организация самостоятельной работы студентов по дисциплине

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ
ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ»
Учебное пособие для студентов
Волгоград
2014
1
УДК: 57 (075)
ББК 28 Я 7
А 867
Составитель
к.м.н., д.п.н. А.И. Артюхина
Рецензенты:
Член-корреспондент РАО, профессор кафедры педагогики Волгоградского
государственного социально-педагогического университета, доктор
педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы
В. В. Сериков
Зав. кафедрой биологии Волгоградского государственного медицинского
университета, доктор медицинских наук, доцент
Г. Л. Снигур
Рекомендовано Центральным методическим советом Волгоградского
государственного медицинского университета
Артюхина А.И. Организация самостоятельной работы студентов по
дисциплине «Методика обучения биологии»: учебное пособие для
студентов. – Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2014.- 101с.
Учебное пособие адресовано студентам ВолгГМУ, обучающимся
дисциплине «Методика обучения биологии», будущим бакалаврам по
направлению подготовки
«Педагогическое образование»
профиль
«Биология». Согласно требованиям ФГОС ВПО, основной образовательной
программы и учебному плану предусмотрена самостоятельная работа
студентов по дисциплине. Учебное пособие освещает вопросы организации
самостоятельной работы студентов и состоит из двух частей. Часть первая
пособия содержит информацию о видах и способах самостоятельной работы
студентов, организации такой работы на лекции и внеаудиторно. Часть
вторая пособия включает задания для самостоятельной работы и
самоконтроля. В пособии представлены тестовые задания для контроля
знаний по каждому модулю, рекомендуемая литература.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………….
4
1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
8
1.1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов по
дисциплине «Методика обучения биологии»
1.2. Виды внеаудиторной работы студентов
1.3. Организация самостоятельной работы студентов на лекции
1.4. Портфолио
1.5. Проекты
2. СБОРНИК ЗАДАНИЙ
2.1. Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к
занятиям
2.2. Тестовые задания
2.3. Перечень тем рефератов, докладов, эссе, проектов
2.4. Задания для самостоятельной работы студентов
8
12
17
20
27
30
30
38
83
86
Рекомендуемая литература
92
Ответы к тестовым заданиям
93
3
ВВЕДЕНИЕ
Дисциплина «Методика обучения биологии»
занимает центральное место в системе подготовки
будущего учителя биологии к профессиональной
деятельности.
Н. В. Кабаян
Дорогой студент!
Вам предстоит изучить методику обучения биологии открыть для себя
много нового и интересного. На внеаудиторную самостоятельную работу
студентов по дисциплине «Методика обучения биологии» отведено 120
академических
часов.
От организации
самостоятельной
работы
внеаудиторной и аудиторной – на лекциях, на занятиях- во многом зависит
качество всего учебного процесса по усвоению учебного материала и его
преобразованию в универсальные и профессиональные компетенции.
Данное учебное пособие предназначено для студентов по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» профиль «Биология» и
познакомит Вас с видами и способами самостоятельной работы студентов по
дисциплине «Методика обучения биологии».
Изучение дисциплины «Методика обучения биологии» включено в
спектр дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО, относится к
базовой части (Б.3.1.3) и позволяет формировать грамотных и социально
активных специалистов, осознающих педагогические аспекты своей
профессиональной деятельности, способных анализировать и оценивать
педагогические процессы и явления.
Целью освоения дисциплины «Методика обучения биологии» является
формирование
готовности к применению современных методик и
технологий ведения образовательной деятельности по предмету «Биология»
в учреждениях общего среднего образования, подготовка профессиональнограмотного и компетентного бакалавра – учителя биологии.
Задачами освоения дисциплины являются:
 сформировать основы научно-практических знаний по дисциплине,
организовать усвоение основных теоретических и практических
положений по общей и частным методикам обучения биологии в
общеобразовательных учреждениях;
 формировать методические умения, обеспечить трансформацию
первичных профессионально-педагогических умений в навыки;
 научить будущих учителей изучать современное состояние методической
науки, передовой педагогический опыт, новые технологии воспитания и
обучения биологии;
 углубить, закрепить и совершенствовать теоретические знания и
приобрести
практический опыт в период педагогических и полевых
практик;
 развить педагогическое сознание и профессионально значимые качества
личности учителя биологии, профессиональную культуру, творческое
4
мышление, индивидуальный стиль и исследовательский подход к
профессиональной деятельности, потребность в педагогическом
самообразовании и постоянном самосовершенствовании.
Данные задачи преподавания дисциплины
«Методика обучения
биологии» соотносятся с педагогическим и культурно-просветительским
видами профессиональной деятельности, а также со следующими задачами
профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся
методике обучения биологии и проектирование на основе полученных
результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
– организация обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям и
отражающих специфику обучения биологии;
– использование возможностей образовательной среды для
обеспечения качества образования, в том числе с использованием
информационных технологий;
– осуществление профессионального самообразования и личностного
роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и
профессиональной карьеры.
в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение и формирование потребностей студентов в культурнопросветительской деятельности;
– организация культурного пространства;
– популяризация биологических знаний в обществе.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
профессиональных компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
1. Общекультурные компетенции:
ОК-7- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
ОК-13-готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности
2. Общепрофессиональные компетенции:
ОПК-1 – осознаѐт значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры;
ОПК-4 – способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности.
3. Профессиональные компетенции:
ПК- 1- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях;
ПК-2 - готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения;
5
ПК-3- способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии;
ПК-4 - способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе и информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса
ПК-5- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса;
ПК-6- способен организовывать сотрудничество обучающихся и
воспитанников;
ПК-12 способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета









В результате освоения дисциплины студент должен
Знать:
общетеоретические основы методики преподавания биологии в объеме,
необходимом для решения педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач при обучении биологии в системе
общего образования;
структуру, содержание и принципы построения школьных программ и
учебников по биологии;
формы организации учебно-воспитательного процесса;
специфику подготовки информационных и научно-методических
материалов, и основы научной организации труда педагога;
Уметь:
определять учебно-воспитательные задачи изучаемого материала и
применять полученные знания в области биологии и смежных наук при
решении педагогических и научно-методических задач с учетом
возрастных и индивидуально-типологических различий учащихся,
социально-психологических особенностей ученических коллективов в
конкретных педагогических ситуациях;
вести учебно-воспитательную работу и анализировать результаты
деятельности с целью ее совершенствования
и повышения своей
квалификации;
определять степень и глубину усвоения учащимися программного
материала по биологии, прививать им навыки самостоятельного
пополнения знаний;
использовать учебно-лабораторное оборудование, средства новых
информационных технологий в образовательном процессе по биологии;
создавать экспозиции кабинета биологии, школьного биологического
музея и уголков живой природы; организовывать и методически правильно
проводить работу на пришкольных учебно-опытных участках;
6
Владеть:
 способами ориентации в профессиональных источниках информации
(журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);
 способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
 различными средствами коммуникации в профессиональной
педагогической деятельности;
 способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного
учреждения, региона, области, страны.
Самостоятельная работа выполняется студентами систематически и
оформляется в виде портфолио. Итоговый контроль осуществляется в форме
экзамена (VII семестр).
Не бойтесь трудностей! Ещѐ великий физиолог Н. Е. Введенский
говорил, что устают и изнемогают не оттого, что много работают, а оттого,
что плохо работают. Работайте систематично, рационально организуйте свой
труд. В пособии приведены вопросы самоподготовки по методике обучения
биологии, даны темы рефератов, эссе и задания для самостоятельной работы.
Вы можете выбрать тему реферативного сообщения заранее и работать в
своѐм темпе, не дожидаясь задания преподавателя.
Коллектив кафедры приветствует Вас и выражает уверенность, что на
тернистом пути поиска истины, получения новых знаний, навыков,
саморазвития личности Вас ожидает успех. Мы желаем Вам удачи в
самостоятельной работе по изучению дисциплины «Методика обучения
биологии» и в освоении общекультурных и профессиональных компетенций!
7
1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов, осваивающих
методику обучения биологии, строится с учѐтом
принципа сознательности и активности обучаемых,
при консультативной и контролирующей роли
преподавателя.
Н. В. Кабаян
1.1. Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине
«Методика обучения биологии»
Самостоятельная работа – составная часть процесса обучения,
способствующая формированию у обучающихся потребности к постоянному
самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности.
В дидактике самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как
форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без
непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство
вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,
средство формирования у них методов ее организации.
К признакам самостоятельной работы относят:
 выделение
специального
времени
(аудиторного
или
внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы;
 наличие задания преподавателя, требующего умственных и
физических усилий учащихся;
 самостоятельное выполнение задания учащимися;
 наличие результатов работы, которые отражают свое понимание
проблемы.
Цель самостоятельной работы по дисциплине «Методика обучения
биологии» заключается в формировании
у студента готовности к
применению современных методик и технологий ведения образовательной
деятельности по предмету «Биология» в учреждениях общего среднего
образования.
Основная задача самостоятельной деятельности студентов формирование рациональных способов творческого освоения научной
информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных
умений, навыков и компетенций.
Задачи, которые ставит перед собой студент, приступая к
самостоятельной работе:
 формирование профессионально-субъектной позиции студента,
будущего бакалавра учителя биологии;
 формирование общекультурных и профессиональных компетенций;
 апробирование на себе разных видов и способов самостоятельной
работы, чтобы использовать наиболее эффективные из них в
дальнейшей профессиональной деятельности.
Компонентами познавательной самостоятельности являются:
8
Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое
обуславливает целенаправленную деятельность.
Содержательно – операционный. Включает в себя владение
обучающимся системой ведущих знаний и способов учения
Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью.
Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях
человека к действию
Известны следующие типы самостоятельных работ:
 реконструктивные
 комбинированные (используют задания, которые требуют не
только ранее усвоенных знаний об изучаемом объекте, но и уже
сформированных действий с учебным материалом)
 творческие (характеризуются высокой степенью познавательной
самостоятельности студентов, используются проблемные
задания).
Показателями умственной самостоятельности служат:
1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию;
2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во
внутреннем плане;
3) возможность применять общие принципы при решении задач.
Технология организации самостоятельной работы студента
включает два уровня. На первом уровне – преподаватель управляет
деятельностью учащегося. На втором уровне – ученик, в нашем случае –
студент, является субъектом образования и саморазвития за счет включения
в рефлексивную деятельность. Поскольку учителю биологии предстоит
организовывать самостоятельную деятельность учеников, очень важно
научиться
правильно
подходить
к
организации
собственной
самостоятельной работы по ведущей профильной дисциплине. Технология
организации самостоятельной работы студентов содержит шесть
компонентов, каждый из которых представляет собой технологию низшего
уровня (см. табл.1)
Таблица 1.
Технология организации самостоятельной работы студентов.
1 Технология отбора целей
1) Основания отбора:
самостоятельной работы
-цели, определѐнные ФГОС ВПО
-детализация по темам курса
-цели профессионально-личностного
саморазвития.
2) Соответствие целей структуре
готовности к самообразованию
(мотивационный, когнитивный,
деятельностный компоненты).
2 Технология отбора
Основания отбора:
содержания
- ФГОС ВПО
9
самостоятельной работы
3 Технология отбора средств
и методов самостоятельной
работы
4 Технология
конструирования заданий
5 Технология обучения
студента методике
самостоятельной работы
6 Технология организации
контроля
-источники самообразования
-индивидуально-психологические
особенности студентов (мотивация,
интеллект, обучаемость, обученность)
-особенности учебной деятельности.
1)Наличие источников самообразования и
анализ их доступности (учебная, научная
литература, информационные технологии
– обучающие и контролирующие
программы, Интернет-сайты)
2)Соответствие целям, личностному
опыту, навыкам самоанализа
3)Типология средств и методов
соответственно этапам учебного процесса.
1)Соответствие целям различного уровня
2) Соответствие теме и разделу
3) Соответствие различным видам и
уровням познавательной деятельности
студентов
4) Привлечение материала из клинической
практики
1)Определение цели
2)Развитие мотивации
3)Алгоритм поиска информации
4)Выбор оптимального способа усвоения
нового знания
5)Самоконтроль за усвоением
6)Выполнение творческих заданий.
1)Отбор средств контроля
2)Определение этапов
3)Разработка индивидуальных форм
контроля
Механизм реализации самостоятельной работы заключается в следующем:
студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель,
задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля,
учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной деятельности на
основе рефлексии.
Этапы и содержание деятельности можно посмотреть в таблице 2.
10
№
I.
II.
III.
IV.
V.
Таблица 2.
Этапы и содержание деятельности в самостоятельной работе
Деятельность
Содержание
Деятельность преподавателя
студента
деятельности
Целеполагание- Осознание цели
рефлексия 1
деятельности
Мотивация
Конфликт мотивов,
разрешающийся в
пользу учебной
мотивации
Планирование Осознание задач
(от задачи – к
деятельности
результату,
определение
критериев
деятельности) –
рефлексия 2
Выбор способа Выбор способов
действия
движения к
(методов и
результату
средств)
Рефлексия 3
Действия
Реализация
поставленной цели и
задач в деятельности
Анализ
результата по
критериям –
рефлексия 4
VII. Коррекция
собственной
деятельности в
случае
несовпадения
задач и
полученного
результата
VIII. Анализ
результата по
критериям –
рефлексия 5
VI.
Включение обучающихся в
процесс целеполагания
Стимулирование, создание
условий для самоопределения
обучающихся по отношению
к новому материалу
Включение обучающихся в
процесс постановки
совместно с преподавателем
учебных задач, поиск
критериев
Помощь в выборе способа
действий
Обеспечение поддержки
(эмоциональной, предметной)
в ходе работы
Сравнение
достигнутых
результатов с
ожидаемыми
Коррекция
деятельности с
учетом полученных
результатов
Создание условий для
организации самоконтроля и
самооценки обучающимися
Сравнение
достигнутых
результатов с
ожидаемыми
Создание условий для оценки
результата по
индивидуальным эталонам
Помощь в преодолении
трудностей, поддержка
11
Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
«Методика обучения биологии» включает:
1. Подготовку к аудиторным занятиям.
2. Подготовку к рубежному и итоговому контролю.
3. Самостоятельное составление списков методической литературы по
частным методикам биологии.
4. Составление библиографических карточек с аннотациями на основные
источники, в том числе федеральные школьные учебники биологии.
5. Самостоятельное изучение списка—минимума (30 видов) комнатных
растений и животных кабинета биологии и их использования в
учебном процессе.
6. Самостоятельное посещение урока биологии учителя-мастера с
предоставлением его полного анализа.
7. Подготовка и имитация на занятиях фрагментов уроков биологии.
8. Самостоятельное проведение эксперимента.
9. Выполнение творческих заданий и решение ситуационных задач.
10. Подготовка и выступление на студенческих научных конференциях
11. Подготовка докладов на итоговую конференцию по педагогической
практике.
12. Самостоятельное оформление отчетов по педагогической практике.
13. Систематическое пополнение портфолио
Самостоятельная работа будет эффективной, если осознаѐтся как
свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, и для неѐ
созданы условия в кафедральной среде.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
«Методика
обучения биологии» выполняется систематически и оформляется в виде
портфолио.
1.2. Виды внеаудиторной работы студентов
Самоподготовка к семинарским, итоговым занятиям
Изучение теоретического материала начинают с ознакомления с темой и
целью будущего занятия, с вопросами, подлежащими рассмотрению на
занятии (представлены в кафедральном пособии «Методика обучения
биологии»). Изучается соответствующая лекция, раздел учебника с
вычленением основных и второстепенных положений, записываются новые
ключевые слова в словарь профессиональных терминов. По каждому
конкретному вопросу составляется план ответа. Возможно составление
опорного
конспекта.
Мы
приветствуем
изготовление
опорных
миниконспектов - шпаргалок как квинтэссенцию опорных положений
вопроса (но не использование их на занятии!). К сожалению, навык
изготовления шпаргалок с внедрением компьютерных технологий резко
упал. Ибо уменьшенная до 4-5 шрифта страница учебника не есть шпаргалка.
12
Кстати, попытка использования шпаргалок на итоговых занятиях и
экзаменах бессмысленна по ряду положений:
общеизвестно, когда у студента на итоговом занятии или экзамене есть
шпаргалка, он не в состоянии думать по существу, ибо все его мысли заняты
одним: как достать шпаргалку из под левой пятки;
вы добровольно пришли получать высшее образование и справились с
экзаменами предыдущих сессий – значит способности у вас никак не ниже
средних; миллионы людей на Земле имеют диплом учителя и сдавали данный
предмет – не считаете же вы себя хуже других? Уважайте себя!
Помните, что ответ по любому предлагаемому вопросу Вы всегда
должны начинать с определения. Поэтому правильная формулировка
терминов должна включаться в ваш план ответа или в опорный конспект.
При работе с учебным материалом, вынесенным на самостоятельное
изучение, может быть полезно составление
технологической карты
самостоятельного изучения
теоретического материала. Такая
технологическая карта содержит разделы:
1. Тема
2. Основные вопросы для изучения:
3. Целевая установка.
4. Формируемые понятия
5. Значение изучаемого материала для последующего использования
6. Педагогические практические аспекты
7. Ученые, работавшие в данном направлении
8. Вопросы, подлежащие проверке при промежуточной и
экзаменационной аттестации
9. Литература
10. Вопросы для самоконтроля
и помогает систематизировать, структурировать учебный материал. Завершая
составление такой карты, работая над вопросами самоконтроля, студент
осуществляет рефлексию своей деятельности.
Целесообразно проверить, как изучаемый вами вопрос сформулирован в
вопросах коллоквиума и экзамена. Можно начать подготовку к экзамену уже
в сентябре, составляя план или опорный конспект по вопросам.
Подготовку к семинарским и итоговым занятиям всегда необходимо
завершать самооценкой, то есть Вы должны определить, знаете ли материал
на «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично». Если отметка,
полученная за ответ на семинаре или коллоквиуме, оказалась ниже
планируемой, то необходимо выявить причину расхождения и продумать
меры коррекции. Если Вы научитесь адекватно оценивать собственную
подготовку, то это будет большой шаг на пути формирования у Вас
оценочной компетенции, очень значимой для успешной работы учителя
биологии.
Важным при подготовке к семинару является и целеполагание своего
личностно-профессионального развития. Если по своим личностнопрофессиональным качествам Вы не можете считать себя идеальным
13
учителем, то следует поразмыслить над вопросом: какие профессионально
значимые личностные качества Вы можете формировать у себя при изучении
«Методики обучения биологии» и в частности на предстоящем семинаре по
дисциплине. Заполняя лист мониторинга в конце изучения каждого модуля
необходимо провести рефлексию и определить уровень достижения
поставленных целей.
Каждый студент при систематической самостоятельной работе может
выучить предмет и сдать экзамен. Если вы будете работать самостоятельно,
готовиться к каждому занятию, то скоро поймѐте: «Методика обучения
биологии» не просто предмет важный и необходимый в профессиональной
подготовке учителя-биолога, а ещѐ и очень интересный (всѐ-таки все мы
представители белково-нуклеиновой формы жизни).
Завершается изучение теоретического раздела темы занятия
заполнением таблиц самоподготовки, образцы которых разработаны для
каждого занятия и представлены в пособии «Методика обучения биологии».
Работа с таблицами
Выполнение заданий на анализ и составление таблиц, составление схем
способствует выработке умения абстрагироваться от второстепенного,
тренировать умение выделять существенные признаки. Студенты могут
использовать имеющийся табличный фонд кафедры на картонных носителях
и, входя в аудиторию, решают ряд вопросов: какие таблицы соответствуют
вопросам, изучаемым на данном занятии, как их рациональнее разместить.
Работа с таблицами всегда ориентирована на поиски причинно-следственной
связи, что развивает способности делать теоретические обобщения.
Вариантом работы с таблицами является коррекция таблиц самоподготовки:
работа со схемами и их взаимопроверка. Обнаружение ошибок и
погрешностей в таблицах способствует развитию наблюдательности и
выработке критической позиции. Систематическая работа с таблицами в
течение учебного года позволяет студенту во время экзамена преодолеть
экзаменационный стресс и иллюстрировать свой ответ демонстрацией
соответствующей таблицы. Студенты могут проявлять инициативу и
предлагать свои варианты таблиц самоподготовки или изготовить таблицы
для учебной аудитории.
Подготовка доклада и реферата
Для выполнения реферативной работы студентам предлагается
внеаудиторная работа в библиотеке по избранной теме и в компьютерном
классе, проведение индивидуальных консультаций с преподавателем при
подготовке и рецензировании своей работы. Темы реферативных работ
представлены в Приложении. Если студент загружен и не имеет возможности
оформить реферативное сообщение должным образом, то он может
представить собранный материал в виде доклада.
14
Каждому студенту хочется быть успешным человеком и подготовка
доклада или реферата позволяет вам проявить свои лучшие качества. Тему
доклада или реферата вы заранее можете выбрать из предлагаемого перечня.
В пособии «Методика обучения биологии» представлен список
рекомендуемой дополнительной литературы. Однако это не ограничивает
ваши самостоятельные искания, а лишь подсказывает вам направление
научного поиска. Литературные источники, которые вы будете использовать,
должны включать как монографии по рассматриваемой проблеме, так и
журнальные публикации последних лет.
Требования к оформлению реферата
 Титульный лист формата А4 оформляется таким образом:
Министерство здравоохранения РФ
Волгоградский государственный медицинский университет
Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных
технологий.
Название реферативной работы.
Выполнил: фамилия и инициалы студента, группа, курс, факультет,
Проверил: должность, учѐная степень, фамилия и инициалы
преподавателя.
Волгоград – год
 Введение содержит план реферата, цель анализа данной проблемы и
значение еѐ решения в теоретическом и практическом плане.
 В содержательной части рассматриваются современные представления
об особенностях данного вопроса в литературе, используемые
авторами методы, проводится анализ основных материалов по
проблеме, приводятся схемы, графики, рисунки. иллюстрирующие
текстовые данные. По тексту даются ссылки [номер в списке
литературы] на использованную литературу
 В заключительной части подводятся итоги и формулируются вопросы
по данной проблеме, которые пока не нашли своего решения в науке.
 Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием
фамилии и инициалов автора и
а) названия статьи, названия журнала, года, тома, номера, страниц;
б) названия монографии, города, издательства, года издания, количества
страниц;
в) названия статьи, [Электронный ресурс] Адрес доступа: указывается
адрес сайта в Интернете.
Реферативная работа докладывается (не зачитывается!) на занятии,
обычно семинарском, по данной теме. Студент должен быть готов к защите
своей работы перед лицом товарищей – свободно ориентироваться в
материале, отвечать на вопросы. Оценка за реферат вносится в журнал
академической успеваемости. Лучшие рефераты могут быть рекомендованы
в качестве докладов на заседании научного студенческого кружка кафедры,
студенческой научной конференции, помещаться на стенд «Лучшие
15
рефераты». Этот вид самостоятельной работы студентов проводится по
индивидуальному графику. Контролируется и оценивается преподавателем.
Творческие работы
Каждый студент в течение учебного года имеет возможность выбрать
тот вариант творческой работы, который ему больше по душе. Студент
обращается к преподавателю для получения задания, а по его выполнении –
отчитывается.
Выполнение перевода научной статьи с английского языка позволяет
студенту не только пополнить знания по предмету, но и ощутить свою
включѐнность в мировое научное сообщество. Студенту предоставляется
выбор: использовать предлагаемую преподавателем статью или ту, что
заинтересовала его самого по данной проблеме.
Практическому использованию полученных знаний способствует
выполнение творческих заданий.
Одним из вариантов творческого задания является составление
кроссвордов. Составление кроссвордов по каждому модулю курса мы
рассматриваем как способ самореализации и как показатель усвоения
понятийного аппарата предмета, а подготовленные студентами кроссворды
расширяют информационно-знаниевый блок образовательной среды и могут
использоваться в качестве дидактического материала. Использование такого
материала позволяет каждому студенту работать в своѐм темпе.
Известный «феномен кроссворда»: стремление к микропобедам;
человеческая потребность тренинга, даже за счѐт простейшей активизации
ассоциативных цепочек памяти; достаточная свобода выбора линии
поведения при чѐтко сформулированных правилах и пространственно заданных границах; наличие обратной связи: самоконтроль хода решения вводит в процесс обучения игровой момент, элемент соревнования,
повышает интерес к предмету.
Синквейн
(от фр. cinguains, англ. cinguain) – пятистрочная
стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ века под влиянием
японской поэзии, которая стала использоваться в дидактических целях как
эффективный метод развития образной речи. Составление синквейнов
является формой свободного творчества, требующей от автора умения
анализировать и выделять в информационном поле наиболее значимые
элементы, делать выводы и кратко их формулировать. По сути, процедура
написания синквейна позволяет гармонично сочетать основные
образовательные походы: информационный, деятельностный, личностно
ориентиророванный.
Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а
на содержательной и синтаксической заданности каждой строки:
Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет,
о котором пойдѐт речь.
16
Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия),
они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета
или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
Четвѐртая строка – фраза из четырѐх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета
или объекта.
Разработка сценария игры поможет интегрировать знание
теоретического материала по теме и применение их в практической
деятельности. Успех игры (дидактический, воспитательный) во многом
определяется целеполаганием. Причѐм цели игры должны быть не только
чѐтко сформулированы, но и известны вашим учащимся. При разработке
сценария игры необходимо выделить, какие универсальные учебные умения,
какие компетенции будут формироваться у ваших учеников, и предусмотреть
критерии оценки.
1.3. Организация самостоятельной работы студентов на лекции
Собраться вместе – это начало,
держаться вместе – это прогресс,
работать вместе – это успех.
Генри Форд
Существует
несколько
интересных
современных
вариантов
плодотворной работы студентов на лекции. Познакомьтесь с ними и
выберите наиболее удобный для Вас вариант.
Вариант 1. В процессе работы на лекции студенты могут составить
умственную карту. Познакомимся с методикой, авторы которой Т.и Б.
Бьюзены (Англия). Чтобы составить умственную карту необходимо
последовательно совершить ряд действий:
1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы
предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех
направлениях.
2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему?
Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он
будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.
3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует
творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли,
стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз,
привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините
ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.
17
5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг
гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще
видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое
отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный
массив творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что
изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые
творческие ассоциации.
Вариант 2. «Двойные (двухчастные) дневники» В лекционной тетради
студенты работают согласно таблице 3. (если успевают, то запись ведут на
лекции, если времени на размышления на лекции не хватает, то вносят
комментарии при подготовке к занятию).
Таблица 3.
Двойные (двухчастные) дневники
Фиксация:
какая
часть
текста Комментарий: что заставило меня
произвела наибольшее впечатление? записать именно эту цитату ( или
факт)? Какие мысли она у меня
вызвала? Какой вопрос возник в
связи с ней?
Вариант 3. Стратегия «Трехчастные дневники» Автор методики работы с
лекционным материалом Черил Форбс выделяет следующие виды работы
(см. табл. 4.)
Таблица 4.
РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат: что Комментарий: что заставило меня обратить
произвело наибольшее
внимание на эту идею или записать именно
впечатление?
эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой
вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю
18
Вариант 4. Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций
Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой
части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или
проблемой.
Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в
центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной
информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.
Вариант 5. «Бортовой журнал». Реализации этой методики зависит не
только от студента, но и от преподавателя. Суть заключается в следующем
1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с
«бортовым журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;
3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы»
(ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих
журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях —
обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией,
проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со
студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10
минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В
заключении учащиеся выполняют задания «бортового журнала» и
оценивают свое участие в работе.
Схема заполнения журнала
Имя_____________________________________Тема_____________________
_________________
Дата______________________________________Время
работы_____________________________
На одной стороне листа «Ключевые понятия, сообщения», а на другой «Рисунок или схема»
Связи, которые я смогу установить:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________
Оставшиеся вопросы:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Вариант 6. Фокусированное составление списка основных проблем,
связанных с темой лекции или текста. Список можно подготовить до
лекции – ориентируясь на еѐ тему, а на лекции внести исправления.
19
Вариант 6А:
 на доске пишется название темы,
 устанавливается временной лимит (1-2 минуты)
 лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны
написать.
или вариант 6Б:
составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их
определение или толкование.
В конце лекции рекомендуется студентам отмечать, что они поняли,
запомнили, и что им не ясно.
К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.
1.4. Портфолио
Портфель индивидуальных учебных
достижений – нечто большее, чем
просто альтернативный способ оценки.
В. К. Загвоздкин
"Портфолио" в переводе с итальянского
означает "папка с
документами». Что такое портфолио на самом деле?
Портфолио рассматривают как современную образовательную
технологию накопления и систематизации информации, основанную на
методе аутентичного оценивания результатов
образовательной и
профессиональной деятельности (портфолио - технология) либо как
портфолио - продукт. Под аутентичным оцениванием понимают вид
оценивания, применяющийся в практико-ориентированной деятельности и
предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков
личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную
к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.
Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Цель
создания портфолио студента заключается в анализе и представлении
значимых результатов процессов профессионального и личностного
становления будущего специалиста, в обеспечении мониторинга культурнообразовательного роста студента.
Педагогическая идея портфолио предполагает:
• смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающегося на
конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
•интеграцию количественной и качественной оценок;
•доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.
Функции портфолио
 диагностическая – позволяет показать те аспекты развития
студента, которые необходимо формировать, а также те стороны,
которые являются проблемными точками в его обучении.
20
 целеполагания – развивает у студента умение ставить перед собой
цели и задачи, планировать и выполнять свою деятельность.
 мотивационная – способствует поддержанию интереса к
изучаемому предмету, за счет включения разнообразных учебных
заданий (творческих, инновационных, юмористических).
 информационная – помогает обобщить и систематизировать
значительное количество учебно-профессиональной информации по
изучаемой теме, создать целостное представление об изучаемом
предмете.
 оценивания – дает возможность получения обратной связи и
включения процессуальной оценки, раскрывающей не только
результат, но и характер его достижения.
 контролирующая – позволяет отслеживать этапы и качество
овладения студентами учебным материалом.
Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические
задачи:
1. Поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся.
2. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
3. Поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности
учащихся, формировать адекватную самооценку.
Известны различные виды портфолио.
По виду деятельности – образовательной и по субъекту
деятельности портфолио подразделяют на индивидуальную (портфолио
студента) и групповую (портфолио студенческой группы).
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого
собирается портфолио, существуют: портфолио – собственность (собирается
для себя); портфолио – отчѐт (собирается для преподавателя).
Исходя из того, что портфолио – это способ системной рефлексии на
собственную деятельность и представления ее результатов для текущей
оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда,
то по содержанию различают виды портфолио:
портфолио достижений
портфолио личностного развития
презентационный портфолио
портфолио документов
портфолио работ
портфолио проекта
тематический портфолио
портфолио карьерного продвижения и т.д.
Какие виды портфолио целесообразно использовать студентам в процессе
самостоятельной работы по дисциплине «Методика обучения биологии»?
21
Самостоятельную работу можно организовать в форме рабочего портфолио,
портфолио процесса, тематического портфолио. При ориентации студентов
на осмысленное построение профессиональной карьеры можно посоветовать
им создание оценочного портфолио (портфолио достижений). Каждый из
перечисленных вариантов имеет свои достоинства и недостатки.
Рабочее портфолио содержит коллекцию работ, собранных за
определенный период обучения, для демонстрирования прогресса студента в
какой-либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые
материалы, в том числе планы и черновики. В него могут быть включены
различные творческие и проектные работы студента, а также описание
основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие
в научных конференциях, конкурсах, семинарах, прохождение элективных
курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений
и др.
Преимущество «Портфолио работ» заключается в том, что даѐт широкое
представление об учебной динамике по изучаемому предмету.
Ограничение «Портфолио работ»: Представляет широкий массив
информации, который трудно систематизировать и оценить. В связи с чем,
требует четкой регламентации и уточнения целей, процедуры и критериев
оценивания.
Тематическое портфолио включает в себя материалы, которые
отражают цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной
проблемы. В него входят работы студентов в рамках той или иной темы
курса (модуля).
Преимущества «Тематического портфолио»
Дает возможность глубокой и детальной проработки отдельной темы.
Ограничения «Тематического портфолио»
Дискретность предоставляемой информации, ее выпадение из общего
контекста курса. Чем более конкретной теме посвящено портфолио, тем
больше происходит его трансформация в кейс.
Если студенты рано определились со своей будущей специальностью, то
можно рекомендовать им создание тематического портфолио на протяжении
всех лет учѐбы в вузе. Такое портфолио будет иметь междисциплинарный
характер
и к моменту начала обучения на кафедре по избранной
специальности может свидетельствовать о профессиональной ориентации
студента, его личностном развитии и достижениях. Использование
тематических портфолио позволяет сохранить интерес к работе и поддержать
познавательную активность на достаточно высоком уровне.
Оценочное портфолио рассматривают как инструмент достижения
успешности,
одну
из
оценочных
норм
компетентностей
конкуретноспособного специалиста на рынке труда. В состав оценочного
портфолио включают характеристики, отражающие отношение студента к
учебной деятельности. Такое портфолио может содержать отчѐты и отзывы о
прохождении производственных практик, о выступлении на научнопрактических конференциях, оттиски статей в профессиональных журналах,
22
грамоты и благодарности за участие в олимпиадах, форумах, конференциях,
соревнованиях, свидетельство о занесении на доску почѐта университета,
сертификаты об успешном освоении тренинговых и дополнительных
обучающих программ, резюме (подготовленное студентом, с оценкой
собственных учебных достижений), рекомендательные письма от
преподавателей. В качестве примера приведѐм оценочное портфолио
победителя конкурса
«У.М.Н.И.К.», студентки 6 курса медикобиологического факультета ВолгГМУ В. Портфолио студентки В. содержит
5 тезисов выступлений на научных конференциях, благодарственные письма
за 1 место в конкурсе научно-исследовательских и прикладных проектов
«Исследование экологического состояния малой реки Нижнее Мечѐтки с
целью еѐ охраны и улучшения», от комитета по культуре администрации
области за участие в поэтическом спектакле на «Неделе молодѐжной книги»,
от главы администрации города, почѐтную грамоту за 1 место в областной
олимпиаде по биологии, грамоту ректора университета, диплом о
присуждении премии для поддержки талантливой молодѐжи, учреждѐнной
Указом Президента РФ.
Преимущества «Оценочного портфолио»
Дает возможность осознать студентом качество выполняемой учебной
деятельности и наметить пути для саморазвития.
Ограничения «Оценочного портфолио»
Сложность учета собранной информации.
Какой вариант портфолио рекомендовать студенту – решать, видимо,
следует в каждом конкретном случае, исходя из поставленной дидактической
цели, учебных ситуаций на кафедре. Портфолио создаѐтся в бумажном
формате. Если речь идѐт о портфолио студенческой группы, то на сайте
кафедры или университета должен быть выделен раздел, в который
помещаются материалы портфолио. Портфолио достижений тоже лучше
оформлять в электронном виде, что в дальнейшем позволит эффективно
общаться посредством Интернета с работодателями. Электронное портфолио
легче обслуживать, оперативно вносить в него все необходимые изменения.
Рубрики портфолио:
 «Теоретический монолог» - представлены общие теоретические
положения по рубрикам портфолио. Некоторым студентам удобнее
выполнять задания по самоподготовке соответственно учебным
темам и модулям, что отражено в оглавлении портфолио.
 «Что бы это значило?» - понятийно – терминологический словарь.
 «Размышление о занятии» - рефлексивный анализ учебных занятий
по теме портфолио.
 «Вопросы, оставшиеся без ответов».
 «Письменные работы» включают в себя планы, конспекты, эссе,
таблицы, методические разработки уроков биологии
 «Творческие работы» включают кроссворды, тесты, синквейны,
сценарии игр, проекты.
23
 «Задания на лекции».
 «Экскурсии».
 «Вредные советы».
 «Страничка юмора».
 «Банк идей».
 «Банк гипотез».
 «Сравнительный анализ».
Обязательными элементами портфолио являются: сопроводительное письмо
владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания
документа, содержание или оглавление, самоанализ и взгляд в будущее.
Рассмотрим параметры оценки портфолио.
Существует несколько подходов к оцениванию портфолио: оценивается
только процесс и характер работы над портфолио; либо оцениваются по
заданным критериям только отдельные части портфолио (например,
обязательные рубрики); оцениваются все рубрики, общая оценка выводится
как среднее арифметическое; оценивается окончательный вариант портфолио
по заранее определенным критериям. Возможен вариант, когда портфолио
не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на
итоговом занятии, что является допуском к зачѐту или экзамену.
Организация процедуры оценивания портфолио подразумевает, что
исходно решены вопросы процедуры подведения итогов (закрытый формат
или публичная защита) и взаимодействия (возможные варианты: студент –
преподаватель, студент – студент, студент – малая группа, студент старшего
курса – студент младшего курса, студент – преподаватель – представитель
организации, направивший на обучение, студент – эксперт (из числа,
значимых авторитетных для студента лиц). Обсуждение результатов работы
с портфолио, как правило, подводится на специальном занятии, которое
называется «портфолио-конференция» и проводится с использованием
различных интерактивных форм деятельности.
Критерии оценивания портфолио определяются совместно со
студентами, но могут быть предложены преподавателем и зависят от
особенностей учебного предмета, условий обучения, видов формируемых
компетенций и т.д. При оценивании портфолио учитываются общие и
специфические критерии. К общим критериям отнесены: раскрытие темы и
достижение
поставленной
образовательной
цели;
использование
разнообразия методологических и теоретических конструкций в качестве
базиса решения учебно-познавательных задач; глубина анализа при решении
профессиональных задач; уровень систематизации и интеграции изучаемого
материала в единую профессиональную схему; наличие обоснования
выбранной концепции и собственной точки зрения в выполненной работе;
наличие обязательных рубрик и выводов; формулирование доказательной
базы своих утверждений; самооценка эффективности выполнения работы. К
специфическим критериям относят применение исследовательских методов
работы; проективный характер портфолио; качество оформления; анализ
24
полезности портфолио для самого учащегося. Существенно, что оценивается
не только сам портфолио, но и качество его презентации.
Среди средств оценивания портфолио можно отметить произвольную
письменную рекомендацию и трансферный лист (см. табл.5).
Принципиальным при создании портфолио выступает блок
самооценки. Создание порфолио позволяет студенту включиться в процесс
развития своих компетенций, в рефлексию своих изменений,
систематизировать выполненную им учебно-познавательную работу,
проследить в динамике свои достижения, а преподавателю даѐт возможность
выявить индивидуальный стиль обучения студента, особенности его
интеллекта и культуры.
Таблица 5.
Примеры шаблонов трансферного листа
1)
Трансферный лист оценки портфолио вариант №1
Тема портфолио______________
Я считаю, что …
Особенно
является…
удачным
(мнение о портфолио)
(достоинства)
В то же время, я посоветовал Не кажется ли тебе, что…
бы…
(рекомендации)
Работу выполнил____________Работу проверил____________
2)
Трансферный лист оценки портфолио вариант №2
Интересные
впечатляющие
моменты
Темы,
которые
Общие
советы
Главные
выводы
наиболее
хорошо
раскрыты
3)
25
ПВС
положительно
советы
вопросы
4)
МУВ
мнение
уточнение
вопросы
5)
ДВП
достоинства
вопросы
пожелания
Портфолио можно представить не только как инструмент оценивания, но и
как инструмент сопровождения на индивидуальном образовательном
маршруте, что
в связи с появлением вариативной части основной
образовательной программы становится особенно актуальным.
Оценка за ведение портфолио выставляется в конце каждого модуля и
в конце семестра.
Помимо портфолио формы отчѐта по самостоятельной работе
студентов могут быть следующими:
- текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на
вопросы, сообщения, доклады, рефераты,
- разработка конспектов планов урока,
- разработка конспектов внеклассных мероприятий,
- тестирование, написание конспекта по самостоятельно изучаемой теме.
Опыт, полученный в процессе ведения портфолио по дисциплине
«Методика обучения биологии» будет полезен, когда студент станет
бакалавром, придѐт работать в школу учителем биологии и встанет перед
необходимостью создания портфолио педагога.
Портфолио педагога - это способ фиксирования, накопления
материалов, демонстрирующих уровень профессионализма и умение решать
задачи своей профессиональной деятельности. Оно показывает уровень
подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных
видах деятельности. Цель создания портфолио учителя:
- продемонстрировать наиболее значимые результаты практической
деятельности для оценки своей профессиональной компетенции;
-проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы.
К обязательным компонентам портфолио учителя относят:
26
1. Общие сведения о преподавателе (анкеты, документы об образовании,
повышении квалификации, о предыдущей присвоенной квалификации,
награды, грамоты и т.д.)
2. Результаты учебно-методической работы (результаты аттестации
обучаемых, методические разработки, участие в мероприятиях, печатные
работы и выступления, презентации и т.д.)
3. Отзывы руководителей с предыдущего места работы
Формирование портфолио является творческой работой, позволяющей
на основе всестороннего системного осмысления проанализировать и
обобщить результаты своей профессиональной деятельности, что,
несомненно, является способом определения направлений и стимулом
дальнейшего профессионального развития.
1.5. Проекты
Раскрытие субъективного опыта средствами
учебной дисциплины «Методика обучения
биологии» непременно должно осуществляться
студентами в ситуациях … проектной деятельности …
И. Н. Пономарѐва, О. Г. Рогова, В. П. Соломин
Проект – (от лат. Projectus, буквально – брошенный вперед) это
1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения или
изделия; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) замысел, план.
Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся
приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во
второй половине 19 века в США, основывается на теоретических концепциях
прагматической педагогики Дж. Дьюи, провозгласившей «обучение
посредством делания».
Современные ученые-педагоги различают проектную форму
организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной и
лекционно-семинарской системе, и метод проектов, который может быть
использован на занятиях наряду с другими методами обучения. Следует
помнить, что проект — это «семь П»:
Проблема —
Проектирование (планирование)
Поиск информации —
Процесс реализации –
Продукт —
Презентация –
Портфолио
Причѐм важно помнить, что проект – это нечто цельное, а не ряд ступеней.
Различают
проекты:
информационные,
практико-ориентированные,
исследовательские. В учебном процессе высшей школы проекты принято
подразделять на творческие и научные.
27
Основные требования к проекту
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) —
исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта,
в частности — с определения вида продукта и формы презентации.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы
обучающихся.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали
участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и
(или) представителям общественности, и представлен достаточно
убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Возможные продукты проектной деятельности
Web-сайт; Мультимедийный продукт; Костюм; Оформление кабинета;
Пакет рекомендаций; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель;
Серия иллюстраций; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ;
Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия, Анализ данных
социологического опроса; Атлас; Бизнес-план; Видеофильм; Видеоклип;
Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал; Законопроект; Игра;
Карта; Коллекция; Макет; Модель.
Работа
над
проектом
начинается
с
ОБОСНОВАНИЯ
НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА: описания проблемы, еѐ актуальности,
определения целевой аудитории проекта. Соответственно выявленной
проблеме необходимо определить ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, которые планируется
решить в рамках данного проекта.
Затем следует создать ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА, компонентами
которого могут выступать, например, перечень и описание мероприятий,
критерии отбора участников проекта, а также методы достижения и
выполнения намеченных целей и механизм распространения информации о
проекте и его результатах.
РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА должен включать этапы
реализации проекта (подготовительный, основной, заключительный) с
указанием конкретных сроков.
Обязательно определяются ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ и
МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ проекта. Методами оценки
успешности/эффективности
проекта
могут
выступать
интервью,
анкетирование участников, оценка собственных результатов участниками
проекта и самооценка, например, проведенных мероприятий оргкомитетом.
Портфолио проекта (проектная папка) Грамотно составленная
проектная папка позволяет:
 четко организовать работу каждого участника проектной группы;
 стать удобным коллектором информации и справочник на протяжении
работы над проектом;
28
 объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
 судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на
протяжении его выполнения;
 сэкономить время для поиска информации при проведении в
дальнейшем других проектов, близких по теме.
Состав проектной папки (портфолио проекта)
1) паспорт проекта;
2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных
проектов это могут быть недельные или помесячные планы.);
3) промежуточные отчеты группы;
4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые
ксерокопии, и распечатки из Интернета;
5) результаты исследований и анализа;
6) записи всех идей, гипотез и решений;
7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых
штурмах» и т. д.;
8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться
проектантам, и способов их преодоления;
9) эскизы, чертежи, наброски продукта;
10) материалы к презентации (сценарий);
11) другие рабочие материалы и черновики группы.
Паспорт проектной работы
) Название проекта.
2) Руководитель проекта.
3) Консультант(ы) проекта.
4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся).
8)
Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский,
творческий, практико-ориентированный, ролевой).
9) Заказчик проекта.
10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта,
на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
13) Необходимое оборудование.
14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне ОУи социума,
личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).
15) Предполагаемые продукты проекта.
16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму,
продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход
этапа).
17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
29
2. СБОРНИК ЗАДАНИЙ
Самостоятельные работы … способствуют вовлечению
студентов в учебно-исследовательскую творческую
деятельность в области теории и методики
обучения биологии.
Н. В. Кабаян
2.1. Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к
занятиям
Проверьте себя! Если вы готовы к занятию, то можете ответить на
вопросы самоконтроля, не заглядывая в учебник или конспект.
Вопросы для самоконтроля студентов по теме
занятия 1
1. В чѐм различие между науками «биология» и «методика обучения
биологии»?
2. С какими науками связана методика обучения биологии и в чѐм это
проявляется?
3. Какую цель личностно-профессионального развития вы ставите при
изучении данной темы?
занятия 2
1. В чѐм заключается различие между понятиями методология, методика,
метод?
2. Объясните, зачем необходимо знание методологии теории и методики
обучения биологии.
3. Как применяют методологические подходы в исследованиях
биологического образования?
занятия 3
1. В чѐм различие понятий закономерности и принципы?
2. Назовите основные закономерности методики обучения биологии
3. Перечислите принципы методики обучения биологии
занятия 4
1. Укажите временные интервалы основных этапов развития методики
обучения биологии в общеобразовательной школе.
2. Перечислите
основные
направления
становления
методики
преподавания естествознания в конце XVIII века.
3. В чѐм заключались основные проблемы школьной методики в
дореволюционный период?
занятия 5
1. Назовите основные положения теории о развитии биологических
понятий.
2. Какие понятия называются специальными и почему?
3. Что означает термин «система биологических понятий»?
занятия 6
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
30
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не
заглядывая в учебник и конспекты.
3. Перечислите основные этапы становления и развития методики
обучения биологии
занятия 7
1. Назовите цели и задачи биологического образования.
2. Из каких компонентов складывается содержание биологического
образования учащихся?
3. Что такое обязательный минимум содержания образования?
занятия 8
1. Какие тенденции характерны для биологического образования в наши
дни?
2. Зачем нужен Государственный образовательный стандарт общего
среднего образования по биологии?
3. Что определяет структуру
Государственного образовательного
стандарта общего среднего образования по биологии?
занятия 9
1. Какие группы умений Вы можете назвать?
2. Перечислите этапы формирования умений и соответствующую им
психологическую структуру.
3. В чѐм заключаются особенности выполнения действий на каждом
этапе формирования навыков?
занятия 10
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не
заглядывая в учебник и конспекты.
3. Перечислите основные этапы формирования умений и навыков в
обучения биологии.
занятия 11
1. В чѐм отличие системы методов Н.М. Верзилина от системы методов Б.Е.
Райкова?
2. Чем обусловлен выбор методов обучения биологии?
3.Охарактеризуйте особенности наглядных методов.
занятия 12
1. Дайте определение интерактивным методам обучения.
2. Как меняется деятельность учителя при организации интерактивного
обучения?
3. Назовите интерактивные методы наиболее целесообразные при обучении
биологии.
занятия 13
1. Назовите группы, на которые подразделяют средства обучения.
2. Какие виды наглядности называют основными, вспомогательными и
почему?
3. В чѐм заключаются различия между понятиями: принцип наглядности,
средство наглядности и наглядное пособие?
31
занятия 14
1.Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. Назовите инновационные методы обучения биологии.
занятия 15
1. Назовите формы преподавания биологии.
2. Перечислите дидактические, воспитательные и организационные
требования к уроку биологии
3. Каковы роль и функции вводного урока.
занятия 16
1. Перечислите основные этапы урока.
2. В чѐм состоит различие уроков, раскрывающих содержание темы и
обобщающих уроков?
3. В чѐм заключается деятельность учителя при подготовке к уроку?
занятия 17
1. Как можно повысить эффективность домашней работы учащихся?
2. Каким требованиям должны удовлетворять домашние задания по
биологии?
3. В чѐм состоит методика проведения контрольно-учетного урока?
занятия 18
1. В чѐм состоит различие понятий: распознавание и определение природных
объектов?
2. Назовите особенности наблюдений при экспериментировании.
3. В чѐм заключается подготовка экскурсий?
занятия 19
1. В чѐм отличие понятий: внеурочная работа, внеклассная работа,
внешкольная работа по биологии?
2. Что влияет на эффективность внеклассных занятий?
3. Перечислите основные особенности организации внеклассной работы,
которые предложили Б. З. Вульфов и М. М. Поташник.
занятия 20
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. Назовите этапы разрешения проблемной ситуации.
занятия 21
1. На что следует обратить внимание школьников во вводной части
экскурсии?
2. Как методически организовать отчѐт учеников о работе во время
экскурсии?
3. Какие критерии для оценки работы во время экскурсии вы можете
предложить?
занятия 22
1. Перечислите формы проверки знаний по биологии.
32
2. Как осуществить текущий контроль на уроках биологии?
3. В чѐм состоит дифференцированный подход к учащимся при проведении
контроля знаний?
занятия 23
1. Чем различаются понятия «тест» и «тестовое задание»?
2. Назовите требования к тесту в закрытой форме.
3. Как оценить тест?
занятия 24
1. Назовите способы деятельности в содержании обучения биологии.
2. Что значит рефлексия с позиции философии, психологии, педагогики?
3. Как организовать рефлексивно-оценочную деятельность учащихся по
биологии?
занятия 25
1. Что такое ЕГЭ по биологии?
2. Как распределяются задания КИМ ЕГЭ по биологии по уровню
сложности?
3. В чѐм состоит cистема оценивания выполнения отдельных заданий и
экзаменационной работы в целом?
занятия 26
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. В чѐм заключается рейтинговый контроль знаний по биологии?
занятия 27
1. Почему в методике обучения биологии уделяется много внимания
воспитанию учеников?
2.
Назовите
основные
положения
концепции
воспитания в
школьном биологическом образовании.
3. Как различают понятия «система воспитания» и «методика воспитания»?
занятия 28
1. Какими методами можно формировать чувство ответственности за своѐ
здоровье и здоровье окружающих?
2. В чѐм заключается трудовое воспитание школьников при обучении
биологии?
3. Что означает патриотическое воспитание и как его можно осуществлять
при обучении биологии?
занятия 29
1. В чѐм состоит воспитательное значение экологического материала о смене
природных сообществ?
2. Назовите цель экологического воспитания.
3. По каким признакам можно отличить человека, обладающего и не
обладающего экологической культурой?
занятия 30
1. Можно ли воспитать творческую личность при обучении биологии?
2. В чѐм будет состоять творческая деятельность школьников на уроках
33
биологии?
3. Перечислите варианты творческих заданий по зоологии.
занятия 31
1. Что представляет собой педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения?
2. Как привить воспитанникам навыки самостоятельного пополнения
знаний?
3. Что необходимо учесть при разработке уроков биологии направленных на
формирование профессиональной мотивации?
занятия 32
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. В чѐм заключается формирование экологических компетенций
школьников?
занятия 33
1. Назовите группы приѐмов работы с
различными структурными
компонентами учебника.
2. В чѐм различие в работе с учебником биологии и с электронными
пособиями?
3. Как организовать самостоятельную работу учащихся с учебником по
биологии?
занятия 34
1. В чѐм различие понятий: «учебно-методический комплекс по биологии» и
« учебно-методический комплект по биологии»?
2. Когда учитель составляет рабочую программу?
3. Перечислите требования к учебно-тематическому плану.
занятия 35
1. В чѐм различие типовой и авторских образовательных программ?
2. Назовите типы авторских образовательных программ по биологии.
3. Как проводить анализ авторских образовательных программ по биологии?
занятия 36
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. Для чего нужны авторские программы по биологии?
занятия 37
1. В чѐм различие понятий «педагогическая технология», «образовательная
технология» и «технология обучения»?
2. Какие технологии используют в обучении биологии?
3. Какие технологии в обучении биологии можно отнести к традиционным, а
какие к инновационным?
занятия 38
1. Назовите элементы проблемного обучения на уроке биологии, их
педагогическое значение.
34
2. Что представляют собой уровни проблемного обучения и уровни
разрешения проблемной ситуации?
3. Всегда ли целесообразно применять проблемное обучение при изучении
биологии?
занятия 39
1. Как подготовить и провести эксперимент на уроке биологии?
2. Назовите виды исследовательской работы школьника.
3. Приведите пример межпредметных связей в обучении биологии.
занятия 40
1. Что такое проектная технология?
2. В чѐм заключаются функции учителя при выполнении школьниками
проекта?
3. Перечислите этапы работы учеников над проектом.
занятия 41
1. Как применяют информационные технологии в обучении биологии?
2. Перечислите основные типы компьютерных средств обучения.
3. В чѐм заключается технология самопрезентации?
занятия 42
1. Как организована работа станции юннатов?
2. Какие преимущества имеет дополнительное биологическое образование на
станции юннатов?
3. Какие цели при посещении станции юннатов вы поставили перед собой и
удалось ли их добиться?
теме занятия 44
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. В чѐм заключается подготовка эксперимента?
занятия 45
1. Как хранят в кабинете биологии чучела, коллекции насекомых?
2. Что такое экспозиционный пояс?
3. Как осуществляется совершенствование материальной базы кабинета
биологии?
занятия 46
1. Куда должны выходить окна уголка живой природы?
2. Зачем нужен паспорт растений и животных?
3. Как организовать работу учащихся в уголке живой природы?
занятия 47
1. Назовите задачи, которые решаются на учебно-опытном участке.
2. Как представляют структуру учебно-опытного участка по П.И.
Боровицкому и Н. М. Верзилину. Какой вариант Вам ближе?
3. В чѐм заключается организация деятельности учащихся на учебноопытном участке?
занятия 48
35
1. Докажите особое значение окружающего мира для социального развития
ребенка.
2. Охарактеризуйте одну из целей изучения предмета.
3. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном
окружающем мире?
занятия 49
1. В чем особенности методики, раскрывающей анатомические и
морфологические понятия?
2. Каким должно быть оснащение уроков при изучении темы
«Строение и многообразие покрытосеменных растений»? Почему?
занятия 50
1. Как формируются физиологические понятия при изучении биологии
растений?
2. В чѐм заключаются межпредметные связи на уроках ботаники?
3. Как сформировать сложное понятие "растение - целостный организм"?
занятия 51
1. Докажите, что экологическое содержание имеет обобщающий и
воспитывающий характер.
2. Каковы ретроспективные линии рассмотренных экологических
понятий?
3.Что следует учесть при отборе содержания для формирования
экологических понятий?
занятия 52
1. Зачем нужна предпрофильная подготовка в школе?
2. Какие требования предъявляют к программам элективных курсов?
3. Как можно использовать межпредметные связи на уроках зоологии?
занятия 53
1. Чем отличается базовое биологическое образование от профильного?
2. Какие нормативные документы лежат в основе базового биологического
образования?
3. Какие методы целесообразно использовать при обучении биологии на
базовом уровне?
занятия 54
1. Зачем нужно профильное обучение?
2. Назовите варианты изучения биологии в разных профилях.
3. В чѐм состоит социальная и практическая направленность
образовательного процесса в профильной школе
занятия 55
1. Назовите цели изучения раздела «Человек и его здоровье».
2. Как можно мотивировать школьника к изучению разделов «Основы общей
биологии», «Общая биология»?
3. Как сделать преподавание раздела «Человек и его здоровье» экологически
ориентированным?
занятия 56
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
36
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. В чем прослеживается преемственность в изучаемых понятиях 911классах?
занятия 57
1. В чѐм состоит особенность деятельности учителя биологии?
2. К какой группе профессий относится профессия учителя биологии?
3. Назовите условия успеха учительской деятельности, способствующие
повышению качества образования по биологии.
занятия 58
1. Чем различаются понятия «компетенция» и «компетентность»?
2. Назовите составляющие компоненты модели профессиональной
компетентности учителя биологии.
3. Будет ли профессиональная компетентность учителя биологии отличаться
от компетентности учителя-предметника?
занятия 59
1. Дайте определение ключевым терминам изученного модуля.
2. Составьте план ответа на любой из предложенных вопросов, не заглядывая
в учебник и конспекты.
3. В чѐм заключаются функции учителя биологии?
занятия 60
1. Что, кроме элективных курсов, входит в третий компонент учебного плана
профильного класса?
2. Что такое учебная практика в профильной школе? Какие типы учебных
практик возможны в рамках профильного обучения?
3. Что понимается под «проектной деятельностью»? Как можно реализовать
проектную деятельность в профильной школе?
занятия 61.
1. Чем различаются понятия «учебно-исследовательская деятельность»,
«научно-исследовательская деятельность»?
2. Когда можно вводить элементы исследовательской деятельности на уроках
биологии?
3. Назовите исследовательские умения, которые можно сформировать при
изучении биологии.
занятия 62
1. В чѐм состоит преимущество лекционно-семинарская система обучения в
школе?
2. В чѐм заключается специфика школьных лекций?
3. Назовите различие между классно-урочной и лекционно-семинарской
системой обучения.
занятия 63
1. В чѐм состоит расширение исследовательских и проектировочных
функций учителя в современных условиях?
37
2. Почему при выборе средств обучения для проведения урока необходимо
ориентироваться не только на систему средств обучения, но и на систему
отношений «ученик - учитель»?
3. В чѐм заключается актуальность проблемы проектирования и методов
проведения урока биологии в современных условиях?
занятия 64
1. Какие отношения складываются между наукой биологией и биологическим
образованием?
2. В чѐм различие понятий "основы биологических наук" и "биологическая
картина мира"?
3. Выскажите свое мнение по вопросу: «Нужно ли корректировать процесс
обучения в связи с изменениями в современной общественной ситуации?»
занятия 65
1. Достигли ли Вы цели, поставленной при создании портфолио?
2. Какая рубрика портфолио оказалась наиболее полезной для Вас?
3. Назовите основную трудность при создании портфолио.
2.2. Тестовые задания
Чтобы избегать ошибок, нужно набираться опыта;
чтобы набираться опыта, нужно делать ошибки.
Лоуренс Дж. Питер
Алгоритм самостоятельной работы с тестовыми заданиями прост:
возьмите лист бумаги и пройдите тест по модулю до конца. Обязательно
заметьте время необходимое для ответов на все тестовые задания. Затем
проверьте ответы, данные вами по каждому тестовому заданию, используя
ключ, представленный в «Ответах к тестовым заданиям» в конце пособия. В
случае некорректных ответов подумайте, в чѐм причина ошибки. Пройдите
тест заново.
Модуль 1. Общая характеристика современного школьного
биологического образования. Краткая история становления и развития
методики обучения биологии
Выберите один правильный ответ
01. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, МЕТОДЫ,
СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ
1) объект исследования методики обучения биологии
2) предмет исследования методики обучения биологии
02. ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ БОТАНИКЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ВОЗРАСТА УЧАЩИХСЯ ОТНОСЯТ К
1) частной методике обучения биологии
38
2) общей методике обучения биологии
03. ЦЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ПРЕДМЕТА "БИОЛОГИЯ"
1) дать знания учащимся,
добытые биологической наукой
2) получить новые знания о природе
путем исследования
04. ОПИСАТЕЛЬНО-СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
1) со времѐн царствования Екатерины II
и до начала правления Николая I.
2) с момента восстановления школьного
естествознания в гимназиях (май 1852 г.)
по новому школьному уставу, до внедрения
в школу биологического направления
3) с начала ХХ века до 1933
4) с1933и г до наших дней
ЛЮБЕНОВСКИЙ
ПЕРИОД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ИМЕНАМИ
05.
МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ
БИОЛОГИИ
1) В. Ф. Зуев, А. Теряев, И. Мартынов
2) Д. С. Михайлов, К. К. Сент-Илер, А. Н. Бекетов, А. Я. Герд
3) Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцов, Б. Е. Райков
06. АВТОР ПЕРВОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО УЧЕБНИКА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
1) В. Ф. Зуев
2) А. Я. Герд
3) Д. Н. Кайгородов
4) Б. Е. Райков
07. К НЕДОСТАТКАМ МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА В.Ф. ЗУЕВА МОЖНО
ОТНЕСТИ
1) краеведческий принцип
2) объединение изучения естествознания с практикой
3) обоснование полезности изучаемых объектов
4) изучение курса животных в нисходящем порядке
08. ПРЕДЛОЖИЛ ВВЕСТИ КУРС КОМПЛЕКСНЫХ ТЕМ
1) В. Ф. Зуев
2) А. Я. Герд
3) Д. Н. Кайгородов
4) Б. Е. Райков
09. ОСНОВАТЕЛЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
39
1) В. Ф. Зуев
2) А. Я. Герд
3) Д. Н. Кайгородов
4) Б. Е. Райков
ОСНОВАТЕЛЬ
ЭВОЛЮЦИОННО-БИОЛОГИЧЕСКОГО
ШКОЛЬНОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
10.
НАПРАВЛЕНИЯ
1) В. Ф. Зуев
2) А. Я. Герд
3) Д. Н. Кайгородов
4) Б. Е. Райков
ГОТОВНОСТЬ УЧЕНИКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ НАХОЖДЕНИЮ
СПОСОБОВ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СИТУАЦИЯХ -
11.
1) гибкость знаний
2) глубина знаний
3) полнота знаний
4) оперативность знаний
12. СПОСОБНОСТЬ ПОДВЕСТИ КОНКРЕТНЫЕ ЗНАНИЯ ПОД ОБОБЩЕННЫЕ
ИДЕИ – ЭТО
1) обобщенность
2) конкретность
3) осознанность
4) точность
13. ОСОЗНАНИЕ УЧЕНИКОМ ЗНАНИЙ ПО ИХ МЕСТУ В СТРУКТУРЕ НАУЧНОЙ
ТЕОРИИ
1) осознанность знаний
2) системность знаний
3) свернутость знаний
4) систематичность знаний
14. КОЛИЧЕСТВО ЭЛЕМЕНТОВ ОСНОВНЫХ ПРОГРАММНЫХ ЗНАНИЙ 1) глубина знаний
2) полнота знаний
3) оперативность знаний
4) развернутость знаний
15. ОСОЗНАНИЕ УЧЕНИКОМ ЗНАНИЙ ПО ИХ МЕСТУ В СТРУКТУРЕ НАУЧНОЙ
ТЕОРИИ
1) обобщенность знаний
2) полнота знаний
3) системность знаний
4) систематичность знаний
40
Выберите несколько правильных ответов
16. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ –
1) наука о системе процесса обучения и воспитания,
обусловленного особенностями школьного предмета
2) школьный предмет, отражающий обучение биологии
3) это общественная наука
4) самостоятельная наука, отпочковавшаяся от
педагогики и дидактики
17. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1) теория обучения учащихся по биологии
2) практика обучения учащихся по биологии
3) теория воспитания и развития учащихся по биологии
4) практика воспитания и развития учащихся по биологии
18. СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
1) содержанием биологической науки
2) структурой биологической науки
3) учебным планом
4) учебным предметом
19. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЯЕТ
1) цели обучения биологии
2) общедидактические принципы
3) содержание учебного предмета "Биология"
4) принципы отбора содержания учебного предмета
"Биология"
20. ЦЕЛЬ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ С УЧЕТОМ ТАКИХ ФАКТОРОВ, КАК
1) компетентность учителя биологии
2) целостность человеческой личности
3) прогностичность
4) преемственность в системе непрерывного образования.
21. ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ КАК НАУКИ
1) определение роли предмета биологии в общей системе
обучения и воспитания школьников
2) разработка предложений по составлению и
совершенствованию школьных программ и учебников
3) проверка предложений по составлению и
совершенствованию школьных программ и учебников на
практике в школе
4) развитие биологической науки
41
22. ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ КАК НАУКИ
1) определение содержания учебного предмета биология
2) определение последовательности изучения предмета
биология в соответствии с возрастом учеников и
программами для разных классов
3) разработка организационных форм обучения школьников
с учетом специфических особенностей биологических
наук
4) разработка и проверка на практике оснащенности
учебного процесса
23. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1) общая методика
2) частные методики обучения
3) дидактика
4) история методики обучения биологии
24. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДОЛЖНА БЫТЬ
1) предметной
2) содержательной
3) конкретной
4) универсальной
25. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ ПО А. ЛЮБЕНУ
1) привить ученику дисциплину
2) ознакомить ребенка с природой – предметами и
явлениями окружающего мира.
3) способствовать общему развитию ребенка
4) заучить линнеевскую систематику
26. ПРИНЦИПЫ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1) любой учебный предмет состоит из системы понятий
2) при формировании биологических понятий учитель
должен организовать мыслительную деятельность
3) учитель должен организовать различные виды учебной
деятельности
4) в ходе обучения необходимо систематически планомерно
руководить деятельностью учащихся по формированию и
развитию понятий.
27. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1) наблюдение
2) накопление, развитие опорных знаний как основных
элементов содержания определяемого понятия
42
3) интеграция элементов содержания и определение на этой
основе понятия
4) использование сформированного понятия как целостного
знания по пути закрепления и дальнейшего развития.
28. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ РАЗВИВАЮТСЯ
1) от восприятия натуральных
объектов
или
их
изображений к представлениям, далее к понятиям
2) от простых понятий, содержащих один или несколько
элементов знания к сложным, включающим много
элементов знания
3) от специальных понятий к общебиологическим.
4) от понятия к фактам
29. ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ, ЕСЛИ
1) материал носит преимущественно фактический характер
2) надо познать закономерные связи изучаемых явлений
сделать выводы
3) при изучении теоретического материала
4) если требуется объяснение новых конкретных явлений
Дополните высказывание
30. ОБОБЩЁННЫЙ ВИД ЗНАНИЯ И В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ЭТО ФОРМА МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ БИОЛОГИИ -_________________
Модули 2, 7. Содержание биологического образования в школе
Выберите один правильный ответ:
01. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИИ ______________ СВЯЗАНА С ВОЗМОЖНОСТЬЮ
КОРЕННОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
КОНТРОЛЯ
И
1) гуманизации образования
2) управления
3) повышения качества образования
4) критериально-оценочной
02. РЕФОРМИРОВАНИЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НАЧАЛОСЬ В
1) 50 – е годы 20 века
2) 90 – е годы 20 века
3) 21 веке
4) 70 – года 20 века
03. В ПРОЦЕССЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНЫ НОВЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
43
1) биохимия и биофизика
2) ботаника и физиология
3) экология и естествознание
4) генетика и зоология
НОРМАТИВНЫЙ ДОКУМЕНТ, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАЗЫВАЕТСЯ
04.
ГАРАНТИРОВАТЬ
1) Конституция РФ
2) Государственный образовательный стандарт
3) приказ директора
4) сертификат
05. ЗАДАЧА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 10 И 11 КЛАССАХ
1) необходимость профильного обучения (по выбору учащихся)
2) изучение отдельных разделов (ботаника, зоология и т.д.)
3) систематическое изучение основ биологической науки
4) обучение восприятию материалов о животном мире, как о
царстве живых существ, более сложных по сравнению с
растениями, бактериями и грибами
06. КОМПОНЕНТЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО
1) знания, умения и навыки
2) основы наук, умения, возможности
3) воспитание, навыки, умения
4) воспитание, знания, основы наук
Выберите несколько правильных ответов
07. ОСНОВНЫМИ ОБЪЕКТАМИ СТАНДАРТИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
ЯВЛЯЮТСЯ
1) структура
2) содержание
3) объем учебной нагрузки
4) уровень подготовки учащихся
08. СУЩНОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА РАСКРЫВАЕТСЯ ЧЕРЕЗ
ЕГО ФУНКЦИИ
1) критериально-оценочная
2) обеспечения права на полноценное образование
3) сохранения единства образовательного
пространства страны
4) интеграции в мировое образовательное
пространство
5) гуманизации образования
6) управления
7) повышения качества образования
44
09. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОПРЕДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩУЮ
ЕГО СТРУКТУРУ.
1) базисный учебный план, т.е. генеральный уровень
представления стандарта
2) стандарты базовых (обязательных для всех
учащихся) образовательных областей
3) стандарты базовых вариативных образовательны
областей
10. В ОСНОВУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МИНИМУМА СОДЕРЖАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛОЖЕН(Ы)
1) личностно ориентированный подход
2) системно-структурный подход
3) эколого-эволюционный подход
4) синергетический подход
ПРИНЦИПИАЛЬНЫМ
ОТЛИЧИЕМ
БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
11.
НОВОГО
СОДЕРЖАНИЯ
1) вариативность
2) разноуровневость
3) отсутствие альтернативных учебных программ и
учебников
4) отсутствие общих требований к уровню
образования
12. УРОВНИ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ ПО БИОЛОГИИ
1) локальный характер связей
2) частично—системные связи
3) внутрисистемные связи
4) межпредметные связи
13. САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ С УЧЕБНИКОМ НЕОБХОДИМО ПРОВОДИТЬ
НА УРОКАХ СИСТЕМАТИЧЕСКИ, НА ЭТАПАХ
1) для нахождения и выделения основных понятий,
определений
2) при описании опытов, справочных данных
3) для закрепления знаний и формирования умений
4) для подготовки к выполнению домашнего задания
14. ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКА ПРИ РАБОТЕ С
УЧЕБНОЙ КНИГОЙ
1) ответы на вопросы текста, раздела
2) составление синквейнов
3) работа с иллюстрациями учебника
4) чтение текста вслух
45
15. РАБОТА С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ УЧЕБНИКА – УМЕНИЯ
1) составлять рассказ по рисунку
2) находить нужные сведения
3) выполнять словарную работу
4) сравнивать изображенные объекты или процессы
16. КАЖДЫЙ УЧЕНИК ПРИ ОТВЕТЕ У ДОСКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЕМ ВСЕГДА ВЫНУЖДЕН ПРЕОДОЛЕВАТЬ ДВЕ ТРУДНОСТИ
ОДНОВРЕМЕННО
1) определять, о чем и в какой последовательности
говорить
2) выбирать средства передачи содержания, особенно
главного смысла ответа
3) думать о своѐм внешнем виде
4) рассчитывать время своего ответа
17. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1) совокупность дидактических, иллюстративных,
информационных, технических средств обучения,
направленных на достижение образовательных целей
обучения
2) совокупность нормативных, организационных и
методических документов, спроектированных на основе
программно-целевого подхода, взаимосвязанных единой
методологией и организацией преподавания конкретной
учебной дисциплины
3) разрабатывается на основе образовательного стандарта и
образовательной программы по учебному предмету
4) содержит только учебник и рабочую тетрадь к нему
18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЯЕТСЯ УЧИТЕЛЕМ ИЛИ КОЛЛЕКТИВОМ
УЧИТЕЛЕЙ В СЛУЧАЯХ
1) изменения часов на преподавание предмета
2) изменения очередности тем и разделов курса без
нарушения содержания программы типовой или
примерной министерской программы
3) углубленного изучения предмета при отсутствии
необходимой программы
4)при устройстве на работу в школу нового учителя
биологии
Сопоставьте
19. ХАРАКТЕР СВЯЗЕЙ
1. локальный характер связей
А.Определенные понятия и термины,
46
2. частично—системные связи
3. внутрисистемные связи
нет связей между ними
Б. Есть система связей знаний по
предмету. Усвоены его основные
идеи, понятия и закономерности
В. Система связей по какой—то теме,
вопросу
20. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
Этап
Психологическая структура
1. первоначальное А. Осознание цели действия и поиск способов его
умение
выполнения, опирающихся на ранее приобретенные
(обычно бытовые) знания и навыки; деятельность
выполняется путем проб и ошибок
2. недостаточно
Б. Творческое использование знаний и умений в
умелая деятельность данной деятельности; осознание не только цели, но и
мотивов выбора, способов ее достижения
3. отдельные
В.
Ряд
отдельных
высокоразвитых
умений,
общие
необходимых в различных видах деятельности
умения
4. высокоразвитое Г.Знания о способах выполнения действия и
умение
использование
ранее
приобретенных,
не
специфических для данной деятельности навыков
5. мастерство
Д.Уверенное творческое использование различных
умений, навыков и знаний
21. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
Этап
1. начало осмысления
умения
2. сознательное, но еще
неумелое выполнение
3. автоматизация умения
путем упражнений
Особенности выполнения действия
А.
Точное,
экономичное,
устойчивое
выполнение действия, ставшее средством
выполнения
другого,
более
сложного
действия. Уверенно применяется в новой
ситуации
Б.Отчетливое понимание того, как надо
выполнять
действие,
но
неточное,
неустойчивое выполнение его, несмотря на
интенсивную концентрацию произвольного
внимания; множество лишних движений;
отсутствие положительного переноса данного
умения
В. Все более и более качественное
выполнение
действия
при
временами
47
ослабевающем произвольном внимании и
появлении возможности его распределения;
устранение лишних движений; появление
положительного переноса умения
4.
- Г. Отчетливое понимание цели, но смутное
высокоавтоматизированное понимание способов ее достижения. Грубые
умение - навык
ошибки при выполнении действия
22. ТЕРМИНЫ
1. умения
2. навыки
А. способность человека продуктивно, с
должной полнотой и в соответствующее время
выполнять работу в новых условиях за счѐт
свободных, автоматизированных действий
Б. возможность успешного выполнения
действий на основе приобретенных знаний,
решение поставленных задач в соответствии с
заданными условиями
23. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИДОВ ДЕЙСТВИЙ РАЗЛИЧАЮТ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
1. интеллектуальные
А. мышления и памяти
2. сенсорные
Б. действия по восприятию
3. двигательные
24. В ДИДАКТИКЕ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ПО ХАРАКТЕРУ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧАЮТ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
1. интеллектуальные, или
умственные
2. практические, или трудовые
3. специальные, или предметные
4. общеучебные
А. работа с книгой, составление
плана, самоконтроль и др.
Б. работа с микроскопом, выявление
особенностей растений, животных,
проращивание семян и др.
В. выращивание растений, уход за
животными и пр.
Г. анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование и др.
25. ГРУППЫ ПРИЁМОВ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ БИОЛОГИИ И ФОРМИРУЕМЫЕ
УМЕНИЯ
1. работа с аппаратом ориентировки
в содержании учебника
2. работа с текстом
3. работа с аппаратом усвоения
учебного материала и организации
учебной деятельности учащихся:
вопросами, заданиями,
иллюстрациями, инструкциями к
А. организационные
Б. интеллектуальные
В. практические
48
практическим работам
Дополните высказывание
26. ПЕДАГОГИЧЕСКИ АДАПТИРОВАННАЯ СИСТЕМА НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ,
СВЯЗАННЫХ С НИМИ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, КОТОРЫМИ
НЕОБХОДИМО ОВЛАДЕТЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ -________________________________
27. СИСТЕМНО ОРГАНИЗОВАННЫЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ДОКУМЕНТОВ РАЗНОГО УРОВНЯ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЙ ЦЕЛИ, ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ЗАДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ (СПЕЦИАЛЬНОСТИ) ПОДГОТОВКИ -
________________________
28. НОРМАТИВНЫЙ
ДОКУМЕНТ,
В
КОТОРОМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
КРУГ
ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ, УМЕНИЙ, ПОДЛЕЖАЩИХ УСВОЕНИЮ ПО
КАЖДОМУ ОТДЕЛЬНО ВЗЯТОМУ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ -______________________
ОСНОВНОЙ
ДОКУМЕНТ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
УРОВЕНЬ,
КОТОРЫЙ
ДОЛЖЕН
БЫТЬ
ДОСТИГНУТ ВЫПУСКНИКАМИ
НЕЗАВИСИМО ОТ ФОРМ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. В ОСНОВНОМ
ДОКУМЕНТЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОПРЕДЕЛЕНЫ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ -_________________________________
29.
30. УСВОЕННОЕ В СИЛУ МНОГОКРАТНОГО ПОВТОРЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, РЕЧЕВОЕ И ИНОЕ ДЕЙСТВИЕ, ВЫПОЛНЯЕМОЕ В
ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ СТЕПЕНИ АВТОМАТИЧЕСКИ, БЕЗ ОСОБОГО НАПРЯЖЕНИЯ
ПАМЯТИ -________________________
Модуль 3. Методы обучения биологии. Материальнотехническое оснащение процесса обучения
Выберите один правильный ответ
01. УЗНАВАНИЕ ПРЕПАРАТА ПОД МИКРОСКОПОМ ОТНОСЯТ К
1) наглядным методам
2) словесным методам
3) практическим методам
02. НАБЛЮДЕНИЕ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ РЕГИСТРАЦИЕЙ ЯВЛЕНИЯ ОТНОСЯТ К
1) наглядным методам
2) словесным методам
3) практическим методам
03. МОДЕЛЬ СИНТЕЗА БЕЛКА ОТНОСЯТ К СРЕДСТВАМ
1) реальным
2) знаковым
3) изобразительным
4) словесным
49
04. СЛАЙДЫ, ДИАФИЛЬМЫ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЕ ФИЛЬМЫ ОТНОСЯТ К
СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ
1) техническим
2) знаковым
3) изобразительным
4) натуральным
05. ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ (УЧЕБНИКИ, МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ) ОТНОСЯТ К СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ ПО КЛАССИФИКАЦИИ
1) Пономарѐвой
2) Соломина
3) Шаповаленко
4) Роговой
Выберите несколько правильных ответов
06. РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПАРАМЕТРАМИ
1) усилением самостоятельности учащихся
в процессе обучения
2) усложнением задач, которые выдвигаются
перед учащимися
3) усложнением познавательной деятельности
учащихся
4) повторением изучаемых объектов
07. ЭКСПЕРИМЕНТ ПРОВОДИТСЯ
1) кратковременно
2) в естественных условиях
3) длительно
4) в искусственно созданных условиях
08. НАБЛЮДЕНИЕ ПРОВОДИТСЯ
1) кратковременно
2) в естественных условиях
3) длительно
4) в искусственно созданных условиях
09. РАБОТА С РАЗДАТОЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ ПРОВОДИТСЯ ПО ______________
БИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ
1) изучению
2) расчленению
3) распознаванию
4) определению биологических объектов
10. К ГРАФИЧЕСКИМ ВИДАМ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ОТНОСЯТ
50
1) таблицы
2) схемы
3) диафильмы
4) диаграммы
11. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ПО БИОЛОГИИ
1) таблицы
2) технические средства
обучения
3) лабораторное оборудование
4) натуральные объекты
12. ШИРОКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ШКОЛЕ МАКЕТНО-МУЛЯЖНЫХ СРЕДСТВ
НАГЛЯДНОСТИ ПРЕПЯТСТВУЮТ
1) невозможность их изготовления
силами учащихся в школе
2) хранить их надо в застекленных
шкафах, на теневой стороне
3) дают объемное представление
4) дешевле табличных средств
13. НЕДОСТАТКИ ТАБЛИЧНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ
1) не дают полного, комплексного
представления об изучаемом объекте,
а лишь плоскостное, чаще статичное
представление
2) простота и доступность для
изготовления учащимися в школе
3) редко дают представление о
размерах изучаемых объектов
4) совершенно не дают представления
об органолептических качествах
14. ДОСТОИНСТВА ТАБЛИЧНЫХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ
1) дают цифровые, графические,
схематические, аналитические
характеристики об объекте
2) простота и доступность для
изготовления учащимися в школе
3) простота хранения, возможность
и простота использования в любых условиях
4)редко дают представление о
размерах изучаемых объектов
15. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИНЯТО КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПО ПОНОМАРЁВОЙ
51
НА
1) реальные (живые растения)
2) знаковые (условные обозначения)
3) изобразительные
4) словесные
16. В ТРУДЕ ЗАНКОВА Л. В. «ДИДАКТИКА И ЖИЗНЬ» ПОДЧЕРКИВАЕТСЯ, ЧТО
УЧИТЕЛЯ
1) недооценивают роль средств обучения
2) иногда преуменьшают значение
материальных средств или наоборот идеальных
3) не связывают выбор средств обучения с
целями урока, содержанием обучения,
особенностями детей
4) иногда преувеличивают значение
материальных средств или наоборот идеальных
17. СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ СТРОИТСЯ СОГЛАСНО ПРИНЦИПАМ
1) удовлетворения педагогическим
требованиям, предъявляемым к другим
элементам учебного процесса
2) полного обеспечения материальных
потребностей учебной программы
в системе, но без излишеств
3) соответствия реальными
условиям работы
4)соответствия квалификации
учителя биологии
Сопоставьте
18. МИКРОПРЕПАРАТЫ ДЕЛЯТСЯ НА:
А. постоянные
1.приготовленные учителем для
урока
Б. временные
2.изготовленные фабричным путем
3. приготовленные на уроке самими
школьниками
Расположите в правильной последовательности
19. ЭТАПЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1) инструктаж
2) постановка вопроса,
обусловливающего цель работы
3) выполнение работы
52
4) фиксация результатов
5) отчет
6) выводы
Дополните высказывание
20. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ __________________________
ПРИ РАБОТЕ НАД ПЛАНОМ ЛЕКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ПРЕДУСМОТРЕТЬ _________________________________
21.
ДОЛЖЕН
22. К ВИДАМ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОТНОСЯТСЯ ______
23. МУЛЯЖИ - ЭТО ПОСОБИЯ, КОТОРЫЕ________________
24. МОДЕЛИ ЯВЛЯЮТСЯ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ,
НО______________________, А ПРЕДСТАВЛЯЮТ
СВОЙСТВА В СХЕМАТИЗИРОВАННОМ ВИДЕ.
ЕГО
САМЫЕ
ГЛАВНЫЕ
25. КАЖДЫЙ ИЗ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТО ЖЕ
ВРЕМЯ ОБЛАДАЕТ НЕ ТОЛЬКО ИНФОРМАТИВНО-ОБУЧАЮЩИМ,
И_____________________ ВОЗДЕЙСТВИЕМ.
МОДУЛЬ 4. Формы
НО
организации обучения биологии в школе
Выберите один правильный ответ
01. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ЗАВИСИТ ОТ
1) степени подготовленности учеников к еѐ
выполнению
2) времени выполнения работы
3) настроения ученика
4) длительности выполнения работы
02. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ПОДРАЗДЕЛЯЮТ НА ТРИ ГРУППЫ
1) дидактические, воспитательные, организационные
2) дидактические, воспитательные и развивающие
3) дидактические, воспитательные и эстетические
4) дидактические, экологические и организационные
03. РЕШАЮЩАЯ РОЛЬ В ВЫБОРЕ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА УРОКЕ
ПРИНАДЛЕЖИТ
1) цели
2) содержанию учебного материала
3) учебной программе по биологии
4) специфике контингента учащихся
Выберите несколько правильных ответов
53
04. УРОК, РАСКРЫВАЮЩИЙ СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ МОЖНО ПРОВЕСТИ КАК:
1) урок-беседа
2) комбинированный урок
3) урок лабораторной работы
4) урок-зачѐт
05. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ, ИЛИ ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК МОЖНО ПРОВЕСТИ КАК:
1) урок-беседа
2) урок-лекция
3) урок -экскурсия
4) урок –зачѐт
06. СТРУКТУРА УРОКА СОДЕРЖИТ:
1) организационный момент
2) самостоятельную работу
3) проверку знаний
4) изложение нового материала
5) закрепление изученного материала
6) задание на дом
07. КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ЭКСКУРСИИ МОЖНО ПО:
1) форме обучения
2) соответствию программе обучения
3) месту проведения
4) тематике
5) дидактическим целям
08. СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ СОДЕРЖИТ
1) учебная тема курса
2) тема урока
3) дата
4) внеурочная работа
5) домашнее задание
6) лабораторная работа
09. ВВОДНЫЙ УРОК МОЖНО ПРОВЕСТИ КАК:
1) урок-беседу
2) комбинированный урок
3) урок лабораторной работы
4) проблемный урок
10. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ, ИЛИ ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК МОЖНО ПРОВЕСТИ КАК:
1) урок-беседу
2) урок-лекцию
3) урок -экскурсию
4) урок –зачѐт
54
11. НА ОСНОВАНИИ ГЛАВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ВЫДЕЛЯЮТ УРОКИ
1) изучение нового материала
2) совершенствование и применение теоретических знаний
и умений
3) экскурсии
4) обобщение и систематизация знаний
5) контрольно-учетные
6) смешанные или комбинированные
12. В ПЕРСПЕКТИВНОМ ПЛАНЕ УКАЗЫВАЮТ
1) уроки
2) экскурсии
3) внеклассные занятия
4) домашние работы
13. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:
1) наличие продуманного плана проведения
урока на основе тематического планирования
2) четкая постановка воспитательных задач урока
3) четкая организация урока на всех этапах его
проведения
4) подготовка и рациональное использование
различных средств обучения
14. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ДОЛЖНЫ ОТВЕЧАТЬ РЯДУ ТРЕБОВАНИЙ:
1) быть конкретными и целенаправленными
2) обеспечивать дифференцированный подход
ученика к содержанию материала
3) вызывать познавательный интерес и активность
учащегося
4) развивать самостоятельность и творчество ученика
5) быть самостоятельными
6) способствовать закреплению, обобщению и
систематизации знаний, получаемых на уроке
15. ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ ЭКСКУРСИИ РАЗЛИЧАЮТ
1) монотематические
2) предварительные экскурсии (вводные)
3) сопровождающие экскурсии (текущие)
4) заключительные экскурсии
16. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК СОСТОИТ ИЗ ЭТАПОВ
1) постановка задач
2) объяснение
55
3) повторение основных вопросов темы
4) выявление ведущих идей и систематизация знаний
вокруг основополагающих понятий, их
дальнейшее развитие и углубление;
5) обсуждение наиболее трудного и важного
материала
6) подведение итогов.
17. ОПТИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ РЯДОМ
МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
1) объем заданий планируется с учетом бюджета и
структуры свободного времени учащегося
2) учитываются выполненная работа в классе и
степень усвоения знаний на уроке
3) задание логически вытекает из содержания урока
4) задание доступно с точки зрения количества и
сложности
5) механическое чтение учебника
6) задание направлено на решение важных
познавательных задач
18. ВЫБОР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ЭКСКУРСИИ ОБУСЛАВЛИВАЕТСЯ:
1) дидактической целью
2) особенностями объекта
3) возможностями эффективного управления
познавательной деятельностью учащихся
4) соображениями безопасности и охраны здоровья
учащихся
5) временем года
Расположите в правильной последовательности
19. ЭТАПЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1) инструктаж технический и организационный.
2) постановка вопроса, обусловливающего цель работы.
3) выполнение работы (определение, наблюдение,
постановка опыта).
4) фиксация результатов (проводится одновременно с
выполнением работы).
5) отчет или сообщение о своей работе на уроке,
конференции, олимпиаде.
6) выводы, отвечающие на поставленный вопрос
20. ЭТАПЫ ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ
1) общее заключение по экскурсии (в природе).
2) самостоятельная работа по заданиям
56
3) отчеты по выполнению заданий, обсуждение
наблюдений и собранного фактического материала
по теме экскурсии, их обобщение
4) обработка (в классе, дома) учениками собранного (на
экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.
5) осмотр территории и приведение ее в порядок.
6) вводная беседа по теме экскурсии и распределение
заданий
7) итоговая беседа по теме экскурсии
Дополните высказывание
21. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,
СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ РАЗЛИЧНЫМ УСЛОВИЯМ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ (В КЛАССЕ,
ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ И Т. П.), ИСПОЛЬЗУЕМЫМ УЧИТЕЛЕМ В ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ _______________________________________________________
22.
ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ -___________________________
23.
СОВОКУПНОСТЬ ЭЛЕМЕНТОВ УРОКА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ЕГО
ЦЕЛОСТНОСТЬ И СОХРАНЕНИЕ ОСНОВНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
СВОЙСТВ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ -_____________________________-
24.
КРАТКОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХОДА УРОКА__________________
25.
НАИБОЛЕЕ ПОДРОБНОЕ И ПОЛНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ХОДА
УРОКА, ОТРАЖАЮЩЕЕ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И УЧИТЕЛЯ, И
УЧАЩЕГОСЯ- ________________________________________
26.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДОМАШНЕЙ
РАБОТЫ В БОЛЬШОЙ МЕРЕ ЗАВИСИТ ОТ __________________________
27.
В ОТЛИЧИЕ ОТ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ______________________ РАБОТА
ОРГАНИЗУЕТСЯ И ПРОВОДИТСЯ НА ДОБРОВОЛЬНЫХ НАЧАЛАХ
ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ ИЛИ ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ, ПРОВОДИМОЙ ВНЕ ШКОЛЫ С ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛЬЮ ПРИ
ПЕРЕДВИЖЕНИИ ОТ ОБЪЕКТА К ОБЪЕКТУ В ИХ ЕСТЕСТВЕННОЙ СРЕДЕ ИЛИ
ИСКУССТВЕННО СОЗДАННЫХ УСЛОВИЯХ, ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ И ПО ТЕМАМ,
СВЯЗАННЫМ С ПРОГРАММОЙ -_____________
28.
29. ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПРЕОБЛАДАЮТ __________________________
30. РАБОТЫ ПО РАСПОЗНАВАНИЮ И ОПРЕДЕЛЕНИЮ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ
МОГУТ ВЫПОЛНЯТЬСЯ УЧАЩИМИСЯ КАК___________________ ЗАДАНИЯ
57
МОДУЛЬ 5. Оценка
качества учебных достижений школьников по
биологии
Выберите один правильный ответ
01. САМОЙ РАСПРОСТРАНЕННОЙ ФОРМОЙ КОНТРОЛЯ СЧИТАЕТСЯ
1) устная проверка знаний
2) письменная работа
3) тестирование
4) изготовление гербария
02. К ВИДАМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО БИОЛОГИИ НЕ ОТНОСИТСЯ
1) предварительный
2) индивидуальный опрос
3) текущий
4) промежуточный (периодический)
5) итоговый (заключительный)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ ПЕРЕД ИЗУЧЕНИЕМ ТЕМЫ И
ПРЕДПОСЫЛКА ДЛЯ УСПЕШНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ РУКОВОДСТВА УЧЕБНЫМ
ПРОЦЕССОМ – КОНТРОЛЬ
03.
1) предварительный
2) итоговый (заключительный)
3) текущий
4) промежуточный (рубежный, периодический)
04. ПРОВЕРКА ПРОЧНОСТИ УСВОЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ ТЕМЫ
ЦЕЛИКОМ, ЧЕРЕЗ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ, ВЫЯВЛЕНИЕ СВЯЗИ
С ДРУГИМИ РАЗДЕЛАМИ И ПРЕДМЕТАМИ, ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ ТЕМЫ
1) предварительный
2) итоговый (заключительный)
3) текущий
4) промежуточный (рубежный, периодический)
05. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ДАЕТСЯ
1) при контроле изученного содержания
2) не только при контроле изученного содержания, но
и при изложении нового материала
3) при изложении нового материала
06. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО БИОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (СТАНДАРТОВ) ХАРАКТЕРИЗУЕТ
КОНТРОЛЬ
1) предварительный
2) итоговый (заключительный)
3) текущий
4) промежуточный (рубежный, периодический)
58
07. «ДИСТРАКТОРЫ» - ЭТО ОТВЕТЫ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ
1) правильные
2) эталонные
3) отвлекающие
Выберите несколько правильных ответов
08. НАГЛЯДНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1) узнавание препарата под микроскопом или лупой
2) монтировка схем сложных систем или процессов
на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков
пр.)
3) выполнение практической работы в системе
мультимедийного вида обучения
4) самостоятельное выполнение лабораторной
работы
5) узнавание микропрепарата под микроскопом или
лупой
09. УСТНАЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ
1) индивидуальный опрос
2) фронтальный (беглый) опрос
3) заполнение дидактических карточек
4) уплотненный опрос
10. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ НАЗЫВАЮТ ТАКЖЕ
1) исполнительный
2) пооперационный
3) следящий
4) рубежный
11. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОБЫЧНО ПРОВОДИТСЯ
1) на первых уроках учебного года
2) в начале изучения новой темы курса
3) после завершения учебного модуля
12. ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО
БИОЛОГИИ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
1) для итогового контроля
2) для периодического контроля на уроке
3) во время самопроверки в домашних условиях
4) всѐ вышеперечисленное
ПО КОЛИЧЕСТВЕННОМУ СОСТАВУ УЧАЩИХСЯ
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ - ПРОВЕРКА
13.
ВЫДЕЛЯЮТ ФОРМЫ
59
1) индивидуальная (персональная)
2) групповая
3) фронтальная
4) классно-обобщающая
5) письменная
14. ПО УРОВНЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ВЫДЕЛЯЮТ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
1) репродуктивная воспроизводящая работа
2) самостоятельная работа по заданию
3) самоподготовка
4) самостоятельные практические исследования
15. ПИСЬМЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ВКЛЮЧАЕТ
1) написание реферата
2) заполнение рабочей тетради
3) ответ путем письменного заполнения
дидактических карточек
4) написание "сочинения-фантазии" на заданную тему
16. УСТНЫЙ ОТВЕТ УЧЕНИКА МОЖЕТ СОПРОВОЖДАТЬСЯ ПОКАЗОМ
1) натуральных объектов, таблиц
2) рабочей тетради
3) моделей, зарисовкой схем
4) постановкой опытов
ФОРМИРОВАНИЮ
СПОСОБСТВУЮТ
17.
ОЦЕНОЧНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧЕНИКА
1) оценивание сообщения другого ученика
2) оценка учителя
3) самооценка
4) анализ расхождения самооценки и оценки учителя
18. РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПРОВОДИТСЯ
1) в конце изучения темы
2) в конце учебной четверти и триместра
3) на первых уроках учебного года
4) в начале изучения новой темы курса
Дополните высказывание
19. СИСТЕМА ФАСЕТНЫХ ЗАДАНИЙ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ, С ПОСТЕПЕННО
ВОЗРАСТАЮЩЕЙ
__________________
СТЕПЕНЬЮ
СЛОЖНОСТИ
–
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
60
20. ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ СОСТОЯТ ИЗ ИНСТРУКЦИИ, САМОГО
ЗАДАНИЯ И ВАРИАНТОВ____________________
21. УСЛОВНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ ОБУЧАЕМЫХ В ЦИФРАХ ИЛИ БАЛЛАХ– ______________
22. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ УСВОЕННОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ –
___________________
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ, ОДИНАКОВОЕ ДЛЯ ВСЕХ ИСПЫТУЕМЫХ
ОБСЛЕДОВАНИЕ, ПРОВОДИМОЕ В СТРОГО КОНТРОЛИРУЕМЫХ УСЛОВИЯХ,
ПОЗВОЛЯЮЩЕЕ ОБЪЕКТИВНО ИЗМЕРЯТЬ ИЗУЧАЕМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – ________________________
23.
24. ТЕСТЫ, СОЗДАННЫЕ ВНУТРИ ШКОЛЫ (ОДНИМ УЧИТЕЛЕМ ИЛИ ГРУППОЙ
УЧИТЕЛЕЙ) ИЛИ ВНЕ ШКОЛЫ (НАУЧНЫМИ ЦЕНТРАМИ) И ПРОШЕДШИЕ
ЭКСПЕРТНУЮ ОЦЕНКУ, НАЗЫВАЮТСЯ ___________________________
25. В КОНЦЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИЛИ В КОНЦЕ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ И
ТРИМЕСТРА ПРОВОДИТСЯ ___________________ КОНТРОЛЬ
МОДУЛЬ 6.
Воспитание в процессе обучения биологии
Выберите один правильный ответ
01. СОЗДАЛ СИСТЕМУ ЭЛЕМЕНТОВ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
БИОЛОГИИ
1) В. Ф. Зуев
2) И. Д. Зверев
3) Д. Н. Кайгородов
4) Б. Е. Райков
02. СЛОВО "ГУМАНИЗМ" ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
1) только в отношении "человек-человек"
2) только в отношении "человек-природа"
3) как в отношении "человек-человек",
так и в отношении "человек-природа"
03. ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
1) экологическая культура личности и общества
2) знание экологических понятий
3) представление примеров отрицательного действия
человека в природе всестороннее рассмотрение
вопросов природопользования
61
04. ПРИ ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ТРУДА НА
БИОЛОГИЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ СЛЕДУЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
1) все формы организации учебного процесса
2) уроки
3) экскурсии
4) внеурочную, внеклассную работу
5) домашнюю работу
6) массовые общественно полезные мероприятия
05. НЕОБХОДИМОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В
СОЧЕТАНИИ С ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУСЛОВЛИВАЕТСЯ
ПОНИМАНИЕМ ТОГО, ЧТО РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ПРИРОДООХРАННЫХ
ПРОБЛЕМ МОЖЕТ БЫТЬ ДОСТИГНУТО
1) только при консолидации усилий
народа нашей страны
2) только при консолидации усилий
народов всего мира
3) при консолидации усилий народа
нашей страны и народов всего мира
06. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАЗУМЕВАЕТ,
ЧТО ВСЕ РАБОТЫ,
ВЫПОЛНЯЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ, ДОЛЖНЫ БЫТЬ НЕ ТОЛЬКО ТОЧНЫМИ,
НАУЧНО ПРАВИЛЬНЫМИ, НО И
1) красиво выполненными и оформленными
2) сданными своевременно
3) сопровождаются схемами
4) сопровождаются таблицами
Выберите несколько правильных ответов
07. ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ
ОБУСЛОВЛЕН
1) целями предмета "Биология"
2) содержанием предмета "Биология"
3) методикой преподавания дисциплины
4) образовательной средой школы
08. ВОСПИТАНИЕ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В
1) запоминании знаний воспитывающего характера
2) соблюдении дисциплины
3) преобразовании знаний в убеждения
4) формировании мировоззрения
09. МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОЕ МИРОПОНИМАНИЕ У УЧАЩИХСЯ РАЗВИВАЕТ
ИЗУЧЕНИЕ
1) свойств живой клетки, ее внутриклеточных структур,
свойств ДНК, механизмов биосинтеза
62
2) законов наследственности, причин изменчивости,
естественного отбора
3) обсуждение вопросов приспособленности организмов к
среде обитания, коэволюционного развития хищника и
жертвы, паразита и хозяина
4)
обширного фактического материала о многообразии
жизненных форм, общебиологических закономерностях, их
причинно-следственных связях
ПРИ
ПРАВИЛЬНОМ
ОСМЫСЛЕНИИ
ПРИМЕРОВ
АНТРОПОГЕННЫХ ФАКТОРОВ У ШКОЛЬНИКОВ ФОРМИРУЮТСЯ
10.
ДЕЙСТВИЯ
1) истинная оценка реальной действительности
2) готовность к участию в созидательной работе
3) установки на рациональное природопользование
4) потребность понять суть происходящих в природе
изменений
11. СЛЕДСТВИЕМ ПРАВИЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТАНОВИТСЯ ПОТРЕБНОСТЬ УЧЕНИКА
1) понять суть происходящих в природе
изменений, найти их причины
2) выяснить действенную роль человека
в изменениях природы
3) высказать свое суждение о локальных
(в своем регионе) экологических проблемах
4) высказать свое суждение о глобальных
(в целом на Земле) проблемах
12. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ - УМЕЛО
НАПРАВЛЯТЬ ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1) природоохранительную
2) информационную
3) исследовательскую экологическую
4) натуралистическую
5) по дополнительному чтению
экологической литературы
13. ПРИМЕР ЗАРАСТАНИЯ ЛЕСНОЙ ГАРИ СЛУЖИТ КОНКРЕТНОЙ ОСНОВОЙ
ПРОВЕДЕНИЯ НА УРОКЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ БЕСЕДЫ О
1) бережном и ответственном отношении
к природе
2) соблюдении определенных правил общения с ней
3) поведении на экскурсии в природу
4) негативной и позитивной роли
63
антропогенного воздействия в природе
14. ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БОЛЬШОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ МАТЕРИАЛЫ О
1) сложности взаимодействий между популяциями,
видами в больших и малых экосистемах,
2) продуктивности и устойчивости биосферы
3) экологическом равновесии в биосистемах
4) живом веществе, биологическом разнообразии.
5) структуре предмета «Биология»
15. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ТОМ, ЧТО ТРУД ЧЕЛОВЕКА ЯВЛЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫМ, НО И СОЗИДАТЕЛЬНЫМ, ИНТЕРЕСНЫМ И ТВОРЧЕСКИМ
ПРОЦЕССОМ ФОРМИРУЕТСЯ, КОГДА УЧАЩИЕСЯ
1) знакомятся с культурными растениями, приемами их
выращивания, ухода за ними, проращивания семян,
вегетативного размножения и других растениеводческих работ
2) в курсе зоологии получают представление о работе по охране
редких и исчезающих видов, выращиванию домашних
животных
3) в курсе "Человек" знакомятся с вопросами охраны здоровья
людей
4) в курсе общей биологии раскрывают значение трудов
ученых-биологов, изучающих законы природы, приемы работы
селекционеров и биотехнологов
16. В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖИВЫХ ОБЪЕКТОВ ШКОЛЬНИКИ МОГУТ
НАУЧИТЬСЯ ВОСПРИЯТИЮ КРАСОТЫ "НЕКРАСИВЫХ" ЖИВОТНЫХ ТАК КАК
УЧИТЕЛЬ ПОСТОЯННО РАЗВИВАЕТ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЕ ВИДЕТЬ
1) пропорциональность и изящество форм тела
2) образ жизни, приспособленность организмов
к среде обитания
3) сложность взаимодействия с другими объектами,
со средой
4) внешнюю красоту
В
ПРОЦЕССЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
УЧИТЕЛЯ
ДЛЯ
ДЕМОНСТРАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ И АНАЛИЗА НАУЧНЫХ ВОПРОСОВ
ОБРАЩАЮТСЯ К
17.
1) художественным картинам
2) литературным произведениям
3) видеозаписям
4) фотографиям
5) музыке
6) научным статьям
7) фольклору
64
18. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ОБУСЛОВЛЕНЫ ТЕМ, ЧТО
1) природа является мощным фактором воспитания
чувства уважения и любви к своему отечеству
2) во время экскурсий в природу воспитывается
дисциплинированность
3) краеведческий экологический материал способствует
формированию у школьников чувства рачительного
хозяина своего края
4) решение экологических и природоохранных проблем
может быть достигнуто только при консолидации усилий
народа нашей страны
19. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ИМЕЮТ
1) содержание обучения
2) методы обучения
3) средства обучения
4) формы обучения
20. ГЛАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ
1) формирование эстетического восприятия
явлений действительности
2) развитие добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности как
важнейшей потребности и обязанности человека
3) накопление опыта по самообслуживанию, навыков
учебного труда, опыта профессиональной деятельности
4) развитие готовности к труду
Сопоставьте
21. СТОРОНЫ ВОСПИТАНИЯ
1. по Н. М. Верзилину
и В. М. Корсунской
2. по И. Д. Звереву
А. Эстетические чувства под влиянием
общения с природой и связанная с
этим любовь к Родине
Б. Физическое и гигиеническое
воспитание
В. Половое воспитание и культура
личности
Г. Этичное поведение в коллективе,
взаимопомощь в общем труде, бережное
отношение к природе
22. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭЛЕМЕНТОВ ВОСПИТАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ:
ВОСПИТАНИЕ ___________________ СВЯЗАНО С ___________
65
1. мировоззрения
2. трудовое
А. культурой труда и эстетикой
Б экологическим воспитанием, ценностным
отношением к живому миру и окружающей
среде
В. экологическим, с трудом в коллективе
Г. патриотическим и гражданским,
гуманистическим, культурологическим и
экологическим
3. этическое
4. духовности
Дополните высказывание
23. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЯВЛЕНИЙ
ПРИРОДЫ В РАЗВИТИИ, ДВИЖЕНИИ,
РАССМАТРИВАЯ СВЯЗЬ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЗМА С ЕГО ФУНКЦИЯМИ, УЧИТЕЛЬ
ДОЛЖЕН СТРЕМИТЬСЯ ВСКРЫТЬ _____________СУЩНОСТЬ ЭТИХ ЯВЛЕНИЙ,
ПОДЧЕРКНУТЬ, ДОКАЗАТЬ ИХ РЕАЛЬНОСТЬ.
24. В КУРСЕ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» ШКОЛЬНИКИ ПОЗНАЮТ НЕ ТОЛЬКО
БИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, НО И _____________ЕГО
ОСОБЕННОСТИ.
25. ОСОЗНАНИЕ СВОЕГО ВНУТРЕННЕГО МИРА, А ВМЕСТЕ С ЭТИМ И
ОСОЗНАНИЕ НЕПРЕХОДЯЩЕЙ ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА КАК ЕДИНСТВА ЕГО
СОЦИАЛЬНОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ - ВАЖНАЯ СТОРОНА РАЗВИТИЯ
_________________ВЗГЛЯДОВ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.
МОДУЛЬ 8.
Современные технологии обучения биологии
Выберите один правильный ответ
01. ЕСЛИ УЧАЩИЕСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО
САМОСТОЯТЕЛЬНО ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЗАГАДКИ, ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ, ТО ЭТО
РАЗРЕШАЮТ
ПРОБЛЕМУ,
ЛИТЕРАТУРЕ ОТГАДЫВАЮТ
1) индуктивное, вопросно-ответное изложение
2) частично-поисковый подход
3) исследовательский метод
К ОТЛИЧИТЕЛЬНЫМ
КОМАНД НЕ ОТНОСИТСЯ
02.
ХАРАКТЕРИСТИКАМ
ВЫСОКОЭФФЕКТИВНЫХ
1) высокая степень мотивированности
своей деятельности
2) хорошее сотрудничество членов
команд друг с другом
3) отсутствие лидера
4) способность быстро учиться
на собственных ошибках
5) хорошая сбалансированность состава в
зависимости от ролей, выполняемых
66
членами команд и их навыков
03. К ПРИЁМАМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НЕ ОТНОСИТСЯ
1) предъявление классу противоречивых фактов,
научных теорий или взаимоисключающих
точек зрения
2) сталкивание разных мнений учеников,
а не предложение детям чьих-то чужих
точек зрения
3) выдвижение проблемного вопроса
4) чтение учебника
5) наличие «яркого пятна»
04. ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1) развить образное мышление
2) создать для ученика свободу выбора
3) создать для ученика ситуацию успеха
4) научить ученика самостоятельно мыслить
05. ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ»
ОТНОСЯТ К ТЕХНОЛОГИИ
1) рефлексивного обучения
2) развития критического анализа
3) традиционной
4) проблемного обучения
06. МЕТОДИКИ
«ШЕСТЬ
ШЛЯП»,
«ПЯТЬ
ПАЛЬЦЕВ»
ИСПОЛЬЗУЮТ
В
ТЕХНОЛОГИИ
1) рефлексивного обучения
2) развития критического анализа
3) объяснительно-иллюстративной
4) проблемного обучения
07. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА «РАЗЛИЧИЯ ОСНОВНОЙ
МАССЫ
УЧАЩИХСЯ ПО УРОВНЮ ОБУЧАЕМОСТИ СВОДИТСЯ ПРЕЖДЕ ВСЕГО КО
ВРЕМЕНИ
НЕОБХОДИМОМУ
УЧЕНИКУ
ДЛЯ
УСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА» ХАРАКТЕРИЗУЕТ ТЕХНОЛОГИЮ
1) коллективной работы
2) развития критического анализа
3) разноуровневого обучения
4) проблемного обучения
08. КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ, ДИАЛОГ, РАБОТА В ПАРАХ
СМЕННОГО СОСТАВА ОТНОСЯТ К ТЕХНОЛОГИИ
1) рефлексивного обучения
2) развития критического анализа
67
3) разноуровневого обучения
4) коллективной работы
09. УТВЕРЖДЕНИЕ «СПОСОБНОСТИ УЧЕНИКА ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ НЕ ПРИ
УСРЕДНЕННЫХ, А ПРИ ОПТИМАЛЬНО ПОДОБРАННЫХ ДЛЯ ДАННОГО
ЧЕЛОВЕКА УСЛОВИЯХ, ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМА АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ВСЕМ УЧЕНИКАМ УСВОИТЬ ПРОГРАММНЫЙ
МАТЕРИАЛ» ХАРАКТЕРИЗУЕТ ТЕХНОЛОГИЮ
1) коллективной работы
2) полного усвоения знаний
3) разноуровневого обучения
4) объяснительно-иллюстративную
10. УТВЕРЖДЕНИЕ «УЧЕНИК ЗНАЕТ, ИЗ КАКОГО ЗНАНИЯ НАДО ИСХОДИТЬ,
ЧЕРЕЗ КАКИЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЙТИ В ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ,
КАК ИХ ДОСТИЧЬ – ЕГО ФУНКЦИЯ СВОДИТСЯ К ТОМУ, ЧТОБЫ ЗАПОМНИТЬ И В
НУЖНЫЙ
МОМЕНТ
ВОСПРОИЗВЕСТИ
ВСЕ
ЭТО»
ХАРАКТЕРИЗУЕТ
ТЕХНОЛОГИЮ
1) коллективной работы
2) полного усвоения знаний
3) разноуровневого обучения
4) объяснительно-иллюстративную
Выберите несколько правильных ответов
11. ПРИЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАГАДОК МОЖНО ПРИМЕНЯТЬ ПРИ
1) закреплении нового материала
2) выработке умений
3) проверке и оценке знаний особенно
на обобщающих уроках.
4) актуализации знаний
12. УСПЕШНОСТЬ РАБОТЫ КОМАНДЫ ЗАВИСИТ ОТ
1) состава команд, ролевых функций в команде
2) учебного задания
3) руководства командой
4) разработки и принятия совместных решений
5) коммуникации в команде
6) управления конфликтами
13. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ СИТУАЦИИ ВЫБОРА
1) ограничение во времени, т.к. занимает часть урока
2) наличие нескольких вариантов учебных
3) задач и способов их решения
4) предоставление учащимся свободы выбора
5) проявление каждым школьником своей активности,
самостоятельности при решении избранного варианта
68
14. «ЯРКИМ» ПЯТНОМ ПРИ СОЗДАНИИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ МОГУТ
СТАТЬ
1) сказки, легенды
2) фрагменты из художественной литературы,
3) видеофрагменты
4) эрудированные ученики
5) случаи из истории науки, из повседневной жизни
15. ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ НА ПОИСК БИОЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК В
ТЕКСТАХ РЕШАЮТСЯ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
1) создание ситуации успеха
2) проверка знания фактического материала
3) формирование самооценки
4) развитие образного мышления
Сопоставьте
16. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И КЛАССЫ, В КОТОРЫХ ИХ
ПРИМЕНЯЮТ
1. Проблемное изложение учебного
материала
(индуктивный,
открывающий, творческий подход)
2. Учитель преднамеренно, умышленно
создает проблемные ситуации, а
учащиеся вместе с ним включаются в
их разрешение
3. Проблемная ситуация лишь создается
учителем, а разрешается же она в ходе
самостоятельной
деятельности
учащихся
(частично-поисковый
подход)
4.
Учащиеся
из
предложенного
учителем материала сами создают
проблемную ситуацию и сами же
самостоятельно
ее
разрешают
(исследовательский подход)
А. 10-11
Б. 8-9
В. 7-8
Г. 6-7
17. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И КУРСЫ, НА МАТЕРИАЛЕ КОТОРОГО
ОНИ РЕАЛИЗУЮТСЯ
1.Проблемное изложение учебного
материала
(индуктивный,
открывающий, творческий подход);
2. Учитель преднамеренно, умышленно
создает проблемные ситуации, а
учащиеся вместе с ним включаются в
А. "Животные", "Человек и его
здоровье"
Б. "Растения", "Животные"
69
их разрешение
3. Проблемная ситуация лишь создается
учителем, а разрешается же она в ходе
самостоятельной
деятельности
учащихся
(частично-поисковый
подход)
4.
Учащиеся
из
предложенного
учителем материала сами создают
проблемную ситуацию и сами же
самостоятельно
ее
разрешают
(исследовательский подход)
В. «Человек и его здоровье",
"Общая биология"
Г. "Общая биология"
18. УРОВНИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
1. осмысление
2. осмысление
3. озарение
А. фактологический уровень
Б. понятийный уровень
В. творческий, эвристический
уровень
19. ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
1. слабоуспевающих
2. более сильных учащихся
А.
Какие вещества относят к углеводам?
Каков химический состав углеводов?
Какие углеводы называются моно-,
олиго-, полисахариды? От чего
зависит растворимость углеводов?
Каковы функции углеводов?
Б.Какие моносахариды относят к
пентозам? к гексозам?
Напишите названия 3-х важнейших
полисахаридов?
Какие мономеры входят в состав
крахмала? гликогена? целлюлозы?
Запишите 3 важнейшие функции
углеводов.
При полном сгорании 1г вещества
выделилось 17,6 кДж. Какое
вещество сгорело?
Какие вещества образуют основу
клеточных мембран
Расположите в правильной последовательности
20. УРОВНИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
1) озарение
70
2) осознание
3) осмысление
Дополните высказывание
21. ОСОБАЯ РОЛЬ В ПЕРВИЧНОМ ЗАПЕЧАТЛЕНИИ, В ВОЗБУЖДЕНИИ ИНТЕРЕСА
К КУРСУ БИОЛОГИИ ПРИНАДЛЕЖИТ_______________ УРОКУ
22. ОСОБЕННОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ЗНАНИЯ
УЧАЩИМСЯ __________________В ГОТОВОМ ВИДЕ, А ПЕРЕД НИМИ СТАВИТСЯ
ПРОБЛЕМА
(ЗАТРУДНЕНИЕ,
ОСЛОЖНЕНИЕ,
ПРЕПЯТСТВИЕ)
ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РАЗРЕШЕНИЯ, В ХОДЕ РЕШЕНИЯ КОТОРОЙ ОНИ И
ПРИХОДЯТ К ОСОЗНАННЫМ ЗНАНИЯМ.
23. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ПОКАЗАЛ, ЧТО ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ ИМЕЕТ НЕМАЛО
СХОДНОГО С ВНЕДРЕНИЕМ ЛЮБЫХ______________
ВАЖНЕЙШИМ
УСЛОВИЕМ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ ______________ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА.
24.
25. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДРАЗУМЕВАЮТ
ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ГДЕ ПРИОРИТЕТОМ
ЯВЛЯЕТСЯ
___________,
ПОДГОТОВЛЕННАЯ
ДЛЯ
ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ 9.
Пропедевтический курс «Окружающий мир» Раздел
«Растения, бактерии, грибы, лишайники»
Выберите один правильный ответ
01. ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» – ЭТО ОСНОВЫ
1) естественных наук
2) социальных наук
3) естественных и социальных наук
4) естественных и гуманитарных наук
02. К ОСНОВНЫМ ЦЕЛЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО
КУРС «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НЕ ОТНОСИТСЯ
1) создание условий для продолжения
разностороннего развития личности ребенка,
начатого в семье и в дошкольном учреждении
2) последовательное формирование у учащихся
целостной картины окружающего мира
3) формирование пропедевтической базы для
дальнейшего успешного изучения в основной школе
естественнонаучных и гуманитарных курсов
71
4) создание для ученика ситуации успеха
5) выработка нравственно-этических и безопасных
норм взаимодействия с окружающим миром
03. ИЗВЛЕКАТЬ УЧЕБНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, АНАЛИЗИРОВАТЬ НАБЛЮДЕНИЯ,
ПОЛУЧЕННЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ОТНОСЯТ К КОМПЕТЕНЦИИ
ЭКСКУРСИЙ,
ЛАБОРАТОРНЫХ
РАБОТ
1) познавательной
2) рефлексивной
3) коммуникативной
4) социальной
04. ВЫСОТА ЦВЕТОЧНИЦ, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ САНПИН 2.4.2.2821-10
1) 75-80 см
2) 65- 70 см
3) 60 – 65 см
4) 80-82 см
05. ПАСПОРТ РАСТЕНИЯ – ЭТО
1) в письменном виде информация об основных
внешних признаках растения, требования к
освещению, влажности, температуре и
режиму полива
2) информация о возрасте растения
3) информация о родине растения
4) информация о семействе растения
06. ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ СПОСОБСТВУЕТ
1) совершенствованию биологических знаний
и умений по их применению на практике
2) развитию знаний и умений по
экспериментированию над растениями
и животными
3) совершенствованию умений: наблюдать
биологические явления, устанавливать
фенологические фазы, описывать их, фиксировать
наблюдения, сравнивать опытные и контрольные
объекты, формулировать доказательные выводы на
основе применения простейших расчетов,
формировать умения интерпретировать полученные
данные в зависимости от состояния погоды и о
изменения условий эксперимента
4) все перечисленные варианты верны
72
07. В РАЗРАБОТКУ СТРУКТУРЫ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА И МЕТОДИКИ
РАБОТЫ НА НЁМ ВКЛАД ВНЕСЛИ
1) П. И. Боровицкий, Н. М. Верзилин
2) П. И. Боровицкий, А. С. Макаренко
3) Н. М. Верзилин и А. С. Макаренко
4) Н. М. Верзилин и Н. К. Крупская
08. АВТОР ОТДЕЛОВ (КОЛЛЕКЦИОННЫЙ И ОПЫТНИЧЕСКИЙ) УЧЕБНО –
ОПЫТНОГО УЧАСТКА
1) Н. М. Верзилин
2) А. С. Макаренко
3) П. И. Боровицкий
4) Н. К. Крупская
09. ОСМЫСЛЕНИЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА И ПРИУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ К РАЦИОНАЛЬНОМУ
ПОСТИЖЕНИЮ МИРА, ЯВЛЯЕТСЯ ЦЕЛЬЮ КУРСА
1) ботаники
2) краеведения
3) географии
4) окружающего мира
Выберите несколько правильных ответов
10. ЦЕЛЬ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1) осмысление личного опыта
2) приучение детей к рациональному
постижению мира
3) развитие критического анализа
4) развитие образного мышления
11. ЗАДАЧИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1)понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы
2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, еѐ современной жизни
3)осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде
4)освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
73
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве)
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
КУРС
«ОКРУЖАЮЩИЙ
ОБЪЕДИНЯЮЩИМ ЗНАНИЯ О
12.
МИР»
ЯВЛЯЕТСЯ
ИНТЕГРАТИВНЫМ,
1) природе
2) науке
3) человеке и обществе
4) об истории России
13. ЛИНИЯМИ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ВЫСТУПАЮТ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ
1) «многообразие и красота объектов
окружающего мира» (1-2-й классы)
2) «изменчивость окружающего мира и еѐ
закономерности; развитие и функционировании
живых организмов»
3) «история древнего мира»
4) « изменение быта и культуры наших предков»
(3-й класс);
5) «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем
мире, важнейшие события истории Отечества»
(4-й класс).
14. С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
УЧАЩИЕСЯ ПОСТЕПЕННО НАЧИНАЮТ ОСВАИВАТЬ РАЗНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) дидактическую игру
2) работу с учебным и научно-популярным текстом
3) с дидактическим рисунком и иллюстрациями
4) с условными обозначениями, таблицами и схемами
5) с документами
6) с различными моделями
15. В КУРСЕ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА «РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ.
ЛИШАЙНИКИ» (БОТАНИКА)
ЧЕТЫРЁХ РЯДОВ О
РАЗВИВАЮТСЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
1) среде и экологических факторах
2) экологии организмов
3) биогеоценологии
4) социальной экологии
5) экологии популяций
74
16. ЗАВЕРШАЕТ ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ТЕМА О ПРИРОДНЫХ
СООБЩЕСТВАХ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ГРУППУ БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
1) растительное сообщество (фитоценоз)
2) природное сообщество
3) смена природных сообществ
4) ярусность в пространстве, во времени
5) биогеоценоз
17. ЗАВЕРШАЕТ ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ТЕМА О ПРИРОДНЫХ
СООБЩЕСТВАХ, КОНКРЕТНЫЕ ПРИМЕРЫ КОТОРЫХ
1) лес, луг
2) поле, сад
3) море
4) болото
18. К СОЦИАЛЬНЫМ ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПОНЯТИЯМ, ФОРМИРУЕМЫМ В 6
КЛАССЕ ОТНОСЯТ
1) глобальные и региональные экологические
проблемы
2) охрана природы, охрана растений, растительности
3) охрана почвы
4) красная книга, редкий вид
5) зелѐные патрули
19. К ПОНЯТИЯМ О СРЕДЕ ОБИТАНИЯ И ЕЁ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРАХ,
ФОРМИРУЕМЫМ В 6 КЛАССЕ ОТНОСЯТ
1) среда обитания, окружающая среда
2) экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные
3) шумы, радионуклиды
4) воздействие организмов на среду обитания
5) средообразующее влияние растений, грибов
и бактерий в природе
6) роль человека в природе
ИЗУЧЕНИЕ
МНОГООБРАЗИЯ
РАСТЕНИЙ
И
ПРОЦЕССОВ
ИХ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВАНО НА РАЗВИТИИ ЗНАНИЙ О КОНКРЕТНЫХ
УСЛОВИЯХ (ФАКТОРАХ) СРЕДЫ
20.
1) влага
2) свет, температура
3) воздух, ветер
4) цепи питания
5) животные, распространяющие семена или
переносящие пыльцу
75
21 .ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ БОТАНИКЕ ИМЕЕТ ТО, ЧТОБЫ УЧАЩИЙСЯ
ОТ УРОКА К УРОКУ
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
УБЕЖДАЛСЯ
В
ТОМ,
ЧТО
ОКРУЖАЮЩИЙ
ЕГО
1) материален
2) объясним
3) мало изучен
4) изменяем
ЗНАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
О
РАСТИТЕЛЬНОМ
ОРГАНИЗМЕ
СИСТЕМАТИЗИРУЮТСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ БОТАНИЧЕСКОЙ НАУКИ
22.
1) целостное единство живого растительного
организма, отличающегося от неживых тел природы
2) единство растительного организма и условий
его жизни
3) закономерный характер индивидуального и
исторического развития растений
4) необходимость и возможность управления
природой растительных организмов
23. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ»
СТАВИТ ЦЕЛЬЮ ОБЕСПЕЧИТЬ УЧЕНИКАМ ПОНИМАНИЕ
1) высокой значимости жизни
2) растений, бактерий, лишайников, грибов в
системе биологических знаний научной
картины мира
3) ценности знаний о своеобразии царств в
плодотворной практической деятельности
4) популяционно-экологических понятий
24. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ»
ПОЗВОЛЯЕТ СФОРМИРОВАТЬ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОНЯТИЯ О
1) клеточном строении живых организмов
2) организме и биогеоценозе как особых формах
(уровнях) организации жизни
3) биологическом разнообразии в природе Земли
как результате эволюции
4) биологическом разнообразии в природе Земли
как основе ее устойчивого развития
25. ПРИВИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К РАЗДЕЛУ «РАСТЕНИЯ» МОЖНО
ЧЕРЕЗ
1) систему разнообразных по форме уроков
изучения нового материала
2) лабораторные работы,
3) экскурсии,
4) нестандартные уроки контроля знаний
76
5) постоянное применение идеи «стимулирования
занимательностью» Ю. Бабанского
26. ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА
ЖИВЫМИ ОРГАНИЗМАМИ, БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ, РАБОТЫ С
РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ ИСПОЛЬЗУЮТ СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ
1) знакомство с цветковыми и споровыми растениями.
2) строение растительной клетки. Строение семени.
Строение корня
Строение почки. Строение листа. Строение стебля
3) вешнее строение корневища и клубня. Соцветия
4) вгетативное размножение растений. Одноклеточные
водоросли
5) отдел Мохообразные. Папоротникообразные
6) отдел Голосеменные
7) строение бактерий
8) плесневые грибы
ОСОБОЕ
ВНИМАНИЕ
НЕОБХОДИМО
УДЕЛИТЬ
ШЕСТИКЛАССНИКОВ ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
27.
РАЗВИТИЮ
У
1) пересказывать текст
2) аккуратно вести записи в тетради
3) распознавать растения
4) делать рисунки
Сопоставьте
28. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ И КЛАСС, В КОТОРОМ ИХ ПРЕПОДАЮТ
1. многообразие и красота объектов
А. 4-й класс
окружающего мира
2. изменчивость окружающего мира и ее
Б. 3-й класс
закономерности; развитие и
функционирование живых организмов
3. изменение быта и культуры наших предков
В. 1-2-й классы
4. взаимосвязи и взаимозависимости в
окружающем мире, важнейшие события
истории Отечества
Дополните высказывание
29.СКЕЛЕТЫ ЖИВОТНЫХ ПОМЕЩАЮТ В______________ ЧАСТЬ ШКАФА
ДЛЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДНЕВНОГО
РАВНОМЕРНОГО
ОСВЕЩЕНИЯ
УЧЕБНЫХ
ПОМЕЩЕНИЙ
_____________________ НА ПОДОКОННИКАХ ЦВЕТЫ,
30.
СВЕТА И
СЛЕДУЕТ
77
Раздел «Животные» Разделы «Живой организм» и
«Многообразие живых организмов» Раздел «Человек и его здоровье»
Разделы «Основы общей биологии», «Общая биология»
МОДУЛЬ 10.
Выберите один правильный ответ
01. ИЗУЧЕНИЕ ЗООЛОГИИ С ТЕМЫ
«ПРОСТЕЙШИЕ»
ОБУСЛОВЛЕНО
ПРИНЦИПОМ
1) экологическим
2) эволюционным
3) общебиологическим
4) социальным
Выберите несколько правильных ответов
02. В СОДЕРЖАНИИ КУРСА ЗООЛОГИИ ПОНЯТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ДВУМЯ
ГРУППАМИ
1) специальные
2) общебиологические
3) аутоэкологические
4) социальные
03. ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ РИСУНОЧНОГО ПИСЬМА (ОПОРНЫХ
СИГНАЛОВ) ЭФФЕКТИВНО, ТАК КАК
1) даѐт возможность тренировать работу
всех анализаторов
2) вводится одновременно с объяснением учителя
3) заменяет учебник
4) используется учениками в качестве плана
своего рассказа и источника информации
ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ
ПОДГОТОВКЕ ЯВЛЯЮТСЯ
04.
РАБОТЫ
ПО
ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ
1) организация работы курсов по выбору
2) экскурсии
3) информационная работа
4) психолого-педагогическое сопровождение
05. МОДЕЛИ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1) внутришкольная
2) сетевая
3) ресурсная
4) смешанного типа
06. ПОНЯТИЯ О МНОГООБРАЗИИ И ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОТНОГО МИРА, ЕГО
РАЦИОНАЛЬНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЯВЛЯЮТСЯ ОБЩИМИ ДЛЯ КУРСОВ
78
1) биологии
2) географии материков
3) истории
4) физической географии России
СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ ДАЁТ УЧЕНИКАМ
07.
1) осознание сущности межпредметной задачи,
понимание необходимости применения знаний из
других предметов
2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее
состояние) нужных знаний из других предметов
3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление
знаний из смежных предметов
4) синтез знаний, установление совместимости
понятий, единиц измерения, расчетных действий,
их выполнение
5) получение результата, обобщение в выводах,
закрепление понятий.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД
ОРГАНИЗМОВ» РЕАЛИЗУЕТСЯ ЧЕРЕЗ
08.
В
КУРСЕ
«МНОГООБРАЗИЕ
ЖИВЫХ
1) рассмотрение основных планов строения
всех крупных групп животного царства,
которое производится в сравнении
2) рассмотрение основных систем органов в теле
животного в их функциональных взаимосвязях и
взаимоотношениях друг с другом
3) изолированное рассмотрение отдельных
систем и функций животного
09. ВАРИАНТЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ
1) заполнение таблицы
2) лабораторная работа
3) ответы на вопросы, беседа
4) биологические задачи
10. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ЗООЛОГИЯ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ
1) использования новых примеров о животных,
подтверждающих закономерности и явления,
рассмотренные на ботаническом материале
2) сравнения, противопоставления экологических
закономерностей растений и животных
3) новых экологических понятий
79
4) лабораторной работы
СИСТЕМА
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ
11.
ПОНЯТИЙ
ОБЩЕЙ
БИОЛОГИИ
1) обобщѐнностью большинства экологических понятий
2) переходом из специальных экологических
в общебиологические
3) взаимодействием с эволюционными и
генетическими понятиями
5) наличием понятий, имеющих
высокий мировоззренческий уровень и
экокультурный потенциалы в обучении школьников
Расположите в правильной последовательности
12. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ЗООЛОГИИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПЛАНУ
1) определить логику изложения материала,
еѐ соответствие требованиям типовой
общеобразовательной программе
2) рассмотреть методологический аппарат учебника
3) охарактеризовать содержание учебника,
его новизну, доступность
4) охарактеризовать интегрированность
5) выявить оснащение тем дополнительной
научной информацией
6) выразить своѐ отношение к данному учебнику
13. ПРИ АНАЛИЗЕ ТЕМЫ «ПРОСТЕЙШИЕ», ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В РАЗЛИЧНЫХ
УЧЕБНИКАХ ЗООЛОГИИ, НАДО ДЕЙСТВОВАТЬ ПО ПЛАНУ
1) название авторской программы
2) количество часов, отводимых на
изучение данной темы
3)
объѐм знаний, умений и навыков у учащихся,
которыми они должны оперировать после изучения
данной темы
4) учебно-воспитательные задачи темы и
логическая последовательность их реализации
14. ВСЕ ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ РАССМАТРИВАЮТСЯ ПО ЕДИНОМУ ПЛАНУ
1) систематика типа (класса)
2) общая характеристика типа (класса) с указанием ведущих
ароморфозов
3) особенности внутреннего строения, основные функции систем
органов, взаимосвязь систем органов между собой и их функциями
4) внешнее строение и органы чувств
80
5) изучение типа (класса) на конкретном представителе, с
обязательным акцентом на особенности среды обитания и образа
жизни
6) многообразие и значение представителей данного типа (класса)
животных
Сопоставьте
15. ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ» ЕСЛИ ПРЕОБЛАДАЮТ _____________
ПОНЯТИЯ, ВЕДУЩИМИ МЕТОДАМИ БУДУТ _______________
1. морфологические или
анатомические
2. эволюционные
3. физиологические
А. наглядные
Б. словесные
В. практические
16. ВОПРОСЫ, АКТУАЛИЗИРУЮЩИЕ ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ
1) Чем отличаются костные
рыбы от хрящевых? Назовите
отдельные представителей
промысловых рыб. Какова их
роль в жизни человека?
В чѐм черты более высокой
организации костных рыб по
сравнению с хрящевыми?
2) В чѐм особенности строения
кожи лягушки? Какое это имеет
значение? Каковы особенности
строения земноводных? Какое
значение имеет скелет в жизни
лягушки? Назовите
приспособления земноводных к
жизни в воде и на суше.
А. «Внешнее строение, среды жизни
и обитания земноводных»
Б. «Внутреннее строение
земноводных»
17. ЗООЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И УМЕНИЯ
1. Морфологическое
А. пользование лупой и
микроскопом, приготовление
препаратов, распознавание животных
по внешним признакам
2. Систематические
Б. элементарное определение
животных
3. Анатомическое
В. определение места обитания по
внешним признакам
4. Экологическое
Г. ознакомление с внутренним
строением животных
5. Физиологическое
Д. наблюдение за животными
81
18.СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ И УЧЕБНЫЕ КУРСЫ
1. Охрана животных,
А. «Человек»
местообитаний. Рациональное
природопользование. Редкие и
исчезающие виды. Заповедники,
заказники
2. Экологические проблемы.
Б. «Животные»
Экологически чистые продукты.
Охрана здоровья, человечества.
Ценность жизни
3. Глобальные и региональные
В. «Общая биология»
экологические проблемы.
Охрана окружающей среды.
Устойчивое развитие общества
и природы. Экологическая
культура
Дополните высказывание
19. В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КАЖДОГО УЧЕБНОГО КУРСА И
ВСЕГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» ЧЁТКО ВЫРАЖЕНА ТЕНДЕНЦИЯ ИХ РАЗВИТИЯ
В ПРЕДЕЛАХ ___________ И ОТ РЯДА К РЯДУ
20. СОЦИАЛЬНО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ, ВХОДЯЩИЕ В УЧЕБНЫЙ КУРС,
ОБРАЩАЮТ ВНИМАНИЕ УЧЕНИКОВ НА НЕОБХОДИМОСТЬ БЕРЕЖНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ _______________
ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОМУ МИРУ И ПРИРОДЕ В ЦЕЛОМ.
21. ПОНЯТИЕ «ОХРАНА ГЕНОФОНДА» ПРЕДПОЛАГАЕТ РАССМОТРЕНИЕ ТЕХ
__________, КОТОРЫЕ НУЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ ВИДОВОЕ
МНОГООБРАЗИЕ БИОСФЕРЫ
ДЛЯ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КУРСА «ЧЕЛОВЕК»
ХАРАКТЕРНО ИХ РАЗВИТИЕ ПУТЁМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПОНЯТИЯМИ
____________, ГИГИЕНИЧЕСКИМИ, МЕДИЦИНСКИМИ И ПРИРОДООХРАННЫМИ
22.
23. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ РАЗВИВАЮТ ОБЩИЕ__________________ ПОНЯТИЯ
И ПОКАЗЫВАЮТ МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В НАУЧНОЙ КАРТИНЕ МИРА.
ДОСТИЖЕНИЯ
ВЫПУСКНИКАМИ
УРОВНЯ
ТРЕБОВАНИЙ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО БАЗОВЫМ И
ПРОФИЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ _________________
24.
25. ___________________ УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВЫБИРАЕТСЯ ИСХОДЯ
ИЗ ЛИЧНЫХ СКЛОННОСТЕЙ, ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ И ОРИЕНТИРОВАН
82
НА ЕГО ПОДГОТОВКУ К ПОСЛЕДУЮЩЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ ИЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ 11.
Профессиографическая деятельность учителя
Биологии МОДУЛЬ 12. Проблемы и перспективы развития
биологического образования в XXI веке
Выберите один правильный ответ
01. УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ ОТНОСИТСЯ К ТИПУ ПРОФЕССИЙ
1) профессии, где каждый здоровый человек
может достичь общественно приемлемой эффективности
деятельности
2) профессии, в которых далеко не каждый человек может
добиться нужной эффективности
3)профессии, которые по своей сущности требуют
достижения высших степеней мастерства, они предъявляют
специфические требования к индивидуальным особенностям
человека
02. XXI ВЕК НАРЕЧЕН МИРОВЫМ СООБЩЕСТВОМ
1) «веком окружающей среды»
2) «столетием экономики»
3) «веком биологии»
4) «веком человека»
03. КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ
К ОСОЗНАННОМУ И ОТВЕТСТВЕННОМУ ВЫБОРУ ПРОФИЛИРУЮЩЕГО
НАПРАВЛЕНИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
1) предпрофильная подготовка
2) профильная подготовка
3) специальная подготовка
4) базовая подготовка
СООТВЕТСТВИЕ
СОДЕРЖАНИЯ
СТАНДАРТА
ВОЗРАСТНЫМ
ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ
РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ
РЕАЛИЗОВАНО
ПУТЕМ
УСИЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ К ПРИНЦИПУ
1) наглядности
04.
2) культуросообразности
3) доступности
4) научности
05. ОСНОВУ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СОСТАВЛЯЕТ
ПОДХОД,
1) научный
2) культуросообразный
3) природосообразный
83
4) краеведческий
Выберите несколько правильных ответов
06. ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) педагогику принуждения
2) педагогику театральную
3) педагогику полной свободы
4) педагогику сотрудничества
07. ПРОФЕССИОГРАММЫ МОГУТ СОСТАВЛЯТЬСЯ С ЦЕЛЬЮ
1) обоснования учебных программ,
обеспечивающих необходимую подготовку кадров
2) учета и оздоровления гигиенических условий труда
3) обоснования профессиональной ориентации,
профессиональной консультации и
профессионального отбора
4) информирования о профессии
08. ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА ПРОФЕССИЯ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ ОТНОСИТСЯ К
1) биономической
2) техномической
3) сигномической
4) артономической
5) социономической
09. ТРИ ПЛАНА СООТВЕТСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ЧЕЛОВЕКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
1) стремление к педагогической деятельности
2) предрасположенность или пригодность
3) готовность к педагогической деятельности
4) включаемость во взаимодействие с другими людьми, в
педагогическое общение
10. ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) профессиографический подход
2) акмеологический подход
3) функциональный подход
4) социально-психологический подход
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
БИОЛОГИИ
11.
1) мотивация учителя
2) актуализация профессиональных знаний
и осознание учителем их ценности
для практической работы
84
3) развитие у учителя умения применять
профессиональные знания в своей
практической деятельности
4) рефлексивная деятельность учителя
5) адаптация к школе
12. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1) внутришкольной профилизации
2) сетевой организации с объединением ряда
общеобразовательных учреждений вокруг
наиболее сильного
3) сетевой организации с кооперацией
общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного, высшего, среднего
профессионального образования
4) кооперация с зарубежными школами
13. СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
1) внедрение новых ФГОС, появление
новых программ, новых учебников
2) у учеников больше возможностей для
получения информации (специализированная
литература, компьютерные программы, Интернет-ресурсы)
3) меньше количество учащихся с проблемами в обучении
4) иное развитие ребѐнка в социуме
(больше самостоятельных, ответственных детей)
Дополните высказывание
14. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ,
РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ВЫБОРА ВОЗМОЖНОСТЕЙ
СВОБОДНОГО И ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ - _______________________
15. ВЛАДЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ СУММОЙ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СФОРМИРОВАННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ,
ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ,
ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГА КАК НОСИТЕЛЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ, ИДЕАЛОВ И
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ – ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ _________________
УЧИТЕЛЯ
16. ВИД
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
НАПРАВЛЕННОГО
НА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РАБОТНИКА К
ВЫПОЛНЕНИЮ БОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ – ________________
___________________
17. СОВЕРШЕННОЕ ВЛАДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ –
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ____________
85
ЦЕНТРИРОВАННОЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ ВОСПРИЯТИЕ
МИРА КАК МИРА «ПЕДАГОГИЗИРОВАННОГО», ВИДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА КАК ЦЕЛОСТНОГО ЯВЛЕНИЯ, ЦЕНТРАЛЬНОЕ МЕСТО В КОТОРОМ
ПРИНАДЛЕЖИТ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА –
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ __________________
18.
19. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ, ВНОСЯЩЕЕ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
СРЕДУ
СТАБИЛЬНЫЕ
ЭЛЕМЕНТЫ
(НОВШЕСТВА),
УЛУЧШАЮЩИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ, КОМПОНЕНТОВ И САМОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ В ЦЕЛОМ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ _____________
20. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
–
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ __________________
21. ОСМЫСЛЕНИЕ СЛОЖИВШЕЙСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И
ПРИНЯТИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ РЕШЕНИЙ И ПЛАНА НЕОБХОДИМЫХ
ДЕЙСТВИЙ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ __________________
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, В КОТОРОЙ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
ПРИОБРЕТАЮТСЯ УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ И
ВЫПОЛНЕНИЯ ПОСТЕПЕННО УСЛОЖНЯЮЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ –
МЕТОД ______________
22.
23. ОПИСАНИЯ И ОБОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРЕБОВАНИЙ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ
ОПРЕДЕЛЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ, ПРОФЕССИЕЙ ИЛИ ИХ ГРУППОЙ К
ЧЕЛОВЕКУ – ________________
24. СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ,
ПОЗВОЛЯЮЩЕЕ ЗА СЧЁТ ИЗМЕНЕНИЯ В СТРУКТУРЕ, СОДЕРЖАНИИ И
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА БОЛЕЕ ПОЛНО УЧИТЫВАТЬ ИНТЕРЕСЫ,
СКЛОННОСТИ, СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ, СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В
СООТВЕТСТВИЕ
С
ИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ И НАМЕРЕНИЯМИ В ОТНОШЕНИИ
ПРОДОЛЖЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - _____________ ______________
25._____________ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ
СУБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ ДОСТИЖЕНИЯ ВЕРШИНЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.3. Перечень тем рефератов, докладов, эссе, проектов
Темы рефератов (докладов):
1. Роль отечественных методистов в развитии методики преподавания
биологии.
2. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие
методики
86
3. Педагогическое наследие А.Я. Герда
4. Развитие
поливариативности
школьного
естественнонаучного
образования в начале XX в.
5. Личностно-ориентированное обучение на уроках биологии.
6. Творческие задания по биологии
7. Интерактивные приѐмы проведения занятия по биологии
8. Урок - конференция по биологии. Методика его подготовки,
проведения и педагогическое значение.
9. Разработка плана вводного урока по теме "Опорно-двигательная
система".
10.Разработка плана урока-семинара по теме "Центры происхождения
культурных растений".
11.Разработка плана урока с элементами интеграции по общей биологии.
12.Нетрадиционные уроки биологии.
13.Использование творческих домашних заданий в процессе обучения
биологии.
14.Летние задания по биологии.
15.Организация и методика проведения тематических биологических
вечеров, игр, олимпиад юных биологов.
16.Проблемное обучение и методика его осуществления в процессе
обучения биологии.
17.План проблемного урока с элементами интеграции по общей биологии.
18.Технология
актуализации
мотивационного
потенциала
образовательной среды при обучении биологии.
19.Технология самопрезентации при обучении биологии.
20.Использование игровых технологий на уроках биологии.
21.Проблемное обучение и методика его осуществления в процессе
обучения биологии.
22.Педагогические основы организации самостоятельной работы
школьников по биологии
23.Активные методы и формы обучения биологии.
24.Методика развития инновационной деятельности учителя биологии.
25.Аттестация учителя биологии.
26.Учебная программа по биологии, ее функции, виды, способ
построения.
27.Особенности структуры деятельности учителя и ученика в процессе
обучения биологии
28.Основные виды обучения биологи и их характерные черты.
29.Основные средства обучения биологии.
30.Современный урок биологии
31.Дидактические требования к экскурсии по биологии.
32.Виды домашних заданий по биологии (класс, тема).
33.Анализ содержания учебных программ по биологии.
34.Анализ учебника по биологии.
35.Самостоятельная работа школьников на уроке биологии.
87
36.Групповая работа школьников на уроке биологии.
37.Особенности метода проблемного обучения на уроке биологии.
38.Особенности планирования и подготовки внеклассного мероприятия по
биологии.
39.Рейтинговый контроль знаний по биологии.
40.Подготовка учителя биологии к уроку.
41.Особенности индивидуальной, групповой, фронтальной работы
учащихся на уроке биологии.
42.Структура и содержание раздела биологии «Ботаника». Предмет и
задачи методики преподавания ботаники.
43.Структура и методика уроков по ознакомлению учащихся с
таксономическими понятиями «вид», «род», «семейство», «класс».
Работа с определительными карточками, школьными определителями.
44.Методика изучения темы «Основные группы растений».
45.Структура и содержание раздела биологии «Животные».
46.Методика преподавания темы ―Тип Простейшие‖. Структура темы.
Последовательное развитие понятий о клетке. Демонстрация
микроскопических животных объектов на уроках в школе.
47.Методика изучения в школе живых животных и раздаточного
материала на примере гидры, дождевого червя, перловицы или
беззубки в сочетании с другими средствами наглядности (кинофильм,
модели, таблицы).
48.Система и структура уроков по теме ―Класс Земноводные‖. Методика
уроков по изучению препаратов вскрытых животных на примере
лягушки.
49.Развитие анатомо-физиологических понятий на примере изучения
рефлекса в курсе «Зоология».
50.Система построения уроков по теме ―Класс Млекопитающие‖. Ее
обоснование теорией развития понятий.
51.Лабораторные работы в школе по темам ―Кровь‖, ―Кровообращение‖,
―Дыхание‖.
52.Методика проведения опытов и наблюдений на животных и организме
человека (на материале темы ―Пищеварение‖).
53.Методика
раскрытия
взаимосвязи
морфологических
и
физиологических понятий (на материале тем ―Нервная система‖ и
―Железы внутренней секреции‖).
54.Методика формирования санитарно-гигиенических знаний, умений и
навыков.
55.Структура и содержание курса «Общая биология».
56.Система, построение и оборудование уроков по теме "Дарвинизм".
Введение в тему понятия о популяционно-видовом уровне
организации.
57.Методика преподавания темы "Развитие органического мира".
Углубление понятия "эволюция". Применение технических средств,
демонстраций, наглядных пособий.
88
58.Система, построение и оборудование типичных уроков по теме
"Учение о клетке". Методика изучения основных структурных и
химических компонентов клетки.
59.Методика изучения темы "Основы генетики и селекции". Анализ
уроков по изучению законов наследственности и изменчивости.
Темы эссе
1. Сравнение
авторской
общеобразовательной
программы
биологического кружка (Клевцова Ольга Ивановна) и кружка
"Цветоводство" (Якушева Ольга Анатольевна).
2. Анализ интегрированной авторской программы "Человек и природа"
(Себельдина Наталья Николаевна).
3. Различия между технологией, методикой и методом в обучении
биологии (на конкретном примере).
4. Впечатления от встречи с Заслуженным учителем России.
5. Этапы моей будущей карьеры.
6. Сопоставительный анализ раздела «Человек и его здоровье» в разных
учебниках.
7. Возможные трудности школьников при изучении разделов «Основы
общей биологии», «Общая биология» и методы их преодоления.
8. Моѐ представление о профессии учителя биологии.
9. Анализ одной из проблем (по выбору) биологического образования и
предложение собственных вариантов еѐ решения.
Темы проектов
1. Мой экологически чистый дом
2. Экологическая тропа
3. Зелѐный мир вокруг нас
4. Природа родного края (экскурсия)
5. Музей занимательной биологии
2.4. Задания для самостоятельной работы студентов
1. Дайте определение ключевым терминам и занесите их в словарь.
2. Составьте таблицу взаимосвязи методики обучения биологии с
другими дисциплинами.
3. Подготовьте краткий конспект с выделением особенностей методики
обучения биологии как науки.
4. Составьте таблицу, отражающую структуру методики обучения
биологии
5. Охарактеризуйте сходства и различия между наукой биологией и
предметом «биология», изучаемым в школе. Оформите в виде таблицы
Таблица 6
Биология как наука и школьный предмет
Сравниваемые
Основные
89
объекты
Задачи
Методы
вопросы
содержания
Наука «биология»
Предмет
«биология»
6. Составьте тест из 5 тестовых заданий по теме 1 и 2.
7. Составьте кроссворд, используя изученные термины.
8. Подготовьте краткий конспект с выделением основных закономерностей и
принципов методики обучения биологии как науки.
9. Составьте таблицу основных биологических понятий (ботаника, зоология,
анатомия и физиология, общая биология соответственно уровням:
организационных систем; эволюция органического мира; взаимодействия
живых систем и окружающей среды; обмен веществ; единство и
особенность строения и функции; целостность и индивидуальность
развития организма)
10. Составьте таблицу «Отечественные методисты и их роль в становлении
методики обучения биологии».
11. Составьте тест из 9 тестовых заданий (по 3 задания на каждый период
развития методики обучения биологии).
12. Предложите свою классификацию биологических понятий.
13. Сформулируйте цель изучения модуля и выделите наиболее значимые
для Вас вопросы (после каждого изученного модуля).
14. Составьте карту компетенций, освоенных при изучении каждого
модуля.
15. Заполните лист мониторинга формирования профессиональносубъектной позиции (после каждого изученного модуля).
16. Отличия в содержании биологического образования в основной и
полной средней школе оформить в виде таблицы.
17. Подготовьте краткий конспект с выделением базовых понятий
Государственного образовательного стандарта общего среднего
образования по биологии.
18. Составьте кроссворд по теме занятия 8.
19. Приведите примеры (из любого раздела биологии) умений и навыков,
формируемых при изучении биологии соответственно
Государственному образовательному стандарту.
20. На примере конкретной темы (урока) обоснуйте выбор методов
обучения.
21. Для каждого раздела школьного предмета «Биология» составление
списков методической литературы.
22. Составьте таблицу для каждого метода интерактивного обучения,
подберите пример темы из раздела «Растения, бактерии, грибы, лишайники»
или раздела «Человек и его здоровье».
23. Разработайте сценарий игры.
90
24. На примере конкретного урока разработайте последовательность
используемых средств обучения и представьте в виде таблицы: план
решения дидактической задачи и необходимые средства обучения.
25. Составьте перечень средств обучения к разделу "Цветковые растения".
26. Разработайте план вводного урока в форме беседы.
27. Составьте тест из 5 тестовых заданий по теме занятия 14.
28. Составьте кроссворд по теме занятия 15.
29. Подготовьте на примере конкретного урока тематический план по
предлагаемой схеме.
30. Проведите анализ вопросов и заданий учащимся после изучения темы
«Бактерии» (6 класс) по учебникам разных авторов. Предложите свои
варианты домашних заданий ученикам (Сравнительная таблица и конспект
своих предложений).
31. Составьте тест из 5 тестовых заданий по теме занятиям 16.
32. Составьте подробное задание по проведению наблюдения (тему выберите
самостоятельно).
33. Разработать план урока-экскурсии.
34. Предложите темы внеурочной работы по биологии по каждому учебному
курсу – оформить в виде таблицы.
35. Подготовьте краткий сценарий научно-познавательного вечера по
биологии.
36. Краткий конспект-анализ экскурсии, на которой вы побывали в
дендрарии.
37. Составьте план-конспект экскурсии в дендрарий (выбор темы, целевой
аудитории самостоятельно).
38. Разработайте варианты форм контроля знаний по темам «Грибы» или
«Птицы» (по выбору).
39. Разработайте форму контроля в виде игры (Выбор темы, курса и вида
контроля самостоятельно).
40. Составить тестовые задания разной формы по одному из разделов
биологии для итогового контроля.
41. Подготовьте краткий конспект с обоснованием применения рейтинга при
оценке знаний по биологии.
42. Разработайте лист мониторинга самооценки и рефлексии при изучении
биологии.
43. Подготовьте таблицу «Способы деятельности и примеры их
использования при обучении биологии».
44. Предложите свою систему подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии.
45. Выделите возможные трудности при подготовке учащихся к ЕГЭ по
биологии и внесите ваши предложения по их разрешению – оформите в виде
таблицы.
46. Составьте систему стратегических, тактических и ситуативных
воспитательных целей биологического образования (можно на примере
конкретного раздела). Таблица «Система воспитательных целей».
91
47. Подготовьте краткий конспект с выделением особенностей методики
формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся при
обучения биологии.
48. Подготовьте разработку тематического классного часа о формировании
здорового образа жизни.
49. Подготовьте краткий конспект с выделением особенностей методики
формирования культуры труда у воспитанников.
50. Разработайте программу экологического воспитания в курсе
«Окружающий мир» в 5 классе.
51. Предложите темы проектов по экологическому воспитанию.
52. Предложите свой вариант творческого задания по теме «Многообразие
живых организмов».
53. Разработайте свой вариант дидактической игры по биологии.
54. Подготовьте кроссворд по теме модуля «Воспитание в процессе обучения
биологии».
55. Приведите максимально возможное число примеров использования
учебника на уроке биологии (на примере конкретного урока).
56. Предложите рекомендации школьникам по составлению опорного
конспекта и подготовьте опорный конспект.
57. Составьте инструкцию по организации самостоятельной работы
учащихся.
58. Предложите перечень тем рефератов по разделу «Животные».
59.
Разработайте
собственную
индивидуальную
программу
профессионального саморазвития
60. Проведите анализ интегрированной авторской программы "Человек и
природа" (Себельдина Наталья Николаевна) Программы см. в приложении
учебно-методического пособия «Методика обучения биологии».
61. На конкретном примере объясните различие между технологией,
методикой и методом в обучении биологии.
62. Составить список тем для проведения проблемного урока по генетике.
63. Подготовьте краткий план-конспект проблемного урока (выбор учебного
курса и темы урока самостоятельно)
64. Предложите варианты исследовательского домашнего задания.
65. Подготовьте варианты исследовательского летнего задания.
66. Предложите темы проектов для учащихся 10 класса.
67. Подготовьте краткий план-конспект урока с применением проектного
метода.
68. Составьте перечень приѐмов мотивации школьников к изучению биологии
и оформите в виде таблицы.
69. Подготовьте краткий план-конспект урока с применением ИКТ.
70. Краткий конспект-анализ экскурсии на станцию юннатов.
71. Составьте план-конспект экскурсии на станцию юннатов для школьников
(выбор темы, целевой аудитории самостоятельно).
72. Запишите свои впечатления от встречи с Заслуженным учителем России в
виде эссе.
92
73. Подготовьте краткий план-конспект с этапами будущей карьеры.
74. Представьте проект идеального кабинета биологии.
75. Составьте перечень растений для биологического отдела участка с
указанием их использования в учебном процессе - оформите в виде таблицы
76. Подготовьте рекомендации ученикам по проведению опыта на учебноопытном участке.
77. Представьте цели предмета «Окружающий мир» в виде схемы.
78. По темам Растения, Грибы. Животные. 5класс. Природа составить
систему уроков, подобрать оборудование; вычленить понятия изучаемого
материала; составить памятку по сбору грибов в природе.
79. Подготовить задания по наблюдения за домашними животными.
80. Приготовить две дидактические карточки. Анализ темы ―Жизнь
растений‖.
81. Подготовить дидактические карточки и провести анализ тем:
―Классификация растений, Природные сообщества‖ (знать содержание
материала).
82. Выявление системы основных экологических понятий в 9-11 класс (5
рядов) и построение ретроспективных и перспективных линий развития
понятий «Биогеоценоз», «Агроценоз», «Экологические факторы»,
«Популяция» - таблица.
83. Разработайте название и тематический план курса предпрофильной
подготовки по биологии.
84. Составьте план– конспект по теме «Класс птиц», включите в содержание
урока дополнительные сведения.
85. Составьте перечень приѐмов мотивации учащихся при обучении
биологии на базовом уровне.
86. Составьте план– конспект урока по теме «Класс рыб», подберите
дополнительную литературу к уроку и используйте краеведческий материал
по теме.
87. Составить таблицу сходства и различия стандартов обучения биологии на
базовом и профильном уровне.
89. Подготовьте тест из 10 тестовых заданий по теме модуля
Пропедевтический курс «Окружающий мир» Раздел «Растения, бактерии,
грибы, лишайники» Раздел «Животные» Разделы «Живой организм» и
«Многообразие живых организмов» Раздел «Человек и его здоровье»
Разделы «Основы общей биологии», «Общая биология».
90. Проведите сопоставительный анализ раздела «Человек и его здоровье» в
разных учебниках.
91. Возможные трудности школьников при изучении разделов «Основы
общей биологии», «Общая биология» и методы их преодоления – в виде
таблицы или эссе.
92. Составить таблицу профессиональных компетенций и указать на каких
предметах их можно формировать.
93. Программа формирования профессионально важных личностных качеств
учителя биологии.
93
94. Разработайте цель, задачи, тематический план учебной практики.
95. Подготовьте тематический план по элективному курсу (курс и профиль
определить самостоятельно).
96. Предложите план-конспект темы исследовательской работы с
обоснованием возраста ученика, методик, этапов исследования, вида
представления результата.
97. Подготовьте план-конспект урока-лекции.
98. Подготовьте перечень тем, при изучении которых можно ввести
элементы лекционно-семинарской системы обучения.
99. Составьте иерархию современных проблем методики обучения
биологии.
100. Подготовьте краткий конспект с выделением особенностей проблемы
организации непрерывного процесса саморазвития профессиональнометодической компетентности будущих учителей биологии.
101. Предложите критерии для оценки портфолио
102. Оцените портфолио вашего товарища (оценку обоснуйте).
103. Перечислите возможные траектории вхождения в профессию учителя
биологии
94
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Методика обучения биологии / И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П.
Соломин.-М: Академия, 2012 .- 368 с.
2. Методика преподавания биологии / О. Н.Аксенова, О. Н. Волкова, М. А.
Якунчев и др. – М: Академия, 2008.- 320 с.
Дополнительная литература:
1. Биология.6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания/ авт.-сост.
О. П. Дудкина.- Волгоград: Учитель, 2011.-255 с.
2. Биология. 6-11 классы. Конспекты уроков: семинары, конференции,
формирование ключевых компетенций / авт. сост. И. Н. Фасевич и др.- Волгоград:
Учитель, 2009.- 223 с.
3. Биология 5 -11 классы. В помощь учителю. Рекомендации. Разработки.
Электронное пособие.- Волгоград: Учитель, 2012.
4.Биология: рук. к практ. занятиям [Электронный ресурс] : учеб. пособие /
под ред. В. В. Маркиной. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 448 с. – Режим
доступа: http:// studmedlib.ru
95
ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ
У каждой проблемы уже есть решение,
безотносительно к тому, знаете вы его или нет.
Дон Остуд
Ключ к модулю 1
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10.
2
1
1
1
2
1
4
3
1
2
11.
12.
13.
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1
1
2
2
3
1, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 4
1, 3, 4
2, 3, 4
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
1, 2, 3
1, 2, 3, 4
1, 2, 4
1, 2, 3
2,3
1, 2, 3, 4
2, 3, 4
1, 2, 3
1, 2
Понятия
Ключ к модулям 2,7
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
01
4
11.
1, 2
21.
02
03
2
3
12.
13.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
22.
23.
04
2
14
2, 3
24.
05
1
15.
1, 2, 4
25.
06
4
16.
1, 2
26.
Содержание
образования
07
1, 2, 3, 4
17.
1, 2, 3
27.
Основная
образовательная
программа
1-Г, 2-Б, 3-В,
4-А
1-Б, 2-А
1-А, 2-Б
1-А, 2-Б, 3-В,
4-Г
1-А, 2-Б, 3-В,
4-Г
96
18.
1, 2, 3
28.
Учебная
программа
09
1, 2, 3, 5, 6,
7
1, 2
19.
1-А, 2-В,
3-Б
29.
10.
2, 3
20.
1-А, 2- Г,
3-В, 4-Б,
5-Д
30.
Государственны
й
образовательный
стандарт
Навык
08
Ключ к модулю 3
№
вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
01
1
11.
2, 3
21.
02
3
12.
1, 2
22.
03
3
13.
1, 3, 4
23.
04
1
14
1, 2, 3
24.
05
3
15.
1, 2, 4
25.
06
07
1, 2, 3
1, 3, 4
16.
17.
1, 3, 4
1, 2, 3
08
1, 2, 3
18.
А-2, Б-1, 3
09
10.
2, 3, 4 19.
1, 2, 4 20.
Ответ
формулировку цели,
краткость и
содержательность
формулировок
пунктов плана
работы по
распознаванию и
определению
природных
объектов;
наблюдение с
последующей
регистрацией
явления;
проведение
эксперимента
точно копирует
натуральные
объекты
не копируют
мотивационным
2,1, 3, 4, 6, 5
информационная
стимулирующая
воспитывающая
развивающая
ориентирующая
убеждающая
разъясняющая
97
Ключ к модулю 4
№
вопро
са
№ вопроса
Ответ
№
вопр
оса
Ответ
11.
1, 2, 4, 5, 6
21.
02
1
03
2
04
1, 2, 3
05Конс 1, 3, 4
06
1, 3, 4, 5, 6
12.
13.
14
15.
16.
1, 2, 3
1, 3, 4
1, 2, 3, 4, 6
2, 3, 4
1, 3, 4, 5, 6
22.
23.
24.
25.
26.
форма
организации
обучения
урок
структура урока
план
конспект урока
содержания и хара
ктера заданий
07
2, 3, 4, 5
17.
1, 2, 3, 4, 6
27
внеклассная
08
1, 2, 3, 4, 5
18.
1, 2, 3, 4
28
экскурсия
09
1, 2, 4
19.
2, 3, 4, 1, 6, 5 29
10.
1, 3, 4
20.
6, 2, 3, 7, 5,
1, 4
01
Ответ
1
30
самостоятельные
занятия
домашние
Ключ к модулю 5
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
01
1
11.
1, 2
21.
02
03
04
2
1
4
12.
13.
14
2, 3
1, 2, 3, 4
1, 2, 4
22.
23.
24.
05
2
15.
1, 2, 3, 4
25.
06
07
08
09
10.
2
3
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 4
1, 2, 3
16.
17.
18.
19.
20.
1, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2
Ответ
отметка
оценка
тестирование
стандартизирован
ными
периодический
(рубежный)
тест
ответов
Ключ к модулю 6
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
01
02
03
2
3
1
11.
12.
13.
1, 2, 3, 4
1, 3, 4, 5
1, 2, 4
21.
22.
23.
Ответ
1-А, Г; 2-Б, В
1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г
материалистическую
98
04
05
06
07
1
3
1
1, 2
08
3, 4
09
1, 2, 3, 4
10.
1, 2, 3, 4
Ключ к модулю 8
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
1, 2, 3, 4,
5, 7
1, 3, 4
1, 2, 3, 4
2, 3, 4
социальные
гуманистических
24.
25.
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
первому
01
02
03
04
2
3
4
4
11.
12.
13.
14
1, 3, 4
1, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4
1, 2, 4
21.
22.
23.
24.
05
06
2
1
15.
16.
личность
07
3
17.
08
4
18.
09
10.
2
4
19.
20.
2, 4
25.
1-Г, 2-В, 3Б, 4-А
1-Б, 2-А, 3В, 4-Г
1-А, 2-Б, 3В
1-А, 2 - Б
2, 3, 1
не сообщаются
нововведений
информационног
о
Ключ к модулю 9
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
01
02
03
04
3
4
2
2
11.
12.
13.
14
1, 2, 3, 4, 5
1, 3, 4
1, 2, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 6
21.
22.
23.
24.
1, 2, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
1, 2, 3, 4
05
06
1
4
15.
16.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4, 5
25.
26.
07
08
1
3
17.
18.
1, 2, 4
2, 3, 4, 5
27.
28.
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
1, 2, 4
1-В, 2-Б, 3-Б,
4-А
09
4
19.
1, 2, 4, 5
29.
застекленную
10.
1, 2
20.
1, 2, 3, 5
30
не расставлять
Ключ к модулю 10
99
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
мер
01
2
11.
1, 2, 3, 4
21.
02
1, 2
12.
2, 1, 3, 4, 5,
6
22.
физиологическими
03
1, 2, 4
13.
1, 2, 4, 3
23.
естественнонаучные
04
1, 3, 4
14
05
1, 2, 3, 4
15.
06
07
1, 2, 4
1, 2, 3, 4, 5
16.
17.
08
1, 2
18.
1, 2, 5, 4, 3, 24.
6
1-В, 2-Б, 3- 25.
А
1-А, 2-Б
1-А, 2-Б, 3Г, 4-В, 5-Д
1-Б, 2-А, 3В
09
1, 2, 3, 4
19.
ряда
10.
1, 2, 3
20.
ответственно
го
ЕГЭ
профильный
Ключ к модулям 11, 12
№ вопроса
Ответ
№ вопроса
Ответ
№
вопроса
Ответ
01
02
03
2
1
1
11.
12.
13.
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
1, 2, 4
21.
22.
23.
04
3
14
05
2
15.
06
1, 3, 4
16.
07
08
09
10.
1, 2, 3
1, 5
2, 3, 4
1, 2, 4
17.
18.
19.
20.
педагогическая 24.
деятельность
компетентност 25.
ь
повышение
квалификации
мастерство
о
сознание
инновация
диагностика
задача
проектов
профессиограмм
ы
профильное
обучение
личностная
100
101