ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ В

Общая психология и психология личности
37
личностных интересов в наибольшей степени определяет процесс профессионального становления личности и способствует выработке индивидуального стиля осуществления деятельности. Оптимальная регуляция рассматривается как преодоление дисгармонии межличностных отношений.
Наличие дисгармонии выступает мотивационным фактором к ее преодолению. Тем самым осуществляется личностный рост человека, качественное
преобразование отношений (межличностных, профессиональных), их переход на другой, отличный – более высокий уровень. Это и есть приближение
к гармонии как к конечной цели, выступает мотивационной силой для личностного и профессионального роста.
Список литературы:
1. Батаршов А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное становление личности: Практическое руководство по психологической
диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – 208 с.
2. Діалогічність як форма існування і розвитку особистості: моногафія /
За заг. ред. Г.О. Балла, М.В. Папучі. – Ніжин: Міланік, 2007. – 343 с.
3. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: монография. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. – 175 с.
4. Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості / Т.С. Криленко. – К.: Либідь, 2007. – 256 с.
5. Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 1997. – 234 с.
6. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 31-45.
7. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий // Теплов Б.М.
Избр. труды. В 2 т. Т. 1. – М., 1995. – С. 14-312.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У СТУДЕНТОВ В ЗАВИСИМОСТИ
ОТ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
И ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ИНТЕРЕСОВ
© Макарова Н.Г.
Российский университет дружбы народов, г. Москва
В статье рассмотрены подходы ученых к понятию логического мышления, указана роль мышления для человека в его жизнедеятельности.

Доцент кафедры Психологии и педагогики, кандидат психологических наук.
38
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
На основании проведенного исследования выделены уровни развития
логического мышления у студентов разных специальностей. Отмечены
интересы студенческой группы, в зависимости от специальности, на
которой обучаются студенты.
Проблемой мышления занимались огромное количество ученых (Э. Блейлер, Б.М. Теплов, Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон, Н.Н. Поддъяков,
Ж. Пиаже, Леви-Брюль, В.В. Петухов, О.К. Тихомиров, А.М. Матюшкин), и,
несмотря на многообразие подходов к нему, большинством авторов отмечено, что мышление появляется в проблемных ситуациях, когда недостаточно
познавать окружающий мир путем чувственных примитивных психических
процессов (ощущений, восприятия, представлений). Мышление привносит
для человека более сложную ступень познания окружающей действительности, обладающее способностью объединять объекты и явлениями связями и взаимоотношениями.
В психологическом словаре мышление определяется как «одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерным обобщенным и опосредованным отражением действительности; анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения» [6, с. 295]. Из текущего определения видно,
что мышление является психическим процессом, способным отражать окружающий мир путем его познания. Отличительной чертой мышления, по
мнению У. Джеймса, является «способность ориентироваться в новых для
нас данных опыта» [2, с. 217]. Именно при помощи мышления человек познает весь мир, который его окружает, открывает для себя новые грани существующих в нем объектов и явлений. Гальперин П.Я. в своих лекциях более
тонко подчеркивает специфику мышления, заключающуюся в следующем:
«там, где мы встречаемся с такими задачами, решение которых не может
быть найдено даже систематическим наблюдением, мы и имеем дело с задачами на мышление» [1, с. 306]. То есть, когда путем наблюдения, при наличии ощущения, восприятия, представлений, воображения – решить задачу
невозможно, требующую более нового видения на проблемную ситуацию,
решение не стандартным способом, выходящее за пределы обыденного сознания, появляется мышление как психический процесс.
Мышление, помимо видов, имеет свои формы, проявляющиеся в виде
понятий, суждений и умозаключений, имеющих собственное значение, однако тесно переплетающихся друг с другом. Понятия, представляющие собой суть явлений, обладают некими признаками. На основе понятий, вырабатываются суждения, отражающиеся в мыслительных актах в словесной
форме, включая письменную речь. При помощи суждений образовываются
связи между предметами и явлениями на базе сложившихся понятий, имеющих определенный смысл, привнесенный в понятия, которые ему придают
общепринятое людьми значение. В ходе этого, по итогам рассуждений, а так-
Общая психология и психология личности
39
же сформированных связей между объектами и предметами, имеющих понятийную составляющую, вырабатывается умозаключение как вывод и результат опосредованного познания действительности.
Однако следует отметить, что существуют индивидуальные различия
степени развития в способности человека к логическому умозаключению.
Те люди, которым легко дается связывать между собой понятия, устанавливать между ними соотношение и приходить к умозаключениям по итогам
собственных рассуждений, можно говорить о том, что им присущ высокий
уровень развития логического мышления. А значит, они, в отличие от других людей, обладают формальной логикой. Логическое мышление рассматривалось еще со времен античности. Декарт Р. и Спиноза Б. – философы,
делающие упор на особенностях логического мышления, заключающиеся в
том, что оно носит рациональный характер, с помощью которого человек
познает окружающий мир и не придается страстям в отношении существующей действительности.
Были проведены интересные исследования отечественными (В.Ф. Спиридонов) и западными (П. Уэйзон, П. Джонсон – Лэйрд) учеными, а по итогам которых обнаружены результаты, показывающие отсутствие у обследуемых формальной логики, совершающих систематические ошибки, что
означает – не умение использовать дедукцию в выполняемых заданиях. По
мнению В.Ф. Спиридонова объяснением полученных результатов проведенного исследования служит то, что современные проблемы людьми решаются иными способами, чем было ранее. В настоящий момент для эффективного решения задачи применяются в большей степени вероятностные стратегии, нежели правила формальной логики, содержащие жесткие шаблоны и
четко вытекающие связи, строго образующиеся в них.
В наше время наибольшую ценность представляет не умение оперировать знаниями формальной логики, а способностью обладать хорошо развитыми мыслительными операциями в виде анализа, синтеза, обобщения, как
основных, так и более частных в виде классификации, абстракции.
То есть, в условиях современного общества важно уметь приспосабливаться к ним различными нестандартными способами, владея мыслительными операциями, являющимися главной частью мыслительного процесса.
Более того, данная способность тесно связана с гибкостью мышления, а не
наоборот, ригидностью в аспекте формальной логики. Из этого можно вывести, что современный человек, обладающий анализом, синтезом и обобщением, способный применить данные мыслительные операции в любой необходимый момент, будет гораздо успешнее и эффективнее реализовывать свои
потенциальные возможности.
И как указывает А.В. Петровский в своих работах, посвященным проблемам мыслительного акта – задействованы мотивы и сама личность, являясь движущими силами, подталкивающими человека к анализу и синтезу
40
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
в ходе переработки информации, применяемые в познании окружающего
мира. Подобного взгляда придерживался С.Л. Рубинштейн, описывающий в
своей статье о мышлении следующим образом: «реальный мыслительный
процесс, сохраняя специфику мышления, существенно, качественно отличающую его от всех других психических процессов, вместе с тем всегда вплетен в
общую ткань целостной психической жизни, реально дан в связи и взаимопроникновении со всеми сторонами психической деятельности – с потребностями и чувствами, с волевой активностью и целеустремленностью, с наглядными образами-представлениями и с словесной формой речи. Специфичным для мышления как мыслительного процесса остается его направленность на решение проблемы или задачи, и для мысли как его содержания –
обобщенное отражение все более существенных сторон бытия в понятиях,
суждениях и умозаключениях, каждое из которых ведет к познанию человеком все более глубокой объективной связи мира [5, с. 689].
В современной науке используется много видов мышления, имеющих
свою специфику, отличающиеся между собой, кроме того, пересмотрены с
давних времен некоторые термины, а проблема мышления изучается под
другим углом с учетом нового времени нынешнего общества. В новейшем
психологическом словаре указано определение словесно-логического мышления: «один из видов мышления, для которых характерно использование
понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств
и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре его формируются и функционируют
различные виды обобщений» [6, с. 296].
В 2012 году на студентах разных специальностей были проведены исследования на изучение логического мышления. В общей сложности в исследовании принимали участие 225 человек в возрасте 17-25 лет. Суть предъявляемого теста испытуемым сводилась к тому, что исследователь зачитывает
14 утверждений, составляющих по два суждения и одно умозаключение
каждого из них. Испытуемым необходимо было после внимательного прослушивания проставить напротив каждого порядкового номера либо правильный или не правильный ответ, в зависимости от верности, на их взгляд,
или ее отсутствии, зачитываемого суждения. Время, затраченное на обдумывание каждого ответа, составляло 10 секунд.
Интерес исследования продиктован именно упором на специальности студентов, обучающихся в высшем учебном заведении, а также их интересами.
Специальности, как принято делить в образовательной деятельности, имели
разную направленность: гуманитарную и социально-экономическую, техническую, математическую и естественнонаучную. К гуманитарному и социальноэкономическому направлению относятся студенты, обучающиеся по следующим специальностям: социология, реклама и связи с общественностью, государственное и муниципальное управление; к техническому направлению та-
Общая психология и психология личности
41
кие специальности как: программирование, компьютерная безопасность; к
математическому и естественнонаучному – математика, физика, химия.
В ходе полученных данных проведенного исследования самые высокие
показатели по уровню развития логического мышления выявились у студентов, обучающихся на следующих специальностях: информатика (100 %),
физика и компьютерная безопасность (75 %), прикладная информатика и математика (67 %), математика (65 %), показывающий высокий уровень логичности мышления, практически не допускающих ошибок в собственных рассуждениях, и мгновенно улавливающих ошибки в чужих умозаключениях.
Удивительными оказались результаты у студентов, получающих знания в области государственного и муниципального управления (61 %) и химии (44 %).
Ожидаемыми результаты стали у «социологов» (33 %) и «пиарщиков» (16 %)
по развитию уровня логического мышления.
Таким образом, из выше представленных результатов исследования можно заключить, что вполне объяснимы данные с высоким уровнем логического
мышления у студентов математического и естественнонаучного цикла. Причиной этому может служить то, что им присущи законы формальной логики,
они способны выстраивать упорядочивание мира явлений, им легко даются
логические рассуждения, и к умозаключению они приходят без минимального сомнения, путем умения жестко мыслить, находя закономерные проявления в процессах. Понятными являются полученные данные с низким уровнем
развития логического мышлении у «социологов» и «пиарщиков», не умеющих выводить жесткие логические конструкции в силу преобладания эмоциональной реакции, а также большей гибкостью в суждениях.
Однако поразительными оказались результаты у студентов-химиков,
получивших низкие показатели по уровню логического мышления. Возможно, есть смысл предположить, что они более творчески подходят к решаемым вопросам, изобретая все новые формулы химических реакций, не
всегда имеющих четко выстроенные логические комбинации рассуждений.
Кроме того, в группу с высоким уровнем развития логического мышления вошли студенты, обучающиеся на факультете государственного и муниципального управления. В принципе, на наш взгляд, для более эффективного управления людьми, им необходимо обладать таким качеством, как логика мышления и скорее всего условия современной жизни диктуют именно
потребность в ее наличии.
Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что логичностью мышления обладают студенты математического и естественнонаучного
цикла дисциплин, что вполне является закономерным явлением. Социальноэкономический и гуманитарный цикл, в свою очередь, наоборот, имеют
меньшие показатели, нежели математики, будущие программисты и физики.
Возвращаясь к теме статьи, уделим внимание интересам студентов разных специальностей, проходящих исследование, при равно прочих получен-
42
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ных результатах. Прежде всего, хотелось бы отметить отличительную особенность в проявлениях интересов студентов, заключающуюся в том, что у
студентов каждой специальности обнаружились абсолютно одинаковые увлечения, можно сказать, общие для них внутри одной специальности, и разные –
друг от друга, в зависимости от их различной направленности. К примеру, у
«информатиков» интересы сводятся к программированию, информатике,
компьютерным технологиям, шахматам, а «управленцев» интересует музыка
и спорт; «пиарщиков» привлекают путешествия, кино и музыка; «физики»
настроены на свой предмет – физику, как и «математики» – математику, также
и «химики» – на химию, но с добавлением иностранных языков; на специальности «прикладная информатика и математика» – спорт, танцы; «социологов»
тянет к культуре, КВН. Интересным явилось то, что студенты, получающие
знания в области компьютерной безопасности интересы в анкете не указали.
Итак, делая упор на интересах, в зависимости от специальностей, можно отметить, что они общие и сходятся практически у большинства студентов внутри одного направления. Из этого можно предположить, что и как
логическое мышление, так и другие психические процессы у каждого из
испытуемых протекают закономерным образом. И если у всей группы в
рамках одной специальности одинаково развито логическое мышление,
совпадают интересы, то можно предположить, что и многие другие, изучаемые в будущем, психические процессы и состояния – окажутся похожими.
А значит, и перспективным будет изучение направления в подобном ключе.
Список литературы:
1. Гальперин П.Я. Лекции по общей психологии: уч. изд. / П.Я. Гальперин. – изд. 4-е. – М.: АСТ, КДУ, 2007. – 400 с.
2. Джеймс У. Психология. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2011. –
318 с.
3. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дяконов Г.В. Практикум по общей психологии. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 144 с.
4. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и пробоем:
учебное пособие. – М.: Генезис, 2006. – 319 с. – (Серия «Учебник 21 века).
5. Характеристика мыслительного процесса в теории С.Л. Рубинштейна
// С.Л. Рубинштейн Мышление // Общая психология. Тексты: в 3 т. Т. 3: Субъект познания. Кн. 1 / Отв. ред. В.В. Петухов. – изд. 2, испр. и доп. – 2005. –
703 с.
6. Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Новейший психологический
словарь / Под общ. ред. В.Б. Шапаря. – изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. –
806 с.