Личностная компетентность школьника и методы

Личностная компетентность
школьника и методы её оценки*
Е.В. Леонова
Рассматриваются методы психологопедаго
гической оценки личностной компетентности
школьника. Даётся определение понятия
«личностная компетентность» и составля
ющих её структурных компонентов. Показано,
что они могут оцениваться с помощью психо
диагностических методик, а также методов
экспертных оценок и анкетного опроса.
Ключевые слова: личностная компетент
ность, образовательный стандарт, психодиа
гностические методики, метод экспертных оце
нок, метод анкетного опроса.
В настоящее время в нашей стране
поэтапно вводятся новые Федеральные
образовательные стандарты общего об
* Тема диссертации «Адаптация детей и мо
лодёжи в условиях непрерывного образова
ния». Научный консультант – доктор пед.
наук, профессор А.Я. Журкина.
1
ИЗ ПЕРВЫХ РУК
которой входят следующие компо
ненты:
–
индивидуальнопсихологиче
ский (личностные особенности, ин
теллектуальные и творческие воз
можности, лежащие в основе готов
ности и способности школьника к
обучению и саморазвитию);
– мотивационноценностный (сфор
мированность мотивации к обучению
и познанию, ценностносмысловые
установки);
– деятельностный (учебные уме
ния, навыки, сформированность уни
версальных учебных действий);
– коммуникативный (навыки меж
личностного взаимодействия в обра
зовательном процессе).
Определённые нами компоненты
личностной компетентности, вопер
вых, отражают основные компоненты
структуры личности и, вовторых,
позволяют произвести оценку лично
стных и метапредметных результатов
начального, основного и среднего
(полного) общего образования с ис
пользованием психодиагностическо
го метода (методики подбираются в
соответствии с измеряемыми харак
теристиками и возрастом детей), а
также методов экспертных оценок,
анкетного опроса, наблюдения (см.
табл. 2).
К настоящему времени разработано
достаточно много валидных, надёж
ных, имеющих хорошую научную
репутацию средств психологической
диагностики – тестов, опросников,
проективных и психофизиологиче
ских методик. В табл. 2 приведён
примерный перечень методик диа
гностики индивидуальнопсихологи
ческого, мотивационноценностного
и коммуникативного компонентов
личностной компетентности школь
ников различного возраста. Квалифи
цированный педагогпсихолог для
каждой категории обучающихся мо
жет составить собственные пакеты
психодиагностических методик в со
ответствии с целями, задачами, прак
тическим опытом и объёмами своей
профессиональной деятельности в
конкретном образовательном учреж
дении. Хотелось бы подчеркнуть, что
в данном случае особенно важна тео
ретическая подготовка психолога в
области методологии, а также опыт
разования, представляющие собой со
вокупность требований к личностным,
метапредметным и предметным ре
зультатам освоения обучающимися
основных образовательных программ
начального общего (НОО), основного
общего (ООО), среднего (полного)
общего образования (С(П)ОО) (см.
табл. 1). Если предметные результаты
(в первую очередь знания) можно оце
нивать традиционным способом, то
методы оценки личностных и мета
предметных результатов ещё подлежат
разработке и внедрению в образова
тельный процесс.
В основе стандарта лежит систем
нодеятельностный подход, который
предполагает ориентацию на резуль
таты образования как системообра
зующий компонент стандарта, где
развитие личности обучающегося со
ставляет цель и основной результат
образования [8]. Гарантированность
достижения планируемых результа
тов освоения основной образователь
ной программы создаёт основу для са
мостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, уме
ний, компетенций, видов и способов
деятельности.
В новых стандартах требования к
результатам образовательного процес
са сформулированы в терминах ком
петенций. Компетентностный подход,
являясь одним из доминирующих
факторов модернизации российского
образования, связан с повышением
интереса современного общества к
психологическим ресурсам людей.
Понятие компетентности, по словам
М.А. Холодной, – это пример поня
тия, отвечающего требованиям эколо
гического подхода в психологических
исследованиях человека [7, с. 5].
Термином «компетентность», изна
чально применявшимся исключитель
но по отношению к профессиональной
деятельности и профессиональному
образованию [3; 4], обозначается ин
тегральная характеристика специа
листа [5]. Компетенция – это компе
тентность специалиста в одной из об
ластей его деятельности.
Применительно к обучающимся
в системе общего образования лично
стная компетентность – это инте
гральная характеристика лич
ности школьника, в структуру
2
4/12
практического использования диа
гностических методик. Только в этом
случае специалист сможет по резуль
татам применения стандартизирован
ных методик сделать обоснованный
вывод об уровне сформированности
компетенций, указанных в ФГОС.
Однако не все компоненты лично
стной компетентности школьника
можно оценить с помощью строго
формализованных психодиагности
ческих методик. Прежде всего это
относится к деятельностному компо
ненту, включающему в себя сформи
рованность универсальных учебных
действий. В этом случае используют
ся малоформализованные методы
оценки: метод исследующего (стан
дартизированного) наблюдения, ме
тод экспертных оценок, метод анкет
ного опроса. При разработке таблиц
наблюдения, экспертных листов и ан
кет в качестве критериев сформиро
ванности универсальных учебных
действий используются критерии [3,
с. 31]: а) соответствия возрастнопси
хологическим нормативным требова
ниям; б) соответствия свойств универ
сальных действий заранее заданным
требованиям. В соответствии с этими
Таблица 1
Требования к результатам основного общего образования в соответствии с новыми
Федеральными государственными образовательными стандартами
Компетенции НОО
Компетенции ООО
Компетенции С(П)ОО
Предметные результаты
Метапредметные
результаты
Личностные результаты
Готовность и способность обучающихся к Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопреде
саморазвитию
лению
Сформированность Сформированность Сформированность мотивации к обучению и
мотивации к обуче мотивации к обуче целенаправленной познавательной деятель
нию, познанию, вы ности
нию и познанию
бору индивидуаль
ной образователь
ной траектории
Ценностносмысловые установки обуча Системы значимых социальных и межлично
ющихся, отражающие их личностные пози стных отношений, ценностносмысловых
установок, отражающих личностные и граж
ции
данские позиции в деятельности, правосо
Социальные компетенции
знание, способность ставить цели и строить
Сформированность основ гражданской жизненные планы, способность к осознанию
идентичности
российской идентичности в поликультурном
социуме
Освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регу
лятивные и коммуникативные), обеспечи
вающие овладение ключевыми компетен
циями, составляющими основу умения
учиться; межпредметные понятия
Освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуника
тивные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, са
мостоятельность в планировании и осуще
ствлении учебной деятельности и организа
ции учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению ин
дивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебноисследователь
ской, проектной и социальной деятельности
Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической
для данной предметной области деятель
ности по получению нового знания, его пре
образованию и применению; система осно
вополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной
картины мира
Освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические
для данной предметной области, виды дея
тельности по получению нового знания в рам
ках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебнопроектных и
социальнопроектных ситуациях, формирова
ние научного типа мышления, научных пред
ставлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологи
ей, ключевыми понятиями, методами и приё
мами
3
ИЗ ПЕРВЫХ РУК
Таблица 2
Методы оценки личностной компетентности обучающихся
Структурные
компоненты
личностной
компетентности
Ступень общего образования
начальная школа,
1–4й классы
основная школа,
5–9й классы
средняя школа,
10–11й классы
Индивидуально
психологический
Психодиагностический
метод: диагностика по
знавательных процес
сов и психофизиологи
ческих показателей (ме
тодики П. Кеэса, А. Кер
на, Я. Йирасека, ЦПМ
Д. Равена, Е. Торренса).
Психологическая диа
гностика личностных
особенностей и состоя
ний (самооценка, уро
вень тревожности, аг
рессивности): методи
ки «Несуществующее
животное», «Лесенка»
Психодиагностический
метод: диагностика ин
теллектуальных и твор
ческих способностей
(методики Р. Амтхау
эра, СПМ Д. Равена,
Е. Торренса, опросник
Д. Рензулли).
Психологическая диа
гностика личностных
особенностей и состоя
ний (CPQ и HSPQ Р. Кет
телла, тест школьной
тревожности Филлип
са)
Психодиагностический
метод: диагностика
интеллектуальных и
творческих способ
ностей, личностных
особенностей и со
стояний (СПМ и ППМ
Д. Равена, IST Р. Амт
хауэра, HSPQ Р. Кет
телла,
копингтест
Р. Лазаруса, СЖО
Д. Леонтьева, ССП
В. Моросановой, оп
росник Д. Рензулли)
Мотивационно
ценностный
Психодиагностический
метод:
диагностика
школьной мотивации,
отношения к школе
и учению (методики
Т. Нежновой, Н. Луска
новой)
Психодиагностический
метод:
5–8й классы – диа
гностика
школьной
мотивации (методики
Н. Лускановой и др.);
8–9й классы – диагно
стика интересов и учеб
ной мотивации (ДДО
Е. Климова, методики
А. Голомштока, А. Реана)
Психодиагностиче
ский метод (ДДО
Е. Климова, методика
А. Реана).
Анкетный опрос
Деятельностный
Метод экспертных оце
нок: усвоение правил и
норм поведения, сфор
мированность коллек
тивнораспределённой
учебной деятельности.
Анализ успеваемости
Метод экспертных оце
нок: соблюдение пра
вил и норм поведения,
сформированность ин
дивидуального стиля
учебной деятельности,
самостоятельность в
учебной деятельности.
Анализ успеваемости
Метод наблюдения.
Метод
экспертных
оценок.
Анализ успеваемости.
Анализ результатов
исследовательской и
проектной деятель
ности школьников.
Анализ достижений
во внеучебной дея
тельности
Коммуникативный
Наблюдение за поведе
нием детей в учебной
и внеучебной деятель
ности.
Метод экспертных оце
нок (сформированность
навыков
совместной
продуктивной деятель
ности и сотрудниче
ства).
Психодиагностический
метод (отдельные шкалы
методик Т. Нежновой,
Н. Лускановой, «Несу
ществующее животное»)
Метод социометрии.
Наблюдение за поведе
нием детей в учебной и
внеучебной деятель
ности (умение взаимо
действовать в учебной,
творческой, проектной
деятельности)
Метод
экспертных
оценок.
Метод наблюдения.
Метод социометрии.
Психодиагностиче
ский метод (методика
КОС Б. Федоришина)
критериями определяются конкрет
ные поведенческие показатели, кото
рые и ложатся в основу вопросов и
утверждений разрабатываемого
инструментария. Последний должен
быть разработан для учащихся каж
дой параллели с соблюдением преем
ственности.
4
4/12
Разработка пакета инструментов
для оценки сформированности лич
ностной компетентности школьников
должна проводиться комплексно и
состоять из следующих этапов.
1. Психологический анализ лично
стных и метапредметных результатов
ФГОС, определение критериев их
сформированности.
2. Определение психодиагности
ческих и поведенческих показателей,
соответствующих этим критериям.
3. Составление пакета психодиа
гностических методик для обуча
ющихся с учётом психометрических
характеристик методик и временных
затрат на сбор психодиагностических
данных.
4. Разработка таблиц наблюдения,
экспертных листов и анкет для учите
лей и родителей.
По результатам оценки личност
ной компетентности выдаются инди
видуальные рекомендации обуча
ющимся, их родителям и педагогам,
на их основе разрабатываются кор
рекционные и развивающие про
граммы психологопедагогическо
го сопровождения образовательного
процесса.
Отметим ещё один немаловажный
момент. При оценке сформирован
ности составляющих личностной
компетентности в качестве экспер
тов выступают учителя и родители
обучающихся. Сам процесс эксперт
ной оценки, по нашим наблюде
ниям, имеет двойную функцию.
С одной стороны, мы получаем оцен
ку сформированности компонентов
личностной компетентности каждо
го ученика от нескольких экспертов.
С другой стороны, взрослые участни
ки образовательного процесса полу
чают дополнительную информацию
о том, что помимо знаний, умений и
навыков у школьников оценивается
сформированность определённых
личностных характеристик и уни
версальных учебных действий, и об
ращают на них внимание в ежеднев
ном общении с ребёнком. Знаниевый
подход всё ещё остаётся основным
при оценке результата образования
(учитель традиционно формирует и
проверяет предметные знания, уме
ния и навыки, не уделяя внима
ния формированию универсаль
ных учебных действий). Родители,
помогая детям выполнять домашние
задания, также в первую очередь
уделяют внимание знаниевому ком
поненту. Как справедливо отмечает
Н.Ф. Виноградова, «пока главным
ориентиром для учителей является
функциональная подготовка школь
ника, его интеллектуальная и лич
ностная сферы остаются в "рудимен
тарной" зоне» [2, с. 4].
Таким образом, как сам процесс
оценки личностной компетентности
школьника, так и обсуждение его
результатов на педагогических сове
щаниях и родительских собраниях
позволит внести вклад в решение
одной из основных проблем реализа
ции новых образовательных стан
дартов.
В заключение подчеркнём, что
внедрение новых образовательных
стандартов возможно лишь при
функционировании в образователь
ном учреждении психологической
службы: педагогипсихологи стано
вятся активными участниками фор
мирования и оценки личностной
компетентности школьников на
всех этапах общего образования.
Полноценное формирование лично
стной компетентности школьников
и её оценка должны осуществляться
в условиях тесного сотрудничества
всех участников образовательного
процесса: обучающихся, их роди
телей, педагогов и психологической
службы образовательного учреж
дения.
Литература
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универ
сальные учебные действия в начальной шко
ле : от действия к мысли : пос. для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воло
дарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. :
Просвещение, 2008.
2. Виноградова, Н.Ф. Стандарты второго по
коления (начальная школа) : проблемы и труд
ности реализации / Н.Ф. Виноградова // Мат. к
заседанию Учёного совета ИСМО РАО 28 апре
ля 2011 г.
3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции –
новая парадигма результата образования /
И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –
2003. – № 5.
4. Маркова, А.К. Психология профессиона
лизма / А.К. Маркова. – М. : Знание, 1996.
5. Медведев, В. Подготовка преподавателя
высшей школы : компетентностный подход /
5
ИЗ ПЕРВЫХ РУК
В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование
в России. – 2007. – № 11
6. Равен, Дж. Компетентность в современ
ном обществе : выявление, развитие и реализа
ция / Дж. Равен. – М., 2002.
7. Холодная, М.А. Предисловие / М.А. Хо
лодная // Равен, Дж. Педагогическое тестиро
вание. – М., 2005.
8. Федеральные государственные образова
тельные стандарты / Министерство образова
ния и науки Российской Федерации [Электрон
ный ресурс] http://mon.gov.ru/dok/fgos/
Елена Васильевна Леонова – канд. пед. на*
ук, доцент кафедры психологии Обнинского
института атомной энергетики НИЯУ
МИФИ, руководитель Психологической
службы, руководитель Обнинского отделе*
ния Федерации психологов образования РФ,
г. Обнинск, Калужская область.
6
4/12