УМКД "Самостоятельная работа студентов" для обучающихся по

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»
Центр педагогического образования
Инновационная образовательная программа
«Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки,
техники и гражданского общества на основе формирования инновационнообразовательного пространства классического университета в партнерстве с
академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием
мирового опыта в области качества образования и образовательных
технологий»
Направление ИОП «Педагогическая инноватика»
V. Методические указания к проведению практических занятий по
дисциплине «Самостоятельная работа студентов»
для обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель
высшей школы»
Екатеринбург
2008
1
Методические указания к проведению практического занятия
по теме «Проблемы мотивации самостоятельной работы студентов в
высшем профессиональном образовании» (тема 2)
Задачи занятия:
1. Закрепление
теоретических
знаний
о
психолого-педагогических
проблемах мотивации самостоятельной работы студентов, полученных
на лекции.
2. Формирование
навыков
применения
в
профессионально-
педагогической деятельности приемов мотивации самостоятельной
работы студентов.
Продолжительность занятия - 4 часа.
Форма занятия - семинар.
Ресурсное обеспечение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук.
Содержание занятия и рекомендации магистрантам.
На семинаре магистранты должны продемонстрировать знания из
прослушанных
вследствие
психологических
подготовки
к
курсов
семинару
по
и
добытые
вопросам
самостоятельно,
и
заданиям
для
самостоятельной работы к данной теме. Так как тема психолого –
педагогических проблем мотивации самостоятельной работы студентов
является многоаспектной, основными формами организации работы на
семинаре являются дискуссия и беседа.
Для того чтобы успешно справиться с освоением темы, важно
использовать
из
материалов
лекций,
предложенной
литературы
и
электронных ресурсов сведения:
−
о сущности мотивации,
−
о теориях мотивации,
−
о классификации мотиваций,
2
−
о психологических и педагогических проблемах мотивации
самостоятельной работы студентов,
−
о внешних и внутренних факторах, способствующих повышению
мотивации самостоятельной работы студентов.
Опираясь на эти данные, необходимо выбрать наиболее эффективные,
по мнению магистранта, факторы мотивации самостоятельной работы
студентов и дать их полную характеристику, вне зависимости от того,
реализуются они на практике, или нет.
Кроме того, важно, выявить и акцентировать внимание на факторах
мотивации самостоятельной работы студентов, используемых на своем
факультете, кафедре.
Целесообразно представить индивидуальный опыт использования
различных факторов мотивации самостоятельной работы студентов в вузе с
последующим
анализом
его
эффективности,
воспроизводимости,
применимости в других предметных областях. Кроме того, необходимо
выявить
и обозначить
основные психологические
и педагогические
проблемы мотивации самостоятельной работы студентов в современном
высшем профессиональном образовании и предложить пути их преодоления.
Устное представление индивидуального опыта и опыта мотивации
самостоятельной работы студентов на факультете с использованием
демонстрационного материала не должно превышать 10 минут. После
магистрант должен быть готовым ответить на вопросы аудитории в процессе
обсуждения.
Вопросы и задания для подготовки к занятию:
1. Что такое «мотив»?
2. Что такое «мотивация»?
3. Перечислите и охарактеризуйте основные теории мотивации.
4. На основе анализа взглядов разных авторов дайте свое определение
понятия «мотивация самостоятельной работы».
3
5. Является
ли
личность
преподавателя
фактором
мотивации
самостоятельной работы студентов? Как это объяснить?
6. Перечислите
существующие
виды
мотивации
и
дайте
им
характеристику.
7. Перечислите внешние факторы мотивации самостоятельной работы
студентов и дайте им полную характеристику.
8. Выделите, перечислите и дайте полную характеристику внутренних
факторов мотивации самостоятельной работы студентов.
9. Выделите
наиболее
эффективные,
на
ваш
взгляд,
факторы
мотивации самостоятельной работы студентов.
Планируемый результат занятия.
В результате прослушанной лекции и участия в семинаре магистрант
должен
Знать:
Место и значение самостоятельной работы студентов в вузе;
закономерности организации самостоятельной работы студентов в высшем
профессиональном
образовании;
психолого-педагогические
проблемы
мотивации самостоятельной работы студентов в вузе.
Уметь:
Применять полученные знания в процессе анализа ситуации в
образовании,
профессионально-педагогической
проектировании
и
реализации
собственной
деятельности;
профессионально-
педагогической деятельности.
Методические указания к проведению практического занятия по
теме «Реализация компетентностного подхода в самостоятельной работе
студентов» (тема 3)
4
Задачи занятия:
1. Закрепление
и
расширение
полученных
на
лекции
знаний
о
компетентностном подходе в сфере высшего профессионального
образования.
2. Формирование навыков эффективного и грамотного использования
компетентностного подхода при организации самостоятельной работы
студентов в профессиональном высшем образовании.
Продолжительность занятия - 2 часа.
Форма занятия - семинар.
Ресурсное обеспечение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук.
Содержание занятия и рекомендации магистрантам.
Занятие проходит в виде групповой познавательной деятельности либо
мозгового штурма. В ходе семинара магистранты более подробно знакомятся
с теорией компетентностного подхода и его использованием при организации
самостоятельной работы в сфере высшего профессионального образования.
На
занятии
рассматриваются
и
активно
обсуждаются,
с
помощью
преподавателя, история возникновения и развития идей компетентностного
подхода (зарубежный и отечественный опыт). После этого необходимо
рассмотреть
вопросы,
касающиеся
связи
Болонского
процесса
и
компетентностного подхода. В процессе обсуждения важно выявить:
− сущность понятий «компетентность» и «компетенция»;
− классификацию компетенций;
− сущность компетентностного подхода применительно к качеству
образования;
− сущность
компетентностного
подхода
применительно
к
самостоятельной работе студентов.
Важно,
чтобы
в
процессе
решения
проблем
использования
компетентностного подхода магистранты использовали знания, полученные
на лекционных занятиях и приобретенные самостоятельно в результате
5
работы над литературой и выполнения заданий для подготовки к семинару.
Для успешного освоения проблемы компетентностного подхода при
организации самостоятельной работы студентов магистрантам заранее
необходимо ответить на вопросы, приведенные ниже.
Вопросы и задания для подготовки к занятию:
1.
Что такое «компетентность»? Дайте характеристику.
2.
Как соотносятся понятия «компетентность» и «компетенция»?
3.
Охарактеризуйте виды и структуру компетентности.
4.
Структура
компетентности
как
единства
когнитивного,
аксиологического и праксеологического компонентов.
5.
Что обозначает выражение «компетентностный подход» в сфере
высшего профессионального образования.
6.
Квинт-эссенция
компетентностного
подхода
к
высшему
профессиональному образованию.
Для более успешного освоения темы и подготовки к занятию
необходимо ознакомиться с источниками, приведенными ниже.
Перечень источников для подготовки к практическому занятию
1. Андреев А. Знания или компетенции /А. Андреев//Высшее образование в
России.- 2005.-№ 2.-С.3-11.
2. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К
освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее
образование в России. 2004. - № 4. – С. 3-13
3. Зеер
Э.
Компетентностный
профессионального
образования/
подход
Э.Зеер,
к
Э.
модернизации
Сыманюк//Высшее
образование в России.- 2005.-№4.-С.23- 30.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня, 2003.-№
5. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы
для разработки документов по обновлению общего образования. – М.,
2001.
6
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. – М., 2002.
7. Доклад международной комиссии по образованию, представленный
ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО,
1997.
Планируемый результат занятия.
В результате прослушанной лекции и участия в семинаре магистрант
должен
Знать: категории «компетентность» и «компетенция»; историю
возникновения и развития компетентностного подхода применительно к
системе
высшего
профессионального
образования
и
организации
самостоятельной работы студентов в частности, особенности применения
компетентностного подхода.
Уметь: эффективного и грамотного использовать компетентностный
подход
при
организации
самостоятельной
работы
студентов
в
профессиональном высшем образовании.
Методические указания к проведению практического занятия
по теме «Технологии организации самостоятельной работы студентов в
вузе» (тема 4)
Задачи занятия:
1. Закрепление и расширение знаний, полученных на лекции о целях,
задачах, дидактических принципах организации самостоятельной работы
студентов в высшей школе.
2. Овладение навыками использования различных видов и форм
самостоятельной работы студентов в вузе.
7
3. На основе полученных на лекции знаний овладеть навыками
разработки заданий разного уровня сложности для самостоятельной
работы студентов.
Продолжительность занятия - 4 часа.
Форма занятия – семинар с элементами тренинга.
Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, кино
- и телефильмов, мультимедиа:
− видеоматериалы
использования
различных
форм
и
видов
самостоятельной работы обучающихся (сборник примеров, основанный на
анализе советских и российских фильмов).
Ресурсное
обеспечение:
мультимедийный
проектор,
экран,
ноутбук,
колонки.
Содержание занятия и рекомендации магистрантам.
В ходе занятия магистранты, на основе анализа подобранных
видеоматериалов, знакомятся с наиболее часто использующимися в
образовательной практике формами и видами самостоятельной работы
студентов. После этого магистранты обсуждают существующий опыт,
представляют свой, с помощью электронных презентаций, документов,
учебно-методических изданий; дополняют примерами не рассмотренные
формы и виды самостоятельной работы студентов. Для целенаправленности
дискуссии необходимо раскрыть следующие проблемы:
− общие дидактические принципы организации самостоятельной
работы студентов;
− роль различных видов и форм самостоятельной работы студентов
в формировании творческих навыков;
− значение различных типов заданий для самостоятельной работы
студентов в формировании исследовательских навыков;
8
− возможность
использования
различных
видов
и
форм
самостоятельной работы студентов, различных типов заданий в
процессе преподавания разных дисциплин;
− перспективы
использования
различных
видов
и
форм
самостоятельной работы студентов в высшей школе.
Дальнейшая работа магистрантов на семинаре связана с попытками
разработать задания разного уровня сложности для самостоятельной работы
студентов по преподаваемой дисциплине или профильной для факультета.
Для
большей
эффективности
занятия
магистрантам
выдается
раздаточный материал, где систематизированы виды самостоятельной
работы студентов, а также необходимые на данном семинаре характеристики
учебной деятельности усвоения действий на различных уровнях (приводится
ниже). Кроме того, магистрантам необходимо предварительно подготовиться
к занятию с помощью научной литературы, периодических изданий,
актуализации знаний из педагогики и дидактики высшей школы, которые
изучаются при освоении программы по дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы».
Планируемый результат занятия.
В результате прослушанной лекции и участия в семинаре магистрант
должен
Знать: основные формы и виды самостоятельной работы студентов;
наиболее часто используемые виды заданий разного уровня сложности для
самостоятельной работы студентов.
Уметь: разрабатывать задания разного уровня сложности для
самостоятельной работы студентов.
9
Классификация видов самостоятельной работы студентов по
дидактической цели
Дидактическая
№
цель
п/п самостоятельной
работы
1. Овладение
знаниями
Виды самостоятельной работы студентов
•
•
•
•
•
•
2.
Закрепление и
систематизация
знаний
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3.
Формирование
умений
•
•
•
•
•
чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);
конспектирование текста;
выписки из текста;
составление плана текста (простого, сложного);
работа со словарями и справочниками;
ознакомление с нормативными документами.
работа с конспектом лекции;
повторная работа над учебным материалом
(учебник, первоисточник, дополнительная
литература, аудио- и видеозаписи);
составление плана и тезисов ответа;
подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
подготовка рефератов;
графическое изображение структуры текста
(например, структурно – логическая схема
лекции,
составление
таблиц
для
систематизации учебного материала);
изучение нормативных материалов;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
составление библиографии по теме, разделу;
составление тематических кроссвордов.
решение задач и упражнений по образцу;
решение вариативных задач и упражнений;
выполнение чертежей, схем;
выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач;
• подготовка к деловым играм, студенческим
конференциям;
• проектирование и моделирование разных видов
и
компонентов
профессиональной
•
•
•
•
•
•
деятельности;
подготовка курсовых и дипломных работ
(проектов);
экспериментально-конструкторская работа;
опытно-поисковая работа;
проектирование и проведение эксперимента;
упражнения на тренажере;
рефлексивный
анализ
профессиональных
умений
с
использованием
аудиои
видеотехники.
Классификация видов самостоятельной работы студентов
№
п/п
1.
2.
3.
Основание для
классификации
видов
самостоятельной
работы
Основной вид
деятельности
студента
Место проведения
самостоятельной
работы
Дидактическая цель
самостоятельной
работы
Виды самостоятельной работы студентов
• Учебная самостоятельная работа;
• Научная самостоятельная работа;
• Социальная самостоятельная работа.
• Аудиторная самостоятельная работа;
• Внеаудиторная самостоятельная работа.
• Самостоятельная
работа
по
приобретению новых знаний, овладению
умением самостоятельно приобретать
знания;
• Самостоятельная работа по закреплению
и систематизации знаний;
• Самостоятельная
работа
по
формированию умений практического
характера;
• Самостоятельная работа, направленная
на формирование умений творческого
характера.
11
Характеристика учебной деятельности усвоения действий на различных
уровнях
Уровень В результате
Характер
Контрольные действия
Характер
Характер
усвоения на
ориентировочных и
контрольного действий
этом уровне
исполнительских
задания, обучающегос
обучающийся
действий
я в ходе
может
препода- обучающег определяюще
выполнения
го
вателя
о-ся
достижение контрольног
о задания
уровня
Узнать
1—
Узнавать
Изложить Прослушат Вопрос с
объект
знакомст изученные информац
предъявлеь,
(процесс,
во
объекты,
нием
воспринят
ию,
явление,
(описанием)
ь,
показать,
процессы,
способ
объекта,
объяснить понять,
явления,
действия)
технологи запомнить процесса,
способы
явления,
действия ю действия настолько
способа
чтобы
действия
узнать
II — Воспроизводи То же и
Воспроизвес
Вопрос,
То же и
воспро- ть изученную провести отрепети- предусматри
ти
изведени информацию, закреплени ровать
изученную
вающий
повторять
е
информацию
устное
воспроизве
е,
, выполнить
или
дение
усвоенные организова
действий письменное усвоенные
ть
действия
воспроизведе действия;
(операции) самоподго
решить
ние
товку к
типовые
информации,
воспроизве
задачи
повторение
дению
действия
действий
(операций);
типовая
задача
Задание на
То же и
То же и
Выбрать
III —
Выполнять
выполнить приобрест выполнение целесообразн
умения
действия
ую
и навыки (операции), упражнени и опыт практических
или
путем
я,
последовател
методика и
организова групповых приближенн
ьность
форма
или
ть
действий,
(программа,
ых
алгоритм) тренирово самостояте к практике правильно их
льных
чные
которых
действий, осуществить
изучены при действия тренирово нетиповая
чных
обучении, а обучающи
задача
действий
хся
содержание и
12
условия —
новые
IV —
творчество
Участвовать в
выполнении
исследований,
решать
творческие
задачи,
участвовать в
рационализат
ор-ской и
изобретательс
кой работе
Задание на Выполнить
То же и по То же и
специальн пройти исследовател продуктивну
ьобучение
ой
ю
скую,
по
методике
творческую
провести специальн рационализат деятельность
орой
обучение
, имеющую
скую,
творчеству методике
характер
изобретатель субъективно
-скую
й или
объективной
работу
новизны
Методические указания к проведению практического занятия
по теме «Технологии контроля результатов самостоятельной работы
студентов» (тема 5)
Задачи занятия:
1. Закрепить полученные на лекции знания в области технологий
контроля результатов самостоятельной работы студентов.
2. На основе полученных знаний сформировать навыки использования
различных видов и методов контроля результатов самостоятельной
работы студентов
3. На основе знания и понимания основ педагогического тестирования
научиться разрабатывать тестовые задания, соответствующие разному
уровню усвоения учебного материала студентами и использовать их в
своей практической деятельности.
4. Приобрести навыки разработки и использования различных критериев
оценки результатов самостоятельной работы студентов.
Продолжительность занятия - 4 часа.
Форма занятия - семинар с элементами тренинга.
Ресурсное обеспечение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук
13
Содержание занятия и рекомендации магистрантам.
На практико-ориентированном семинарском занятии по этой теме
целесообразно актуализировать знания, полученные на лекционном занятии
и семинаре по предшествующей теме. Это касается характеристики учебной
деятельности усвоения действий на различных уровнях, знание которой
окажет большую помощь магистрантам в самостоятельной разработке
тестовых заданий и заданий разного уровня сложности для контроля
результатов самостоятельной работы студентов.
В ходе теоретического обобщения знаний в области технологий
контроля результатов самостоятельной работы студентов необходимо
акцентировать внимание на следующем:
− целях педагогического контроля результатов самостоятельной
работы студентов;
− характеристике существующих видов и методов контроля
результатов самостоятельной работы студентов;
− обобщении
и
характеристике
дидактических
основ
педагогического тестирования;
− подходах к интерпретации тестовых баллов;
− критериях
оценки
результатов
самостоятельной
работы
студентов.
После теоретического обобщения по теме на занятии целесообразно
перейти к практическому применению обобщенных знаний. Для этой цели
магистранты индивидуально разрабатывают тестовые задания разной формы,
соответствующие четырем уровням усвоения учебного материала студентом
(с учетом преподаваемой дисциплины или профильной для факультета);
задания закрытой формы с тремя и более ответами (с одним правильным
ответом, с несколькими правильными ответами, с наиболее правильным
ответом, с отрицанием); задания открытой формы (с кратким, полным и
развернутым ответами).
14
Для подготовки к практическим занятиям слушателям предварительно
предлагаются следующие задания.
Задания и вопросы для подготовки к практическим занятиям
1. Сделайте анализ понятий «контроль», «оценка», «критерий»,
«эталон».
2. Дайте
характеристику
дидактическим
функциям
контроля
результатов самостоятельной работы студентов.
3. Выявите проблемы педагогического тестирования.
4. Охарактеризуйте
педагогическим
основные
тестам
как
требования,
одной
из
предъявляемые
технологий
к
контроля
результатов самостоятельной работы студентов.
5. Охарактеризуйте принципы отбора и отражения содержания
учебной дисциплины в тесте.
6. Перечислите основные этапы разработки педагогического теста и
дайте им характеристику.
7. В чем смысл и назначении различных видов педагогического
контроля результатов самостоятельной работы студентов?
8. Занимаетесь
ли
Вы
проектированием
технологий
контроля
результатов самостоятельной работы студентов? Опишите как.
9. Какие виды заданий, используемых Вами, ориентированы на
развитие творческих навыков у студентов?
Для более эффективной работы магистрантов раздаются дидактические
материалы по теме.
Основные этапы разработки педагогического теста
Процесс создания, научного обоснования, переработки и улучшения
теста можно разделить на ряд этапов (Челышкова М. Б. Теория и практика
конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002.):
1.
Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его
созданию.
2.
Анализ содержания учебной дисциплины.
15
3.
Определение структуры теста и стратегии расположения заданий.
4.
Разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и
времени его выполнения.
5.
Создание предтестовых заданий.
6.
Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии
предъявления на основании априорных авторских оценок трудности
заданий.
7.
Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста.
8.
Экспертиза формы предтестовых заданий.
9.
Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.
10. Разработка методики апробационного тестирования.
11. Разработка инструкций для учеников и преподавателей, проводящих
апробацию теста.
12. Проведение апробационного тестировния.
13. Сбор эмпирических результатов.
14. Статистическая обработка результатов выполнения теста.
15. Интерпретация
результатов обработки в целях улучшения качества
теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным
критериям качества.
16. Коррекция содержания и формы заданий на основании данных
предыдущего этапа. "Чистка" теста и добавление новых заданий для
оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения
системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и
времени
его
выполнения
на
основании
апостериорных
оценок
характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в
тесте.
17. Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по
повышению качества теста.
18. Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание
шкалы для оценки испытуемых.
16
Основные формы тестовых заданий
№
п/п
1.
Форма тестового
задания
Закрытая форма
Структура задания
2.
Открытая форма
3.
Задания на
соответствие
4.
Задания на
установление
правильной
последовательности
К заданию прилагаются готовые ответы, один
из которых является правильным. Задания в
закрытой форме могут быть альтернативными
и
неальтернативными.
Альтернативные
задания предполагают возможность всего
одного
правильного
варианта
ответа.
Неальтернативные задания допускают выбор
нескольких
вариантов
ответов
из
предложенных преподавателем.
Утверждение, которое студент сам должен
сформулировать.
Инструкция
к такому
заданию
гласит:
«сформулируйте…»,
«дополните…» или «продолжите…».
Задание содержит два множества: правый
столбик – для выбора, левый – для ответа. Суть
задания
заключается
в
установлении
соответствия элементов одного множества
элементам другого.
Созданы для проверки правильного владения
последовательностью
взаимосвязанных
элементов
в
системе,
а
также
последовательностью действий, операций (т.е.
алгоритма деятельности).
Планируемый результат занятия.
В результате прослушанной лекции и участия в практическом занятии
магистрант должен
Знать:
ключевые
понятия
психологии
творчества,
уровни
продуктивной деятельности педагога, условия продуктивной творческой
деятельности в рамках инновационного процесса.
Уметь:
контроля
разрабатывать
результатов
и
реализовывать
самостоятельной
различные
работы
технологии
студентов;
владеть
17
технологиями контроля результатов самостоятельной работы студентов;
эффективно использовать их в своей профессиональной деятельности.
Методические указания к проведению практического занятия по
теме «Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов» (тема 6)
Задачи занятия:
1. Закрепить полученные на лекции знание особенностей учебнометодического обеспечения самостоятельной работы студентов; роли
учебно-методического обеспечения для повышения эффективности
самостоятельной работы студентов.
2. На основе полученных знаний разработать проект методических
рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов.
Продолжительность занятия - 6 часов.
Форма занятия - семинар.
Ресурсное обеспечение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук
Содержание занятия и рекомендации магистрантам.
Семинарское занятие по данной теме носит практико-ориентированный
характер. В начале занятия важно определить этапы планирования
самостоятельной работы учебным заведением и преподавателем высшей
школы,
опираясь
на
предварительную
подготовку
по
научной
и
периодической литературе и лекционное занятие. Затем необходимо выявить
и охарактеризовать основные критерии анализа методических рекомендаций,
используя которые магистранты могут выступить в роли экспертов и
проанализировать существующие рекомендации, которые выдаются на
занятии. В процессе такой работы развиваются логическое и системное
мышление. Для лучшей ориентации в теме и систематизации учебного
18
материала целесообразно воспользоваться электронными презентациями
настоящего учебно-методического комплекса по теме 6.
Затем необходимо разработать проект собственных методических
рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов, используя
при этом опыт и знания, полученные на предшествующих лекциях и
практических занятиях в процессе изучения дисциплины. Большую помощь в
этом
окажут
также
электронные
презентации
настоящего
учебно-
методического комплекса по теме 6.
Планируемый результат занятия.
В результате прослушанной лекции и участия в практическом занятии
магистрант должен
Знать: этапы и элементы планирования самостоятельной работы
студентов преподавателем высшей школы; значение учебно-методического
обеспечения для повышения эффективности самостоятельной работы
студентов.
Уметь: грамотно разрабатывать учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов и применять его в образовательной
практике.
19