Котиленков Н.Н., Смоленск. К ВОПРОСУ

Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
Котиленков Н.Н., Смоленск.
К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ВИДЕНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В
УСЛОВИЯХ ПЕРЕМЕН.
На сегодняшний день можно констатировать тот факт, что превалирующее
большинство педагогов-психологов, работающих в общеобразовательных учреждениях,
профессионально и квалификационно оказались неготовыми к тем реалиям, которые
преподносит
современный
диапазон
школьных
психологических
проблем
С нашей точки зрения, связано это с несколькими системными проблемами образования
психологов. Постараемся разобраться в некоторых из них.
1. Само образование на психологических факультетах в большинстве случаев
проводится в перепрофилированных бывших педагогических институтах. Там работают те
же самые педагоги, которые работали как 10, так и 20 - 30 лет назад. У них по большей части
педагогический и непосредственно «учительский» склад ума, что непосредственно
отражается на тех учебно-методических комплексах (УМК), которые они составляют в
рамках преподавания той или иной дисциплины (пусть даже и непедагогической).
Общеизвестно, что в школах у детей за последние два десятилетия резко возросло
количество именно клинических психологических проблем. Логическим следствием такого
положения вещей является то, что психолог, обученный в ВУЗе педагогами, не знает в
принципе, что такое клинические психологические проблемы ученика. Не знает он также ,
как и чем их диагностировать и тем более - не умеет их корректировать. Следует заметить,
что значительное количество этих проблем должно корректироваться именно
психологом, а не психотерапевтом или психиатром. Необходимо подчеркнуть, что молодой
психолог не виноват в том, что ему в ВУЗе давали преимущественно размытые философскопедагогические знания, а не те практические психологические знания и навыки,
необходимые для качественной квалифицированной практической деятельности в школе.
2. Получение практических психологических навыков является краеугольным камнем
мотивировки студента-психолога последних курсов к учебной деятельности. Большей
частью здесь он скатывается именно в техники и методики, не понимая ту структуру и
методологическую основу, исходя из которой эта техника или методика работает. В таком
псевдообучении психологов особенно преуспели НЛПисты, клонируя и создавая армию
психологов-неучей под названием НЛП-практик. Большинство этих молодых людей не
имеют никакого структурного понимания механизма работы этих техник. Они начинают их
использовать «налево и направо» с детьми и взрослыми в школе, не умея даже верно
поставить клиенту психологический диагноз, а также, не понимая, что на каждый метод
есть свои клинические показания и противопоказания. В медицине такое явление
называется фельдшеризмом. Связано оно с тем, что фельдшер или медсестра знает от чего
таблетка, но часто не механизм и структуру действия этой таблетки - в этой связи нередко
ошибается.
3. Сама социальная обстановка в школе вообще не предполагает развитие психолога
как частицы школьного коллектива. По своей сути, психолог - это тупиковое звено развития
в школе. Наряду с минимальной заработной платой, психолог уже никогда не сможет стать
завучем или директором, или еще кем-либо выше по статусу в школе. К тому же, у
значительного количества школьных психологов нет даже своего кабинета, в отличие от
педагогов. У учителя математики есть свой кабинет, у учителя биологии – тоже, а у
психолога есть свой уголок, который так и называется – «Уголок психолога». Вероятно это
подсознательно должно осознаваться с тем посылом что «…ты психолог тихо сиди в своем
уголке и не высовывайся…». Нет ничего удивительного также и в том, что непосредственно
1
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
педагогический коллектив в школе часто весьма иронично относится к деятельности
психолога. Это также объяснимо, поскольку педагоги, неплохо владеют психологопедагогическими знаниями, поскольку они также проходили множество психологопедагогических дисциплин и обучались теми же преподавателями, что и психологи, о
которых было сказано выше. Следовательно, знания и умения тех и других специалистов
часто не имеют значительных отличий. Из этого напрашивается сам по себе вывод, что для
того, что бы хоть как-то развиться психологу в школе, ему нужно стать педагогом, т.е. взять
преподавательские педагогические часы и начать вести уроки. Это чаще всего и происходит.
Не стоит долго описывать - какой ущерб это приносит непосредственно психологической
работе психолога.
Данные системные прорехи психологического образования приводят к ряду факторов,
которые мы до сих пор устранить не можем:
1. Катастрофическая
школах.
ротация
психологических
кадров
в
общеобразовательных
2. Уход лучших психологов в коммерческие структуры с прекращением психологопедагогической деятельности.
3. Тотальная бедность педагогов-психологов - соответствующая невозможность
закупить для себя дорогостоящий профессиональный материал.
4. Блокирование
руководством
педагогического
учреждения
частного
предпринимательства с формированием преференций для своего работника - психолога.
Вышеизложенное положение вещей не является тупиковым. Связано это с тем, что в
Российском Образовании постепенно начала образовываться среда психологов, которая
квалифицировано стала на путь формирования клинических, нейропсихологических, а
также отчасти когнитивно-бихевиоральных знаний и умений. Данные знания имеют
обязательный практический выход, а также исключительно эксклюзивны, если
применяются психологом в общеобразовательных учреждениях. Они помогают
корректировать весьма успешно клинические проблемы, возникающие у школьников и у
учителей (что по различным данным имеет место быть до 30% всех психологических
проблем в школьном коллективе). С другой стороны, это приводит к уважительному
отношению педагогического коллектива к деятельности психолога, что несомненно
положительно скажется на улучшении атмосферы в коллективе. Это также дает увеличение
самооценки самому школьному психологу в рамках самоидентификации себя как
профессионала.
На данный момент, определенное количество ВУЗов стали предлагать различного вида
обучение по клинической, медицинской, и даже нейропсихологии, а так же по когнитивной
и поведенческой психологии. Пока таких услуг недостаточно, их нужно обязательно
расширять с формированием на психологических факультетах и кафедрах ряда
специалистов со специфическими знаниями в области аддиктологии, научной сексологии,
клинической психодиагностике, нейропсихологической коррекции детей и т.д.
Иногда не имеет смысла для психологов в ВУЗах получать второе высшее образование по
той же психологии, только клинической. В большинстве случаев при обнародовании данных
учебных программ (чаще всего длящихся около трех лет) мы видим все те же дублирующие
дисциплины, не имеющие большого значения в области консультирования, и нужных
только для того, чтобы обеспечить «часами» преподавателя, а не для того чтобы дать
студенту что-то новое. Общеизвестно, что сейчас происходит в ВУЗах, в связи с
демографическим провалом и соответствующим уменьшением учебной нагрузки у
преподавателей. Если мы до конца хотим быть честными с курсантами-психологами, то не
2
Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» tochkapsy.ru
нужно из них выкачивать дополнительные деньги за очередную «теоретическую
психологическую воду». В этой связи, считаем наиболее оптимальным подготовку
вышеуказанных знаний и навыков у педагогов-психологов на официальных ВУЗовских
курсах по профессиональной переподготовке в области данных дисциплин во временном
периоде 1-2 года. Считаем, что часть данной работы должна проводиться не только
непосредственно в ВУЗах, но и на Базах, где созданы благоприятные условия для
формирования данного учебного процесса. Данное обучение будет эффективным в рамках
дискретных циклов и тренингов по той или иной школьной проблематике. Примером могут
служить следующие циклы: профилактика суицидоопасности у подростков, формирование
волонтерского движения в рамках ЗОЖ, консультирование лиц с аддикциями и
зависимостями, психосексологические основы становления ребенка, диагностика эндо- и
экзогенных психических заболеваний среди школьников, написание психического статуса,
судебно-экспертологические аспекты психологической деятельности и т.д.)
Особо важным мы видим также в ведении психологом своего частного
психологического консультирования с самоосозанием себя как развитой самодостаточной
личности, как в духовном так и в финансовом плане.
Данный вектор развития психологического сообщества во многом зависит от
инициативных психологов-руководителей. Примером здесь должна служить не Москва и не
Петербург, а небольшие города РФ с небольшим количеством населения к которым можно
отнести как Смоленск, так и Сочи.
3