Б 3. ДВ 2.2 Тренинг личностного роста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3.ДВ 2.2 Тренинг личностного роста
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 14 июня 2011 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Б3. ДВ2 КПВ: Тренинг личностного
роста.
2. Автор программы: Плужникова Н.И.
4. Цели освоения дисциплины
Указываются цели освоения дисциплины (модуля), соотнесенные с общими целями
ООП ВПО.
Цель освоения дисциплины «Тренинг личностного роста» - реализация
общекультурных и
социально-психологических компетенций в области
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного и профессионального образования, предполагающие:
•
•
•
способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владение русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способность выступать публично и работать с научными текстами;
способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий;
способность проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги
для активизации профессионального самоопределения обучающихся.
Основные задачи курса "Тренинг личностного роста":
• дать студенту общие представления о проблемах психологии личности и личностного
роста, о методах их изучения и самопознания;
• познакомить студентов с фундаментальными понятиями психологии личности и
психологии тренинга, основными теорети¬ческими направлениями и подходами;
• сформировать научное мировоззрение, широкий профессиональный кругозор, мотивацию
личностных и профессиональных достижений студента;
• повысить уровень профессионального и личностного самосознания, степень осознанности
и ответственности за свои мысли, чувства, поведение и выборы.
• познакомить студентов на их практическом опыте с основными проблемами
межличностного, внутригруппового и межгруппового взаимодействия; с особенностями,
факторами и динамикой групповых процессов;
• способствовать пробуждению, сохранению и развитию интереса к собственным скрытым
потенциальным возможностям, желания непрерывно развиваться путём конструктивного
разрешения внутриличностных конфликтов и устранения внутриличностных барьеров
роста, умения создавать и поддерживать благоприятные условия для когнитивного и
личностного роста в группе.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
• способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способность выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
• способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4);
• способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для
активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1)
Знать:
• основные категории и понятия психологии личности и методологии
психологического тренинга личностного роста;
• основные направления, подходы, теории психологии личности, личностного роста и
психологического тренинга, как метода достижения личностного роста, историю и
современные тенденции разви¬тия концепций тренинга личностного роста;
• закономерности развития, структуру и динамику личности;
• особенности личности и ее деятельности, процессы социализации и факторы ее
обусловливающие;
• характеристики малых социальных групп и особенности межличностного
взаимодействия в группе;
• специфику и основные компоненты психологического воздействия в процессе
проведения тренинга личностного роста.
2)
Уметь:
• последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли;
• осуществлять самоанализ и саморазвитие
• социально-личностных компетенций;
• учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические и
личностные особен¬ности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и
управлять динамикой групповых процессов;
• выявлять личностные особенности, интересы, проблемы и отклонения в поведении
обучающихся;
• анализировать собственную професссиональную деятельность.
3) Владеть:
• русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
• способностью выступать публично;
• способеностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательного пространства с целью их личностного
роста и развития;
• методами психологического воздействия в целях стимулирования личностного роста
и развития обучающихся;
• методами диагности, самодиагностики, коррекции и самокоррекции трудностей в
общении
субъектов
образовательного
пространства
и
профилактики
внутриличностных и межличностных конфликтов.
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений
подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет __3__ зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 24 часов);
______108_____ часов.
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Виды учебной работы в часах
№
п/п
Шифр и
наименование
направления с
указанием
профиля
(названием
магистерской
программы),
формы
обучения
050400
Психологопедагогическое
образование
профиль
«Психология
образования»
(квалификация
(степень)
«бакалавр»)
∗
С
е
м
е
с
т
р
Ку
рс
3
Труд
оемк
ость
в
часа
х/ЗЕ
Т
В
се
го
ау
д
ит
.
Ч
а
с
о
в
в
и
н
т
е
р
а
к
т.
ф
о
р
м
е
.
(
и
з
а
у
д
.)
72/3
34
-
ЛК
ПР/
СМ
16
18
Часы
на СРС
.
(для
дисц-н
с
экзаме
ЛБ
ном,
включа
я часы
на
экзаме
н)*
-
38
Зачёт
Общее количество часов по СРС в данной таблице для дисциплин с формой контроля
«Экзамен» высчитывается так же как и для с дисциплин с формой контроля «Зачёт», где общее
количество часов на СРС равно разности общей трудоёмкости по дисциплине и общего
количества аудиторной работы.
8. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№п/п
Наименование раздела, темы
Всего аудит.
ЛК
Количество часов
ПР/
ЛБ
Сам. раб.
СМ
1
СПТ как метод практической
психологии
4
2
2
-
4
2
«Понятие о личности и
личностном росте» или «СПТ
самопознания, самоотношения и
саморегуляции»
4
2
2
-
4
3
«Личностный рост и общение»
или «СПТ межличностных
отношений»
8
4
4
-
10
4
«Личностный рост и творчество»
или «СПТ креативности»
8
4
4
-
10
5
«Личностный рост и профессия»
или «СПТ достижений»
10
4
6
-
10
ВСЕГО:
34
16
18
38
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Сб. науч.
тр. НИИ ОПП АПН СССР. - М., 1983.
2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М: Международная педагогическая
академия, 1995.
3. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической
практике.- СПб.: Речь,2005.-283с.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособ.- 2е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во Ось-89, 2003.- 224с.
5. Вачков И. Такие разные группы…// Школьный психолог. - 2002.- № 11,13,19.
6. Вачков И. Методы психологического тренинга в школе. Курс лекций.// Школьный
психолог.-2004.- № 33,35,37,39,41,43,45.47.
7. Вачков И. Трамплин для самоизменения // Школьный психолог.-2001.- № 34.- с.14-15.
8. Вачков И. Инструкция по проведению тренинга, или советы бывалого, которые можно
со спокойной совестью игнорировать// Школьный психолог.-2001.- № 42.- с8-9.
9. Вачков И. Пять мифов о психологических тренингах// Школьный психолог.-2003.- №
37.- с.7.
10.Вачков И. Загадочное слово «тренинг»// Школьный психолог.-2003.- № 39.- с.8-9.
11.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения.
Методическое пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та- М.:
Совершенство.1997.- 171с.
12.Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные
отношения: Методические рекомендации.- СПб.: Речь,2001.-40с.
13.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
14.Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М.:
Всероссийский центр по проблемам общения. - 1990.- 212с.
15.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками .- М.: Академия, 20
16.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., "Когито-Центр", 2001.
17.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ
Сфера, 2004. –512с.
18.Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.
- М. - Воронеж, 2000.
19.Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). М., 1986.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического
тренинга. - М.: МГУ, 1982.
20.Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе( методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.:
Академический Проект,2004.-256с.
21.Практикум по социально-психологическому тренингу, 3-е изд., испр. и доп./ Под. ред.
Б.Д. Парыгина.- СПБ: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 352с.
22.Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000 .
23.Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социальнопсихологических тренингов. - М.: Новая школа, 2000.
24.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.
25.Психология влияния: Хрестоматия./ Сост. А.В. Морозов.- СПб.: Питер,2000.-512с.
26.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга.- Спб.: Речь,2005.-224с.
27.Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического
обучения// В кн. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие
для высших учебных заведений./ под. ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В.
Соловьевой.-2-е испр. изд.- М.: Смысл,1996.- С305-334.
28.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов- н/ Д.: Феникс, 1996.- 512с.
29.Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ.-СПб., 2001.
30.Руководство практического психолога: Психологические программы развития
личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997.
31.Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум. - Дубна:
«Феникс».1996.- 160с.
32.Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции. консультирование, тренинги.М.: Интор.1997.- 192с.
33.Самоукина Первые шаги школьного психолога. Психологический трениг.- Дубна:
ООО Сартан Г.Н.
34.Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические
упражнения и коррекционные программы). -М., 1992
35.Как встать на путь тренера// Психологическая газета –2004.- № 9,10.
36.Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебн. пособ. - М.:
Изд-во Института психотерапии.2002.-224с.
37.Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб.: Речь, 2001.-256с.
38.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб.: Речь,2003.-208с.
39.Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое
пособие /Пер. с нем. – М.: Генезис,2001.- 240с.
40.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В
4-х т. /Пер. с нем. - М.: Генезис, 1998.
41.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, Психологические игры и
упражнения. - М.: Генезис, 2002.
42.Фрпель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений.
Пер.с нем.- М.: Генезис,2003.-160с.
43.Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-изд.- М.:
Генезис,2004.-267с.
44.Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гиштальт. - Мн.:Изд-во В.П.
Ильин,1998.-352с.
45.Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге.-СПб, 2000.
46.Шевцова А. Анатомия тренинга// Психологическая газета.-2003.- № 7-8.- С28-31.
47.Шевцова И.В. Тренинг личносного роста.- СПб: Речь,2003.- 144с.
Дополнительная литература
1. Биркенбиль Ф.В. Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. / пер. с нем. Н.
Чупеева. - М.,: ФАИР- ПРЕСС, 2002.
2. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.
3. Ковалев Г.А., Коряк Н.М, Петровская Л.А. Проблемы активного социального
обучения. - Вопросы психологии, 1982, № 5 с. 166-167.
4. Ковальчук Г.А., Петровская Проблема группового тренинга в зарубежной психологии.
- Вопросы психологии, 1982 №2 с. 140-146.
5. Козьяков Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении. -Тула, 2000
6. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем., 2000.
7. Лингарт И. Перлаки И. Модель активного социального учения. - Вопросы психологии,
1977. - № 6, с.30-39
8. Лоос В.Г. Об Активных методах в психологической подготовке руководителей и
педагогов (методические вопросы). - Психологический журнал., 1982, т. 3, №5 с. 73-81.
9. Методы социальной психологии. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. - Л., 1997.
10.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996.-224с.
11.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянникова П.В. Диагностика и развитие
компетенции в общении. - М.1990.
12.Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как
инструментальное действие.- Спб.: Речь, М.: Смысл,2002.-80с.
13.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - Спб.:
Речь.2003.- 144с.
14.Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург.1997.
15.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия
с подростками. - 3-е изд. ,стер.- М.: Генезис.1999.-191с.
16.Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге.- СПб.:
Питер,2001.- 208с.
17.Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации.
- М.: ТЦ сфера, 1999.- 128с.
18.Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного
роста. - М. - Воронеж, 1997.
19.Рай Л. Развитие навыков тренинга.- Спб.: Питер,2002.-208 с.
20.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- Спб: питер.2001.- 176с.
21.Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. - СПб.: Речь,2003.- 160с.
22.Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и
дезинтеграция// Вопросы психологии.-20004.- № 5.- С.6371.
23.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго,1996.-192с.
24.Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический
журнал. - 1998.- № 2.- с.144-160.
25.Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог.-2000.-№ 47.- с.8.
26.Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог.- 2001.-№ 45
(книга в газете).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Педагогическая библиотека.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1.
2.
3.
4.
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка ″Competentum Magister″
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
7. http://polpred.com/ База данных polpred
8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение:
1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.