Психотерапия - Волжский институт экономики, педагогики и права

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Психотерапия
Волжский, 2013
1
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 Учебно-методические обеспечение дисциплины
1 Содержание лекционного курса дисциплины
2 Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины
3 Темы занятий для самостоятельного изучения
4 Примерные темы рефератов
5 Проблемные вопросы и ситуации
6 Примерные тестовые задания
Раздел 2 Методические рекомендации по изучению дисциплины
1.Методические указания по подготовке к лекциям
2 Методические указания по подготовке к практическому (семинарскому) занятию.
3 Методические указания по организации самостоятельной работы
4. Методические рекомендации по работе с литературой
Раздел 3. Глоссарий
Раздел 4. Вопросы к зачёту по дисциплине
2
1 Содержание лекционного курса дисциплины
Номер и тема лекции, ключевые понятия, вопросы (задания) для
самоконтроля
Лекция № 1. Теоретические основы психотерапии (лекция)
Вопросы:
1. Понятие психотерапии
2. История развития психотерапии.
3. Психотерапия в России
4. Требования к психотерапевту
5. Классификация видов психотерапии
Ключевые понятия:
Ппонятие психологической помощи. Понятие психотерапии.
психотерапии. Требования к психотерапевту. Виды психотерапии
История
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Какие виды психотерапии вам известны?
2. Назовите требования к психотерапевту.
3. Чем отличается развитие психотерапии в России и за рубежом? Что
их роднит?
Лекция № 2. Сущность психотерапевтического процесса _(лекциядиалог)
Вопросы:
1. Психотерапия и другие виды психологической помощи
2. Структура психотерапевтического процесса
3. Компоненты психотерапевтического процесса
Ключевые понятия:
Психотерапия
как
процесс.
Психотерапия,
психологическое
консультирование, психокоррекция. Элементы психотерапевтического
процесса.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Чем отличаются и чем схожи между собой виды психологической
помощи?.
2.Назовите элементы психотерапевтического процесса.
3.Изобразите схематично структуру психотерапевтического процесса.
Лекция № 3. Медицинская и психологическая модели
психотерапии _(проблемная лекция)
Вопросы:
1. Модели психотерапии
2. Медицинская модель психотерапии.
3
3. Суггестивная психотерапия
4. Психологическая модель психотерапии.
5. Аутосуггестивные методы психотерапии
Ключевые понятия:
Понятие модели психотерапии. Медицинская модель, ее сущность. Понятие
суггестии, гипноза. Психологическая модель, ее отличие от медицинской,
возможности применения. Методы аутосуггестии: метод Э.Куэ,
прогрессивная мышечная релаксация Джекобсона, аутогенная тренировка
Шульца.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Найдите отличия между моделями медицинской и психологической.
2. В чем заключается применение суггестивных методов психотерапии?
3. Какие виды суггестивных методов вам известны?
4. В чем возможности психологической модели психотерапии и ее
преимущества перед медицинской?
5. Охарактеризуйте классические методы аутосуггестии (Куэ, Джекобсон,
Шульц)
Лекция № 4 Психологические механизмы терапевтического
эффекта_(проблемная лекция )
Вопросы:
1. Психологические механизмы индивидуальной психотерапии
2. Психологические механизмы групповой психотерапии.
3. Психологические механизмы семейной психотерапии
Ключевые понятия:
Понятие механизмов психотерапии. Сферы действия механизмов
психотерапии. Терапевтические механизмы индивидуальной психотерапии.
Терапевтические механизмы групповой психотерапии (Ялом, Кратохвил).
Специфические механизмы семейной психотерапии.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
Составьте схему «Механизмы психотерапии», учитывая сферы действия
механизмов и специфику индивидуальной, групповой и семейной
психотерапии.
Лекция № 5. Техники и средства психотерапевтического воздействия.
Позиции терапевта и клиента
_(Лекция
Вопросы:
1. Методы и формы психотерапии в различных направлениях
психотерапии
2. Классификация методов психотерапии
3. Понятие о позициях психотерапии.
4. Позиции терапевта и клиента в различных подходах психотерапии
4
Ключевые понятия:
Методы психотерапии. Их понятие Александрович. Классификация
методов психотерапии. Форма психотерапии. Понятие о позициях. Позиции
психотерапевта в медицинской и психологической модели психотерапии
.Позиции психотерапии в различных подходах психотерапии. Рабочий
альянс. Раппорт.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Чем отличается метод и форма в психотерапии?
2. Чем отличается понятие формы в психотерапии и других областях
практической психологии?
3. По каким основаниям можно провести классификацию методов
психотерапии?
4. Чем схожи и отличаются позиции психотерапевта в различных моделях
и направлениях психотерапии?
Лекция № 6. Групповые и индивидуальные формы психотерапии
_(лекция-диалог)
Вопросы:
1. Особенности индивидуальной формы психотерапии
2. Виды групповой психотерапии,
3. Этапы групповой психотерапии
4. Семейная психотерапия
Ключевые понятия:
Показания и противопоказания индивидуальной психотерапии.
Показания и противопоказания групповой психотерапии. Виды групповой
психотерапии. Эффективность групповой психотерапии. Этапы групповой
психотерапии. Позиции и роли группового терапевта. Специфика семейной
психотерапии.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. В каких случаях можно использовать индивидуальную и групповую
психотерапию?
2. Каковы противопоказания групповой психотерапии?
3. Как используется групповая динамика в процессе групповой
психотерапии?
4. В чем специфика семейной психотерапии?
Лекция № 7. Основные психотерапевтические подходы и технологии.
Психодинамический подход. (лекция-презентация)
Вопросы:
1. Классический психоанализ: природа человека, методы работы
2. Аналитическая психология К.Юнга
3. Индивидуальная психология А.Адлера: теоретические положения,
методы и формы работы
5
Транзактный анализ Э.Берна.
5. Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП)
Ключевые понятия:
Общая характеристика психодинамического подхода. Основной механизм
терапии в психодинамическом направление – осознавание. Психоанализ,
метод анализа сновидений, метод анализа свободных ассоциаций. Анализ
архитипов. Индивидуальный стиль жизни, жизненные цели, метод анализа
раннего детского воспоминания. Анализ жизненного сценария, состояния:
взрослый, ребенок, родитель. Работа с телом.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1.Составьте таблицу «Психодинамическое направление психотерапии»
4.
Лекция № 8 Основные психотерапевтические подходы и технологии.
Когнитивно-поведенческий подход (лекция-презентация)
Вопросы:
1. РЭТ А.Эллиса
2. Рациональная психотерапия П.Дюбуа.
3. Когнитивный подход А.Бека.
4. Когнитивная психотерапия Д.Келли
5. Нейролингвистическое программирование (НЛП)
Ключевые понятия:
Основной механизм когнитивно-поведенческого направления –
научение. Изменение иррациональных убеждений на рациональные.
Изменение стереотипов мышления. Виды научения. Основные положения
НЛП. Установление раппорта. Формулирование цели.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Составьте таблицу «Когнитивно-поведенческое направление
психотерапии».
Лекция № 9. Основные психотерапевтические подходы и технологии.
Экзистенциально-гуманистический подход (лекция-презентация)
Вопросы:
1. Гештальттерапия Ф.Перлза
2. Логотерапия.В.Франкла.
3. Позитивная психотерапия Н.Пезешкиана
4. Экзистенциальная психотерапия: подход И.Ялома, Бинсвангера,
Лэнгле, Ассаджиоли
5. Терапия, центрированная на клиенте К.Роджерса
Ключевые понятия:
Переживание как основной механизм экзистенциально-гуманистической
психотерапии. Экзистенция. Гештальт. Принятие. Экзистенциальный анализ.
Психотерапевтический процесс.
6
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1.Составьте таблицу «Экзистенциально-гуманистическое направление
психотерапии»
2 Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины
Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания) для
самоконтроля
Занятие № 1. Теоретические основы психотерапии. История
психотерапии
(проблемный семинар)
Вопросы:
1. Психотерапия: понятие, периоды становления.
2. Античный период психотерапии
3. История развития психотерапии на Западе
4. Психотерапия в России
5. Московская и Санкт-Петербургская школа психотерапии
Ключевые понятия:
Психотерапия. Шаманство. Религия. Античность. Тьюк.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Составить кроссворд по теме «История психотерапии»
Занятие № 2. Теоретические основы психотерапии. Требования к
психотерапевту
(дискуссия)
Вопросы:
1. Основные требования к психотерапевту (образование, личностные и
профессиональные качества)
2. Кто может работать психотерапевтом на западе (Германия, Австрия,
Англия)
3. Кто может работать психотерапевтом в России
4. Какие проекты закона о психотерапии были представлены на
рассмотрение
5. Какое обучение должен пройти психотерапевт в России и зарубежом
Ключевые понятия:
Профессионализм
психотерапевта.
Личностные
психотерапевта. Необходимость закона о психотерапии.
психотерапии на Западе. Проекты закона в России
Вопросы (задания) для самоконтроля
качества
Закон о
7
Подготовьте аргументы в защиту каждого законопроекта.
Сможет ли студент нашего вуза в дальнейшем работать психотерапевтом.
Если да, то что он должен для этого сделать
Занятие № 3. Теоретические основы психотерапии. Классификация
видов психотерапии (семинар-исследование)
Вопросы:
1. Классификация видов психотерапии
2. Классификация основных направлений психотерапии
Ключевые понятия:
Основания для классификации. Виды психотерапии.
направления психотерапии.
Основные
Вопросы (задания) для самоконтроля
Какие классификации психотерапии Вам известны?
Занятие №4. Сущность психотерапевтического процесса. Психотерапия
и другие виды психологической помощи (обсуждение)
Вопросы:
1. Сущность психотерапии.
2. Психотерапия и психологическое консультирование.
3. Психотерапия и психокоррекция.
4. Психотерапия, психопрофилактика, психопросвещение, реабилитация..
5. Психотерапия, психология, психиатрия.
Ключевые понятия:
Отличие психотерапии от других видов психологической помощи.
Психотерапия и медицина.
Вопросы (задания) для самоконтроля
1. Составьте таблицу «Психотерапия и другие виды психологической
помощи»
Занятие № 5. Сущность психотерапевтического процесса. Цели и задачи
психотерапии. (семинар-конференция)
Вопросы:
1. Определения психотерапии
2. Цель психотерапии
3. Задачи психотерапии
4. Принципы психотерапии
Ключевые понятия:
Цели и задачи психотерапии. Принципы психотерапии. Правила
психотерапии.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Как бы вы сформулировали цели и задачи психотерапии в различные
8
исторические эпохи?
Занятие № 6. Сущность психотерапевтического процесса. Структура
психотерапевтического процесса (семинар-конференция)
Вопросы:
1. Психотерапия как процесс.
2. Этапы психотерапии
3. Компоненты психотерапевтического процесса.
4. Структура психотерапевтического процесса.
Ключевые понятия:
Этапы психотерапии. Структура психотерапевтической сессии.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Составить
методологическую
картинку
«Структура
психотерапевтического процесса»
Занятие № 7-8. Медицинская и психологическая модели психотерапии.
Медицинская модель психотерапии. Суггестивная психотерапия (семинарконференция)
Вопросы:
1. Понятие о моделях психотерапии
2. Сущность медицинской модели. Примеры
3. Понятие суггестивной психотерапии
4. Гипноз
5. Внушение
5.1. Внушение в состоянии бодрствования и в состоянии сна
6. Гипносуггестия
7. Тесты внушаемости
8. Техники гипносуггестивной психотерапии:
8.1. Метод Фария
8.2. Метод пассов
8.3. Техника В.Е.Рожнова
8.4. Метод Шарко
8.5. Метод Фогга-Кречмера
9. Метод сближения рук
10.Дегипнотизация и глубина гипноза
11.Осложнения при гипнотизации
12.Противопоказания к гипнозу
13.Гипноз М.Эриксона
Ключевые понятия:
Модели
психотерапии.
Медицинская
модель.
Суггестивная
психотерапия. Гипноз. Внушение. Тесты внушаемости. Дегипнотизация,
9
осложнения, противопоказания к гипнозу.
Вопросы (задания) для самоконтроля
1. Составьте кроссворд по теме «Суггестивная психотерапия»
2. Подготовьте доклад на тему «Гипноз М.Эриксона».
Занятие № 9. Медицинская и психологическая модели
Психотерапии. Психологическая модель психотерапии.
Аутосуггестивные методы психотерапии (семинар-конференция)
Вопросы:
1. Модели психотерапии
2. Психологическая модель психотерапии
3. Самовнушение
4. Методы аутогенной психотерапии
4.1. Аутотрениг
4.2. Транс
4.3. Саморегуляция
4.4. Медитация
5. Аутосуггестивные методики психотерапии
5.1. Произвольное самовнушение (метод Э.Куэ)
5.2. Прогрессивная мышечная релаксация (метод Э.Джекобсона)
5.3. Аутогенная тренировка (метод И.Шульца)
6. Современные методики самовнушения
.Ключевые понятия:
Психологическая модель. Самовнушение. Аутосуггестия. Методы Куэ,
Джекобсона. Шульца, их модификации.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Подберите в литературе и расскажите о 1 современной методике
аутосуггестии
Занятие №10-12. Психологические механизмы терапевтического
эффекта(круглый стол, ролевые игры)
Вопросы:
1. Понятие механизмов психотерапии.
2. Проблемы изучения психологических механизмов психотерапии
3. Факторы лечебного действия психотерапии Ялома
4. Факторы лечебного действия психотерапии Кратохвила
5. Сферы действия психотерапии
6. 3 основные механизма психотерапии: научение, конфронтация,
коррективный эмоциональный опыт
7. Психологические механизмы индивидуальной психотерапии
8. Психологические механизмы групповой психотерапии.
9. Психологические механизмы семейной психотерапии
10.Обратная связь: понятие , сущность, формула, подходы; «Я10
высказывания» как частный вид обратной связи.
Ключевые понятия:
Механизмы психотерапии. Ялом, Кратохвил о лечебном действии
психотерапии. Сферы действия психотерапии. Основные механизмы
психотерапии. Специфика психологических механизмов индивидуальной,
групповой и семейной психотерапии. Обратная связь.
Вопросы (задания) для самоконтроля
1
Законспектировать главу книги Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с
ребенком: как?» о сущности, формах и особенностях обратной
связи.
2
Законспектировать главу о лечебных факторах групповой
психотерапии из книги И.Ялома «Групповая психотерапия» или
«Теория и практика групповой психотерапии»
3
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний
(прочитать и составить план-конспект по теме «Факторы
лечебного действия психотерапии»)
Занятие № 13-14.Техники и средства психотерапевтического
воздействия (семинар-конференция)
Вопросы:
1. Методы и формы психотерапии в различных направлениях
психотерапии
2. Метод психотерапии
3. понятие метода в психотерапии Д.В.Александрович
4. Классификация методов психотерапии по поставленным целям
Волберга
5. Классификация
методов
психотерапевтического
лечения,
разработанная И.З. Вельвовским Классификация принципов выбора
метода психотерапии в зависимости от заболевания (Штроцка, 1986):
6. Форма психотерапии
7. Направление психотерапии.
Ключевые понятия:
Понятие метода. Классификации методов психотерапии. Форма
психотерапии. Направления психотерапии.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Составьте методологическую картинку по теме семинара.
Занятие № 15.Позиции терапевта и клиента (групповая дискуссия)
Вопросы:
1. Понятие о позициях психотерапии.
2. Позиции терапевта и клиента в различных подходах психотерапии
3. Психотерапевтический альянс.
4. Раппорт: методы установления
Ключевые понятия:
11
Позиции терапевта и клиента. Психотерапевтический альянс. Раппорт.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Приведите примеры использования различных позиций в психотерапии.
Занятие № 16. Групповые и индивидуальные формы психотерапии.
Особенности индивидуальной формы психотерапии. (круглый стол)
Вопросы:
1. Особенности индивидуальной формы психотерапии
2. Показания к индивидуальной психотерапии
3. личностной предпосылкой эффективной работы
4. Противопоказаниями для групповой психокоррекционной работы
5. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия
5.1. Убеждение.
5.2. Внушение.
6. разнообразие запросов клиентов конкретные ее задачи в каждой из трех
сфер.
6.1. Сфера интеллектуального осознания (когнитивный аспект).
6.2. Эмоциональная сфера.
6.3. Поведенческая сфера.
7. Этапы индивидуальной психотерапии
8. Заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие
оказывать коррекционное воздействие.
8.1. Выделяют два уровня конфиденциальности. обстоятельствами, при
которых профессиональная тайна не соблюдается:
9. Исследование проблем клиента.
9.1. Вербальный контакт.
9.2. Невербальный контакт.
9.3. Позиция психолога
10.Поиск способов решения проблемы.
11. Формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с
клиентом.
12.Правила и установки, позволяющие психологу структурировать процесс
индивидуальной психокоррекции и делать его более эффективным:
Ключевые понятия:
Индивидуальная психотерапия. Показания к индивидуальной психотерапия.
Основные методы индивидуального психотерапевтического воздействия.
Психологические особенности индивидуальной психотерапии. Основные
стадии индивидуальной психотерапии.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Составьте блок-схему «Индивидуальная психотерапия»
Занятие № 17. Групповые и индивидуальные формы психотерапии.
12
Виды групповой психотерапии, Этапы групповой психотерапии (семинарконференция)
Вопросы:
1. История групповой психотерапии
2. Особенности отечественной групповой психотерапии
3. Понятие групповой психотерапии
4. Организация и задачи групповой психотерапии в различных направлениях
психотерапии
5. Групповая динамика и ее терапевтическая роль
6. Стиль руководства групповой психотерапией
1) Классификация групп
2) .психодрама
3) Группы встреч
4) Группы тренинга умений
5) Групповой анализ
6) Гештальтгруппы
8. Эффективность групповой психотерапии
Ключевые понятия:
История возникновения и развития групповой психотерапии.Донаучные
формы групповой психотерапии .Зарождение научного подхода к групповой
психотерапии: от Месмера до Пратта.Развитие взглядов на групповую
психотерапию в психоаналитической теории. Гуманистический подход в
групповой психотерапии . Особенности отечественной групповой
психотерапии. Теоретические основы и механизмы лечебного воздействия
групповой психотерапии. Понятие групповой психотерапии. Особенности
задач и организации процесса групповой. Психотерапии в рамках
психоаналитической, гуманистической и бихевиоральной концептуальных
моделей . Групповая динамика и ее терапевтическая роль. Факторы
терапевтического воздействия психотерапии. Стиль руководства группового
психотерапевта. Групповой процесс и его основные характеристики.
Классификация групп. Принципы, роли и нормы в групповой психотерапии.
Этапы группового процесса. Основные процедуры и методы групповой
работы. Психодрама.История и развитие психодрамы. Основные понятия
психодрамы. Техника психодрамы. Групповой анализ. История
возникновения группового анализа. Основные положения группового
анализа. Группы встреч.История развития групп встреч.Основные понятия.
Техника занятий групп встреч. Гештальт-группы. История и развитие
гештальт-групп. Основные понятия. Техника гештальт-терапии. Группы
тренинга умений. История и развитие групп тренинга умений. Основные
понятия. Техника занятий групп тренинга умений. Эффективность групповой
психотерапии
.
Вопросы (задания) для самоконтроля
Составьте блок-схему по теме семинара.
13
….
Занятие № 18-20. Основные психотерапевтические подходы и
технологии. Психодинамический подход. (круглый стол)
Вопросы:
1. Классический психоанализ: природа человека, методы работы
2. Аналитическая психология К.Юнга.
3. Индивидуальная психология А.Адлера: теоретические положения,
методы и формы работы
4. Транзактный анализ Э.Берна.
5. Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП)
Ключевые понятия:
Общая характеристика психодинамического подхода. Классический
психоанализ З.Фрейда. Принципы психоанализа. Модели личности в
психоанализе. Инстинкты. Стадии психосексуального развития. Методы
психоанализа. Аналитическая психология К.Юнга. Понятие об интроверсии
и экстраверсии Психические функции. Коллективное бессознательное.
Архетипы. Структура личности. Индивидуация и аналитическая
психотерапия. Индивидуальная психология Адлера. Исторический очерк.
Цели психотерапевтического процесса. Основные этапы индивидуальной
психотерапии: исследование жизненного стиля; инсайт; реориентация. Фазы
и методы адлерианской психотерапии (Е.Сидоренко). Техника анализа
ранних воспоминаний. Первичное интервью(с детьми и взрослыми).
Транзактный анализ Э.Берна. Структура личности Игра Поглаживания и
удары Трансакции Жизненный сценарий Психологическая позиция или
основная жизненная установка Телесно-ориентированная психотерапия В.
Райха
Вопросы (задания) для самоконтроля
… Заполните таблицу «Психодинамический подход в психотерапии»
.
Занятие № 21-23 Основные психотерапевтические подходы и технологии
Когнитивно-поведенческий подход. (круглый стол)
Вопросы:
РЭТ А.Эллиса
1. Рациональная психотерапия П.Дюбуа.
2. Когнитивный подход А.Бека.
3. Когнитивная психотерапия Д.Келли
4. Нейролингвистическое программирование (НЛП)
Ключевые понятия:
Рационально-эмотивная терапия Альберта Эллиса. Основные положения
когнитивно-поведенческой
психотерапии.
Два
типа
когниций:
дескриптивные и оценочные.
Три ведущих психологических аспекта функционирования человека: мысли
14
(когниции), чувства и поведение. Иррациональные установки. "АВС-теория".
Схема "событие - восприятие события - реакция - обдумывание - вывод".
Обсуждение и опровержение иррациональных взглядов. Метод репертуарных
решеток Д. Келли. Ловушки. Дилеммы. Препятствия. Основные этапы
работы с клиентом. Поведенческий эксперимент. Когнитивный подход А.
БЕКА. Программы поведения. Схемы. Когнитивные искажения.
Нейролингвистическое программирование (НЛП). Модальности. Якоря.
Рефреминг.
Вопросы (задания) для самоконтроля
1. Заполните таблицу «Когнитивно-поведенческий подход в психотерапии»
Занятие № 24-26. Основные психотерапевтические подходы и
технологии. Экзистенциально-гуманистический подход. (круглый стол)
Вопросы:
1. Гештальттерапия Ф.Перлза
2. Логотерапия.В.Франкла.
3. Позитивная психотерапия
4. Экзистенциальная психотерапия: подход И.Ялома, Бинсвангера,
Лэнгле, Ассаджиоли
5. Терапия, центрированная на клиенте К.Роджерса
Ключевые понятия:
Гештальттерапия Ф.Перлза. Лличностный рост. Механизмы нарушения
процесса саморегуляции. Понятие "незаконченное дело", "избегание".
Уровни невроза Логотерапия.В.Франкла. Три основные части: учение о
стремлении к смыслу, учение о смысле жизни и учение о свободе воли.
Экзистенциальная психотерапия: подход И.Ялома, Бинсвангера, Лэнгле,
Ассаджиоли.
К.Роджерс и терапия, центрированная на пациенте. Самость. Социальные
отношения Безусловное позитивное отношение. Эмпатия. Конгруэнтность.
Вопросы (задания) для самоконтроля
1. Заполните таблицу «Экзистенциально- гуманистический подход в
психотерапии»
Занятие № 27. Основные психотерапевтические подходы и технологии.
(круглый стол)
Вопросы:
1. Современные виды психотерапии:
2. игротерапия,
3. системная,
4. арттерапия,
5. танатотерапия,
6. нарративная,
7. процессуальная,
8. кризисная терапия,
15
9. сказкотерапия
Ключевые понятия:
Современные виды психотерапии: игротерапия, системная, арттерапия,
танатотерапия, нарративная, процессуальная, кризисная терапия,
сказкотерапия
Вопросы (задания) для самоконтроля
Заполните таблицу «Современные методы психотерапии».
3 Темы занятий для самостоятельного изучения
Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые
понятия, материалы для подготовки
Тема № 1. Теоретические основы психотерапии (кроссворд)
Вопросы:
1. История психотерапии
2. История психотерапии в России
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
Составьте кроссворд по теме «История психотерапии»
Тема № 2. Сущность психотерапевтического процесса (дисскуссия)
Вопросы:
1. Требования к психотерапевту
2. Закон о психотерапии.
3. Структура психотерапевтического процесса
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1.Подготовить
материал на тему:
1. Кто может работать психотерапевтом на западе (Германия, Австрия,
Англия)
2. Кто может работать психотерапевтом в России
3. Какие проекты закона о психотерапии были представлены на
рассмотрение
4. Какое обучение должен пройти психотерапевт в России и зарубежом
2.
составить
блок-схему
по
теме
«Сущность
и
структура
психотерапевтического процесса».
Тема № 3. Медицинская и психологическая модели
психотерапии (портфолио, доклады)
Вопросы:
1.Суггестивная психотерапия
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1. Составить глоссарий по теме «Суггестивные методы психотерапии»
16
по форме
№
понятие
определение
источник
2.Каждый студент готовит 1 современную методику самовнушения
Тема № 4. Психологические механизмы терапевтического эффекта
(портфолио)
Вопросы:
1. Факторы лечебного действия групповой психотерапии
2. Обратная связь
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
Конспект источника по теме «Психологические механизмы
психотерапии»
1. Законспектировать главу книги Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с
ребенком: как?» о сущности, формах и особенностях обратной связи.
2. Законспектировать главу о лечебных факторах групповой
психотерапии из книги И.Ялома «Групповая психотерапия» или
«Теория и практика групповой психотерапии»
3. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний
(прочитать и составить план-конспект по теме «Факторы лечебного
действия психотерапии»)
Тема № 5. Техники и средства психотерапевтического воздействия
(круглый стол)
Вопросы:
1. Методы психотерапевтического воздействия в различных направлениях
психотерапии
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
Прочтение и обсуждение на круглом столе книги современного
психотерапевта
Тема № 6. Позиции терапевта и клиента (портфолио)
Вопросы:
Методы установления раппорта.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
Эссе «Мой опыт установление раппорта»
Тема № 7. Групповые и индивидуальные формы психотерапии (защита
рефератов)
Вопросы:
1. Особенности групповой психотерапии
2. Семейная психотерапия
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Реферат по теме «Групповая психотерапия»
Понятие семейной психотерапии. Объект и цель семейной психотерапии.
Основные положения системного подхода.
Этапы семейной психотерапии (Эйдемиллер, Юстицкий).
Постановка семейного диагноза.
Ликвидация семейного конфликта.
Реконструкция семейных отношений. Техники реконструкции: вызов
семейной структуре; психотерапевтический контракт; выявление
семейных транактных картин взаимодействия; социометрические техники
и приемы; определение границ; предоставлении заданий.
Поддерживающий этап семейной психотерапии.
Виды семейной психотерапии: семейная психотерапия пациентов с
аддиктивным поведением.
Виды семейной психотерапии: тренинг родительской компетентности.
Виды семейной психотерапии: основные проблемы родителей
подростков, зависимых от психоактивных веществ.
Тема № 8. Основные психотерапевтические подходы и технологии
(Портфолио, глоссарий, презентации, защита кейсов)
Вопросы:
1. Психодинамический подход
2. Когнитивно-поведенческий подход
3. Экзистенциально-гуманистистический подход
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1Написание рецензии после просмотра фильма об одном из направлений
психотерапии.
2.Составить словарь терминов и понятий. (кроссворд)
3.Подготовка презентации по теме «Психодинамическое направление
психотерапии» (групповая работа)
Примерные темы для представления презентации:
1. Психодинамический подход. Классический психоанализ: природа
человека, методы работы
2. Аналитическая психология К.Юнга.
3. Индивидуальная психология А.Адлера: теоретические положения,
методы и формы работы
4. Транзактный анализ Э.Берна.
5. Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП)
Подготовка
презентации
по
теме
«Когнитивно-поведенческое
направление психотерапии» (групповая работа)
Примерные темы для представления презентации:
1. Когнитивно-поведенческий подход. РЭТ А.Эллиса
2. Рациональная психотерапия П.Дюбуа.
3. Когнитивный подход А.Бека.
4. Когнитивная психотерапия Д.Келли
5. Нейролингвистическое программирование (НЛП)
18
Примерные темы презентаций:
1. Экзистенциально-гуманистический подход. Гештальттерапия
Ф.Перлза
2. Логотерапия.В.Франкла.
3. Позитивная психотерапия.
4. Экзистенциальная психотерапия: подход И.Ялома,
5. Экзистенциальная психотерапия Бинсвангера,
6. Экзистенциальная психотерапия Лэнгле,
7. Психосинтез Ассаджиоли
8. Терапия, центрированная на клиенте К.Роджерса
Подготовка презентации по теме «Современные направления в
психотерапии» (групповая работа)
Примерные темы для представления презентации:
1. Игротерапия,
2. Системная, арттерапия,
3. Танатотерапия,
4. Нарративная психотерапия,
5. Процессуальная психотерапия,
6. Кризисная терапия,
7. Сказкотерапия
4. «Кейс-стади» по теме «Основные психотерапевтические подходы и
технологии»
Примерные темы докладов, рефератов, эссе
1. Противопоказания для групповой психотерапевтической работы
2. Виды групповой психотерапии
3. Этапы групповой психотерапии
4. История возникновения и развития групповой психотерапии
5. Классификация видов психотерапии
6. Классификация групп
7. Групповая динамика и ее терапевтическая роль
8. Эффективность групповой работы
9. Цели и задачи групповой психотерапии
10. Факторы терапевтического воздействия групповой психотерапии
11.Теоретические основы и механизмы лечебного воздействия групповой
психотерапии
12.Стиль руководства группового терапевта
13.Принципы, роли и нормы групповой психотерапии
14.История возникновения и развития групповой психотерапии.
15.Донаучные формы групповой психотерапии .
16.Зарождение научного подхода к групповой психотерапии: от Месмера
до Пратта.
17.Развитие взглядов на групповую психотерапию в психоаналитической
теории.
19
18.Гуманистический подход в групповой психотерапии .
19.Особенности отечественной групповой психотерапии.
20.Теоретические основы и механизмы лечебного воздействия групповой
психотерапии.
21.Понятие групповой психотерапии.
22.Особенности задач и организации процесса групповой.
23.Психотерапии в рамках психоаналитической, гуманистической и
бихевиоральной концептуальных моделей .
24.Групповая динамика и ее терапевтическая роль.
25.Факторы терапевтического воздействия психотерапии.
26.Стиль руководства группового психотерапевта.
27.Групповой процесс и его основные характеристики.
28.Классификация групп.
29.Принципы, роли и нормы в групповой психотерапии.
30.Этапы группового процесса.
31.Основные процедуры и методы групповой работы.
32.Психодрама.История и развитие психодрамы. Основные понятия
психодрамы. Техника психодрамы.
33.Групповой анализ. История возникновения группового анализа.
Основные положения группового анализа.
34.Группы встреч.История развития групп встреч.Основные понятия.
Техника занятий групп встреч.
35.Гештальт-группы. История и развитие гештальт-групп. Основные
понятия. Техника гештальт-терапии.
36.Группы тренинга умений. История и развитие групп тренинга умений.
Основные понятия. Техника занятий групп тренинга умений.
37.Эффективность групповой психотерапии
38.Понятие семейной психотерапии. Объект и цель семейной психотерапии.
Основные положения системного подхода.
39.Этапы семейной психотерапии (Эйдемиллер, Юстицкий).
40.Постановка семейного диагноза.
41.Ликвидация семейного конфликта.
42.Реконструкция семейных отношений. Техники реконструкции: вызов
семейной структуре; психотерапевтический контракт; выявление семейных
транактных картин взаимодействия; социометрические техники и приемы;
определение границ; предоставлении заданий.
43.Поддерживающий этап семейной психотерапии.
44.Виды семейной психотерапии: семейная психотерапия пациентов с
аддиктивным поведением.
45.Виды семейной психотерапии: тренинг родительской компетентности.
46.Виды семейной психотерапии: основные проблемы родителей
подростков, зависимых от психоактивных веществ.
47.Индивидуальная психология А.Адлера
48.Аналитическая психология К.Юнга
20
49.Транзактный анализ Э.Берна
50.Телеасно-ориентирванноая терапия (ТОП)
51.Когнитивная психотерапия Д.Келли
52.Рационально-эмоциональная психотерапия А.Эллиса
53.Рациональная психотерапия П. Дюбуа
54.Нейролингвистическое программирование (НЛП).
55.Самоинструктирование Д. Мейхенбаума
56.Экзистенциальная психотерапия И.Ялома
57.Гештальттерапия
58.Логотерапия В.Франкла
59.Экзистенциальный анализ Бинсвангера
60.Экзистенциальная психотерапия Лэнгле
61.Психодрама
62.Материнская гипнотерапия
63.Психосинтез
64.Позитивная психотерапия
65.Игротерапия
66.Системная психотерапия
67.Интегративная психотерапия
68.Арттерапия
69.Библиотерапия
70.Дебрифинг Дж. Митчелла
71.Музыкотерапия
72.Поэтическая терапия
73.Терапия реальности В. Глассера
74.Theraplay терапевтическая игра Э. Джернберга
75.Холдинг-терапия М. Вэлша
76.Танатотерапия
77.Нарративная психотерапия
78.Провакационная психотерапия
79.Краткосрочная психодинамическая психотерапия
80.Процессуальная психотерапия
Примерные тесты
Контрольная работа по дисциплине (пример)
Дополните определения
1. Система мер, направленная на развитие формирующихся функций,
предупреждение вторичных отклонений у аномального ребенка
называется …………………………
2. Процесс выравнивания, сглаживания, уравновешивания, приводящий к
возникновению
новых
функциональных
систем
называется
……………………..
21
3. Стремление ликвидировать частные нарушения, «тренировка» отдельных
функций, а не устранение причин недоразвития, является ……………..
деятельностью в коррекционном процессе.
4. Принцип, учитывающий особенности мотивации выздоровления у
личности больного, относится к ……………. принципам коррекции.
5. Понимание меры ответственности за предоставление психологической
информации всем участникам коррекционного процесса называется
…………………………
6. Стремление браться за любую проблему и метод без профессиональной
рефлексии говорит о……………................
в деятельности практического психолога.
7. Отсутствие ясной концепции, которой руководствуется в своей
практической деятельности психолог, говорит об отсутствии у него
развитого …. …………………
8. Квалифицированный
психолог
хорошо
осознает
…………………психологической помощи, а не использует клиента для
реализации своих склонностей.
9. При оказании помощи психолог обязан переформулировать этическую
или социальную задачу в ……………………….
10. Наблюдение психодиагноста, его умение видеть в поведении клиента
проявления
психической
реальности
определяется………………………………………………………...
11. Обязательным этапом в работе практического психолога, оказывающего
коррекционную помощь, должен быть этап………………………..,
предоставляющий возможность верно спланировать коррекционную
работу.
12. Этапы, формы и содержание коррекционной работы с аномальным
ребенком
должны
быть
отражены
в
………………………………………………...
13. Чтобы получить знание об индивидуальности другого человека, психолог
должен обладать обобщенным………… ……….. .
14. Работа практического психолога с нравственной задачей клиента состоит
в том, чтобы показать ему …………………. критериев добра и зла,
которыми он пользуется, и подвести его к мысли о …………. этих
критериев для разных людей.
15. Переформулирование
для
клиента
задачи
взаимодействия
в
психологическую и есть шаг к оказанию ему ………. ………. .
Проблемные вопросы и ситуации (кейс-стади)
На консультацию пришла девушка 18 лет с просьбой помочь определиться с
выбором профессии. Она всегда мечтала быть фотомоделью , но ее родители
настаивают, чтобы она пошла учиться в строительный институт.
22
Мать ученика 8-го класса обратилась в консультацию с вопросом по поводу
сына. Ее беспокоит его излишняя, с ее точки зрения, озабоченность
результатами успеваемости. При хорошей успеваемости он постоянно
погружен в изучение предметов, не общается со сверстниками, ведет
«нелюдимый» образ жизни.
На консультации семейная пара. Женаты первый год. Она беременна и хочет
рожать. Муж, в принципе, не против детей вообще, но считает, что сейчас их
«заводить» рано. Жена видит в его позиции доказательство отсутствия
любви.
В консультацию обратилась пожилая женщина. Она вдова. В наследство ей
досталась однокомнатная квартира. Недавно внук, которому 23 года и
которого из-за смерти родителей она воспитывала с 12 лет, женился. Теперь
он требует, чтобы «бабка отправлялась в дом престарелых и не мешала ему
жить». Женщине некуда идти, но дома ей создают «невыносимую
обстановку». Последняя капля - угроза отобрать ключи.
Родители обратились с жалобой на плохую успеваемость сына. Ребенок
учится в третьем классе. Недавно перевели в другую школу. Перевод связан с
переездом на новое место жительства.
Мужчина 45 лет. В браке. Жили с женой «почти идеально». Двое взрослых
детей - сыну 22 года, дочери - 18. Проблема формулируется им как
ощущение «пустоты жизни». Внешне - все хорошо, а «ощущения счастья»
нет.
На консультации молодая девушка. Просит помочь «разобраться в ее
отношениях с молодыми людьми». Когда ей «надоедает» очередной молодой
человек и она говорит ему «Все», он продолжает пытаться наладить
отношения. Такая ситуация повторяется постоянно. Девушка формулирует
свой запрос к консультанту как «научить ее говорить так, чтобы ее понимали
с первого раза».
Мать обратилась в консультацию по требованию воспитательницы. Девочка
игнорирует замечания воспитателя. В том случае, если они настраивают на
выполнение требований, проявляет агрессию.
На консультацию пришли родители подростка. Сыну 16 лет. В
интерпретации он ведет себя странно: стал нервным, скрытным. Часто у него
«блестят глаза». Ухудшились успеваемость и поведение.
На консультации молодая девушка. Вчера у нее должна быть свадьба, но
жених в последний момент ее отменил, сказав, что «слишком ее любит,
23
чтобы на ней жениться». Девушка чувствует себя «опозоренной и
обманутой».
Семейная пара. Оба хотят развестись. Причина обращения в консультацию –
просьба помочь «разделить имущество и сынишку пяти лет».
Мать мальчика 10 лет выражает обеспокоенность по поводу того, что у сына
плохо складываются отношения с друзьями. Он зависим, покладист. Его
сверстники этим пользуются. В школе всегда был отличником.
На консультации женщина, которая обеспокоена отношениями внутри семьи
ее дочери. По ее мнению муж относится к ее дочери недостаточно
уважительно: дает мало денег, часто без предупреждения приводит друзей,
несколько раз не приходил ночевать. На требование матери развестись дочь
ответила категорическим отказом и обвинениями, что мать хочет сделать ее
несчастной.
На консультацию пришла мать мальчика с жалобой на учителя, который, с ее
позиции, слишком строг к ее ребенку: неоправданно занижает оценки, делает
замечания, выгоняет с уроков. Дома ребенок ведет себя «безупречно»:
ласков, послушен, помогает по дому.
Молодая пара. Они хотят пожениться, но их беспокоит мысль, что после
заключения брака может оказаться, что они несовместимы. Они хотят
получить «заключение специалиста, что их брак будет вечным».
Бабушка пришла посоветоваться по поводу взаимоотношений с бывшей
невесткой. Ее сын развелся год назад. Ребенок, мальчик 5 лет, остался жить с
матерью. Женщине дают видеться с ребенком очень редко, настраивают
ребенка против бывших родственников, говорят, что они сами не хотят его
видеть.
Женщина пришла узнать, «как ей мирно склонить мужа к разводу». У нее
роман, который продолжался 5 лет. Недавно они приняли решение
пожениться. Проблема в том, что оба имеют семьи.
Женщине 48 лет. Она сделала открытие, что на самом деле ей нравятся
женщины, а не мужчины. Она хочет развестись с мужем и создать семью с
женщиной. Запрос сформулирован в виде просьбы «научить ее соблазнять
женщин».
Юноша 18 лет. Обдумывает способы ухода из жизни, потому что «жизнь в
этом мире не имеет смысла». По его словам, пришел, чтобы ему помогли
найти лучший способ.
24
Семейная пара. Женаты 7 лет. Ребенку 4 года. Оба узнали о том, что у
другого есть любовник(любовница). Теперь не знают, что делать: он
предлагает оставить все как есть, она – развестись. Запрос консультанту
сформулирован как «помогите нам договориться и остаться друзьями».
Молодая женщина хочет развестись, но боится, что у нее не хватит денег,
чтобы содержать двух детей. Муж, как она считает, ей помогать не будет.
Однако дальше жить с ним она «не в состоянии».
Семейная пара пришла с девочкой – подростком 12 лет по настоянию
классного руководителя. Девочка «неожиданно» стала вести себя в школе
вызывающе, «нагло». Всегда училась «средне», но сейчас «скатилась на
двойки». Несколько раз убегала из дома.
Подросток 14 лет. Ему нравится девушка старше его – подруга старшей
сестры, которой 20 лет. Он хочет, чтобы его научили, как ей понравиться.
На консультации мужчина и женщина. Женаты полгода. У обоих повторный
брак. От первого брака у нее мальчик 5 лет, у него две девочки 5 и 7 лет.
Причина обращения – плохие отношения между детьми: драки, ссоры.
Пожилой мужчина 70 лет. Потеря смысла жизни после смерти жены. Жена
умерла полгода назад.
ГЛОССАРИЙ
Абулия – отсутствие воли, выражающееся в том, что человек не может чтолибо решить, предпринять.
Адаптация – приспособительные акты индивида, направленные на
восстановление нарушенного равновесия со средой обитания, вследствие
возникших изменений в последней.
Адекватный – соответствующий обстоятельствам, проявлениям.
Агорафобия – разновидность навязчивых страхов: 1) боязнь открытого
пространства; 2) боязнь скопления людей.
Анамнез – совокупность сведений, сообщаемых человеком или его
родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.
Аномалия – отклонение от общих закономерностей развития.
Апатия – состояние безразличия, равнодушия, подавленность, отсутствие
интересов.
25
Амнезия
–
отсутствие
памяти,
утрата
способности
сохранять
и
воспроизводить ранее приобретенные знания.
Арттерапия – техника использования художественных произведений с
целью
исследования
психики
и
поощрения
различных
способов
самовыражения.
Асинхрония развития – сочетание неравномерности в развитии с
несвоевременностью сроков формирования тех или иных сторон психики.
Астения – состояние патологической усталости.
Асфиксия – удушье, возникающее у детей при рождении в случае
прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту.
Аффект – нервно-психическое возбуждение, возникающее внезапно при
психотравмирующих
обстоятельствах
и
сопровождающееся
утратой
волевого контроля за собственными действиями.
Бихевиоризм – Этот термин имеет два значения: теория и метод
психотерапии: 1. теоретический подход, согласно которому единственными
психологическими элементами, способными стать предметом строгого
научного исследования, являются наблюдаемые сведения вербального,
моторного и вегетативно-нервного поведения. 2. психотерапевтические
методы на базе глубоко реорганизованных теорий, применяемые в наши дни
в психиатрии и сексологии.
Высшие психические функции – одно из центральных понятий в теории
культурно-исторического
формирования
психики
Л.С.
Выготского.
Основными отличительными свойствами высших психических функций
являются: прижизненность формирования по генезу, произвольность и
осознанность по способу существования и опосредованность по строению.
Гетерохронность – неравномерность процесса развития.
Гиперкомпенсация –
восстановительные эффекты сверхнормативной
результативности. В иной трактовке под гиперкомпенсацией понимается
использование неадекватных защитных механизмов.
26
Госпитализм – совокупность серьезных физических и психологических
расстройств из-за длительного пребывания в больнице и полного отсутствия
связи с матерью у младенцев младше 1,5 года.
Девиация – отклонение поведения от норм, принятых в данном обществе и в
данный период эпохи.
Деменция – приобретенное слабоумие.
Депрессия – подавленное, угнетенное состояние.
Депривация
–
функционировании
многообразные
психики,
нарушения
возникающие
в
формировании
вследствие
и
относительно
длительного блокирования значимых потребностей человека.
Дефект (от лат. недостаток) – физический или психический недостаток,
вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Дизонтогенез, дизонтогении – общее название различных вариантов
нарушений в психическом развитии. Синонимами могут считаться такие
понятия, как отклоняющееся развитие, нестандартное развитие, устаревшее
аномальное развитие и пр.
Диссоциация – разъединение, расхождение (например, нарушение одних
видов чувствительности при сохранности других).
Задержка – умственная – уровень развития умственных способностей
субъекта более низкий, чем у субъектов того же возраста; - психомоторная –
задержка развития некоторых навыков.
Защитные
механизмы
(психологическая
защита)
–
специальная
регуляторная система стабилизации личности, ограждающая сферу сознания
от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и
внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта (И.М.
Никольская и Р.М. Грановская).
Иллюзия – искаженное восприятие реально существующих предметов.
Интеллектуальный уровень - уровень знаний, культуры.
27
Ипохондрия – система мыслей, предчувствий, убеждений, суждений, в
основе которой – необоснованное беспокойство по поводу мнимого
заболевания.
Компенсация – восстановление утраченной или глубоко нарушенной
функции за счет внутрисистемных и межсистемных перестроек.
Копинг-поведение
(стратегия)
–
сознательные
усилия
личности,
направленные на поддержание позитивной самооценки в угрожающих для
нее ситуациях.
Коррекция – мероприятия, направленные на исправление нарушений
различных сторон психического функционирования.
Личность – совокупность свойств, которые индивид сознательно формирует
как Я, как уникальный субъект и бессмертная личность.
Моторика – совокупность двигательных реакций, умений, навыков и
сложных двигательных действий.
Музыкотерапия – техника психотерапии, основанная на применении
музыки для лечения некоторых психических расстройств.
Направленное развитие – развитие под влиянием организованных внешних
воздействий. Синонимом направленного развития может выступать понятие
«функциональный генез».
Настроение – доминирующее аффективное состояние, богатое всеми
эмоциональными и инстинктивными компонентами, которые придают
каждому из
состояний
души
человека приятную
или
неприятную
тональность, колеблющуюся между полюсами удовольствия и боли.
Нарушенное развитие – обычное развитие, протекающее в необычных
(неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает
компенсаторные возможности индивида, в силу чего последний нуждается в
медико-социальной и психолого-педагогической помощи. Нарушенное
развитие рассматривается как особый способ генеза психики, определяемый
характером неблагоприятных условий, в которых он реализуется.
28
Обратное развитие – не соответствующее действительности представление,
согласно которому процесс развития способен протекать в обратном
направлении, возвращаться к уже пройденным этапам. Это положение грубо
противоречит философским представлениям, согласно которым любой
процесс развития всегда разворачивается в масштабах реального времени,
необратимость которого делает невозможным и обратное развитие.
Общие
закономерности
развития
–
наиболее
существенные
характеристики процесса психического развития, в равной степени присущие
как для нормального, так и для отклоняющегося развития.
Обсессия
–
навязчивые
характеризующиеся
состояния:
внезапным,
психопатологические
непроизвольным
явления,
возникновением
навязчивых мыслей, чувств, представлений.
Онтогенез – прижизненное развитие индивида от момента зачатия до
смерти.
Остановка в развитии – не соответствующее реальности представление о
том, что процесс развития может иметь моменты перерыва, т.е. остановок.
Данному пониманию противостоит идея недезъюнктивности процесса
развития.
Патогенез – механизм развития заболевания.
Патомимия – состояние, близкое к мифомании, характеризующееся
осознанной или неосознанной симуляцией болезни, иногда даже ценой
самоповреждения.
Псевдокомпенсация – неадекватные условиям существования индивида
защитные механизмы, сужающие адаптационные возможности последнего.
Психотерапия – лечение с помощью психического воздействия на человека
в виде разъяснения, убеждения, внушения.
Развитие психическое – поступательные, позитивные и необратимые
изменения в виде качественных новообразований в структуре психики.
Распад – дезинтеграция отдельных функций, приводящая к утрате психикой
своей целостности.
29
Реабилитация – система политических, экономических, медицинских,
психологических, педагогических и пр. мероприятий, направленных на
восстановление полноценного личностного существования инвалида в
обществе.
Реактивные состояния – психические расстройства, возникающие в связи с
тяжелыми психическими заболеваниями.
Ретардация – порциальное или тотальное отставание в темпах развития.
Синдром – закономерное сочетание симптомов.
Симуляция – сознательная имитация симптома болезни в корыстных целях.
Соматический – телесный.
Социализация – исторически сложившийся способ усвоения индивидом
культурно-исторического
опыта,
в
результате
чего
формируются
человеческие способы поведения и сознание в целом.
Спонтанное развитие – изменения, возникающие в процессе развития в
результате самонаучения под влиянием подражания.
Структура
нарушенного
развития
–
одна
из
топографических
характеристик дизонтогенеза, предполагающее выделение двух групп
нарушенных функций. Первая связана с нарушениями, вызванными
непосредственным воздействием патогенного фактора. Вторая группа –
нарушения тех или иных сторон психики, возникновение которых
обусловлено непосредственными или опосредованными связями с первично
поврежденной функцией.
Тактильный – осязательный.
Токсикоз – болезненное состояние, вызванное накоплением в организме
вредных или ядовитых веществ – токсинов.
Функциональный генез – позитивные изменения в структуре сознания под
влиянием
целенаправленных
воздействий
–
обучения,
воспитания,
коррекции.
30
Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое
отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с
индивидуальной тенденцией развития каждого человека.
Характер – совокупность устойчивых черт личности, определяющих
отношение человека к людям, к выполняемой работе.
Хроногенность – принцип, согласно которому, чем раньше в возрастном
отношении возникает патогенное воздействие, тем тяжелее и разнообразнее
его последствия для процесса психического развития.
Эгоцентризм – фиксация внимания только на личных переживаниях и
восприятие явлений только с точки зрения личных интересов; крайняя
степень индивидуализма.
Этиология – причина заболевания, нарушения.
Вопросы к зачету
1. Аналитическая психология К.Юнга
2. Гештальттерапия Ф.Перлза
3. Групповая динамика и ее терапевтическая роль
4. Закон о психотерапии
5. Индивидуальная психология А.Адлера: методы и формы работы
6. Индивидуальная психология А.Адлера: теоретические положения
7. История возникновения и развития групповой психотерапии
8. Классификация видов психотерапии
9. Классификация групп
10.Классификация основных направлений психотерапии
11.Классический психоанализ: методы и формы работы
12.Классический психоанализ: природа человека
13.Когнитивно-поведенческое направление в психотерапии
14.Кризисная психотерапия
15.Личность психотерапевта
16.Логотерапия В.Франкла
17.Медицинская и психологическая модели психотерапии
18.Метод и форма психотерапевтического воздействия
19.Методы и формы психотерапии
20.Механизмы реализации психотерапии
21.Основные процедуры и методы групповой психотерапии
22.Особенности отечественной групповой психотерапии
23.Позитивная психотерапия
24.Понятие групповой психотерапии
31
25.Понятие психического здоровья, цели
психотерапии
26.Предмет психотерапии
27.Применение самовнушения в психотерапии
28.Принципы психотерапии
и
задачи
современной
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
ВРЕМЕНИ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для
изучения дисциплины:
Посещение лекций и семинаров – 4 часа в неделю
Изучение конспекта лекции в тот же день после лекции – 10-15 минут.
Повторение лекции за день перед следующей лекцией – 10-15 минут.
Изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в
неделю.
Подготовка к семинарскому (практическому) занятию – 1 час.
Т.о. выполнение самостоятельной работы составляет 4часа в неделю.
Тогда общие затраты времени на освоение курса студентами составят около 8
часов в неделю.
2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ
(СЕМИНАРСКОМУ) ЗАНЯТИЮ
Семинарское занятие подразумевает два вида работ: подготовку сообщения
на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой
сообщением. Сообщение не является принципиальным моментом семинара,
будучи только провокацией, катализатором следующего за ним обсуждения.
Сообщение должно занимать по времени не более 3 – 5 минут.
Основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы.
Принципиальной разницы между подготовкой сообщения и подготовкой к
обсуждению не существует. Отличие состоит в более тщательной работе с
готовым материалом – лучшая его организация для подачи аудитории.
Подготовка к практическому (семинарскому) занятию начинается с
тщательного ознакомления с условиями предстоящей работы, т. Е. с
обращения к планам семинарских занятий. Определившись с проблемой,
привлекающей наибольшее внимание, следует обратиться к рекомендуемой
литературе. Имейте в виду, что в семинаре участвует вся группа, а потому
задание к практическому занятию следует распределить на весь коллектив.
Задание должно быть охвачено полностью и рекомендованная литература
должна быть освоена группой в полном объёме.
Для полноценной подготовки к практическому занятию чтения учебника
крайне недостаточно – в учебных пособиях излагаются только
32
принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или
иную тему поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов или
ракурса одного, но в любом случае достаточно подробно и глубоко. Тем не
менее, для того, чтобы должным образом сориентироваться в сути задания,
сначала следует ознакомиться с соответствующим текстом учебника – вне
зависимости от того, предусмотрена ли лекция в дополнение к данному
семинару или нет. Оценив задание, выбрав тот или иной сюжет, и подобрав
соответствующую литературу, можно приступать собственно к подготовке к
семинару.
Работа над литературой, статья ли это или монография, состоит из трёх
этапов – чтения работы, её конспектирования, заключительного обобщения
сути изучаемой работы. Прежде, чем браться за конспектирование, скажем,
статьи, следует её хотя бы однажды прочитать, чтобы составить о ней
предварительное мнение, постараться выделить основную Мысль или
несколько базовых точек, опираясь на которые можно будет в дальнейшем
работать с текстом. Конспектирование – дело очень тонкое и трудоёмкое, в
общем виде может быть определено как фиксация основных положений и
отличительных черт рассматриваемого труда вкупе с творческой
переработкой идей, в нём содержащихся. Конспектирование –один из
эффективных способов усвоения письменного текста. Хотя само
конспектирование уже может рассматриваться как обобщение, тем не менее
есть смысл выделить последнее особицей, поскольку в ходе заключительного
обобщения идеи изучаемой работы окончательно утверждаются в сознании
изучающего.
Достоинством
заключительного
обобщения
как
самостоятельного этапа работы с текстом является то, что здесь читатель,
будучи автором обобщений, отделяет себя от статьи, что является гарантией
независимости читателя от текста.
Если программа занятия предусматривает работу с источником, то этой
стороне подготовки к семинару следует уделить пристальное внимание. В
сущности разбор источника не отличается от работы с литературой – то же
чтение, конспектирование, обобщение.
Тщательная подготовка к семинарским занятиям, как и к лекциям, имеет
определяющее значение: семинар пройдёт так, как аудитория подготовилась
к его проведению. Самостоятельная работа – столп, на котором держится вся
подготовка по изучаемому курсу.
Готовясь к практическим занятиям, следует активно пользоваться
справочной литературой:
Энциклопедиями, словарями, альбомами схем и др. Владение понятийным
аппаратом изучаемого курса является необходимостью, это ваш словарный
запас, и без общих значений мы, разноязыкие, ни о чём договориться не
сможем. Вот несколько правил поведения на семинарских занятиях:
 на семинар желательно являться с запасом сформулированных идей,
хорошо, если они будут собственного производства; если вы
33
собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в
них сориентироваться как можно лучше;
 если вы что-то решили произнести на семинаре, то пусть это будет
нечто стоящее – не следует сотрясать воздух пустыми фразами;
 выступления должны быть по возможности компактными и в то же
время вразумительными, не занимайте эфир надолго. Старайтесь не
перебивать говорящего, это некорректно;
Замечания, возражения и дополнения следуют обычно по окончании
текущего выступления.
На семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть
необходимое условие), но степень проникновения в суть материала,
обсуждаемой проблемы. Поэтому беседа будет идти не по содержанию
прочитанных работ; преподаватель будет ставить проблемные вопросы, не
все из которых могут прямо относиться к обработанной вами литературе.
По окончании практического занятия к нему следует обратиться ещё раз,
повторив выводы, сконструированные на семинаре, проследив логику их
построения, отметив положения, лежащие в их основе – для этого в течение
семинара следует делать небольшие пометки. Таким образом практическое
занятие не пройдёт для вас даром, закрепление результатов занятия ведёт к
лучшему усвоению материала изученной темы и лучшей ориентации в
структуре курса Отечественной истории. Вышеприведённая процедура
должна практиковаться регулярно – стабильная и прилежная работа в
течение семестра суть залог успеха на сессии.
2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
И.А.
Зимняя
рассматривает
самостоятельную
работу
как
целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим
субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по
процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно
высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной
ответственности.
Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа
рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов,
что отражено в письме минобразования РФ от 29.12.2000 N 16-52-138ИН/1613 о рекомендациях по планированию и организации самостоятельной
работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального
образования в условиях действия ГОС СПО. Преподаватель
в
таком
случае
из
транслятора
знаний
превращается
в
менеджера
образовательного
процесса,
организуя
и
направляя
34
познавательную
деятельность
обучаемых.
Эффективность
самостоятельной
работы
определяется правильной организацией работы.
К основным характеристикам СРС относят психологические условия
успешности СРС, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный
бюджет времени студента, а также индивидуализацию самостоятельной
работы студента. Рассматривая индивидуализацию СРС, необходимо
отметить, что она включает следующие переменные. Увеличение удельного
веса интенсивной работы с более подготовленными студентами. Деление
занятий на обязательную и творческую части. Регулярность консультаций с
обучаемым. Исчерпывающее и своевременное информирование о
тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения,
потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и
оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.
В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со
стороны преподавателя и способа контроля за результатами, СРС
подразделяется на следующие виды:
1. самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий
(лекций, семинаров, лабораторных работ);
2. самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме
плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
3. внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом
домашних заданий учебного и творческого характера.
Самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно
условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг
с другом. В целом же, самостоятельная работа студентов под управлением
преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой
готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой
дидактическое средство образовательного процесса, искусственную
педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью
обучающихся. Таким образом, структурно СРС можно разделить на две
части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа,
которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного
контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и
практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.) Управление СРС –
это, прежде всего умение оптимизировать процесс сочетания этих двух
частей.
Содержание ОргСРС может быть описано в рабочей программе каждой
дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по данному
курсу, а на старших курсах – также и на усвоение межпредметных связей.
Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным
планом на самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим
необходимо еще на стадии разработки учебных планов, назначая объемы
35
времени, отводимого на аудиторную и внеаудиторную работу студента,
учитывать форму ОргСРС, ибо разные ее формы, естественно, требуют
разных временных затрат.
Необходимо также учитывать степень подготовленности студентов к
самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов.
При отсутствии данных компетенций необходимо целенаправленное
обучение самостоятельной работе. Такое обучение включает формирование
приемов моделирования самой учебной деятельности, определение
учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательная
отработка ими рациональной работы с учебным материалом, овладение
приемами углубленного и в тоже время динамичного (скоростного) чтения,
составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки
и решения учебно-практических задач. Это особо необходимо на младших
курсах. В этом плане интерес представляют предложенные А.К. Марковой
приемы учебной работы. К ним относятся «приемы смысловой переработки
текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей,
принципов, законов, осознание обобщенных способов решения задач
определенного типа. Также приемы культуры чтения и культуры слушания,
приемы краткой и наиболее рациональной записи (выписки, планы, тезисы,
конспекты, аннотации, рефераты, рецензии, общие приемы работы с книгой).
Приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использовании
студентами разных видов самоконтроля: поэтапная проверка своей работы,
выделение «единиц» проверки, порядка проверки. Общие приемы поиска
дополнительной информации (работа с библиографическим материалами,
справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранения в
домашней библиотеке. Приемы рациональной организации времени, учета и
затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и
письменных заданий.
На этапе организации самостоятельной работы студентов важной
является разработка нормативов по определению объемов внеаудиторной
СРС для преподавателя и для студента, осуществление календарного
планирования хода и контроля выполнения СРС. А также наличие
специальной учебно-методической литературы, причем наряду с
конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными
материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что многие
студенты сегодня имеют домашние компьютеры. Необходимы новые
поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих
систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для
него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки. Высокая
обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для
преподавателей и студентов, возможности свободного общения между
студентами, между студентами и преподавателем.
Если говорить о технологической стороне, то организация СРС может
включает в себя следующие составляющие:
36
1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями
отбора целей являются цели, определенные Государственным
образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам,
отражающим введение в будущую профессию, профессиональные
теории и системы, профессиональные технологии и др. Отобранные
цели отражают таксономию целей, например: знания источников
профессионального самообразования, применение различных форм
самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме
того, цели самостоятельной работы должны соответствовать
структуре готовности к профессиональному самообразованию,
включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный
компоненты.
2. Технология отбора содержания СРС. Основаниями отбора
содержания самостоятельной работы являются Государственный
образовательный стандарт, источники самообразования (литература,
опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности
студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация,
особенности учебной деятельности).
3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной
работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать
содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные
виды и уровни познавательной деятельности студентов.
4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор
средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных
форм контроля.
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине
«Психотерапия» доступны для студентов и расположены на электронном
сайте ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре психологии.
2.5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ
Необходимо целенаправленное обучение самостоятельной работе. Такое
обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной
деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня,
осознание и последовательная отработка ими рациональной работы с
учебным материалом, овладение приемами углубленного и в тоже время
динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных
действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических
37
задач. Это особо необходимо на младших курсах. В этом плане интерес
представляют предложенные А.К. Марковой приемы учебной работы. К ним
относятся «приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного
материала, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание
обобщенных способов решения задач определенного типа. Также приемы
культуры чтения и культуры слушания, приемы краткой и наиболее
рациональной записи (выписки, планы, тезисы, конспекты, аннотации,
рефераты, рецензии, общие приемы работы с книгой). Приемы
сосредоточения внимания, опирающиеся на использовании студентами
разных видов самоконтроля: поэтапная проверка своей работы, выделение
«единиц» проверки, порядка проверки. Общие приемы поиска
дополнительной информации (работа с библиографическим материалами,
справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранения в
домашней библиотеке. Приемы рациональной организации времени, учета и
затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и
письменных заданий.
Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и
конспектов, может использоваться студентами в разных учебных ситуациях:
при подготовке к лекциям; на семинарах, практических занятиях; при
подготовке и написании рефератов, курсовых и дипломных работ; при
подготовке к сдаче экзаменов и зачетов.
Одной из актуальных методических проблем данного вида
самостоятельной работы является обучение студентов умениям
осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических
текстов. Поэтому важно студентов знакомить с основными рациональными
методами чтения. Студенту необходимо не только знать методы работы с
книгой, но и хорошо владеть ими. Существует четыре основных метода
чтения.
1. Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка
задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое
знакомство с книгой, получение общего представления о ее
содержании.
2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и
сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной
цели фрагменты.
3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь
текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают
основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или
условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).
4. Чтение с проработкой материала, т. Е. Изучение содержания книги,
предполагающее серьезное углубление в текст и составление
различного рода записей прочитанного.
Для повышения эффективности чтения-просмотра большое значение
имеет целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот
38
порядок может быть не одинаковым у разных читателей, но важно, чтобы он
неизменно соблюдался и чтобы, прежде чем взяться за основной текст,
студент обязательно ознакомился с имеющейся в каждой книге титульной
страницей, а также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением),
заключением (послесловием), справочным аппаратом (если эти элементы
имеются в книге). Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо
указанных элементов вредна, так как оставляет читателя в неведении
относительно многих характеристик, освещающих содержание книги и
облегчающих предстоящую работу с текстом.
Титульная страница знакомит с фамилией автора книги, ее заглавием,
указывает, где, каким издательством и в каком году она издана или
переиздана.
Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его
можно найти и в начале книги, сразу же за титульным листом) дает
представление о содержании всего произведения, о его структуре и
соотношении отдельных частей.
Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным
специалистом, обращено обычно непосредственно к читателю. Задача
предисловия – облегчить понимание основного текста, раскрыть замысел
всего произведения, иногда подсказать, как пользоваться книгой, – словом,
представить книгу читателю. Введение тоже преследует цель облегчить
понимание основного текста, ввести читателя в круг разбираемых автором
вопросов. Многие книги, особенно научные исследования, собрания
сочинений и т. П., содержат в помощь читателю особый справочный аппарат:
примечания, комментарии, именные и предметные указатели, списки
использованной или относящейся к исследуемому вопросу литературы,
таблицы, схемы, рисунки и т. Д. Ознакомившись с титульной страницей,
оглавлением и предисловием, бегло просмотрев основной текст, обратив
внимание на справочные материалы, просмотрев, наконец, заключение или
последние абзацы: произведения, читатель, без сомнения, получит точное
представление о книге. Если мнение о просмотренной книге сложилось
отрицательное или, несмотря на явные достоинства книги, она не
соответствует нынешним интересам, потребностям, или возможностям
читателя, таким чтением или просмотром можно ограничиться. Если же
просмотр показал, что книга полезна и обещает удовлетворить запросы
читателя, она будет читаться с двойным интересом и вниманием.
Изучить что-либо – значит получить о предмете, явлении основательные
познания, постичь в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Но такая
степень овладения достигается не сразу, необходимо сосредоточенное и
внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги, раздела,
главы в целом. Такой охват содержания как целого еще не дает отчетливого
знания, но создает условия для того, чтобы разобраться в прочитанном и
понять его.
39
Разобраться в тексте – это значит перейти от целого к частям, мысленно
разбить целое на смысловые фрагменты, установить, как они связаны друг с
другом и со смыслом всего целого. Всю эту работу можно проводить
мысленно, но ее польза многократно возрастет, если прочитанное и
продуманное зафиксировать в той или иной форме. Записывание является
важным вспомогательным средством при чтении, без записывания
невозможно обеспечить подлинно серьезную работу с книгой.
Для полноценного усвоения материала студенту необходимо: уяснить и
усвоить прочитанный материал; осмыслить прочитанное.
Работа со справочной литературой
Энциклопедия – справочное сочинение, содержащее в сокращении все
накопленные знания. Выпущены: техническая, медицинская, юридическая
энциклопедии и т. Д., которые дают ответы на многие теоретические и
практические вопросы.
Справочники. Суть использования справочника заключается в том, что
можно быстро найти информацию, которая вам нужна. Справочники
существуют по всем отраслям человеческих знаний, они бывают
академические и прикладные.
Научно-популярные издания. Газета служит надежным источником
получения оперативных информационных сведений и пополнения уже
имеющихся знаний в области общественной и политической жизни,
экономики и культуры. В газетах публикуются официальные документы,
законы Российской Федерации, распоряжения органов региональных и
муниципальных ветвей власти. Поэтому газета может стать незаменимым
источником разнообразной информации. Систематическое общение с газетой
поможет добывать те сведения, которые в большей степени могут отвечать
их интересам. Каждая газета решает свои конкретные задачи и,
следовательно, имеет свой круг читателей. Для самостоятельной работы
студенты могут использовать следующие журналы: «Вопросы психологии»,
«Российский психологический журнал», «Наука и образование», «Мир
психологии», «Детский психолог», «Прикладная психология», «Медицинская
психология», «Психология», «Психологическая наука и образование»,
«Развитие личности», «Школьный психолог» (Приложение к газете «Первое
сентября»), «Практические советы учителю», «Семья и школа», «Alma mater»
и газеты: «Психологическая газета», «Первое сентября».
Навыки получения информации в информационной среде библиотеки
требуют
знаний
алгоритмов
и
правил
поиска.
Библиотечнобиблиографические знания облегчают организацию поиска и дают
дополнительную возможность для расширения образовательного кругозора.
Как найти нужную литературу для реферата или доклада? На помощь,
конечно, может прийти библиотекарь, но лучше воспользоваться каталогом.
Каталог – это перечень книг, имеющихся в библиотеке, расположенных по
определенной системе.
Рекомендации по написанию конспектов:
40
Систематическая, логическая связная запись, объединяющая план,
тезисы, выписки или, по крайней мере, два из этих типов записи, - вот что
такое конспект. Следовательно, одновременно он должен содержать: планы,
тезисы и выписки, или планы и тезисы, или тезисы и выписки, или планы и
выписки Прочтем еще раз определение конспекта и подчеркнем в нем часть
фразы – систематическая, логически связная, запись. Это одно из основных
требований, предъявляемых к конспекту по существу. Так. выписки с
отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики
произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи,
– это не конспект. В силу такой особенности он в большей степени, чем
другие виды записей, объективен. Другими словами, конспектом,
написанным одним читателем, могут пользоваться другие, – он более
универсален, чем иные виды записей. Тут меньше риска заблудиться в чужих
мыслях, чем при работе с чужими записями других типов (с выписками,
планами и даже тезисами, не говоря уже о набросках для себя). По этой же
причине к конспектам можно с успехом обращаться через несколько (или
много) лет после их написания. Конечно же, конспекты при этом дополняют
новыми материалами, совершенствуют, уточняют.
Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя
логика изложения. Составляя конспект, нельзя путать связность логическую
и связность языковую. Нередко, стремясь к "связности", строгую, краткую,
наглядную форму изложения, связывающую текст лишь логически, заменяют
неяркими пространными словесными связками. Стремиться к форме связного
пересказа можно, но не в ущерб другим, более важным качествам конспекта
– ясности и краткости. Кратко, но убедительно.
Плановый конспект легко получить с помощью предварительно
сделанного плана произведения. При этом план или специально составляется
для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве
самостоятельной записи. Каждому вопросу плана в такой записи отвечает
определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует
дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из
особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта. Являясь
сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного с учетом целей
конспектирования, этот конспект – один из наиболее ценных и помогает
лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Содержание книги
закрепляется в памяти уже при создании конспекта. Он учит
последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая
содержание ее в формулировках плана. Если книгу читали с помощью
вкладных листков, то их можно взять за костяк будущего конспекта. При
наличии навыка конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и
ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаменимым пособием
при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако по прошествии
времени с момента его написания работать с ним трудно, так как не всегда
легко удается восстановить в памяти содержание источника. Существенную
41
помощь здесь могут оказать вкладные листки или отметки в книге,
сделанные при ее чтении. По этой причине вкладные листки, на основе
которых создается конспект, сохраняют.
Самым простым плановым конспектом является вопросно-ответный
конспект. В этом случае на пункты плана, выраженные в вопросительной
форме, конспект дает точные ответы. В процессе разработки, а иногда и при
последующей переделке плановый конспект может стать схематическим
плановым конспектом, т. е. конспектом, отражающим логическую структуру
и взаимосвязь отдельных положений, причем во имя логической смысловой
стройности в записи может быть изменена последовательность изложения
оригинала. Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из
отрывков подлинника – цитат. Текстуальные выписки тут связаны друг с
другом цепью логических переходов, могут быть снабжены планом и
включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора.
Текстуальный конспект – прекрасный источник дословных
высказываний автора, а также приводимых им фактов. Такой конспект
научной статьи (книги) поможет определить ложность положений автора или
выявить спорные моменты, которые значительно труднее найти по пересказу
– свободному конспекту. В последнем случае все равно потребовалось бы
вновь обратиться к подлиннику для поправок и уточнений. Отсюда следует
вывод о целесообразности применения текстуальных конспектов при
изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных
рядом авторов. Легко догадаться, что текстуальный конспект в большинстве
случаев – пособие, используемое длительное время. Иногда, правда, такой
конспект составляется и как временное пособие для ускоренной проработки
произведений. Хотя при создании текстуального конспекта и требуется
определенное умение быстро и правильно выбирать основные цитаты
(умение делать выписки), этот тип конспекта не является трудносоставимым,
если оценивать его по той работе, которая затрачивается на написание его.
Существенный недостаток текстуального конспекта в том, что он не
активизирует резко внимание и память (если, конечно, он заранее не был
призван стать пособием для сравнения разных точек зрения). Этот
недостаток особенно может проявиться, если конспект составляется на
основе выписок, сделанных значительно раньше. Бывает так, что
исследователь написал конспект, а материала глубоко не проанализировал,
не запомнил содержания произведения, не усвоил его. Ему помешало
автоматическое переписывание цитат, которым он занимался в процессе
первоначального чтения материала.
Читателю могут помешать и выписки, сделанные давно, если он перед
переработкой выписок в конспект вновь не обратился к книге. А сделать это
было бы несложно, если бы он вовремя привлек в помощь себе ссылочные
страницы, вкладные листки и др. Иногда текстуальный конспект при
последующей разработке его или даже в процессе создания переходит в
свободный конспект.
42
Свободный конспект сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его
текста может быть снабжена планом. Свободный конспект требует умения
самостоятельно, четко и кратко формулировать основные положения, для
чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный
запас слов. Само составление этого вида конспекта прекрасно развивает
указанные выше качества. Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй,
наиболее полноценный вид конспекта, если учесть ту пользу, которую
извлекают хотя бы уже из самого процесса его составления. Он в высшей
степени способствует лучшему усвоению материала, не привязывая читателя
к авторским формулировкам. Здесь читатель на деле демонстрирует свое
умение активно использовать все типы записей: планы, тезисы, выписки.
Забота тут одна – понять, осмыслить, записать четко, логично. Над
свободным конспектом приходится много работать – его не так-то легко
составить. Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий
ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого
материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему.
Поэтому он и получил название тематического. Специфика этого конспекта в
том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не
отображать сколько-нибудь полно содержания каждого из используемых
произведений. Составление тематического конспекта учит работать над
темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на
один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над
темой при условии использования нескольких источников. Создавая
тематический конспект, порой приходится привлекать личный опыт,
наблюдения, рыться в памяти, вспоминая событие, факт, мысль, теорию,
наконец, книгу, в которой вы встретили когда-то то или иное нужное вам в
этот момент положение. Так вы постепенно приучаете себя мобилизовывать
свои знания. Ваш рабочий каталог, картотеки, наконец, ваши же конспекты и
другие записи должны помочь этому. Можно использовать так называемый
обзорный тематический конспект. В этом случае составляется тематический
обзор на определенную тему, с использованием одного или чаще нескольких
источников. К обзорному тематическому конспекту можно отнести и
хронологический конспект. Как говорит само название, вся запись подчинена
хронологической последовательности событий. Хронологический конспект, в
отличие от обзорного, значительно более краткий.
2.6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
(СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
2.6.1 Методические рекомендации по выполнению эссе, рефератов,
контрольных работ
43
Методология создания эссе. Эта форма научно-исследовательской
работы направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности,
повышение интереса к предмету, развитие творческого начала и
продуктивного, критического мышления студента.
Эссе в переводе с французского языка означает «опыт», «попытка»,
«проба». Это сочинение-рассуждение относительно небольшого объема со
свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления,
соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее
на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Оно предполагает
выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки
предмета рассуждения, дает возможность нестандартного, оригинального
освещения поднимаемой научной проблемы; часто это разговор вслух,
выражение эмоций и образность.
Такая форма позволяет студенту реализовать свое творческое начало,
проявить умение сочетать научное и публицистическое изложение материала,
способствует четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает
располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает
свободное владение языком терминов и понятий. Эссе предполагает анализ
информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов,
подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.
Это может быть самостоятельная домашняя творческая работа по
предложенной теме, а может выполняться в аудитории как получасовая
контрольная работа по изученному учебному материалу.
Однако, независимо от этого, любое эссе должно содержать: четкое
изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно
проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и
аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В
зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно
дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ
имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ
материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых
моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями,
подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
Во введении отражается суть и обоснование темы. Основная часть
включает в себя теоретические основы проблемы и изложение основного
вопроса, здесь предполагается развитие аргументации и анализа, а также
обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций
по этому вопросу, а потому важное значение имеют подзаголовки, на основе
которых осуществляется структурирование аргументации. Заключение
представляет собой обобщения и аргументированные выводы по теме.
При написании эссе чрезвычайно важно и то, как используются
эмпирические данные и другие источники. Все они соотносятся с конкретным
временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо
44
убедиться в том, что они соответствуют необходимому для исследований
времени и месту.
Оформление эссе. Можно выделить два типа оформления эссе. Эссе,
выполняемое в качестве домашнего задания, содержит название, содержание,
введение, разделы и заключение. В названии должна быть отражена суть
рассматриваемой проблемы. Титульный лист и страница с содержанием не
нумеруются. Текст «Введения» начинается со страницы номер 3. Точку
зрения различных исследователей необходимо передавать, указывая
источник, оформленный по всем правилам библиографического описания. В
конце эссе располагается список использованных источников и научной
литературы, оформленный по всем правилам госта.
Если же эссе выполняется непосредственно в аудитории, то вполне
допустимо вольное изложение мыслей других исследователей проблемы без
точной библиографической отсылки к источнику. Сам текст в таком случае
оформляется без титульного листа и содержания. Автор и название эссе
указываются непосредственно перед введением, а страницы могут не
нумероваться. Эссе обычно содержит не менее 4 и не более 16 страниц текста.
Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и
доступности литературных источников.
Распечатка текста осуществляется на одной стороне бумажного листа
формата А4 (210х297 мм). Для домашнего эссе рекомендуется компьютерный
набор. Допустимы ксерокопии материалов. Левое поле страницы для набора
текста – 35 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 20 мм. Нумерация
страниц проставляется сверху по центру, начиная с титульного листа, но на
самом титуле номер страницы не проставляется. Текст печатается кеглем 14
п. Через полтора интервала гарнитурой шрифта Times New Roman. На одной
странице должно быть напечатано не более 30 строк, при этом каждая из
строк должна содержать по 56-60 знаков вместе с междусловными
интервалами, запятыми, точками и другими знаками препинания. Абзац равен
одному сантиметру.
Каждый раздел работы начинается с новой страницы. Заголовки
печатаются прописными буквами с отступом от верхнего края страницы
размером в четыре сантиметра. Эссе, выполняющееся в аудитории,
представляется в форме рукописи, выполненной на стандартных двойных
тетрадных листах.
Процедура защиты эссе. Процедура защиты эссе не регламентируется.
Научный руководитель (преподаватель) может ввести публичную защиту
этой формы научного исследования на коллоквиумах. В этом случае студент
занимает одну из возможных научных позиций в разворачивающейся
дискуссии, тщательно аргументируя свою точку зрения. Здесь важно
тщательно продумать тактику своего поведения, подготовить апелляцию к
авторитетным научным источникам, продемонстрировать навыки публичного
научного спора. Для журналиста профессионально обязательными являются
все публицистические виды и жанры речи. Навык устной диалогической
45
речи, особенно беседы и информационного диалога, а также техника
публичной полемики становятся дополнительным предметом обучения в
процессе публичной защиты эссе. Студент учится профессионально владеть
научно-публицистической речью и
техникой устного диалога –
информационного, диалектического, дидактического, состязательного,
полемического и др.
Дискуссия – от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование) –
способ организации совместной деятельности с целью интенсификации
процесса принятия решения в группе. Решая спорные учебно-научные
вопросы, обсуждая их и доказывая, студенты выявляют актуальные моменты
научно-практических проблем теории журналистики, которые могут стать
основой для работы в иных формах исследовательской деятельности
(реферат, курсовая, дипломная).
Однако преподаватель может, собрав эссе, оценить их вне присутствия
студента. В этом случае позиция автора и его аргументация своей научной
позиции должны быть ясны из текста работы, проявлены в структуре эссе.
Критерии оценки эссе. Эта форма научно-исследовательской работы
наиболее сложна для оценки, поскольку представляет собой свободное
изложение авторской позиции по научной проблеме. Тем не менее, критерии
для оценки эссе все же существуют. Прежде всего, оценивается наличие
грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение
научными понятиями и терминами; логика построения композиции эссе;
приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и
статистического
иллюстративного материала; умение самостоятельно
мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и
ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме. Здесь
важно все: знание и понимание материала; анализ информации;
использование информационного пространства; логика построения суждений;
презентация эссе. Поэтому, система оценки эссе включает в себя следующие
параметры, каждый из которых несет собственную высокую ценность:
определение предмета эссе; обозначение круга научных понятий и теорий,
понимание и правильное использование специальных терминов;
использование основных категорий анализа, выделение причинноследственных связей; применение аппарата сравнительных характеристик;
сохранение логики рассуждений при переходе от одной части к другой;
аргументация основных положений эссе; умение делать промежуточные и
конечные выводы; иллюстрация научных понятий соответствующими
практическими примерами; способность дать личную субъективную оценку
по исследуемой проблеме; презентация эссе, включающая умение разделить
эссе на смысловые части.
Научный руководитель (преподаватель) при выставлении баллов за
каждый из этих пунктов опирается на собственные представления о качестве
знаний студента и на требования стандарта высшего профессионального
образования.
46
Реферат (нем. Referat, от лат. Refere — докладывать, сообщать) —
письменный доклад или выступление по определённой теме, в котором
собрана информация из одного или нескольких источников. Рефераты могут
являться изложением содержания научной работы, художественной книги
и т.
Виды рефератов
Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные.
Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста.
Продуктивный содержит творческое или критическое осмысление
реферируемого источника.
Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: рефератконспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую
информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал, различные
сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях
их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения
данной темы.
В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор.
Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет
различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с
анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы;
этот реферат имеет развёрнутый характер.
Реферат имеет определенную композицию:
1. Вступление. Во вступлении обосновывается выбор темы, могут быть
даны исходные данные реферируемого текста (название, где
опубликован, в каком году), сообщены сведения об авторе (Ф. И. О.,
специальность, учёная степень, учёное звание), раскрывается
проблематика выбранной темы.
2. Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся
основные тезисы, они аргументируются.
3. Вывод. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате.
Реферат имеет следующие признаки:
 Содержание
реферата
полностью
зависит
от
содержания
реферируемого источника;
 Содержит точное изложение основной информации без искажений и
субъективных оценок;
 Имеет постоянные структуры.
Рефераты пишутся обычно стандартным, клишированным языком, с
использованием типологизированных речевых оборотов вроде «важное
значение имеет», «уделяется особое внимание», «поднимается вопрос»,
«делаем следующие выводы», «исследуемая проблема», «освещаемый
вопрос» и т. П. К языковым и стилистическим особенностям рефератов
относятся слова и обороты речи, носящие обобщающий характер, словесные
клише. Им, как правило, присущи неопределённо-личные предложения,
отвлечённые существительные, специфичные и научные термины,
47
свойственные исследуемой проблеме, слова-жаргонизмы, деепричастные и
причастные обороты. У рефератов особая логичность подачи материала и
изъяснения мысли, определённая объективность изложения материала. Всё
это связано не со скудостью лексики автора, а со своеобразием языка
рефератов (в особенности узкоспециализированной направленности, где
преобладают жаргонизмы, специфические термины и обороты).
В завершение работа должна получить соответствующую рецензию с
оценкой. Рецензия составляется на основе следующих факторов:
 Уровень эрудированности автора по изученной теме (современность
и своевременность рассмотренной проблемы, степень знакомства
автора работы с актуальным состоянием изучаемой проблематики,
полнота цитирования источников, степень использования в работе
результатов исследований и установленных научных фактов);
 Личные заслуги автора реферата (дополнительные знания,
использованные при написании работы, которые получены помимо
предложенной образовательной программы, новизна поданного
материала и рассмотренной проблемы, уровень владения тематикой
и научное значение исследуемого вопроса);
 Характер реферата (логичность подачи материала, грамотность
автора, правильное оформление работы, должное соответствие
реферата всем стандартным требованиям).
Рекомендации к написанию рецензии.
Рецензия (от лат. recensio "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка нового
художественного, научного или научно-популярного произведения; жанр
критики, литературной, газетно-журнальной публикации.
Рецензию характеризует небольшой объём и краткость.
Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых практически
еще никто не писал, по поводу которых еще не успело сложиться
определенное мнение.
В классике рецензент обнаруживает, прежде всего, возможность её
актуального, остросовременного прочтения. Любое произведение нужно
рассмотреть в контексте современной жизни и современного литературного
процесса: оценить его именно как новое явление. Такая злободневность
является непременным признаком рецензии.
Под сочинениями-рецензиями мы понимаем такие творческие работы:
 небольшая литературно-критическая или публицистическая статья
(часто полемического характера), в которой рассматриваемое
произведение является поводом для обсуждения актуальных
общественных или литературных проблем;
 сочинение, которое в большей степени лирическое размышление
автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его
истолкование;
48
развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание
произведения, особенности композиции и одновременно содержится
его оценка.
Под школьной экзаменационной рецензией понимается рецензия развернутая аннотация.
Примерный план рецензии на литературное произведение.
1. Библиографическое описание произведения (автор, название,
издательство, год выпуска) и краткий (в одном-двух предложениях)
пересказ его содержания.
2. Непосредственный отклик на произведение литературы (отзыввпечатление).
3. Критический разбор или комплексный анализ текста:
- смысл названия
- анализ его формы и содержания
- особенности композиции
- мастерство автора в изображении героев
- индивидуальный стиль писателя
4. Аргументированная оценка произведения и личные размышления
автора рецензии:
- основная мысль рецензии
- актуальность тематики произведения
В рецензии не обязательно присутствие всех вышеперечисленных
компонентов, главное, чтобы рецензия была интересной и грамотной.
Принципы рецензирования.
Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё
отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях,
вызванных произведением, но на основе элементарных познаний в теории
литературы, подробного анализа произведения.
Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном фильме
“нравится - не нравится” без доказательств. А рецензент свое мнение должен
тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом.
Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки
рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать
объективно.
Отношения между рецензентом и автором - творческий диалог при равном
положении сторон.
Авторское “я” проявляется открыто, чтобы рационально, логически и
эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует
языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и
разговорные слова и конструкции.
Критика не изучает литературу, а судит её - с тем, чтобы сформировать
читательское, общественное отношение к тем или иным писателям, активно
воздействовать на ход литературного процесса.
Коротко о том, что нужно помнить при написании рецензии:

49
Подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно
будет читать само произведение; во-вторых, одним из критериев слабой
рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его
пересказом.
Всякая книга начинается с названия, которое в процессе чтения как-то
интерпретируешь, разгады-ваешь. Название хорошего произведения всегда
многозначно, это своего рода символ, метафора.
Многое для понимания и интерпретации текста может дать анализ
композиции. Размышления над тем, какие композиционные приёмы
(антитеза, кольцевое построение и т.д.) использованы в произведении,
помогут рецензенту проникнуть в замысел автора. На какие части можно
разделить текст? Как они расположены?
Важно оценить стиль, своеобразие писателя, разобрать образы,
художественные приёмы, которые он использует в своем произведении, и
обдумать, в чём заключается его индивидуальный, неповторимый стиль, чем
этот автор отличается от других. Рецензент разбирает “как сделан” текст.
Рецензия – это отзыв о книге, фильме или спектакле. Очень удобно, ведь
прежде чем покупать книгу или билеты, полезно знать мнение критика.
После прочтения рецензии читать и смотреть само произведение также
интересно, это абсолютно ни на что не влияет.
Рецензия – это письменный разбор любого художественного или научного
произведения (от спектакля до диссертации). В рецензии обязательно
присутствуют следующие основные пункты: предмет рецензии, актуальность
темы, краткое содержание и основные положения рецензируемого
произведения, общая оценка произведения, недостатки и выводы рецензента.
Написание рецензии уже является нормальной контрольной работой, даже в
школе
(подробнее
http://ru.wikipedia.org/wiki/Рецензия
,
http://www.gramota.net/recenzia.html ). Перечень рекомендованных к
просмотру фильмов будет представлен в индивидуальном задании
Методические рекомендации по подготовке к коллоквиуму
Коллоквиум: сущность и цели
Коллоквиумом называется собеседование преподавателя и студента по самостоятельно подготовленной студентом теме.
Целью коллоквиума является формирование у студента навыков анализа теоретических проблем на основе самостоятельного изучения учебной и
научной литературы.
На коллоквиум выносятся крупные, проблемные, нередко спорные
теоретические вопросы. От студента требуется:
♦ владение изученным в ходе учебного процесса материалом, относящимся к
рассматриваемой проблеме;
♦ знание разных точек зрения, высказанных в экономической литературе по
соответствующей проблеме, умение сопоставлять их между собой;
50
♦ наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и умение его
аргументировать.
Коллоквиум — это не только форма контроля, но и метод углубления,
закрепления знаний студентов, так как в ходе собеседования преподаватель
разъясняет сложные вопросы, возникающие у студента в процессе изучения
данного источника. Однако коллоквиум не консультация и не экзамен. Его
задача добиться глубокого изучения отобранного материала, пробудить у
студента стремление к чтению дополнительной экономической литературы.
Консультации предшествуют проведению коллоквиума, а экзамен завершает
изучение определенного раздела учебного курса и должен показать умение
студента использовать полученные знания в ходе подготовки и сдачи
коллоквиума при ответах на экзаменационные вопросы.
Подготовка к коллоквиуму предполагает несколько этапов:
1. Подготовка к коллоквиуму начинается с установочной консультации
преподавателя, на которой он разъясняет развернутую тематику
проблемы, рекомендует литературу для изучения и объясняет
процедуру проведения коллоквиума.
2. Как правило, на самостоятельную подготовку к коллоквиуму студенту
отводится 3—4 недели. Подготовка включает в себя изучение
рекомендованной литературы и (по указанию преподавателя)
конспектирование важнейших источников.
3. По указанию преподавателя к коллоквиуму готовятся специальные эссе
(см. Методические указания к рабочим тетрадям).
4. Коллоквиум проводится в форме индивидуальной беседы
преподавателя с каждымстудентом или беседы в небольших группах
(3—5 человек).
5. Обычно преподаватель задает несколько кратких конкретных вопросов,
позволяющих выяснить степень добросовестности работы с
литературой, контролирует конспект. Далее более подробно
обсуждается какая-либо сторона проблемы, что позволяет оценить
уровень понимания. Преподаватель также контролирует конспект и
эссе.
6. По итогам коллоквиума выставляется дифференцированная оценка,
имеющая большой удельный вес в определении текущей успеваемости
студента.
Особенности и порядок сдачи коллоквиума
Студент может себя считать готовым к сдаче коллоквиума по избранной
работе, когда у него есть им лично составленный и обработанный конспект
сдаваемой работы, он знает структуру работы в целом, содержание работы в
целом или отдельных ее разделов (глав); умеет раскрыть рассматриваемые
проблемы и высказать свое отношение к прочитанному и свои сомнения, а
также знает, как убедить преподавателя в правоте своих суждений. Студент
должен видеть за каждой экономической категорией, понятием реальные
51
процессы и явления экономической жизни общества как в прошлом, так и в
современных условиях.
Если студент, сдающий коллоквиум в группе студентов, не отвечает на поставленный вопрос, то преподаватель может его адресовать другим
студентам, сдающим коллоквиум по данной работе. В этом случае вся группа
студентов будет активно и вдумчиво работать в процессе собеседования.
Каждый студент должен внимательно следить за ответами своих коллег,
стремиться их дополнить, т.е. Активно участвовать в обсуждении данного
первоисточника.
Участие в коллоквиуме позволяет студенту приобрести опыт работы над
первоисточниками, что в дальнейшем поможет с меньшими затратами
времени работать над литературой по курсовой работе и при подготовке к
экзаменам.
2.6.2. Методические рекомендации по подготовке научного доклада,
статьи
Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме,
изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть выступление на
семинарском занятии, конференции научного студенческого или в рамках
проводимых в институте круглых столов. В любом случае успешное
выступление во многом зависит от правильной организации самого процесса
подготовки научного доклада.
Работа по подготовке научного доклада включает не только знакомство с литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение
определенных вопросов. Она требует от студента умения провести анализ
изучаемых экономических процессов, способности наглядно представить
итоги проделанной работы, и что очень важно — заинтересовать аудиторию
результатами своего исследования. Следовательно, подготовка научного
доклада требует определенных навыков.
Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:
1. Выбор темы научного доклада
2. Подбор материалов. Составление плана доклада. Работа над текстом
3. Оформление материалов выступления
4. Подготовка к выступлению
Остановимся более подробно на каждом из перечисленных этапов
подготовительной работы.
1.Выбор темы научного доклада
Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления. Практика показывает, что правильно выбрать тему — это значит
наполовину обеспечить успешное выступление. Конечно же, определяющую
роль в этом вопросе играют интересы, увлечения и личные склонности
студента, непосредственная связь темы доклада с будущей или настоящей
практической работой (если это студенты заочного обучения). Определенную
52
помощь при избрании темы может оказать руководитель научного кружка,
преподаватель, ведущий семинарское занятие или читающий лекционный
курс. И все-таки при выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать
следующие требования:
1. Тема выступления должна соответствовать вашим познаниям и интересам. Здесь очень важен внутренний психологический настрой.
Интерес порождает воодушевление, возникающее в ходе работы над
будущим докладом. Тема, ставшая для вас близкой и волнующей,
способна захватить и увлечь аудиторию слушателей.
2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада.
Этосвязано с ограниченностью докладчика во времени. Студенческий
доклад должен быть рассчитан на 10—15 минут. За такой промежуток
времени докладчик способен достаточно полно и глубоко рассмотреть
не более одного – двух вопросов.
3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может
содержать какую-либо новую для них информацию или изложение
спорных точек зрения различных авторов по освещаемой проблеме.
Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко
определить цель будущего выступления.
Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно
сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае
необходимо обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная
целевая установка дает направление, в котором будет работать докладчик,
помогает осознано и целенаправленно подбирать необходимый материал.
Поясним эту мысль на конкретном примере. Студентом избрана следующая
тема: «роль крупных предприятий в рыночной экономике». Можно в
качестве общей цели поставить перед собой задачу определить истинное
место крупных компаний в современной экономике.
Известно, что критерием успешного выступления является наличие контакта,
возникающего между докладчиком и аудиторией. Любой контакт
предполагает включенность обеих сторон — и докладчика, и слушателей — в
мыслительную деятельность. Чтобы вызвать интерес, необходимо в начале
выступления сформулировать цель научного доклада.
Определив и обозначив цель доклада, в дальнейшем следует приступить к
подбору материалов. А это уже второй этап подготовительной работы.
11. Подбор материалов
Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением экономической литературы.
Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра
нескольких учебников по экономической теории. Это позволит получить
общее представление о вопросах исследования. Дальнейший поиск
необходимой информации предполагает знакомство с тремя группами
источников. Первая группа — это официальные документы российского
правительства. Вторая группа включает монографии, научные сборники,
53
справочники. К третьей группе относятся материалы периодической печати
— журнальные и газетные статьи. Именно в этой группе в основном содержатся новые сведения и факты, приводятся последние цифровые данные.
Составление плана доклада. Работа над текстом
После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное представление об избранной теме, можно составить предварительный
план. При этом необходимо учесть, что предварительно составленный план
будет изменяться и корректироваться в процессе дальнейшего изучения
темы. И хотя этот план не имеет конкретно обозначенных границ, его
составление позволит сформировать основу создаваемого доклада и уже на
этом этапе обозначить контуры будущего выступления. В дальнейшем, по
мере овладения изучаемым материалом, начальный план можно будет
дополнять, совершенствовать и конкретизировать. Работу над текстом
будущего выступления можно отнести к наиболее сложному и
ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе
необходимо произвести анализ и оценку собранного материала,
сформулировать окончательный план. Приступая к работе над текстом
доклада, следует учитывать структуру его построения. Научный доклад
должен включать три основные части: вступление, основную часть,
заключение. Вступление представляет собой краткое знакомство слушателей
с обсуждаемой в докладе проблемой. «самая тяжелая задача во время
деловой беседы — расположить к себе в ее начале и добиться успеха в ее
конце», — мнение известного американского психолога Дейла Карнеги.
Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2—3
минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и
подготовить почву для доклада.
Вступление подобно увертюре, так как оно определяет не только тему
предстоящего доклада, но и дает лейтмотив всего выступления. Вступление
способно заинтересовать слушателей, создать благоприятный настрой для
будущего восприятия. Необходимо начать с главной мысли, которая затем
займет центральное место. Удачно сформулированные во вступлении
несколько фраз способны обеспечить успех всего доклада. Начать доклад
нужно с обращения к аудитории. Следующие фразы должны быть предельно
просты и лаконичны. «уважаемые коллеги! Известно, что крупные компании
составляют основу экономического потенциала любого государства. Составляя небольшую часть общей численности компаний страны, они создают
большую долю ее национального богатства. В экономической литературе
конкурентное преимущество фирм-гигантов традиционно объясняется
получением ими эффекта масштаба. Однако крупной фирмой пройден
длительный путь развития, в процессе которого определился ряд новых
факторов, способных повысить ее конкурентоспособность. Что же на самом
деле позволяет обеспечить крупной компании эффективную деятельность?
Что помогает ей несмотря на недостатки в целом сохранять высокую
конкурентоспособность?»
54
Основная часть является логическим продолжением вопросов, обозначенных
автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему
выступления, привести необходимые доказательства (аргументы).для того
чтобы правильно построить основную часть своего доклада, необходимо
составить ее подробный план. Важность составления такого плана связана с
основной задачей автора. Он должен в течение 10 минут, отведенных на
основную часть, суметь представить и изложить авторскую точку зрения по
обозначенной в теме доклада проблеме. Наличие подробного плана
позволяет выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой форме
донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный регламент.
Каким образом следует излагать материал в основной части доклада? Текст
научной работы отличается от всякого другого своей логичностью. Поэтому
выделение вопросов в основной части должно соответствовать логике
проблемы, обозначенной в докладе. Существуют также наиболее общие
принципы представления материала:
1.От частного к общему. Данный принцип изложения материала предполагает следующее его представление. В начале доклада приводятся примеры,
на основании которых делается обобщение. Примеры, приводимые в
докладе, должны быть красочными, запоминающимися, тщательно
отобранными. Автору не следует использовать в докладе случайные факты и
делать на их основе далеко идущие выводы. При изложении материала
необходимо также учесть, что для анализа проблемы нужно использовать
больший объем сведений и фактов, чем непосредственно требуется для
написания текста выступления. Резервный материал делает доклад более
ярким и убедительным. «хороший доклад — это тот, за которым стоит много
резервного материала, значительно больше, чем оратор имел возможность
использовать». Резервный материал может быть также использован для
ответа на возможные вопросы аудитории. От общего к частному. Данный
принцип предполагает изложение общих теоретических положений, которые
затем конкретизируются и разъясняются. Вот один из возможных вариантов
использования данного принципа. «в настоящее время в экономике любого
государства центральное место принадлежит крупной компании. Ею
удерживаются ключевые позиции во всех сферах хозяйства. Так, например, в
промышленности США на долю двухсот крупнейших компаний приходится
40%ввп страны. В большинстве отраслей обрабатывающей промышленности
Америки наиболее крупные компании сосредоточили от 25 до 100%
отраслевого
производства.
Отечественным
крупным
бизнесом
обеспечивается более 50% объема выпуска промышленной продукции.
Аналогичным образом обстоят дела в большинстве стран мира.»
2.Принцип историзма. Обычно данный принцип изложения материала используется при анализе истории излагаемой проблемы.
Часто отдельные моменты доклада излагаются по принципу от общего к
частному, другие — с использованием принципа историзма, или
восхождения от частных примеров к общему выводу.
55
Работая над основной частью, автор должен знать, что общим правилом для
любого научного доклада является доказательность высказываемых
утверждений. Каждый тезис (тезис — концентрированное выражение
отдельной мысли доклада), приводимый в докладе, необходимо обосновать,
привести в качестве доказательства несколько цифр, фактов или цитат. При
этом важно соблюдать «золотую середину» и не перегружать доклад
изобилием цифр. Они должны приводиться с большим ограничением.
Человеческое сознание не может одновременно воспринимать более чем 7 (+
-) 2 цифр. Следует избегать простого перечисления чисел. Их лучше
сгруппировать, проклассифицировать и представить в виде графика или
диаграммы. Нельзя злоупотреблять поговорками, пословицами или
забавными историями. Любая пословица должна органически вписываться в
содержание доклада. Образность выступления создается логикой его
построения и его убедительностью. Заключение имеет целью обобщить
основные мысли и идеи выступления. Его, как и весь доклад, необходимо
подготовить заранее в спокойной и неторопливой обстановке. На экспромт
не следует рассчитывать. «завершение выступления действительно
представляет собой стратегически наиболее важный раздел речи. То, что
оратор говорит в заключении, его последние слова продолжают звучать в
ушах слушателей, когда он уже закончил свое выступление, и видимо, их
будут помнить дольше всего».в заключении можно кратко повторить
основные выводы и утверждения, прозвучавшие в основной части доклада.
На заключение можно возложить также функцию обобщения всего
представленного докладчиком материала. Теперь, когда доклад написан,
следует приступить к его оформлению.
111. Оформление материалов выступления подготовленный вами доклад и
ваше будущее выступление в аудитории направлено на его слуховое
восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства
воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако
одновременно следует успешно использовать способность слушателей
видеть.
Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя диаграммы, иллюстрации, графики, изображения на доске, чертежи,
плакаты. Однако, чтобы использование наглядных пособий произвело
предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:
целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в
его демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание
слушателей.
1. Графики, плакаты и диаграммы готовятся заранее.
2. Изображения должны быть видны всем. Сложным статистическим
таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков.
3. Наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не
самому себе.
56
4. Тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением
наглядных материалов.
5. Чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно их
убирать и переходить к демонстрации других материалов.
6. Необходимо делать паузу в вашем выступлении, если аудитория занята
рассматриванием наглядных материалов.
Итак, мы подошли к завершающему этапу работы над научным докладом —
к подготовке выступления.
1V. Подготовка к выступлению
Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению: готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы
выступления или приготовить краткие рабочие записи.
Обязателен ли полный текст научного доклада? Для начинающего
докладчика составление полного текста научного доклада необходимо. Более
опытные ораторы могут составить тезисы доклада. Научный доклад
представляет собой устное произведение, чтение вслух подготовленного
текста недопустимо. Вами совершена и проделана большая работа по
подготовке научного доклада. Ее завершающим аккордом является
подготовка к будущему выступлению. Известно, что «…хорошо
подготовленная речь — на девять десятых произнесенная речь».вы
плодотворно потрудились в течение всего процесса работы над текстом
научного доклада. Ваш труд будет вознагражден ярким выступлением. К
секретам хорошего выступления можно отнести следующие моменты:
До и после важных мыслей следует делать паузу.
1. Для большего акцента сказанного необходимо менять тон голоса и тембр
речи. Это сделает вашу речь более выразительной.
2. Необходимо иметь контакт с аудиторией.
3. Не перегружать устный доклад цифровым и статистическим материалом.
4. Подготовка к научному докладу с учетом правил и требований,
приведенных в данной методической разработке, поможет студентам
освоить более эффективные приемы ведения самостоятельной научной
работы.
Тезисы и статьи рассматриваются как текстовые варианты самостоятельной
творческой работы студента по исследованию интересующей проблематики,
определению спектра и целесообразности известных подходов к ее
разработке, самоопределению и фиксации своей исследовательской позиции
в отношении рассматриваемой проблемы, ее отдельных сторон. Содержание
тезисов и статьи также в полной мере представляет логику авторской
аргументации принятой позиции, а вместе с тем и формулировки доводов
полемического характера, опирающиеся на его эрудированность в плане
самостоятельной проработки обсуждаемого вопроса.
Тезисы представляют собой краткий вариант формулирования и обоснования
позиции исследователя-разработчика определенной темы. Тезисы обычно
служат подготовке устного выступления (сообщения, доклада) перед
57
заинтересованными специалистами на соответствующем научном (научнопрактическом) семинаре, конференции, симпозиуме. В выступлении перед
подготовленной аудиторией не имеет смысла останавливаться на
общеизвестных положениях, поэтому, при работе над тезисами следует
соотнести собственную осведомленность и характер заинтересованности в
изучении данного вопроса с возможным характером подготовленности
слушателей (читателей).
При работе над тезисами их авторы встают перед необходимостью кратко
изложить основные позиции, развиваемые в своем выступлении, в
соответствии с избранной логикой сообщения. Стиль тезисного изложения
предполагает последовательное выделение основных положений в их
логической связи для формулируемого в конце умозаключения (системы
умозаключений). Довольно часто в тезисах воплощаются некоторые
программные подходы автора к исследованию той или иной проблемы,
обрисовываются направления, перспективные с его точки зрения. Тезисы
также могут помочь познакомить и заинтересовать более широкую
аудиторию уже полученными на данный момент исследовательскими
результатами. Таким образом, в содержание тезисов могут быть включены
краткие результаты проведенной исследовательской работы, доводы в пользу
тех или иных характеристик изучаемой ситуации, выводы о новых
возможностях разработки затрагиваемой проблемы. Словом, тезисы
представляют собой перечень «узловых» пунктов, без которых
предполагаемое сообщение потеряет свой основной смысл. Все менее
существенное, мало проработанное, вспомогательное не следует включать в
фокус выступления и отражать в тезисах к нему, чтобы слушатели (читатели)
могли четче понять общий смысл авторской позиции.
При подготовке тезисов важно предположить вопросы, которые могут
возникнуть к выступающему у аудитории. Для этого полезно несколько раз
перечитать текст как бы глазами других людей, обдумывая материал с
позиции посторонних слушателей и даже критиков. Полезно также
предложить прочесть тезисы кому-то из знакомых, интересующихся
затронутыми автором вопросами. Узнав их мнение, можно также внести
изменения в окончательный вариант тезисов. Тезисы также учитывают
возможность ссылок на уже состоявшиеся результаты научной разработки
проблем, поэтому текст тезисов обычно дополняется сносками
постраничного характера с указанием всех необходимых данных.
Объем тезисов может изменяться от 1,5 до 5 страниц в зависимости от
времени, отводимого для выступления.
При подготовке научных конференций, круглых столов и других событий
научно-познавательного характера, или же по итогам проведения
соответствующего мероприятия, материалы лучших выступлений,
соответствующих тематике мероприятия, готовятся к опубликованию.
Поэтому текст тезисов может быть так же напечатан для ознакомления
широким кругом заинтересованных читателей с позицией исследователя58
разработчика определенного вопроса, причем не всегда обязательно после
его состоявшегося выступления. Иногда тезисы публикуются без
соответствующего выступления. Но и в этом случае данная публикация
знакомит читателей с имеющейся авторской позицией разработчика той или
иной проблемы.
Обычно издатели сообщают о требованиях оформительского характера,
предъявляемых к опубликованию тезисов выступления (объем, шрифт,
параметры форматирования текста, вариант оформления научно-справочного
аппарата, возможности схематизации информации, тип файла для сохранения
материала в электронном виде, сроки представления материалов и пр.). Но в
тех случаях, когда отдельно требования не сообщаются, следует
руководствоваться всеми теми общими правилами, которые были усвоены
автором при самостоятельной работе над рефератами и курсовыми работами.
Статьи в большей мере представляют обобщение результатов уже
состоявшегося исследования (как теоретического, так и эмпирического
характера), позволившего уточнить или увидеть интересующую проблему в
ином ракурсе. Следовательно, статья может объединять в своем содержании
целостный ансамбль развиваемых самостоятельных идей. Конечно, все
соображения автора должны быть аргументированы и иметь состоятельную
опору на те или иные уже доказанные научные положения и концепции, на
известные результаты исследовательской работы других авторов,
почерпнутые из указываемых здесь же источников.
Поэтому при подготовке статьи нужно внимательно и вдумчиво изучить
основные работы известных ученых-разработчиков данной проблематики и
различных авторов, чьи позиции будут также учитываться автором статьи
при собственной постановке и разработке проблемы. Кроме того, важно
четко фиксировать необходимые данные (автор, название, издательство, год,
страницы) библиографических источников и литературы, на которые
придется опираться при подготовке своего текста, чтобы при работе над
статьей делать осмысленные ссылки на выдвинутые и развиваемые ими
положения в строгом соответствии с тем представлением вопроса, который
содержится в трудах этих исследователей. «вырывание» фрагментов и цитат
из контекста чьих-то работ, «перепевание» чужих авторских идей на свой
лад, не только недопустимый «разбой» в науке, но и показатель
дилетантского уровня мышления некоторых незадачливых авторов.
Научная статья – особый способ коммуникации специалистов в области
научного познания действительности, предполагающий способность
человека к рефлексивному осознанию своей позиции автора: «что» именно,
«почему», «зачем» и «как» я хочу сказать, как это мое «что» соотносится с
тем, что уже говорилось, фиксировалось другими исследователями, что
«нового» есть в тех положениях, которые я развиваю и т.п. Поэтому следует
отличать подобный характерный для научной статьи способ воплощения
информации в текстовой форме от присущего манере журналистов или
59
литераторов метафорического жанра разработки актуальных вопросов
современной жизни.
Для мастеров публицистического жанра именно художественное воплощение
тех или иных идей, позиций и подходов позволяет фокусировать внимание
читателей и формировать в их сознании определенное субъективноличностное, эмоционально-действенное отношение к обозначенному автором
вопросу. Нередко, решая эти задачи, литераторы и журналисты также
прибегают к возможностям научного обоснования своих идей, к логике
научного доказательства. Но цель остается прежней – привлечь внимание к
проблеме и ее решениям, покритиковать одно и вывести из-под критики
другое, провести, внушить, убедить и утвердить в сознании читателей
отношение к интересам читательских групп, отражаемым в определенной
авторской позиции.
Конечно, и научная статья в той или иной мере отражает личное отношение
авторов к изучаемым вопросам, их современному состоянию, актуальности,
значимости практического воплощения результатов научных открытий,
однако, субъективно-оценочный контекст работы все же сужает возможности
восприятия широким кругом исследователей того рационального «зерна»
постановки проблемы и ее разработки автором, которое и может послужить
вкладом в объективно изучаемый вопрос. Научные статьи всегда открыты
для критики, они по сути своей представляют некий «повод», привлекающий
к совместному анализу и обсуждению затронутого вопроса компетентных
научных специалистов и профессионалов-практиков. Научная статья – это
возможность дискуссионной проработки собственной позиции автора силами
всех откликнувшихся разработчиков общей научной проблемы. Поэтому
подлинно научные статьи, в отличие от всевозможных научнопублицистических работ, не являются призывами к чему-либо. Научные
статьи не содержат положительных или отрицательных оценок чьих-либо
интересов, действий или поступков. Подлинно научные статьи свободны от
обслуживания политических пристрастий тех или иных групп читателей.
Они позволяют автору зафиксировать для себя и для всех заинтересованных
специалистов определенные возможности и результаты получения
объективных знаний о закономерностях и тенденциях, структуре и
механизмах,
сущностных
характеристиках
и
особенностях
функционирования и развития изучаемых процессов и явлений, их состояний
и свойств в различных сферах научного познания действительности.
Обоснованные таким образом положения научного познания, претендующие
на максимальную объективность, позволяют расширять представления
людей о способах управления теми или иными объектами или
преобразования тех или иных процессов в их различных проявлениях.
Язык статьи как способа коммуникации в значительной степени
определяется возможностями сложившегося понятийного аппарата данной
науки, принятой в ней терминологией, а также свидетельствует о
компетентности автора в вопросах разработки данной проблематики
60
методами данной науки и смежных научных областей. Объем статей обычно
измеряется в печатных листах. Один печатный лист представляет 23-24
страницы (формата А-4) печатного текста, набранного шрифтом Times New
Roman 14 размера с полуторным интервалом и стандартными полями
верх/низ – 2, справа – 1,5 см, слева – 3 см. Издательства, работающие с
материалами научного характера, помимо требований, предъявляемых к
уровню научного анализа проблемы в представленном к публикации тексте,
также могут устанавливать свои требования к объему и оформлению
материала статей. Эти требования конкретизируют вариант представления
научно-справочных сведений статьи, а также технических способов
корректировки – правки и форматирования текста. Объемные научные статьи
служат основой для диссертационных исследований и впоследствии
перерастают в научные монографии.
Подготовленные студентами института в процессе научно-исследовательской
работы тезисы и, в особенности, статьи, представляемые к публикации,
должны быть подписаны рецензентом – специалистом по данной
проблематике, чьи замечания были учтены автором статьи при ее подготовке.
Затем текст статьи (тезисов) представляется заведующему кафедрой,
который рассматривает вопрос возможности опубликования данной
студенческой работы и последующего ее зачета в качестве одной из форм
письменного контроля знаний (контрольная работа, реферат, курсовая
работа)
по
дисциплинам
соответствующей
кафедры.во
всех
охарактеризованных нами случаях подготовки письменных работ
осуществляется самостоятельная тренировка и развитие мыслительных
способностей студентов, происходит усвоение ими культурных норм работы
с текстом-материалом учебно-научного характера. Роль преподавателя
определяется развивающими возможностями квалифицированной оценки
результатов самостоятельной работы студента – четкой и обоснованной
рецензией,
предваряющей
выставление
отметки,
компетентным
консультированием по изучаемой проблеме, грамотной ориентацией
студента в поиске новых информационных источников. Соблюдение
требований по оформлению письменных работ само по себе не является
самоцелью для участвующих в сотворческом образовательном процессе
студентов и преподавателей. Специфика доступной обучающемуся
источниковой базы, выбранных им методов научного анализа и исследования
проблемы, характер раскрытия темы с учетом освоения понятийнотерминологических основ ряда дисциплин, конечно, модифицируют
варианты представляемых письменных работ. Выбор концептуальных
подходов к самостоятельному осмыслению и разработке изучаемой темы
основывается также на знакомстве с результатами научной и
исследовательской работы кафедры, определяющей соответствующий
примерный перечень курсовых и дипломных работ для выпускников.
Оптимальное структурирование содержания письменных работ, строгое
следование правилам оформления текста и научно-справочного аппарата,
61
демонстрируемая
языковая
грамотность
обучающихся
позволяет
преподавателю, а в случае курсовой работы, дипломного проекта (работы) и
комиссии, сделать более обоснованные выводы для оценки качества
подготовки будущих специалистов.
2.6.3. Методические рекомендации к анализу конкретных ситуаций
(кейс-стади)
Метод кейс-стади (обучение методом ситуаций или прецедентов) появился в
школе права Гарвардского университета в 1870 году, а его активное
внедрение началось в Гарвардской школе бизнеса в 1920 году.
Цель метода кейс-стади – научить студентов решать сложные проблемы и
дать навыки управления бизнесом. «Кейс» - это описание реальной бизнесситуации, для которой студенты предлагают свои решения. Обычно кейсы
раздаются для изучения заранее. Далее в аудитории группы студентов ищут
решения, оформляют и проводят презентации своих решений. Затем в
творческой, конкурентной обстановке проводится дискуссия и «разбор
полетов».
Для решения творческих задач необходимо:
 Заранее выявлять проблемы и искать новые возможности для развития;
 Уметь ставить задачи, то есть превращать расплывчатую проблему в
задачи;
 Видеть и выявлять противоречия, выстраивать причинно-следственные
и системные связи;
 Видеть скрытые ресурсы систем, иметь настрой на достижение
максимального результата при минимальных затратах;
 Анализировать, отбирать решения и видеть последствия предлагаемых
решений;
 Не бояться встречи с проблемами, противоречиями, нетривиальными
идеями и сопротивлением при внедрении решений;
 Уметь быстро входить в новую предметную область и быстро
учиться…
Манчестерская
(европейская).
Предполагает
многовариантность
решения проблемы.
Сase – пример, взятый из реального бизнеса, представляет собой не просто
правдивое описание событий, а единый информационный комплекс,
позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять
следующим требованиям:
- соответствовать четко поставленной цели создания;
- иметь соответствующий уровень трудности;
- иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
- не устаревать слишком быстро;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- иллюстрировать типичные ситуации;
62
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию;
- иметь несколько решений.
Типы и жанры кейсов, способы их представления
Классификация кейсов может производиться по различным признакам.
Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов
является их сложность. При этом различают:
- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на
определенном практическом примере обучить студентов алгоритму
принятия правильного решения в определенной ситуации;
- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых
описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко
формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование
ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых
описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где
проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных,
оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса –
самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее
решения с анализом наличных ресурсов;
- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная
сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель
такого кейса – поиск путей решения проблемы.
Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса
обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:
- обучающие анализу и оценке;
- обучающие решению проблем и принятию решений;
- иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том
случае, если студенты при предварительном знакомстве с ними будут
придерживаться систематического подхода к их анализу, основные шаги
которого представлены ниже:
1. Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины
ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические
концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе
кейса.
2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы
хорошо поняли, что Вас просят сделать.
4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или
проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5. Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые
Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.
63
2.6.4. Методические
(тренингов)
Не предусмотрены
рекомендации
по
проведению
деловых
игр
2.6.5. Методические рекомендации по выполнению и защите курсовой
работы
Не предусмотрены
2.7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ (ЗАЧЕТ)
Не следует стремиться к механическому запоминанию формулировок
приведенных определений. Вполне эффективной может оказаться попытка
понять суть явления, выработать свое отношение к нему, опираясь на
материал, содержащейся в рекомендуемой литературе. Ответить на
контрольные вопросы в методических указаниях и пособиях, указанных в
рекомендуемой литературе. Прорешать имеющейся в материалах учебно –
методического комплекса примерный перечень заданий к зачету.
Своевременно (до зачета) подготовить вопросы. Задать вопросы лектору на
консультации.
1. Конспекты. В начале подготовки в первый день: прочитайте свои
конспекты с лекционным материалом, постарайтесь его понять, но не
старайтесь запомнить. Результат для вас: общее обзорное
представление обо всём данном учебном курсе.
2. Помните, что лекции следует читать 2 раза – в начале вашей
подготовки к зачету и в конце – перед зачетом. Итак, вечером накануне
зачета повторно перечитайте свои конспекты лекций. Важнейшие
определения стремитесь запомнить. Результат: обзорное запоминание
важнейших положений данного курса. Вы будете меньше путаться при
ответе на экзамене
3. Учебник. По списку вопросов начните чтение учебника, чтобы знать
ответы на эти вопросы. Учебник более полно и развёрнуто объясняет
то, что очень кратко было записано в ваших конспектах. Помните, что
некоторые вопросы вообще не освещаются на лекциях и вы должны их
подготовить самостоятельно по учебнику. Результат: более полное
знание учебного материала курса, заполнение тех пробелов, которые
неизбежно бывают в лекциях.
4. Семинары. Пересмотрите свою тетрадь с практическими занятиями и
разберитесь во всех выполненных работах. Здесь тоже могут
встретиться полезные определения и выводы. Считается, что студент
на практических занятиях должен получить подтверждения тем
теоретическим положениям, которые излагаются в учебнике и лекциях.
Результат: умение доказать теоретические положения конкретными
фактами.
64
5. Вопросы к зачету. Просмотрите вопросы и попробуйте дать
определения всем важнейшим понятиям, о которых там спрашивается.
Если не получается дать определение, то найдите его и выучите. С
него-то вам и надо будет начинать свой ответ на экзамене. Знайте, что
троечник начинает свой ответ со слов: «Ещё с давних времён…», а
отличник – с определения того понятия, о котором будет рассказывать
в своём ответе. Результат: вы начинаете свой ответ как отличник!
6. Трудные вопросы. В последний день перед зачетом пересмотрите
список вопросов и убедитесь, что на большинство из них вы уже
можете дать ответ. Дополнительно перечитайте учебный материал по
самым сложным и «страшным» для вас вопросам.
7. Погружение. В материал каждой учебной дисциплины при подготовке
к зачету следует «погружаться». Это означает, что при подготовке к
зачету не надо заниматься ничем другим, ничем посторонним – надо
учить только этот сдаваемый предмет! Отвлекаться можно только на
отдых. А всё остальное время – учить, учить, учить… Высшее
образование требует именно такой способности: способности к
погружению в предмет и к усвоению больших объёмов знаний за
относительно короткий срок.
65