электронным
образовательным ресурсам, учебное подразделение (факультет), экспертные (Учебнометодические) комиссии по ЭО на факультетах, кафедра, ответственные за ЭО в учебных
подразделениях. Все подразделения университета, образующие структуру ЭО, обеспечивают
условия для коммуникации, обмена опытом и взаимной поддержки между всеми участниками
ЭО университета. Для осуществления учебного процесса ЭО распределены обязанности и
функции между подразделениями университета.
4 этап
Организовано обучение сотрудников университета, участвующих в ЭО. Для эффективной и
качественной разработки электронных учебных курсов (ЭУК), во-первых, организованы и
проводятся семинары и курсы повышения квалификации руководителей учебных
подразделений и преподавателей, во-вторых, разработана и организована программа
повышения квалификации «СДО Moodle в учебном процессе кафедры», в-третьих,
организована система онлайн- и офлайн-консультационной поддержки преподавателей
университета для разработки курсов. Проведение данных мероприятий обусловлено тем, что
разработка ЭУК является важным и существенным этапом в реализации данного проекта.
5 этап
Организована
методическая
поддержка
электронного
обучения.
Разработаны
видеоинструкции для преподавателей по работе в системе «Электронный университет –
Moodle», рекомендации и инструкции для преподавателей по созданию и редактированию
курса, инструкции для студентов.
6 этап
7
Организована разработка электронных учебных курсов в СДО «Электронный университет
– Moodle», предоставляющая возможность социального взаимодействия участников учебного
процесса: вики, блоги, форумы различных типов, поддержка мобильных устройств. Все
разрабатываемые ЭУК имеют следующие особенности:
 информация о курсе в соответствии с учебным планом и его авторе (ах);
 соответствие структуры и контента электронного курса ФГОС и УМК
соответствующей дисциплины;
 коммуникация с обучающимися, применение активных методов обучения;
 методические указания по изучению курса (модуля) и подготовке к различным
видам занятий;
 дидактические материалы для самоконтроля, текущего контроля знаний и
промежуточной аттестации.
Все разработанные ЭУК заносятся в единую базу данных электронных ресурсов
университета, которая представлена на образовательном портале «Электронный
университет».
7 этап
Организована экспертиза электронных учебных курсов. Внедрение ЭУК, прошедшего
экспертизу, является показателем результативности профессиональной деятельности
преподавателя вуза.
Главная цель экспертизы – установление степени соответствия структуры и контента ЭУК
федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и учебно-методическим
комплексам (УМК) соответствующих дисциплин [5].
Ключевые этапы экспертизы ЭУК в ТГУ сосредоточены в рамках отдельного факультета.
Как показывает практика, данный принцип организации является наиболее эффективным и
оптимальным по следующим причинам. Во-первых, именно экспертные (Учебнометодические) комиссии факультетов имеют возможность оценить ЭУК с точки зрения
специфики учебной дисциплины. Как показывает опыт, контент гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических направлений существенно отличается по вполне понятным
и объективным причинам. Во-вторых, локализация основного этапа экспертизы
непосредственно «на местах» позволит увеличить показатели профессиональной
деятельности как на факультете в целом, так и отдельного преподавателя. Объективность и
независимость экспертных заключений Учебно-методических комиссий факультетов
контролирует Институт дистанционного образования, который является последней
инстанцией в процедуре экспертизы ЭУК. Однако, в рамках проведения
внутриуниверситетских конкурсов по электронному обучению создаются независимые
экспертные комиссии и Экспертные советы.
8 этап
Разработана система мер стимулирования труда преподавателей, включающая
 выплаты преподавателям за разработку ЭОР;
 стимулирующие надбавки ответственным за электронное обучение за
интенсивность и высокие результаты работы;
 выплаты преподавателям, чьи курсы прошли положительную экспертизу, а также
стали победителями внутриуниверситетского конкурса по отбору электронных
учебных курсов по гуманитарному, естественно-научному и физикоматематическому направлениям;
 премии Томского государственного университета за высокие достижения в развитии
электронного обучения.
9 этап
Организован мониторинг результатов электронного обучения и качества процессов. В
электронном обучении ТГУ используется система мониторинга (педагогический контроль в
8
форме опросов и анкетирования, академическая активность обучающихся, частота обращения
к электронным ресурсам, менеджмент качества обучения, степень проработанности учебного
материала), встроенная в используемые СДО, а также системы контент-анализа письменных
работ обучающихся («Антиплагиат» и другие) для определения степени самостоятельности
выполнения задания (в каждом учебном подразделении назначены сотрудники, ответственные
за работу с антиплагиатом). Анализ полученных данных позволяет оценивать
индивидуальную динамику образовательных результатов каждого обучающегося и проводить
диагностику качества электронного обучения в вузе.
Кроме того, два раза в год ответственные за ЭО представляют в Институт дистанционного
образования журнал мониторинга ЭО, который включает количество разработанных и
внедренных в учебный процесс ЭУК, количество студентов, зачисленных на курс, количество
преподавателей, прошедших обучение по программе повышения квалификации «СДО Moodle
в учебном процессе кафедры», количество курсов, прошедших экспертизу, а также план
учебного подразделения по развитию электронного обучения.
10 этап
Организована разработка открытых онлайн-курсов [6]. Реализация данного этапа развития
ЭО в университете включает следующие периоды: разработку, режиссуру,
видеопроизводство, публикацию, рекламную кампанию, техническое и методическое
сопровождение курсов.
Курсы в формате МООК [7; 8] предназначены для проведения университетом
интерактивного удаленного учебного процесса, включающего тематически связанные лекции,
проверочные задания и тесты, постоянное общение преподавателя и студентов на
специализированной интернет-площадке, проведение финального экзамена для определения
лучших студентов и дальнейшего взаимодействия с ними.
Для разработки курсов созданы команды из преподавателей, практиков и ученых
университета. Режиссурой, видеопроизводством курсов занимается телевизионный
вещательный центр университета, рекламная кампания курсов проводится сотрудниками
Института дистанционного образования, а также привлеченными студентами-волонтерами.
Публикация, техническое и методическое сопровождение курсов происходит на
специализированной интернет-площадке МООК.
На данный момент разработаны первые два курса в формате МООК.
«Зарисовки о Сибири. Город Томск» – это курс изучения русского языка, разработан
филологами и ориентирован на знакомство слушателей с историей и культурным наследием
Томска. Тематика курса предполагает развитие лингвистической, лингвострановедческой и
культурологической компетенций. Курс может быть интересен иностранным гражданам,
которые хотят совершенствовать русский язык; нашим соотечественникам, проживающим
сейчас не в России; преподавателям русского языка как иностранного.
Второй курс «Гениальность. Одаренность. Посредственность» разработан ведущими
учеными и специалистами-практиками в области психологии и имеет прикладное значение,
направлен на изучение психологии интенсификации творческой жизни, на психологическое
обоснование (восстановление оснований) практик идентификации, помощи в переживании
кризисов, реализации и сбережения человеческого, личностного потенциала. Курс может быть
полезен как профессиональным психологам, так и специалистам, деятельность которых
включает аспект одушевления, одухотворения, понимания и творчества повседневности, а в
своей базовой части всем интересующимся. Цель данного курса – феноменологическое
описание гениальности, одаренности и посредственности как специфических измерений
человеческой жизни. Главная мысль этого курса: гениальность, одаренность и
посредственность – это различные (перпендикулярно направленные) по отношению друг
другу измерения человеческого бытия. Их следует изучать в согласованности проявлений.
9
Вместе они создают пространство творческой жизни, а взятые по отдельности –
травмирующие, опустошающие и истощающие человека формы тревоги.
Кроме того, в университете объявлен внутриуниверситетский конкурс по отбору
педагогических сценариев курсов в формате МООК, основные задачи которого:
 определение приоритетов в обеспечении национальных и региональных
потребностей в открытых электронных курсах;
 создание открытых электронных курсов в формате МООК по востребованным
работодателями и региональными рынками труда направлениям подготовки;
 вовлечение преподавателей университета в работу по созданию учебного контента в
новом формате МООК, конкурентоспособного на международном рынке
образовательных услуг;
 распространение лучших практик и интеллектуального капитала профессорскопреподавательского состава университета;
 увеличение количества русскоязычных и иностранных студентов, проходящих
обучение на открытых онлайн-курсах университета.
Данная современная технология создания онлайн-курсов в формате МООК может быть
использована при работе со студентами, а также в системе дополнительного образования;
позволяет университету, с одной стороны, включаться в систему глобального образования и
работать со студентами всего мира, с другой стороны, курсы выступают как эффективный
маркетинговый инструмент для привлечения талантливой и одаренной молодежи для
обучения в университете.
Таким образом, новые педагогические технологии и инструменты позволяют создать
принципиально новую оболочку для учебного материала, отвечающего тенденциям времени.
Однако, на наш взгляд, информационные технологии и ЭО не смогут полностью заменить
традиционную форму обучения, вытеснить педагога из образования. Они призваны изменить
характер взаимодействия преподавателя и студента, их роли в учебном процессе. При ЭО
преподаватель вместо транслятора готового знания превращается в консультанта, тьютора,
помогающего студенту выстроить индивидуальную траекторию обучения, научить его
добывать знания. Студенты, в свою очередь, из пассивных потребителей образовательного
продукта превращаются в активных участников процесса создания и накопления новых
знаний.
Основанное в значительной степени на самостоятельной работе, личной активности,
построении собственной образовательной траектории, ЭО и онлайн-образование требует от
студента высокой мотивации и учебной дисциплины, умения работать самостоятельно, что
тоже ставит под сомнение предположение о вытеснении традиционного обучения
электронным.
Кроме того, современные технологии не могут полностью заменить живое общение
студента с преподавателем (по крайней мере, пока), проведение ряда практических занятий,
требующих очного присутствия участников образовательного процесса в аудитории. Поэтому
наиболее эффективным и перспективным в мировой практике считается blended learning – так
называемое смешанное (или комбинированное) обучение, основанное на сочетании
принципов и технологий ЭО и традиционных аудиторных занятий [9; 10]. При этом
комбинированное обучение также становится все более разнообразным, предполагая
проведение одновременных занятий для распределенной аудитории, когда часть студентов
находится в обычной аудитории с преподавателем, часть подключается к занятию в режиме
онлайн (вебинар, видеоконференция, скайп) с домашних компьютеров или из удаленной
аудитории. Более того, часть студентов, которая по разным причинам не смогла участвовать в
занятии онлайн, при таком обучении получает возможность изучить материал с помощью
технологий офлайн – через систему дистанционного обучения, получив доступ к учебным
материалам, видеозаписи вебинара, практическим заданиям и др. Смешанное обучение
10
предполагает организацию самостоятельной работы студентов через массовое использование
электронных курсов, разработанных в различных средах, виртуальных и удаленных
лабораторных комплексов, систем дистанционного обучения, социальных сетей и сервисов
веб 2.0 и др., частичное перенесение отдельных видов занятий в виртуальную электронную
среду, организацию в ней проектной деятельности.
Оценивание результатов ЭО, как правило, происходит на основе тестирования, экзамена,
но могут применяться и механизмы горизонтальной оценки, когда одни студенты сами
включаются в процесс оценивания через критические отзывы на работы других студентов и
анализ этих отзывов, а преподаватель анализирует эти оценки. Горизонтальная оценка
позволяет перейти границы привычных форм и дает студентам возможность более подробно
обсудить содержание учебных курсов.
Процесс внедрения ЭО в классическом университете усложняется большой долей
гуманитарных направлений подготовки, преподаватели которых зачастую крайне критично
настроены по отношению к процессам информатизации в целом и неохотно обращаются к
информационным технологиям. Вместе с тем, в последние годы появился ряд
дополнительных внешних и внутренних стимулов к внедрению ЭО: нормативное
регулирование ЭО, политика государства, развитие информационной культуры и ИКТ,
академической мобильности, введение новых федеральных государственных образовательных
стандартов, предусматривающих сокращение объемов аудиторной работы и расширение форм
самостоятельной работы студентов (СРС), и др.
Массовое внедрение ЭО в вузах существенно ускоряет развитие мобильных и планшетных
технологий (M-Learning), которые основаны на использовании в учебном процессе и
коммуникации портативных устройств (мобильных телефонов, смартфонов, планшетов) и
беспроводных каналов связи (WAP, GPRS, Wi-Fi). Мобильные технологии открывают доступ
к образовательным ресурсам в любое время и в любом месте; важной их особенностью
является их «подготовленность» к созданию индивидуального образовательного маршрута:
выбора учебного контента с учетом персональных интересов.
Мобильное обучение не является прямым следствием использования социальных сервисов
в образовании, но тесно с ними связано. Появление портативных устройств способствовало
повышению популярности социальных сетевых сервисов и вовлеченности пользователей в
них. Владельцы смартфонов и планшетов стали проводить в социальных сетях еще больше
времени, проявляя большую активность. Поэтому сочетание мобильных и социальных
технологий в образовании позволяет последнему эффективнее и оперативное отвечать
запросам современного поколения учащихся, связанным с доступностью знаний, удобством
их получения и актуальностью [11; 12].
Интеграция мобильных и социальных технологий открывает перед электронным
обучением новые возможности, например, в виде технологий дополненной реальности,
которые позволяют накладывать информацию поверх изображения реального мира и
предоставляют новые способы получения доступа к данным в сети Интернет в учебном
процессе. Возможности данных технологий позволяют реализовывать создание игровых
образовательных проектов, в которых реальное положение объектов изучения объединяется с
виртуальным игроком и виртуальным сценарием. Также технологии дополненной реальности
обеспечивают поиск объектов определенного типа и их идентификацию при наведении на них
камеры смартфона, планшета и т.д., поддерживающих выбранный браузер дополненной
реальности. Важным качеством данной технологии является наличие фильтрации объектов
(например, исторические объекты, объекты изучения различных научных дисциплин) и
доступность для операционных систем Android, iOS, Windows Mobile.
В условиях стремительного развития общества, техники и технологий, изменения
характера информационной культуры, глобализации, массовой интернетизации и
социализации сервисов и технологий сбалансированное ЭО, дополняющее очное обучение,
11
становится приоритетным направлением развития системы образования. ЭО меняет характер
взаимодействия преподавателя и студента, требует от студента высокой мотивации и
самодисциплины, открывает новые возможности для творческого самовыражения
обучающегося, содержит огромный потенциал для реализации новых идей и проектов, для
личностного развития и реализации принципов непрерывного образования.
Литература
1. Zillion. Онлайн обучение. Дистанционное обучение в вузах России [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://zillion.net/blog/28/distantsionnoie-obuchieniie-v-vuzakhrossii (дата обращения: 05.10.2014).
2. Фещенко А.В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития
// Открытое дистанционное образование. 2011, №3 (43). – Томск: ТГУ, АСОУ, 2011. –
С. 44–49.
3. Паршукова Г.Б. Электронное обучение в эпоху Web 2.0 // Электронное обучение в
традиционном университете. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 120–124.
4. Локальные регламентирующие документы в области электронного обучения
Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ido.tsu.ru/normdocs/elearning/ (дата обращения: 07.10.2014).
5. Бабанская О.М., Баль В.Ю. Принципы и этапы экспертизы электронных учебных
курсов: опыт классического университета // Материалы XXV Международной
конференции «Применение новых технологий в образовании», 25–26 июня 2014 г. –
Москва; Троицк, 2014. – С. 476–477.
6. Курсы МООС Томского государственного университета [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.lektorium.tv/mooc (дата обращения: 09.10.2014).
7. Maureen Ebben, Julien S. Murphy. Unpacking MOOC scholarly discourse: a review of
nascent MOOC scholarship // Learning, Media and Technology, 2014. – Р. 1–18.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1080/17439884.2013.
878352 (дата обращения: 09.10.2014).
8. Marc Clarà, Elena Barberà. Learning online: massive open online courses (MOOCs),
connectivism, and cultural psychology // Distance Education, 2013, Vol. 34, No. 1. – Р.
129–136. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1080/
01587919.2013.770428 (дата обращения: 09.10.2014).
9. Norah Jones, Alice Man Sze Lau. Blending learning: widening participation in higher
education // Innovations in Education and Teaching International, Vol. 47, No. 4,
November, 2010. – Р. 405–416. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14703297.2010.518424 (дата обращения:
09.10.2014).
10. Lisa R. Halversona, Charles R. Graham, Kristian J. Spring, Jeffery S. Drysdale, Curtis R.
Henrie. A thematic analysis of the most highly cited scholarship in the first decade of
blended learning research // The Internet and Higher Education, Volume 20, January 2014.
– Р. 20–34. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sciencedirect.com/
science/article/pii/S1096751613000444 (дата обращения: 09.10.2014).
11. Yu-Liang Ting. Using mobile technologies to create interwoven learning interactions: An
intuitive design and its evaluation // Computers & Education, Vol. 60, 2013. – P. 1–13.
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.sciencedirect.com/
science/article/pii/S0360131512001637 (дата обращения: 09.10.2014).
12. Ann C. Jones, Eileen Scanlon, Gill Clough. Mobile learning: Two case studies of supporting
inquiry learning in informal and semiformal settings // Computers & Education, Vol. 61,
2013. – P. 21–32. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sciencedirect.
com/science/article/pii/S0360131512001947 (дата обращения: 09.10.2014).
12
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ИЛИ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ?1
DOI 10.17223/9785751123598/2
Н.Н. Зильберман, И.А. Куликов, Г.В. Можаева, А.В. Фещенко
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Актуальность исследования
В современном образовании важное место занимает электронное обучение (далее – ЭО),
развитие которого в значительной степени определяется эволюцией технологий. Новые
информационно-коммуникационные технологии очень быстро находят применение в
образовании, но результативность и эффективность их использования не всегда очевидна.
Одним из последних новшеств в технологиях электронного обучения является использование
социальных сетей (далее – СС) для создания и распространения учебного контента и
организации коммуникации преподавателей и учащихся. Ориентированность молодого
поколения студентов на регулярное использование СС в своей повседневной, учебной и
профессиональной жизни ставит под сомнение перспективность развития традиционных
систем дистанционного обучения (далее – СДО) (Dan Pontefract, Richard Culatta 2009). В
последние годы в мировой практике накоплен и проанализирован разнообразный опыт
использования СС в образовании (Dabbagh Kitsantas, 2012; Bogdanov, Limpens, Li, El Helou,
Salzmann, Gillet, 2012; Meishar-Tal, Kurtz, Pieterse, 2012). Но эти исследования не охватывают
опыт образовательных учреждений стран СНГ по использованию СС в обучении. Поэтому
целью данной статьи является выявление отношения российских студентов и преподавателей
к возможностям использования в обучении СДО и СС, оценка достоинств и недостатков этих
двух различных технологий.
Методы и инструменты исследования
В данном исследовании используются материалы опроса на тему «Технологии
электронного обучения в вузе» (май 2014), в котором приняли участие 363 человека: 90
преподавателей и 274 студента из 25 вузов РФ, Украины и Казахстана2.
1
Перепечатка. Куликов И.А., Зильберман Н.Н., Можаева Г.В., Фещенко А.В. Перспективы развития технологий
электронного обучения: системы дистанционного обучения или социальные сети? // Развитие единой
образовательной информационной среды: сетевые образовательные ресурсы и программы: материалы XIII
Международной научно-практической – конференции. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2014. – С. 35 – 37.
2
Алтайский государственный аграрный университет
Алтайский государственный университет
Горно-Алтайский государственный университет
Карагандинский государственный университет
Курганский государственный университет
Липецкий государственный педагогический университет
Мурманский государственный гуманитарный университет
Омский государственный университет
Омский экономический институт
Павлодарский государственный университет
Российская академия народного хозяйства и государственной службы
Рязанский государственный радиотехнический университет
Санкт-Петербургский политехнический университет
Сахалинский государственный университет
Сибирский государственный медицинский университет
Сочинский государственный университет
Тольяттинский государственный университет
Томский государственный архитектурно-строительный университет
Томский государственный университет
Томский государственный университет систем управления
Томский сельскохозяйственный институт
Уральский государственный горный университет
Хакасский институт развития образования и повышения квалификаций
13
В исследованиях использованы методы: анкетирование, статистическая обработка данных,
контент-анализ и сравнительный анализ результатов. Для сбора данных использовались
Google Forms, а для их обработки – специализированное ПО «Statistica v6.1.Ru». На основе
результатов анкетирования были построены таблицы относительных (%) и абсолютных
(количество) частот, таблицы сопряженности (таблицы кросстабуляции). Сравнение
результатов анкетирования производилось в MS Excel. Для проведения контент-анализа
использовалась система ВААЛ.
Для проведения исследования разработана анкета, содержащая 68 вопросов различного
типа: одиночного и множественного выбора, открытой формы (эссе). Все вопросы разделены
на три блока. Анкета была размещена в открытом доступе и передавалась респондентам через
социальные сети, СДО Moodle и электронную почту. Анкету предлагалось заполнить
студентам и преподавателям, у которых есть опыт учебной деятельности в СДО и/или в
социальных сетях.
1-й блок вопросов направлен на сбор общей информации о респонденте (вуз, факультет,
возраст, пол, студент или преподаватель), определение опыта использования СДО, СС и
предпочтений в использовании ИКТ в обучении.
2-й блок вопросов направлен на сравнение различных способов организации обучения
(очные занятия, СДО, СС) по 12 критериям. Вопросы именно этого блока в нашем
исследовании позволяют выявить отношение студентов и преподавателей к различным
способам организации ЭО и сравнить его с традиционным очным образованием. Несмотря на
то, что обучение в аудитории, социальных сетях и СДО различны по формам взаимодействия
студентов и преподавателей, мы попытались найти единые критерии для сравнения этих
способов обучения. В анкете респонденты оценивали занятия в аудитории, СС и СДО по
каждому из 12 критериев. Оценивание происходило по 5-балльной шкале, в которой «1»
означает низкую, а «5» – высокую оценку. Таким образом, в процессе оценивания
респонденты сравнивали относительно друг друга по каждому критерию обучение в
аудитории, СС и СДО. Такой подход позволил выявить оценки технологий электронного
обучения в контексте образовательного опыта респондентов, включающего в том числе и
традиционное обучение в аудитории.
В 1-м блоке анализировались ответы на следующие вопросы:
1. Если Вам в учебном процессе будет необходимо использовать только одну из двух
платформ, какую Вы выберете?
2. Если Вы не хотите использовать в обучении СДО, то по каким причинам?
3. Если Вы не хотите использовать в обучении СС, то по каким причинам?
4. Объясните свои предпочтения в пользу той или иной платформы (СДО, СС, другие
сайты).
На вопрос «Если Вам в учебном процессе будет необходимо использовать только одну из
двух платформ, какую Вы выберете?» получены следующие ответы (приведены в процентах
от общего количества ответов каждой группы):
Социальные сети
Moodle
Другое
Нет ответа
Преподаватели
39 %
39 %
11 %
11 %
Студенты
50 %
19 %
6%
25 %
Студенты в большинстве предпочли социальные сети в качестве основной платформы,
тогда как преподаватели примерно в равных долях готовы использовать обе системы.
Харьковский национальный университет внутренних дел
Харьковский политехнический институт
14
Нижеприведенные вопросы призваны выявить факторы, влияющие на оценку
пользователей:
 Если Вы не хотите использовать в обучении СДО, то по каким причинам?
 Если Вы не хотите использовать в обучении СС, то по каким причинам?
На оба вопроса были предложены разные варианты ответов. Респонденты могли выбирать
несколько вариантов. Ответы приведены в процентах от общего количества ответов каждой
группы.
По каким причинам не используется СДО
Преподаватели
Необходимо обучаться использованию
7%
Платформа неудобна/непривычна
11 %
Использование отнимает много времени
18 %
Использую другую платформу
10 %
Традиционных методов обучения вполне достаточно
10 %
Нет ответа
54 %
Студенты
9%
16 %
3%
10 %
14 %
53 %
Большая часть респондентов обеих групп отказалась от ответа на данный вопрос. Для
преподавателей основной причиной является большое количество времени, которое отнимает
использование данной платформы. Это объясняется необходимостью разрабатывать большое
количество материалов, включающих не только демонстрационные, но также тесты,
самостоятельные задания и общую систему оценивания. Для студентов наиболее значимым
фактором оказывается непривычность/неудобность СДО, а временные затраты являются,
наоборот, менее значимыми. Также различия проявились в оценивании традиционных
методов обучения: студенты в большей степени оказались приверженцами таковых.
Практически все респонденты оказались знакомы с данной платформой: о незнании СДО или
отсутствии опыта работы в ней заявили только 1 % преподавателей и 2 % студентов. В
свободном ответе некоторые преподаватели указывали меньшие возможности коммуникации:
«студенты привыкли к сетевому взаимодействию в неформальном ключе (ближе к логике
MOOC), боюсь, что Moodle будет восприниматься ими исключительно как контролирующий
элемент «подотчетного» учебного опыта». В свободных ответах студенты тоже отмечали
отсутствие интерактивности: «похож на мертвый ЖЖ» (блог-хостинг «Живой журнал»,
прим. автора). Также студенты указывали на технические неисправности «не всегда удается
зайти на сайт» и выражали сомнения в ее эффективности в качестве образовательного
инструмента «студенты не проверяют себя, а просто ищут ответы в интернете и вбивают
туда».
По каким причинам не используется СС
Необходимо обучаться использованию
Платформа неудобна/непривычна
Использование отнимает много времени
Традиционных методов обучения вполне достаточно
Использую другую платформу
Нет ответа
преподаватели
2%
2%
4%
8%
3%
76 %
студенты
1%
2%
12 %
10 %
3%
68 %
Большая часть респондентов обеих групп отказалась от ответа на данный вопрос.
Преподаватели не отметили значимых недостатков самой системы, но указали на
самодостаточность традиционных методов обучения. Студенты говорят о большом
количестве времени, потраченном на использование данной платформы. Это можно
объяснить фактом включения сюда и личных коммуникаций, в которых также необходимо
15
быть задействованным, помимо учебного процесса. Комментарии преподавателей
«социальные сети ориентированы на свободное общение, не ориентированы на обучение» и
студентов «я хочу разделять личное и учебное пространство», «не хочу, чтобы меня видели
все онлайн» подтверждают эту гипотезу. В целом использование СС оказалось
предпочтительней для обеих групп, в свободных ответах 6 % опрошенных вместо причин
неиспользования указали, напротив, факт применения данной системы: «хочу использовать/
хочу и использую» и т.д.
В завершение анкеты представлен вопрос открытого типа: объясните свои предпочтения в
пользу той или иной платформы (СДО, СС, другие сайты). В данной статье рассматриваются
ответы, затрагивающие только СДО (все ответы были указаны о СДО «Moodle») и СС (в
большинстве ответов упоминалась сеть «В контакте»). На рассматриваемый вопрос дали
ответы 34 (38 %) преподавателей и 76 (27 %) студентов. Среди этих ответов также были
встречены те, которые содержательно не релевантны, например, «не знаю», «)», «мудл»,
«социальные сети» и т.д. Метод анализа, применяемый на этом этапе, – контент-анализ. В
качестве единицы был выбран фрагмент текста, содержащий одно объяснение (причину,
достоинство, недостаток) предпочтения той или иной системы. Далее найденные единицы
были сгруппированы по категориям согласно семантическому критерию. Результаты
приведены в процентном соотношении к числу представленных ответов.
Преподаватели отмечали как достоинства, так и недостатки СДО.
Достоинства СДО (преподаватели)
Организация учебного процесса
Интеграция университет
Нет отвлекающей информации
Коммуникация студента и преподавателя
32 %
6%
3%
3%
В качестве самого главного достоинства применения преподаватели отмечают большие
возможности в организации учебного процесса.
Достоинства СДО (студенты)
Организация учебного процесса
Коммуникация студента и преподавателя
Нет отвлекающей информации
Простота использования
18 %
7%
3%
3%
Студенты также отмечают преимущество СДО в организации учебного процесса. Отметим,
что семантические категории в этой части исследования практически полностью совпадают у
обеих референтных групп. В группе студентов добавляется только одна категория «простота
использования».
В выделении недостатков СДО Moodle преподаватели выражают недовольство
обязательной регистрацией с помощью администратора.
Недостатки СДО (преподаватели)
Регистрация через администратора
Не интегрирован в общую стратегию развития университета
Нельзя использовать в нескольких вузах одного курса
Недружелюбный интерфейс
Коммуникация студента и преподавателя
Технические проблемы
Необходимость дублирования информации в социальных сетях
16
9%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
Студенты выделяют в
рассматриваемой системы.
качестве
недостатка
Недостатки СДО (студенты)
Малая функциональность
Недружелюбный интерфейс
Непривычная
Технические проблемы
Необходимость использования браузера
недостаточную
функциональность
9%
3%
3%
1%
1%
Совпадающими категориями для студентов и преподавателей являются «недружелюбный
интерфейс», «недостаточные возможности коммуникации преподавателя и студента»,
«технические проблемы, возникающие при использовании». Несовпадающие категории
преподавателей связаны в основном с организацией учебного процесса: «необходимость
регистрации с помощью администратора», «неинтгрированность платформы в общую
стратегию развития университета», «невозможность использования в нескольких ВУЗах
одного курса», «необходимость дублирования информации в социальных сетях (как из-за
технических проблем, так и из-за большей оперативности работы)». Студенты выделяют
недостатки самой системы: «недостаточная функциональность», «необходимость
использовать браузер» (отсутствие удобного мобильного приложения), «непривычность
платформы».
Обе группы также прокомментировали достоинства и недостатки использования
социальных сетей. Среди преимуществ преподаватели отмечают, прежде всего, то, что
социальные сети – это место, в котором студенты находятся постоянно и следует «идти за
ними». Также указывается на общедоступность и дружественный интерфейс социальных
сетей, большее количество доступной информации.
Достоинства социальных сетей (преподаватели)
Среда обитания студентов
Общедоступность
Дружественный интерфейс
Больше информации
Мотивация студентов больше
Организация учебного процесса
Равенство студента и преподавателя в создании контента
Оперативность коммуникации
29 %
9%
6%
6%
3%
3%
3%
3%
Для студентов значимым оказывается фактор коммуникации, в преимуществах лидируют
категории «оперативность коммуникации», «возможность коммуникации с другими
участниками», также преимуществом является «удобство» и «привычность системы».
Достоинства социальных сетей (студенты)
Оперативность коммуникации
Привычный
Коммуникация с другими
Удобство
Приложения мобильные
Диалогичность
Больше информации
Организация учебного процесса
18 %
15 %
13 %
9%
7%
4%
3%
3%
17
Удобный интерфейс
Апгрейд
Доступность в любое время
Развлечение
3%
1%
1%
1%
Категории преподавателей и студентов совпадают насчет большего количества
информации, больших возможностей организации учебной деятельности и оперативности
коммуникации. При этом для студентов оказываются значимыми категории коммуникации,
привычность/удобство и технические возможности платформы. А для преподавателей на
первый план выходят категории субъект-субъектной коммуникации, а именно преподавательстудент (наличие студентов в сети, повышение мотивации студентов, равенство студента и
преподавателя в создании контента). Можно в данном случае говорить о «коммуникативноориентированных» студентах и «студент-ориентированных» преподавателях.
Категории преподавателей и студентов в оценке недостатков социальных сетей в качестве
инструмента образовательного процесса не совпадают. Преподаватели отмечают
необходимость подготовки для работы с социальными сетями, а также открытость учебных
материалов. Студенты видят недостаток в наличии отвлекающей от учебы информации,
недостаточности собственно учебной информации и необходимости быть онлайн, что
потребует вступление в личную коммуникацию.
Недостатки социальных сетей (преподаватели)
Нужна подготовка
Всеобщее обозрение
3%
3%
Недостатки социальных сетей (студенты)
Много отвлекающих факторов
Мало учебной информации
Все видят онлайн
7%
1%
1%
Вопросы 2-го блока направлены на сравнение СДО и СС по 12 критериям. Для получения
объективных оценок в анализе учитывались ответы только тех респондентов, которые имели
опыт работы и в СДО и в СС: 36 преподавателей и 141 студент.
Мотивация
Сосредоточенность
Удобство системы
Оперативность
Частота
коммуникации
Информативность
Интерактивность
Индивидуализация
Комфортность
общения
Сотрудничество
Взаимопонимание
Эмоциональность
Выше в
СС
(%)
11
11
50
50
78
Преподаватели
Выше в
Одинаково в
СДО
СС и СДО
(%)
(%)
56
33
50
39
22
28
50
0
5
17
Выше в
СС
(%)
42
41
55
63
57
Студенты
Выше в
Одинаково в
СДО
СС и СДО
(%)
(%)
16
42
38
21
14
31
9
28
15
28
22
39
61
39
22
17
17
28
56
44
22
33
45
47
45
41
21
14
16
22
34
39
39
17
50
28
56
0
0
0
50
72
44
74
43
52
3
14
11
23
43
37
18
Большинство студентов по 10 критериям оценили выше СС и только по критериям
«мотивация» и «взаимопонимание» такое же количество студентов считает, что возможности
СДО и СС эквивалентны. Высокое оценивание СДО у студентов можно отметить только в
критерии «сосредоточенность» (38 %), но даже здесь СС большинством респондентов
оценивается выше (41 %). Оценки преподавателей отличаются. По их мнению, СС уступают
СДО по возможностям мотивирования и сосредоточенности студентов. По остальным же
критериям преподаватели либо оценивают выше СС, либо уравнивают возможности СС и
СДО.
Заключение
Отметим, что обе референтные группы показывают примерно одинаковую активность в
ответах. В своих свободных ответах и преподаватели, и студенты в большей степени
представили преимущества той или иной платформы. Таким образом, преподаватели
примерно в равной степени рассматривают возможность использования СДО и СС в качестве
инструмента в обучении. Преимущество данной системы они видят в организации учебного
процесса: размещение материалов, разработка тестов и заданий, организация самостоятельной
работы студентов, составление системы оценивания, работа с журналом, мониторингом
деятельности и т.д. Тем не менее, они высказывают опасения, касающиеся больших
временных затрат при использовании данной платформы, а также не принимают систему
обязательной регистрации через администратора. Социальные сети, по мнению
преподавателей, могут быть выбраны в качестве инструмента обучения, главным образом,
потому что для студентов эта платформа является привычной и повседневной. Также важным
является общедоступность сети и простота/удобство интерфейса. При этом явных недостатков
социальных сетей представлено в ответах не было.
Очевидно, что ни одна из технологий не удовлетворяет всем потребностям преподавателя в
процессе ЭО. Одни функции (технические, контролирующие, организационные) успешно
реализуются с помощью СДО, другие (коммуникативные, мотивационные, индивидуализация
обучения) – в СС. Таким образом, с точки зрения преподавателей, перспективы развития
технологий ЭО связаны, скорее всего, не с выбором или СС, или СДО, и их
противопоставлением, а в их гибридизации (появление новой технологии, объединяющей
функции СС и СДО) или симбиозом (сосуществование двух систем, при которой оба партнера
или один из них извлекает пользу от другого).
Студенты в большей степени предпочитают использовать социальные сети, считая
главным преимуществом коммуникативные возможности данной платформы, а также ее
удобство и привычность. При этом недостаток видят в большом количестве отвлекающих
факторов. Студенты также признают преимущество СДО в организации учебного процесса,
но видят недостатки данной платформы в ее недостаточной функциональности, неудобстве и
непривычности. Таким образом, российские студенты склонны видеть перспективы развития
технологий ЭО больше в социальных сетях, чем в традиционных СДО.
Литература
1. Dan
Pontefract,
The
Standalone
LMS
is
Dead.
Available
at:
http://www.danpontefract.com/?p=152
2. Richard Culatta, The Traditional LMS is Dead: Looking to a Modularized Future. Available
at: http://www.innovativelearning.com/learning_management/modular-lms.html
3. Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and
self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The
Internet and higher education, 15(1), p. 3–8.
19
4.
5.
Bogdanov, E., Limpens, F., Li, N., El Helou, S., Salzmann, C., & Gillet, D. (2012, April). A
social media platform in higher education. In Global engineering education conference
(educon), 2012 ieee (pp. 1-8). IEEE.
Meishar-Tal, H., Kurtz, G., & Pieterse, E. (2012). Facebook groups as LMS: A case
study. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 13 (4), p. 33–48.
МООК – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1
DOI 10.17223/9785751123598/3
Г.В. Можаева
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Развитие электронного обучения (далее – ЭО) требует внимательного отношения к
имеющемуся мировому опыту и современным тенденциям, которые позволяют расширить
практику эффективного внедрения ЭО в образовательный процесс и определяют основные
векторы его развития в современной образовательной парадигме. Одной из перспективных
тенденций развития ЭО в последние 2-3 года стало появление МООК, в основе которых лежит
идея массового и общедоступного образования.
Итак, что же такое МООК?
МООК – это массовые открытые онлайн-курсы (англ. – Massive Open Online Course,
MOOC), основывающиеся на предоставлении академических курсов от ведущих мировых
университетов любому человеку в любом уголке земного шара с помощью дистанционных
технологий, с соблюдением четких сроков сдачи промежуточных и финальных проверочных
заданий и возможностью организации свободного общения между преподавателями и
сотнями тысяч студентов (слушателей курса).
В чем состоит секрет МООК и почему этот необычный образовательный формат набирает
популярность и развивается стремительными темпами? Попробуем разобраться.
Прежде всего, немного истории. Термин МООК появился в 2008 году в США, однако старт
МООК-направлению в современном образовании дал созданный в 2011 году в Стэнфорде
проект Coursera, который первоначально объединил открытые ресурсы трех крупнейших
университетов США и менее чем за год стал лучшим образовательным сайтом 2012 года по
версии журнала Time. Основатели Coursera Эндрю Нг и Дафна Коллер построили свой проект
на идеологии массового онлайн-обучения, «с миру по курсу», позволив всем желающим
прослушать онлайн-курсы лекций ведущих университетов мира бесплатно. Только за первые
полгода работы на проект было зачислено около 1 млн слушателей, а в марте 2015-го года на
Coursera зарегистрировано уже почти 12 млн пользователей (15 марта 2015 г. – 11 937 678
человек), которые имеют возможность обучаться на 984 курсах, предоставленных 116
партнерами Coursera [1].
Уже в 2013 году МООК стал системным вызовом для большинства стран с развитыми
системами высшего образования. Мода на МООК приобрела широкую географию. Бесспорно,
лидером являются США, имеющие более 15 МООК-площадок (Coursera, EdX, Udacity и др.) и
миллионы обучающихся на них слушателей. Собственные МООК-платформы запустили в
Германии (Iversity), Испании (Crypt4you). Великобритания ответила на вызов созданием
альянса Futurelearn из 12 британских вузов, Евросоюз – созданием OpenupEd (11
университетов). В технологическую гонку включилась и Россия, запустив в 2013–2014 годах
1
Перепечатка. Можаева Г.В. МООК – новые возможности для развития дополнительного профессионального
образования // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. – Издательский дом Н. П.
Пастухова, 2015. – №1 (15) 2015. – С. 5–9.
20
академические образовательные проекты Лекториум (http://www.lektorium.tv/mooc),
Универсариум (universarium.org) и др. Одновременно с этим несколько российских вузов,
включая МФТИ, ВШЭ и СПбГУ, вышли на платформу Coursera, на которой до этого были
представлены лишь курсы зарубежных университетов. Анализ крупнейших игроков
российского рынка МООК размещен на сайте JSON.TV [2].
Широкое распространение МООК неизбежно ведет к формированию новой образовательной
парадигмы с максимальным использованием дистанционных технологий и созданию единой
транснациональной информационно-образовательной среды. Уже сегодня неоспоримо, что с
момента запуска проекта Coursera невероятно выросла популярность электронного обучения.
При этом растет и качество онлайн-курсов, непрерывно совершенствуются технологии,
предлагая различные приложения и платформы, которые способствуют созданию
универсальной виртуальной среды, удобной и для пользования, и для восприятия материала.
Значимость и надежность проектам МООК придает участие в них ведущих мировых
университетов – Массачусетского технологического, Стенфорда, Гарварда и др.
Стремительное появление проектов МООК вызвало достаточно противоречивые оценки –
от резкого неприятия до восторженных приветствий МООК как нового образовательного
формата, который заменит современные университеты [3, 4]. Однако, несмотря на
неоднозначность суждений о МООК, онлайн-курсы приобретают все большую популярность.
3 года активного распространения МООК показали сенсационные результаты по сбору
аудитории в несколько десятков и даже тысяч человек. Реальностью стало обучение по
открытым и доступным в силу своей бесплатности курсам ведущих мировых университетов,
обеспечившее развитие непрерывного обучения для миллионов людей на высоком
профессиональном уровне, а также возможность за невысокую плату получить сертификат,
сдав экзамен или выполнив итоговые задания.
Ключевые особенности МООК связаны с реализацией принципов непрерывности и
индивидуализации образования, с решением задачи популяризации современных научных
идей, «упакованных» в доступную для понимания форму:
1) массовость, которая заключается в неограниченности числа слушателей курса и
ориентации на широкую аудиторию, для которой нужно «просто рассказать о
сложном»;
2) открытость, которая дает возможность каждому желающему получить знания
бесплатно, дистанционно, в удобное время и в удобном для слушателя месте;
3) цельность курсов, включающих не просто фрагменты учебного материала, но и
практические задания, коммуникативную составляющую, проверочные материалы;
4) возможность получить сертификат в случае успешного освоения курса [5].
Курсы в формате МООК предназначены для проведения интерактивного удаленного
учебного процесса, включающего тематически связанные лекции, проверочные задания и
тесты, постоянное общение преподавателя и студентов на специализированной интернетплощадке, проведение финального экзамена для определения лучших студентов и
дальнейшего взаимодействия с ними (рис. 1).
21
Рисунок 1 – Схема организации МООК
Много внимания в МООК уделяется сотрудничеству слушателей: через форумы,
сообщества для общения онлайн и лично, через совместный просмотр лекций и т.д.
Обязательным при обучении по открытым онлайн-курсам является наличие сроков для
выполнения графика учебного курса.
Важно отметить, что в процессе обучения по МООК во всех проектах проводится большая
исследовательская работа по анализу учебного процесса, что позволяет оценивать качество
обучения и эффективность применяемых технологий; добиваться высокой результативности в
основных целях МООК-проектов, направленных на включение в систему глобального
образования и работу со студентами всего мира, повышение узнаваемости бренда вуза и его
рейтинга, использование МООК как эффективного маркетингового инструмента для
привлечения талантливой и одаренной молодежи для обучения в университете; повышение
качества образовательных программ за счет получения обратной связи от широкой аудитории
из разных регионов мира; обеспечение доступности образования для граждан с
ограниченными возможностями.
Что необходимо для реализации МООК?
Во-первых, понимание сложности проектов МООК, которые включают несколько этапов:
разработка, режиссура, видеопроизводство, публикация, рекламная кампания, техническое и
методическое сопровождение курсов.
Во-вторых, кадровое обеспечение. Для разработки и реализации МООК создаются
команды из преподавателей, практиков, специалистов-телевизионщиков, мастеров интернетпродвижения, специалистов специализированных МООК-площадок и т.д.
В-третьих, техническое и технологическое обеспечение проектов МООК – современная
телевизионная студия или студия самозаписи, высокоскоростной Интернет, программное
обеспечение.
Наконец, финансовые ресурсы. Стоимость разработки одного МООК в России составляет
около 0,8-1 млн рублей, в США – 15-30 тысяч долларов. Такие расходы под силу только
крупным университетам или инвестиционным проектам, что актуализирует необходимость
монетизации МООК через продажу сертификатов при бесплатном предоставлении курса,
продажу данных участников МООК рекламодателям для таргетированной рекламы или
потенциальным работодателям; продажу подписки на период; продажу дополнительных
услуг; аналитику по загруженному контенту; продажу курса или программы из набора курсов.
Развитию массового онлайн-образования препятствует ряд факторов, среди которых
выделяются низкая мотивация к обучению у слушателей, различия в системах образования
различных стран, языковые барьеры, поскольку большинство МООК разработаны на
английском языке, отсутствие механизма включения МООК в программы высшего
образования; отсутствие подтверждающего образование документа, значимость которого для
работодателей и других учебных заведений не определена.
22
Движение в направлении зачета результатов обучения по онлайн-курсам наблюдается в
США, где в 2013 году Американский образовательный совет одобрил 5 курсов,
разработанных университетскими специалистами и рекомендованных для зачета в колледжах
США. По окончании курсов проводится очный онлайновый экзамен в режиме
видеоконференции в аккредитованной экзаменационной службе. Еврокомиссия решила
поддержать проект VMPass по признанию виртуальной мобильности и обучения по открытым
образовательным ресурсам с помощью паспорта обучения [6], позволяющего приравнять
онлайн-занятия к реальным, перезачесть результаты аттестации по МООК в программы
формального обучения, в том числе университетского [7]. Проект предлагает уравнять
онлайн-образование с традиционным, сделать равноценными их дипломы.
Минобрнауки России также обсуждает вопрос о возможности зачета студентам
пройденных онлайн-курсов ведущих университетов, что позволит усилить вариативность
образовательных программ с учетом индивидуальных потребностей обучающихся. Открытые
онлайн-курсы при условии предъявления высоких требований к их качеству и к процедурам
оценки результатов обучения могут в будущем обеспечивать освоение части образовательных
программ, при этом право выбора онлайн-курса или традиционного курса в вузе будет
гарантировано студентам.
Однако главным ограничителем на пути развития МООК становится сложившийся рынок
труда, для которого сертификаты об окончании курсов в лучшем случае могут
рассматриваться как дополнительный аргумент при выборе соискателя на рабочее место.
Работодателям нужен документ о получении формального образования, что делает
перспективным использование МООК в дополнительном образовании взрослых.
Такой подход в настоящее время апробирует Национальный исследовательский Томский
государственный университет (далее – ТГУ), с 2014 года начавший разработку и МООК [8].
Для продвижения курсов ТГУ заключил соглашение с европейской МООК-платформой
Iversity (www.iversity.org) и с российским проектом Лекториум.
В начале 2015 года завершилось обучение по первому онлайн-курсу «Зарисовки о Сибири.
Город Томск», разработанному филологами ТГУ и направленному на изучение русского
языка как иностранного на материале текстов о Томске и Томской области. География
слушателей курса оказалась обширной: Великобритания, Германия, Нидерланды, Венгрия,
Сербия, Польша, Китай, Болгария, Чешская Республика, Вьетнам, Индия, Тайвань, Казахстан,
Монголия, Узбекистан, Украина, Россия. Анализ целевой аудитории показал, что
большинство участников курса имеет образование и профессию – это преимущественно
молодые люди в возрасте от 17 до 35 лет (55 %), имеющие (75 %) или получающие (18 %)
высшее образование. Число участников курса в возрасте от 35 до 45 лет составило 25 %; в
возрасте от 45 до 55 лет – 12 % и старше 55 лет – 6 %. Все, кто по итогам курса набрал в
сумме более 70 баллов из 100 возможных, получили сертификат. 13 % записавшихся на курс
слушателей успешно прошли обучение, а около 5 % окончили его с отличием (в США
завершает обучение по МООК от 2 до 14 % слушателей [9]).
Такая картина показала достаточно высокую мотивацию слушателей российских МООК
(по данным проекта Универсариум, число завершающих обучение составляет около 13 % от
всех записавшихся на курс [10]) и возможность развивать проекты МООК в программы
дополнительного профессионального образования (далее – ДПО).
Формат МООК можно интегрировать в дополнительную профессиональную программу,
если после успешного обучения на МООК слушатель выбирает изучение дополнительных
материалов очно или в системе дистанционного обучения (например, Moodle) и итоговую
аттестацию, по результатам которой он имеет возможность получить удостоверение о
повышении квалификации. После успешной сдачи итогового экзамена слушатель имеет
возможность получить сертификат с логотипами и краткими текстами о платформе МООК, на
которой проходило обучение, и об университете, разработавшем МООК, а также оценку,
23
полученную на экзамене, с подписью преподавателя, заверенной официальными печатями,
удостоверяющими факт проверки личности и безопасные профессиональные условия
проведения и обстоятельства сдачи экзамена.
Объем и параметры МООК определяются образовательной программой (ДПО либо
дополнительного образования детей и/или взрослых). Рекомендованная длительность курса
составляет 2-3 недели (для программ дополнительного образования) и 6-9 недель (для
программ ДПО) при режиме занятий 8-12 академических часов в неделю, в зависимости от
сложности МООК. Количество модулей в курсе оптимально от 3 до 10. Длительность модуля
составляет одну неделю. Последний модуль является итоговым для проведения экзамена или
зачета и подведения итогов обучения [11]. Объем эффективного курса может составлять от 16
до 108 академических часов, включающих лекции (2-18 часов), практические задания (2-18
часов), тесты (2-6 часов), консультации (2-12 часов), самостоятельную работу (8-54 часов).
Формализация МООК и превращение онлайн-курса в основной контент дополнительной
профессиональной программы требует зачисления слушателей и предоставления ряда
документов и персональной информации, что часто оказывается достаточно сложным в
условиях широкой географии слушателей.
В ТГУ в рамках реализации МООК «Гениальность. Одаренность. Посредственность»
стартовал эксперимент по формализации обучения по этому курсу в программу повышения
квалификации «Психология самореализации и творческой самоидентичности». Схема
обучения по программе повышения квалификации, основанной на МООК как основном
контенте, представлена на рис. 2.
Обучение по программе состоит из двух этапов. На 1-м этапе организовано изучение
онлайн-курса. На 2-м этапе обучение переводится с МООК-платформы в очный режим или в
систему дистанционного обучения, где слушатель получает консультации, дополнительные
материалы и выполняет аттестационную работу в форме эссе.
На МООК «Гениальность. Одаренность. Посредственность» записалось более 2637
человек, из которых желание интегрировать МООК с программой повышения квалификации
изъявили 118 человек (около 4,5 %). Это в основном россияне (за исключением 2 жителей
Португалии и Германии) из 9 федеральных округов, в том числе 59 % из Сибирского
федерального округа, из которых 56 % живут в Томской области.
Рисунок 2 – Схема обучения по программе повышения квалификации, интегрированной с МООК
Абсолютное большинство (80 %) составляют работники образования, для которых МООК
стал способом развития, прежде всего, профессиональных компетенций (рис. 3).
24
сотрудники вузов
10%
58%
2%
школьные педагоги и
психологи
8%
специалисты учреждений
дополнительного
образования
представители бизнеса
8%
муниципальные
служащие
14%
безработные
Рисунок 3 – Структура группы повышения квалификации «Психология самореализации и
творческой самоидентичности», интегрированной с МООК
Конечно, обучение по программе повышения квалификации не может быть бесплатным, но
включение в программу бесплатного МООК существенно удешевляет стоимость программы,
которая, как правило, связана с идентификацией слушателей, консультациями, проверкой
итоговых работ преподавателем, оформлением документов. Аналогичная схема может быть
реализована и на программах профессиональной переподготовки, в которые можно
интегрировать несколько МООК.
Итак, признание работодателями компетенций, полученных слушателями при обучении на
МООК, пока возможно лишь при предъявлении удостоверения или сертификата
университета. Это и будет достаточным свидетельством компетенций для работы по той или
иной профессии, что позволит МООК успешно конкурировать с традиционной системой
ДПО.
Литература
1. Coursera [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.coursera.org/ (дата
обращения 15.03.2015).
2. Рынок онлайн-образования в России и мире: сегмент массовых онлайн-курсов.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://json.tv/ict_telecom_analytics_view/rynokonlayn-obrazovaniya-v-rossii-i-mire-segment-massovyh-onlayn-kursov-20141209065340
(дата обращения 15.03.2015).
3. Maureen Ebben, Julien S. Murphy Unpacking MOOC scholarly discourse: a review of
nascent MOOC scholarship // Learning, Media and Technology, 2014. р. 1-18.
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://dx.doi.org/10.1080/
17439884.2013.878352 (дата обращения 15.03.2015).
4. Marc Clarà, Elena Barberà Learning online: massive open online courses (MOOCs),
connectivism, and cultural psychology // Distance Education, 2013, Vol. 34, No. 1, р. 129–
136, [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1080/
01587919.2013.770428 (дата обращения 15.03.2015).
5. Vera Bal, Galina Mozhaeva. Modern tendencies in education development: experience of
National Research Tomsk State University in MOOC creation // Triple Helix XII
25
International Conference «The Triple Helix and Innovation-Based Economic Growth: New
Frontiers and Solutions», Tomsk, Russia, September 11–13, 2014. Proceedings. – Tomsk:
Publishing Office of Tomsk State University of Control Systems and Radioelectronics,
2014. – P. 241–244.
6. VMPass. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vmpass.eu/ (дата обращения
15.03.2015)
7. Диплом онлайн-образования будет приравнен к другим европейским дипломам.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.eduhelp.info/page/diplom-onlajnobrazovanija-budet-priravnen-k-drugim-evropejskim-diplomam
(дата
обращения
15.03.2015).
8. Курсы МООК Томского государственного университета. [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.lektorium.tv/mooc (дата обращения: 15.03.2015).
9. Гореткина Е. Дистанционное образование: новые подходы – новые проблемы
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pcweek.ru/idea/article/
detail.php?ID=161312 (дата обращения 15.03.2015).
10. Методические рекомендации по разработке открытых онлайн курсов в формате
МООК. Томск, 2015. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ido.tsu.ru/
competitions/h_teachers/files/mook15/metod1.pdf (дата обращения 15.03.2015).
АВТОРСКИЕ ПРАВА НА МАГИСТЕРСКУЮ ПРОГРАММУ
С МОДУЛЯМИ В ВИДЕ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ
С УЧАСТИЕМ ИНОСТРАННЫХ ПРОФЕССОРОВ
DOI 10.17223/9785751123598/4
Т.В. Трубникова
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Создание и внедрение в университете магистерских программ с модулями в виде
дистанционных курсов с участием иностранных профессоров возможно в трех вариантах:
1) программы, созданные и реализуемые вузом самостоятельно, но с привлечением
иностранных профессоров;
2) программы, созданные вузом самостоятельно, но реализуемые посредством сетевого
взаимодействия российского (российских) и зарубежного (зарубежных) вузов. По
результатам обучения выпускник получает один диплом (включенное обучение);
3) совместные программы, созданные в партнерстве, реализуемые в сетевой форме. По
результатам обучения выпускник получает дипломы вузов-партнеров (программы
двойных дипломов).
В зависимости от того, какая форма взаимодействия была избрана вузами, авторские права
на магистерскую программу, созданную в результате такого взаимодействия, будут
распределяться между ними различным образом.
В частности, авторские права на программу (учебный модуль), созданный в пределах
трудовых обязанностей, установленных для работника вуза (автора), принадлежат автору.
В то же время, исключительное право на служебное произведение принадлежит
работодателю (вузу), если только трудовым или иным договором между работодателем и
автором не было предусмотрено иное.
Соответственно, вуз – обладатель исключительных прав на служебное произведение имеет
право использовать данную программу (учебные модули, входящие в ее состав) в любой
форме и любым не противоречащим закону способом, в том числе и давая право на
26
включение учебного модуля в любые магистерские программы, в том числе создаваемые
другими вузами.
Вуз же, создавший собственную магистерскую программу, включив в нее как собственные
модули, так и модули, ранее созданные другими вузами, тем самым создал составное
произведение, то есть произведение, представляющее собой по подбору или расположению
материалов результат творческого труда.
Автору составного произведения принадлежат авторские права на осуществленный им
подбор или расположение материалов (составительство).
При этом в соответствии со ст. 1260 ГК РФ,
Авторские права автора составного произведения охраняются как права на
самостоятельные объекты авторских прав независимо от охраны прав авторов
произведений, на которых основано составное произведение.
Автор произведения, помещенного в составном произведении, вправе использовать свое
произведение независимо от составного произведения, если иное не предусмотрено
договором с создателем составного произведения.
Авторские права на составное произведение не препятствуют другим лицам переводить
либо перерабатывать то же оригинальное произведение, а также создавать свои составные
произведения путем иного подбора или расположения тех же материалов.
Таким образом, вузы, которым принадлежат авторские права на учебные модули,
включенные в магистерскую программу, не имея возможности использовать такую
магистерскую программу в целом без согласия обладателя исключительных прав на такую
магистерскую программу как на составное произведение, вправе включать те же самые
учебные модули в свою собственную магистерскую программу.
Иностранный преподаватель, привлеченный к участию в реализации магистерской
программы на основании договора гражданско-правового характера, заключаемого им с
российским вузом, может самостоятельно распоряжаться своими материалами, если
1) исключительные права принадлежат ему (это не служебное произведение);
2) есть согласие владельца исключительных прав (например, вуза, в котором он
работает) на передачу права на использование этих произведений;
3) эти материалы распространяются на условиях открытой лицензии.
Что касается открытой лицензии, то здесь следует принимать во внимание, что
Федеральным законом от 12.03.2014 № 35-ФЗ в ГК РФ были внесены изменения, создавшие
достаточную возможность для использования в РФ открытых лицензий.
В соответствии с этими изменениями, в частности, лицензионный договор, по которому
автором или иным правообладателем (лицензиаром) предоставляется лицензиату простая
(неисключительная) лицензия на использование произведения науки, литературы или
искусства, может быть заключен в упрощенном порядке (открытая лицензия).
Открытая лицензия является договором присоединения. Все ее условия должны быть
доступны неопределенному кругу лиц и размещены таким образом, чтобы лицензиат
ознакомился с ними перед началом использования соответствующего произведения. В
открытой лицензии может содержаться указание на действия, совершение которых будет
считаться акцептом ее условий. В этом случае письменная форма договора считается
соблюденной.
Лицензиар может предоставить лицензиату право на использование принадлежащего ему
произведения для создания нового результата интеллектуальной деятельности. В данном
случае, если иное не предусмотрено открытой лицензией, считается, что лицензиар сделал
предложение заключить договор об использовании принадлежащего ему произведения
любым лицам, желающим использовать новый результат интеллектуальной деятельности,
созданный лицензиатом на основе этого произведения, в пределах и на условиях, которые
27
предусмотрены открытой лицензией. Акцепт такого предложения считается также акцептом
предложения лицензиара заключить лицензионный договор в отношении этого произведения.
Открытая лицензия является безвозмездной, если ею не предусмотрено иное.
В случае если срок действия открытой лицензии не определен, в отношении программ для
ЭВМ и баз данных договор считается заключенным на весь срок действия исключительного
права, а в отношении других видов произведений договор считается заключенным на пять лет.
В случае если в открытой лицензии не указана территория, на которой допускается
использование соответствующего произведения, такое использование допускается на
территории всего мира.
Лицензиар, предоставивший открытую лицензию, вправе в одностороннем порядке
полностью или частично отказаться от договора, если лицензиат будет предоставлять третьим
лицам права на использование принадлежащего лицензиару произведения либо на
использование нового результата интеллектуальной деятельности, созданного лицензиатом на
основе этого произведения, за пределами прав и (или) на иных условиях, чем те, которые
предусмотрены открытой лицензией.
Таким образом, если тот или иной учебный модуль, иные материалы, которые могут быть
включены в магистерскую программу и использоваться при ее реализации, распространяются
на условиях открытой лицензии, любой вуз вправе включить их в свою магистерскую
программу или использовать иным образом, не выходя при этом за пределы прав,
предусмотренных открытой лицензией, не заключая какого-либо письменного договора.
Поэтому в договор гражданско-правового характера, заключаемый с иностранным
преподавателем, следует включить
 либо условие о том, что он передает российскому вузу неисключительные права на
использование своих материалов на период проведения занятий, и, плюс к этому,
что он гарантирует, что он имеет право самостоятельно распоряжаться правами на
эти материалы;
 либо сведения о том, что его материалы распространяются на условиях открытой
лицензии (указать какой).
В противном случае, необходимо будет отдельно получать согласие владельца
исключительных прав на данные материалы на их использование в образовательном процессе
при реализации магистерской программы, либо заключать с ним лицензионный договор.
Возможна еще одна ситуация: когда один из вузов организует создание новой
магистерской программы, включающей несколько охраняемых результатов интеллектуальной
деятельности (сложный объект). В этом случае, в соответствии со ст. 1240 ГК РФ, такой вуз
приобретает право использования указанных результатов на основании договоров об
отчуждении исключительного права или лицензионных договоров, заключаемых таким лицом
с обладателями исключительных прав на соответствующие результаты интеллектуальной
деятельности, т.е. с лицами, которые будут непосредственно создавать такие результаты
(части программы), или с вузами-работодателями.
При этом вуз, организовавший создание сложного объекта (магистерской программы),
приобретает право использования результата интеллектуальной деятельности, специально
созданного или создаваемого для включения в такой сложный объект, на основании договора
об отчуждении исключительного права либо лицензионного договора. Лицензионный
договор, предусматривающий использование результата интеллектуальной деятельности в
составе сложного объекта, заключается на весь срок и в отношении всей территории действия
соответствующего исключительного права, если договором не предусмотрено иное. Условия
лицензионного договора, ограничивающие использование результата интеллектуальной
деятельности в составе сложного объекта, недействительны.
При использовании результата интеллектуальной деятельности в составе сложного объекта
за автором такого результата сохраняются право авторства и другие личные
28
неимущественные права на такой результат. При использовании результата интеллектуальной
деятельности в составе сложного объекта лицо, организовавшее создание этого объекта,
вправе указывать свое имя или наименование либо требовать такого указания.
Иная ситуация возникает, если программа повышения квалификации создается в
результате совместного участия в этой деятельности двух или более вузов.
В соответствии со ст. 1228 ГК РФ, права на результат интеллектуальной деятельности,
созданный совместным творческим трудом двух и более граждан (соавторство), принадлежат
соавторам совместно.
В случае, если в создании служебного произведения (совместной магистерской программы)
участвовали работники нескольких вузов, то неимущественные права (право на авторство,
право на отзыв и т.д.) будут принадлежать совместно всем физическим лицам, участвовавшим
в создании такой программы, а исключительные права на нее будут находиться в совместном
владении всех вузов – участников соответствующего договора о совместной деятельности.
В соответствии со ст. 1229 ГК РФ:
В случае, когда исключительное право на результат интеллектуальной деятельности
принадлежит нескольким лицам совместно, каждый из правообладателей может
использовать такой результат по своему усмотрению, если ГК РФ или соглашением между
правообладателями не предусмотрено иное.
Взаимоотношения лиц, которым исключительное право принадлежит совместно,
определяются соглашением между ними.
Доходы от совместного использования результата интеллектуальной деятельности или
средства индивидуализации распределяются между всеми правообладателями поровну, если
соглашением между ними не предусмотрено иное.
Таким образом, в случае совместного создания магистерской программы несколькими
вузами, в договоре между ними должно быть, в частности, определено:
 может ли каждый из вузов – сторон договора использовать такую программу по
собственному усмотрению, или это возможно делать только по соглашению сторон;
 каким именно образом будет реализовываться данная программа, и какое участие
каждый из вузов будет принимать в ее реализации;
 каким образом будут распределяться доходы от совместной реализации такой
программы.
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ
DOI 10.17223/9785751123598/5
С.Ю. Аверина
Национальный исследовательский Томский государственный университет
С декабря 2013 года на факультете иностранных языков ТГУ началась разработка
электронных учебных курсов (ЭУК), их апробация и внедрение в учебный процесс.
Проблемы, возникающие у ответственного за внедрение электронного обучения (ЭО) и
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на факультете, в основном связаны с
мотивацией сотрудников. В этих условиях особое значение приобретает нематериальное
стимулирование преподавателей и индивидуальный подход к каждому из них.
Одной из нематериальных потребностей человека является потребность в творческом
самовыражении, поэтому на первом этапе основное внимание уделялось не только
преподавателям, уже имевшим опыт работы в СДО Moodle, но и тем, кто был заинтересован в
использовании разнообразных форм и методов организации учебной деятельности и
самостоятельной работы студентов. Еще одна группа преподавателей, которая быстро
оценила преимущества взаимодействия со студентами в СДО Moodle, состояла из
29
преподавателей, часто выезжающих в командировки. С каждым преподавателем, как на
начальном этапе, так и в настоящее время проводятся индивидуальные беседы с целью
продемонстрировать преимущества использования ЭУК в работе со студентами
применительно к преподаваемому предмету и дать ряд рекомендаций по выбору элементов и
ресурсов Moodle в соответствии со спецификой курса.
Бесплатное обучение сотрудников факультета по программе повышения квалификации
«Система дистанционного обучения Moodle в учебном процессе кафедры» проводится на
факультете повышения квалификации ТГУ в Институте дистанционного образования ТГУ.
Единственной особенностью является то, что сотрудникам ФИЯ предлагается с целью
экономии времени и трудозатрат в качестве итоговой проектной работы разрабатывать не
пробный курс в категории факультета повышения квалификации, а реально действующий в
категории собственного факультета, что естественным образом способствует увеличению
числа ЭУК, создаваемых на факультете и используемых в учебном процессе. Работа по сбору
полных и кратких названий создаваемых сотрудниками ЭУК, а также создание пустых курсов
в категории факультета проводится ответственным за внедрение ЭО и ДОТ факультета до
начала занятий на ФПК.
Для сотрудников факультета, зарегистрированных в СДО Moodle, был создан курс
«Форумы ФИЯ», состоящий из двух форумов: новостного с обязательной подпиской и
форума для свободного общения с возможностью отключения подписки. Рассылка новостей
посредством новостного форума не только существенно упрощает процесс информирования
пользователей, но и, как показал опрос подписчиков, является эффективным его
инструментом. Наблюдение же за активностью в форуме свободного общения показало
незаинтересованность преподавателей в подобной форме общения между собой.
Таким образом, решение проблем мотивационного характера, возникающих при
организации электронного обучения на факультете, позволяет повысить эффективность
процесса внедрения электронных учебных курсов в практику обучения иностранным языкам.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ
НА ФАКУЛЬТЕТЕ
DOI 10.17223/9785751123598/6
Е.Г. Лазарева
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Экспертиза электронного учебного курса (далее – ЭУК) необходима для признания курса
законченным произведением, что позволяет его авторам включать ЭУК в список своих
трудов, а Университету – полноправно использовать курс в учебном процессе. Поэтому
работа по экспертизе ЭУК является неотъемлемой частью внедрения дистанционных и
электронных технологий обучения в Университете.
Для организации экспертизы ЭУК на механико-математическом факультете (далее –
ММФ) Томского государственного университета мы используем следующий пакет
документов:
 распоряжение декана ММФ о создании экспертной комиссии;
 шаблон выписки из протокола заседания кафедры о рекомендации ЭУК к
реализации в учебном процессе;
 шаблон справки для заполнения автором (авторами) ЭУК;
 шаблон экспертной анкеты ЭУК;
 шаблон экспертного заключения ЭУК;
 график экспертизы ЭУК, создаваемых на факультете.
30
В экспертную комиссию входят: председатель методической комиссии факультета,
управляющий от факультета в системе Moodle, три сотрудника факультета, которые являются
специалистами различных направлений подготовки (фундаментальная математика,
вычислительная математика, механика). Шаблоны всех документов подготовлены в ИДО ТГУ
и предоставлены в общее пользование. График экспертизы подготовлен на один учебный год
по предварительному согласованию с авторами курсов и расписан по месяцам.
Экспертиза курсов проходит ежемесячно и включает следующие этапы:
1) запрос к авторам о готовности ЭУК к экспертизе;
2) регистрация членов экспертной комиссии на ЭУК в качестве преподавателей;
3) рассылка эл. писем членам экспертной комиссии с просьбой провести экспертизу
ЭУК в указанный срок, с указанием URL курса и прикреплением авторской справки;
4) сбор экспертных анкет, заполненных экспертами ММФ;
5) вычисление средних значений по каждому пункту анкеты и формулировка основных
замечаний к ЭУК;
6) подготовка экспертного заключения, принятие его методической комиссией ММФ.
Ответственный за своевременное выполнение всех указанных этапов экспертизы –
управляющий от факультета в системе Moodle. По различным причинам не всегда все пять
экспертных анкет бывают готовы к нужному сроку. Поэтому средние баллы считаются при
наличии по крайней мере трех экспертных анкет.
Результаты экспертной деятельности по экспертизе ЭУК на ММФ ТГУ в период с ноября
2014 г. по март 2015 г.:
 прошли экспертизу 9 курсов (из 11 по графику экспертизы),
 положительное экспертное заключение (более 30 балов из 60) получили 8 курсов,
 на доработку отправлен 1 курс.
Проблемы, с которыми мы сталкиваемся при проведении экспертизы, и пути их решения.
Отсутствие учета рабочего времени, потраченного на экспертизы. Предлагаем внести
работу экспертов как служебную обязанность, выполняемую по особому поручению, с
соответствующей оплатой или выплатами стимулирующего характера.
Отсутствие ясно сформулированных минимальных требований к ЭУК. Данная проблема на
сегодняшний день разрешилась в связи с принятием «Методических рекомендаций по
разработке электронного учебного курса».
Содержание экспертной анкеты и экспертного заключения. Параметры, оцениваемые в
экспертной анкете, должны соответствовать минимальным требованиям к курсу, так как ЭУК
проходит не конкурс, а просто профессиональную оценку. Экспертное заключение, по
нашему мнению, не должно содержать баллов, выставленных экспертами, а должно
ограничиваться фразой «Курс прошел экспертизу на заседании Учебно-методической
комиссии факультета с положительной оценкой и рекомендован к использованию в учебном
процессе». Возможно указание достоинств курса, но указание недостатков лучше сообщать
авторам курса без публикации в экспертном заключении.
В целом, работа по экспертизе ЭУК проходит на ММФ успешно благодаря
заинтересованности коллектива экспертов и их профессионализму в использовании
современных информационных технологий.
31
ЧАСТЬ 2
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ОДИН ГОД В MOODLE – ПЛЮСЫ И МИНУСЫ СИСТЕМЫ
DOI 10.17223/9785751123598/7
Н.Н. Кувшинов
Национальный исследовательский Томский государственный университет
В систему Moodle я пришел в прошлом году и за это время создал 3 курса различной
степени насыщенности. Мой опыт базируется на смешанной форме обучения, когда
аудиторные занятия сочетаются с электронным контентом, таким как тексты и презентации
лекций, тесты, используемые и как инструмент проверки усвоения знаний, и как допуск к
семинарам, видеоматериалы, помогающие освоению программы, дополнительная литература
и даже некоторые занимательные материалы, пробуждающие интерес к предмету.
В докладе представлены результаты анализа как собственного опыта использования
Moodle, так и опроса студентов, на основании которых сделаны выводы о некоторых
положительных и отрицательных сторонах этой системы.
Первое, что отмечают студенты в работе в этой системы – доступность электронного курса
в любое время. Это очень удобно, т.к. позволяет рационально планировать свое время и
заниматься в наиболее комфортном режиме.
Большим плюсом системы, по мнению студентов, является то, что во время лекции не
нужно отвлекаться на перерисовывание иллюстраций и другой информации со слайдов, т.к.
все презентации имеются в электронном курсе и можно внимательнее слушать лектора. Я
нередко вижу, как во время лекции студенты на своих ноутбуках и планшетах заходят на сайт
курса и наблюдают презентацию в оригинальном качестве, независимо от того, как она
проецируется на экран. Это особенно важно в ряде курсов для студентов биологического
института, где часто необходима правильная цветопередача иллюстративного материала.
Размещение в курсе текстов лекций и контрольных вопросов к ним дает возможность, в
случае необходимости (болезнь, командировка), фактически полноценной замены лекции на
электронный ресурс.
Тесты, на мой взгляд, один из наиболее полезных инструментов в электронном обучении.
Система в автоматическом режиме оценивает знания и предоставляет преподавателю
возможность увидеть, какие вопросы курса являются наиболее сложными для усвоения и,
соответственно, обратить на них особое внимание на семинарах. Также письменные ответы на
тесты позволяют объективно оценивать знания студентов с учетом их индивидуальных
особенностей, т.к. некоторые студенты не любят/не умеют/стесняются выступать на
семинарах устно.
Moodle позволяет легко отслеживать, кто, когда и какими ресурсами пользовался.
Регулярный контроль и отзывы преподавателя создают уверенность студентов в
необходимости самостоятельной работы, что важно для их самооценки.
Студенты могут свободно общаться с преподавателем в чате и/или сообщениях.
Преподаватель всегда имеет адресную связь со всеми студентами и может оперативно
информировать их о предстоящих событиях, изменениях в расписании и т.п. Очень удобно то,
что можно как отправлять сообщение отдельному студенту, так и легко делать массовую
рассылку.
Какие проблемы можно отметить при работе в системе Moodle?
Проблема надежной связи с Интернетом. В ряде случаев студентам не удается закончить
тесты из-за обрыва связи с Интернетом. Если в процессе тестирования отключается Интернет,
32
то система не засчитывает попытку. Это, конечно, не недостаток системы, но, тем не менее,
негативный осадок от использования Moodle у студентов остается.
Некоторые студенты (как правило, не самые лучшие) перестают посещать лекции из-за
иллюзии, что для изучения предмета, а скорее сдачи экзамена, достаточно просмотреть
материалы в электронном курсе. При этом у них появляется соблазн изготовления шпаргалок
с минимумом усилий.
Преподавателю невозможно проконтролировать условия прохождение теста – студенты
могут выполнять задания сообща, использовать Интернет и другие источники информации.
Если студенты видят, что преподаватель следит за их активностью в курсе, то наиболее
находчивые будут чаще заходить на соответствующие ресурсы. Не факт, что они будут их
внимательно читать, а просто кликать, чтобы отметиться.
Сообщения преподавателя не всегда достигают адресатов, т.к. многие студенты не
слишком часто пользуются электронной почтой и, соответственно, не видят этих посланий.
Очевидно, необходимо дублировать сообщения в социальные сети, в которых студенты
бывают чаще, чем в Moodle. Чат, в свою очередь, не очень удобен, т.к. требует
одновременного нахождения в сети преподавателя и студентов.
Две стороны одной медали: одна – это проблема защиты контента, ведь почти наверняка,
кто-нибудь из студентов уже выложил в Интернет Ваши презентации и лекции, а другая –
опасность разместить в своем курсе какой-то иллюстративный материал, который Вы нашли в
Интернете, но у Вас нет на него авторских прав.
Создание курса в Moodle – это достаточно трудоемкий, но очень увлекательный и
полезный для самого преподавателя процесс. Работа с курсом в Moodle – это тоже весьма
интересный процесс. Я акцентирую внимание на слове «процесс», т.к. только при развитии и
совершенствовании курса, при его постоянной поддержке, он принесет свои достойные
плоды.
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
ПО ПАКЕТАМ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ
ДЛЯ ВЕРОЯТНОСТНОГО АНАЛИЗА
СОВМЕСТНО С ПАРИЖСКИМИ ПАРТНЕРАМИ
DOI 10.17223/9785751123598/8
Т.В. Кабанова
Национальный исследовательский Томский государственный университет
С декабря 2013 года на ФПМК реализуется программа двойного диплома магистра
статистики совместно с Национальной консерваторией искусств и ремесел (Париж, Франция)
«Прикладной статистический анализ технических, компьютерных и экономических систем»
по направлению «Прикладная математика и информатика». Первый год магистратуры
проходит на базе ФПМК ТГУ на русском языке, второй – в Париже в вузе-партнере на
французском. В данный момент в Париже по данной программе проходят обучение три
студентки из Томска. Также в Томске обучается новая группа магистрантов и те, кто успешно
пройдет тестирование и сдаст все необходимые экзамены в конце семестра, поедут на
обучение в Париж в сентябре 2015 года.
Во втором семестре первого года обучения в соответствии с учебным планом курса
магистрантам читается курс «Пакеты прикладных программ для вероятностного анализа», в
рамках которого студенты изучают современные пакеты, позволяющие выполнять
моделирование случайных процессов и выполнять вероятностные расчеты и статистическую
обработку данных. В данном курсе рассматриваются пакеты Excel, Mathcad, Statistica и пакет
33
R. Последний еще пока не получил такого широкого распространения в России, хотя имеет
большое количество преимуществ и очень популярен в Европе, и опыт наших европейских
коллег был очень интересен для нас.
В начале 2015 года, в рамках реализации данной программы двойного диплома, а также
проекта ИДО по реализации магистерских программ с курсами, преподаваемыми
иностранными профессорами, было принято решение о проведении данного курса в форме
интегрированного обучения.
Двое преподавателей из Парижа провели 26 часов дистанционных лекций в форме
вебинаров для текущей группы магистрантов, проходящих обучение по данной программе в
Томске на первом году магистратуры. Основными рабочими языками программы являются
русский и французский, но здесь было принято решение вести занятия на английском языке, с
целью привлечения более широкой аудитории.
Преподаватели в онлайн-режиме показывали возможности пакета R, а студенты повторяли
это на своих компьютерах. После каждого блока студенты получили тестовые задание для
самостоятельной реализации в пакете. Все необходимые материалы, промежуточные и
итоговые задания, сопровождающие учебно-методические пособия, а также записи самих
вебинаров были выложены в электронной версии курса в Moodle.
Все участники этого проекта, как студенты, так и преподаватели, остались очень довольны
как процессом, так и результатом. Информация оказалась очень полезной и актуальной.
Студенты хорошо освоили материал и справились с заданиями, которые были проверены
лично французскими преподавателями. С очень хорошей стороны показала себя и платформа,
на базе которой проходили вебинары. Не возникло никаких технических проблем.
Это был довольно удачный опыт, предоставляющий широкие возможности для
модернизации и усовершенствования курса и его соответствия мировым стандартам.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ
ДЛЯ СОЗДАНИЯ КУРСА В MOODLE
(НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА»)
DOI 10.17223/9785751123598/9
А.Ю. Тышецкая
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Внешние ресурсы для создания мультимедийного контента могут стать хорошим
дополнением к уже имеющимся в системе Moodle. Под мультимедийным контентом мы
понимаем интерактивную графику, ленты времени, анимационные презентации и т.п.
Возможности каждого отдельно взятого ресурса ограничены. Но особенность подобных
ресурсов в том и состоит, что любой пользователь, не имея знаний в области
программирования, может создать анимационную презентацию, интерактивную графику и
т.п. на основе уже готовых шаблонов.
В то же время число подобных ресурсов велико и продолжает расти. Поэтому среди этого
многообразия преподаватель может найти ресурс для создания продукта под свои
образовательные задачи.
При работе с курсом «Аналитическая журналистика» в системе Moodle используются пять
внешних ресурсов: Thinglink (www.thinglink.com), Timeline JS (http://timeline.knightlab.com),
Prezi (https://prezi.com), YouTube (http://www.youtube.com), Coggle (https://coggle.it).
Thinglink – ресурс для создания интерактивной графики. Этот ресурс обладает большим
потенциалом в образовательных целях. Некоторые примеры его использования можно
посмотреть здесь: https://www.thinglink.com/hot-today.
34
Как этот ресурс используется в курсе «Аналитическая журналистика»? В рамках этого
курса студенты знакомятся со структурой текстов, выполненных в различных медиажанрах.
Чтобы наглядно представить студентам структуру журналистского материала, мы загрузили
текст публикации и сопроводили его интерактивными комментариями. Примеры:
1) Принцип
изложения
фактов
по
принципу
обратной
хронологии:
https://www.thinglink.com/scene/598223397272420354.
2) Построение проблемного отчета на основе структуры «слоеный пирог»:
https://www.thinglink.com/scene/598231428378918914.
TimelineJS – ресурс для создания лент времени. Ленты времени позволяют интересно
упаковывать информацию исторического характера, в нашем случае, историю развития
журналистского расследования в России.
Пример: http://moodle.tsu.ru/mod/page/view.php?id=20391.
Почему был выбран именно этот ресурс? Во-первых, через html-код он гармонично
встраивается внутрь самого курса, расположенного в системе Moodle. Во-вторых, позволяет
представлять информацию не только в виде «иллюстрация + текст», но и встраивать внутрь
самой ленты времени видео, аудио, карты, страницы сайтов, цитаты.
Prezi – ресурс для создания презентаций. Часто позиционируется как альтернатива Power
Point. Однако, как нам видится, возможности применения Prezi значительно шире. В
частности, в курсе «Аналитическая журналистика» данный ресурс используется для создания
анимационных схем и алгоритмов, которые встраиваются в тело лекции. Пример:
http://moodle.tsu.ru/mod/lesson/view.php?id=14295&pageid=5299
(фрагмент
лекции
«Аналитическая журналистика и методы научного познания действительности»).
YouTube. Сегодня это уже не просто видеохостинг, а сервис, позволяющий оперативно
редактировать видео. В курсе «Аналитической журналистики» мы использовали YouTube для
создания видео с комментариями. Пример: демонстрация приемов ведения интервью на
примере работы В. Познера: https://youtu.be/QUl9l9kfujQ.
Coggle. Один из многочисленных сервисов для создания интеллект-карт. Данный сервис не
обладает какими-то особыми характеристиками. Выбран он был по двум причинам. Вопервых, очень прост в использовании. Во-вторых, гармонично встраивается в систему Moodle,
как в виде самостоятельного элемента, так и элемента лекции. Пример:
https://coggle.it/diagram/VHr0e-LMj6d3tOcx/5e7bfcede4ed053dacd6b701b50c8464de6f5e37dcc55
66d2846cb9186df0350.
Данные сервисы могут использоваться и для подготовки студентами домашних заданий.
Например, в рамках другого курса, «Художественно-публицистические жанры», Thinglink
использовался как платформа для создания небольших зарисовок. Пример студенческой
работы: https://www.thinglink.com/scene/654378254223802368.
Анализ системы образов в эссе студенты оформили в виде интеллект-карт. Платформу для
подготовки домашнего задания выбирали самостоятельно. Пример студенческой работы:
www.mindomo.com/ru/mindmap/2581be0a745e4f2c8d98522474ef9e69.
Использование подобных форм не означает замену классических форматов сдачи
домашних заданий (например, эссе). Речь идет именно об их сочетании. Самостоятельно
создавая под конкретные задачи интеллект-карту или интерактивную графику, студенты
обучаются навыкам визуальной презентации информации, лаконичного и четкого изложения
своих мыслей.
35
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
DOI 10.17223/9785751123598/10
Ю.А. Карвунис
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Внедрение системы Moodle для организации учебного процесса в Университете открывает
для преподавателей новые профессиональные возможности, при этом инновационные
образовательные инструменты, используемые ранее, могут сохранить свое значение и быть
интегрированными в данную систему. Например, личные блоги преподавателей, при условии
качественного контента, могут быть напрямую взаимосвязаны с материалами курсов и
дополнять их. Блог представляет собой интернет-журнал, основным содержанием которого
являются систематически добавляемые записи. Наполнение блога осуществляется
преподавателем лично, и записи могут содержать текст, фотографии, графические элементы
или мультимедиа.
В опыте своей преподавательской деятельности несколько лет назад я столкнулась с
проблемой качественной организации обязательной самостоятельной работы студентов,
которой в современных образовательных стандартах придается большое значение. Однако
фактически при реализации данных требований возникают существенные проблемы.
Со временем, небольшая страница в сети Интернет, посвященная одному курсу,
трансформировалась в мультидисциплинарный блог, который выполняет множество функций,
включая организацию учебной и научно-исследовательской деятельности, эффективную
внеаудиторную коммуникацию со студентами и коллегами. Для ведения блога используется
веб-сервис Blogger. Сервис был создан компанией Pyra Labs в 1999 году, в настоящее время
владельцем является Google. Интегрированность со всеми другими продуктами Google
(например, Google Forms, Google Drive, Picasa, Gmail) дает блогу значимые преимущества и
позволяет
расширить
его
функциональность.
Блог
доступен
по
адресу:
http://juliakarvounis.blogspot.ru/
Блог представляет собой мультидисциплинарный ресурс, включающий в себя баннеры с
переходами на страницы курсов (14 ссылок – отдельных блогов) и вспомогательную
структуру ссылок на личное расписание преподавателя, часы консультаций, информацию по
различным формам аттестации, методическое сопровождение курсовых, дипломных, иных
видов научно-исследовательских работ и практик, которые курирует преподаватель.
На главной странице размещен блок, позволяющий студенту связаться с преподавателем,
отправив сообщение на адрес электронной почты. При этом знание адреса почты не требуется
– форма настроена автоматически. Каждая страница дисциплины представляет собой
отдельный блог со своим оформлением и содержанием. В контексте содержатся и различного
вида задания, например, тесты, выполненные в Google Forms, страницы, имитирующие
рабочие тетради, кейсы.
Если выполнение задания рекомендуется на лекции в качестве домашней работы,
возможно размещение на слайде презентации QR-кода, автоматически отсылающего студента
на страницу задания в Интернет. При этом страницы с заданием в блоге могут находиться и в
скрытом состоянии и быть доступными только для тех, у кого имеется ссылка. Для прочтения
QR-кода студенту необходимо установить на свое мобильное устройство специализированное
бесплатное приложение и с помощью камеры за секунды сохранить задание. Пример
генератора QR-кода можно найти по адресу: http://creambee.ru/. Подобные технологии
вызывают интерес у студентов и при активном использовании решают достаточное
количество организационных моментов, на которое в других случаях мы тратим время,
предназначенное для учебного процесса.
36
Интересными представляются данные статистики блога. Наблюдается тенденция частых
переходов наших студентов в блог из групп в социальных сетях, в частности из «ВКонтакте»
(vk.com). Статистические показатели блога указывают также на то, что ресурсы используются
не только студентами факультета, но и другими пользователями, в том числе зарубежными.
На сегодняшний день общая посещаемость блога (включая страницы дисциплин) превышает
200 000. Данные подчеркивают определенный уровень контента и потенциал использования
блога для привлечения абитуриентов, в случае его дальнейшего развития.
Активное использование блога для организации обязательной самостоятельной работы
способствовало определенному уровню привыкания у студентов. В настоящий момент, при
переходе выполнения подобного рода задач уже непосредственно в Moodle, можно говорить о
легком и естественном принятии данной системы на тех курсах, которые использовали ранее
в своем обучении блог.
В заключение следует отметить, что ведение блогов, создание и поддержание курсов в
системе Moodle или иных LMS, в первую очередь должно быть направлено на повышение
общего качества преподавания дисциплины. Возможности электронного обучения
необходимо в полной мере использовать для эффективного распределения внеаудиторной
нагрузки преподавателя.
MOODLE КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ФИЯ
DOI 10.17223/9785751123598/11
Т.Г. Антонова
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Электронное обучение сегодня активно внедряется в образовательную среду. Система
Moodle представляет собой систему управления обучением, которая позволяет успешно
интегрировать электронное обучение в учебный процесс в вузе.
Цель доклада – представить опыт использования системы Moodle при обучении
английскому языку студентов ФИЯ на примере курса «Практическая грамматика английского
языка» (1 курс). Данный курс является практико-ориентированным, его общая трудоемкость
составляет 288 часов, 140 из которых отводятся на самостоятельную работу студентов.
На сегодняшний день в системе высшего образования достаточно серьезно стоит проблема
обеспечения студентов самостоятельной работой. Система Moodle, на мой взгляд, является
как раз тем инструментом, который позволяет эффективно организовать самостоятельную
работу студентов. Отметим основные плюсы использования системы в образовательном
процессе.
1. Moodle позволяет удобно размещать теоретический материал. Такой ресурс, как
книга, обеспечивает систематизированное представление большого количества
информации, к которой у студентов есть круглосуточный полноценный доступ. В
результате на представление теоретического материала затрачивается гораздо
меньше аудиторных часов. Более того, система позволяет представлять материал
иллюстративно, за счет использования, например, видеофрагментов.
2. Moodle позволяет преподавателю поддерживать связь со студентами, в частности,
посредством элемента форум. У студентов же появляется возможность
внеаудиторных личных консультаций с преподавателем (элемент форум или
система личных сообщений).
3. Moodle позволяет экономить аудиторное время, которое раньше затрачивалось на
выполнение и проверку большого числа упражнений, необходимых для
37
формирования и отработки языковых навыков и умений (элементы тест (вопросы
на множественный выбор и заполнение пропусков) и HotPot (вопросы на
соответствия (matching)). Более того, каждый модуль содержит блок упражнений
для дополнительной самостоятельной работы.
4. Moodle позволяет выносить некоторые темы на полное самостоятельное изучение
студентами, т.к. имеются инструменты для предъявления материала, его проработки
и самоконтроля.
5. Moodle позволяет преподавателю проводить мониторинг самостоятельной работы
студентов и анализ их ошибок, выявлять типичные, на которые следует обратить
внимание в классе. Таким образом, аудиторная работа становится более
продуктивной. Более того, мониторинг активности студентов имеет
дисциплинирующий эффект, т.к. студенты осознают, что преподаватель видит,
выполняются ли ими задания, сколько на них затрачивается времени и пр. Еще одно
важное умение, которое позволяет сформировать система, – это научить студентов
выполнять работу в срок. Moodle позволяет преподавателю узнавать некоторые
детали, косвенно влияющие на учебный процесс (например, время выполнения
заданий). Для студентов система выступает в качестве удобного инструмента
самоконтроля.
6. Moodle позволяет успешно выстраивать индивидуальные траектории обучения
учащихся, чему также способствует предоставляемый в рамках системы
индивидуальный контакт с преподавателем (все задания студентов, проверяемые
преподавателем, комментируются для их дальнейшей проработки; во многих
заданиях в рамках курса крайне важна индивидуальная проверка работ студентов,
что практически невозможно осуществить в рамках аудиторных занятий). Система
позволяет отслеживать прогресс каждого студента в отдельности и формировать
детальное представление о его успеваемости, академических успехах и неудачах.
Из отрицательных аспектов использования Moodle можно отметить огромные временные
затраты как на создание курса, так и на его поддержку (в силу особенностей курса
значительная часть заданий требует проверки преподавателя). Недостаточное техническое
оснащение аудиторий не позволяет использовать систему во время аудиторных занятий, что
могло бы быть удобным, например, при выполнении тестов.
Тем не менее, использование системы Moodle в образовательном процессе представляется
целесообразным, т.к. система позволяет повысить эффективность учебного процесса за счет
индивидуализации обучения и применения удобных механизмов организации
самостоятельной работы студентов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ И РЕСУРСОВ MOODLE
В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ ПЕРЕВОДА»
DOI 10.17223/9785751123598/12
О.В. Нагель
Национальный исследовательский Томский государственный университет
В докладе представлен SWOT анализ использования элементов и ресурсов Moodle на
конкретном примере, а именно, в лекционном спецкурсе «Теоретические аспекты
переводческой деятельности».
В числе сильных сторон использования Moodle автор выделяет следующие аспекты:
возможность разнообразия способа подачи теоретической информации, расширение границ
38
преподаваемого предмета, объективный количественный критерий оценки прохождения курса
и удобная форма замены при отсутствии преподавателя (командировка, стажировка и т.д.).
Слабые стороны разработанного курса автор, прежде всего, связывает с недостаточной
компетенцией в использовании всех элементов системы (ресурсов лекция, семинар, форум и
т.д.) и особо отмечает проблему с оцениванием. Анализируемый лекционный курс требует
выполнения контрольных заданий с ответами открытого типа, что является дополнительной
нежелательной временной нагрузкой для преподавателя.
В качестве возможности дальнейшего развития использования данной системы автор видит
повышение интерактивности и индивидуализации курса, проявляющиеся в том, что студентам
будет предоставлено право выбора заданий и дальнейшего развития темы (практикоориентированные задания vs задания теоретического плана), что позволит преподавателю
выявлять сильные и слабые стороны конкретного студента, его интересы и предпочтения.
Угрозы дальнейшего развития и совершенствования применения Moodle в
образовательном процессе представлены, по мнению автора, следующими аспектами:
нехватка времени преподавателя, так как в университете еще не отработан механизм
администрирования применения Moodle в расчете аудиторной и внеаудиторной нагрузки
преподавателя. Кроме этого, необходимо повышать компьютерную грамотность, как
преподавателей, так и студентов, и обеспечить регулярный доступ студентов к
компьютерному классу.
В целом, автор позитивно оценивает опыт использования Moodle в лекционном курсе,
подчеркивая возможность установления более тесного диалога с каждым отдельным
студентом и гибкость в экспериментальной деятельности по организации учебных
материалов. Важно отметить, что организация обучения с использованием Moodle является
общепринятой международной практикой и стандартом, и дальнейшее применений системы
может способствовать более продуктивному международному взаимодействию ТГУ в
образовательной среде онлайн.
ОПЫТ – ДИТЯ ОШИБОК:
ИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В MOODLE НА ФИЯ
DOI 10.17223/9785751123598/13
И.М. Дегиль
Национальный исследовательский Томский государственный университет
С какими трудностями мы столкнулись при организации уроков в Moodle, и как мы их
решили?
1. Когда мы только начали проводить занятия в электронной образовательной среде, то
столкнулись со следующей проблемой: студенты не спешили выполнять задания,
хотя им было сказано, что эти задания являются обязательной частью программы.
Мы предположили, что причины две: технического и мотивационного плана.
Причем, эти причины взаимозависимы. Известно, что один из аспектов мотивации –
успех. Человек с радостью принимается за то, что ему легко дается. Поэтому и надо
было создать условия и опыт успешной деятельности в Moodle. Проблема была
решена, когда мы организовали занятие в компьютерном зале. Студенты увидели,
что работа в Moodle не вызывает у них никаких затруднений, и даже наоборот:
инструменты – предельно просты, а результат, который можно получить,
вдохновляет. К примеру, мы изучали тему «Одежда и мода», и студенты должны
были составить глоссарий по теме, используя картинки. Мы начали на уроке, и в тот
же день многие студенты завершили работу дома.
39
2. Второй момент связан с тем, что многие студенты не имеют привычки проверять
свою электронную почту, поэтому, когда преподаватель выкладывает новое задание,
они не сразу узнают о нем. Для решения задачи своевременного оповещения
студентов возможны два варианта. С одной стороны, можно выбрать день недели,
когда предлагается новое задание. Например, каждый вторник. Так, постепенно у
студентов (и преподавателей) вырабатывается привычка выходить в Moodle именно
во вторник. С другой стороны, можно создать группу в социальных сетях и там
сообщать о том, что студентов ждет новое задание.
3. Важно также простраивать связи между работой в Moodle и аудиторными
занятиями. То, что выполняем в Moodle, можно обсуждать на уроке, а то, что делаем
на уроке, можно дополнить работой в Moodle. На наш взгляд, занятия в Moodle
должны быть органической частью общего курса обучения.
4. Интересно было обнаружить, что некоторые студенты, особо не проявляющие своих
творческих способностей на аудиторных занятиях, вдруг раскрылись при работе в
Moodle. Очевидно, это связано с их личностными качествами. Однако нам
представляется необходимым создать условия на уроках, чтобы и эти студенты
могли проявлять себя, преодолевать барьеры общения, что особенно важно для
изучения иностранного языка. Электронное обучение – прекрасно, но наша задача
не погружать студента в виртуальный мир, а использовать возможности
информационных средств обучения для того, чтобы развивать студентов и готовить
их к жизни в реальном мире.
ПРАКТИКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ
«ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И КОММУНИКАЦИИ»
DOI 10.17223/9785751123598/14
Е.Н. Якунина
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Современные выпускники владеют огромным объемом технических знаний. Но
большинству из них катастрофически не хватает социальных умений и навыков
межличностного общения, между тем как по результатам исследований кадровых агентств и
работодателей, направленных на выявление необходимых для эффективной работы навыков,
необходимым условием достижения успеха в профессиональной деятельности являются
личностные и деловые компетенции в области коммуникации.
ЭУК представляет собой мультимедийный электронный ресурс, разработанный для более
качественного обучения студентов курсу «Групповая динамика и коммуникации» на базе
парного коллективного танца. Содержит учебные текстовые и демонстрационные аудио- и
видеоматериалы, которые помогут на практических занятиях в зале быстрее усвоить
необходимые схемы танцев, детально изучить и применить знания в социальной жизни.
Материал каждого модуля курса структурирован в виде гипертекста, демонстрационных
видеосюжетов, аудиоматериалов, используются презентации. Для усиления наглядности,
улучшения восприятия и запоминания информации в электронный курс включены схемы,
рисунки, информационно-справочные материалы, компьютерные тесты. Кроме того, с целью
более глубокого изучения тем, представленных в данном курсе, можно воспользоваться
источниками, приведенными в списке рекомендуемой литературы и гиперссылок на
внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
Основу интерактивной части ЭУК составляют форум, обратная связь, тесты для
самоконтроля и др. Особенностью ЭУК является использование современных технологий
40
создания мультимедийного и интерактивного контента и активных методов обучения.
Изучение материала можно начинать с любого модуля электронного учебного курса, в
соответствии с изучаемыми на практических занятиях танцевальными композициями.
Модуль 1 «Коммуникативная компетентность» состоит из учебных материалов, где
рассматриваются вопросы коммуникативной компетентности как части профессиональной
компетентности. Дается определение феномену танец в аспекте общекультурной и
профессиональной подготовки студентов. Рассматривается парный коллективный танец, как
средство коммуникативной и социальной жизни студентов. При изучении модуля следует
обратить внимание на ряд психологических, психофизиологических и нейродинамических
тестов, которые необходимо пройти каждому студенту и отправить результаты
преподавателю с помощью ресурса задание.
Модуль 2 «Понятие команды, типы команд на примере игрового танца» содержит
теоретические и демонстрационные материалы, где рассматриваются основные схемы
игровых танцев.
Модуль 3 «Команда как основная среда взаимодействия» содержит варианты применения
групповой коммуникации на примере историко-бытового танца. Предлагает теоретические и
демонстрационные материалы, где рассматриваются основные схемы историко-бытовых
танцев народов мира.
Модуль 4 «Формирование эффективных команд, гендерные взаимоотношения на примере
парного и коллективного вальсирования» содержит теоретические и демонстрационные
материалы, где рассматриваются основные схемы фигурных вальсов.
Модуль 5 «Прикладные виды танца» состоит из учебных материалов, где рассматриваются
вопросы личностных характеристик лидера, механизмы выдвижения в лидеры, даются
рекомендации по подготовке к итоговой аттестации. Содержит теоретические и
демонстрационные материалы, где рассматриваются основные схемы предлагаемых к
изучению постановочных танцев.
Каждый модуль включает в себя текстовые материалы, видео- и аудиоматериалы, вопросы
или задания и др. Система контроля и оценки знаний обучающихся представлена набором
вопросов и заданий для самоконтроля, контрольных тестов, проведением итогового
анкетирования, предусматривающего прикрепление файлов к форуму или в элемент обратная
связь. Все возникающие вопросы рекомендуется обсуждать с преподавателем в форуме,
посредством системы личных сообщений в Moodle.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕМИНАРОВ В MOODLE
(НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ»)
DOI 10.17223/9785751123598/15
А.Ю. Ижендеев
Национальный исследовательский Томский государственный университет
В данной работе речь пойдет об использовании элемента семинар системы Moodle.
Семинар позволяет не только оценивать работы студентов, но и подключить их самих к
оценке чужих работ. В курсе «Источниковедение» для студентов-музеологов и культурологов
используется два семинара. Один из них предполагает написание статьи с описанием
источника, другой – написание введения к квалификационной работе. Выполнение этих
заданий включается после того как эти темы будут разобраны на обычных, очных семинарах.
На первом этапе студент должен загрузить свою работу в семинар, на втором – проверить две
чужих работы и выставить им оценки. Оба этапа ограничены по срокам.
41
Для подготовки семинара преподавателю необходимо написать введение, в котором будет
указано, что студентам нужно сделать, как выполнить свою работу. Также нужно установить
общие критерии для оценивания работ. В обоих семинарах курса «Источниковедение» по
каждому критерию можно выставить оценку от 0 до 10 баллов. Кроме того, каждый критерий
имеет свой весовой коэффициент, т.е. ту силу, с которой он влияет на конечную оценку. На
данный момент в обоих семинарах критерии выглядят следующим образом:
1. Уровень оригинальности текста проверяется с помощью сервиса «Антиплагиат».
Студенту нужно проверить текст и выставить оценку согласно шкале. Для семинара
«Описание источника» эта шкала выглядит следующим образом: если уровень
заимствований 0-5 %, ставится 10 баллов, 6-10 % – 9 баллов, 11-15 % – 8 баллов и
т.д. Если уровень заимствований более 51 %, то по всем четырем критериям
выставляется 0 баллов, т.е. работа автоматически получает 0 баллов.
2. Полнота структуры оценивается по требованиям, заданным во введении к
семинару. За отсутствие какой-либо части работы снимается от 1 до 3 баллов.
3. Для оценки качества содержания довольно сложно выработать формальные
критерии. Поэтому студентам даются лишь приблизительные. Вот как выглядит
описание этого критерия в семинарах:
1–3 – низкое качество работы. Работа не продумана. Содержит непонятные
выражения и мысли. Логика изложения слаба. Части работы не согласуются между
собой. В таком виде работа не может быть принята и оценена положительно.
Аналоги школьных оценок – кол и двойка.
4–6 – среднее качество работы. Работа написана формально, но не содержит грубых
ошибок. Части работы, в целом, согласованы между собой. Мысль автора понятна,
но можно бы было написать и лучше. Аналоги школьных оценок – тройка и
четверка с минусом.
7–9 – высокое качество работы. Работа написана хорошим понятным языком.
Выводы аргументируются. Все затронутые сюжеты раскрыты. Аналоги школьных
оценок – твердые четверка и пятерка.
4. Оформление текста оценивается по тем требованиям, которые были заданы во
введении семинара (шрифт, интервалы, выравнивания, способ оформления ссылок и
списка литературы и т.д.). За ошибку в одном пункте снимается один балл.
После того как каждый студент оценит по две работы, все работы проверяет
преподаватель. В итоге студент имеет три оценки за свою работу. Конечная оценка
вычисляется путем нахождения среднеарифметического. Для того чтобы оценка
преподавателя в большей степени влияла на конечную оценку и оценку за оценивание, он
может выставить себе больший вес оценки в конце оценочной формы. После этого системой
автоматически вычисляется оценка за работу студента и оценка за оценивание чужих работ.
Величина последней зависит от того, насколько оценка, данная студентом чужим работам,
соответствует их итоговым (среднеарифметическим) оценкам. В результате студент получает
за каждый семинар оценку за свою работу – до 50 баллов, за оценивание чужих работ – до 10
баллов.
Таким образом, использование семинаров в Moodle позволяет активнее подключать к
работе студентов, которые также могут сравнить свою работу с чужими. Преподавателю же
семинар полезен еще и тем, что заставляет его выработать четкие критерии оценки.
42
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ СДО «ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – MOODLE»
В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСА «ПАЛЕОНТОЛОГИЯ»
DOI 10.17223/9785751123598/16
Я.А. Баженова, А.Л. Архипов
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Наш доклад будет посвящен удачным находкам применения двух элементов электронного
образовательного курса: тестам и отчету по оценкам при реализации процесса обучения курса
«Палеонтология».
Дисциплина «Палеонтология» является компонентом базовой части учебного плана
подготовки бакалавра по направлению Геология. Эта дисциплина проводится один семестр и
ее осваивают около 60 студентов.
В рамках дисциплины предусмотрены лекционные занятия, практические занятия и
самостоятельная работа. Во время лекций студентов знакомят с основными представителями
органического мира прошлого.
Во время практических занятий студенты работают с палеонтологическими коллекциями,
учатся определять окаменелости, для того чтобы в будущем суметь их обнаружить в полевых
условиях.
Для закрепления понятийной базы и основных, довольно специфических для геологов,
терминов были разработаны и активно использовались на практических занятиях тестовые
задания по каждой теме (всего 9 тестов). Тестирование осуществлялось во время
практических занятий в течение 15 минут, а затем тесты проверялись преподавателем.
Два года назад был разработан электронный учебный курс «Палеонтология», куда был
включен наработанный за 15 лет банк вопросов к тестам. В результате, процесс тестирования
был перенесен из практических занятий в самостоятельную работу, что освободило
аудиторное время студентов на общение с преподавателем и изучение палеонтологических
коллекций. Преподаватель, в свою очередь, также был освобожден от проверки тестов,
занимавшей немалую часть времени.
Это не единственное достоинство электронного обучения.
Еще одним достоинством этой системы является предложенный механизм осуществления
балльной системы оценивания знаний для текущей аттестации студентов.
Балльная система оценки знаний студентов применяется в курсе «Палеонтология».
Успешность изучения дисциплины в течение семестра оценивается суммой баллов,
начисляемых при выполнении тестовых заданий, контрольных работ и конспектов
первоисточника.
Сумма баллов, набранная студентами в течение семестра, не фиксирована, она зависит от
количества заданий, выполняемых в процессе обучения. Поэтому для каждой группы
обучающихся встает вопрос о пересчете набранных баллов в оценку.
Для того чтобы оценить работу студента по пятибалльной шкале, было решено
максимальное количество баллов, которое может набрать студент за весь семестр, принять за
100 %.
Далее необходимо было высчитывать количество процентов, набранных каждым
студентом, а затем переводить эти проценты в оценку.
Ранее, до внедрения в учебный процесс электронного курса, на пересчет набранных баллов
в оценку у преподавателя уходило большое количество времени и сил. Теперь эту процедуру
система выполняет автоматически.
В заключение хочется отметить следующее: на данном этапе освоения системы Moodle нам
видится, что основным ее достоинством является экономия аудиторного времени и времени
43
преподавателя. На наш взгляд это далеко не все плюсы этой системы, они раскрываются
постепенно, по мере работы в ней.
ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
DOI 10.17223/9785751123598/17
Т.И. Горбенко1, М.В. Горбенко2
исследовательский Томский государственный университет
2Национальный исследовательский Томский политехнический университет
1Национальный
В настоящее время различные виды электронных образовательных ресурсов, электронные
учебно-методические комплексы, электронные ресурсы, разработанные в системе Moodle и
других системах, все активнее используются в профессиональной подготовке студентов.
Данная статья посвящена опыту использования в учебном процессе при подготовке
студентов технических специальностей электронного учебно-методического комплекса (далее
– ЭУМК) «Практикум по теории механизмов и машин».
ЭУМК «Практикум по теории механизмов и машин» обеспечивает комплексную
поддержку всех видов учебных занятий, предусмотренных программой дисциплины –
практических занятий и самостоятельной работы студентов.
Практический опыт показал, что разработка ЭУМК по техническим дисциплинам
позволяет существенно улучшить качество образования студентов. Это достигается за счет
использования в электронном образовательном ресурсе (далее – ЭОР) развитых средств
навигации, позволяющих оперативно обращаться к различным разделам, параграфам
электронного учебника, комплекту презентаций в формате PowerPoint, глоссарию (словарь
терминов и понятий), рабочей программе, методическим рекомендациям, дополнительным
информационно-справочным материалам, ссылкам на ресурсы Интернета.
В каждой главе пособия кратко изложены основные теоретические положения, приведен
большой перечень задач, рассмотрены примеры решения задач. Задачи дополнены
различными схемами механизмов или графическими изображениями.
Технические характеристики электронного ресурса «Практикум по теории механизмов и
машин» включают в себя простоту обращения к любой странице ресурса, эргономичность
представленного учебного материала, единообразие в экранном оформлении страниц,
высокий уровень представления схем механизмов или графических изображений.
Гиперссылки на статьи Краткого терминологического словаря располагаются
непосредственно в тексте. Словарные статьи снабжены поясняющими рисунками, при
необходимости – математическими формулами.
Следует отметить возможность быстрого обращения к презентациям с элементами
анимации в формате PowerPoint, в которых сформулированы ключевые моменты, содержащие
дополнительную информацию в виде формул, последовательно развивающихся согласно
логике решения, схем, рисунков, диаграмм. Комплект презентаций может использоваться
преподавателями при проведении занятий как лекционных, так и практических, а также
студентами для более углубленной проработки и понимания изучаемой дисциплины.
Все вышеперечисленные технические возможности и качественное информационное
наполнение ЭОР, доступ к электронному ресурсу через телекоммуникационные сети
поддерживают активную работу студента во время аудиторных занятий, и также при
выполнении самостоятельной работы, обеспечивая повышение эффективности и качества
освоения технической дисциплины «Практикум по теории механизмов и машин».
44
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС
«МАТЕРИАЛЫ И КОМПОНЕНТЫ ЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ»
DOI 10.17223/9785751123598/18
О.А. Доценко
Национальный исследовательский Томский государственный университет
В современном обществе увеличиваются требования к образовательным стандартам
высшего профессионального образования. На заседании Совета по науке и образованию 23
июня 2014 года Президент России В.В. Путин сказал: «Сегодня лидерами глобального
развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии и на их
основе формировать собственную мощную производственную базу. Качество инженерных
кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства».
Разнообразное использование интернет-технологий приобретает особую актуальность в
настоящее время, так как увеличивается количество часов на самостоятельную работу
студентов, которая включает подготовку к лабораторным и практическим занятиям,
выполнение индивидуальных заданий. Для организации самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины «Радиоматериалы и радиокомпоненты» нами используется система
интернет-обучения Moodle (образовательный сервер радиофизического факультета ТГУ:
http://info.rff.tsu.ru), позволяющая организовать и разместить электронный курс в поддержку
преподаваемой дисциплины. Данная система позволяет загружать на сервер файлы,
содержащие учебные и учебно-методические пособия, книги, презентации, задания для
самостоятельной подготовки студентов. Также имеется возможность организовать
гиперссылки на электронные ресурсы, находящиеся в свободном доступе в сети Интернет.
В настоящее время разработанный электронный учебный курс «Материалы и компоненты
электронной техники» применяется при проведении практических занятий со студентами.
Занятие и подготовка к нему разбиваются на несколько этапов:
1) знакомство студентов с краткой теорией по теме (файл с информацией размещается
на сайте для возможности подготовки к занятию);
2) тестовый опрос студентов по теме занятия (его можно проходить как удаленно с
любого компьютера, подключенного к Интернету, так и непосредственно в классе);
3) решение задач (в классе);
4) составление и отправка отчета с домашним заданием на проверку (загрузка файла на
сайт).
Проверка присланных заданий позволяет преподавателю не только выставлять оценки, но и
делать комментарии к выполненной работе. Вся информация о действиях студентов
отражается на сайте, откуда ее можно скачать и проанализировать. Имеется возможность
провести анализ успеваемости, отследить выполнение заданий, при необходимости назначить
консультацию конкретному студенту.
Необходимо отметить, что наблюдается прямая корреляция между текущей успеваемостью
студента и успеваемостью в системе электронного обучения Moodle. Как правило, хорошо
успевающие студенты вовремя сдают задания, проходят тесты и ко времени окончания
обучения на электронном курсе полностью выполняют все электронные задания.
Таким образом, использование Moodle позволяет обеспечить студентов необходимыми
учебно-методическими материалами (электронные учебно-методические пособия, книги),
проводить текущий и итоговый контроль знаний студентов по изучаемому предмету и
поддерживать оперативную связь с преподавателем, что приводит к повышению качества
образовательного процесса.
45
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРАКТИКУМЕ ПО РАДИОЭЛЕКТРОНИКЕ
DOI 10.17223/9785751123598/19
А.А. Жуков
Национальный исследовательский Томский государственный университет
Электронный учебный курс «Радиоэлектроника. Практикум» предназначен для
информационной поддержки практических занятий по курсу «Радиоэлектроника», читаемого
студентам радиофизического факультета Томского государственного университета. Курс
включает базовую подготовку студентов в области моделирования, экспериментального
исследования и применения аналоговых сигналов и устройств. Электронный учебный курс
реализован в системе дистанционного обучения Moodle и размещен на образовательном
сервере радиофизического факультета ТГУ (http://info.rff.tsu.ru).
Электронный курс включает в себя теоретический материал, тестовый модуль, комплект
практических заданий.
Теоретические материалы по курсу содержат методические указания по работе с
программой схемотехнического моделирования Multisim 12, методические указания по работе
с комплектом виртуальных измерительных приборов NI ELVIS II+, теоретические материалы
к практическим занятиям, а также видеоматериалы по работе с измерительными приборами
NI ELVIS II+.
Тестовый модуль содержит банк контрольных вопросов по основам работы с
измерительными приборами. В тестах используются три вида вопросов: вопросы с одним
правильным ответом, вопросы с несколькими правильными ответами, вопросы на
соответствие.
По курсу предусмотрено 8 тем практических занятий. Практические занятия охватывают
основные темы, рассматриваемые в лекционной части курса: законы Ома и Кирхгофа,
временное представление и спектральный анализ сигналов, анализ линейных цепей,
нелинейные элементы и их характеристики. Каждое занятие предусматривает 12-15 вариантов
заданий, внеаудиторную подготовку к занятию, компьютерное математическое и/или
схемотехническое моделирование и проведение натурного эксперимента с использованием
комплекта приборов NI ELVIS II+.
Для каждого занятия в электронном курсе имеются методические указания, включающие
цели занятия, задания для самостоятельной подготовительной и аудиторной работы, описания
исследуемой цепи и используемой аппаратуры, а также требования к оформлению отчетов о
проделанной работе.
После выполнения заданий по каждому занятию студенты на компьютере создают отчеты и
в рамках электронного курса отправляют их на проверку преподавателю. Результаты работы
оцениваются. Оценки доступны студентам для просмотра. В рамках электронного ресурса
средствами СДО Moodle ведется журнал текущей успеваемости, в который автоматически
заносятся оценки студентов по лабораторным работам и тестам. Это позволяет оценить
работу студентов в семестре и упрощает оценку их знаний на зачете.
В созданном электронном ресурсе также предусмотрено анонимное анкетирование. В
анкете студентам предлагается ответить на ряд вопросов по организации курса и высказать
свое мнение о нем.
Разработанный электронный курс позволяет значительно повысить эффективность
самостоятельной работы студентов.
Полученные знания и навыки в процессе выполнения практикума позволяют студентам
подготовиться к выполнению комплекса лабораторных работ по курсу «Радиоэлектроника».
46
ПРИЛОЖЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЭУК
Методические рекомендации
по разработке электронного учебного курса
В методических рекомендациях представлены разъяснения по этапам работ при
разработке электронных учебных курсов, минимальные требования к электронному учебному
курсу, размещаемому в системе управления электронным обучением «Электронный
университет – MOODLE» ТГУ; представлены образцы методических рекомендаций для
студентов по изучению электронного учебного курса, подготовке к различным видам занятий
и аттестации; образцы документов Информационной и технологической карты, а также
образцы документов Сведения о курсе для программ высшего образования и дополнительного
профессионального
образования.
Данные
методические
рекомендации
помогут
преподавателям разработать электронный учебный курс и организовать электронное
обучение.
Предисловие
Электронный учебный курс (ЭУК) — это электронный образовательный ресурс для
поддержки учебного процесса в рамках образовательных программ, в том числе нацеленных
на непрерывное образование.
ЭУК позволяет выполнять все основные методические функции электронных изданий:
 справочно-информационные;
 контролирующие;
 функции тренажера;
 имитационные;
 моделирующие;
 демонстрационные.
При этом ЭУК, обеспечивая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса
обучения, предоставляет теоретический материал, организует тренировочную учебную
деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую деятельность,
математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные
функции. ЭУК может иметь встроенные механизмы адаптации под нужды конкретного
обучающегося, делающие процесс обучения более индивидуальным, а значит и более
эффективным. Эти механизмы должны учитывать возможные различия между
обучающимися, определяющие разницу в восприятии учебного материала.
47
Рекомендуемые этапы работ при разработке ЭУК
1. Определение структуры ЭУК
Обязательные разделы ЭУК (Минимальные требования к ЭУК приведены в Приложении
1):
 Рабочая программа курса













Общая информация о дисциплине
Цели и задачи
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Описание содержания учебной дисциплины
Структура учебно-методического обеспечения дисциплины
Описание структуры деятельности обучающихся (может быть представлена в виде
графика)
 Список литературы
Теоретические материалы по курсу (электронное учебное пособие, презентации,
демонстрационные анимации, аудиолекции, видеолекции, ментальные карты, ленты
времени, интерактивное видео и др.)
Дидактические материалы для самоконтроля (сборники заданий для практических,
семинарских и лабораторных занятий, контрольных работ, тесты для самоконтроля и
др.)
Фонд оценочных средств (задания, тесты и др.)
Элементы для консультирования и организации совместной работы учащихся (форум,
чат, блог, вики, семинары в системе «Электронный университет – MOODLE»»,
сообщества в социальных медиа и др.)
Дополнительные материалы (информационно-справочные материалы, приложения,
компьютерные тренажеры и симуляторы, глоссарий и др.)
Список рекомендованной литературы
Методические рекомендации для студентов по изучению ЭУК, подготовке к различным
видам занятий и аттестации
Образец методических рекомендаций – в Приложении 2.
Данная структура может быть детализирована с учетом специфики физико-математических,
естественнонаучных или гуманитарных дисциплин.
2. Сбор и обработка информации (подготовка текстовых и графических материалов,
мультимедиаприложений)
3. Разработка педагогического сценария:
 Планирование педагогического сценария
Педагогический сценарий ЭУК может включать различные формы организации учебного
процесса:
 Лекции (изучение теоретического материала) – например, интерактивные
мультимедиалекции, электронные учебные пособия, разработанные с помощью
таких ресурсов системы «Электронный университет – MOODLE», как Книга,
Страница, Файл, Папка и элемента Лекция, включающего контрольные вопросы к
теме для формирования индивидуальной образовательной траектории
 Практические задания, созданные при помощи элементов «Электронный
университет – MOODLE» – Задание, База данных, Вики, Семинар, Опрос и др.
 Семинары – например, сетевой семинар в режимах on-line или off-line (чат или
форум)
 Консультации с использованием Форума, системы личных сообщений системы
«Электронный университет – MOODLE» или чата в режиме on-line
 Лабораторный практикум – например, использование виртуального лабораторного
практикума, встроенного в систему с помощью элемента Внешнее приложение
 Систему контроля, оценки – например, использование интерактивных тестов, задач,
заданий для моделирования, тем рефератов, курсовых работ и эссе, составление
подсказок (образцов работ), проведение контрольной работы, предусматривающей
прикрепление файлов к Форуму или в элемент Задание
48

 Самостоятельную и исследовательскую работу студентов – например,
самостоятельная работа с электронным учебным пособием, использование ресурсов
сети Интернет для написания творческих проектов и др.
 Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной
связи
Разработка информационной и технологической карт электронного курса
Образец информационной и технологической карт – в Приложении 3.
4. Создание электронного курса в системе управления электронным обучением
«Электронный университет – MOODLE»»
 Подготовка электронного учебного курса
 Заполнение и размещение в системе «Электронный университет – MOODLE»»
документа Сведения о курсе
Образец документа – в Приложении 4.
5. Тестирование курса в системе «Электронный университет – MOODLE»», устранение
ошибок
6. Представление ЭУК на заседании кафедры и получение выписки из протокола
заседания кафедры о рекомендации провести экспертизу ЭУК и готовности ЭУК к
реализации в учебном процессе.
7. Экспертиза ЭУК, осуществляемая Учебно-методической комиссией факультета в
соответствии с Порядком регистрации и проведения экспертизы электронных учебных курсов
ТГУ для внедрения в учебный процесс
(http://ido.tsu.ru/normdocs/elearning/registraciya_kursov.pdf).
8. Размещение сканированной копии положительного экспертного заключения на
главной странице ЭУК.
49
Приложение 1
Минимальные требования к электронному учебному курсу,
размещаемому в системе управления электронным обучением «Электронный
университет – MOODLE» ТГУ
Электронный учебный курс (ЭУК), размещаемый в системе «Электронный университет –
MOODLE»» ТГУ, может состоять из отдельных тем или разделов преподаваемой дисциплины.
Также ЭУК может содержать практические задания или материалы для самостоятельного
изучения.
ЭУК должен содержать не только информационные ресурсы, но и элементы, работа студентов
с которыми может быть оценена (задания, тесты, лекции и др.).
Примерное содержание электронного курса
Курс должен содержать вводную часть (Тема 0) и не менее одной темы или раздела
изучаемой дисциплины.
Вводная часть (Тема 0) должна содержать:
 Сведения о курсе (цели и задачи курса, аннотация, сведения об авторе и др.) в
соответствии с шаблоном.
 Методические рекомендации для студентов по работе с курсом.
 Рабочую программу дисциплины или указания, в поддержку какой дисциплины курс
создан.
 Рекомендуемую литературу (список литературы обязательно должен содержать ссылки
на электронные версии книг и учебных пособий в электронно-библиотечных системах,
доступных с IP-адресов ТГУ, или электронной библиотеки ТГУ);
 Форум для общения и обсуждения студентами и преподавателем вопросов по курсу
и/или новостной форум.
Рекомендуется также во вводной части размещать Глоссарий (не менее 10 терминов).
Материал в рамках одной темы или раздела должен содержать:
1. Название темы.
2. Цель и задачи изучения темы.
3. Теоретический материал для самостоятельного изучения студентом, например:
 ссылки на электронные ресурсы в сети Интернет (тексты, аудио- или видеоролики, электронные библиотечные ресурсы);
 текст в виде файла для скачивания (pdf-документ для самостоятельного
изучения студентом offline), размер файла удовлетворяет ограничениям
используемой системы;
 текст в виде HTML-документа для самостоятельного изучения студентом online
(объекты системы «Электронный университет – MOODLE» типа «Страница»,
«Книга» или «Лекция»), размер текста ограничен несколькими экранами.
Теоретические материалы кроме текста могут содержать и иллюстративный материал
(фотографии, графики, диаграммы, схемы, таблицы, карты).
4. Фонд оценочных средств (элементы: задание, тест, база данных, семинар и др.)
4.1 Задание может быть выполнено студентом в виде текста в системе «Электронный
университет – MOODLE», файла, размещаемого в курсе, или реализовано вне системы
«Электронный университет – MOODLE». Задания могут быть типовыми
50
(обязательными для всех студентов) и сложными, выполнить которые могут по
желанию студенты, справившиеся с типовыми заданиями.
Примерная структура задания:
 Цели и задачи выполнения задания.
 Описание задания, условие типовой задачи.
 Описание последовательности действий, которые нужно выполнить, чтобы
получить результат; алгоритм (пример) решения типовой задачи.
 Форма представления результатов выполнения задания, решения задачи.
 Критерии оценки результатов выполнения задания.
4.2 Тесты с инструкцией по их выполнению. Банк вопросов к тестам должен
содержать не менее 40 вопросов двух или более типов (множественный выбор, соответствие,
короткий ответ и др.).
Фонд оценочных средств должен содержать не менее одного элемента для контроля
знаний студентов.
5. Элемент системы «Электронный университет – MOODLE» типа «Лекция»,
предназначенный для индивидуализации образовательной траектории, должен содержать
несколько страниц теоретического материала и контрольные вопросы для самоконтроля
(не менее 3). Данный элемент необходимо корректно настроить переходами между
страницами лекции и вопросов для самоконтроля.
6. Обратная связь (анкетный опрос студентов)
Примерные вопросы для анкетирования студентов по окончании изучения курса:
 Что нового Вы узнали?
 Что оказалось для Вас наиболее важным?
 Что из представленного материала оказалось сложным для усвоения?
 Что в описании заданий (тестов) оказалось сложным для понимания?
 Ваши замечания и предложения по электронному курсу
В электронном курсе обязательно должны быть указаны трудозатраты на его изучение
курса (сколько часов самостоятельной работы студента выделяется на изучение курса).
Список литературы обязательно должен содержать ссылки на электронные версии
книг и учебных пособий. Для формирования такого списка можно использовать как ресурсы
свободного доступа, так и возможности НБ ТГУ:
- подписку на электронно-библиотечную систему (ЭБС) «Лань» (http://e.lanbook.com/).
Доступ к ЭБС «Лань» и электронной библиотеке ТГУ возможен как с IP-адресов ТГУ, так и с
компьютеров пользователей (через прокси-сервер). Подробная инструкция по настройке
прокси-сервера http://www.lib.tsu.ru/ru/poryadok-dostupa-k-elektronnym-resursam-0;
- сканирование книг и пособий с дальнейшим их размещением в электронной
библиотеке ТГУ.
51
Приложение 2
НАИМЕНОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА
Методические рекомендации для студентов по изучению ЭУК, подготовке к
различным видам занятий и аттестации
Электронный учебный курс (ЭУК) «_________________________» адресован
студентам, обучающимся по направлению
_____________________________________________________________________________.
Он будет полезен также ________________________________________________________.
Целью курса «_____________________________» является
_____________________________________________________________________________.
Задачей курса «_____________________________» является
_____________________________________________________________________________.
Место курса
ЭУК является составной частью курса «__________________», который входит в
общенаучный/профессиональный цикл
_____________________________________________.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
___________________________________________________________________________
__.
Требования к уровню освоения курса сводятся к следующему.
Студент должен знать:
 __________________________________
 __________________________________
 __________________________________ и др.
Студент должен уметь:
 __________________________________
 __________________________________
 __________________________________ и др.
Программа курса рассчитана на _____ часов обучения, в том числе _____ часов
отводится на лекционные занятия, _____ часов – практические занятия, _____ часов –
консультации и _____ часов – самостоятельную работу.
Материал каждого модуля курса структурирован в виде гипертекста,
демонстрационных анимаций, аудиолекций, видеолекций, интерактивных видео, также
используются презентации, ментальные карты, ленты времени. Для усиления наглядности,
улучшения восприятия и запоминания информации в электронный курс включены схемы,
рисунки, графики, таблицы, чертежи, информационно-справочные материалы,
компьютерные тренажеры и симуляторы. Кроме того, с целью более глубокого изучения
тем, представленных в данном курсе, можно воспользоваться источниками, приведёнными
в списке рекомендуемой литературы и гиперссылок на внутренние и внешние источники
информации в сети Интернет.
Основу интерактивной части ЭУК составляют форум, чат, блог, вики, семинары в
«Электронный университет – MOODLE», сообщества в социальных медиа, тесты для
52
самоконтроля и др. Особенностями ЭУК является использование современных технологий
создания мультимедийного и интерактивного контента и активных методов обучения.
Изучать курс рекомендуется в соответствии с той последовательностью, которая
обозначена в его содержании
ИЛИ
Изучение материала можно начинать с любого модуля электронного учебного курса.
Модуль 1 «________» состоит из_________, где рассматриваются ___________. При
изучении модуля следует обратить внимание на ___________________________________.
Модуль 2 «________» состоит из_________, где рассматриваются ___________. При
изучении модуля предусмотрено проведение семинарского занятия, к которому
необходимо подготовить _______________________________________________________.
Модуля 3 «________» состоит из_________, где рассматриваются ___________ и т.д.
Каждый модуль включает в себя:
 __________________________________
 __________________________________
 __________________________________ и др.
В основные методические задачи курса входит усвоение терминологии, поэтому
особое внимание следует обращать на разъяснение терминов, указанных в глоссарии.
Система контроля и оценки знаний обучающихся представлена набором тестовых
заданий для самоконтроля, интерактивных тестов, задач, заданий для моделирования,
предполагает составление подсказок (образцов работ), проведение контрольной работы,
предусматривающей прикрепление файлов к Форуму или в элемент Задание. Выполнение
тестовых заданий дает возможность самостоятельно проверить и оценить приобретенные
знания, обнаружить имеющиеся пробелы и сделать собственные выводы. Помимо этого, в
курсе представлены темы рефератов, курсовых работ и эссе. Все возникающие вопросы
рекомендуется обсуждать с преподавателем в Форуме, посредством системы личных
сообщений в системе «Электронный университет – MOODLE» или в чате в режиме on-line.
Форма итогового контроля – зачет/экзамен, который проводится очно (или указываете
форму итогового контроля с применением дистанционных технологий и каким образом).
Желаю успехов при изучении курса!
53
Приложение 3
Информационная карта электронного учебного курса
Сведения о дисциплине, для которой разработан электронный учебный курс (ЭУК)
Название дисциплины по учебному
плану
Уровень образования (бакалавриат,
специальность, магистерская
программа), шифр, направление
подготовки
Название учебного плана
Количество часов/ ЗЕТ
по
учебному
плану
Всего
в том числе
Лекции
обеспечено
ЭУК
Примечания
Например, все лекции
имеют презентации
Практические занятия
Семинарские занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Форма контроля Зачет/экзамен (номер семестра)
Характеристика ЭУК
Наименование ЭУК
Модули, разделы (темы)
дисциплины, поддерживаемые
ЭУК
Аннотация
Доступность
Язык интерфейса
URL
Дата начала реализации
Автор(ы)
ФИО
Должность
Указать наименование электронного учебного курса
Указать перечень разделов дисциплины, поддерживаемых
ЭУК и отраженных в его содержании:
1.
2.
...
Краткое описание ЭУК
Находится ли ЭУК в открытом доступе (или требует
обязательной
регистрации
студентов),
например,
записанные на курс пользователи
Язык, на котором написан интерфейс ЭУК. Если язык
интерфейса ЭУК отличен от русского, то название курса
должно быть двуязычным, аннотация и темы должны
быть представлены на двух языках: русском и языке
интерфейса, остальные сведения о курсе – на русском
языке.
Адрес ЭУК в системе «Электронный университет ––
MOODLE»
Дата начала реализации ЭУК в учебном процессе
54
Телефон
e-mail
% от авторства
Технологическая карта модулей электронного учебного курса
1. Учебная информация ЭУК представлена следующими ресурсами:
 Гиперссылки;
 Книга;
 Папка;
 Страница;
 Файл;
 Глоссарий.
2. Учебная информация и самоконтроль знаний ЭУК представлена интерактивными
элементами Лекция по темам ….
3. Практика и контроль знаний включает интерактивные элементы системы
«Электронный университет – MOODLE»:
 Опрос;
 Семинар;
 Тест;
 База данных;
 Задание.
4. Элемент групповой работы Wiki используется для …
5. Взаимодействие с обучающимися осуществляется при помощи интерактивных
элементов:
 Обратная связь используется для …;
 Форум используется для …;
 Чат используется для ….
Автор(ы) __________________ (________________)
Дата: ______________
55
Приложение 4
Сведения о курсе
(для программ высшего образования)
Полное название ЭУК:
Название Института (факультета), кафедры, для которого разработан ЭУК:
Уровень образования, шифр и направление подготовки (специальности):
Учебный план: Название (форма обучения, год)
Дисциплина, в поддержку преподавания которой разработан ЭУК:
Количество часов/ЗЕТ: всего (в том числе: «разбивка» по видам занятий, включая
самостоятельную работу)
Форма контроля: зачет/экзамен (номер семестра).
Примечание. Если ЭУК создаётся в поддержку сразу нескольких направлений (или
нескольких дисциплин в рамках одного направления), то пункты: направление, учебный план,
дисциплина, количество часов и форма контроля должны указываться для каждого из них.
Аннотация:
Темы:
Ключевые слова:
Автор(ы) курса
Для каждого члена авторского коллектива:
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Ученая степень
Ученое звание
Должность и место работы
Телефон
E-mail
Фото (если в системе «Электронный университет – MOODLE» еще нет фото автора)
Примечание. Не поощряется использование в качестве фото аватаров (смайликов,
изображений животных, сказочных персонажей и пр.). Фото преподавателя должно быть
узнаваемым студентами.
56
Сведения о курсе
(для программ дополнительного профессионального образования)
Полное название ЭУК или модуля программы ДПО:
Подразделение ТГУ, для которого разработан ЭУК:
Программа(ы), характеристика целевой аудитории: Название программ(ы), где
используется ЭУК, характеристика целевой аудитории (сфера занятости, должности и пр.)
Количество часов: всего часов, предусмотренных программой (в том числе: «разбивка» по
видам занятий, включая самостоятельную работу)
Форма контроля: например, проект, зачет, экзамен, круглый стол
Аннотация:
Темы:
Ключевые слова:
Автор(ы) курса
Для каждого члена авторского коллектива:
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Ученая степень
Ученое звание
Должность и место работы
Телефон
E-mail
Фото (если в системе «Электронный университет – MOODLE» еще нет фото автора)
Примечание. Не поощряется использование в качестве фото аватаров (смайликов,
изображений животных, сказочных персонажей и пр.). Фото преподавателя должно быть
узнаваемым слушателями.
57
Научное издание
ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Материалы I методической конференции
Публикуются в авторской редакции
Оригинал-макет Т.В. Можаевой
_________________________________________________________________________________
Подписано в печать 03.07.2015.
Формат бумаги 60х84 1/8. Печ. л. 7,25; уч.-изд. л. 6,75.
_________________________________________________________________________________
58