Лекция 2 Психические процессы

«Общая и экспериментальная психология»
Лекция 2.
Тема: Психические процессы.
Вопросы:
1. Сознание и его структура.
2. Структура психических процессов.
3. Развитие психических процессов в онтогенезе.
Основная литература:
1. Возрастная психология / под ред. Марцинковской – М.: Академия, 2011.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: Академия, 2009.
4. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2008.
Дополнительная литература:
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Университет, 2000.
2. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Апект-Пресс, 2001.
3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005.
Вопрос 1. Сознание и его структура.
По мнению Б.А. Сосновского сознание – это такое психическое отражение, в котором
объективная действительность как бы уходит, отделяется от субъективного к ней отношения
человека. В результате в образе сознания выделяются две плоскости отражения:
объективная, или мир, и субъективная, или «Я», личное переживание, отношение к
предметному миру и к себе.
По мнению С.Л. Рубинштейна - наличие сознание означает, что человек вообще начинает
относиться к окружающему, то есть начинает, выделяя себя из него и соотносясь с ним,
осознавать свое отношение как отношение. Это, в свою очередь, приводит к развитию
самосознания.
Структура сознания, по мнению А.Н. Леонтьева, включает три компонента:
1) Чувственная ткань.
функция: мир выступает для субъекта как существующий не в самом сознании, а вне
сознания субъекта – как объективное «поле» и объект его деятельности.
2) Значение.
функция: отражение действительности независимо от индивидуального, личностного
отношения к ней человека.
3) Личностный смысл.
функция: создает пристрастность человеческого сознания, отражает субъективное значение
для человека объективного значения.
Вопрос 2. Структура психических процессов.
В российской психологии ведущей теорией, объясняющей структуру и развитие психических
процессов является культурно-историческая теория высших психических функций Льва
Семеновича Выготского (1896-1934).
По мнению Л.С. Выготского психические процессы бывают двух видов:
1) Генетически (биологически) обусловленные элементарные психические процессы.
2) Социально (культурно) обусловленные высшие психические процессы (функции),
развивающиеся на основе элементарных психических процессов через овладение культурой.
К высшим психическим функциям относятся: речь, понятийное мышление, произвольное
внимание, логическая память, общие представления, восприятие, волевые действия,
творческое воображение, сложные социальные чувства.
Структура психических процессов:
По мнению Л.С. Выготского, главной особенностью структуры высших психических
функций (процессов) является их опосредованность знаком.
1. «Натуральная», т.е. биологически обусловленная память – это создание простой
ассоциативной связи между стимулами А и В.
А _________ В
2. Культурно обусловленная память – создание двух ассоциативных связей вместо одной, где
опосредующим звеном Х является знак.
А ____Х___ В
Признаки ВПФ:
1. Опосредованность – все ВПФ имеют опосредованное строение, при этом опосредующим
звеном чаще всего является речь.
2. Культурная обусловленность – ВПФ развиваются через освоение культурного наследия
и поэтому определяются культурной средой, в которой развивается ребенок.
3. Сознательность и произвольность: ВПФ осуществляются целенаправленно, осознанно.
4. Динамичность – структура ВПФ не является постоянной, она меняется в процессе
онтогенеза и, иногда, упражнений.
Вопрос 3. Развитие психических процессов в онтогенезе.
Факторы развития ВПФ:
1) Интериоризация.
2) Ведущая деятельность.
3) Социальная ситуация развития.
Ведущим фактором развития ВПФ является процесс интериоризации, в ходе которого
психическая функция в сознании человека переходит из внешнего плана деятельности во
внутренний план деятельности.
Этапы интериоризации:
1. Внешняя, предметная деятельность с реально существующими объектами.
2. Проговаривание вслух действий, совершаемых с объектами, в отсутствии оных, так, чтобы
окружающие могли понять, о чем идет речь.
3. Подробное проговаривание действий с объектами «про себя» с представлением этих
объектов и действий с ними, т.е. с опорой на образы.
4. Автоматизация и сокращение внутренней речи. Переход деятельности полностью в
умственный план, с опорой на понятия, а не на образы.
Ведущая деятельность – это деятельность, имеющая наибольшее значение для развития на
конкретном возрастном этапе.
Типы ведущей деятельности:
1. Младенчество: эмоционально-непосредственное общение младенца с взрослым и,
соответственно, развитие мотивационно-потребностной сферы.
2. Раннее детство: предметно-манипулятивная деятельность ребенка.
3. Дошкольный возраст: сюжетно-ролевая игра дошкольника - развитие мотивационнопотребностной сферы.
4. Младший школьный возраст: учебная деятельность.
5. Подростковый возраст: интимно-личностное общение подростков со сверстниками.
6. Юношеский возраст: профессионально-учебная деятельность в юношеском возрасте развитие операционно-технической сферы.