Б3.Б.2.2 «Теории обучения и воспитания»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б.2.2 «Теории обучения и воспитания»
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Волжский 2014
Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине
«Теории обучения и воспитания» разработаны в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и
предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование.
Методические материалы и фонд оценочных средств (УМК) по дисциплине
«Теории обучения и воспитания» рекомендованы к утверждению на
заседании кафедры педагогики от __________ г., протокол №__.
Составители:
ст. преподаватель кафедры педагогики Новичкова Н.И.
к.п.н., доц. Гришина Е.А.
Согласовано с руководителем ООП по направлению подготовки 44.03.02
«Психолого-педагогическое образование»
«____»______________ 20___ г.
Руководитель ООП
_______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.
Заведующий
кафедрой педагогики
_______________ к.п.н., доц. Гришина Е.А.
Рецензент:
_____________________
(место работы)
МП
_______________
(занимаемая должность)
___________________
(инициалы, фамилия)
СТРУКТУРА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения
дисциплины
2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию
3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
4. Рекомендации по использованию материалов УМКД
5. Рекомендации по работе с литературой
6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Учебно-методическое обеспечение лекции
2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий, лабораторных работ
3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы
5. Словарь терминов
6. Персоналии
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б.2.2 «Теории обучения и воспитания»
(Наименование дисциплины)
Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)
Волжский 2014
1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ,
НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Теории обучения и воспитания» позволит систематизировать знания
будущих специалистов по социальной педагогике, даст представления об основных
формах, методах и направлениях социально-педагогической работы с различными
категориями детей на современном этапе развития общества. Студентам необходимо
самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного
умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность
мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.
Студентам рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для
изучения дисциплины:
– изучение конспекта лекции в тот же день после лекции – 10 – 15 минут;
– повторение лекции за день перед следующей лекцией – 10 – 15 минут;
– изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в неделю;
– подготовка к практическому занятию – 1,5 часа.
Тогда общие затраты времени на освоение курса студентами составят около 3 часа в
неделю.
Описание последовательности действий студента
При изучении дисциплины следует внимательно слушать и конспектировать
материал, излагаемый на аудиторных занятиях. Для его понимания и качественного
усвоения рекомендуется следующая последовательность действий:
1. После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и
обдумать текст лекции, прослушанной сегодня, разобрать рассмотренные примеры
(10 – 15 минут).
2. При подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции,
подумать о том, какая может быть следующая тема (10 – 15 минут).
3. В течение недели выбрать время для работы с литературой в библиотеке и для
решения задач (по 1 часу).
4. При подготовке к практическим занятиям повторить основные понятия по теме
домашнего задания, изучить примеры. Решая упражнение или задачу, –
предварительно понять, какой теоретический материал нужно использовать.
Наметить план решения, попробовать на его основе решить 1 – 2 практические
задачи.
2.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ПОДГОТОВКЕ
К
ПРАКТИЧЕСКОМУ
(СЕМИНАРСКОМУ) ЗАНЯТИЮ
Практическое (семинарское) занятие является диалоговой формой учебного занятия.
Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На
семинарах студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их
обсуждения.
Педагогические задачи, решаемые при проведении практических (семинарских) занятий:
- расширение и углубление знаний;
- развитие умений самостоятельной работы;
- стимулирование интеллектуальной деятельности.
Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную
задачу. Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют
целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение
практических (семинарских) занятий возможно по двум вариантам:
1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются
основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание.
После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить,
прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно
придерживаться следующего:
- соблюдать временной регламент;
- выражать собственное мнение;
- активизировать других участников занятия;
- при ответах речь должна быть свободной;
- делать выводы по рассмотренному вопросу.
2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие
мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и
взаимодействие студентов.
Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:
- чем отличаются…
- что общего между…
- какие механизмы (факторы, причины, методы)…
- выделите достоинства и недостатки…
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:
- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;
- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;
- усвоение умений и навыков практической работы;
- развитие умений самопознания и саморазвития.
Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и
понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими
фактами используются следующие виды заданий:
- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической
формах;
- формулирование резюме по прочитанному материалу;
- составление кластера с текстовыми пояснениями;
- составление краткого конспекта текста.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой
образовательного
процесса,
а
должна
стать
его
основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие
творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному
обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об
увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной
работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение
учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению
полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в
современном мире.
Самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Для
активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по
крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое
его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на
запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Знания студентов, не
закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного
процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли
самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует
от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий,
способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение
качества подготовки. Второй – повышение активности студентов по всем направлениям
самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности студентов при
работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это
неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в
профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее
информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной
организации самостоятельной работы.
Виды внеаудиторной СРС:
– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных
работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы;
– выполнение домашних заданий разнообразного характера;
– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов
самостоятельности и инициативы;
– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах,
олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует
на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей
студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и
выбора цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время
чтения лекций.
4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
МАТЕРИАЛОВ
УЧЕБНО-
Содержание и наполнение УМКД обусловлено специальным характером курса и его
местом в системе дисциплин учебного плана. Программа ориентируется на принцип
преемственности и последовательности усвоения базового материала. Используемая
терминология и категориальный аппарат требуют заметного переосмысления понятий,
переоценки их значимости, что помогает осознанию основных методологических
положений курса в целом.
Реализация заданного программой принципа предполагает и использование
различных методов преподавания и форм работы со студентами. Содержание
предлагаемой программы, ее объем, и характер обусловливают, в свою очередь,
необходимость оптимизации учебного процесса не только в плане отбора материала
обучения, но и методики его организации, а также контроля текущей учебной работы.
Одновременно возрастает удельный вес и изменяется статус самостоятельной работы
студентов, которая видится полноценным и обязательным видом их учебнопознавательной деятельности.
Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине «Теории
обучения и воспитания» доступны для студентов и расположены на электронном сайте
ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре педагогики.
5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ
Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного,
синтезе, обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов
в поиске литературы определяется рекомендациями преподавателем источников
материала: обязательная и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски
студентом необходимых источников.
Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания
научной работы. Обычно конспект составляется в два этапа. На первом студент читает
произведение и делает пометки на полях, выделяя, таким образом, наиболее важные
мысли. На втором этапе студент, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами
записывает содержание прочитанного. Желательно использование логических схем,
делающих наглядным ход мысли конспектируемого автора. Наиболее важные положения
изучаемой работы (определения, выводы и т.д.) желательно записать в форме точных
цитат (в кавычках, с точным указанием страницы источника).
Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание
произведения, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов.
Поэтому хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно
четко это проявляется при конспектировании работ в электронной форме.
При конспектировании литературных источников и для осмысления информации
студентам необходимо:
- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;
- лексически перерабатывать материал;
- составлять словарь понятий по каждой теме;
- схематизировать и структурировать прочитанный материал;
- формулировать выводы по прочитанному материалу.
Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый),
нытики, тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).
План – это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов,
рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей
ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу
чтения материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается
последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования
отдельных мест, обобщения более поздних материалов.
Выписки – это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала
из источника, необходимые студенту для изложения в курсовой работе, либо краткое,
близкое к дословному изложение мест из источника, данное в понимании студента.
Выписки лучше делать на отдельных листах или на карточках. Достоинство выписок
состоит в точности воспроизведения авторского текста, в накоплении фактического
материала, удобстве их использования при компоновке курсовой работы. Выделяя из
прочитанного текста самое главное и существенное, студент при составлении выписок
глубже понимает читаемый текст. Составление выписок не только не отнимает у студента
время, но, напротив, экономит его, сокращая его на неоднократное возвращение к
данному источнику при написании текста курсовой работы. Совершенно обязательно
каждую выписку снабжать ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы.
Тезисы – это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного
материала. Их особенность — утвердительный характер. Другими словами, для автора
этих тезисов данные умозаключения носят недискуссионный позитивный характер.
Аннотация – очень краткое изложение содержания прочитанной работы.
Составляется после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого
произведения.
Резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Отражает наиболее общие
выводы и положения работы, ее концептуальные итоги.
Конспект – небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется
самое основное, существенное. Основные требования — краткость, четкость
формулировок, обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта
требует вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект — это
средство накопления материала для будущей курсовой работы. Конспектирование
способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала,
помогает вырабатывать навыки правильного изложения в письменной форме важнейших
теоретических и практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать
своими словами. Конспект может быть текстуальным и тематическим. Текстуальный
конспект посвящен определенному произведению, тематический конспект посвящен
конкретной теме, следовательно, нескольким произведениям. В текстуальном конспекте
сохраняется логика и структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с
расположением материала в изучаемой работе. В тематическом конспекте за основу
берется не план работы, а содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.
Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого
материала. Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных
положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки,
дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из
конспектируемого источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию
автора изучаемого материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно
отмечать и страницы изучаемой работы.
В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их
значимости (подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях). Для записей всех
форм целесообразно, в соответствии с планом курсовой, завести папки или большие
конверты, в которые раскладываются записи по обработанным источникам.
При этом важно не только привлечь более широкий круг литературы, но и суметь
на ее основе разобраться в степени изученности темы. Стоит выявить дискуссионные
вопросы, нерешенные проблемы, попытаться высказать свое отношение к ним. Привести
и аргументировать свою точку зрения или отметить, какой из имеющихся в литературе
точек зрения по данной проблематике придерживается автор и почему.
6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Экзамен – это проверочное испытание по учебному предмету, своеобразный
итоговый рубеж изучения дисциплины, позволяющий лучше определить уровень знаний,
полученный обучающимися. Экзамен призван выполнять три основные функции –
обучающую, воспитательную и оценивающую. Обучающая функция реализуется в том,
что испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения
определѐнной дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и
семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более детально
прорабатывает широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция экзамена
позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие,
добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлѐнность, тяга к
знаниям и справедливости. Оценивающая функция состоит в том, что он призван выявить
уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.
Для успешной сдачи экзамена студенты должны помнить следующее:
– к основным понятиям и категориям нужно знать определения, которые
необходимо понимать и уметь пояснять;
– при подготовке к экзамену требуется помимо лекционного материала, прочитать
ещѐ несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники, предложенные для
изучения в списке литературы;
– готовиться к экзамену нужно начинать с первой лекции и семинара, а не
выбирать так называемый «штурмовой метод», при котором материал закрепляется в
памяти за несколько последних часов и дней перед зачетом.
При оценивании знаний студентов преподаватель руководствуется, прежде всего,
следующими критериями:
– правильность ответов на вопросы;
– полнота и лаконичность ответа;
– способность правильно квалифицировать факты и обстоятельства, анализировать
данные;
– ориентирование в литературе;
– способность принимать решения;
– знание основных проблем науки;
–– логика и аргументированность изложения;
– культура ответа.
Таким образом, при проведении экзамена преподаватель уделяет внимание не
только содержанию ответа, но и форме его изложения.
Для успешной сдачи зачета с оценкой вы должны выучить материал и успеть
повторить его до зачета.
Чтобы лучше усвоить материал:
Учите и еще раз учите
 Просматривайте конспекты сразу после занятий.
 Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.
 Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.
Повторение пройденного материала
 Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.
 Определите время, необходимое вам для повторения материала.
 Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.
 Проверьте себя на знание материала.
 Завершите изучение материала за день до зачета.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. Б. 2.2 «Теории обучения и воспитания»
(Наименование дисциплины)
Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)
Волжский 2014
1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛЕКЦИЙ
Тематика лекций и распределение объема часов
Номер и тема лекции, ключевые понятия, вопросы (задания) для самоконтроля
Лекция № 1.Обучение в целостном педагогическом процессе. (Лекция с
элементами дискуссии)
Вопросы:
1. Современный образовательный процесс.
2. Обучение как способ организации педагогического процесса: сущность,
структура, функции.
3. Современные дидактические теории и концепции.
Ключевые понятия:
Государственный стандарт образования, гуманизация, декларация, законодательство,
концепция, концептуальные положения, технология, дидактика, преподавание, учение,
учебная деятельность, теория обучения
Лекция № 2. Закономерности и принципы обучения. (Проблемная лекция лекция вдвоем)
Вопросы:
1. Движущие силы процесса обучения.
2. Закономерности и принципы обучения.
3. Содержание образования. Стандарты образования.
Ключевые понятия:
Образовательный стандарт, модель выпускника школы, закономерности, принципы,
индивидуальность, личность, образовательное учреждение, педагогический процесс,
программа образовательная, способность, фактор, противоречие, развитие.
Лекция № 3. Формы и методы обучения (Лекция - презентация)
Вопросы:
1. Виды современных организационных форм обучения.
2. Методы обучения.
Ключевые понятия:
Педагогический процесс, обучаемый и обучающийся, андрагогика, педагогическая и
учебная деятельность, педагогические средства, урок, педагогические условия,
педагогический результат, компоненты процесса обучения, классификация,
информационные технологии
Лекция № 4. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.
(Лекция с элементами дискуссии)
Вопросы:
1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования.
2. Цели и задачи гуманистического воспитания.
3. Личность в концепции гуманистического воспитания.
4. Направления воспитания: умственное, нравственное, экологическое,
патриотическое, экономическое
5. Воспитание базовой культуры личности
Ключевые понятия:
Концептуальные положения, тенденция, пейс, план, позиция, мировоззрение,
нормативный, общечеловеческие ценности, экспертиза, регламентированный, права
человека, проект, светский, образовательное пространство, нравственные ценности,
поликультурное, аспект
Лекция
№
5.Закономерности
и
принципы
воспитания.
Методы
воспитания.(Лекция – презентация)
Вопросы:
1. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
2. Методы и приѐмы воспитания.
3.Классификация методов воспитания.
Ключевые понятия:
Альтернатива, мышление педагогическое, структура, функция, методы воспитания,
закономерности воспитания, принципы воспитания, классификация, взаимосвязь,
приѐмы, выбор, факторы, условия
Лекция № 6.Воспитательные системы и их развитие. Субъекты воспитания.
(Лекция с элементами дискуссии)
Вопросы:
1.Структура и этапы развития воспитательной системы.
2.Зарубежные и отечественные воспитательные системы
3.Развитие воспитательной системы школы.
4. Классный руководитель в воспитательной системе школы
Ключевые понятия:
Воспитательная система, структура, этапы, педагогическая система, интеграция,
дезинтеграция, оценка эффективности, Система школ глобального образования,
гуманистическая воспитательная система, классный воспитатель и руководитель,
детский коллектив.
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
(СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Тематика практических (семинарских) занятий и распределение объема часов
Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания) для самоконтроля
Занятие№ 1.Обучение в целостном педагогическом процессе. (Устный опрос)
Вопросы:
1. Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного процесса.
2. Сущность процесса обучения.
3. Современные дидактические теории и концепции.
4. Категориально- понятийный аппарат современной педагогики.
Ключевые понятия:
Государственный стандарт образования, гуманизация, декларация, законодательство,
концепция, концептуальные положения, технология, дидактика, преподавание, учение,
учебная деятельность, теория обучения
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Какие задачи ставит Государственный образовательный стандарт перед системой
вузовского образования.
2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система
образования.
3. Проанализируйте образовательную систему в России.
4. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
5. Выделите методологические основы процесса обучения.
6. Выразите свое отношение к изучению студентами теории обучения.
7. Классифицируйте категории педагогики по своим, выбранным вами основаниям.
8. Сравните понятия:
- «индивидуальность человека» и «личность»;
- «формирование» и «развитие»;
- «образование» и «обучение»;
- «воспитание» и «социализация»;
- «педагогическая деятельность» и «учебная деятельность»;
То общего у них? Чем они отличаются?
1. Составьте схематическое изображение связей между основными категориями
педагогики.
Занятие № 2.Закономерности и принципы обучения(Коллоквиум)
Вопросы:
1. Движущие силы процесса обучения.
2. Закономерности и принципы обучения.
3. Особенности обучения в современных условиях.
4. Типы обучения. Переход на новые образовательные стандарты.
Ключевые понятия:
Образовательный стандарт, модель выпускника школы, закономерности, принципы,
индивидуальность, личность, образовательное учреждение, педагогический процесс,
программа образовательная, способность, фактор, противоречие, развитие.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Выскажите ваше мнение о противоречиях как движущих сила развития.
2. Какова роль противоречивых ситуаций в процессе обучения?
3. Какую роль играют принципы в процессе обучения ?
4.Почему состав принципов расширяется?
5. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?
6. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
7.Какое значение имеет ГСО в функционировании педагогической системы?
8. Какие функции выполняет ГОС?
9. Какую роль играет модель выпускника школы?
10. Почему содержание образования постоянно обновляется?
11. За счѐт чего учебный план учитывает особенности индивидуального и
личностного развития школьника?
12. Какие существуют типы обучения?
13. При каких условиях обучение становится развивающим? Приведите примеры
развивающих обучающих систем.
Занятие № 3.Формы и методы обучения
тематическим сообщением)
Вопросы:
1. Современные модели обучения.
(Выступление – презентация с
2. Диагностика процесса и результатов обучения.
3. Урок как основная форма организации процесса обучения.
4. Основные формы обучения в ВУЗе.
4. Принципы и критерии отбора содержания образования.
Ключевые понятия:
Педагогический процесс, обучаемый и обучающийся, андрагогика, педагогическая и
учебная деятельность, педагогические средства, урок, педагогические условия,
педагогический результат, компоненты процесса обучения, классификация,
информационные технологии,
концептуальные положения, нормативный, образовательное пространство, светский,
структура, функция, комплексный,
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Какие средства обучения относятся к традиционным, какие – к новым
информационным технологиям?
2. Какие средства, на ваш взгляд, являются самыми эффективными и почему?
3. Какие средства вы использовали бы в своей психолого-педагогической
деятельности?
4.Какова сущность метода обучения?
5. Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они
обладают? .
6. Каково соотношение между методами и приѐмами обучения?
7. Какова связь методов обучения с другими компонентами процесса обучения?
8 Какая классификация методов обучения представляется вам более
совершенной, приемлемой и почему?
9. Что представляют собой современные модели обучения?
10. Что является главной характеристикой современной модели обучения?
11. Каковы существенные признаки урока?
12. Как определяется тип и вид урока?
13 Какой урок можно считать проблемным, интегрированным?
14. Каково ваше отношение к уроку как основной организационной
форме обучения?
15. Назовите особенности вузовской лекции.
16. Как осуществляется диагностика процесса и результатов обучения?
17. Каковы современные особенности разработки учебных документов,
отражающих содержание образования?
Занятие № 4. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.
(Деловая игра с элементами игры)
Вопросы:
1. Направления воспитания: задачи нравственного воспитания; гражданского;
экономического и трудового воспитания; физического и эстетического.
2. Содержание компонентов базовой культуры личности
Ключевые понятия:
Концептуальные положения, тенденция, пейс, план, позиция, мировоззрение,
нормативный, общечеловеческие ценности, экспертиза, регламентированный, права
человека, проект, светский, образовательное пространство, нравственные ценности,
поликультурное, аспект
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1.Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
2. Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки
понятия воспитания.
3. Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и
«инкультурация».
4. В каком соотношения понимают в педагогике понятия «обучение»и «воспитание»?
5. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
6. Раскройте аксиологическую характеристику личности.
7. Какие компоненты составляют базовую культуру личности? Считаете ли вы, что
этого достаточно? Что ещѐ можно добавить?
8. Воспроизведите теорию, раскрывающую сущность содержания и путей
формирования каждого компонента базовой культуры личности.
9. Проанализируйте планы воспитательной работы классного руководителя и
определите все ли компоненты базовой культуры личности в нѐм учтены? Чему
уделено недостаточное внимания?
Чему- избыточное? Как вы думаете, почему так произошло?
Занятие № 5. Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
(Выступление-презентация с тематическим выступлением)
Вопросы:
1.Классификация методов воспитания:
-Методы формирования сознания личности;
-Методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности;
-Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности;
-Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;
2. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов
воспитания
Ключевые понятия:
Альтернатива, мышление педагогическое, структура, функция, методы воспитания,
закономерности воспитания, принципы воспитания, классификация, взаимосвязь,
приѐмы, выбор, факторы, условия
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1. Назовите ведущие закономерности процесса воспитания.
2. В чѐм сходство и различие подходов к определению закономерностей воспитания?
3. Что такое принцип воспитания?
4. Чем отличаются закономерности и принципы воспитания?
5. Какие принципы воспитания определены были ещѐ античными мыслителями?
6. Что называют методом воспитания?
7. Какие классификации методов воспитания сегодня существуют в педагогике?
8. Как соотносятся процесс развития сущностных сфер человека и классификация
методов воспитания?
9. Подберите свои примеры для иллюстрации каждого из методов.
10 Какие группы приѐмов воспитания можно выделить в педагогическом опыте?
11. Почему некоторые педагоги увлекаются частым применением наказаний
школьников?
12. Составьте таблицу, в которой отразите решение трѐх педагогических задач
разнообразными приѐмами.
Занятие №6 Воспитательные системы и их развитие. Субъекты воспитания.
(Устный опрос. Выступление-презентация с тематическим выступлением)
Вопросы:
1. Коллектив как объект и субъект воспитания.
2.Этапы и уровни развития детского коллектива.
3.Основные условия развития детского коллектива.
4. Классный воспитательный час.
Ключевые понятия:
Воспитательная система, структура, этапы, педагогическая система, интеграция,
дезинтеграция, оценка эффективности, Система школ глобального образования,
гуманистическая воспитательная система, классный воспитатель и руководитель,
детский коллектив.
Вопросы (задания) для самоконтроля:
1.Дать определение воспитательной системе.
2.Какова структура воспитательной системы?
3. В чѐм суть движущих сил развития воспитательной системы?
4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы
6. Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных
систем.
7. Каковы роль и место классного руководителя в функционировании и развитии
воспитательной системы?
8. Назовите основные особенности и типы детских общественных
объединений
.
9. Что такое коллектив и какую роль он играет в воспитании детей?
10. Какие воспитательные функции реализуются в коллективе?
12. Какие возможности предоставляет коллектив для самореализации личности?
13. Как определить уровень развития коллектива?
14. Приведите примеры позитивного и негативного влияния коллектива на детей.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Организуемая самостоятельная работа студентов
Форма ОргСРС
Подготовка конспектов,
изучение дополнительной
литературы, написание
рефератов, выполнение тестов
Срок
выполнения
Время,
затрачиваемое
на выполнение
ОргСРС (часов)
Не позднее 2 недель до
окончания учебного семестра
В течение
семестра ( )
Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по темам дисциплины
и распределение объема часов
Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые понятия,
материалы для подготовки
Тема № 1. Обучение в целостном педагогическом процессе
Вопросы:
1. История развития дидактики.
2. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.
3. Дидактические системы.
4. Основные категории современной педагогики. .
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала)
1. Какие задачи ставит Государственный образовательный стандарт перед системой
вузовского образования.
2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система
образования.
3. Проанализируйте образовательную систему в России.
4. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
5. Выделите методологические основы процесса обучения.
6. Выразите свое отношение к изучению студентами теории обучения.
7. Классифицируйте категории педагогики по своим, выбранным вами основаниям.
8. Сравните понятия:
- «индивидуальность человека» и «личность»;
- «формирование» и «развитие»;
- «образование» и «обучение»;
- «воспитание» и «социализация»;
- «педагогическая деятельность» и «учебная деятельность»;
То общего у них? Чем они отличаются?
9. Составьте схематическое изображение связей между основными категориями
педагогики.
10. Какова структура процесса обучения?
11. Какими свойствами должен обладать целостный процесс обучения?
12. Что является основной структурной единицей процесса обучения?
13. Что изменяется в процессе обучения?
Тема № 2. Закономерности и принципы обучения
Вопросы:
1. Движущие силы процесса обучения.
2. Закономерности и принципы обучения.
3. Особенности обучения в современных условиях.
4. Типы обучения. Переход на новые образовательные стандарты.
5.Конструирование целей и содержания образования.
6. Стандарт образования и модель выпускника школы.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1. Выскажите ваше мнение о противоречиях как движущих сила развития.
2. Какова роль противоречивых ситуаций в процессе обучения?
3. Какую роль играют принципы в процессе обучения ?
4.Почему состав принципов расширяется?
5. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?
6. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
7.Какое значение имеет ГСО в функционировании педагогической системы?
8. Какие функции выполняет ГОС?
9. Какую роль играет модель выпускника школы?
10. Почему содержание образования постоянно обновляется?
11. За счѐт чего учебный план учитывает особенности индивидуального и
личностного развития школьника?
12. Какие существуют типы обучения?
13. При каких условиях обучение становится развивающим? Приведите примеры
развивающих обучающих систем.
14. Что характерно для содержания образования инновационных учебных заведений?
15. Какие функции выполняет базисный учебный план?
Тема№3. Формы и методы обучения
Вопросы:
1. Современные модели обучения.
2. Диагностика процесса и результатов обучения.
3. Урок как основная форма организации процесса обучения.
4. Основные формы обучения в ВУЗе.
4. Принципы и критерии отбора содержания образования.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1. Какие средства обучения относятся к традиционным, какие – к новым
информационным технологиям?
2. Какие средства, на ваш взгляд, являются самыми эффективными и почему?
3. Какие средства вы использовали бы в своей психолого-педагогической
деятельности?
4.Какова сущность метода обучения?
5. Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они
обладают? .
6. Каково соотношение между методами и приѐмами обучения?
7. Какова связь методов обучения с другими компонентами процесса обучения?
8 Какая классификация методов обучения представляется вам более
совершенной, приемлемой и почему?
9. Что представляют собой современные модели обучения?
10. Что является главной характеристикой современной модели обучения?
11. Каковы существенные признаки урока?
12. Как определяется тип и вид урока?
13 Какой урок можно считать проблемным, интегрированным?
14. Каково ваше отношение к уроку как основной организационной
форме обучения?
15. Назовите особенности вузовской лекции.
16. Как осуществляется диагностика процесса и результатов обучения?
17. Каковы современные особенности разработки учебных документов,
отражающих содержание образования?
Тема № 4. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.
Вопросы:
1 Воспитание как компонент социализации человека; как управление развитием
личности; как средство трансляции культуры.
2. Воспитание во внеучебной деятельности.
3. Воспитание и обучение.
4. Направления воспитания: задачи нравственного воспитания; гражданского;
экономического и трудового воспитания; физического и эстетического.
5. Содержание компонентов базовой культуры личности
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1.Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
2. Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки
понятия воспитания.
3. Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и
«инкультурация».
4. В каком соотношения понимают в педагогике понятия «обучение»и «воспитание»?
5. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
6. Раскройте аксиологическую характеристику личности.
7. Какие компоненты составляют базовую культуру личности? Считаете ли вы, что
этого достаточно? Что ещѐ можно добавить?
8. Воспроизведите теорию, раскрывающую сущность содержания и путей
формирования каждого компонента базовой культуры личности.
9. Проанализируйте планы воспитательной работы классного руководителя и
определите все ли компоненты базовой культуры личности в нѐм учтены? Чему
уделено недостаточное внимания?
Чему- избыточное? Как вы думаете, почему так произошло?
10. Какую роль играет воспитание во внеучебной деятельности?
11. Как осуществлялось воспитание в различные периоды?
12. Проиллюстрируйте примерами связь обучения и воспитания.
Тема № 5. . Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
Вопросы: 1.Классификация методов воспитания:
-Методы формирования сознания личности;
-Методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности;
-Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности;
-Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;
2. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов
воспитания
3. Приемы воспитания.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1. Назовите ведущие закономерности процесса воспитания.
2. В чѐм сходство и различие подходов к определению закономерностей воспитания?
3. Что такое принцип воспитания?
4. Чем отличаются закономерности и принципы воспитания?
5. Какие принципы воспитания определены были ещѐ античными мыслителями?
6. Что называют методом воспитания?
7. Какие классификации методов воспитания сегодня существуют в педагогике?
8. Как соотносятся процесс развития сущностных сфер человека и классификация
методов воспитания?
9. Подберите свои примеры для иллюстрации каждого из методов.
10 Какие группы приѐмов воспитания можно выделить в педагогическом опыте?
11. Почему некоторые педагоги увлекаются частым применением наказаний
школьников?
12. Составьте таблицу, в которой отразите решение трѐх педагогических задач
разнообразными приѐмами.
13 Чем объяснить влияние на детей примера поведения педагогов и родителей?
14. Что такое стимулирование поведения детей и в чѐм его значение?
15. Почему безнравственное поведение легче для невоспитанного или
маловоспитанного ребѐнка, чем нравственное?
Тема № 6. Воспитательные системы и их развитие. Субъекты воспитания.
Вопросы:
1. Коллектив как объект и субъект воспитания.
2.Этапы и уровни развития детского коллектива.
3.Основные условия развития детского коллектива.
4. Классный воспитательный час.
5. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):
1.Дать определение воспитательной системе.
2.Какова структура воспитательной системы?
3. В чѐм суть движущих сил развития воспитательной системы?
4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы
6. Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных
систем.
7. Каковы роль и место классного руководителя в функционировании и развитии
воспитательной системы?
8. Назовите основные особенности и типы детских общественных
объединений
.
9. Что такое коллектив и какую роль он играет в воспитании детей?
10. Какие воспитательные функции реализуются в коллективе?
12. Какие возможности предоставляет коллектив для самореализации личности?
13. Как определить уровень развития коллектива?
14. Приведите примеры позитивного и негативного влияния коллектива на детей.
15. Каковы основные функции семьи?
16. Какие средства способствуют развитию взаимодействия школы и семьи?
17. Как организовать психолого-педагогическое просящение родителей?
Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению
индивидуальных творческих заданий
Методические рекомендации по выполнению рефератов
Для написания реферата студент выбирает одну из тем, исходя из своих интересов
к определенным вопросам курса, а также характера и перспектив практической работы.
Выбранная тема согласовывается с преподавателем, при этом она может быть более
конкретизирована применительно к практическим интересам студента. Конкретизация
направлена на более глубокую проработку темы в практическом контексте. По объему
работа должна составлять 15 – 20 страниц рукописного текста, не считая приложений, 14
шрифт (Times New Roman), полуторный интервал, список литературы не менее 20
источников.
Работа включает в себя: титульный лист, содержание, введение, основную часть,
заключение, список литературных источников.
В ведении обосновывается актуальность излагаемой проблемы. Здесь дается
краткое описание рассматриваемых в работе вопросов по основным разделам. Введение
обычно составляет 1 страницу рукописного текста.
В теоретической части основное внимание уделяется критическому обзору
литературных источников, раскрывается степень изученности исследуемой проблемы.
В аналитической части работы проводится всесторонний анализ факторов внешней
среды, влияющих на проблемное поле, а также анализ внутренних сильных и слабых
сторон. При выполнении этой части работы особое внимание необходимо обратить на
системность анализа, логичность изложения материала.
Работа должна быть написана литературным языком, грамотно и аккуратно,
снабжена научным аппаратом. Сокращения слов, кроме общеупотребительных, не
допускаются. Все страницы должны быть пронумерованы.
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
Контрольная работа является итогом самостоятельного изучения студентом одной
из важнейших научных проблем. Работа над ней позволяет студенту сделать первые шаги
по практическому использованию полученных знаний.
Для того, чтобы подготовить контрольную работу, отвечающую предъявленным
требованиям, студент должен использовать не только полученные теоретические знания,
но и фактические данные.
Если работа соответствует предъявленным требованиям, преподаватель оценивает
ее и в письменной форме сообщает об этом студенту. Неудовлетворительно выполненная
работа подлежит переработке в соответствии с замечаниями преподавателя.
Повторно выполненная работа сдается студентом на кафедру. К сдаче зачета
допускаются лишь те студенты, которые имеют положительные оценки по контрольной
работе (зачтено). Тема контрольной работы студентом выбирается самостоятельно из
числа тех, которые рекомендуются кафедрой. В отдельных случаях студенту
предоставляется право предложить тему, не включенную в список, рекомендуемый
кафедрой.
После выбора темы необходимо составить план работы, который призван
способствовать более полному раскрытию основных ее вопросов.
Контрольная работа должна быть соответствующим образом оформлена. К
оформлению предъявляются следующие требования: наличие титульного листа; на
следующей странице план работы; на последней странице приводится список
использованной литературы, составленный в алфавитной последовательности фамилий
авторов. На все цитаты и цифровые данные, приводимые в тексте контрольной работы,
указываются источники. Работа должна быть напечатана или написана разборчиво, иметь
поля для заметок преподавателя. Она не должна содержать грамматических и
статистических ошибок. Страницы контрольной работы должны быть пронумерованы.
Методические рекомендации по подготовке научного доклада
Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм
самостоятельной работы студентов.
Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме,
изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть выступление на семинарском
занятии, конференции научного студенческого общества («Неделе науки») или в рамках
проводимых круглых столов. В любом случае успешное выступление во многом зависит
от правильной организации самого процесса подготовки научного доклада.
Работа по подготовке научного доклада включает не только знакомство с
литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных
вопросов. Она требует от студента умения провести анализ изучаемых психологопедагогических процессов, способности наглядно представить итоги проделанной работы,
и что очень важно – заинтересовать аудиторию результатами своего исследования.
Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных навыков. Подготовка
научного доклада включает несколько этапов работы:
I. Выбор темы научного доклада
Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления.
Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить
успешное выступление. Конечно же, определяющую роль в этом вопросе играют
интересы, увлечения и личные склонности студента, непосредственная связь темы
доклада с будущей или настоящей практической работой (если это студенты вечернего
отделения). Определенную помощь при избрании темы может оказать руководитель
научного кружка, преподаватель, ведущий семинарское занятие или читающий
лекционный курс. И все-таки при выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать
следующие требования:
1. Тема выступления должна соответствовать познаниям и интересам студента.
Здесь очень важен внутренний психологический настрой.
2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это связано с
ограниченностью докладчика во времени. Доклад должен быть рассчитан на 10 – 15
минут. За такой промежуток времени докладчик способен достаточно полно и глубоко
рассмотреть не более одного – двух вопросов.
3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может содержать
какую-либо новую для них информацию или изложение спорных точек зрения различных
авторов по освещаемой проблеме.
Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко определить
ЦЕЛЬ будущего выступления.
Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно
сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае необходимо
обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная целевая установка дает
направление, в котором будет работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно
подбирать необходимый материал.
II. Подбор материалов
Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением психологопедагогической литературы.
Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра
нескольких учебников. Это позволит получить общее представление о вопросах
исследования. Дальнейший поиск необходимой информации предполагает знакомство с
тремя группами источников. Первая группа включает монографии, научные сборники,
справочники. Ко второй группе относятся материалы периодической печати —
журнальные и газетные статьи. К третьей ресурсы Интернет. Материалы официального
характера из Интернет должны браться только из официальных сайтов (информация на
других сайтах может быть устаревшей). Прямой перенос в работу текстовых фрагментов
из Интернет (кроме коротких цитат классических работ по теме) запрещен. Именно в двух
последних группах в основном содержатся новые сведения и факты, приводятся
последние цифровые данные.
III. Составление плана доклада
Работа над текстом.
После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное
представление об избранной теме, можно составить предварительный план. При этом
необходимо учесть, что предварительно составленный план будет и меняться и
корректироваться в процессе дальнейшего изучения темы.
Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее и наиболее
сложному и ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе
необходимо
произвести
анализ
и
оценку
собранного
материала,
сформулировать окончательный план.
Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру его
построения.
Научный доклад должен включать три основные части: вступление, основную
часть, заключение.
Вступление представляет собой краткое знакомство слушателей с обсуждаемой в
докладе проблемой.
Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2 – 3
минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и подготовить почву для
доклада.
Необходимо начать с главной мысли, которая затем займет центральное место.
Удачно сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить успех
всего доклада.
Основная часть является логическим продолжением вопросов, обозначенных
автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему выступления,
привести необходимые доказательства (аргументы). Для того чтобы правильно построить
основную часть своего доклада, необходимо составить ее подробный план. Важность
составления такого плана связана с основной задачей автора. Он должен в течение 10
минут, отведенных на основную часть, суметь представить и изложить авторскую точку
зрения по обозначенной в теме доклада проблеме. Наличие подробного плана позволяет
выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой форме донести свои идеи до
аудитории и уложиться в установленный регламент.
Заключение имеет целью обобщить основные мысли и идеи выступления. Его, как
и весь доклад, необходимо подготовить заранее. В заключении можно кратко повторить
основные выводы и утверждения, прозвучавшие в основной части доклада. На заключение
можно возложить также функцию обобщения всего представленного докладчиком
материала.
IV. Оформление материалов выступления
Подготовленный доклад и будущее выступление в аудитории направлено на его
слуховое восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства
воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно
следует успешно использовать способность слушателей ВИДЕТЬ.
Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя
диаграммы, иллюстрации, графики, изображения в презентации.
Но, чтобы использование наглядных пособий произвело предполагаемый эффект,
необходимо учитывать следующие правила:
1. целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в его
демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание слушателей;
2. презентация готовится заранее;
2. изображения, представленные в презентации, должны быть видны всем.
Сложным статистическим таблицам следует придать доступную форму диаграмм или
графиков;
3. наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не самому
себе;
4. тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением наглядных
материалов;
5. чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно переходить к
демонстрации других материалов;
6. необходимо делать паузу в выступлении, если аудитория занята
рассматриванием наглядных материалов.
V. Подготовка к выступлению
Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению:
готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или
приготовить краткие рабочие записи. Научный доклад представляет собой устное
произведение, чтение вслух подготовленного текста недопустимо.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа не предусмотрена учебным планом
5. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Авторская школа – учреждение, где реализуются отдельные идеи и
концепции.
Адаптация – приспособление.
Акмеология
–
наука,
исследующая
закономерности
и
факторы
достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.
Аксиология – наука, исследующая философское учение о ценностях.
Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на
составные части или мысленного расчленения объекта путем логической
абстракции.
Антропология – наука, изучающая биологическую природу человека.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в
условиях специально организованной воспитательной системы.
Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в
дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
Детерминанта – предпосылка.
Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы,
общества и мышления.
Закономерность
–
объективно
существующая,
повторяющаяся,
существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов
какого-либо процесса.
Индивид – отдельный человек, личность.
Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее
неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в
эмоциональной,
интеллектуальной
и
волевой
сферах,
в
интересах,
потребностях и способностях человека.
Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический
феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы
нормативной деятельности.
Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные
свойства и отношения определенного явления действительности.
Классификация – распределение предметов, явлений и понятий по
классам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков.
Когнитивный – связанный с познанием.
Личность
–
человек
как
субъект
отношений
и
сознательной
деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая
система социально-значимых черт, отношений, установок и методов,
характеризующих человека как члена общества.
Метод – способ действия, деятельности; «... совокупность приемов и
операций практического и теоретического освоения действительности».
Методология (путь исследования или познания, теория, учение) – 1)
«система принципов и способов организации и построения теоретической и
практической деятельности”; 2) « учение о научном методе познания»; 3)
«совокупность методов, применяемых в какой-либо науке».
Мотивация
-
совокупность
устойчивых
методов,
побуждений,
определяющих задачи, содержание и характер деятельности.
Объект – предмет познания и деятельности человека.
Парадигма
–
теория,
принятая
в
качестве
образца
решения
исследовательских задач.
Педагогика – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели,
задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии
личности».
Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук,
изучающих воспитание, образование, обучение».
Педагогическая система – наиболее широкое понятие, включающее
определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной
педагогической практике.
Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о
закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его
организации и методах осуществления.
Педагогическая технология – научное проектирование и точное
воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогические взгляды – идеи, не сложившиеся в целостную и
самостоятельную
концепцию,
но
отражающие
детерминированные
конкретно – историческими, социально – политическими и культурными
условиями существенные тенденции развития современной теории и
практики воспитания, оказавшие известное влияние на них.
Педагогический
процесс
–
последовательная
смена
состояний
педагогической системы.
Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо
теории, учения; руководящая идея, правило деятельности; 2) внутреннее
убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.
Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на
достижение определенного результата.
Процесс (продвижение) – 1) последовательная смена состояний, ход
развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для
достижения какого-либо результата.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в
организме,
психике,
обусловленный
интеллектуальной
влиянием
внешних
и
и
духовной
внутренних,
сфере
человека,
управляемых
и
неуправляемых факторов.
Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий
и состояний.
Самовоспитание
человека,
–
направленная
осознанная,
на
целеустремленная
саморазвитие,
деятельность
самообразование,
совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.
Синтез – метод изучения предметов в его целостности, в единстве и
взаимной связи его частей.
Системный подход - ориентирующий исследователя на раскрытие
целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений.
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих в данное время данному обществу.
Социология – наука об обществе как целостной системе и об отдельных
социальных институтах, процессах, общественных группах.
Субъект – человек, познающий внешний мир и воздействующий на него
с целью подчинения своим интересам.
Технология
–
совокупность
знаний
о
способах
и
средствах
осуществления тех или иных процессов.
Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в
которой что-либо происходит.
Фактор (делающий, производящий) – движущая сила, причина,
существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.
Формирование – процесс становления личности человека в результате
объективного
влияния
наследственности,
среды,
целенаправленного
воспитания и собственной активности личности.
Целеполагание – постановка цели субъектом деятельности.
Целостность – внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных
связей и зависимостей между частями объекта.
Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в
форме переживания, сочувствия.
Эмпирический – проверенный на опыте.
6. ПЕРСОНАЛИИ
Л.С.Выготский,
Л.В.Байбородова,
В.А.Петровский,
В.В.Давыдов,
В.С.Силиванова,
В.И.Загвязинский,
В.А.Сластѐнин,
М.И.Рожков,
В.А.Сухомлинский,
И.А.Колесникова,
А.С.Макаренко,
В.А.Ситаров,
А.В.Мудрик,
Н.М.Борытко,
Л.А.Байкова,
В.А.Попков, Г.М.Коджаспирова, О.Г.Гребенюк, Г.К.Селевко, Л.И.Новикова
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
(Наименование кафедры)
УТВЕРЖДЕН
на заседании кафедры__педагогики___
____________ г., протокол №______
Заведующий кафедрой
________________________Е.А. Гришина
(Подпись)
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Теории обучения и воспитания
(Наименование дисциплины)
Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)
Волжский, 2014 г.
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(Наименование дисциплины)
№
п/п
1
Контролируемые разделы (темы)
дисциплины
Раздел 1 Обучение в целостном
педагогическом процессе
Тема 1 Обучение как способ организации
педагогического процесса. Сущность,
структура, функции обучения
Тема 2 Современные дидактические
теории и концепции
Тема 3 Категориально-понятийный аппарат
современной педагогики
Раздел 2 Закономерности и принципы
обучения
Тема 4 Движущие силы процесса
обучения. Закономерности обучения.
Принципы обучения.
Код контролируемой
компетенции (или ее
части)
Наименование
оценочного
средства
ОПК-4
ОПК-6
Контрольный
опрос
Реферат
Тест
ОПК-4
ОПК-6
Реферат
Контрольный
опрос
Тест
ОПК-4
ОПК-6
Тест
Контрольный
опрос
Реферат
Тема 5 Особенности обучения в
современных условиях. Конструирование
целей и содержания образования.
Типы обучения. Переход на новые
образовательные стандарты
2
Раздел 3 Формы и методы обучения
Тема 6 Виды современных
организационных форм обучения. Методы
обучения.
Тема 7 Диагностика процесса и
результатов обучения
Тема 8 Дидактические средства обучения.
Принципы и критерии отбора содержания
образования.
3
Раздел 4 Воспитание как
социокультурное явление и
педагогический процесс
Тема 9 Воспитание как специально
организованная деятельность по
достижению целей образования. Цели и
задачи гуманистического воспитания.
Тема 10 Направления воспитания.
Поликультурное воспитание. Личность в
концепции гуманистического воспитания.
Воспитание базовой культуры личности.
Раздел 5 Закономерности и принципы
воспитания. Методы воспитания.
Тема 11 Закономерности и принципы
воспитания
Тема 12 Подходы к пониманию и
классификации методов воспитания
Раздел 6 Воспитательные системы.
Субъекты воспитания.
Тема 1 4Структура и этапы развития
воспитательной системы. Зарубежные и
отечественные воспитательные системы
Тема 15 Коллектив как объект и субъект
воспитания. Этапы и уровни развития
детского коллектива. Основные условия
развития детского коллектива. Классный
руководитель в воспитательной системе
школы.
развития детского коллектива.
ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
№
п/
п
1
2
3
Наименование
Краткая характеристика оценочного
оценочного
средства
средства
Реферат
Продукт самостоятельной работы
студента, представляющий собой краткое
изложение в письменном виде
полученных результатов теоретического
анализа определенной научной (учебноисследовательской) темы, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы,
приводит различные точки зрения, а
также собственные взгляды на нее.
Контрольный
Средство контроля, организованное как
опрос
специальная беседа преподавателя с
обучающимся на темы, связанные с
изучаемой дисциплиной, и рассчитанное
на выяснение объема знаний
обучающегося по определенному разделу
Тест
Система стандартизированных заданий,
позволяющая автоматизировать
процедуру измерения уровня знаний и
умений обучающегося.
Представление
оценочного средства в
фонде
Темы рефератов
Вопросы по разделам
дисциплины
Фонд тестовых заданий
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
(Наименование кафедры)
ЗАЧЕТНО-ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Теории обучения и воспитания
(Наименование дисциплины)
1. Сущность образовательного процесса
2. Основные категории педагогики
3. Движущие силы процесса обучения
4. Противоречия и логика образовательного процесса
5. Закономерности процесса обучения
6. Научная характеристика принципа обучения
7. Содержание основных принципов обучения
8. Классические обучающие системы
9. Концепции развивающего обучения
10. Концепции личностно-ориентированного образования
11. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
12. . Двусторонний и личностный характер обучения
13. Современное определение содержания образования
14. Государственный образовательный стандарт и его функции
15. Классификация методов обучения
16. Система методов проблемно-развивающего обучения
17. Виды современных организационных форм обучения
18. Педагогическая и андрагогическая модели обучения
19. Модели образовательных систем
20. Модели обучения (компьютерного, дистанционного, концентрированного,
проектного)
21. Диагностика процесса и результатов обучения
22. 22 Дидактические средства обучения
23. Основные формы обучения в ВУЗе
24. Учебная деятельность как часть процесса обучения
25. Урок как основная форма организации обучения в современной школе
26. Воспитание как социально-педагогический феномен
27. Сущностные характеристики воспитания
28. Понятие цели воспитания
29. 28 Воспитание и обучение
30. 29 Основные направления воспитания
31. Противоречия как движущая сила воспитательного процесса
32. Логика воспитательного процесса
33. Базовые теории развития и воспитания
34. Современные концепции воспитания
35. Закономерности процесса воспитания
36. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса
37. Классификация методов воспитания
38. Приѐмы воспитания
39. Классификация форм воспитательной работы
40. Диалоговые формы воспитательной работы
41. Формы коллективной творческой деятельности
42. Понятие о воспитательных системах
43. Теории воспитательных систем
44. Педагогическое взаимодействие в воспитании
45.Коллектив как субъект и объект воспитания
46 Основные условия развития детского коллектива
47 Классный руководитель в воспитательной системе школы
48 Соотношение понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная
работа»
Критерии оценки:
- Оценка «отлично» (61-100 баллов) выставляется студенту, обнаружившему знание
основного учебно-программного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего
обучения и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий,
предусмотренных программой, обладающему необходимыми знаниями и умение им
самостоятельно пользоваться;
- Оценка «хорошо» (76-90 баллов) выставляется студенту, обнаружившему знание
основного учебно-программного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего
обучения и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий,
предусмотренных
программой,
обладающему
необходимыми
знаниями,
но
допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает
осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные
ошибки после пояснений, данных преподавателем
Оценка «удовлетворительно» (61-75 баллов) выставляется студенту, обнаружившему
знание основного учебно-программного материала в объѐме, необходимом для
дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с
выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему необходимыми
знаниями, но допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент
показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и не исправляет
допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем
Оценка «не удовлетворительно» (60 и менее баллов) выставляется студенту,
обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного
материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных
программой заданий; при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного
в семестре материала, не справляется с решением практических задач и не может ответить
на дополнительные вопросы.
Составитель ___________________ Н.И.Новичкова
(Подпись)
«_____» ______________________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
(Наименование кафедры)
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО ОПРОСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теории обучения и воспитания»
Раздел 1 Обучение в целостном педагогическом процессе
Тема 1 Обучение как способ организации педагогического процесса. Сущность,
структура, функции обучения
Тема 2 Современные дидактические теории и концепции
Тема 3 Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
1. Какие задачи ставит Государственный образовательный стандарт перед системой
вузовского образования.
2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система
образования.
3. Проанализируйте образовательную систему в России.
4. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
5. Выделите методологические основы процесса обучения.
6. Выразите свое отношение к изучению студентами теории обучения.
Раздел 2 Закономерности и принципы обучения
Тема 4 Движущие силы процесса обучения. Закономерности обучения. Принципы
обучения.
Тема 5 Особенности обучения в современных условиях. Конструирование целей и
содержания образования.
Типы обучения. Переход на новые образовательные стандарты
1. Выскажите ваше мнение о противоречиях как движущих сила развития.
2. Какова роль противоречивых ситуаций в процессе обучения?
3. Какую роль играют принципы в процессе обучения ?
4.Почему состав принципов расширяется?
5. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?
6. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
7.Какое значение имеет ГСО в функционировании педагогической системы?
8. Какие функции выполняет ГОС?
9. Какую роль играет модель выпускника школы?
Раздел 3 Формы и методы обучения
Тема 6 Виды современных организационных форм обучения. Методы обучения.
Тема 7 Диагностика процесса и результатов обучения
Тема 8 Дидактические средства обучения. Принципы и критерии отбора содержания
образования.
1 Какие средства обучения относятся к традиционным, какие – к новым
информационным технологиям?
2 Какие средства, на ваш взгляд, являются самыми эффективными и почему?
3 Какие средства вы использовали бы в своей психолого-педагогической деятельности?
4 4.Какова сущность метода обучения?
5 Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они
обладают? .
6 Каково соотношение между методами и приѐмами обучения?
7 Какова связь методов обучения с другими компонентами процесса обучения?
8 Какая классификация методов обучения представляется вам более совершенной,
приемлемой и почему?
Раздел 4 Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс
Тема 9 Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования. Цели и задачи гуманистического воспитания.
Тема 10 Направления воспитания. Поликультурное воспитание. Личность в концепции
гуманистического воспитания.
Воспитание базовой культуры личности.
1.Назовите общие признаки воспитания как социально-педагогического явления.
2. Объясните, почему в педагогической литературе имеются различные трактовки
понятия воспитания.
3. Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и
«инкультурация».
4. В каком соотношения понимают в педагогике понятия «обучение»и «воспитание»?
5. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
6. Раскройте аксиологическую характеристику личности.
7. Какие компоненты составляют базовую культуру личности? Считаете ли вы, что
этого достаточно? Что ещѐ можно добавить?
Раздел 5 Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
Тема 11 Закономерности и принципы воспитания
Тема 12 Подходы к пониманию и классификации методов воспитания
1. Назовите ведущие закономерности процесса воспитания.
2. В чѐм сходство и различие подходов к определению закономерностей воспитания?
3. Что такое принцип воспитания?
4. Чем отличаются закономерности и принципы воспитания?
5. Какие принципы воспитания определены были ещѐ античными мыслителями?
6. Что называют методом воспитания?
7. Какие классификации методов воспитания сегодня существуют в педагогике?
8. Как соотносятся процесс развития сущностных сфер человека и классификация
методов воспитания?
Раздел 6 Воспитательные системы.
Субъекты воспитания.
Тема 1 4Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и
отечественные воспитательные системы
Тема 15 Коллектив как объект и субъект воспитания. Этапы и уровни развития детского
коллектива. Основные условия развития детского коллектива. Классный руководитель в
воспитательной системе школы.
1.Дать определение воспитательной системе.
2.Какова структура воспитательной системы?
3. В чѐм суть движущих сил развития воспитательной системы?
4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.
5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы
6. Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных
систем.
7. Каковы роль и место классного руководителя в функционировании и развитии
воспитательной системы?
8. Назовите основные особенности и типы детских общественных объединений .
Критерии оценки:
– оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, обнаружившему всестороннее
осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им
самостоятельно пользоваться;
– оценка «хорошо» ( 2 балла) выставляется студенту, обнаружившему полное
знание учебно-программного материала, показавшему систематический характер
знаний по дисциплине; знания и умения студента в основном соответствуют
требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные
неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на
данные неточности;
– оценка «удовлетворительно» ( 1 балл) выставляется студенту, обнаружившему
знание основного учебно-программного материала в объѐме, необходимом для
дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему
необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе; студент
показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и
исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка «не удовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту,
обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебнопрограммного материала, при этом студент обнаруживает незнание большей части
изученного по разделу материала, не может ответить на дополнительные вопросы
преподавателя.
Составитель ___________________ Н.И.Новичкова
(Подпись)
«_____» _________________________ 20___ г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
(Наименование кафедры)
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теории обучения и воспитания»
(Наименование дисциплины)
1 Методологические основы обучения
2 Обучение как сотворчество учителя и ученика
3 Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
4 Виды обучения и их характеристика
5 Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения
6 Сущность содержания образования и его исторический характер
7 Перспективы развития содержания общего образования
8 Теория проблемного обучения
9 Технология активного обучения
10 Личностно-ориентированное обучение в современной школе
11 Личность в концепции гуманистического воспитания
12 Формирование основ нравственной культуры личности
13 Национальное своеобразие воспитания
14 Самовоспитание как процесс и результат воспитания
15 Воспитание культуры межнационального общения
16 Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
17 Понятие трудновоспитуемости и еѐ причины.
18 Детский коллектив в процессе формирования личности
19 Игра в воспитательном процессе
20 Диалоговые формы воспитания
Критерии оценки:
– оценка «отлично» (21-25 баллов) соответствует всем требованиям,
предъявляемым к такого рода работам. Тема раскрыта полностью, четко выражена
авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Реферат написан с
использованием широкого круга научной литературы, рекомендованной основной
и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в
Программе соответствующей учебной дисциплины. Работа должным образом
оформлена;
– оценка «хорошо» (16-20 баллов) тема раскрыта полностью; прослеживается
авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы;
использована необходимая для раскрытия вопроса основная и дополнительная
литература. Грамотное оформление;
– оценка «удовлетворительно» (11- 15 баллов) тема раскрыта недостаточно полно;
использовались только основные (более двух) источники; имеются ссылки на
статистические материалы, но не выражена авторская позиция; отсутствуют
выводы. Имеются недостатки по оформлению;
– оценка «не удовлетворительно» (0-10 баллов) тема эссе не раскрыта; материал
изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на статистические
источники. Имеются недостатки по оформлению работы.
Составитель ___________________ Н.И.Новичкова
(Подпись)
«_____» _________________________ 20___ г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
(Наименование кафедры)
ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теории обучения и воспитания»
(Наименование дисциплины)
Раздел 2 Закономерности и принципы обучения
Тема 5 Особенности обучения в современных условиях. Конструирование целей и
содержания образования.
Типы обучения. Переход на новые образовательные стандарты
Учебная деятельность как часть процесса обучения
1 Человек формируется и проявляется как индивидуальность и личность в ____
2 Сторона процесса обучения, осуществляемая учащимися- это ____ ____
3 Обеспечивает новообразования в психике ребѐнка, направлена на самоизменение его как
субъекта деятельности ____ ____
4 Любая человеческая деятельность включает ___ основных компонента
А- мотивационный Б- познавательный В- содержательный Г- операциональный
5 Компоненты учебной деятельности. Расположите в логической последовательности
А- мотивы Б- учебная задача В- познавательные потребности Г- учебные действия Дрезультат
6 Основная функция учебной деятельности
А- познавательная Б- развитие индивидуальности В- формирование личности Гвоспитывающая
7 Побуждение, направленное на овладение обобщѐнными способами действия в сфере
научных понятий (по Эльконину)
А- учебная задача Б- учебно-познавательный мотив Б- учебные действия
8 Понятие введено Д.Б.Элькониным в мотивационный компонент учебной деятельности
А- учебная задача Б- учебно-познавательный мотив В- познавательные потребности
9 Определѐнная последовательность мотивационных состояний, постоянно побуждающих
деятельность в целом, поддерживающих еѐ непрерывность и стабильность- это ___ основа
учебной деятельности
10 Элементы мотивационной основы учебной деятельности учащихся. Расположите
последовательно: 1- сосредоточения внимания на учебной ситуации 2- осознанный
выбор мотива
3-озознание смысла деятельности 4- целеполагание 5- стремление к достижению
успеха
6- стремление к цели
7- самооценка процесса и результатов деятельности
11 Основная роль мотивационной основы учебной деятельности – активизация ____
сферы, обеспечение ___ позиции школьника в ___ деятельности(субъектной, учебной,
мотивационной, познавательной, активной)
12 Реализация мотивационной основы деятельности возможна любыми педагогическими
___
А- задачами
Б- средствами В- занятиями
Г- уроками
13 Процесс развития индивидуальности и личности человека как субъекта учебной
деятельности
А- совершенствования Б- формирования В- социализации Г- развития
14 Формирование учебной деятельности осуществляется при соблюдении дидактических
условий:
А- диагностика Б- определение целей и постановка задач В- структурирование
деятельности
Г- отбор педагогических средств Д- анализ процессов и результатов Е- все ответы верны
15 Принципы, дидактическая основа формирования учебной деятельности, кроме
А- целостности Б- приоритет самостоятельного обучения В- элективности обучения
Г- единства деятельностей Д- рефлексии Е- научности Ж- сознательности
16 Успешность решения проблемы формирования учебной деятельности связана с
развитием у учащихся качеств А- целенаправленность Б- способность к самоконтролю
и саморегуляции
В- самостоятельность Г- ___ Д- ___ Е- инициативность Ж- ___
17 Закономерный процесс, имеющий внутреннюю психологическую напряжѐнность,
механизмы саморегуляции учения, взаимодействий, отношений и общения
А- диалог Б- сотрудничество В- взаимодействие Г- взаимовлияние
18 Совместная учебная деятельность осуществляется поэтапно, каждый этап имеет цель
развития отдельных компонентов учебной деятельности. Условно выделяют ___ этапа
19 Форма коллективного обучения самой учебной деятельности, коллективная работа по
саморазвитию отдельных еѐ компонентов и целостной учебной деятельности – это ___
учебная деятельность
20 Функции учебного сотрудничества, перечислите – коммуникативная, регулятивная, __ ,
__, __
Раздел 3 Формы и методы обучения
Тема 6 Виды современных организационных форм обучения. Методы обучения.
Методы обучения Классификация Ю.К.Бабанского
1 В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:
- способ деятельности учителя и учащихся;
- совокупность приѐмов работы;
- путь, по которому учитель ведѐт учащихся от незнания к знанию;
- система действий учителя и учащихся;
2 Большинство дидактов, отмечал Ю.К.Бабанский, рассматривает ___ как способы
упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на
решение комплекса задач образовательного процесса
3 В настоящее время в___выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю(М.Махмутов)
Внешняя сторона отражает то, каким ___ действует учитель, внутренняя то, какими ___ он
руководствуется (правилами, методах, способом)
4 Система методов обучения Ю.К.Бабанского включает ___ большие группы
5 Бабанский положил в основу классификации элементы ___ : опосредование,
регулирование, контроль
6 Соотнесите каждую группу и каждый метод , входящий в неѐ:
1- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3- Методы контроля и самоконтроля в обучении;
А- устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и
безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный,
текущий и итоговый
Б- словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и
дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
В- методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций,
создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении:
разъяснения общественной и личностной значимости учения, предъявление
педагогических требований
7 Изложение учителя применяется главным образом при ____ новых знаний, в меньшей
степени при ____
8 К методу Объяснение чаще всего прибегают при
А- изучении теоретического материала
Б- решении задач
В- раскрытии причин и следствий в явлениях природы и жизни Г- все ответы верны
9 Монологическая, непродолжительная по времени (10-15 мин.) форма изложения
учебного материала
А- объяснение Б- рассказ В- сообщение Г- беседа
10 Последовательное монологическое изложение системы идей в определѐнной области
А- беседа Б- рассказ В- лекция Г- объяснение
11 Методы могут быть: вводными, обобщающими, обзорными, проблемными
А- рассказ Б- объяснение В- лекция Г- сообщение
12 Важнейший метод устного изложения, внешним признаком которого является
чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения _____
13 На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся, это характерный
признак ____ беседы
А- катехизическая
Б- сократическая
В- эвристическая
Г- герменевтическая
14 Служит прежде всего для развития мышления, но особенно для тренировки памяти.
На вопрос учителя чаще всего следует только один ответ ученика
А- эвристическая Б- сократическая В- герменевтическая Г- катехизическая
15 Важной предпосылкой для успешного проведения беседы является овладение учителем
техникой постановки ______
16 Соотнесите характеристики: 1- Познавательный результат беседы
2- Развивающий эффект беседы 3- Воспитательное значение беседы
А- пробуждает самостоятельность, уверенность в собственных силах, формирует
коммуникативные способности
Б- формирует умения быстро и чѐтко мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные
вопросы, ясно выражать свою мысль
В- прочное усвоение знаний, актуализация жизненного опыта
17 Важнейший путь подготовки учащихся к самообразованию- это метод
А- беседа Б- работа с книгой В- лабораторная работа Г- наблюдение
18 Основным источником информации при использовании методов являются объекты,
явления, технические и наглядные средства, способствуют реализации принципа
наглядности, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся
А- наблюдение Б- театрализация В- демонстрация Г- драматизация
19 Метод иллюстрации даѐт учителю обильную обратную информацию, т.к.порождает у
учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли понимания сути
явления – это ___ аспект (развивающий, диагностический, обучающий, воспитательный)
20 Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать
состояние ___ знаний, ___ их понимания, ___ их творческого применения
(возможность, глубину, прочности)
21 Упражнения всегда должны побуждать учащихся к самостоятельности. Делятся на
1) воспроизводящие и 2) творческие, соотнесите характеристики
А- способствуют выработке и закреплению навыка или умения
Б- способствуют совершенствованию способностей и дарований детей
22 Обучающе-развивающий эффект ___ работы проявляется в активной мобилизации
своих творческих сил, в выработке умения подходить к изучаемому объекту с различных
исследовательских позиций (практической, самостоятельной, лабораторной)
23 Метод изложения от общего к частному ___ и от частного к общему ___
24 Группа методов основывается на характере познавательной деятельности учащихся и
включает в себя ___ конкретных методов обучения (пять, три, четыре, два)
25 Проблемно-поисковые методы по аспекту мышления и степени познавательной
самостоятельности делятся на две группы:___(информационно-рецептивный и
репродуктивный) и ___ (частично-поисковый и исследовательский), метод проблемного
изложения является промежуточным, может отнесѐн и к тем и другим (продуктивные,
репродуктивные, индуктивные, дедуктивные)
26 Группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного
отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности
обучаемых – это методы ____ и ____
27 Развивающий эффект метода обеспечивается предельной активностью и напряжением
психических сил, вовлечѐнных в работу формированием умений и навыков
самостоятельного труда. Одновременно происходит воспитание качеств, как прилежание,
дисциплинированность, ответственность, добросовестность, усидчивость
А- лабораторная работа Б- самостоятельная В- работа с книгой Г- все ответы верны
28 Методы получения информации учителем и обучающимися о результативности
процесса обучения – это методы ____ и ____
29 Формы контроля, кроме А- зачѐт Б- экзамен В- коллоквиум Г- отметка Д- самооценка
30 Возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития
каждого школьника в условиях мобилизации всех своих возможностей, это ____ - ____
значение экзамена и зачѐта А- обучающе-развивающее Б- диагностико-обучающее
В- развивающее- воспитательное Г- все ответы верны
Раздел 4 Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс
Тема 9 Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования. Цели и задачи гуманистического воспитания.
Тема 10 Направления воспитания. Поликультурное воспитание. Личность в концепции
гуманистического воспитания.
Воспитание базовой культуры личности.
1. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен в середине 18 века.
А- И.И.Бецким; Б- С.И.Гессен; В- Я.А.Коменским; Г- И.Песталоцци;
2. Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой ___ явления
является для исследователя наиболее значимым.
А- аспект; Б- процесс; В- вектор; Г- термин;
3. Термин ____ предполагает определѐнные изменения в человеке, это процесс,
ведущий к завершѐнному результату, появления физических и личностных
новообразований в человеке.
А- формирование; Б- социализация; В-воспитание; Г- развитие;
4. Общие признаки, характеризующие понятие «воспитание», кроме
А- процесс; Б- целенаправленность воздействий; В- взаимодействие;
Г- гуманистическая направленность; Д- стимулирование самопознания;
5. Целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности,
основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, это ____ .
6. Под _____ понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, как
усвоение социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества
личности.
А- воспитание; Б- формирование; В- социализация; Г- развитие;
7. Воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса _____
А- развития; Б- социализации; В- обучения; Г- общения;
8. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности.
А- деятельность; Б- общение; В- самопознание; Г- воспитание;
9. Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с _____
10. Распространѐнная схема самопознания своего «Я» включает три компонента
А _____ ( знание себя); Б____ (оценка себя); В_____(отношение к себе);
Слова для справки: эмоциональный, поведенческий, познавательный, развивающий,
11. Л.С.Выготский выделил два уровня развития детей: ____ и ____
12. Воспитание можно рассматривать как управление процессом ____ личности и ___.
А- развития; Б- социализации; В- индивидуальности; Г- формирования;
13. Психическое развитие способствует формированию всех сущностных человека, в
которых отражается его индивидуальность:
А_____ ; Б - мотивационная; В_____; Г- волевая; Д ____; Е - саморегуляции;
Ж- экзистенциальная;
14. Ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных
воздействий педагогов, представления о результатах педагогической деятельности, это
____ воспитания.
15. Для успешного ведения единого учебно - воспитательного процесса педагогам
необходимо вычленить и глубоко изучить каждую его сторону:
А- обучение; Б- формирование; В- воспитание; Г- образование;
16. Основой качества личности человека является ценностное ____ , при длительном
повторении становится качеством личности.
А- отношение; Б- убеждение; В- общение; Г- поведение;
17. Установившаяся и закрепившаяся в психике человека своеобразная связь с
объектами окружающего мира - это:
А- стереотип; Б- убеждение; В- отношение; Г- мотив;
18. Выделяют ___ основных подхода к определению целей воспитания.
19. Одной из фундаментальных проблем педагогики является определение целей ___.
20. Структура воспитательного процесса представляет взаимосвязь основных
элементов: целей и содержания; методов и средств; достигнутых _____ .
Раздел 5 Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
Тема 11 Закономерности и принципы воспитания
Тема 12 Подходы к пониманию и классификации методов воспитания
1 Считают, что термин «воспитание»в науку был введѐн в середине 18в.
А- Бецкий И.И.
Б- Каптерев П.Ф.
В- Коменский Я.А.
Г- Гербарт И.Ф.
2 Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности
А- деятельность Б- общение В- обучение Г- самопознание Д- воспитание
3 Определяя понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие характерные
признаки
А- процесс Б- целенаправленность воздействий
В- гуманистическая направленность
Г- взаимодействие воспитателя и воспитанника
Д- все ответы верны
4 Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой ____ данного
явления является для исследователя наиболее значимым
5 Международные акты, Декларация прав ребѐнка и Конвенция о правах ребѐнка,
определяют и закрепляют в отношении ребѐнка (законы, права, положения, принципы)
6 Процесс, ведущий к завершенному результату, появления физических и личностных
новообразований в человеке
А- социализация Б- формирование В- развитие Гвоспитание
7 Восстановите деформированный тест: воспитания, функция, культурологическая
8 Ожидаемый результат какой- либо деятельности (изменения, цель, представления)
9 В литературе выделяют ___ основных подхода к определению целей воспитания
10 Распределите перечисленные понятия на две группы:1-Виды воспитания 2-Модели
воспитания
А-прагматическое Б- семейное В- идеалистическое Г- авторитарное Дтехнократическое Е- школьное Ж- социетарное З- гуманистическое И- либеральное
К- конфессиональное
Ответ: 1 __, __, __, __, __;
2 __, __, __, __, __
11 Специфические особенности воспитательного процесса
А- преобладают ценностно-ориентационные, поведенческие, мотивационные,
отношенческие, эмоциональные акценты;
Б- ведущими являются логический, когнитивный компоненты;
В- опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления;
Г- педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций,
подсознания;
Д- педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания;
Е- результатом являются нормы, ставшие внутренними регуляторами действий и
поступков;
Ж- огромную роль играет личность воспитателя;
12 Качество личности современного культурного человека. Сущность его- внимательное,
бережное, доброжелательное отношение к людям, стремление помочь им и позаботиться о
них
А- ответственность
Б- гуманность В- доброта Г- заботливость
13 Система знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт
личности, которыми должны обладать дети в соответствии с поставленными целями и
задачами – это ___ воспитания А- принципы Б- содержание В- результаты Гнаправление
14 Сложились разные подходы к рассмотрению содержания воспитания. По мнению
автора, целесообразно рассматривать содержание как развитие всех сущностных сфер
ребенка
А- Щуркова Н.Е. Б- Гребенюк О.С. В- Подласый И.П. Г- Реан А.А.
15 Содержание воспитания школьников представлено в программе
А- Караковский В.А. Б- Ямбург Е.А. В- Щуркова Н.Е.
Г- Новикова Н.И.
16 Какое понятие определяется таким образом: корректировка поведения ребѐнка,
устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения
А- самовоспитание
Б- убеждение
В- перевоспитание
Г- воспитание
17 Восстановите компоненты логики воспитания:1-Анализ;2-_;3-Прогноз; 4-_;5Организация;6-_;
(проектирование, диагностика, контроль и оценка)
Ответ: 2___; 4___; 6___;
18 Объективные, существенные, глубинные связи явлений независимые от педагога,
возникают всегда при организации воспитательного процесса
А- противоречия Б- закономерности В- факторы Г- условия
19 Определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к
содержанию, определению форм и методов воспитательной работы
А- закономерности Б- противоречия В- средства Г- все ответы верны
20 Щуркова Н.Е. справедливо считает, «определить ___ - значит выявить основу
идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы
педагогической практики. Пренебречь ___ - значит заведомо обречь профессиональную
деятельность на низкую продуктивность»
Ответ: 1 ____; 2____;
21 Исходные положения, важнейшие правила организации воспитания, всегда
соответствуют цели и задачам, определяют возможности реализации задач, сложились
исторически
А- принципы
Б- методы
В- закономерности
Г- требования
22 Условием любого развития и движения, движущей силой являются ___, которые
условно можно разделить на ____ и ____ (закономерности, противоречия, внешние,
позитивные, внутренние, негативные, требования, условия) Ответ: 1- ; 2-; 3-;
23т Факторы, усложняющие воспитательный процесс:
А- многофакторность и стихийность Б- длительность В- динамичность и подвижность
Г- непрерывность и устремлѐнность в будущее Д- субъект - субъектный характер
Е- противодействие со стороны воспитанников Ж- результат вариативен и
неопределѐнный
З- успех достигается большим трудом
И- индивидуальный подход
К- не может быть жѐстко регламентированным Л- все ответы верны
24 Степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и
поставленным задачам воспитания – это ___ воспитания
А- результативность Б- эффективность В- оптимальность Г- целесообразность
25 Определение каких понятий приведены?
1- Качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности,
сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствия их поведения сложившимся в
обществе нормам права, морали или уставным требованиям – это ___
2- Качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность,
ответственность, готовность и привычку подчинятся собственным целям и общественным
установлениям- это ___
А- дисциплинированность Б- мораль В- ответственность Г- дисциплина Ответ: 1- ; 2- ;
26 Способ реализации целей воспитания, организации деятельности и отношений
личности
А- приѐм
Б- метод
В- средство
Г- все ответы верны
27 Система методов, приѐмов и средств, используемых для целенаправленного и
эффективного влияния на развитие и совершенствование личности
А- теория Б- методика
В- организация Г- программа
28 Специалист в области обучения и воспитания детей (воспитатель, педагог, родитель,
психолог)
29 Методы педагогического стимулирования: 1- Способ выражения отрицательной
общественной оценки поведения или деятельности. Понижает статус воспитанника в
глазах окружающих и побуждает его улучшить поведение или деятельность
2- Способ выражения положительной общественной оценки поведения или деятельности
воспитанника. Побуждает его продолжать и совершенствовать соответствующую
деятельность
А- поощрение Б- порицание В- похвала Г- наказание Д- принуждение Ответ: 1- ; 2- ;
30 Представление о желаемом будущем – это __ (цель, идеал, пример, кумир, личность)
31 Условия выбора методов и приѐмов воспитания:
А- цели Б- содержание и закономерности В- ведущий тип деятельности Г-задачи и
условия
Д- возрастные, половые и индивидуальные особенности Е- уровень воспитанности и
мотивации
Ж- личностные особенности педагога З- уровень профессиональной компетентности
педагога
И- мотивация поведения у воспитанников К- все ответы верны
32 В настоящее время наиболее распространѐнной является классификация методов
воспитания Щукиной И.Г. Выделяет три группы методов. Соотнесите перечисленные
методы
1- Методы формирования сознания;
2- Методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
3- Методы стимулирования;
А- упражнение, поручение, воспитывающие ситуации
Б- рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, доклад, пример
В- соревнование, поощрение, наказание
Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
33 Воздействия педагога призваны вызвать соответствующее действие ученика,
направленное на самовоспитание. Все методы воспитания бинарные, предполагают пар
методов
А- развитие и саморазвитие Б- регуляцию и саморегуляцию В- воспитание и
самовоспитание
Раздел 6 Воспитательные системы. Субъекты воспитания.
Тема 1 4Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и
отечественные воспитательные системы
Тема 15 Коллектив как объект и субъект воспитания. Этапы и уровни развития детского
коллектива. Основные условия развития детского коллектива. Классный руководитель в
воспитательной системе школы.
1 В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.
Титова Е.В. выделяет три основных типа форм воспитательной работы:
А- мероприятия, дела, игры
Б- учебная, трудовая, спортивная В- дискуссия,
диспут, дебаты
Г- индивидуальная, групповая, коллективная
2 Основу всех форм воспитательной работы составляет
А- деятельность Б- общение
В- взаимодействие
Г- все ответы верны
3 Диалоговые формы воспитания обеспечивают субъектную позицию детей, формируют
навыки общения, толерантность и тактичность, развивают мышление, аргументировано
высказывать мнение. К диалоговым формам можно отнести:
А- дискуссия Б- дебаты В- игра Г- диспут
Д- коллективные творческие дела
4
Наиболее распространѐнной формой коллективной творческой деятельности
являются коллективные творческие дела (КТД). Иванов И.П. выделяет 6 стадий их
организации Выделите логическую схему:
А- предварительная работа;
Б- подготовка дела; В- планирование; Г- проведение КТД
Д- ближайшее последствие; Е- подведение итогов
5
Игра как вид деятельности и как важнейший компонент технологии воспитания
используется взрослыми в целях ___ ,обучения способам и ___ общения, формирования
тех сторон психики, от которых будут зависеть ___ с окружающими людьми и самим
собой (социализации, успешность ,отношения, средствам, формы) Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
6
Коллективные привычки, повторяющиеся элементы в жизни коллектива, которые
отличают его от других коллективов. Закрепляют накопленный положительный опыт и
отношения, облегчают организацию и проведение коллективной деятельности
А- стереотипы Б- дела В- традиции
Г- ритуал Д- мероприятия
7
Социально- педагогический объект, упорядоченный относительно собственно
педагогических целей, связанных с воспитанием ребѐнка и относительно целей самого
ребѐнка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности
А- воспитательная работа
Б- воспитательная технология В- воспитательная
система
8
Методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы
человека.Выделяют доминирующие бинарные методы воспитания- самовоспитания
Сферы: 1- Интеллектуальная; 2- Мотивационная; 3- Эмоциональная; 4- Волевая
5- Саморегуляции;
6- Предметно- практическая; 7- Экзистенциальная;
9
Методы: А-убеждение-самоубеждение; Б- внушение-самовнушение; В- коррекциясамокоррекция Г-стимулирование-мотивация; Д- требование- упражнение Е- метод
дилемм-рефлексия;
Ж- воспитывающие ситуации- социальные пробы
10
Караковский В.А. выделяет две группы критериев оценки развитости
воспитательной системы Соотнесите с характеристиками:
1- Критерии факта
2- Критерии качества
А- свидетельство об упорядоченности жизнедеятельности школы, наличие единого
школьного коллектива, единство воспитательных воздействий в педагогические
комплексы
Б- степень приближѐнности системы к поставленным целям, общий психологический
климат, стиль отношений в школе, уровень воспитанности выпускников
11
Различают ____ и ____ взаимодействие
12
Сущность взаимодействия помогают раскрыть интегративные его характеристики
А- объективность Б- срабатываемость В- эффективнность Г- совместимость
13
Основные характеристики взаимодействия
А- взаимопознание ; Б- взаимо__ ; В- взаимо___ ; Г- взаимные действия; Д- взаимо___;
14
46 Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является тип
взаимодействия
А- диалог Б- сотрудничество В- соглашение
Г- компромисс
15
Большой воспитательный потенциал для формирования взаимоотношений
педагогов и школьников заложен в совместной, творческой ____
А- работе
Б- организации
В- методике Г- деятельности
16
Социальная общность людей, объединѐнных на основе общественно значимых
целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения
А- группа
Б- класс
В- общество
Г- коллектив
17
Особое значение для формирования коллективных отношений имеет развитие
_____ в ученическом коллективе
А- самопознания
Б- самоопределения
В- самоуправления
Г- самовоспитания
18
Функции детского коллектива , кроме
А- регулятивная Б- организационная В- стимулирующая Г- воспитательная
Д- консолидационная
Е- обучающая Ж- коррекционная
19
Существует иерархия отношений в коллективе в процессе его развития,
распределите по мере их возникновения в формирующемся коллективе
А- персональные (личностные)отношения
Б- мотивационные отношения
В- партнѐрские(деловые)отношения
Г- коллективистская идентификация
20
Принципы общения семьи и школы, кроме
21
А- сотрудничество Б- взаимодействие В- доверие и взаимоуважение Гопосредованность
Д- терпение и терпимость Е- взаимопомощь и поддержка Ж- общественная
направленность
22
Формы взаимодействия школы с семьѐй, соотнесите
1- Индивидуальные
2- Коллективные
А- беседы, консультации, посещение семьи
Б- собрания, лектории, конференции
В- электронная почта, переписка Г- практикумы, психотренинги Д- вечера вопросов и
ответов
Ответ: 1- ; 2- ;
23
Наглядность вызывает яркие образы, эмоциональные впечатления, но не имеет
зрительного изображения – это ____ наглядность
24
Педагог, организующий воспитательную деятельность в конкретном школьном
классе- это классный __
А- руководитель Б- воспитатель В- куратор Г- все
ответы верны
25
Высокий уровень поведения личности, еѐ отношений с окружающими людьми,
учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в области этики,
психологии, эстетики и других наук – это культура ___
А- личности Б- жизненного самоопределения В- поведения
Г- нравственная
26
Осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать
решения и нести ответственность за свои действия и поступки – это культура ____ ____
Вопросы и задания для закрепления по дисциплине «Теории обучения и
воспитания»
Раздел 1.Обучение в целостном педагогическом процессе.
Раздел 2. Закономерности и принципы обучения.
Раздел 3. Формы и методы обучения
Раздел 4. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс.
Раздел 5. Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания
Раздел 6. Воспитательные системы и их развитие. Субъекты воспитания.
1 Считают, что термин «воспитание»в науку был введѐн в середине 18в.
А- Бецкий И.И.
Б- Каптерев П.Ф.
В- Коменский Я.А.
Г- Гербарт И.Ф.
2 Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности
А- деятельность Б- общение В- обучение Г- самопознание Д- воспитание
3 В понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие характерные признаки
А- процесс Б- целенаправленность воздействий
В- гуманистическая направленность
Г- взаимодействие воспитателя и воспитанника
Д- все ответы верны
4 Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой ____ данного
явления является для исследователя наиболее значимым
5 Ожидаемый результат какой- либо деятельности (изменения, цель, представления)
6 В литературе выделяют ___ основных подхода к определению целей воспитания
7 Система знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности,
которыми должны обладать дети в соответствии с поставленными целями и задачами –
это ___ воспитания А- принципы Б- содержание В- результаты Г- направление
8 Сложились разные подходы к рассмотрению содержания воспитания. По мнению
автора, целесообразно рассматривать содержание как развитие всех сущностных сфер
ребенка
А- Щуркова Н.Е. Б- Гребенюк О.С. В- Подласый И.П. Г- Реан А.А.
9 Восстановите компоненты логики воспитания:1-Анализ;2-_;3-Прогноз; 4-_;5Организация;6-_;
(проектирование, диагностика, контроль и оценка)
10 Объективные, существенные, глубинные связи явлений независимые от педагога,
возникают всегда при организации воспитательного процесса
А- противоречия Б- закономерности В- факторы Г- условия
11 Определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к
содержанию, определению форм и методов воспитательной работы
А- закономерности Б- противоречия В- средства Г- все ответы верны
12 Исходные положения, важнейшие правила организации воспитания, всегда
соответствуют цели и задачам, определяют возможности реализации задач, сложились
исторически
А- принципы
Б- методы
В- закономерности
Г- требования
13 Степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и
поставленным задачам воспитания – это ___ воспитания
А- результативность Б- эффективность В- оптимальность Г- целесообразность
14 Способ реализации целей воспитания, организации деятельности и отношений
личности
А- приѐм
Б- метод
В- средство
Г- все ответы верны
15 Система методов, приѐмов и средств, используемых для целенаправленного и
эффективного влияния на развитие и совершенствование личности
А- теория Б- методика
В- организация Г- программа
16 Методы педагогического стимулирования: 1- Способ выражения отрицательной
общественной оценки поведения или деятельности. Понижает статус воспитанника в
глазах окружающих и побуждает его улучшить поведение или деятельность
2- Способ выражения положительной общественной оценки поведения или деятельности
воспитанника. Побуждает его продолжать и совершенствовать деятельность
А- поощрение Б- порицание В- похвала Г- наказание Д- принуждение Ответ: 1- ; 2- ;
17 Представление о желаемом будущем – это __ (цель, идеал, пример, кумир, личность)
18 Условия выбора методов и приѐмов воспитания:
А- цели Б- содержание и закономерности В- ведущий тип деятельности Г-задачи и
условия
Д- возрастные, половые и индивидуальные различия Е- уровень воспитанности и
мотивации
Ж- личностные особенности педагога
З- уровень компетентности педагога
И- мотивация поведения у воспитанников К- все ответы верны
19 В настоящее время наиболее распространѐнной является классификация методов
воспитания Щукиной И.Г. Выделяет три группы методов. Соотнесите методы
1- Методы формирования сознания;
2- Методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
3- Методы стимулирования;
А- упражнение, поручение, воспитывающие ситуации
Б- рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, доклад, пример
В- соревнование, поощрение, наказание
Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
20 Воздействия педагога призваны вызвать соответствующее действие ученика,
направленное на самовоспитание. Все методы воспитания бинарные, предполагают пару
А- развитие и саморазвитие Б- регуляцию и саморегуляцию В- воспитание и
самовоспитание
21 В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.
Титова Е.В. выделяет три основных типа форм воспитательной работы:
А- мероприятия, дела, игры Б- учебная, трудовая, спортивная В- дискуссия, диспут,
дебаты
22 Основу всех форм воспитательной работы составляет
А- деятельность Б- общение
В- взаимодействие
Г- все ответы верны
23 Диалоговые формы воспитания обеспечивают субъектную позицию детей, формируют
навыки общения, толерантность и тактичность, развивают мышление, аргументировано
высказывать мнение. К диалоговым формам можно отнести:
А- дискуссия Б- дебаты В- игра Г- диспут
Д- коллективные творческие дела
24 Наиболее распространѐнной формой коллективной творческой деятельности являются
коллективные творческие дела (КТД). Иванов И.П. выделяет 6 стадий их организации
Выделите логическую схему:
А- предварительная работа;
Б- подготовка дела;
В- планирование; Г- проведение КТД Д- ближайшее последствие; Е- подведение
итогов
25 Игра как вид деятельности и как важнейший компонент технологии воспитания
используется взрослыми в целях ___ ,обучения способам и ___ общения, формирования
тех сторон психики, от которых будут зависеть ___ с окружающими людьми и самим
собой (социализации, успешность
отношения, средствам, формы) Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
26 Социально- педагогический объект, упорядоченный относительно собственно
педагогических целей, связанных с воспитанием ребѐнка и относительно целей самого
ребѐнка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности
А- воспитательная работа
Б- воспитательная технология В- воспитательная
система
27 Методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы
человека. Выделяют доминирующие бинарные методы воспитания- самовоспитания
Сферы: 1- Интеллектуальная; 2- Мотивационная; 3- Эмоциональная; 4- Волевая
5- Саморегуляции;
6- Предметно- практическая; 7- Экзистенциальная;
Методы: А-убеждение-самоубеждение; Б- внушение-самовнушение; В- коррекциясамокоррекция Г-стимулирование-мотивация; Д- требование- упражнение
Е- метод дилемм-рефлексия;
Ж- воспитывающие ситуации- социальные пробы
28 Различают ____ и ____ взаимодействие
29 Основные характеристики взаимодействия
А- взаимопознание ; Б- взаимо__ ; В- взаимо___ ; Г- взаимные действия; Д- взаимо___;
30 Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является тип
взаимодействия
А- диалог Б- сотрудничество В- соглашение
Г- компромисс
31 Социальная общность людей, объединѐнных на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения
А- группа
Б- класс
В- общество
Г- коллектив
32 Особое значение для формирования коллективных отношений имеет развитие _____
А- самопознания
Б- самоопределения
В- самоуправления
Г- самовоспитания
33 Функции детского коллектива , кроме
А- регулятивная Б- организационная В- стимулирующая Г- воспитательная
Д- консолидационная
Е- обучающая Ж- коррекционная
34 Принципы общения семьи и школы, кроме
А- сотрудничество Б- взаимодействие В- доверие и взаимоуважение Гопосредованность
Д- терпение и терпимость Е- взаимопомощь и поддержка Ж- общественная
направленность
35 Высокий уровень поведения личности, еѐ отношений с окружающими людьми,
учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в области этики,
психологии, эстетики и других наук – это культура ___ А- личности Б жизненного
самоопределения В- поведения
Г- нравственная
36 Приоритетная цель процесса обучения ___ учащегося (воспитание, развитие,
адаптация)
37 Основные сферы индивидуальности: А- интеллектуальная; Б- мотивационная;
ВГДЕЖ
38 Категория обучения определяется с двух позиций: 1- Результат; 2- Процесс;
Соотнесите с характеристикой.
А- формирование знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств;
Б- целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на
усвоение ЗУНов, формирование индивидуальных и личностных свойств; Ответ: 1- ; 2- ;
39 Образовательный процесс- это процесс ___ и ___.
40 Структура процесса обучения (по Ильину В.С.)
А- исходное состояние Б- ; В- ; Г- ; Д- условия (внешние и внутренние)
41 Процесс обучения осуществляется благодаря ___ функциям человека и ___
психической деятельности. ( закономерностям, функциям, развивающим, психическим )
42 Движущей силой учебно-воспитательного процесса (по Данилову М.А.) является ___
43 Механизм развития в процессе обучения опирается на идею Л.С.Выготского о зоне
ближайшего развития или об уровнях ___ и ___ развития.
44 Разрешение противоречия ведѐт к переходу с уровня ___ развития на уровень___
развития
45 Термин «дидактика» впервые использован немецким педагогом Вольфгангом Ратке в
начале 17в. Научные основы дидактики заложил великий чешский педагог ____
А- Песталоцци
Б- Коменский
В- Дистервег Г- Дж.Дьюи
46 Современная дидактика- это общая теория обучения, раскрывающая:
А- содержание обучения
Б- закономерности, принципы, формы В- методы и
технологии
Г- способы диагностики образовательных результатов Д- все ответы верны
47 Логически обоснованная совокупность положений по определѐнным отраслям науки,
принятая научным сообществом или его частью
А- концепция
Б- закономерность
В- теория
Г- все ответы верны
48 Успешность организации и осуществления процесса обучения прямо зависит от учѐта
закономерностей
А- внешних и внутренних
Б- обучающих и развивающих
В- дидактических и психологических
49 Объективно существующие связи между педагогическими явлениями и процессами
А- противоречие Б- принципы
В- закономерности Г- требования
50 Объективные связи между компонентами процесса обучения это закономерности ____
Связи процесса обучения и психических процессов и состояний учащихся это
закономерности ____ ( дидактические, психологические, внешние, внутренние)
51 Часть теории, включающей знание закономерностей и их учѐта при построении
процесса обучения; знание о педагогической деятельности и о том , как организовать
учебно-воспитательный процесс
А- метод
Б- методика В- принцип Г- технология
52 Отражает учѐт закономерностей развития в процессе обучения; осуществляется
управление познавательными процессами, развитием всех сфер школьника
А- противоречие Б- требование В- принцип Г- условие
53 Государственный стандарт образования учитывает:
А- интересы и способности каждого школьника;
Б- определяет минимальный уровень развития выпускника;
В- предусматривает вариативную часть содержания образования;
Г- выполняет функции сохранения единого образовательного пространства;
Д- управления качеством образования;
54 Компонент процесса обучения, знание о том, каким способом действовать в процессе
обучения, подчиняется целям и направлен на их достижение
А- метод Б- принцип В- содержание Г- результат
55 Систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности ученика и
преподавателя при осуществлении обучения – это ___ обучения (модель, технология )
56 Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде __ и __
модели А- педагогической Б- психологической В- андрагогической Г- развивающей
57 Модели обучения, построенные на новых возможностях дидактически средств
А- ; Б- ; В- ; Г- ;
Критерии оценки:
– оценка «отлично» (15 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на
91% вопросов;
– оценка «хорошо» (10 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на
76-90% вопросов;
– оценка «удовлетворительно» (5 баллов) выставляется студенту, правильно
ответившему на 61-75% вопросов;
– оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, правильно ответившему на 060% вопросов;
Составитель ___________________ Н.И.Новичкова
(Подпись)
«_____» _________________________ 20___ г.
Практические задания
Раздел 1 Обучение в целостном педагогическом процессе
Тема 1 Обучение как способ организации педагогического процесса. Сущность,
структура, функции обучения
Раздел 2 Закономерности и принципы обучения
Тема 4 Движущие силы процесса обучения. Закономерности обучения. Принципы
обучения.
Тема 5 Особенности обучения в современных условиях. Конструирование целей и
содержания образования.
Типы обучения. Переход на новые образовательные стандарты
Раздел 3 Формы и методы обучения
Тема 6 Виды современных организационных форм обучения. Методы обучения.
Тема 7 Диагностика процесса и результатов обучения
Найдите педагогические ошибки и неточности
1 – «ученик является объектом педагогической деятельности»;
2- «целью образовательного процесса является передача знаний»;
3- «педагогическое средство – это речь учителя»;
4- «главное в процессе обучения – результат, неважно, каким способом он достигнут»;
5- «в процессе обучения происходит передача знаний и умений»;
6- «результатом обучения является знание усвоенное учеником»;
7- «в процессе обучения педагог воздействует на обучающегося»;
8- «основная движущая сила процесса обучения- противоречия между учителем и
учеником»
9- «принцип обучения- это знание о том, как педагог должен действовать»;
10- «недисциплинированность учащихся- это закономерное явление»;
11- «если учитель использует наглядное пособие, то это значит , что он реализует принцип
наглядности»;
12- «Если изменить содержание учебного материала , отобранного для урока, то
закономерно изменятся цели урока»;
13- «стандарт образования- это модель выпускника школы»;
14- «в модели выпускника школы даѐтся идеальное представление об уровне образования
»;
15- «в учебном плане определено, что и какой последовательности изучается »;
16- «для того, чтобы внести изменения в учебный план, достаточно иметь необходимые
педагогические кадры»;
17- «цель воспитания на уроке- воспитать самостоятельность»;
18- «учитель с помощью вопроса всегда добивается внимания ученика, а ученик своим
вопросом всегда хочет «проверить» учителя»;
19- «Ну что, будем дискутировать или учиться?»;
20- «ни одна из современных моделей обучения не может быть реализована »;
21- «дети решили на уроке семь примеров, выполнили десять упражнений и одно заданиетаков результат их учебной деятельности»;
22- «совместная учебная деятельность- это выполнение задания группой студентов»;
23- «главную информацию в мониторинге развития индивидуальности школьника даѐт
школьный психолог »;
Контрольные задания по «Теории воспитания»
1 Опишите, как осуществлялось воспитание в различные исторические периоды.
2 Проиллюстрируйте примерами связь обучения и воспитания.
3 Составьте таблицу, в которой сопоставлялись бы классические и современные
концепции воспитания.
4 Приведите примеры из художественных произведений, где отражалось бы та или иная
концепция воспитания
5 Составьте таблицу, в которой отразились бы связи между закономерностями и
принципами воспитания
6 Приведите примеры реализации принципа воспитания из опыта конкретного педагога
7 Составьте кластер, показывающий взаимосвязь развития типов взаимодействия
8 Подберите ситуацию, характеризующую тип взаимодействия, и разыграйте еѐ
занятии микрогруппой или в паре.
на
9 Составьте перечень ситуаций, позволяющих выявить характер взаимодействия:
- между педагогами и учащимися;
- между учащимися;
10 Подберите игры, творческие задания, способствующие развитию сотрудничества
между детьми. Проведите одну из форм на занятии.
11 Составьте перечень дел , позволяющих развить сотрудничество старших и младших
школьников.
12 Составьте перечень вопросов к классному руководителю с целью анализа содержания
его деятельности
13Подберите проблемную ситуацию, которая возникает в отношениях
разных национальностей, и предложите способы еѐ решения
между детьми
14 Составьте советы родителям по формированию толерантности у детей.
15 Составьте кластер, отражающий классификацию форм воспитательной работы.
16 Разработайте план психолого-педагогического просвещения родителей в 1 и 5 классе.
Раздел 6 Воспитательные системы. Субъекты воспитания.
Тема 15 Коллектив как объект и субъект воспитания. Этапы и уровни развития детского
коллектива. Основные условия развития детского коллектива. Классный руководитель в
воспитательной системе школы.
1.Отобрать «срезовые» методики для изучения результатов воспитательной работы
классного руководителя.
2.Составьте примерную тематику классных часов с учѐтом возраста учащихся :
-- по нравственному воспитанию ;
-- формированию культуры поведения учащихся ;
-- пропаганде здорового образа жизни ;
--формированию культуры общения ;
--подготовке к сознательному выбору профессии ;
--формированию культуры умственного труда ;
3.Разработайте план подготовки и проведения воспитательного часа по одной из тем .
4.Составьте перечень возможных форм и приѐмов проведения часа кл. руководителя
по одной из тем .
6.Составьте советы кл. руководителю по взаимодействию с родителями детей .
5.Покажите изменения форм , методов и приѐмов при проведении классного часа по
одной из тем в зависимости от возраста .
Педагогические ситуации
Раздел 5 Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания.
Тема 11 Закономерности и принципы воспитания
Тема 12 Подходы к пониманию и классификации методов воспитания
Раздел 6 Воспитательные системы.
Субъекты воспитания.
Тема 1 4Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и
отечественные воспитательные системы
Тема 15 Коллектив как объект и субъект воспитания. Этапы и уровни развития детского
коллектива. Основные условия развития детского коллектива. Классный руководитель в
воспитательной системе школы.
1
В классе появилась новая девочка Марина. Выглядит она неопрятно: одежда в
пятнах, колготки в складках. Тетради мятые, без обложек, уголки загнуты. На перемене
Марина подошла к учителю и сказала, что Нина (ее соседка по парте) на уроке ела
конфету, а Дима подставил Саше ножку.
Попробуйте спрогнозировать, как будут складываться отношения Марины с ребятами.
2
Учитель 4-го класса заметил, что у отличницы Наташи начались проблемы с
учебой. Девочка стала делать ошибки, которые свидетельствуют о сниженном
внимании, на уроках проявляет рассеянность, повышенную тревожность по поводу
недостаточно хорошего ответа, раздражительность. Беседа с мамой показала, что
Наташа на выполнение домашних заданий затрачивает около 5 часов каждый день.
Что принять педагогу?
3
4
При подготовке к уроку начинающий педагог продумал вопросы, которые он
задаст ученикам при опросе, подготовил объяснение нового материала в форме
рассказа, наметил задания для закрепления. На что еще вы бы посоветовали
начинающему учителю обратить внимание при проектировании урока?
У молодого педагога возникли проблемы с дисциплиной учащихся на уроках.
Что бы вы ему посоветовали?
5
Учитель побывал на уроке педагога-мастера. Он записал практически дословно
весь ход урока и решил провести свой урок по конспекту.
Спрогнозируйте результат урока.
6
На одном из уроков истории студент-практикант исчерпал всю программу на 30-й
минуте. А дальше несколько раз обращался к учителю с вопросом: «Что дальше
делать?», совершаю мучительный переход на глазах учащихся от учительского
стола к задней парте (к учителю). Нетрудно представить себе сложившуюся
картину и веселое оживление ребят на уроке.
Что можно порекомендовать студенту-практиканту?
7
В школе организуется семинар повышения педагогического мастерства для
начинающих педагогов.
Какие темы вы предложили бы рассмотреть на занятиях?
В школу Алѐша пришѐл с интересом. На вопрос: «Тебе хочется учиться?»- ответил
утвердительно. Вскоре стало ясно, что в школе Алѐшу привлекают только чисто
формальные атрибуты учѐбы. Мальчику нравится новый ранец, учебные принадлежности,
когда урок заканчивается и звенит звонок. Громко выкрикивая «Перемена», первым
бросается к дверям. К занятиям интереса не проявляет Не может сосредоточиться даже на
короткое время. Постоянно отвлекается: то сосед его задел, то карандаш упал, то на
подоконник села птичка и т. Д. Во время урока может играть с игрушками. Часто задаѐт
неуместные вопросы. Болтлив, во всѐ вмешивается, по всякому поводу делает замечания
другим детям, не обращая внимание на присутствие учителя. О поручениях моментально
забывает. На вопрос: «Почему не закончил дело?»- отвечает: «А мне надоело, я устал».
- Назовите конкретные трудности адаптации мальчика к школе?
8
9 К школьной жизни особого интереса Никита не проявлял. Равнодушно принял новую
для него школьную обстановку. Складывалось впечатление, что ему всѐ давно знакомо.
Держится очень тихо, незаметно и именно этим обращает на себя внимание. В нѐм как
будто нет столь характерной для других детей любознательности, живости реакций. На
уроках также сидит тихо. На вопросы по содержанию урока отвечает невпопад. Учебные
задания воспринимает с трудом или быстро отключается от них. Не смущается, когда ему
делают замечания. Контакт с детьми устанавливает трудно. Во дворе играет
преимущественно с детьми младшего возраста.
- Как выражены трудности адаптации к школе инфантильного ребѐнка?
10 Андрей охотно принимается за всякую работу, причѐм принимается сразу, «с ходу».
Часто, даже не дослушав объяснения, начинает что-то активно делать: переставляет,
потрогает одно, другое. Действия хаотичны, нецеленаправленны. Пройдѐт немного
времени и мальчик начинает отвлекаться от работы. Интерес переключается на то,
сколько успела сделать соседка, чем занят учитель, что происходит за окном и т. д.
Поведение становится всѐ более беспокойным. Начинает «плясать» ручка в руках,
покачивается голова, приходят в движение ноги. Работа из интересной превращается в
невыносимую. Результатом еѐ может явиться всѐ, что угодно, но только не то, что
требовалось.
- Какие распространѐнные особенности детей риска лежат в основе перечисленных
трудностей в овладении учебной деятельностью?
Критерии оценки:
– оценка «отлично» (3- балла) соответствует всем требованиям, предъявляемым к
такого рода работам. Тема задания раскрыта полностью, четко выражена авторская
позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Задание решено с
использованием широкого круга научной литературы, рекомендованной основной
и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в
Программе соответствующей учебной дисциплины. Работа должным образом
оформлена;
– оценка «хорошо» (2- балла) задание раскрыто полностью; прослеживается
авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы;
использована необходимая для раскрытия вопроса основная и дополнительная
литература. Грамотное оформление;
– оценка «удовлетворительно» (1- балл) задание раскрыто недостаточно полно;
использовались только основные (более двух) источники; имеются ссылки на
статистические материалы, но не выражена авторская позиция; отсутствуют
выводы. Имеются недостатки по оформлению;
– оценка «не удовлетворительно» (0 баллов) тема задания не раскрыта; материал
изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на статистические
источники. Имеются недостатки по речевому оформлению ответа.
Составитель ___________________ Н.И.Новичкова
(Подпись)
«_____» _________________________ 20___ г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
Кафедра педагогики
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ
Теории обучения и воспитания
(Наименование дисциплины)
Направление подготовки / специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки / специализация
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
(бакалавр / специалист)
Волжский 2014
Реализация рейтинговой системы опирается на существующее нормативноправовое обеспечение учебного процесса: рабочие учебные планы, график учебного
процесса, виды
учебных занятий, зачѐты, экзамены. Результаты рейтингового системы используются при
выставлении итоговой оценки по дисциплине.
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация студентов ВИЭПП
осуществляется на основе рейтинговой системы.
1.2. Основная цель рейтинговой системы состоит в повышении качества
профессиональной подготовки выпускников института и направлена на повышение
объективности и достоверности оценки уровня учебных достижений.
1.3. Основные задачи рейтинговой системы: стимулирование регулярной самостоятельной
учебной работы студентов в течение всего семестра; повышение мотивации студентов к
освоению образовательных программ; формирование интереса к избранной профессии;
формирование положительного опыта самообразования и самовоспитания; повышение
уровня организации образовательного процесса в вузе.
1.4. Индивидуальный рейтинг студента может использоваться при конкурсном отборе,
поощрении, награждении и иных мероприятий, проводимых с учетом успеваемости
студентов (назначение именной стипендии вуза, академической стипендии и др.).
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТУДЕНТОВ
2.1. Учебные достижения студентов по изучению дисциплины оцениваются в баллах.
При семестровой аттестации студентов критериями выставления оценки на зачете или
экзамене выступает степень полноты освоения студентом основного содержания
дисциплины, изученной в семестре:
– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное
систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно
пользоваться (студент должен уметь решать задачи, соответствующие этапу его обучения,
указанному в программе по дисциплине, и требованиям, указанным в государственном
образовательном стандарте к результатам освоения основных образовательных программ),
проявляющему творческие способности в понимании, изложении и использовании
учебно-программного материала, умеющему свободно выполнять практические задания,
освоившему основную литературу и знакомому с дополнительной литературой,
рекомендованной программой, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины,
в их значении для приобретаемой профессии;
– оценка 26–34 баллов выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполнившему предусмотренные программой задачи,
усвоившему основную рекомендованную литературу, показавшему систематический
характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению и
обновлению в ходе дальнейшей учѐбы и профессиональной деятельности; знания и
умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при
этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно
при указании преподавателя на данные неточности;
– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебнопрограммного материала в объѐме, необходимом для дальнейшего обучения и
предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий,
предусмотренных
программой,
обладающему
необходимыми
знаниями,
но
допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает
осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные
ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в
знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные
ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; при этом студент
обнаруживает незнание большей части изученного в семестре (экзаменуемого) материала,
не справляется с решением практических задач и не может ответить на дополнительные
вопросы преподавателя.
КРИТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
Вид учебной деятельности студента
Баллы
Присутствие на лекционных занятиях
5 баллов
Работа на практических занятиях
18 баллов
Контрольная работа
15 баллов
СРС:
до 25 баллов
рефераты,
10 баллов
индивидуальные задания(составление глоссария)
10 баллов
подготовка доклада с презентацией
5 баллов
Зачет/экзамен
до 40 баллов
Итого
100 баллов
1. Студент, набравший 30 баллов, допускается к сдаче экзамена/зачѐта.
2. Студент, набравший 91 – 100 баллов получает отметку - «отлично»,
76 – 90 – «хорошо»,
61 – 75 – «удовлетворительно»,
60 и менее – «не удовлетворительно».