Формирование инновационного мышления школьников на

Управление образования города Пензы
Муниципальное казенное учреждение
«Научно-методический центр г. Пензы»
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО
МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПОСОБИЯ
С. ЛЕСКОВА «ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ»
Сборник материалов
Пенза 2012
ББК 74.202
Формирование инновационного мышления школьников на основе
использования материалов пособия С. Лескова: Сборник материалов /
Сост.: Лиханова Т.Н., Кремнѐва Т.Б. – Пенза, 2012. 90 с.
П о д о б щ е й р е д а к ц и е й М.К. Шарошкиной, заместителя
начальника Управления образования города Пензы, заслуженного учителя РФ, кандидата педагогических наук.
С о с т а в и т е л и : Т.Н. Лиханова, начальник отдела общего образования Управления образования города Пензы, кандидат педагогических
наук; Т.Б. Кремнѐва, директор муниципального казенного учреждения
«Научно-методический центр г. Пензы», заслуженный учитель РФ.
В сборнике рассматриваются вопросы формирования у школьников
инновационного мышления через организацию урочной и внеурочной
деятельности: элективные и факультативные курсы, формы внеклассной работы. Представлен опыт организации проектной деятельности
школьников.
Материалы сборника будут интересны руководителям и педагогам
образовательных учреждений.
© Управление образования города
Пензы, 2012 г.
© Муниципальное казенное учреждение
«Научно-методический
центр г. Пензы», 2012 г.
2
ШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ –
ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ, ШКОЛА ВОПРОСОВ,
ШКОЛА КРЕАТИВНОСТИ
Учебное пособие «Живая инновация» С.П. Лескова – одно из
немногих появившихся в последнее время пособий, позволяющих формировать у школьников приѐмы инновационного мышления, умения грамотно работать с различными информационными источниками. Работа в рамках данного курса обеспечивает, на наш взгляд, главное – формирование у школьников умения делать ответственный выбор, грамотно работать в нестандартных ситуациях решения проблемы.
Учебное пособие построено на инновационных методических
принципах и представляет собой классический кейс. Основой
методики обучения является дискуссия и организация проектной
деятельности учащихся. Материалы пособия могут быть использованы как содержание элективных курсов, практикумов по естествознанию, как составляющая курсов «Обществознание» или
«История», а также во внеурочной деятельности.
В 2011/12 учебном году на базе 18 образовательных учреждений города была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению курса «Живая инновация» в систему работы
образовательных учреждений города. В разработке трѐх содержательных линий эксперимента – использование материалов
курса во внеурочной деятельности; разработка модели организации проектной деятельности школьников; разработка организационно-содержательной модели мониторинга индивидуального
прогресса ученика – системно работали гимназии № 13, 44,
СОШ № 12, 31, 58, 59, лицеи № 55, 73.
В сборнике представлены результаты первого года работы:
элективные и факультативные курсы на материале учебного пособия «Живая инновация». Отметим, что наибольший интерес
школ вызвала организация работы по первой содержательной
линии – использование материалов курса во внеурочной деятельности.
На первый взгляд использование метода проектов в организации учебно-воспитательного процесса прочно вошло в прак3
тику работы педагогов города. Организация же проектной деятельности школьников на основе использования материалов пособия позволила построить работу в новых аспектах: вертикальные и горизонтальные проекты, проектные недели.
Менее разработанной осталась проблема организации мониторинга индивидуального прогресса ученика, поэтому в новом
учебном году на базе муниципального казенного учреждения
«Научно-методический центр г. Пензы» создаѐтся лаборатория
под руководством Т.Б. Паршиной, заместителя начальника УМУ
ПГУ, кандидата психологических наук, доцента. Результатом
работы лаборатории станет организационно-содержательная модель мониторинга индивидуального прогресса ученика.
Учебное пособие «Живая инновация» – пособие нового типа,
позволяющее развивать у учащихся способность мыслить на
языке проблем созидания нового.
М.К. Шарошкина, заместитель начальника
Управления образования города Пензы,
заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук
4
Е.Ю. Тымченко, директор многопрофильной гимназии № 13
А.В. Гаврилин, социолог многопрофильной гимназии № 13
О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ КУРСА
«ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В ПРАКТИКУ РАБОТЫ
МАОУ ГИМНАЗИЯ № 13
Современный человек живет в постоянно меняющемся мире
и должен уметь быстро к нему приспосабливаться. Более успешным будет тот, кто сможет быстрее научиться, как реагировать на новые обстоятельства.
Именно поэтому в многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы
уже несколько лет в рамках учебного плана реализуются такие
курсы, которые, на наш взгляд, в полной мере соответствуют федеральным стандартам нового поколения. К этому перечню курсов относятся: «Проектная деятельность» (с 1 по 11 класс), «Основы предпринимательства», элективные курсы в рамках лиги
школ РосНано, а также курс «Живая инновация».
Курс «Живая инновация» помогает формированию черт человека нового типа, который хочет состояться как личность и
овладеть инновационным мышлением. Самое лучшее, что можно вынести из школы – это умение учиться. Особенность нашего
образовательного учреждения состоит в том, что посредством
вышеперечисленных курсов мы стараемся прививать этот навык
нашим обучающимся начиная с 1-го класса.
Когда учишься учиться, начинаешь критично относиться к
любой поступающей информации, и при этом очень важно
уметь правильно, самостоятельно выбирать авторитетные источники.
Какой бы работе не посвятили себя наши выпускники, для
нас остается главным, чтобы они помнили о своих взаимоотношениях с окружающими их людьми.
Курс «Живая инновация» играет большую роль в формировании у детей эмоционального интеллекта, умению слушать,
слышать и в процессе этого развиваться.
Главным результатом школьного образования должно стать
его соответствие целям опережающего развития. Это означает,
5
что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские
проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое,
быть открытыми и способными выражать собственные мысли,
уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Курс «Живая инновация» являет собой совершенно новый
подход к формированию нового креативно-инновационного
мышления, необходимого для формирования метапредметных
компетенций, используя которые учащиеся в лучшей степени
адаптируются и социализируются к новым условиям социальноэкономической среды во всех сферах деятельности от бизнеса до
прикладной науки и социального выживания. Курс «Живая инновация» помогает учащимся лучше ориентироваться в новой
информационно-технологической среде, он значим для них, исходя не только из интереса, но и из практической составляющей,
применимой во всех сферах жизнедеятельности независимо от
предполагаемого в будущем статуса учащихся.
Формы работы способствуют формированию данных компетенций, а содержание курса интересно большей части учащихся
независимо от дальнейшего выбора жизненного пути.
Цель курса – формирование компетенций практического
применения знаний при выборе будущей специальности и профессии в целом. То есть курс ориентирован и на профориентационную работу со страшеклассниками.
Изучение курса «Живая инновация» на базовом уровне направлено на достижение следующих задач:
– развитие гражданского образования, креативного мышления; потребности в получении практических знаний и интереса
к изучению экономических, обществоведческих и естественнонаучных дисциплин; способности к личному самоопределению
и самореализации;
– воспитание ответственности за собственные решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;
– освоение системы знаний основ человеческой деятельности
и ее типов, основ тайм-менеджмента и практики создания идей
6
творчества и реализация их в плане выстраивания личной успешности и социальных потребностей. Освоение основных понятий, связанных с инновацией и инновационной деятельностью
в макро- и микроэкономических масштабах в управлении инновационными процессами в предпринимательской деятельности,
в экономике России и мира для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования
или для самообразования;
– овладение умениями получать и критически осмысливать
информацию любого типа, анализировать, систематизировать
полученные данные, подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; овладение
способами познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимыми для участия в экономической жизни общества и государства; овладение основами создания идей и
их реализации и внедрения, навыками нестандартного мышления и креативности;
– формирование компетенций креативно-практической деятельности.
Апробация курса была проведена на примере параллели
9 классов МАОУ многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы.
Курс рассчитан на 68 учебных часов и охватывает 17 тем метапредметного назначения:
Человеческая деятельность.
Сущность научно-технического прогресса, научно-технической революции.
Технологические уклады.
Тайм-менеджмент.
Создание идей.
ТРИЗ.
Изобретательское творчество.
Инновационный менеджмент.
Организационные структуры инновационной деятельности.
Инновационное предпринимательство.
Финансово-промышленные группы.
Инновационные стратегии поведения.
7
Обеспечение инновационной деятельности.
Управление исследовательским проектом.
Оценка эффективности инноваций.
Дальнейший процесс апробации внесет свои коррективы
в календарно-тематическое планирование и в направление векторов работы.
Курс призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности. Программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Живая инновация» на этапе среднего общего образования являются:
объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные и экономические ситуации;
применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
8
участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: Что произойдет, если...);
пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
В соответствии с предметом выстраивается и система методов работы. Упор делается на самостоятельную работу учащихся в группе или персонально, использование мультемедийных
ресурсов и возможностей поиска и анализа информации из сети
Интернет.
Наиболее популярные применяемые формы:
Решение логических задач.
Лекция.
Дискуссия.
Деловая игра.
Подготовка и обсуждение сообщений учащихся.
Встреча с интересными людьми.
Мозговой штурм.
Работа по задачнику из лиги школ РосНано.
Подготовка презентаций.
Проектная деятельность.
Экскурсии.
Особое значение приобретает такая форма работы, как
встреча с интересными людьми, когда в живой непринужденной
атмосфере учащиеся ведут беседу, дискутируют, задают вопросы успешным людям, которые чего-то добились в этой жизни.
Это и выпускники гимназии, поступившие в престижные вузы,
это и бизнесмены, политики, деятели культуры и образования.
Живое непринужденное общение помогает учащимся оценить
свои возможности, из первых уст услышать ответы на интересующие ответы. Учащиеся гимназии в рамках занятий побывали
9
в пензенских бизнес-инкубаторах, на кафедрах различных вузов
(ПГУ, ПГТА, ПГСА), на которых готовят специалистов узкопрофильного типа. Посетили ряд инновационных предприятий
Пензы, в том числе малых на базе вузов, где увидели воочую
структуру малого инновационного бизнеса. Приглашенные студенты проводили с ребятами бизнес-игры, а выпускники гимназии, обучающиеся в престижных вузах, рассказывали о тонкостях образовательной и инновационной деятельности в престижных вузах страны.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения
вычленяются прежде всего на основе оценки степени творческой
активности обучаемых в познании новых понятий, явлений
и законов. Репродуктивный характер мышления предполагает
активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных
и практических методов и приемов обучения, которые являются
как бы материальной основой этих методов.
В соответствии с целями и задачами курса меняются формы
отчетности.
Основные формы отчетности: тетрадь с конспектами, ответами на вопросы; творческие работы (электронные презентации,
эссе, портреты инноваторов и успешных людей). Особое значение имеет такая форма контроля, как проектно-креативная работа – подготовка учащимися материала в форме письменных,
устных и электронных работ, в которых они не только отрабатывают полученные знания, но и реализуют себя в поиске и анализе информации различного типа, развивают творчество и нестандартность мышления при подаче материала.
Условия успешного освоения содержания элективного
курса: обеспечение доступа учащихся к литературе различного
профиля, возможность создания и демонстрации электронных
презентаций, наличие раздаточного материала.
Итогом работы по данному курсу может стать контрольная
работа или дифференцированный зачет по материалу курса, или
по материалам проектно-креативной работы по заданной теме.
10
Курс разработан таким образом, что метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
1. Овладение навыками выделять и конкретизировать цели
и задачи учебной и внеучебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, синтеза, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе
умения вводить текст с помощью ИТС, умения фиксировать (записывать) в конкретной и абстрактной форме материал, анализировать изображения, звуки, умения готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умения соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
11
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, уметь писать тексты в виде эссе.
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения, давать свою
оценку событиям.
12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15. Овладение предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Результаты опроса учащихся 9 классов об их отношении
к предмету «Живая инновация».
Общий размер выборки составил 60 респондентов, что соответствует норме репрезентативности.
Опросный лист содержал вопросы закрытого и открытого типа. Подлежали обработке 52 опросных листа.
По данным опроса, бóльшая часть респондентов уверена в
том, что введение курса «Живая инновация» оправдано и целесообразно. Данные по выборке и по различным сегментам представлены в таблице 1.
12
Таблица 1
Степень целесообразности введения
в систему гимназического образования
учебного предмета «Живая инновация»
Количество учащихся, %
физи- химилинкокогумапо
гвист. мате- био- нитарВопросы анкеты
вы- муж. жен. промат.
лог.
ного
бор- пола пола филя пропро- профике
обу- филя филя ля обучения обуче- обуче- чения
ния
ния
Предмет
необхо- 13,46 12,90 14,29
0
21,05
0
15,00
дим, так как он помогает лучше ориентироваться
в
новой информационно-технологической среде
Предмет является 55,77 64,52 42,86 83,33 78,95 50,00 25,00
полезным, так как
есть
вероятность
применения полученных на уроках
знаний в жизни или
на других урока
Сложно
оценить 11,54 12,90 9,52
0
0
25,00 25,00
степень целесообразности материала
данного учебного
предмета
Предмет необходим 15,38 6,45 28,57 16,67
0
25,00 25,00
только очень заинтересованным учащимся
Не вижу необходи- 5,77 6,45 4,76
0
5,26
0
10,00
мости в данном
предмете вообще
13
Степень целесообразности введения в систему гимназического образования учебного предмета «Живая инновация» показана
и на диаграмме.
5,7
18,3,%
15,3
33,9%
47,8%
Предмет необходим, так как он помогает лучше ориентироваться в
новой информационно-технологической среде.
Предмет является полезным, так как есть вероятность применения
полученных на уроках знаний в жизни или на других урока.
Сложно пока оценить степень целесообразности материала
данного учебного предмета.
Предмет необходим только очень заинтересованным учащимся.
Не вижу необходимости в данном предмете вообще.
Респонденты женского пола более сдержаны в оценках целесообразности введения курса, а респонденты мужского пола видят вероятность применения полученных на уроках знаний в
жизни или на других урока. По профилям данный критерий целесообразности особенно выделяют лингвисты и математики.
Информационно-технологическая составляющая в большей степени волнует математиков и гуманитариев.
Позитивно оценивая необходимость введения данного курса,
девятиклассники отмечают, что на уроках курса «Живая инновация» они получают новые знания. С этим утверждением в той
или иной степени согласны более 95 % опрошенных (табл. 2).
14
Таблица 2
Новые знания на уроках
по курсу «Живая инновация» (ед./%)
Количество учащихся, %
физиколинВопроматегвист.
сы анке- по вымуж.
жен.
мат.
профиты
борке
пола
пола
профиля обуля обучения
чения
Соглас- 37/71,1 24/77,4 13/61,9 5/83,3 13/68,4
ные полностью
Соглас- 12/23,1 6/19,4 6/28,6 1/16,6 5/26,3
ные частично
Не сог- 3/5,77 1/3,23 2/9,52
0
1/5,26
ласные
химикобиолог.
профиля обучения
гуманитарного
профиля обучения
3/75
14/70
1/25
5/25
0
1/5,00
Таблица 3
Значимость формируемых компетенций
и виденье их применения
Вопросы анкеты
Может
пригодится в
любой
жизненной
ситуации.
по выборке
39/75
Количество учащихся (ед./%)
физиколинхимикоматегвист.
биолог.
муж.
жен.
мат.
профипрофипола
пола
профиля обуля обуля обучения
чения
чения
23/74,2 16/76,2
6/100
15/78,9
2/50
15
гуманитарного
профиля обучения
14/70
Продолжение
Вопросы анкеты
по выборке
Вижу
18/34,6
применение в
бизнесе
Не при- 7/13,4
годится
нигде
Количество учащихся (ед./%)
физиколинхимикоматегвист.
биолог.
муж.
жен.
мат.
профипрофипола
пола
профиля обуля обуля обучения
чения
чения
12/38,7 6/28,6
3/50
5/26,3
3/75
4/12,9
3/14,2
1/16,6
1/5,26
0
гуманитарного
профиля обучения
5/25
4/20
По данным табл. 3 видно, что учащиеся не склонны видеть
применение компетенций исключительно в сфере бизнеса. Лишь
13,4 % опрошенных не видят применения сформированных на
уроках «Живая инновация» компетенций ни в жизни ни в бизнесе. Себя в будущем бизнесменами видят 34,6 % опрошенных.
Таблица 4
Значимость и нужность курса
«Живая инновация»
Вопросы
анкеты
Нужен и
интересен для
меня
по выборке
13/25
Количество учащихся (ед./%)
физиколинхимикоматегвист.
биолог.
муж.
жен.
мат.
профипрофипола
пола
профиля обуля обуля обучения
чения
чения
10/32,2 3/14,3
2/33,3
8/42,1
0
16
гуманитарного
профиля обучения
2/10
Продолжение
Вопросы
анкеты
по выборке
Нужен, 22/42,3
так как
вижу
вероятность
применения
практических
знаний в
жизни
Интере- 12/23,1
сен
лишь
частично
Не ин- 4/7,69
тересен,
посещаю по
обязанности
Количество учащихся (ед./%)
физиколинхимикоматегвист.
биолог.
муж.
жен.
мат.
профипрофипола
пола
профиля обуля обуля обучения
чения
чения
13/41,9 9/42,9
3/50
9/47,4
2/50
гуманитарного
профиля обучения
7/35
7/22,6
5/23,8
1/16,6
1/5,26
2/50
8/40
1/3,23
3/14,3
0
1/5,26
0
2/10
Как видно из данных таблицы 4 респонденты мужского пола
оценивают значимость курса с большим позитивом и интересом.
Более 42 % по выборке и от 35 % до 50 % по сегментам опрошенных видят вероятность применения практических знаний в
жизни – данный факт является позитивным в оценке значимости
и интереса учащихся к предлагаемому курсу. Особый интерес к
предмету в свете практической значимости фиксируется в сегменте математиков.
17
Таблица 5
Наиболее приемлемые формы работы
Вопросы
по выанкеты
борке
Самостоятельная индивидуальная
работа
Групповая работа по решению
проблемных задач и ситуаций
Подготовка
презентаций
Подготовка
сообщений
Встреча
с интересными
людьми
3/5,77
Количество учащихся (ед./%)
физиколинхимикоматегвист.
биолог.
муж.
жен.
мат.
профипрофипола
пола
профиля обуля обуля обучения
чения
чения
1/3,23 2/9,52 1/16,6 1/5,26
1/25
24/46,2 13/41,9 11/52,4
гуманитарного
профиля обучения
0
1/16,6
13/68,4
1/25
7/35
5/9,62
2/6,45
3/14,3
0
2/10,5
1/25
0
12/23,1
6/19,3
6/28,5
1/16,6
7/36,8
1/25
1/5
34/65,4 17/54,8 17/80,9
2/33,3
11/57,8
3/75
16/80
18
Продолжение
Количество учащихся (ед./%)
Физико- ХимикоВопроРеспон- Респон- Линматема- биоло- Гуманисы ан- По вы- денты денты гвиститичегиче- тарный
кеты
борке мужско- женско- ческий
ский
ский профиль
го пола го пола профиль
профиль профиль
Лекци- 28/53,8 18/58 10/47,6 4/66,6 9/47,3
3/75
9/45
онный
материал, излагаемый
учителем
Диспуты 19/36,5 9/29,0 10/47,6 1/16,6 8/42,1
1/25
8/40
и дискуссии
Как мы видим из табл. 5 подтверждением интереса учащихся
к предмету является оценка учащимися наиболее интересных
форм работы на занятиях и оценка значимости формируемых
компетенций и виденье их применения.
Уровень преподавания респонденты оценивали по семибалльной шкале – средняя оценка по результатам опроса получилась 6,653 балла из 7 возможных. Данный факт является еще
одним подтверждением позитивной оценки со стороны учащихся курса «Живая инновация»:
Результаты работы еще раз подтверждают необходимость и
важность введения данного курса в систему школьных предметов в гимназии.
Учащиеся отмечают, что данный курс им необходим для
практического применения полученных знаний и формирования
компетенций во всех сферах жизнедеятельности.
Важность и необходимость введения данного учебного
курса не зависит от предполагаемой респондентами в будущем
социальной ниши.
Практическая значимость курса основана на метапредметных связях.
Необходимо активное внедрение данного курса в учебных
заведениях для формирования компетенций практической жизненной направленности и успешной социализации.
19
Н.В. Ягодина,
учитель истории СОШ № 58
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ»
Пояснительная записка. Данный элективный курс нацелен
на развитие информационной компетентности учащихся и рассчитан на учеников 8–11 классов.
Курс способствует социализации личности через развитие
информационной культуры, формированию социального взаимодействия; способов и опыта самореализации.
Цель курса: развитие информационно-технологической компетентности учащихся.
Основные задачи курса:
формирование умений и навыков в сборе, обработке и кодировании информации;
развитие познавательной активности, интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся;
развитие навыков самостоятельной научной работы;
воспитание сознательного отношения к труду.
Структура курса.
Курс рассчитан на 17 часов (один час в неделю в первом полугодии). Возможен вариант на 34 часа (увеличение часов
за счѐт включения работы с историческими документами по каждой теме).
Программа элективного курса предполагает как теоретические, так и практические занятия.
Особенности изучения курса.
В процессе занятий предполагается работа учащихся с источниками информации разных типов – архивные документы, статистическая информация, таблица, данные социологического
опроса, материалы СМИ, Интернет-ресурсы, поиск в них необходимой информации и преобразование ее в схему, таблицу,
конспект, план, тезисы, буклет, стенд и т.д.
20
Структура программы и организация учебного процесса построены таким образом: сначала познакомить ученика с различными информационными источниками (исторический документ,
словарь, энциклопедия, различные виды монографий, Интернетисточники) и сформировать навыки их анализа, затем научить
обработке информации и кодированию информации в виде плана, конспекта, тезисов, таблицы, схемы, графика, буклета, стенда, газеты и т.д.
Использование преподавателем разнообразных форм организации учебного процесса (лекция, семинар, практикум, лабораторная работа, дискуссия, ролевая игра, презентация), организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся
будут способствовать формированию методологической компетентности выпускников школы. Овладение информационнотехнологической компетентностью придаст ученику уверенность в себе и создаст условия для быстрой адаптации в меняющихся условиях современного мира.
По окончании изучения курса учащиеся смогут:
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
оформлять результаты работы с помощью описания фактов,
составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов и т.д.
Результатами деятельности учащихся могут стать сообщения
и доклады на основе анализа информации из разных источников,
написание эссе или исследовательской работы, создание проекта.
Формы созданных учащимися продуктов:
презентация;
виртуальная выставка;
газета;
статья;
справочник;
буклет;
и т.д.
21
Учебно-тематический план
Тема
1. Введение. Теория инновационной
деятельности. Инновации и Пензенский край
2. Пензенский край в истории страны
3. Самая полезная инновация – «Кувака»
4. Хрустальная посуда, зеркальное
стекло – инновации из Никольска
5. Игра – дело серьѐзное. Абашевская
игрушка
6. Концепция истории российской
О.В. Ключевского
7. Уникальный музей земли Пензенской. История музея одной картины
8. Инновации дня сегодняшнего
9. Демонстрация созданных учащимися продуктов
Всего
Количество часов
17-часовой
34-часовой
курс
курс
2
4
1
2
2
4
2
4
2
4
3
5
2
4
2
1
5
2
17 часов
34 часа
Программа курса (17 часов)
Введение. Цели и задачи курса. Теория инновационной деятельности. Инновации и Пензенский край.
Тема 1. Пензенский край в истории страны.
Тема 2. Самая полезная инновация – «Кувака». Знакомство
с историей развития производства. Создание презентации «История живой воды.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Енгалычева М. Музей живой воды «Кувака» – визитная
карточка Пензенской губернии // Пензенская правда – 2011. –
15 апреля.
22
3. Володин А. Музей живой воды // Пензенская правда – 2009.
– 4 августа.
Тема 3. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации
из Никольска. Преобразование информации. Знакомство с историей развития производства. Основы работы в сети Интернет.
Адресация в Интернете. Поиск в Интернете. Электронные издания и ресурсы. Создание виртуальной выставки.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Народные художественные промыслы Пензенской области.
– Пенза, 2007.
3. Шевченко С.М. Никольск. – Саратов: Саратовское книжное
издательство, 1979.
4. Баринова Т. Легенды русского хрусталя // Пензенская
правда – 1999. – 22 июля.
5. Свердлова Е. Стеклянные чудеса //Пензенская правда –
2009. – 29 декабря.
6. На высокой ноте //Пензенская правда – 2009. – 29 мая.
Тема 4. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка. Выделение основной мысли текста. Анализ источника. Обобщение
и систематизация материала. Составление тезисов. Подбор фактов из текста, подтверждающих или раскрывающих пункты плана. Конспектирование.
Разработка виртуальной экскурсии.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Забродина Н.И., Мочалов В.А. Абашево. – Пенза, 2007.
3. Народные художественные промыслы Пензенской области.
– Пенза, 2007.
4. Вавилов А. Простая красота Абашева // Пензенская правда
– 2005. – 20 сентября.
5. Володин А. А погудеть хочется // Пензенская правда – 2007.
– 10 июля.
6. Рождественский. Абашевское чудо // Наша Пенза – 2002. –
№ 46.
23
7. Исайчѐва Г. Чудо-кони, чудо-птицы // Пензенская правда –
2011. – 26 июля.
8. Саляева Л. Последний творец абашевской игрушки // Наша
Пенза – 2003. – февраль – март.
Тема 5. Концепция истории российской О.В. Ключевского.
Выделение основной мысли текста. Анализ источника.
Обобщение и систематизация материала. Подбор фактов из текста. Конспектирование. Подбор материалов для газеты.
Литература:
1. Ключевский В.О. о русской истории: Сборник / Составитель, авторское предисловие и примечание В.В. Артемов, под
ред. В.И. Буганова. – М.: Просвещение, 1993.
2. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1956.
3. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
Тема 6. Уникальный музей земли Пензенской. История музея
одной картины.
Поиск в Интернете. Электронные издания и ресурсы. Создание буклета.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Музеи Пензенской области. – Пенза, 2006.
3. Пономарѐва О. За «Весною» последует «Осень» // Комсомольская правда – 2003. – 28 января.
4. Благодарность потомков // Пензенская правда – 2002. –
12 марта.
Тема 7. Инновации дня сегодняшнего.
Подбор источников и литературы по теме. Основы библиотечно-библиографической классификации. Понятие алфавитного
и систематического каталога. Правила оформления сносок
и библиографического списка. Библиографический указатель
статей.
Литература:
1. Васильева О. Мы на одной волне // Земляки. – № 5
от 17 февраля 2012.
24
2. Васильева О. Заставь инвестора поверить в тебя! // Земляки. – № 5 от 17 февраля 2012.
3. Васильева О. Инновации на службе земляков // Земляки. –
№ 11 от 18 мая 2012.
4. Васильева О. Бетон нового поколения: проверка идеи на
прочность // Земляки. – № 11 от 18 мая 2012.
5. Васильева О. Экоресурс: новое поколение малого бизнеса //
Земляки. – № 6 от 24 февраля 2012.
Программа курса (34 часа)
Введение. Цели и задачи курса. Теория инновационной деятельности. Инновации в нашем крае.
Тема 1. Пензенский край в истории страны.
Тема 2. Самая полезная инновация – «Кувака». Знакомство
с историей развития производства. Создание презентации «История живой воды». Работа с историческими источниками. Ответы
на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к тексту.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Енгалычева М. Музей живой воды «Кувака» – визитная
карточка Пензенской губернии // Пензенская правда – 2011. –
15 апреля.
3. Володин А. Музей живой воды // Пензенская правда – 2009.
– 4 августа.
Тема 3. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации
из Никольска. Преобразование информации.
Знакомство с историей развития производства. Основы работы
в сети Интернет. Адресация в Интернете. Поиск в Интернете.
Электронные издания и ресурсы. Создание виртуальной выставки.
Работа с историческими источниками. Навыки анализа документа. Анализ аргументации автора.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Народные художественные промыслы Пензенской области.
– Пенза, 2007.
25
3. Шевченко С.М. Никольск. – Пенза: Саратовское книжное
издательство, 1979.
4. Баринова Т. Легенды русского хрусталя // Пензенская
правда – 1999. – 22 июля.
5. Свердлова Е. Стеклянные чудеса //Пензенская правда –
2009. – 29 декабря.
6. На высокой ноте //Пензенская правда – 2009. – 29 мая.
Тема 4. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка. Выделение основной мысли текста. Анализ источника. Обобщение
и систематизация материала. Составление тезисов. Подбор фактов из текста, подтверждающих или раскрывающих пункты плана. Конспектирование. Разработка виртуальной экскурсии. Работа с историческими источниками. Навыки анализа документа.
Анализ аргументации автора. Ответы на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к тексту. Сопоставление содержания текста с имеющимися у учащихся знаниями, а также
с другими источниками.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Забродина Н.И., Мочалов В.А. Абашево. – Пенза, 2007.
3. Народные художественные промыслы Пензенской области.
– Пенза, 2007.
4. Вавилов А. Простая красота Абашева // Пензенская правда
– 2005. – 20 сентября.
5. Володин А. А погудеть хочется // Пензенская правда – 2007.
– 10 июля.
6. Рождественский Абашевское чудо // Наша Пенза – 2002. –
№ 46.
7. Исайчѐва Г. Чудо-кони, чудо-птицы // Пензенская правда –
2011. – 26 июля.
8. Саляева Л. Последний творец абашевской игрушки // Наша
Пенза – 2003. – февраль – март.
Тема 5. Концепция истории российской О.В. Ключевского.
Выделение основной мысли текста. Анализ источника. Обобщение и систематизация материала. Подбор фактов из текста. Конспектирование. Подбор материалов для газеты. Создание презентации «В.О.Ключевский и Пензенский край». Работа с исто26
рическими источниками. Навыки анализа документа. Анализ
аргументации автора. Ответы на вопросы по тексту. Постановка
собственных вопросов к тексту. Сопоставление содержания текста с имеющимися у учащихся знаниями, а также с другими источниками.
Литература:
1. Ключевский В.О. о русской истории: Сборник / Сост.
В.В. Артемов; под ред. В.И. Буганова. – М.: Просвещение, 1993.
2. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1956.
3. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
Тема 6. Уникальный музей земли Пензенской. История музея
одной картины. Поиск в Интернете. Электронные издания и ресурсы. Создание буклета. Работа с историческими источниками.
Навыки анализа документа. Анализ аргументации автора. Ответы на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к
тексту.
Литература:
1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
2. Музеи Пензенской области. – Пенза, 2006.
3. Пономарѐва О. За «Весною» последует «Осень» // Комсомольская правда – 2003. – 28 января.
4. Благодарность потомков // Пензенская правда – 2002. –
12 марта.
Тема 7. Инновации дня сегодняшнего. Подбор источников и
литературы по теме. Работа с историческими источниками. Навыки
анализа
документа.
Основы
библиотечнобиблиографической классификации. Понятие алфавитного и
систематического каталога. Правила оформления сносок и библиографического списка. Библиографический указатель статей.
Литература:
1. Васильева О. Мы на одной волне // Земляки. – № 5
от 17 февраля 2012.
2. Васильева О. Заставь инвестора поверить в тебя! // Земляки. – № 5 от 17 февраля 2012.
27
3. Васильева О. Инновации на службе земляков // Земляки. –
№ 11 от 18 мая 2012.
4. Васильева О. Бетон нового поколения: проверка идеи на
прочность // Земляки. – № 11 от 18 мая 2012.
5. Васильева О. Экоресурс: новое поколение малого бизнеса //
Земляки. – № 6 от 24 февраля 2012.
Календарно-тематическое планирование
Дата
проведения
Тема
17-часовой курс
1. Введение.
Теория инновационной деятельности
2. Инновации и Пензенский край
3. Пензенский край в истории страны
4. Самая полезная инновация – «Кувака»
5. Создание презентации «История живой воды»
6. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации из
Никольска
7. Поиск в Интернете материала для виртуальной выставки
8. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка
9. Создание виртуальной экскурсии «Мир абашевской
игрушки»
10. Концепция истории российской О.В. Ключевского
11. Подбор материала для газеты «Наследие О.В. Ключевского»
12. Создание презентации «В.О. Ключевский и Пензенский край»
13. Уникальный музей земли Пензенской. История музея
одной картины
14. Создание буклета «Музей одной картины»
15. Инновации дня сегодняшнего. Работа со статьями
СМИ
16. Составление библиографического указателя статей
17. Итоговое занятие. Демонстрация работ учащихся
28
Продолжение
34-часовой курс
1. Введение
2. Теория инновационной деятельности
3, 4. Инновации и Пензенский край
5, 6. Пензенский край в истории страны
7. Самая полезная инновация – «Кувака»
8, 9. Создание презентации «История живой воды»
10. Работа с историческими источниками
11. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации из
Никольска
12, 13. Поиск в Интернете материала для виртуальной выставки
14. Работа с историческими источниками
15. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка
16, 17. Создание виртуальной экскурсии «Мир абашевской игрушки»
18. Работа с историческими источниками
19. Концепция истории российской О.В. Ключевского
20, 21. Подбор материала для газеты «Наследие О.В. Ключевского»
22. Создание презентации «В.О. Ключевский и Пензенский край»
23. Работа с историческими источниками
24. Уникальный музей земли Пензенской. История музея
одной картины
25, 26. Создание буклета «Музей одной картины»
27. Работа с историческими источниками
28, 29. Инновации дня сегодняшнего. Работа со статьями
СМИ
30. Анализ статьи
31, 32. Составление библиографического указателя статей
33, 34. Итоговые занятия. Демонстрация работ учащихся
29
Приложение
Материалы к кейсу
Абашевская игрушка.
Заслуженный художник РСФСР Зоткин
Тимофей Никитович. Известная династия
Зоткиных ведет свой отчет с середины прошлого века. С ранних лет начал Тимофей возиться с глиной. «Вся семья, – говорил он, –
при игрушке состояла, – отец, мать и брат с
сестрой; кто лепил, кто красил. И я около отца
вертелся. С трех лет силы пробовать стал, а с
шести в запряжку взошел». Уже в 12 лет он воспроизвел все
творчество отца, а в пятнадцать отправил собственные произведения на районную выставку.
Шли годы, оттачивалось мастерство.
Любой кусок сырой глины, побывавший
в его красивых ладонях, обретает силу
духа и силу красоты. В таких случаях говорят: родилась песня. Добрая сотня творений Зоткина поселилась навечно в музеях Пензы, Москвы и даже за рубежом.
В игрушках Тимофея Зоткина встречаются, казалось бы, немыслимые сочетания:
красный козел с зеленой шеей и серебряной головой; или олень с зеленой передней и синей задней половиной, красной
головой и бронзовыми рогами. Поразительно – эта пестрота и резкость удивительно гармоничны. В игрушке Тимофея
Зоткина «Городовой» видится что-то сверхфантастическое и
вместе с тем реальное. В одном образе – кентавр, полицейский и
козел. Эта игрушка воспринимается как шутка художника.
Правление Союза художников РСФСР присудило ему диплом
«Народный мастер», а потом приняло в члены творческого Союза художников РСФСР.
30
Калимулина Ида Софиевна,
председатель общества возрождения
абашевского гончарного ремесла.
Живет у нас в селе прекрасный
человек – Ида Софиевна Калимулина. Родом не из здешних мест –
из Башкирии. Ида Софиевна – художник по образованию, художник
в душе. Каждое лето путешествовала она по местам народных
промыслов. Изучала глиняную игрушку. Но пленило ее наше
село, бросила город и поселилась здесь. Училась у местных
умельцев, давалось все не просто. Сколько игрушек перебила,
прежде чем научилась их обжигать. Так Абашево стало Иде Софиевне родным и близким. Всей душой полюбила она сельчан,
их обычаи, традиции и историю.
«У Абашева лик яркий, нигде так не чувствуешь Россию, как
здесь», – говорит Ида Софиевна. Она ведет записи, восстанавливает родословные игрушечников, делает зарисовки, собирает
старинные посуду и игрушки, предметы быта, фольклор. В настоящее время является руководителем детского кружка «Абашевская игрушка», заведующей Абашевской творческой лабораторией Пензенского музея народного творчества.
Это своеобразное царство, где живет сказка. Это мирок духовной красоты, доброты, от которой теплеет душа взрослого и
ребенка. Здесь рождаются мастера глиняной игрушки.
История Абашевской игрушки. Село Абашево Пензенской
области – старинное русское село с глубокими историческими,
религиозными и художественными корнями. Впервые село
Абашево упоминается в писцовых книгах Шацкого уезда
1616 года. Село барское, владельцами его были исторические
личности: царский стольник Иван Пыжов, князь Голицын. Особенно прославили село Абашево мастеровые люди – горшечники и дудочники. Больше половины жителей села кружили на
гончарных кругах всевозможную посуду из глины и лепили игрушку-свистульку.
В XIX – XX вв. Абашево было ведущим гончарным центром
России. Игрушки изглины абашевских мастеров экспонировались в Москве, Лондоне, Париже. Они глубоко традиционны: из
поколения в поколение повторяются образы домашних живот31
ных, птиц, оленей, всадников, барынь, каждый художник-мастер
пропускает эти образ через себя, свою душу, в результате чего
рождаются неповторимые одухотворенные очеловеченные образы. Занималось этим промыслом 162 хозяйства. Секреты лепки и
обжига передавали в семьях из поколения в поколение, от отца к
сыну. Обучать начинали с 8 лет. Таким образом, образовались
целые династии гончаров и дудочников.
В старину изделия из глины в Абашеве обжигали в горнах –
сооружениях округлой или овальной формы, выложенных из
огнеупорного кирпича шириной 1,5 м и высотой 2 метра. Мастер
залезал в горн, а его жена подавала ему сверху кувшины и горшки. Сверху изделия закладывали "каланчиками" (осколками битой посуды). Обжигали глинянные изделия березовыми или дубовыми дровами. После окончания обжига традиционно пекли
картошку.
Лечебная глина, используемая для лепки Абашевской игрушки, и доброта, вложенная руками мастера, снимает тревогу,
стрессы, оберегает семью от дурного, от темных сил. Чудесная
Абашевская игрушка не оставляет разнодушным никого: будь то
посетители лаборатории из приезжих или местных жителей.
Лучшее доказательство этому стихи о селе Абашево.
Село Абашево большое,
И хоть немного здесь садов,
Здесь много делают игрушек
Для разных наших городов.
Чудо звери, чудо-птицы
Скачут, прыгают, поют,
Рядом барыни неспешно,
Словно с ярмарки идут.
Здесь от ярких красок пестро,
Здесь фантазии полет!
Мастер с глиною колдует,
В руки он комок берет,
Разминает, греет, лепит.
И из-под волшебных рук
Птица-модница возникла,
Рядом с ней запел петух.
32
И пространству стало тесно
В этой ауре добра,
Ведь игрушка – это детство,
Радость, свет и красота!
Кто он, мастер тот народный, из Абашева села,
Что в простой комок холодный столько выдохнул тепла?
Особенности абашевской игрушки. Свистульки, изображающие животных, нередко принимают фантасмагорический
сказочный облик. Фигурки имеют удлинѐнное туловище с короткими, широко расставленными ногами и длинной изящной
шеей. На маленькой, тщательно вылепленной головке выделяются глубоко процарапанные глаза. Головы козлов, оленей, баранов увенчаны изогнутыми, иногда многоярусными рогами.
Пышные чѐлки, кудрявые бороды и гривы чѐтко моделированы,
их контуры, очерченные стекой, имеют строгий рисунок и высокий рельеф.
Роспись игрушек. Свистульки раскрашены яркими эмалевыми красками – синими, зелѐными, красными, в самых неожиданных сочетаниях. Отдельные детали, например, рога, могут быть
расписаны серебром или золотом. Порой части фигурок остаются незакрашенными и резко контрастируют с броскими пятнами
эмали. Обычные домашние животные под руками мастера превращаются в сказочных существ.
Современные мастера. Ремесло абашевской игрушки продолжают современные мастера – Т.Н. Зоткин, И.Л. Зюзенков,
А.И. Еськин. Некоторые художники стали покрывать свои свистульки бесцветной поливой, что делает фигурки более обтекаемыми и менее яркими.
33
Литература:
1. Динцес Л. А. Русская глиняная игрушка – М.: АН СССР,
1936.
2. Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка – М.: Искусство, 1975.
3. Барадулина В. А. Основы художественного ремесла. – М.:
Просвещение, 1979.
4. Дайн Г. Л. Русская народная игрушка – М.: Лѐгкая промышленность, 1981.
Возможные варианты заданий по теме. В ходе выполнения
заданий развиваются компетентности учащихся, в том числе по
обработке и кодированию информации, создается авторский
продукт, развиваются презентационные умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер.
34
Задание 1.
Используя различные виды источников, предложенные учителем после просмотра презентации «Абашевская игрушка»,
учащиеся должны ответить на следующие вопросы:
– Каковы особенности абашевского промысла?
– Назвать «немыслимые сочетания», которые используют
мастера абашевской игрушки.
– Установить, почему и сейчас абашевские игрушки востребованы и популярны.
Задание 2.
На основе предложенных материалов разработать и создать
виртуальную экскурсию «Мир абашевской игрушки».
О.В. Хонина, учитель истории лицея № 55
ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Программа факультатива для учащихся 6, 7 классов
I. Актуальность предлагаемого курса и его место в общей
системе обучения.
Основная задача школы – это передача имеющихся знаний
новому поколению, развитие личности ребенка, формирование
его мировоззрения. На современном этапе обществу необходимы люди, которые способны преобразовывать и улучшать то,
что накоплено предыдущими поколениями. Обществу нужны
энергичные, активные, творческие и инновационно мыслящие
люди-исследователи, изобретатели, предприниматели, новаторы.
Следовательно, в общей системе школьного обучения наряду
с предметами (курсами), транслирующими ученику основы накопленного человечеством опыта, должны присутствовать
предметы (курсы), которые воспитывали бы у подрастающего
поколения качества, необходимые для инновационной деятельности, формировали бы восприимчивого к изменениям, креативно мыслящего человека.
II. Цели и задачи курса.
Цели курса: Воспитание у ребенка способностей к творческой деятельности, преобразованию окружающей жизни, попыт35
ка предложить ему вариант: ты можешь быть полезным другим
людям, если научишься решать проблемы, окружающие тебя,
если овладеешь навыками инновационной деятельности.
«Инновация, – как трактует ее С. Лесков, – есть категория
экономическая» (Лесков С. Живая инновация. Мышление ХХI
века. – М.: Просвещение, 2009. – С. 11). Поэтому инновация
предлагает два возможных смысла: экономический (прибыль) и
нравственный (улучшение окружающей жизни).
Данная программа определяет нравственный смысл инновации (работа над личностью ребенка, развитие у него творческого
мышления, подготовка его к позитивно-преобразующей деятельности) приоритетным, определяющим.
Задачи курса:
1. Воспитывать желание и потребность совершенствовать окружающую жизнь.
2. Развивать наблюдательность.
3. Воспитывать разумный критицизм.
4. Развивать креативность.
5. Развивать исследовательские умения и навыки.
6. Формировать опыт решения конкретных практических
проблем.
III. Принципы отбора и структурирования материала.
Образовательный материал (ОМ) для учащихся подбирается
из курса всеобщей истории: «История древнего мира» и «История средних веков», а также из книги С. Лескова «Живая инновация. Мышление ХХI века» и других источников информации,
в том числе используется опыт детей, факты из окружающей
жизни.
Подбор образовательного материала осуществляется в соответствии со следующими принципами:
– должен быть доступен учащимся, то есть соответствовать
уровню их подготовленности.
– должен быть интересен учащимся, то есть создавать позитивный мотивационный настрой и подготавливать их к работе
по заданию учителя.
– должен обращаться к личному опыту учащихся.
ОМ делится на три группы: ОМ перед занятием, ОМ для работы на занятии и ОМ для работы после занятия.
36
По содержанию образования ОМ делится на следующие
группы:
– из истории инноваций (дети знакомятся с историей некоторых инноваций в истории древнего мира и средних веков);
– теория инновационной деятельности (дети знакомятся
с некоторыми основными теоретическими понятиями и положениями инновационной деятельности);
– инновации, которые победили (дети знакомятся и обсуждают интересные примеры состоявшихся инноваций);
– прогнозирование социальных последствий инноваций (на
материале конкретных инноваций дети учатся прогнозировать
неоднозначность социальных последствий инноваций);
– формирование опыта решения проблем (дети создают проекты развития данных инноваций в будущем, в процессе которых
овладевают некоторыми способами решения проблем окружающей жизни и учатся презентовать свои творческие работы).
IV. Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 2 учебных года: 70 часов в 6, 7
классах основной школы, в год по 35 часов, 1 час в неделю.
Предполагается большой удельный вес практических и творческих работ детей с их оформлением в ученические проекты.
V. Тематическое планирование.
Тема
1. Теория инновационной деятельности. Инновация.
Инноватор. Творчество. Изобретение. Революционные
и эволюционные инновации. Восходящие и нисходящие
инновации. Потребности как основа и предпосылка инновационных процессов. Масштаб инноваций. Инновационный класс. Мозговой штурм и перекрестное опыление идеями. Технологическое лидерство.
2. Из истории инноваций. Инновации в истории древнего общества (первобытно-общинный строй).
Инновации в истории Древнего Египта.
Западная Азия – родина инноваций.
Инновации и Древний Восток.
Инновационная деятельность в Греции и Риме.
Инновации в период средневековья.
37
Количество
часов
7
8
Продолжение
Тема
3. Инновации, которые победили.
Полезные инновации: счет лет в истории, орудия труда,
папирус и пергамент, строительство жилища, ирригационная система, медицинские знания, стекло, бетон, краска для материала, упряжка лошади, колесница, надувные
мешки для плавания, корабль, маяк. Сахар – самая вкусная инновация. Опахала и переносная кровать с навесом
– самые ленивые инновации. Стилет – самая пишущая
инновация. Шелк – самая красивая инновация. – Хлопок,
стекло, бетон – самые полезные инновации. Вино – самая
вредная инновация. Фруктовый сок – самая жидкая инновация.
Самые «одноразовые» инновации.
Оружие как «негуманная» инновация.
4. Прогнозирование социальных последствий инновации.
Влияние инноваций на историю человечества. Древние
инновации и их эволюция в современном обществе.
Польза и вред. Инновации вчера и сегодня.
5. Формирование опыта решения проблем.
Проект «Энергосбережение»:
– Виды энергии в истории древней и средневековой.
– Способы экономии бытовых видов энергии в истории
человечества.
– Развитие энергетической проблемы в различные исторические периоды.
– Энергосбережение сегодня и возможности оптимизации энергоснабжения школы (энергосберегающие технологии).
Проект «Инновация против инновации» (опыт решения
негативных последствий некоторых инноваций):
– Глиняный сосуд, стеклянная и пластиковая бутылка и
экология.
– Одноразовые инновации и экология.
Проект «Чистая вода» (проблема питьевой воды).
– Существовала ли такая проблема в истории древности
и средневековья?
38
Количество
часов
20
20
12
Продолжение
Количество
часов
Тема
– Почему сформировалась проблема в современном
обществе?
– Пути решения проблемы.
Проект «Оттепель и безопасность» (решение проблемы
обледеневшей крыши и скользких дорог). Проекты,
предложенные детьми.
6. Подведение итогов.
7. Резерв.
2
1
VII. Методические рекомендации.
Задания для учащихся делятся на три группы – задания перед
занятием, задания для работы на занятии и задания после занятия. Задания перед занятием актуализируют проблему, возбуждая мотивацию учащихся посредством ярких примеров или интересных проблем в области инноваций, расширяя их кругозор
по теме и обращаясь к их личному опыту. Основой обучения на
занятии являются активные методики в малых группах (обсуждение прочитанного материала или проблемы, дискуссия, мозговой штурм, технология развития критического мышления, метод
проектов и другие). Необходимым элементом активных методик
является принцип опоры на дидактический материал, разработанный учителем, в котором заложены алгоритмы возможных
действий учащихся. Это позволяет, во-первых, сэкономить время, во-вторых, активизировать самостоятельную работу учащихся и, в-третьих, дать детям опыт решения проблем. Задания после занятия, как правило, индивидуальны и носят характер практической работы, стандартной или исследовательской. В процессе практической работы поощряется сотрудничество 2-3 человек, а также помощь родителей. Практическая работа считается более ценной, если в качестве результата предлагает конкретный способ решения обозначенной проблемы. Обязательным элементом является также оформление результатов практической работы и ее защита в той или иной форме по выбору
учащихся.
39
VIII. Формы контроля и критерии оценки.
Промежуточный контроль предполагает элементарно необходимое оформление учеником промежуточных результатов
практической работы на бумажном или электронном носителе;
обсуждение промежуточных результатов в малой группе с учителем и коррекцией дальнейших практических действий. Итоговый контроль реализуется в виде оформления результатов
практической работы и ее защиты в той или иной форме (в малой группе, на общественных слушаниях, в виде участия в научно-практической конференции) по выбору учащихся. За работу
может быть выставлена оценка «зачтено» или «не зачтено».
Оценка «не зачтено» выставляется, если не реализованы цели
и задачи, обозначенные в работе по взаимному согласованию
учащихся и учителя. Факт выполнения работы может быть зафиксирован в портфолио ученика.
IX. Планируемые результаты изучаемого курса.
Учащиеся будут знать примеры из истории инноваций и
некоторые теоретические основы инновационной деятельности.
Учащиеся научатся основам прогнозирования социальных
последствий инноваций; основам проектной, исследовательской
и инновационной деятельности.
Учащиеся приобретут опыт решения конкретных проблем,
имеющих социальную значимость.
X. Календарно-тематическое планирование (всего 70 часов).
Содержание занятия
6 класс (35 часов)
1. Вводное занятие. Содержание, цели и задачи курса.
Техника безопасности на занятиях и в процессе выполнения практических работ в домашних условиях
2. Инновация. Инноватор. Творчество и его черты
3. Изобретение и изобретательская деятельность.
4. Потребности как основа и предпосылка инновационных процессов. Масштаб инноваций
5. Инновационный класс. Мозговой штурм и перекрестное опыление идеями. Технологическое лидерство
40
Колич.
часов
1
1
1
1
1
Дата
Продолжение
Колич.
часов
6. Инновации в истории древнего общества (перво1
бытно-общинный строй)
7. Инновации в истории Древнего Египта
1
8. Западная Азия – родина инноваций
1
9. Инновации и Древний Восток (Индия и Китай)
1
10. Инновационная деятельность в Греции и Риме
1
11. Полезные инновации в истории древнего общества
1
12. Сахар – самая вкусная инновация
1
13. Опахала и переносная кровать с навесом – самые
1
ленивые инновации
14. Стилет – самая пишущая инновация
1
15. Шелк – самая красивая инновация
1
16. Хлопок, стекло, бетон – самые полезные иннова1
ции
17. Вино – самая вредная инновация
1
18. Фруктовый сок – самая жидкая инновация
1
19. Самые «одноразовые» инновации
1
20. Оружие как «негуманные» инновации
1
21. Влияние инноваций на историю человечества.
1
Польза и вред
22. Древние инновации и их эволюция в современном
1
обществе
23. Инновации вчера, сегодня, завтра: счет лет в исто1
рии
24. Инновации вчера, сегодня, завтра: орудия труда и
1
строительство жилища
25. Инновации вчера, сегодня, завтра: ирригационная
1
система
26. Инновации вчера, сегодня, завтра: медицинские
1
знания
27. Инновации вчера, сегодня, завтра: хозяйственные
1
инновации (бетон, краска для материала, упряжка
лошади, колесниц)
28. Инновации вчера, сегодня, завтра: надувные меш1
ки для плавания, корабль, маяк
Содержание занятия
41
Дата
Продолжение
Колич.
часов
29. Самые полезные инновации
1
30. Самые вредные инновации
1
31. Подготовка проекта «Инновация против иннова1
ции» (опыт решения негативных последствий некоторых инноваций):
«Глиняный сосуд, стеклянная и пластиковая бутылка
и экология»;
«Одноразовые инновации и экология»
32. Представление проекта «Инновация против инно1
вации» (опыт решения негативных последствий некоторых инноваций):
33. Подготовка проекта «Чистая вода» (проблема
1
питьевой воды):
Существовала ли такая проблема в истории древности
и средневековья?
Почему сформировалась проблема в современном
обществе?
Пути решения проблемы
34. Представление проекта «Чистая вода» (проблема
1
питьевой воды)
35. Подведение итогов года
1
7 класс (35 часов)
1. Вводное занятие. Содержание, цели и задачи курса.
1
Техника безопасности на занятиях и в процессе выполнения практических работ в домашних условиях
2. Практическое занятие «Инновация, творчество и
1
изобретения»
3. Инновации в истории средневековья
1
4. Средневековые инновации в Западной Европе
1
5. Инновации в странах Востока
1
6. Полезные инновации в истории средневекового
1
общества
7. Шоколад – самая вкусная инновация
1
8. Подъемный механизм – самая ленивая инновация
1
9. Бумага – самая пишущая инновация
1
10. Шерсть – самая практичная инновация
1
Содержание занятия
42
Дата
Продолжение
Содержание занятия
11. Самые полезные инновации
12. Табак – самая вредная инновация
13. Самая жидкая инновация
14. Самые «одноразовые» инновации
15. Оружие как «негуманные» инновации
16. Влияние инноваций на историю человечества.
Польза и вред
17. Средневековые инновации и их эволюция в современном обществе
18. Инновации вчера, сегодня, завтра: развитие наук
19. Инновации вчера, сегодня, завтра: орудия труда и
ткацкий станок
20. Инновации вчера, сегодня, завтра: печатный станок
21. Инновации вчера, сегодня, завтра: медицинские
знания
22. Инновации вчера, сегодня, завтра: хозяйственные
инновации
23. Инновации вчера, сегодня, завтра: мануфактура
24. Самые полезные инновации: очки, фарфор
25. Самые вредные инновации: винный спирт и пушка
26, 27. Подготовка проекта «Энергосбережение»:
Виды энергии в истории древней и средневековой.
Способы экономии бытовых видов энергии в истории
человечества.
Развитие энергетической проблемы в различные исторические периоды.
Энергосбережение сегодня и возможности оптимизации энергоснабжения школы (энергосберегающие
технологии)
28. Представление проекта «Энергосбережение»
29, 30 Проект «Инновация против инновации» (опыт
решения негативных последствий некоторых инноваций):
«Одноразовые инновации и экология»
43
Колич.
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
Дата
Продолжение
Содержание занятия
31. Представление проекта «Инновация против инновации»
32. Проект «Оттепель и безопасность» (решение проблемы обледеневшей крыши и скользких дорог)
33. Подведение итогов года
34. Резерв
Колич.
часов
1
Дата
2
1
1
XI. Литература.
1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира: Учебник для 5 класса. – М.: Просвещение, 2010.
2. Вигасин А.А., Годер Г.И. История средних веков. – Учебник для 6 класса. – М., Просвещение, 2009.
3. С. Лесков. Живая инновация. Мышление ХХI века. – М.:
Просвещение, 2009.
Ю.Ю. Гусева, учитель истории гимназии № 44
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ»
Одной из жизненно важных для подрастающего поколения
задач образовательной системы является оказание помощи и
поддержка при вхождении школьников в мир социального опыта. В реализации этой задачи важную роль играет подготовка
учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его
образования и профессиональной деятельности.
Сформированности личностных свойств, обеспечивающих
его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие,
позволит обеспечить готовность ученика к непрерывному образованию. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, навыков лидерства как непременного условия становления личности, обладающей инновационным
44
мышлением. Выявление и развитие творческого потенциала ребенка требует от учителя инновационного педагогического
творчества.
Проект «Школа инноваций» дает возможность образовательным учреждениям системно и целенаправленно формировать
инновационное мышление школьников через активное включение в образовательный процесс специальных изданий, одним из
которых является учебное пособие С.Л. Лескова "Живая инновация. Мышление XXI века".
Учебное пособие «Живая инновация. Мышление XXI века»
ориентирует учителя на использование современных методов
обучения и образовательных технологий, направленных на деятельностные формы освоения материала, принципиально
изменяющих уровень познавательной мотивации учащихся и
способствующих формированию в сознании молодых людей
мировоззренческих установок на инновационную деятельность.
На основании данного учебного пособия мною разработан
элективный курс «Живая история».
Актуальность курса «Живая история». Учит основам инновационной деятельности, которую человечество осваивало и
совершенствовало в течение тысячелетий. Содержание курса
поможет старшекласснику сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий способностям, возможностям,
ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют
профессии к личности кандидата.
Цель курса: воспитание у ребенка способностей к преобразованию и улучшению окружающей жизни, попытка предложить ему вариант: ты можешь быть полезным другим людям,
если научишься решать проблемы, окружающие тебя, если овладеешь навыками инновационной деятельности.
Задачи курса:
Формирование инновационного кругозора.
Овладение навыками целенаправленного, организованного
творчества.
Систематизация представления о методах сбора, анализа и
интерпретации полезной информации для создания нового.
Осознанность выбора профиля обучения выпускниками основной школы.
45
Данная программа рассчитана на 17 часов. Работа с учащимися проводится один раз в неделю. Продолжительность занятий составляет 40 минут. Курс «Живая история» включает одиннадцать предметных тем.
Содержание курса
Раздел
программы курса
Изучаемый вопрос
Русь в IX – в начале Дискуссии историков
XII в.
об уровне социальноэкономического развития Древней Руси
Российское государство во второй половине
XV – конце XVI в.
Россия в XVII в.
Дискуссия о предпосылках преобразования
общественного
строя и характере
процесса модернизации в России
Российская империя в Петровские преобраXVIII в.
зования.
Культура народов России. Научно-техническая мысль и научные
экспедиции.
М.В. Ломоносов
Россия в XIX – нача- Научные достижения
ле XX в.
российских ученых.
46
Тема или идея
из статьи пособия
«Живая инновация»
Глава 11. Инновации на
воде.
Мнение эксперта: «В Великом Новгороде были
передовые технологии»
Глава 14. Гвоздь и подкова.
Мнение эксперта: «Без государственной политики
молодое поколение становится беспризорным»
(фрагменты,
имеющие
отношение к изучаемому
периоду)
Глава 1. Инновации –
дело государственное.
Мнение эксперта: «Петр
Великий – инноватор и
изобретатель».
Глава 4. Невозможно ничего видеть дивнейшего.
Мнение эксперта: «Министр машиностроения
Его величества».
Глава 8. Червяк или гений.
Мнение эксперта: «Кулибин № 1»
Глава 5. Трудно быть
Богом?
Продолжение
Раздел
программы курса
Советское общество в
1922 – 1941 гг.
Советский союз в
годы Великой Отечественной войны
Изучаемый вопрос
Наука в СССР в 1920 –
1930-е гг.
Мобилизация страны
на войну
СССР в первые по- Научно-техническое
слевоенные десятиле- развитие СССР, достия
тижения в освоении
космоса
СССР в середине
1960-х – начале
1980-х гг.
Советское общество в
1985–1991 гг.
Российская Федера- Переход к рыночной
ция
экономике.
Наука и образование в
России в начале XXI в.
Тема или идея
из статьи пособия
«Живая инновация»
Глава 14. Гвоздь и подкова.
Гибель воздушного «Титаника».
Глава 6.
Инновация
«Атомный проект».
Создатель ядерного щита.
Глава 2. Инновация «Космический проект».
Глава 6.
Инновация
«Атомный проект».
Глава 3. От центрифуги к
нанотехнологии
Глава 2. Инновация
«Космический проект».
Глава 10. Орбита инноватора.
Лебединая песня «Бурана»
Глава 3. От центрифуги
к нанотехнологии.
Глава 9. Серенада о депрессии.
Глава 11. Инновации на
воде. Введение к разделу
Форма организации обучения: семинарские занятия. На семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и
умениями, а представляют их на коллективное обсуждение
в классе после самостоятельной предварительной работы дома
с рекомендованной литературой.
Задания для учащихся делятся на три группы – задания перед
занятием, задания для работы на занятии и задания после занятия. Задания перед занятием актуализируют проблему, возбуждая мотивацию учащихся посредством ярких примеров или интересных проблем в области инноваций, расширяя их кругозор
47
по теме и обращаясь к их личному опыту. Основой обучения на
занятии являются активные методики в малых группах (обсуждение прочитанного материала или проблемы, дискуссия, мозговой штурм, технология casestady, технология развития критического мышления, метод проектов и другие). Необходимым элементом активных методик является принцип опоры на дидактический материал, разработанный учителем, в котором заложены
алгоритмы возможных действий учащихся; это позволяет, вопервых, сэкономить время, во-вторых, активизировать самостоятельную работу учащихся и, в-третьих, дать детям опыт решения проблем. Задания после занятия, как правило, индивидуальны и носят характер практической работы, стандартной или
исследовательской. В процессе практической работы поощряется сотрудничество 2-3 человек, а также помощь родителей.
Практическая работа считается более ценной, если в качестве
результата предлагается конкретный способ решения обозначенной проблемы. Обязательным элементом является также оформление результатов практической работы и ее защита в той или
иной форме по выбору учащихся.
Работа учащихся проводится по следующим этапам.
1 этап. Предварительная подготовка (пропедевтика).
Задача 1 этапа – задействовать личный опыт, создать тематический акцент, востребовать поиск дополнительной информации, вызвать ассоциации, которые связаны с данной темой. Эта
работа организуется индивидуально с использованием перед занятием заданий, которые предшествуют каждой главе курса.
П р и м е р задания перед занятием (к главе 1 Пособия «Живая инновация»).
Перед занятием прочитайте текст и ответьте на три вопроса:
1. Почему развивающееся государство заинтересовано в нововведениях?
2. Какие социально-политические новшества описаны в материале параграфа?
3. Оцените экономические преимущества от введения описанных инноваций?
48
Возможности, которые доступны при работе с заданиями перед занятием, наглядно представлены на схеме ниже.
2 этап. Решение проблемы.
Это направление организовано в форме работы в малых
группах на уроке с предложенной реальной ситуацией (кейсом).
Мною перед каждым занятием разрабатывается кейс, воспроизводящий контекст реальной ситуации.
Задача данного этапа – овладение навыками целенаправленного, организованного творчества, приобретение практического
опыта организации изобретательской работы.
3 этап. Презентация результатов.
Презентация полученных результатов – это осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе;
обсуждение и презентация участниками результатов работы над
проблемой.
Формы контроля и критерии оценки.
Промежуточный контроль предполагает элементарно необходимое оформление учеником промежуточных результатов
практической работы на бумажном или электронном носителе;
обсуждение промежуточных результатов в малой группе с учителем и коррекцией дальнейших практических действий. Ито49
говый контроль реализуется в виде оформления результатов
практической работы и ее защиты в той или иной форме (в малой группе, на общественных слушаниях, в виде участия в научно-практической конференции) по выбору учащихся. За работу
может быть выставлена оценка «зачтено» или «не зачтено».
Оценка «не зачтено» выставляется, если не реализованы цели и
задачи, обозначенные в работе по взаимному согласованию
учащихся и учителя. Факт выполнения работы может быть зафиксирован в портфолио ученика.
Ожидаемые результаты:
– учащиеся будут знать примеры из истории инноваций и
некоторые теоретические основы инновационной деятельности;
– учащиеся научатся основам прогнозирования социальных
последствий инноваций; основам проектной, исследовательской
и инновационной деятельности;
– учащиеся приобретут опыт решения конкретных проблем,
имеющих социальную значимость.
Если мы хотим подготовить современного человека, выпускника, готового нести личную ответственность за собственное
благополучие и благополучие общества, способного активно и
творчески участвовать в общественной жизни, хорошо адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, толерантного, готового к сотрудничеству, курс «Живая история»
нам поможет в этом.
Е.А. Ведюшкина, учитель физики СОШ № 51
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ КУРСА
«ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда
будет только подражать, копировать.
Л. Н. Толстой.
Современные тенденции процесса ускоряющейся модернизации общества предъявляют новые требования не только к со50
держанию и структуре информации и знаний, которыми должен
владеть выпускник школы и вуза, но и к умениям и навыкам их
использования для создания чего-то нового и прогрессивного.
Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой и
созидательной деятельности, навыков лидерства как непременного условия становления личности, обладающей инновационным мышлением.
Естественно, что наибольшими возможностями по развитию
способностей учащихся, по созданию условий для их самореализации в интересующей области, отработке инновационных навыков обладает именно внеклассная работа. Она строится на
принципах добровольности, учета индивидуальности личности,
не ограничена во времени и пространстве, позволяет использовать самый широкий спектр технологий и способов взаимодействия с ребенком. Формы массовой внеклассной работы рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна
красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное
воздействие на детей. Конечно, все 100 % наших детей никогда
не станут инноваторами, есть только определенный процент людей, которым данная деятельность будет свойственна. Мы считаем, что все 100 % детей должны иметь представление о том,
что это такое инновация.
Массовые формы внеклассной работы содержат в себе большие возможности для информирования, мотивации, активизации
и первоначального отбора способных учащихся. Одной из таких
форм является научно-популярный лекторий.
Получая информацию из непроверенных источников, не каждый ребенок способен оценить ее достоверность, что может
привести к формированию неправильного взгляда на целостную
картину мира и его отдельные явления. Для решения данной
проблемы в нашей школе был организован научно-популярный
лекторий, основанный на принципах соответствия содержания
и формы представления информации возрастным нормам и
уровню подготовки учащихся и отражающий самые последние
достижения науки. Лекции готовились по конкретным наукам,
проходили в рамках предметных недель и носили в большей
степени информационный характер.
51
На младшей ступени образования цель таких лекций –
расширение научного и технологического кругозора учащихся,
первоначальное знакомство школьников с инновационными
идеями, побуждение к первому опыту проектной и исследовательской деятельности, знакомство с профессиональными областями и направлениями деятельности человека. Материал лекций преподносится в интересной форме с применением мультимедийного оборудования и демонстраций опытов; стимулирует
учеников к собственному творчеству, является отправной точкой к новым ученическим исследованиям.
На средней ступени образования добавляются элементы
профориетационной направленности, определение склонностей
к профилизации обучения. Популярные лекции выполняют
функцию первоначального ознакомления с информацией, создания ситуации вызова, эмоционального заряда к действию, оставляя место для дальнейшей самостоятельной разработки темы,
погружения в нее при групповой работе.
На старшей ступени преобладает научный характер материала, лекции готовят педагоги, студенты вузов – выпускники
школы, преподаватели высшей и профессиональной школы.
Одним из решений, позволяющих повысить эффективность
школьного образования в области формирования личностных и
социальных компетенций учащихся, ориентированных на осуществление инновационной деятельности, является создание и
использование в учебном и воспитательном процессе специальных учебных пособий.
В 2012 году содержание лектория было пополнено материалами из пособия С. Л. Лескова "Живая инновация. Мышление
XXI века". Смысл предлагаемого пособия – не просто познакомить учащихся с инновациями как нововведениями, основанными на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание того, что инновация – это целостный процесс, предполагающий четыре этапа: инвестиция – разработка – внедрение–
качественное улучшение.
Учащиеся средней и старшей ступени обучения готовили выступление для младших классов, основываясь на собственном
представлении и понимании того материала, который был про52
работан ими самостоятельно или под руководством преподавателей.
В яркой и увлекательной форме учащимся 3–6 классов и
средней ступени помимо запланированных предметных лекций
были представлены темы «Скрепка – самая маленькая инновация», «Кукла Барби – самая женственная инновация» и «Кокакола – самая жидкая инновация». Материал пособия «Живая инновация» подобран очень интересный и описан простым и красивым языком, поэтому неудивительно, что эти выступления
стали отправной точкой для многих самостоятельных исследований учащихся 4 классов про такие известные новации, как жевательная резинка, пицца, ход-дог и другие.
В среднем и старшем звене кроме информационной составляющей в лекции уделяется внимание формированию понимания того, что инновация – это целостный процесс, предполагающий получение дополнительной ценности: денежной прибыли, технологического лидерства. Здесь помощь оказывают преподаватели-совместители основ предпринимательства, представители бизнеса, в том числе родители, знакомые, успешные выпускники школы. Обязательным дополнением к теоретическому
материалу являются экскурсии и встречи с предпринимателями,
бизнесменами, специалистами.
Отряд для одаренных детей «ТОЛК» в пришкольном летнем лагере.
В школе второй год в рамках летнего пришкольного лагеря
работает отряд для одаренных детей. В отряд набираются учащиеся 6–7 классов, проявившие себя в разного рода конкурсах и
олимпиадах. В прошлом году работа велась по направлениям
физика–математика–информатика и русский язык–литература–
информатика. В течение месяца учащиеся освоили дополнительные программы по выбранным предметам и метапредметный курс «Основы исследовательской деятельности». Результативность данной формы внеклассной деятельности оправдала
ожидания: все участники отряда защитили свои исследовательские и проектные работы на НПК разного уровня – среди них 3
победителя школьной НПК, два призера конкурса исследовательских работ «Юные таланты России».
53
Для результативной проработки богатейшего материала пособия С.Л. Лескова «Живая инновация» целесообразно использовать более крупные временные единицы. Именно режим летнего лагеря создает наиболее удобные условия для «погружения» в рассматриваемую проблему.
Для работы отряда для одаренных детей летней смены 2012
года были составлены рабочие программы «Я в мире – мир во
мне» и «Шаги к успеху», которые рассмотрены на методическом
совете школы и одобрены педагогическим советом (Приложение).
В результате работы отряда для одаренных детей мы ожидаем значительные изменения в чертах личности каждого ребенка
в сторону улучшения коммуникативных и информационных
компетенций, расширение кругозора, большую осведомленность
об инновационных процессах в городе и регионе, а также конкретные работы и проекты, которые будут представлены на разных уровнях.
Приложение
Программа психологической подготовки
«Я в мире – мир во мне»
(автор Н.И. Фионина, учитель русского языка
и литературы СОШ № 51)
Пояснительная записка.
К школьнику ХХI века общество предъявляет серьѐзные требования. Он должен обладать способностью самостоятельного
приобретения знаний, умением применить их на практике для
решения возникающих проблем, навыком работы с различной
информацией, которую требуется систематизировать, аргументировать, обобщать; иметь самостоятельное критическое мышление, помогающее находить пути решения и (или) избегания
проблем, входить в разные социальные группы, гибко реагировать на изменение жизненных ситуаций.
Программа психологической подготовки «Я в мире – мир во
мне» предназначена для учащихся 6-7 классов и рассчитана на
25 часов.
54
Цель – создание возможностей для успешной и полной реализации подростка в поведении и деятельности.
Задачи: формирование «Я-концепции» школьника, развитие
интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях;
совершенствование форм и навыков личностного общения
в группе сверстников, личностного понимания; развитие моральных качеств через овладение конкретными приемами самои взаиморазвития.
Программа структурируется в соответствиии с основными
методами познания (анализом и синтезом информации) с учетом
динамики самопознания, самосознания и саморазвития личности. Программа включает в себя 3 раздела: 1 раздел – ориентировочный (6 ч.), его цель – эмоциональное объединение участников группы; 2 раздел – развивающий (14 ч.), цель – активизация процесса самопознания, формирование мотивации саморазвития и самовоспитания; 3 раздел – закрепляющий (5 ч.), его
цель – актуализация личностных ресурсов.
Содержание каждого раздела реализуется в комплексе через
соответствующий теоретический и практический материал с помощью различного вида теоретических, практических и тренинговых заданий.
Программа
Тема занятия
1. Типология
структур личности.
Типы
акцентуаций
характеров
2. Характеристика личности
и еѐ направленность
Количество часов
Форма
проведения
теория
практика
Раздел I. Ориентировочный
Первичное
ос- Лекция с эле1
воение приемов ментами бесесамопознания
ды
Консультация2
практикум
Помочь учащим- Беседа
1
ся в раскрытии Тренинг
2
своих сильных
сторон
Цель занятия
55
Продолжение
Тема занятия
1. Самоактуали
зация. Атрибуции успеха и
неудачи. Психологическая
устойчивость
2. Я-концепция.
Идеал.
Самосознание.
Самооценка
3. Разрыв между знаниями и
поведением,
способы преодоления разрыва. Личность
и
коллектив.
Черты лидера
1. Жизненный
план
2. Отношение
к миру
3. Шаги
навстречу
Форма
проведения
Раздел II. Развивающий
Формирование
Ролевая игра
положительного с элементами
отношения к се- арт-упражнебе и к другим
ний
Цель занятия
Развитие
уме- Беседа
ния видеть по- Играложительное и путешествие
отрицательное в Тренинг
себе. Позитивизация
«Я-концепции»
Переориентация Деловая игра
отрицательных Творческая
качеств лично- игра
сти.
Развитие Ролевая игра
толерантности,
позитивного
мышления, уверенности в себе
Раздел III. Закрепляющий
Содействие ро- Деловая игра
левой трансформации
Регуляция нега- Ролевая игра
тивных чувств
Актуализация
Итоговый
личностных
тренинг
ресурсов
56
Количество часов
теория
практика
4
1
2
2
1
2
2
2
2
1
Рабочая программа курса
по формированию инновационного
поведения школьников «Шаги к успеху»
(автор Е.А. Ведюшкина, учитель физики СОШ № 51)
Пояснительная записка.
Настоящий курс предлагается для внеучебных занятий. Образовательный и дидактический материал основан на пособии для
старшеклассников С.Л. Лескова «Живая инновация. Мышление
ХХ1 века». Для изучения данного курса отводится 34 часа. Предусмотрен достаточный резерв свободного времени в объеме
10 часов для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации образовательного процесса,
для подготовки и разработки авторских проектов, проведения
экскурсий с учетом местных условий.
Материал данного курса можно изучать в рамках пришкольного лагеря в каникулярное время, отводя на изучение по 2-3 часа в день, или в течение учебного года из расчета по 1 часу в неделю в формате факультатива, курса по выбору или кружка.
Содержание и технологии преподавания курса рассчитаны на
возрастную категорию 6-7 классов, адаптированы для работы
в разновозрастных группах.
Общая характеристика курса.
Современные тенденции процесса ускоряющейся модернизации общества предъявляют новые требования не только к содержанию и структуре информации и знаний, которыми должен
владеть человек, но и к умениям и навыкам их использования
для создания чего-то нового и прогрессивного.
Перед школой сегодня ставится важнейшая задача – подготовить ученика-исследователя, который уверенно владеет современными методами поиска, обработки информации, способен
самостоятельно увидеть проблемы и найти творческий подход
к их решению; воспитать выпускника-новатора, способного
на совершенствование окружающей действительности в любых
ее проявлениях и готового к этому психологически и интеллектуально. Такой подход к образованию приводит к переоценке
значимости и взаимовлияния всей совокупности общеобразова57
тельных дисциплин, сопряженных с инновационной деятельностью, формирующих метапредметные компетенции, а также
предполагает пересмотр форм и содержания внеклассной деятельности. Для успешного решения поставленной задачи недостаточно традиционных предметных областей и существующих
УМК, в школах необходимо ввести изучение на доступном
уровне основ инновационной деятельности и алгоритмов организации инновационного процесса с применением учебных пособий нового поколения и современных образовательных технологий.
Материал предлагаемого курса позволит не просто познакомить учащихся с инновациями как нововведениями, основанными
на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание
того, что такое инновация, показать, что учебные дисциплины –
всего лишь средство, набор инструментов для решения жизненных проблем. Кроме того, важно помочь ученикам находить так
называемые инновационные зерна. Для того чтобы осознать потребность создания нового, необходимо понять, в какой отрасли
это можно сделать. Данный курс способен открыть учащимися
степень "несовершенства" мира и "недостроенности" здания науки, показать, в какой сфере и в каких реальных прикладных направлениях действительно может происходить инновационная
деятельность, в том числе и в родном городе.
Курс ориентирован на активного ученика, стремящегося оперативно ориентироваться в сложных ситуациях, требующих нестандартных решений, самостоятельно принимать такие решения, осознавать ответственность и оценивать риски.
Кроме теоретических знаний, получаемых учащимися, предполагается серия практических занятий, в ходе которых учащиеся выполняют и защищают проектные работы.
Цель курса: формирование инновационного поведения
школьников.
Задачи курса:
Освоение знаний о понятии инновации, структуре и алгоритме инновационной деятельности.
58
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, самостоятельности в приобретении
новых знаний.
Воспитание убежденности в возможности появления инноваций в настоящее время в нашей стране и нашем городе.
Формирование навыков применения имеющихся знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни
через разработку и защиту самостоятельных проектов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые формируются в процессе реализации курса:
Познавательная деятельность (использование для познания окружающего мира различных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, теории; овладение
умением видеть проблему и находить адекватные способы ее
решения; овладение алгоритмом инновационной деятельности).
Информационно-коммуникативная деятельность (владение
монологической и диалогической речью, развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное
мнение; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации).
Рефлексивная деятельность (владение навыками контроля
и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
результаты своих действий и предлагаемых изменений; организация самостоятельной проектной деятельности).
Содержание курса.
Образовательный и дидактический материал для занятий
подбирается из пособия С.Л. Лескова «Живая инновация. Мышление ХХI века», из других источников информации, реальных
жизненных ситуаций в соответствии с уровнем знаний учащихся, их интересов и тематикой занятия.
Изучение материала курса разделено на следующие основные
разделы: теория инновационной деятельности, примеры состоявшихся инноваций, попытки инновационной деятельности на
примере решения конкретных проблем.
В I разделе изучается материал, касающийся понятийного аппарата инноваций и инновационной деятельности. Вводятся оп59
ределения инновации, изобретения, новаторства, творчества и
рассматриваются структура и алгоритм изобретательства и инновационной деятельности. Очень важная составляющая материала
этого раздела – психологические аспекты личности, способной
к лидерству и творчеству, осознание собственных возможностей,
выработка стратегии развития собственного характера в данном
направлении. Этот материал ориентирует ученика на саморазвитие и самосовершенствование. Рассматриваются также материалы, характеризующий Пензенский регион как среду с высоким
уровнем инвестиций, в том числе иностранных, политику власти
в области развития малого и среднего бизнеса, в которой сегодняшние школьники в скором времени могут получить возможности для реализации своих идей. В данном разделе необходимо
предусмотреть экскурсии на передовые производства, НИИ, вузы
и встречи с успешными предпринимателями, работниками КБ.
Во II разделе учащиеся знакомятся с некоторыми состоявшимися инновациями, их последствиями для развития науки, техники и общества, а также с особенностями внутреннего мира новаторов, их личностными качествами и отношением к ним социума.
III раздел курса – практическая часть. Представляет собой
групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагогов по разработке собственных проектов по поиску и решению конкретных проблем. Материал этого раздела
должен помочь научить создавать новое, но это невозможно без
овладения учащимися технологий творчества и анализа. Важно
помочь ученикам находить так называемые инновационные зерна. Очень часто школьники не чувствуют проблему нового.
Программа курса
Тема занятия
Содержание
Раздел 1. Теория инновационной деятельности
1. Успешный че- Успех. Известность. Востребованность
ловек – какой он?
как специалиста. Достаток
2. Что такое инно- Теория инновационной деятельности.
вация?
Инновация. Инноватор. Творчество.
Изобретение
60
Кол-во
часов
1
2
Продолжение
Тема занятия
3. Где
нужны
ры?
Содержание
и зачем
инновато-
Технологическое лидерство. Инновационная среда и инвестиции. Технологический толчок и вызов спроса. Инновационный класс. Инновационная среда и инвестиции. Экскурсии. Встречи
со специалистами
Раздел 2. Из истории состоявшихся инноваций
1. В каком возрас- Молодые люди – самые удачливые
те можно стать инноваторы. Билл Гейтс. Стив Джобс.
инноватором?
Сергей Брин. Личный токарь русского
Легко ли быть ин- царя Петра I
новатором?
2. Такие
разные Революционные и эволюционные ининновации.
новации. Масштаб инноваций. Шариковая ручка – самая пишущая инновация. Скрепка – самая маленькая инновация. Жвачка – самая тягучая инновация. Кукла «Барби» как инновация.
Инновации в космонавтике (ракеты,
спутники). С.П. Королев – организатор
советской космонавтики. Многоразовый космический самолет «Буран».
Ядерные технологии России. Н.А. Долежаль – создатель ядерных реакторов.
Инновация и атомная энергетика.
Ядерное оружие
3. Модно ли быть Инновации – симбиоз госполитики и
инноватором сего- рыночных отношений. Молодежная
дня?
политика
Раздел 3. Практикум
1. Подготовка про- Формирование опыта решения проблем
ектов.
2. Защита проектов.
61
Кол-во
часов
6
3
6
1
11
4
Т.В. Филатова, учитель истории
и обществознания СОШ № 71
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КУРСА «ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В КАЧЕСТВЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ
И ФАКУЛЬТАТИВНОМ КУРСЕ (6, 8, 10 КЛАССЫ)
В 2011/12 учебном году в школах нашего города началась апробация курса «Живая инновация».
Ныне инновации становятся не отдельными явлениями и линейными цепочками, а цельной системой. Инновации = Изобретение × Предпринимательство – это формула инноваций
сегодня, где предпринимательство – генерация идей любого
человека с целью превращения их в ценность для окружающих.
По образному выражению Джулио Грата: «Инновации – это
прежде всего состояние ума. Конечным результатом инновации
является коммерческий успех».
Но чтобы достичь этого успеха, надо немало потрудиться. Инновационные достижения будущего за теми, кто сейчас сидит за
партами. Раскрытие и развитие творческих дарований и мышления личности возможны лишь на основе введения инноваций
в обучении, т. е. введения в практику новых методик преподавания, новых способов организации занятий (эвристическое обучение, мозговой штурм, проблемное обучение; дебаты; метод проектов; ролевые игры; деловая игра; проектирование). Этому и
призван служить систематизированный курс «Живая инновация».
Несмотря на то, что из трѐх созданных в школах города экспериментальных площадок мы выбрали «Стратегию индивидуального прогресса ученика», оказалось, что и две другие («Организационно-содержательная модель ведения курса «Живая инновация» и «Реализация метода проектов») не смогли быть не
задействованными в нашей работе. Все эти три экспериментальные площадки тесно взаимосвязаны и выстраиваются в цепочку
«знания – практика – результат». Речь идѐт о некой системе –
инновации. И представлена эта цепочка в нашей школе была
следующим образом.
62
1. Организационно-содержательная модель ведения курса
«Живая инновация» (Знания).
Знакомство с курсом «Живая инновация» (с использованием
пособия С.П. Лескова) в нашей школе было предложено на факультативных занятиях в 10-х и в 6-х классах с учѐтом разновозрастных особенностей учащихся. Ребята были не простыми «поглотителями» информации, а «соавторами» курса, ибо каждое
занятие сопровождалось их творчеством. Например, каждую инновацию, предложенную авторами пособия, десятиклассники
представляли сами в презентационной форме, отчего информация, представленная автором пособия, была лишь стартовой и
минимальной, по сравнению с той, которую подготавливали
учащиеся. Благодаря этому в школе было положено начало формированию банка данных «Инновации вокруг нас» в рамках
курса «Живая инновация».
Свой вклад в банк «Инновации вокруг нас» внесли и шестиклассники. Например, информации о появлении на свет куклы
Барби им оказалось достаточно в рамках учебного пособия, а вот
своѐ творчество они проявили в разработке моделей одежды для
этой куклы, примерив на себя роль кутюрье. Причѐм, разрабатывая фасоны нарядов, они исходили из определѐнной эпохи и
набора ценностей того или иного периода времени.
Своѐ видение проблемы, возникшей с появлением жевательной резинки – одной из инноваций ХХ века – шестиклассники
отобразили в конкурсе рисунков-плакатов.
2. Реализация метода проектов (Практика).
Эта экспериментальная площадка в нашей школе была представлена масштабнее других. В еѐ рамках кроме десяти- и шестиклассников работали ученики 2, 8, 9 классов.
В рамках подготовки к 350-летию Пензы были разработаны
коллективные проекты «Моя Пенза» (2 кл.) и «Мой город»
(8 кл.). Любой проект предусматривает создание определѐнного
продукта. Таким продуктом стали презентации на темы детских
изысканий: история нашего города, знакомство с его улицами и
историями их названий, с городскими достопримечательностями
(мосты, музеи, спортивные сооружения, места отдыха, предприятия и т.д.).
63
Особую значимость имеет проект «Война в истории моей семьи». Такие индивидуальные проекты подготовили девятиклассники. В них – рассказ-презентация о родственниках – участниках Великой Отечественной войны, фронтовиках и тыловиках. Те, кто не смог разыскать такую информацию (к сожалению, таких ребят с каждым годом становится всѐ больше), готовили презентации о детях войны, о песнях и поэзии военных лет.
С целью осознания себя личностью ученики 6 классов подготовили проекты «Моя семья», «Моя группа», «Моѐ творчество».
Неповторимые «изюминки» своих семей, своих друзей и свои
собственные подчеркнули ребята и в презентациях, и на выставках. Данная работа направлена на повышение оценки ребѐнка
окружающими, да и самим собой.
Инновационная составляющая заложена в проекте «Товар века» (9 кл.). Девятиклассникам предоставлена возможность назвать
какой-либо товар или группу товаров, претендующих на звание
самого важного. Результатом этого вида проектной деятельности
стала презентация своих предпочтений в виде плакатов, презентаций, видеороликов. Оказалось, что таких видов продукции достаточно много: целлофановые пакеты, резиновые сапоги, картонная
упаковка продуктов, нефть, хлеб, энергосберегающие лампочки,
компьютеры, сотовые телефоны и многое другое.
К проектной деятельности учеников 9-х классов относятся и
составленные ими бизнес-планы, которые надо ещѐ и достойно
представить с использованием презентаций и видеороликов. Победителями конкурса-защиты проектов стали: «Литературное
кафе», «Ветеринарный центр «Усы, хвосты и лапы», «Фотостудия «DEJA VU», «Скейт-парк «RISK», «Кофейня «Нирвана»,
«Баня «Баньков», «Стоматологический центр «Кристалл». Есть,
конечно, и определѐнное «но» в этом конкурсе – практически
все они относятся к сфере услуг. А это значит, что производственная сфера не вызывает интереса. А жаль, ведь производитель
– тот, кто диктует свои условия в бизнес-игре. Несомненно, изменить данную ситуацию и повысить интерес к производственной тематике под силу курсу «Живая инновация». Так что
за ним – будущее!
64
3. Стратегия индивидуального прогресса ученика (Результат).
Осознание своей роли в обществе, постановку и достижение
целей помогает достичь ребѐнку эффективный инструмент, отвечающий этим задачам – учебный портфолио. Он облегчает
решение задач, которые можно назвать стратегическими для
личности, поскольку помогает:
поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности
учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать
и организовывать собственную учебную деятельность;
Мировой опыт работы с портфолио показывает, что это весьма гибкий инструмент, который может использоваться в широком диапазоне: от мониторинга индивидуальных достижений до
формы альтернативного экзамена.
Содержание электронных портфолио десятиклассников:
1. Цели и задачи портфолио.
2. О себе (краткая биографическая справка).
3. О классе.
4. О друзьях.
5. Участие в олимпиадах, конкурсах, слѐтах разного уровня.
6. Участие в школьных и классных мероприятиях.
7. Успеваемость вчера, сегодня и в планах на будущее.
8. Посещение кружков и секций.
9. Копилка наград.
9. Моѐ хобби.
10. Будущее (профессиональные планы).
Такие портфолио в электронном варианте составлены учениками 10 классов, но представление их будет осуществлено только в следующем учебном году, после внесения корректировок и
дополнений, что позволит сделать вывод о динамичном развитии каждого старшеклассника. Оставление портфолио в нередактируемом виде невозможно, ведь жизнь не стоит на месте, и
определѐнные изменения за год непременно произошли.
65
Спортивные портфолио были подготовлены и представлены
десятиклассниками, которые занимаются каким-либо видом
спорта. Особой гордостью спортсменов стали размещѐнные
в презентациях профессиональные познания, достижения, грамоты, дипломы, медали.
Ещѐ одним вариантом определѐнного прогресса личности стал
конкурс презентаций «Мой виртуальный музей». Планируя такое мероприятие, мы и не предполагали, что результаты превзойдут все ожидания. Оказалось, что каждая семья – уникальный источник сохранения реликвий и традиций, рассказывая о которых,
ребята показали себя с той стороны, с которой их никто и никогда
не видел. И даже если это и не учебные достижения ребят, но они
значимы и характеризуют личностную позицию учащегося и его
семьи. Данная работа позволила десятиклассникам себя показать
и на других посмотреть.
Многое из того, что сегодня принято относить к инновациям,
учителя применяли в своей педагогической деятельности не первый год. Введение в практику курса «Живая инновация» способствует систематизации этой работы, развитию огромного потенциала, заложенного природой и обществом в подрастающее поколение. От того, каким вырастет оно, зависит наше новое завтра.
Сегодня наше настоящее в состоянии спрогнозировать будущее, порою достаточно далѐкое. Конечно, связано оно с тем, насколько креативными и инновационными будут способности
нынешних детей и детей их детей, а прогноз открытий XXI века
интересен и тем, кто живѐт на планете сейчас, и тем, кто будет
жить в будущем.
«Инновации XXI века":
2010 г. – Метеорит с Марса действительно принес жизнь.
2013 г. – Лекарство от рака наконец-то найдено.
2021 г. – Автопилот между Парижем и Лионом открывает дорогу для вождения без руля.
2022 г. – Летающий «дворец» АЗ80 дарит небесное царство и
ночи среди звезд.
2024 г. – В электронной школе начинаются занятия.
2027 г. – Оптическая шариковая ручка «МPA» не только пишет, но и распознает буквы.
66
2035 г. – Благодаря кондиционированию большие города перестали задыхаться!
2036 г. – Последний киносеанс в Нью-Hopкe!
2042 г. – Когда едешь в метро на работу, спать больше не хочется.
2043 г. – Последний патрон к традиционному огнестрельному
оружию.
2046 г. – Новые виртуальные витрины магазинов.
2048 г. – Электрическая лампочка меркнет перед экономным
диодом.
2049 г. – Конец бактериям: универсальный ассенизатор дезинфицирует планету.
2050 г. – Последняя бензоколонка закрыта! Все ездят на водороде.
2051 г. – Виртуальные зоопарки — альтернатива биосферным
заповедникам.
2052 г. – Швеция достигла поставленной цели: на дорогах
страны в ДТП больше не погибают люди.
2057 г. – За пятьдесят лет средняя скорость велогонки Тур де
Франс увеличилась вдвое.
2062 г. – С развитием наноуглерода пластик доживает свои
последние годы.
2067 г. – Падение цен на космичесний туризм!
2070 г. – Система управления облаками улучшает климат
в Европе.
2072 г. – Сигареты больше не пользуются популярностью!
2080 г. – На подиумах показов мод появились кондиционируемые ткани.
2087 г. – ООНовский язык становится международным.
2088 г. – В Токио создан первый искусственный мозг.
2094 г. – Первые марсианские розы доставлены на Землю.
2095 г. – Люди переселяются в новые мобильные коконы.
2096 г. – Теперь знания можно напрямую загружать в мозг.
2099 г. – В море растут плавучие города.
2100 г. – Всемирная выставка в Пекине, посвящѐнная инновациям ХХII века.
67
Л.В. Чащина, директор СОШ № 12 имени В.В. Тарасова
Е.В. Ивашина, заместитель директора СОШ № 12
имени В.В. Тарасова
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МБОУ СОШ № 12
Г. ПЕНЗЫ ИМЕНИ В.В. ТАРАСОВА
Неграмотным человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился учиться.
А. Тоффлер «Футурошок»
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Для решения этих задач учителями нашей школы был выбран
метод проектов. Данный метод не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умение проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления.
В нашей школе была создана творческая лаборатория учителей по внедрению проектной деятельности в учебную и внеурочную деятельность. Погружение в метод проектов начали
с работы методического объединения. Были проведены:
тематическое заседание методического объединения, на котором проработали теоретическую базу проектного метода, познакомились с возможными видами классификации проектов,
были выбраны направления дальнейшей работы;
обучающий семинар с приглашением учителей среднего
звена, имеющих успехи в реализации проектных методик, в ходе
которого были проанализированы проектные уроки и внеурочные мероприятия.
В своей работе мы решили использовать классификацию, основанную на доминирующем методе, лежащим в основе выпол68
нения проекта (исследовательские, творческие, информационные и практико-ориентированные проекты).
В 2010/11 учебном году в начальной школе были запущены
6 проектов, в 2011/12 учебном году часть проектов продолжили
работу и появились новые:
Срок
действия
2010/11 уч.г.
2010/11 уч.г.
2010/11 уч.г.
Вид проекта
Творческоинформационный
Творческоинформационный
Исследовательский
2010/11 уч.г.
Творческоинформационный
2010/11 уч.г.
2010/11 уч.г.
Творческий
Исследовательский
2010/11 уч.г.
2011/12 уч.г.
2010/11 уч.г.
2011/12 уч.г.
2010/11 уч.г.
2011/12 уч.г.
2011/12 уч.г.
Исследовательский
2011/12 уч.г.
2011/12 уч.г.
Название проекта
Практикоориентированный
Практикоориентированный
Практикоориентированный
Исследовательский
«В гости к Весне»
2
«Какого цвета осень?»
2
«Слово, что диво дивное, чудо чудное»
«Россия, Русь как главная тема творчества
С. Есенина»
«От куклы до театра»
«Озеленение как способ
сохранения
экологии
окружающей среды»
«Сказочная клумба»
3
«Сделаем улицы нашего района чище!»
«Дорога к своему здоровью»
«Детский журнал «Радуга»
«Памятники
города
Пензы»
«Влияние цвета продуктов на аппетит»
Творческоинформационный
Класс
3
4
4
3-4
3-4
2-3
4
2
2
Практико-ориентированные (социальные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата
деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Проект требует четко продуманной структуры, в которой
69
определена функция каждого участника и доля участия каждого
из них в оформлении конечного результата.
Проект «Дорога к своему здоровью» (2 класс, учитель Новинская Е.В.).
Обучающиеся подбирали упражнения, способствующие сохранению здоровья в школе по направлениям: разминка для
глаз, физкульт-минутки во время урока, комплекс утренней гимнастики, спортивные переменки.
В результате групповой работы были составлены книжкималышки с подбором упражнений по каждому направлению.
Эти книжки могут быть использованы учителями, детьми и родителями для формирования ЗОЖ в школе и дома. Каждый ученик изготовил плакат «В здоровом теле – здоровый дух», где
представил свою дорогу к сохранению своего здоровья.
Проект «Сделаем улицы нашего района чище!» (4 класс, учитель Иванова О.Н.).
Учащиеся находили места несанкционированного выброса мусора и размещали там плакаты с призывами сохранять чистоту.
Социально-нравственная ценность этого проекта заключается
в воспитании у детей осознанного гуманного отношения к окружающей природе, в воспитании социально активной жизненной
позиции в современном обществе.
Исследовательские проекты имеют четкую структуру: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования,
цель, гипотеза и вытекающие из них задачи, методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.
Проект «Озеленение как способ сохранения экологии окружающей среды» (4 класс, учитель Максаева Л.Б.).
В ходе работы над проектом обучающиеся провели подсчет
количества деревьев на школьной территории, количества учителей и обучающихся ежедневно посещающих школу, а затем
рассчитали, хватает ли количества деревьев для выработки необходимого количества кислорода на территории школы.
В результате проведенного исследования сделан вывод: озеленение школьной территории способствует сохранению здоровья школьников. Были сделаны рекомендации по озеленению
классных комнат.
70
Данная работа была представлена учеником Рябининым Владиславом на городской конференции исследовательских работ и
творческих проектов младших школьников «Я исследую мир» и
получила II место.
Проект «Сказочная клумба» (3 класса, учитель Шишкина Е.Е.).
Обучающиеся разрабатывали проект клумбы, самостоятельно
выращивали рассаду, высаживали растения в грунт.
В результате работы над проектом у детей развиваются коммуникативные навыки, организационные способности, развивается пространственное мышление.
Творческие проекты не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к
форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная
газета, праздник, видеофильм и т.д.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.
Эти проекты в ходе работы трансформировались в группу
творческо-информационных проектов.
Проект «Слово, что диво дивное и чудо чудное» (3 класс,
учитель Андреева С.В.).
Работая над проектом, обучающиеся подбирали пословицы
на различные темы (слова с противоположным значением, слова-синонимы), исследовали их роль в нашей жизни, лексическое
значение, обсуждали собранный материал, использовали его на
уроках русского языка и литературы.
Итогом работы стали сборники упражнений по развитию речи для обучающихся начальной школы и учителей.
Проект «Какого цвета осень?» (2 класс, учитель Миронова Н.В.).
В ходе работы над проектом у детей сложился четкий образ
осени, активизировалась познавательная активность, интерес
к природе. В процессе осуществления проекта обучающиеся
приобрели опыт совместной деятельности со взрослыми и одноклассниками.
Работая над проектами, обучающиеся приобрели умения, которые помогут их дальнейшему успешному обучению и социализации в современном обществе.
71
Опыт работы в данном направлении был представлен на педагогическом совете школы, где получил удовлетворительную
оценку. Проанализировав проведенную работу, наработанный
учителями опыт, заинтересованность детей и родителей, решили
продолжить данную работу в ином русле.
Проекты, связанные с учебной деятельностью, преобразовались в учебные модули «Школы одаренных», «Умники и Умницы». Нами была разработана программа, план мероприятий и
модель работы с одаренными детьми. В результате этой деятельности у обучающихся сформировались информационные,
коммуникативные, учебно-познавательные и общекультурные
компетенции, увеличилось не только количество участников
проектно-исследовательской деятельности, но и существенно
изменилось качество работ, о чем свидетельствует увеличение
призовых мест, полученных учащимися на городских конкурсах
и научно-практических конференциях.
Данная программа прошла апробацию, показала положительные результаты, в 2012 г. получила рецензию ПИРО.
Проекты, связанные с внеурочной деятельностью, получили
продолжение в историко-краеведческой игре «Истоки». Данная
игра способствует развитию интереса младших школьников
к истории родного города, что актуально в рамках подготовки
к 350-летию г. Пензы. Игра была апробирована в 2010/11 уч.г. на
учащихся 3 классов нашей школы, а в 2011/12 учебном году историко-краеведческая игра «Истоки» проводилась для школ Ленинского района. В ходе игры обучающиеся учатся реализовывать знания и умения в нетрадиционных интеллектуальнотворческих ситуациях, осознают ценность приобретенных умений. В 2012/13 учебном году планируется проведение игры для
школ города.
Мы продолжаем работать в этом направлении и, как продолжение работы с детьми с высокими интеллектуальными способностями с 1 сентября 2012 г. начинает работать образовательный
сетевой ресурс «Я ЛЕОНАРДО». Идея родилась из авторской
программы Н.И. Слеповой, заместителя директора по УВР, учителя информатики и ИКТ «Я – в мире. Мир – во мне». Данный
72
проект включает как сам сетевой ресурс, так и периодический
журнал «Я ЛЕОНАРДО». Задачами данного проекта являются:
Формирование творческих, исследовательских качеств
школьников.
Развитие позитивных жизненных ценностей и активной
гражданской позиции обучающихся.
Привлечение родительской аудитории.
Данный проект только начинает свое развитие, но мы уверены в его успешности, результативности и перспективности.
И.Ю. Машкова, заместитель директора лицея № 73
ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ В МБОУ ЛИЦЕЙ № 73
КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
С 2010 года в лицее ежегодно проводится Проектная неделя.
В ней принимают участие учащиеся 5–8, 10 классов. Педагоги
лицея применяют технологию проектного обучения, разработанную компанией Интел «Обучение для будущего». Перед началом реализации проекта в лицее проведен педагогический совет на тему «Чему и как учить в 21 веке», в ходе которого рассмотрен вопрос о проектной деятельности в информационной
среде.
В лицее реализуются все виды проектов: информационный,
исследовательский, прикладной, социальный, игровой, формирующий.
С сентября по март учащиеся и педагоги лицея работают над
проектом (групповым или индивидуальным).
Педагоги – руководители проектов заполняют визитные карточки проектов, в которых указывают:
– название проекта,
– учебный предмет,
– цели и задачи проекта,
– содержание,
– ожидаемые результаты обучения,
73
– план работы над проектом,
– материалы, ресурсы, использованные и созданные в процессе работы над проектом.
Проектная неделя проводится в апреле месяце. На защите
проекта присутствуют учащиеся класса (параллели), педагоги,
руководители проектов, родители. Учащиеся 5–8 классов выполняют работу в виде презентации (слайд-шоу), созданной
с помощью программы MS PowerPoint. Работы учащихся
10-х классов являются также зачетными по итогам изучения
профильного элективного курса «Web-технологии».
Проведение Проектной недели регламентирует Положение
(Приложение 1). Ежегодно издается приказ по лицею о распорядке работы учреждения и ходе проведения Проектной недели.
Из числа педагогов выбирается жюри. С критериями оценки
проектной работы педагоги и учащиеся лицея знакомятся в начале учебного года.
По итогам проведения Проектной недели проводится награждение победителей, выдвижение лучших проектов на премию
«Зажги свою звезду», лучшие проекты размещаются на сайте
лицея, оформляется отчетная документация.
Ярким примером «вертикального» образовательного проекта
является проект «Пейте, дети, молоко!» Его начали в 2010 году
ученики 6 класса. Они рассмотрели в своей работе различные
виды молочной продукции, которые можно найти на прилавках
магазинов. Изучили их состав и сделали рекомендации для учащихся лицея о пользе той или иной продукции. В 2011 году
учащиеся 3 класса продолжили работу над проектом и изучили
молочную продукцию, которую они получают в рамках городской программы «Молоко».
В лицее реализуется проект «Я – предприниматель» (Приложение 2). Наиболее интересными примерами проекта являются:
– проект учеников 4 класса по выращиванию и распространению зеленого лука;
– проект учащихся 10 класса по созданию рекламного агентства «Свежий взгляд»».
74
Учащиеся 2–11 классов лицея принимают участие в проекте
«Чудеса своими руками». Это социальный проект. В декабре
ученики каждого класса определят добровольческую инициативу. Помощь малоимущим, поздравление с праздниками детейинвалидов, ветеранов, проведение мероприятий для дошколят и
т.д. В январе представители каждого класса отчитываются
в проделанной работе.
Проектный метод – это форма работы, которая объединяет
учеников, родителей и педагогов в рамках творческой группы,
класса, лицея. Работа над проектом позволяет расширить кругозор, овладеть новыми видами деятельности, сформировать новые компетенции, овладеть новым опытом.
Лицей продолжит реализацию проектного метода обучения,
совершенствуя и разнообразя формы такой работы.
Приложение 1
ПРИНЯТО
на Совете лицея
Протокол № ____ от _________
_________ Управляющий совета лицея
УТВЕРЖДЕНО
приказом № _____ от _________
Директор лицея № 73
_______________ В.А. Копѐшкин
Положение
о проведении Проектной недели в лицее
1. Общие положения
1.1. Лицейская Проектная неделя проводится в рамках промежуточной аттестации учащихся 5–8,10 классов.
1.2. Настоящее Положение регламентирует процедуру и формы проведения Проектной недели в лицее.
1.3. Положение утверждается Управляющим советом лицея,
педагогическим советом, имеющими право вносить в него свои
изменения и дополнения.
1.4. Цели:
формирование такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, то есть быстро ориентироваться в информационном пространстве;
75
создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся;
приобретение нового для лицея педагогического опыта.
1.5. Основные задачи:
на уровне учащегося
направить учебную деятельность в зоны актуального и
ближайшего развития каждого школьника;
реализовать личностно ориентированный и проблемный
подходы к обучению;
сформировать положительную мотивацию учебной деятельности;
научить школьников самостоятельно достигать намеченной
цели, а также конструировать полученные знания;
сформировать умение ориентироваться в информационном
пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации;
сформировать навыки передачи и презентации полученных
знаний и опыта;
на уровне педагога
создать эффективную систему мониторинга и контроля усвоения стандарта образования с учѐтом индивидуальных и возрастных особенностей лицеистов;
построить процесс обучения в режиме субъектносубъектных отношений;
способствовать непрерывному повышению профессионального мастерства учителей.
2. Организация и порядок проведения.
2.1. Проектная неделя проводится в соответствии с планом
работы лицея.
2.2. Участие в Проектной неделе является обязательной составляющей учебного процесса. Каждый ученик 5–8, 10 классов
один или в группе (паре) выполняет творческий проект, оформляет его и представляет к защите.
2.3. Проекты могут выполняться по основным предметам,
входящим в учебный план, а также по предметам по выбору, факультативным курсам и индивидуальным занятиям.
2.4. Проекты могут быть как исследовательского, так и прикладного характера. Предпочтение отдаѐтся проектам с созданием компьютерных продуктов.
76
2.5. Проекты разрабатываются как под руководством преподавателей лицея, так и других специалистов (в том числе и родителей).
2.6. Темы и типы проектов определяются учителями и учениками в результате совместного обсуждения. Эти учителя и
являются руководителями проектов. Каждый учитель руководит
не менее, чем двумя проектами.
2.7. Защита проектов проходит по параллелям в апреле текущего учебного года публично в присутствии учителей и учеников (возможно родителей).
2.8. Ежегодно творческая группа педагогов лицея разрабатывает критерии оценки проектов.
2.9. Для оценки проектов директором лицея назначается экспертная комиссия.
3. Результаты.
3.1. Результаты оценки проектов фиксируются в протоколах.
3.2. Оценки согласно протоколам заносятся в портфолио
учащихся.
3.3. Лучшие проекты будут размещены на сайте лицея.
3.4. Авторы лучших проектов и их руководители получат поощрения.
Приложение 2
Проект
«Я – предприниматель?!»
(авторы: Н. Колосовский, учащийся 4 класса лицея № 73;
А. Левачева, учащаяся 4 класса лицея № 73;
научный руководитель Н.П. Чернышева, учитель начальных
классов лицея № 73)
Цель проекта: сформировать у учащихся первичные представления об основах предпринимательской деятельности.
77
Задачи проекта:
изучить проекты «Обучение через предпринимательство»,
реализованные в образовательных учреждениях Пензенской области в 2010/11 учебном году;
получить новые знания в области овощеводства;
познакомиться с современным производством выращивания овощей и зелени;
научиться проводить расчѐты затрат и доходов при выращивании урожая;
подведение итогов проекта.
Ожидаемые результаты:
повысится уровень знаний в области растениеводства и
овощеводства;
будут развиваться навыки предпринимательства, инициативность и самостоятельность, необходимые человеку не только
в бизнесе, но и в жизненных ситуациях;
экономические расчѐты подтвердятся, и прибыль будет выше денежных затрат;
появится потребность к ведению предпринимательской деятельности.
Второй год в Пензенской области реализуется проект «Обучение через предпринимательство». Говорят, что предпринимательству научить нельзя. У человека либо есть предпринимательская жилка, либо ее нет. Многие утверждают, что склонны
к предпринимательству единицы. Но сегодня в обществе имеется
огромный спрос на активную личность, способную брать ответственность на себя, принимать решение и действовать. И проект
«Обучение через предпринимательство» дает подрастающему
поколению почувствовать ритм и дыхание реальной жизни.
Получается, что главная задача – не столько обучение, сколько формирование характера и подготовка к жизни.
В зарубежных странах основам экономики учат в школе, например, в Норвегии в начальных классах в списке обязательных
предметов помимо математики и языков значится домашняя
экономика.
Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
А могут ли дети стать предпринимателями так, как взрослые?
Можем ли мы участвовать в этом проекте? Предположили сле78
дующее. Если мы попробуем произвести какой-либо продукт и
реализовать его, то мы можем считать себя начинающими предпринимателями.
Мы решили провести опрос среди учеников нашего класса на
тему «Кто такой предприниматель?» 80 % ребят ответили, что
это человек, организовавший свое дело. Мы посмотрели по толковому словарю С.И. Ожегова. Оказалось, что «предприниматель – это владелец предприятия, фирмы, а также вообще деятель в экономической, финансовой сфере».
Мы зашли на сайты школ города и Пензенской области с целью узнать, какие проекты реализуют учащиеся. Оказалось, что
ребята пекут, шьют одежду, постельное белье, мастерят сувениры, выращивают в парниках и теплицах овощи. В этом принимают участие в основном ученики средних и старших классов.
А сможем ли мы? Мы, выпускники начальной школы?
Мы задумались: какое дело нам по плечу? Печь, шить и мастерить без помощи взрослых мы еще не можем, так как необходимы затраты (покупка материалов, оборудования и т.д.), а вот
выращивать овощи нам вполне по силам. Что для этого необходимо? Мы решили узнать, как это дело налажено у взрослых?
Откуда население нашего города получает зелень и свежие овощи круглый год? Где выращивают овощи?
Этапы работы над проектом.
1. Изучить опыт работы Пензенской овощной теплицы в районе Кривозерье (организовать экскурсию).
2. Выбрать для себя направление по выращиванию овощей
или зелени.
3. Создать группы детей:
по изучению овощной культуры: ее истории, химическому
составу, применению, пользы для человека;
по изучению болезней и вредителей посевов, проблем получения и сохранения хорошего урожая;
по рекламе (реализация выращенного урожая).
4. Организовать участие родителей в нашем проекте.
5. Реализация проекта.
6. Провести расчеты затрат и доходов.
7. Подготовить презентацию для учащихся лицея.
79
Экскурсия в Пензенскую теплицу.
Мы посетили нашу Пензенскую теплицу по выращиванию
овощей и зелени. Эта экскурсия нам многое дала. Мы познакомились с календарным планом работ в теплице, узнали, как правильно заниматься выращиванием овощей, получить хороший
урожай, защитить посевы от вредителей. Оказалось, что в октябре-ноябре в теплице идет химическая обработка земли, с декабря
происходит посадка овощных культур и зелени. Также мы познакомились со службой реализации произведенного товара.
Опыт работы теплицы мы использовали в своем проекте.
Мы были очень благодарны работникам теплицы за доброе
отношение и интересную экскурсию, получили ответы на волнующие нас вопросы, а работники теплицы пожелали нам успехов в реализации наших идей.
Выбор направления работы.
После изучения вопроса о выборе места для выращивания
овощей и зелени была составлена таблица:
Теплицы
Парники
Большие
затраты
(без взрослых нам
не обойтись)
Затраты меньше, но
можно использовать
только в весеннелетний период
Выращивание в комнатных условиях
Затраты минимальные.
Можно получать урожай с ноября по май
Было решено, что третий вариант для нас наиболее приемлем.
Как выбрать культуру для посева? Что можно выращивать в
комнатных условиях? При изучении этой проблемы учитывались несколько показателей:
+
Колебание
температуры
+
Влияние длины
светового дня
+
+
+
+
+
+
+
-
-
Культуры
Свет
Вода
Зелень (укроп, петрушка)
Перец, томат
+
Лук-перо
80
Было решено выращивать зеленый лук, так как он:
требует минимальных денежных затрат;
можно получать урожай 2 раза в месяц с ноября по май;
зеленый лук очень востребован в зимнее время;
его можно реализовать:
в школьную
столовую
в нашем
питании
на ярмарках родителям, учителям
нашего лицея
Работа I группы по изучению овощной культуры.
Лук как овощная культура (историческая справка). Что же мы
знаем о луке как овощной культуре? Мы обратились к литературе и узнали: лук известен нам свыше 5 тысяч лет. Он является
хорошим витаминным средством, особенно рекомендуется
в зимне-весенний период, но используется круглый гол. Луковицы содержат 8–14 % сахара (фруктоза, сахароза, мальтоза),
белок (1,5–2 %), витамины, минеральные соли, калий, фосфор,
железо.
В зеленых листьях лука содержатся также сахара, белки, аскорбиновая кислота. В луковицах имеется эфирное масло, придающее специфический вкус, йод, органические кислоты (яблочная, лимонная). Лук стимулирует выделение пищеварительного сока.
В настоящее время лук является одной из важнейших овощных культур. Луковицы и листья используются как приправа
в консервной промышленности, к салатам, овощным и мясным
блюдам. Чаще всего лук употребляют в сыром виде.
В медицине со времен Гиппократа лечебные свойства лука
признавали все народы. Римляне считали, что сила и мужество
солдат увеличивается при употреблении лука, поэтому он обязательно входил в военный рацион. В Египте луку воздавали почести как божеству. Знаменитый персидский врач Авиценна писал о луке: «Съедобный лук особенно помогает от вреда плохой
воды, если бросить в неѐ очистки лука, это одно из средств,
81
уничтожающих еѐ запах... Луковый сок полезен при загрязнѐнных ранах, смазывать глаза выжатым соком лука с мѐдом полезно от бельма... Луковый сок помогает от ангины. Съедобный лук
вследствие своей горечи укрепляет слабый желудок и возбуждает аппетит». На Востоке существовала поговорка: лук в твоих
объятиях – проходит всякая болезнь.
Время появления лука на Руси точно не установлено, но известно, что уже с давних пор он являлся одним из главных пищевых продуктов и считался универсальным средством, излечивающим болезни и предохраняющим от них. В старинных русских лечебниках-травниках приводили такую рекомендацию:
«во время морового поветрия или иных прилипчивых болезней
нужно развешивать в комнатах связки луковиц, отчего не проникает в них зараза, да и воздух в покоях очистится... Во время
скотского падежа нанизывают на нитку побольше луковиц и
чесночных головок и привязывают на шею коровам, лошадям и
другим домашним животным, чтобы не заразились». Профессор
Н.3. Умиков приводит свидетельства современников о том, что
во время большой эпидемии брюшного тифа в 1805 году русские, потреблявшие в большом количестве лук, не заболевали
тифом и чумой.
Работа II группы по изучению вредителей и болезней овощной культуры.
Лук и его болезни. Чтобы получить хороший урожай зелени,
надо не только правильно подобрать посадочный материал, высадить его, но и сохранить его от вредителей и болезней.
Группа наших ребят с интересом занялась решением этого
вопроса. Они выявили вредителей и болезни лука. Самым опасным вредителем нашей «плантации» является луковая муха. Она
откладывает яйца на почву или сухие чешуйки лука. Через несколько дней появляются личинки, которые внедряются в луковицу. Она загнивает, и растение увядает.
Но так как мы высаживаем луковицы не в открытом грунте,
а в классной комнате, и нет прямого воздействия внешней среды, то и болезни переживает наш лук меньше.
Работа III группы по рекламе выращенного урожая.
Вырастить урожай, сохранить его от болезней и вредителей –
дело важное, но реализовать зелень и получить доход – вопрос
82
не менее серьезный. Сдавать лук в школьную столовую, употреблять его в нашем питании – эти направления реализации дохода не принесут. Как получить доход от выращивания лука?
Группа ребят изготовила рекламное объявление, которое повесили в учительской и при входе в лицей: Продается зеленый лук –
от семи недуг. Предположили, что желающих приобрести «зеленый витамин» будет немало. Учителя лицея, родители учеников –
это наши потенциальные покупатели. На них и будет работать
наша реклама!
Помощь родителей. Изучив материалы и выполнив расчеты,
мы приступили к выполнению нашего проекта. Обратились за
помощью к нашим родителям.
Дедушка Мельникова Кирилла, Михаил Александрович, смастерил нам деревянный ящик размером 1 м на 40 см. Мы установили его на парту около окна, чтобы наши саженцы получали
как можно больше дневного света.
Папа Трифонова Тимофея, Алексей Викторович, привез нам
30 л земли. Этой земли нам хватит на целый год.
Бабушка Дудникова Димы, Вера Ивановна, давно занимается
выращиванием урожая на своем садовом участке и радует нас
выращенными овощами. Она объяснила нам, как правильно сажать лук на зелень:
– надо выбрать луковицы среднего размера,
– отобрать здоровые,
– срезать верхушку,
– сажать рядками на расстоянии 3-4 см друг от друга,
– расстояние между рядами 4-5 см.
Также Вера Ивановна поделилась опытом борьбы с основным
вредителем лука – луковой мухой. По ее совету мы посыпали
почву молотым черным перцем (1 чайная ложка на 1 кв. м). После опыления почвы через каждые 4–5 дней проводили рыхление на глубину 2–3 см. Хороший эффект в борьбе в луковой мухой и ее личинками дал полив раствором 200 г табака и 1 столовая ложка мыла на 5 л горячей воды. В результате лук набрал
силу для роста и приобрел устойчивость к вредителям. Советы
бабушки Веры нам очень пригодились.
Реализация проекта.
83
Все этапы работы были изучены. Мы приступили к выполнению задуманного. Настал
день первого нашего опыта. Мы
принесли из дома луковицы, которые предварительно были замочены в воде на 1-2 дня, посадили в землю и стали наблюдать.
Каждый день мы поливали посевы, видели, как у желтой головки показываются маленькие зеленые ростки. День ото дня наш лук подрастал. И вскоре вся наша
«плантация» зазеленела.
Мы радовались нашим успехам, а учителя и дети из других
классов приходили к нам посмотреть на наш «зеленый огород». Мы с нетерпением ждали
дня, когда урожай созреет.
И вот через две недели настал день сбора урожая. Мы собрали 7 кг зеленого лука и торжественно передали его в школьную столовую. Пусть все ребята нашего лицея получат зимой
зеленые витамины.
На следующий день работники столовой испекли нам большой сладкий пирог, который мы всем классом дружно съели.
Дети были счастливы, что наш труд был замечен, и мы принесли
пользу для нашего лицея. Мы не ставили перед собой задачу получить доход со сбора первого урожая, так как радость и признание других ребят гораздо дороже.
Через несколько дней мы снова
подготовили луковицы, высадили
их и стали ждать результата. Следующий урожай мы решили продать, чтобы получить доход.
Группа ребят изготовила рекламное объявление, повесили в учительской и при входе в лицей:
Продается зеленый лук – от семи
84
недуг. Желающих приобрести его было много, мы быстро продали свой урожай и получили первый доход (520 рублей). Эти
деньги пошли на приобретение материалов для оформления кабинета и призы к викторине.
Целый год мы выращивали лук на окне. С реализацией его
проблем не было. Лук сдавали в столовую, продавали на ярмарке, ели сами.
Лук от семи недуг. В конце
года мы обратились в наш медицинский кабинет к врачу с просьбой сделать выверку заболеваний
детей в лицее за зимний период
2010/11 учебного года.
Класс
4а
2а
4в
2б
2в
3а
Заболевание (ОРВИ, грипп)
65 % (карантин 10 дн.)
54 % (карантин 10 дн.)
61 % (карантин 10 дн.)
36 %
40 %
21 %
Вывод: лук помог нам сохранить наш организм здоровым и
процент заболевания простудными заболеваниями был самым
низким в начальной школе.
Эти исследования нас удивили!
Затраты и доходы по выращиванию лука
в 2010/11 учебный год
Погодные Посадочный
условия
материал
Тяжелые
Привозной
(сухое лето Ростов
2010 г.)
Тамбов
Украина
Расходы
Покупка земли
– 180 руб. посадочный материал – 60
руб. 2 раза в
месяц (120 × 6
= 720 руб.)
Итого: 900 руб.
85
Получено
Доход
с продаж
7 пак. × 30 руб. = 2520 руб.–
210 руб.
900 руб. =
210 руб. × 2 раза 1620 руб.
в месяц = 420 руб.
420 руб. × 6 месяцев = 2520 руб
Мы провели расчеты и пришли к выводу, что наши доходы увеличатся.
Затраты и доходы по выращиванию лука
в 2011/12 учебный год
Погодные Посадочный
Расходы
условия
материал
Хорошие Местный
Покупка земли –
(сохранена)
Посадочный материал – 30 руб.
× 2 раза в месяц =
60 руб. (60 × 6=
360 руб.)
Получим
с продаж
7 пак. × 30 руб. =
210 руб.
210 руб. × 2 раза
в месяц = 420
руб.
420 руб. × 6 месяцев = 2520 руб
Доход
2520 руб.
– 360
руб. =
2160 руб.
В перспективе планируется увеличить посадочную площадь,
построив еще один ящик для выращивания зелени. Тогда наши
доходы увеличатся в 2 раза и составят 4320 рублей. Будем надеяться, что наши прогнозы оправдаются.
Подведение итогов.
В конце года мы подвели итоги нашей работы. Оказалось, что
мы смогли:
заработать 4300 рублей на нужды класса и потратили их на
покупку материалов для оформления классной комнаты, призов
и справочной литературы по русскому языку и т.д.;
обеспечить столовую зеленью в течение всего зимнего периода;
получить навыки предпринимательства (вырастить урожай,
сохранить его и реализовать);
целый год, имея в рационе
зеленый лук, мы сохранили свое
здоровье.
Мы провели опрос среди учащихся нашего класса. Поинтересовались у одноклассников:
«Стал бы ты предпринимателем?» Из 28 учеников класса 63 %
ответили утвердительно, 15 % – сомневаются, а 22 % учащихся
захотели выбрать другую профессию.
86
Этой работой мы занимались с 2010 года, увидели еѐ результаты и поняли, что наше дело нужное и интересное.
В этом году мы продолжаем заниматься нашим проектом.
В декабре 2011 года в нашем лицее стартовал фестиваль добровольческих инициатив. Мы решили, что будем выращивать зеленый лук для ребят и учителей лицея. Мы нашли свое дело!
Мы доказали, что можем освоить начальные этапы предпринимательства и сами зарабатывать деньги.
Заключение.
Кому лук и слезы – а нам реальные доходы.
Лук растим с любовью, нам – доход и здоровье.
Предприимчивость, самостоятельность – это те качества, которые важны не только в бизнесе. На сегодняшний день нам еще
нужна была поддержка и помощь наших родителей и взрослых.
Но мы показали, что наш проект помог развить в нас деловые
качества. У одних участников проекта способности предпринимательства проявились, у других – внезапно открылись. Конечно, были и те, кто на этом этапе понял, что бизнес с его риском и
непредсказуемостью не для него. Каждый нашел себя, понял
основы предпринимательства: вложить средства, произвести товар, сохранить его и реализовать.
Одна из целей школьного бизнеса – формировать у молодых
людей способность к предпринимательству, ответственность за
принятие решений, умение действовать.
Проблем, конечно, много, но уже сейчас нам понятно, что мы
на правильном пути.
На наш взгляд, проект «Я – предприниматель?!» дает возможность почувствовать ритм и дыхание реальной жизни. Да, мы можем смело назвать себя начинающими предпринимателями.
Мы приняли обращение ко всем учащимся нашего лицея: не
бойтесь браться за интересное дело, пробовать себя в разных
проектах. Это позволяет познавать новое, учиться делу и самостоятельности, развивать деловые качества.
В лицее нашем не ленись!
Всем наукам обучись!
Коль устал ты, наш дружок,
Съешь с зеленым луком пирожок!
87
Литература
1. Ожегов С.И. Толковый словарь – 4 издание, дополненное. –
М.: Азбуковник, 1997.
2. Онегов А. Школа юннатов. – М.: Детская литература, 1982.
3. Семенова Н.Г., Прохорова Е.А. Научить главному. – Пенза:
ПИРО, 2011.
4. Скребицкая И.А. Овощи на огороде: Практические советы начинающим садоводам и огородникам. – М., 1992.
5. Устименко Г.В., Кононков П. Ф. Основы агротехники полевых
и овощных культур. – М.: Просвещение, 1991.
6. http://www.minobr-penza.ru/ – сайт Министерства образования.
88
СОДЕРЖАНИЕ
Тымченко Е.Ю., Гаврилин А.В. О системе работы по внедрению курса «Живая инновация» в практику работы
МАОУ гимназия № 13
Ягодина Н.В. Программа элективного курса «Неизвестное об известном»
Хонина О.В. Живая инновация в истории человечества.
Программа факультатива для учащихся 6, 7 классов
Гусева Ю.Ю. Элективный курс «Живая история»
Ведюшкина Е.А. Использование материалов курса «Живая инновация» в организации внеклассной работы
Филатова Т.В. О некоторых аспектах использования курса «Живая инновация» в качестве дополнительного
материала на уроках и факультативном курсе (6, 8,
10 классы)
Чащина Л.В., Ивашина Е.В. Результаты проектной деятельности в начальной школе МБОУ СОШ № 12 г. Пензы
имени В.В. Тарасова
Машкова И.Ю. Проектная неделя в МБОУ лицей № 73
как эффективная форма организации проектной деятельности учащихся
89
3
18
33
42
48
60
66
71
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МАТЕРИАЛОВ ПОСОБИЯ С. ЛЕСКОВА
«ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ»
Сборник материалов
Пенза 2012
Ответственный за выпуск Т.Б. Кремнѐва
Редактор З.В. Танькова
Корректор З.В. Танькова
Компьютерный набор – О.Ю. Привалова, Ю.О. Швецова
Компьютерная верстка – О.Ю. Привалова
Подп. в печать 17.07.2012 г.
Формат 60×84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Печ. л. 5,5. Тираж
экз. Заказ
МКУ «Научно-методический центр г. Пензы»
440011, г. Пенза, ул. Карпинского, 31
Отпечатано с готового оригинала-макета
90