Комитет образования и науки Курской области Областное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «КУРСКИЙ АВТОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ мастеру производственного обучения Методическое пособие мастеру производственного обучения/ сост. Н. В. Конькова. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2011. – 28 с. В пособии дана общая характеристика процесса производственного обучения, содержатся методические рекомендации по важнейшим вопросам деятельности мастера производственного обучения в профессиональных училищах. Пособие предназначено для мастеров производственного обучения системы НПО и СПО, педагогов дополнительного образования. Методическое пособие обсуждено и одобрен на заседании методического совета ОБОУ СПО «КАТК» протокол № 1 от 30 августа 2011 года. Составитель: Н. В. Конькова, методист ОБОУ СПО «КАТК». Компьютерная верстка: Н. В. Конькова. © ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», 2011. 2 1. Организационные формы производственного обучения Формы организации производственного обучения обусловливаются его целями и задачами, уровнем оснащенности учебного процесса, спецификой профессий, по которым ведется подготовка рабочих; местом, методами, временем обучения и многими другими факторами. С точки зрения организации процесса производственного обучения различают урочные и неурочные формы. Основными формами организации учебно-производственной деятельности обучающихся являются фронтально-групповые, бригадные и индивидуальные. Среди форм организации труда мастеров производственного обучении, характера их обучающей деятельности наиболее распространены такие, как «мастер – группа», «мастер – мастерская», а также «бригадная форма организации труда мастеров» и «мастер – преподаватель». 1.1. Урок производственного обучения Урок производственного обучения — организационная форма, обеспечивающая главным образом фронтальное обучение всей группы учащихся в одинаковых учебно-производственных условиях (в учебных мастерских, на учебных полигонах, в учебном хозяйстве и т. п.). Урочная система производственного обучения наиболее полно реализуется в начальный, операционный и комплексный период. Урок характеризуется единством дидактической цели и проводится мастером производственного обучения по расписанию, в течение определенного времени с учебной группой обучающихся постоянного состава, в специально оборудованном помещении. Та- 3 кие обязательные черты урока, как: единство обучающей, развивающей и воспитательной функций, стимулирование познавательной активности и самостоятельности, учет закономерностей усвоения учебного материала — ни в коей мере не препятствуют проявлению творческого, методического почерка мастера производственного обучения. Наиболее типичной структурой урока производственного обучения является следующая: – вводный инструктаж; – упражнения, самостоятельная работа учащихся; обход учащихся мастером и оказание им помощи, проведение текущего инструктажа (индивидуального и коллективного, если имеют место однотипные ошибки у многих обучающихся); – заключительный инструктаж. 1.2. Неурочные формы производственного обучения При обучении учащихся на предприятиях, в специфических условиях производства выполнить требования, выдвигаемые урочной формой организации производственного обучения во многих случаях невозможно. Среди неурочных форм производственного обучения, которые применяются в значительной мере при обучении на производстве наиболее характерными являются: – обучение обучающихся в составе ученических бригад; – обучение обучающихся в составе бригад квалифицированных рабочих; – индивидуальное обучение, т. е. индивидуальное прикрепление учащихся к рабочим. 1.3. Основные формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся С точки зрения организации учебно-производственного труда обучающихся различают такие основные формы: – фронтально-групповую — мастер работает сразу со всей группой: учебная цель для всех учащихся общая, при этом мастер ориентируется на «среднего учащегося»; 4 – бригадную (парную или звеньевую) — мастер организует работы парами: сильный учащийся – слабый учащийся или равные по успеваемости, а мастер проводит индивидуальный инструктаж; – индивидуальную — все работают самостоятельно, каждый на своем рабочем месте; мастер работает с учащимися по очереди, в случае появления у учащихся одинаковых ошибок, мастер останавливает работу и проводит фронтальный (для всей группы) инструктаж. 1.4. Формы организации труда мастеров производственного обучения К настоящему времени сложились такие формы организации труда мастеров производственного обучения, как мастер – учебная группа, мастер – мастерская, бригадная форма организации работы мастеров производственного обучения, два мастера, закрепленных за учебной группой, мастер – преподаватель. Традиционная форма организации труда мастеров производственного обучения — мастер – учебная группа. Мастер ведет группу обучающихся по определенной профессии на протяжении всего периода обучения, начиная от приема и заканчивая выпуском, являясь организатором совместной с обучающимися учебнопроизводственной деятельности, направленной на успешное овладение избранной профессией. 1.5. Система организационных форм производственного обучения Формы организации процесса производственного обучения Урочная в учебных мастерских на учебных полигонах на учебных полигонах Неурочная в цехах предприятий в составе ученических бригад в составе бригад квалифицированных рабочих индивидуальное прикрепление учащихся к рабочим5 Формы организации учебно-производственного труда учащихся Фронтально-групповая: все учащиеся выполняют одинаковые или однотипные учебно-производственные задания. Бригадная: работа бригады на один наряд; выполнение бригадой единого задания; работа при разделении труда. Индивидуальная: учащиеся группы выполняют различные по содержанию и целям учебно-производственные задания. Мастер закреплен за группой. Формы организации обучающей деятельности мастера производственного обучения Мастер закреплен за учебной мастерской. Работа в группе двух мастеров. Бригадная организация работы мастеров производственного обучения. 2. Методы производственного обучения Методы производственного обучения — это способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащегося, при помощи которых достигается прочное овладение учащимися профессиональными знаниями, умениями и навыками, формируется их мировоззрение, развиваются творческие способности. 2.1. Классификация методов производственного обучения 1. Перцептивные, т. е. определяемые характером источника информации. К ним относятся словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж, самостоятельная работа учащихся с литературой, письменное инструктирование). 6 2. Наглядно-демонстрационные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов и операций). 3. Метод упражнения — многократные повторения учащимися определенных действий в целях их сознательного совершенствования. Содержание упражнений имеет две стороны: производственную (что будут делать учащиеся, какие учебно-производственные задания выполнять) и учебную (какие приемы, операции, способы труда по профессии они будут отрабатывать). 4. Методы развития самостоятельности и активности учащихся (самостоятельные наблюдения, учебно-производственные экскурсии, решение производственно-технических задач, лабораторнопрактические работы, выполнение домашних заданий). 5. Методы проверки знаний, умений и навыков (устный и письменный опрос, выполнение и анализ проверочных практических заданий, квалификационных пробных работ). 2.2. Активные методы производственного обучения Активность в производительном труде — это способность учащегося по внешним признакам работы машины, агрегата представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять целесообразное решение по его регулированию; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях. К активным методам относятся: 1. Деловые (производственные) игры. Типичные производственные ситуации для проведения игр: – определение (диагностика) дефектов обработки, (сборки, работы машины, наладки, регулировки и т. д.) по их описанию, проявлению, характеристикам работы машины, агрегата, аппарата; – определение характера деятельности рабочего в условиях различных отклонений технологического процесса от нормы, заданных словесно, письменно или показаниями приборов на тренажере; – обсуждение плана действий и распределение ролей рабочих в бригаде при получении определенного задания; 7 – определение дефектов в работе машины, агрегата, прибора, аппарата и т. п.; – определение путей повышения качества и производительности труда рабочего при различных вариантах последовательности работы, использования инструментов, приспособлений, приборов и т. п. 2. Поисковая (эвристическая) беседа, в ходе которой практикуется решение производственно-технических задач: – расчеты режимов обработки, наладки, регулировки; – разработка и наладка управляющих программ для станков с ЧПУ; – нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах; – определение режимов и параметров выполнения учебнопроизводственных работ с использованием кинематических схем машин и механизмов; – разработка монтажных схем на основе принципиальных. 3. Задания творческого характера: – конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда; – самостоятельная разработка технологических процессов обработки, наладки, сборки; – выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения учебно-производственных работ из нескольких, предложенных мастером или самостоятельно разработанных учащимися; – разработка предложений по экономии времени, материалов, энергии и т. п. 4. Поисковая (продуктивная) деятельность учащихся: – активное участие учащихся в разборе особенностей новых трудовых приемов; – выполнение заданий по карте, раскрывающей только последовательность выполнения приемов без подробных инструктивных указаний; – самостоятельное определение технологической последовательности и режимов выполнения здания; 8 – самостоятельная работа на тренажерах в различных режимах и ситуациях. 3. Требования, предъявляемые к учебным занятиям Общие педагогические требования состоят в следующем: 1. Четкое и однозначное определение целей и задач каждого урока производственного обучения с учетом специфики (например, «взрослые») и возможностей обучаемых. 2. Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей обучаемых. 3. Обеспечение условий для полноценной учебной деятельности (мотивация, учебная ситуация, рефлексия). 4. Внедрение новейших педагогических технологий. 5. Целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности. 6. Творческий подход к формированию структуры урока производственного обучения. 7. Сочетание различных форм коллективной деятельности и самостоятельной работы обучаемых. 8. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления. 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучаемых. 10. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики при проектировании и реализации учебного занятия. 4. Основные этапы организации и проведения уроков производственного обучения Формирование у учащихся профессиональных умений и навыков — одна из основных целей урока производственного обучения. Именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства будущих квалифицированных рабочих, прививается интерес и любовь к изучаемой профессии, учащиеся приучаются к дисципли- 9 не труда, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. Следовательно, организация процесса обучения и воспитания в учебной мастерской, методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения — важнейшая предпосылка дальнейшего улучшения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса. Урок производственного обучения отличается от урока теоретического обучения по основам наук, общетехническим и специальным предметам. Цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии (квалификации). В результате трудовой деятельности учащихся на таком уроке производится какойлибо материальный продукт труда. Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить учебный материал, они должны понять его, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель — не запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике. Уроки производственного обучения в зависимости от основной дидактической цели и содержания изучаемого материала подразделяются на следующие типы: 1. Уроки по освоению трудовых приемов и операций, цель которых — дать учащимся технологические знания, сформировать первоначальные умения выполнения изучаемых приемов и операций. 2. Уроки по освоению сочетаний операций и технологических процессов или уроки производительного труда, цель которых — ознакомить учащихся с организацией труда и планированием технологического процесса. При этом совершенствуются и закрепляются умения применять различные сочетания приемов и операций при выполнении производственных работ, а также освоения навыков. 3. Контрольно-проверочные уроки, их цель — определить степень подготовки учащихся за определенный период обучения, выявить степень осознанности, прочности и глубины сформированных умений и навыков, устранить обнаруженные пробелы. 10 Вышеназванное деление уроков производственного обучения носит условный характер. каждая тема учебной программы расчленяется на ряд автономных, примерно равных по объему материала частей, для изучения которых отводится определенное время. после такого деления, исходя из тематики конкретного урока, мастер производственного обучения формулирует его цель в соответствии с общими задачами данного периода обучения, а также местом его в общей системе уроков. При подготовке к конкретному уроку следует определить дидактические и воспитательные задачи, вытекающие из поставленной цели, уровня подготовленности учащихся и особенностей учебной группы, конкретных условий трудовой деятельности. На отдельно взятом уроке невозможно решить весь комплекс педагогических задач обучения. Но важно, чтобы на каждом уроке решалась определенная часть этого комплекса. 4.1. Построение уроков производственного обучения Рассматривая структуру урока производственного обучения, следует отметить не обособленные, отдельные его части, а структурные элементы, группируемые по характеру деятельности мастера производственного обучения и учащихся. Этими элементами являются: I. Организационный момент (1–2% времени занятия). 1. Выявление отсутствующих учащихся. 2. Проверка внешнего вида учащихся (соответствие одежды учащихся требованиям производственной санитарии и безопасности труда). 3. Сообщение приказов и распоряжений по профессиональному учебному заведению (если они имеются) или других сведений. II. Вводная часть (12–15% времени занятия). 1. Сообщение темы занятия. 2. Ознакомление учащихся с целями и задачами занятия. 3. Повторение: беседа по материалу, изученному на теоретических занятиях; показ выполнения трудовых приемов, освоенных на предыдущих практических занятиях. 11 4. Рассказ (объяснение) нового материала: – значение данной операции (работы) в освоении профессии (квалификации); – объекты труда, на которых будут отрабатываться движения, приемы и действия, формироваться навыки и умения; – показ готовых объектов труда, их использование, значение для производства; – чертежи и технические условия на объекты труда (обратить особое внимание на их строгое соблюдение); – последовательность выполнения задания по инструкционной (инструкционно-технологической) карте, обратить внимание на следующий инструмент и оборудование: рабочий инструмент, измерительный инструмент, приспособления, оборудование и т. п.; – показ и объяснение трудовых приемов и действий, последовательности выполнения работы; – воспроизведение учащимися приемов и действий перед учебной группой; – приемы контроля в процессе выполнения работы; – приемы и способы работы новаторов при выполнении данного вида работ; – требования безопасного ведения работ; – организация рабочего места (обратить внимание на культуру труда), меры по предупреждению утомляемости. 5. Выдача учащимся задания, сообщение ученических норм времени и критериев оценок. III. Основная часть (70-80% времени занятия). 1. Деятельность учащихся. Выполнение упражнений… Указать особенности организации рабочего места, подготовки и последовательности выполнения заданий. Выполнение учебно-производственных работ… 2. Деятельность мастера: Наблюдения за началом работы всех учащихся группы. 12 Первый обход: проверить организацию и содержание рабочих мест, обратить внимание на некоторых учащихся. Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и операций, обратить внимание на некоторых учащихся. Наблюдения со своего рабочего места за работой всех учащихся. Коллективный инструктаж: затруднения в работе, характерные для большинства учащихся в группе. Третий обход: проконтролировать соблюдение технологического процесса. Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля, обратить внимание на учащегося… IV. Заключительная часть (5-6% времени занятия). 1. Подведение итогов работы за учебный день. Рассказать об итогах работы. Разобрать причины появления наиболее характерных недочетов в работе учащихся и типичных ошибок, рассказать об их предупреждении и исправлении. Отметить учащихся, добившихся отличного качества работы, сообщить оценки каждому учащемуся. 2. Домашнее задание. 3. Уборка рабочих мест. Ведение урока во многом зависит от содержания учебного материала, имеющейся материально-технической базы, применяемых методов и комплексных средств обучения. Деятельность мастера на любой стадии урока не должна подавлять активность учащихся. Построение урока производственного обучения должно способствовать возбуждению интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности, стремлению к активному овладению умениями и навыками. Однако следует помнить, что стандартных форм планов уроков нет и быть не может, так как форма плана урока, как и последовательность его проведения, может и должна изменяться в зависимости от содержания обучения, решаемых на уроке задач, применяемых методов и средств обучения. 13 4.2. Примерная классификация и структура типов уроков производственного обучения и методы обучения Примерные типы уроков, их структура Методы обучения 1. Урок изучения трудовых приемов и операций 1. Вводный инструктаж. Цель урока. Объяснение, беседа (информационПлан урока. ный) 2. Показ выполнения приема или опеИзложение, рассказ, применение рации в целом комплексных средств обучения (ин3. Демонстрация по элементам приема формационный: объяснительно-иллюстративный) или операции 4. Текущий инструктаж Беседа, изложение (информационный) 5. Самостоятельное выполнение упБеседа, объяснение, воспроизведение ражнений, заданий учащимися знаний, умений (репродуктивный, частично-поисковый) 6. Проверка правильного выполнения технологических приемов и операций. 7. Подведение итогов, уточнение Беседа, объяснение (репродуктивошибок, неточностей, причины их по- ный) явления, предупреждение их и устранение 8. Домашнее задание 9. Уборка рабочего места 2. Урок изучения трудовых процессов и комплексов операций 1. Вводный инструктаж. Цель урока. Объяснение, беседа (информационПлан урока. ный) 2. Показ выполнения приемов и опеИзложение, рассказ, применение раций комплексных средств обучения (инобъяснительно3. Демонстрация поэтапного выпол- формационный: иллюстративный) нения приемов и операций 4. Показ выполнения приемов и операций в комплексе 5. Текущий инструктаж 6. Самостоятельное выполнение учаБеседа, объяснение, воспроизведение щимися трудовых приемов и операций знаний, умений (репродуктивный, частично-поисковый) 7. Подведение итогов, уточнение Беседа, объяснение (репродуктивошибок, неточностей, причины их по- ный) явления, предупреждение их и устранение 8. Домашнее задание 9. Уборка рабочего места 14 Примерные типы уроков, их структура Методы обучения 3. Урок проверки практических знаний, умений и навыков учащихся 1. Вводный инструктаж. Цель урока. Объяснение, беседа (информационПлан урока. ный) 2. Воспроизведение и показ выполнеИзложение, применение комплексния трудовых процессов ных средств обучения (информационный: объяснительно-иллюстративный) 3. Самостоятельное выполнение учаОбъяснение и самостоятельная рабощимися операций, приемов комплекса та, показ с применением комплексных трудовых действий средств обучения (частично-поисковый, проблемный или исследовательский) 4. Текущий инструктаж 5. Анализ и оценка выполненных заданий 6. Выявление степени освоения приБеседа, объяснение, изложение, применения практических знаний, умений менение комплексных средств обучения и навыков учащимися (информационный, репродуктивный) 7. Подведение итогов выполнения Беседа, объяснение (репродуктивтрудовых приемов и операций ный) 8. Домашнее задание 9. Уборка рабочего места 4.3. Классификация видов инструктажей 1. По отношению к основным этапам практического занятия Вводный инструктаж Текущий инструктаж Доминирующие методы обучения Объяснение в сочетании с показом Индивидуальная беседа и показ приемов работы Заключительный инструктаж Изложение результатов анализа деятельности учащихся; увязка пройденного учебного материала с последующим 15 2. По степени познавательной активности учащихся Активный инструктаж Пассивный инструктаж Доминирующие методы обучения – рассуждают – отвечают на вопросы – участвуют в дискуссии – анализируют технологическую документацию – комментируют свои действия – составляют технологическую документацию – пробуют повторить действия мастера 3. – внимательно слушают – смотрят – повторяют действия по образцу По форме предъявления информации Письменный инструктаж – текстовой, графический – кодовый – смешанный Устный инструктаж – предъявление «готовых заданий» – решение проблемных ситуаций 4.4. Выбор типа и методов обучения в зависимости от характера изучаемого материала Характер материала Целостный, описательно-фактологический 16 Возможные типы обучения Сообщающее Возможные методы Информационный рассказ, демонстрация, самостоятельная работа с книгой, наблюдение Характер материала Возможные типы обучения Возможные методы Целостный, логикодоказательный Проблемное сообщающее Объяснение, рассуждение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поискового характера, диспут Целостный, образно-эмоциональный Сообщающее проблемное Рассказ-описание, проблемное изложение, работа с художественным текстом, демонстрация и др. Дискретный, описательнофактологический Сообщающее программированное Информационный рассказ, работа с книгой, наблюдение, работа с учебными программами Дискретный логико-доказательный Сообщающее проблемное программированное Рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа по решению задач, практические и лабораторные работы, обучение с помощью программированных пособий, дисплейных устройств и др. 4.5. Примерные цели урока производственного обучения 1. Общие цели обучения: – сформировать у учащихся прочные практические знания о …; – обучить умению предвидеть возможные виды брака при …; – обучить умению предвидеть возможные последствия нарушений и отклонений …; – углубить ранее изученные знания …; – раскрыть сущность выполняемых трудовых действий и приемов …; – создать прочную основу трудовых действий при …; – научить учащихся своевременно предупреждать возникновение брака продукции; 17 – обобщить и систематизировать знания … при изучении приемов …; – научить применять ранее изученные знания при составлении инструктивно-технологической документации; – сформировать умения и навыки по соблюдению требований охраны труда, рациональной организации рабочего места, проверки исправности оборудования и готовности к работе; – обучить учащихся трудовым движениям …; – сформировать профессиональные навыки и привычки …; – совершенствовать трудовые действия и приемы …. 2. Общие цели развития: – развитие умений устанавливать связи между трудовыми действиями; – развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию; – формировать умения осуществлять планирование последовательности своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации; – развивать умение анализировать допущенные ошибки и их причины, условия возникновения брака продукции; – развивать умение применять знания … при выполнении …; – развивать способности к …; – развивать коммуникативные способности учащихся; – развитие памяти, грамотной речи, логического мышления; – развитие сознательного восприятия учебного материала, умений и навыков …. 3. Общие цели воспитания: – воспитание стремления использовать знания из курса …; – воспитание заинтересованности к применению высокопроизводительных технологий; – воспитание осознанного отношения к выполняемым трудовым действиям и приемам; – воспитание уверенности в возможности добиться успеха в выполнении …; 18 – формирование привычки периодически осматривать и проверять …; – воспитание потребности осуществлять самоконтроль производственного процесса; – воспитание дисциплинированности, которая проявляется в четкости выполнения задания по времени, собранности, подтянутости, аккуратности, ответственности за качество выполняемых работ; – воспитание организованности, настойчивости; – воспитание чувства рабочей совести, т. е. умения дорожить каждой минутой, каждым граммом сырья, материала, заботливо ухаживать за техникой, добиваться высокого качества работ; – воспитание коммуникативных качеств, проявляющихся в умении согласовывать свою работу с работой коллектива, взаимопомощи, ответственности за работу звена, группы, во внимательном отношении к товарищам по работе; – воспитание осознанного отношения к экологическим проблемам; – воспитание чувства гордости за …. 5. Диагностика качества производственного обучения Рассмотрение вопросов теории практики диагностики качества производственного обучения позволяет сделать такие выводы: 1. Диагностика качества производственного обучения имеет две основные функции: дать заключение о результатах обучения и обеспечить текущий педагогический контроль учебнопроизводственной деятельности учащихся в процессе обучения, при этом диагностика качества в значительной мере базируется на тестовом контроле. 2. Диагностика качества производственного обучения осуществляется на основе следующих критериальных показателей: – качество выполнения производственных (учебно-производственных) работ; – производительность труда; 19 – применение профессиональных знаний в производственной (учебно-производственной) деятельности; – владение приемами и способами выполнения производственных (учебно-производственных) работ, включая контроль процессов и результатов труда; – организация труда и рабочего места; – соблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требований. 3. Диагностика качества производственного обучения представляет органическое сочетание разнообразных традиционных форм и методов контроля и заданий тестового типа. 4. Тестовый контроль преимущественно применяется для контроля качества производственного обучения по результатам изучения тем и разделов учебной программы, за учебное полугодие, учебный год, полный курс обучения. 5. Традиционные формы и методы проверки выполняют, в основном функции, текущего педагогического контроля. 5.1. Уровни освоения деятельности (умений и навыков) в процессе производственного обучения Уровни деятельности 1 – репродуктивная, несамостоятельная 2 – репродуктивная, самостоятельная 3 – продуктивная, самостоятельная 4 – самостоятельная, творческая 20 Характер деятельности учащегося Деятельность под непосредственным наблюдением и руководством мастера производственного обучения, на основе его инструктивных указаний и рекомендаций, документов письменного инструктирования: инструкционных и инструкционно-технологических карт, учебных алгоритмов, производственных инструкций, типовых правил и т. п. Деятельность на основе типовых алгоритмов: технологической последовательности, чередования этапов, элементов, процедуры с использованием ранее освоенных типичных способов выполнения работы. Деятельность на основе самостоятельно созданного алгоритма. Учащийся самостоятельно принимает решения в нетипичных учебно-производственных (производственных) условиях. В процессе деятельности творчески используются усвоенные знания, умения и навыки. Учащийся самостоятельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решения в области орудий, средств, способов, организации выполнения работы. Выполняемая деятельность характеризуется высо- ким качеством и высокой производительностью труда. 5.2. Система критериальных показателей качества производственного обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования Наименование критериальных показателей Основные измерители и эталоны 1. Качество выполнения производственных (учебно-производственных) работ 2. Производительность труда Технические и другие установленные требования к качеству работ (продукции) Установленные нормы времени (выработки) 3. Применение профессиональных знаний в производственной (учебно-производственной) деятельности 4. Владение приемами и способами выполнения производственных (учебно-производственных) работ, включая контроль процесса и результатов труда 5. Организация труда и рабочего места Уровни усвоения профессиональных знаний и применения их на практике 6. Соблюдение норм безопасности труда, производственной санитарии гигиены, экологических требований Уровни усвоения приемов и способов выполнения работ Правила, нормативы и требования к организации труда и рабочего места Правила и нормы безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологические требования применительно профессии Примеры форм и методов диагностики Пробные, проверочные и другие контрольные работы Пробные, проверочные и другие контрольные работы Специальные тестовые задания теоретического и практического характера. Лабораторнопрактические работы Специальные тестовые задания практического и теоретического характера. Демонстрация (показ) приемов и способов выполнения работы Специальные тестовые задания Специальные тестовые задания 5.3. Алгоритм разработки тестов контроля качества деятельности учащихся в процессе производственного обучения Тест состоит из задания и эталона — образца правильно выполненного задания. Сущность тестирования — сличение каждой операции фактически выполненного задания с эталоном. Исходным 21 документом для разработки теста является программа производственного обучения. Порядок разработки Инструктивные указания и пояснения разработчику тестов 1. Определить объект тестирования Объектами тестирования качества освоения деятельности в процессе производственного обучения являются: – правильность выполнения трудовых приемов; – полнота и правильность освоения трудовых операций (видов работ) – рациональность и качество способов выполнения работ комплексного характера, обслуживания оборудования, управления процессом и т. д. 2. Определить уровень теста (уровень освоения деятельности, контролируемой с помощью теста) 1 уровень — первоначальное освоение приемов, операций и способов выполнения простых комплексных работ (ориентировочно 1 курс). 2 уровень — выполнение комплексных работ средней сложности на базе освоенных и закрепленных трудовых приемов и операций; освоение приемов и способов работы на новом оборудовании, применения новых инструментов, приборов, оснастки; освоение новых технологий (ориентировочно 2–3 курс) 3–4 уровни — проверка успешности сформированности профессионального мастерства (применяются, как правило, при аттестации учащихся на повышенный уровень квалификации). 3. Сформулировать задание Требования к заданиям: – типичность для профессии; – ограниченность во времени выполнения теста (не более 1– 1,5 часа); – посильность для выполнения на соответствующем этапе обучения; – однозначность эталона выполнения теста; – четкость и определенность формулировок и условных обозначений. 4. Определить условия выполнения теста Указывается: место, оборудование и оснащение для проведения тестирования; характер заготовок, используемые материалы и другие исходные данные; требования к результатам выполнения теста по качественным и количественным показателям; учебно-техническая документация. 5. Разработать эталон выполнения теста Для тестов контроля правильности выполнения приемов и операций — перечень и описание правил, способов, количественных параметров и другие требования к качеству выполнения приемов и операций. Для тестов-процессов — описание технологических операций и переходов в рациональной их последовательности. 6. Определить существенные Существенными операциями эталона являются только те операции, которые определяют успешность, т. е. полноту, пра- 22 операции вильность, качество выполнения задания, и являются целью контроля, осуществляемого с помощью данного теста. Порядок разработки 7. Экспертная оценка и отработка содержания теста Инструктивные указания и пояснения разработчику тестов В качестве экспертов следует привлекать опытных мастеров производственного обучения и методистов. 5.4. Классификация тестов по уровням усвоения Уровень усвоения 1 уровень – выборочные 2 уровень – воспроизведение Структура теста Характер задания Характер эталона выполнения задания На опознание (альтернативные), когда обучающийся на основе изучения предложенного объекта дает заключение о соответствии его вопросу, опознает его. Эталонная альтернатива На различение, когда из нескольких предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его спрашивают, т. е. вопрос с несколькими ответами в произвольном порядке, из которых один или несколько правильные. Код соотнесения вопроса и правильного ответа (ответов). На соотнесение (классификацию), когда требуется правильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами, т. е. несколько вопросов и несколько правильных ответов на них. Коды соотнесения вопросов и правильных ответов. На подстановку — текст или формула, чертеж или схема с пропускам слов, фраз, букв, чисел, линий, элементов и т. п. Пропущенные слова, фразы, буквы, числа, элементы схемы и т. п. и соответствующие коды правильных ответов. Конструктивные — предусматривают, что обучающиеся должны самостоятельно конструировать ответ, принимать решения, воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ изученного явления, выполнить чертеж, эскиз, график, вывести формулу и т. п. Правильные ответы на поставленные вопросы, задания с выделением операций. Типовые задачи — условия, данные, Рациональная последовательность решения 23 собственно задание. задачи с выделением существенных операций. Структура теста Уровень усвоения Характер задания 3 уровень – эвристические Задания, требующие самостоятельного преобразования знаний для решения нетиповых задач. Варианты рационального выполнения заданий эвристического характера. 4 уровень – творческие Задания, требующие творческого применения знаний — на конструирование, рационализацию, модернизацию и т. п. Варианты решения или описание сущности, принципа рационального выполнения задания. Эталонные эскизы, схемы, конструкции и т. п. Характер эталона выполнения задания 5.5. Оценивание результатов тестового контроля Процесс тестирования помимо содержательной и организационной (процедурной) сторон включает оценку качества освоения обучающимися практической профессиональной деятельности и выставление соответствующего балла-отметки. Обоснованность оценки играет исключительно важную роль в мотивации и стимулировании учебной деятельности, развития обучающихся, их активности и самостоятельности. Одним из важных показателей успешности овладения деятельностью при тестовом контроле является коэффициент усвоения — КУ, который представляет собой отношение количества правильно выполненных существенных операций эталона теста — М к общему количеству существенных операций, отмеченных в эталоне — N: КУ M N Определив коэффициент усвоения, можно перейти к оценке и выведению обучающемуся соответствующего балла-отметки. При этом руководствуются следующими соотношениями: Коэффициент усвоения менее 0,6 от 0,6 до 0,79 24 Оценка 2 3 от 0,8 до 0,89 от 0,9 до 1,0 4 5 Важным показателем качества производственного обучения является уровень качества усвоения — УКУ, который представляет собой отношение количества оценок «4» и «5» к общему количеству оценок, выраженное в процентах: УКУ = количество оценок «5» и «4» × 100% общее количество оценок 25 Список использованной литературы Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. образования/Ю. А. Якуба, А. В. Елистратов, О. Ю. Куракса, С. В. Куракса; Под. ред. Ю. А. Якубы.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Издательский центр «Академия», 2000. Скакун В. А.. Преподавание Курска «Организация и методика производственного обучения»: Метод. пособие.— М.: Высш. шк., 1990. Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод. пособие.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Высш. шк., 1988. 26 Содержание 1. Организационные формы производственного обучения 1.1. Урок производственного обучения 1.2. Неурочные формы производственного обучения 1.3. Основные формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся 1.4. Формы организации труда мастеров производственного обучения 1.5. Система организационных форм производственного обучения 3 3 4 2. Методы производственного обучения 2.1. Классификация методов производственного обучения 2.2. Активные методы производственного обучения 6 6 7 3. Требования, предъявляемые к учебным занятиям 9 4. Основные этапы организации и проведения уроков производственного обучения 4.1. Построение уроков производственного обучения 4.2. Примерная классификация и структура типов уроков производственного обучения и методы обучения 4.3. Классификация видов инструктажей 4.4. Выбор типа и методов обучения в зависимости от характера изучаемого материала 4.5. Примерные цели урока производственного обучения 4 5 5 9 11 14 15 16 17 5. Диагностика качества производственного обучения 5.1. Уровни освоения деятельности (умений и навыков) в процессе производственного обучения 5.2. Система критериальных показателей качества производственного обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования 5.3. Алгоритм разработки тестов контроля качества деятельности учащихся в процессе производственного обучения 5.4. Классификация тестов по уровням усвоения 5.5. Оценивание результатов тестового контроля 19 Список использованной литературы 26 20 21 21 23 24 27 Формат 60×84/16. Бум. Ballet. Гарнитура Times New Roman. Печать цифровая. Объем: 1,75 печ. л., 1,63 усл. печ. л. Тираж 15 экз. 28