Описание психолого-педагогической технологии

Описание психолого-педагогической технологии
Колеговой Татьяны Геннадьевны, педагога-психолога
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
образовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов
г.Сургута
Психолого-педагогическая технология понимается как определенная система
содержания, средств, и методов обучения и воспитания; система содержания, форм и
методов работы психолога, направленных на решение психологических задач (по Р.В.
Овчаровой).
Структура описания психолого-педагогической технологии включает в себя:
1.
Название технологии.
2.
Основные концептуальные положения (с указанием авторов).
3.
Основная цель.
4.
Особенности процессуальных характеристик (основные этапы работы;
система применяемых методов и средств на каждом из этапов и т.д.).
5.
Наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по
возможности продемонстрировать программы (профилактические; коррекционноразвивающие и т.д.), циклы занятий, дидактические материалы и др.).
6.
Анализ результативности деятельности по итогам психодиагностических
обследований (сравнения результатов; мониторинга уровня развития обучающихся
(воспитанников) и т.д.).
1.Название технологии: Технология работы с творческими детьми.
Творческий потенциал (концепция А.М.Матюшкина) – творческие возможности
заложенные в ребенке с рождения и раскрывающиеся по мере взросления в разных
областях и сферах деятельности, в процессе постановки и нахождения оригинальных
решений разного рода вопросов и проблем: интеллектуальных, личностных и прочих.
Основа неординарных дарований ребенка – творческий потенциал, который
характеризуется стойкой познавательной активностью, опережением в развитии
мышления и речи, большим стремлением к творчеству в игре и других видах
деятельности.
2.Основные концептуальные положения.
Американский психолог Э.Фромм предложил следующее определение творческих
способностей: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в
нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к гибкому,
глубокому осознанию своего опыта». Считается, что творческой личности характерны:
беглость, гибкость, оригинальность, любознательность, точность (разработанность),
смелость, активность, самостоятельность.
П. Торренс, один из исследователей творческих способностей, говорит, что
наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой
продуктивности. В какой степени деятельность ребенка приобретет творческий характер,
зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Таким образом, мы взрослые
способны развить или уничтожить творческий потенциал ребенка.
Психологические модели одаренности были разработаны Дж. Гилфордом (широко
известен как создатель модели структуры интеллекта), Э. Де Боно (эксперт в области
творческого мышления), Дж. Рензулли (он развил метод сопоставления для определения
степени творческой активности при помощи разработанных им тестов оценки творческого
мышления).
Определение одаренности, появившееся впоследствии, можно назвать
многофакторным. Пионером, заложившим основы идеи многофакторного подхода, стал Ч.
1
Колегова Татьяна Геннадьевна, город Сургут
Спирмен. Ч.Спирмен считал основным признаком одаренности высокий уровень
«умственной энергии, имеющей единую природу и входящий во все виды мыслительной
деятельности». Его научные труды дали импульс таким понятиям, как «общие
интеллектуальные способности», «генеральный фактор» интеллекта.
С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности
подходит А.М.Матюшкин. Концепция творческой одаренности основывается на развитии
творческого мышления детей с помощью методов проблемного обучения; групповых
формах творческого мышления, диагностических способах обучения, способствующих
личностному творческому росту одаренных учащихся. Структурными компонентами
одаренности он считает доминирующую роль познавательной мотивации и творческую
активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем.
Главными признаками творческой потребности А.М.Матюшкин считает ее устойчивость,
меру исследовательской активности, бескорыстие. Исследовательская активность
стимулируется новизной, которую одаренный ребенок сам видит и находит в
окружающем мире.
3.Основная цель технологии работы с творческими детьми
Цель - развитие творческого мышления у учащихся.
Для достижения цели поэтапно решаются следующие задачи:
- организовать со-творческую деятельность, способствующую развитию
творческого мышления;
- формировать чувства психологической защищенности у детей в условиях
совместной творческой деятельности;
- повышать компетентность родителей и педагогов в воспитании и развитии
творческих детей.
4.Особенности процессуальных характеристик (основные этапы работы; система
применяемых методов и средств на каждом из этапов и т.д.)
Проблема развития творческого мышления актуальна во все времена. Творческое
осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает
возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Творчество,
по природе своей, основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было
сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе
говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперёд, к лучшему, к
прогрессу, к совершенству.
Этапы работы
1 этап – Диагностический.
Цель: выявление учащихся с творческой одаренностью.
Методика: «Карта одаренности». Критериями являются показатели среднего и
выше среднего уровня творческой направленности. Диагностика проводится с учащимися,
педагогами и родителями для сопоставления всех данных.
2 этап – Информационный.
Цель: - информирование родителей и педагогов о необходимости развивающей
работы с учащимися, имеющие творческие способности; о психологических особенностях
одаренных и высокомотивированных детей.
Работа осуществляется посредством проведения
семинаров, тренингов,
консультаций.
3 этап - Основной (формирующий) - развивающие занятия.
Цель: формирование психологических механизмов преодоления преград на пути
проявления и развития творческого мышления, адекватной Я-концепции; развитие
познавательной активности ребенка.
2
Колегова Татьяна Геннадьевна, город Сургут
Используются следующие формы и методы:
-индивидуальная работа;
-работа в мини-группах;
-ролевые игры;
-групповая дискуссия;
-практические упражнения;
-презентации;
-решения проблемных ситуаций.
-мозговой штурм;
-синектика;
-метод фокальных преобразований;
-метод творческих преобразований;
-метод сравнения.
4 этап - Заключительный (контрольный) - анализ результативности.
Цель: оценка эффективности занятий, выявление динамики развития, определение
эффективности развивающей работы. Осуществляется при помощи психологической
диагностики, наблюдения.
5.Наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности
продемонстрировать программы (профилактические; коррекционно-развивающие и
т.д.), циклы занятий, дидактические материалы и др.)
Психолого-педагогическая
развивающая
программа
«Старт
творческого
мышления» для учащихся 5-6 классов. Включает проведение развивающих занятий с
учащимися, взаимодействие с родителями и педагогами.
В программу входит 16 занятий, которые направлены на развитие творческого
мышления, воображения, а также раскрытие ребенком своего внутреннего мира;
формирование осознанного отношения подростков к личностному становлению через
самовыражение индивидуальности.
Используются упражнения для снятия инерции и стереотипов мышления; развития
чувствительности к проблемам; развития синтетичности, гибкости, ассоциативности
мышления.
6.Анализ результативности деятельности по итогам психодиагностических
обследований (сравнения результатов; мониторинга уровня развития обучающихся
(воспитанников) и т.д.).
Апробация программы была осуществлена в муниципальном бюджетном
образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №10 с углубленным
изучением отдельных предметов города Сургута. Срок апробации 2012-2013 учебный год.
С помощью субтеста П. Торренса «Закончи рисунок» была проведена диагностика
творческого мышления детей.
По результатам проведенного тестирования, был сделан вывод о том, что
большинство детей на начало занятий по программе имели средний уровень развития
творческого мышления по параметрам: беглость, гибкость, оригинальность,
разработанность. Сравнение показателей по диагностике до и после реализации
программы показывает положительную динамику уровня творческого воображения и
мышления.
На начало реализации программы средний показатель развития творческого
мышления у учащихся составлял 56 баллов, что говорит об уровне развития творческого
мышления выше среднего.
В целом в группе детей, посещающих занятия, уровень творческого мышления
вырос на 21%.
3
Колегова Татьяна Геннадьевна, город Сургут
По шкале «Беглость» значительных изменений не произошло, у всех детей
отмечается высокий уровень.
По шкале «Гибкость» отмечается рост показателей на 15%.
По шкале «Оригинальность» - рост на 25%.
По шкале «Разработанность» - рост на 32%.
Большинство детей после окончания программы имели высокий уровень развития
творческого мышления, рисунки детей стали более многодетальны, продуманны и
прорисованы.
Эти результаты дают основания утверждать что программа, направленная на
развитие творческих способностей школьников позволяет благоприятно воздействовать
на формирование личности растущего человека через систему занятий, проследить
динамику изменений в развитии личности, творческих способностей, получить основания
для прогноза дальнейшего развития ребенка.
4
Колегова Татьяна Геннадьевна, город Сургут