УМК . ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ФГБОУ ВПО
«АГУ»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Адыгейский государственный университет»
Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины
СМК. ОП-2/РК-7.3.3
«СОГЛАСОВАНО»
Декан факультета педагогики
и психологии АГУ
_________________________
_________________________
____________________2012 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
и качеству образования,
первый проректор
________________________________
___________________________2012 г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
Теории обучения и воспитания
направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
профили: «Психология и педагогика начального образования»
«Психология образования»
«Психология и педагогика дошкольного образования»
Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры педагогики и
педагогических технологий
от «_____» _____________ 2012 г., протокол № ____________
Рекомендовано к утверждению решением научно-методической комиссии
_факультета педагогики психологии
от «____» ____________2012 г.
Рекомендовано научно-методическим советом университета
от «_____» _____________ 2012 г., протокол № _______
Содержание
1.
Пояснительная записка………………………………..………………..
3
2.
Рабочая программа дисциплины ……….………..................................
4
Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций………….………
5
3.
Объём дисциплины по видам учебной работы………………………
5
4.
Содержание дисциплины……………………………………………….
6
4.1.
Распределение часов по темам и видам учебной работы……….……...
6
4.2.
Содержание и методические рекомендации по разделам и темам
2.1.
дисциплины………………………….…………………………………....
7
Семинарские занятия……………………………………………………...
11
4.3.1.
Содержание и объем семинарских занятий……………………………..
11
4.3.2.
Перечень контрольных вопросов………………………………………..
14
Самостоятельная работа студентов………………..............................
29
Содержание самостоятельной работы студентов……………………….
29
Оценка качества знаний………………………………………………...
41
6.1.
Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний………………
41
6.2.
Перечень вопросов к экзамену (зачету)…………………………………
45
7.
Методические рекомендации по дисциплине…..................................
47
8.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………
51
8.1.
Рекомендуемая литература……………………………………………….
51
8.2.
Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.........
61
Глоссарий…………………………………………………………………
63
4.3.
5.
5.1.
6.
9.
.
1. Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400
«Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «Бакалавр»).
УМК представляет собой совокупность дидактических материалов,
направленных на реализацию содержательных, методических и организационных
условий подготовки
по направлению 050400 «Психолого-педагогическое
образование».
УМК ориентирован на реализацию компетентностного подхода в обучении,
а также личностно-ориентированного подхода в обучении, при котором
образовательный процесс осуществляется на основе учета личностных,
интеллектуальных, мотивационных и других особенностей обучающихся.
В структуре УМК предусмотрены следующие направления и условия
реализации личностно-ориентированного подхода:
• вовлечение студентов в активный познавательный процесс;
• совместная работа в сотрудничестве;
• свободный доступ к различным источникам информации, в том числе, к
сети Интернет;
• регулярный мониторинг достижений студентов.
Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц.
Ключевые слова: обучение, воспитание, принципы обучения, принципы
воспитания, содержание обучения, содержание воспитания, методы и формы
обучения, методы и формы воспитания, средства обучения и воспитания, теории и
концепции обучения и воспитания.
Составитель: Коченкова Л.П., к.пед.наук, доцент кафедры педагогики и
психологии АГУ.
Утверждено на заседании Научно-методического совета ФГБОУ ВПО
«АГУ» «….» …………. 2012 г., протокол № …
ФГБОУ ВПО
«АГУ»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Адыгейский государственный университет»
Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины
СМК. ОП-2/РК-7.3.3
«СОГЛАСОВАНО»
Заведующая кафедрой
педагогики и педагогических
технологий, кандидат
педагогических наук, доцент
Аутлева А.Н.
____________________2012 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета педагогики и
психологии, доктор педагогических
наук, профессор Хакунова Ф.П.
_________________________2012 г.
Рабочая программа дисциплины
Б.3 Теории обучения и воспитания
направление подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»
профили: «Психология и педагогика начального образования»
«Психология образования»
«Психология и педагогика дошкольного образования»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики и педагогических технологий
Рассмотрена и одобрена на заседании
педагогических технологий психологии
кафедры
педагогики
и
Заведующая кафедрой: кандидат педагогических наук,
доцент
_________________Аутлева А.Н.
Составитель (разработчик) программы: кандидат пед. наук, доцент кафедры педагогики и
педагогических технологий
_________________ Коченкова Л.П.
2.1. Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:
Общекультурными компетенциями (ОК):
•
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои
мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
•
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия
участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК 8);
•
способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
Профессиональными компетенциями (ПК):
1. Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
•
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
•
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
•
способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи (ОПК – 8);
•
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК – 9).
Показателями компетенций являются:
знания – современные теории воспитания и обучения; общие закономерности,
принципы, особенности педагогического процесса; методы и технологии воспитания и
обучения; наиболее распространенные образовательные системы и модели, основанные на
различных концептуальных подходах; виды и методы контроля в обучении;
умения и навыки
– анализировать первоисточники, объяснять причины
возникновения и развития той или иной теории или концепции; проектировать и
анализировать педагогический процесс в образовательных учреждениях различного типа;
взаимодействовать? с детьми и подростками; использовать? рекомендуемые методы и
приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять? в
образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и
воспитанников.
3. Объем дисциплины по видам учебной работы
Таблица 1.
Объем дисциплины по видам учебной работы
(общая трудоемкость в зачетных единицах: 3)
Виды учебной работы
Всего
часов
Распределение
по семестрам в часах
I
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
108
36
18
II
III
IV
108
36
18
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР) и другие виды
аудиторных занятий
Самостоятельная работа (СРС)
Курсовая работа (проект)
Вид итогового контроля
18
18
36
36
зачёт
зачёт
4. Содержание дисциплины
4.1. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Таблица 2.
Распределение часов по темам (модулям) и видам учебной работы
Номер
раздела
(модуля)
Наименование разделов
(модулей) и тем дисциплины
1
Теория обучения
1. Обучение в целостном
педагогическом процессе.
Этапы овладения знаниями
2. Принципы обучения
3. Цель и содержание
образования
4. Методы и средства
обучения
5. Формы организации
обучения
6. Диагностика и контроль в
процессе обучения
7. Современные теории,
концепции и технологии
обучения. Модели и
технологии организации
обучения
8. Современные тенденции
развития образования
2
Всего
Объем в часах
ПЗ
С
Л
ЛР
СРС
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
Теория воспитания
1. Воспитание в целостном
педагогическом процессе
2. Цель, идеалы и содержание
воспитания
3. Методы воспитания
4. Система форм и средств
воспитания
5. Коллектив как объект и
субъект воспитания
6. Понятие воспитательной
системы школы (ДОУ).
2
2
2
4
2
2
2
4
Воспитательная работа
классного руководителя
(воспитателя)
7. Современные теории,
концепции и технологии
воспитания. Модели
воспитания
8. Современные тенденции
развития образования
Итого
2
2
2
18
18
36
4.2. Содержание и методические рекомендации по разделам (модулям) и темам
дисциплины
Модуль 1. Теория обучения
Тема 1. Обучение в целостном педагогическом процессе. Этапы овладения
знаниями
Цели: углубление знаний о процессе обучения, формирование умений
характеризовать понятие «процесс обучения» с современных научных позиций,
сформирование правильного понимания места и значения сущности процесса обучения
для профессионального совершенствования. Формирование знаний и представлений о
сущности противоречия как основной движущей силы развития; типичных противоречий,
возникающих в процессе обучения; причин их возникновения и условий разрешения;
усвоение понятия «закономерность», внешних и внутренних закономерностей процесса
обучения.
Понятие и сущность процесса обучения, его закономерности и движущие силы.
Обучение детей младшего школьного возраста как способ организации
педагогического процесса. Двусторонний характер и структура обучения.
Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности
школьников.
Психологические
основы
процесса
обучения.
Функции
педагогического процесса в начальных классах. Мотивы учения младших
школьников. Познание как процесс отражения объективного мира сознанием
человека. Этапы овладения знаниями.
Тема 2. Принципы обучения
Цели: усвоение понятия «принцип обучения», номенклатуры и содержания
основных принципов обучения; формирование умения давать научную характеристику
принципа обучения.
Сущность дидактических принципов и их практическая реализация путем
соблюдения правил.
Тема 3. Цель и содержание образования
Цели: формирование научного представления о понятии «содержание
образования», о подходах к содержанию образования, обеспечение углубленного
ознакомления и понимания государственных документов об образовании, формирование
умения работать с учебными программами и учебниками для начальных классов, развитие
профессиональной мотивации и учебной деятельности студентов.
Целеполагание в обучении.
Понятие «содержание образования». Проблемы формирования содержания
образования.
Факторы, детерминирующие отбор содержания образования в школе. Теория
отбора содержания образования. Государственный образовательный стандарт
начальной школы. Учебный план, его виды, структура и компоненты.
Образовательная программа. Виды образовательных программ, принципы
построения. Учебник, его структура. Требования к учебникам начальной школы.
Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного
процесса.
Тема 4. Методы и средства обучения
Цели: формирование углубленного представления о сущности методов обучения,
формирование осознанного, научно обоснованного подхода к выбору методов обучения
для урока.
Понятие и сущность метода и приёма обучения. История развития методов
обучения. Многомерные классификации методов. Характеристика методов
обучения. Выбор методов обучения. Проблемные методы обучения. Дидактическая
игра в обучении младших школьников. Средства обучения.
Тема 5. Формы организации обучения
Цели: усвоение сущностной характеристики форм организации обучения;
усвоение понятий: урок, типы и виды уроков, структура урока, анализ урока.
Понятие о формах организации учебного процесса. Формы организации обучения в
начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Урок – основная
форма организации обучения. Классно-урочная система обучения. Основные
требования, предъявляемые к уроку. Пути повышения эффективности урока в
современной школе. Особенности уроков в начальной школе. Типология и
структура уроков. Нестандартные формы уроков. Дифференциация и интеграция в
учебном процессе. Интегрированные уроки. Традиционный и инновационный урок.
Самостоятельная работа учащихся. Подготовка учителя к уроку. Виды анализа
уроков. Другие формы учебной работы (домашняя работа, экскурсии, практикумы,
консультации и др.), их особенности и роль в обучении и воспитании школьников.
Организация обучения в малокомплектной школе.
Тема 6. Диагностика и контроль в процессе обучения
Цели: формирование углубленного представления о сущности диагностики,
контроля и оценки, формирование профессионального отношения к проблемам контроля
и оценки в начальной школе; формирование профессиональной мотивации; формирование
умения оценивать результаты учебной деятельности и обосновывать оценку; развитие
педагогического мышления.
Сущность проверки знаний, умений и навыков учащихся (основные функции,
педагогические и психологические требования к организации и проведению
контроля).
Современные методы и формы контроля. Образовательная, воспитательная и
развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими
школьниками. Сущность оценивания (виды оценки, функции оценки, критерии
оценки). Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе. В.А.
Сухомлинский об оценке знаний младших школьников. Опыт построения обучения
на содержательно-оценочной основе, разработанный Ш.А. Амонашвили. Проблема
неуспеваемости учащихся.
Тема 7. Современные теории, концепции и технологии обучения. Модели и
технологии организации обучения
Цели: формирование углубленного представления о современных теориях,
концепциях и технологиях обучения; формирование профессиональной мотивации;
формирование умения оценивать достоинства и недостатки различных видов обучения;
развитие педагогического мышления.
Ассоциативные, условно-рефлекторные, операциональные, знаковые модели
обучения. Парадигма традиционной системы образования. Традиционное
обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося
при традиционном обучении. Проблемное обучение: суть, достоинства и
недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной
ситуации. Типы проблемных ситуаций, решаемых в начальной школе.
Программированное обучение: суть, достоинства и недостатки. Виды обучающих
программ. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном
обучении. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Личностноориентированное обучение (И.С. Якиманская). Педагогика сотрудничества.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Система обучения Н.Ф.
Виноградовой.
Модель и технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения.
Модель и технология проблемного обучения. Модель и технология личностноориентированного обучения. Модель и технология компьютерного обучения.
Модель и технология дистанционного обучения.
Тема 8. Современные тенденции развития образования
Цели: формирование знаний и представлений о приоритетных национальных
проектах в сфере образования, ФГОСе, основных направлениях развития образования.
Приоритетные национальные проекты в сфере образования. Введение ФГОС,
информатизация, глобализация, диверсификация. Основные направления развития
образования. Понятие эффективности системы образования.
Модуль 2. Теория воспитания
Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
Цели: осознание студентами сущности воспитательного процесса в современной
педагогике, формировать у студентов мотивацию к формированию знаний в области
воспитания,
потребности
в
непрерывном
профессиональном,
культурном
самообразовании и самосовершенствовании.
Основные понятия теории и практики воспитания. Сущность, предмет и задачи
теории воспитания.
Воспитание в структуре педагогического процесса. Различные подходы к
пониманию сущности процесса воспитания (А.С. Макаренко, В.А.Сластенин,
И.Ф.Харламов, Б.Т.Лихачев, Н.В.Щуркова и др). Воспитание как процесс,
деятельность и общение. Особенности процесса воспитания: многофакторность,
целенаправленность,
длительность,
комплексность,
вариативность,
противоречивость и др. Структура, функции и логика процесса воспитания.
Движущие силы, закономерности и принципы процесса воспитания. Виды
воспитания.
Воспитание, перевоспитание и самовоспитание в педагогическом процессе.
Диалектика воспитательного процесса. Внешние и внутренние противоречия как
основные движущие силы воспитания.
Критерии оценки воспитательного процесса. Модель выпускника современной
школы.
Тема 2. Цель, идеалы и содержание воспитания
Цели: проанализировать изменение цели воспитания на различных исторических
отрезках, выработать у студентов умение понимания смысла воспитания и его функций.
Формировать у студентов стремление к переводу теоретических знаний в области
воспитания в практические рекомендации; развивать потребности в непрерывном
профессиональном, культурном самообразовании и самосовершенствовании.
Культура общества, идеалы и воспитание. Цели воспитания и их иерархия.
Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Различные
подходы к рассмотрению содержания воспитания. Формирование базовой культуры
личности: формирование мировоззрения личности, интеллектуальной, нравственной,
эстетической, трудовой, физической, патриотической, правовой и межнациональной
культуры личности. Программа воспитания.
Тема 3. Методы воспитания
Цели: вооружить студентов знаниями о системе методов воспитания, обсудить
различные классификации методов и взаимоотношение методов, принципов и средств.
Понятие и сущность методов воспитания. Классификация методов воспитания, их
зависимость от цели, задач, содержания и условий воспитания. Факторы отбора
методов воспитания. Понятие и основные средства воспитания. Общая
характеристика форм воспитания и их классификация.
Тема 4. Система форм и средств воспитания
Цели: вооружить студентов знаниями о системе форм и средств воспитания,
обсудить различные классификации форм и взаимоотношение форм, методов, и средств.
Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Алгоритм
подготовки и проведение формы воспитательной работы. Выбор форм воспитания.
Основные действия педагога при организации воспитательного мероприятия.
Понятие «средства воспитания». Система средств воспитания. Средства
всестороннего развития личности.
Факторы отбора средства и формы воспитательного воздействия.
Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания
Цели: формирование знаний и умений анализирования особенностей различных
подходов к решению проблемы формирования коллектива и ученического
самоуправления, организации коллектива, путей его развития, воспитания личности в
коллективе; сформировать готовность к практическому решению данной проблемы.
Понятие «коллектив». Сущность, содержательная характеристика, структура
детского воспитательного коллектива. Виды коллективов. Различные подходы к
определению роли коллектива в формировании личности (В.А. Сластенин, Л.И.
Новикова, Ш.А. Амонашвили и др.). Педагогические функции, стадии и механизмы
становления детского воспитательного коллектива. Теории воспитательного
коллектива (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, и др.).
Тема 6. Понятие воспитательной системы школы (ДОУ). Воспитательная
работа классного руководителя (воспитателя)
Цели:
Понятие воспитательной системы школы. Типы, признаки и функции
воспитательной системы школы. Структурные компоненты воспитательной
системы школы и их характеристика. Этапы развития воспитательной системы
школы. Гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского, «Педагогика
общей заботы» (И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро), «Педагогика успеха» Н.Л.Селиванова,
«Школа диалога культур» (В.С.Библер), воспитательная система сельской школы
(В.А.Сухомлинский), справедливые сообщества (Л.Кольберг). Воспитательные
системы А.Тубельского, В.С.Библера, С.Френе, М.Монтессори, Е.А.Ямбурга,
М.А.Балабан, Д.Ховард, А.А.Католикова, пионерская организация.
Воспитательные системы в современном мире.
Классный руководитель как субъект воспитания. Цель, задачи, функции и
основные направления работы классного руководителя. Содержание деятельности
классного руководителя. Работа классного руководителя с родителями
школьников.
Тема 7. Современные теории, концепции и технологии воспитания. Модели
воспитания
Цели: усвоение студентами концепций воспитания, базовых теорий воспитания и
развития личности.
Гуманистический подход к воспитанию (К.Роджерс, А.Маслоу, Л.Н.Толстой,
В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.). Личностно-деятельностный подход к
воспитанию (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова и др.).
Идеи гуманизма как основа новой идеологии воспитания. Концепции создания
демократической
школы.
Личностно-ориентированная
(Е.В.Бондаревская,
В.В.Сериков).
Философско-антропологическая (В.С.Библер). Синергетическая (В.А.Игнатова).
Системно-ролевая (Н.М.Таланчук). Системного построения процесса воспитания
(В.А.Караковский). Формирования образа жизни, достойной Человека
(Н.Е.Щуркова). Воспитание ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская).
Концепция педагогической поддержки ребенка (О.С.Газман). Воспитания на
основе потребностей человека (В.П.Созонов). Концепция воспитания как
педагогического компонента социализации личности ребенка (М.И.Рожков,
Л.В.Байбородова). Понятие воспитательной технологии. Классификация
воспитательных технологий. Анализ воспитательных технологий: технология
воспитания социально активной личности, технология саморазвития личности и др.
Педагогические
технологии
в
деятельности
классного
руководителя:
формирования детского коллектива, планировании, разработки и проведения
коллективно-творческих дел, анализа воспитательной работы.
Модели воспитания: бихевиористская модель воспитания, гуманистическая модель
воспитания, личностно-деятельностная модель воспитания, традиционная модель
воспитания, социально-адаптирующие модели воспитания, педоцентрическая
модель воспитания, диалоговая модель воспитания.
4.3. Семинарские занятия
4.3.1. Содержание и объем семинарских занятий
Таблица 3.
Содержание и объем семинарских занятий
Номер
СЗ
Номер
раздела
(модуля)
и темы
Наименование и краткое
содержание СЗ
Цель
Объем
в часах
Модуль 1. Теория обучения
1
3.
Цель и содержание
образования
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Выполнение
практических заданий.
Работа по группам.
2
4.
3
5.
Методы и средства
обучения
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Выполнение
практических заданий.
Работа по группам.
Формы организации
обучения
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Выполнение
практических заданий.
Деловая игра («Урок»).
4
6.
Диагностика и
контроль в процессе
обучения
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Выполнение
Формирование научного
представления о понятии
«содержание образования», о
подходах к содержанию
образования, обеспечение
углубленного ознакомления и
понимания государственных
документов об образовании,
формирование умения
работать с учебными
программами и учебниками,
развитие профессиональной
мотивации и учебной
деятельности студентов.
Формирование углубленного
представления о сущности
методов
обучения,
формирование
осознанного,
научно
обоснованного
подхода к выбору методов
обучения для урока.
2
2
усвоение
сущностной
характеристики
форм
организации
обучения;
усвоение понятий: урок, типы
и виды уроков, структура
урока, анализ урока
2
Формирование углубленного
представления о сущности
диагностики,
контроля
и
оценки,
формирование
профессионального
отношения
к
проблемам
контроля
и
оценки
в
начальной
школе;
формирование
профессиональной мотивации;
2
5
7.
практических заданий.
Круглый стол
«Отметка и оценка в
начальной школе:
различные подходы».
формирование
умения
оценивать результаты учебной
деятельности и обосновывать
оценку;
развитие
педагогического мышления.
Современные теории,
концепции и
технологии обучения.
Модели и технологии
организации обучения
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Формирование представления
о современных теориях,
концепциях и технологиях
обучения; формирование
профессиональной мотивации;
формирование умения
оценивать достоинства и
недостатки различных видов
обучения; развитие
педагогического мышления.
2
Модуль 2. Теория воспитания
6
3.
Методы воспитания
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Вооружить студентов
знаниями о системе методов
воспитания, обсудить
различные классификации
методов и взаимоотношение
методов, принципов и средств.
2
7
4.
Система форм и
средств воспитания
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Вооружить студентов
знаниями о системе форм и
средств воспитания, обсудить
различные классификации
форм и взаимоотношение
форм, методов, и средств.
2
8
5.
Коллектив как объект
и субъект воспитания
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Формирование знаний и
умений анализирования
особенностей различных
подходов к решению
проблемы формирования
коллектива и ученического
самоуправления, организации
коллектива, путей его
развития, воспитания
личности в коллективе;
сформировать готовность к
практическому решению
данной проблемы.
2
9
6.
Понятие
воспитательной
Формирование знаний о
воспитательной системе
2
системы школы (ДОУ).
Воспитательная
работа классного
руководителя
(воспитателя)
Тестирование.
Ответы на вопросы к
занятию.
Проверка
самостоятельной работы
студентов.
Проверка портфолио
студента
школы, о роли воспитателя,
классного руководителя в
школе, специфике его работы,
основных функций и
обязанностей.
Итого
18
4.3.2. Перечень контрольных вопросов
Семинарское занятие 1.3. Цель и содержание образования
Вопросы к занятию:
1.
Целеполагание в обучении.
2.
Понятие «содержание образования». Проблемы формирования содержания
образования.
3.
Факторы, детерминирующие отбор содержания образования. Теория отбора
содержания образования в школе.
4.
Государственный образовательный стандарт начальной школы.
5.
Учебный план, его виды, структура и компоненты.
6.
Образовательная программа. Виды образовательных программ, принципы
построения.
7.
Учебник, его структура. Требования к учебникам начальной школы.
8.
Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного
процесса в школе.
Практические задания:
1.
Анализ фрагмента учебника математики (или учебной программы по
трудовому обучению) с целью выявления основных элементов знания и умений,
формируемых на уроке.
2.
Законспектировать следующие нормативные документы.
•
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996 (+В новой
редакции).
•
Типовое положение об образовательном учреждении для детей
дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. – 1998. – № 2.
3.
В рабочей тетради по педагогике выполните следующие задания.
•
Выделить характерные особенности для типовых учебных планов,
собственных учебных планов школ, рабочих учебных планов.
•
Выделить и охарактеризовать основные компоненты содержания
образования.
•
Дать характеристику способам построения учебных программ, отмечая
сущность, достоинства и недостатки каждого.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Что традиционно понималось под содержанием образования?
- Каково современное представление о сущности содержания образования?
- Почему содержание образования постоянно обновляется?
- Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания
образования. Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего
дня?
- Какие существуют принципы и критерии отбора содержания общего
образования?
- Из каких основных компонентов складывается содержание образования?
- Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это
разновидность умений и навыков, которые можно вырабатывать на типичных примерах и
упражнениях?
- Какие предметные циклы можно выделить в содержании образования?
- Что означает деятельностный аспект содержания образования?
- Как вы понимаете аксиологический аспект содержания образования?
- Каковы современные особенности разработки учебных документов, отражающих
содержание образования?
- Сравните государственные стандарты начального, среднего и высшего
образования. Чем они отличаются и что у них общего?
- Какое значение имеет Государственный стандарт образования в
функционировании
педагогической
системы?
Какие
функции
выполняет
Государственный стандарт образования?
- Какую роль играет модель выпускника?
- Что такое федеральный, национально-региональный и конкретный стандарт
образования?
- Что собой представляет учебная программа, каковы ее функции?
- Каковы виды учебных программ и способы их построения?
- Какие требования предъявляются к учебникам?
- Сравните учебные планы обычной школы и инновационного учебного заведения:
прежде всего, что их отличает, что у них общего. По какому плану вы хотели бы учиться?
2. Найдите педагогические ошибки и неточности:
- «требования к знаниям и умениям учащихся изложены во всех учебных
документах, раскрывающих содержание образования»;
- «приоритетная цель обучения – обеспечение знаний и умений по предмету»;
- «главное в содержании образования – это знания».
- «в учебном плане определено, что и в какой последовательности изучается»;
- «любой учебный план приходит «сверху»;
- «для того чтобы внести изменения в учебный план, достаточно иметь
необходимые педагогические кадры».
3. Ответьте на дополнительные вопросы (на карточках):
- Какова структура учебного плана?
- Какие функции выполняет базисный учебный план?
- Что такое образовательная область?
- За счет чего учебный план учитывает особенности индивидуального и
личностного развития школьников?
- Что означают базисный, повышенный и промежуточный уровни образования?
Какой из них вы получили в свое время?
- Что характерно для содержания образования инновационных учебных заведений
4. Работа по группам:
Задания для подгруппы №1.
- Познакомьтесь с программой по одному из предметов, проанализируйте её.
- Составьте собственный учебный план для любого учебного заведения и
обоснуйте его.
Задания для подгруппы №2.
- Познакомьтесь с учебниками по одному предмету и дайте им свою оценку.
- Составьте собственный учебный план для любого учебного заведения и
обоснуйте его.
Учебно-исследовательская работа – написание реферата по одной из следующих
тем.
1. Проблемы содержания начального образования (среднего, дошкольного).
2. Сравнительный анализ учебной документации о содержании начального
(среднего, дошкольного) образования в отечественных и зарубежных школах.
3. Особенности отбора и конструирования содержания образования в современной
начальной (средней) школе (дошкольном учреждении).
Рекомендуемая литература
1. Осн. лит-ра.
2. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб,
заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
3. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы (средней школы,
дошкольного учреждения).
4. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие
для вузов /В. В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.:
Академия, 2008. – 256 с.
Семинарское занятие 1.4. Методы и средства обучения
Вопросы к занятию:
1.
Понятие и сущность метода и приёма обучения. Метод как форма
теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач
образования, воспитания и развития младшего школьника.
2.
История развития методов обучения. Многомерные классификации методов.
3.
Характеристика методов обучения.
4.
Выбор методов обучения.
5.
Проблемные методы обучения.
6.
Дидактическая игра в обучении младших школьников.
7.
Средства обучения.
Задания для самостоятельной подготовки
I. В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание.
1. Установите соответствие характеристик понятий.
А. Конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Б. Составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг.
В. Материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и
учащимися и использован для усвоения знаний.
Г. процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного
опыта, возникают новые формы появления и деятельности, изменяются ранее
приобретенные.
1. Преподавание.
3. Прием.
2. Учение.
4. Средство.
2. Проанализировать фрагменты уроков с точки зрения использованных учительницей и учащимися методов и приемов обучения.
Учебно-исследовательская работа студента по написанию доклада, реферата,
курсовой и научно-исследовательской работы. Возможные темы:
1. Метод обучения в педагогической теории.
2. Особенности применения методов обучения в начальной школе.
3. Дидактическая игра как средство обучения.
4. Методы проблемного обучения.
5. Педагогические условия эффективного применения методов проблемного
обучения в начальной школе.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Какова сущность метода обучения? Какие составные части выделяются в
структуре метода? Каково соотношение между методами и приемами обучения?
- Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они
обладают? Какие общие функции выполняют все методы обучения?
- Какая классификация методов обучения представляется вам более совершенной,
приемлемой и почему?
- Вспомните свои школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся
на них. Какие применялись наиболее часто (или, наоборот, крайне редко)? Какие более
нравились и запомнились лучше?
- Какие методы вы бы взяли для проведения одного урока по математике: в начале
I класса; б) в III классе?
- Какими группами методов можно ограничиться, если нужно передать учащимся
учебный материал только одного раздела учебника?
- Можно ли учащимся разрешать разговаривать на уроке между собой? Какие
методы можно использовать, чтобы полностью ликвидировать шум на уроке? Какие
методы можно взять, чтобы желание учащихся поговорить с соседом тоже работало на
обучение?
- Хотели бы вы применять интерактивные методы обучения в своей
педагогической деятельности и почему?
- Раскройте сущность классификаций методов. Какая из известных вам
классификаций методов обучения и воспитания кажется наиболее удачной? Обоснуйте
свой выбор.
- В чем состоит отличительная особенность методов проблемного обучения?
- Раскройте содержание метода рассказа
- В чем сущность беседы?
- Раскройте методы работы с книгой.
- Как организовать собственные наблюдения учеников?
- В чем сущность демонстрации?
- Чем отличается от демонстрации иллюстрация?
- Как организовать работу с диафильмом?
- Раскройте сущность видеометода.
- Когда и зачем применяются упражнения?
- Что такое лабораторный метод?
- В чем особенности практического метода?
- Когда и с какой целью применяются познавательные игры?
- Как организовать дидактическую игру на уроке?
- Как организовать самостоятельную работу на уроке?
- Какие «опоры» используются при самостоятельных работах учеников?
- От каких причин зависит оптимальный выбор методов?
- Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве
основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.
- Назовите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить внимание
детей на уроке: а) в начале урока; б) при изучении новой темы; в) на этапе закрепления
нового материала; г) при объяснении домашнего задания; д) при проверке выполнения
задания; е) при оценивании работы и ее результатов.
- Назовите возможные способы организации самостоятельной работы учащихся
(постановка вопроса, постановка задания, предложение карточек с заданиями, создание
проблемной ситуации и др.).
- Предложите свои варианты организации работы учащихся по обобщению знаний
и умений, полученных на отдельных этапах урока. Каким образом можно подвести детей
к выводам?
- С помощью каких приемов учитель может сделать логический переход от одного
этапа урока к другому? Как можно в этом случае предложить учащимся цель предстоящей
работы?
- Назовите возможные приемы организации этапа подведения итогов урока. Что
является главным при подведении итогов?
- Как можно при подведении итогов урока учить детей самоконтролю?
- Как классифицируются средства обучения?
- Средства обучения какого уровня более важны: уровня урока или уровня всего
обучения?
- Какие средства обучения называются идеальными?
- Что относится к материальным средствам обучения?
- Какие средства обучения наиболее часто используются учителем на уроке?
- Что можно назвать «главным» среди средств обучения на уровне урока?
- Есть ли «главное» средство обучения на уровне предмета?
- Вспомните, какие средства обучения вы наблюдали на уроках в своей школе.
- Напишите, какими средствами обучения вы хотели бы воспользоваться на
занятиях в вузе.
- Какие средства обучения относятся к традиционным, а какие – к новым
информационным технологиям?
- Какие средства, на ваш взгляд, являются самыми эффективными и почему?
- Какие средства вы использовали бы в своей педагогической деятельности?
2. Найдите педагогические ошибки и неточности:
— «учительница удачно использовала на своем уроке методы стимулирования и
наглядные методы обучения...»;
— «учитель с помощью вопроса всегда добивается внимания ученика, а ученик
своим вопросом всегда хочет «проверить» учителя»;
— «учительница назвала номер упражнения и велела его выполнять...»;
— «учительница, глядя на расшалившегося за партой Васю, применила
испытанный метод – не прекращая свой рассказ, она погрозила ему пальцем...»;
— «Ну что, будем дискутировать или учиться?»
Рекомендуемая литература
1. Осн. лит-ра.
2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. –
М., 1985.
3. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования
(5-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2008.
4. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие – 2009. 192 с.
5. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие - 2008. 176 с.
Семинарское занятие 1.5. Формы организации обучения
Вопросы к занятию:
1.
Понятие о формах организации учебного процесса.
2.
Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные,
групповые, индивидуальные.
3.
Урок – основная форма организации обучения. Классно-урочная система
обучения.
4.
Основные требования, предъявляемые к уроку. Пути повышения
эффективности урока в современной начальной школе.
5.
Особенности уроков в начальной школе.
6.
Типология и структура уроков. Нестандартные формы уроков.
7.
Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Интегрированные
уроки.
8.
Традиционный и инновационный урок.
9.
Самостоятельная работа учащихся.
10.
Подготовка учителя к уроку. Виды анализа уроков.
11.
Другие формы учебной работы (домашняя работа, экскурсии, практикумы,
консультации и др.), их особенности и роль в обучении и воспитании школьников.
12.
Организация обучения в малокомплектной школе.
Задания:
1. Проанализировать уроки и определить:
- дидактическую и методическую структуры урока (изобразите схематически,
например с помощью отрезка прямой линии, поделенной на участки, соответствующие
элементам структуры урока);
- тип и вид урока.
2. По фрагменту урока определить его тип, структуру, логику деятельности
учителя. Выскажите свое мнение: Что бы Вы предприняли в данной ситуации?
Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко рассказывает материал
прошлого урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает
на лету, но готовиться глубоко не любит. Посмотрел учебники, вероятнее всего, на
перемене. Однако ответ правильный. Придраться не к чему», Оценка «5».
3. Творческая работа.
В микрогруппах (2-3 человека) разработать один из типов нестандартных уроков на
содержательном материале и представить на семинарском занятии.
Образцы нестандартных уроков.
1. Погружение.
12. Конкурс.
2. Деловые игры.
13. Фантазия.
3. Пресс-конференция.
14. Игра.
4. Соревнование.
15. Суд
5. КВН.
16. Парадокс.
6. Театрализованные.
17. Диалог.
7. Взаимообучения учащихся. 18. Концерт.
8. Консультации.
19. Следствие ведут знатоки.
9. Аукцион.
20. Практикум.
10. Зачет.
21. Телемост.
11. Творческий отчет
4. Сделайте выводы относительно особенностей построения уроков в начальной
школе.
Учебно-исследовательская работа – написание доклада, реферата, курсовой и
научно-исследовательской работы по одной из следующих тем.
1. Сущность современного урока.
2. Урок как целостное явление в теории и практике обучения.
3. Проблемный урок и его особенности в начальной школе.
4. Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ.
5. Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов.
6. Урок как средство формирования учебной деятельности младших школьников.
7. Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт.
8. Особенности организации домашней работы в начальных классах.
9. Особенности проведения экскурсий в начальных классах.
5. Подготовьтесь к проведению деловой игры по теме: «Урок».
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из
них.
- Чем отличается метод обучения от формы обучения?
- Какие вы знаете формы организации деятельности учащегося? В чем их основное
отличие друг от друга?
- Какие формы организации учебной работы использовали учителя, когда вы
учились в школе?
- Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в
сравнении с другими системами?
- Каково ваше отношение к уроку как основной организационной форме обучения?
- Каковы существенные признаки урока?
- Как определяется тип и вид урока?
- Попытайтесь проанализировать все свои школьные уроки и сказать, каких типов
и видов их было больше, какие из них запомнились и почему.
- Назовите основные требования к современному уроку. Каковы важнейшие
критерии оценки современного урока?
- Назовите основные типы уроков и их структуры.
- Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?
- Какие стадии выделяются в подготовке урока?
- Каковы важнейшие критерии оценки современного урока?
- Что является главным при планировании урока?
- Что отражается в поурочном плане?
- Назовите вспомогательные формы организации обучения.
- Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе
учащихся?
- Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской школе?
- Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные
формы работы?
- В чём сущность дифференциации процесса обучения?
- Какие дети нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе?
- Назовите классификацию форм дифференциации процесса обучения.
- В чём особенности процесса обучения в гимназических классах?
- В чём особенности классов коррекционно-развивающего обучения?
- Какой урок можно считать проблемным, интегрированным?
- В чём отличие интегрированных уроков и интегрированных курсов?
2. Найдите педагогические ошибки и неточности:
— «учительница начала урок русского языка с актуализации знаний: она
проверила домашнее задание и убедилась, что все ученики выполнили его правильно,
кроме Ванечки, который, как всегда, перепутал номера упражнений...»;
— «методическая структура урока включала опрос, изучение нового материала и
его закрепление».
Рекомендуемая литература
1. Осн. лит-ра.
2. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков, 1996.
3. Махмутов, М.И. Современный урок. – М., 1981.
4. Онищук, В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.
5. Осмоловская, И. М.Дифференциация процесса обучения в современной школе:
Учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 176 с. – (Серия «Библиотека педагогапрактика»).
6. Яковлев, Н.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.
Семинарское занятие 1.6. Диагностика и контроль в процессе обучения
Вопросы к занятию:
1.
Сущность проверки знаний, умений и навыков учащихся (основные
функции, педагогические и психологические требования к организации и проведению
контроля).
2.
Современные методы и формы контроля.
3.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и
оценки усвоения знаний младшими школьниками.
4.
Сущность оценивания (виды оценки, функции оценки, критерии оценки).
5.
Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.
6.
В.А. Сухомлинский об оценке знаний младших школьников. Опыт
построения обучения на содержательно-оценочной основе, разработанный Ш.А.
Амонашвили.
7.
Проблема неуспеваемости учащихся.
Практическое задание:
1. Составьте тестовые задания четырёх изученных видов (по одному заданию
каждого вида теста) по изученной теме.
2. Обменяйтесь составленными тестами в парах и выполните задания.
3. Разработайте критерии оценки составленных диагностических тестов.
4. Оцените составленные тесты, используя различные виды оценки – баллы,
критериальные шкалы, оценочные суждения и различные способы оценки – самооценку,
взаимооценку.
5. Проведите рефлексию собственной деятельности: что удалось, что не удалось,
что было труднее всего, что было интереснее всего.
6. Подготовьтесь к проведению круглого стола по теме: «Отметка и оценка в
начальной школе: различные подходы».
Учебно-исследовательская работа – написание реферата (доклада, курсовой,
научно-исследовательской работы) по одной из следующих тем.
1. Оценочная деятельность учителя.
2. Сущность контроля и оценки в обучении.
3. Тестовый контроль в начальной школе.
4. Контроль как средство повышения качества знаний.
5. Методика оценивания, современные взгляды на оценивание.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Пользуясь глоссарием дайте определение понятиям «диагностика», «проверка»,
«контроль», «учёт», «оценка», «отметка», «тестирование».
- Назовите функции проверки и оценки достижений учащихся.
- Какими могут быть цели проверки знаний и умений учащихся?
- Что такое проверка знаний, умений?
- Что такое оценивание, оценка, отметка?
- На каких принципах основываются диагностирование, контроль и проверка
знаний?
- Что означает гуманизация контроля?
- Что такое диагностирование обученности?
- Каковы основные виды, формы, способы контроля?
- Что такое тестирование обученности, достижений, развития?
- Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний?
- Как оцениваются письменные работы?
- Как вы смотрите на отмену оценок в 1-м классе?
- Охарактеризуйте звенья проверки знаний, умений.
- Назовите типовые недостатки в массовой практике контроля, проверки, оценки
знаний?
- Разработайте свои критерии для оценки диагностических тестов.
- Можно ли учить без оценок в начальной школе? Обоснуйте свой вывод.
- В чем состоит оптимальная особенность методов контроля эффективности
педагогического процесса? Каковы возможности машинного, компьютерного контроля в
школе?
- Каковы современные взгляды на критерии оценки?
- Какова специфика построения обучения на содержательно-оценочной основе?
- Что может быть предметом оценивания?
- Каковы цели оценивания?
- Какие существуют системы оценивания?
- Назовите виды тестов.
- Что предусматривает организация взаимоконтроля среди учащихся? На что
необходимо обратить внимание учащихся при проверке ими результатов других
учеников?
- Представьте себе, что на родительском собрании вам необходимо убедить
родителей в целесообразности безотметочного обучения. Как вы построите свое
выступление? Какие доводы против подобного построения обучения могут привести
родители?
2. Найдите педагогические ошибки и неточности:
- «тест позволяет определить уровень знаний...»;
- «текущий контроль направлен на выяснение текущих результатов учения»;
- оценивая ответ ребенка, учительница произнесла: «Хорошо, садись!».
Рекомендуемая литература
1.
2.
Осн. лит-ра.
Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. – М., 1984.
3.
Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
4.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко. / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А.
Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
5.
Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.
И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2009. - 224 с.;
6.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
272 с.
7.
Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.
8.
Самылкина, Н. Современные средства оценивания результатов обучения
/ Н. Самылкина. - М. : Бином. Лаб. знаний, 2007. - 172 с.
9.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.,
1979. – Т.1. – Гл. II.
10.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
Семинарское занятие 1.7. Современные теории, концепции и технологии обучения.
Модели и технологии организации обучения
Вопросы к занятию:
1. Ассоциативные, условно-рефлекторные, операциональные, знаковые модели
обучения.
2. Парадигма традиционной системы образования. Традиционное обучение: суть,
достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном
обучении.
3. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и
учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций,
решаемых в начальной школе.
4. Программированное обучение: суть, достоинства и недостатки. Виды обучающих
программ. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном
обучении.
5. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих
качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
6. Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская).
7. Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Пользуясь глоссарием дайте определение понятиям «технология обучения»,
«проблемное обучение», «программированное обучение», «развивающее обучение».
- Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.
- Назовите достоинства и недостатки проблемного обучения.
- Назовите достоинства и недостатки программированного обучения.
Рекомендуемая литература
Осн. лит-ра.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования :
учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед.
кадров / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия,
2005. - 272 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр.
и доп. - М. : Академия, 2008.
4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в
1.
2.
системе образования : учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.
5. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход [Текст]:
учеб. пособ. для вузов /Ю.Г. Фокин. -3-е изд., испр. – М.: Изд. центр "Академия",
2008.
Модуль 2. Теория воспитания
Семинарское занятие 2.3. Методы воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы к занятию:
Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения детей.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Методы самоопределения личности ребенка.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Дайте определение сущности методов, приемов воспитания.
2.
Как взаимосвязаны методы и приемы воспитания?
3.
Какие условия определяют выбор методов воспитания?
4.
В чем сущность метода наказания?
5.
Охарактеризуйте один из методов организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
На основе анализа изученной литературы составьте таблицу –
«Классификация методов воспитания».
2.
Подготовить сообщение на одну из предложенных тем: «Методы
нравственного воспитания и их практическое применение», «Специфика методов
эстетического воспитания учащихся».
3.
Составить обзор педагогической печати по проблеме «Творческий характер
применения методов воспитания в деятельности воспитателя, классного руководителя».
Рекомендуемая литература
1.
2.
Осн. лит-ра.
Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике / А.С.Агафонова. – СПб,
2003.
3.
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманные основы педагогического процесса.
– М., 1990.
4.
Воронов, В.В. Технология воспитания. – М., 2000
5.
Гордин, Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. – М., 1980.
6.
Журавлев, В. И. Сочетание средств и методов в воспитании детей. – М.,
1980.
7.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы /
Г.М.Коджаспирова. – М., 2003.
8.
Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. – М. Ростов-н/Д: «Учитель», 2000.
9.
Макаренко, А. С. Методы воспитания. – Соч. Т. 5.
10.
Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
11.
Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия в школе. – М., 1970.
12.
Пашкевич, Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в
современной школе. М., МПУ, 2000.
Семинарское занятие 2.4. Система форм и средств воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы к занятию:
Общая характеристика форм воспитания и их классификация.
Выбор форм воспитания.
Основные действия педагога при организации воспитательного мероприятия.
Понятие «средства воспитания».
Система средств воспитания.
Средства всестороннего развития личности.
Вопросы для обсуждения:
1.
Какие факторы влияют на выбор форм воспитания?
2.
Покажите методику их применения для решения конкретных
воспитательных задач (по нравственному, экологическому, трудовому, эстетическому
воспитанию).
Практические задания студентам:
1.
Изучите и проанализируйте литературу по теме. Обратите внимание на
примеры форм воспитательной работы с учащимися в каждом направлении (виде)
воспитания. Можете ли вы предложить какие-то новые, нетрадиционные формы?
Сделайте соответствующие записи в тетради.
2.
Продумайте, каким может быть участие родителей в проведении
внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятиях различной направленности.
3.
Подготовьте сообщение о новаторских методиках учебно-воспитательной
работы (индивидуальные задания).
4.
Составьте план воспитательной работы на ___________ месяц для
_________ класса общеобразовательной школы. Продумайте, как в нем будут учтены все
направления воспитания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рекомендуемая литература
Осн. лит-ра.
Воронов, В.В. Технология воспитания. – М., 2000
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы /
Г.М.Коджаспирова. – М., 2003.
Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Дону: МарТ,
2002.
Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. – М.,1999.
Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Пашкевич, Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в
современной школе. М., МПУ, 2000.
Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.
– М., 2000.
Семинарское занятие 2.5. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы к занятию:
1. Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в воспитании.
2. Основы теории воспитания в коллективе А.С. Макаренко.
3. Основные пути организации и воспитания детского коллектива. Стадии развития
коллектива.
4. Структура коллектива. Роли и статусы в коллективе.
5. Система работы с детским коллективом. Ученическое самоуправление в процессе
сотрудничества педагогов и воспитанников.
Вопросы для обсуждения:
1.
Что общего и различного между понятиями «группа» и «коллектив»?
2.
В чем проявляется «мудрая власть коллектива»?
3.
В чем заключается педагогическая сущность неформальных объединений
молодежи?
4.
Всегда ли существуют в коллективе условия развития личности?
5.
Чем обуславливается необходимость воспитания личности в коллективе и
через коллектив?
6.
В чем сущность и методические приемы воспитания ученического
коллектива?
7.
Как конкретно влияет коллектив на развитие личности?
Практическое задание студентам:
1.
Приведите примеры из литературных источников или из жизни
сформированных коллективов. Определите, на каком этапе развития находится данный
коллектив, какие признаки ему присущи?
2.
Письменно. С опорой на первоисточники дать характеристику различных
детских объединений по следующему алгоритму.
История становления.
Основоположники данного детского объединения.
Цель детского обеднения.
Принципы.
Девиз.
Положительные стороны.
Недостатки.
Развитие данного детского объединения на современном этапе.
Рекомендуемая литература
Осн. лит-ра.
Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб,2003.
Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива. – М., 1984.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003.
Иванов, И.П. Воспитание коллективистов. – М., 1987.
Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. в 7 Т. – М.,
1985. – Т. 5.
7. Макаренко, А.С. Избр. Пед. произв. В 2-х тт. – М., 1978, т.1
8. Макаренко, А.С. О воспитании. – М., 1988.
9. Новикова, Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
10. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1972.
11. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве / Под. Ред. Н.Л.
Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
12. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива. – М., 1987.
13. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинарское занятие 2.6. Понятие воспитательной системы школы (ДОУ).
Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)
Вопросы к занятию:
1. Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение. Типы
воспитательных систем.
2. Характеристика и своеобразие отечественных воспитательных систем,
исторический обзор:
- система Л.Н. Толстого;
- система С.Т. Шацкого;
- система А.С. Макаренко;
- характеристика воспитательной системы Януша Корчака (Анализ книги Я.
Корчака «Как любить детей»);
- система В.А. Сухомлинского;
- система В.А. Караковского;
- система И.П. Иванова (КТД)..
3. Характеристика и своеобразие зарубежных воспитательных систем, исторический
обзор:
- образовательно-воспитательная система Вальдорфской школы;
- образовательно-воспитательная система М. Монтессори.
4. Характеристика пионерской организации. Скаутизм как воспитательная система.
5. Условия формирования воспитательной школьной и классной систем. Признаки
эффективности воспитательных систем.
6. Необходимость классных руководителей в современной школе. Вариативность
классного руководства.
7. Общие требования к классному руководителю. Функции и обязанности классного
руководителя в организации воспитательной работы.
8. Планирование: требования, формы и содержание.
Задания для самостоятельной работы:
1. Письменно. Ознакомьтесь с опытом воспитательных систем школы и представьте
подробный анализ одной из предложенных.
А. Тубельского, В. С. Библера, С. Френе, М. Монтессори, В. Караковского, Е. А. Ямбурга,
М. А, Балабан, Д. Ховард, А. А. Католикова.
Алгоритм анализа ВСШ.
1. Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте.
2. Теоретические положения наук, положенные в основу опыта.
3. На что направлено воспитание.
4. Что отвергает опыт из традиционной школы.
5. Использование различных систем образования (или отдельных элементов),
известных в истории педагогической мысли.
6. Как и чем определяется в опыте содержание воспитания.
7. Как реализуются идеи, принципы и сущность опыта.
8. Преимущественно данного опыта по отношению к другим авторским ВСШ, к
опыту традиционной школы.
9. Модель нового учебного процесса и структура школы.
10. Набор предметов и интеграция преподаваемых предметов в авторской школе.
11. Расписание школьного дня.
12. Как реализуются в школе интересы ребят, и что обеспечивает их развитие.
13. Наличие в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий.
14. Что нового в процессе усвоения знаний учащихся (или контроле знаний).
15. Что дает школа ученику и учителю, каковы их возможности.
16. Как комплектуются классы.
17. Структура уроков, система уроков.
18. Соотношение форм обучения (урок, д/з, кружки, факультативны и др.).
19. Требования к учителю, подбор учителей, положение учителя в данной школе.
20. В чем специфика (особенность) школы.
21. В чем результативность, эффективность данной школы.
22. Перспектива на широкое внедрение.
2. На основании рекомендованной литературы, своего опыта общения с классным
руководителем подготовьте сообщение на тему: «Мое представление о деятельности
классного руководителя».
3. Проанализируйте соответствующую литературу по теме и устно ответьте на
следующие вопросы.
? Какими факторами обусловлена вариативность классного руководства.
? Что предполагает собой кураторство. Возможно ли его применение в начальной школе.
? Чем определяются воспитательные задачи, содержание и формы работы классного
руководителя.
? Чем определяются функции классного руководителя.
4. Письменно. На основе анализа первоисточников составьте должностную
инструкцию классного руководителя, в которую должно входить следующие пункты:
общие положения, обязанности, права, ответственность, оценка работы, замены по работе.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Каково содержание работы, организуемой под руководством
руководителя?
2.
Нужен ли классный руководитель в современной школе? Почему?
3.
Что бы вы предложили включить в план классного руководителя?
классного
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
1.
Считаете ли вы внеклассную и внешкольную работу обязательной и
необходимой? Почему?
2.
Что должно быть основным в выборе содержания и формы внеклассной
работы?
3.
Какие бы нетрадиционные формы внеклассной воспитательной работы вы
бы предложили включить в план классному руководителю?
4.
Могут ли классный час и классное собрание проходить без присутствия
учителя?
5.
Чем отличается классный час от классного собрания? (этической беседы,
другой формы внеклассной работы?)
6.
Можно ли целиком доверить подготовку и проведение классного часа
учащимся?
Рекомендуемая литература
1.
Осн. лит-ра.
2.
Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя. – М., 1984.
3.
Воронов, В.В. Технология воспитания. – М., 2000
4.
Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
5.
Демакова, И.Д. С Верою в ученика. Особенности воспитательной работы
классного руководителя. – М., 1989.
6.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
7.
Классному руководителю. / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.
8.
Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной
школе: от коллективизма к взаимодействию. – М.- Ростов-н/Д: «Учитель», 2001.
9.
Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
10.
Методика воспитательной работы / под ред. Л. И. Рувинского. – М., 1989.
11.
Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов. / Под ред.
Л.С. Бескоровайной. Р-н-Д., 2001.
12.
Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000.
13.
Соловейчик, С. Воспитание по Иванову. – М., 1989.
14.
Шуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.
15.
Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел. – М., 1991.
16.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология). М.,
1999.
17.
Щуркова, Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. М.,
1981.
5. Самостоятельная работа
5.1. Содержание самостоятельной работы студентов
Таблица 4.
Содержание самостоятельной работы студентов
№
п/п
1
2
3
4
5
Вид самостоятельной работы
Практическое домашнее задание
Реферат
Доклад
Самоподготовка
Конспектирование
Подготовка к текущей
контрольной работе,
тестированию
Запись основных терминов и их
значений в «педагогические
словарики»
Подготовка к дискуссии
Всего часов: 36
Разделы или темы
рабочей программы
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3,
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3,
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
2.6
Вопросы для самостоятельного изучения
Сущность и структура процесса обучения в начальной школе. Закономерности
и принципы обучения в начальной школе
1.
Понятие о педагогике начального образования как науке об образовании,
воспитании и развитии младших школьников, ее место в системе педагогических наук.
2.
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса в начальной школе.
3.
Педагогический процесс, его содержание и структура. Понятие о
педагогических закономерностях.
4.
Педагогический процесс как вид познавательной деятельности человека (его
зависимость от усвоения знаний, от соотношения конкретного и абстрактного,
теоретического и практического в мыслительной деятельности младшего школьника).
5.
Педагогический процесс как поэтапное усвоения знаний: от практических
действий к действиям с подсказкой и далее – к умственным действиям во внутреннем
плане.
6.
Педагогический процесс как сотрудничество и общение детей, учащихся и
учителя, воспитанников и воспитателей, родителей и детей.
7.
Самообразование, самовоспитание, саморазвитие в педагогическом
процессе.
8.
Развитие творчества и одаренности у детей в условиях личностноориентированного обучения.
9.
Формирование умений и навыков в структуре развития личности младшего
школьника.
10.
Соотношение репродуктивной и творческой деятельности младших
школьников.
11.
Компьютеризация обучения в начальных классов.
12.
Виды воспитательных задач и технология их реализации в начальных
классах.
Основные дидактические концепции и системы
1.
Разнообразие теорий и подходов к обучению.
2.
Характеристика педагогических концепций: экзистенциализм, прагматизм,
неопозитивизм, бихевиоризм и др.
3.
Традиционные дидактические концепции: концепции Я.А. Коменского, И.
Песталоцци, И. Гербарта.
4.
Педоцентристская дидактическая концепция: система Д. Дьюи, трудовая
школа Г. Кершентейнера, педагогика действия В. Лая, теории обучения периода реформ в
педагогике начала XX века.
Понятие развивающего обучения и его характерные признаки. Роль обучения в
развитии личности
1. Основные психологические теории развивающего обучения.
2. Понятия развивающего обучения.
3. Влияние обучения на развитие личности школьника.
4. Проблемы учения и развития.
5. Активизация учебной деятельности как основной источник умственного
развития школьников. Способы активизации познавательной активности учащихся.
6. Дидактические принципы развивающего обучения.
Становление современной отечественной дидактической системы
1.
Современные дидактические концепции. Трудности и противоречия
становления отчественной дидактической системы.
2.
Современные концепции и технологии педагогического процесса в
начальной школе.
3.
Дидактические концепции Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.
4.
Развитие классической педагогики XIX в. (Н.Ф. Бунаков, К. Ельницкий,
П.Ф. Каптерев).
5.
Философское осмысление проблем воспитания и развития личности (Н.А.
Бердяев, П.В. Вахтеров, И.Х. Вессель, В.В. Розанов).
6.
Реформаторская педагогика (К.Н. Вентцель, В.В Горневский, П.Ф. Лесгафт,
И.А. Сикорский и др.).
7.
Возникновение и развитие экспериментальной педагогики в России.
8.
Общие основы технологий развивающего обучения.
9.
Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
10.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
11.
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).
12.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
13.
Основные идеи педагогики сотрудничества.
14.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
15.
Теории личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская).
16.
Система обучения Н.Ф. Виноградовой.
Современные образовательные технологии
1.
Технология, педагогическая технология. История возникновения технологии
обучения. Понятие технологии обучения.
2.
Технология обучения, ее специфика и основные черты, обучающий цикл.
Виды педагогических технологий.
3.
Общепедагогический,
частнометодический,
локальный
уровень
педагогической технологии.
4.
Научные основы педагогических технологий.
5.
Классификация педагогических технологий.
6.
Гуманизм, экзистенциализм, педоцентризм, антропософия, теософии,
прагматизм. Биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
7.
Ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские,
гешталъттехнологии,
интериоризаторские, развивающие технологии.
8.
Информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические
(развитие творческих способностей) и прикладные.
9.
Обучающие
и
воспитывающие,
светские
и
религиозные,
общеобразовательные
и
профессионально-ориентированные,
гуманитарные
и
технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии,
комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
10.
Технологии: авторитарные, дидактоценнтрические, лично-ориентированные,
сотрудничества, свободного воспитания.
11.
Технология полного освоения знаний.
12.
Технология конструирования педагогического процесса.
13.
Мастерство педагога. Частная технология. Авторские школы.
14.
Догматическое,
репродуктивное,
объяснительно-иллюстративное,
программированное, проблемное, развивающее и др. виды обучения.
Содержание образования в начальной школе
1.
Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного
процесса в начальной школе.
2.
Концепция непрерывного образования.
3.
Национальная доктрина российского образования.
Методы, средства, формы обучения детей младшего школьного возраста
1.
Виды
программированное.
обучения:
объяснительно-иллюстративное,
проблемное,
2.
Понятие о классно-урочной системе обучения. Урок как целостная система.
Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока.
3.
Основные требования к современному уроку.
4.
Различные подходы к анализу урока: системный, комплексный и др. Виды и
типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, полный, краткий и
др.
5.
Примерные программы анализа урока в начальной школе.
6.
Влияние организационных качеств личности педагога на результативность
педагогического процесса.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного
процесса
В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание.
Дополните понятие.
1.
Эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное
на достижение заданной цели – это………………………….
2.
Способы воздействия на осознание, волю, чувства, поведение
воспитанников, с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств –
это……………………………………………………………………
3.
Часть общего метода, отдельное действие (воздействие) конкретное
улучшение – это………………………………………………………………...
4.
Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых
привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с
поставленными целями и задачами, понимается как………
Закономерности и принципы процесса воспитания
I. Устно. Познакомиться с различными подходами к формулировке
закономерностей воспитательного процесса.
II. Письменно. В приведенных ниже законах воспитательного процесса определите
характер взаимосвязи и отнесите его к одной из групп.
А. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено
изменяющимися потребностями детей.
Б. Решающими для благополучного развития личности, ее активности в
деятельности является внутреннее состояние ребенка.
В. Характер воспитания определяется объективными потребностями производства.
III. Письменно.
1. Прочитайте фрагмент выступления.
«Конечно же, ребята, которые ленятся, огорчают родителей, беспокоят школу.
Зайдите в учительскую – вам с ходу назовут десятки примеров: один на уроке разрисовал
дневник …, другой дремлет у теплой батареи … и летит бесследно урок за уроком. Но вот
чудеса – вдруг нерадивая девочка оказывается отменной труженицей на субботнике, а
«художник» горы воротит в пятую трудовую четверть. Варианты, разумеется, могут быть
и обратными: скажем, ученик, прилежный на уроках, во время уборки класса норовит
остаться в стороне. Короче говоря, я никогда не встречал детей, которые кругом, что
называется, лентяи. Так что не будем спешить с приговорами, ибо заведем себя в тупик».
? Какая закономерность развития личности здесь указывается. Обоснуйте ответ.
2. Пользуясь педагогической литературой, проанализируйте следующие
педагогические принципы: персонификация, природосообразность, культуросообразность,
гуманнзация, дифференциация.
? Какие особенности в педагогической деятельности и профессиональном
поведении педагога наблюдаются, если он руководствуется каждым из указанных
принципов.
? На каких объективных закономерностях основан каждый принцип.
? Какое понимание педагогических явлений и процессов, какую профессиональнопедагогическую позицию он занимает.
? Как изменяется содержание каждого принципа при изменении их
соподчиненности в системе.
Система методов и форм воспитания
I. Проанализировать различные подходы к определению методов, средств
воспитания, форм организации воспитательного процесса.
II. Охарактеризовать существующие в педагогике классификации методов, средств
воспитания (Ю. К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, Т. А. Ильина, Т. Д. Конников, Б. Т. Лихачев,
П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.).
III Письменно. Дайте ответы на следующие вопросы.
?. В чем сходство и различие существующих точек зрения на толкование
категории «метод», «средство» воспитания.
? Каково соотношение между педагогическими категориями «метод», «принцип»
и «организационная форма».
? Когда метод воспитания превращается в форму, при каких условиях форма
становится методом. Приведите примеры.
? Чем отличается воспитательная технология от традиционного
воспитательного мероприятия.
Современные концепции воспитания
I. Письменно. Проанализировать статью «О новых подходах к понятию
«воспитание» (Б. Першуткин). Выписать основные подходы.
II. Представить краткую аннотацию следующих концепций, сравнивая их по
существенным признакам.
Личностно-ориентированного (Бондаревская Е. В., Сериков В. В.). Философскоантропологическая (Библер В. С.). Синергетическая (Игнатова В. А.). Системно-ролевая
(Таланчук Н. М.). Системного построения процесса воспитания (Караковский В. А.).
Формирования образа жизни, достойной Человека (Щуркова Н. Е.). Воспитание ребенка
как человека культуры (Бондаревская Е. В.). Концепция педагогической поддержки
ребенка (Газман О. С.). Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В. П.).
Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка
(Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
Коллектив как объект и субъект воспитания
I. Устно. Ознакомьтесь с публикациями Ю. Азарова по данной теме. Выскажите
свое мнение.
II. В тетрадях по педагогике выполните следующее тестовое задание.
Определите, какая характеристика наиболее эффективна для формирования
коллектива.
1. Общность цели. Знание учениками друг друга. Прочное авторитарное
руководство коллективом. Отсутствие конфликтов между воспитанниками. Совместное
выполнение домашних заданий.
2. Совместная деятельность. Знание педагогом теории развития коллектива.
Проявление дидактических противоречий. Наличие лидера. Дружба между школьниками.
3. Знание педагогом теории коллектива. Наличие и понимание воспитанниками
целей воспитания. Целенаправленная совместная деятельность школьников. Наличие
перспективных линий, органов самоуправления, созданных на демократической основе.
4. Совместная деятельность. Единая школьная форма. Наличие органов
самоуправления. Совместная внеклассная работа.
Примерные темы курсовых работ
Теория обучения
Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.
Проблема активных методов обучения в начальной школе.
Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников.
Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников.
Роль семьи в процессе обучения младших школьников.
Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников.
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности
младших школьников.
8. Использование методов обучения в начальных классах.
9. Оценка готовности детей к школе.
10. Формирование готовности детей к школе.
11. Принцип индивидуальности и его реализация в начальной школе.
12. Формирование творческой личности младшего школьника в учебной
деятельности.
13. Теоретические основания развития творческих способностей младшего
школьника.
14. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности
младших школьников.
15. Принцип наглядности в начальной школе.
16. Использование наглядного метода в начальной школе.
17. Домашняя учебная работа учащихся начальных классов.
18. Специфика проблемных уроков в начальной школе.
19. Специфика учебной деятельности учащихся начальных классах в
малокомплектной школе.
20. Программированное обучение в начальных классах.
21. Обеспечение мотивации обучения в начальных классах.
22. Адаптация детей в условиях первого класса школы.
23. Коллективный способ обучения в начальных классах.
24. Особенности интегрированных уроков в начальных классах.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Теория воспитания
1. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.
2. Воспитательный потенциал методики коллективного творческого дела.
3. Коллективная и групповая организация деятельности учащихся на уроке.
4. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
5. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
6. Этнокультурные потребности в сфере современного образования.
7. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
8. Формирование нравственной культуры личности.
9. Национальная школа в системе образования России.
10. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядов.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Экология воспитания и детства.
Воспитание и индивидуальные особенности личности.
Дисциплина школьников и пути ее установления.
Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
Психолого-педагогические основы использования компьютера в процессе
обучения и воспитания.
Эстетическое воспитание детей в учебной (внеучебной) деятельности.
Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных
ценностей.
Воспитание культуры межнационального общения.
Воспитание толерантности как социально значимого личностного качества.
Современная семья в системе воспитания.
Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка.
Особенности семейного воспитания.
Семейные конфликты и психолого-педагогическая коррекция их влияния на
детей.
Формирование базовой культуры личности в условиях семейного воспитания.
Методы и средства семейного воспитания.
Труд и досуг в семейном воспитании.
Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.)
воспитание детей на разных возрастных этапах.
Валеологические аспекты воспитания на разных возрастных этапах.
Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения.
Адаптация ребенка к школе.
Конструктивные способы разрешения педагогических конфликтов между
воспитателями и родителями.
Специфика влияния семейного воспитания на развитие личности ребенка.
Национальные традиции воспитания в России.
Современные проблемы семейного воспитания.
Воспитание в школе с позиций гуманистической педагогики.
Среднее образование, ориентированное на личностные потребности школьника.
Мини-программы воспитания школьников.
Формирование Я-концепции школьника.
«Трудные» учащиеся и работа педагога с ними.
Педагогическая работа с одаренными учениками.
Неуспеваемость школьников как результат воспитательная проблема.
Психотерапевтические методы в воспитании.
Отношение педагогов к молодежной субкультуре.
Элементы практической психологии в работе учителя, воспитателя.
Отношения родителей и подростков.
Портрет современного школьника.
Портрет современного учителя.
Влияние общественных процессов на внутренний мир школьника.
Наркомания во дворе и в школе: характер распространения, причины,
профилактика.
Нездоровый образ жизни школьника.
Недостатки (ошибки) современной семьи в воспитании детей.
Игра как метод воспитания.
Возможности религии, церкви в воспитании современных школьников.
Искусство как средство воспитания, развития ученика.
Роль эмоциональных переживаний учеников в обучении, воспитании.
Влияние сексуальной информации на сознание, поведение школьников.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
Интеллектуальное развитие современных школьников (студентов).
Отношения между школьниками: возможности их формирования школой.
Предрассудки учителей, их происхождение, преодоление.
Восприятие школьников учителями.
Восприятие урока и учителя школьниками.
Жизненные цели и ценности современного школьника (старшеклассника).
Технология воспитания как теоретическая и прикладная проблема.
Молодежный вандализм.
Подросток в кругу сверстников: проблемы и опасности.
Конфликты между школьниками.
Проблема детской лжи.
Ценности и половое поведение старшеклассников.
Влияние молодежной субкультуры на школьников.
Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников.
Отношение современных подростков к школе.
Влияние неформальных объединений молодежи на формирование школьников.
Компьютер, информационные технологии в жизни школьника (студента):
характер использования, роль в развитии.
Отношения учителей и учеников как фактор воспитания, обучения.
Проблемы взаимодействия школы с социальным окружением.
Табакокурение, употребление алкоголя подростками как социальнопедагогическая проблема.
Факторы, влияющие на эстетические вкусы, предпочтения подростков.
Готовность учителя школы к работе с подростками в условиях активной
наркотизации.
Свободный труд, трудовая занятость подростков как социальный и
педагогический фактор формирования личности.
Возможности образовательных учреждений (учителей) влиять на сексуальное
поведение подростков.
Взаимоотношения мальчиков и девочек в школе (младших школьников, средних
подростков, старших школьников).
Неформальные объединения подростков как фактор социализации и воспитания.
Влияние массовой культуры на нравственное формирование детей (возраст
выбрать).
Прикладные вопросы (задания)
1. Анализ протокола урока (фрагмента) с точки зрения движущих сил процесса
обучения.
2. Анализ протокола урока (фрагмента) с точки зрения учета принципов обучения.
3. Анализ протокола урока с точки зрения его типа, вида, структуры.
4. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных методов и приемов
обучения.
5. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных специальных средств
обучения и их сочетаний со словом учителя.
6. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных форм обучения.
7. Определение на основе анализа урока подхода к организации процесса обучения
(или типа обучения).
8. Анализ урока с точки зрения воспитывающей и развивающей функций процесса
обучения.
9. Определение на основе анализа урока содержания образования, включенного в
него.
10. Формулировка целей и задач урока (тема, предмет, класс – по выбору) с
использованием учебной программы и учебника.
Профессиональные задачи:
Задача 1
1. Обобщенная формулировка задачи
В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не хватает
информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками
которого являются их дети. Растёт число мелких и крупных конфликтов, связанных с
неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор
вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для
изменения ситуации в школе решено создать «Справочник для родителей» (по начальной,
средней и основной школе, соответственно).
2. Задание студенту
Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени
образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов.
Сформулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Напишите краткий «бизнесплан» по осуществлению проекта на практике.
Задача 2
1. Обобщенная формулировка задачи
Вас не удовлетворяет традиционная пятибалльная система текущей и итоговой
аттестации по вашему предмету. Она не позволяет в должной степени развивать
самоанализ и самооценку учащихся, дает мало простора для экспертной оценки, часто
неверно интерпретируется родителями.
2. Задание студенту
Разработайте проект (формы оценок, оценочные процедуры и критерии)
собственной системы текущей и итоговой аттестации учащихся, которая была бы
совместимой с традиционным «балльным подходом», давала бы вам значительно более
широкие возможности взаимодействия с учениками и их родителями.
Задача 3
1. Обобщенная формулировка задачи
В ооооооо регионе, как показывают исследования, отмечается низкий уровень
удовлетворенности населения качеством среднего образования.
2.Задание студенту
Разработайте проект мероприятий по улучшению качества образования в регионе.
Задача 4
1. Обобщенная формулировка задачи
В школе №№ в большинстве классов наблюдается низкая посещаемость
родительских собраний. Одним из самых распространенных объяснений непосещения
собраний родители называют их занятость на работе.
2.Задание студенту
Разработайте проект по налаживанию взаимодействия школы и семьи.
Задача 5
1. Обобщенная формулировка задачи
Володя Малышев, ученик 7б класса стал систематически прогуливать уроки
физической культуры. По остальным предметам особых проблем у него не возникает.
2.Задание студенту
Разработайте рекомендации классному руководителю по решению этой проблемы.
Задача 6
1. Обобщенная формулировка задачи
В одной из средних школ возникла проблема, связанная с низким уровнем
мотивации школьников к изучению иностранного языка. Это выражается в прогулах
учащимися занятий у некоторых педагогов, в плохой успеваемости, отсутствием желания
заниматься иностранным языком в системе дополнительного образования.
2.Задание студенту
Разработайте проект по повышению мотивации к изучению иностранного языка.
Задача 7
1. Обобщенная формулировка задачи
В современной школе до сих пор господствует знаниево-ориентированный подход
к отбору содержания и организации образовательного процесса. В связи с переходом на
новые ФГОС возникает необходимость развития личностных компетенций учащихся.
2. Задание студенту
Разработайте проект стратегического плана развития ОУ в связи с переходом на
новые ФГОС.
Задача 8
1. Обобщенная формулировка задачи
В связи с переходом на новые ФГОС возникает необходимость введения новых
форм оценки учебных достижений учащихся.
2. Задание студенту
Разработайте портфолио альтернативных форм оценки общепредметных и
личностных компетентностей учащегося школы .
Задача 9
1. Обобщенная формулировка задачи
У большинства учащихся 11 класса возникли сложности в выборе будущей
профессии. Сложности эти, по-видимому, обусловлены тем, что в школе плохо
организована профориентационная работа.
2. Задание студенту
Разработайте проект организации профориетационной работы в старших классах.
Задача 10
1. Обобщенная формулировка задачи
Ученик 7 класса, отличающийся высокой эрудицией, все чаще и чаще стал срывать
уроки по многим предметам, вступая в учителями в различные демагогические споры.
Успеваемость у него по всем предметам хорошая, двойки получает только за поведение.
2. Задание студенту
Разработайте рекомендации классному руководителю, учителям-предметникам и
родителям по обучению и воспитанию этого учащегося.
Темы рефератов, докладов
Теория обучения
1. Сущность процесса обучения в трудах отечественных ученых.
2. Объяснительно-иллюстративное обучение.
3. Проблемное обучение.
4. Программированное обучение.
5. Развивающее обучение (по Л.В. Занкову).
6. Компьютерное обучение.
7. Методы и приемы обучения как научная проблема.
8. Формы обучения.
9. Урок – основная организационная форма обучения.
10. Дидактическая игра как метод обучения.
11. Нетрадиционные виды уроков.
12. Групповая работа учащихся на уроках.
13. Сочетание слова и средств наглядности в обучении.
14. Контроль и оценка знаний и умений.
15. Содержание образования как дидактическая категория.
16. Современное представление об учебных планах и программах.
17. Содержание начального образования: состояние и перспективы.
18. Принципы обучения: общая характеристика.
19. Наглядность как принцип обучения.
20. Индивидуализация обучения как дидактический принцип.
21. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении при руководящей
роли учителя.
22. Принцип мотивации учения.
23. Принцип межпредметных связей в обучении.
24. Место принципа систематичности и последовательности в системе начального
образования.
25. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном
этапе.
26. Особенности организации проблемного обучения в начальной школе.
27. Коллективная учебно-познавательная деятельность в начальных классах
28. Обучение и развитие шестилетних детей.
29. Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.
30. Функции процесса обучения.
31. Выбор методов обучения как психолого-педагогическая проблема.
32. Развивающая функция методов обучения.
33. Научная характеристика структуры урока.
34. Педагогическая характеристика принципов научности и доступности обучения.
35. Значение трудов Л.В. Занкова для педагогической теории и практики.
36. Всестороннее развитие личности в обучении.
37. Развитие и обучение младших школьников в опыте Ш.А. Амонашвили.
38. Взгляды В.А. Сухомлинского на обучение и развитие детей.
39. Опыт решения проблемы обучения и развития детей в развитых странах (США,
Франции, Великобритании, Японии, Германии и др.).
40. Современные концепции начального образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Теория воспитания
Сущность процесса воспитания в современной школе.
Социализация личности как воспитание в широкой социальной среде.
Проблемы в воспитании современного школьника.
Проблемы в воспитании современных подростков.
Цели и ценности воспитания в современной российской школе.
Система воспитания в современной школе.
Поиски нового в воспитании школьников, авторские школы.
8.
Содержание воспитания в современной школе (младших и/или
старших школьников).
9.
Задачи, содержание и методы нравственного воспитания школьников.
10.
Система гражданского воспитания в школе (политическое, правовое).
11.
Патриотическое и поликультурное воспитание в школе.
12.
Проблемы полового воспитания школьников в школе и обществе.
13.
Трудовое воспитание в школе: проблемы и решения.
14.
Формирование здорового образа жизни у школьников.
15.
Профилактика правонарушений, девиантного поведения школьников.
16.
Формирование эстетической культуры современных детей и
подростков.
17.
Возможности коллективного воспитания в современной школе.
18.
Система методов воспитания в работе учителя: теория и практика.
19.
Демократические и гуманистические методы воспитания в
современной школе.
20.
Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в
воспитании детей.
21.
Психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей.
22.
Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе.
23.
Диагностика учащихся класса как часть воспитательной работы
учителя, классного руководителя: задачи, содержание, методы.
24.
Планирование
воспитательной
работы
учителя,
классного
руководителя с учащимися в классе.
25.
Этика поведения и общения учителя в процессе воспитательной
работы, в отношениях с детьми.
26.
Конфликты в работе учителя, воспитателя: теория, методика и
практика разрешения.
27.
Воспитание как общественно-исторический процесс: ретроспективный
анализ.
28.
Нравственное развитие ребенка как цель и смысл воспитания.
29.
Здоровьесберегающие технологии воспитания.
30.
Формирование здорового образа жизни.
31.
Валеологическое воспитание: сущность, формы, методы, технология.
32.
Своеобразие формирования межнациональной толерантности.
33.
Ученический коллектив: Учение А.С. Макаренко о коллективе.
34.
Особенности, формы, метода внешкольного воспитания.
35.
Организация коллективного творческого дела.
36.
Коллективное творческое дело как основа и условие воспитания
ответственности.
37.
Классный руководитель и его роль в формировании коллективистских
качеств личности школьника.
38.
Вальдорфская школа как воспитательная система.
39.
Система М. Монтессори как условие целостного развития ребенка.
40.
Личность воспитателя: его роль в целостном развитии ребенка.
41.
Нравственные ценности и личность.
42.
Эстетическое воспитание на уроках в начальных классах школы.
43.
Эстетическое отношение к действительности: алгоритм эстетического
воспитания.
44.
Особенности патриотического воспитания в современных условиях.
45.
Особенности семейного воспитания в современных условиях.
46.
Критерии оценки современного воспитательного процесса.
47.
Основные направления воспитательной работы в современной
общеобразовательной школе.
48.
Условия гармоничного семейного воспитания.
49.
Взаимодействие школы и семьи.
50.
Патриотическое воспитание школьников.
51.
Нравственное воспитание школьников.
52.
Воспитание отношений.
53.
Воспитание культуры межнационального общения.
54.
Воспитание личности в коллективе.
55. Гуманистические воспитательные системы.
56.
Воспитательная работа в классе.
6. Оценка качества знаний
6.1. Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку «зачтено» студент
получает, если:
1) названы и раскрыты все основные понятия по данному вопросу,ответ достаточно
полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную
информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но
они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но
восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
Текущий контроль результатов процесса обучения:
- тесты по темам;
- контрольная работа по темам;
- рефераты;
- терминологический диктант;
- проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение и словариков.
Вопросы к контрольным работам по модулю 1
Тема
Сущность
процесса
обучения в
начальных
классах
Основные этапы
Вопросы
I вариант
1. Дать определение понятиям:
обучение, преподавание, учение.
2. Перечислить закономерности
процесса обучения.
3. Особенности познавательной
деятельности
младших
школьников.
4. В чём суть воспитательной
функции обучения.
II вариант
1. Дать определение понятиям:
обучение, преподавание, учение.
2. Перечислить противоречия
процесса обучения.
3. Перечислить мотивы учения
младших школьников.
4. В чём суть развивающей
функции обучения.
1. Дать определение понятиям: 1. Дать определение понятиям:
овладения
знаниями
принципы, правила обучения.
2.
Перечислить
пути
формирования
логических
суждений, операций и приемов у
детей.
3. Дать характеристику
принципам обучения:
доступности, сознательности и
активности.
принципы, правила обучения.
2. Перечислить пути управления
чувственным познанием детей в
учебном процессе.
3.
Дать
характеристику
принципам обучения: прочности,
систематичности
и
последовательности.
Содержание
образования
1. Дать определение понятиям:
содержание
образования,
учебный план, Государственный
образовательный
стандарт
начальной школы.
2. Перечислить виды учебных
программ
и
принципы
их
построения.
3. Требования к учебникам в
начальных классах.
1. Дать определение понятиям:
содержание
образования,
учебная
программа,
Государственный
образовательный
стандарт
начальной школы.
2. Перечислить виды учебных
планов и их компоненты.
3.
Виды
образовательных
программ в начальных классах.
Методы
обучения
1. Дать определение понятиям:
метод, приём обучения, средства
обучения.
2.
Классификация
методов
обучения по источнику знаний.
3. Дать характеристику методу
«беседа».
1. Дать определение понятиям:
метод, приём обучения, средства
обучения.
2.
Классификация
методов
обучения
по
характеру
познавательной
деятельности
школьников.
3. Дать характеристику методу
«рассказ».
Формы
организации
обучения
1. Дать определение понятиям:
форма организации учебного
процесса, урок.
2. Типология уроков.
3. Нестандартные уроки.
4. Экскурсия в начальных
классах.
1. Дать определение понятиям:
форма организации учебного
процесса, урок.
2. Подготовка учителя к уроку.
3. Интегрированные уроки.
4. Домашняя работа в начальных
классах.
Диагностика
1. Дать определение понятиям: 1. Дать определение понятиям:
процесса
обучения
понятий: диагностика, контроль,
проверка знаний.
2. Функции проверки и оценки
усвоения
знаний
младшими
школьниками.
3.
Причины
неуспеваемости
учащихся.
понятий: диагностика, контроль,
проверка знаний.
2. Формы и методы контроля
усвоения
знаний
младшими
школьниками.
3.
Пути
работы
учителя
начальных
классов
с
неуспевающими детьми.
Примерные варианты заданий по модулю 2
Высокий уровень.
Вариант I.
1. Как Вы ответите на вопрос А.С.Макаренко: «Имеет ли право педагог вмешиваться в движении
характера ребенка и направлять туда, куда надо, или он должен пассивно следовать за этим
характером?»
2. Может ли воспитательная система дошкольного образовательного учреждения быть закрытой?
Аргументируйте свой ответ.
Вариант II.
1. Какое Ваше мнение о высказывании В.А.Сухомлинского: «Воспитание, побуждающее к
самовоспитанию, - это и есть … настоящее воспитание».
2. Происходит ли развитие качеств личности педагога при взаимодействии с детьми в
воспитательном процессе? Аргументируйте свой ответ.
Низкий уровень.
Вариант I.
1. Характеристика воспитания как специально организованной деятельности.
2. Реализация принципа общественной направленности воспитания в практической деятельности
педагога.
Вариант II.
1. Характеристика воспитания как процесса интериоризации общечеловеческих ценностей.
2. Реализация принципа опоры на положительное в воспитании в практической деятельности
педагога.
Промежуточный контроль
- коллоквиум или тестирование
Вопросы и задания к коллоквиуму
К коллоквиуму принести тетрадь с конспектами дополнительной литературы, словарик.
1. Общее понятие о дидактике.
2. Основоположники теории начального обучения. Современные ученые-дидакты.
3. Основные дидактические концепции.
4. Научные основы дидактики.
5. Сущность процесса обучения, его признаки.
6. Преподавание и учение.
7. Функции обучения.
8. Основные этапы овладения знаниями.
9. Законы закономерности и противоречия процесса обучения.
10. Мотивы учения школьников.
11. Технологии обучения.
12. Понятие о принципах и правилах обучения.
13. Воспитывающий и развивающий характер обучения.
14. Принцип научности.
15. Принцип сознательности и активности.
16. Принцип наглядности обучения. Классификация наглядных пособий.
17. Принцип систематичности и последовательности.
18. Принцип прочности.
19. Принцип доступности и учета возрастных различий.
20. Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.
21. Индивидуализация обучения. Приёмы индивидуального подхода.
22. Понятие о содержании образования. Научные основы, источники и факторы
формирования содержания образования.
23. Принципы формирования содержания образования.
24. Теория организации содержания образования. Общее, политическое, трудовое,
профессиональное образование.
25. Учебные планы, их виды.
26. Учебные программы, принципы их построения и требования к ним.
27. Учебники, учебные пособия, педагогические требования к ним.
28. Стандартизация образования в основной школе. Развитие вариативного
образования в России.
29. Понятие и сущность метода и приёма обучения. История развития методов
обучения.
30. Классификация методов обучения по различным классификациям.
31. Словесные методы обучения. Их психологические основы.
32. Наглядные и индивидуальные методы и средства обучения. Компьютерные
средства познавательной деятельности учащихся.
33. Практические методы обучения.
34. Проблемные методы обучения. Методы программированного обучения.
35. Исследовательские методы обучения.
36. Работа с учебником и книгой. Самостоятельная работа учащихся.
37. Игровые методы обучения.
Итоговый контроль
- зачёт.
6.2. Перечень вопросов к зачёту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Общее понятие о дидактике.
Понятие и сущность процесса обучения, его закономерности и движущие силы.
Характеристика функций начального обучения.
Этапы овладения знаниями. Мотивы учения школьников.
Общая характеристика современных концепций и технологий педагогического
процесса.
Различные направления современной концепции педагогического процесса.
Технологии развивающего обучения, их сущностные характеристики.
Использование развивающего обучения Л.В. Занкова в начальной школе.
Специфика обучения младших школьников в технологии развивающего
обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
10. Виды обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение.
11. Характеристика проблемного обучения.
12. Характеристика программированного обучения.
13. Принципы и правила обучения.
14. Целеполагание в обучении.
15. Понятие «содержание образования», его компоненты. Факторы, влияющие на
разработку содержания образования. Теории формирования содержания
образования.
16. Государственный образовательный стандарт начальной школы.
17. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательных учреждений, их
структура и компоненты.
18. Виды образовательных программ в начальных классах. Принципы построения
учебных программ начальной школы. Учебники и учебные пособия.
19. Понятие и сущность метода и приёма обучения. Многомерные классификации
методов, их сравнительная характеристика.
20. Характеристика методов обучения по источнику знаний.
21. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся в начальной школе.
22. Дидактическая игра. Выбор методов обучения.
23. Средства обучения. Компьютерные средства познавательной деятельности
учащихся.
24. Понятие о формах организации обучения и формах организации учебного
процесса на уроке. Формы организации учебного процесса: общеклассные,
групповые, индивидуальные.
25. Урок – основная форма организации обучения. Классно-урочная система
обучения. Специфика урока в начальной школе.
26. Типология и структура уроков в начальной школе. Нестандартные формы
уроков.
27. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Интегрированные уроки.
28. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
29. Другие формы обучения. Домашняя учебная работа младшего школьника.
30. Экскурсия, ее виды, структура и требования к проведению.
31. Организация обучения в малокомплектной школе.
32. Контроль как дидактическая категория (понятие и сущность). Виды, формы,
способы контроля. Образовательная, воспитательная и развивающая функции
проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками.
33. Специфика оценочной деятельности в начальной школе, ее формы. Ш.А.
Амонашвили об оценке и отметке. В.А. Сухомлинский об оценке знаний
младших школьников.
34. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе. Правила
диагностики и ее методы в начальной школе.
35. Проблема неуспеваемости учащихся.
36. Модели и технологии организации обучения
37. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие
закономерности и принципы.
38. Цели воспитания на разных этапах развития общества. Соотношение целей и
задач воспитания.
39. Краткая характеристика основных направлений воспитания (умственное,
физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое,
экономическое, экологическое, правовое, половое и др.).
40. Методы воспитания: понятие и классификация. Подходы к классификации
методов воспитания: а) традиционная классификация: методы формирования
сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта
поведения; методы стимулирования и коррекции деятельности и поведения; б)
современные классификации методов воспитания.
41. Формы воспитательной работы. Классификация форм воспитательной работы.
42. Специфика методики интенсивного формирования и творческого развития
коллектива И.П. Иванова.
43. Нравственное воспитание в истории развития общества и на современном
этапе. Формирование патриотизма и интернационализма у школьников.
Формирование толерантности и патриотизма.
44. Зарубежные концепции воспитания: система Л. Колберга; школа Френе; Йенаплан-школа; школа Монтессори; вальфдорская педагогика.
45. Отечественные концепции воспитания: педагогическая система В.Н.СорокаРосинского;
А.С.Макаренко;
В.А.Сухомлинского;
В.А.Караковского;
В.С.Библера и С.Ю.Курганова; Ш.А.Амонашвили (характеристика любой
концепции по выбору студента).
46. Понятие коллектива. Признаки коллектива.
47. Законы развития коллектива. Основные этапы развития коллектива.
48. Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение. Типы
воспитательных систем.
49. Современные подходы к институту классных руководителей. Функции
классного руководителя. Планирование работы классного руководителя.
50. Работа классного руководителя с семьями младших школьников. Работа с
педагогически запущенными детьми.
Таблица 5.
Таблица рейтингового балла по видам работы
Вид работы
Текущая учебная работа:
Аудиторная работа:
Посещаемость:
а) лекций
б) семинаров
устные и письменные опросы на аудиторных
занятиях
контрольные работы
Самостоятельная работа:
реферат
конспектирование основной и дополнительной
литературы, выполнение заданий
Зачёт
Итоговый рейтинг
50%-100% максимальной суммы баллов
50% и менее
Баллы
4 семестр
1-5
1
1
1-5
1-5
1-5
1-2
20
зачтено
не зачтено
7. Методические рекомендации по дисциплине
Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде
традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде
демонстрации и обсуждения вопросов, деловых игр, работы по микрогруппам – решение
проблемных ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы
студентов, промежуточная аттестация студентов (в виде контрольных работ,
тестирования, коллоквиума), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы
индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы,
законодательной и другой нормативно-правовой документации, сбор и анализ
практического материала в средствах СМИ, ведение словаря и дидактической папки
педагога с разными типами уроков, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий, рефератов и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы
определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно
преподавателем и студентом.
Методические рекомендации для студентов
При изучении дисциплины предполагается базовое изучение первоисточников (см.
список рекомендованной литературы).
Рекомендованные источники используются как при самоподготовке, так и при
работе на семинарских занятиях, подготовке контрольных работ и рефератов.
В процессе изучения учебного курса важное место отводится самостоятельной
подготовке, и в частности составлению реферативных работ, методические рекомендации
к подготовки которых приведены ниже.
Главное в докладе – постановка и разрешение конкретного теоретикопрактического вопроса воспитательной работы на современном этапе развития
теоретической мысли и педагогической практики.
Тема доклада, реферата должна сначала быть разработана студентом теоретически
с учетом последних научных публикаций, педагогической прессы и периодики.
Содержание подготовленных студентом материалов не дублирует лекции, а развивает
отдельные положения педагогической теории.
К выбору темы доклада, реферата можно подходить по-разному: брать ту, по
которой студент уже имеет некоторый опыт, или ту, по которой нет специальной
подготовки, но она вызывает интерес.
Исходя из собственных педагогических воззрений студент раскрывает тему с
целью применения выводов своей работы на практике и в дальнейшей научной работе (в
ходе выполнения курсовой и дипломной работы).
При написании доклада, реферата следует начинать работать с составления плана,
который должен содержать:
- Введение, включающее обоснование актуальности данной темы для
педагогической работы;
- Изложение основного материала, опирающееся на прочитанную литературу;
- Заключение, предлагающее выводы по рассматриваемой проблеме.
Материалами и источниками для подготовки могут стать следующие источники:
1. Произведения отечественных и зарубежных педагогов прошлого по данному
вопросу.
2. Современная научно-педагогическая литература по теории обучения и
воспитания, практике работы в школе (монографические издания, журнальные
статьи, периодическая печать и др.)
3. Собственные наблюдения, опыт, полученный в ходе педагогической
практики, опыт работы педагогов, применяющих новые технологические
приемы в обучении и воспитании и т.д.
Первая стадия самостоятельной работы по реферированию – это
библиографический отбор и составление списка литературы по теме реферата.
Вторая стадия – чтение, углубленное изучение источников, составление конспекта
с использованием всех разновидностей записей.
Третья стадия – сравнительно-оценочная работа по конспектам, которые
приготовил студент. Сравниваются различные оценки, положения, факты.
Четвертая стадия – это текстовая работа над рефератом. Предварительно
сделанный обзор сопоставляется с различными точками зрения по данному вопросу,
выводится единое мнение, противоречие и прочее.
Методические рекомендации к составлению реферата. Реферат (от лат. refero
сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада
содержания научного труда (трудов), литературы по одной теме.
Рекомендации по подготовке реферативной работы. Работа над рефератом
требует изучения научной литературы по соответствующей теме и реферативного
изложения полученных таким образом знаний.
Реферат не является простым пересказом (и что совершенно недопустимо –
переписыванием) содержания прочитанного. Необходимо тщательно проанализировать
прочитанную литературу, выделить наиболее важные, широко известные и популярные
теоретические положения, концепции, теории, факты, и научно обосновать их, акцентируя
при этом внимание не только на результате, но и на методическом обеспечении,
используемом при изучении той или иной проблемы. Поэтому следует стремиться усвоить
не только основное содержание той или иной теории, но и способ доказательства, к
которому прибегает автор, раскрыть особенности основных точек зрения на один и тот же
вопрос, оценить практическую и теоретическую значимость результатов реферируемой
работы, а также отразить собственное отношение к идеям и выводам ученого, подкрепить
его достаточно весомыми аргументами (доводами, высказываниями, доказательствами
других авторитетных исследователей).
Реферат должен быть написан с соблюдением логики изложения, a следовательно,
иметь определенную структуру. Традиционной, и наиболее часто встречающийся,
является следующая структура реферативной работы: титульный лист, оглавление,
введение, основная часть, заключение, литература.
Как показывает многолетняя практика, реферат удобно составлять, подразделяя
материал на пункты, параграфы, подзаголовки, либо же выделяя главы реферируемого
источника (т. е., сохраняя структуру и логику изложения автора научной работы).
Возможна и следующая логика изложения: введение в состояние изучаемой проблемы,
выделение основных и наиболее важных вопросов, целей и задач исследования,
используемых в нем методов и, конечно, результатов, выводов и предложений. Весьма
приветствуется, если студенту в заключение реферата удается выявить те проблемы и
вопросы, которые специально не изучались в данном конкретном исследовании, однако их
постановка как бы вытекает из всей проделанной автором научной работы и дальнейшее
исследование проблематики будет весьма плодотворным и важным для последующей
научной деятельности (чем, впрочем, в дальнейшем может заняться сам обучающийся в
рамках курсовых и выпускной квалификационной (дипломной) работы).
Список использованной литературы, а также все ссылки на литературные
источники оформляются таким образом: фамилия и инициалы автора (ов), название
работы, место и год издания, общее количество страниц, если работа является
самостоятельным изданием. Если же работа входит в структуру коллективной
монографии, сборника статей, тезисов, научных трудов и т. д., либо же является статьей из
журнала и другой периодики, то после названия работы ставятся две косые линии, после
которых указывается название источника, в структуру которого входит реферируемая
работа, далее – место и год издания, страницы, на которых напечатана работа, либо год
выхода в свет периодического издания, его номер и страницы, которые занимает статья.
Требования к оформлению реферативной работы. Текст набирается на
компьютере в редакторе Microsoft Word для Windows, гарнитурой Times New Roman,
межстрочный интервал 1.5, размер шрифта – 14. Работа оформляется на одной стороне
листа белой бумаги размером 210х297 мм (формат А-4). На каждой странице работы
строго соблюдаются поля: левое – 30 мм, правое – 10-15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 25
мм. Абзационный отступ равняется пяти знакам или 15-17 мм. Порядковый номер
страницы ставится в правом нижнем углу страницы. На первой странице номер не
ставится.
Цитируемая литература оформляется в виде списка в конце работы. Ссылки
приводятся в порядке следования по тексту в квадратных скобках. Объём реферата от 10
до 24 страниц.
Таблица 6.
Инновационные технологии, используемые в преподавании дисциплины
№
п/п
1
1
Наименование
технологии
Краткая характеристика
2
Деловая игра
(«Урок»).
3
Деловая игра применяется в качестве
средства активного обучения.
2
Дискуссия
«Проблемы
начального
образования», по
темам рефератов,
выступлений
студентов.
3
Круглый стол
«Отметка и оценка в
начальной школе:
различные подходы».
4
Портфолио
студента
Форма учебной работы, в рамках
которой студенты высказывают своё
мнение по проблеме, заданной
преподавателем. Проведение
дискуссий по проблемным вопросам
подразумевает написание студентами
эссе, тезисов или реферата по
предложенной тематике.
Один из наиболее эффективных
способов для обсуждения острых,
сложных и актуальных на текущий
момент вопросов в любой
профессиональной сфере, обмена
опытом и творческих инициатив. Такая
форма общения позволяет лучше
усвоить материал, найти необходимые
решения в процессе эффективного
диалога.
Инструмент самооценки
познавательного, творческого труда
Номера
модулей
4
1
1-2
1
По завершении
семестра
студента, рефлексии его собственной
деятельности.
Самооценка представлена в виде
рассуждения, аргументации,
обоснования.
В определенные сроки (по завершении
модуля) студент представляет свой
портфолио, представляющий
свидетельства его достижений в
обучении. Структура портфолио
предлагается преподавателем. На его
презентации студент должен показать
свое продвижение за определенные
промежутки времени, доказать, что им
приложено максимум усилий;
проанализировать насколько его
самооценка совпадает с оценкой
преподавателя.
Современные
информационные
технологии
Использование
Интернет для
получения актуальной
информации по
изучаемым темам и
развития навыка
работы в глобальной
информационной
сети.
5
Тестирование
6
Технологии, в которых компьютер и
прикладные программы используются
в качестве средства обучения,
контроля знаний, источника
современной информации.
1-2
Контроль знаний с помощью тестов,
которые состоят из условий (вопросов)
и вариантов ответов для выбора
(самостоятельная работа студентов).
1- 2
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Рекомендуемая литература
Таблица 7.
Основная литература
№
п/п
Библиографическое
описание
Количество
экземпляров
в научной
библиотеке,
Наличие
грифа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Андриади И.П.
Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.)
учеб. Пособие – 2010. – 336 с.
Болдырева-Вараксина, А.В. Кукушин, В.С.
Педагогика начального образования [Текст] /
Болдырева-Вараксина, А.В. ; Кукушин, В.С. – М.: Март,
2005. –592 с.
Борытко Н.М.
Педагогика (2-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2009. - 496
с.
Вавилова, Л.Н.
Современные способы активизации обучения: учебное
пособие [Текст] /Л.Н. Вавилова, Т.С. Панина. – М.,
2007. – 176 с.
Гриценко Л.И.
Теория и практика обучения: Интегративный подход (1е изд.) учеб. Пособие – 2008. - 240 с.
Загвязинский В.И.
Педагогика (1-е изд.) учебник – 2011. - 352 с.
Загвязинский В.И.
Теория обучения в вопросах и ответах (2-е изд., испр.)
учеб. Пособие - 2008. - 160 с.
Загвязинский В.И.
Теория обучения: Современная интерпретация (5-е изд.,
стер.) учеб. Пособие -2008. - 192 с.
Кукушин В.С.
Педагогика начального образования / В. С. Кукушин,
А. В. Болдырева-Вараксина ; под ред. В.С. Кукушина. М.; Ростов н/Д : ИКЦ "МарТ": Издат. центр "МарТ",
2005. - 592 с. ; 60х90/16. - (Педагогическое
образование). - Библиогр.: с. 567-583. - Доброе
напутствие читателю. - ISBN 5-241-00543-9 : 142-00,
5000 экз. (1 шт.) Осмоловская, И.М.
Дидактика: учебное пособие [Текст] / И.М.
Осмоловская. – М., 2008. – 240 с.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.
–М., 2008. – 640 с.
Педагогика: учебник /Л. П. Крившенко [и др.];
под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, ТК Велби,
2008. – 428 с.
Педагогика: учебное пособие / Б. З. Вульфов [и др.];
под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
Пидкасистый П.И.
Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.
(1-е изд.) учебник - 2010. - 512 с.
учебнометодическом
кабинете, на
кафедре в %
(на 35 чел.)
66%
(1 шт.) - 8%
33%
(3 шт.) - 33%
33%
16%
16%
8%
8%
33%
(2 шт.) - 16%
(15 шт.) 100%
(2 шт.) - 16%
66%
15
16
17
18
Подласый, И.П.
Педагогика. Новый курс – Процесс воспитания : в 2
книгах : учебник для педагогических вузов / И. П.
Подласый. – М. : ВЛАДОС. –. Кн. 2 : Процесс
воспитания. – 2006. – 255 с.
Подласый, И.П.
Педагогика. Новый курс: Общие основы. Процесс
обучения в 2 книгах / И. П. Подласый. - М., 2005. - 255
с.
Ситаров, В.А.
Дидактика: пособие для практических занятий: учебное
пособия. [Текст] / В.А. Ситаров. – М., 2008. – 352 с.
Сластёнин В.А.
Педагогика / Под ред. Сластёнина В.А. (9-е изд., стер.)
учебник – 2008. - 576 с.
(1 шт.) - 8%
(7 шт.) - 77%
66%
66%
Таблица 8.
Дополнительная литература
№
п/п
Библиографическое
описание
1
Загвязинский В.И.
Теория обучения : соврем. интерпретация: учеб. пособие для
студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2006. - 192 с. ;
Загвязинский, В.И.
Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для
студентов вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. - М. : Академия,
2008. - 192 с.
Звонников В.И.
Современные средства оценивания результатов обучения / В. И.
Звонников, М. Б. Челышкова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2009. - 224 с.;
Гриценко, Л.И.
Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход :
учеб. пособие для вузов / Л. И. Гриценко. - 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2008. - 240 с. ; 60х90/16. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 235-236.
"Основные направления реализации национальной
образовательной инициативы "Наша новая школа" в Республике
Адыгея", респ. науч.-практ. конф. пед. работников (2009;
Майкоп) : сб. материалов респ. науч.-практ. конф. пед. работников
(27 авг. 2009 г.) / Адыг. гос. ун-т. - Майкоп : Изд-во АГУ, 2009. - 242 с
2
3
4
5
Количество
экземпляро
в
в научной
библиотеке,
учебнометодическ
ом
кабинете,
на кафедре
в % (на 35
чел.)
(20 шт.) 100%
(10 шт.) 100%
(10 шт.) –
100%
(10 шт.) 100%
(3 шт.) 33%
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Коджаспирова Г.М.
Технические средства обучения и методика их использования (5-е
изд., стер.) учеб. Пособие – 2008.
Кожухова Н.Н.
Методика физического воспитания и развития ребенка / Под ред.
Козловой С.А. (1-е изд.) учеб. Пособие – 2008.
Краевский В.В.
Основы обучения: Дидактика и методика (2-е изд., стер.) учеб.
Пособие – 2008. - 352 с.
Матяш Н.В.
Методы активного социально-психологического обучения (2-е изд.,
стер.) учеб. Пособие – 2010. - 96 с.
Краевский, В.В.
Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие. [Текст] /
В.В. Краевский. – М., 2007. – 352 с.
Марцинковская Т.Д.
Психология и педагогика: учебник /Т. Д. Марцинковская, Л.А.
Григорович. – М. : Проспект, 2010. – 464 с.
Морева Н.А.
Педагогика среднего профессионального образования: В 2 т.Т. 1 (1-е
изд.) учебник – 2008. - 432 с.
Морева Н.А.
Педагогика среднего профессионального образования: В 2 т.Т. 2 (1-е
изд.) учебник – 2008. - 192 с.
Морева Н.А.
Педагогика среднего профессионального образования: Практикум (1е изд.) учеб. Пособие – 2008. - 160 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы
повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.] ; под ред.
Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 272 с.
образование). - Библиогр.: с. 268-269. - Прил. - ISBN 5-7695-0811-6 :
250-00.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования : учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под ред.
Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 272 с. ;
60х90/16. - Библиогр.: с. 266-267. - Прил. - ISBN 978-5-7695-4788-1 :
249-06, 2 500 экз.
Осмоловская И.М.
Наглядные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие – 2009. - 192 с.
Осмоловская И.М.
Словесные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие - 2008. - 176 с.
Панина Т.С.
Современные способы активизации обучения / Под ред. Паниной Т.С.
(4-е изд., стер.) учеб. Пособие - 2008. - 176 с.
Плотникова Е.Б.
Воспитывающее обучение: учебное пособие для вузов/ Е. Б.
Плотникова. – М.: Академия, 2010. – 176 с.
Полат, Е.С.
Современные педагогические и информационные технологии в
системе образования : учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю.
Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с. ; 60х90/16. - (Высшее
16%
33%
33%
16%
(10 шт.) 100%
(2 шт.) 16%
16%
16%
16%
(6 шт.) 66%
(15 шт.) 100%
(10 шт.) 100%
(10 шт.) 100%
33%
33%
(3 шт.) 33%
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
профессиональное образование. Педагогические специальности). Библиогр.: с. 338-339. - Предисл.; Прил. - ISBN 978-5-7695-3468-3 :
871-20, 3000 экз.
Самылкина, Н.
Современные средства оценивания результатов обучения / Н.
Серебрякова Т.А.
Экологическое образование в дошкольном возрасте (3-е изд., стер.)
учеб. Пособие – 2010. - 208 с.
Сериков В.В.
Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для
вузов /В. В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. –
М.: Академия, 2008. – 256 с.
Сластёнин В.А.
Воспитательная деятельность педагога / Под ред. Сластёнина В.А. (4е изд., стер.) учеб. Пособие – 2008. - 336 с.
Сластёнин В.А.
Методика воспитательной работы / Под ред. Сластёнина В.А. (7-е
изд., стер.) учеб. Пособие – 2009. - 160 с.
Сластёнин В.А.
Психология и педагогика (8-е изд., стер.) учеб. Пособие – 2010. - 480
с.
Смирнов С.А.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник
для вузов / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова; Под ред. С.
А. Смирнова. – изд. 4-е, испр .– М. : Академия, 2007. – 512 с.
Стефановская, Т.А.
Классный руководитель: функции и основные направления
деятельности: учебное пособие для вузов / Т. А. Стефановская. – М.:
Академия, 2006. – 190 с.
Фокин, Ю.Г.
Теория и технология обучения. Деятельностный подход [Текст]:
учеб. пособ. для вузов /Ю.Г. Фокин. -3-е изд., испр. – М.: Изд. центр
"Академия", 2008.
Хуторской А.В.
Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов вузов / А.
В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с. ; 60х90/16. - (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности). Библиогр.: с.254. - Предисл. - ISBN 978-5-7695-4672-3 : 252-67, 3000
экз.
Щуркова Н.Е.
Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие для вузов / Н. Е.
Щуркова. - М.; СПб. : Питер, 2005. - 366 с. : ил. ; 60х90/16. - (Учебное
пособие). - Библиогр.: с. 361-365. - Предисл.; Послесл. - ISBN 5-46900271-3 : 123-00, 4000 экз.
(10 шт.) 100%
8%
66%
33%
33%
66%
66%
66%
16%
(5 шт.) 55%
(1 шт.) 11%
Таблица 9.
Электронные информационные ресурсы
№
п/п
1
Название (адрес) ресурса
Российский общеобразовательный портал Министерства образования и
науки
Система федеральных образовательных порталов. Портал – это вход в
глобальное образовательное информационное пространство. Документы, журналы,
коллекции методических материалов, новости, образование в регионах, форумы и
консультации и многое другое.
www.school.еdе.гu
2
3
4
5
Министерство образования и науки РФ
www.еd.gov.ru
Образовательный портал «UСНЕВА.СОМ»
Для тех, кто учится и учит. Психология, внеклассная работа: пособия и
методики.
http://www.ucheba.ru
Наука и образование
Педагогика, психология. Рекомендации педагогу, младшему школьнику (в
том числе первокласснику), родителям.
http://www.edu.rin.ru
Вестник образования (12 в полугодие)
Сборник нормативных документов Правительства РФ, Министерства
образования и науки РФ по вопросам дошкольного, начального, основного и
среднего общего образования с комментариями специалистов, ежеквартальные
тематические приложения по вопросам модернизации образования.
http://vestnik.edu.ru/
6
Вестник образования России (12 в полугодие)
Официальные нормативные документы, рекомендации, комментарии.
http://www.vestniknews.ru/main/enter/main.php
7
Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и
молодежи (6 в полугодие)
На страницах журнала директивные и нормативно-правовые документы,
методические разработки и материалы по самым различным направлениям
дополнительного образования детей, а также советы ученых, опыт педагогического
творчества, инновации и традиции, уроки психолога практика.
http://www.crsdod.ru/public/journal/index.html
8
Воспитание школьников (5 в полугодие)
Издается с 1966 года. Адресован тем, кто хочет помочь детям достичь успеха
в жизни, вырасти деловым и инициативным, а так же воспитать в них культуру
поведения, подготовить к выбору собственного жизненного пути.
http://www.schoolpress.ru/jornal/Issues/vosp/index.html
9
Демократическая школа (1 в полугодие)
Журнал рассказывает о создании и развитии школ с демократическим
укладом, о ходе демократизации школьной жизни (а значит - и учебного процесса,
отношений детей и взрослых, соуправления). Материалы, посвященные
сотрудничеству учащихся, педагогов, родителей и их разнообразной совместной
деятельности. Дискуссионные и критические статьи, посвящённые как
теоретическим, так и практическим вопросам демократизации школы и образования.
http://734.com1.ru/modules/myarticles/article.php?storyid=9
10
Дошкольное воспитание (6 в полугодие)
Журнал об особенностях воспитательного процесса детей дошкольного
возраста.
http://www.dovosp.ru/
11
Классный руководитель (4 в полугодие)
http://www.ppoisk.nm.ru/
Планирование воспитательной работы в школе. Сценарии школьных
праздников, классных часов.
12
Народное образование (5 в полугодие)
Старейший журнал России, основан Министерством Народного Просвещения
в 1803 году, продолжает просвещать педагогические кадры нашей страны
практически по всем вопросам образования.
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/fair/cat/informsponsor/narodobr.htm
13
Научно-методический журнал заместителя директора школы по
воспитательной работе (3 в полугодие)
http://www.ppoisk.nm.ru/
14
Национальные проекты (12 в год)
Журнал - информационная площадка, на которой органы власти,
руководители бизнесов рассказывают о ходе реализации национальных проектов как
их непосредственные участники.
http://www.rus-reform.ru/
15
Начальная школа (6 в полугодие)
Журнал основан в 1933 году. Освещает важнейшие вопросы содержания,
методов, организационных форм и средств обучения, системы проверки знаний,
умений и навыков учащихся начальной школы.
http://fio.novgorod.ru/projects/project1820/interest.htm
16
Новые ценности образования (3 в полугодие)
Актуальные вопросы современной педагогики
http://come.to/nev, http://nev.h1.ru/index.php
17
Психологическая наука и образование (2 в полугодие)
Научно-методический журнал в помощь психологам и педагогам для анализа
и решения проблем, лежащих на стыке психологии и практики современного
образовательного пространства России.
http://www.psyedu.ru/archive.php
18
Последний звонок (1 в месяц)
Материалы из опыта работы учителей: сценарии внеклассных мероприятий,
праздников и конкурсов для средних и старших классов
http://www.ped-sovet.ru/
19
Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ)
www.rfh.ru
20
Словари и энциклопедии
www.dic.academic.ru
21
Педагогический энциклопедический словарь
www.dictionari.fio.ru
22
Сайт «Учительской газеты»
www.ug.ru
23
24
«Наука и жизнь» – научно-популярный журнал
Архивные и свежие номера, новости науки, интернет-интервью,
дискуссионный клуб.
http://www.nkj.ru
Первое сентября
Владелец: Издательский дом «Первое сентября».
http://www.1september.ru
25
Школьная реформа
Различная информация в сфере образования: образовательные организации,
нормативные документы, проблемы образования, образовательные проекты,
справочная. Новости в сфере образования. Обсуждение статей на форуме.
http://www.mschools.ru
26
Школьные страницы
Каждой московской школе бесплатно предоставляется 100 Мб для создания
своего web-сайта. Услугами сервера пользуются более 400 школ. Более 160 ссылок
на школьные сайты в каталоге сервера.
http://schools.keldysh.ru
27
«Техника – молодежи» – научно-художественный журнал
Основные рубрики посвящены сенсациям науки, техники, медицины; новым
идеям, гипотезам, открытиям и изобретениям; российскому образованию.
Публикации журнала раскрывают загадки забытых цивилизаций, рассказывают о
таинственных случаях, феноменах Земли и космоса. И ни один номер не обходится
без нового научно-фантастического рассказа. Издается с 1933 года.
http://www.tm-magazin.ru
28
Образование и карьера
Детские книги, начальная школа и подготовка к ней, школьное образование,
сценарии школьных праздников.
http://www.7ya.ru
29
30
Солнышко SolNet.ЕЕ
Ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и
педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и
мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов,
сценарии праздников, родительский опыт, форумы для детей и родителей, вебкольцо «Наши дети», служба рассылки виртуальных открыток.
http://www.solnet.ee
Внеклассные занятия в начальной школе
Разработки внеклассных мероприятий и сценариев.
http://vneklassa.narod.ru
31
1 сентября, школа. Как помочь ребенку стать школьником?
Предметы, которые могут облегчить жизнь школьника. Досуг и отдых
школьника. Как сохранить здоровье школьника? Как перестать волноваться за
безопасность школьника?
http://firstseptember.narod.ru
32
Дендерина В.И. Электронный учебник «Теория обучения детей младшего
школьного возраста (Юнита)» // Компьютерные учебные программы и инновации
– Москва, № 9, 2007 г. Барабаш И.О., Дендерина В.И., Первякова С.В., Рыбалкина
И.В., Симонян М.Г., Шевченко Ю.В. Электронный учебно-методический комплексЮНИТА «Педагогические технологии начального образования» [Электронный
ресурс] // Компьютерные учебные программы и инновации – 2008. – №9. – Режим
доступа:
http://ofap.ru./portal/innovat/n9_sp.html.
33
Барабаш И.О., Дендерина В.И., Первякова С.В., Рыбалкина И.В., Симонян
М.Г., Шевченко Ю.В. ЭУМК-ЮНИТА «Педагогические технологии начального
образования» [Электронный ресурс] // Инновации в науке и образовании – 2008. –
№3 (38.). – С. 14. – Режим доступа:
htpp://ofap/ru/portal/newspaper/2008/4_37.pdf.
Таблица 10.
Учебно-методические разработки кафедры
№
п/п
Наименование
издания
1
Интегративный
Вид издания
(учебник,
Учебное
пособие,
методические
указания,
компьютерная
программа)
Монография
Автор
(авторы)
Год издания,
издательство
,
тираж
Бузаров
2002,
ГРИФ УМО,
министерства,
рекомендация
НМС АГУ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
подход к
педагогическому
процессу.(Теорети
ческие и
прикладные
аспекты в
контексте
этнопедагогически
х особенностей
Комплексное
решение
образовательновоспитательных
задач в
национальной
школе
Корректирующий
контроль в
учебном процессе
Проектирование и
реализация
эффективного
учебного процесса
(системный
подход)
Психологодидактические
основы развития
учебной
мотивации
Основы
современных
теорий мотивации
Технологии
личностноориентированного
обучения и
мотивации
Отбор содержания
учебной
информации и
мотивация учения
Основы
дидактики:
Учебное пособие
для студентов
педагогических
специальностей
Развитие
К.И.
Хамукова
Б.Х.
Майкоп:
ГУРИПП
«Адыгея»
Учебнометодическое
пособие
Бузаров
К.И.
1987,
Майкоп:
Адыг.
отделение
Краснодарск.
книжн. изд.
Монография
Кудаев М.Р.
1997,
Майкоп
Монография
Хакунова
Ф.П.
2003,
Москва
Монография
Апиш Ф.Н.
2003,
М.: МГОУ
Учебное
пособие
Апиш Ф.Н.
2001,
Майкоп:
Изд-во
«Аякс»
Учебное
пособие
Апиш Ф.Н.,
Надеина
Н.В.
2004,
Майкоп:
Изд-во АГУ
Учебное
пособие
Апиш Ф.Н.,
Надеина
Н.В.
2004,
Майкоп:
Изд-во АГУ
Учебное
пособие
Богус М.Б.
2004,
Майкоп
Учебное
Богус М.Б.
2002,
11
12
13
14
15
16
17
умственных
способностей у
младших
школьников
Педагогика
начального
образования.
Программа курса
Методика и
практика
начального
образования. В
помощь учителю
начальных
классов
Оценка уровня
сформированност
и учебной
деятельности
учащихся
начальных
классов
Педагогика
Ч.1.Теория
воспитания
Педагогика
Ч.2.Теория
обучения
Организация
самостоятельной
работы учащихся
начальной школы
Теоретические и
практические
основы развития
профессиональной
Я-концепции
студентов –
будущих
педагогов
пособие
Майкоп
Учебное
пособие
Пешкова
В.Е.
2003,
Майкоп
Учебное
пособие
Пешкова
В.Е.
2003,
Майкоп
Учебное
пособие
Пешкова
В.Е.
2001,
Майкоп
Учебное
пособие
Пешкова
В.Е.
1996,
Майкоп
Учебное
пособие
Пешкова
В.Е.
1996,
Майкоп
Учебное
пособие
Хапачева
С.М.
2005,
Майкоп:
Изд-во
«Аякс»
Учебнометодическое
пособие
Кубашичев
а Л.Н..
2000,
Майкоп
18
Ребенок в мире
народных игр
Учебное
пособие
Цеева Л.Х.
2001,
Майкоп
19
Дошкольная
педагогика ;
Учебное
пособие
Цеева Л.Х.
Петрова
Н.В.
2005,
Майкоп :
8.2. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для
проведения срезовой контрольной работы;
- нормативно-правовые акты в области образования;
- использование активных методов обучения: проблемная лекция; лекцияпровокация; лекция-конференция; лекция-консультация; деловая игра; ролевая игра;
групповая дискуссия; и др.
- учебная и справочная литература и др.
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- библиотечный фонд АГУ;
- кабинет педагогики;
- интерактивная доска;
- компьютерный класс;
- проектор;
- экран;
- стенды.
Наглядные пособия, таблицы, стенды:
- портреты педагогов-классиков;
- стенд «Содержание образования».
Качество рабочей программы обеспечивается:
– соответствием требованиям ФГОС по направлению подготовки 050400
«Психолого-педагогическое образование»;
– достижением целей и решением задач дисциплины;
– последовательностью и логикой изучения всех модулей и тем дисциплины;
– междисциплинарным подходом к изучению дисциплины;
– соответствием требованию научности к преподаванию дисциплины;
– применением инновационных подходов в учебном процессе: использование
активных методов обучения: проблемная лекция; лекция-провокация; лекцияконференция; лекция-консультация; деловая игра; ролевая игра; групповая дискуссия и
др.
– решением следующих воспитательных задач: формирование у студентов
мотивации к формированию знаний в области обучения и воспитания, формирование
профессионального отношения к проблемам обучения и воспитания, развитие
педагогического мышления, формировать у студентов стремления к переводу
теоретических знаний в области обучения воспитания в практические рекомендации и др.
9. Глоссарий
А
Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая
подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность,
А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к
возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный
стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную
систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных
особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с
воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики – учитель – субъект, а ученик –
объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком:
угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, акцент
- на воспитывающем обучении. Яркий представитель – Иоганн Фридрих Гербарт (1776 –
1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм,
чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапелляционность в
суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности – морализирование.
Авторские образовательные программы – составная часть программно-методического
обеспечения образовательного процесса в школе. В отличие от типовых и
модифицированных учебных и воспитательных программ А.о.п. разрабатываются
образовательными учреждениями самостоятельно. Для авторских программ характерны
оригинальные концепция и содержание. А.о.п. предшествует экспертиза, апробация,
сертификация и т.п.
Адаптивная школа – модель образовательного учреждения, ориентированная на
адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от
традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям).
Авторские образовательные программы – составная часть программно-методического
обеспечения образовательного процесса в школе. В отличие от типовых и
модифицированных учебных и воспитательных программ А.о.п. разрабатываются
образовательными учреждениями самостоятельно. Для авторских программ характерны
оригинальные концепция и содержание. А.о.п. предшествует экспертиза, апробация,
сертификация и т.п.
Активные методы обучения – методы, которые реализуют установку на большую
активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым
«традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль.
Активизация учебной деятельности – совокупность мер, предпринимаемых с целью
интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности.
Алгоритмизированное обучение – обучение, при котором усвоение знаний идет путем
последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций.
Б
Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем образования стран
Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
В
Валеологическое образование и воспитание (от лат. vale – будь здоров) – воспитание у
учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности
здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в.
лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемого через
нравственное,
физическое
и
половое
воспитание,
обучение
способам
психосаморегуляции, передачу и усвоение гигиенических, физиологических,
экологических и мед. знаний.
Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление
развития современной системы образования в России; следствие осознания государством,
обществом,
образовательным
сообществом
необходимости
преодоления
господствовавшей в школе до конца 80-х гг. унификации и единообразия образования;
результат реализации принципа и политики развития В.о. – свойство, способность
системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения)
предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно
специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр
возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой
траектории.
Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов),
случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или
кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные
изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в
виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и
солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в
виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности
стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность
других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только
процессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как
паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.
Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов
деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые
условия для социализации личности ребенка.
Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции
воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них
требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития
личности (физических, психических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп
воспи-туемых, обусловленных их возрастным составом.
Воспитание (как общественное явление) – сложный и противоречивый соц.-исторический
процесс
передачи
новым
поколениям
общественно-исторического
опыта,
осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами
массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями
разного уровня и направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и
преемственность поколений.
Воспитание (как пед. явление) – 1) целенаправленная профессиональная деятельность
педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в
контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни,
формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный пед.
процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях
специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и
открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в к-рой воспитанник
является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения,
способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и
объектом, и субъектом), 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов
поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5)
процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений,
черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции
ребенок – объект пед. воздействия), 6) целенаправленное создание условий для освоения
человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное
воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов,
соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью
стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном
значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное,
нравственное и т. д. воспитание. Воспитание духовное – формирование ценностного
отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В.
д. – это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др.
качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека. Воспитание
нравственное - формирование нравственных отношений, способности к их
совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм,
прочной системы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание
политическое – формирование у учащихся политического сознания, отражающего
отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с
духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах
объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах
общечеловеческих ценностей. Воспитание половое – систематическое, сознательно
планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и
поведения детей, подготовка их к семейной жизни. Воспитание правовое – процесс
формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в
осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании
законопослушного поведения. Воспитание трудовое – совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых
умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного
отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. –
включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию,
осуществление, контроль, оценку. Воспитание умственное – формирование
интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления,
мировоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое – система
совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья,
обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном
физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное – формирование у
воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство,
наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и
создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое – целенаправленное
развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в
себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей
национальной и общечеловеческой ценности. Воспитание экономическое –
целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на
формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля
мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального
хозяйствования и организации производства, распределения и потребления. Воспитание
эстетическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников,
способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве,
активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. Эстетическое сознание совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов,
благодаря К-рым человек получает возможность достоверно определять эстетическую
ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства. Эстетическое чувство –
субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением к
эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвращении,
сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.
Воспитание этическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и
воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона,
формирование культуры поведения и отношений.
Воспитание социальное – процесс и результат стихийного взаимодействия человека с
ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного,
духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного
приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам
соц. проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного
развития человека в процессе его социализации.
Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между
знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности
общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он
думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. – сегодняшний
уровень развития личности в отличие от воспитуемости – потенциального уровня
личности, зоны ее ближайшего развития.
Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации
жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для
полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.
Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов
(воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения,
жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и
выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки
гуманистически ориентированной В. с. ш.: наличие единой концепции развития школьной
воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных,
групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение
защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность
разновозрастных
коллективов
и
объединений.
Примерами
гуманистически
ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Тубельского и др.
Воспитательные отношения – разновидность отношений между людьми, возникающая в
воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие
и совершенствование.
Воспитывающее обучение – обучение, при к-ром достигается органическая связь между
приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них
эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному
материалу.
Воспитуемость – подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию
новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.
Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в
совокупности их свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого.
Возникает в результате непосредственного воздействия физических раздражителей на
рецепторные поверхности анализаторов.
Всестороннее развитие личности – 1) целостное и полноценное развитие всех
сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) гуманистический идеал
воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения
гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских
и пед. системах в зависимости от особенностей историко-культурной ситуации.
Г
Глоссарий – обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых
для адекватного осмысления материала. В отличие от всеобщего толкового словаря
(Энциклопедии), который предлагает общее определение понятий, в глоссарии
учитывается специфика актуального контекста.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) – совокупности установленных
государством норм по отношению к качеству образования и образовательной
деятельности каждого из типов и видов действующих в государстве учебных заведений
общего и/или профессионального образования.
ГОС – определяют минимальный уровень обязательных требований к
- качеству подготовки выпускников учебных заведений;
- содержанию основных образовательных программ;
- продолжительности обучения;
- критериям, средствам и технологиям оценки качества образования;
- другим параметрам и условиям образовательной деятельности учебных заведений.
ГОС предназначены для обеспечения:
- качества образования в соответствии с актуальными потребностями государства,
общества и личности;
- единства образовательного пространства страны;
- основы для объективной оценки деятельности учебных заведений;
- признания и установления эквивалентности документов иностранных государств об
образовании.
ГОС – государственный документ, содержащий федеральный и национальнорегиональный компоненты, определяющие содержание, объемы и требования к
подготовке выпускников. Федеральные компоненты стандартов определяют обязательный
минимум содержания образовательных программ, максимальный объем нагрузки
обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государственные
образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования.
ГОС – социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в
соответствии с Конституцией РФ федеральным органом управления исполнительной
власти в сфере образования.
Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее сознательное и
активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом,
народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и
уважение законов страны.
Гуманизация воспитания и обучения – реализация в процессе построения отношений
между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит
уважение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем
ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности
в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.
Гуманизация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения,
ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в
структуре общественных отношений.
Г. – концептуальное положение о приоритете личности в образовании, формировании ее
гуманного мировоззрения и творческого потенциала.
Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит признание безграничности
возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на
свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как
критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним
из основных принципов педагогики.
Гуманность (от лат. humanus - человечный) – человечность, человеколюбие, уважение к
людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна
формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.
Д
Движущие силы процесса воспитания – объективные противоречия между
обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения,
регулируемыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого
школьника способствует его развитию.
Диагностика педагогическая – изучение состояния педагогического процесса.
Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению) – теория
образования и обучения, отрасль педагогики. Вскрывает закономерности усвоения знаний,
умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания
образования, совершенствует методы и организационные формы обучения,
воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.
Д. – раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения, исследующий
закономерности усвоения знаний, умений и навыков и на основе выявленных
закономерностей разрабатывающий определенные системы обучения.
Д. – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования в
их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения,
задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения,
стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных
предметов, на всех возрастных этапах обучения. Д. изучает закономерности и специфику
образования и непрерывного обучения в общеобразовательной, профессиональной,
средней специальной и высшей школах и других системах обучения.
Д. – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и
организационных формах.
Дидактическая единица (didactic unit) – логически самостоятельная часть учебного
материала, по своему объему и структуре соответствующая таким компонентам
содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.
Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей
обучения игры. Системы Д.и. впервые разработаны для дошкольного воспитания Ф.
Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения – О. Декроли.
Д. и. – коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник
и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение
на выигрыш.
Дидактические средства дистанционного обучения – учебные материалы, методы и
приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности при
отсутствии непосредственного общения с преподавателем.
Дифференциация обучения (лат. differentia - разница) – форма организации учебной
деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обучения,
способствующая формированию у обучающихся потребности к постоянному
самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Духовность – 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда
основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие
ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею
нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения – сопряженность человека в
своих высших стремлениях с Богом.
З
Закон РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» – основополагающий документ, определяющий
политику государства в области образования. Принят 10 июля 1992 г., имеет N 3267-1.
Закон воспитания (как общественного явления) – закон, к-рый проявляется в
обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших
поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление
преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида
и развитие сущностных сил каждой личности.
Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между составными
частями, компонентами процесса обучения.
Закономерности
педагогического
процесса
–
объективно
существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными
сторонами пед. процесса. 3. п. п. могут обусловливаться соц. условиями (характер
воспитания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями
общества, экономики, национально-культурными особенностями); природой человека
(формирование личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей); сущностью воспитательного процесса (процессы
воспитания, обучения, образования и развития личности неотделимы друг от друга;
взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь
задач, содержания, методов и форм воспитания).
Закрепление знаний, умений и навыков учащихся – деятельность учителя и учащихся,
направленная на прочное усвоение учебного материала. З. условно подразделяется на:
воспроизводящее (вторичное осмысление пройденного), тренировочное, творческое (не
только воспроизведение и совершенствование усвоенного, но и раскрытие новых сторон
изучаемого). З. осуществляется через систему упражнений, задач, сочинения, диктанты,
беседы, лекции, доклады учащихся и другие виды работ. Цели З. служит повторение.
Запоминание – один из процессов памяти, посредством которого осуществляется ввод
информации в память.
Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом.
Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем,
конкретных образов. Знания – информация, которая может преобразовываться и
использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается
теоретическое овладение этим предметом.
Лернер говорит о трех уровнях знаний:
усвоение и воспроизведение,
использование на практике,
перенос на нестандартные ситуации.
Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития
(определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем
потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть под руководством
взрослого).
И
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом
индивидуальных особенностей учащихся. Позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность
только ей присущих индивидуально-психических особенностей. И. проявляется в
специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и
способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. служат анатомофизиологические задатки, к-рые преобразуются, полностью раскрываются в процессе
воспитания.
Инновационные технологии – набор методов, средств и мероприятий, обеспечивающих
инновационную деятельность.
Интегрированные уроки (от «интеграция» – объединение в одно целое; лат. integer –
целый).
И. у. – уроки изучения определенных тем на основе двух-трех учебных предметов.
Например, уроки, подготовленные совместно преподавателями русского языка и
литературы и Изо, Изо и музыки, литературы и истории.
Интерактивное электронное обучение – обучение в процессе взаимодействия человека
и компьютера в диалоговом режиме, в экспертных обучающих системах.
Информационные обучающие технологии (ИОТ) – технологии создания, передачи и
хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией,
технологией и практикой разработки и оптимального использования современных
информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей обучения и воспитания и используемых в комфортных и
здоровьесберегающих условиях.
К
Классификация методов воспитания – система методов воспитания, упорядоченная по
единому основанию. Существуют различные классификации, но в силу сложности
жесткого разграничения методов воспитания по определенному основанию большинство
существующих классификаций не отличаются четкостью. В данном Глоссарии
представлена классификация методов воспитания на основе личностно-деятельностного
подхода (см. Методы воспитания).
Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой
учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем
знаний. Осн. формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе
определяется учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся по
твёрдому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения
уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные
участки.
Классный воспитатель – пед. работник, в чьи должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.
Классный руководитель - профессионал-педагог, посредник между обществом и
учащимися в освоении культуры, накоплении человеком, организующий систему
отношение через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного
коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося
и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой
личности. Классное руководство осуществляется в единой системе учебновоспитательной работы учебного заведения. Деятельность К.р. является одним из
решающих элементов организуемого в учебном заведении воспитательного процесса.
Основное назначение К.р. обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой
общество - максимальное развитие каждой личности, сохранение его неповторимости и
раскрытие его потенциальных талантов. К.р. осуществляет непосредственное наблюдение
за индивидуальным развитием учащегося, содействует созданию самых благоприятных
условий для формирования его личности, вносит необходимые педагогические
коррективы в систему его воспитания. К.р., учитывая индивидуальность своей группы,
организует необходимые воспитательные воздействия для создания благоприятной
микросреды и высокого психологического климата в группе, а также координирует
усилия всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности его
воспитанников.
Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг
на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов,
потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью,
общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу
этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу
признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная
его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации
деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в крых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами.
Вторичный К. – более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К.
Коллектив детский воспитательный – 1) созданная система коллективистически,
высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и
развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные
отношения опосредованы общественно ценным и лич-ностно значимым содержанием
совместной деятельности.
Коллективизм – 1) способность человека активно откликаться на нужды др. людей, жить
общественными интересами; 2) принцип воспитания, утверждающий приоритет интересов
коллектива над устремлениями индивида. Способствует формированию в человеке
идеалов братства, взаимопомощи, уважения к др. людям.
Коллективное творческое дело (ктд) – основополагающий элемент макаренковской
коммунарской методики, к-рую адаптировал к условиям работы в обычных школах и
внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Иванов. Организуется
таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским
коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую
направленность на благо собственного или др. коллективов, др. людей - имела
гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных
началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои
творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое
коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.
Компьютеризация обучения – в узком смысле - применение компьютера как средства
обучения, в широком - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.
Осн. цели К.о.: подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизованном
обществе, повысить эффективность обучения путём внедрения средств информатизации.
Компьютерное обучение – такая система обучения, в которой одним из технических
средств обучения (ТСО) выступает компьютер.
Компьютерная («новая») технология – технология, основным инструментарием которой
является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных
продуктов разного назначения.
Контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.
Культура народная (синоним - фольклор) – культура, создаваемая анонимными
творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды,
эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. К. н. связана с традициями данной местности и
демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности,
тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования.
Культура общения – система знаний, умений и навыков адекватного поведения в
различных ситуациях общения.
Культура физическая – уровень сформированности правильного отношения человека к
своему здоровью и физическому состоянию, обусловленный образом жизни, системой
сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве
гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.
Л
Лекция – форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических
вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме.
Личностный подход (в пед.) – индивидуальный подход педагога к каждому
воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей,
стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
М
Малокомплектная школа – школа без параллельных классов, с малым контингентом
учащихся. Распространены гл.о. в сельской местности. В СССР до начала 70-х гг. термин
«М.ш.» применялся к начальной школе, в которой несколько классов, насчитывавших
вместе менее 15 учеников, объединялись в один класс-комплект. С классом-комплектом
работает один учитель. Для М.ш. разрабатываются специальные дидактические
материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся одного класса
в то время, пока учитель занят с другим классом. В 70-е гг. в понятие "М.ш." стали
включать неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов. В
малонаселённых регионах Рос. Федерации удельный вес М.ш. в структуре школьной сети
постепенно возрастает. М.ш. становится одним из гл. селообразующих факторов,
особенно значимым в условиях многоукладности крестьянского хозяйства.
Материальное и формальное образование – концепции общего образования,
определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во 2-й половине 18
в. и широко распространились в педагогике 19 в.
Сторонники материального образования (или «дидактического материализма») основную
цель школы усматривали в передаче учащимся возможно большей суммы знаний из
различных областей науки, полагая, что развитие способностей происходит в процессе
систематического овладения "полезными" знаниями. Полезность, пригодность для жизни основные критерии отбора материала для школьного курса. Для материального
образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность,
слабая связь между предметами. Сторонники материального образования опирались на
идеи Дж. Мильтона, Я.А. Коменского, И.Б. Базедова. Концепцию материального
образования использовали сторонники реального образования (19 в.), прагматистской
педагогики (20 в.).
Сторонники формального образования гл. внимание уделяли развитию способностей
учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не усвоению большого объёма знаний.
По их мнению, основным было то развивающее влияние, которое оказывает изучение
науки (её фрагментов) на совершенствование умственных способностей учащихся.
Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в
классических языках и математике. Концепцию формального образования поддерживали
И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.
В русской дидактике теория формального образования распространялась Е.О. Гугелем,
П.С. Гурьевым и А.Г. Ободовским (1-я половина 19 в.). Противостояние материального и
формального образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального
образования в период реформ 60-х гг. 19 в. Теоретическое обоснование отношений между
материальным и формальным в образовании дал П.Ф. Каптерев, требуя их гармоничного
сочетания.
В современной педагогике преобладает концепция двусторонней зависимости
материальной и формальной сторон образования.
Метод (от греч. methodos - путь исследования или познания) – совокупность относительно
однородных приемов, операций практического или теоретического освоения
действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема
разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из
основных.
М. – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Метод обучения – дидактическая категория, дающая теоретическое представление о
системе норм взаимодействия преподавателя и обучающихся, об организации и
регулировании деятельности обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания и
достижение целей обучения.
М. о. – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется
тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия
субъектов обучения.
М. о. – способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на
достижение ими образовательных целей.
М. о. – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и и
учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и
навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности к
самостоятельному приобретению и творческому применению знаний (например, рассказ,
объяснение, лекция, иллюстрация и демонстрация, упражнение и др.).
Методы воспитания – общественно обусловленные способы пед. целесообразного
взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской
жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и
регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания;
ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных
задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей
воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями,
определяющими успешное применение М. в., выступают индивидуальные особенности
воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.
Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность
учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
Методы организации деятельности и опыта поведения – пути выделения, закрепления
и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и
нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений,
создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).
Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение человеком
своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К
данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет,
самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель
ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем
– через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее – через
деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.
Методы стимулирования деятельности и поведения – пути побуждения воспитанников
к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.
«Взрыв» – метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с
воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью
разрядить ситуацию является к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать»,
преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа,
введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива,
высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда
воспитаннику. Метод естественных последствий - метод воспитания, заключающийся в
том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем
предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и
справедливыми (насорил - убери, сломал - почини и т. п.). Наказание – торможение
негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков,
порождение чувства вины и раскаяния. Поощрение – стимулирование положительных
проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства
удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.
Принуждение – пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в
отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и
игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление
характеристики школьника, в к-рой преувеличиваются негативные черты учащегося и
последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и
поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению. Требование – пед.
воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить
отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и
детей. Т. бывает непосредственным – прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным
(совет, просьба, намек, условие) – и опосредованным, выраженным через актив
(инициативную группу) и общественное мнение.
Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование
правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Анализ воспитывающих
ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий,
возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в крую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и
совершить соответствующие поступки. Беседа – вопросно-ответный способ привлечения
воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.
Дискуссия – коллективное обсуждение к.-л. проблемы или круга вопросов с целью
нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного
обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую
литературу, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право
высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать,
формулировать проблему и т. п. Диспут – спор, путь мобилизации активности
воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения
борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать
свои взгляды, убеждать в них др. людей. Конференция (пед.) – коллективное обсуждение
книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в
произведении, и формирования определенного к ним отношения. Лекция –
последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и
иллюстрирования. Пример – метод формирования сознания человека, заключающийся в
том, чтобы на конкретных убедительных образцах про иллюстрировать личностный идеал
и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на
склонности детей к подражанию. Рассказ (как метод формирования сознания
воспитанников) – небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или
описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных
нравственных понятий и оценок.
Мировоззрение – система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в
нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также
обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и
деятельности. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных
знаний о мире.
Мораль – нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по
отношению к обществу и др. людям; древнейшая форма общественного сознания; соц.
институт, выполняющий функции регулирования поведения человека. В отличие от
простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в
виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д. В отличие от права
исполнения требований М. санкционируется лишь формами духовного воздействия
(общественные оценки, одобрения или осуждения). М. выступает как основа содержания
нравственного воспитания личности.
Мотивация (от лат. movere - приводить в движение, толкать) – вся совокупность стойких
мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер
деятельности личности, ее поведения.
Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни
субъекта и определяющие направленность его активности.
Н
Навык – действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой
степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Н. – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.
Наглядность – свойство, выражающее степень доступности и понятности психических
образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Н. – важнейшее средство обучения. Обеспечивается применением разнообразных
иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ; использованием ярких
примеров и жизненных фактов; применением наглядных пособий, диапозитивов, карт,
схем и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.
Виды наглядности (по мере возрастания абстрактности) подразделяются следующим
образом:
естественная - предметы объективной реальности;
экспериментальная - опыты, эксперименты;
объемная - макеты, фигуры и т.д.;
изобразительная - картины, фотографии, рисунки;
звукоизобразительная - кино, телевидение;
звуковая - магнитофоны;
символическая и графическая - графики, карты, схемы, формулы;
внутренняя - образы, создаваемые речью педагога.
Начальное образование – первая ступень общего образования, цель которой – освоение
учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них
познавательных способностей и социального общения, а также формирование осн.
навыков учебной деятельности.
Начальное общее образование – обязательная первая ступень общего образования и
необходимое условие для продолжения обучения на последующих ступенях в
общеобразовательном учреждении; имеет целью воспитание и общее развитие детей
(обучающихся), научение их чтению, письму и счету, формирование у них
первоначальной системы знаний, умений, навыков, ценностей и норм поведения, в том
числе учебных навыков и мотивации к обучению.
Неуспеваемость – более низкий по сравнению с предусмотренным учебной программой
уровень усвоения учащимися содержания образования.
Нормативные документы – совокупность инструктивных материалов, устанавливающих
правила, нормы, нормативы
Нравственность – 1) особая форма общественного сознания и вид общественных
отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с
помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают
обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.д.; 2) система
внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты,
справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.
О
Образование (англ. education) – составная часть и одновременно продукт социализации.
О. стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации.
О. – обладающая стратегическим значением и приоритетно развиваемая сфера
деятельности, лежащая в основе гармоничного развития граждан, общества и государства;
О. – целенаправленный процесс (и результат) воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения
гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
(образовательных цензов).
О. – процесс становления культурного человека и результат обучения, система
приобретенных знаний, умний, навыков, способов мышления, мировоззрения,
нравственности и общей культуры.
Образовательные программы – документы, определяющие содержание образования
всех уровней и направленности. В Рос. Федерации О.п. подразделяются на
общеобразовательные и профессиональные. Осн. задачи О.п.: формирование общей
культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для
осознанного
выбора
профессии
и
освоения
профессиональных
О.п.
К
общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального,
основного и среднего (полного) общего образования. О.п. являются преемственными, т.е.
каждая последующая программа базируется на предыдущей.
Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащегося, основанная
на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и
методов образования.
Образовательный
процесс
–
совокупность
учебно-воспитательного
и
самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования,
воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком
содержания обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала,
и специальную О. как способность усвоения отдельных видов учебного материала
(разделов курсов наук, видов искусств, практической деятельности). В основе О. - уровень
развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления,
внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также
развитие производных от них компонентов учебной деятельности. О. определяется не
только уровнем развития активного познания (тем, что субъект может познать и усвоить
самостоятельно), но и уровнем «рецептивного» познания, т.е. тем, что субъект может
познать и усвоить с помощью другого человека.
О. – способность индивида усваивать общие и специальные знания, умения и навыки в
процессе обучения с разной скоростью и полнотой. Общая обучаемость проявляется в
способности усваивать любой материал, специальная – материал, относящийся к
отдельным видам практической деятельности, различных наук, видов искусств.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их
совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и
развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков,
развитие, образование. Обучение делится на преподавание и учение.
О. – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение
поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение –
это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе
которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности,
эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В
обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами
обучения как системы являются: 1) цели, 2) содержание, 3) методы, 4)организационные
формы, 5) результаты.
Обучение политехническое – обучение, ориентированное на усвоение учащимися
общенаучных принципов современного производства, овладение практическими
приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями
труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и
технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные
школы страны были политехническими. В настоящее время О.п. осуществляется в
специальных учебных заведениях, готовящих специалистов технических профессий.
Обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации
поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных
жизненных или учебных противоречий. Фундаментом О.п. является выдвижение и
обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический
или практический интерес). Если проблема заинтересовала обучаемых, то возникает
проблемная ситуация.
Обучение программированное – один из видов обучения, осуществляемый по заранее
составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью
программированных учебников и обучающих машин. При О.п. материал и деятельность
обучаемого расчленяются на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение
каждого шага контролируется, переход к усвоению последующей порции материала
зависит от качества усвоения предыдущей. Такое построение обучения обеспечивает
более глубокое и полное усвоение учащимися материала.
Обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности
человека и на их реализацию. В концепции О.р. ребенок рассматривается не как объект
обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.
Обученность – система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому
результату обучения. Осн. параметры О. определяются образовательными стандартами.
О. – результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный,
имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся споособы и приемы их
приобретения (умение учиться).
Общее образование – совокупность общезначимых нравственных и культурных
ориентировочных знаний, умений и навыков, достаточных для осознанного и
продуктивного участия человека в жизни общества.
Общеобразовательная программа – это образовательная программа, направленная на
решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в
обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ. К основным общеобразовательным программам относятся
программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего
образования и среднего (полного) общего образования.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям,
придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков
обучаемых в цифрах или баллах.
Оценка – определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
О. – характеристика результатов учебной и педагогической деятельности, мнение о
качестве и эффективности используемых образовательных технологий.
П
Педагогика вальдорфская – научно-практическое направление в воспитании и
обучении, разработанное Рудольфом Штейнером (1861 – 1925) на основе антропософии,
мистического учения о человеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель П. в. –
посредством соответствующего воспитания, включающего обучение медитации, музыке,
эвритмии (разработанному Р. Штейнером и его последователями искусству телесных
движений, сопровождающих речь или музыку) и др., помочь ребенку избрать свой
жизненный путь, раскрыть свои способности и свойства. В настоящее время в мире
существует около 500 вальдорфских школ (открыты они и в нашей стране) и 1000 детских
садов.
Педагогика гуманистическая – направление в современной теории и практике
воспитания, возникшее в конце 50-х - начале 60-х годов XX в. в США как пед.
воплощение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркие ее
представители - К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед.
направления - придать образованию личностно ориентированный характер, преодолеть
авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний,
умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей П. г. достигает путем
создания эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, поощрения
инициативы учащихся, установления конструктивных межличностных отношений в
классе; разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и
творческие способности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащимися
проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования
отметки как формы давления на учащихся. Такое построение пед. взаимодействия
позволяет использовать различные формы учебной работы - от гибких и спонтанных на
этапе самоопределения учащихся и формирования у них познавательных интересов до
достаточно жестких, опирающихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.
Педагогика народная – исторически сложившаяся совокупность пед. сведений и
воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом
эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх
и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и средства его достижения.
Ценности П. н. помогают направить современный учебно-воспитательный процесс на
формирование национального самосознания у подрастающего поколения, развитие у него
понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.
Педагогика ненасилия – педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т. е. признания
ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения
политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в
сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика
всегда была пронизана идеями гуманизма, последовательно выступала против
физического и духовного принуждения личности. Педагог, обладающий позицией
ненасилия, способен не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчив, уверен в
себе, обладает позитивной открытостью, преодолевает собственный эгоцентризм, терпим
к чужому мнению и др. человеку, умеет сдерживать свою агрессивность и формировать в
сознании намерения, связанные с ненасильственным действием, позитивно оценивает
детей, снижает у них уровень напряженности, тревожности и страхов. Характеристика
разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым.
Педагогическая диагностика – совокупность приёмов контроля и оценки, направленных
на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также
совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения
теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно
реализовывать поставленные образовательные цели. П.т. предполагает соответствующее
научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и
сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки
достигнутых результатов.
Познавательная активность – характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в
мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебнопознавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако
и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.
Познание – творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение
достоверных знаний о мире. П. является сущностной характеристикой культуры и в
зависимости от своего функционального предназначения, характера знания и
соответствующих средств и методов может осуществляться в следующих формах:
обыденное, мифологическое, религиозное, художественное, философское и научное.
Вопрос о возможности адекватного П. (познаваемости мира) является центральной темой
гносеологии, или эпистемологии (теории познания).
Политехническое образование – принцип организации содержания и преподавания
общеобразовательных учебных предметов. Вариант практической реализации идеи
трудовой школы. Предполагает ознакомление учащихся в теории и на практике с осн.
принципами современного производства и лежащими в основе законами развития
природы и общества; формирование трудовых умений и навыков учащихся. Выступает
как фундамент последующей профессиональной подготовки.
Правила воспитания – прикладные рекомендации по реализации требований того или
иного принципа воспитания.
Правило – основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в
определенных условиях для достижения определенной цели. Руководящие положения,
которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний.
Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в
процессе реализации методов обучения. П.о. характеризуются предметным содержанием,
организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения.
В педагогической литературе П.о. часто трактуется как часть метода обучения, отдельный
акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных
на решение элементарных учебных задач.
П. о – составная часть или отдельная сторона метода воспитания (обучения), т.е. частное
понятие по отношению к общему понятию «метод».
Применение знаний, умений и навыков – установление связи теории с практикой в
учебно-воспитательной работе. Знания становятся средством воздействия на предметы и
явления действительности, а умения и навыки – орудием практической деятельности
только в процессе их П. П. – один из этапов усвоения знаний, умений и навыков,
осуществляется в разнообразных видах деятельности и во многом зависит от характера
учебного предмета, специфики содержания изучаемого. П. знаний, умений и навыков
успешно тогда, когда оно приобретает эвристический, творческий характер.
Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и
характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения выражают
определенные закономерности обучения.
П. о. – направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики.
Поскольку дидактика - одновременно теоретическая и нормативно-прикладная наука,
понятие принципа в ней выступает в различных аспектах: с логической точки зрения
принцип можно трактовать как некоторое обобщающее теоретическое положение,
применимое ко всем явлениям, охватываемым дидактикой, и одновременно - с
нормативной точки зрения – как определённое руководство к практическому
педагогическому действию.
Проблемная ситуация (от греч. problema - задача, задание и лат. situatio - положение) –
содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение
обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность личности или группы;
психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно
возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания.
Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель, систематически создавая
проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем,
обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с
усвоением готовых выводов науки. П.о. направлено на формирование познавательной
самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и
творческого мышления и познавательных способностей.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся – процесс выявления и
сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с
требованиями, задаваемыми учебными программами. Выражается в форме отметки (в
баллах) или словесного (оценочного) суждения учителя.
Программированное обучение – обучение по заранее разработанной программе, в
которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его
обучающей машины).
Процесс воспитания – процесс пед. взаимодействия, в к-ром в соответствии с
требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное
влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование
активной деятельности воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом,
ценностями и отношениями.
Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена
актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В П.о.
участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.
Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс
трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире
профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации,
непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных
областях человеческой деятельности.
Р
Развивающее обучение – направление в теории и практике образования,
ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей
учащихся путём использования их потенциальных возможностей.
Р. О. – обучение, создающее условия для реализации каждым учеником своих
индивидуальных
особенностей,
мотивов,
интересов,
социальных
установок,
направленности личности.
Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень
реализации намеченной цели.
С
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой
личностью; приобретение систематических знаний в к.-л. области науки, техники,
культуры, политической жизни и т.п. В основе С. – интерес занимающегося в
органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. С. – одно из средств
самовоспитания.
Содержание образования и воспитания – система научных знаний, умений и навыков,
отношений и опыта творческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает
разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников,
формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и
труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.
Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и
навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,
усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование даёт
человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание
общего образования обеспечивает участие школьников в социальной,
непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и
идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, её отношение к миру и
определение своего места в нём.
С. (обучения, образования) – система знаний, умений, навыков, способов деятельности и
мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.
Среда воспитания – совокупность природных и соц.-бытовых условий, в к-рых протекает
жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду
класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная и
оптимальная, при к-рой общие правила коллективной жизни и окружения не
ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь)
педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д. Средства обучения –
источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия,
учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, учебные
кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и некоторые средства массовой коммуникации.
С. обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационнопредметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ
различных типов и уровней. К С.о. относят различные материальные объекты, в т.ч.
искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-
образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся.
Термину «С.о.» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные
и учебные пособия», «дидактические средства».
С. о. – дидактические средства, источники получения знаний, формирования умений.
Стандарты образовательные – цели обучения и воспитания, обязательные требования к
образованию, закреплённые в особых нормативных документах. В Рос. Федерации
введены по Закону об образовании (1992).
С. О. – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы
образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности
реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Т
Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности,
движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.
Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – отсутствие или ослабление реагирования
на к.-л. неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его
воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям
без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге проявляется в повышении порога
эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне – в выдержке,
самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без
снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств
учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную
ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с др.
Формирование у себя Т. – одна из важных задач профессионального воспитания учителя.
Традиции (от лат. traditio - передача, повествование) – исторически сложившиеся и
передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а
также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на
основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно подтвердили свою общественную
значимость и личностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной
общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и замещаться новыми. Т. служат
важным фактором регуляции жизнедеятельности людей, составляют основу воспитания.
Большое внимание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.
У
Убеждение – 1) метод воспитания, представляющий интеллектуально-эмоциональное
воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на
доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных
критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как
самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не воспринимается в
готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования
разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить
практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в
воспитании; 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в
соответствии со своими ценностными ориента-циями, взглядами. Система У. человека
отражает его мировоззрение; 3) процесс и результат обретения человеком уверенности в
правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на
соответствующие факты и аргументы.
Укрупненные дидактические единицы (модули) УДЕ – система понятий, объединенных
на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно усваиваемую
единицу информации.
Умения – овладения способами (приёмами, действиями) применения усвоенных знаний
на практике.
У. – освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью
приобретённых знаний и навыков. У. могут быть как практическими, так и умственными.
Разделяются на четыре группы:
общечеловеческие,
общие учебные (письмо),
поисково-информационные (библиотеки),
организационные.
Урок – форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при
классно-урочной системе обучения. У. проводится с коллективом учащихся постоянного
состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 45 мин; в
начальной школе может быть 30- 35 мин).
У. – форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной
группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды,
средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все
ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей,
духовных сил обучаемых.
Усвоение – основной путь приобретения человеком общественно-исторического опыта. В
процессе У. человек овладевает знаниями и способами действий, нравственными
основаниями поведения и формами общения с другими людьми. Процесс У. является
психологической стороной учения, показывающей, как педагогические воздействия
отражаются в сознании учащихся, в их учебной и практической деятельности и в какой
мере учение служит целям всестороннего развития учащихся и выработки у них научного
мировоззрения.
Учебная деятельность – один из осн. видов деятельности человека, направленный на
усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных
задач. Систематическое осуществление У.д. способствует интенсивному развитию у её
субъектов теоретического сознания и мышления, осн. компонентами которого являются
содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.
Учебная программа – нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний,
умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому
учебному предмету.
Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой
области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид
учебной литературы. У. отвечает целям и задачам обучения, воспитания и развития
определённых возрастных и социальных групп.
У. – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету.
Учебные пособия – в современной педагогической классификации все материальные
средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные
для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной
программой и изложенных в учебниках. Для каждого учебного предмета разрабатывается
система У.п., между которыми существуют связи, определяемые содержанием предмета,
методикой преподавания, особенностями усвоения того или иного содержания и
функциональными свойствами отдельных видов У.п.
Учебный план – разбивает содержание образовательной программы по учебным курсам,
по дисциплинам и по годам обучения, является годовым календарным учебным графиком.
У. п. – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок
(последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество
учебных часов, отводимых на изучение каждого отдельного предмета; структуру и
продолжительность учебного года.
Учебный план базисный – основной государственный нормативный документ,
являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный
учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной
средней школы – Министерством образования РФ.
Учебный предмет – осн. структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из
средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и
профессиональных учебных заведений.
Учение – процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков
(опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений), в ходе которого возникают
новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и
навыки.
Ф
Форма – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связана с числом учеников в
классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Формы организации воспитательного процесса – формы, в рамках к-рых
осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации
коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в
зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспитания,
физического и т.д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).
Ц
Цель (учебная, образовательная) – образ конечного результата, то, к чему стремится
процесс обучения, будущее, на которое направлены его усилия.
Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в
определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности,
свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому
развитию и отношению к жизни.
Э
Экскурсия учебная (от лат. excursio – поездка, прогулка) – форма организации учебновоспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных
предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и пр.
Электронное обучение – это обучение с помощью систем и устройств современной
электроники.
«Электронная» технология – технология, основным инструментарием которой
становятся ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления
(АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и
специализированных программных комплексов.
Этнопедагогика – наука, предметом изучения к-рой является народная педагогика,
закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под
воздействием соц., экономических и др. факторов и способы их отражения и
функционирования в современной воспитательной системе.
Я
«Я»-концепция – система представлений человека о самом себе, более полная и
подробная, чем представления, составляющие самосознание и самооценку. «Я»концепция. включает в себя различные составляющие: физическую – схему собственного
тела; социальную – половую, этническую, гражданскую, ролевую социальную
интеграцию; экзистенциальную – оценку себя в аспекте переживаемого бытия.
Формирование «Я»-концепции нуждается в педагогическом руководстве. Оно сводится к
накоплению опыта решения задач при адекватной оценке их родителями и учителями. Эти
оценки интериоризируются детьми и составляют ядро «Я»-концепции.
«Я»-концепция – новое педагогическое понятие; устойчивая, осознанная система
представлений о себе; образ своих качеств, способностей, внешности, социальной
значимости; стремление повысит самооценку, завоевать уважение окружающих;
идеальная представленность индивида в себе, как в другом.
«Я»-концепция – относительно устойчивая и осознанная система представлений индивида
о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Лист регистрации изменений
Номер
изменения
Основание
для внесения
аннулиров изменения
анных
Номера листов
заменен
ных
новых
Подпись
Расшифровка
подписи
Дата
Дата
введения
изменения