Организация и проведение самостоятельных работ в учебном

Организация и проведение
самостоятельных работ в учебном процессе
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и
сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности и
необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача
выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности.
Самостоятельная работа
Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады:
мотив – план (действие) – результат
Что же входит в понятие «самостоятельная деятельность»?
•
Самостоятельность – очень много аспектный и психологически непростой феномен,
это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы
деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.
Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной
ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель
деятельности без посторонней помощи.
•
Самодеятельность – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая
деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей
потребностью, мотивацией и способами реализации.
•
Самоактивация – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.
•
Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно
использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных
целей, рационально используя при этом время, силы, средства.
•
Саморегуляция – изначально психологическое обеспечение деятельности, в
последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно
психическое наполнение.
•
Самоконтроль – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет
её исполнение на личностном уровне.
Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод
обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в
самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и
психологической организации.
Самостоятельная работа учащихся составляет основу многих современных технологий.
Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:




в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической
цели и задаче;
формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного
уровня познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности;
вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в
потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных
задач;
является важнейшим орудием педагогического руководства и управления
самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе
деятельности.
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся
могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают
положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е.
эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их
составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается
специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и
систематически, а не случайно и эпизодически.
Цели самостоятельной работы
Самостоятельная работа учащихся проводится с целью:





систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений школьников;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную
документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности учащихся: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских умений.
Функции самостоятельной работы
 выработка способности работать самостоятельно;
 развитие познавательной активности;
 стимулирование творческого мышления;
 повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
 осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");
 формирование умения планировать время;
 выработка ответственности и инициативности.
К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:
1. Работа с книгой.
2. Упражнения.
3. Выполнение практических и лабораторных работ.
4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.
5. Подготовка докладов, рефератов.
6. Домашние опыты, наблюдения.
7. Техническое моделирование и конструирование.
К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:
1. Практические работы;
2. Контрольные работы;
3. Тематические зачеты;
4. Защита и написание рефератов;
5. Решение проблемных задач прикладного характера и другие.
Виды самостоятельных работ с литературой:
1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника:













нахождение ответов в тексте учебника на поставленные преподавателем вопросы;
повторение формулировок законов, определений понятий, формул;
нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;
чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;
чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;
комментированное чтение текста;
нахождение в тексте того, о чем не говорил преподаватель;
выделение практических применений явлений и законов;
выделение сведений исторического характера;
нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы;
сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;
составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;
чтение текста и составление к нему тезисов.
2. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:



нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом;
работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному преподавателем;
подбор технических рисунков и составление к ним физических вопросов.
3. Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к
лабораторным работам:


самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста
инструкций из раздела учебника "Лабораторные работы";
подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов.
4. Виды самостоятельной работы, связанной с использованием учебника для
справок:


по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о
каком-нибудь ученом;
работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности.
Задание для самостоятельной работы должно включать:
1. Тему.
2. Цель самостоятельной работы.
3. Формулировку задания.
4. Указание временных затрат на выполнение самостоятельной работы.
5. Последовательность действий, операций.
6. Образец выполнения работы (в зависимости о спецификации задания).
7. Критерии оценки.
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
 фронтальной (общегрупповой) - учащиеся выполняют одно и то же задание;
 групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по
3-б чел.);
 парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений,
конструировании моделей;
 индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.
Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют
четыре ее разновидности в процессе обучения:
1. Цель и план работы учащийся определяет с помощью преподавателя.
2. Цель учащийся определяет с помощью преподавателя, а план самостоятельно.
З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт преподаватель.
4. Без помощи педагога учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и
самостоятельно её выполняет.
Факторы, влияющие на отбор содержания для проведения самостоятельной работы:
1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с преподавателем работы и
самостоятельной.
2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.
3. Обеспечение учащегося необходимыми методическими материалами с целью
превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие ученика за ее
качественное выполнение.
№п/п Цель самостоятельной
работы
1
Работы, основная цель
которых — приобретение
новых знаний и умений и
овладение
умением
самостоятельно
Вид деятельности учащихся
1.Работа с учебником: изучение нового, работа с
таблицами
2.Наблюдения
3.Опыты на уроке и в домашних условиях
4.Работа с раздаточным материалом
5.Изучение устройства и принципа действия
из приборов по моделям и чертежам
6.Вывод формул, выражающих функциональную
зависимость физических величин
7.Анализ формул, получение на этой основе
выводов о характере зависимости физических
величин, входящих в формулы
8.Работа с дополнительной литературой
1.Решение задач
Работы, основная цель
 вычислительных с «абстрактным» содержанием;
которых с
производственносовершенствование знаний  вычислительных
техническим содержанием;
(их уточнение и
 качественных;
углубление), выработка
 графических;
умений применять знания
 экспериментальных.
на практике
2.Доказательство справедливости формул
приобретать знания
различных источников
2
3
Работы, основная цель
которых - формирование у
учащихся умений и
навыков практического
характера
4
Работы, основная цель
которых - развитие
творческих способностей
3.Эксперимент:
 проверка справедливости законов;
 установление связи между законами, явлениями,
событиями;
 установление
количественной
зависимости
между величинами;
 изучение физических свойств веществ;
 определение величин. понятий
4.Наблюдение с целью уточнения условий, в
которых протекает явление
5.Придумывание примеров на новые законы
6.Выполнение заданий по классификации:
 приборов,
машин,
установок,
схем,
электрических цепей и т.д.;
 состояния вещества;
 свойств тел, веществ;
 явлений;
 форм движения;
 видов энергии;
 элементарных частиц и т.д.
Решение задач
Вычерчивание и чтение схем приборов и
электрических цепей
Построение и анализ графиков
Сборка приборов из готовых деталей
Выявление неисправностей
в приборах
и
устранение их
Изготовление приборов по готовым схемам и
чертежам
Измерение физических величин
Сборка электрических цепей
1.Подготовка докладов и рефератов
2.Разработка мультимедийных презентаций.
6.Составление задач на использование новых
понятий
учащихся
7.Построение гипотез
8.Выполнение опытов с элементами исследования
Уровни самостоятельной деятельности учащихся
Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре
уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным
возможностям:
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и
явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне
происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных
свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти.
Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной
деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для
решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к
индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно
новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений,
выработка гипотетического аналогового мышления.
Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание учащемуся уровнем выше — это в лучшем случае напрасно
потерять время на уроке.
Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке
Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.




Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям учащегося, а степень
сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня
самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы
самостоятельной, в том числе домашней работы.
Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.
Назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей,
инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания,
надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее
выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до
конца.
Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и
привычку к труду.
Самостоятельная работа является обязательной для каждого учащегося и определяется
учебным планом. Время, отводимое на внеаудиторную самостоятельную работу,
находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине.
Особенности руководства самостоятельной работой:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный
характер. Это
достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том,
чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у учащихся интерес
к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно
представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее
выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать
учащегося при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать
крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом
этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами учащиеся подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки
самостоятельной работы
4. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес
учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их
содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой
задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой
интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют
предметы и явления.
5. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически
включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться
твердые умения и навыки.
.
6. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное
сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой
учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может
замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся
вперед в познании нового.
7. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль
должна
принадлежать
педагогу.
Преподаватель
продумывает
систему
самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он
определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на
уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает
учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает
индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации
самостоятельной работы.
Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы учащийся должен
пройти следующие этапы:

определение цели самостоятельной работы;






конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или
выбранной задачи;
выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и
средств для ее решения);
планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной
работы по решению задачи;
реализация программы выполнения самостоятельной работы;
осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих
актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и
конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля
программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.
Практический опыт преподавателей показал, что:




Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач,
выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует
получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми,
которые они приобретают при сообщении преподавателем 7готовых знаний.
Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и
содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и
творческих способностей, развитию мышления.
При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются
темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в
свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных
умений и навыков.
С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на
уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у
учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате
для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся
затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в
которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится
нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного
материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ
и других видов работ творческого характера обучения.
Наиболее часто встречающиеся недостатки в организации самостоятельной работы




Нет системы, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме.
Уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям
учащегося, слабо выражен индивидуальный подход.
Самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для
данной группы.
Отсутствие четких инструкций перед самостоятельной работой.



Сообщения, готовятся учащимися не самостоятельно, а с подачи готового материала
педагога, порой непосредственно перед уроком.
Слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий.
Непродуманное домашнее задание.
Итак: самостоятельная работа – это средство обучения, которое формирует у
обучающихся движение от незнания к знанию, от низшего уровня мыслительной деятельности к
высшему.
Литература:
2008 год
Зверева Е.В. Самостоятельная работа студентов с профессионально ориентированной
информацией: из опыта работы ГОУ СОМК «Ирбитский филиал» //СПО.Приложение.2008.- №12.-С.83-85.
Аннотация: Предложенные в статье виды информации, формы и типы заданий
применяются для формирования ключевой компетенции в области информатики
будущих медиков. Эти формы и методы самостоятельной работы могут быть применимы
в обучении любой дисциплины.
Ключевые
слова:
информационная
компетентность,
ориентированная информация, самостоятельная работа.
профессионально-
Ким Ю.В. Организация самостоятельной работы на уроках теоретического обучения при
изучении компьютерных технологий /Ю.В.Ким, преп. информатики и спецдисциплин по
профессии «Оператор ЭВМ» ГОУ НПО Сахалинской области «Профессиональное
училище №5».
// Методист. -2009. - №1. – С.50-52.
Аннотация: Из опыта работы.
Ключевые слова: самостоятельная работа, практическая работа, информационные
компьютерные технологии.
Киричек К.А. Организация самостоятельной работы студентов строительных
специальностей: опыт работы Ставропольского строительного техникума //СПО.- 2008.№10.- С.13-15
Кулагина Е.К. Как развивать самостоятельность школьников //Химия в школе.- 2008.№(.- С.41-43 – (Начинающему учителю)
Аннотация: Демонстрационный химический эксперимент. Лабораторные опыты.
Лецких Л.А. Инновационный подход к моделированию самостоятельной работы/
Л.А.Лецких,
зам.директора
Кунгурского
колледжа//СПО.- 2008.- №4.- С.51—55.
гос.
художественно-промышленного
Аннотация: Автор делится опытом работы проблемно-творческой группы
колледжа по использованию эффективных методов организации самостоятельной работы.
Ключевые слова: самостоятельная работа, метод модерации, модерационный
семинар, обобщенная модель самостоятельной работы, концептуальная модель
мониторинга качества самостоятельной работы.
Столярова З.В.[Организация самостоятельной работы при изучении дисциплины
«Статистика»] //Специалист.- 2008.- №11.- С.14-15.
Харченко В.Н., Хенина Н.В. Метод проектов при организации самостоятельной работы
студентов: из опыта работы преподавателей английского языка и информатики
Барнаульского педагогического колледжа //Специалист.- 2008. - №11. –С.16.
Ключевые слова: метод проектов, самостоятельная работа, английский язык,
информатика.
Худжина М.В. Формирование личностных компетенций студентов на занятиях по
дисциплине «Математика» //СПО,-2008.- №11. – С.46-47.
Аннотация: В статье рассматриваются возможности проведения самостоятельной
работы студентов на аудиторных занятиях по математике при введении нового материала.
Предлагается высокая доля активности и самостоятельности студентов, систематическое
вовлечение их в научно-исследовательскую работу. Подробно рассматривается метод
аналогий с выделением различных этапов в ходе занятий.
Ключевые слова: математика, самостоятельная работа, метод аналогий, структура
занятий, обязательные этапы.
2009 год
Бирюкова И.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы по русскому
языку и культуре речи: из опыта работы ГОУ СПО ПК №56 (г.Москва)
//СПО.Приложение.- 2009.-№1.- С.97-101.
Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, дисциплина «Русский
язык и культура речи»
Горбачева
Т.В. Учебно-методическое
обеспечение
качества
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов /Т.В.Горбачева, методист ЦППКиПО медицинских
работников (г.Москва) //СПО.- 2009. - №1.- С.27-29.
Аннотация: Даны модель УМО внеаудиторной самостоятельной работы и
сокращенный перечень видов самостоятельных работ, а также рекомендована
последовательность действий.
Черногаева Н.А. Контроль самостоятельной работы студентов /Н.А.Черногаева,
зам.директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум информатики и вычислительной
техники»» //Методист.- 2009.- №1.- С.36-41.
Аннотация: Правильно поставленный контроль качества СРС позволяет
преподавателю объективно оценивать получаемые студентами знания, умения, навыки,
вовремя оказывать необходимую помощь и достигать поставленные цели обучения. В
представленной статье выделены три типа контроля: внешний (осуществляется
преподавателем), взаимный (осуществляется другим студентом), самоконтроль
(осуществляется самим студентом), даны критерии оценки самостоятельной работы на
основании приложения к письму Минобразования России от 29.12.2000 г. № 1-52-138
«Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов
образовательных учреждений СПО».
Ключевые слова: самостоятельная работа, контроль за самостоятельной работой.