Методические разработки по организации самостоятельной

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени адмирала Г. И. Невельского
ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ
Методические разработки по организации самостоятельной
работы студентов
Цикл общепрофессиональных дисциплин
Методические указания
для студентов направления «ПСИХОЛОГИЯ»,
обучающихся по профессиональным образовательным программам
030300.62 бакалавр психологии,
030301.65 специалист
Владивосток
2009
ББК
Методические разработки по организации самостоятельной
работы студентов направления «ПСИХОЛОГИЯ», обучающихся по
профессиональным образовательным программам 030300.62 бакалавр
психологии, 030301.65 специалист / Под обшей ред. М.Ю.Орловой. –
Владивосток: Мор гос. ун-т, 2009. - 96 с.
Методические указания разработаны для студентов очной
формы обучения факультета психологии Гуманитарного института МГУ
им. адмирала Г. И. Невельского по подготовке к семинарским,
практическим занятиям и психологическому практикуму по
дисциплинам общепрофессионального цикла.
Указания содержат темы семинарских и практических занятий,
перечень основных вопросов или проблем для обсуждения на
семинаре, рекомендуемую литературу к ним, темы для
самостоятельного изучения, вопросы к экзамену или зачету, основную и
дополнительную литературу по учебным дисциплинам.
Также указания содержат рекомендации по осуществлению
практической работы по практикуму, перечень проблем для
обсуждения на практикуме и рекомендации к самостоятельному
проведению практической работы во внеаудиторное время, основную и
дополнительную литературу для подготовки к занятиям по
практикуму, вопросы и задания для зачетов.
Рецензент: В. И. Пузько, к. филос. н., профессор кафедры
педагогики и психологии развития Гуманитарного института МГУ им.
адмирала Г. И. Невельского.
© М.Ю. Орлова, сост., 2009
МГУ им. адм. Г.И. Невельского, 2009
Содержание
Введение…………………………………………………………….………………3
Цикл общепрофессиональных дисциплин…………………………………………4
1. Федеральный компонент…………………………………………………………4
1. 1. Введение в профессию…………………………………………………......4
1. 2. Общая психология………………………………………………………….7
1. 2. 1. Познавательные психические процессы………………………….4
1. 2. 2. Психические состояния…………………………………………..12
1. 2. 3. Психические свойства…………………………………………….15
1. 3. Экспериментальная психология………………………………………….19
1. 4. История психологии………………………………………………………21
1. 5. Зоопсихология и сравнительная психология……………………………23
1. 6. Психогенетика…………………………………………………………….25
1. 7. Психология личности…………………………………………………….27
1. 8. Психодиагностика………………………………………………………..28
1. 9. Методологические основы психологии………………………………….32
1. 10. Математические методы в психологии……………..……………….....34
1.11. Психология развития и возрастная психология……………………… 36
1. 12. Педагогическая психология…………………………………………… 42
1. 13. Социальная психология………………………………………………... 48
1. 14. Психология труда………………………………………………………51
1. 15. Клиническая психология……………………………………………... .54
1. 16. Специальная психология……………………………………………....57
1. 17. Психофизиология……………………………………………………....58
1. 18. Методика преподавания психологии…………………………………..63
2. Национально-региональный (вузовский) компонент………………………..65
2. 1. Консультативная психология…………………………………………... .65
2. 2. Юридическая психология……………………………………………….68
2. 3. Политическая психология…………………………………………….. .70
2. 4. Психология менеджмента……………………………………………... .73
3. Дисциплины дисциплин специализации…………………………………….74
3.1. Основы саморегуляции………………………………………………… .74
3
4. Общий психологический практикум………………………………………….76
4. 1. Психологический практикум по обшей психологии………………….76
4. 1. 1. Психологический практикум по психическим
процессам …………………... ……...……………………………76
4. 1. 2. Психологический практикум по психическим
состояниям …………………… ……..……………………………79
4. 1.3. Психологический практикум по психическим
свойствам ………………………………………………………….79
4. 2. Психологический практикум по возрастной психологии…………….81
4. 3. Психологический практикум по психологии развития
(педагогическая психология)………………. ………………………....83
4. 4. Психологический практикум по психологии развития
(специальная психология) ……………….. …………………………....87
Введение
Обучающей целью семинарского занятия и психологического
практикума является - создание общих теоретических основ
мировоззрения и формирование интереса психологов к прикладной
деятельности в области психологии; обобщение, систематизация, контроль,
практическое применение знания.
Цель семинарского занятия и психологического практикума
реализуется черен решение следующих задач:
- расширение и углубление знаний по определенной теме;
- установление связей теоретического знания и практических форм
работы;
- формирование практических умений и навыков по специальности,
проведение психологических экспериментов, методик, тестов, и
умение обрабатывать и анализировать, полученные результаты;
- формирование
прочных
умений
и
навыков
не
только
использования некоторого минимума психологических средств, но
и их конструирования;
- проверка знаний как результат самостоятельной работы студента.
Семинары, практические занятия и психологический практикум
выполняют следующие важные функции, которые невозможно реализовать
в лекционной форме работы:
- текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их
умение работать с первоисточниками, составлять конспекты;
- овладение студентами навыками самостоятельного выступления с
устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
- обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать
партнера;
- умение работать с практическим инструментарием в области обработки
диагностики и коррекции;
- овладение
студентами
навыками
самостоятельной
первичных
результатов, умением анализировать полученные результаты, делать
выводы;
- умение составлять психологические портреты, отчеты, коррекционные
программы по результатам исследования;
- выявление индивидуальных трудностей в обучении отдельных
студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых
мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и
др.);
- выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или
негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих учета или
коррекции
3.
Цикл общепрофессиональных дисциплин
1. Федеральный компонент
Раздел 4. Психология как профессиональная общность
Тема: Типы карьеры психологов
1. 1. Введение в профессию
Темы для самостоятельного изучения
Раздел 1. Учебно – профессиональная подготовка психологов
Тема: Виды профессий по предметным областям (4-х
классификация Е.А. Климова)
Литература:
1.
ярусная
2.
Литература:
1.
2.
Зеер З.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие для вузов. – М.,
Екатеринбург: академический проект, Деловая книга, 2003. – 336 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
Пособие для вузов. – М.: Академия, 2004, 2007. – 304 с.
Раздел 2. Психология как профессиональная область
Тема: Отрасли психологической науки: задачи, методы, основные
разделы, область применения сил
Литература:
1.
2.
3.
Шмелева И.А. Введение в профессию: психология: Учебное пособие для
студентов вузов/ И.А. Шмелева. – СПб.: Питер, 2007. – 253 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций: Учеб.
Пособие для вузов. – М.:ЧеРо, 1998, 2001. – 336 с.
Годфруа Ж. Что такое психология? – М.: Мир, Т. 1,2, 1992. – 491 с.; 372 с.
Введение в психологию. Учебник/Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М.:
Академия, 1997, 2002. – 496 с.
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию
«психолог»: Учеб. – метод. Пособие/И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С.
Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. – М.:МПСИ, 2003. – 464 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие / Ред., предисл.
и коммент. А.И. Подольского. – М.: Книжный дом «Университет», 2000.
– 336 с.
1.2. Общая психология
1.2.1. Познавательные психические процессы
1.
2.
3.
4.
Раздел 3. Профессиональная компетентность психолога и этика
психологической профессии
Тема: Профессиональные кодексы, этики психологов зарубежных стран
Раздел 1. Сенсорно-перцептивные процессы
Тема 1. Ощущение как познавательный психический процесс
Ощущение как основа чувственного познания. Природа и значение
ощущений.
Физиологическая основа ощущений. Строение и свойства анализаторов.
Основные
свойства
ощущений
(качество,
интенсивность,
протяженность).
Виды ощущений:
– по
анализатору
(зрительные,
слуховые,
вкусовые,
обонятельные, кожные, вестибулярные, двигательные,
висцеральные). Теории цветоощущений. Теории слуха;
– в зависимости от положения в организме и выполняемой
функции
(экстероцептивные,
интероцептивные,
проприоцептивные);
– в зависимости от места положения и адекватности стимула
(дистантные, контактные, адекватные, неадекватные).
Литература:
Литература
1.
2.
Введение в психологию. Учебник / Под общ. Ред. А.В. Петровского. – М.:
Академия, 1997, 2002. – 496 с.
Хрестоматия по курсу Введение в психологию: Учеб. пособие / Ред.-сост.
Е.Е.Соколова. – М.: Российское психологическое общество, 1999. – 545 с.
1.
2.
Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель Пресс, 2000. – 1008 с.
3.
Гамезо М. В. Общая психология. Учебно-методическое пособие. – М.:
Ось - 89, 2008. – 352 с.
4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1988. –
560 с.
5. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия.– СПб.: Питер, 2004. – 320 с.;
(С. 96– 120).
6. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: «Питер», 2007. – 583 с.
7. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер – М.: ЧеРо, 2002. – С.12–117.
8. Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. –
СПб.: Питер, 2001. – С. 54 –133.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2007. – С.
177 – 225.
10. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. –
928 с.
1.
2.
Тема 2. Закономерности ощущений
Психофизика. Пороги ощущений и чувствительность анализаторов.
Законы, описывающие чувствительность (закон Бугера–Вебера–Фехнера,
константа Вебера, закон Стивенса, психометрическая кривая).
Другие закономерности ощущений: адаптация; взаимодействие;
сенсибилизация; синестезия; контраст (определения, виды, примеры).
Тема 3. Восприятие как целостное психическое отражение
1. Природа восприятия и свойства восприятия.
2. Виды восприятия (по ведущей модальности, по форме существования
материи).
3. Основные направления исследований в психологии восприятия:
когнитивное; экологическое; гештальтпсихология и восприятие.
4. Расстройства восприятия.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бардин К. В. Пороговая чувствительность и проблемы психофизики. –
М.: Наука, 1976. – 395 с.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. Методическое пособие
по курсу «Психология человека». – М., Педагогическое общество России,
1999. – 270 с.
Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. –
СПб.: Питер, 2001. – С. 26 –51.
Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / Под ред. Ю. В.
Гиппенрейтер и др. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 242–322.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика,
1989. – т. 1. – 487 с. т. 2. – 325 с.
Сидоренко У. Методы математической обработки в психологии. – СПб:
Речь, 2002. – С. 12–20.
Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. –
928 с.
Гамезо М. В. Общая психология. Учебно-методическое пособие. –
М.: Ось-89 – 2008. – С. 135 – 158.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет,
1997. – С. 27 – 50.
Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия.- СПб.: Питер, 2004. – 320
с.; (С. 121 – 164).
Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер – М.: ЧеРо, 2002. – С.12 – 117.
Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. –
СПб.: Питер, 2001. – С. 54 –133.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2007. –
С. 225 – 256.
Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер,
2003. – 928 с.
Раздел 2. Психология внимания
Тема 1. Проблема внимания в психологии
1. Природа внимания. Многозначность его определения.
2. Физиологические и нейрофизиологические основы внимания.
3. Особенности феномена внимания.
4. Виды внимания (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное;
интеллектуальное, сенсорное, моторное; непосредственное и
опосредованное и др.).
5. Особенности индивидуального внимания (объем, распределение,
устойчивость, концентрация, колебания внимания, переключаемость).
6. Особенности коллективного внимания (соревнование, заражаемость,
взаимодействие, внушаемость).
7. Эффекты и функции внимания.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель Пресс, 2000. – 1008 с.
Вудвортс Р. Внимание // Психология внимания / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 103 –136.
Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия.- СПб.: Питер, 2004. – 320
с.; (С. 165 – 191).
Кравков С.В. Внимание // Психология внимания / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001. – (Хрестоматия по
психологии) – С. 22 - 38.
Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д.
Хомской. – М.: МГУ, 2000. – 298 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2007. –
С. 417 – 435.
Рубинштейн С. Л. Внимание // Психология внимания / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 39 – 52.
Тема 2. Основные теории внимания
1. Эмоционально-моторная теория внимания Т. Рибо.
2. Волевая теория внимания Н. Н. Ланге.
3. Гештальтпсихология и внимание.
4. Культурно-историческая теория внимания Л.С. Выготского.
5. Внимание как сторона ориентировочно - исследовательской
деятельности (теория П.Я. Гальперина).
6. Внимание и установка (теория Д.Н. Узнадзе).
7. Внимание и активность личности (теория Н.Ф. Добрынина).
8. Онтогенетическое развитие внимания.
9. Расстройства внимания.
Литература
1.
2.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте
// Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по психологии) – С. 467
– 506.
Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Психология внимания / Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.(Хрестоматия по психологии) – С. 534 – 543.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Психология
внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.:
«ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по психологии) – С. 518 – 533.
Коффка К. О внимании // Психология внимания / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 432 – 435.
Келлер В., Адамс П. Восприятие и внимание // Психология внимания /
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.(Хрестоматия по психологии) – С. 436 – 453.
Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Психология внимания / Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.(Хрестоматия по психологии) – С. 373 – 429.
Рибо Т. Психология внимания // Психология внимания / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 297 – 372.
Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Психология внимания / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2001.(Хрестоматия по психологии) – С. 507 – 517.
Раздел 3. Психология памяти
Тема 1. Общее представление о памяти
1. Определение памяти. Функции памяти.
2. Связь памяти с другими познавательными процессами.
3. Процессы памяти.
4. Влияние механизмов сна на процессы переработки информации.
Литература
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. –
720 с. – (Серия «Мастера психологии») – С. 256 – 294.
2. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных
сознаний. / Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии)
– С. 76 - 129.
3. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационнометодическое пособие к курсу «Психология человека». – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – С. 158 - 171.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: «Питер», 2007. – 583с.
Тема 2. Основные теории памяти
1. Химическая теория памяти (роль РНК и ДНК).
2.
3.
Физиологическая теория памяти (роль процессов возбуждения и
торможения, механизм консолидации следов памяти, мозговая
организация памяти).
Психологические теории памяти (ассоциативная,
психоаналитическая, бихевиоральная, гештальттеория, когнитивная,
смысловая, теория деятельности, культурно-историческая).
Литература
1. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия.- СПб.: Питер, 2004. – 320 с.:
ил. – (Серия «Мастера психологии»). – С. 192 - 235.
2. Эббингауз Г. Смена душевных образований. // Психология памяти./
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо»,
2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 243 - 263
3. Уотсон Д. Удерживание видимых телесных навыков, или «память». //
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 264 - 269.
4. Бернштейн Н.А. Природа навыка и тренировки. // Психология памяти /
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо»,
2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 288 - 291.
5. Найссер У. Схема. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер
и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 325 - 349.
6. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. Память примитивного человека. //
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 390 - 406.
7. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. Культурное развитие специальных
функций:память. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и
В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 406 - 419.
8. Солсо Р. Модели памяти. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.(Хрестоматия по психологии) – С. 547 - 563.
9. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ: Сб. произведений / Пер. с
нем. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – С. 427 - 438.
Тема 3. Развитие и тренировка памяти
1. Развитие памяти в онтогенезе.
2. Закономерности памяти (интерференция, реминисценция, «эффект
края», кривая забывания Эббингауза, эффект Зейгарник, закон
регрессии Т. Рибо и др.).
3. Классические методы исследования памяти (методы заучивания,
антиципации,
парных
ассоциаций,
узнавания,
сбережения,
уравнивания).
4. Анализ экспериментальных исследований памяти (эксперименты Г.В.
Биренбаума, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, А.А.
Смирнова).
5. Мнемотехники (приемы запоминания) и летотехники (приемы
забывания).
6. Количественные расстройства памяти: гипермнезия, гипомнезия,
амнезии
(фиксационная,
ретроградная,
антероградная,
прогрессирующая, аффектогенная и др.). Изменения памяти при
корсаковском синдроме.
7. Качественные
расстройства
памяти:
псевдореминисценция,
криптомнезия, конфабуляция.
8. Феноменальная память, ее исследование.
Литература
1. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. // Психология
памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.:
«ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 420 - 436.
2. Зейгарник Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных
действий. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) –
С. 437 - 452.
3. Биренбаум Г.В. Забывание намерения. // Психология памяти / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.(Хрестоматия по психологии) – С. 453 - 456.
4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. //
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е
изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 465 - 475.
5. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание. //
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е
изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 476 - 486.
6. Флорес Ц. Память. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер
и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 583 - 613.
7. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников.
// Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 653 - 657.
8. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Психология памяти
/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо»,
2002.- (Хрестоматия по психологии) – С. 149 - 165.
9. Выготский Л.С. Эйдетика. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.(Хрестоматия по психологии) – С. 178 -199.
10. Рибо Т. Общие амнезии (потери памяти). // Психология памяти / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.(Хрестоматия по психологии) – С. 33 - 61.
11. Корсаков С.С. Медико-психологическое исследование одной формы
болезни памяти. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и
В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.- (Хрестоматия по
психологии) – С. 62 - 75.
Семинар 5. Воображение
1. Различные подходы в психологии к пониманию воображения.
2. Основные функции воображения. Виды воображения, формы свободного
воображения. Основные способы создания образов.
3. Развитие воображения в онтогенезе. Роль воображения в творческом
процессе.
Литература
1. Брушлинскип А. В. Воображение и творчество // Науч. тв-во / Под ред.
С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969. -С. 34-356.
2. Венгер М В., Мухина В. С. Психология, - М.: Просвещение, 1988. - С. 176180; С. 195-199; С. 207-211; С 217-220.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1993. - 80 с.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1008 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 1136 c.
6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М:
Просвещение, 1986 .- С. 176-192.
7. Дьяченко О. М Воображение дошкольника. - М: Знание, 1986. - 130 с.
8. Коломинский Я. Л. Человек; психология. - М: Просвещение, 1986. - С. 113
- 158.
9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000, 2001. –
511 с.
10. Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб.: Питер, 2008.– 583 с.
11.Немов Р. С. Психология. В 2-х кн.: Словрь-справочник. – М.: ВладосПресс, 2003.
12.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. ЛШадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - С. 80-101.
13.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
14. Хрестоматия по общей психологии. / Отв. ред. В.В.Петухов. – М.: РПО.
Вып. 3: Субъект познания, 1998. – 515 с.
15. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Семинар 6. Воля
1. Основные подходы к исследованию воли: мотивационный подход; воля
как «свобода выбора»; регуляционный подход.
2. Экспериментальные исследования воли в зарубежной и отечественной
психологии.
3. Критерии воли, структура волевого акта. Произвольные процессы и
проблема воли. Воспитание воли.
Литература
1. Запорожец А. В. Происхождение и развитие сознательного управления
движением у человека // Вопросы психологии. - 1988. - № 1.
2. Калин В. К.., Панченко В. И. Изучение волевой активности школьников в
связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопр. психологии. 1980. - № 2.
3. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.,
1980.
4. Корж: СВ. О количественной оценке волевого усилия // Вопросы
психологии. - 1976. - Ха 1.
5. Крутецкий В. А. Воспитание воли. - М., 1957.
6. Маслак Е. С., Рапопорт И. А. Соотношение памяти и волевых качеств
личности // Вопросы психологии. - 1980. - № 1.
7. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983.
8. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. - М., 1976.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика,
1989.
10.Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.
Семинар 7. Предмет и методы психологии мышления
Тема 1.
1. Доэкспериментальные методы изучения мышления как психического
процесса (метод ассоциаций, метод определения понятий, метод
интроспекции).
2. Особенности клинического метода в изучении мышления. Метод
рассуждений вслух и его отличие от интроспекции при изучении
мышления. Метод анализа продуктов деятельности и творчества.
3. Формирующий эксперимент и исследование природы умственных
действий. Основные качества умственного действия и условия его
формирования.
Литература
1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1008 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 1136 c.
3. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966.
4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000, 2001. –
511 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб.: Питер, 2008.– 583 с.
6. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн.: Словрь-справочник. – М.: ВладосПресс, 2003.
7. Основные направления исследования психологии мышления в
капиталистических странах. - М.: Наука, 1966.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
9. Хрестоматия по общей психологии. / Отв. ред. В.В.Петухов. – М.: РПО.
Вып. 3: Субъект познания, 1998. – 515 с.
10. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
11. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М: МГУ, 1984.
12. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ,
1981. – С. 35-47; С. 48-59; С. 78-86; С. 258-268.
развития интеллекта по Пиаже.
Литература
1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 1136 c.
3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000, 2001. –
511 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб.: Питер, 2008.– 583 с.
6. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн.: Словрь-справочник. – М.: ВладосПресс, 2003.
7. Основные направления исследований психологии мышления в
капиталистических странах. – М.: Наука, 1966.
8. Пиаже Ж. Избранное психологические произведения. - М.: 1969.
9. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
10.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
11. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1984.
12. Хрестоматия по обшей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ,
1981. -С. 60-70; С. 71-77; С. 153-175; С. 176-182; С. 194-203.
13. Хрестоматия по общей психологии. / Отв. ред. В.В.Петухов. – М.: РПО.
Вып. 3: Субъект познания, 1998. – 515 с.
Тема 3.
1. Основные тенденции развития отечественной психологии мышления.
2. Культурно-историческая теория мышления.
3. Мышление как процесс и как деятельность.
4. Мышление как деятельность.
Литература
Тема 2.
1. Теории мышления в современной психологии Вюрцбургская школа
изучения
мышления.
Мышление
как
функционирование
интеллектуальных операций.
2. Мышление как акт переструктурирования ситуации.
3. Мышление как поведение.
4. Проблема мышления и интеллекта в работах Ж. Пиаже. Основные фазы
1. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. - М.:
Высш. шк, 1968.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 1136 c.
3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966.
5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. – 511 с.
6. Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб.: Питер, 2008.– 583 с.
7. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн.: Словрь-справочник. – М.: ВладосПресс, 2003.
8. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во
АН СССР, 1958.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
10.Хрестоматия по общей психологии. / Отв. ред. В.В.Петухов. – М.: РПО.
Вып. 3: Субъект познания, 1998. – 515 с.
11.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ,
1981. - С. 60-70; С. 71-77; С. 153-175; С. 176-182; С. 194-203.
Тема 4.
1. Виды мышления и стадии его развития.
2. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Словеснологическое мышление.
3. Теоретическое и практическое мышление. Проблемы практического
мышления в трудах Б. М. Теплова.
4. Реалистическое и аутистическое мышление.
5. Репродуктивное и творческое мышление.
6. Развитие мышления в онтогенезе (по Ж.Пиаже). Развитие мышления в
филогенезе. Особенности первобытного мышления.
Литература
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 1136 c.
2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1008 с.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000, 2001. –
511 с.
4. Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб.: Питер, 2008.– 583 с.
5. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн.: Словрь-справочник. – М.: ВладосПресс, 2003.
6. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
8. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.
9. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.
10. Хрестоматия по общей психологии. / Отв. ред. В.В.Петухов. – М.: РПО.
Вып. 3: Субъект познания, 1998. – 515 с.
11. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ,
1981. - С. 48-59; С. 87-96; С. 97-107; С. 108-112; С. 113-122; С. 123-129;
С. 130-140; С. 141-144; С. 145-148; С. 149-152.
Темы для самостоятельного изучения
1. Специфика психологического анализа мышления. Мышление и
познание. Описание мыслительного процесса в классической психологии
сознания
2. Определение мышления в отечественной (советской) психологии.
Единство внешней практической и внутренней умственной деятельности.
Понятие действия и операции в анализе мышления. Стадии
мыслительного процесса.
3. Особенности мышления как самостоятельного психического процесса:
активность, целенаправленность, безобразный характер и т. д.
Литература
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
2. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.
3. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. - М,
1969. - С. 33-57.
4. Тенденции развития психологической науки. - М.; Наука, 1989. С. 11-20.
Тема 2.
1. Психофизиологические исследования мышления и речи, мышления и
эмоций.
2. Тестирование интеллекта и дифференциально-психологическое изучение
мышления. Понятие о валидности и надежности психологических тестов
интеллекта.
3. Мышление и креативность.
4. Информационные теории мышления.
Литература
1. Вертгеймер М Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
2. Основные направления исследования психологии мышления
в
капиталистических странах. - М.: Наука, 1966.
3. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1969.
4. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. - М.; МГУ,
1981. - С. 21-27; С. 28-34; С. 48-59; С. 235-249; С. 250-254.
5. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
6. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.
7. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.; МГУ,
1981. - С. 305-318; С 319-328; С. 328-331; С. 215-220.
Тема 3.
1. Мышление как процесс решения задачи. Роль мыслительной задачи в
развитии и изучении мышления.
2. Характеристика основных этапов решения мыслительной задачи.
Основные способы решения мыслительной задачи.
3. Проявление различных качеств ума в процессе решения мыслительной
задачи. Единство интеллектуального, эмоционального и волевого при
решении мыслительной задачи.
Литература
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. ( 729
с.).
2. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.
3. Хрестоматия но общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ,
1981. - С. 258-268; С. 289-297; С. 319-327.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
Физиологические основы внимания.
Критерии воли.
Теории памяти.
Предмет и задачи психофизики. Пороги ощущений. Законы, описывающие
возникновение порогов.
5. Произвольные процессы и проблемы воли.
6. Мышление как ассоциация представлений.
7. Функции внимания, эффекты внимания.
8. Мышление как действие.
9. Различные подходы в психологии к пониманию воображения.
10. Классификация ощущений по анализатору.
11. Закономерности памяти.
12.Виды внимания.
13.Основы фазы развития интеллекта по Ж. Пиаже.
14.Классификация ощущений по положению в организме и выполняемой
функции.
15.Ведущие свойства восприятия.
16.Общая характеристика форм мышления
17.Основные подходы к исследованию воли.
18.Операции мышления.
19.Гештальт-теория восприятия
20. Виды воображения, основные способы создания образов.
21 Экологическая теория восприятия.
22 Структура волевого акта.
23 Виды мышления.
24 Дискуссия Выготского-Пиаже о природе эгоцентрической речи.
25 Понятие восприятия. Природа восприятия.
26 Роль воображения в творческом процессе
27 Специфика психологического изучения понятий.
28 Психофизиологические свойства анализаторов.
29 Общее представление о памяти. Механизмы памяти.
30 Виды восприятия.
31 Мышление как поведение.
32 Развитие воображения в онтогенезе,
33 Когнитивная теория восприятия.
34 Субъект мышления и его взаимодействие с объектом.
35 Феномен внимания, его признаки.
36 Закономерности ощущений (адаптация, взаимодействие и др.)
37 Внимание и установка.
38 Речевое мышление как единство мышления и речи.
39 Иллюзии восприятия.
40 Внимание и активность личности.
41 Культурно-историческая теория внимания.
42 Мышление как биологический процесс.
43 Классификация ощущений по месту расположения стимула и характеру
действующего раздражителя.
44 Эмоционально-моторная теория внимания.
45 Факторы, влияющие на развитие интеллекта.
46 Понятие ощущений. Природа ощущений.
47 Внимание как сторона ориентировочно-исследовательской деятельности,
48 Мышление как акт переструктурирования ситуаций.
49 Основные приемы улучшения памяти.
50 Мышление как деятельность, как процесс.
51 Виды внимания.
52 Мышление как деятельность.
53 Понимание мышления в концепции Л. С. Выготского.
2.
3.
4.
5.
6.
1.2.2. Психические состояния
Темы семинарских занятий
Тема 1. Психические состояния
Семинар 1. Проблема психического состояния
1. Понятие психического состояния.
2. Классификации психических состояний.
3. Функции психических состояний.
4. Континуумы психических состояний: дихотомическое деление, по степени
напряженности и возбуждения,
по максимуму-минимуму активности
ретикулярной формации,
карта внутреннего мира по Фишеру,
неравновесные психические состояния.
5. Психическое состояние как психологическая категория в
феноменологическом, функциональном, онтологическом, системном
подходе.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Годфруа, Ж. Что такое психология: уч. пособие / Ж. Годфруа. Т. 1. – М.:
МИР, 1992. – С. 155 - 158; 239 - 241.
Киршбаум, Э. И. Психические состояния / Э. И. Киршбаум, А. И.
Еремеева. – Владивосток: Изд.-во Дальневосточ. ун-та, 1990. – С. 6 - 15.
Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М.:
Просвещение, 1964.
Психические состояния как общепсихологическая проблема: хрестоматия
/ [Сост. - И. В. Герасимова]. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2002. - 112 с.
Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. - Л. В. Куликов]. –
СПб.: Изд-во «Питер»», 2000. – С. 11 - 73; 181 - 194.
Сосновникова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация
и диагностика / Ю. Е. Сосновникова. – Горький, 1975.
Тема 2. Эмоциональные состояния
Семинар 2. Эмоциональные состояния в ряду психических явлений
1. Проблема критерия эмоционального и описания эмоций.
7.
8.
9.
Роль эмоциональных состояний в процессе адаптации.
Теория фундаментальных эмоций К. Изарда. Уровни развития
эмоциональных переживаний (С. Л. Рубинштейн, К. Изард).
Классификации эмоций. Эмоции и чувства.
Эмоции и деятельность.
Тревога и страх как основа неврозов и неврозоподобных состояний.
Теории тревоги.
Эмпатия как профессиональное качество психолога.
Аффект в узком смысле слова. Стадии аффекта.
Связь вытесненных эмоций с формированием характерного панциря (В.
Райх).
Литература
1.
Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека
/ Ф. Б. Березин. – Л.: Наука, 1988. – С. 13 - 25.
2. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. – М., 1989. –
С. 16 - 22; 50 - 80.
3. Власова, Т. В. Эмпатия: от психологи к феноменологии: Учеб. пособие. –
Владивосток, ДВГМА им. адм. Г. И. Невельского, 2000.
4. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – М.: МГУ, 1980. –
С. 23 - 127.
5. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М.: МГУ, 1980. – С. 28 - 30; 54 69, 71; 103 - 426.
6. Киршбаум, Э. И. Психические состояния / Э. И. Киршбаум, А. И.
Еремеева. – Владивосток: Изд.-во Дальневосточ. ун-та, 1990. – С 47 - 83.
7. Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. - Л. В. Куликов]. –
СПб.: Питер, 2000. – С. 219 - 237; 277 - 284.
8. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. –
М., 1979.
9. Фэйдимен, Дж. Теория и практика личностно-оринтированной
психологии / Дж. Фэйдимен, Р. Фрейгер. – Т. 1. – М.: «Три Л», 1996. – С.
115 - 140.
10. Шингаров, Г. Эмоции и чувства как форма отражения действительности /
Г. Шингаров. – М., 1971. – С. 148 - 223.
Тема 3. Функциональные состояния
Семинар 3. Общая характеристика
Работоспособность. Утомление
1. Понятие функционального состояния.
функциональных
состояний.
Литература
2. Виды функциональных состояний: по влиянию на общий уровень здоровья,
по степени напряжения физиологических и психологических ресурсов,
по адекватности реакции.
3. Состояние активации и уровни бодрствования.
4. Работоспособность: понятие, стадии работоспособности, показатели
работоспособности, методы поддержания работоспособности.
5. Психологическая характеристика утомления. Переутомление. Синдром
хронической усталости.
6. Сатурация и монотония: общая характеристика, проявления.
4.
Литература
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Годфруа, Ж. Что такое психология: уч. пособие / Ж. Годфруа. Т. 1. – М.:
МИР, 1992. – С.137 - 139.
Голиков, Ю. Я. Влияние возрастания сложностей операторской
деятельности на изменение подходов к человеку и технике //
Психологические проблемы профессиональной деятельности. – М., 1991.
– С. 5 - 14.
Зинченко В. П. Психометрика утомления / В. П. Зинченко, А. Б. Леонова,
Ю. К. Стрелков. – М., 1977. – С. 5 - 15.
Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека /
А. Б. Леонова. – М.: МГУ, 1984. – С. 3 - 23.
Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. - Л. В. Куликов]. –
СПб.: Питер, 2000. – С. 299 - 331.
Розенблат, В. В. Проблемы утомления / В. В. Розенблат. – М., 1975.
Семинар 4. Стресс. Психогигиена и психопрофилактика стресса
1. Теории стресса:
- биологические (общий адаптационный синдром Г. Селье, теория
гомеостаза У. Кэннона),
- физиолого-психологические модели (психодинамическая модель З.
Фрейда, психосоматико-психоаналитическая модель Ф. Александера),
- психологические (теория стресса Р. Лазаруса, ресурсная модель
психологического стресса S. Hobfoll, теория «выученной
беспомощности» М. Селигман),
- иные теории на выбор.
2. Классификации и виды стресса: по интенсивности факторов,
воздействующих на организм, по длительности стресс-факторов по
времени, по природе стрессора.
3.
Основные
субсиндромы
стрессовой
реакции:
эмоциональноповеденческий, вегетативный, когнитивный, социально-психологический.
1.
2.
3.
6.
7.
8.
Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное
состояние проблемы / В. А. Бодров. – М., 1995. – С. 3 - 40.
Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса /Л.А. Китаев-Смык. – 1983. – 367
с.
Киршбаум, Э. И. Психические состояния / Э. И. Киршбаум, А. И
Еремеева. – Владивосток: Изд.-во Дальневосточ. ун-та, 1990. – С. 73 - 78.
Стресс: Хрестоматия / [Сост. - Л. Л. Панченко]. – Владивосток: Мор. гос.
ун-т, 2003. – С. 55 - 100.
Психические состояния / [Ред.-сост. - Л. В. Куликов]. – СПб.: Питер,
2000. – С. 424 - 482.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., Наука, 1983. – С. 19 - 52.
Стресс жизни: понять, противостоять и управлять им. - СПб., 1994. – С. 7
- 38; 123 - 143; 329 – 347.
Эверли, Дж. Стресс. Природа и лечение / Дж. Эверли, Р. Розенфельд. –
М., Медицина, 1985. – С. 24 - 45; 73 - 83.
Семинар 5. Психическая напряженность. Фрустрация
1. Психическая напряженность: понятие, подходы и модели.
2. Сравнительный анализ понятий стресса и психической напряженности.
3. Критерии психической напряженности.
4. Виды психической напряженности:
- по связи цели и мотива,
- по вовлеченности психических процессов,
- по характеру нарушений в деятельности,
- по силе, стойкости нарушений.
5. Психогигиена и психопрофилактика стресса и психической
напряженности.
6. Общая характеристика фрустрации: понятие, механизм и причины
возникновения.
7. Фрустрация и фрустраторы: виды, реакция на фрустраторы, факторы,
влияющие на поведение в состоянии фрустрации.
Литература
1.
2.
Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека
/ Ф. Б. Березин. – Л.: Наука, 1988. – С. 71 - 82.
Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте /В. Л. Марищук,
Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. – М.: Просвещение, 1984.
– С. 162 - 172.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наенко, Н. И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. – М., 1976. –
112 с.
Немчин, Т. А. Состояние нервно-психического напряжения / Т. А.
Немчин. – Л., 1983. – С. 7 - 40; 43 - 47; 138 - 147.
Психическая напряженность. Фрустрация: Хрестоматия / [Сост. И. В.
Герасимова]. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2002. – С. 4 - 100.
Психическая напряженность в трудовой деятельности / Психическая
напряженность в трудовой деятельности. Сборник научных трудов. – М.:
ИП РАН, 1989. – С. 5 - 14; 15 - 24; 51 - 65; 66 - 78; 225 - 237.
Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. Л. В. Куликов]. –
СПб.: Питер, 2000. – С. 364 - 393.
Киршбаум, Э. И. Психические состояния / Э. И. Киршбаум, А. И.
Еремеева. – Владивосток: Изд.- во Дальневосточ. ун-та, 1990. – С. 78 - 83.
Семинар 6. Депривация. Десинхроноз
1. Депривация: понятие депривации, теории депривации.
2. Виды депривации, общая характеристика (сенсорная, когнитивная,
эмоциональная, социальная, двигательная, материнская).
3. Последствия материнской депривации.
4. Одиночество и групповая изоляция как депривационнные ситуации
взрослых. Профессиональная депривация.
5. Десинхроноз: понятие десинхроноза, роль циркадных ритмов в жизни
человека, виды.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Годфруа, Ж. Что такое психология: уч. пособие. – Т. 1. – М.: МИР, 1992.
– С. 158 - 160.
Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й.
Лангмейер, З. Матейчик. – Прага, 1984. – С. 9 - 258.
Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. – М.,
1989. – С. 3 - 296.
Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. Л. В. Куликов]. –
СПб.: Питер, 2000. – С. 393 - 416.
Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – М.,
1990. – С. 30 - 155
Доскин, В. А. Ритмы жизни / В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева. – М.:
Медицина, 1991. – С. 4 - 71.
Тема 3. Измененные состояния сознания
Семинар 7. Общая характеристика измененных состояний сознания
1. Измененные состояния сознания как необычный феномен психики:
- понятие,
- факторы, вызывающие измененные состояния сознания,
- континуумы измененных состояний сознания,
- представления о наиболее распространенных и изученных измененных
состояниях сознания, их место и роль.
2. Трансовые состояния сознания: понятие, признаки, глубина, функции.
3. Гипноз: понятие, теории, гипноз и внушение, гипноз и установка, гипноз
и транс. Виды гипноза.
4. Экстаз, медитация и другие измененные состояния сознания.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ахмедов, Т. И. Практическая психотерапия: внушение, гипноз, медитация
/ Т. И. Ахмедов. – Ростов н/Д: «Феникс», Харьков: «Торсинг». – 2002. –
С. 8 - 100.
Гофруа, Ж. Что такое психология: Уч. пособие / Ж. Годфруа. Т. 1. – М.:
МИР, 1992. – С. 142 - 153, 162 - 164.
Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. – М.: Изд-во Трансперсонального
института, 1993. – С. 7 - 110.
Овчинникова, О. В. Гипноз в экспериментальном исследовании личности
/ О. В. Овчинникова, Е. Е. Насиновская, Н. Г. Иткин. – М.: МГУ, 1998. –
С. 10 - 93.
Психология сознания: Хрестоматия [Ред.- сост. Л. В. Куликов]. – СПб.:
Питер, 2001. – С. 375 - 428.
Шерток, Л. Непознанное в психике человека / Л. Шерток. – М.:
Прогресс, 1982. – С. 29 - 117.
Эриксон, М. Глубокий гипнотический транс: индукция и использование /
М. Эриксон. – Симферополь: «Реноме», 2002. – С. 3 - 86.
Каптен, Ю. Л. Основы медитации / Ю. Л. Каптен. – Самара, 1993.
Семинар 8. Сон как психофизиологическое состояние
Теории сновидений
1. Сон как психофизиологическое состояние: теории сна, стадии сна,
функции сна.
2. Сновидения:
- природа сновидений,
- история толкования снов,
- психоаналитическая теория сновидений З. Фрейда,
- синтетический метод работы со сновидениями К. Г. Юнга,
- понимание содержания сновидений Э. Фроммом.
3. Сравнительный анализ теории З. Фрейда и К. Г. Юнга.
Литература
1. Годфруа, Ж. Что такое психология: Уч. пособие / Ж. Годфруа. Т. 1. – М.:
МИР, 1992. – С. 139 - 142; 154 – 155; 168 - 176.
2. Вейн, А. М. Три трети жизни / А. М. Вейн. – М., 1991. – С. 3 - 78.
3. Киршбаум, Э. И. Психические состояния / Э. И. Киршбаум, А. И.
Еремеева. – Владивосток: Изд.-во Дальневосточ. ун-та, 1990. – С. 16 - 26.
4. Психические состояния: Хрестоматия / [Ред.-сост. Л. В. Куликов]. –
СПб.: Питер, 2000. – С. 343 - 363.
5. Фрейд З. Толкование сновидений. – Ереван, 1991. – С. 101 - 131.
6. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и
мифов / Э. Фромм // Душа человека. – М., 1992. – С. 179 - 298.
7. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. – М.: Канон, 1996.
– С. 123 - 134.
Контрольные вопросы к разделу «Психические состояния»
1.
Понятие психического состояния. Место психических состояний в
системе психических явлений. Виды, классификации.
2. Континуумы психических состояний.
3. Проблема критерия эмоционального. Эмоции в узком и широком смысле.
Эмоции и чувства.
4. Понятие первичных, базовых, фундаментальных эмоций, их набор и
характеристика (К. Изард).
5. Уровни развития эмоционального (С. Л. Рубинштейн, К. Изард).
6. Роль эмоциональных состояний в процессе адаптации. Эмоции и
деятельность (включая творческую). Эмпатия и понимание.
7. Аффект в узком смысле слова. Динамика протекания физиологического
аффекта.
8. Способы проявления эмоционального состояния. Связь переживаемых
эмоций с формированием ригидных телесных структур.
9. Страх, тревога и тревожность - общая характеристика. Теории тревоги, ее
виды.
10. Понятие функционального состояния. Генезис понятия. Виды
функциональных состояний.
11. Активация. Показатели активации. Бодрствование. Уровни
бодрствования. Закон Р. Йеркса, Дж. Додсона.
12. Работоспособность. Динамика работоспособности. Факторы, влияющие
на работоспособность.
13. Монотония и сатурация как функциональные состояния, влияющие на
работоспособность. Способы поддержания работоспособности.
14. Общая характеристика утомления. Психологические показатели
утомления. Хроническое утомление. Переутомление.
15. Общая характеристика фрустрации. Фрустраторы и реакция на них.
16. Общая характеристика десинхроноза. Виды. Влияние на деятельность.
17. Стресс. Биологические теории стресса.
18. Стресс. Психологические теории стресса.
19. Классификации стресс-факторов. Виды стресса.
20. Основные субсиндромы стресса.
21. Психогигиена и психопрофилактика стресса
22. Сравнительный анализ понятий стресса и психической напряженности.
23. Психическая напряженность. Напряжение и напряженность.
Физиологические корреляты напряженности. Виды напряженности.
24. Понятие депривации. Теории депривации.
25. Виды депривации. Проявления.
26. Материнская депривация и ее последствия.
27. Одиночество и групповая изоляция в профессиональной деятельности.
Динамика состояний.
28. Измененные состояния сознания. Общая характеристика. Способы
возникновения.
29. Сон как психофизиологическое состояние: теории сна, стадии сна.
30. Факторы, влияющие на содержание сновидений. Психоаналитическая
теория сновидений З. Фрейда.
31. Синтетический метод работы со сновидениями К. Г. Юнга.
32. Сравнительный анализ методов толкования сновидений З. Фрейда и К. Г.
Юнга.
33. Понятие транса, внешние проявления, глубина. Особенности трансовых
состояний, способы возникновения.
34. Внушение и гипноз. Сравнительный анализ понятий. Роль установки.
Внушаемость.
1. 2. 3. Психические свойства
Семинар 1.
Тема 1. Понятие личности в современной психологии
1. Движущие силы и условия развития личности.
2. Индивид и личность. Понятие индивидуальности.
3. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.
4. Проблема социально-типического в личности.
5. Теории личности в психологии (разные подходы).
Литература
1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - С.132-257; С. 323342.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. - М: Мир, 1992. - С. 2941.
4. Зепгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: МГУ,
1982.
5. Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
6. Леонтьев А Н. Проблема развития психики. - М.: МГУ, 1981. - С. 410435.
7. Немое Р. С. Общая психология. Т. 2. - М.: Просвещение, 1994. - С. 122-146.
8. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.
9. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1988.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (729 с.).
11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
12. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Тема 2. Общее понятие о темпераменте
1. Основные свойства темперамента. Понятие активности, реактивности,
лабильности, ригидности, сензитивности, темпа, эмоциональности,
экстраверсии-интроверсии.
2. Отличительные признаки темперамента.
3. Проблема классификации темперамента (Гиппократ, Э. Кречмер, У.
Шелдон, И. П. Павлов, Г. Айзенк и др.).
4. Психологическая характеристика типов темперамента.
Литература
1. Мерлин В. С. Отличительные признаки темперамента // Психология
индивидуальных различий. Тексты. - М.: МГУ, 1982.
2. Небылщын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных
различий. - М.: Наука, 1976.
3. Павлов И. П. Общие типы нервной деятельности животных и человека
// Психология индивидуальных различий. - М.: МГУ, 1982.
4. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: МГУ, 1982.
5. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в сфере
индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1985. - № 1 .
6. Симонов Б, В, Ершов П. М. Темперамент. Характер, Личность. - М.:
Наука, 1984.
8. Стрелку Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.:
Прогресс, 1982.-229 с.
7. Теплое Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 2 - М.: Педагогика, 1985.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
9. Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с.
( 729 с.).
12. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
13.Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973. - Гл. 1-3.
Семинар 2.
Тема 1. Характер и его место в структуре личности
1. Акцентуации характера. Сочетание акцентуированных черт.
2. Воспитание и самовоспитание характера.
3. Типология характеров (К. Юнг, Э. Шпрангер, Э. Фромм, А. Ф.
Лазурский и др.).
4. Характер и темперамент. Свойства характера.
5. Черты характера и черты личности.
Литература
1.
Ананьев Б. Г Проблема формирования характера // Избранные
психологические труды. В 2 т. Т. 2 / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.:
Педагогика, 1980.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
3.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.:
Просвещение, 1986. - С. 225-236.
4. Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
5. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. - М.: Наука, 1995.
6. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. - Киев: Вища
шк., 1981.
7. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л..
Медицина, 1983.-С. 6-30; С. 185-202.
8. Орлов Ю М Самопознание и самовоспитание характера. - М:
Просвещение, 1987.
9. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.. МГУ, 1982.-С. 167-315.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (
729 с.).
11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
12. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - С. 327-336.
13. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
14. Юнг К. Психологические типы. - СПб.: Ювента, М.: ПрогрессУниверс, 1995. - С. 402-495.
Тема 2. Психические свойства личности. Потребности мотивационная
сфера личности. (Потребности)
1. Понятие потребности как психической категории. Потребность как
источник человеческой активности.
2. Характеристика потребностей (предметность, цикличность и т.п.).
3. Возможные классификации потребностей (3. Фрейд, К. Обуховский, Б.
Додонов и др.).
4. Потребностный процесс.
5. Социальные и экзистенциальные потребности.
6. Потребности и мотив. Мотив как вектор активности.
7. Функции мотива.
8. Степень иерархизованности мотивов, общий профиль системы
деятельностей (мотивов). "Сдвиг мотива на цель". (А. Н. Леонтьев).
9. Возможные классификации мотивов.
10.Феномен полимотивации. Виды конфликтов по К. Левину.
Литература
1. Вилюнас В К Психологические механизмы мотивации человека. - М.,
1990.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
3. Годфруа Ж, Что такое психология. В 2 т. Т. 1. - М.: Мир, 1991. - С.
239-300.
4. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М., 1976.
5. Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
6. Левин К. Типология и теория поля // Хрестоматия по истории
психологии. - М., 1980.
7. Леонтьев А. К теории развития ребенка // Избранные произведения. В 2
т. T.I.-M., 1983.
8. Леонтьев Д А
Развитие идеи самоактуализации в работах А.
Маслоу // Вопросы психологии. - 1987. - № 3.
2. Немов Р. С. Психология. В 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1993. - С.
389-431.
9. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (
729 с.).
11. Сартр Ж П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.,
1989.
12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
13. Франка В Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. / Общ. ред.
Л. Я Гозмана, Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
14. Фрейд 3 Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М. Г.
Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989.-448 с.
15. Фромм Э Искусство любви.-М., 1993.
16. Хорнu К. Психология женщины; Невротическая личность нашего
времени / Пер с англ. / Собр. соч в 3 т. Т 1. - М.: Смысл, 1997 -496-с.
17. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Семинар 3.
Тема 1. Психические свойства личности. Способности
1. Задатки как биологические предпосылки развития способностей.
2. Общие и специальные способности.
3. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
4. Факторы развития способностей.
5. Методы диагностики способностей.
4 Индивидуальное и коллективное творчество.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
Немов Р. С. Общая психология. В 2 т. Т.1. - М.: Просвещение. 1993.С. 315-328
Одаренные дети / Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. БурменскоЙ. - М.:
Прогресс, 1991.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (
729 с.).
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. - 1985. - С. 223-305.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Статьи Б. М.
Теплона (С. 31-35), А. Н. Леонтьева (С. 35-44), С. Л. Рубинштейна (С.
44-55), Н. С. Лейтеса (С. 163-168), В. А. Крутецкого (С 168-173). -М.:
МГУ, 1980.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (
729 с.).
Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Тема 2. Психические свойства личности. Проблематика психологии
творчества
1 Проблематика творчества. Творческий процесс (этапы, содержание).
2 Творческая личность
3 Стереотипы мышления, психологические защиты и их преодоление в
творческом процессе.
Литература
1.
Богоявленская Д Б Психология творческих способностей: Учеб.
пособие. - М: Издательский центр «Академия». - 2002. - 320 с.
2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. - М: Мир, 1992. - С
435-458.
3. Грановская Р. М., Крижанская Ю С Творчество и преодоление
стереотипов. - СПб., 1994.
4. Лук А Н Учить мыслить. -М.: Изд-во Знание, 1975.
5. Одаренные дети / Пер. с англ. / Общ. ред Г. В Бурменской и В. М.
Слуцкого. - М. Прогресс, 1991. - 376 с.
6. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В
Сельгенок. - Минск Харвест, 1999.-725 с.
7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.
Университет, Прогресс, 1984.-С 409-425.
8. Станиславский К. С. Работа актера над собой. - М.: Искусство, 1985.
9. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Эксмо, 2004.
– 436 с.
10. Илиьн В. П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.
11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –
672 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Основы общей
психологии. – СПб.: Питер-Ком, 1989, 1998, 2001, 2000, 2007. – 688 с. (
729 с.).
13. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.:
Логос, 2003.
Вопросы к экзамену
1 Проблема классификации темперамента (Гиппократ, Э. Кречмер).
2 Проблема классификации темперамента (У. Шелдон, И. П. Павлов, Г. Ю.
Айзенк).
3 Основные
свойства
темперамента
(активность,
реактивность,
лабильность, регидность, сензитивность, эмоциональность, экстроверсияинтроверсия и др.).
4. Психологическая характеристика типов темперамента (Э. Кречмер, Г Ю
Айзенк, У. Шелдон).
5. Индивид и личность Понятие индивидуальности.
6. Индивидуальные свойства человека и их роль в развитии личности
7. Типология характеров по К. Юнгу.
8. Типология характеров по Э. Фромму.
9. Типология характеров по Платону
10.Особенности естественной классификации характеров по Н. Ф.
Лазурскому.
11.Типология характеров по Н. Лосскому.
12.Типология характеров по Рибо.
13.Типология характеров по 3. Фрейду.
14.Типология характеров по Лоуэну.
15.Типология характеров в современном психоанализе.
16.Акцентуация характера по Е И. Личко и К. Леонгарду.
17.Потребность как источник человеческой активности с точки зрения
психоанализа, гештальтпсихологии,
бихевиоризма, когнитивной
психологии.
18.Возможные классификации потребностей (3. Фрейд, К. Обуховский, Б.
Додонов и др.).
19.Психология отношений и характер (В. И. Мясищев, Б. Г. Ананьев, С. Л.
Рубинштейн).
20.Ситуативная и онтогенетическая мотивация.
21.Социальные и экзистенциональные потребности (Орлов, В. Франкл, К.
Обуховский и др).
22.Понятия потребности как психической категории.
23.Потребности и мотив. Мотив как вектор активности.
24.Степень иерархизованности мотивов.
25.Возможные классификации мотивов.
26.Феномен полимотивации. Виды конфликтов по К. Левину.
27.3адатки как биологические предпосылки развития способностей.
28.Общие и спецлальные способности.
29.Творческая личность.
30.Проблема творчества.
1.3. Экспериментальная психология
практике; в биологии, психофизиологии; в психологии.
4. Выделение проблем генерации причинно-следственных предположений на
психологической предметности.
Литература
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Изд-во Питер,
2000. - 320 с: ил. - (Серия "Учебник нового века").
2. Корнилова
Т.
В.
Психологический
эксперимент
в
системе
исследовательских методов в высшей школе. - М: Изд-во МГУ 1993.-74 с.
Семинар 2
Тема 1. Эксперимент в системе психологических методов
1. Треугольник В. Н. Дружинина: идеальный и реальный эксперименты и
эмпирическая реальность.
2. Внутренняя, внешняя и прогностическая валидность экспериментальной
модели.
Тема 2. Основы планирования эксперимента
1. Изолированная независимая переменная.
2. Очищение условий.
3. Искусственное и естественное смешение.
4. Чистый эксперимент.
Литература
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Мир,
1982.-220 с.
2. Экспериментальная психология (практический курс). Роберт Л. Солсо,
Хомер X. Джонсон, М. Кимберли Бил. - СПб.: Изд-во Прайм-Еврознак,
Издательский дом Нева, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-522 с.
Темы для самостоятельного изучения
Темы семинарских занятий
Семинар 1.
Тема 1. Отношение между объектами мира
1. Понятие причинно-следственной связи.
2. Практический разбор причинно следственных отношений между
объектами реальности. Три правила Д. Кемпбелла.
3. Работа в группах по идентификации причинных связей в житейской
1. Квазиэксперименты в психологических исследованиях.
2. "Естественный" и "социальный" эксперименты (Климов).
3. Генетический метод (Григоренко).
4. Кросс-культурный эксперимент (Гордеева).
5. Лонгитюдный метод (Бурменская).
6. Метод планомерного формирования умственных действий (Лидере).
7. Введение в математическую статистику.
8. Основные характеристики варьирующих объектов: средние показатели;
показатели вариации, вычисление степенных средних и показателей
вариации.
9. Законы распределения: случайные события, вероятность события и ее
свойства, закон больших чисел, нормальное распределение, асимметрия и
эксцесс.
Литература
Основная
1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и
групповые различия в поведении. - М., Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМОПресс, 2001. - 200 с.
2. Буреш Я. И. др. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и
поведения / Пер. с англ. Е. Н. Живописцевой, Я. Буреш» О. Бурешовой, Д.
П. Хьюстон / Под ред. Батуева А. С, - М.: Высш. шк., 1991.-399 с.
3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента, - М.: Мир,
1982.-220 с.
4. Дружинин В. И. Экспериментальная психология. - СПб.: Изд-во Питер,
2000. - 320 с: ил. - (Серия "Учебник нового века").
5. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. - М.:
ИНФРА-М, 1997. - 256 с.
6. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.
7. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. - М.: Изд-во
МГУ, ЧеРо; 1997. - 255 с.
8. Корнилова
Т.
В.
Психологический
эксперимент
в
системе
исследовательских методов в высшей школе. - М.: Изд-во МГУ, 1993.-74 с.
9. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и
прикладных исследованиях. - СПб.: Изд-во Социально-психологический
центр - СПб., 1996. - 391 с.
10.Милграм С. Эксперимент в социальной психологии - СПб.: Изд-во Питер,
2000. - 336 с: ил. - (Серия "Мастера психологии").
11.Обший практикум по психологии Психологический эксперимент / Под
ред. М. Б. Михалевской, Т В.Корниловой. - М: Изд-во МГУ, 1985.-Ч. 1. - С.
3-14.
12.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.:
Изд-во Социально-психологический центр - СПб., 1996. - 350 с.
13.Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии // Избр. Труды., В 2 т.
Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - С. 281-309; С. 310-317.
14.Экспериментальная психология (практический курс). Роберт Л. Солсо,
Хомер X. Джонсон, М. Кимберли Бил. - СПб.: Изд-во Прайм-Еврознак,
Издательский дом Нева, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001 -522 с.
15.Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. 1-2.
-М.: Прогресс, 1966.-С. 13-156.
Дополнительная
1. Ганзен В. А Системные описания в психологии. - Л.:ЛГУ, 1984.
2. Дружинин В. И. Структура и логика психологического исследования. - 2-е
изд. - М/ ИП РАН, 1994. - 164 с.
3. Лакин Г Ф. Биометрия. Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. - 352 с.
4. Налимов В. В. Теория эксперимента. - М., 1971. - 207 с.
5. Стивенс С. Математика, измерение и психофизика // Экспериментальная
психология / Под ред. С. Стивенса. Т.1. - 1950.
6. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М.:
Прогресс, 1987.-234 с.
7. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики Учеб. пособие для студентов
педвузов. - М.: Ростов н/Д., Феникс, 1996. - 544 с.
8. Шмелев А. Г., Похилько В. И, Козловская-Тельнова. Практикум по
экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). - М.:
Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1988. - 208 с.
9. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для
ВУЗов / Под общ. ред. Т. В. Корниловой - М.: Издательская группа
ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 296 с.
Вопросы к экзамену
1. История зарождения экспериментальной психологии. Понимание
экспериментальной психологии как "системы знаний научной психологии,
полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и
животных"
2. Экспериментальная
психология
как
теория
психологического
эксперимента, базирующегося на общенаучной теории эксперимента.
3. Научное исследование и его принципы. Формы научного знания:
эмпирический факт, эмпирическое обобщение, модель, закономерность,
закон, теория.
4. Понятие о научном методе.
5. Принципы верифицируемости (О. Конт) и фальсифицируемости (К.
Поппер).
6. Схема нормативного процесса научного исследования. Этапы
исследования.
7. Понятие научное исследование. Исследование и стихийные формы
познания. Исследования: фундаментальные и прикладные; теоретические
и
практические;
монодисциплинарные
и
междисциплинарные;
комплексные и однофакторные.
8. Аксиомы теории научно-естественного исследования (непрерывность
времени, изотропность пространства, объективность мира).
9. Понятие "модель и эмпирическая реальность". Синтактика, семантика и
прагматика.
10.Реальное, безупречное (идеальное) исследования и исследуемая
реальность. Внешняя, внутренняя и прогностическая валидности.
11.Понятие теория. Качественные, формализованные и формальные теории.
Описание, объяснение и предсказание фактов. Предсказательная мощность
теории.
12.Эмпирическин и логический полуобъекты теории. Нуль-объект теории.
Построение совершенного (простого и сложного) объекта теории.
13.Постановка проблемы и формулирование гипотезы. Понятие "гипотеза".
Виды гипотез: гипотеза, контргипотеза, третья конкурирующая гипотеза;
гипотезы
о
минимальной
(максимальной)
величинах;
точная
экспериментальная гипотеза; статистическая гипотеза.
14.Методологическая пирамида. Анализ уровней: метод, методика,
методический прием.
15.Эксперимент в системе психологических методов. Сравнительный анализ
классификаций методов психологии.
16. Анализ эксперимента как активного метода в противовес пассивным (на
примере наблюдения или измерений).
17.Эффекты "плацебо", "Хоутторна", "аудитории" (социальной фасилитации
или усиления). Методы их учета в эксперименте.
18.Эффект Розенталя ("Пигмалиона"). Способы учета эффекта.
19.Влияние мотивации экспериментатора и испытуемого на результаты
эксперимента.
20.Метод "плацебо вслепую" или "двойной слепой опыт". Пример.
21.Метод "обмана". Пример.
22.Значение "постэкспериментального контроля".
23.Внешняя валидность эксперимента. Понятие "эксперимент полного
соответствия".
24.Анализ внутренней валидности эксперимента. Понятия "идеальный
эксперимент" и "бесконечный эксперимент".
25.Повышение внешней валидности с помощью первичного контроля
26.0бобщение результатов эксперимента и репрезентативность выборки
испытуемых.
27.Принципы и механизмы формирования выборки испытуемых.
28.Эффекты последовательности. Виды эффектов
последовательности.
Линейные и симметричные (несимметричные) Учет эффектов
последовательности в эксперименте.
29.Порядок предъявления стимулов: случайное, регулярное, позиционно
уравновешенное. Примеры. Позитивы и ограничения.
30.Понятие "лабораторный эксперимент"
Отличия лабораторного и
естественного эксперимента. Критерии выбора.
31.Принципы контроля систематического смешения в лабораторном
эксперименте.
32.Принципы повышения надежности в лабораторном эксперименте.
33.Учет несистематических факторов в лабораторном эксперименте.
34.Внешняя валидность лабораторного эксперимента. Учет зависимой,
независимой и дополнительных переменных.
35.Понятие "чистый эксперимент". Выделение единичной независимой
переменной. Примеры
36.Процессуальное и сопутствующее смешение. Виды сопутствующего
смешения. Понятие артефакта в психологическом эксперименте. Понятие
эффекта и фактора плацебо
37.Понятие "многофакторный" эксперимент. Примеры. Модель.
38.Экспериментальный отчет. Принципы оформления и представления
результатов исследования.
39.Классификация типов экспериментальных моделей по Д. Кэмпбеллу.
40.Виды до экспериментальных штанов.
41.Виды истинных экспериментальных моделей.
42.Квазиэксперимент в психологии
1.4. История психологии
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Психологические идеи античности
1. Характеристика материалистических взглядов о душе.
2. Характеристика идеалистических взглядов о душе.
3. Характеристика психологических идей Аристотеля. Воззрения античных
врачей.
4. Характеристика взглядов английской антропологической школы и
французской социологической школы.
Литература
1. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание
от древности до наших дней. - М, 1995.
2. Антология мировой философии. - М, 1969.
3. Аристотель. Соч. в 4 т. - М., 1975.
4. Гиппократ. Избранные книги. - М., 1936.
5. Ждан А. Н, История психологии (от античности и до наших дней). - М.,
1997.
6. История зарубежной психологии (30—60 годы XX века): Тексты. - М,
1986.
7. Кассирер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой
культуры // Философские науки. - 1991. - № 7.
8. Лаэртский Диоген. О жизни, учениях и изречениях знаменитых
философов. - М, 1979.
9. Леви-Брюлъ Л, Первобытное мышление. - М., 1995.
10.Лукрецип К. О природе вещей. - М, 1946.
11.Материалисты Древней Греции. - М., 1965.
12.Ллатон. Соч. в 3 т. - М., 1970.
13.Тайлор Э. Первобытная культура. - М. 1989.
14.Фрезер Дж. Золотая ветвь. - М., 1980.
15.Хрестоматия по истории зарубежной психологии. - М., 1980.
16.Ярошевский М Г. История психологии - М., 1985.
Семинар 2. Развитие психологии как науки о сознании
Психологические идеи Ф. Бэкона.
1. Психологические идеи Дж. Локка, Т. Гоббсона, Д. Юма и Дж. Беркли.
3. Психологические идеи Р. Декарта.
4. Психологические идеи Г. Лейбница.
5. Возникновение психологии как самостоятельной науки
Литература
1. Августин Аврелий. Исповедь. - М, 1992.
2. Английские материалисты XVIII века. Соч. в 3 т. - М., 1968.
3. Беркли Дж. Сочинения. - М., 1978.
4. Бэкон Ф. Соч. в 2 т. - М., 1976.
5. Бэн А., Эббингауз Г. Ассоциативная психология. - М.} 1998.
6. Гоббс Т. Левиафан. - Мм 1936.
7. ГуревичА Я. Категории средневековой культуры. -М., 1986.
8. Декарт Р. Избранные произведения. - М-, 1950.
9. Лейбниц Г. Соч. в 3 т. - М., 1983.
10.Локк Дж. Соч. в 3 т. - М., 1985.
11.Макиавелли Н. Сочинения, - М., 1998.
12.Монтенъ М. Опыты. Соч. в 3 кн. - М., 1998.
13.Сеченов И. М. Избранные философские и психологические сочинения. М., 1947.
14.Спиноза Б. Этика. - М., 1936.
15.Хейзинга Й. Осень Средневековья. - М., 1988.
16.Юм Д. Соч. в 2 т. - М,. 1995.
Семинар 3. Основные теоретические перспективы в психологии XX века
1. Характеристика структурализма и функционализма.
2. Бихевиоризм.
3. Глубинная психология и психология масс.
4. Гештальтпсихология и понимающая психология.
5. Гуманистическая психология.
6. Когнитивисткая психология.
Литература
1 Титченер Э. Очерки психологии. - СПб,. 1997.
2 Блум Ф , Лейзерсон А. , Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение Пер. с англ.
- М: Мир, 1988. - 248 с.
3 Выгодский Л. С Собр. соч. 6 т. - М., 1982.
4 Джемс У. Психология. - СПб., 1996.
5 Келер Ф., Коффка К. Гештальтпсихология. - М., 1998.
6. НаэмДж. Психология и психиатрия в США. - М,. 1984.
7. Павлов И. Я. Поли. собр. трудов в 5 т. - Л., 1949.
8. Семечкин Н. И. Социальная психология на рубеже веков: история, теория,
исследования. Ч. 1. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2002.
9. Социальная психология. Хрестоматия. (Тексты). - М., 1984.
10.ТорндайкЭ., УотсонД. Бихевиоризм.-М, 1998.
11.Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М. Г.
Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989.-448 с.
12.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1-2. - М., 1966.
13.
Юнг К. Г. Архетип и символ. - М., 1990.
Темы для самостоятельного изучения
1. Психологические идеи в странах Древнего Востока.
2. Проблемы психологии в философии Ф. Бэкона.
3. Выделение сознания как критерия психики в философии Р. Декарта и Б.
Спинозы.
4. Становление и развитие ассоциативной психологии в философии Дж.
Беркли и Д. Юма.
5. Эмпирическое направление во французской психологии XVIII века.
6. Психологические идеи немецкой классической философии.
7. Развитие психологии как науки о сознании в первой половине XIX века.
8. Ассоциативная психология в XIX веке.
9. Развитие экспериментальной психологии в XIX веке.
Вопросы к экзамену
1. Предмет исследования истории психологии. Методологические проблемы
в исследовании истории психологии.
2. Взгляды английской антропологической школы на первобытное сознание.
Теория анимизма.
3. Характеристика воззрений французской социологической школы на
первобытную психику.
4. Характеристика Э. Кассирером мифического сознания.
5. Материалистические учения о душе в античной психологии.
6. Идеалистические представления о душе в античной психологии.
7. Общая характеристика психологических идей Платона.
8. Общая характеристика психологических идей Аристотеля
9. Представления античных авторов-врачей об анатоме физиологических
основах мышления, чувств и темперамента
10. Особенности мироощущения человека европейского средневековья. Фактор
веры.
11. Характеристика психологических идей Августина Блаженного. Душа,
познание, чувства.
12. Особенности мировоззрения человека эпохи Нового времени. Фактор
личности и науки.
13. Характеристика взглядов Ф. Бэкона на человека. Учение о познании.
14. Характеристика взглядов Р. Декарта на человека, учение о познании.
15.Психологические идеи в философии Р. Декарта. Проблема
психофизического параллелизма.
16.Психологические идеи в философии Т. Гоббса. Учение об ассоциациях и
эпифеноменах.
17.Психологические идеи в философии Дж. Локка. Учение об идеях,
рефлексии, ассоциациях.
18.Психологические идеи Г. Лейбница. Теория апперцепции.
19.Психологические идеи Дж. Беркли. Учение о познании и психических
процессах.
20.Психологические идеи Д. Юма. Сознание, познание, ассоциации.
21.Психологические идеи И. Канта. Учение о трансцендентальных
апперцепциях и схемах воображения.
22.Естественнонаучные и философские предпосылки формирования
психологии в качестве самостоятельной науки.
23.Выделение психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, Г.
Эббингауз).
24.Общая характеристика эмпирической психологии: история становления,
основные идеи (Ф. Брентано, К. Штумпф).
25.Общая характеристика структуралистского направления: история
становления, основные идеи.
26.Теоретические предпосылки возникновения функционального направления
(Ч. Дарвин, Г. Спенсер, Ф. Гальтон).
27.Общая характеристика функционального направления: история
становления и основные идеи (У. Джемс, Д Дьюи).
28.Развитие экспериментальной и прикладной психологии (конец XIX - первые
десятилетия XX веков).
29.Теоретические предпосылки возникновения бихевиоризма (И П. Павлов,
Э. Л. Торндайк, В М. Бехтерев).
30.Общая характеристика бихевиоризма: история основные идеи (Дж.
Уотсон).
31.Общая характеристика необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл, Б. Ф.
Скиннер).
32.Необихевиориш в социальной психологии (Дж. Хоманс, А. Бандура, Дж.
Тибо, X. Келли).
33.Идеи психологии масс Г. Лебона.
34.Идеи психологии масс Г. Тарда.
35.Идеи психологии масс 3. Фрейда.
36.Общая характеристика гештальтпеихологии: история становления,
основные идеи (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келлер).
37.Психологические концепции К. Левина.
38.Основные психологические идеи 3. Фрейда.
39.Основные психологические идеи К. Юнга.
40.Основные психологические идеи А. Адлера.
41.Общая характеристика описательной (понимающей) психологии (В.
Дильтей, Э. Шпрангер).
42.Общая характеристика гуманистической психологии, история становления
и основные идеи (А. Маслоу, К. Роджерс).
43.Основные идеи концепции логотералии В. Франкла.
44.Общая характеристика когнитивной психологии: история становления,
основные идеи (Д. Мюллер, У. Найссер).
1. 5. Зоопсихология и сравнительная психология
Темы семинарских занятий
Семинар 1.
Сравнительный анализ сенсорных систем животных и человека.
Врождённое узнавание и ранний опыт. Импринтинг.
Семинар 2.
Поведенческие паттерны (пищевые, санитарно-гигиенические и
"комфортные",
половые)
животных
и
человека.
Проблемы
интерпретации высших психических функций.
Литература
1. Дьюсбери Д Поведение животных: Сравнительные аспекты / Пер. с англ. М.: Мяр, 1981. - 480 с.
2. Мак-Фарленд Д Поведение животных. Психобиология, этология и
эволюция. - М: Мир, 1988. - 519 с.
3. Тинберген Н. Поведение животных. - М.: Мир, 1978. - 192 с.
4. Тинберген Н. Социальное поведение животных. -М: Мир, 1993.
5. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. - М: Изд-во МГУ, 1976/1992/2001.286 с.
Темы для самостоятельного изучения
1. Эндокринная регуляция поведения.
2. Кинезы и элементарные таксисы.
3. Двигательные и сенсорные способности низших беспозвоночных и
позвоночных.
4. Значение знаний зоопсихологии для педагогики.
5. Проблемы
социогенеза,
поведение
и
типы
социальных
взаимоотношений у шимпанзе (по книге Дж. Гудолл "Шимпанзе в
природе").
Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи зоопсихологии. Зоопсихология в системе наук.
Зоопсихология и этология. Психика и поведение животных, их
особенности и взаимосвязь. Методы зоопсихологических исследований
(лабораторные и натуралистические)
2. Основные методологические подходы в изучении психической
активности животных. Динамика научных взглядов (антропоморфизм,
механицизм, субъективный идеализм и психофизический параллелизм).
3. Врожденное и приобретаемое в поведении животных Этологическая
концепция инстинктивного поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген)
4. Генетическая обусловленность поведения: нервная система и действие
генов, генетическая изменчивость поведения. Формула Брауна.
5. Эндокринная регуляция поведения. Половые железы. Поведение при
спаривании. Гормоны и родительское поведение. Связь гормонов с
развитием и обшей активностью. Агрессивность и доминирующее
поведение. Действие гормонов на условные рефлексы и обучение.
6. Научение и общение. Облигатное и факультативное научение. Навыки и
методы их изучения. Дрессировка. Подражание. Научение и
познавательная деятельность животных.
7. Элементарная сенсорная психика. Двигательная активность и её
пространственная ориентация у простейших.
8. Кинезы и элементарные таксисы. Зачаточные формы ассоциативного
научения.
Двигательная
активность
низших
многоклеточных
беспозвоночных
9. Зачатки высших форм поведения у кольчатых червей.
10.Перцептивная психика. Ориентация и память. Способы ориентации.
Восприятие
сенсорной
информации,
модальности
и
отбор
раздражителей.
11.Органы чувств, рецепторы, строение и физиология (общие схемы).
12.Двигательные и сенсорные способности высших беспозвоночных
(насекомые, головоногие моллюски).
13.Сенсорные способности и ориентация в пространстве у высших
позвоночных (рыбы, птицы, амфибии и рептилии, млекопитающие).
14.0льфакторная, оптическая и акустическая коммуникации.
15.Биологические ритмы и биологические часы. Зависимость состояний сна,
покоя и активного поведения животных от изменений среды. Некоторые
параметры ритма. Циркадные ритмы. Возбуждение ритмического
процесса, влияние света и температуры.
16.Характер колебании в биологических системах. Лунные ритмы
активности.
17.Развитие психической активности животных в пренатальном периоде
онтогенеза. "Эмбриональное научение" и созревание. Отличительные
особенности пренатального поведения у беспозвоночнйгх, низших
позвоночных, птиц и млекопитающих. Пренатальное развитие элементов
общения. Акустический контакт между эмбрионом и родительскими
особями у птиц. Значение эмбриогенеза для развития психического
отражения.
18.0бщая характеристика развития поведения в постнатальном периоде.
Развитие поведения у зрело и незрелорождающихся животных. Значение
заботы о потомстве.
19.Врождённое узнавание и ранний опыт. Импринтинг. Реакции следования
и половое запечатление.
20.Познавательные
аспекты
постнатального
поведения
животных.
Исследовательское поведение и ориентация. Манипулирование и его
познавательное значение.
21.Общая характеристика развития в ювенильном (игровом) периоде.
Основные
концепции
игрового
поведения
животных.
Персистентные
игры.
Индивидуальные
игры.
Значение
ювенильного манипулирования для формирования поведения взрослых
жиьотных. Игра и общение. Игра как исследовательская деятельность.
22.Пищевые потребности животного и поведение.
23.Половое поведение: инстинкт и релизеры. Поиск и сближение половых
партнёров. Общественные отношения в период размножения.
Развитие мужского полового инстинкта у млекопитающих.
24. Родительское поведение. Детско-родительские отношения. Забота о
молоди у рыб. Родительское поведение у птиц. Млекопитающие - обучение
и родительское поведение.
25.Доминирование и иерархия: насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие.
Понятие территории.
26.0рганизация группы у позвоночных: основные черты организации
сообществ. Моногамная семья и полигамная. Переход от семейных
отношений к общественным отношениям.
27.Эффект группы и явления фазовой изменчивости.
28.Психика животных и человека, их генетическое родство и качественные
различия, врожденные (инстинктивные) компоненты поведения человека.
29.Ориентировочные реакции и собственно исследовательское поведение.
Зрительные обобщения и представления у высших позвоночных.
Ригидность и пластичность поведения Манипуляторно-исследовательские
реакции как основа высших познавательных способностей животных.
30.Проблемы
социогенеза,
поведение
и
типы
социальных
взаимоотношений у шимпанзе.
31.Характерные особенности и формы мышления человекообразных обезьян.
Интеллект животных. Проблемы интерпретации высших психических
функций, антропоморфизм и интеллект животных. Интеллект антропоидов
и человеческое сознание, их различие.
32.Язык современных обезьян и его качественные отличия от человеческой
речи. Возможности и пределы общения человека с антропоидами и
другими высшими позвоночными при помощи искусственных
коммуникативных систем.
33.Значение знаний зоопсихологии для педагогики. Сравнительнопсихологический анализ игр животных и детей.
Литература
Основная
1.Гудолл Джейн. Шимпанзе в природе: поведение. - М.: Мир, 1992. - 670 с.
2. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты / Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-480 с.
3. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и
эволюция. - М.: Мир, 1988. - 519 с.
4. Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. - М.: Мир, 1982. - 360 с.
5. Правоторов Г. В. Зоопсихология для гуманитариев. - Новосибирск: ООО
Изд-во ЮКЭА, 2001 -392 с.
6. Тинберген И. Поведение животных. - М.: Мир, 1978. - 192 с.
7. Тинберген Н. Социальное поведение животных. - М.: Мир, 1993.
8. Фабри К. Э, Основы зоопсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1976/1992 - 286 с.
9. ХапндР. Поведение животных. - М.: Мир, 1975. - 855 с.
10.Шовен Р. Поведение животных. - М.: Мир, 1972. - 487 с.
Дополнительная
1. Вилли К., Детъе В. Биология (Биологические процессы и законы). - М.:
Мир, 1975.-822 с.
2. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребёнок. - М: Педагогика, 1992. - 224 с.
3. Гудолл Джейн Шимпанзе в природе: поведение. - М.: Мир, 1992. - 670 с.
4. Карпинская Р С, Никольский С. А. Социобиология: Критический анализ. М.: Мысль, 1988. - 203 с.
5. Крушинский Л. В. Проблемы поведения животных. - М.: Наука, 1993.320 с.
6. Фабр Ж. А. Инстинкт и нравы: Соч. в 2 т. / Пер с франц. - М.: ТЕРРА,
1993, Т. 1. - 608 с; Т. 2. - 612 с.
7. Фосси Дайан. Гориллы в тумане. - М.: Прогресс, 1990. - 288 с. Изд-во
Boston, 1983].
8. Фридман Э. Л Приматы. - М.: Наука, 1979. - 216 с.
1. 6. Психогенетика
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Генеологнческнй метод в психологии
1. Общие положения генеологического анализа.
2. Этапы работы при применении генеологического анализа.
3. Особенности применения генеологического метода в психологии.
Литература
Основная
1. Лильин Е Т, Богомазов Е А., Гофман-Кадошников П. Б. Генетика для
врачей. - М.: Медицина, 1992. - 256 с.
2. Малых С. Б., Егорова М., С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. - М,
1998.
3. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. ПсихогенетикаМ.: Аспект-Пресс, 2000.
4. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. - М, 1995.
Дополнительная
1. Брюс Э Родовое бессознательное / Психология судьбы. Вып. 2. Екатеринбург, 1955. -С. 158 - 176.
2. Тауб-Бинум Э. Б. Родовое бессознательное // Психология судьбы. - 1995.№2.-С. 158-176.
3. Флепвелт Д. X. Генетическая психология Жана Пиаже. - М.: Мир, 1984.556 с.
Семинар 2. Построение генограммы. Анализ генограммы
1. Значение символов в генограмме.
2. Правила применения дополнительных символов в генограмме.
3. Принципы построения генограммы. Этапы и последовательность
построения генограммы.
4. Анализ генограммы: определение психогенетических кодов и паттернов
семьи; определение связей между членами семьи.
5. Общий анализ генограммы.
Литература
1. Гальтон А. Наследственность таланта. Закон и последстивия. - М.: Мысль.
1996.-270 с.
2. Лильин Е. Т., Богомазов Е А., Гофман-Кадошников П. Б. Генетика для
врачей - М: Медицина, 1992. - 256 с.
3. Малых С. Б., Егорова М. С. Мешкова Т. А. Основы психогенетики. - М.,
1998.
4. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М, Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 2000.
5. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. - М., 1995.
Темы для самостоятельного изучения
1. Евгеника. Позитивная и негативная евгеника.
2. Близнецовый метод в психологии.
3. Метод разлучения близнецов.
4. Особенности построения генограммы.
5. Биографический метод в психологии.
Вопросы к экзамену
1. Основные этапы становления психогенетики.
2. Генетика и психогенетика. Предмет изучения
3. Евгеника. Позитивная евгеника.
4. Евгеника. Негативная евгеника.
5. Основные методы генетики (нейробиологические, расогенетический,
эволюционно-генетический, метод близнецов)
6. Близнецовый метод в психогенетике.
7. Генеологичеисий анализ в психогенетике, основные этапы метода.
8. Легенда семьи. Требования к составлению легенды.
9. Генограмма. Построение и анализ генограммы.
10.Основные генетические модели семьи, определяемые психогенетическим
методом.
Литература
Основная
1. Акифьев А П Гены. Человек. Общество. - М.: Прогресс, 1993.
2. Ауэрбах Ш Генетика. 2-е изд. - М.: Атомиздат, 1968. - 278 с.
3. Ауэрбах Ш. Наследственность. - М.: Атомиздат, 1969.
4. Беляев Д. И. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук /
Под ред. И. Т. Фролова. - М: Наука, 1989. - С.155-164.
5. Булавева К. Б Генетические основы психофизиологии человека. - М.:
Наука, 1987, 1991.
6. Булаева К. Б. Популяционно-генетический
подход к изучению
некоторых аспектов поведения человека // Успехи современной
генетики. -1955. - № 3. - С. 245-273.
7. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Закон и последствия. - М.: Мысль,
1996.
8. Генетика поведения / Под. ред. К. Федорова. - Л., 1969
9. Дубинин Н. П., Булаева К. Б. Сравнительно-популяционное исследование
генетических основ индивидуально-психологических различий //
Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 95 -108
10.3ырянова М. Н., Пьянкова С. Д. Из жизни близнецов // Семья и
школа. - 1993. - № 7, № 8, № 9.
11.Изарад К. Эмоции человека. - М: МГУ. 1980. - 440 с.
12.Лильин Е. Т., Богомазов Е. А., Гофман-Кадошников П Б Генетика для
врачей. - М: Медицина, 1992. - 256 с.
13.Малых С. Б., Егорова Ы С, Мешкова Т. А. Основы психогенетики – М
1998.
14.Марютина Т. М. Психологические факторы как регуляторы генотипсредовых отношений // Психологический журнал. - 1994 - №2.
15.Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 447 с.
16 Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. - СПб.: Талисман,
1995.-288 с.
17.Эфроимсон В. П. Предпосылки гениальности // Человек. - 1997 - №№26.- 1998. -№ 1.
13.Тауб-Бинум Э. Б. Родовое бессознательное // Психология судьбы. - 1995.№2. - С. 158-176
14.Толмен Э. Поведение как молярный феномен // История зарубежной
психологии. Тексты .- М.: МГУ, 1986.-С. 46-82.
15.Флейвелт Д X. Генетическая психология Жана Пиаже. - М.: Мир, 1984.556 с.
16.Эрман Л., Паръонс П. Генетика поведения и эволюции. - М., 1984. - 556 с.
Дополнительная
Семинар 1. Основные теоретические ориентации изучения личности
1. Необихевиоризм
в
современной
психологии.
Радикальный
бихевиоризм Скиннера Б. и "концепция поведенческой технологии".
2. Психоаналиткческая
интерпретация
психологических
феноменов.
Фрейдизм
и
современные
психоаналитические
концепции.
Динамическая теория функционирования психики. Возможности
ограничения психоаналитического подхода в психологии.
3. Интеракционизм. Концепция Дж. Мида как теоретическая основа
интеракционистской ориентации. Символический интеракционизм Куна
М. и Блумера Г. Ролевые теории.
4. Когнитивизм как доминирующая ориентация в современной зарубежной
психологии. Общая характеристика теорий когнитивного соответствия.
5. Системно-деятельностная и диспозициональные концепции личности.
6. Гуманистические теории личности. Возможности и ограничения
гуманистически ориентированных теорий.
Форма контроля - зачет в форме собеседования.
1. Акифьев А. П. Евгеника: вечный монстр или надежда человечества //
Знание - сила. - 1992. - № 5.
2. Асланян М. Евгеника - соблазн остается // Наука и жизнь. - 2000. - № 10.С. 16-17.
3. Астрауров Б. Л. Homosapiens et humanus - человек с большой буквы и
эволюционная генетика человечества // Новый мир . - 1971,-№10.-С.
215-224.
4. Брюс Э. Родовое бессознательное / Психология судьбы. Вып. 2. Екатеринбург, 1955.-С. 158-176.
5. Бусма Д., Ван Баал К. Лонгитюдное генетическое исследование
показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 117 - 127.
6. Генетика поведения
количественный анализ психологических и
психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. С. Б.
Малыха - М., 1995.
7. Горянина В. А. Бесценной веры дар. Доктор Тойч в России. - М.:
МИЦУСАНРЭЙ, 1996 -94с
8. Егорова М С Генетика поведения: психологический аспект. - М. Sosio
Logos, 1993. 43
9. Левонтин Р Человеческая индивидуальность: наследственность и среда М.: Изд-во группа Прогресс, 1993.
10.Мюллер-Хил Б. Генетика поведения и массовые убийства // Человек. 1997. - № 4. - С. 109 - 130.
11.Россиянов К. О. Цена прогресса и ценности науки: Новая книга по истории
евгеники. - СПб., 2000.
12.Сеченов И. М. Психология поведения. - Воронеж, 1955.
1. 7. Психология личности
Темы семинарских занятий
1. 8. Психодиагностика
Темы практических занятий
Занятие 1. Работа с тестом Р. Кетелла (форма А, В, С)
1. История создания теста.
2. Принцип построения теста.
3. Основные и дополнительные шкалы.
4. Область применения теста.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М Педагогика,
1982.
2. Анастази А, Урбина С Психологическое тестирование. - СПб :Питер,
2001.-688 с.
3. Братусь Б. С. Психология и этика // Человек. - 1998. - № 1. - С. 50-59.
4. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. - М, 1981.-232 с.
5. Немов Р. С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. – М: ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
Занятие 2. Диагностика отношений. Тест ЦТО
1. Диагностические характеристики теста.
2. Принцип построения теста.
3. Этапы работы.
4. Анализ и интерпретация результатов.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М.:
Педагогика, 1982.
2. Анастасы А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,
2001.-688 с.
3. Немов Р С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. - М: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
4. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Стопина. М.:МГУ, 1987.-304 с.
5. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб.: Издво Михайлова В. А., 1999. - 288 с.
Занятие 3. Диагностика акцентуаций характера по тесту Г. Смишека
1. Определение типов акцентуаций характера.
2. Выявление смешанных типов.
3. Анализ и интерпретация результатов.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М:
Педагогика, 1982.
2. Анастази А., Урбина С Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,
2001.-688 с.
3. Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Изд-во
2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 556 с.
4. Личко
А.
Е.
Исследование
подростков
с
помощью
патохарактерологического диагностического опросника. Методические
рекомендации. - Л., 1977. - 56 с.
5. Немов Р. С. Психология: Учебн. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
6. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.:МГУ, 1987.-304 с.
Занятие 4. Тесты л о куса контроля. Диагностика по методике
УСК
1. Определение типа локуса контроля.
2. Описание основной и дополнительных шкал.
3. Анализ и интерпретация результатов.
4. Область применения методики.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М.: Педагогика,
1982.
2. Анастази А., Урбина С Психологическое тестирование. - СПб.:
Питер, 2001.-688 с.
3. Немов Р. С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
4. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М-:
МГУ, 1987.-304 с.
5. Сахарова В. Г. Ответственность. Диагностика ответственности: Учеб.
пособие. - Владивосток, 2003. - 88 с.
Занятие 5. работа с тестом М. Люшера (8 цветов)
1. Работа в парах.
2. Определение функции цветов.
3. Актуальные проблемы нормы Вальнеффера и коэффициента Шилоша.
4. Общий анализ и интерпретация результатов.
3. Немов Р. С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
4. Сахарова В. Г. Методика Саула Розенцвейга “PF-study” и ее
применение в курсе психодиагностики: Методические указания. Владивосток, 1999. - 42 с. - Прил. - 70 с.
5. Тарабрина Н.
В.
Экспериментально психологическая методика
изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. - Л.,
1984. -22 с.
Литература
Основная
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М.: Педагогика,
1982.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,
2001.-688 с.
3. Немов Р. С. Психология: Учебн.. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
Дополнительная
1. БондсЛ. Магия цвета.- СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-384с
2. Джос В. В, Практическое руководство к тесту М. Люшера. Кишинев: Переодика, 1990. - 175 с.
3. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. - М.:
Харвест, 2000. - 448 с.
Занятие 6. Работа с тестом С. Розенцвейга
1. Работа с вариантом теста для взрослых и вариантом Н. Хитровой.
2. Определение КГА (коэффициент групповой адаптации).
3. Определение реакции на фрустрацию и направленности реакции.
4. Общий анализ и интерпретация результатов.
Литература
Темы для самостоятельного изучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проективные методы. Принципы построения.
Графические и рисуночные тесты. Их диагностические возможности.
Требования к письменным заключениям диагностики.
Этические требования к использованию результатов тестирования.
Диагностика характеристик ответственной диспозиции личности.
Диагностика ответственности подростков. Формирование ответственности.
Диагностика состояний. Тест активности и настроения А. Лутошкина.
Диагностика способностей тестологический подход к пониманию
интеллекта.
9. Диагностика отношений цветовой тест отношений.
10.Диагностика отношений. Тест Добровича "Потребность в одобрении".
11.Психология цвета. Символика цвета в психодиагностике.
12.Тест Л. Бонде "Нарисуй клоуна". Символика цветов, используемых в
тесте и их оттенков.
13.Теория фрустрации. Фрустрации и потребности. Фрустрация и
агрессивность. Фрустрационная толерантность
14.Тест С. Розенцвейга. Диагностические характеристики теста.
15.Графические методы в психодиагностики.
16.14 Рисуночные тесты в психодиагностике.
17. Проективные методы в психодиагностике. Принципы построения. Область
применения.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М.: Педагогика,
1982.
2. Анастази А., Урбина С Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,
2001.-688 с.
52
53
Литература
Основная
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2 кн. - М.: Педагогика,
1982.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.; Питер,
2001. - 688 с.
3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105с.
4. Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. ~ СПб.: Дорваль, 1992.200 с.
5. Братусь Б. С. Психология и этика // Человек. №1. 1998. - С. 50-59.
6. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. - М, 1981.-232 с.
7. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика,
развитие. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 244 с.
8. Дружинин В Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2000.320 с.
9. Мира – и - Лопес Е. Графическая методика исследования личности. СПб.: Речь, 2002.-149 с.
10.Неомв Р. С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики, - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
11.Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. - М:
Изд-во "КСП+", 2000. - 320 с.
12.Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.:
МГУ, 1987. - 304 с.
13.Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. К. М.
Гуревича, Е. М. Борисовой. - М.: УРАО, 2000. - 304 с.
14.Проективная психология.
15.Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во
Михайлова В. А., 1999. - 288 с.
16.Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. –
СПб.: Питер, 2000. - 416 с.
17.Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. М.; Ростов - н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.
18.Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002.480 с.
19.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. - СПБ.: Изд-во
Пирожкова. - 2001. - 220 с.
54
Дополнительная и справочная
1. Аве-Лаллемант У. Графический тест "Звезды и волны". - СПб.: Речь;
Семантика. - С. 2002. - 240 с.
2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150 с.
3. Бажин Е. Ф., Голынкина. Е. А., Эткинд А. М. Методы исследования уровня
субъективного контроля // Психол. журнал. Т.5. 1984. - № 3 - С. 152-162.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. - Киев.: Наукова думка, 1989. - 198 с.
5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
6. Бондс Л. Магия цвета. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 384 с
7. Джос В В. Практическое руководство к тесту М. Люшера. Кишинев; Переодика, 1990. - 175 с.
8. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. - М.:
Харвест, 2000. - 448 с.
9. Елисеев О. П. Конструктивная психология и психодиагностика
личности. - Псков, 1994. - 280 с.
10.Знаков В. В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и
методика его исследования. // Психол. журнал. Т.21, 2000. - № 5 С. 16-22.
11.Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. - Киев: Вища
школа, 1991.
12.Наракидзе В. Г. Методы исследования характера личности. - Тбилиси:
Мецниереба, 1975. - 242 с.
13. Ольшанский В. Б. Психологическое диагностирование межличностных
отношений
//
Психологическая
диагностика.
Проблемы
и
исследования / Под ред. К. М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.С. 167-187.
14.Оснщкий А. К. Психология самостоятельности. - М. - Нальчик: Изд-во
центр "Эль Фа", 1996. - 125 с.
15.Осташева М. А. Диагностика ответственности подростков //
Психологические средства выявления особенностей личностного
развития подростков и юношества: Сб. науч. трудов. - М., 1990. - С. 6169.
16.Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
17.Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. - СПб.:
Речь, 2002.-415 с.
3819.Русалов В. М., Гусева О В. Сокращенный вариант личностного
опросника Кэттелла (8 PF) // Психол. журнал. Т. 11. 1990. - №.1 - С. 3448.
20.Сахарова В. Г. Психологический фактор ответственности и методика
определения локуса контроля личности. Методические указания. Владивосток, 1998. - 30 с.
21.Сахарова В. Г. Ответственность. Диагностика ответственности:
Учебное пособие. - Владивосток, 2003. - 88 с.
22.Сахарова В. Г. Акцентуации характера и использование опросника Ганса
Смишека. Методические рекомендации. - Владивосток, 1998.-32 с.
23.Сахарова В. Г. Методика Саула Розенцвейга "PF-study" и ее
применение в курсе психодиагностики: Методические указания. Владивосток, 1999. - 42 с. Прил. - 70 с.
24.Серов Н В. Светоцветовая терапия. - СПб., 2002. - 160 с.
25.Собчик Л. И. Методы психологической диагностики. Метод цветовых
выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. - М., 1990. -88 с.
26.Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. - М.: МГУ,
1980.-176 с
27.Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: ПАН Лтд,
1994.-383 с.
28.Стопин В. В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
29.Тарабрина Я. В. Экспериментально психологическая методика изучения
фрустрационных реакций: Методические рекомендации. -Л.; 1984.-22 с.
30.Хepcoнскuu Б. Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. - СПб.: Речь,
2003.-120 с.
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
56
Психодиагностика как одно из направлений психологии.
Методологические основы психодиагностики.
Психодиагностика как метод изучения личности.
Тестовые методы в психодиагностике.
История создания и распространения тестовых методов.
Нетестовые методы психологии.
Область применения психодиагностических методов.
Значение психодиагностики в психологических исследованиях.
Классификация психодиагностических методов.
10.Стандартизованные и нестандартизованные тесты.
11. Тесты интеллекта. Принципы построения, область применения.
12. Личностные тесты.
13. Тесты вопросники.
14. Проективные методики. Принципы построения. Область применения.
15.Графические и рисуночные тесты. Диагностические характеристики.
Область применения.
16. Состояние психодиагностики в России.
17. Состояние психодиагностики за рубежом.
18. Достоинства и недостатки тестов.
19. Надежность тестов. Проверка надежности тестов.
20. Валидность тестов. Общее понятие. Содержательная валидность.
21. Конструктивная валидность.
22. Критериальная валидность.
23. Прогностическая валидность.
24.Тестовые нормы в психологии. Критерии норм. Виды норм.
25.Анализ результатов диагностики.
26.Интерпретация результатов диагностики (количественная и качественная)
27. “Психологический портрет” и другие формы письменных интерпретаций.
28. Методы диагностики релевантного ответственности фактора личности.
29. Требования к гестам (инструментарию), процедуре тестирования.
30. Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
31. Диагностические характеристики теста УСК.
32. Диагностические характеристики Шкалы Берковица-Луттермана.
33. Диагностические
характеристики
теста
"Индикаторы
осознания
ответственности".
34. Тест М. Осташевой "Диагностика ответственности подростков".
Диагностические характеристики теста. Принципы построения.
35.Цвет в психологической диагностике. Физиология, психология и
символика цвета в психологии.
36. .Диагностические характеристика цвета М. Люшера.
37.Психология основных цветов.
38. Характеристика синего цвета в тесте М. Люшера.
39. Характеристика зеленого цвета в тесте М. Люшера.
40. Характеристика красного цвета в тесте М. Люшера.
41. Характеристика желтого цвета.
42. Психология дополнительных цветов.
43. Характеристика фиолетового цвета в тесте М. Люшера.
44. Характеристика коричневого цвета в тесте М. Люшера.
57
45.Характеристика черного цвета в тесте М. Люшера.
46.Характеристика серого цвета в тесте М. Лютера.
47.Аутогенная норма Вальнеффера, коэффициент Шипоша в тесте Люшера.
48.Фукции и их значение в тесте М. Люшера.
49.Диагностические характеристики ЦТО, область применения.
50.Диагностические характеристики теста "Нарисуй клоуна".
51.Диагностические характеристики "Цветописи" А. Лутошкина.
52.Диагностические характеристики теста О. Вулли.
53.Диагностика индивидуальных различий. Характеристики теста А. Личко.
ПДО.
54.Характеристики теста Г. Шмишека.
55.Диагностика реакций на фрустрацию. Тест С. Розенцвейга. Вариант теста.
56.Интропунитивные реакции.
57.Экстрапунитивные реакции.
58.Импунитивные реакции.
59.Препятственно доминантные реакции.
60.Эго защитные реакции.
61.Необходимостно упорствующие реакции.
62.Формы проявления состояния фрустрации (стенические, астенические)
63.Клеточный, автономный, кортикальный уровни защиты от фрустрации.
64.Диагностика интеллекта.
65.Тест Дж. Равена (взрослый и детский варианты). Диагностические
характеристики теста.
66.Диагностика интеллекта. Теоретические основы Дж. Гилфора
"Диагностика социального интеллекта". Достоинства и недостатки
67.Тест Р. Кэттелла "Диагностика интеллекта". Принципы построения.
Область применения. Диагностические характеристики теста.
68.Тест "ШТУР". Диагностические характеристики. Принципы построения.
Область применения.
69.Диагностика психических состояний. Тест тревожности Д. Спилберга, Ю.
Л. Ханина.
70.Тест тревожности Дж. Тейлор. Принцип построения. применения.
71.Тест САН, "Облако" А. Лутошкина в диагностике состояния.
1. 9. Методологические основы психологии
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Основные принципы психологии. Принцип развития.
Принцип системности в психологии
1. Определение
и
основные
характеристики
процесса
развития:
необратимость, единство прогрессивных и регрессивных тенденций,
неравномерность и т. д.
2. Онтогенетический, филогенетический и функциональный уровни развития
психики.
3. Зарождение принципа системности в психологии. Системность в
психоанализе. Системный подход к деятельности. Основные понятия
системного анализа и уровни системного описания объекта. Реализация
системного подхода в психологических учениях. Системность в
исследованиях Л. С. Выгодского, А. Р. Лурии, Ж. Пиаже.
4. Модели развития личности.
Литература
1. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978.
2. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984.
3. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. - М., 1996.
4. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М, 1998.
5. Теплов Б. Д. Теории психологических систем // Вестник МГУ, Серия 14,
Психология. - 1982. - № 2.
6. Юдин Б. Г. Системный подход и принципы деятельности. - М., 1978.
7. Ярошевский М. Г. Принцип детерминизма и логика развития научного
знания // Вопросы философии, -1976. - № 10.
Семинар 2. Проблема сознания и бессознательного в современной
психологии
1. Сознание как философская проблема. Проблема человека в философии и
психологии. Онтологическая реальность сознания.
58
59
2. Введение проблемы бессознательного в психологию 3 Фрейдом. Понятие
установки в теории Д. Н. Узнадзе как феномена бессознательного
человеческой психики. Теория Ф. В. Бассина о неосознаваемой высшей
деятельности как альтернатива теории 3 Фрейда. Разработка проблемы
бессознательного в аналитической психологии, индивидуальной
психологии.
Литература
1. Бассин Ф. В. Заключительные слова // Философские вопросы
физиологии высшей нервной деятельности. - М., 1963.
2. Узнадзе Д Н Психологические исследования. - М., 1966.
3. Узнадзе Д Н Теория установки. - М., 1997.
4. Фрейд 3. Я. и Оно. Психология бессознательного: Сб. статей / Сост. М Г.
Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990 - С. 425-440.
5. Юнг К. Г. Аналитическая психология. - М., 1992.
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Проблема телесности в современной философии и психологии
Философия Нового времени и проблема телесности. Понятие телесности в
современной философии. Пороги тела. Междисциплинарный подход к
проблеме телесности.
Литература
1. Междисциплинарные исследования проблемы телесности. - М, 1992.
2. Подорога В. П. Феноменология тела. - М.: МГУ, 1998.
Вопросы к экзамену
1. Методология психологии как самостоятельная область научного
познания
2. Соотношение понятий философия, мировоззрение, наука.
3. Вклад психологии в развитие методологии науки и особое значение
методологического знания для психологии.
4. Ключевые проблемы и объяснительные принципы психологии.
5. Метафизика и психология.
60
6. Психофизическая, психофизиологическая и психогностическая проблемы
психологии.
7. Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком
смысле.
8. Структура методологического знания: уровень философской методологии,
уровень общенаучной методологи, уровень частно-научной методологии,
уровень процедур и методик исследования.
9. Сущность методологического эксперимента.
10.Современные представления о научном познании. Историческая
относительность форм, средств, эталонов, идеалов и норм научного
познания.
11.Онтологизм, гносеологизм и методологизм как стадии развития
рефлексивной составляющей научного познания.
12.Научная
революция
XX века, возникновение неклассического
естествознания. Постнеклассическая стадия развития науки.
13.Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну.
14.Природа возникновения научных открытий по Т. Куну.
15.Идея роста научного знания по К. Попперу.
16.Принцип фальсифицируемости по К. Попперу.
17.Идея перманентной научной революции и проблемы научного
сообщества.
18.Борьба Э. Гуссерля против психологизма в логике. Критика релятивизма
и субъективизма.
19.Идея "чистой логики" как наукоучения. Проблема метатеории.
20 Рационалистическое понимание истины и познания в феноменологии Э.
Гуссерля.
21.Сущность деягельностного подхода к изучению психики.
22.Единство внеиней и внутренней организации активности.
23.Становление теории деятельности в психологии и перспективы
развития психологической теории деятельности.
24.Категории психологии и ее проблемы.
25 Теоретическое и категориальное в системе науки.
26.Категории и конкретные научные понятия.
Литература
1. Психология и новые идеалы научности (материалы круглого стола) //
Вопросы философии. -1993. - № 5.
2. Современные проблемы философии науки. - М., 1997.
61
3. Бассин Ф. В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы
психологии. - 1971. - № 4.
4. Готтсданкер Р. Основы экспериментальной психологии. - М., 1982.
5. Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории
А. Н. Леонтьева // Вестник МГУ, Серия 14, Психология. - 1979.-№4.
6. Дружинин В. И. Экспериментальная психология. - М, 1997.
7. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. - М,. 1994.
8. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983.
9. Кун Т. Структура научных революций. - М., 1977.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
11.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
12. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
- М-, 1984.
13. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.
- М., 1998.
14. Поппер К. Логика и рост научного знания. - М., 1983.
15.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
16.Юдин Б. Г. Объяснение и понимание в научном познании // Вопросы
философии. - 1980. - № 9.
1.10. Математические методы в психологии
Темы семинарских и практических занятий
Семинар 1. Некоторые вопросы применения математики в психологии
Практическое занятие: элементы линейной и векторной алгебры.
Работа над преобразованием матриц. Действия над векторами.
Семинар 2. Понятие шкалы, расстояние, измерения в шкалах
1. Метод измерения в психологии.
2. Шкалы наименований.
3. Шкалы порядка.
4. Шкалы интервалов.
5. Шкалы отношений.
6. Некоторые элементы психометрии.
Практическое занятие: преобразование шкал.
62
Семинар 3. Случайные величины и законы их распределения
1. Понятие случайной величины. Распределение случайной величины.
Нормальное распределение, его свойства.
2. Способы представления и первичного анализа данных: табулирование,
ранжирование, наглядное изображение и выбор меры центральной
тенденции.
2
Практическое занятие: распределения χ , Стьюдента, Снедекора-Фишера.
Семинар 4.
1. Мода: определение, использование моды, случаи отсутствия моды в
группе, бимодальное распределение, большие и меньшие моды,
наибольшая мода в группе.
2. Медиана: определение, вычисления для дискретных и непрерывных
случайных величин, математическое ожидание.
3. Дисперсия; определение, вычисление. Размах.
Семинар 5. Основы корреляционного анализа. Основные положения
регрессионного и факторного анализа
1. Понятие корреляции.
2. Коэффициент корреляции.
3. Коэффициент корреляции Пирсона,
4. Коэффициент корреляции Спирмена.
5. Коэффициент корреляции Кендалла.
6. Коэффициент корреляции Колмогорова-Смирнова.
7. Точечно-бисериальный коэффициент корреляции.
8. Тетрахорический коэффициент корреляции.
9. Рангово-бисериальный коэффициент корреляции.
10. Применение корреляционного анализа в психологии.
Практическое занятие: решение задач на применение коэффициентов
корреляции.
Семинар 6. Основные положения дисперсионного анализа и
факторного анализа
1. Метод главных компонент: основные уравнения вычисления весов,
факторные нагрузки, факторы. Способ подсчёта факторных нагрузок
вручную методом главных компонент. Определение размерности
факторного пространства по собственным значениям, связь собственных
векторов с главными компонентами. Критерий значимости.
63
2. Центроидный метод факторного анализа. История разработки. данного
метода. Геометрическая модель. Алгоритм данного метода. Графическая
интерпретация работы метода факторного анализа.
Семинар 7 Статистические гипотезы
Проверка гипотезы о параметрах распределения (схема проверки
статистических гипотез, критерии проверки гипотез о средних значениях
нормального распределения с известными дисперсиями, критерий для
проверки гипотез о средних значениях нормального распределения,
основанный на статистике и др.) Практические занятия: параметрические и
непараметрические
методы.
Проверка
статистической
значимости
коэффициента корреляции.
Темы для самостоятельного изучения
1. Функция распределения случайной величины. Нормальное распределение,
его свойства.
2. Распределение вероятностно ранжированной системы упорядоченных
событий.
3. Применение и построение тестовых норм в психологии.
Вопросы к экзамену
1. История использования математических методов в психологических
исследованиях.
2. Математика и ее применение в научных исследованиях. Примеры
психологических исследований и представление их результатов в
математической форме.
3. Понятие шкалы, расстояния, измерение в шкалах наименований.
4. Порядковое и интервальное измерение, измерения отношений. Теории
шкал, классификации типов шкал, преобразования шкал.
5. Основные представления теории вероятностей. Определение события,
случайные и неслучайные события, частота, частность и вероятность.
6. Статистическое определение вероятности. Геометрическое определение
вероятности. Действия над вероятностями событий.
64
7. Случайные величины и законы их распределения. Дискретные случайные
величины и их числовые характеристики. Функция распределения
случайной величины.
8. Нормальное распределение, его свойства.
9. Системы упорядоченных событий. Ранжирование событий о величине.
Ранговый порядок. Распределение вероятностно ранжированной системы
упорядоченных событий.
10.Понятие частоты. Распределение частот. Определение и построение
сгруппированных частот.
11.Наглядное представление данных. Понятие полигона. Гистограмма.
12.Квантили. Виды квантилей Огива.
13.Числовые характеристики закона распределения. Меры положения,
рассеивания, асимметрии и эксцесса.
14.Меры центральной тенденции. Понятие моды, медианы, среднего.
15.Меры изменчивости, понятие размаха и дисперсии.
16.Понятие корреляции. Графическое и аналитическое представление
корреляции. Основные задачи корреляционного анализа.
17.Коэффициент корреляции, его основные свойства. Коэффициент
корреляции Пирсона. Коэффициенты корреляции Спирмена, Кэнделла.
18.Коэффициенты корреляции, применяемые для дихотомических данных,
для ранжирования и др. Бисериальный коэффициент корреляции.
Тетрахорический коэффициент корреляции.
19.Понятие регрессионного анализа. Уравнение регрессии, линия регрессии.
20.Меры согласованности. Метод парных сравнений. Понятие конкордации,
вычисление коэффициента конкордации.
21.Нормально
распределённая
случайная
величина.
Процедура
нормирования.
22.Элементы дисперсионного анализа. Однофакторный дисперсионный
анализ.
Структура
данных,
модель
данных.
Двухфакторный
дисперсионный анализ. Схемы расчётов.
23.Факторный анализ. Основная модель, принципы, лежащие в основе
факторного анализа. Модель линейного факторного анализа и нелинейного
метода. Различные концепции факторного анализа.
24.Принципы проверки статистических гипотез и принятия решений. Научная
и статистические гипотезы. Описание гипотез. Этапы проверки.
25.Сущность проверки гипотезы. Ошибка первого рода. Уровень значимости.
Критерии проверки статистических гипотез.
65
26.Проверка гипотезы о параметрах распределения (схема проверки
статистических гипотез, критерии проверки гипотез о средних значениях
нормального распределения с известными дисперсиями, критерий для
проверки гипотез о средних значениях нормального распределения).
27.Основные положения математических основ планирования эксперимента
(План психологического исследования. Линейная модель эксперимента).
Литература
1. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. - Киев: Наукова Думка, 1989. -114 с.
2. Дружинин В. Н. Структура и логика психологических исследований.
3. ДюкВ А Компьютерная диагностика. - СПб.: Братство, 1994.
4. Карел Берка. Измерения. Понятия, теории, проблемы. - М.: Прогресс,
1978.-335 с.
5. Лакин Г Ф Биометрия. - М.: Высшая школа, 1973. - 224 с.
6. Налимов В В Теория эксперимента.-М.: МГУ, 1993.-305 с.
7. Пустильник Е. И Статистические методы анализа и обработки
наблюдений. - М: Книга, 1987. - 97 с.
8. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.ГЛГУ, 1972. - 126 с.
9. Фресс Л., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М: Наука, 1979.216 с.
10 Шошин П. Б. Психологические измерения. Часть 1 / Под ред. Н. Б.
Михалевской. - М.: МГУ, 1989. - 133 с.
1.11. Психология развития и возрастная психология
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Проблема психического развития
1. Задачи психологии детства, ее историческое развитие. Основные
направления в психологии детства.
2. Принцип психического развития. Отличие понятий "рост" и "развитие".
Источники развития.
66
3. Системно-смысловой подход о психическом развитии (социальная
ситуация развития). Понятие центральной линии развития и побочной
линии развития.
4. Проблема среды и ее роль в развитии (социальная ситуация развития).
Главный закон психического развития. Понятие новообразования. Понятие
новообразования. Понятие переживания как внутреннего отношения
ребенка к среде. Переживание как единица сознания.
5. Научная концепция периодизации психического развития (общие
положения).
6. Научная концепция возраста, понятие возраста литических и критических
периодов в развитии. Раскрыть основную сущность понимания Л. С.
Выготского негативного характера кризиса (главный смысл критического
периода).
7. Основное положение Л. С. Выготского о зонах развития, а также взгляды
отечественных психологов на соотношение общения и развития.
Литература
1. Выготский Л С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. - М, 1983. - С. 244-268, 374-275, 380385.
2. Зеньковский В В. Психология детства. - С. 11 - 23.
3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.С. 13-41.
4. Поливанова К. М. Психологический анализ кризисов возрастного развития
// Вопросы психологии. - 1994. -№ 1.
5. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего
психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - №5.
6. Эльконин Д. В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
- С. 60-93, 460-468.
Семинар 2. Проблемы кризисов детского возраста в онтогенезе
Тема 1. Кризис первого года жизни
1. В чем состоит содержание данного кризиса?
2. Почему Л. С. Выготский подходит в рассмотрении этого кризиса с точки
зрения речи.
3. Как происходит рождение речи, исходя из ассоциативной теории?
4. Теория Штерна в понимании развития детской речи. Достоинства и
недостатки этой теории.
67
5. В чем состоит важность появления автономной речи ребенка? Осветить
историю этого вопроса. Основные отличия автономной речи от общего
хода развития языка ребенка. Функции автономной речи.
6. Четыре особенности автономной детской речи.
7. Раскрыть содержание основных факторов, по которым строится учение об
автономной детской речи, на особенностях развития мышления ребенка.
8. Чем отличается приобретения ребенка в критическом возрасте от
приобретений, которые делает ребенок в стабильном возрасте? Значение
критического возраста в общем развитии человека.
9. Понимание игры в теориях Шеллера, Спенсера, Гросса. Понятие "сферы
игры". Внутренние корни игры.
10.Почему основные новообразования раннего возраста связаны с речью? В
чем состоит суть учения о развитии детской речи?
11.Раскрыть связь речи и восприятия в раннем возрасте с точки зрения
смыслового я системного строения сознания. Основание, центральное
новообразование возраста.
12.Эмоциональная жизнь ребенка в раннем детстве.
Литература
Литература
1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Хрестоматия.
Возрастная и педагогическая психология. - М/.МГУ, 1992.-С. 195-198.
2. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. - М., 1983. – Статья "Проблема
возраста". - С. 244, ст. "Кризис первого года жизни". - С. 318.
3. Зеньковский В. В. Психология детства. - С. 108-123.
1. Божоеич Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - С. 198-206.
2. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. соч. В 6 т. Т. 4. - М., 1983. -С. 340367.
3. Гордеееа О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. - № 2.
4. Зеньковский В. В. Психология детства. - С. 24-41, 123-145.
5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
6. Менчинская R. А. Страницы дневника развития дочери // Вопросы
психологии. - 1995.-№ 3.
7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.С. 212-222.
8. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С.
Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.
9. Элъконин Д. В. Избранные психологические труды - М: Педагогика, 1989.
- С, 307-351.
10.Выготский Л, С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. Т. 2. - М., 1983. С.10-76.
Тема 2. Раннее детство
1. Основная задача анализа каждого возраста.
2. В чем заключается своеобразие деятельности сознания ребенка в данном
возрасте? Охарактеризовать систему сознания с точки зрения
главенствующих функций, работающих в раннем возрасте.
3. Основные особенности восприятия в раннем возрасте с точки зрения
основного закона восприятия.
4. Основные законы детского развития.
5. В чем состоит суть аутистического мышления. Раскрыть его связь с
речевым мышлением.
6. В чем состоит своеобразие 1 стадии раннего возраста. Охарактеризовать
сознание ребенка на этой стадии, с точки зрения социальных отношений.
7. Основные особенности II стадии раннего возраста в отношении я человек.
8. Что представляет собой игра в раннем возрасте? П. П. Блонский, Д. Б.
Эльконин, Л. С. Выготский, об игре в данном возрасте.
68
Тема 3. Кризис трех лет
1. В чем состоит сущность кризиса с точки зрения системного подхода.
2. Смысл "переживания" в системе изучения критических возрастов.
3. Раскрыть содержание основных и второстепенных симптомов кризиса
трех лет.
4. Анализ симптомов кризиса с точки зрения изучения отношения ребенка к
окружающим и к самому себе.
5. Второй пояс симптомов кризиса или последствия основных симптомов.
69
Тема 4. Становление личности ребенка в 6 - 7 лет. Кризис семи лет
1. Раскрыть сущность смыслового восприятия и смыслового переживания
как новообразований семилетнего возраста с точки зрения системносмыслового подхода.
2. Охарактеризовать основные внешние черты поведения дошкольника в
сравнении с основными симптомами кризиса семи лет
3. Направленность личности ребенка семи лет. Особенности сознания и
самосознания в контексте развития личности через характеристику
отношения я - другой и направленности к деятельности.
4. Воспитание в семье как одно из определяющих условий становления типа
личности ребенка.
Литература
1. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - С. 207-210
2. Выготский Л С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. -М., 1983.
3. Непомнящая Н И. Становление личности ребенка 6-7 лет
- М.:
Педагогика, 1992. - С. 10-22,22-52, 53-97, 105-120.
4. Обухова Л Ф. Детская психология, теория, факты, проблемы - М , 1995.-С.
222-255.
Тема 5. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном
возрасте
1. Формирование способностей восприятия. Двигательное развитие,
восприятие и познание. Внимание Умение различать объекты. Понятие
образа и восприятие его дошкольниками.
2. Умственное развитие детей от 3 до 6 лет.
3. Ощущение - движение - мышление.
4. Особенности мышления детей. Необратимость мышления. Эгоцентризм,
центрация, преобразование.
5. Рассуждения и формирование понятий.
6. Классификация. Понятия "класс" и "подкласс".
7. Представление о возрасте. Времени, расстоянии.
8. Развитие речи дошкольника Связь мышления и речи. Теория усвоения
языка.
70
9. Расширение словарного запаса и усвоение правил грамматики.
10.Развитие социальной речи. Детский жаргон.
11.Трудности усвоения языка. Эгоцентричность речи.
12.0тношения дошкольников с взрослыми.
1З.Стиль поведения родителей и методы воспитания. Стереотипы воспитания
и поведения.
14.Развитие отношений между родителями и детьми. Поведение родителей
при невротических реакциях.
15.0тношения дошкольников со сверстниками.
16.Игра и социальное развитие детей. Виды игры.
17.Игра и эмоциональное развитие
18.Психология игры.
19.Социальные чувства, моральные чувства (любовь, стыд, чувства долга).
20.Половая дифференциация дошкольников.
Литература
1. Выготский Л С. Мышление и речь. Статья "Формирование понятий" //
Собр. соч. В 6 т. Т. 2. - М., 1983.
2. Лисина М И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
3. Михина В С. Психология мышления. - М-, 1975.
4. Непомнящая Психология ребенка в 6 лет.
5. Обухова А. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.
6. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. Л.
Лисиной. - М., 1974. - С. 256-283.
7. Флэк-Хобсон К и Робинсон. Мир входящему. - М., 1992.
8. ЭлъконинД Б. Психология игры. - М., 1978. - С. 271-285.
Тема 6. Психологические особенности развития ребенка в младшем
школьном возрасте
1. Учебная деятельность: ее структура, предмет, содержание и психология
обучения младшего школьника
2. Учебная деятельность и когнитивное развитие младшего школьника.
3. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми
взрослыми и сверстниками.
4. Роль кооперации в психическом развитии младшего школьника. Две
характеристики кооперативной деятельности по Г. А. Цукерман.
5. Развитие личности младшего школьника. Метафизические корни
личности.
71
6.
7.
8.
9.
Развитие воли в младшем школьном возрасте. Типы воли.
Иррационализм детской личности.
Духовная сущность детства.
Детские религиозные представления.
Литература
1. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач
и развитие когнитивных способностей ребенка // Возрастная
и
педагогическая психология. Тексты. - МГУ, 1992.
2. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепции учебной деятельности
школьников // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.
3. Зеньковский В. В. Психология детства. - М., 1996. - С. 202-222, 280-294
4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
5. Маркова А. К. Пути исследования мотиваций школьников // Вопросы
психологии. - 1980. -№ 5.
6. Обухова Л Ф. Детская психология; теория, факты, проблемы. — М., 1995.С. 260-274.
7. Цукерман А. Г. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.
8. Цукерман Г. А., Фокина Н Э. Поведение младшего школьника в учебной
деятельности // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.
9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
- С. 177-258.
Семинар 3. Подростковый возраст
1. Отрочество как период развития. Закон развития основные задачи
развития в подростковом возрасте. Схема развития в отрочестве.
2. Подростковый
кризис.
Эмпирическое
исследование
немецкими
педологами подросткового кризиса (Штерн, Гецер, Бюллер).
3. Исследования подростковой психопатологии.
4. Когнитивное развитие: формальное мышление, интеллектуальные
способности, моральные суждения и мировоззрение.
5. Процесс социализации; особенности детско-родительских отношений,
половых ролей и дружеских привязанностей.
6. Образ родителей в представлениях подростка. Освобождение от
родительской опеки. Родительские модели и процесс социализации.
7. Достижение эмоциональной и поведенческой автономности.
8. Половые роли Половая идентичность.
9. Сверстники и родители как референтные группы. Дистанция или близость
между поколениями.
10.Становление идентичности в отрочестве.
11.Понятие идентичности. Происхождение и развитие понятия идентичности
Э. Эриксона. Понятие Я-концепции у Э. Эриксона.
12.Анализ становления идентичности в отрочестве. Диффузия и смещение
идентичности.
13.Генезис идентичности.
14.Развитие структуры идентичности в отрочестве.
15.Идеальное Я-подростка.
Литература
1. Выготский Л С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. -М, 1983.
2. Драгунова Т В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы
психологии. - 1972. - № 2.
3. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.
4. Мишель Кле Психология подростка (психосексуальное развитие). - М.:
Педагогика, 1991.
5. Обухова Л Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.-С.
275-294.
6. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.,
1987.
7. Толстых И. И. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы
психологии. - 1984. - № 3.
8. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного
подростка // Вопросы психологии. - 1983. - № 1.
Темы для самостоятельного изучения
1. Детство как предмет психологического исследования.
2. Анализ различных подходов к проблеме периодизации развития в
психологии XX века.
3. Психология юношеского возраста.
4. Психология зрелого возраста. (Акмеология).
Вопросы к экзамену
1. Детство как предмет психологического исследования.
психологические школы в детской психологии XX века.
72
Основные
73
2. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона (основные
положения).
3. Психическое развитие младенца (новорожденный период). Основные
новообразования периода.
4. Основные понятия психологии развития (рост, развитие, новообразование,
факторы развития, среда, активность, кризис, ведущая деятельность,
социальная ситуация развития).
5. Психическая жизнь младенца по микропериодам (голосовые реакции,
эмоциональные реакции, социальные реакции).
6. Биогенетические и социогенетические теории психического развития.
7. Эмоциональная жизнь младенца (эмоции радости, страдания, интерес возбуждение). Зачатки формирования самосознания.
8. Этапы психического развития ребенка (по Д. Б. Эльконину).
9. Особенности развития ребенка в раннем детстве. Центральная линия
развития возраста. Основные новообразования возраста, социальная
ситуация развития, ведущий тип деятельности.
10.Значение обобщения в психическом развитии ребенка (общение обобщение - мышление - восприятие - сознание).
11.Динамика развития речи в раннем возрасте. Теория развития речи. Л. С.
Выготский о развитии детской речи.
12.Концепция персонализации А. В. Петровского. Фазы развития личности на
разных этапах онтогенеза. Возрастные этапы развития по Петровскому.
13.Психологическая характеристика кризиса трех лет.
14.Христианская теория об этапах развития личности ребенка.
Характеристика возрастных этапов развития.
15.Психология развития детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии
ребенка, социальная ситуация развития.
16.Связь истории развития общества с историей развития детства.
Этнографические исследования Ф. Ариеса (средние века - 80 гг. XX
столетия).
17.Особенности воображения дошкольника.
18.Ключевые понятия концепции развития Ж. Пиаже.
19.Особенности мышления дошкольника. Феномены Ж. Пиаже (краткая
характеристика).
20.Ж. Пиаже об этапах развития интеллекта. Основное содержание этапов
развития интеллекта.
21.Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина (основные
положения).
74
22.Развитие общения в дошкольном возрасте.
23.Психологические новообразования дошкольного возраста. Л. С.
Выготский о кризисе семи лет.
24.Этапы развития личности в эпигенетической теории Э. Эриксона.
25.Психологические особенности школьной зрелости.
26.3начение критических возрастов в общем развитии человека. Общие
закономерности кризисов. Психологическое содержание кризисных
периодов. Фазы кризисов.
27.Особенности восприятия, памяти, внимания младшего школьника и
развитие высших психических функций в переходном возрасте
(сравнительный анализ).
28.Характеристика системно-смыслового подхода с точки зрения распада тех
единств, построение которых составляет главное содержание переходного
возраста. (На примере процессов распада, лежащих в основе истерии,
шизофрении, афазии). ("Педология подростка").
29.0собенности
эмоциональной
сферы
младшего
школьника
и
психологические новообразования данного возраста.
30.Подростковый возраст в свете педологических концепций. Исследование
подросткового возраста Ш. Бюллера, Э. Шпрангера и др.
31.Развитие самооценки и самосознания в онтогенезе. Психологические
факторы, влияющие на степень сформированное представлений о себе.
32.Психологическая характеристика трудностей обучения в начальной школе.
33.Эволюция интересов как основа психического развития в подростковом
возрасте.
34.Психологическая характеристика готовности детей к школе. Особенности
адаптации к условиям школьной жизни.
35.0тличие мышления подростка от мышления ребенка младшего школьного
возраста. Положения Л. С. Выготского и традиционная психология об
основных закономерностях психического развития в переходном периоде.
Л. С. Выготский и традиционная психология начала XX века об основном
ядре психического развития в подростковом возрасте ("Педология
подростка").
36.Принципы процесса развития двигательных функций. Этапы развития
двигательных функций. (Основные положения).
75
37.Становление идентичности в отрочестве. Понятие идентичности. Генезис
идентичности. Структура идентичности в отрочестве.
38.Социокультурная ситуация периода взросления.
39.Психоаналитические теории детского развития.
Литература
Основная
1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Хрестоматия.
Возрастная и педагогическая психология. - М.: МГУ, 1992.-С. 195-198.
2. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач
и развитие когнитивных способностей ребенка // Возрастная и
педагогическая психология. Тексты. - М.: МГУ, 1992.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-72.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. О природе эгоцентрической речи:
Хрестоматия по общей психологии, психология мышления / Под ред. Ю.
Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. - М.: МГУ, 1981.
6. Выготский Л. С Собр. соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т.1. - С 192209, 246-247, 265-271, 282-290; Т. 2. - С. 23-89, 118-294; Т. 3. - С. 133-163;
Т. 6. - С. 32-37, 53-59.
7. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. И., Актуальные проблемы
возрастной психологии. - М.: МГУ, 1978. -118 с.
8. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. - № 2.
9. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепции учебной деятельности
школьников// Вопросы психологии.- 1981.-№ 6.
10.Драгунова Т. В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы
психологи . - 1972. - № 2.
11.Зеньковский В. В. Психология детства. - С. 11-23.
12.Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.
13.Леонтьев А. Н. Избр. произ. В 2-х т. Т. 26. - М.: Педагогика, 1983. - С. 281302.
14.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-С.
11-39,76-108.
76
15.Маркова А. К. Пути исследования мотиваций школьников // Вопросы
психологии. - 1980. -№ 5.
16.Менчинская И. А. Страницы дневника развития дочери // Вопросы
психологии. - 1995.- № 3.
17.Михина В. С. Психология мышления. - М., 1975.
18.Мишель Юге Психология подростка (психосексуальное развитие). - М.:
Педагогика, 1991.
19.Непомнящая И. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.:
Педагогика, 1992. - С. 10-22, 22-52, 53-97, 105-120.
20.Обухова Л. Ф., Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.С. 13-41.
21.Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. - М.: МГУ, 1981.
22.Пиаже Ж. // Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1969. - С. 9-229,579591.
23.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. (Хрестоматия по
психологии / Под ред. Петровского). - М.: Просвещение, 1987.
24.Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на
книгу "Речь и мышление ребенка". (Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981.
25.Поливанова К. М. Психологический анализ кризисов возрастного развития.
// Вопросы психологии. - 1994. - № 1.
2б.Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна -М.,
1987.
27.Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. Л.
Лисиной. - М., 1974. - С. 256-283.
28.Слободчжов В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего
психического развития // Вопросы психологин. - 1996. - № 5.
29.Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С.
Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. - № 6, 1996.
30.Толстых Н. Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы
психологии. - 1984. - № 3.
31.Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного
подростка // Вопросы психологии. - 1983. - №1.
32.Флэк-Хобсон К. и Робинсон Е. Мир входящему. - М., 1992.
33.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И.
Ильясова, В. Я. Лудис /.В 2-х ч. - М,: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
77
34.Цукерман А. Г. Зачем детям учиться вместе? - М, 1985.
35.Цукерман Г. Л, Фокина И Э Поведение младшего школьника в учебной
деятельности // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.
36.Эльконин Б. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1974.
37.Эльконин Д Б. Избранные психологические труды / Под ред В. В.
Давыдова, В. П. Зинченко - М: Педагогика, 989. - С. 25-77, 177-199, 212220, 258-280.
- "школы самоопределения" А. Тубельского;
- личностно-ориентированного обучения;
- "непрерывного образования" П. Щедровицкого;
- демократической педагогической системы А. Адлера.
2. Осветите в содержании анализа отбор культурных текстов в этой системе.
Дополнительная
1. Гальперин П Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по
общей психологии - М.: Наука, 1978.
2. Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. - М.: Прогресс,
1989.
3. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. - М.:
Педагогика, 1989. (Гл. 1-4).
4. Принципы развития в психологии / Под ред. А. И. Анцыферовой. - М:
Наука, 1978.
5. Проблема человека в западной философии / Под ред. Ю. Н. Попова. - М.:
Прогресс, 1988.
6. Фромм Э Бегство от свободы. - М: Прогресс, 1989.
7 Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. / Общ. ред. В. И. Добренькова. 2-е изд. доп. - М.: Прогресс, 1989.
Основная
1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб: Академический проект, 1997.256 с.
2. Амонашвили Ш А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990.
3. Богданов И. В. Организационно - психологические основы управления
инновационными образовательными учреждениями. - М, 1997.
4. Зимняя И. А Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос,
1999. (4. 6, гл. 4).
5. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии. - М.: Тривола, 1994. (Гл. 6; 6.1 - 6.4).
6. Курганов С. Ю. Учитель и ученик в учебном диалоге. - М.: Педагогика,
1990.
7. Новые ценности образования // Институт педагогических инноваций
Российской академии образования. -1995, № 1-5.
8. ТубельскипА, Н Школа самоопределения.- М: Педагогика, 1991.
9. Школа диалога культур: Основы программы / Под ред. В. С. Библера. Кемерово: Алеф. - 1992-1996.
1.12. Педагогическая психология
Письменная работа к экзамену: методологические принципы
педагогической психологии как гуманитарного знания и социальной
практики.
1. Раскройте структуру одной из педагогических систем. Осуществите
методологический и психологический анализ одной из современных
педагогических систем, выявив их образовательный потенциал для
развития личности в современной социокультурной ситуации:
- "вальдорфской школы" Р. Штейнера;
- "научной педагогики" М. Монтессори;
- "трудовой школы" С. Френе;
- "школы свободного развития" Л. Толстого;
- "школы диалога культур" В. Библера и - "школы диалога" С. Курганова;
78
Литература
Дополнительная
1. Варианты будущего. Инновационные проекты школы "Универс": Сб.
научных трудов / Под ред. И. Д. Фрумина и Б. И. Хасана. - Красноярск:
Универс, 1996.
2. Днепров Э Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1993.
3. Кларин М В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. - М: РАО, 1994.
4. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего / Пер. с
англ. Гусинский Э., Турчанинова-Н. - М.: Когито, 1997.
5. Новое педагогическое мышление. - М: Педагогика, 1989.
79
6. Пейперт С. Переворот в сознании. - М.: Просвещение, 1989.
7. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М.: РАО, 1996.
Семинар 1. Педагогическое взаимодействие как психология воспитания.
Психологический анализ педагогического общения
1. Согласны ли вы с мыслью Л. С. Выготского том, что «ученик
воспитывается сам»? Как вы понимаете его идею о «педагогическом
воздействии как способе социальной организации обучающей среды»?
2. Раскройте
требования
к
педагогическому
взаимодействию
в
гуманистической (К. Роджерс, Д. Джампольски, А. Гармаев),
демократической (А. Адлер, Р. Т. Байярд, Д. Байярд) и в развивающей (Г.
Цукерман) системах обучения. Проясните, в каких педагогических
системах взрослый открывает или закрывает ребенку путь к
самостоятельности?
3. В форме сюжетно-ролевой игры раскройте тему "Развитие ответственного
поведения подростка в семье".
Участники:
Учитель (тема: у вашего ребенка не развито чувство ответственности за
свои дела);
Отец (тема: занят своим бизнесом, полагаем что его пример должен учить
ответственности);
Мать (тема: каждый день напоминает дочери о выполнении ее школьных
обязанностей);
Психолог (тема: следуя концепции Д. и Р. Т. Байярдов, предлагает
родителям и учителю перестроить систему отношений с ребенком).
Вопросы для анализа сюжетно-ролевой игры
⎯ Актуален ли этот психолого-педагогический опыт для наших современных
социо-культурных условий?
⎯ Как вы полагаете, в чем может состоять психологическая сложность
введения «педагогики ответственности» Р. Т. и Д. Байярдов в российскую
культуру педагогических отношений?
⎯ Какой из этапов передачи ответственности за поведение ребенка далек от
российской педагогической традиции?
⎯ Составьте словарик из 10-20 фраз и выражений, которые могли бы помочь
поддерживать в ребенке стремление к успеху и ответственному
поведению.
80
4. Опираясь на положения статьи А. Хараша, обоснуйте различие в
парадигмах общения «субъект-объект», «субъект-субъект», «субъектобъект-субъект» в педагогической ситуации.
5. Сформулируйте принципы диалогического общения, которые вы могли бы
предложить для освоения современному учителю (В. Библер, М. Бахтин,
С. Курганов).
6. Выделите и определите основные качества видов педагогического
взаимодействия (по классификации В. Кан-Калика или Т. Н. Мальковской)
и уровней педагогического общения (по схеме А. Добровича).
7. Осуществите
психологический
анализ
конкретных
ситуаций
предпочитаемого вами уровня педагогического общения (по схеме А.
Добровича) в практических педагогических ситуациях, предложенных на
занятиях (материал анализа конкретных ситуаций и уровни рефлексии по
разработке В. И. Пузько).
8. Проведите анализ сценарного аппарата педагогического общения по Э.
Берну (психоаналитическая традиция, трансактный анализ). Подберите 2-3
рекомендации для педагога, которые помогли бы ему преодолеть
зависимость от психопатического круга (А. Гармаев) или сценарной игры.
9. Опишите основные конфликты в педагогическом взаимодействии и
предложите продуктивные пути выхода из них (М. Жутикова, М.
Рыбакова, Э. Эйдемиллер).
Литература
Основная
1. Байярд Р. Т., ЕапярдД. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. - М:
Просвещение, 1991. - 224 с.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
Издания разных лет.
3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.,
1987.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос,
1999. (Ч. 6).
6. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя.
- М.: Просвещение, 1989.
7. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося
/ Под ред. Бодалева А. А. и Ляудис В. Я. - М., 1980.
81
8. Пузько В. И. Разработка психолого-педагогического аспекта конкурса
"Учитель Года -97" // Учитель года. - 1998, С.74-80.
9. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем /
Хрестоматия по педагогической психологии //Сост. А. Красило и А.
Новгородцева. - М.: МПА, 1995. (Разделы 3,4, 6).
10.Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. (Гл. 4).
Дополнительная
1. Активные методы обучения педагогическому общению и его активация /
Под. ред. А. А. Бодалева.- М., 1980.
2. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и
техники: Ежегодник 1984-1985. - М., 1986. - С. 80-160.
3. Жутикова М. В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.
4. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М: Нальчик-Эльфа, 1996.
5. Мельникова Е. Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с
одаренными школьниками. (Автореферат). - М.: МГПИ, 1998.
6. Рыбакова М.
М.
Конфликт и педагогическое взаимодействие в
педагогическом процессе. - М: Просвещение, 1991.
Семинар 2. Мотивация учения
1. Обоснуйте связь уровней и форм познавательной потребности и учебной
мотивации. Покажите полимотивированность учебной деятельности,
развернув структуру и классификацию учебных мотивов.
2. Определите источники учебной мотивации.
3. Раскройте зависимость источников учебной мотивации от возрастных
особенностей учащихся.
4. Проведите мини-дискуссию на тему "Что продуктивнее для успешной
учебной деятельности: развитие учебных мотивов или развитие воли?".
5. Сравните продуктивность двух механизмов формирования учебной
мотивации для субъекта учебной деятельности.
6. Проиллюстрируйте основные мотивационные учебные конфликты,
опираясь на общую схему мотивационных конфликтов.
7. Разработайте способы выхода для учащихся из данных конфликтов.
82
8. Раскройте механизм активизации мотивации учения. Покажите влияние
разнообразных эмоций на развитие учебной мотивации. Выделите
условия, этапы и уровни формирования мотивации совместной учебной
деятельности.
9. Осуществите в своей учебной группе Активный Метод Обучения
"мозговой штурм" по теме "Наиболее эффективные методы развития
мотивации учения в современной социокультурной ситуации".
10.Подготовьте сообщение на тему "Оценка и отметка в развитии мотивации
учения". В чем состоит основное отличие влияния оценки и отметки на
мотивационную сферу учащегося?
11.Приведите доказательства эффективности в активизации мотива учения
дифференцированного обучения или индивидуализации учения. В чем
состоит проблема "группинга" (Р. Берне) (обучение на основе деления
учащихся в классе на разные по уровню успешности в обучении группы).
Литература
Основная
1. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка.
Развитие воли в онтогенезе // Избранные психологические труды. - М:
МПА, 1996.
2. Крикля Н. П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. - М.,
1997.
3. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: МГУ, 1959, 1971.
4. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
5. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М.:
Педагогика, 1984.
6. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //
Вопросы психологии. - 1987. - № 5.
7. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс,
2000. (Гл. 4).
8. Юркевич В. С. К вопросу о познавательной потребности у школьников //
Некоторые актуальные психопедагогические проблемы воспитания и
воспитывающего обучения. - М.: Педагогика, 1989
83
Дополнительная
1. Васильев И. Ч. Магомед-Эмиров, Мотивация и контроль за действием. - М,
1991.
2. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США.- М: Педагогика,
1983.
3. Маркова А. К. Формирование мотивации учебной деятельности
дошкольников: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983.
4. Маховец С Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в
структуре регуляции его деятельности. - М., 1996.
Семинар 3. Развитие Я-концепции учащихся в процессе обучения
1. Укажите место и значение Я-концепции в структуре личности. Разверните
определение Я-концепции.
2. Выявите источники развития, структуру и содержание Я-концепции в
представлении У. Джемса. В чем сущность феноменалистического
подхода к Я-концепции?
3. Раскройте основные этапы формирования Я-концепции, используя
иерархическую структуру осей в онтогенетическом развитии (К. Блага, М.
Шебек) Каковы свойства интегрированной Я-концепции? Какие кризисы в
формировании Я-концепции и отклонения в развитии Я-образа происходят
в разные возрастные периоды?
4. Какие Значимые Другие оказывают глубокое влияние на развитие Яконцепции и самооценки ребенка?
5. Обоснуйте взаимосвязь Я-концепции учащегося и его успеваемость
Какова роль оценочных суждений учителя в самопонимании ученика? Как
оказывается влияние негативной Я-концепции учителя на Я-концепцию
ученика?
6. Выделите наиболее проблемные вариации взросления подростков,
юношей и девушек. Спроектируйте пути благополучного преодоления
этих вариантов взросления. Какие вы знаете в обществе организации и
средства для оказания поддержки юношеству в период трудного
взросления?
7. Подберите несколько методов для психокоррекции негативной
самооценки учителя и ученика
84
Литература
Основная
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
2. Блага К., Шебек М Я - твой ученик, Ты - мой учитель.- М.: Просвещение,
1991.
3. Гребенников И. В., Ковинько Л. В. Семейное воспитание (Краткий словарь).
- М.: Политиздат, 1990.
4. Как построить свое "Я" / Под ред. В. П. Зинченко. - М.: Просвещение,
1991.
5. Кон И. С. Открытие Я. - М.: Просвещение, 1978.
6. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.
7. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М:
ТЦ Сфера, 1998. (Раздел 4, гл. 6; раздел 5, гл. 4).
8. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
(Гл. 7,8).
Дополнительная
1. Генкин Е Загляни в свое Я. -Рига: Т-око, 1991.
2. Добсон Досмор Док. Непослушный ребенок. -М: Пенаты, 1992.
3. Сартр Ж-П Первичное отношение к другому: Любовь, язык, мазохизм //
Проблема человека в западной философии. - М.: Прогресс, 1983. - С. 207229.
4. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.- М: Прогресс, 1983.
5. Этнография детства: традиционные формы воспитания детей и подростков
у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. - М.: Просвещение, 1983.
6. Юнг К. Г. Конфликты детской души. - М.: Прогресс, 1995.
Вопросы к экзамену
1. Тезаурус современного образования. Понятие образования и педагогики.
Цели образования - цели культуры (С. Гессен "Основы педагогики").
2. Педагогическая психология, предмет-и.объекты. Взаимодействие с
другими психологическими дисциплинами. Методологические принципы
педагогической психологии.
85
3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и
развития психики человека. Понимание границ и возможных путей
психического развития и обучения личности в различных психологических
теориях
(психоаналитическая,
когнитивная,
бихевиористская,
трансперсональная).
4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного
образования (на примере анализа 2-3 современных теорий учения).
Научное и иннаучное знание, проблема отбора культурных текстов в
образовании.
5. Психологический анализ развивающих функций традиционной и
инновационной
стратегии
организации
образования.
Дать
методологический и психологический анализ разных педагогических
систем (2-3): нравственной психопедагогики (А. Гармаев); вальдорфской
школы (Р. Штейнер), гуманистической педагогики (К. Роджерс) и т. д.
6. Идеи развивающего обучения в культурно-исторической концепции и
психологической теории деятельности (родство и противоречия) - вклад в
мировую педагогическую психологию.
7. История становления педагогической психологии. Становление
педагогической психологии в России. Основные проблемы исследования
"первого эшелона" педагогических психологов. Роль А. Ф. Лазурского и
его сотрудников в развитии педагогической психологии.
8. Вклад идей С. Л. Рубинштейна в идеи развития и обучения. Принцип
творческой самодеятельности и субъектности.
9. Понимание развития как смены ведущей деятельности. Становление и
развитие учебной деятельности как метакогнитивной активности на
разных возрастных этапах развития личности. Стратегия обучения и
воспитания по теории А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина.
10.Понимание и познание в учебной деятельности. Возрастные особенности
развития понимания.
11.Соотнесенность сознания и самосознания. Единство развития сознания и
учебной деятельности. Характеристика и сравнительные особенности
развития познавательных процессов и процесса развития личности в
ситуациях обучения.
12.Проблема психологии усвоения знания и осознанного учения.
Формируемые когнитивные новообразования в процессе обучения.
86
13.Проблема развивающего обучения как центральная проблема
педагогической психологии. Столкновение зарубежных и отечественных
концепций обучения и развития. Культурно-исторический принцип
развития психических процессов.
14.Проблема развития теоретического мышления учащихся (Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина).
15.Структура, функционирование и условия развития деятельности учения.
Ее источники, структура и условия (А. Н. Леонтьев, Л. Б. Ительсон).
16.История становления развивающего эксперимента. Различные точки
зрения на проблему психодиагностики развития учащихся.
17.Психологические вопросы формирования учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности (Д. Б.
Эльконин).
18.Психологические теории развивающего обучения А. М. Матюшкина, П. Н.
Занкова. Развивающий характер проблемного обучения.
19.Развитие творческого и практического мышления в учении. Терапия
искусством и развитие бинома фантазии (К. Рудестам, Д. Родари).
20.Концепция формирования умственной деятельности П. Я. Гальперина.
Виды
ориентировочной
деятельности.
Критерии
продуктивной
ориентировочной деятельности (Н. Б. Талызина).
21.Активные методы обучения (АМО) как способ перехода от игровой к
учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Связь
художественного и педагогического воздействия.
22.Психологический анализ содержания демократической педагогики А.
Адлера. Мотивы поведения учащихся. Психологические стратегии и
тактика в демократическом обучении.
23.Образовательная и воспитательная функции семьи. Ответственное
поведение детей. Этапы передачи ответственности от родителей и
учителей к детям (Р. и Д. Байярд).
24.Психологическая характеристика педагогического сотрудничества.
Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
Психологические деформации в личности педагога. Барьеры к
педагогической инновации.
25.Психологический анализ деятельности педагога. Уровни развития
педагогических способностей
87
26.Структура, функционирование и условия развития взаимодействий между
участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
Роль учителя в развитии личности ученика (А. Кан-Калик, А. У. Хараш., К.
Роджерс).
27.Проектировочно-конструктивная
деятельность
преподавателя
при
организации учебно-воспитательных ситуаций. Экстравертированность и
интровертированность в обучающей деятельности. Педагогическое
авторство и анонимность.
28.Психологический анализ педагогического общения. Виды и уровни
педагогического общения.
29.Психопатический круг и сценарный аппарат игр в педагогическом
общении (3. Фрейд, Э. Берн, А. Гармаев).
30.Профессионально
значимые
характеристики
личности
учителя.
Инструментальные и терминальные качества в личности педагога. Разные
"идеалы" учителя, "эффективный учитель" (В. Штерн). Структура и
классификация учебных мотивов. Взаимодействие мотивов в учебной
деятельности.
31.Методы изучения мотивации учения.
32.Уровни и формы познавательной потребности. Связь познавательной
потребности и учебной мотивации. Механизмы формирования учебной
мотивации.
33.Проиллюстрируйте основные мотивационные учебные конфликты и
способы выхода для учащихся из данных конфликтов. Индивидуализация
и дифференциация в мотивации учения.
34.Активизация мотивации учения. Оценка и отметка в мотивации учения.
Мотивация достижения, тренинг мотивации достижения.
35.Место и значение Я-концепции в структуре личности. Теории, входящие в
глобальную Я-концепцию Р. Бернса. Значение обучения и воспитания в
развитии Я-концепции.
36.Свойства интегрированной Я-концепции. Кризисы в формировании Яконцепции, отклонения в развитии Я-образа в разные возрастные периоды.
Итоги развития Я-концепции у старшего школьника.
37.Развитие Я-концепции в обучении. Я-концепция учащегося и его
успеваемость. Влияние негативной Я-концепции учителя на Я-концепцию
ученика. Психокоррекция негативной самооценки учителя и ученика.
38.Психолого-педагогическое обоснование, виды и формы АМО.
Особенности организации АМО с детьми и подростками. Анализ одного
из активных методов.
88
39.Характеристика уровней сформированности целеполагания и учебных
действий как элементов структуры учебной деятельности. Роль
компьютеризации в развитии и обучении учащихся.
40.3начение развития контроля и оценки в учебной деятельности.
Охарактеризовать уровни действия контроля и оценки как элементов
структуры учебной деятельности.
41.Изучение мотиваций совместной учебной деятельности. Условия, этапы и
уровни формирования мотивации совместной учебной деятельности.
Особенности учебной мотивации при дифференцированном и
индивидуальном обучении.
42.Источники мотивации учащихся. Возрастные особенности учебной
мотивации. Формирование, развитие и тренинг внутренней мотивации
учения.
43.Источники
развития,
структура
и
содержание
Я-концепции.
Формирование Я-концепции и "Другой", его влияние на развитие Я в
семейном и школьном воспитании и обучении.
44.Иерархическая структура осей себя в онтогенетическом развитии. Метод
диагностики Я-концепции, самооценки в разные возрастные периоды.
45.Этапы индивидуальной консультации по учебным проблемам учащегося
младших классов. Особенности установления контакта с детьми.
46.Раскрыть понятие "учебная ситуация", "тип школьной зрелости", раскрыть
типологию психического развития детей при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту (по Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгеру и др.).
47.Принципы построения психологического портрета старшего дошкольника
и младшего школьника с проблемами в обучении.
48.Раскрыть содержание методик оценки развития основных типов школьной
зрелости (по А. Л. Венгеру).
49.Методики исследования и развития когнитивной сферы и организации
деятельности /внимания/ учащихся младшего возраста.
50.Методики исследования и развития личностной сферы и сферы общения
учащегося младшего школьного возраста.
51.Рекомендации по повышению уровня готовности к школе детей разных
типов школьной зрелости
89
52.Методологическое обоснование психолого-педагогической оценки
готовности детей к обучению в школе. Методы исследования
психофизиологической готовности ребенка к началу школьного обучения
(3. В. Дощицина).
53.Установление основных диагнозов при типичных жалобах на
неуспеваемость младших школьников.
54.Основные варианты неблагоприятного школьного развития младших
школьников (описание пяти синдромов).
55.Особенности ведения наблюдения как основного психологического метода
исследования
деятельности
учителя
и
ученика.
Зависимость
интерпретации наблюдаемых явлений от цели предмета и объекта
наблюдения.
56.Психологический анализ урока как процесса педагогического
взаимодействия.
57.Опишите диагностические и коррекционные занятия для развития
восприятия, внимания и памяти младших школьников.
58.Опишите диагностические и коррекционные методы развития
эмоциональной сферы учеников.
59.Этапы и содержание консультации по проблемам учения младшего
школьника.
60.Содержание основных направлений в работе психолога образовательных
учреждений.
8. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.
9. Ительсон Л. Б. Проблемы современной психологии учения. - М., 1970.
10.Новые ценности образования // Институт педагогических инноваций
Российской академии образования. - М.: Инноватор, 1995, №1-5.
11.Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1998. - 420 с.
12.Психологические основы формирования личности в педагогическом
процессе / Под ред. И. Коссаковски. - М.: Просвещение, 1981. - 234 с.
13.Столяренко Л. Д. Педагогическая психология; Сер. "Учебники и учебные
пособия". - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.
14.Стоуне Э. Психопедагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.
15.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И.
Ильясова, В. Я. Ляудис. В 2-х ч. - М„ 1980-1981.-380 с.
16.Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк / Под ред.
Д. И. Фельдштейна. - М.: МПА, 1994. - 390 с.
17.Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило и А.
Новгородце вой. - М.: МПА, 1995. - 416 с
Литература
Темы семинарских и практических занятий
1. Торндайк Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на
психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. - М:
ACT - ЛТД, 1998. - 704 с.
2. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования
(психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999. - 137 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. - 480
с.
4. Выготский Л. С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.
5. Габай Т. В. Педагогическая психология (Деятельностный подход). - М:
МГУ, 1995. -174 с.
6. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. - М.: Академия, 1998. — 176
с.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е. М.: Логос, 1999. -384 с.
Семинар 1. Социальная психология малой группы
1. Проблематика изучения малых групп в социальной психологии. Основные
теоретические ориентации исследования малых групп.
2. Дефиниции малой группы. Классификация малых групп. Объективные и
субъективные детерминанты возникновения малой группы как социальнопсихологического феномена.
3. Динамика развития малой группы. Модели группового развития. Процессы
интеграции и дифференциации в группе.
4. Процессы нормообразования в группе. Нормативная структура группы и
индивидуальное поведание личности. Способы и механизмы группового
давления. Конформизм и конформность личности.
90
1.13. Социальная психология
91
5. Групповая "композиция". Социально-психологический статус человека в
группе. Статус и социальная "роль". Личностные детерминанты групповых
процессов.
Литература
1.
2.
3.
4.
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. - М: МГУ, 1990.
Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1994. (Гл. 8-14). - С. 119-229.
Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984.
Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. Психология малой группы. - М.:МГУ,
1991.
5. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.
(Гл.8). -С. 300-327.
6. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.
7. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
8. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М., 1988.
9. Рудестам К. История психологии малых групп. // Хрестоматия по
социальной психологии. - М., 1994.-С. 131-141.
10.Хоманс Док. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. — М.: МГУ, 1984. - С. 82-91.
11.Хрестоматия по социальной психологии. Тексты. Выпуск 6-7. - М.: МГУ,
2000.
12.Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития // Современная
зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. - С. 142-161.
13.Шутц У. Комплементария функция лидера // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. - С. 162-168.
14.Келли Г. Две функции референтных групп //Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. — М.: МГУ, 1984. - С. 197-203.
15.Линдсей Г. и др. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по
общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.-С. 149-152.
Занятие
1.
Социометрические
методы
изучения
структуры
межличностных отношений
1. Основные направления социометрических исследований. Социометрия как
диагностический инструмент и психотерапевтическое средство. Виды
социометрических исследований. Условия проведения и требования к
социометрии.
2. Достоинства и недостатки социометрических исследований, возможности
и ограничения применения данного метода.
3. Техника и процедура социометрических измерений. Социоматрицы и
социограммы.
4. Социометрические индексы. Персональные и групповые индексы.
5. Разработка
рекомендаций
по
результатам
социометрических
исследований.
Темы для самостоятельного изучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Методологические основы социальной психологии.
Основные теоретические ориентации социальной психологии.
Личность и группа.
Психология больших социальных групп.
Проблема изучения личности в социальной психологии.
Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи социальной психологии. Возникновение и развитие
социальной психологии как науки.
2. Связь социальной психологии с философией, социальной философией,
социологией, общей психологией, психологией личности.
3. Отечественная школа социальной психологии.
4. Методология и методы социально-психологических исследований.
5. Особенности, достоинства и недостатки основных методов социальнопсихологических исследований. Основные ошибки, трудности, проблемы
применения методов социальной психологии.
6. Основные теоретические подходы к изучению личности в социальной
психологии.
7. Соотношение социального и биологического в развитии личности.
8. Социально-психологические свойства личности.
93
9. Общая характеристика методов и процедур диагностики социальнопсихологических свойств личности. Проблема коррекции и формирования
социально-психологических свойств.
10.Социализация личности: содержание, стадии процесса, механизмы
социализации, институты социализации.
11.Социальная установка личности. Иерархическая структура и функции
аттитюдов. Изменение социальных установок.
12.Социальное поведение: феноменология, механизмы, проблема регуляции.
Возрастные особенности социального поведения. Функции социальных
установок в регуляции социального поведения личности.
13.Личность как объект и субъект внутригрупповых отношений. Специфика
межличностных отношений в группе.
14.Проблематика изучения малых групп в социальной психологии. Основные
теоретические ориентации исследования малых групп.
15.Определение малой группы. Классификация малых групп. Объективные и
субъективные детерминанты возникновения малой группы как социальнопсихологического феномена.
16.Динамика развития малой группы. Модели группового развития.
Процессы интеграции и дифференциации в группе.
17.Способы и механизмы группового давления. Конформизм и конформность
личности.
18.Групповая "композиция". Социально-психологический статус человека в
группе. Социальная роль. Личностные детерминанты групповых
процессов.
19.Лидерство как динамическая составляющая группового процесса.
Классификации типов лидерства. Теории лидерства.
20.Проблемы соотношения руководства и лидерства. Функции лидера и
функции руководителя. Специфика руководства группами, находящимися
в условиях относительной социальной изоляции.
21.Психология больших социальных групп.
22.Специфика изучения стихийных групп.
23.Психологические механизмы воздействия толпы на индивида.
24.Индивидуальное и массовое сознание. Методики изучения социальных
представлений и общественного мнения.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994.
4. Андреева Г. М. Предмет социальной психологии и ее место в системе
научного знания // Хрестоматия по социальной психологии / Под ред. Т. В.
Кутасова. - М., 1994. - С. 5-11.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980, раздел 1, (Гл. 1 3).-С. 7-78.
6. Андреева Г. М., Богомолова К. К., Петровская Л. А. Общая характеристика
состояния теоретического знания в западной социальной психологии //
Хрестоматия по социальной психологии / Под ред. Т. В. Кутасова. - М.,
1994. - С. 12-19.
7. Андреева Г. М., Богомолова К К., Петровская Л. А. Современная
социальная психология на Западе. - М.: МГУ, 1978.
8. Аронсон Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы // Современная
зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984.-С. 111-126.
9. Асмолов А Г. Личность как предмет психологического анализа. - М., 1988.
10.Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития // Современная
зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. - С. 142-161.
11.Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987.
12.Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984.
13.Зейгарник Б В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: МГУ,
1982.
14.Келли Г. Дне функции референтных групп // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. - М.: МГУ. 1984. - С. 197-203.
15.Кричевский Р. Л, Дубровская Е. М. Личность в групповом процессе //
Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1994. - С. 163-171.
16.Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. Психология малой группы. - М.:МГУ,
1991.
17.Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности
на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.:
МГУ, 1984. - С. 180-187.
18.Линдсей Г. и др. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по
общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. -С.149-152.
Литература
1. Агеев В. С Межгрупповое взаимодействие. -М.: МГУ, 1990.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / Пер с англ. / Под ред
К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М.: Педагогика - 1982.-С 179-205.
94
95
19.Магун В. С. История исследования социальных установок аттитюдов //
Хрестоматия по социальной психологии. - М, 1994. -С. 156-162.
20.Мак-Гайр Дж. Инь и Янь процесса социальной психологии: семь принципов // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - МГУ,
1984. - С. 32-60.
21.Ньюком Т. М. Социально-психологическая теория: интеграция
индивидуального и социального подходов // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. — М.: МГУ, 1984. -С. 16-53.
22.Основы социально-психологической теории / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1995. - (Гл. 3). - С. 61-78; (Гл. 5). - С. 92-99; (Гл. 12). - С. 45-60;
23.Ларыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971. (Гл. 3-4). - С. 96-160; (Гл. 8). - С. 300-327.
24.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.
25.Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
26.Практикум по социологии. - М.: МГУ, 1992.
27.Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М, 1988.
28.Роджерс К. Что значит становиться человеком? // Теории личности в
западно-европейской и американской психологии.
29.Рудестам К. История психологии малых групп // Хрестоматия по
социальной психологии. - М., 1994. - С. 131-141.
30.Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: МГУ,
1984.
31.Теория личности в западно-европейской и американской психологии.
Хрестоматия по психологии личности. - Самара, 1996.
32.Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. -С. 97-110.
33.Фромм Э. Личность в современной культуре // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии
личности. - Самара, 1996. - С. 244-259.
34.Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. -С. 82-91.
96
35.Хрестоматия по психологии личности. - Самара, 1996. - С. 390-407.
36.Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., Наука, 1985.
37.Шутц У. Комплементарная функция лидера // Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 1984. - С. 162-168.
1.14. Психология труда
Семинар 1.
Тема 1. Психологические основы профотбора
1. Смысл "золотого правила" психологии труда.
2. Понятие профессиональной пригодности. Профессиональный отбор и
профессиональное консультирование: сходство и различия.
3. Схема разновидностей форм установления взаимного соответствия
особенностей человека и объективных требований труда (Е. А. Климов).
4. Охарактеризовать уровни соответствия (несоответствия) человека
трудовому посту: физическая тяжесть труда, временные и
пространственные ограничения, ограничения когнитивной сферы,
личностные качества (идеалы, убеждения, потребности, характер и т. д.).
5. Основные структурные компоненты пригодности человека к работе.
6. Понятие "профессионально важные качества" (ПВК).
7. Охарактеризовать
направления
комплексной
профессиональной
ориентации населения:
- информационно-профессиографическое консультирование;
- первичная профессиональная диагностика и консультирование;
- углубленна профессиональная диагностика и консультирование
(идентификация и описание ПВК).
8. Методы исследования психофизиологических функций и качеств:
- исследование свойств и функциональных состояний нервной системы;
- исследование свойств анализаторных систем;
- исследование характеристик двигательного аппарата;
- исследование и описание высших психических функций (мышление,
память, внимание, пространственное представление)
97
9. Проблема управления трудовыми ресурсами в рамках организации,
района, города, области, государства.
10.Методы оценки успешности профессиональной деятельности. Требования
к критериям профессиональной успешности.
11.Организационные формы работы по профессиональному подбору кадров в
организациях (юридические и этические нормы).
3. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.
4. Носкова О. Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учеб.
пособие / Под ред. Е. А. Климова. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.
Тема 2. Классификации профессий
1. Общее описание четырехъярусной классификации профессий (по Е. А.
Климову).
2. Критерий "различие предметных систем"; описание особенностей типов
первого яруса профессий: "человек - природа", "человек - техника и
абиотическая среда", "человек - человек", "человек - знаковая система",
"человек — художественный образ".
3. Критерий "признак цели". Описание групп гностических, преобразующих,
изыскательных профессий.
4. Критерий третьего яруса "основные орудия и средства труда". Описание
характерных особенностей профессий с преобладанием ручного,
автоматического и автоматизированного, а также функциональных средств
труда. Системное представление средств труда профессионала.
5. Критерий "условия труда". Описание профессий, характеризующихся
преобладанием бытовых, "уличных", "необычных" условий труда, а также
условий повышенной моральной ответственности.
6. Классификация (обзорная группировка) продуктов-произведений труда.
7. Классификация профессий по уровню интеллектуальной сложности;
классификация
социономических
профессий;
классификация
артономических профессий; классификация гностических профессий;
классификации
профессий,
применяемые
для
решения
задач
профконсультации и трудоустройства инвалидов.
8. Классификации профессий, применяемые для решения задач
профессиональной психодиагностики, построенные на основе кластерного
и факторного анализа, метода распознавания образов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
1. Климов Е А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-199 с.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов
н/Д.: Феникс, 1996. - 510 с. 98
98
Темы для самостоятельного изучения
Субъект труда и его структура.
Человек и труд.
Проблема развития человека как субъекта труда.
Психология безопасности в труде.
Психология профессионального самоопределения.
Психология профессиональной работоспособности.
Вопросы к экзамену
1. Объект, предмет, методы психологии труда.
2. Схема междисциплинарного взаимодействия наук о труде; области их
компетенции, цели и задачи.
3. Психологические признаки труда; отличия труда от других видов
деятельности (игры, общения, учения).
4. Предрассудки о труде: идеал "легкого труда", наивный антиэнтропизм,
душеведческая слепота, презумпция превосходства ученого над
"практиком".
5. Понятие "субьект труда", существенные признаки субъекта труда. Субъект
труда как главный компонент эргатической системы.
6. Показатели
профессиональной
деятельности
субъекта
труда:
мотивационные и эмоционально-волевые; когнитивные; операторные и
результативные.
7. Психические регуляторы труда: образ объекта (чувственный,
репрезентативный конкретный, репрезентативный отвлеченный), образ
субъекта (актуальный образ "Я", обобщенный образ "Я"), образ субъектнообъектных отношений.
8. Свойства индивидуальности субъекта труда (профессионально важные
качества - свойства интегральной индивидуальности различных уровней:
способности, характеристики психических процессов, темперамента,
характера, личности, возрастные особенности)
99
9. Категория деятельности в психологии. Деятельность, сознание,
личность. Психологическая теория деятельности.
10.Системный подход в психологии труда. Структурный, процессуальный и
функциональный анализ деятельности.
11. Понятие "макроструктура деятельности". Деятельность и действие; мотив и
цель; операция и условия.
12. Функциональный анализдеятельности.
Выделение
функциональных
подсистем: потребность, мотив, цель, задача, объект, предмет, средства,
условия, контроль, оценка, продукт (по Э. Мильману).
13.Понятия "эргатическая система" и "эргатическая функция". Виды
эргатических функций. Трудовая функция и функция средств труда.
Проблема соотношения должностных обязанностей и реальных
эргатических функций.
14.Понятия "профессия", "трудовой пост", "рабочее место". Провести общий
анализ составляющих трудового поста.
15.Объект труда и его основные разновидности (биологические системы,
абиотические и технические системы, социальные и знаковые системы,
формы художественного отображения действительности).
16.Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта
труда и как ориентирующий психический образ.
17.Цели труда (объективно заданные и субъективно принятые цели труда,
их разновидности); цели труда как субъективные образы желаемого
будущего.
18.Понятия "средства труда", "орудия труда" и их разновидности. Внешние
объективизированные (вещественные и функциональные) и внутренние
средства трудового поста.
19. Понятие об умственных действиях. Применение теории поэтапного
формирования умственных действий П. Я. Гальперина при оценке
степени
автоматизации
действий.
Ориентировочная
и
исполнительная части действия. Навык и умение в трудовой
деятельности.
20.Условия
труда
(профессиональная
среда).
Обзорная
характеристика основных разновидностей объективных условий труда
(физических, социально-экономических, организационных) в различных
трудовых процессах.
21.Основные методы психологии. Их классификация (с выделением
критериев классификации).
100
22.Понятия: "профессиография", "профессиограмма", "психограмма
личности профессионала". Структура профессиограммы и психограммы.
23.Профессионально важные качества субъекта труда как высшие
психические функции.
24.Смысл "золотого правила" психологии труда. Понятие профессиональной
пригодности.
Профессиональный
отбор
и
профессиональное
консультирование: сходство и различия.
25.Схема разновидностей форм установления взаимного соответствия
особенностей человека и объективных требований труда (Е. А.
Климов).
26.Основные направления комплексной профессиональной ориентации
населения.
27.Четырехъярусная классификация профессий (по Е. А. Климову).
28.Классификация (обзорная группировка) продуктов-произведений труда.
29.Экономическая, техническая и психологическая эффективность
эргатической системы.
30.Возрастное развитие человека как субъекта труда. Основные варианты и
фазы развития профессионала: оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер,
авторитет, наставник.
31.Жизненный путь профессионала; виды межсобытийных связей:
потенциальные,
реализованные,
актуальные,
сверхсильные.
Биографические
кризисы:
нереализованности,
опустошенности,
бесперспективности.
32.Понятия: "экологичность личности" и "экологичность сознания".
"Экологичность профессионала".
33.Объективные и субъективные причины несчастных случаев и аварий.
Психологическая классификация причин ошибочных действий субъекта
труда.
34.Виды профессионального риска. Склонность к риску и методы ее
диагностики. Методы изучения и анализа несчастных случаев и аварий
(статистический, клинический, метод моделирования). Психологические
способы профилактики производственного травматизма и аварийности.
35.Понятия: "трудоспособность", "дееспособность", "работоспособность"
(актуальная и потенциальная). Функциональное состояние человека и
актуальная работоспособность. Задачи исследования и диагностики
функциональных состояний субъекта в труде
101
36.Понятие "индивидуальный стиль деятельности". Нестандартность
"человеческого фактора" как одно из условий эффектов кооперации
работников. Факт множества индивидуально-своеобразных и социально
равноценных
образцов
построения
трудовой
деятельности.
Эффективный стиль трудовой деятельности и "псевдостиль".
Литература
Основная
1. Ананьев Б. Г. О проблемах человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.
2. Асеев В. Г Преодоление монотонности труда в промышленности. - М.:
Экономика, 1974. - 191 с.
3. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и
интеллектуальным развитием ребенка // Хрестоматия по возрастной
психологии. - М: Изд-во МГУ, 1980. - С. 53-64.
4. Дмитриева М А., Крылов А. А , Нафтульев А. И. Психология труда и
инженерная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 128 с.
5. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессий. - М:
Изд-во МГУ, 1987.-207 с.
6. Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой
деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.
7. История советской психологии труда: Тексты (20 — 30-е гг. XX в.). - М.:
Изд-во МГУ, 1983. - С.50 - 67, 76 - 112, 127 - 140.
8. Климов Е. А. Как выбирать профессию? - М., 1984. - 160 с.
9. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.199 с.
10.Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. - М.:
Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.
11.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов
н/Д.: Феникс, 1996. - 510 с.
12.Климов Е. А. Психология профессионала. - М., Воронеж: НПО
"МОДЭК", 1996.-400 с.
13.Климов Е. А., Носкова О. Н. История психологии труда в России. - М.:
Изд-во МГУ, 1992. - 201 с.
14.Котик М. А. Психология безопасности. - Таллин, 1981. - 408 с. 15 Леонова
А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М.: Издво МГУ, 1984. - 187 с.
102
16.Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.
17.Носкова О. Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учеб.
пособие / Под ред. Е. А. Климова. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.
18.Психология труда и организационная психология:
современное
состояние и перспективы развития: Хрестоматия / Под ред. А. Б.
Леоновой, О. Н. Чернышевой. - М.: Радикс, 1995. - 448 с.
Дополнительная
1. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер / Пер. с англ. - М.:
Экономика, 1991.-С. 20-46.
2. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. - М.: Изд-во
МГУ, 1993.
3. Лобастов В. М. Психологические основы безопасности судовождения:
Учеб. пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. высш. инж. мор.
училище, 1980. — 52 с.
4. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.:
Педагогика, 1986. - С. 50 - 254.
5. Мескон М., Альберт М, Хедоури Ф., Основы менеджмента. - М.: Дело,
1992.
6. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под ред. А. Г. Шмелева. - М.:
Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - С. 6 - 114.
7. Промышленная социальная психология / Под ред. Е. С. Кузина, А. Л.
Свеницкого. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 206 с.
8. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М: МГУ, 1985.-208 с.
9. Чистякова
С.
Н.
Основы
профессиональной
ориентации
школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
1.15. Клиническая психология
Темы семинарских занятий
Семинар 1.
Клиническая и психологическая феноменология нарушения ощущений
и восприятия. Агнозии. Галлюцинации – характеристика проявлений
нарушения психической деятельности. Факторы симптомообразования
иллюзий и галлюцинаций. Псевдогаллюцинации. Нарушение мотивационной
составляющей регуляции восприятия.
103
Литература
Литература
1. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент: Медицина, 1976.325 с.
2. Братусь Б С. Аномалии личности. - М, 1989.
3. Бухановский А. О. Общая психопатология: Пособие для врачей. - Изд-во
ЛРНЦ Феникс - 2000.- 416 с.
4. Зейгарник Б В. Патопсихология. - М.: МГУ, 1976. - 238 с.
5. ЛурияА. Р. Основы нейропсихологии.-М.: МГУ, 1973.
6. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое
руководство. - М.: МЕДпресс, 1999. — 522 с.
1. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент: Медицина, 1976.325 с.
2. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1989.
3. Бухановский А. О. Общая психопатология: Пособие для врачей. - Изд-во
ЛРНЦ Феникс - 2000. - 416 с.
4. Зейгарник Б. В. Патология мышления. - М.: МГУ, 1962. - 244 с.
5. ЛурияА. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.
6. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое
руководство. - М.: МЕДпрессД 999. - 522 с.
Семинар 2.
Клиническая и патопсихологическая феноменология нарушения
памяти. Психологический механизм нарушения различных форм памяти.
Амнезии, гипомнезии, гиперемнезии, парамнезии, Корсаковский синдром.
Забывание при истощаемости. Динамические расстройства памяти.
Темы для самостоятельного изучения
Литература
1. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент: Медицина, 1976.325 с.
2. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.,1989.
3. Бухановский А. О. Общая психопатология: Пособие для врачей. - Изд-во
ЛРНЦ Феникс - 2000. - 416 с.
4. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М.: МГУ, 1976. - 238 с.
5. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.
6. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое
руководство. - М.: МЕДпресс, 1999. - 522 с.
Семинар 3.
Механизмы нарушения мышления. Клиническая и психологическая
феноменология нарушения мышления. Нарушение мотивационной регуляции
мышления.
Психологические
симптомы
нарушения
мышления.
Классификация симптомов нарушения мышления.
104
1. Теоретические основы и исследовательские проблемы клинической
психологии.
2. Категория психического здоровья. Понятие психической "нормы" и
"патологии". Понятие болезнь. Симптом - синдром - нозология.
3. Патология психических процессов в составе патопсихологических
синдромов на примере шизофрении, маниакально-депрессивного
психоза.
4. Методы исследования в клинической психологии. Психологический
диагноз и прогноз.
5. Аномалии
личности.
Типология
психопатических
личностей.
Компенсация - декомпенсация аномалий личности.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Предмет изучения клинической психологии (КП). Структура КП.
Предмет и задачи патопсихологии.
Понятие о психической норме и патологии, здоровье и болезни.
Основные подходы и направления в разграничении психической нормы
и патологии. Понятие о пограничных психических расстройствах.
Понятия симптом, синдром, нозологическая форма.
Патопсихологические синдромы.
Методология диагностического процесса. Этапы диагностики. Задачи.
Понятие о мышлении. Определение мышления. Классификация
нарушений мышления.
105
9. Нарушение мышления по содержанию, дифференциальная диагностика
психопатологических проявлений (сверхценные идеи, бредовые идеи,
навязчивые идеи).
10.Варианты расстройств формы ассоциативного процесса (темпа,
подвижности, целенаправленности мышления).
11.Понятие о речи, языке. Функции речи. Нарушения грамматического строя
речи.
12.Сверхценные идеи. Определение. Классификация.
13.Навязчивые идеи. Определение. Классификация.
14.Бредовые идеи. Определение. Классификация.
15.Понятие о памяти. Общие представления о памяти.
16.Количественные нарушения памяти. Закон Рибо.
17.Качественные нарушения памяти. Патопсихологическое значение
изучения нарушений памяти.
18.Понятие об эмоциях и чувствах. Настроение. Страсть. Аффект.
19.Нарушения эмоций. Значение их оценки для практической деятельности
психолога.
20. Понятие интеллекта. Способности и одаренность. Связь с интеллектом.
21.Нарушения интеллекта: деменция. Патопсихологические проявления.
22. Нарушения интеллекта: малоумие. Методы исследования интеллекта.
23.Понятие о воле. Этапы волевого процесса. Классификация волевых
расстройств.
24.Патология мотивационной компоненты (расстройства влечений).
25.Расстройства произвольной деятельности (торможения, возбуждения).
26.Патология на уровне интеллектуальной компоненты волевой сферы
(амбитендентность,
навязчивые,
компульсивные,
импульсивные
действия).
27.Ощущения. Определение. Учение об анализаторах. Расстройства
ощущений.
28. Восприятие. Определение. Классификация. Патология восприятий.
29.Представление. Определение. Дифференциальная диагностика истинных
и ложных галлюцинаций.
30.Личность. Структура личности. Темперамент. Характер.
31. Патологические характеры. Исследование личности.
32.Возрастные особенности характера. Понятие об акцентуации характера.
106
33.Сознание. Количественные нарушения сознания (выключения), значение
их опенки для практической деятельности психолога.
34.Сознание. Качественные нарушения сознания (помрачения), значение
их опенки для практической деятельности психолога.
35.Виды экспертных задач, решаемых патопсихологами.
Литература
Основная
1. Братусъ Б. С. Актуальные проблемы изучения и коррекции алкоголизма
// Психологический журнал. Т 8. - 1987. - № 2. - С. 102-111.
2. Бухановский А. О. Общая психопатология: Пособие для врачей. - Изд-во
ЛРНЦ "Феникс", 2000. - 416 с.
3. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства // Собр. соч. В 6 т. Т. 5. - М., 1983. - С. 324-330.
4. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М.: МГУ, 1999. - 286 с.
5. Карвасарский Б. Д Неврозы. - М.; 1980. - С. 162-179.
6. Киященко Н. К. Моковичюте Л. И. Мозг и память. - 1975.
7. Киященко Н. К. Моковичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. -1988.
8. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое
руководство. - М.: МЕДпресс, 1999. — 522 с.
9. Клиническая психология. Хрестоматия. - 2000.
Дополнительная и справочная
1. Выготский Л. С. Нарушение понятий при шизофрении: Избр. психол.
труды. - М: Изд-во АПН РСФСР. - 1956. - С. 481-497.
2. Войцех В. Ф. Нарушение зрительного восприятия при депрессивных
синдромах // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. - № 12. - С. 1850-1856.
3. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М.: МГУ
1971,98.
4. Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 2. - С. 119-126.
5. Зейгарник Б. В., Холмогорова А. Б., Мазур М. С. Саморегуляция
поведения в норме и патологии // Психологический журнал. - 1983. -№2.С. 122-132.
6. Кожуховская И. И. Нарушения критичности у психически больных:
патопсихологическое исследование. - М.: МГУ, 1978. - 86 с.
107
7. Кабанов М М. Сужая возможности медицинской психологии //
Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 2. - С. 127-134.
8. Критская В. П., Мелешко Т. К., Поляков Ю. Ф. Патология психической
деятельности при шизофрении. - М.: 1991. - С .7-17.
9. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. - 1985.
10.Личко А. Е. Высшие корковые функции. - 1969.
11.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:
Медицина, 1983.
12.Лонгинова С. В., Рубинштейн С. Я. О применении метода "пиктограмм"
для экспериментального
исследования мышления психических
больных: Методическое письмо. - М.: изд-во Института психиатрии АМН
СССР, 1972. - 55 с.
13.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - М.: МГУ, 1962. 432с.
14.ЛурияА. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973.
15. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - М.; 1960.
16. Николаева В. В. Влияние хронических болезней на психику. - 1987.
17.Поляков Ю. Ф. Патология познавательной деятельности при
шизофрении. - М.: Медицина, 1974. -166 с.
18.Руководство по психиатрии / Под ред. А. В, Снежневского. Т. 1. - М.:
1983.
19.Рубинштейн С Я. - Патология слухового восприятия. - М.: 1976. - 132 с.
20.Рубинштейн С. Я. Обманы слуха. - Ташкент, 1977.
21. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -1970.
22.Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М.: 1976.
23.Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988.200 с.
24.Хомская Е. Д. Мозг и эмоции. - 1992.
1.16. Специальная психология
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Общая характеристика понятия "аномальные дети".
Причины отклонений в развитии детей
Психологические закономерности дизонтогенеза. Этимология и
патогенез
дизонтогении.
Основные
уровни
нервно-психического
реагирования. Основные симптомы асинхронии развития (ретардация,
фиксация, регресс). Соотношение первичного и вторичного дефектов. Дефект
и пути его компенсации. Онтогенез нервной системы и развитие
важнейших функциональных систем мозга. Основные принципы
локализации ВПФ (высших психических функций).
Литература
1. Астанов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. - М., 1994. - С. 17-56.
2. Выготский Л. С. Дефект и сверхкомпенсация // Выготский Л. С.
Проблемы дефектологии. - М., 1995. - С. 176 -196. Основные
принципы локализации ВПФ (высших психических функций).
3. Лебединский В. В. Нарушение психического развития детей. - М., 1985. С. 7-35
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973. - С. 64-80.
5. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
Семинар 2. Направление анализа анамнестических сведений и
результатов наблюдений
Метод обучающего эксперимента. Классификация умственной
отсталости, особенности познавательной деятельности умственно-отсталых
детей.
Классификация
ЗПР
(замедленно-психического
развития),
особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.
Литература
1. Усанова О. Н. Специальная психология: Учеб. пособие для студентов. - М.,
1990. - 221 с.
2. Рубинштейн С. Я. Психология умственно-отсталого школьника. - М.,
1987
108
109
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Предмет, задачи, принципы специальной психологии.
Общая характеристика понятия "аномальные дети".
Соотношение первичного и вторичного дефектов (Л. С. Выготский).
Психологические параметры дизонтогенеза.
Основные симптомы асинхронии развития.
Этнология и патогенез дизонтогений.
Направление анализа анамнестических сведений и результатов
наблюдения.
8. Эксперимент как метод изучения аномального ребенка. Этапы проведения
эксперимента.
9. Метод обучающего эксперимента.
10.Психологические методы изучения аномального ребенка (общая
характеристика).
11.Система заданий по исследованию наглядно-действенного и нагляднообразного мышления (общая характеристика).
12.Система заданий по исследованию вербально-логического мышления
(общая характеристика).
13.Принципы построения методики психологического портрета обследования
речи.
14.Рисунок как метод исследования интеллектуальной сферы ребенка.
15.Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости.
Классификация умственной отсталости Особенности познавательной
деятельности детей с умственной отсталостью.
16.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Классификация
ЗПР.
17.Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.
18.Основные нарушения психологического развития при РДА.
19.Методы коррекционной работы при РДА.
20.Методика "Доски Сегена".
21.Методика "Кубики Коса".
22.Методика "Матрицы Равена",
23.Методика "Геометрическая классификация".
24.Методика "Предметная классификация".
25.Методика "Исключение предметов".
26.Методика "Последовательные картинки".
27.Методика "Треугольники Яшковой".
28.Методика "Сюжетные картинки, нелепицы".
29.Методика "Понимание скрытого смысла высказывания".
30.Типы нарушения мыслительной деятельности.
110
Литература
1. Астанов В. М Введение в дефектологию с основами нейро- и
патопсихологии. - М., 1994. - С. 17-56.
2. Выготский Л. С. Дефект и сверхкомпенсация // Выготский Л. С. Проблемы
дефектологии. - М., 1995. - С. 176-196. Основные принципы лок;шизации
ВПФ (высших психических функций)
3. Лебединский В. В. Нарушение психического развития детей. - М., 1985. - С.
7-35.
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973. - С. 64-80.
5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно-отсталого школьника. - М., 1987.
6. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
7. Усанова О. Н. Специальная психология: Учеб. пособие для студентов. - М.,
1990. - 221 с.
1.17. Психофизиология
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Введение в психофизиологию. Психофизиология
функциональных состояний
1. Предмет, цели и задачи психофизиологии как науки. Связь с другими
научными
дисциплинами:
физиологической
психологией,
нейропсихологией, физиологией высшей нервной деятельности.
2. Особенности современной психофизиологии: активизм, селективизм,
информатизм. Схема психофизиологического исследования: человекнейрон-модель (Е. Н.Соколов). Новые направления психофизиологии
(педагогическая, социальная, экологическая и др.).
3. История развития психофизиологии. Проблема "Мозг и психика", пути
решения.
4. Естественнонаучный и гуманитарный подходы к пониманию феномена
человека, перспективы их сближения.
5. Методы исследования в психофизиологии, классификация, разрешающие
возможности, сущность каждого метода
111
6. Системная психофизиология, ее проявления на организменном и
клеточном уровнях. Теория функциональных систем П. К. Анохина и ее
значение для психофизиологии и психологии. Системная детерминология
активности нейрона. Интегративная деятельность нейрона.
7. Понятие о гностических единицах, нейронах цели, новизны и тождества,
ожидания, среды, детекторах, командных, нейронах моторных программ,
их значение.
8. Системогенез. Возрастная психофизиология.
9. Функциональное состояние (ФС) как системное явление. Подходы к
исследованию ФС. Понятие об оптимальном ФС.
10.Модулирующая система мозга, ее звенья.
11.Диагностика ФС по ЭЭГ и вегетативным показателям.
12.Психофизиология сна.
13.Измененные состояния сознания: медитация, гипноз, кома.
14.Психофизиология стресса. Стадии
реакции стресса (Г. Селье).
Стрессреализующая система.
15.Стресслимитирующая система: ГАМК-эргическая, эндогенные опиаты,
антиоксиданты, парасимпатическая нервная система.
16.Антистрессорные адаптационные реакции: тренировки и активации.
Уровни реактивности организма.
17.Метод активационной профилактики, его сущность, Диагностика ФС
организма по типу адаптационной реакции и уровню реактивности.
18.Уровень активации и активированность. Тест Закермана, характеристика
его субшкал.
19.Стили саморегуляции ФС: гармоничный, экономный, накопительный,
затратный.
Литература
1. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. - СПб.: Питер, 1997. - 320 с.
2. Кирой В. Н. Электроэнцефалография: Учеб. пособие. - Ростов н/Д., 1998.239 с.
3. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность
мозга ребенка - М.: Педагогика, 1991.
4. Методы исследований в психофизиологии: Учеб. пособие / Под ред. А. С.
Батуева. - СПб., 1994.
112
Семинар 2. Дифференциальная психофизиология и психофизиология
профессиональной деятельности
1. Концепция свойств нервной системы (И. П. Павлов).
2. Общие свойства нервной системы и целостные формально-динамические
характеристики индивидуальности (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын).
Модели мозга.
3. Активность и эмоциональность в структуре темперамента (В. Д.
Небылицын). Уровни измерений: моторный, интеллектуальный,
социальный. Аспекты эмоциональности.
4. Индивидуально-психологические различия с позиции моделей поведения
(В. П. Симонов, В. М. Русалов).
5. Системный подход к проблеме индивидуальности (В. С. Мерлин, Б. Ф.
Ломов, К. К. Платонов).
6. Типы темперамента по Б. Белоусу и Я. Стреляу.
7. Реактивность как черта темперамента. Коронарные типы личности.
8. Психофизиология трудовой деятельности. Работоспособность, методы
оценки.
9. Динамика работоспособности в течение рабочей смены.
10.Условия достижения высокой работоспособности.
11.Профотбор, профпригодность, критерии оценки.
12.Прогнозирование работоспособности. Когнитивные стратегии адаптации.
13.Утомление, виды и механизмы.
Литература
1. Ильин Е П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. 464 с.
2. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В.
Нейропсихология индивидуальных различий: Учебное пособие. - М.,
1997.-281 с.
3. Мирютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию: Учебное
пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997.
- 240 с.
4. Баевский Р. И., Кириллов О. И., Кчецкин С. 3. Математический анализ
изменений сердечного ритма при стрессе. - М.: Наука, 1984. -221с
113
Темы для самостоятельного изучения
Тема 1. Психофизиология восприятия
1. Принципы переработки информации в центральной нервной системе:
обнаружение и различение сигналов, передача и преобразование сигналов,
кодирование информации, детектирование сигналов, опознание образов.
2. Психофизиология сенсорных процессов.
3. Нейронные механизмы восприятия.
4. Восприятие цвета с позиции векторной модели обработки информации.
Тема 2. Психофизиология внимания
1. Психофизиология
внимания
в
традиционной
психофизиологии.
2. Нейрофизиологические механизмы внимания.
3. Методы изучения и диагностики внимания.
и
системной
Тема
3.
Психофизиология
ориентировочно-исследовательской
деятельности
1. Ориентировочный рефлекс.
2. Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Тема 4. Психофизиология научения
1. Нейрофизиологические механизмы научения.
2. Специфика психофизиологического рассмотрения научения.
3. Проблема элементов индивидуального опыта. Фиксация этапов обучения в
виде элементов опыта.
4. Влияние истории научения на структуру опыта и организацию мозговой
активности.
2. Развитие речи. Мозговые центры речи. Речь и межполушарная
асимметрия.
3. Электрофизиологические корреляты речевых процессов.
4. Психофизиология мыслительной деятельности. Структура процесса
мышления.
5. Вербальный и невербальный интеллект.
6. Фокусы мозговой активности и мышление.
7. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной
деятельности.
8. Психофизиологические аспекты принятия решения.
9. Психофизиологический подход к интеллекту.
10.Половые различия и интеллектуальные функции.
11.Механизмы творческой деятельности.
Тема 7. Психофизиология двигательной активности
1. Управление движением и вегетативными реакциями: векторная модель.
2. Структура двигательного акта.
3. Два принципа построения движения.
4. Механизм инициации двигательного акта.
Тема 8. Психофизиология сознания и бессознательного
1. Сознание как психофизиологический феномен. Теории сознания.
2. Психофизиология бессознательного. Индиуаторы осознаваемого
неосознаваемого восприятия.
3. Семантическое дифференцирование неосознаваемых стимулов.
4. Временные связи (ассоциации) на неосознаваемом уровне.
5. Функциональная асимметрия полушарий и бессознательное.
и
Вопросы к зачету
Тема 5. Психофизиология памяти
1. Виды памяти. Теории памяти.
2. Множественность систем памяти: мозжечок и процедурная память,
миндалина и эмоциональная память, роль гиппокампа в процессах памяти.
Тема 6. Психофизиология речи и мышления
1. Психофизиология речевых процессов. Взаимодействие I и II сигнальных
систем.
114
1. Предмет, цели и задачи психофизиологии как науки. Связь с другими
научными
дисциплинами:
физиологической
психологией,
нейропсихологией, физиологией высшей нервной деятельности.
2. Особенности современной психофизиологии: активизм, селективизм,
информатизм. Схема психофизиологического исследования: человекнейрон-модель (Е. Н. Соколов). Новые направления психофизиологии
(педагогическая, социальная, экологическая и др.).
3. История развития психофизиологии. Проблема "Мозг и психика", пути
решения.
4. Естественнонаучный и гуманитарный подходы к пониманию феномена
человека, перспективы их сближения.
5. Методы исследования в психофизиологии, классификация, разрешающие
возможности, сущность каждого метода.
6. Системная психофизиология, ее проявления на организменном и
клеточном уровнях. Теория функциональных систем П. К. Анохина и ее
значение
для
психофизиологии
и
психологии.
Системная
детерминология активности нейрона. Индегративная деятельность
нейрона.
7. Понятие о гностических единицах, нейронах цели, новизны и
тождества, ожидания, среды, детекторах, командных, нейронах
моторных программ, их значение.
8. Системогенез. Возрастная психофизиология.
9. Функциональное состояние (ФС) как системное явление. Подходы к
исследованию ФС. Понятие об оптимальном ФС.
10.Модулирующая система мозга, ее звенья.
11. Диагностика ФС по ЭЭГ и вегетативным показателям.
12. Психофизиология сна.
13.Измененные состояния сознания: медитация, гипноз, кома.
14.Психофизиология стресса. Стадии реакции стресса (Г. Селье).
Стрессреализующая система.
15.Стресслимитирующая система: ГАМК-эргическая, эндогенные опиаты,
антиоксиданты, парасимпатическая нервная система.
16.Антистрессорные адаптационные реакции: тренировки и активации.
Уровни реактивности организма.
17.Метод активационной профилактики, его сущность, Диагностика ФС
организма по типу адаптационной реакции и уровню реактивности.
18.Уровень активации и активированность. Тест Закермана, характеристика
его субшкал.
19.Стили саморегуляци ФС: гармоничный, экономный, накопительный,
затратный.
20.Концепция свойств нервной системы (И. П. Павлов).
21.Общие свойства нервной системы и целостные формально-динамические
характеристики индивидуальности (Б. М. Теплов, В Д. Небылицын).
Модели мозга.
116
22.Активность и эмоциональность
в структуре темперамента (В. Д.
Небылицын). Уровни измерений: моторный, интеллектуальный,
социальный. Аспекты эмоциональности.
23.Индивидуально-психологические различия с позиции моделей поведения
(В. П. Симонов, В. М. Русалов).
24.Системный подход к проблеме индивидуальности (В. С. Мерлин, Б. Ф.
Ломов, К К. Платонов).
25.Типы темперамента по Б. Белоусу и Я. Стреляу.
26. Реактивность как черта темперамента. Коронарные типы личности.
27.Психофизиология трудовой деятельности. Работоспособность, методы
оценки.
28.Динамика работоспособности в течение рабочей смены.
29.Условия достижения высокой работоспособности.
30.Профотбор, профпригодность, критерии оценки.
31.Прогнозирование работоспособности. Когнитивные стратегии адаптации.
32.Утомление, виды и механизмы.
33.Принципы переработки информации в сенсорной фазе.
34.Нейронные механизмы восприятия.
35.Восприятие цвета с позиции векторной модели обработки информации.
36. Пеихофизиология
внимания
в
традиционной
и
системной
психофизиологии.
37.Нейрофизиологические механизмы внимания.
38.Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская
деятельность.
39.Специфика психофизиологического рассмотрения научения.
40.Психофизиология памяти. Множественность систем памяти. Роль
мозжечка, миндалины, гиппокампа.
41.Психофизиология речевых процессов. Мозговые центры речи.
42.Развитие речи.
43.Электрофизиологические корреляты речевых процессов.
44.Психофизиология мыслительной деятельности. Структура процесса
мышления. Вербальный и невербальный интеллект.
45.Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной
деятельности.
46.Психофизиологические аспекты принятия решения.
47.Половые различия и интеллектуальны&функции.
48.Механизмы творческой деятельности.
49.Управление движением и вегетативными реакциями: векторная модель.
117
50.Структура двигательного акта Два принципа построения движения.
51.Механизм инициации двигательного акта.
52.Сознание как психофизиологический феномен. Теории сознания.
Индикаторы осознаваемого и неосознаваемого восприятия.
53.Семантическое
дифференцирование
неосознаваемых
стимулов.
Временные связи (ассоциации) на неосознаваемом уровне.
54.Функциональная
асимметрия
полушарий
головного
мозга
и
бессознательное.
Литература
Основная
1. Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. - СПб.: Питер. 2001. 496 с.
2. Данилова Н. Н. Психофизиология. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
3. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных
состояний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 192 с.
4. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 1999. - 447 с.
5. Ильин Е П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. 464 с.
6. Хомская Е. Д, Ефимова И В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В.
Нейропсихология индивидуальных различий: Учеб. пособие. - М., 1997. 281 с.
7. Мирютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию: Учебное
пособие. - М.: Моск. психолого-социальный институт Флинта, 1997.-240 с.
8. Баевский Р. И., Кириллов О. И., Клецкин С. 3. Математический анализ
изменений сердечного ритма при стрессе. - М.: Наука, 1984. -221с.
9. Майданов Ю. Л., Литвинова Н. А., Кадин Э. М, Панина Т. С. Основы
психофизиологии (Теоретические и прикладные аспекты): Учеб. пособие. Кемерово, 1997. - 120 с.
10.Шостак В И., Лытаееа С. А. Физиология психической деятельности
человека: Учеб. пособие по психофизиологии / Под ред. А. Крылова. СПб., 1999. - 128 с.
118
11.Глазер В. Д. Зрение и мышление. - Л.: Наука, 1983. - 246 с.
12.Гречин В. В., Боровикова В. Н. Медленные неэлектрические процессы в
оценке функционального состояния мозга человека. - М.: Наука, 1982. 174с.
13.Годфруа Ж.. Что такое психология? В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т.1. - 494 с, Т.
2.-370 с.
14.Голубева Э. А. Способности и индивидуальность - М.: Прометей, 1993.305 с.
15.Иваницкий А. М., Стрелец В. Б., Корсаков И. А. Информационные
процессы мозга и психическая деятельность. - М.: Наука, 1984. - 201с.
16.Измайлов Ч. А., Соколов Е. К, Черноризов А. М. Психофизиология
цветового зрения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 206 с.
17.Кэндел Э. Клеточные основы поведения. - М.: Мир, 1980. - 598 с.
18.Лаврецкая Э. Ф. Фармакологическая регуляция психических процессов. М.: Наука, 1985. - 280 с.
19.Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. - М.: Изд-во Моск. ун-та,
1958.
20.Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. - М.: Мир. 1998. - 343 с.
21.ХэссетДж. Введение в психофизиологию. - М.: Мир, 1981. - 248 с.
И.Эделмен Дж... Маункасл В. Разумный мозг. - М.: Мир, 1981. - 133 с.
Дополнительная
1. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. - СПб.: Питер, 1997. - 320 с.
2. Кирой В. Н. Электроэнцефалография: Учеб. пособие. - Ростов-н/Д., 1998. 239 с.
3. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность
мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1991.
4. Зенков Л. Р. Клиническая электроэнцефалография. - Таганрог, 1996.
5. Брагина М. Н. Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988.
6. Методы исследований в психофизиологии: Учеб. пособие / Под ред. А. С.
Батуева. - СПб., 1994.
7. Биоуправление - 3. Теория и практика Т Под ред. М. Б. Штарка. Новосибирск, 1998.
119
8. Павлова Л. П., Романенко А. Ф. Системный подход к
психофизиологическому исследованию мозга человека. - Л.: Наука, 1988.
1.18. Методика преподавания психологии
Темы семинарских занятий
Семинар 1 Учение как творческая, продуктивная деятельность.
Активные методы в обучении
1. Проблемное обучение и активные методы в обучении психологии.
2. Методы программированного и интерактивного обучения.
Литература
1. Турусова О. В. Сб. задач по психологии. - Самара, 1994.
2. Сборник задач и упражнений по общей психологии. - Пермь, 1976.
3. Иванов А. Я. Игровой метод в преподавании психологии // Вестник МГУ,
серия 14, психология. - 1991. - № 4.
4. Махмудов С. И. Проблемное обучение. - М., 1964.
5. Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы
психологии. - 1994. - № 3.
Семинар 2. Виды и структуры лекционных занятий
1. Общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения
теории усвоения.
2. Теория усвоения знаний как основа определения методов обучения и
выбора последовательности методов.
3. Формы преподавания психологии. Использование систем методов в
каждой из форм преподавания психологии.
4. Лекция - монолог, лекция с использованием аудио-визуальных средств,
эвристическая лекция, лекция-дискуссия.
5. Этапы формирования лекционного мастерства (планирование лекций).
6. Дидактические требования к каждому разделу содержания курса.
7. Структура педагогического анализа лекционного занятия.
120
Литература
1. Страхов И. В. Лекция как метод преподавания психологии. - Саратов,
1968.
2. Ильясов М. И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по
дисциплине. - М., 1994.
3. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1981.
4. Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии - М., 1971.
Вопросы к зачету
1. Раскройте узкое и широкое понимание термина “методика преподавания”.
2. Охарактеризуйте методику преподавания психологии как гуманитарную
науку.
3. Назовите цели и задачи обучения психологии.
4. Определите задачи преподавания психологии в ВУЗе как развивающего
обучения.
5. Охарактеризуйте схему и формы программированного обучения.
6. Раскройте метод проблемного обучения в применении к курсу
преподавания психологии в ВУЗе.
7. Дайте определение понятиям "проблемная задача", "проблемный вопрос",
проблемное задание" и "проблемная ситуация".
8. Дайте определение метода интерактивного обучения.
9. Перечислите методы интерактивного обучения и раскройте возможность
их применения в курсе психологии.
10.Перечислите формы учебных занятий в ВУЗе.
11.Охарактеризуйте основные функции лекции.
12.Назовите и раскройте методические приемы чтения лекций.
13.Назовите структуру практического, семинарского занятий.
14.Охарактеризуйте структуру педагогического анализа лекционного занятия.
15.Охарактеризуйте формы познавательной деятельности и применение
таксономических задач в соответствии с выбранной формой.
16.Охарактеризуйте систему учебных задач в курсе психологии.
17.Назовите и раскройте содержание форм самостоятельной работы
студентов.
121
18.Перечислите методы управления самостоятельной работой студентов.
19.Охарактеризуйте специфику формирования письменного высказывания
студента по психологии.
20.Перечислите этапы формирования научного объяснения у студентов и
раскройте их содержание.
21.Назовите и раскройте структуру письменного высказывания у студентов.
22.Назовите и раскройте содержания методов по формированию письменного
высказывания у студентов.
23.Назовите принципы совместной продуктивной деятельности при их
применении по организации единого культурного пространства в учебной
деятельности.
Литература
1. Бодалев А. А., Ляудис В. А. Психолого-педагогические проблемы
взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980.
2. Братусъ Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы
психологии. - 1990. - № 6.
3. Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы
психологии. - 1994. - № 3.
4. Граф В. О., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной
деятельности и самостоятельной работы студентов. - М, 1981.
5. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в
психологии // Вопросы философии. - 1977. - № 7.
6. Зинченко В. Л. Моргунов Е. Б, Человек развивающийся. - М, 1994.
7. Иванов А. Я. Игровой метод в преподавании психологии // Вестник МГУ,
серия 14, психология. - 1991. - № 4.
8. Ильин В. П. В зеркале собственной истории // Высшее образование в
России. -1997. -№ 1.
9. Ильина Т. П. Педагогика. - М., 1984.
10.Ильясов М. И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по
дисциплине. - М., 1994.
11.Леонтьев А. А Педагогическое общение. - М., 1979.
12.Ляудис В Я. Инновационное обучение: стратегии и практика. - М., 1994.
122
13.Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - М., 1984.
14.Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. - М., 1989.
15.Махмудов С. И. Проблемное обучение. - М., 1964.
16.Ланибратцева 3. М. Методика преподавания психологии. - М., 1971.
17.Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы. - М.,
1986.
18.Родин В. П. Фундаментализация университетского образования // Высшее
образование в России. - 1994. - № 4.
19.Сборник задач и упражнений по общей психологии. - Пермь, 1976.
20.Сноу Ч. Две культуры. - М., 1973.
21. Страхов И. В. Лекция как метод преподавания психологии. - Саратов,
1968.
22.Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1981.
23.Толлингерова Д., Галаушева Д., Канторкрва Г. Психология
проектирования умственного развития детей. - Прага, 1994.
24.Турусова О. В. Сб. задач по психологии. - Самара, 1994.
123
2. Национально-региональный (вузовский) компонент
2.1. Консультативная психология
Темы семинарских и практических занятий
Семинар 1.
Основные техники психологического консультирования. Техники
внимающего слушания: невербальные, вербальные. Цель применения,
содержание.
Работа над освоением техник внимающего слушания: эхолирование,
вопросы, парафраз, техника "отражение чувств клиента", обобщение.
Изучение собственных возможностей в применении техник внимающего
слушания.
Литература
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учеб. для студентов вузов. - 4-е
изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512 с.
2. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое
консультирование и психотерапия.
Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. -М., 1994. - 172 с.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М:
Академический проект, 1999. - 240 с.
5. Роджерс К. Клиентоцентрированная психотерапия. - М: Рефл-бук, К.:
Ваклер, 1997. - 320 с.
Семинар 2.
Основные техники влияющего слушания: цель и контекст их
применения, содержание.
Работа над освоением техник влияющего слушания: самораскрытие
психолога, конфронтация, интерпретация, влияющее обобщение. Изучение
собственных возможностей в самовыражении.
124
Литература
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512 с.
2. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое
консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
3. Алёшина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. -М., 1994. - 172 с.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.:
Академический проект, 1999. - 240 с.
5. Роджерс К. Клиентоцентрированная психотерапия. - М..: Рефл-бук, К.:
Ваклер, 1997. - 320 с.
6. Славская А. Н. Гуманистические аспекты проблемы понимания и
интерпретации // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. - С. 83.
Семинар 3.
Структура психологического консультирования: цели, содержание
этапов. Организация психологического пространства.
Работа с запросом клиента. Стратегия сбора информации -фокусировка
на различных аспектах проблемной ситуации, выработка и проверка гипотез.
Работа в малых группах и в парах по сбору информации.
Литература
1. Абрамова Г. С. Практическая'психология: Учебник для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512 с.
2. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л.
Психологическое
консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
3. Алёшина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. - М., 1994. - 172 с
125
1. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.
2. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.:
Академический проект, 1999. - 240 с.
Семинар 4.
Цели, задачи и содержание этапа "Желаемый результат": уточнение
запроса, поиск стратегий решения проблемных ситуаций.
Работа в малых группах над стратегией решения проблемной ситуации
(коррекция
представлений,
поведения,
тренинг
умений,
выбор
альтернативных решений и др.).
Литература
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512 с.
2. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое
консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
3. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная
психотерапия. Интегративный подход. - М: Класс, 1998.-272 с.
4. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития
детей. - М: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.
5. Бьюдженшаль Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и
пациентами в гуманистической терапии. - М.: Класс, 1998. - 336с.
Семинар 5.
Завершение работы над проблемной ситуацией: основные задачи,
формы, техники. Критерии успешного консультирования.
Анализ сессии психологического консультирования: основные
принципы, форма отчета о проведенной сессии, основные принципы
проведения шерринга.
Литература
1. Айви А. Е., Айви М Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое
консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
126
2. Власова Т. В., Шорина Н. М. Анализ сессии психологического
консультирования. Метод, указания. - Владивосток: Изд-во ДВГМА,2001.23с.
3. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.
4. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Класс, 1997. - 288 с.
5. Калмыкова Е
С. Психотерапия и личность психотерапевта //
Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. С. 96.
6. Ледер С. Этические вопросы психотерапии // Транскультуральные
исследования в психотерапии. - Л., 1989. - 224 с.
7. Фанч Ф. Преобразующие диалоги: Учеб. по практическим техникам
содействия личностным изменениям. - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1997. 380 с.
Темы для самостоятельного изучения
Особенности
консультирования
детско-родительских
отношений.
Основной круг проблем. Различные подходы.
Консультирование
партнерских
отношений.
Основной
круг
проблем. Различные подходы.
Психодиагностика в структуре ПК.
Вопросы к зачету
1. Методологические основы психологического консультирования.
2. Цели, задачи, содержание психологического консультирования.
3. Психолог и консультант, как субъекты взаимодействия. Понятие о "карте
мира" и аспекты ее формирования.
4. Применение методов психодиагностики в консультировании.
5. "Присоединение" как возможность изучения мира клиента. Способы
присоединения.
6. Техники внимающего слушания. Цель применения и их общий обзор.
7. Репрезентативные системы и способы подстройки к ним.
8. Невербальные техники внимающего слушания. Приемы невербального
присоединения.
127
9. Вербальные техники внимающего слушания. Эхолирование - техника
исполнения.
10.Вербальные техники внимающего слушания. Открытые и закрытые
вопросы.
11.Вербальные техники внимающего слушания. Парафраз.
12.Вербальные техники внимающего слушания. Отражение чувств клиента.
13.Вербальные техники внимающего слушания. Обобщение.
14."Я"- высказывание, как способ самопрезентации и профессиональной
обратной связи психолога.
15."Я"- высказывание, как новый способ самовыражения клиента. Трудности
в обучении "Я"- высказыванию.
16.Техники влияющего слушания. Общий обзор и цель использования в
консультировании.
17.Техника "самораскрытие" психолога. Значение применения техники для
психолога и клиента.
18.Эмпатия в психологическом консультировании. Уровни и условия
эмпатии. Понятия "закрытый " - "открытый" консультант.
19.Выявление инконгруэнтности в поведении клиента с помощью техники
конфронтации.
20.Применение интерпретаций в психологическом консультировании.
Интерпретация, как способ расширения представлений клиента.
21."Указание" (директива). Примеры директив, используемых консультантом
в зависимости от поставленных целей.
22.Техника "информативное сообщение". Цель применения.
23.Цель и содержание техники "влияющее обобщение".
24.Изменение речевых стереотипов с помощью "переформирования".
25.Способы поддержки клиента.
26.Психологическое консультирование как процесс. Его цели, содержание.
27.Установление раппорта, заключение контракта. Способы установления
доверительных отношений.
28.Выделение первичного запроса клиента. Тактика психолога в процессе
выделения запроса. Типы запросов.
29.Второй этап консультирования - сбор информации. Движение от
поверхности к внутренней структуре проблемной ситуации. Проверка
гипотез.
30.Третий этап консультирования - желаемый результат. Уточнение цели и
смысла желаемых изменений.
31.Четвертый этап — выбор и реализация стратегии изменений.
128
32.Подведение итогов работы над проблемной ситуацией. Перспективы
дальнейшего взаимодействия психолога с клиентом.
33.Критерии успешного консультирования для психолога и клиента.
34,Личность психолога-консультанта. Этика психолога. Внутренние ресурсы
и "синдром сгорания" психолога.
Литература
Основная
1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учеб. для студентов вузов. - 4-е
изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-512 с.
2. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк-Даунинг Л.
Психологическое
консультироЕ.ание и психотерапия. Методы, теории и техники:
практическое руководство. - М.: Психотерапевтический колледж, 1999.487 с.
3. Александров А. А. Современная психотерапия. - СПб.: Академический
проект, 1997. -335 с.
4. Алёшина Ю.
Е.
Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. - М., 1994. - 172 с.
5. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно - ориентированная
психотерапия. Интегративный подход. - М.: Класс, 1998.-272 с.
6. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - Киев:
Укртехпрес, 1997. - 217 с.
7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития
детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.
8. Бьюдженталъ Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и
пациентами в гуманистической терапии. - М.: Класс, 1998. - 336 с.
9. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М.: Класс, 1998.-208 с.
10.Власова Т. В., Шорина Н. М. Анализ сессии психологического
консультировании: Метод, указания. - Владивосток: Изд-во ДВГМА,
2001.-23 с.
11.Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.
12.Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика.
- М.: Класс, 1997. - 288 с.
129
13.Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.214 с.
14.Калмыкова Е. С. Психотерапия и личность психотерапевта //
Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. С. 96.
15.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.:
Академический проект, 1999. - 240 с.
16.Ледер С. Этические вопросы психотерапии // Транскультуральные
исследования в психотерапии. — Л., 1989. — 224 с.
17.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер,
2000. - 464 с.
18.Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учеб. для
студентов педвузов. - М: Гуманит. изд-во центр В ЛАД ОС, 2000.-528 с.
19.Роджерс К. Клиентоцентрированная психотерапия. - М.: Рефл-бук, К.:
Ваклер, 1997. - 320 с.
20.Славская А. Н. Гуманистические аспекты проблемы понимания и
интерпретации // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. -С. 83.
21.Фанч Ф. Преобразующие диалоги: Учебник по практическим техникам
содействия личностным изменениям. - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1997. 380 с.
Дополнительная
1. Власова
Т.
В.
Психотерапевтический
дискурс:
принципы
коммуникативной рациональности в структуре смыслообразования / Учеб.
пособие для студентов психол. ф-та. - Владивосток: Изд-во ДВГМА, 2001.183 с.
2. Власова Т. В. Эмпатия: от психологии к феноменологии: Учеб. пособие
для студентов психол. факультета. - Владивосток: Изд-во ДВГМА, 2001.70 с.
3. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный
анализ с гештальтупражнениями. - М: Прогресс, 1993.-336 с.
4. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. - М: Класс, 1993.224с.
5. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. Владивосток: Изд-во
ДВГУ, 1993.-104 с.
130
6. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии: - М.: Либрис, 1996.-235 с.
7. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры
теории и практики. - М.: Класс, 1997. - 272 с.
8. Философия, психология, теология вины: Материалы науч. конф. Владивосток, ДВГМА, 1998. - 105 с.
9. Флоренская Т. А. Диалог как метод психологического консультирования
(духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. -1994. № 5. - С. 38.
10.Флоренская Т. А. Диалогическое общение как путь духовного
преображения личности // Гуманистические проблемы психологической
теории. - М.: Наука, 1995. - С. 136.
11.Флоренская Т. А. Слово и молчание в диалоге. - Диалог. Карнавал.
Хронотоп, 1996.-№ 1.-С. 24.
2. 2. Юридическая психология
Темы семинарских занятий
Семинар 1.
Тема 1. Психология преступника
1. Понятие и типология личности преступника.
2. Психология групповой и организованной преступности.
3. Психология несовершеннолетних преступников.
4. Психология женской преступности.
5. Психологический портрет серийного преступника.
Тема 2. Пренитенциарная (исправительная) психология
1. Психологические аспекты проблемы наказания и исправления.
2. Динамика личности осужденного. Методы воздействия на осужденного в
целях ресоциализации.
3. Психологическая характеристика адаптации осужденного к условиям на
воле.
Литература
1. Антонян Ю. М. Преступность среди женщин. - М.: Российское право,
1992.-472 с. „^
2. Антонян Ю М. Психология убийства. - М.: МГУ, 1980. - 342 с.
131
3. Беличева С. А Основы превентивной психологии. - М.: Социальное здоровье
России, 1993. – 112 с.
4. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
5. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. - М.,
1974. - 326 с.
6. Королев В. В. Психические отклонения у подростков - правонарушителей.
7. Образцов В. А., Богомолова С. Н. Криминалистическая психология. - М:
ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. (к вопросу 5 темы 1)
8. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Психология подростковой
преступности. - Кн. 1-2. - М.: Ось 89, 1998. - 211 с.
9. Романов В. В. Юридическая психология. - М.: Юрист, 2002.-488 с.
10.Франк Л. М. Виктимология и виктимность. - Душанбе, 1972. -124 с.
Темы для самостоятельного изучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Особенности личности преступника с психическими аномалиями.
Психология преступности несовершеннолетних.
Психология организованной преступности.
Психология терроризма
Психология серийных убийств.
Исправительно-трудовая психология.
Психология потерпевшего.
Психология профессиональной деятельности юриста.
Общие положения СПЭ.
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задачи и предмет юридической психологии.
Система юридической психологии.
Методы юридической психологии.
Психические состояния, их влияние на субъекта правоотношений.
Личность преступника.
Мотивы совершения преступления.
Психологические предпосылки и условия формирования личности
преступника (конституциональное, психодинамическое, бихевиоральное
направления, психопатологическая теория)
132
8. Психологическая характеристика механизма совершения преступления.
9. Схема психологического механизма убийства (по Васильеву).
10.Мотив совершения преступления. Классификация мотивов.
11.Типологии личности преступника.
12.Неадаптивные формы поведения (девиантное и деликвентное).
13.Психология групповой и организованной преступности.
14.Психология несовершеннолетних преступников.
15.Психология женской преступности.
16.Терроризм как социально-психологическое явление.
17.Личность серийного убийцы.
18.Стадии психологической адаптации осужденного к лишению свободы.
19.Профессиограмма деятельности юриста.
20.Психограмма личности юриста.
21.Познавательно-прогностическая деятельность юриста.
22.Коммуникативная деятельность юриста.
Литература
Основная
1. Антонян Ю. М. Психология убийства. - М.: МГУ, 1980. - 342 с.
2. Антонян Ю. М. Преступность среди женщин. - М.: Российское право, 1992. 472 с.
3. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб: Питер, 2000. - 624 с.
4. Еникеев М И. Основы общей и юридической психологии. - М.: Юрист, 1996.631с.
5. Романов В. В. Юридическая психология. - М.: Юрист, 2002. - 488 с.
6. Юридическая психология: Хрестоматия / Общ. ред. Т. Н. Курбатова. - СПб.:
Питер, 2001. - 480 с.
Дополнительная
1. Антонян Ю. М. Тени прошлого. - М., 1996.
2. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. - М.,
1987. - 246 с.
3. Беличева С. А Основы превентивной психрдргии. - М.: Социальное здоровье
России, 1993. - 112 с.
4.
Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. М., 1974. — 326 с.
5. Гримак Л. П. Серийные убийства и сексуальная агрессия. - Ростов-н/Д.:
Феникс, 1994.
6. Гульдан В. В. Мотивация преступного поведения психопатических
личностей. Криминальная мотивация. - М., 1986. — 241 с.
7. Ениколопов С. Н Агрессивность как специфическая форма активности и
возможности ее исследования на контингенте преступников //
Психологическое изучение личности преступника (методы исследования). М., 1976.
8. Иванов Н. Г. Аномальный субъект преступления. - М., 1998. - 233 с.
9. Образцов В. А., Богомолова С. Н. Криминалистическая психология. - М.:
ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. - 447 с.
10.Ольшанский Д. В. Психология терроризма. - СПб: Питер, 2002. -288 с.
11.Психологи о терроризме («круглый стол») // Психологический журнал. - Т. 16.
- 1995. № 4.
12.Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Психология подростковой
преступности. - Кн. 1-2. М.: Ось-89, 1998. - 211 с.
13.Пуховский Н. Н. Психотравмирующие последствия ЧС. - М.: Академический
проспект, 2000.
2. 3. Политическая психология Темы семинарских занятий
Семинар 1. Человек как компонент политики: психологические феномены в
политическом процессе
1. Почему Аристотель называл человека "политическим животным?
2. Раскройте сущность национализма как политического феномена.
3. Раскройте сущность феномена "авторитарной личности"
4. Проблема насилия и агрессии в политике
5. Раскройте феномен политического конформизма.
6. Феномен восприятия партнерами друг друга.
Литература
1. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. - Ростов н/Д.: Изд-во
Феникс, 1996.-448 с.
Вопросы к зачету
1. Раскройте сущность политики как системы.
2. Раскройте сущность политики как процесса.
3. Раскройте сущность политики как направленности личности.
4. Раскройте сущность политики как вида человеческой деятельности.
5. Политическая психология как теоретическая дисциплина: задачи и функции.
6. Политическая практика: задачи и функции.
7. Почему Аристотель называл человека "политическим животным?
8. Раскройте сущность национализма как политического феномена.
9. Раскройте сущность феномена "авторитарной личности".
10.Проблема насилия и агрессии в политике.
11.Раскройте феномен политического конформизма.
12.Феномен восприятия партнерами друг друга.
13.Опишите место политической психологии в системе наук.
14.Охарактеризуйте методы политической психологии.
15.Становление западной политической психологии.
16.Современное состояние политической психологии как научной дисциплины.
17.Отечественная психология политики.
18.Проблема легитимности власти.
19.Опишите процесс политической социализации.
20.Механика политического поведения: трактовка политического поведения в
политической науке.
21.Психологические модели политического поведения.
22.Психологическая составляющая политического поведения.
23.Модели политического поведения.
24.Типы политического участия. Политическое поведение в организованных и
стихийных формах.
25.Дайте определение и опишите что такое политическое сознание.
26.Раскройте структуру и содержание политического менталитета.
27.Становление политического сознания в онтогенезе.
28.Раскройте исторический аспект динамики политического сознания.
29.Авторитаризм и демократия: динамика переходного состояния.
30. Рассмотрите различные позиции ученых на роль личности в политике.
31.Политическая социализация и ресоциализация. Этапы политической
социализации.
32.Структура личности политика.
33.Потребности и мотивы лидеров, влияющие на политическое поведение.
34.Феномен эмоциональной поддержки диктатуры.
35.Психология подданных диктатора.
36.Идеология насилия.
37.Виды политического насилия.
38.Коллективное структурированное насилие.
39.Неструктурированное коллективное насилие.
40.Структурированное и неструктурированное индивидуальное насилие.
41.Психология геноцида и массовых убийств.
42.Психология политического терроризма.
43.Место и роль психолога при работе со СМИ. Набор основных задач.
44.Место и роль психолога при работе с отраслевыми штабами.
45.Понятие электоральной машины и ее роль в выборных кампаниях.
46.Выделение ключевой идеи модельной кампании по программным документам.
47. Обозначить психологические рычаги воздействия, изначально заложенные в
ключевую идею кампании.
48.Понятие целевой группы. Принципы выбора целевых групп.
49.Первичное описание личности кандидата.
50.Принципы диагностики системы ожиданий избирателей.
51.Основные принципы позиционирования.
52.Что такое политическая разведка.
53.Факторы внешней среды, подвергающиеся анализу при проведении
политической разведки.
54.Задачи и место психолога при проведении рекогносцировки местности.
55.Анализ специфики территориально-этнической ментальности при анализе
территории.
56.Место и задачи психолога на этапе первичного менеджмента.
57.Задачи и место психолога в активной фазе кампании.
58.Основные задачи психолога на завершающем этапе кампании.
59.Основные принципы психологической диагностики в политической кампании.
60.В чем состоит специфика взаимодействия психолога и клиента в кампании?
61.Власть как психологическая зависимость ("на игле власти"). Причины и
способы коррекции.
62.Специфика выстраивания обратной связи с клиентом.
63.Задачи консультационной работы психолога с семьей клиента.
64.Обозначьте задачи психолога при работе с членами избирательного штаба.
65.Организация сети агитаторов: подбор и обучение.
66.Построение системы контроля за работой агитаторов.
67.Цели и задачи публичного выступления.
68.Типичные ошибки клиента во время публичных выступлений.
69.Способы отработки ошибок.
70.Определение метода провокации как способа манипуляции общественным
сознанием.
71.Определение интриги как метода влияния.
72.Виды неэтических воздействий на избирателей и способы противостояния им.
Литература
1. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во
Феникс, 1996. - 448 с.
2. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. - Наука, 1994.
3. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: Изд-во Макет, 1995.
4. Пиболи Д., Шмелев А. Г., Андреева М. К., Граменщкий А. Е,
Психосемантический
анализ
стереотипов
русского
характера:
кросскультурный аспект // Вопросы психологии. -1993. - № 3.
5. Рубин Дж., Клоб Д. Психологический подход к процессам международных
переговоров // Психологический журнал. Т. 13. - 1990. №2.-С. 63-73.
6. Фрейд 3. И., Буллит У. Томас Вудро Вильсрц, 28-й президент США.
Психологическое исследование. - М., 1992
7. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого "я". - Минск, 1994.
8. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1989.
9. Шмелев А. Г. Психология политического противостояния: тест социального
мировоззрения // Психологический журнал. Т. 13. - 1992,- №5.
2. 3. Политическая психология Темы семинарских занятий
Семинар 1. Человек как компонент политики: психологические феномены в
политическом процессе
1. Почему Аристотель называл человека "политическим животным?
2. Раскройте сущность национализма как политического феномена.
3. Раскройте сущность феномена "авторитарной личности"
4. Проблема насилия и агрессии в политике
5. Раскройте феномен политического конформизма.
6. Феномен восприятия партнерами друг друга.
Литература
1. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. - Ростов н/Д.: Изд-во
Феникс, 1996.-448 с.
Вопросы к зачету
1. Раскройте сущность политики как системы.
2. Раскройте сущность политики как процесса.
3. Раскройте сущность политики как направленности личности.
4. Раскройте сущность политики как вида человеческой деятельности.
5. Политическая психология как теоретическая дисциплина: задачи и функции.
6. Политическая практика: задачи и функции.
7. Почему Аристотель называл человека "политическим животным?
8. Раскройте сущность национализма как политического феномена.
9. Раскройте сущность феномена "авторитарной личности".
10.Проблема насилия и агрессии в политике.
11.Раскройте феномен политического конформизма.
12.Феномен восприятия партнерами друг друга.
13.Опишите место политической психологии в системе наук.
14.Охарактеризуйте методы политической психологии.
15.Становление западной политической психологии.
16.Современное состояние политической психологии как научной дисциплины.
17.Отечественная психология политики.
18.Проблема легитимности власти.
19.Опишите процесс политической социализации.
20.Механика политического поведения: трактовка политического поведения в
политической науке.
21.Психологические модели политического поведения.
22.Психологическая составляющая политического поведения.
23.Модели политического поведения.
24.Типы политического участия. Политическое поведение в организованных и
стихийных формах.
25.Дайте определение и опишите что такое политическое сознание.
26.Раскройте структуру и содержание политического менталитета.
27.Становление политического сознания в онтогенезе.
28.Раскройте исторический аспект динамики политического сознания.
29.Авторитаризм и демократия: динамика переходного состояния.
30.Рассмотрите различные позиции ученых на роль личности в политике.
31.Политическая социализация и ресоциализация. Этапы политической
социализации.
32.Структура личности политика.
33.Потребности и мотивы лидеров, влияющие на политическое поведение.
34.Феномен эмоциональной поддержки диктатуры.
35.Психология подданных диктатора.
36.Идеология насилия.
37.Виды политического насилия.
38.Коллективное структурированное насилие.
39.Неструктурированное коллективное насилие.
40.Структурированное и неструктурированное индивидуальное насилие.
41.Психология геноцида и массовых убийств.
42.Психология политического терроризма.
43.Место и роль психолога при работе со СМИ. Набор основных задач.
44.Место и роль психолога при работе с отраслевыми штабами.
45.Понятие электоральной машины и ее роль в выборных кампаниях.
46.Выделение ключевой идеи модельной кампании по программным документам.
47.Обозначить психологические рычаги воздействия, изначально заложенные в
ключевую идею кампании.
48.Понятие целевой группы. Принципы выбора целевых групп.
49.Первичное описание личности кандидата.
50.Принципы диагностики системы ожиданий избирателей.
51.Основные принципы позиционирования.
52.Что такое политическая разведка.
53.Факторы внешней среды, подвергающиеся анализу при проведении
политической разведки.
54.Задачи и место психолога при проведении рекогносцировки местности.
55.Анализ специфики территориально-этнической ментальности при анализе
территории.
56.Место и задачи психолога на этапе первичного менеджмента.
57.Задачи и место психолога в активной фазе кампании.
58.Основные задачи психолога на завершающем этапе кампании
59.Основные принципы психологической диагностики в политической кампании.
60.В чем состоит специфика взаимодействия психолога и клиента в кампании?
61.Власть как психологическая зависимость ("на игле власти"). Причины и
способы коррекции.
62.Специфика выстраивания обратной связи с клиентом.
63.Задачи консультационной работы психолога с семьей клиента.
64.Обозначьте задачи психолога при работе с членами избирательного штаба.
65.Организация сети агитаторов: подбор и обучение.
66.Построение системы контроля за работой агитаторов.
67.Цели и задачи публичного выступления.
68.Типичные ошибки клиента во время публичных выступлений.
69.Способы отработки ошибок.
70.Определение метода провокации как способа манипуляции общественным
сознанием.
71.Определение интриги как метода влияния.
72.Виды неэтических воздействий на избирателей и способы противостояния им.
Литература
1. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во
Феникс, 1996. - 448 с.
2. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. - Наука, 1994.
3. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: Изд-во Макет, 1995.
4. Пиболи Д., Шмелев А. Г., Андреева М. К., Граменщкий А. Е,
Психосемантический
анализ
стереотипов
русского
характера:
кросскультурный аспект // Вопросы психологии. -1993. - № 3.
5. Рубин Дж., Клоб Д. Психологический подход к процессам международных
переговоров // Психологический журнал. Т. 13. - 1990. №2.-С. 63-73.
6. Фрейд 3. И., Буллит У. Томас Вудро Вильсрц, 28-й президент США.
Психологическое исследование. - М., 1992
7. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого "я". - Минск, 1994.
8. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1989.
9. Шмелев А. Г. Психология политического противостояния: тест социального
мировоззрения // Психологический журнал. Т. 13. - 1992,- №5.
4. Психология менеджмента
Темы семинарских занятий
Семинар 1. Конфликты в организации
1. Современные концепции конфликта в социологии, общей и социальной
психологии. "Анатомия" и типологии конфликта.
2. Поведение личности в конфликте.
3. Основные виды, предпосылки, причины и следствия конфликтов в
организации. Инновационные конфликты.
Литература
1. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М.: Прогресс, М.: Дело, 1994.
2. Кабаченко Т. С. Психология управления. - М., 1996.
3. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М., 1997,288 с.
Семинар 2. Руководитель организации
1. Психологические аспекты руководства. Личность руководителя.
2. Основные теории руководства и лидерства.
Литература
1. Питере Т. Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М: Прогресс,
1986.
2. Стивен Кови. Семь навыков лидера. - Минск, 1999.
3. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М., 1997,288 с.
Семинар 3. Творчество и культура в организации
1. Типы культур Понятие реактивной организации, респонсивной и творческой
организации.
2. Понятие корпоративной культуры организации.
3. Корпоративная культура, стратегия и цели организации.
4. Миссия и ценности в организации.
Литература
1. Дернер Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях.-
М.: Смысл, 1997 - 243 с.
2. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М., 1997.288 с.
3. ОфманД. Вдохновение и качество в организациях. - Москва, 1998.
4. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М.: Прогресс,
1986.
Темы для самостоятельного изучения
1.
2.
3.
4.
Психологичеасие аспекты управления.
Мотивация персонала.
Кадровый потенциал организации.
Психологичес1сие аспекты транснационального менеджмента.
Вопросы к экзамену
1. Психология управления как отрасль психологии. Принципы и методы
психологии управления. Основные этапы становления и развития научного
менеджмента.
2. Смена управленческих парадигм на протяжении XX века.
3. Модели "экономического" и "социального" человека. "Психология
человеческих отношений" и ее место в современном менеджменте.
4. Проблема мотивации в современной психологии и научном менеджменте.
Содержательные и процессуальные теории мотивации.
5. "Теория X", "Теория Y" и "Теория Z" в современном менеджменте.
6. Основные виды, предпосылки, причины и следствия конфликтов в
организации.
7. Психологичеасие аспекты руководства, управления и лидерства. Личность
руководителя.
8. Основные теории руководства и лидерства. Проблема стилей и методов
руководства.
9. Психологические основы отбора персонала.
10.Особенности национальной культуры и их влияние на теорию и практику
управления.
11.Типология национальных культур. Решение вопросов мотивации,
организационной структуры и стиля управления с учетом национальнокультурных особенностей.
12.Преимущества и организация командного стиля управления. Процедура
построения команды.
13.Этапы командного развития.
14.Распределение ролей в команде.
15.Структура совещания.
16.Понятие корпоративной культуры.
Литература
1. Hofstede G. Culture's Consequece's. International Differences in Work Related
Values. Beverlu Hills, CA: Sage, 1980.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 1966.
3. Дернер Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997 - 243 с.
4. Джезер О'Коннор НЛП Искусство системного мышления. Творческий подход
к решению проблем и его основные стратегии. - М: София, 2001, -304 с.
5. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М.: Прогресс, М.: Дело, 1994.
6. Кабаченко Т. С. Психология управления. - М., 1996.
7. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М., 1997,288 с.
8. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе. - Дубна, 1997.
9. Мескон М., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента.
10.ОфманД. Вдохновение и качество в организациях. - Москва, 1998.
11.Литере Т. Уотермен Р. В поисках эффективного управления. - М.: Прогресс,
1986.
12.М.Стивен Кови. Семь навыков лидера. - Минск, 1999.
Цель - знакомство с методом нервно-мышечной релаксации.
1. Понятие нервно-мышечной релаксации.
2. Общие принципы. Последовательность работы с телом.
Задание: проведение нервно-мышечной релаксации с целью получения
практического навыка.
Занятие 3. Релаксация «кум нье» или последовательное осознавание тела.
Цель - овладение методом релаксации, основанном на обострении сенсорной
чувствительности тела,
1. Понятие релаксации «кум нье», общие принципы.
2. Первоисточники рождения метода, области применения, практическое
значение.
Задание: проведение релаксации «кум-нье» с целью получения практического
навыка работы.
Занятие 4. Методы релаксации для поддержания остроты зрения и его
восстановлению (по доктору Бейтсу)
Цель - овладение базовыми приемами для общего расслабления.
1. Общие принципы подхода, разработанные доктором Бейтсом и его
учениками.
2. Возможности применения метода, практическое значение.
Задание: обучение техникам - соляризация; пальминг; повороты; общий
позитивный настрой.
3. Цикл дисциплин специализации
3.1. Основы саморегуляции
Тема 1. Методы релаксации
Занятие 1. Метод прогрессирующей релаксации Джейкобсона
Цель - знакомство с методом достижения релаксации посредством
максимализации мышечного напряжения.
1. Понятие релаксации. Общее знакомство с методами релаксации.
2. Показания
и
противопоказания
использования
метода;
общая
продолжительность сеанса, способы ведения, позы, место.
Задание: проведение релаксации Джейкобсона для получения практического
навыка работы с данным методом.
Занятие 2. Нервно-мышечная релаксация
Литература
1. Бейтс Уильям Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. - М. 1990.
2. Марищук В. Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в
условиях стресса. - СПб., 2001.
3. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии. - М.: Институт Общегуманитрных
исследований, 2202. - 480 с.
4. Стресс жизни: понять, противостоять и управлять им. - СПб., 1994.
5. Тулку Тартанг. Релаксация кум нье. - СПб.: Андреев и сыновья, 1994.
6. Эверли Дж. С, Розенфельд Р. Стресс. Природа и лечение. - М.: Медицина,
1985.
Тема 2. Визуализация
Занятие 1. Визуализация как один из методов психической регуляции.
Общие принципы работы с визуализацией
Цель - приобретение опыта визуализации на гармонизацию.
Практическая часть: визуализация «Весенний лес».
Теоретическая часть: область применения визуализирования на гармонизацию;
помещение, поза, продолжительность сеанса.
Занятие 2. Способы наведения транса
Цель - овладение приемами наведения транса, когда фигурой выступает
собственное тело.
Практическая часть: работа с дыханием, с концентрацией на телесных
ощущениях.
Теоретическая часть: использование внешней фигуры для наведения транса,
вспоминание, привлечение личного опыта как прием наведения транса.
Занятие З. Визуализация с идентификацией
Цель - обретения опыта визуализирования с частичным или полным
отождествлением с используемыми образами.
Практическая часть: визуализация «Лебеди».
Теоретическая часть: способы отождествления и разотождествления в
визуализации.
Занятие 4. Визуализация как метод работы с личностной проблематикой
Цель - обретение опыта визуализирования, ориентированного на проецирование
личностной проблематики.
Практическая часть: визуализация «Путешествие на морское дно. Путешествие
в горы».
Теоретическая часть: различие приемов визуализации на гармонизацию и на
проецирование
личностной
проблематики.
Сфера
профессиональной
компетенции.
Литература
Основная
1.Ассаджоли, Р. Психосинтез. Теория и практика / Роберто Ассаджоли. – Refl
book, 1994.
2.Колграсс, М. Уроки мистера Куми. История личностного роста / Майкл
Колграсс. – М.: ЭКСМО, 2003.
3.Ключников, С. Мастер саморегуляции. Как реализовать потенциал сознания.
Упражнения и психотехники / С. Ключников. - Беловодье, 2008.
4.Марищук, В. Л. Поведение с сморегуляция человека в условиях стресса:
учебное пособие / В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. - М., 2001.
5.Психологический женьшень. Эффективные техники саморегуляции. - Из-во
Феникс, 2004.
6.Субъект и личность в психологии саморегуляции / [Под ред. В. И.
Моросановой]. - М.: Психол. ин-т РАО, СевКавГТУ, 2007.
7.Шевцов, С. Саморегуляция здоровья в повседневной жизни / С. Шевцов. - Изво Диля, 2005.
8.Шишков, В. В. Выше стресса! Практическое руководство по саморегуляции /
В. В. Шишков, А. И. Нахимовский. - Изд. дом «Весь», 2005.
Дополнительная
1.
Бейтс, У. Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса / Бейтс Уильям Г.
- М. 1990
2. Гостев, А. А. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферы
человека / А. А. Гостев. - М., ИП РАН, 1998.
3. Гримак, Л. П. Общение с собой / Л. П. Гримак. - М.: Полит. лит-ра, - 1991.
4. Лобзин, В. С. Аутогенная тренировка / В.С. Лобзин, М. М. Решетников, - Л.:
Медицина, 1986.
5. Наприенко А.К. Психическая саморегуляция / А. К. Наприенко, К. А. Петров.
- Киев, Здоровье, - 1995.
6. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах / Джанетт Рейнуотер. - М., Прогресс, 1992.
7. Сытин, Г. Н. Исцеляющие настрои / Г.Н. Сытин. - М.: Лабиринт - Пресс,
2001.
8. Тулку, Т. Релаксация кум нье / Тартанг Тулку. - С-Пбг: Андреев и сыновья.
1994
9. Томас, К. Высшая ступень аутогенной тренировки / К. Томас. - М., Эйдос, 1994.
10. Эверли, Дж. Стресс. Природа и лечение / Дж. Эверли, М. Розенфельд. Медицина, - 1985.
Темы контрольных:
1. Культурно-исторические источники современных методов психической
регуляции.
2. Общая характеристики методов мышечной релаксации. Методики.
3. Шаблоны наведения транса.
4. Структура сеанса визуализации. Основные принципы работы над текстом
визуализации.
4. Общий психологический практикум
4.1. Психологический практикум по общей психологии
4.1.1. Психологический практикум по познавательным психическим
процессам
Занятие 1. Восприятие. Представления и воображение
Тема 1. Восприятие формы при активном и пассивном осязании
Цель: проследить и объективно зафиксировать процесс формирования
осязательного образа при пассивном и активном осязании тест-объекта одной
рукой и выявить особенности видов движения в процессе бимануального
осязания.
1. Понятие осязания. Особенности восприятия формы при пассивном и активном
осязании. Роль осязания в практической деятельности человека.
2. Порядок работы, инструкция выполнения задания. Обработка результатов:
- оценить метрические свойства зарисовок,
- оценить качество зарисовок по 5-бальнойшкале,
- полученные бальные оценки для каждой фигуры записать в протокол и
рассчитать средний балл для каждого опыта,
- составление письменного заключения об особенностях бимануального
осязания.
Литература
1. Бардин К. В. Пороговая чувствительность и проблемы психофизики.
2. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.
3. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,
1986.
4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - 2-е изд. - Л.: ЛГУ,
1988.-560 с.
5. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.
6. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / Под
ред. В. Д. Балин, В. К. Гайда. В. А. Ганзен и др. - Л.: ЛГУ, 1987.-255 с.
7.
Проблемы и методы психофизики / Под ред. А. Г. Асмолова и М. Б.
Михалевской. - М.: МГУ, 1974.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.
9. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер и М.
Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.
Тема
2.
Оценка
саморанжирования
яркости-четкости
представлений
по
методу
Цель: определение яркости-четкости возникающих представлений и оценка
яркости-четкости возникшей картинки по шкале порядка.
1. Методы, основанные на
принципах самонаблюдения – метод
саморанжирования. Опросник Д Маркса
2. Ознакомление с опросником Д. Маркса.
3. Порядок работы, обработка результатов заключается в вычислении средней
арифметической величины оценок и дисперсии индивидуальных оценок в
группе испытуемых.
4. Анализ результатов - выявить индивидуальные различия.
Литература
1. Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Научн. творчество / Под ред.
С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1969.-С. 34-356.
2. Венгер М. В., Мухина В. С. Психология.-М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180;
С. 195-199; С. 207-211; С. 217-220.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1993. - 80 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,
1986.-С. 176-192.
5. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986. - 130 с.
6. Коломинский Я. Л. Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986.-С. 113158.
7. Немов Р. С. Психология. В 2-х кн. Кн. I. Общие основы психологии. - М.:
Просвещение: Владос, 1994. - С. 220-232.
8.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д.
Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - С. 80-101
9. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / Под
ред. В. Д. Балин, В. К. Гайда. В. А. Ганзен и др. - Л.: ЛГУ, 1987.-255 с.
10.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика,
1989. - С. 344-360.
Занятие 2. Внимание. Память. Мышление
Тема 3. Измерение устойчивости и концентрации внимания
Цель: определение индивидуальной динамики устойчивости и концентрации
внимания при влиянии помех
1. Определение устойчивости и концентрации внимания
2. Знакомство с корректурной пробой Бурдона – Анфимова (вычеркивание
заданных букв на бланке на фоне помех)
3. Порядок работы, обработка результатов:
- сверить результаты в корректурном бланке,
- подсчитать временные промежутки по меткам и число правильных
ответов,
- построить график динамики устойчивости внимания,
- определить значения показателя концентрации внимания.
4. Анализ результатов:
- проследить на графиках индивидуальную динамику устойчивости
внимания в течение всего задания,
- сделать выводы о влиянии помех на устойчивость внимания,
- сопоставить
личные
показатели
концентрации
внимания
с
среднегрупповыми и сделать вывод об индивидуальных особенностях.
Литература
1. Гальперин П. Я., Кабыльнищая С. Л. Экспериментальное формирование
внимания. - М: МГУ, 1974.
2. Джемс У. Психология. - М., 1991.
3. Лебединский М. С., Мясищев В. Н. Внимание. Исследование нарушения
внимания в клинике и его значение // Введение в медицинскую психологию.
— М., 1966. — С. 212-222.
4. Нейропсихологические механизмы внимании / Под ред. Е. Д. Хомской. - М.,
1989.
5. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / Под
ред. В. Д. Балин, В. К. Гайда. В. А. Ганзен и др. - Л.:ЛГУ, 1987.-255 с.
6. Романов В. Я, Дормашев Ю. Б. Постановка и разработка проблем внимания с
позиции теории деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1993. № 2.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.
8. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я.
Романова. - М.: МГУ, 1976.
Тема 4. Определение индивидуальных особенностей памяти по методу
удержанных членов ряда.
Цель: определение индивидуальных особенностей памяти на основе определения
успешности запоминания слов, предлагаемых различными способами.
Понятие ведущего типа памяти.
Порядок работы и обработка результатов:
- проверить результаты с образцом,
- определить количество удержанных в памяти слов на каждом этапе
задания,
- вычислить коэффициент воспроизведения.
3. Анализ результатов:
- сравнить
значения
коэффициента
разных этапов опыта,
- сделать вывод о преобладающем типе памяти.
воспроизведения
для
Литература
1. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т.
Т. 2. - М., 1982. - С. 31-62.
2. Выготский Л. С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций //
Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М., 1983. - С. 381-395.
3. Гамезо М. В., Домащенко И. А. Атлас по психологии. - М.:Просвещение,
1986.-С. 161-174.
4. Ильченок Р. Ю. Память хорошая, память плохая. - Новосибирск: Наука, 1991.
5. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Эйдос, 1993.
6. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского - 3-е изд. - М.: Просвещение,
1986. - С. 291-321.
7. Практикум по общей и экспериментальной психологии- Учеб. пособие / Под
ред. В. Д. Балин, В. К. Гайда. В. А. Ганзен и др. - Л.: ЛГУ, 1987.-255 с.
8. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. Психология запоминания.
Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.
9. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер. - М., 1979.
Тема 5. Анализ формирования оптимальной стратегии решения задачи
"Ханойская башня"
Цель: усвоение эвристических правил решения данной задачи и формулирование
общего правила решения задачи типа «Ханойская башня».
1. Ознакомление с задачей «Ханойская башня». Эвристические правила.
2. Порядок работы и обработка результатов:
- выявление ошибок путем проверки последовательности ходов (обратить
внимание на 32-й ход).
- определить зависимость между числом дисков башни и минимальным
числом ходов для перемещения башни с поля А на поле С.
3. Анализ результатов:
- указать на какой по счету попытке испытуемый усвоил эвристические
правила решения данной задачи,
- указать какие ошибки и вследствие каких причин они допущены,
- сформулировать общее правило решения задачи типа «Ханойская башня».
Литература
1. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. - М: Высш.
шк., 1968.
2. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
3. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966.
4. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: у истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983.
5. Основные
направления
исследований
психологии
мышления
в
капиталистических странах. - М.: Наука, 1966.
6. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1969.
7. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / Под
ред. В. Д. Балин, В. К. Гайда. В. А. Ганзен и др. - Л.: ЛГУ, 1987.-255 с.
8. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. - М.: МГУ, 1981. С.21-34; С. 48-59; С. 235-254.
9. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
10.Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН
СССР, 1958.
11.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика,
1989. - С. 360-441.
12.Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1989. - С. 11-20.
13.Теплое Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. - М: Педагогика, 1985. - 328 с.
14.Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984.
15.Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. - М., 1969.С. 33-57.
16.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981. С. 35-59; С. 78-86; С. 215-220.С. 250-254; С. 258-268 С. 305-331;
Форма контроля: зачет по предъявлению составленных
исследования в соответствии с темами практических занятий.
протоколов
4. 1. 2. Психологический практикум по психическим состояниям
Материалы по этому практикуму находятся в пособии И. В. Герасимовой
Психические состояния / Методические рекомендации для подготовки студентов
к практическим занятиям по общей психологии. - Владивосток, 1999.
4.1. 3. Психологический практикум по психическим
свойствам
Занятие 1. Темперамент и его диагностика
Тема 1. Личностный опросник Г. Ю. Айзенка (ЕРО, 1963 год).
Факторные теории темперамента
1. Понятие экстраверсии, интроверсии, нейротизма.
2. " Круг" Айзенка. Детский вариант методики в адаптации А. Н.
Панасюка.
3. Цель, методика проведения опросника.
4. Обработка и интерпретация полученных данных по шкалам.
Тема 2. Опросник Я. Стреляу для определения типа темперамента
1. Понятие возбуждения-торможения нервной системы, ее подвижность. Связь с
классификацией типов темперамента по И. П. Павлову.
2. Цель и методика проведения опросника. Обработка полученных результатов.
Интерпретация полученных данных
Литература
1. Мерлин В. С. Отличительные признаки темперамента // Психология
индивидуальных различий. Тексты. - М.: МГУ, 1982.
2. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973. - Гл. 1-3.
3. Небылщын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных
различий. - М: Наука, 1976.
4. Павлов И. П. Общие типы нервной деятельности животных и человека //
Психология индивидуальных различий. - М: МГУ, 1982.
5. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Л. Романова-М.: МГУ, 1982. - 320 с.
6. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в сфере индивидуальных
свойств человека // Вопросы психологии. - 1985. - № 1.
7. Симонов Б. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука,
1984.
8. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982.229 с.
9. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. -360 с.
Занятие 2. Характер и его диагностика
Тема 3. Акцентуации характера и их диагностика. Методика К. Леонгарда Г. Смишека
1. Понятие акцентуации характера, уровень выраженности акцентуации, явная и
скрытая акцентуация
2. Характеристика типов акцентуаций по К. Леонгарду.
3. Содержание, порядок проведения, методика, обработка данных по ключу,
интерпретация.
Тема 4. Личностные качества и особенности поведения человека.
Психогеометрический тест С. Деллингера
1. Характеристики
личностных
качеств
и
особенностей
поведения
человека
2. Цель, порядок проведения теста, обработка полученных данных по
ключу, интерпретация.
достижения.
Литература
1. Ананьев Б. Г.
Проблема формирования характера // Избранные
психологические труды. В 2 т. Т. 2. / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.:
Педагогика, 1980J
2. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,
1986. - С. 225-236.
3. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. - М: Наука, 1995.
4. Леотард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. - Киев: Вища шк., 1981.
5. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.:
Медицина, 1983. - С. 6-30; С. 185-202.
6. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение,
1987.
7. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
В. Я. Романова. -М.: МГУ, 1982.-С. 167-315.
8. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения
личности: Учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт:
Флинта, 1998. - 264 с.
9. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - С. 327-336.
10.Юнг К. Психологические типы. - СПб,: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995. С. 402-495.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990.
Годфруа Ж., Что такое психология. В 2 т. Т. 1. - М.: Мир, 1991. - С. 239-300.
Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М., 1976.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с: ил. - Серия
«Мастера психологии».
5. Левин К. Типология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
6. Леонтьев А. К. теории развития ребенка // Избранныепроизведения: В 2 т. T.I.
-M., 1983.
7. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу //
Вопросы психологии. - 1987. - № 3.
8. Немов Р. С. Психология. В 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1993. - С. 389-431.
9. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.
10.Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения
личности: Учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт:
Флинта, 1998. - 264 с.
11.Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1990.
12.Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / пер с англ. и нем. - М.:
Прогресс, 1990. -368 с.
13.Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М. Г.
Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.
14.Фромм Э. Искусство любви. - М., 1993.
15.Хорни К. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени.
Соч. В 3 т. Т. 1. - М.: Смысл, 1997. - 496 с.
Занятие 3. Потребностно-мотивационная сфера и ее диагностика
Тема 5. Инструментальные и терминальные потребности. Методика Е.
Головаха - А. Кроника
1. Ценностные ориентации личности, потребностно-мотивационная сфера.
2. Цель, порядок проведения методики, обработка полученных данных,
построение "профиля".
Занятие 4. Способности и их диагностика
Тема 7. Диагностика способностей. Интеллектуальные тесты (Г. Айзенк, Р.
Кеттелл, Р. Амтхауэр)
1. Понятие коэффициент интеллекта (IQ); умственный и хронологический
возраст.
2. Содержание, принцип построения интеллектуальных тестов, интерпретация
данных.
Тема 6. Методики диагностики мотивации личности
1. Доминирующая мотивация. Стремление к принятию, отвержение. Стремление
к успеху, избегание неудач.
2. Тест юмористических фраз: цель, порядок проведения, построение "профиля".
Тест-опросник мотивации аффиляции (ТМА). Измерение мотивации
Тема 8. Диагностика способностей и профориентация. "Карта интересов" Е.
А. Климова
1. Сфера интересов; склонности, предпочтения.
2. Особенности методики, цель, порядок проведения, обработка данных,
Литература
1.
2.
3.
4.
построение "профиля интересов".
Литература
1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. - М.: Мир, 1992. - С. 435-458.
2. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.
3. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994. - С. 280.
4. Методики психодиагностики в спорте / Под ред. В. Л. Марищука, Ю. М.
Блузова и др. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - С. 256.
5. Немов Р. С. Общая психология. В2т. Т.1.-М., 1994.-С. 315-328,
6. Немов Р. С. Психология. В 3 т. Т. 3. Экспериментальная педагогическая
психология и психодиагностика. - М.: Просвещение. Владос, 1995. -С. 512.
7. Одаренные деги / Пер с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
8. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед.
институтов / Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.:
Просвещение, 1990. - С 288.
9. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А.
Крылова. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.-С. 272.
10.Психологические тесты для деловых людей. - М., 1994.-С. 317.
11.Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической
диагностике. - М., 1992.
12.Словарь-справочник по психологической диагностике / Под. ред. Л. Ф.
Бурлачука, С. М. Морозова. - Киев: Наукова думка, 1989.
13.Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 223-305.
14.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Статьи
Б. М. Теплова (С .31 - 35), А. Н. Леонтьева (С. 35 - 44), С. Л.
Рубинштейна (С. 44 - 55), Н. С. Лейтеса (С. 163 - 168), В. А.
Крутецкого (С. 168 - 173). -М.: МГУ, 1980.
15.Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации
по работе с тестом. - М., 1987.
Форма контроля: зачет по предъявлению протоколов тестов.
4. 2. Психологический практикум по возрастной психологии
Занятие 1
Тема 1. Введение в проективную психодиагностику. Тест "Рисунок
человека"
1. Основные положения проективной психологии (круглый стол).
2. Возможности и ограничения психодиагностических методов в применении к
детской популяции (работа в четверках с последующим вынесением общих
положений на круг).
Задание: использование теста "Рисунок человека" с целью самодиагностики:
- ознакомление с рисунками друг друга;
- нахождение проекции личности в рисунке человеческой фигуры;
- анализ полученного материала;
- консультация и разбор отдельных рисунков с помощью преподавателя.
Самостоятельная работа: подготовка диагностического минимума:
- обследование дошкольников и школьников по тесту "Рисунок человека";
- выделить в рисунках детей параметры актуального психического состояния
и самооценки ребенка с помощью критериального анализа (с точки зрения
наличия – отсутствия определенных признаков или их совокупности);
- составить письменные отчеты с анализом тех элементов рисунков, которые
могут свидетельствовать о проявлении тревоги, агрессивности, защиты,
депрессивности и низкой самооценке,
Литература
1. Ветер Л. Н. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного
возраста. - М.: 1998.
2. Волков Б. С, Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. - М, 1994.
3. Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка / Пер с англ. - СПб.: Европейский дом,
2000. - 176 с.
4. Маховер К. Проективный рисунок человека. М: Смысл, 1996. – 158 с.
5. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической
диагностике. - М., 1992.
6. Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная
психология». - М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: Издво НПО МОДЭК, 1998. - 144 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).
Занятие 2
Тема 2. Метод пиктограммы А. П. Лурия
1. Ознакомление с методом пиктограммы.
2. Получение практического навыка работы с данной методикой.
Задание: индивидуальная процедура тестирования методом пиктограммы:
- работа в диадах по выявлению личностных особенностей рисовальщика
через типы образов;
- нахождение
образов,
непосредственно
отражающих
личностные
устремления или опасения;
- нахождение и анализ эгоцентрических образов, в которых есть прямое
обращение к собственному "Я";
- нахождение и анализ образов, используемых для символизации заданного
понятия, но далеких от личных переживаний испытуемого;
- содержательная характеристика пиктограмм;
- сопоставление рисунков, относящихся к опосредованной теме;
- анализ вербальных комментариев к рисункам;
- анализ качества изображений (в диадах);
- анализ воспроизведения стимульного материала;
- построение и разработка сводной таблицы - схемы с выделенными
показателями, отражение в ней тех симптомов, которые отвечают данным
показателям.
Самостоятельная работа: построение набора рабочих гипотез об особенностях
основных жизненных отношений испытуемых, о значимых для него проблемах,
особенностях восприятия себя и других людей на основе сводной таблицы.
Литература
- работа в малых группах по составлению таблицы - схемы на основе
критериального анализа КРС.
Самостоятельная работа: подготовка диагностического минимума:
- обследование дошкольника и школьника (2 рисунка) с помощью теста КРС;
- интерпретация рисунков детей по разработанной на практике схеме;
- составление письменного отчета.
Литература
1. Венгер А. А. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с: ил. - (Психология
для всех).
2. Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка / Пер с англ. - СПб.: Европейский цом,
2000. - 176 с.
3. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей,
Е. А. Рыбалко. - СПб.: Пресс, 2000. - 528 с.
4. Проективная психология. - М: Апрель Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 200. - 528
с.
1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической
деятельности человека / Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - Киев: Здоровье, 1997. 2. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической
диагностике. - М., 1992. - 124 с.
3. Романова Е. С, Усанова О Н, Потемкина О Ф. Психологическая диагностика
развития школьников в норме и патологии. - М., 1990.
4. Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная
психология». - М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: Издво НПО МОДЭК, 1998. - 144 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).
Занятие 4
Тема 4. Методика опосредованного изучения самооценки Коренева (МОИС)
1. Ознакомление с методикой опосредованного изучения самооценки Коренева.
2. Получение практического навыка работы с данной методикой.
Задание:
- диагностика 1-2 испытуемых;
- анализ и интерпретация полученных результатов;
- разбор полученных результатов по выявлению уровня самооценки
испытуемых.
Самостоятельная работа: создание самооценочного профиля по результатам
исследования.
Тема 3. Кинестетический рисунок семьи
1. Ознакомление с методикой "Кинестетический рисунок семьи"
2. Получение практического навыка работы с данной методикой.
Задание: использование рисунка семьи с целью самодиагностики:
- выявление в КРС другого человека особенностей его системы отношений к
миру и к себе. Выявление параметров тревожности, агрессии и т.д.;
- анализ структуры рисунка партнера;
- анализ особенностей фигур в рисунке;
Литература
1. Рогов Г. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие:
В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 1. -384 с: ил. Кн. 2.-480
с.
2. Психодиагностические методы в педиатрии и детской неврологии: Учеб.
пособие / Под ред. В. Е. Каган. - СПб.: ПМИ, 1991. - 80 с.
3. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО Изд-во ACT, 1997. - 300 с. - (Практическая психология для всех).
Занятие 5
Тема 5. Диагностика личностной тревожности
1. Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного
образования. Разбор шкалы "ситуативная тревожность". Разбор шкалы
"личностная тревожность".
2. Разбор стандартных данных, позволяющих охарактеризовать показатели
уровня тревожности в различных поло-возрастных группах.
3. Анализ и интерпретация полученных результатов по теме изучение уровня
тревожности. Анализ и интерпретация полученных результатов по всему
курсу
"Практикум
по
возрастной
психологии"
и
составление
психологического портрета испытуемого ребенка.
4. Некоторые способы преодоления тревожности в условиях школьной практики.
5. Самостоятельная работа по определению уровня тревожности у ребенка с
помощью теста тревожности, разработанного Р. Теммл и М. Дорки.
6. Круглый стол по анализу и интерпретации полученных результатов
(количественный и качественный анализ).
Задание: использование теста тревожности с целью самодиагностики.
Самостоятельная работа: диагностика школьников (1-2 испытуемых) с
целью изучения уровня тревожности.
Литература
1. Абрамова. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
2. Научно-методические основы использования в школьной психологической
службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И. В.
Дубровиной. - М., 1988.
3. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А.
Крылова. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.-С. 272.
4. Рогов Г.
И. Настольная книга практического психолога: Учеб.
пособие: В 2 кн. - М.: Изд-во В ЛАД ОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 1.
5. Романова Е. С, Усанова О. Я, Потемкина О. Ф. Психологическая
диагностика развития школьников в норме и патологии. - М, 1990.
6. Теммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М., 1992.
7. Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная
пгихология». - М: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж:
Изд-во НПО МОДЭК, 1998. - 144 с. - (Серия «Библиотека школьного
психолога»).
8. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Тера, 2000.
Форма контроля: зачет по предъявлению выполненных самостоятельных работ.
4.3. Психологический практикум по психологии развития
(педагогическая психология)
Практикум 1. Методологические принципы и методы диагностики в
работе практического психолога в образовании Цель практического
занятия: составить представление о целях, структуре и методах работы
практического психолога в образовании. Развить представление о
методологических принципах диагностики уровня развития школьной зрелости.
Тема 1. Деятельность практического психолога образования. Методы
исследования психического развития младшего школьника.
1. Подготовить сообщение о содержании работы практического психолога в
образовании.
2. Раскрыть особенности диагностической работы в образовании.
3. Прояснить различие констатирующей диагностики уровня усвоения знаний и
сформированности умений и навыков и обучающего (формирующего)
эксперимента как констелляции диагностирующих и коррекционных
(преобразующих) методов.
4. Выявить значение лонгитюдного исследования (биографические и
биоконструктивные методы) в диагностике развития дошкольников и
школьников.
5. Раскрыть основные этические правила в работе психолога в образовании.
Литература
1. Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования
/ О понятии развивающего обучения. - Томск: Пелинг, 1995.
2. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной.-М.:
Сфера, 1998.-Глава 1.
3. Психология и этика: опыт построения дискуссии. - М.: Бахрах, 1999.
4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс,
2000. - (Серия «Учебники и учебные пособия»).
5. Шевандрин И. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М:
Владос, 1999. - Раздел 2.
Тема 2. Методологические принципы диагностики готовности к школе и
школьной зрелости.
1. Сопоставьте между собой разные методологические подходы к диагностике
готовности к школе младшего школьника. Установите общее и различное в этих
подходах.
А) Общепсихологические принципы диагностики детского развития с позиции
классической традиции в психологии Ж. Пиаже:
- принцип социальной (принуждение) и биологической обусловленности
(аутизм) психического развития ребенка: «изучение психики как
психологической субстанции ребенка, которая ассимилирует влияния
социальной среды и деформирует их согласно своим законам» - детский
эгоцентризм;
- принцип развития (психическое и личность существуют только в
развитии);
- принцип эмпирического наблюдения детского развития;
- структурно-функциональный подход: отношения ребенка и среды
обуславливают структуру и функции мышления: «эгоизм, принуждение,
сотрудничество - три направления между которыми беспрестанно
колеблется развивающееся мышление ребенка» - Ж. Пиаже;
- применение клинического метода: собирания, обработки и анализа
фактов;
- принцип объективной связи особенностей детского мышления:
эгоцентризм мышления и речи, интеллектуальный реализм, синкретизм,
непонимание отношений, трудность осознания, неспособность к
самонаблюдению.
Б) Общепсихологические принципы диагностики с позиции деятельностного
подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн):
- принцип единства развития и деятельности;
- принцип единства сознания и деятельности (деятельностное предметнопрактическое опосредование индивидуального психического развития и
личностного роста);
- принцип интериоризации и экстериоризации в развитии психических
функций;
принцип субъектности.
С) Общепсихологические принципы культурно-исторической теории (Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин):
- принцип культурно-исторической обусловленности диагностики развития
личности и психики ребенка;
- символически-опосредованный
(слово)
характер
деятельности
в
диагностике;
- принцип осознанности и произвольности в диагностике развития;
- единство аффекта и интеллекта;
- принцип развивающей диагностики в деятельности и общении ребеноквзрослый;
- диагностика зоны ближайшего развития.
Д) Общегуманитарные принципы диагностики (М. М. Бахтин, В. Зинченко):
- принцип уникальности личностного развития;
- принцип феноменологического расширения;
- диалогический принцип взаимодействия.
2. Проясните, как влияют методологические подходы на отбор методик
диагностики уровня готовности к школе и школьной зрелости.
Литература
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
2. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. - Томск: Пелинг, 1995.
3. Зинченко В. Л., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола,"г994.
4. Коул Майкл. Культурно-историческая психология: наука будущего / Пер. с
англ. Э. Гусинский, Н. Турчанинова. - М.: Когито, 1997.
5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М: МГУ, 1972.
6. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной.-М.:
Сфера, 1998.
7. Психологические основы формирования личности в педагогическом
процессе / Под ред. И. Коссаковски. - М.: Просвещение, 1981.
Практикум 2. Диагностика и построение заключения об уровне
психофизиологической готовности старшего дошкольника к учению
Тема 3. Параметры психофизиологической готовности ребенкадошкольника к началу школьною обучения. Методы исследования
уровня готовности к школе. Психологический портрет учащегося.
Цель практического занятия: изучить и применить методики диагностики
уровня готовности к учению ребенка 6,5-7 лет.
1. Сопоставить содержание понятий «развитие старшего дошкольника» в
представлении
классической
психологии
(Ж.
Пиаже)
и
«психофизиологическая зрелость к учению» младшего школьника 3. В.
Дощициной.
2. Изучить традиционно рекомендуемые классические методики исследования и
дифференциации психофизиологической готовности к школе (см. подборки
методик 3. В. Дощициной, папку «Практическая психологическая работа в
школе»).
3. Классифицировать и раскрыть содержание методик диагностики
готовности к школе по сферам созревания личности старшего
дошкольника, существенным для успешного обучения в школе.
4. Подобрать
3
наиболее
содержательные
методики
диагностики
психофизиологической
готовности
к
школе
и
построить
дифференцированное заключение о психофизиологической готовности к
школе детей 6 и 7 лет.
5. Изучить нормы учебной нагрузки и отдыха для детей 6-9 лет.
6. Раскрыть структуру построения психологического портрета старшего
дошкольника и учащегося младшего класса. Выявить и обосновать различия
в их содержании.
Литература
1. Дощицина 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в
условиях разноуровневой дифференциации. - М.: Новая школа, 1994.
2. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред Венгер Л. А. М: Педагогика, 1978.
3. Енькова Л. П., Карнацкая Л. А., Пузько В. И. Методические указания к
психологической практике. - Владивосток: ДВГМА, 2000.
4. Психологическая работа в школе / Практический и методический материал. М., Генезис, 1999.
5. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:
Сфера, 1998. Раздел 2.
6. Столяренко Л Д Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные
пособия». - Ростов н/ Д.: Феникс, 2000.
7. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии:
Пособие для студ. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 1993
Практикум 3. Определение типа школьной зрелости
Тема 4. Понятие «школьная зрелость». Диагностика типа школьной
ситуации и типа школьной зрелости младшего школьника
Цель практического занятия: исследовать ситуацию и тип школьной зрелости
ребенка 7-7,5 лет. Подобрать вид коррекции при неблагоприятном типе
подготовки к школе.
1. Раскрыть психологическое содержание понятия «тип школьной ситуации».
2. Сопоставить генезис и содержание понятий «тип школьной ситуации» и «тип
школьной зрелости».
3. Выявить, какие принципы культурно-исторической концепции развития
психики воплощены при построении диагностики типа школьной зрелости.
4. Провести содержательный анализ методик диагностики типов школьной
зрелости (см. Венгер А. Л., Цукерман Н. К.), используя в том числе папку
«Практическая психологическая работа в школе»
5. Провести 3 методиками диагностику типа школьной зрелости у ребенка 77,5 лет. Осуществить качественный анализ полученных результатов и
выявить тип школьной зрелости.
6. Подобрать и представить в виде таблицы рекомендации по коррекции
неблагоприятных типов школьной зрелости.
Литература
1. Венгер А. Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследования
детей младшего школьного возраста. - Томск: Пеленг, 1993, Выпуск 12.
2. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001.
3. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М:
Сфера, 1998. Раздел 3.
4. Шевандрин Н. И Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:
Владос, 1999.
5. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск:
Пеленг, 1996.
Практикум 4. Неблагоприятное развитие младших школьников в школьной
ситуации
Тема 5. Синдромы и диагнозы неблагоприятного развития младших
школьников. Методы диагностики разных сторон личности младшего
школьника. Коррекция при основных синдромах и диагнозах
неблагоприятного школьного развития Цель практического занятия изучение генезиса, содержания, методов диагностики и коррекции синдромов и
диагнозов школьной неуспешности младших школьников.
1. Раскрыть содержание основных жалоб на школьную неуспешность младших
школьников. Соотнести жалобы с проблемными сторонами развития
личности в школьной ситуации.
2. Изучить генезис и содержание основных синдромов и диагнозов школьной
неуспешности.
3. Составить таблицу соотнесения основных жалоб и соответствующих им
синдромов и диагнозов.
4. Подобрать основные методики диагностики неуспешных сторон (или
когнитивной, или эмоциональной, или социальной) развития личности
младшего школьника в школьной ситуации.
Использовать практический материал папки «Психологическая работа в
школе»).
5. Осуществить анализ этапов индивидуального консультирования по проблеме
школьного неблагополучия ребенка.
6. Подобрать коррекционные мероприятия и представить их в виде таблицы
для основных синдромов школьной неуспешности
Литература
1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л., Поливанова К. К, Сушкова Е. Ю Готовность
2.
3.
4.
5.
6.
детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов. - Томск: Пеленг, 1992. Выпуск №11.
Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. - М.:
Когито-Центр, 2001.
Психологическая работа в школе /практический материал/. - М., 1999.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М:
Сфера, 1998. Раздел 1, 3.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:
Владос, 1999.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск:
Пеленг, 1996.
Практикум 5. Оценка уровня сформированности учебной деятельности
Тема 6. Методы оценки развития элементов структуры учебной
деятельности
Цель практического занятия - на основе наблюдения как основного метода и
беседы с учителем оценить уровень сформированности учебной
деятельности учащегося.
1. Обосновать метод наблюдения как основной психологический метод
диагностики уровня развития учебной деятельности младшего школьника.
Выявить зависимость проведения наблюдения от цели предмета и объекта
наблюдения.
2. Провести на 2 уроках наблюдение учебной деятельности учащегося, составить
протоколы наблюдения и осуществить психологическую интерпретацию
фактов наблюдения.
3. Осуществить психологический анализ учебной деятельности учащегося в
соответствии с нижеследующей схемой.
I. Аналитическая характеристика учебной деятельности на уроке.
1. Особенности восприятия учебного материала и наблюдательности учащегося.
2. Характеристика развития внимания.
3. Задействованные виды и формы памяти, мнемонические приемы
запоминания.
4. Уровень сформированности основных представлений и понятий,
проявляемых в деятельности на уроке.
5. Уровень сформированности умственного действия (по П. Я. Гальперину).
6. Использование различных способов и приемов проявления умственной
деятельности.
7. Качества ума, формируемые и проявляемые во время урока.
8. Особенности вербального и невербального проявлений в процессе урока.
9. Соотношение интеллектуального и аффективного в учебной деятельности.
10.Соотношение учебной мотивации (ее виды, уровни) и волевого
компонента в учебном процессе.
II. Синтетическая характеристика учебной деятельности.
1. Восприятие учащимся целей урока.
2. Уровень сформированности и научности мировоззрения личности.
3. Учебная активность учащегося в процессе развертывания структуры и логики
урока.
4. Способы и приемы умственной деятельности на разных этапах урока.
5. Характеристика качества знаний и отношения учащегося к предмету.
6. Оценка развивающего эффекта учебной деятельности (зона активного или
зона ближайшего развития).
III. Психологический анализ взаимоотношений учащегося.
1. Особенности взаимодействия с учителем: активность, инициативность,
взаимопонимание.
2. Особенности взаимодействия с учащимися: спонтанность, произвольность,
сотрудничество.
3. Проявление эмпатии в общении с учащимися и учителем.
4. Уровень ответственности, организованности, дисциплинированности.
5. Участие в индивидуальных, групповых и коллективных формах обучения;
позиция как участника в активных методах обучения.
IV. Оценка резервов психологической продуктивности учебной деятельности
учащегося на уроке.
1. Представить в таблице результаты анализа уровня развития элементов
структуры учебной деятельности учащегося с указанием основного и
вторичного диагностических признаков (на основании обработки наблюдений
и беседы с учителем).
Литература
1. Енькова Л. П., Карнацкая Л. А., Пузько В. И. Методические указания к
психологической практике. - Владивосток: ДВГМА, 2000.
2. Ительсон Л. Б. Учебная деятельность: ее источники, структура и условия /
Хрестоматия по возрастной психологии // Сост. А. Красило и А.
Новгородцева. - М.: МПА, 1995. - Раздел 4.
3. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. - Томск: Пеленг, 1993.
4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.:МГУ, 1983.
6. Хрестоматия по педагогической психологии // Сост. А. Красило и А.
Новгородцева. - М.: МПА, 1995. - Раздел 1.
7. Эльконин Д. Б. Структура учебной деятельности // Избранные
психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -Разделы 1-2.
Форма контроля — зачет на основе выполнения практических заданий.
Проверка остаточных знаний
1.
2.
3.
4.
Различные точки зрения на проблему психодиагностики развития учащихся.
Типы учебной ситуации и типы школьной зрелости.
Методики диагностики типов школьной зрелости.
Методики диагностики когнитивной сферы и организации деятельности
/внимания/ младших школьников.
5. Методики диагностики личностной сферы и сферы общения младших
школьников.
6. Рекомендации по повышению уровня готовности к школе детей разных
типов школьной зрелости.
7. Методы диагностики психофизиологической готовности к школе.
8. Основные синдромы и диагнозы при неуспеваемости младших
школьников.
9. Основные синдромы и диагнозы при жалобах на поведение и общение
младших школьников.
10.Основные варианты неблагоприятного школьного развития младших
школьников /описание 5 синдромов/.
11.Структура учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
12.Психологический анализ учебной деятельности на уроке.
13.Методы коррекции когнитивной сферы младшего школьника.
14.Методы коррекции эмоциональной сферы учеников творческими формами
деятельности.
15.Содержание этапов консультации по проблемам школьного неблагополучия
младшего школьника.
Литература
1. Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое
консультирование. Проблемы психологического развития. - М.: МГУ, 1990.
2. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое
руководство. Часть 1,2.- М.: Генезис, 2001.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
4. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская.-М.: КогитоЦентр, 2001.
5. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:
Просвещение, Владос, 1994.
6. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии. - М.: Тривола, 1994.
7. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.:
МГУ, 1997.
8. Корсакова М. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших
школьников. - М.: Просвещение, 1997.
9. Основные
положения
для
проведения
групповых
занятий
по
психологическому исцелению для детей / Перевод с англ. М.
Подвойской / Под ред. Бородицкой М. - М.: Круг, 1995.
10.Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:
Сфера, 1998.
11.Психологические основы формирования личности в педагогическом
процессе / Под ред. И. Коссаковски. - М.: Просвещение, 1981.
12.Слободчиков В. И., Исаев Е И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.
13.Столяренко Л. Д. Педагогическая. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.
14.Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной
психологии: Пособие для студ. педагог, учеб. заведений. - М.: Академия,
1998.
15.Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило и А.
Новгородцева. - М.: МПА, 1995.
16.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:
Владос, 1999.
17.Яскевич Г. Б. Психологические особенности коррекционной работы с
детьми, не готовыми к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1997.
4. 4. Психологический практикум по психологии развития (специальная
психология)
Занятие 1
Тема 1. Теории интеллекта
Задание: тестирование и составление отчета по методикам интеллекта.
Самостоятельная работа: изучение теорий интеллекта.
Тема 2. Факторные теории интеллекта
Задание: знакомство с факторами интеллекта, выделенными различными
исследователями интеллекта.
Самостоятельная работа: составление отчета по количественному анализу
результатов обследования.
Занятие 2
Тема 3. Модель интеллекта Дж. Векслера
Задание: тестирование методикой Вексдеда.
Самостоятельная работа: составление отчета по количественному анализу
результатов обследования.
Задание: интерпретация полученных протоколов и протоколов обследования
детей.
Самостоятельная: обследование ребенка младшего школьного возраста,
составление отчета.
Тема 4. Типы нарушения интеллекта в младшем школьном возраст
Занятие 3
Тема 5. Структура интеллекта. Модель интеллекта В. М. Холодной
Задание: составление профиля интеллекта и написание психологического отчета
по проведенному исследованию. Самостоятельная работа: составление отчета
с указанием количественного и качественного анализов результатов
исследования и прогностический диагноз интеллектуального развития
респондента.
Тема 6. Понятие о минимальных мозговых дисфункциях
Задание: выполнение и анализ методик типа "Корректурная проба".
Самостоятельная работа: выполнение "Корректурной пробы" с ребенком
младшего школьного возраста.
Занятие 4
Тема 7. Характеристика теста Тулуз-Пьерона
Задание: групповая работа по выполнению методики Тулуз-Пьерона,
количественный анализ полученных результатов.
Самостоятельная работа: выполнение методики Тулуз-Пьерона с
ребенком младшего школьного возраста, количественная интерпретация
полученных данных.
Тема 8. Критерий диагностики ММД. Типы ММД
Задание: анализ протоколов обследования детей младшего школьного возраста,
постановка психологического диагноза.
Самостоятельная работа: составление отчета по описанию выделенного
типа ММД у обследованного ребенка и прогностический анализ
интеллектуального развития данного респондента.
Занятие 5
Тема 9. Психологические проявления и основы коррекционной
работы, выделенных типов ММД
Задание: составление коррекционной программы в соответствии с
выделенным типом ММД.
Самостоятельная работа: психологический профиль интеллектуального
развития ребенка по результатам методик Векслера и Тулуз-Пьерона.
Тема 10. Деятельностный подход и культурно-историческая концепция
Л. С. Выготского как общетеоретическая база психологического
исследования ребенка с проблемами интеллектуального развития
Задание: исследование невербального мышления у ребенка младшего школьного
возраста методами: доски Сегена, треугольники Ешковой,
кубики Косса, матрицы Равена.
Самостоятельная работа: исследование ребенка дошкольника и младшего
школьного возраста, написание отчета по результатам исследования.
Литература
1. Холодная В. М. Интеллект: парадоксы исследования. - М., 1999.
2. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. - М., 1997.
3. Методические указания по применению Дж. Векслера / Под ред. Т. В.
Тимофеева - М., 1994.
4. Ясюкова Л. Я. Оптимизация обучения и развития детей с ММД.
Методическое руководство. - СПб., 2000.
5. Усанова О. Н. Специальная психология. - М., 1990.
6. Останов В. Н. Введение в дефектологию с основами нейро и
патопсихологии. - М., 1994.
7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. - М., 1995.
8. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
9. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.
10. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В. М. Остапов. - М., 1995.
11.Практикум по патопсихологии / Под ред. В. И. Луговского. - М., 1987.
12.Ешкова М. В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1995.
Вопросы к зачету
1. Теории и модели интеллекта.
2. Структура методики Дж. Векслера.
3. Типы интеллектуальных нарушений у детей младшего школьного возраста,
выявляемых методикой Дж. Векслера.
4. Соотношение количественного и качественного анализа в интерпретации
результатов по методике Дж. Векслера.
5. Процедура тестирования и правила предъявления содержания задания
респонденту при исследовании методикой Дж. Векслера.
6. Причины возникновения и особенности проявления у детей ММД.
7. Процедура тестирования и количественная обработка результатов по тесту
Тулуз-Пьерона.
8. Основные критерии диагностики ММД.
9. Физиологические особенности и психологические проявления типов ММД.
10.Типы ММД, выделяемы у детей младшего школьного возраста по результатам
обследования методикой Тулуз-Пьерона.
11.Методы исследования невербального мышления по их целям, границам
возрастного применения, интерпретации полученных результатов,
выявлении зоны ближайшего развития при модификации каждого теста
как обучающего эксперимента.
12.Методы исследования вербального мышления в соответствии с целями,
границами возрастного применения и интерпретационной базой каждой
методики.
13.Структура и цели обучающего эксперимента.
14.Положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского как
общетеоретической базы для обучающего эксперимента.
15.Основные теоретические положения деятельностного подхода, являющиеся
основанием для формирования методического комплекса по исследованию
детей с интеллектуальными нарушениями
Позиция №… в плане издания учебной
литературы Мор. гос. ун-та на 2009 г.
Под общей редакцией М. Ю. Орловой
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Цикл общепрофессиональных дисциплин
Методические указания
Печатается в авторской редакции
11 уч. – изд. л.
Тираж ….экз.
Формат 60 × 84/16
заказ №
Отпечатано в ИПК МГУ им. адм. Г. И. Невельского
690059, Владивосток, ул. Вернепортовая, 50-а
Морской государственный университет имени адмирала Г. И. Невельского
Гуманитарный институт