Профессиональное становление личности

© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
УДК 378
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Войко Р.А.
Цель: на основе анализа научной литературы раскрывающей вопросы
профессионального становления
возможность
рассмотрения
студентов в высшей школе
процесса
профессионального
обосновать
становления
студента в высшей школе в логике средового подхода в образовании.
Метод или методология проведения работы: теоретический анализ
психолого-педагогической, социологической и философской
литературы,
мысленное моделирование.
Результаты: представлена и обоснована логика рассмотрения процесса
профессионального становления студентов вышей школы с позиций средового
подхода в образовании.
Область
применения
результатов:
система
высшего
профессионального образования.
Ключевые
слова:
личность,
студенчество,
среда,
развитие,
формирование, профессиональное становление.
PROFESSIONAL BECOMING OF THE PERSONALITY
THE STUDENT AT THE HIGHER SCHOOL
Voyko R.A.
Purpose: on the basis of the analysis of scientific literature opening questions
of professional becoming of students at the higher school to prove possibility of
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
consideration of process of professional becoming of the student at the higher school
in logic of a environmental approach in education.
Methodology: theoretical analysis of psychology-pedagogical, sociological
and philosophical literature, mental modeling.
Results: the logic of consideration of process of professional becoming of
students is presented and proved embroider schools from positions of a
environmental approach in education.
Practical implications: higher education system.
Keywords: personality, students, environment, development, formation,
professional becoming.
Начало
XXI
века
ознаменовалось
стремительным
развитием
общественных институтов, изменения, происходящие во многих сферах жизни
человека,
коснулись и системы образования в целом.
условиях, изменения
В современных
системы образования затронули и самого человека, так
как оно, образование, определяет не только его сущность, но и процесс его
личностного развития, где высшее образование играет особую роль средства
построения профессионального пути.
В последнее время в самой системе образования и, в частности, в ее
высшем звене, накопился ряд проблем, требующих решения. Во-первых, это
несоответствие
квалификаций и компетентности, выпускаемых вузами
специалистов реальным запросам рынка труда. Во-вторых,
противостояние
двух систем подготовки: консервативной – слабо реагирующей на реальные
постоянно изменяющиеся условия и современной – практико-ориентированной
подготовки, тесно связанной с производством, технологиями, рынком, а потому
гибко откликающейся
на
«вызовы» времени.
В-третьих,
отсутствие
согласованной с будущим работодателем модели личности выпускника вуза,
включающей в себя не только
требования к знаниям, которые он должен
иметь, но и описание того, что он должен будет в итоге уметь. В-четвертых,
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
возросшая с введением ФГОС ответственность вузов за формирование и
развитие
компетенций будущих специалистов,
обеспечивается
имеющимися
ресурсами:
не в полной мере
используемые
в
рамках
компетентностного подхода инновационные педагогические технологии пока
не обеспечивают достижения необходимого уровня качества образования. При
этом, увеличилась нагрузка на сами вузы, теперь им самим следует определять,
каким же образом достичь этого результата.
Решение
необходимо
данных проблем требует комплексного подхода, поскольку
учитывать
условия
стремительной
модернизации
страны,
изменения в жизни общества, мировоззрении и сознании личности.
В связи с этим, процесс профессионального становления
личности
будущего специалиста, бакалавра необходимо строить с ориентацией на
особенности самой личности и влияния среды, в которой она бытует.
Исследованием личности студента и в целом студенческой молодежи
активно занимались такие специалисты и
ученые как А.И.
Запесоцкий,
С.Н.Иконникова, В.Т. Лисовский, А.А. Козлов, Ю. Колесников, Л.Я. Рубин,
Т.Э. Петрова, Е.Г. Слуцкий.
Если представить студента как личность, то согласно границам
студенческого возраста, а это 18 - 20 лет - это период наиболее активного
развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации
характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных
ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и других в
это время человек активно включается в самостоятельную производственную
деятельность,
здесь происходит начало трудовой биографии и создание
собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных
ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных
способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст
в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Время учебы в вузе
совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости,
который отличается сложностью становления личности. Характерной чертой
нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных
мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в
полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность,
настойчивость,
самостоятельность,
инициатива,
умение
владеть
собой.
Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу,
любви, верности и
так далее). Все это определяет студенческий возраст,
студенчество в целом.
В
научной
литературе
нет
единой
точки
зрения
по
поводу
социологического определения студенчества, несмотря на достаточно большое
количество работ, посвященных этой теме (Рубин Б., Колесников Ю.,
Иконникова С.Н., Лисовский В.Т., Власенко A.C и другие). Ее называют то
«социально-демографической»,
то
«социально-профессиональной»,
то
«самостоятельной социальной группой», «общественной группой», а иногда
представляют как «слой интеллигенции» или «прослойку»
Таким образом, студенчество, являясь крайней интенсивной проекцией
общества в целом, представляет собой не только передовой отряд молодежи,
но и, будучи высокообразованной и высококультурной частью общества,
выступает как инновационный резерв и потенциальная элита общества в
целом, которая аккумулирует в своих идеях потенцию будущих политических,
культурных и экономических преобразований в обществе, потому процессу
профессионального становления студентов уделяется в литературе отдельное
внимание.
Становление студента в процессе обучения в вузе, многоаспектный
вопрос, который на практике подразумевает также широкое количество ответов
и его решений. Сама проблема становления, не нова в научных исследованиях
и ее затрагивали ученые приверженные различным наукам, отраслям знания.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
Данная проблема нашла отражение, как в зарубежной, так и в отечественной
научной литературе. При этом следует отметить, что взгляды на сущность и
содержание этого понятия, данные исследователями порой разнятся.
Проблема становления - одна из древнейших философских проблем,
определявших специфику школ еще Платона и Аристотеля. В платоновском
понимании, становление - суть единства бытия и небытия: «Становление движение к бытию, причастность к бытию, поступательный шаг к тому, чтобы
быть» [17, с.157].
У Г.Гегеля в свое время был описан результат становления, который
представляет собой наличное бытие. В.Е. Кемеров [18, с.67], анализируя
теорию Гегеля, отмечал, что становление в этом понимании фиксирует некую
парадоксальность бытия: вещь (организм, событие, идея) уже определилась, но
ее еще нет; ее еще нет, но она уже оказывает воздействие на окружающую
среду,
меняет
совокупность
условий
и
течение
событий.
Данная
парадоксальность переводит становление в ранг характеристики человеческого
бытия... В этом контексте становление как бы указывает на «незавершенность»
человека и его социального мира, необходимость «достраивания» форм
мышления,
познания,
деятельности,
общения
с
природой.
Согласно
современному философскому учению неотомизма (Жак Маритен) о действии и
потенции, становление состоит из уже осуществленного действия и еще не
осуществленной потенции (внутренние причины становления).
Таким образом, в истории философии
понимается как
становление все больше
переход от одной определенности бытия к другой: «все
существующее является становящимся, а его бытие есть становление» [17].
В исследованиях по философии образования сложилось свое понимание
феномена «становление». Как отмечают Э.Н. Гусинский и Ю.И Турчанинова
[5], пытаясь сколько-нибудь точно указать момент появления личности в
процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на
трудноопределимый период своеобразной «подготовки» к появлению объекта,
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
которую, как правило, обозначают словом «становление». Также нужно сказать,
что некоторые авторы выделяют и разные типы «становления». Так, согласно
В.И. Гордону [4, с.23-24], различаются два типа «становления». Первое —
«становление» абсолютно нового явления и второе — явление, которое
представляет собой «очередной экземпляр», как бы «запрограммированное
становление».
В социологических теориях становление трактуется в сравнении с
развитием. Считается, что становление в основе своей опирается на случайное
в гораздо большей степени, чем развитие. Развитие целого есть процесс, во
многом обусловленный самим целым. Становление же не обусловлено ничем,
кроме благоприятного стечения обстоятельств, совершенно случайного по
своей природе. Поддержание или модификация этих обстоятельств также
случайны, непредсказуемы.
Процесс
становления можно понять лишь
постфактум, отслеживая причинно- следственную связь уже прошедших его
этапов.
В психологии, процесс становления также не оставили без внимания, С.Л.
Рубинштейн рассматривал процесс становления человеческого сознания и всех
специфических особенностей человеческой психики как становление человека
в целом, считая, что становление личности является длительным процессом,
органически связанным с развитием трудовой деятельности. Становление
индивида как самоопределяющегося субъекта, который сам свободно произвольно - определяет свое поведение и отвечает за него — это и есть
становление личности по С.Л. Рубинштейну. Кроме этого в психологии в свое
время рождались
и развивались концепции, касающиеся самого процесса
становления. И как отмечает ряд психологов (М.Малер, М.Кляйн, А.Адлер,
Э.Эриксон, А.Фрейд и другие), сам акт рождения уже запускает механизм
становления личности.
Становление личности в концепции Э. Эриксона понималось как смена
этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с
окружающими людьми. A.B. Петровский [14, с.15-30] утверждал, что процесс
становления
личности
проходит
три
главных
этапа:
адаптацию,
индивидуализацию и интеграцию, - имеет целью включение личности в
различные типы социальных отношений, усвоение ею элементов культуры, на
основе и в процессе которого формируются качества личности, происходит её
развитие и саморазвитие.
многогранность и
И при этом, автор отмечал всю сложность,
противоречивость процесса становления, обусловленного
внутренними и внешними детерминантами. К.А. Абульханова-Славская [1],
раскрывая механизмы становления личности в процессе деятельности и
общения, отмечала, что становление личности субъектом деятельности
происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими формами
деятельности, так и в организации своей активности, что связывается с ее
мобилизацией, согласованием с требованиями деятельности, сопряжением с
активностью других людей.
В педагогической научной литературе, становление также нашло свое
отражение, и чаще всего оно характеризуется в неразрывной связи с развитием
или формированием. Их нередко объединяют и даже подменяют друг другом, в
особенности, если речь идет о становлении и развитии личности. В
педагогическом словаре становление понимается как приобретение новых
признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному
состоянию. При этом подчеркивается, что развитие личности - это стадиальный
процесс становления типологических социально значимых качеств человека и
его индивидуальности, а формирование личности - это процесс становления ее
социально значимых качеств, убеждений, взглядов, способностей, черт
характера
человека. Категория
«становление», следовательно, отражает
объективный процесс, в ходе которого новый предмет или явление начинает из
реальной возможности превращаться в действительность. Явление, возникая на
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
базе отрицания старого, сохраняя его положительные элементы, выступает
начальной, но незавершённой стадией развития.
Становление в педагогическом контексте - это процесс становления
индивидуальности, отмечала Мирошкина М.Р. [12], результат которого сформированная сущность индивида, претерпевающая «достройку» и развитие
в течение всей жизни. Г. М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров [8] трактуют
становление как процесс приобретения человеком новых признаков и форм в
процессе развития, приближение к определенному состоянию». Подобные
трактовки встречаются и на страницах словарей Ожегова, Ушакова, когда
становление воспринимается как результат развития.
Автор средового подхода в образовании, Ю.С. Мануйлов следующим
образом объясняет понятие «становление». «Становление личности – это
процесс развития и формирования» [11, с.2]. При этом если судить по
построению определения понятия «становление», то автор, процесс
развития
видит первичным по отношению к процессу «формирования». В словаре
-
справочнике по теории воспитательных систем дается следующее определение
понятия
«формирования»:
направленное
в
конкретные
«Формирование
рамки,
есть
развитие
ориентированное
на
человека,
конкретные
результаты, фиксированное в конкретных формах» [16, с.6]. Личность человека
формируется и развивается в результате воздействия многочисленных
факторов, считает В.А. Сластенин [15, с.1], объективных и субъективных,
природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых
от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным
целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он
выступает как субъект своего собственного развития и формирования. Мы
позволим
себе согласиться с данным высказыванием, поскольку оно
демонстрирует не только тот факт, что развитие и формирование подчинено
среде, но и то, что это в принципе управляемый процесс в целом.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
«Развитие» [16] – одна из наиболее широких научных категорий, как и
формирование. Представляет собой естественно-искусственный процесс всяких
изменений, происходящих в человеке под влиянием природных и социальных,
внешних и внутренних факторов.
социальными и
Развитие
обусловлено природными,
внутренними факторами. Естественный характер развития
определяется стихийным влиянием на человека вышеназванных факторов.
Искусственный характер – определяется возможностью управлять развитием:
как извне, через создание благоприятных для этого условий, так и изнутри,
саморазвиваясь. Развитие представляет собой процесс разнонаправленных
изменений. Оно может быть конструктивным, прогрессивным, а может быть
деструктивным,
регрессивным.
В
слове
«развитие»
ясно
звучит
«развертывание» чего-то, что в свернутом виде уже существовало до начала
данного процесса.
На языке средового подхода «развитие - процесс обретения свободы и
независимости от условий среды и образа жизни окружающих. Развитие, как
процесс обретения свободы, наталкивается на свод других людей, поэтому
существует формирование человека.
В логике средового подхода, «формирование» трактуется как процесс
ограничения свободы и независимости условиями среды и образа жизни» (Мы
согласны с высказыванием А.Л.Лебедевой [9, с.36], которая вслед за Ю.С.
Мануйловым[11] подобным образом описывает категории
«развитие» и
«формирование». Формирование, если обратиться к значению данного понятия,
означает дословно – придание некой формы, по заданному образцу. И
естественно
данный процесс изначально насильственный, уже
содержанию и характеру. Поэтому
«формирования» как
процесса
по своему
использование значение понятия
некого ограничения видится нам вполне
логичным, так и определение процесса развития, как обретения некой свободы
от условий среды и образа жизни окружающих. И развитие, и формирование, в
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
логике средового подхода мыслится, как мы уже отмечали, как процесс
становления.
В целом, можно подытожить, что, как правило, термин становление
употребляется в нескольких значениях: как характеристика начального этапа
уже возникшего предмета, где происходит переход от старого к новому, рост
этого нового, его упрочение и превращение в целостную развитую систему; как
синоним
категории
«развитие»;
как
выражение
процесса
создания
предпосылок, элементов предмета, возникающего на их основе; и как результат
развития и формирования.
Отдельного внимания в данной работе заслуживает вопрос становления
личности студента в вузе. То, что вуз является средоточием в жизни студента в
период овладения им высшей квалификацией, и при этом оказывает
определенное влияние на студента, думаем мало у кого-то вызывает сомнения.
Тем интереснее определить содержание процесса становления личности
студента в высшей школе.
В литературе
по психологии и педагогике, довольно широко
используется
термин
Исследователи
в
«профессиональное
настоящее
время
становление»
рассматривают
личности.
«профессиональное
становление» с различных позиций. На развитие теории профессионального
становления оказали влияние исследования A.A. Бодалёва, Л.И. Божович, Е.А.
Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова,
Н.Ф. Талызиной и других, в которых отмечается, что профессиональное
становление будущих специалистов представляет собой многоплановое,
многоаспектное и довольно сложное явление.
В зарубежных научных исследованиях выделяют пять основных
психологических концепций профессионального становления:
1.
дифференциально-диагностическая (Ф. Парсонс,
2.
психоаналитическая (У. Мозер, Е. Бордин, Е. Роу);
3.
теория решений (X. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман);
Г. Боген);
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
4.
типологическая (Д. Холланд);
5.
теория развития (Э. Шпрагер, Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер).
В отечественной психологии становление рассматривается в двух
контекстах: личностном и профессиональном. Личностное становление у Э.Ф.
Зеер это непрерывный целенаправленный процесс прогрессивного изменения
личности, Д.Н. Завалишина, трактует его как формирование основных
отношений с миром и обществом. Профессиональное, по Б.Г. Ананьеву - это
становление субъекта труда, Ю.П. Поваренков профессиональное становление
видит как процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между
социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и
его желаниям и возможностям, Э.Ф. Зеер говорит о формировании
профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных
качеств.
Отдельные
стороны
профессионального
становления
будущих
специалистов исследуются Е.В. Бондаревой, В.П. Гогуевой, С.А. Днепровым,
Н.В. Комусовой, Ю.Н. Кулюткиным, Н.Д. Левитовым, А.К. Марковой, З.М.
Рачковой и другими.
Многие исследователи, раскрывая
профессиональное становление
личности, выделяют уровни, стадии, этапы, которые проходит специалист в
своем профессиональном продвижении. Но нужно отметить, что в данное
время
в
науке
отсутствует
общепринятое
разбиение
процесса
профессионального становления на этапы. Но, тем не менее, считаем
необходимым описать некоторые из примеров.
Сторонники деятельностного подхода
профессиональное
становление
базовых
предполагают
характеристик
включение в
личностно-
мотивационных и операционально-технических сторон профессиональной
деятельности.
Так
K.M.
Левитан
[10]
выделяет
три
основных
стадии
профессионального становления: подготовительная (довузовская) стадия,
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время
которой формируются основы профессионально важных умений и свойств
личности; основная (послевузовская) стадия как период развития всех
сущностных сил личности человека с целью ее полной самореализации в
профессиональной
деятельности.
Именно
на
этом
этапе
происходит
становление личности профессионала.
Ряд
фаз
становления
профессиональном
выделяет
становлении
Е.А.
личности
Климов
в
[7],
русле
рассуждая
о
проектирования
профессионального жизненного пути, он говорит, что личность проходит на
пути становления: оптант — фазу выбора профессии; адепт — фаза, когда
человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивает её;
адаптант, когда происходит привыкание молодого специалиста к работе,
вхождение во многие тонкости работы; интернал – фаза, когда
опытный
работник, уже может самостоятельно и успешно справляться с основными
профессиональными функциями.
Т.В. Кудрявцев, Э.Ф. Зеер [6, с.17-23] выделяют четыре стадии
профессионального становления личности: формирование профессиональных
намерений; профессиональная подготовка; профессионализация; и мастерство.
В целом, профессиональное становление, по мнению Э.Ф. Зеер, А.П.
Зольникова, А.К. Марковой, A.M. Павловой, О.В. Степаненко представляет
собой сложный, противоречивый и длительный процесс, включающий в себя
разнообразные структурные и содержательные компоненты.
Социокультурный
направленным
на
подход
становление
видит
профессиональное
культурной
личности
становление
специалиста,
формирование студента как носителя общей и профессиональной культуры,
обеспечивающее его полноценное функционирование в окружающем мире и
профессиональной деятельности. Профессиональное становление предполагает
использование совокупности приемов социального воздействия на личность, ее
включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
систему профессионально важных качеств. Таким образом, профессиональное
становление - это «формообразование» личности, адекватное требованиям
профессиональной деятельности.
С позиций средового подхода, необходимо отметить точку зрения Ю.С.
Мануйлова, считающего, что становление – есть результат развития и
формирования, где первое – это процесс обретения свободы от условий среды,
а второе – процесс ограничения, придания формы, согласно целям, модели
личности и соответствующего образа жизни.
Профессиональное становление нередко связывают, прежде всего, с
профессиональной деятельностью, которая оказывает влияние на становление
личности в процессе овладения профессией.
Несомненно, на процесс
становления влияет и комплекс личных и профессиональных качеств личности.
Именно профессионально важные качества специалиста часто определяют
продуктивность деятельности человека, а, следовательно, способствуют
успешному профессиональному становлению.
Нередко
профессиональное
становление
личности
связывают
с
профессиональной подготовкой, так Е.П. Белозерцев [2] связывая эти два
процесса отмечает, что новые возможности личностного развития будущего
специалиста открываются по мере его вхождения в более сложные и
разнообразные структуры жизни и деятельности, моделируемые в процессе
подготовки профессионала. И наоборот, подготовка к более сложной и
разнообразной деятельности требует развития творческих способностей и
самостоятельного мышления личности, ее профессионально важных качеств.
Следовательно,
профессиональная
подготовка
будущего
работника,
специалиста и профессионального становление его личности - разные по своей
природе
образовательные
процессы,
но
не
альтернативные,
а
взаимодополняющие и взаимообусловленные. Результатом профессионального
становления
личности
является
приобретенная
индивидом
в
ходе
профессионального образования способность к выполнению функциональных
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
обязанностей,
уровень
мастерства
и
искусности
в
определенном
профессиональном занятии, соответствующих уровню сложности выполняемых
задач, то есть профессионализм.
Н.М. Борытко [3] в своей работе «Система профессионального
воспитания в вузе», говорит о том, что профессиональная подготовка и
профессиональное образование специалиста не могут быть сведены лишь к
обучению, а требуют целенаправленного воспитания. Профессиональное
воспитание Н.М. Борытко понимает как деятельность по управлению
процессом профессионально-личностного становления человека, включающая
освоение норм общества и профессии (социально- нормативный аспект),
творческое
саморазвитие
профессионально-личностное
(индивидуальносамоутверждение
смысловой
аспект),
(ценностно-деятельностный
аспект).
Проанализировав научную литературу в области философии, социологии,
психологии и педагогики по вопросам
профессионального становления,
позволил нам определить близкую позицию к нашему пониманию логики
процесса профессионального становления. Так,
мы рассматриваем процесс
профессионального становления личности студента в высшей школе с позиций
средового подхода, и считаем что его, возможно, представить в следующем
виде.
Этапы профессионального становления личности:
1. довузовский (Приходится на период смены школьной парты на
студенческие аудитории. Когда еще абитуриент делает выбор в сторону той
или иной профессии на основе особенностей своего развития, багажа
имеющихся знаний и качеств личности);
2. вузовский
(Занимает период
активного обучения в учебном
заведении);
3. послевузовский (приходится на период окончания учебного заведения
и включения в активную профессиональную деятельность).
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
Сам процесс становления, как мы уже отмечали, мы понимаем как
процесс развития и формирования.
Необходимо отметить, что процесс становления личности обусловлен как
внешними, так и внутренними факторами бытия человека. К числу внутренних
факторов мы относим
генотип человека, некую заданную от рождения
предрасположенность к определенному типу реакции
среде, способности личности, которые
на
происходящее в
могут быть даны человеку как от
рождения (задатки), так быть развитыми в процессе бытия. Поэтому в
представленной схеме мы отразили зависимость процесса профессионального
становления от внутренних факторов бытия
человека, в частности от его
способностей.
Считаем необходимым по отдельности раскрыть составляющие данного
процесса и в итоге представить сам процесс профессионального становления
студентов педагогического вуза в схематичном виде.
Описание схемы.
Человек бытуя, априори находится в среде, определяя для себя некую
нишу,
которая
наделена
трофическими,
питательными
возможностями
достаточными для его жизни. Когда человеку достаточно возможностей для
бытия, тогда развития личности как такового не происходит (рис.1).
Если
человек использует, лишь часть предоставляемых нишей
возможностей, в данном случае
может произойти даже сужение ниши, а
следовательно произойдет ограничение возможностей для использования или
развития способностей личностью (рис.2), в таком случае, ряд способностей
«отмирает», так когда данный процесс доходит до крайней формы, мы иногда
говорим о деградации личности.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
Рис 1. Отсутствие процесса
профессионального развития
Рис.2. Сужение круга способностей
личности
Рис.3. Одностороннее
профессиональное развитие
Рис.4. Многостороннее профессиональное
развитие
Рис 5. Односторонне
профессиональное становление
Рис.6 Многостороннее профессиональное
становление
Условные обозначения:
- точка бифуркации, преломления, дискомфорта.
- бытующая личность.
- ниша
- направление развития.
- результат формирования
новой
стороны личности,
когда личность открывает для себя новые способности.
Развитие личности происходит тогда, когда человек в своем стремлении
обрести свободу от условий среды выходит на границу занимаемой им ниши, в
данном случае
находясь на этой
границе, он испытывает дискомфорт,
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
трудности, момент выбора и лишь преодолевая их, он, как результат расширяет
границы своей ниши, возможно даже порождая новые, тем самым обретает
либо новые способности, либо совершенствует их. Необходимо отметить, что
момент, когда личность находится в точке бифуркации, очень важен с точки
зрения становления, потом как в этот момент, личность наиболее открыта для
формирования, поскольку находится в роли ищущей решения, нового пути.
Профессиональное развитие может быть, на наш взгляд, как односторонним,
(рис.3) когда личность развивает лишь одну сторону своей личности, так и
многосторонним, многоаспектным (рис.4), когда личность развивается в
нескольких направлениях, в двух, трех и так далее.
Подобный процесс происходит и в профессиональном становлении, но
при этом к процессу развития профессиональных способностей добавляется
еще и формирование профессионально-ориентированного образа жизни.
И если развитие, для нас в логике средового подхода – это процесс
обретения свободы и независимости
от условий
среды,
то в процессе
формирования, личность ограничивает себя условиями среды и образа жизни.
Так в процессе расширения границ ниши, человек обретает (формирует)
новые стороны своего «Я»,
тем самым ограничивает свое бытие новыми
способами со-бытия в среде (рис. 5), профессиональное становление в данном
случае может быть также как одно, так и многоаспектным (рис.6), в последнем
случае мы часто говорим о личности человека, как
о многогранной,
многосторонней, многоликой.
Таким образом, профессиональное становление, в логике средового
подхода, - это отражение образа жизни человека, при котором происходит
процесс обретения
новых
личностью свободы в условиях среды, через обретение
или развитие в новом качестве имеющихся профессиональных
способностей и обогащение образа жизни человека, посредством формирование
новых способов со-бытия в среде профессионального становления.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
В целом, возможно, заключить, что процесс профессионального
становления мыслится нами не только как результат развития и формирования,
но еще и как процесс порождения новых способов бытия личности, при
которых происходит расширение границ возможного. Становление студентов в
процессе обучения в высшем учебном заведении, на наш взгляд носит именно
профессиональный характер, так как в данное время человек обретает свою
будущую профессию, формирует профессионально-ориентированный образ
жизни.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,
1980. 335 с.
2. Белозерцев
Е.П.,
Гонеев
А.Д.,
Пашков
А.Г.
Педагогика
профессионального образования. М., 2004. 368 с.
3. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе. М.,
2005. 120 с.
4. Гордон В.М. Категория становления в марксисткой диалектике //
Философская наука. 1968. №4. С. 23-34.
5. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. 136 с.
6. Зеер
Э.Ф.
профессионального
государственного
профессиональное
Развивающаяся
становления
личности
педагогического
становление
деятельность
//
университета.
личности
в
-
Вестник
Серия
основание
Челябинского
3.
Развитие
образовательном
и
процессе.
Челябинск. 2005. N 27. С. 17-23.
7. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва. Воронеж. 1996. 145
с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,
2000. 174 с.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
9. Лебедева А.Л. Эвристический потенциал средового подхода в
осознании возможности формировании свободной личности // Возможности
средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в
условиях перехода на 12 летнее образование. Материалы IV международной
научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 года. Костанай, 2005.
С.36.
10. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов.
1991. 163 с.
11. Мануйлов Ю.С. Рабочие материалы по освоению теории и технологии
средового подхода в воспитании. Центр развития образования города Перми.
Пермь. 2001. 24 с.
12. Мирошкина М.Р. Теория и практика социализации подростков и
молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства. М., 2005.
340 с.
13. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В
2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Издательство
БГУ, 2003. Кн.1. 174 с.
14. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной
психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15 - 30.
15. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. М.: «Академия». 2002. 576 с.
16. Словарь – справочник по теории воспитательных систем. Сост П.В.
Степанов. М.: Педагогическое общество России. 2001. 32 с.
17. Философия науки: словарь основных терминов / Под ред. С.А.
Лебедева. М., 2006. 320с.
18. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фроловой. М., 1986. 557с.
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
References:
1. Abul'hanova-Slavskaja K.A. Dejatel'nost' i psihologija lichnosti [Activity
and personality psychology]. Moscow, 1980. 335 p.
2. Belozercev
E.P.,
Goneev
A.D.,
Pashkov
A.G.
Pedagogika
professional'nogo obrazovanija [Pedagogics of professional education]. Moscow,
2004. 368 p.
3. Borytko N.M. Sistema professional'nogo vospitanija v vuze [System of
professional education in higher education institution]. Moscow, 2005. 120 p.
4. Gordon V.M. Filosofskaja nauka, no. 4 (1968): 23-34
5. Gusinskij Je.N. Obrazovanie lichnosti [Education of the personality].
Moscow, 1994. 136 p.
6. Zeer Je.F. Vestnik Cheljabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo
universiteta. Serija 3. Razvitie i professional'noe stanovlenie lichnosti v
obrazovatel'nom processe. Cheljabinsk, no. 27 (2005): 17-23.
7. Klimov E.A. Psihologija professionala [Psychology of the professional].
Moscow, Voronezh, 1996. 145 p.
8. Kodzhaspirova
G.M., Kodzhaspirov A.Ju.
Pedagogicheskij slovar'
[Pedagogical dictionary]. Moscow, 2000. 174 p.
9. Lebedeva A.L. Vozmozhnosti sredovogo podhoda v pedagogike kak nauke i
pedagogicheskoj praktike v uslovijah perehoda na 12 letnee obrazovanie. Materialy
IV mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii 17-18 nojabrja 2005 goda.
Kostanaj, 2005. p. 36.
10. Levitan K.M. Lichnost' pedagoga: Stanovlenie i razvitie [Identity of the
teacher: Formation and development]. Saratov. 1991. 163 p.
11. Manujlov Ju.S. Rabochie materialy po osvoeniju teorii i tehnologii
sredovogo podhoda v vospitanii [Working materials on development of the theory
and technology of a environmental approach in education]. Perm'. 2001. 24 p.
12. Miroshkina M.R. Teorija i praktika socializacii podrostkov i molodezhi v
podrostkovo-molodezhnyh klubah po mestu zhitel'stva [The theory and practice of
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
socialization of teenagers and youth in teenage and youth clubs in a residence]. M.,
2005. 340 p.
13. Obwaja i professional'naja pedagogika: Uchebnoe posobie dlja studentov,
obuchajuwihsja po special'nosti «Professional'noe obuchenie»: V 2-h knigah
[General and professional pedagogics: The manual for the students who are training
in "Vocational training": In the 2nd books] / Pod red. V.D. Simonenko, M.V.
Retivyh. Brjansk: Izdatel'stvo BGU, 2003. Kn.1. 174 p.
14. Petrovskij A. V. Voprosy psihologii, no. 4 (1984): 15 - 30.
15. Slastenin V.A. Pedagogika: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb.
zavedenij [Pedagogics: Studies. a grant for the student. высш. пед. studies.
Institutions] / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shijanov; Pod red. V.A. Slastenina.
M.: «Akademija». 2002. 576 p.
16. Slovar' – spravochnik po teorii vospitatel'nyh system [The dictionary
reference according to the theory of educational systems]. Sost P.V. Stepanov. M.:
Pedagogicheskoe obwestvo Rossii. 2001. 32 p.
17. Filosofija nauki: slovar' osnovnyh terminov [Science philosophy: the
dictionary of the main terms] / Pod red. S.A. Lebedeva. M., 2006. 320 p.
18. Filosofskij slovar' [The philosophical dictionary] / Pod red. I.T. Frolovoj.
M., 1986. 557 p.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ
Войко Роман Александрович, тьютор социально-гуманитарного факультета,
преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин
Сургутский государственный педагогический университет
ул. 50 лет ВЛКСМ, д.10\2 , г. Сургут, Тюменская область, 628400, Россия
e-mail: voyko82@mail.ru
© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №4(12), 2012
 www.sisp.nkras.ru
DATA ABOUT THE AUTHOR
Voyko Roman Aleksandrovich, tutor of social and humanitarian faculty, teacher of
chair of social and humanitarian disciplines
Surgut state pedagogical university
10\2, 50 years old VLKSM, Surgut, Tyumen region, 628400, Russia
e-mail: voyko82@mail.ru
Рецензент:
Аминов С.Р., кандидат культурологии, доцент кафедры философии и
социологии