УМК психотерапия очная и заочная форма обучения (pdf, 351Кб)

ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПСИХОТЕРАПИЯ
для специальности: 050706 – Педагогика и психология
Елабуга 2009
УДК 159.9
ББК 88.485
И 85
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ
Исмаилова Н.И.
И85
Психотерапия: учебно-методический комплекс. – Елабуга : Изд-во ЕГПУ, 2009. – 64 с.
Обсужден и одобрен на заседании кафедры психологии.
«_26_» мая____ 2009 г, протокол №__11______
Одобрен на УМС факультета «_29__» сентября__2009 г. протокол №___1___
Утвержден на УМС ЕГПУ «_15_» октября_____2009 г. протокол №__2___
Предназначен
психология».
для
студентов
специальности
УДК 159.9
ББК 88.485
ã ЕГПУ, 2009
2
050706
«Педагогика
и
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины: приобретение студентами знаний теоретических
основ современной психотерапии, отработка умений, необходимых для решения
профессиональных задач, связанных с оказанием психологической помощи.
Задачи дисциплины:
1.раскрыть значение методов психотерапии на коррекцию личности в системе
психолого-педагогического
воздействия.
2.показать основные закономерности процесса психотерапии и специфику их
воздействия
на
личность.
3.раскрыть психологические механизмы, лежащие в основе коррекционного
эффекта
методов
психотерапии.
4.ознакомить
с
основными
техниками
психотерапии.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
·
·
·
·
·
·
По окончании изучения дисциплины студенты должны:
знать
теоретические
и
методологические
основы
психотерапии;
освоить
методические
приемы
психотерапии;
научиться
применять
техники
психотерапии
осмысленно;
знать механизмы воздействия психотерапевтических приемов и техник;
знать этические нормы и правила во взаимоотношении психолога с клиентом;
уметь
работать
со
специальной
психологической
литературой;
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
(ДНЕВНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)
№
Вид учебной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Семинарские занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
зачет
экзамен
Всего
часов
210
104
40
32
32
106
Семестры
9, 10
9
10
(ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)
3
№
Вид учебной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Семинарские занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
- зачет
- контрольная работа, экзамен
Всего
часов
104
32
20
6
6
62
Семестры
9, 10
9
10
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
(ДНЕВНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)
№
Темы дисциплины
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предмет и специальность психотерапии
Групповая психотерапия
Детская и подростковая психотерапия
Нервно-мышечная релаксация
Семейная психотерапия
Психоанализ З.Фрейда
7.
Аналитическая психология и
психотерапия К.Юнга
Индивидуальная психология и
психотерапия А.Адлера
Недирективная психотерапия
Рационально-эмоциональная
психотерапия А.Эллиса
Когнитивная психотерапия А.Бека
Медицинская и психологическая
психотерапия
Модель психологической проблемы
Современные теоретические тенденции
личностных расстройств
Модель диалогического анализа
психотерапевтического процесса
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
4
Лекции Семи Лабо СРС
нары ратор
ные
работ
ы
2
4
20
4
20
2
4
20
4
30
2
2
6
4
6
2
2
2
2
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Тактика психотерапевтического
взаимодействия
Эффективные модели
психотерапевтического взаимодействия
Психоаналитическое направление в
психотерапии
Когнитивно-ориентированная
психотерапия
Индивидуальная психология Альфреда
Адлера
Характерологический анализ Карен
Хорни
Гештальттерапия, клиентцентрированная
психотерапия Карла Роджерса
Рационально-эмоциональная
психотерапия А.Эллиса,
нейролингвистическое
программирование
Установление контакта
Техники общения в групповых занятиях
2
2
4
2
4
4
2
16
4
2
2
2
35.
36.
37.
38.
Навыки общения в групповых занятиях с
детьми и подростками
Эмоциональное состояние и способы
реагирования в групповых занятиях
Негативные психические состояния и
способы реагирования на них
Решение конфликтных ситуаций
Модели взаимодействия в семье
Техники подготовки
психотерапевтической группы
Техники групповой психотерапии на
начальной стадии
Техники психоаналитического
воздействия
Техники индивидуальной психотерапии
Альфреда Адлера
Техники гештальт-терапии
Техники когнитивной психотерапии
Техники психосинтеза
Техники трансактного анализа
39.
Техники нейролингвистического
2
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
программирования
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)
Темы дисциплины
Лекции Сем
инар
ы
Предмет и специальность
2
психотерапии
Групповая и индивидуальная
2
психотерапия
Детская и подростковая психотерапия 2
Нервно-мышечная релаксация
2
Семейная психотерапия
2
Психоанализ З.Фрейда.
2
15.
Аналитическая психология и
психотерапия К.Юнга
Индивидуальная психология и
психотерапия А.Адлера
Недирективная психотерапия.
Рационально-эмоциональная
психотерапия А.Эллиса.
Медицинская и психологическая
психотерапия.
Модель психологической проблемы
Современные теоретические
тенденции личностных расстройств.
Техники индивидуальной
психотерапии Альфреда Адлера
Техники гештальт-терапии
16.
Техники трансактного анализа
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Лаб.
зан.
СРС
10
10
15
20
2
2
2
2
7
2
2
2
2
2
2
4.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛЕКЦИИ
1. Предмет и специальность психотерапии
Психотерапевтическое вмешательство. Методы клинико- психологических
интервенций. Функции клинико-психологических интервенций. Теоретическая
обоснованность клинико-психологических интервенций.
Медицинский и психологический подходы понимания психотерапии.
Классификация методов психотерапии. Сходство и различие между психотерапией
и психологическим консультированием. Основные теории психотерапии. Общие
факторы в психотерапии. Показания к психотерапии.
6
2. Групповая психотерапия
Понятие групповой психотерапии. Формирование группы. Роли и нормы в
групповой психотерапии. Руководство группой. Типы поведения в группе.
Групповой процесс. Групповая этика. Группы тренинга. Техника занятий группы
тренинга. Функции руководителя группы. Группы встреч, основные признаки.
Техника занятий группы встреч.
3. Детская и подростковая психотерапия
Особенности клинической беседы в психотерапии. Особенности игровой
психотерапии. Краткая история основных направлений игровой психотерапии.
Основные задачи игровой психотерапии, показания к применению. Игровой
материал. Формы и модели игровой семейной психотерапии.
4. Нервно-мышечная релаксация
Общие положения. Показания и противопоказания к применению прогрессивной
релаксации. Общие принципы прогрессивной нервно-мышечной релаксации.
Детско-подростковый вариант нервно-мышечной релаксации. Аутогенная
тренировка. Суггестивная сказкотерапия.
5. Семейная психотерапия
История развития семейной психотерапии. Этапы семейной психотерапии. Краткая
хронология. Основные концепции семейной психотерапии. Семейная психотерапия
на современном этапе. Типичные проблемы в семейной психотерапии.
Психотерапевтические техники при работе с семьей. Особенности семейного
психологического консультирования. Семейная психотерапия в школе.
6. Психоанализ З. Фрейда
Исторический очерк. Основные положения учения З. Фрейда. Психосексуальные
стадии развития. Структура личности. Механизмы психологической защиты.
Психоаналитическая теория неврозов. Основные этапы психоанализа. Показания и
противопоказания к практике психоанализа. Личность аналитика.
7. Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга
Исторический очерк. Основные положения учения К.Юнга. Психические функции
по К. Юнгу. Коллективное бессознательное и архетипы.. Структура личности.
Индивидуация и аналитическая психотерапия.
8. Индивидуальная психология и психотерапия А. Адлера
Исторический очерк. Основные положения учения А. Адлера. Жизненные цели и
жизненный стиль по А. Адлеру. Схема апперцепции. Механизм неврозов.
Индивидуальная психотерапия.
9. Недирективная психотерапия
7
Телесноориентированная психотерапия Вильгельма Райха. Основные положения
учения В. Райха. Гештальт-психология и гештальт-терапия Фредерика Перлза.
Основные положения учения Ф. Перлза. Карл Роджерс и терапия, центрированная
на клиенте. Основные положения учения К. Роджерса. Бихевиориальная
психотерапия Б. Ф. Скиннера. Трансакционный анализ Э. Берна. Структурный
анализ, анализ трансакций, анализ игр, сценариев и ролей. Нейролингвистическое
направление.
10. Рационально-эмоциональная психотерапия А. Эллиса
Теоретические основы рационально-эмоциональной психотерапии. Показания к
проведению. Критерии психологического здоровья. Рациональные и
иррациональные идеи. Взаимоотношения психотерапевта с клиентом. Содержание
рационально-эмоциональной психотерапии. Стадии психотерапевтической
процедуры. Формы применения рационально-эмоциональной психотерапии.
11. Когнитивная психотерапия А. Бека
Теоретические основы когнитивной психотерапии. Когнитивные модели
эмоциональных расстройств. Содержание когнитивной психотерапии. Этапы
когнитивной психотерапии. Когнитивная терапия депрессии.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Методические указания по проведению семинаров
Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного
занятия. Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного
обсуждения. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях
или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения.
Подготовка студентов к семинарскому занятию заключается в поиске
литературы, ее чтении и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в
поиске литературы определяется рекомендованными преподавателем источников
материала или самостоятельным поиском студентом необходимых литературных
источников.
Чтение студентами учебных пособий и первоисточников при подготовке к
семинарам представляют важную учебную задачу. Вопросы к каждому семинару
конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и
интеллектуальную активность студента.
При конспектировании литературных источников и для осмысления
информации студентам необходимо:
· отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной
· лексически перерабатывать материал
· схематизировать и структурировать прочитанный материал
· формулировать выводы по прочитанному материалу
Проведение семинаров по дисциплине «Психотерапия» предполагается по
следующим вариантам:
1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются
основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их
8
содержание. После выслушивания ответа другим студентам предоставляется
возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение.
Студентам нужно придерживаться следующего:
· соблюдать временной регламент
· выражать собственное мнение
· активизировать других участников занятия
· при ответах речь должна быть свободной
· делать выводы по рассмотренному вопросу
2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания,
активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные
ситуации на активность и взаимодействие студентов.
Практические занятия студентов существенно повышают прочность усвоения
и закрепления изучаемых знаний и умений. Задания для каждого практического
занятия запланированы так, чтобы они могли быть качественно выполнены каждым
студентом. Для эффективного усвоения дисциплины «Психотерапия» студентам
предлагаются следующие задания:
· индивидуальное выполнение задания
· групповое выполнение задания
· решение психологических задач
· групповая дискуссия
· разыгрывание ситуаций
План
занятия
включает
в
себя
следующие
пункты:
1.
внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию
2.
инструктирование студентов по проведению ими практической работы
3.
проверка теоретической подготовленности студентов к занятию
4.
выполнение
практических
занятий
5.
обсуждение
итогов
выполнения
работы
6.
оценка выполненных заданий и степени овладения студентами
соответствующими
умениями.
Студентам предлагаются следующие формы проведения практических
занятий:
1.
фронтальная форма. Все студенты выполняют одновременно одно и то же
задание.
2.
групповая форма. Одна и та же работа выполняется в малых учебных группах.
3.
индивидуальная форма. Каждый студент выполняет индивидуальное задание
1. Медицинская и психологическая психотерапия
Различия подходов медицины и психологии в психотерапии.
Различия методов и критериев воздействия в психологии и медицине.
Особенности взаимодействия психотерапии с психологической наукой.
Связь психотерапии с жизненной философией.
Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия.
2. Модель психологической проблемы
9
Модель фрустрации.
Особенности решения психологической проблемы.
Неконструктивные типы поведения.
Анализ проблем разного уровня сложности психологической проблемы
3. Современные теоретические тенденции личностных расстройств
Актуальные проблемы психотерапии личностных расстройств.
Установки пациента и психотерапевта.
Организация психотерапевтического процесса и психотерапевтические отношения.
Факторы эффективности терапии личностных расстройств.
Исследование новых тенденций в психотерапии личностных расстройств.
4. Модель диалогического анализа психотерапевтического процесса
Предмет исследования самосознания пациентов.
Содержательная характеристика внутреннего диалога.
Динамический и формальный параметры внутреннего диалога.
Особенности этапов психотерапевтической деятельности.
Функциональные направленности психотерапевтического процесса.
5. Тактика психотерапевтического взаимодействия
Обращение за психотерапевтической помощью.
Феноменология жалоб потенциальных пациентов.
Этические основы психотерапии и психологического консультирования.
Принцип сохранения конфиденциальности.
Принцип соблюдения профессиональных границ.
Профессиональные установки психотерапевта.
Злоупотребления в психотерапии.
6. Эффективные модели психотерапевтического взаимодействия
Характеристика типичных фантазийных паттернов.
Тактики психотерапевтического взаимодействия при личностных расстройствах.
10
7. Психоаналитическое направление в психотерапии
Основные сферы психического пространства по З. Фрейду
Структурная модель личности по З. Фрейду
Стадии психосексуального развития
Методы психоанализа
Основные психоаналитические процедуры
Последовательность и методы работы
8. Когнитивно-ориентированная психотерапия
Особенности применения когнитивно-ориентированной психотерапии
Принципы и этапы когнитивно-ориентированной психотерапии
Психопатологическая симптоматика по А. Беку
Стратегия и методы терапевтического процесса
9. Индивидуальная психология Альфреда Адлера
Система основных понятий
Механизмы формирования комплекса неполноценности
Основные стили жизни индивида
Оценка и символизация как предмет анализа в индивидуальной психологии
А. Адлера
Негативизм и сопротивление в индивидуальной психологии А. Адлера
Средства психологической защиты
Последовательность и методы работы
10. Характерологический анализ Карен Хорни
Признаки, механизмы и критерии личностных нарушений в концепции К. Хорни.
Тревожность и враждебность как предмет анализа в концепции К. Хорни.
Потребность в любви и привязанности как средство психологической защиты.
Стремление к власти, престижу, неприятие соперничества, обладанию как средство
психологической защиты. Внутренние конфликты и их разрешение. Феномен
создания «идеализированного образа», феномен «экстернализации», феномен
«движения от людей».
11. Гештальт-терапия, клиентцентрированная психотерапия Карла
Роджерса
Теории личности и личностного роста. Гештальттерапевтический процесс и
процедуры. Содержание и стратегии терапевтического процесса. Эффективность
гештальт-терапии.
Феноменологическая концепция личности. Самость: ее развитие и потребности.
Теория и практика становления человека.
11
12. Рационально-эмоциональная психотерапия А. Эллиса,
нейролингвистическое программирование
Модель психотерапии А. Эллиса. Стратегии и методы терапевтического
взаимодействия. Рационально-эмотивная психотерапия. Концепция психопатологии
когнитивной терапии.
Фундаментальные принципы НЛП. Индивидуальные модели мира. Моделирование
навыков мышления. Стратегии НЛП. Группирование паттернов метамодели.
Репрезентативные системы.
4.3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
Методические указания по выполнению лабораторных работ
Лабораторные работы существенно повышают прочность усвоения и
закрепления изучаемых знаний и умений.
Основные функции лабораторных работ:
1.закрепление теоретических знаний на практике
2.усвоение умений практической психологической работы
3.применение теоретических знаний для решения практических задач
4.самопознание студента
5.саморазвитие студента
При проведении лабораторных работ учебная группа студентов делится на
подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. В процессе
проведения лабораторных занятий по дисциплине «Психотерапия» студенты
находят подтверждение теоретических положений , убеждаются в наличии
определенных закономерностей и зависимостей. Кроме этого у студентов
формируются практические умения и навыки организации и проведения
психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать,
устанавливать
зависимости,
делать
выводы
и
обобщения.
План каждого лабораторного занятия включает следующие пункты:
внеаудиторная
самостоятельная
подготовка
студентов
к
занятию
проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию
инструктирование студентов по проведению ими лабораторной работы
обсуждение
итогов
выполненной
работы
оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами
соответствующими
умениями.
1.
Установление контакта
Знакомство с методом работы группы; объединение детей; обеспечение
сотрудничества детей и родителей; создание высокого эмоционального подъема;
проигрывание ситуации «Взаимное знакомство».
2.
Техники общения в групповых занятиях
Стимуляция личной активности в разных жизненных ситуациях; знакомство с
вербальными и невербальными техниками общения;
стимуляция воображения; серия упражнений « Хочу быть активным».
12
3.
Навыки общения в групповых занятиях с детьми и подростками
Обучение навыкам общения; развитие потребности в самонаблюдении;
стимуляция воображения; методика « Я и мы».
4.
Эмоциональное состояние и способы реагирования в групповых занятиях
Приобретение знаний о своих эмоциональных реакциях и способах их
реагирования; углубление знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях; серия
упражнений «Я и другой, мы вместе».
5.
Негативные психические состояния и способы реагирования на них
Создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения членов
группы; смещение агрессивности на ведущего; тренировка навыков общения, серия
упражнений «Кто мы?, кто я».
6.
Решение конфликтных ситуаций
Анализ личностных проблем каждого члена группы;
Ролевая игра «Я и мои проблемы».
7.
Модели взаимодействия в семье
Демонстрация структуры неконструктивных взаимоотношений; достижение более
высоких степеней эмоционального контакта и самосознания; серия упражнений «Я
и мои родители».
8.
Техники подготовки психотерапевтической группы
Приобретение студентами знаний о способах комплектования
психотерапевтической группы. Комплектование группы. Скрининг и отбор
участников группы. Предварительная сессия. Постановка целей.
Структурированные опросники. Автобиография. Карта критических поворотных
пунктов.
9.
Техники групповой психотерапии на начальной стадии
Приобретение студентами знаний об особенностях психотерапевтической группы на
начальной стадии. Знакомство. Я – предмет. Объединение. Фейерверк. Ценные
качества.
Три
стула.
10. Техники психоаналитического воздействия
Приобретение студентами знаний о механизмах психоаналитического воздействия.
Молчаливое невмешательство. Контрвопросы. Контрперенос. Создание символов.
Выявление символического смысла.
11. Техники
индивидуальной
психотерапии
Альфреда
Адлера
Приобретение студентами знаний о техниках индивидуальной психотерапии
А.Адлера. Встреча с самим собой. Перефразирование стихов. Отождествление с
объектом. Метафора цвета.
13
12. Техники гештальт-терапии
Ознакомление студентов с техниками гештальт-терапии. Развитие осознания. Мир
нашего сознания. Дифференцирование и объединение. Самоописание. Борьба
противоположностей.
13. Техники когнитивной психотерапии
Ознакомление студентов с когнитивными психотерапевтическими техниками.
Обучение формуле АВС. Когнитивное обусловливание. Логический анализ. Диспут
по поводу иррациональных идей.
14. Техники трансактного анализа
Ознакомление студентов с техниками трансактного анализа. Определение эгосостояний. Определение трансакций. Структурирование времени. Обнаружение
драйвера. Работа с мировосприятием и искажением.
15. Техники психосинтеза
Ознакомление студентов с техниками психосинтеза. Работа с субличностями.
Постижение своего Я. Психосинтетическая автобиография. Перестройка личности
вокруг нового центра. Работа с постановкой целей.
16. Техники нейролингвистического программирования
Ознакомление студентов с техниками нейролингвистического программирования.
Работа с «якорями». Работа с метапрограммами. Работа с убеждениями. Работа с
линией времени. Универсальные техники.
14
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ:
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / пер. с англ. – М.:
Академический Проект, 2007. – 240 с.
2. Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко Е.М. Психотерапия: Учебник для
вузов. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
3. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: краткий курс.
- М., 2006. – 330 с.
4. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2009. – 224 с.
5. Линде Н.Д. Основы современной психотерапии М., 2006 – 280.
6. Морено Я. Психодрама / пер. с англ. – М.: Психотерапия, 2008. – 496 с.
7. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных
ситуациях: учебное пособие. – изд. 3-е., стереотипное. – М.: Академия, 2008. –
288 с.
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2006. – 244 с.
9. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – 3-е
изд. – СПб.: Питер, 2006. – 944 с.
10. Психотерапия: учебник. – 3-е изд. / под ред. проф. Б.Д. Карвасарского. –
СПб.: Питер, 2007. – 672 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека. – 3-е изд. М.: Смысл-Академия, 2007. – 528 с.
2. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.:
Проспект, 2009. – 560 с.
3. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное
пособие. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
4. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс,
2008. – 411 с.
5. Михейкина С.В. Прощай агрессия: практическое руководство для тех, кто
желает управлять собой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 230 с.
6. Шапарь В.Б. Психология кризисных ситуаций. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. –
452 с.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимо:
-оборудованные аудитории;
-компьютер;
-аудио-видеоаппаратура;
-наглядные пособия;
15
7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
7.1. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Методические указания для самостоятельной работы студентов
Самостоятельная учебная деятельность студентов может быть направлена на:
–расширение и углубление психологических знаний по отдельным темам;
–освоение умений использования знаний для расширения прикладных задач;
–усвоение умений и навыков психологического исследования;
–усвоение умений и навыков практической психологической работы;
–развитие умений самопознания и саморазвития;
Одной из актуальных проблем самостоятельной работы студентов является
умения осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических
текстов. Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения
знаний и понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи с
эмпирическими фактами можно использовать следующие виды заданий:
1.отбор существенной информации и отделение ее от второстепенной
2.формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и
синтаксической формах
3.схематизация и структурирование прочитанного материала
4.формулировка резюме по прочитанному материалу
5.составление опорной графической схемы с текстовыми пояснениями
6.составление краткого конспекта текста
Задания по самостоятельной работе к теме лекционного занятия № 2
Письменно ответьте на проблемные вопросы:
1.Возможности групповой психотерапии людей в ситуациях утраты.
2.Возможности групповой психотерапии людей, имеющих проблемных
родственников.
3.Возможности групповой психотерапии людей с эмоциональными проблемами.
4.Возможности групповой психотерапии людей с дисфункциональными
нарушениями.
5.Возможности групповой психотерапии людей с диссоциальными расстройствами
поведения.
6.Понятие обратной связи в групповой психотерапии.
Задания по самостоятельной работе к теме лекционного занятия № 3
1.
Подготовить анализ поведения клиента в терапевтической сессии и
письменное заключение об особенностях его Я-концепции
2.
Исследование инконгруентности клиента в терапевтическом контакте и
составление таблицы по самостоятельно выделенным критериям
3.
Составить протокол психотерапевтической сессии
Проведение супервизии терапевтической работы с последующим письменным
анализом полученного материала
Проведение терапевтической сессии с предоставлением материалов аудио или видео
записи для интервизии.
Задания по самостоятельной работе к теме лекционного занятия № 5
Охарактеризовать следующие технические и практические аспекты организации
групп и проведение групповой психотерапии: Принципы отбора в группу. Способы
16
формирования групп. Формы организации групп (закрытые; полуоткрытые;
открытые). Правила, которым должен следовать участник психотерапевтической
группы (регулярность посещения групп; пунктуальность; осторожность в
использовании вне группы конфиденциального материала, полученного в группе о
других участниках; воздержание от сексуальных отношений между членами
группы; воздержание от личных контактов вне группы; нe принимать жизненно
важных решений на протяжении занятий). Необходимые условия для проведения
психотерапии (требования к помещению и обстановке; круг; число участников
группы; продолжительность терапии и частота сеансов). Динамика групповых
процессов. Интерпретация и ее использование в групповом анализе. Интерпретация
группы как целого.
Задания по самостоятельной работе к теме лекционного занятия № 6
Проанализировать компоненты классических психоаналитических техник:
Технические правила, предложенные Фрейдом, которым должен следовать аналитик
(аналитик как зеркало; правило абстиненции). Основное психоаналитическое
правило (техника свободных ассоциаций как ведущий метод классического
психоаналитического лечения). Анализирование материала пациента. Четыре
психоаналитические процедуры: конфронтация, прояснение, интерпретация,
проработка. Сопротивление. Клинические проявления сопротивления.
Распознавание сопротивления во время сеанса. Перенос. Клиническая
классификация реакций переноса. Техника анализирования переноса. Невроз
переноса. Контрперенос. Перенос и лечебный альянс. Негативная терапевтическая
реакция. "Базисная модель психоанализа".
Задания по самостоятельной работе к теме семинарского занятия № 22
Проанализировать зарубежные теории и концепции гуманистической психологии:
Представление о человеке как открытой системе в работах Г. Олпорта. А. Маслоу
как сторонник «психологии человеческого потенциала». Теория самоактуализации.
Теория личности К. Роджерса. Экзистенциальная психология Р. Мэя. Поиск смысла
жизни и ценностей в понимании В. Франкла. Логотерапия В. Франкла.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рекомендуемая литература:
Гринсон Ральф Р. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск: Сагуна,
2006. - с. 174-179, 298-334.
Групповая психотерапия. М.: Медицина, 2007. - с. 346-365.
Джейкобс Д. и др. Супервизорство. Техника и методы корректирующих
консультаций. СПб.: Б.С.К., 2007. - с. 136-149.
Джонс Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. М.: Гуманитарий, 2007. - с.
178-182, 193-200.
“Конечный и бесконечный анализ” Зигмунда Фрейда / Под ред. Дж.
Сандлера. – М.: МГМ, 2008. - с. 14-59.
Куттер П. Современный психоанализ. СПб.: Б.С.К., 2007. - с. 30-56.
Психоаналитические термины и понятия. Словарь. М.:Класс, 2006. - с. 23,
118, 231,
17
8. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 2006. - с. 56-91, 197-208.
9. Сандлер Дж. и др. Пациент и психоаналитик. М.: Смысл, 2007. - с. 24-35.
7.2. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Методические указания по выполнению реферата
Реферат является самостоятельной учебной работой студента. Основная задача
работы над рефератом – углубленное изучение определенной проблемы, получение
более
полной
информации
по
разделу
изучаемой
дисциплины.
При подготовке реферата необходимо использовать достаточное для раскрытия
темы и анализа литературы количество источников, непосредственно относящихся к
изучаемой теме. В качестве источников могут выступать публикации в виде книг,
статей, монографий.
При выполнении реферативной учебной работы студенту необходимо освоить
следующие умения:
1.самостоятельный
поиск
информации
по
выбранной
теме
2.отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой
проблемы,
отделение
этой
информации
от
второстепенной
3.логичное и последовательное раскрытие темы
4.обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов на
основе обзора литературы
5.стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа
6.грамотное оформление научного реферативного текста
Темы рефератов
1. Психотерапия зависимостей.
2. Особенности детской и подростковой психотерапии.
3.Современные направления психотерапии.
4. Особенности семейной психотерапии.
5. Психотерапия семейных расстановок Берта Хеллингера.
6. Динамическое направление психотерапии.
7. Направления игровой психотерапии.
8. Куклотерапия.
9. Танцевальная психотерапия.
10. Музыкотерапия.
7.3. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Предмет и специальность психотерапии.
2. Роли и нормы в групповой психотерапии.
3. Группы тренинга.
4.Игровая психотерапия.
5.Игровая комната и игровой материал в игровой психотерапии.
6. Нервно-мышечная релаксация.
7. Семейная психотерапия.
8.Понятия «медицинская» и «психологическая» психотерапия.
9.Модель психологической проблемы.
18
10. Актуальные проблемы психотерапии личностных расстройств.
11.Модель диалогического анализа.
12.Этические основы психотерапии и психологического консультирования.
13. Эффективные модели психотерапевтического взаимодействия.
14.Феноменология жалоб потенциальных пациентов.
7.4. ПЕРЕЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1.
Зигмунд Фрейд. Основные положения учения.
2.
Техники психоанализа. Психоаналитическая теория неврозов.
3.
Аналитическая психология и психотерапия К. Юнга.
4.
Структура личности и индивидуация по К. Юнгу.
5.
Индивидуальная психология и психотерапия А. Адлера.
6.
Концепции механизма неврозов.
7.
Вильгельм Райх. Психотерапия, ориентированная на тело.
8.
Гештальттерапия. Основные положения учения.
9.
Техники гештальттерапии.
10. Клиентцентрированная психотерапия.
11. Техники клиентцентрированной психотерапии.
12. Психология сознания Уильяма Джеймса.
13. Бихевиориальная психотерапия.
14. Рациональная психотерапия.
15. Трансакционный метод психотерапии.
16. Психосинтез.
17. Нейролингвистическая программирование.
18. Техники нейролингвистического программирования.
19. Групповая психотерапия.
20. Когнитивная психотерапия А.Бека.
21. Рационально-эмоциональная психотерапия
22. Сравнительный анализ теоретических направлений в психотерапии.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Данная дисциплина ориентирована на овладение системой знаний и
умений, необходимых для психолого-педагогической коррекционной работы.
Студенты могут применять знания, полученные в ходе изучения общей, возрастной,
клинической психологии.
9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Не предусмотрена.
19
Лабораторное занятие № 1
Техники подготовки психотерапевтической группы
Цель: приобретение студентами знаний о способах комплектования
психотерапевтической группы.
Материалы и оборудование: ручка, тетрадь.
Ход работы:
Упражнение № 1 «Комплектование группы».
Необходимо разбиться на пары. Подумайте о группе, которую Вам хочется создать.
При составлении плана имейте в виду следующие вопросы. Обсудите в паре
примерный план комплектования группы.
Насколько Вы квалифицированы как ведущий, и, как Вам лучше представить
предшествующую работу?
Что это будет за группа? Какая у нее будет структура?
Почему для достижения целей которую вы ставите, необходима группа?
В чем будут заключаться Ваши основные функции как ведущего?
Для кого предназначена группа?
Сколько времени продлится работа группы?
Каковы будут основные цели группы?
Какие темы Вы собираетесь затронуть?
Как Вы собираетесь справиться с потенциальной опасностью и риском, связанных с
участием в группе?
К каким заключительным процедурам Вы прибегнете, чтобы помочь участникам
оценить приобретенные знания?
В конце упражнения дается домашнее задание: составить свой план
комплектования группы.
Упражнение № 2 «Скрининг и отбор участников группы».
Необходимо определить, кому из участников работа в группе пойдет на пользу, а
кого следует исключить. Одна из техник, позволяющих сделать подобный выбор,
предполагает личную встречу с каждым, кто хочет присоединиться к группе. При
этой встрече ведущий может определить для себя, стоит ли брать в группу
конкретного кандидата, и дать тому возможность решить, хочет ли он участвовать в
работе. Вопрос об уместности включения кандидата в группу напрямую связан с
целями и задачами группы. Чтобы составить впечатление о готовности кандидата к
групповой работе ведущий может задать подобные вопросы:
- Почему Вы хотите присоединиться к группе?
- Насколько Вы готовы окинуть Вашу жизнь критическим взглядом?
- Чтобы Вам больше всего хотелось получить от группы?
- Поможет ли Вам данная группа достигнуть поставленных целей?
- Что Вы хотите знать обо мне?
- Понятны ли Вам задачи и характер группы?
- Какие личные проблемы Вам хочется исследовать в первую очередь?
Такой индивидуальный контакт между предполагаемым участником и
ведущим может оказаться в высшей степени полезным для установления
доверительных отношений, поскольку смягчает страх и обеспечивает основу для
будущей работы. Подобный контакт дает клиентам представление о том, чего от них
20
ждут, и потому они оказываются более подготовленным к работе.
Упражнение № 3 «Предварительная сессия».
В дополнение к индивидуальным встречам рекомендуется провести с участниками
предварительную сессию. Главная задача ведущего на этой встрече - в деталях
разъяснить цели группы и обрисовать, чем будут заняты ее члены. Это позволяет
участникам познакомиться друг с другом и получить дополнительные сведения,
чтобы решить, участвовать или не участвовать в работе. Это преследует следующие
конкретные цели: знакомство, формулирование личных и групповых задач,
ознакомление с предстоящими процедурами, обсуждения важнейшего требования
соблюдать конфиденциальность и других правил, рассмотрение с участниками их
страхов, ожиданий, надежд и противоречивых чувств и т.д.
На таких сессиях кандидаты задают вопросы, примерно такого содержания:
- Заставят ли меня продолжать, если я почувствую себя неуютно?
- Сохранится ли в тайне все, что мы скажем в группе?
- Можно ли мне уйти, если мне станет страшно?
- Будут ли ведущие наравне участвовать с нами?
- С какими типичными проблемами приходят люди в подобную группу?
- Как я узнаю, подхожу ли я для этой группы?
Ведущий предлагает разбиться на пары, распределить роли ведущего группы и
участника группы, и предложить проиграть эти роли, придумывая новые вопросы и
варианты ответов на них.
Затем ведущий предлагает рассмотреть вопросы, которые подлежат открытому
обсуждению. Первый вопрос – это конфиденциальность.
Ведущий объясняет членам группы, как легко, нечаянно они могут, рассказывая о
происходящем в группе, выдать чужие секреты. Ведущий должен прямо и открыто
заявить обо всех ограничениях конфиденциальности, об обстоятельствах, при
которых придется придать огласке полученный материал. Например, если ведущий
обязан доложить о достигнутых участниками группы сдвигах, то следует четко
оговорить это требование и сделать его предметом обсуждения. Существуют и
другие ограничения конфиденциальности – такие, как требование сообщать в
правоохранительные органы о подозрениях в жестоком обращении с детьми или
инцесте, так же как о ситуациях, потенциально угрожающих клиенту либо другим
лицам.
Кроме этого, можно поднять и такие общие вопросы, как курение или прием
пищи, своевременный приход, пропуск сессий, общение членов группы за ее
пределами и другие вопросы.
Лучшая техника для ведущего – просто назвать важнейшие правила и
процедуры, а после обсудить их в группе. Кроме того, ведущий может вручить
каждому участнику копию списка правил в двух экземплярах. Члены группы
подписывают обе копии, оставляют одну себе, а другую отдают ведущему.
«Типичный перечень основных правил»
Во время сессии участники не принимают наркотики и алкоголь и не приходят на
сессию, находясь под воздействием химических препаратов.
От участников требуется присутствие на всех групповых занятиях, поскольку их
отсутствие влияет на группу в целом.
21
Во время групповых сессий участники не должны допускать как физического
насилия, так и словесных оскорблений в адрес других членов группы.
Перед приемом в группу участникам будет вручен список их прав и обязанностей
так, чтобы они заранее знали, что от них требуется.
Участники должных хранить в секрете то, что делают и говорят в группе другие.
Задание для участников: разделиться на две команды, составить список правил для
группы, ознакомить с этими правилами другую команду, узнать их отношение и
учесть правила другой команды.
Упражнение № 4 « Постановка целей».
Ведущий должен держать групповые задачи в уме. Это могут быть общие цели,
которые относятся к созданию обстановки, в которой участники могут достичь
своих личных целей. И могут быть процессуальные задачи – такие, как научить
участников соответствующим образом раскрываться, делиться переживаниями,
говорить лично за себя, быть «здесь и теперь», выражать свою реакцию на
происходящее в группе, осторожно и уважительно спорить друг с другом и давать
друг другу обратную связь.
Техники ведущего: 1. рассказать друг другу о своих специфических целях. 2.
каждому участнику написать самому себе письмо, которое будет распечатано при
последней встрече. 3. предложить участникам записать, что им хочется сделать или
как они надеются измениться за период сессии. Эта запись отдается ведущему в
запечатанном конверте, адресованному самому себе, а ведущий рассылает эти
письма нераспечатанными.
Упражнение № 5 «Структурированные опросники»
Ведущий предлагает участникам следующий опросник, составленный из
незаконченных предложений:
- Больше всего я хочу от группы…
- Мне больше всего хочется сказать, что…
- Я думаю о группе, что…
- Будучи членом группы, я боюсь…
- Я часто чувствую…
- Больше всего мне нравится в самом себе…
Это фокусирующий прием, вслед за которым можно обсудить то, что выскажут в
связи с ним участники.
Другим ценным инструментом, который помогает решить, как использовать
групповое время, является проблемная анкета. Например, для подростковой группы:
Проблемная анкета.
Инструкция: определите, насколько каждая проблема из перечисленных касается в
настоящее время Вас лично, и укажите (используя цифры 1, 2. 3) степень, в какой
Вы нуждаетесь в помощи группы для ее решения:
Это для меня очень большая проблема – именно та, которую я надеюсь проработать
в группе.
Эта проблема волнует меня время от времени, и ее групповое обсуждение могло бы
принести мне пользу.
Это меня не волнует, и я не вижу необходимости обсуждать данную тему в группе.
- ощущать признание со стороны сверстников
22
- научиться доверять другим людям
- отношения с родителями (братьями, сестрами)
- обрести ясное понимание, что для меня ценно
- беспокойство о том, «нормален» ли я
- страх отношений с противоположным полом
- сексуальные переживания, действия и нормы поведения
- я настолько поглощен выполнением того, чего от меня ждут другие, что не живу
по собственным правилам
- тревога о моем будущем
- хочу знать, куда идти дальше учиться
- выбор профессии
Дополнительные проблемы, которые мне хотелось бы разрешить:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Домашнее задание: составить проблемную анкету для группы взрослых людей.
Упражнение № 6 «Автобиография».
Фокусирующая техника подразумевает написание автобиографии, в которых
участник группы представляют теперешний субъективный взгляд на различные
моменты своей жизни: детство, отрочество, раннюю зрелость. Выделить значимые
события, стойкие эмоции, мечты, отношения с окружающими и параллели с
нынешней жизнью. Следует обратить внимание на события, породившие глубокие
переживания и не просто перечислять факты, а сфокусироваться на личностном
смысле.
Домашнее задание: написать автобиографию, согласно этой технике.
Упражнение № 7 «Карта критических поворотных пунктов».
Попросить участников нарисовать карту их жизненного пути и обозначить
следующие важные места: главные поворотные пункты, основные кризисы, крупные
решения, новые возможности, большие достижения, серьезные неудачи, важные в
их жизни люди и крупные разочарования.
Затем члены группы могут работать попарно, выбирая, чем из отмеченного на карте
им хочется поделиться.
В дополнение можно нарисовать рисунок из трех частей: «мое прошлое»,
«мое настоящее», «мое будущее».
В конце занятия обсуждение в группе:
Чем понравилось или не понравилось занятие?
Какие трудности испытывал каждый участник в процессе работы?
Какие возникали трудности при составлении «проблемной анкеты»?
Какие вопросы могут вызвать у участников группы «домашние задания»?
Что нового Вы вынесли из этого занятия?
Что для Вас лично дала Ваша собственная карта критических поворотных пунктов?
23
Лабораторное занятие № 2
Техники групповой психотерапии на начальной стадии
Цель: приобретение студентами знаний об особенностях психотерапевтической
группы на начальной стадии.
Материалы и оборудование: игрушка «Матрешка», ручка, чистые листы бумаги,
воздушный шар на каждого участника, две подвижные деревянные фигурки
человека.
Ход работы:
Упражнение № 1 «Знакомство».
Участники группы по очереди берут в руки матрешку, начинают ее открывать до
самой маленькой фигурки. Каждый слой обозначает его сущность. Игра начинается
словами:
- Это я (фамилия и имя участника), каким меня видят окружающие.
- Это я – такой, каким меня знают друзья.
- Это я – такой, каким я являюсь на самом деле.
- Это я – мои лидерские качества…
- Это я – мои удачи…
и т.д. Нужно дать участнику группы говорить в соответствии со своим уровнем
рефлексии и открытости.
Упражнение № 2 «Я – предмет».
Ведущий предлагает группе ответить на вопрос: «Если бы Вы были предметом, то
каким?». Каждый участник записывает на листе бумаги этот предмет и его
качества, которые должны отражать его «Я», при этом не указывая своего имени.
После выполнения задания ведущий собирает карточки с ответами и зачитывает их
группе. Все участники описывают характер человека, закодировавшего себя таким
образом.
Упражнение № 3 «Объединение».
Каждый участник надувает свой шар и завязывает его.
1.Ведущий говорит, что игроки должны образовать пары: два участника один за
другим идут по комнате, связанные воздушным шаром, - идущий впереди игрок
держит свой воздушный шар в руках, идущий сзади держит шар у груди, стараясь
следовать за первым так, чтобы шар упирался тому в спину. Когда это положение
будет принято, второй игрок расставляет руки в стороны. Теперь оба игрока
являются одной командой и должна согласовывать свои движения так, чтобы
связующий их шар не упал на пол.
2. Объединение продолжается, две пары сливаются в четверку и идут цепочкой по
комнате, связанные воздушными шарами. Игроки удерживают шары на месте без
помощи рук – только спиной впереди идущего и животом следующего за ним
игрока.
3. Объединяются уже две четверки. Техника та же.
4. Объединяется вся группа и становится единым организмом, связанным
воздушными шарами, и ходит по комнате. В конце образуется круг.
Упражнение № 4 «Фейерверк.
Группа становится в тесный круг, держа между собой шары, как в предыдущей игре.
Каждый кладет руки на плечи или талию своего соседа спереди. Теперь каждый
24
должен точно определить степень нажима на шар, чтобы он лопнул. Когда все
готовы, участники кричат Фейерверк – и пытаются всеми силами взорвать
воздушные шары.
Упражнение № 5 « Ценные качества».
Каждый участник, не указывая на листе бумаги своего имени, записывает пять
качеств, которые больше всего ценит в себе и за которые его уважают другие.
Перевернув лист бумаги, участник записывает пять качеств, которые ему не
нравятся в себе. Ведущий собирает листы, а затем перемешав их, раздает
участникам группы. Каждый участник, получив лист и прочитав положительные и
отрицательные качества, пытается представить себе этого человека и составляет
небольшой рассказ о нем и его жизни.
Упражнение № 6 «Три стула».
На площадке стоят в ряд три стула. Ведущий объясняет, что стул может быть кем
угодно и чем угодно. Первый стул в ряду символизирует прошлое участника, второй
стул – это участник в настоящем, сейчас, следующий за ним стул символизирует
будущее участника. На второй стул садится участник, на первый стул расставляет
одну фигурку так, как она символизирует его прошлое, на третий стул ставит
другую фигурку человека так, чтобы она символизировала его будущее.
И так все участники группы.
В конце занятия подводится итог, обратная связь от участников группы:
- Чем понравилось или не понравилось сегодняшнее занятие?
- Какое упражнение понравилось больше всего?
- О каких неизвестных Вам качествах своих товарищей Вы сегодня узнали?
- Что дало для Вас упражнение «Три стула»?
- Что является главным в психотерапевтической группе на начальной стадии?
25
Лабораторное занятие № 3
Техники психоаналитического воздействия
Цель: приобретение студентами знаний о методах психоаналитического
воздействия.
Материалы и оборудование: «перечень обращений», ручка, чистые листы бумаги.
Ход работы:
Упражнение № 1 «Молчаливое невмешательство».
Пары «клиент – терапевт» рассаживаются по периметру помещения так, что
исполняющий роль клиента сидит лицом к стене, а «терапевт» - за его плечом, так
близко, чтобы ему было удобно слышать своего «пациента». Инструкция
«пациенту»: говорить о чем угодно в режиме свободных ассоциаций.
Инструкция «терапевту»: слушать исключительно молча и только в тех случаях,
когда, по его мнению, пациент нуждается в поддержке, прикасаться к его плечу.
Упражнение № 2 « Контрвопросы».
Упражнение выполняется в малых группах по 6-7 человек. Каждой группе
участников раздается список типичных клиентских обращений ( вопросов или
просьб) со следующей инструкцией: «перевести» данные обращения в
предположения, попробовать понять их не как вопросы, а как некоторые сообщения
клиентов относительно текущего терапевтического взаимодействия. Чем больше
возможных контекстов и смыслов увидят в этих обращениях слушатели, чем больше
соответствующих ответов они предложат, тем лучше используется обучающий
потенциал данного упражнения.
Примерный перечень обращений:
Сколько вам лет?
Какое у вас образование?
Вы женаты? (замужем).
У Вас есть дети?
Как давно Вы работаете?
Упражнение № 3 «Контрперенос».
Выполняется в тройках: «терапевт-клиенты –супевизор" «Терапевту» предлагается
выбрать себе супервизоров, с которыми они бессменно будут работать в данном
упражнении. Упражнение выполняется в три этапа.
На первом этапе «терапевт – супервизор» рассаживаются достаточно далеко друг от
друга, деля пространство на условные терапевтические кабинеты.
Задание «терапевтам»: поддерживать терапевтический диалог с клиентами
ориентируясь скорее на понимание чувств, чем на интерпретации и другие
интервенции. Задание «супервизорам»: отслеживать взаимодействие терапевта с
клиентами, обращать внимание на возникающие в диалоге трудности терапевта и
следить за временем приема.
Клиентам предлагается рассказывать о какой-либо проблеме, меняя терапевтов,
переходя из кабинета в кабинет.
Во второй части упражнения участвуют только пары «терапевт – супервизор».
Задание терапевтам: обсудить с супервизором наиболее сложные ситуации
взаимодействия, проанализировать собственные чувства и то, каким образом такой
эмоциональный резонанс мог быть вызван собственными проблемами.
26
На третьем этапе выполнение упражнения обсуждается со всей группой,
последовательно анализируются отзыва клиентов, терапевтов и супервизоров.
Упражнение № 4 «Создание символов».
Упражнение выполняется в парах «клиент-терапевт». Инструкция терапевтам:
попытаться выловить в речи клиентов образы, аналогии, сравнения, связанные со
значимыми переживаниями, по возможности использовать их в диалоге.
Упражнение № 5 «Выявление символического смысла».
Упражнение выполняется в два этапа. На первом этапе участники группы
объединяются в пары и рассказывают друг другу какой-либо свой сон. Затем
меняются партнерами и опять обмениваются снами, но уже выбирая, какой сон
рассказать – свой или предыдущего партнера. Если выбирается не свой сон, он все
равно рассказывается как свой, от первого лица. Далее опять меняются партнерами,
теперь уже есть большой выбор снов, который можно представить партнеру. И так
до тех пор, пока каждый из участников не получит набор из 4-5 чужих снов.
На втором этапе группа делится на терапевтов и клиентов. Инструкция
клиентам: выбрать любой из услышанных снов и представить его терапевту как
свой собственный.
В конце обсуждение в группе по следующей схеме:
1. Чувства во время и после работы, был ли терапевтом установлен контакт.
2. Чувства по ходу сессии, неотработанные терапевтические гипотезы и возможные
направления дальнейших действий.
3. Что было ценного в обсуждении, что было почерпнуто для себя лично.
В конце занятия обсуждение в группе:
- Что было трудного при работе с чужим сном?
- Соответствовали ли чужие сны собственным актуальным переживаниям?
- О чем действительно хотел сказать «клиент»?
- Наблюдалось ли застопоривание процесса?
- Было ли во время работы сходство значимой проблематики клиента и терапевта?
- Была ли успешность аналитического взаимодействия?
27
Лабораторное занятие № 4
Техники индивидуальной психотерапии Альфреда Адлера
Цель: приобретение студентами знаний о техниках индивидуальной психотерапии
А.Адлера.
Материалы и оборудование: специальные таблички с надписью, ручки, тетради,
цветные кавдратики.
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Встреча с самим собой».
Участникам предлагается в пары. Один из участников сидит и участвует в
дискуссии, второй стоит над ним и держит табличку с надписью. Ни сидящий, ни
стоящий участник пары не знают, что написано на табличке, но свободно могут
видеть, что написано на чужих табличках.
Надписи на табличках – это инструкция другим участникам по поводу того, как
вести себя по отношению к данному участнику, например:
1.Слушайте меня.
2.Считайтесь со мной как с лидером.
3.Поддерживайте меня.
4.Балуйте меня.
5.Спорьте со мной.
6.Не доверяйте мне.
7.Обманывайте меня.
8.Неправильно истолковывайте мои слова.
9.Игнорируйте меня.
10.Делайте как я.
Получив надписи, диспутанты (сидящие) начинают обсуждать какую-нибудь тему,
желательно совершенно несущественную. Тема должна быть незначимой.
Необходимо выдержать меру: слишком поверхностная дискуссия не дает материала
для полнокровных высказываний и реакций, а слишком глубокая дискуссия
отвлекает от «надписей на лбу».
Задача участников понять – что написано на табличках. Задача стоящих аналогична,
но они должны сделать это высказыванием вслух, выражая только чувства,
намерения и мысли тех, над кем они стоят, например:
- Как – то неприятно, что меня никто не слушает
- Все на меня смотрят. Вот странно.
- Интересно, а если я какую-нибудь глупость скажу, они все равно будут
соглашаться? и т.п.
Дискуссии длится не более 10 минут, а затем каждой паре предлагается ответить на
вопрос: «Что написано на Вашей табличке?». Первым высказывается сидящий,
затем стоящий.
Упражнение № 2 «Пум-пум-пум».
Ведущий загадывает какой-то признак, которым некоторые участники группы
обладают, а некоторые - нет. Это объективный признак, наличие или отсутствие
которого однозначно могут признать все, например какой-то элемент в одежде
(галстук, шнурки, свитер), украшения и т.п.
Каждый из участников по очереди задает ведущему вопрос: «А у меня есть пум28
пум-пум?». Ведущий соответственно отвечает (да или нет у тебя пум-пум-пума).
Все после этого решают, что же это за «пум-пум-пум».Для того, чтобы решить
подобную задачу, участникам предлагается задавать вопросы.
Упражнение № 3 «Перефразирование стихов».
Частникам предлагается объединиться в команды по 3-4 человека. Каждая команда
получает листок с каким-либо известным четверостишием. Это может быть отрывок
из стихотворения А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье», куплет известного
романса или песни. Задача каждой команды – перефразировать стихотворение или
песню таким образом, чтобы ни одно слово не осталось неизменным. Например
«степь» заменяется «полем», «очарование» - «обаянием» и т.д. При этом вовсе не
обязательно сочинять в рифму, достаточно просто перефразировать все
стихотворение. После того, как работа будет закончена, каждая подгруппа читает
свое произведение вслух, а остальные пытаются догадаться, что служило
прототипом этих произведений. Например:
О родственник мой по отцу!
Ты повествуй и докажи,
Что смысл тайный и великий
В сем деле есть,
Что златоглавый белокаменный наш град
Был брошен лягушачьим едокам
Упражнение № 4 « Отождествление с объектом».
Участникам группы предлагается оглядеться вокруг и выбрать объект, который
привлечет его. Это может быть полка с игрушками, на которой расставлены
всевозможные игрушки.
После сделанного выбора все садятся в круг, каждый со своей фигуркой. После
этого ведущий предлагает представиться друг другу от лица своих фигурок, и сам
начинает первым: « Я - черепаха. У меня в руках книга, это очень мудрая книга. Я
люблю ее читать. Но мне приходиться много работать. Я решила носить свою книгу
с собой. Это мой панцирь. Иногда я залезаю под панцирь, чтобы никого не видеть и
не слышать».
После первого круга представлений ведущий предлагает поговорить друг с другом
от лица своих фигурок, задать какие-то вопросы, обсудить проблемы.
В конце упражнения ведущий предлагает пожелать друг другу от лица фигурок чтонибудь хорошее.
Упражнение № 5 «Метафора цвета».
Участники сидят в кругу с закрытыми глазами. Руки каждому ведущий кладет
квадратик гладкой, приятной на ощупь бумаги. Квадратики окрашены
в разные цвета, по-возможности в сложные, не определяемые одним словом:
жемчужно-серый, бежевый с розовым отливом, цвет кофейного зерна и т.д.
Потом участникам предлагается открыть глаза, взглянуть на бумажный квадратики
и проникнуться ощущением его цвета. Свой квадратик участник не должен
показывать другим участникам группы. В группе есть еще два человека, которые
получили такой же цвет. Теперь нужно с помощью метафор найти двух собратьев по
цвету.
Ведущий предлагает: «Спрячем квадратик в ладони и попытаемся передать
29
ощущение его цвета метафорически: например, «цвет первой любви», «Цвет
несданного экзамена», «цвет состояния души после дождя» и т.п
Те участники, которые почувствуют, что к их цвету тоже подходит эта метафора,
встают.
В конце занятия обсуждение в группе:
- Какие чувства Вы испытывали во время выполнения упражнений?
- Чем это занятие отличалось от других занятий?
- Что нового Вы вынесли из этого занятия?
- На что обратили внимание в первую очередь?
- Что было особенно трудным?
- Испытывали ли Вы затруднения во время выбора образа и метафоры?
30
Лабораторное занятие № 5
Техники гештальт-терапии
Цель: ознакомление студентов с техниками гештальт-терапии.
Материалы и оборудование: ручки, тетради.
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Развитие осознания».
Все участники группы сидят в общем кругу. Ведущий задает вопросы, а участники
отвечают по очереди:
- Представьте себе, что было бы, если бы Вы не встали с постели сегодня утром?
- Что случилось бы в определенной ситуации, если бы однажды Вы сказали «нет»
вместо «да»?
- Что, если бы Вы были на 10 сантиметров выше?
- Или весили на 10 килограммов меньше?
- Если бы Вы были женщиной, а не мужчиной, или наоборот?
После этого ведущий предлагает участникам группы задать вопрос любому
участнику?
Упражнение № 2 «Мир нашего сознания».
Участники группы выбирают себе пару.
Условно разделите мир Вашего сознания на три зоны:
1.внешний мир
2.внутренний мир Вашего тела
3.мир Ваших чувств, мыслей, фантазий
Участники садятся лицом друг к другу. Делитесь по очереди осознанием
внешнего мира. Начинайте свою речь словами: «Сейчас я осознаю, что…» - и
заканчивайте ее рассказом о своих ощущениях от воздействия окружающей
обстановки (света, запахов, вида партнера и т.д.). Теперь переключайтесь и
внимательно слушайте, что рассказывает Ваш партнер о своем ощущении внешнего
мира.
Далее по очереди рассказывайте об ощущениях, связанных с Вашим телом.
Начинайте рассказ словами: «Сейчас я осознаю, что…» – и заканчивайте его
описанием своих ощущений с Вашим телом (сухость во рту, тяжесть в руках, зуд,
боль и т.д.). Затем переключайтесь и внимательно слушайте своего партнера.
Переключитесь на свой мир чувств, мыслей, фантазий. Начинайте рассказ
словами: «Сейчас я осознаю, что…» - и заканчивайте повествование о своих
чувствах, связанных с данным занятием, о Ваших заботах, мыслях. Не бойтесь
спонтанных мыслей и чувств, старайтесь говорить о них, соблюдая принцип «здесь
и теперь». Затем внимательно выслушайте партнера.
Упражнение № 3 «Дифференцирование и объединение».
Выберите в данной комнате любой объект или предмет и позвольте своему
вниманию свободно играть с объектом, двигаться вокруг него.
Для примера можно рассмотреть карандаш. Конечно, есть другие карандаши,
но они другие, а не этот. Произнесите его название – «карандаш», - и ясно
почувствуйте, что вещь – не слово.
Дальше заметьте как можно больше качеств и особенностей этой вещи, которые ей
присущи и ее составляют: цилиндрик черного графита, красноватое дерево, вес,
31
твердость, его форму, желтую окраску его поверхности, вытесненную торговую
марку, кусочек резинки и т.д. Теперь подумайте о функциях и возможных ролях: им
можно писать, можно использовать вместо указки, можно нервно кусать, можно
продать и пр. Подумайте о его более случайных ролях: он сгорит, если дом
загорится; он может попасть в глаз, если на него наткнуться и т.д. Придумайте и
более отдаленные и экзотические ситуации: его можно подарить, его могут съесть
голодные термиты и пр.
Постарайтесь собрать как можно больше сведений и связать в данном опыте.
Упражнение № 4 «Самоописание».
Все участники садятся в общий круг. Начиная с ведущего, каждый участник
подробно описывает самого себя от третьего лица, например: «Андрей – высокий,
его вес …, он очень любит читать книги, любит свою семью и пр.
Оценивание происходит в форме обсуждения того, каким образом приобретенные в
данном упражнении знания могут быть использованы в жизни.
Упражнение № 5 «Борьба противоположностей».
Участники группы делятся на две команды и садятся полукругом друг напротив
друга. Ведущий определяет тему дискуссии, затем одна команда выполняет роль
Нападающих, а другая команда роль – Защищающихся.
Члены команды должны договориться о стратегии ведения дискуссии, каждый из
участников должен твердо придерживаться своей роли. Нападающие должны
критиковать своих партнеров, ругать его, поучать, говорить твердым, авторитарным
голосом. Защищающиеся – извиняться, оправдываться, объяснять и пр. Каждому
участнику диалога нужно как можно полнее и глубже осознать чувство власти,
агрессии, чувство робости, унижения, незащищенности. Дискуссия длится 10
минут, затем команды меняются ролями.
В конце занятия участники группы делятся впечатлениями о выполненных
упражнениях.
Вопросы для обсуждения в группе:
- Сравните сыгранные Вами роли с Вашим поведением в реальной жизни?
- В каком упражнении Вы увидели или почувствовали фигуру и фон?
- Какие чувства Вы испытывали во время выполнения упражнений?
- Чем это занятие отличалось от других занятий?
- Что нового Вы вынесли из этого занятия?
- На что обратили внимание в первую очередь?
- Что было особенно трудным?
- Чем отличаются техники гештальт-терапии от психоаналитических техник?
32
Лабораторное занятие № 6
Техники трансактного анализа
Цель: ознакомление студентов с техниками трансактного анализа.
Материалы и оборудование: две таблицы, ручки, тетради
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Эго-состояния».
Для каждой команды берется большой лист бумаги, на котором расположена
следующая таблица под названием «Поведенческие факторы эго-состояний».
Факторы
Контролирующий Воспитывающий Взрослый Свободный Адаптивный
Родитель
Родитель
Ребенок
Ребенок
Слова
Тон голоса
Жесты
Положение
тела
Выражение
лица
В каждой колонке каждая команда должна записать поведенческие факторы,
присущие той или иной сущности. Пример: колонка контролирующего Родителя.
Слова: не делай этого, прекрати, делай только это, ты должен и пр. Тон голоса:
глубокий, резонирующий, сердитый и пр. Жесты: соединяю руки за головой, грозит
пальцем и пр. Положение тела: смотрю свысока, откидываюсь на стуле и пр.
Выражение лица: брови подняты вверх, нахмуренный лоб и пр.
Упражнение № 2 «Поглаживание»
Группа образует два круга: внешний и внутренний, лица партнеров обращены друг к
другу. В течение трех минут участники внутреннего круга непрерывно похваляются,
обращаясь к своим партнерам из внешнего круга, которые слушают их внимательно
и с одобрением. Через три минут круг смещается, и вновь образующиеся партнеры
выполняют упражнение. И так до конца. Затем участники внешнего и внутреннего
круга меняются ролями.
Упражнение № 3 «Девизы»
Участники группы свободно передвигаются по комнате, сзади у каждого участника
прикреплен чистый лист бумаги. Члены группы пишут девизы на данных листах.
После этого участники обмениваются своими впечатлениями о выполненном
упражнении.
Упражнение № 4 «Сценарий».
Участники группы разбиваются на пары. Ведущий предлагает участникам
вспомнить какую-нибудь недавнюю стрессовую ситуацию, которая завершилась
неблагоприятным образом. Пары обмениваются ситуациями и чувствами. Теперь
припомните ситуацию в прошлом году, затем ситуацию пятилетней давности, из
юношеского возраста, из детства.
В конце занятия подводится итог, обсуждается тема занятия, упражнения.
- Чем занятие отличается от других?
- Что вынесли для себя из данного занятия?
- Чем отличается одно упражнение от другого?
33
- Чему учат эго-состояния?
- Для чего проводилась работа с «поглаживаниями».
- Какие трудности возникали при выполнении различных упражнений?
34
Лабораторная работа № 7
Техники когнитивной психотерапии
Цель: ознакомление студентов с техниками когнитивной психотерапии.
Материалы и оборудование: тетради, ручки
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Формула АВС».
Участники разбиваются на пары, в которой один участник – клиент, второй –
психолог.
Ведущий говорит: первый шаг в когнитивной терапии – доказать клиенту важность
образа мыслей. Для этого нужно объяснить две формулы:
1. старая формула А_______С.
Разные буквы обозначают разные явления. «А» обозначает активизирующее
событие, ситуацию в которой Вы оказались, толчок из внешнего мира, стимул – все,
что обусловливает процесс реагирования в целом. «С» обозначает либо Ваши
эмоции, либо поведение. «С» - последствия «А». Это могут быть чувства или
действия. Эта старая теория утверждает, что «А» вызывает «С», что внешняя
ситуация вызывает внутренние чувства и заставляет Вас действовать определенным
образом.
2. новая формула – правильная. А______В_______С. «В» обозначает когниции,
убеждения, установки. «В» обозначает наши представления о ситуации, мысли,
образы, восприятие, воображение, интерпретации и выводы, которые мы делаем
относительно «А».
Ведущий предлагает «психологам» нарисовать и объяснить «клиентам» эти схемы.
После этого ведущий дает следующее задание: в следующих примерах описаны
ситуации АВС, но во всех отсутствует В. Вам нужно угадать, какие мысли (В)
нужно вставить, чтобы связать ситуацию (А) и эмоции (С).
Примеры: 1.Начальник Анатолия отчитал его за опоздание. После этого Анатолий
чувствовал себя подавленным.
2. Елена прошла два сеанса терапии и бросила ее, потому что посчитала, что она не
действует.
3. У Кати заболел живот. Ей стало страшно.
4.Олега оштрафовали за повышение скорости, и он сильно разозлился.
5. Ирина смутилась, когда ее друзья заметили, что она плачет на романтических
сценах фильма.
6.Сергей был разъярен, когда служащий попросил его документы в то время, когда
он заполнял анкету.
Упражнение № 2 «Негативные ярлыки».
Ведущий: «Слова – это символы более широких понятий и эти символы часто
имеют негативный подтекст, который вызывает неприятную эмоциональную
реакцию. Попробуйте навесить негативные ярлыки на свои мысли, а не на себя.
Например: «Я умный, но эта мысль идиотская». Попробуйте это со словами: тупой,
беспочвенный, бессмысленный, глупый, абсурдный, дурацкий, нелепый, смешной,
пустой, лепет, бред.
Упражнение № 3 «Логический анализ».
Группа делится на две команды.
35
Ведущий: одна команда будет говорить какое-то выражение, искать обвинение или
суждение, а другая команда будет переводить эти оценочные утверждения в
аналитические, истинность или ложность которых может быть подтверждена.
Например: «Я напуган» (1 команда). «Есть что-то опасное и мне лучше страшиться
этого» (2 команда). Или «Я ненавижу мужчин» (1). «Мужской пол заслуживает
презрения» (2).
Упражнение № 4 «Излюбленное чувство».
Ведущий предлагает разыграть ситуацию склоки на общей кухне коммунальной
квартиры, продемонстрировав разные способы реагирования на одну и ту же
ситуацию (злость, обидчивость, склонных к самообвинению, всегда правых и т.д.).
В конце упражнения ведущий объясняет, что способ реагирования не бывает
единственно возможным, а нем доминирует излюбленная эмоция, которую
используют в большинстве случаев жизни.
В конце занятия подводится итог.
- Какие чувства Вы испытывали во время выполнения упражнений?
- Чем это занятие отличалось от других занятий?
- Что нового Вы вынесли из этого занятия?
- На что обратили внимание в первую очередь?
- Что было особенно трудным?
- Как в реальной жизни работает формула АВС?
36
Лабораторная работа № 8
Техники психосинтеза
Цель: ознакомление студентов с техниками психосинтеза.
Материалы и оборудование: тетради, ручки.
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Круг субличностей».
Ведущий: Перечислите все свои желания. Записывайте все, что придет Вам в
голову. Убедитесь, что Вы включили и то, что уже имеете, и то, что хотели бы иметь
в дальнейшем. Например: закончить учебу, не болеть, иметь достаточно денег,
любить, быть любимым, достигнуть успеха, продолжить образование и т.д. Когда в
Вашем списке наберется около 20 желаний, просмотрите список и выберите 5-6
самых существенные и важные.
На листе бумаги нарисуйте круг. Внутри него круг поменьше. Получилось кольцо,
центральная часть которого – Ваше «Я». А в самом кольце разместите те 5-6
субличностей, которые являются выразителями Ваших желаний. Дайте каждой
субличности свое индивидуальное имя. Некоторые из них могут быть похожими на
клички: Авантюрист, Благоразумный, Лекарь, Крошка, Здоровяк, Лесная Фея, Мисс
Совершенство, Герой-любовник и др. Важно придумать свои собственные,
имеющие для Вас смысл названия. Теперь раскрасьте свое Я.
Ведущий задает вопросы:
- Какая субличность играет важную роль?
- Какие субличности помогают друг другу?
- Какие борются друг с другом?
- Узнаете ли Вы свои привычки, стереотипы, повторяющиеся ситуации из
обыденной жизни?
Упражнение № 2 «Саботаж»
Группа делится на подгруппы. Ведущий предлагает подумать о каком-нибудь деле,
которое хотелось бы успешно проделать. Это может быть создание семьи, прием
важных гостей, организация оздоровительного центра и др. Теперь попробуйте
придумать что-нибудь такое, что нанесет ущерб Вашему предприятию, помешает
его осуществлению, того, кто толкает на саботаж. Обдуманно разыграйте и
помешайте осуществлению своего проекта с помощью следующих ролей: упрямый
ребенок, зачем пробовать- все равно бесполезно, брось это дело, придира,
разрушитель, неудачник и т.д.
Упражнение № 3 «По следам субличности».
Группа делится на пары. Ведущий предлагает каждой паре продумать желания и
остановиться на какой-то группе желаний, например: материальные потребности,
романтические мечты, личностное развитие и др.
Эти желания каждая пара записывает на листочке бумаги. Все листочки
смешиваются и ведущий раздает их по случайному выбору. После этого предлагает
задание: назвать желания остроумно и ярко (собака на сене, курица-наседка,
синдбад-мореход и т.д.)
Упражнение № 4 «Кризисы»
Участники сидят в кругу. Ведущий по кругу задает вопросы:
37
- Представьте себе, что Вы внезапно впали в крайнюю нужду. Что Вы будете
делать? Какие новые возможности откроет для Вас бедность? В чем может
заключаться Ваш шанс?
-А теперь представьте себе, что Вам досталось огромное состояние. Что это будет
означать для Вас? Что Вы сделаете прежде всего? Какие возможности откроются
для Вас?
- Представьте себя в роли Бога. Что Вы измените, что нового создадите, чтобы
сделать мир лучше?
Это упражнение дает участникам в воображении пережить экстремальные
ситуации и представить, к чему могут привести различные изменения, более
обстоятельно задуматься над происходящим и подвергать свои цели пересмотру.
В конце занятия подводится итог.
- Какие чувства Вы испытывали во время выполнения упражнений?
- Чем это занятие отличалось от других занятий?
- Что нового Вы вынесли из этого занятия?
- На что обратили внимание в первую очередь?
- Что было особенно трудным?
- Что дает работа с субличностями?
38
Лабораторная работа № 9
Техники нейролингвистического программирования (НЛП).
Цель:
ознакомление
студентов
с
техниками
НЛП.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, листы формата А4 с надписями
(окружение, поведение, способности, ценности (убеждения), личностное
своеобразие (идентификация), миссия (духовность).
Ход занятия:
Упражнение № 1 «Сортировка».
Группа находится в кругу. Несколько человек выходят за пределы комнаты, и
ведущий объясняет им задание: один - рассказчик, рассказывает сюжет из своей
жизни, желательно с завязкой, развязкой, действующими лицами. Остальные
слушатели по одному входят в комнату к остальным участникам и рассказывают
рассказ. Группа слушает, в конце упражнения делают выводы вместе со всеми
участниками.
Упражнение № 2 «Круг мастерства»
Составьте список качеств (умений), которые Вы хотели бы в себе улучшить,
например: спокойствие, сосредоточенность, уверенность в себе, простодушие и т.д.
– всего 7-10 штук.
Проставьте напротив каждого качества имя человека, животное, природное явление,
у которых это качество развито лучше всего, можно сказать, «олицетворение» этого
качества, например:
Спокойствие – ель
Сосредоточие – лазер
Уверенность в себе – лев
Простодушие – собака и т.д.
Постарайтесь стать этим «олицетворением», максимально вжиться в этот образ.
После выполнения упражнения участники делятся в кругу списком своего
мастерства.
Упражнение № 3 «Прилагательные успеха».
– Опишите тремя прилагательными человека, с которым Вам нравится общаться, а
также человека, с которым Вам общаться не нравится.
– Теперь опишите тремя прилагательными свое собственное поведение, когда Вы
общаетесь с этими людьми.
– Разукрупните свои прилагательные до поведенческого уровня, например: часто
улыбаюсь, говорю спокойным голосом, у меня угрюмое лицо, мой голос высокий.
Листочки без подписи участники сдают ведущему, ведущий перемешивает и
зачитывает их всей группе, при этом группа должна угадать, кому принадлежат
данные прилагательные успеха.
Упражнение № 4 «Интеграция логических уровней».
Ведущий подготавливает на полу физическое пространство для каждого
логического уровня: окружение, поведение, способности, ценности (убеждения),
личностное своеобразие (идентификация), миссия (духовность).
Предлагает любому участнику группы пройти эти уровни.
1.Шагните на лист «Окружение» и ответьте на вопрос: «Какие значимые для
достижения Вашей цели люди и вещи уже имеются в Вашем окружении?».
39
2.Сделайте шаг на лист «Поведение» и ответьте на вопрос: «Какие важные для
Вашей цели типы поведения Вы уже используете со значимыми людьми?».
3. Шагните на лист «Способности» и ответьте на вопрос: «Какие способности
поддерживают эти виды поведения в данном окружении?».
4.Шагните на лист «Ценности» и ответьте на вопрос: «Почему Вы используете
именно эти способности, которые для выполнения данных действий?».
5. Шагните на лист «Личностное своеобразие» и ответьте на вопросы: «Кто Вы
такой, хранящий эти ценности и убеждения?», «Чем Вы отличаетесь от всех других
людей в данном окружении?». Используйте, если нужно метафору для выражения
своего личного своеобразия.
6. Шагните на лист «Миссия» и опишите более детально образ себя в будущем,
опишите свое видение мира, частью которого Вы являетесь.
В конце занятия подводится итог:
- Какие чувства Вы испытывали во время выполнения упражнений?
- Чем это занятие отличалось от других занятий?
- Что нового Вы вынесли из этого занятия?
- На что обратили внимание в первую очередь?
- Что было особенно трудным?
40
Тест по дисциплине «Психотерапия»
1. Кто автор метода рациональной психотерапии?
1.Форель
2.Дюбуа
3.Павлов
4.Бехтерев
5.Фрейд
2.Основой рациональной психотерапии является:
1.разъяснение
2.внушения 3.логическая аргументация
4.коррекция личности
5.деонтология
3.В процессе рациональной психотерапии основным в работе с пациентом
является вопрос:
1.каким пациент себя считает?
2.каким он хочет быть в оценке окружающих?
3.каков он на самом деле?
4.какой ущерб наносит ему болезнь?
5.все перечисленное.
4. Основным достоинством рациональной психотерапии является:
1.активное участие пациента
2.быстрое достижение эффекта
3.отсутствие противопоказаний 4.возможность широкого использования метода
5.экономичность
5.Самовнушение – это внушение самому себе:
1.мыслей
2.ощущений 3.желаний 4.образов 5.всего перечисленного
6.Метод Куэ – это:
1.непроизвольное самовнушение
2.произвольное самовнушение
3.психологическая саморегуляция 4.аутогенная тренировка
5.психомышечная тренировка
7.Точное название метода, предложенного Джекобсоном:
1.психофизиологическая саморегуляция
2.прогрессивная мышечная релаксация
3.сосредоточенное саморасслабление
4.мышечная деконцентрация
5.саморегуляция мышечного тонуса
8.Термин «аутогенная тренировка» ввел:
1.Куэ 2.Бодуэн 3.Шульц 4.Джекобсон
5.Фрейд
9.В основе аутогенной тренировки лежит:
1.произвольное самовнушение
2.йога
3.мышечная релаксация
4.рациональная психотерапия
5.все перечисленное
10.Групповая психотерапия – это:
1.лечение людей в группе
2.метод, при котором используется групповая динамика
3.отношения и взаимодействия членов группы как с психотерапевтом, так и между
собой
4.одна из форм коллективной психотерапии
11.В групповой психотерапии применяется все нижеперечисленное за
исключением:
1.вербального воздействия
2.невербального воздействия
3.ориентировки на активизацию личности пациента
41
4.директивной психотерапии
5.взаимодействие пациента со специально
организованной управляемой средой
12.Автором книги «Групповая психотерапия неврозов» является:
1.Рудестам
2.Кратохвил 3.Карвасарский
4.Линдер 5.Левин
13.Психология малой группы включает в себя все нижеперечисленное, за
исключением понятий:
1.роли
2.нормы 3.лидерство
4.индивидуальность
5.групповой процесс
14. «Окно Джогари» включает в себя все перечисленное за исключенинем:
1.арены 2.слепого пятна 3.видимого 4.общего мнения
5.неизвестного
(скрытого)
15.Противопоказаниями для групповой психотерапии являются следующие
критерии за исключением:
1.низкого интеллекта 2.наличия психоза 3.наличия тяжелых форм психопатий
возбудимого круга
4.гетерогенного состава группы
5.участия детей до 9 лет
16.Кто является создателем «психодрамы»:
1.Рудестам 2.Морено 3.Пиз 4.Берн 5.Бендлер
17.Основными компонентами психодрамы являются:
1.ролевая игра 2.спонтанность 3. «теле» 4.катарсис 5.инсайи
6.все перечисленное
18. «Теле» - это:
1.односторонний процесс передачи эмоций от пациента психотерапевту
2.процесс передачи эмоций от психотерапевта пациенту
3.двусторонний процесс передачи эмоций между пациентом и психотерапевтом
4.одностороннее вчувствование одного человека во внутренний мир другого
19.В психодраме роль режиссера предполагает обязанности:
1.продюсера 2.психотерапевта
3.аналитика 4.руководителя
5.все перечисленное
20.В психодраме наиболее важными являются роли:
1.режиссера 2.протагониста 3.продюсера 4.вспомогательного «Я»
5.аудитории
21.Процесс развития психодрамы предусматривает:
1.раскрепощение двигательной активности участников
2.стимуляцию спонтанных поведенческих реакций
3.фокусировку членов группы на конкретной теме
4.психодраматическое действие и его последующее обсуждение
5.все перечисленное в совокупности
22.Протагонист в психодраме – это:
1.исполнитель главной роли 2.исполнитель второстепенной роли
3.продюсер 4.автор сценария 5.аналитик
23.Психотерапия, ориентированная на тело, предложена:
1.Р.Джекобсоном 2.В.Шульцем 3.В.Райхом 4.А.Лоуэном 5.А.Александером
24.Вильгельм Райх был посажен в тюрьму за:
1.пропаганду сексуального воспитания
42
2.идеологические убеждения (он был коммунистом)
3.лечение посредством оргонных аккумуляторов
25.Кому принадлежит концепция, что мышечный или телесный панцирь
сковывает эмоции и состоит из семи колец, расположенных в области рта,
груди, диафрагмы, живота и глаз:
1.Джекобсону 2.Раабу 3.Александеру 4.Райху 5.Фельденкрайзу
26.В основе гештальт – терапии лежит:
1.психоанализ 2.бихевиоризм 3.экзистенциализм 4.все перечисленное
27.Основами какого метода психотерапии являются понятия «отношение
фигуры и фона», «осознание чувств и сосредоточенность на настоящем»,
«единство и борьба противоположностей»:
1.психоанализа 2.аналитической психотерапии
3. психотерапии Адлера
4.гешталь-терапии
28.Индивидуальная психотерапия – основное в учении:
1.А.Адлера 2.К.Юнга 3.Ф.Перлза 4.К.Роджерса
29.Основоположником аналитической психотерапии является:
1.А.Адлер 2.К.Юнг
3.Ф.Перлз 4.К.Роджерс
30.Психоанализ по Фрейду – это:
1.метод психологического исследования 2.метод психотерапии
3.мировозрение 4.все перечисленное
31.Индивидуация – это:
1.характеристика личности 2.технический прием аналитической психотерапии
3.процесс самопознания и саморазвития личности
4.своеобразие
32.Процесс аналитической психотерапии включает в себя все нижеизложенные
этапы за исключением:
1.признания 2.толкования 3.обучения 4.катарсиса 5.трансформации
33.Архетип – это:
1.характеристика личности 2.технический прием аналитической психотерапии
3.основа коллективного бессознательного
4.символ
34.По какому автору структуру личности составляет персона, Эго, Анима,
самость:
1.З.Фрейду 2.А.Адлеру 3.К.Юнгу 4.В.Райху
35.Основным механизмом невроза, по Фрейду, является:
1.вытеснение комплексов в подсознание
2.конфликт между Эго и Супер-Эго
3.конфликт между Ид и Эго
4.слабая цензура
5.все вышеизложенное
36.Метод классического психоанализа включает в себя все основные
компоненты, за исключением:
1.продуцирования материала 2.анализа
3.катарсиса 4.рабочего альянса
37.Материалом для психоанализа, по Фрейду, может служить все
перечисленное, за исключением:
1.свободных ассоциаций
2.реакций переноса 3.состояния сомнамбулы
43
4.сопротивления 5.сновидения
38.Основателем трансактного анализа является:
1.А.Адлер 2.Э.Берн
3.К.Роджерс
4.Ф.Перлз
5.К.Юнг
39.Трансактный анализ – это:
1.система социального переучивания
2.разновидность психоанализа
3.форма гештальт-терапии
4.вид познания, приводящий к новому пониманию
проблемы
5.трансформация либидо в полезный вид
40.Структура личности по Э.Берну следующая:
1.отец-мать-ребенок
2.взрослый-родитель-ребенок
3.родитель-наставник-ребенок
4.врач-родитель-ребенок
5.отец-сын-врач
41.Ребенок по Берну – это:
1.незрелая часть личности
2.часть структуры личности, противопоставляемая
Родителю
3.наиболе импульсивная и искренняя часть
4.инфантильная
личность
5.возрастное понятие
42.Трансакция – это:
1.стимул 2.рекция 3.единица общения
4.ситуация
43.Какие трансакции являются самыми зрелыми:
1.дополнительные 2.перекрестные
3.скрытые
44.Психологические игры – это наиболее частая форма общественных
отношений, состоящая из трансакций:
1.паралельных 2.перекрестных 3.скрытых 4.паралельных и перекрестных
5.всех перечисленных
45.Выигрывающий – это:
1.человек, заставляющий кого-то проигрывать
2.человек, который способен быть достоверным
3.личность, реализующая свою индивидуальность
4.личность, принимающая на себя ответственность за собственную судьбу
5.личность, свободная от власти догм и ложных авторитетов
6.ничего из перечисленного
46.НЛП включает в себя все указанные методы за исключением:
1.метода «якоря»
2.визуально-кинестетической диссоциации
3.рефрейминга 4.метода Фельденкрайза 5. «подстройки к будущему»
47. «Ключами доступа» в НЛП обозначают:
1.предикаты речи
2.репрезентативные системы
3.паттерны глаз
4.все перечисленное
48.Позитивная психотерапия – это:
1.психотерапия, ориентированная на тело
2.психотерапия, ориентированная на пациента
3.психотерпия, ориентированная на конфликт (ситуацию)
4.все перечисленное в совокупности
49.Психосинтез включает в себя следующие основные этапы за исключением:
1.глубинного познания личности
2.контроля за различными элементами личности
3.постижение своего истинного «Я»
44
4.консолидацию субличностей
5.катарсиса
50.Наиболее важным при работе с субличностями является:
1.процесс идентификации (отождествление)
2.процесс дезидентификации (разотождествление)
51.Когнитивный диссонанс –это:
1.метод когнитивной психотерапии
2.понятие когнитивной психологии
3.социально-психологическая теория
52.Термин катарсис ввел:
1.Фрейд
2.Юнг
3.Аристотель
4.Гиппократ
5.Брейер
53.Когнитивная психотерапия:
1.объединяет бихевиоризм и психоанализ и входит структурно в эти направления
2.противопоставляет себя бихевиоризму и не входит структурно в это
психотерапевтическое направление
54.Психосинтез основан на структуре личности по:
1.Фрейду
2.Юнгу
3.Ассаджиоли
4.Ферручи
5.Скиннеру
55.Психосинтез –это:
1.психологическое понятие
2.психотерапевтический метод
3.элемент психотерапии Юнга
4.отдельное направление в психотерапии
56.Шестиступенчатый рефрейминг – это метод психотерапии:
1.групповой
2.индивидуальной
3.аналитической 4.нейролингвистической
57.Понятие бихевиоризм ввел в науку:
1.Д.Уотсон 2. Б.Скиннер
3.В.Толмен
4. Л.Выготский
58.В НЛП глаза повернуты влево – это:
1.визуальные образы
2.аудиальные представления
3.кинестетические представления
59.В психодраме имеется:
1.прошлое
2.будущее
3.настоящее
4.и прошлое, и будущее, и настоящее
5.только прошлое и будущее.
60.Умение слушать включает в себя:
1.активное слушание
2.пассивное слушание
3.эмпатическое понимание
4.умение корригировать собеседника
45
Ключ к тестам по дисциплине «Психотерапия»
32. 4
33. 3
34. 3
35. 3
36. 3
37. 3
38. 2
39. 1
40. 2
41. 2, 3
42. 3
43. 1
44. 3
45. 6
46. 4
47. 4
48. 3
49. 5
50. 2
51. 3
52. 3
53. 2
54. 3
55. 4
56. 4
57. 1
58. 3
59. 4
60.1, 3
1. 2
2. 3
3. 5
4. 1
5. 5
6. 2
7. 2
8. 2
9. 3
10. 1, 2, 3
11. 4
12. 2
13. 4
14. 4
15. 4
16. 2
17. 6
18. 3
19. 5
20. 1, 2, 4
21. 5
22. 1
23. 3
24. 3
25. 4
26. 4
27. 4
28. 1
29. 2
30. 4
31. 3
46
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Глоссарий
Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление строения и
функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Адаптация социальная – 1) постоянный процесс активного приспособления
индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса.
Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит
от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в
социальной среде.
Апатия (от греч. apatheia – бесстрастность) – состояние, характеризующееся
эмоциональной
пассивностью,
безразличием,
уплощением
чувств,
равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением
побуждений и интересов.
Астения (от греч. astheneia – бессилие, слабость) – нервно-психическая
слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, истощаемости,
сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения,
нарушении сна.
Аутизм (от греч. auto – сам) – крайняя форма психологического отчуждения,
выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей
действительностью и погружении в мир собственных переживаний.
Аутогенная тренировка (от греч. autos – сам, genos – происхождение) –
психотерапевтический метод лечения, предполагающий обучение пациентов
мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и
силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную
активность с целью повышения эффективности значимой для субъекта
деятельности.
Бессознательное – 1) совокупность психических процессов, актов и состояний,
обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не
отдает себе отчета; 2) форма психического отражения, в которой образ
действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет
специальной рефлексии, составляя нерасчлененное целое. В бессознательном
невозможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и
оценка их результатов; оно находит свое выражение в интуиции, сновидениях,
подпороговых восприятиях, автоматизированных и непроизвольных
действиях и т.д.
Бред – не соответствующие реальности представления и умозаключения, в
ошибочности которых патологически убежденного в их правильности
субъекта невозможно разуверить. Бред выступает симптомом многих
психических заболеваний, при этом его содержание может быть самым
разнообразным: бред преследования, отравления, ревности, величия и т.д.
Бред необходимо отличать от сверхценных идей, при которых та или иная
реальная жизненная проблема приобретает в сознании психически здорового
субъекта чрезмерно большую (сверхценную) значимость.
Внушаемость – степень восприимчивости к внушению, определяемая
субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему
47
воздействию. Внушаемость является характеристикой индивида, зависимой от
ситуативных и личностных факторов. К числу свойств личности,
благоприятствующих повышенной внушаемости, относятся: неуверенность в
себе, низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, покорность,
робость, стеснительность, доверчивость, тревожность, экстравертированность,
повышенная эмоциональность, слабость логического мышления, медленный
темп психической деятельности.
· Внушение (или суггестия, лат. suggestio – процесс воздействия на
психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и
критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с
отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого
логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным
состоянием субъекта. Содержанию сознания, усвоенному по механизму
внушения, в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом
поддается осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность
«внушенных установок». Внушение является компонентом обычного
человеческого общения, но может выступать и как специально
организованный вид коммуникации, предполагающий некритическое
восприятие сообщаемой информации и противоположный убеждению.
Внушение осуществляется в форме гетеросуггестии (воздействия со стороны)
и аутосуггестии (самовнушения). Внушение достигается вербальными (слова,
интонация) и невербальными (мимика, жесты, действия другого человека,
окружающая обстановка) средствами. На внушении отчасти основано
воздействие некоторых средств массовой коммуникации, рекламы, моды,
обычаев, формирование веры. Внушение широко применяется в медицине для
коррекции психического и соматического состояния больного (гипноз).
· Выученная беспомощность – состояние, возникающее у человека и животных
после более или менее длительного аверсивного воздействия, избежать
которого не удается (в экспериментах на животных для этих целей
используется электрический ток, а людям предъявляется серия нерешаемых
задач, либо в процесс деятельности вводятся неустранимые помехи). У
человека
выученная
беспомощность
проявляется
эмоциональными
расстройствами (депрессия или невротическая тревога); на этом фоне
возможно возникновение психосоматических расстройств. Основной
характеристикой выученной беспомощности является ее тенденция к
генерализации – будучи выработанной в одной конкретной ситуации, она, как
правило, распространяется на многие другие, так что субъект перестает
предпринимать попытки справиться даже с теми задачами, которые
поддаются решению.
· Галлюцинации (от лат. hallucinatio – бред, видение) – патологическое
нарушение перцептивной деятельности (восприятия), состоящее в восприятии
объектов, которые в данный момент не воздействуют на соответствующие
органы чувств. Галлюцинации возникают вследствие непроизвольного,
независящего от субъекта, проецирования образов вовне и локализации их в
48
·
·
·
·
·
·
пространстве и времени, что ведет к переживанию этих спонтанно возникших
в сознании образов как объективно воспринимаемой реальности.
Гипноз (от греч. hypnos< – сон) – временное состояние сознания,
характеризующееся сужением его объема и резкой фокусировкой на
содержании внушения, что связано с изменением функции индивидуального
контроля и самосознания. Гипноз возникает в результате специальных
воздействий гипнотизера или целенаправленного самовнушения.
Девиантное (делинквентное) поведение (от лат. deviatio – отклонение) – см.
отклоняющееся поведение.
Делинквент(от лат. delinquens – правонарушитель) – субъект, чье
отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой
уголовно наказуемые действия.
Депрессия (в психологии) (от лат. depression – подавление) – аффективное
(сильное, ярко выраженное и относительно кратковременное) состояние,
характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением
мотивационной сферы, когнитивных (связанных с познанием) представлений
и общей пассивностью поведения. Субъективно человек в состоянии
депрессии испытывает, прежде всего, тяжелые, мучительные эмоции и
переживания – подавленность, тоску, отчаяние. Влечение, мотивы, волевая
активность резко снижены. Характерными являются мысли о собственной
ответственности за разнообразные неприятные, тяжелые события,
происшедшие в жизни человека или его близких. Чувство вины за события
прошлого и ощущение беспомощности перед лицом жизненных трудностей
сочетаются с чувством бесперспективности. Самооценка резка снижена.
Измененным оказывается восприятие времени, которое течет мучительно
долго. Для поведения в состоянии депрессии характерны замедленность,
безынициативность, быстрая утомляемость; все это приводит к резкому
падению продуктивности. В тяжелых длительных состояниях депрессии
возможны попытки самоубийства.
Диагноз психологический (от греч. diagnosis – распознавание) – конечный
результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение
сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью
оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического
обследования. Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с
болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия
в психологии. В таком осмыслении диагноз – это всегда выявление скрытой
причины обнаружившегося неблагополучия.
Дидактогения (от греч. didakticos – поучительный и genos – происхождение) –
вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя
(педагога, тренера, руководителя и т.д.) негативное психическое состояние
учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), отрицательно
сказывающееся на его деятельности и межличностных взаимоотношениях.
Дидактогения может являться причиной неврозов.
49
· Диссимуляция – сознательное стремление скрыть болезнь или ее симптомы.
Наблюдается в основном при заболеваниях, которые сопряжены для человека
с некоторыми объективно или субъективно невыгодными ситуациями.
Диссимуляция противоположна симуляции.
· Защита психологическая – система регуляторных механизмов, служащих
устранению или сведению до минимума негативных, травмирующих личность
переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами,
состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие
психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой
целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная
угроза может, в свою очередь, порождаться конфликтом противоречивых
тенденций внутри личности либо несоответствием поступающей извне
информации сложившемуся у личности образу мира и образу «Я».
Психологическая защита направлена, в конечном счете, на сохранение
стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа мира, которая
достигается путем устранения из сознания источников конфликтных
переживаний либо их трансформации таким образом, чтобы предупредить
возникновение конфликта. К механизмам психологической защиты относят
также специфические формы реагирования, снижающие остроту переживания
угрозы или внутриличностного конфликта. Всего описано более 20 видов
механизмов психологической защиты.
· Инсайт – (от англ. insight) – внезапное и невыводимое из прошлого опыта
понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом,
посредством которого достигается осмысленное решение проблемы. Понятие
инсайта приобрело ключевое значение в процессе психологического изучения
творчества. Инсайт (озарение) представляет собой попадание решения,
найденного в процессе бессознательной мыслительной работы, в фокус
сознания. Сознание в этот момент обычно отвлечено от решаемой проблемы,
его направленность, как правило, не совпадает с ориентацией
бессознательного решения, и поэтому найденное решение всплывает в
сознании внезапно, сопровождаясь интуитивной уверенностью в его
правильности и эмоциональной активацией.
· Инфантилизм (от лат. infantilis – младенческий, детский) – сохранение в
психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.
Индивид, которому свойственен личностный инфантилизм, при нормальном
или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается
незрелостью
эмоционально-волевой
сферы.
Это
выражается
в
несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в
пониженной
критичности
по
отношению
к себе,
повышенной
требовательностью к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных
реакциях (фантазирование, замещающие ритуальные поступки, эгоцентризм и
т.д.).
· Коллективное бессознательное – понятие аналитической психологии К.Юнга,
обозначающее
совокупность
наследуемых
людьми
универсальных
50
неосознаваемых психических структур, механизмов, архетипов, инстинктов,
импульсов, образов и т.д., передаваемых от поколения к поколению как
субстрат психического бытия, включающий в себя психический опыт
предшествующих поколений. Согласно К.Юнгу, основное содержание
коллективного бессознательного составляют инстинкты и архетипы.
· Комплекс неполноценности – ведущий к невротическим отклонениям
психопатологический синдром, который заключается в стойкой уверенности
человека в собственной неполноценности как личности. Комплекс
неполноценности был открыт А.Адлером, изучавшим формы компенсации,
складывающиеся у детей с дефектами органического развития. Имеющееся у
них чувство неполноценности Адлер рассматривал как следствие дефекта,
затем как универсальную движущую силу развития личности, а еще позднее –
как следствие фрустрации потребности в преодолении неблагоприятных
обстоятельств. Неспособность компенсировать дефект или справиться с
жизненной ситуацией и тем самым преодолеть чувство собственной
неполноценности влечет за собой перерастание последнего в комплекс
неполноценности.
· Конформность (от лат. conformis – подобный, сообразный) – податливость
человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в
изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не
разделявшейся им позицией большинства. Различают внешнюю (публичную)
и внутреннюю (личную) конформность. Первая представляет собой
демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью
заслужить одобрение или избежать порицания, а возможно, и более жестких
санкций со стороны входящих в группу лиц; вторая – действительное
преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего
принятия позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованная и
объективная. Обе формы служат специфическим способом разрешения
осознанного конфликта между личным и доминирующим мнением группы в
пользу последнего: зависимость человека от группы вынуждает искать
подлинного или мнимого согласия с ней, подстраивать свое поведение под
кажущиеся чуждыми или непривычными эталоны. Особой разновидностью
той же зависимости является нонконформизм (негативизм) – стремление во
что бы то ни стало поступать вопреки позиции господствующего
большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную
точку зрения.
· Либидо (от лат. libido – желание, влечение) – одно из ключевых понятий
психоанализа. Исходно обозначало лежащую в основе всех сексуальных
проявлений индивида психическую энергию: использовалось как синоним
сексуального влечения. Либидо рассматривается как доминирующий мотив
человеческого поведения, проявляющийся в социально-приемлемой форме
благодаря сублимации, вытеснению и другим видам «психологической
защиты». В более поздних работах З.Фрейд использовал понятие либидо как
синоним влечения к жизни (Эроса).
51
· Личность – 1) человек как субъект социальных отношений и сознательной
деятельности; 2) определяемое включенностью в социальные связи системное
качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида и его
воспитания.
· Локус контроля (от лат. locus – место, местоположение и франц. controle –
проверка) – качество, характеризующее склонность человека приписывать
ответственность за результаты своей деятельности внешним силам
(экстернальный, или внешний локус контроля) либо собственным
способностям и усилиям (интернальный, или внутренний локус контроля).
Локус контроля является устойчивым свойством индивида, формирующимся в
процессе его социализации.
· Медитация (от лат. meditatio – размышление) – интенсивное, проникающее
вглубь размышление, погружение умом в предмет, идею и т.д., которое
достигается путем сосредоточенности на одном объекте и устранения всех
факторов, рассеивающих внимание, как внешних (звук, свет), так и
внутренних (физическое, эмоциональное и другое напряжение). Медитация –
прием психической тренировки, принимающий различные формы в
зависимости от культурно-исторического окружения.
· Метод свободных ассоциаций (от лат. associatio – соединение, присоединение)
– исследовательский, диагностический и терапевтический прием
психоанализа. Основан на использовании феномена ассоциативности
мышления для познания глубинных (преимущественно бессознательных)
психических процессов и явлений и применения полученной информации для
коррекции и лечения функциональных расстройств психики, посредством
осознания пациентами причин, источников и характера их проблем.
· Мнемоника (мнемотехника) – система различных приемов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования
дополнительных ассоциаций. Примером мнемонического приема может
служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы,
в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов
(Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан).
· Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и
определяющие ее направленность. Термин «мотивация» в широком смысле
используется во всех областях психологии, исследующих причины и функции
в регуляции поведения человека и животных.
· Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – 1) побуждение к
деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2)
предметно-направленная активность определенной силы; 3) побуждающий и
определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный
или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина,
лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
· Мотивировка – рациональное объяснение субъектом причин действия
посредством указания на социально приемлемые для него и его референтной
52
группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия. Мотивировка
отличается от действительных мотивов поведения человека и выступает как
одна из форм осознания этих мотивов. С помощью мотивировки личность
иногда оправдывает свои действия и поступки, приводя их в соответствие с
нормативно задаваемыми обществом способами поведения в данных
ситуациях и своими личностными нормами. Мотивировка может иногда
сознательно использоваться субъектом для маскировки действительных
мотивов его поведения.
· Мышление
–
процесс
познавательной
деятельности
индивида,
характеризующийся
обобщенным
и
опосредованным
отражением
действительности. Различают следующие виды мышления: словеснологическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также
мышление теоретическое и практическое, логическое (аналитическое) и
интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от
действительности
во
внутренние
переживания),
продуктивное
и
репродуктивное, непроизвольное и произвольное.
· Навязчивые состояния – непроизвольные, внезапно проявляющиеся в
сознании тягостные мысли, представления или побуждения к действию,
воспринимаемые человеком как чуждые, эмоционально0неприятные. Термин
ввел немецкий психиатр Р.Крафт-Эббинг (1868). Хотя больной часто
относится к навязчивым состояниям как к болезненным и мешающим ему
явлениям, бороться с ними он не в состоянии. Например, в случае навячивого
страха заражения, который сопровождается бесконечным мытьем рук,
пациент понимает, что страх его нелогичен, глупо мыть руки «до дыр»,
ошпаривать яблоко кипятком и т.п., но делает это, дабы смягчить внутреннюю
душевную напряженность, лежащую в основе навязчивых состояний.
Подобные состояния выделяются в интеллектуальной, эмоциональной
(фобии) и моторных сферах. Они являются основным симптомом при
некоторых неврозах, встречаются также при шизофрении, психопатиях,
органических поражениях мозга. Иногда они возникают у здоровых людей
при утомлении, тревоге. При тяжелых формах навязчивых состояний у
больных наблюдаются парадоксальные формы реагирования: максимально
усиленные защитные реакции против мнимых опасностей при резком
ослаблении адекватных форм реагирования на реальные вредности или
угрозы.
· Напряженность психическая – психическое состояние, обусловленное
предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития событий.
Психическая
напряженность
сопровождается
ощущением
общего
дискомфорта, тревоги, иногда страха, однако, в отличие от тревоги, включает
в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным
образом. Степень психической напряженности определяется многими
факторами, важнейшими из которых являются сила мотивации, значимость
ситуации, наличие опыта подобных переживаний, ригидность (негибкость)
психических функциональных структур, вовлеченных в тот или иной вид
деятельности. Среди факторов, порождающих психическую напряженность,
53
·
·
·
·
·
наибольшее значение имеют фрустрации и конфликты в сфере значимых
отношений личности и ее социального окружения. Когда психическая
напряженность не может быть разрешена в реальной действительности, она
активизирует механизмы психологической защиты.
Неврозы (от греч. neuron – нерв) – группа наиболее распространенных нервнопсихических расстройств, психогенных по своей природе, в основе которых
лежит непродуктивно и нерационально разрешаемое противоречие между
личностью и значимыми для нее сторонами действительности,
сопровождаемое возникновением
болезненно-тягостных переживаний
неудачи, неудовлетворения потребностей, недостижимости жизненных целей,
невосполнимости потери и т.д. Это противоречие – невротический конфликт,
закладывается преимущественно в детстве в условиях нарушенных
отношений с микросоциальным окружением, в первую очередь с родителями.
Негативизм (от лат. negatio – отрицание) – немотивированное поведение
субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных
требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.
Негативизм как ситуативная реакция или как личностная черта (за
исключением клинических случаев бессмысленного сопротивления)
обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, в защите своего «Я»,
а также является следствием сформированного эгоизма субъекта и его
отчуждения от нужд и интересов других людей. Наиболее выражены явления
негативизма у детей в периоды возрастных кризисов.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую
обучаемость как способность усвоения любого материала и специальную как
способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств,
видов деятельности). Первая является показателем общей, а вторая –
специальной одаренности индивида. Обучаемость как способность к учению и
освоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не
может быть полностью оценена одними показателями его развития.
Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2) общие
способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и
своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект;
целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и
способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных,
характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для
выдающихся достижений в деятельности.
Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Основные виды отклоняющегося поведения – преступность и уголовно
ненаказуемое (непротивоправное) аморальное поведение. В исследованиях
отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его
54
·
·
·
·
·
·
·
·
мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей
предупреждения и преодоления.
Патопсихология (от греч. pathos – страдание, болезнь) – раздел медицинской
психологии, изучающий закономерности распада психической деятельности и
свойств личности при болезни. Анализ патологических изменений
осуществляется на основе сопоставления с характером формирования и
протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме.
Персеверация (от лат. perseveratio – упорство) – циклическое повторение или
настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению,
какого-либо действия, мысли или переживания. Различают персеверации в
двигательной, эмоциональной, сенсорно-перцептивной и интеллектуальной
сферах. Тенденция к персеверациям часто наблюдается в клинике локальных
поражений мозга, при речевых, двигательных и эмоциональных
расстройствах; персеверации возможны также при отвлечении внимания или
состояниях острого переутомления.
Перцепция (от лат. perceptio – восприятие) – процесс непосредственного
активного отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних
предметов (объектов), ситуаций, событий, явлений и т.п.
Пограничные состояния – обозначение слабых, стертых форм нервнопсихических расстройств, находящихся вблизи условной границы между
психическим
здоровьем
и
выраженной
патологией
(неврозы,
психосоматические расстройства и т.д.).
Подсознание – собирательное понятие, которым обозначают различные
неосознаваемые системы психики или их совокупность. Вопреки широко
распространенному заблуждению, в учении З.Фрейда понятие «подсознание»
практически не употреблялось, хотя именно психоанализ непреднамеренно
содействовал популяризации этого понятия и его внедрению в общественное
сознание и язык обыденной жизни.
Психика – высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром,
выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать
на основе информации о нем. На уровне человека психика приобретает
качественно новый характер, в силу того, что его биологическая природа
преобразуется социо-культурными факторами, благодаря которым возникает
внутренний план жизнедеятельности – сознание, а индивид становится
личностью. В течение многих веков психика обозначалась термином «душа».
Психическая травма – вред, нанесенный психическому здоровью человека в
результате интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды или
остроэмоциональных, стрессовых воздействий других людей на его психику.
Разрушительная сила психической травмы зависит от индивидуальной
значимости травмирующего события для человека, степени его
психологической защищенности (силы духа) и устойчивости к ударам судьбы.
Психическое здоровье – интегральная характеристика полноценности
психологического функционирования индивида. Понимание природы и
механизмов поддержания, нарушения и восстановления психического
55
·
·
·
·
·
здоровья тесно связано с общим представлением о личности и механизмах ее
развития. В психологии и медицине существуют разные подходы к проблеме
психического здоровья. Традиционная медицинская модель рассматривает
психическое здоровье как меру вероятности развития болезни («негативное»
определение здоровья как отсутствия болезни). Современные подходы в
психологии личности и психотерапии характеризуют психическое здоровье
как зрелость, сохранность и активность механизмов личностной
саморегуляции.
Психоанализ (от греч. psyche – душа и analisis – разложение, расчленение,
исследование) – 1) теоретическое направление в психологии, восходящее к
идеям З.Фрейда; 2) особая методология исследования психики; 3)
психотерапевтический
метод
исследования
З.Фрейда.
Основными
техническими средствами психоанализа являются 1) анализ свободных
ассоциаций; 2) анализ снов и толкование сновидений; 3) анализ и толкование
различных ошибочных непреднамеренных (случайных) симптоматических
действий повседневной жизни. Согласно З.Фрейду, психоанализ занимает
«среднее место» между медициной и философией.
Психодиагностика (от греч. psyche – душа и diagnosticos – способный
распознавать) – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей
личности. Одной из первостепенных задач психодиагностики является
преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими
концепциями личности и реальностью ее исследования.
Психология (от греч. psyche – душа и logos – учение, наука) – наука о
закономерностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром
реализуется посредством качественно отличных от физиологических, но не
отделимых от них психических процессов, актов, состояний. В течение
столетий явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином
«душа» и считались предметом одного из разделов философии, названного в
XVI в. психологией. Сведения об указанных явлениях накапливались и во
многих других направлениях исследований, а также в различных сферах
практики (в особенности медицинской и педагогической).
Психологическая помощь – профессиональная помощь психолога в
разрешении психологических проблем клиента. Выступает в двух формах:
психологическое консультирование
(диагностика и коррекция) и
«неврачебная» психотерапия. Психолог, осуществляя экспертный анализ и
оценку проблемы клиента, строит на их основе рекомендации, советы,
указания, адресованные консультируемому, а также в ряде случаев использует
специальные тренинговые и коррекционные программы.
Психологическое консультирование – форма психологической помощи;
исходит из представления о том, что с помощью специально организованного
процесса общения у обратившегося за помощью могут быть актуализированы
дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою
56
очередь, могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной
жизненной
ситуации.
К
основным
моделям
психологического
консультирования относятся: 1) тренинг жизненных навыков; 2) тренинг
человеческих взаимоотношений и коммуникативных навыков; 3) тренинг в
решении проблем и принятии решений; 4) тренинг в поддержании здорового
образа жизни; 5) ориентация и развитие способностей; 6) помощь в
становлении самоидентичности и личностном саморазвитии.
· Психопатии (от греч. psyche – душа и pathos – страдание, болезнь) – патология
характера, при которой наблюдается практически необратимая выраженность
личностных свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной
среде. Различают психопатии ядерные (врожденные или конституциональные)
и приобретенные. Последние возникают как следствие травмы головного
мозга, инфекции, интоксикации, психотравмы и т.д. Конституциональные
психопатии обусловлены врожденной неполноценностью нервной системы,
вызванной факторами наследственности, вредностями, воздействующими на
плод, родовой травмой и т.п. Конституциональные психопатии проявляются
уже в детском возрасте в виде нарушений эмоционально-волевой сферы, при
этом интеллект может быть относительно сохранным. Степень выраженности
психопатии во взрослом возрасте зависит от условий воспитания и влияния
окружающей среды.
· Психосоматика (психосоматические заболевания) – направление медицинской
психологии, занимающееся изучением влияния психологических факторов на
возникновение ряда соматических заболеваний (бронхиальной астмы,
гипертонической болезни, язвенной болезни 12-перстной кишки, язвенного
колита, нейродермита, неспецифического хронического полиартрита).
Психологические факторы играют роль и при других заболеваниях: мигренях,
эндокринных расстройствах, злокачественных новообразованиях. Однако
следует отличать истинные психосоматозы, возникновение которых
определяется психическими факторами и лечение которых должно быть
направлено прежде всего на их устранение и коррекцию (психотерапия и
психофармакология) и остальные заболевания, включая инфекционные, на
динамику которых психические и поведенческие факторы оказывают
существенное
влияние,
меняя
неспецифическую
резистентность
(сопротивляемость) организма, которые при этом не являются первопричиной
их возникновения.
· Психотерапия (от греч. psyche – душа и therapeia – уход, лечение) –
комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции,
суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и
психосоматических расстройствах.
Условно различают клинически
ориентированную психотерапию, направленную преимущественно на
смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно
ориентированную психотерапию, ставящую задачей содействие пациенту в
изменении его отношений к социальному окружению и собственной личности.
57
·
·
·
·
·
·
·
·
Методы клинической психотерапии – гипноз, аутогенная тренировка,
внушение и самовнушение, рациональная терапия и др.
Рационализация (от лат. rationalis – разумный) – 1) в психоанализе один из
защитных механизмов личности, обеспечивающий блокировку осознания
истинных мыслей, чувств и мотивов деятельности человека и формулировку
более приемлемых для личности объяснений ее поведения; 2) бессознательное
стремление индивида к рациональному обоснованию и объяснению своих
идей и поведения даже в тех случаях, когда они иррациональны.
Релаксация (от лат. relaxatio – уменьшение напряжения, ослабление) –
состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия
напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Релаксация
может быть непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и
произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы, представления
состояний, соответствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в
различные виды активности. Эффективным методом обучения релаксации
является установление обратной связи с помощью приборов, фиксирующих
уровень биоэлектрической активности и делающих его доступным
восприятию обучающегося. Релаксация – один из вспомогательных приемов
спортивной тренировки, аутогенной тренировки, логопедической работы и т.д.
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания
субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии
возникло в философии и означало процесс размышления индивида о
происходящем в его собственном сознании.
Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – затрудненность (вплоть до
полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы
деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Выделяют
когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность.
Самоактуализация (от лат. actualis – действительный, настоящий) –
стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих
личностных возможностей.
Самосознание (Я-концепция) – относительно устойчивая, в большей или
меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система
представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит
взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Включает образ своих
качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.
Симуляция (от лат. simulatio – видимость, притворство) – поведение,
направленное на имитацию болезни или ее отдельных симптомов с целью
ввести в обман. Мотивами симуляции могут быть: достижение определенных
льгот, уклонение от обязанностей, стремление обратить на себя внимание
(например, при недостатке родительской заботы у детей), потребность в
помощи, опеке и т.д.
Синдром (от греч. syndrome – скопление, стечение) – определенное сочетание
признаков (симптомов) какого-либо явления, объединенных единым
механизмом возникновения и развития.
58
· Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции,
присущий только человеку как общественно-историческому существу.
Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность
чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед
субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую
деятельность. Сознание характеризуется: активностью, интенциональностью
(направленностью на предмет: сознание всегда – сознание чего-либо),
способностью к рефлексии, самонаблюдению (осознание самого сознания),
мотивационно-ценностным характером; различной степенью (уровнями)
ясности.
· Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или
социальному существованию индивида и направленная на источник
действительной или воображаемой угрозы. В зависимости от характера
угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьируется в
достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас).
Если источник опасности является неопределенным или неосознанным,
возникающее состояние называется тревогой.
· Стресс (от англ. stress - напряжение) – 1) неспецифический ответ организма на
любое предъявленное ему требование (Г.Селье); 2) неспецифический ответ,
функциональное
состояние
напряжения,
реактивности
организма,
возникающее у человека и животных в ответ на воздействие стрессоров –
значительных по силе при действии экстремальных или патологических для
организма человека или животного раздражителей.
· Стрессор
(стресс-фактор,
стресс-ситуация)
–
чрезвычайный
или
патологический раздражитель, значительное по силе и продолжительности
неблагоприятное воздействие, вызывающее стресс. Раздражитель становится
стрессором либо в силу приписываемого ему человеком значения
(когнитивной интерпретации), либо через низшие мозговые сенсорные
механизмы, через механизмы пищеварения и метаболизма. В наиболее общей
форме различают стрессоры физиологические (чрезмерные боль и шум,
воздействие экстремальных температур, прием ряда лекарственных
препаратов, например, кофеина или амфетаминов) и психологические
(информационная перегрузка, соревнование, угроза социальному статусу,
самооценке, ближайшему окружению и др.)
· Стрессовое расстройство посттравматическое (ПТСР), (posttraumatic stress
disorder) – психическое состояние человека, характеризующееся комплексом
взаимосвязанных признаков (симптомов), возникающих у человека как
следствие экстремального травматического стрессового воздействия. К
травматическим событиям относятся: участие в боевых действиях,
насильственные нападения на личность (сексуальное или физическое насилие,
ограбление, групповое нападение), киднеппинг, пребывание в качестве
заложника, террористические нападения, пытки, содержание в качестве
военнопленных, разного рода катастрофы, ситуации, когда человеку ставится
59
·
·
·
·
диагноз неизлечимой, опасной для жизни болезни и т.п. ПТСР может быть
особенно тяжелым и длительным, когда его причиной являются действия
других людей (например, изнасилование). Для определения выраженности
ПТСР у человека используются специальные диагностические критерии,
внесенные в американский диагностический психиатрический стандарт (DSMIV), а также в международный классификатор болезней (МКБ-10).
Сублимация (от лат. sublimo – возношу) – процесс и один из основных
защитных механизмов психики преобразования энергии сексуального
влечения (либидо), характеризующийся заменой сексуальной цели на цель
«более отдаленную и более ценную в социальном отношении». Понятие
сублимации было введено З.Фрейдом в 1900 г. Согласно психоанализу
сублимация является одним из основных источников художественного
творчества и интеллектуальной деятельности и обеспечивает их
энергетическую основу.
Тест (от англ. test - испытание, проба) – стандартизированная измерительная
методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего
объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий),
обладающих максимальной информативностью. Тесты существуют и активно
используются не только в психологии, но и в медицине, педагогике, технике.
Тесты в психодиагностике – это технологическая альтернатива произвольным
субъективным оценкам, с одной стороны (они слишком зависят от личности
оценщика), и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и
реальному «полевому» наблюдению (наблюдению за реальной деятельностью
в реальных, а не лабораторных условиях) – процедурам, которые оказываются
слишком дорогостоящими и длительными.
Тестирование
–
метод
психодиагностики,
использующий
стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную
шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения
индивидуальных различий. Тестирование позволяет с известной вероятностью
определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков,
знаний, личностных характеристик и т.д. Процесс тестирования может быть
разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и
степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведения (определяется
инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой
теоретических допущений относительно предмета тестирования). На всех трех
этапах необходимо участие квалифицированного психолога.
Трансактный анализ – направление психотерапии, разработанное в 50-е годы
американским психологом и психиатром Э.Берном, включающее: 1)
структурный анализ (теория эго-состояний); 2) собственно трансактный
анализ деятельности и общения, основанный на понятии «трансакция» как
взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов; 3)
анализ психологических игр; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария –
«скрипта»).
Под
эго-состоянием
понимается
актуальный
способ
существования Я-субъекта. Выделяются три основных эго-состояния:
60
·
·
·
·
·
«Родитель», «Ребенок» и «Взрослый». Вступая во взаимодействие, человек
всегда находится в одном из них.
Тренинг социально-психологический – область практической психологии,
ориентированная на использование активных методов групповой
психологической работы с целью развития компетентности в общении.
Базовыми методами социально-психологического тренинга являются
групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
Общая цель с.-п. тренинга конкретизируется в следующих задачах: 1)
овладение психологическими знаниями; 2) формирование умений и навыков в
сфере общения; 3) коррекция, формирование и развитие установок,
необходимых для успешного общения; 4) развитие способности адекватного и
полного познания себя и других людей; 5) коррекция и развитие системы
отношений личности.
Уровень притязаний – характеризует: 1) уровень трудности, достижение
которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2)
выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате
переживаний успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень
притязаний в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности
(уровень Я).
Фобии (от греч. phobos – страх) – навязчивые неадекватные переживания
страхов конкретного содержания, охватывающих субъекта в определенной
(фобической) обстановке и сопровождающихся вегетативными дисфункциями
(сердцебиение, обильный пот и т.п.). Фобии встречаются в рамках неврозов,
психозов и органических заболеваний головного мозга. При невротических
фобиях больные, как правило, осознают необоснованность своих страхов,
относятся к ним как к болезненным и субъективно мучительным
переживаниям, которые они не в силах контролировать. Фобии имеют
определенные поведенческие проявления, цель которых – избегание предмета
фобии или уменьшение связи с помощью навязчивых, ритуализированных
действий.
Фрустрация (от лат. frustratio – обман, расстройство, разрушение планов) – 1)
психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях
переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или
субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к
достижению цели или решению задачи; 2) состояние краха и подавленности,
вызванное переживанием неудачи. В настоящее время многие авторы
используют понятие фрустрации и психологического стресса как синонимы.
Харизма (от греч. charisma – подарок) – наделение личности свойствами,
вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее
возможности. Этот феномен характерен для малых и больших групп,
склонных персонифицировать свои идеалы в процессе сплочения. Харизма
чаще
возникает в экстремальных исторических обстоятельствах.
Харизматическому лидеру приписываются все успехи его сторонников, даже
явные неудачи обращаются его прославлением. Харизма возникает тогда,
61
·
·
·
·
когда
складывается
соответствующая
социально-психологическая
потребность.
Эдипов комплекс – одно из центральных понятий фрейдизма, возникающий в
раннем детстве комплекс представлений и чувств, главным образом
бессознательных, заключающихся в половом влечении к родителю
противоположного ему пола и стремлении физически устранить родителя
одного с ним пола. Эдипов комплекс вызывает у индивида чувство вины,
приводящее к конфликту в сфере бессознательного. Разрешение конфликта
лежит в идентификации с родителем того же самого пола и тем самым ведет
индивида к нормальной сексуальности. Эдипов комплекс получил название по
имени одного из героев древнегреческого мифа, царя Эдипа, который, по
преданию, убил своего отца и женился на матери, не зная, что это его
родители. У девочки Эдипову комплексу соответствует «Комплекс Электры»
(термин введен К.Юнгом), согласно мифу, убившей свою мать из мести за
отца.
Экстраверсия – интроверсия (от лат. extra – вне, intro – внутрь и versio –
поворачивать, обращать) – характеристика индивидуально-психологических
различий
человека,
крайние
полюсы
которой
соответствуют
преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов,
либо на явления его собственного субъективного мира. Понятия экстраверсииинтроверсии были введены К.Юнгом для обозначения двух противоположных
типов личности.
Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение эмоционального
состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.
Различают эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и
подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;
когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах
(сравнение, аналогия и т.п.) и предикативную эмпатию, проявляющуюся как
способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных
ситуациях. В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание –
переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие –
переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств
другого.
Ятрогении (от греч. iatros – врач и genes – порождающий, вызывающий) –
неблагоприятные изменения психического состояния и психогенные реакции,
способствующие возникновению неврозов, возникающие в результате
неправильных (неквалифицированных) действий врача, осуществляющего
ненамеренное внушающее воздействие на пациента (например, вследствие
неосторожного высказывания врача о тяжести заболевания, неблагоприятном
прогнозе болезни; неосмотрительные ссылки на плохой исход аналогичных
заболеваний у других людей и т.д.). Ятрогенные заболевания выражаются в
разных формах и характеризуются наличием разнообразных депрессивных и
ипохондрических состояний.
62
Дополнительный материал УМК
Видеоматериалы
1. Электронная презентация «Зигмунд Фрейд. Биография».
2. Электронная презентация. «Альфред Адлер. Биография».
3. Электронная презентация «Альфред Адлер «Основные положения учения».
4. Видеокурс «Эриксонский гипноз: базовый курс», «Эриксонский гипноз:
продвинутый курс».
Электронные версии учебников
1. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.
- М.: Независимая фирма «Класс», 2004. – 255 с.
2. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. – СПб.:
Издательство «Речь», 2001. – 352 с.
3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: пер. с лит. – М.:
Академический проект, 2005. – 239 с.
4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / пер. с англ. – М.:
Независимая фирма «Класс», 2004. – 144 с.
5. Романин А.Н. Основы психотерапии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.
6. Уорден М. Основы семейной психотерапии. 4-е международное издание, —
СПб.: «ПРАйм-ЕВРОЗНАК», 2005.- 256 с.
7. Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. Серия "Серебряная сова". — М.:
Ижица, 2002. — 224 с.
63
Подписано в печать 20.11.2009. Формат 60´90 1/16
Усл. печ. л. 4. Тираж 100 экз.
Типография ЕГПУ
Лицензия № 0317 от 20.10.2000.
423630, Республика Татарстан, г. Елабуга, ул. Казанская, д. 89
64