М2 Теория обучения - Экономический факультет УрГПУ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Уральский государственный педагогический университет"
Экономический факультет
Кафедра менеджмента и социально-экономических дисциплин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
для ОПП 050100 – «Педагогическое образование.
Магистерская программа: Экономическое образование»
по циклу М2 – Курсы по выбору студентов
Очная форма обучения
Курс: 2
Семестр: 3
Объем в часах всего - 64
в т.ч.: лекции – 3
практические занятия – 29
самостоятельные занятия – 32
Зачет: 3 семестр
Заочная форма обучения
Курс: 2
Семестр: 3
Объем в часах всего - 110
в т.ч.: лекции - 2
практические - 8
самостоят. занятия - 142
Зачет: 3 семестр
Екатеринбург 2011
Рабочая программа по дисциплине
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Уральский
государственный
педагогический
университет, Екатеринбург, 2011, 28 с.
Составитель:
Попова Нина Евгеньевна, к.п.н., доцент, экономический
факультет УрГПУ
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры
менеджмента и социально-экономических дисциплин
УрГПУ
Протокол № 2 от 10.10.2011г.
Зав.кафедрой
Н.Е.Попова
Председатель
методической
комиссии
Т.О.Болтянская
Декан
А.А.Лобут
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели задачи дисциплины
Цель дисциплины познакомить студентов с
новейшими методологическими подходами в обучении –
модульном,
деятельностном,
компетентностном,
историческом, личностном, многомерном.
Задачи дисциплины:
1.Изучение методологических вопросов дидактики:
сущность процесса обучения, закономерности и принципы
обучения.
2.Систематизазация знаний о методах, формах и
средствах обучения.
3.Формирование компетентностей студентов по
учебной программе «Педагогическое образование».
Цель и задачи определили структуру курса, который
включает в себя 8 взаимосвязанных темы.
Особенности содержания
Отбор
учебного содержания
программы
соответствует
принципам
фундаментальности,
целостности,
интегративности,
межпредметности
и
профессиональной направленности обучения студентов
педагогического вуза.
Курс построен таким образом, что развивает
общепредметные, общекультурные навыки студента,
способствует
формированию
профессиональной
компетентности.
При
реализации
содержания
программы
используется технология полного усвоения знаний
студентами,
для
чего
используются
задания
самостоятельного выполнения в домашних условиях с
письменным отчетом по каждой теме курса. Задания даются
3
на моделирование проблемы, разработку целеполагания
темы, написание эссе, аннотации к
первоисточнику,
изученному самостоятельно.
Общая оценка результатов деятельности студента
выставляется методом сложения: общий зачет = сумме
частных зачетов. На каждого студента ведется лист учета и
контроля "закрытия" пробелов в знаниях (т.е. досдача тем).
Кроме того, предусмотрено тестирование студентов по
проверке знаний по данному предмету и последующей
обработкой результатов обученности в компьютерной
программе "Камертон".
1.2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина
«Современные
педагогические
технологии» изучается в цикле М2 – Курсы по выбору
студентов.
Для формирования компетенций студентов по
данной дисциплине будут полезны знания по следующим
дисциплинам:
- Педагогика;
- Психология;
- Методика обучения и воспитания в экономическом
образовании.
№
п/
п
1
2
3.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с
изучаемыми дисциплинами
Наименование
№ разделов данной дисциплины,
дисциплин
необходимых для изучения дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
Педагогика
+
+
+
+
+
+
+
+
Психология
+
+
+
+
+
+
+
+
МОиВЭО
+
+
+
+
+
+
+
+
4
Данная дисциплина тесно сопряжена межпредметными
связями с дисциплинами, которые будут изучаться в
дальнейшем по данному учебному плану, как то:
- Управление образованием;
- История экономических учений.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с
последующими дисциплинами
№ Наименовани
№ разделов данной дисциплины,
п/п е дисциплин
необходимых для изучения дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Управление
+
+
+
+
+
+
+ +
образованием
2
История
+
+
+
+
+
+
+ +
экономических
учений
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на
формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции студента (ОК):
- способностью совершенствовать и развивать свой
общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- готовностью использовать знание современных
проблем
науки
и
образования
при
решении
образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способностью к самостоятельному освоению новых
методов исследования, к изменению научного профиля
своей профессиональной деятельности (ОК-3);
- способностью самостоятельно приобретать с
помощью информационных технологий и использовать в
практической деятельности новые знания и умения, в том
5
числе, в новых областях знаний, непосредственно не
связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовностью
работать
с
текстами
профессиональной направленности на иностранном языке
(ОК-6);
Профессиональные компетенции студента (ПК):
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- готовностью осуществлять профессиональную
коммуникацию
на
государственном
(русском)
и
иностранном языках (ОПК-1);
- способностью осуществлять профессиональное и
личностное самообразование, проектировать дальнейший
образовательный маршрут и профессиональную карьеру
(ОПК-2);
Компетенции педагогической деятельности (ПК):
- способностью применять современные методики и
технологии организации и реализации образовательного
процесса на различных образовательных ступенях в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готовностью использовать современные технологии
диагностики и оценивания качества образовательного
процесса (ПК-2);
- способностью руководить исследовательской
работой обучающихся (ПК-4);
- способностью анализировать результаты научных
исследований и применять их при решении конкретных
образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовностью использовать индивидуальные
креативные способности для оригинального решения
исследовательских задач (ПК-6);
6
- готовностью самостоятельно осуществлять научное
исследование с использованием современных методов
науки (ПК-7);
- готовностью к разработке и реализации
методических моделей, методик, технологий и приемов
обучения, к анализу результатов процесса их использования
в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовностью к систематизации, обобщению и
распространению методического опыта (отечественного и
зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовностью
исследовать,
проектировать,
организовывать и оценивать реализацию управленческого
процесса с использованием инновационных технологий
менеджмента, соответствующих общим и специфическим
закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовностью организовывать командную работу
для решения задач развития образовательного учреждения,
реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
- готовностью использовать индивидуальные и
групповые технологии принятия решений в управлении
образовательным учреждением, опираясь на отечественный
и зарубежный опыт (ПК-13);
- способностью изучать и формировать культурные
потребности и повышать культурно-образовательный
уровень различных групп населения (ПК-17);
готовностью
разрабатывать
стратегии
просветительской деятельности (ПК-18);
- способностью разрабатывать и реализовывать
просветительские программы в целях популяризации
научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
- готовностью к использованию современных
информационно-коммуникационных технологий и СМИ
для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
7
- способностью формировать
культурную среду (ПК-21).
художественно-
В результате изучения дисциплины магистр
должен:
Знать:
- современные парадигмы в предметной области
науки;
- современные ориентиры развития образования;
- теоретические основы организации научноисследовательской деятельности;
Уметь:
- анализировать тенденции современной науки,
определять
перспективные
направления
научных
исследований;
- использовать экспериментальные и теоретические
методы исследования в профессиональной деятельности;
- адаптировать современные достижения науки и
наукоемких технологий к образовательному процессу;
Владеть:
- современными методами научного исследования в
предметной сфере;
- способами осмысления и критического анализа
научной информации;
- навыками совершенствования и развития своего
научного потенциала.
1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет
зачетные единицы.
8
2
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1. Учебно-тематический план очной формы
обучения
№
п/п
Наименование темы
1
Современный
образовательный процесс
Содержание
образования.
Стандарты
образования
высшей школы
Формы, методы, приемы
обучения в высшей школе
Средства
обучения
и
контроль студентов
Учебная
деятельность
студентов как часть процесса
обучения
Инновации в высшей школе
Мониторинг
развития
индивидуальности студента
Педагогический практикум
Итого
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Всего
трудое
м
кость
9
8
Аудиторные занятия
Сам
осто
ятел
Всего Лек Практи Лабор ь
ции ческие
а ная
торн
рабо
ые
та
4
1
3
4
8
4
4
4
8
4
4
4
8
4
3
4
8
4
4
4
8
8
4
4
1
4
3
4
4
8
64
4
32
3
4
29
4
32
1
2.2. Учебно-тематический план заочной формы
обучения
№
п/
п
Наименование темы
1
Современный
образовательный
процесс.
Содержание
образования.
Стандарты
образования
высшей школы
2.
Формы,
методы,
приемы
обучения в высшей школе.
Средства обучения и контроль
студентов
Учебная
деятельность
студентов как часть процесса
обучения
Инновации в высшей школе
Мониторинг
развития
индивидуальности студента
Педагогический практикум.
Итого
3.
4.
5.
6.
10
Всего
Аудиторные занятия
Сам
трудо
осто
Всего Лекци Практи Лабора
ем
ятел
и
ческие торны
кость
ь
е
ная
рабо
та
14
2
12
14
2
-
2
-
10
12
2
-
2
-
10
14
14
2
2
-
2
-
-
12
12
42
110
10
0
10
0
42
100
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
Основные
категории
педагогики:
индивид,
личность, индивидуальность, социализация, развитие,
воспитание, самовоспитание, саморазвитие, самообучение,
обучение, образование, педагогический процесс, обучаемый
и обучающийся, педагогическая деятельность, учебная
деятельность, педагогическое воздействие, педагогическая
ситуация, педагогическая система, педагогическая цель,
педагогическое
средство,
педагогические
условия,
педагогический результат.
Закономерности и принципы обучения. Понятие
закономерностей развития:
1) дидактические
закономерности
(цели,
содержание, средства обучения, уровни развития личности
и индивидуальности и т.д.);
2) психологические
закономерности
(зависимость развития мыслительных операций от
содержания заданий и вопросов; зависимость качеств
мышления от характера вопросов и заданий, т.е. творческой
деятельности;
зависимость
мотивации
от
уровня
самостоятельной деятельности; зависимость эмоциональной
сферы от включения в процесс обучения специальных
упражнений).
Принципы
обучения:
проблемность,
закономерность,
противоречивость,
мотивационность,
взаимосвязь
принципов
дидактики.
Принцип
индивидуализации обучения и воспитания.
11
Тема
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Содержание образования. Понятие «образование».
Содержание образования: 1) фактор экономического и
социального прогресса общества, 2) объединение всех
уровней
системы образования, 3) усвоение опыта
предшествующих поколений, 4) воспитание и развитие
креативной личности с учетом ее психофизических
возможностей.
Государственное и негосударственное образование.
Факторы, влияющие на содержание образования:
1) объективные (требование общества, состояние науки,
развитие управленческого дела, совершенствование
педагогической науки); 2) субъективные (методологическая
позиция ученых к умственному развитию ребенка).
Система требований к отбору содержания:
направлено на всестороннее развитие личности, строится
строго на научной основе и формирует жизненную
позицию, соответствует современному состоянию науки и
включает в себя новейшие достижения, характеризуется
четкостью выводов по вопросам развития природы и
общества, соответствует логике науки и строится с учетом
межпредметных
связей,
соединяет
обучение
с
производительным трудом, способствует профориентации,
соответствует возрастным особенностям обучающихся.
Функции
содержания
образования:
информативная,
социализационная,
развивающая,
коммуникативная.
Условия реализации содержания образования: 1)
ориентировать образование на развитие гражданского и
правового государства, 2) формировать у обучающих
адекватную картину мира; 3) развивать у обучающихся
объективную оценку своих знаний и соотносить их с
мировым уровнем, 4) интегрировать личность в систему
12
мировой и национальной культур, 5) развивать кадровый
потенциал общества.
Содержание
образования
отражено
в
документах: ГОС, учебные планы, программы, учебники и
учебные пособия для учителя и обучающихся.
Стандарты образования высшей школы. Понятие
стандартов образования. Требования к стандарту
образования (учет состояния социокультурной среды,
ориентация на нормирование конечного результата,
преемственность стандартов по всем ступеням и областям
образования, нацеленность на развитие личности.
Содержание в стандарте должно быть достаточно для
сохранения
целостности,
системности,
полноты.
Содержание стандарта должно отражать интересы индивида
и компетенции, требуемые государством. Стандарт должен
быть технологичным и проверяемым. Включаться только те
знания, которые прошли проверку временем).
Структура стандарта: 1) обязательный минимум
содержания основной образовательной программы; 2)
максимально допустимый объем учебной нагрузки
обучающихся; 3) требования к уровню подготовки
выпускников (компетенции).
Функции ГОС: функция сохранения, функция
социального гарантирования, функция управления, функция
гуманизации образования, функция управления качеством
образования.
Модель выпускника высшего учебного заведения:
1. Физическое развитие (здоровый образ жизни).
2. Психическое развитие (интеллектуальная сфера,
мотивационная сфера, эмоциональная сфера, волевая сфера,
сфера саморегуляции, предметно-практическая сфера,
экзистенциальная сфера (способность оценить себя и
других).
13
3. Социальное развитие, умение интегрировать с
обществом.
Учебный план высшей школы.
Тема
3.
ФОРМЫ,
МЕТОДЫ,
ПРИЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Формы обучения (индивидуальные, групповые,
фронтальные, коллективные, парные, со сменным
составом).
Формы организации обучения (лекция, семинар,
факультатив, деловая игра, экзамен, зачет, проект и др.)
Лекция как основная форма организации учебного
процесса в вузе. Структура лекции. Дидактические
требования к лекции. Семинар как форма организации
учебного процесса в вузе. Структура семинара.
Дидактические требования к семинару.
Деловая игра. Дидактические требования к игре.
Тема 4. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЬ
СТУДЕНТОВ
Классификация средств обучения: аудио- и
видеоучебные материалы, телевидение и компьютер,
электронные издания учебного назначения, компьютерные
обучающие
системы,
глобальная
сеть
Интернет
(электронная почта, компьютерная доска объявлений,
аудиопочта,
компьютерная
конференция,
видеоконференция, телеконференция, факсимальная связь,
мультимедиа. Гипертекст).
Учебник как ведущее средство обучения. Приемы
работы с учебником: конспектирование, тезирование,
реферирование, составление плана текста, цитирование,
аннотация,
рецензирование,
составление
справки,
составление формально-логической модели, составление
14
тезауруса, составление матрицы идей, пиктографическая
запись.
Тема 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА
КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Сущность учебной деятельности. Компоненты
учебой деятельности: мотивационный, содержательный,
операциональный.
Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная
работа студента: контрольные и творческие работы,
практические занятия, доклад, реферат, курсовая работа.
Уровни самостоятельной работы:
Первый уровень – дословное воспроизведение
информации.
Второй уровень - самостоятельная работа по
образцу.
Третий
уровень - самостоятельная работа с
элементами реконструкции полученной информации.
Четвертый
уровень
эвристические
самостоятельные работы.
Пятый уровень - творческие (исследовательские)
работы.
Учебные стратегий студента: долговременные
цели (на семестр, на год, на весь период обучения);
технологичные цели (знание методов, приемов, способов
для достижения поставленных целей); ресурсные цели.
Когнитивная стратегия: повторение, заучивание,
переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и
т.д.;
элаборацию
(от
англ.
детализация,
совершенствование): конспектирование, подбор примеров,
сравнение,
установление
межпредметных
связей,
использование
дополнительной
литературы,
перефразирование, составление понятийного дерева и т.д.);
организацию
(группировка
по
тем,
составление
15
классификации, схем, таблиц, опорных конспектов.
Написание резюме и т.д.).
Метакогнитивная
стратегия:
планирование
(план, логика ответа, постановка и реализация целей);
наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для
самоконтроля, применение теории на практике, составление
тезисов, написание статей, использование дополнительных
источников); регуляция (самоконтроль, самооценка, волевая
регуляция, последовательность выполнения заданий и т.д.).
Проектирование
студентом
собственного
образовательного маршрута, включающего следующие
варианты: ориентация на получение качественных и
разноплановых знаний; формирование себя как человека
образованного; формирование себя как будущего
компетентного специалиста; ориентирование себя на
научную деятельность.
Профессиональные компетенции студента:
1.
Компетенция в сфере теоретических и методологических
основ науки. 2. Формирование компетенции в сфере
научно-исследовательской деятельности. 3. Формирование
компетенций в профессиональной сфере.
Виды
контроля
деятельности
студента:
Корректирующий контроль. Констатирующий контроль.
Самоконтроль. Итоговый
контроль. Вспомогательный
контроль.
Тема 6. ИННОВАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
50-е годы ХХ века – годы «массового похода за
опытом». Процесс творческих поисков в 60-е годы ХХ века.
Теоретические и организационные проблемы внедрения
достижений педнауки в практику (70-е годы ХХ века).
Включение учителя в процесс разработки новшества (80-е
годы прошлого столетия). Массовое инновационное
16
движение в 90-е годы прошлого столетия. Профилизация
обучения и введение ЕГЭ в начале текущего столетия.
Сущность понятия «инновационный процесс» в
образовании. Новый, новшество, нововведение, новация,
инновация.
Уровни
новшества
в
образовании:
усовершенствование, приспособление, рационализация,
модернизация, эвристическое решение, ретровведение,
педагогическое изобретение, педагогическое открытие.
Классификация педагогических инноваций.
Критерии оценки педагогических инноваций:
новизна,
оптимальность,
результативность,
распространение.
Авторские школы.
Тема
7.
МОНИТОРИНГ
РАЗВИТИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Понятие «педагогическая диагностика».
Функции
педагогической
диагностики:
контролирующая,
обучающая,
диагностирующая,
прогностическая,
воспитывающая,
развивающая,
ориентирующая, стимулирующая, корректирующая.
Требования к
педагогической диагностике:
объективность, систематичность, наглядность, гласность,
дифференцированный
подход,
всесторонность,
действенность.
Виды педагогической диагностики: предваряющая,
текущая, тематическая, рубежная, периодическая, итоговая,
заключительная.
Методы педдиагностики: наблюдение, устная и
письменная диагностика, тестирование, диагностика
практических умений. Диагностика компетенций.
Формы контроля: диктант, самостоятельная
работа, зачет, тест, матричный контроль, компьютерный
17
контроль, викторина, ринг, ЕГЭ, коллективное обучение и
т.д.
Тема 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Формирование гностических умений.
Формирование проектировочных умений.
Формирование конструктивных умений.
Формирование организаторских умений.
Формирование коммуникативных умений.
Развитие педагогического мышления.
Развитие креативного педагогического мышления.
Развитие учебной и профессиональной мотивации.
Развитие педагогической рефлексии.
Развитие эмоциональной сферы.
4. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА И
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО- ОЦЕНОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Темы семинарских занятий
Тема
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (2
часа).
Цели изучения:
- повторить основные понятия темы;
- сформулировать основные требования к знаниям
обучающихся (знать, уметь, владеть);
наполнить
содержанием
дидактический,
психологический и методический аспекты занятия.
18
Форма
изучения:
семинарское
занятие,
коллектовно-творческое дело, самостоятельная работа
студентов.
Основные
понятия:
государственное
и
негосударственное образование; факторы, влияющие на
содержание
образования;
государственное
и
негосударственное образование; система требований к
отбору содержания; функции содержания образования;
условия реализации содержания образования: документы
отражающие содержание образования.
Задания:
1. Схематично
представить
дидактический
(содержательный) аспект темы.
2. Психологический аспект темы:
- содержание образования и возраст;
- содержание образования и индивидуальное
развитие обучающегося;
- содержание образования и объем изучаемого
материала;
- содержание образования и форма подачи
материала;
- содержание образования и уровень сложности;
- содержание образования и развитие, воспитание
обучающихся и т.д.
3. Методический аспект темы:
- форма занятия;
- методы подачи и восприятия материала;
- методы проверки знаний обучающихся.
Тема 6. ИННОВАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (2
часа).
Цели изучения:
- знать понятия: новый, новшество, нововведение,
новация, инновация;
19
уметь
обосновывать
классификационные
характеристики педагогических инноваций и приводить
примеры;
- владеть информацией из первоисточников по
проблеме инноваций в высшей школе.
Форма изучения: семинарское занятие, презентация
самостоятельной работы студентов.
Основные
понятия:
новый,
новшество,
нововведение, новация, инновация.
Уровни
новшества
в
образовании:
усовершенствование, приспособление, рационализация,
модернизация, эвристическое решение, ретровведение,
педагогическое изобретение, педагогическое открытие.
Классификация педагогических инноваций.
Критерии оценки педагогических инноваций:
новизна,
оптимальность,
результативность,
распространение.
Авторские школы.
Задания:
1. Сделать обзор статей из научных изданий по
теме «Инновации в высшей школе».
2. Подготовить эссе по данной теме.
3. Дать свою классификацию педагогических
инноваций и обосновать ее актуальность.
Тема 7. МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Цели изучения:
- знать понятия и давать им характеристику:
понятие
«педагогическая
диагностика»,
функции
педагогической диагностики, требования к педагогической
диагностике, виды педагогической диагностики, методы
педдиагностики, формы контроля;
20
- уметь находить /составлять различные задания
для контроля деятельности студента;
- владеть навыком собора и обработки данных
педагогической диагностики.
Форма
изучения:
семинарское
занятие,
самостоятельная работа студентов по отбору/разработке
методик по
определению развития собственной
индивидуальности.
Основные понятия: понятие «педагогическая
диагностика», функции педагогической диагностики,
требования
к
педагогической
диагностике,
виды
педагогической диагностики, методы педдиагностики,
формы контроля.
Задания:
1. Подберите/разработайте
методике
по
определению индивидуальных способностей студентов.
2. Поведите
эксперимент по определению
индивидуальных способностей студентов.
3. Сделайте выводы о результатах исследования
индивидуальных способностей студентов.
Тема 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Цели изучения:
применение
методик
по
определению
индивидуальных способностей студентов;
- формулирование выводов и рекомендаций на
основе полученных результатов исследования.
Форма
изучения:
семинарское
занятие,
коллектовно-творческое дело, самостоятельная работа
студентов.
Основные понятия: Формирование гностических
умений, проектировочных умений, конструктивных умений,
организаторских умений, коммуникативных умений.
21
Развитие педагогического мышления, креативного
педагогического мышления, учебной и профессиональной
мотивации, педагогической рефлексии, эмоциональной
сферы.
Задания:
1. Подберите методики и определите на их основе
качества однокурсников.
2. Сформулируйте выводы по результатам
исследования, предложите рекомендации по улучшению
качеств исследуемых однокурсников.
4.2. Темы для самостоятельных работ
1. Напишите рецензию на статьи….. Предоставьте
текст рецензии.
2. Составьте набор противоречий, которые могут
возникнуть у студента в процессе обучения на лекции или
семинаре.
Предоставьте
текст
противоречий
с
комментариями.
3. Представьте встречу за круглым столом
Ю.К.Бабанского,
И.Я.Лернера,
П.И.Пидкасистого,
продумайте возникшую между ними дискуссию о сущности
процесса обучения. Предоставьте соответствующий текст.
4. Составьте библиографию статей по теме
«Принципы обучения» и др.
5. Составьте аннотацию к 10 статьям по теме
«Компетентностный подход как парадигма современного
образования» и др.
6. Напишите эссе по теме «Формы организации
обучения в системе работы….(опыт педагога по выбору
студентов)».
7. Подберите цитаты из научных статей по теме
«Основные противоречия классно-урочной системы».
22
8. Разработайте систему заданий для студентов по
теме
«Компетентностный
подход
как
парадигма
современного образования» и др.
9. Разработайте рекомендации для учащихся при
подготовке домашнего задания в виде дидактических игр
(домино, лото, кроссворд, «укрась елку» и т.д.).
10. Разработайте наглядные пособия по предмету
«Экономика» для учащихся 5-6 классов.
11. Составьте задания для студентов по созданию
«Портфолио».
4.3. Контрольные вопросы к зачету
1. Дайте определения основным категориям
педагогики:
индивид,
личность,
индивидуальность,
социализация, развитие, воспитание, самовоспитание,
саморазвитие, самообучение, обучение, образование,
педагогический процесс, обучаемый и обучающийся,
педагогическая деятельность, учебная деятельность,
педагогическое воздействие, педагогическая ситуация,
педагогическая
система,
педагогическая
цель,
педагогическое
средство,
педагогические
условия,
педагогический результат.
2. Перечислите закономерности и принципы
обучения. Дайте им характеристику.
3. Обоснуйте факторы, влияющие на содержание
образования.
4. Охарактеризуйте систему требований к отбору
содержания образования.
5. Назовите основные условия реализации
содержания образования.
6. Перечислите требования ФГОС ВПО третьего
поколения к выпускнику.
23
7. Назовите основные формы обучения.
8. Назовите основные формы организации
обучения.
9.
Перечислите
основные
дидактические
требования к лекции как форме организации учебного
процесса в вузе.
10.
Перечислите
основные
дидактические
требования к семинару как форме организации учебного
процесса в вузе.
11.
Перечислите
основные
дидактические
требования к деловой игре как форме организации учебного
процесса в вузе.
12. Дайте классификацию средств обучения.
13. Дайте характеристику учебнику как ведущему
средству обучения (учебник по выбору студента).
14. Перечислите основные приемы работы с
учебником.
15. Дайте характеристику основным компонентам
учебой деятельности.
16.
Дайте
характеристику
уровням
самостоятельной работы студента.
17. Дайте характеристику учебных стратегий
студента.
18. Дайте характеристику профессиональным
компетенциям студента.
19. Обоснуйте сущность понятия «инновационный
процесс» в образовании. Объясните значение терминов:
говый, новшество, нововведение, новация, инновация.
20. Перечислите уровни новшества в образовании.
Дайте им характеристику.
21.
Предложите
одну
из
классификаций
педагогических инноваций.
22. Дайте характеристику авторской школы (по
выбору студента).
24
23. Дайте понятие «педагогическая диагностика» и
перечислите функции педагогической диагностики.
24. Назовите требования, предъявляемые к
педагогической диагностике.
25. Дайте характеристику основным видам
педагогической диагностики.
26. Дайте характеристику основным методам
педдиагностики.
27. Дайте характеристику основным формам
контроля.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Попова Н.Е., Лобут А.А. Теория и методика обучения
экономике [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е. Попова,
А. А. Лобут ; Урал. гос. пед. ун-т, Каф. экономики и финансов. Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 108 с. Кол-во экз. : 1
2. Попова Н.Е., Лобут А.А. Теория и методика обучения
экономике [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е. Попова,
А. А. Лобут; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 421 с.
Кол-во экз. : 94
3. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] : учеб.
пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.2 - Педагогика) / Е.
С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2004. - 416 с.
Кол-во экз. : 10
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная
интерпретация [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по спец.
"Педагогика и психология" и "Педагогика" / В. И. Загвязинский. - М. :
Академия, 2007. - 192 с. Кол-во экз. : 30
25
5. Попова Н.Е., Лобут А.А. Теория и методика обучения
экономике [Текст] : учеб.- метод. пособие для студентов вузов / Н. Е.
Попова, А. А. Лобут ; Урал. гос. пед. ун-т, Экон. фак., Каф.
менеджмента и социал.-экон. дисциплин, Каф. экономики и финансов.
- Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 108 с. Кол-во экз. : 95
6. Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / И. П.
Адриади [и др.] ; под ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. 336 с. Кол-во экз. : 5
7. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в
информационном обществе [Текст] : [учеб. издание] / Е. О. Иванова,
И. М. Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с. Кол-во экз. : 5
Дополнительная
1. Лемех Р.М. Совершенствование методических
подходов к организации дистанционного обучения в условиях
функционирования информационной среды (на примере курса
"Теория и практика организации дистанционного обучения") :
Автореф.дис...канд.пед.наук / Р.М.Лемех. - М. : Б.и., 2005. - 18с.
Кол-во экз. : 1
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения :
учеб. для студентов вузов по спец. 031000 "Педагогика и
психология" / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - М. : ВЛАДОСПРЕСС, 2003. - 384 с. Кол-во экз. : 10
3. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология
обучения : Учеб.пособие для студентов вузов / Л.В.Загрекова,
В.В.Николина. - М. : Высш.шк., 2004. - 157с. Кол-во экз. : 10
4. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) :
Учеб.пособие для студентов пед.спец.вузов - М.: Ростов н/Д :
МарТ, 2003. - 368с. Кол-во экз. : 3
5. Кукушин В.С. Теория и методика обучения [Текст] :
учеб. пособие для вузов / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д. : Феникс,
2005. - 475 с. Кол-во экз. : 15
6. Теория и практика дистанционного обучения :
Учеб.пособие для студентов вузов по пед.спец.(ОПД.Ф.2 26
Педагогика) / Е.С.Полат, С.А.Бешенков, М.Ю.Бухаркина и др.;
Под ред.Е.С.Полат. - М. : Академия, 2004. - 416с.
7. Теория и практика продуктивного обучения :
Коллектив.моногр. / Сост.М.И.Башмаков. - М. : Нар.образование,
2000. - 248с. Кол-во экз. : 1
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Схемы:
1. Процесс обучения.
2. Закономерности и принципы обучения.
3. Компетентностный подход к образованию.
4. Цели обучения.
5. Концепция содержания образования.
6. Методы обучения.
7. Формы организации обучения.
8. Дидактическая структура урока.
9. Домашняя учебная работа.
10. Средства обучения.
11. Педагогическая диагностика.
12. Педагогическая технология.
7. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ
Попова Нина Евгеньевна
доцент, к.п.н
доцент кафедры менеджмента и социальноэкономических дисциплин
Экономический факультет
Рабочий телефон: 371 04 46
27
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
для ОПП 050100 – «Педагогическое образование.
Магистерская программа: Экономическое образование»
по циклу М2 – Курсы по выбору студентов
Подписано в печать_________________________ Формат
60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл.печ.
л.________________
Тираж_________экз. Заказ____________________
Уральский государственный педагогический университет.
620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
28
Аннотация
Рабочая программа по дисциплине «Теория обучения»
для ОПП 050100 – «Педагогическое образование».
Магистерская программа «Экономическое образование».
Изучается в цикле М 2 - Профессиональный цикл, курс по
выбору
1. Цель дисциплины - познакомить студентов с
новейшими методологическими подходами в обучении –
модульном,
деятельностном,
компетентностном,
историческом, личностном, многомерном.
2. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3
зачетных единицы.
3. Краткое содержание основных разделов.
Дидактика как педагогическая теория обучения.
Современный образовательный процесс. Закономерности и
принципы обучения. Компетентностный подход как
парадигма современного образования. Цели обучения.
Содержание образования. Стандарты образования. Формы,
методы и средства обучения. Современные
модели
обучения. Учебная деятельность как часть процесса
обучения. Технологический подход к процессу обучения.
Инновационные процессы в образовании. Мониторинг
развития индивидуальности студента.
4. Компетенции обучающихся, формируемые в
результате освоения дисциплины:
ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК- 4; ОК-6; ОК -12; ОК-15; ОК16;
ОПК –1; ОПК – 2; ОПК – 6;
ПК -1; ПК-2; ПК -3; ПК -8; ПК -10; ПК -11.
5. Сведения о авторе программы:
29
Попова Нина Евгеньевна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры менеджмента и социально-экономических
дисциплин экономического факультета УрГПУ
30