1(53) 2015

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ НАУК
ЦЕНТР АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Акмеология
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
2015, № 1 (53)
Издаётся с 2001 г.
Журнал входит в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий
для опубликования основных научных результатов диссертаций»,
Российский индекс цитирования и зарегистрирован
в Международном центре ISSN (г. Париж)
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР − ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич,
заслуженный деятель науки РФ, академик Российской академии образования,
президент Международной академии акмеологических наук,
доктор психологических наук, профессор
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
Абульханова Ксения Александровна − председатель,
академик РАО, доктор философских наук,
профессор (Москва, Россия)
Сайко Эди Викторовна − заместитель председателя,
чл.-корр. РАО, доктор исторических наук, профессор
(Москва, Россия)
Гагарин Александр Валерьевич – первый
заместитель главного редактора (шеф-редактор),
академик МААН, доктор педагогических наук,
профессор
Мурашко Сергей Фёдорович – заместитель главного
редактора (тексты на иностранных языках),
кандидат психологических наук, доцент
Раскова Людмила Фёдоровна – ответственный
секретарь, кандидат психологических наук
Члены редакционного совета:
Зимняя Ирина Алексеевна − академик РАО, доктор
психологических наук, профессор (Москва, Россия)
Кузьмина Нина Васильевна − чл.-корр. РАО,
доктор педагогических наук, профессор
(Санкт-Петербург, Россия)
Купцов Владимир Иванович − академик РАО,
доктор философских наук, профессор (Москва, Россия)
Максименко Сергей Дмитриевич − академик АПН
Украины, доктор психологии, профессор
(Киев, Украина)
Марк Лейкин – доктор психологии, профессор
(Тель-Авив, Израиль)
Михайлов Геннадий Степанович − доктор
психологических наук, профессор (Москва, Россия)
Перелыгина Елена Борисовна – доктор
психологических наук, профессор (Москва, Россия)
Рубцов Виталий Владимирович – академик РАО,
доктор психологических наук, профессор
(Москва, Россия)
Фельдштейн Давид Иосифович – академик РАО,
доктор психологических наук, профессор
(Москва, Россия)
Члены редакционной коллегии:
Агапов Валерий Сергеевич − академик МААН,
доктор психологических наук, профессор
Жан Беккио – доктор медицины, профессор
(Париж, Франция)
Иванова Галина Павловна – доктор педагогических
наук, профессор (Россия, Москва, РУДН, кафедра
психологии и педагогики)
Кудинов Сергей Иванович − доктор психологических
наук, профессор
Кушнир Алексей Михайлович – кандидат
психологических наук, генеральный директор
ИД «Народное образование»
Масанао Такеда – доктор педагогики, профессор
(Хакай-Такуэн, Япония)
Москаленко Ольга Валентиновна − академик МААН,
доктор психологических наук, профессор
Соловьёва Наталья Викторовна − академик МААН,
доктор педагогических наук, профессор
Журнал зарегистрирован в Министерстве печати и информации РФ
Регистрационный номер 012108
Адрес редакции: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84
Телефоны: +7 (499) 956 95 31, +7 (499) 956 07 25
E-mail: akmeology@akmeology.ru Сайт: www.akmeology.ru
Редакционный совет, редколлегия и редакция не располагают возможностью
вести частную переписку, рецензировать и возвращать не заказанные ими материалы.
Индекс журнала в каталоге подписных изданий
Агентства «Роспечать» − 70859
ISSN 2072-7577
_1_15.indd 1
© Международная академия акмеологических наук, 2015
14.02.2015 17:31:25
Содержание
Contents
Деркач А.А.
КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА .............................................................................. 6
A.A. Derkach. FROM THE EDITOR-IN-CHIEF ...................................................................... 6
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Current theoretical and applied research
АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Aacmeology of personality
Агапов В.С.
СООТНОШЕНИЕ НАУКИ, РЕЛИГИИ И ИСКУССТВА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА .................................................... 9
V.S. Agapov. CORRELATION BETWEEN SCIENCE, RELIGION AND ART
IN PSYCHOLOGICAL HUMAN KNOWLEDGE ................................................................... 9
Марков. В.Н., Сайганова Е.Г.
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ
УПРАЖНЕНИЯМИ В КОНТЕКСТЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ............................................................................................................................. 16
V.N. Markov, E.G. Sajganova. ACMEOLOGICAL OF STUDENTS
MOTIVATIONFOR PHYSICAL EXERCISES ....................................................................... 16
Мудрак С.А.
ИЗМЕНЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯХ
С ПРИРОДНЫМ ОБЪЕКТОМ .......................................................................................... 24
S.A. Mudrak. CHANGING THE HUMAN SUBJECTIVITY
IN PSYCHOLOGICAL INTERACTIONS WITH NATURE .................................................. 24
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТА
Personal and professional specialist development
Бехтер А.А., Гончарова Е.В.
ФЕНОМЕН АНТИЦИПАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА ............................................ 32
A.A. Bekhter, E.V. Goncharova. PHENOMENON OF ANTITSIPATION
IN THE CONTEXT OF THE EXPERT’S AKMEOLOGICAL DEVELOPMENT ................ 32
Колосницына М.Ю., Умерова Д.Н.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ» ........................................................... 39
M.Y. Kolosnitsyna, D.N. Umerova. PSYCHODIAGNOSTIC METHODS
«PROFESSIONAL PREFERENCES» ..................................................................................... 39
2
_1_15.indd 2
14.02.2015 17:31:26
Посохова А.В.
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПОЛИПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ .................................... 45
A.V. Posokhova. PSYCHOLOGICAL AND ACMEOLOGICAL ASPECTS
THE PROBLEM OF THE PERSONALITY’S POLIPROFESSIONALISM .......................... 45
СОЦИАЛЬНАЯ АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ
Social akmeology and psychology
Каширин В.П.
ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: ПРОБЛЕМНОЕ
ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХИССЛЕДОВАНИЙ ........................... 50
V.P. Kashirin. TRENDS OF MODERN SCIENCE:
THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL RESEARCH PROBLEM ................................................. 50
Лебедев А.Н.
МАРКЕТИНГОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ И ЛИЧНОСТЬ:
ПРОБЛЕМА ВОЗДЕЙСТВИЯ И РАЗВИТИЯ ................................................................. 57
A.N. Lebedev. MARKETING COMMUNICATIONS AND PERSONALITY:
THE PROBLEM OF IMPACT AND DEVELOPMENT ......................................................... 57
Ковалёв В.В.
ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА ............................ 65
V.V. Kovalev. THEORETICAL AND APPLIED BASES OF THE PERSONNEL
SOCIAL-PSYCHOLOGICAL EVALUATION........................................................................ 65
Костюк Ю.А., Казанцева Д.Б., Казанцев Е.А.
ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН ......................................... 73
J.A. Kostyuk, D.B. Kazantseva, E.A. Kazantsev. THE PROBLEM OF
SPIRITUAL AND MORAL PERSON’S DEVELOPMENT IN CONDITIONS
OF SOCIAL CHANGES .......................................................................................................... 73
Небольсин Ю.А.
ПРЕСТИЖ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА: СИСТЕМА
ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ......................... 79
Y.A. Nebol´sin. ON THE SYSTEM OF INFORMATION AND PSYCHOLOGICAL
SUPPORT OF INCREASING THE PRESTIGE OF PSYCHOLOGICAL
PROFESSION........................................................................................................................... 79
Овчаренко Д.С.
КОНФОРМИЗМ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУДОВОГО
КОЛЛЕКТИВА ...................................................................................................................... 83
D.S. Ovcharenko. CONFORMISM IN VITAL ACTIVITY OF LABOR
COLLECTIVE .......................................................................................................................... 83
3
_1_15.indd 3
14.02.2015 17:31:26
АКМЕОЛОГИЯ ВЫДАЮЩИХСЯ ЛИЧНОСТЕЙ
Acmeology of great personalities
Соловьёва Н.В. АКМЕОЛОГИЧНОСТЬ ИДЕЙ КЛАССИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ ......................................................... 88
N.V. Solovieva. ACMEOLOGICAL IDEAS OF FRIEDRICH JOHANN
PESTALOZZI CLASSICAL THEORY.................................................................................... 88
Коржова Е.Ю.
АКМИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ СИМЕОНА ПОЛОЦКОГО .......................................... 94
E.Yu. Korzhova. ACMEOLOGICAL PERSONALITY OF SIMEON POLOTSKY ............... 94
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Acmeological technologies in education
Иванова Г.П.
НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ:
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ .................................................................................................... 98
G.P. Ivanova. MORAL FOUNDATIONS OF MODERN EDUCATION:
ASPECTS OF PROBLEM ....................................................................................................... 98
АКМЕОЛОГИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ УЧЕБНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
Гагарин А.В.
ДИДАКТИКА И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
И ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» ................................................................ 104
A.V. Gagarin. DIDACTICS AND EXPERIENCE OF TEACHING
THE COURSE «PLANNING OF THEORETICAL AND EMPIRICAL RESEARCH» ...... 104
Москаленко О.В.
ПОТЕНЦИАЛ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ................................ 114
O.V. Moskalenko. THE POTENTIAL OF PRESENTATIONS FOR TEACHING
ACADEMIC SUBJECTS IN HIGH SCHOOL: PROS AND CONS..................................... 114
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ
Empirical research in psychology and acmeology
Селезнева Е.В., Романенко Ю.Е.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬЮ ТРУДОМ
И УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬЮ ЖИЗНЬЮ СЛУЖАЩИХ
ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ ............................................................................................ 119
E.V. Selezneva, J.E. Romanenko. RELATIONSHIP BETWEEN JOB SATISFACTION
AND LIFE SATISFACTION OF THE CUSTOMS BODIES OFFICERS ............................ 119
4
_1_15.indd 4
14.02.2015 17:31:26
Агапов В.С., Касаткина Д.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ВОЛЕВЫХ ИНТЕНЦИЙ
И СИЛЫ Я ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.................................................................. 132
V.S. Agapov, D.A. Kasatkina. INTERCORRELATIONS OF SPECIALIST’S
VOLITIVE INTENTIONS AND EGO- STRENGTH ........................................................... 132
Колобаев С.А.
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ
ФЕНОМЕНА ТЕЛЕСНОСТИ .......................................................................................... 141
S.A. Kolobaev. PSYCHOLOGICAL AND ACMEOLOGICAL
ASSESSMENTFOR THE CORPOREALITY’S PHENOMENON
DEVELOPMENT ................................................................................................................... 141
Попова О.Ф.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ С ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫМ ТИПОМ НАРУШЕНИЯ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ............................................................................................. 148
O.F. Popova. CHARACTERISTICS OF THE PERSONALITY’S
EXISTENTIAL FULFILLMENT WITH A RESTRICTIVE TYPE
OF EATING DISORDER ....................................................................................................... 148
МОЛОДЫЕ ИМЕНА
Young names
Шульгин Н.М.
САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАДРАМИ УПРАВЛЕНИЯ
(К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ) ................................................................................... 155
N.M. Shulgin. SELF-ESTEEM AS A FACTOR OF CONSTRUCTING
THE CREATIVE ACMEOLOGY ENVIRONMENT BY MANAGEMENT
STAFF (TO THE DEFINITION PROBLEM) ........................................................................ 155
5
_1_15.indd 5
14.02.2015 17:31:26
КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
From the editor-in-chief
Дорогие читатели
и авторы нашего журнала!
Поздравляю вас с новым 2015 годом! Здоровья вам, счастья, творческой активности
и исследовательских удач в новом году!
Двадцать лет назад вышел первый номер журнала «Акмеология». Это позволяет нам,
его организаторам и редакторам, выпуская первый в этом году номер (53-й за время
существования журнала), оглянуться и подвести некоторые итоги двадцатилетней работы.
Несомненно, важнейший итог заключается в том, что состоялось и активно развивается акмеологическое направление в гуманитарных исследованиях и как интегративное
научное, и как прикладное. А наш журнал стал широко известным и популярным печатным и сетевым изданием, востребованным у научной общественности как в России, так
и за её пределами.
Среди наших авторов и крупные учёные, и молодёжь, делающая первые шаги в науке. На дискуссионном поле журнала простор для оригинального видения обсуждаемых
проблем и инициатив, содержание которых охватывает актуальные направления акмеологической и психологической науки.
Более двадцати лет содержание «Акмеологии» нацелено на анализ и развитие широкого спектра научно-прикладных исследований, а также теоретико-методологическую
разработку важнейших направлений акмеологии, таких как комплексное изучение развития человека на ступени взрослости; выявление микро- и макроакме, достигаемых
людьми в индивидном, личностном и субъектном развитии; изучение процесса овладения человеком профессией, включая выявление общего, особенного и единичного
в профессионализме и путях его достижения у людей, занятых в разных сферах деятельности; прослеживание общего, особенного и единичного в достижении малыми
и большими общностями своих акме, описание и классификация основных характеристик этих акме; создание методического (оценочного и диагностического) инструментария, позволяющего выявлять объективные и субъективные предпосылки достижения
6
_1_15.indd 6
14.02.2015 17:31:26
человеком и малыми и большими общностями людей акме, а также определять главные
особенности этих акме.
Сегодня акмеология — тренд современной науки, перспективной и активно развивающейся. В новом году мы предлагаем читателям материалы, отражающие результаты научного поиска, в рубриках, посвящённых актуальному состоянию психологоакмеологических исследований. Это «Личностно-профессиональное развитие специалиста», «Акмеология и психология личности», «Акмеология выдающихся личностей»,
«Социальная акмеология и психология», «Юридическая акмеология и психология»,
«Акмеологические технологии в политике», «Акмеологические технологии в образовании», «Акмеология безопасности профессиональной деятельности», «Эмпирические
исследования в психологии и акмеологии», «Акмеология профессиональной подготовки личности».
Стоит отметить рубрику, содержание которой будет посвящено технологическим
и методическим аспектам, аспектам дидактики и содержания, оригинальному опыту
реализации учебных психолого-акмеологических дисциплин. Это рубрика под названием «Акмеология как инновационное учебное направление: образовательные технологии
и методика преподавания». Мы полагаем, что материалы, которые наполнят данное направление, будут раскрывать особенности курсов не только сугубо акмеологических. Это
могут и должны быть работы, отражающие актуальные аспекты акмеологически ориентированной дидактики высшей школы в условиях её интеграции в международное образовательное пространство и связанные с этим вопросы профессиональной деятельности
преподавателя. Кроме того, это материалы, касающиеся преподавания разных психологических и не только психологических дисциплин, где методически и/или содержательно
отражена и практически реализована акмеологическая составляющая. Возможно, это будут мастер-классы, психологические тренинги, другие интерактивные формы организации учебных занятий.
Отдельно следует сказать о веб-сайте нашего журнала (www.akmeology.ru), который
создан в 2010 году и представляет собой полноценную электронную версию журнала, которая сегодня параллельно с печатной находится в активном своём становлении. На вебсайте www.akmeology.ru размещены в открытом доступе электронные архивы всех номеров журнала, новостная лента редакционной коллегии, состав редакционного совета,
сведения о членах редакционной коллегии, требования к авторам статей, а также к оформлению и подаче рукописей, этический кодекс журнала, сведения о «движении» номеров,
информация о научных мероприятиях и многое другое.
Важно отметить, что журнал «Акмеология» — рецензируемое издание, в котором
публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени
доктора и кандидата наук. Поэтому требования, которые мы предъявляем к содержанию
и формату рукописей, поступающих на рецензирование, достаточно жёсткие. Наши номера размещаются в Российском индексе цитирования (Science Index), статьи находятся в открытом доступе в Научной электронной библиотеке (НЭБ) и на сайте журнала akmeology.
ru, а также в ряде других электронных реферативных баз.
Между тем одна из важнейших наших общих с авторами задач — постоянное стремление к повышению качества содержания рукописей. Это не следует рассматривать как
какое-то ужесточение наших требований к авторам. Просто мы всегда считали и сегодня
считаем, что приоритет необходимо отдавать тем работам, которые отражают результаты самостоятельных и завершённых исследований (магистерских, кандидатских, докторских), выполненных в сфере психологии и акмеологии, в частности общей психологии,
7
_1_15.indd 7
14.02.2015 17:31:26
психологии личности, истории психологии и акмеологии, психологии развития и акмеологии, социальной психологии, юридической психологии, безопасности в чрезвычайных
ситуациях.
Дорогие читатели и авторы, приглашаю вас к тесному сотрудничеству с коллективом
нашего журнала, который проводит большую организационную и редакционную работу
для того, чтобы журнал выходил в свет. Ваши письма со словами благодарности и поддержки очень важны для нас. Поэтому разрешите поблагодарить всех, кто неравнодушен к «Акмеологии»: авторов и читателей за проявленный интерес и к нашему журналу, и к научному направлению в целом, за личный вклад в его расширение и развитие
в междисциплинарных и интегративных исследованиях. Желаю вам плодотворной работы, полезного взаимодействия с коллегами — авторами и редакторами журнала, успехов
и побед в индивидуальном и коллективном научном творчестве.
С Новым 2015 годом, уважаемые коллеги!
Главный редактор
Анатолий Алексеевич Деркач
8
_1_15.indd 8
14.02.2015 17:31:26
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Current theoretical and applied research
АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Аcmeology of personality
УДК 159.9
СООТНОШЕНИЕ НАУКИ, РЕЛИГИИ И ИСКУССТВА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА1
Валерий Сергеевич Агапов, доктор психологических наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства
и государственной службы при Президенте РФ; e-mail: agapov.
vs@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Актуализируется проблема синтеза логического и внелогического в психологическом
познании человека. Раскрыты методологические аспекты соотношения науки, религии
и искусства в психологической науке и практике. Акцентируется значение внутренней
логики развития психологии, включающей процесс смены идей, принципов, теорий,
понятий, методов исследования. Выделяются приоритеты развития современной психологии, связанные с переходом к VI технологическому укладу и зарождением постнеклассической науки. Рассматривается соотнесённость научно-гуманитарного знания
с религиозным и художественным знанием.
Ключевые слова: истина, добро, красота, наука, вера, религия, художественный образ
личности, внутренний мир, психологизм, психологический тип эпохи, художественный
метод, научно-гуманитарное знание, логическое, внелогическое, системы познания, синтез, мировоззрение, художественная литература.
«Литература художественно осваивает, изучает не закономерности психики и сознания человека, а его общественное, в широком смысле слова, бытие, закономерности жизни
человека как существа не биологического, а общественного. Поэтому и внутренний мир
человека, его стремления, чувства, размышления изображаются в литературе не как самоцель, а для того, чтобы создать художественно убедительный образ личности, её идейнонравственной сути», — отмечает А.Б. Есин [11, с. 19].
Как видим, художественная литература, с помощью специфических средств, изображает внутренний мир человека и обладает важнейшим инструментом познания человека — психологизмом. «Под психологизмом в литературе мы будем понимать не особенности построения характеров в том или ином произведении и наличие в нём психологической достоверности, а художественное изображение внутреннего мира персонажа, т.е.
его мыслей, переживаний, желаний» [11, с. 12].
1
Окончание. Начало см. в № 4 за 2014 г.
9
_1_15.indd 9
14.02.2015 17:31:26
В. Кирпотин утверждает, что «психологизм — особый художественный метод проникновения в объективную суть противоречивого людского коллектива, в самую сердцевину тревоживших писателя общественных отношений и особый художественный метод
их воспроизведения в искусстве слова» [13, с. 64–65].
Согласно А.Б. Есину, «психологизм — это определённая художественная форма,
за которой стоит и в которой выражается художественный смысл идейно-эмоционального
содержания». Он утверждает, что психологизм в литературе — «это достаточно полное,
подробное, глубокое изображение чувств, мыслей, переживаний вымышленной личности
(литературного персонажа) с помощью специфических средств художественной литературы» [11, с. 18, 19].
По мнению М. Веллера, «литература без героя, без идеала, без сюжета, без жара мысли и страсти — это отстой. Литература без позитива — это хлам, шарлатанство, не выдержавшее испытание временем, ведь… изначальная, самая простая, информативная, бытовая литература… возникла вместе с образом героя, она сгруппировалась вокруг героя»
[8, с. 72, 233].
Здесь надо отметить, что литературный герой — это и психологический тип эпохи.
Например, А.П. Чехов рисует психику среднего человека «в статистическом и оценочном
смысле… ничтожество мотивов; …эгоизм и самопоглощённость; пассивность и созерцательность, страсть говорить и всё на общие темы. Ум не выше среднего, воля — ниже
среднего» [25, с. 80].
М.М. Бахтин пишет: «Герой интересует Достоевского как особая точка зрения на мир
и на себя самого, как смысловая и оценивающая позиция человека к окружающей действительности. Достоевскому важно не то, чем его герой является в мир, а прежде всего
то, чем является для героя мир и чем является он для себя самого» [5, с. 63]. При этом, как
утверждает В. Кирпотин, «Достоевский обладал способностью как бы прямого видения
чужой психики. Он заглядывал в чужую душу, как бы вооружённый оптическим стеклом,
позволявшим ему улавливать самые тонкие нюансы, следить за самыми незаметными
переливами и переходами внутренней жизни человека. Достоевский, как бы минуя внешние преграды, непосредственно наблюдает психологические процессы, совершающиеся
в человеке, и фиксирует их на бумаге… В даре Достоевского видеть чужую психику, чужую “душу” не было ничего априорного. Он принял только исключительные размеры,
но опирался он и на интроспекцию, и на наблюдение за другими людьми, и на прилежное изучение человека по произведениям русской и мировой литературы, т.е. он опирался
на внутренний и внешний опыт и имел поэтому объективное значение» [13, с. 63–64].
«Необходимо ещё раз подчеркнуть, что герой Достоевского — человек идеи…, а образ идеи неотделим от образа человека — носителя этой идеи» [5, с. 113].
Трагизм литературных героев заключается в том, что «в экстремальных обстоятельствах, под непереносимыми разрушающими нагрузками, человек показывает то величие
своей души, ту твёрдость и мужество своей натуры, какие он просто не может продемонстрировать, пока в том нет надобности», — считает М. Веллер [8, с. 70].
Ф.М. Достоевский виртуозно выразил в своих художественных произведениях «всю
сложность, противоречивость, капризность, непостижимость человеческой психики и поведения… Многие сцены в романах писателя — это совершенные психодрамы и социограмы (хотя бы знаменитая сцена исповеди Настастьи Филипповны в “Идиоте”). Искуснейшим образом даются всевозможные аффективные состояния вплоть до раздвоения
личности (“Двойник”), рефлексивная диалогическая борьба, прорабатывается роль подтекста (Порфирий Петрович — Раскольников)», Ф.М. Достоевский заставляет психолога
задуматься и об этических проблемах своей профессии, о границах вторжения во внутренний мир человека, в его душу» — подчёркивает В.Е. Семёнов [21, с. 109–110].
Показателен диалог Ставрогина с Тихоном в «Бесах»: «Я никого не зову в мою душу,
я ни в ком не нуждаюсь. Я умею сам обойтись. Вы думаете, я боюсь, — возвысил он голос
и с вызовом приподнял лицо, — вы совершенно убеждены, что я пришёл всем открыть
одну “страшную” тайну, и ждёте её со всем келейным любопытством, к которому вы спо-
10
_1_15.indd 10
14.02.2015 17:31:26
собны. Ну так знайте, что я вам ничего не открою, никакой тайны, потому, что совершенно без вас могу обойтись».
Необходимо учитывать отношение Ф.М. Достоевского к научной психологии. Согласно М.М. Бахтину [5, с. 82–83], «он видел в ней унижающее человека овеществление
его души, сбрасывающее со счёта её свободу, независимость и ту особую неопределённость — нерешённость, которая является главным предметом изображения у самого Достоевского: ведь он всегда изображает человека на пороге последнего решения, в момент
кризиса и незавершённого — неопределимого — поворота его души. Достоевский постоянно и резко критиковал механическую психологию, притом как её прагматическую
линию, основанную на понятиях естественности и пользы, так и в особенности её физиологическую линию, сводящую психологию к физиологии».
Для научного психологического познания современного человека особую ценность представляет социально-психологическая концепция человека Ф.М. Достоевского. Её основные
положения блестяще изложены В.Е. Семёновым [21] в следующих утверждениях:
1. Человек сложнее привычных стереотипов Добра и Зла. Он воистину единство
и борьба противоположностей, он диалектичен. Научные абстракции «сухи и тощи», чтобы правильно понять человека.
2. Человек не только «человек разумный» (когнитивный, говоря современным языком), но и «человек страстный» (эмоциональный, аффективный). Причём разум — это
не только благо, но нередко и зло. Именно «по разуму», из логически обоснованной идеи,
Раскольников совершает страшное преступление. Недаром злодеи, вроде Петра Верховенского, Смердякова или Ставрогина, отличаются рационалистичностью. Идеалом
для Ф.М. Достоевского является сердечный (любящий, добрый, жертвенный) человек
(старец Зосима, князь Мышкин, Алёша Карамазов, Соня Мармеладова и др.).
3. Человек — общественное, коллективное существо. Перефразируя название офорта
Ф. Гойи «Сон разума рождает чудовищ», можно сказать, что «одиночество порождает чудовищ». Именно в одиночестве Раскольников выдумывает свою наполеоновскую теорию
вседозволенности. Одиноки Иван Карамазов, Смердяков. Зато положительные герои всегда
среди людей, почти по-детски открыты и общительны (Алёша Карамазов, Мышкин и др.).
«Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается и “человек в человеке”, как для других, так и для себя самого…, — пишет М.М. Бахтин, — поэтому овладеть внутренним человеком, увидеть и понять его нельзя, делая его объектом безучастного,
нейтрального анализа, нельзя овладеть им и путём слияния с ним, вчувствования в него.
Нет, к нему можно подойти и его можно раскрыть — точнее, заставить его самого раскрыться — лишь путём общения с ним, диалогически». При этом «…Достоевский переносит диалог в вечность, мысля её как вечно со-радование, со-любование, со-гласие» [5, с. 388].
4. Человек обладает свободной волей. Он отвечает за свои поступки и не следует абсолютизировать влияние среды. Однако существуют аффективные состояния, вызванные,
например, болезнью, когда человек не может контролировать свои поступки.
5. Счастье человека заключается не в комфорте, а в любви к другим людям, которая,
так или иначе, возвращается к нему. Люди, не способные на любовь к другим, человеконенавистники, гибнут, то есть не выносят самих себя. В дневнике писателя за 1877 год
Ф.М. Достоевский пишет: «Ясно и понятно до очевидности, что зло таится в человечестве
глубже, чем предполагают лекаря-социалисты, что ни в каком устройстве общества не избегнете зла, что душа человеческая останется та же, что ненормальность и грех исходят
из неё самой и что, наконец, законы духа человеческого столь ещё неизвестны, столь неведомы науке, столь неопределённы и столь таинственны, что нет и не может быть ни лекарей, ни даже судей окончательных, а есть тот, который говорит: “Моё отмщенье и Аз
воздам”» [Цит. по: 5, с. 83–84].
Таким образом, в художественном методе Ф.М. Достоевского можно выделить два
сильных психологических приёма воздействия на читателя. Во-первых, это болевой шок
(сон Раскольникова о забиваемой лошади). Во-вторых, внезапное разрушение предварительно созданной у читателя психологической установки отношения к персонажу (напри-
11
_1_15.indd 11
14.02.2015 17:31:27
мер, неожиданное благородство злодея Свидригайлова или принципиальность глуповатого Лебезятникова). При этом В.Е. Семёнов отмечает, что «соотношение описаний жестокости, преступления и мук наказания у Достоевского этически красноречиво: например, в романе «Преступление и наказание» менее пяти страниц отведено сцене убийства
и почти пятьсот — последующим душевным страданиям убийцы. Таков художественный
баланс зла и добра для писателя» [21, с. 110].
Обратимся к рассмотрению науки, религии, искусства в психологическом познании
человека. Святитель Лука (В.Ф. Войно-Ясенецкий) высказывает следующее: «Наука приводит к необходимости какого-то разумного смысла в жизни, какого-то высшего назначения жизни. Религия отвечает: это Бог… Наука обосновывает не только естественные законы, по которым мир существует, но также и нормативные законы, по которым он должен
существовать в интересах сохранения жизни… Наука доказывает необходимость Его бытия логически, эстетика показывает идеальное бытие в образах, а религия соединяет, приводит в общение с Богом… религия не противоречит науке, но религия движет науку…
Именно вера сообщает силу знанию. Знание без уверенности в нём, без признания —
мёртвое сведение… Религия движет науку и в том смысле, что она побуждает и поощряет
дух исследования. Религия потому движет науку, что в религиозном опыте мы вступаем
в контакт с вечным Разумом, Голосом мира» [20, с. 58–61].
Святитель Лука (В.Ф. Войно-Ясенецкий) констатирует, что «самые качества упорного исследования — самоотверженный труд, вера в конечный результат, смирение — являются более всего продуктивными. В то время как дедукция частных суждений, так свойственная гордому уму, склонному всё подчинить заранее принятым положениям, привела
науку к бесплодному рационализму XVII века, — индукция (выведение общего суждения
из ряда частных фактов), смиренное принятие фактов, как они есть — вызвала расцвет
в науке, привела к открытиям и изобретениям…». И далее он делает вывод: «Наука без
религии — небо без солнца. А наука, облечённая светом религии, — это вдохновенная
мысль, пронизывающая ярким светом тьму этого мира» [20, с. 62].
Р. Фейнман обращает внимание на источник трудностей при попытке связать науку
и религию — «обязательное для науки сомнение; это абсолютно необходимое условие
прогресса в науке — неопределённость как фундаментальная часть внутренней природы
учёного. Для прогресса и понимания мы должны оставаться скромными и позволить себе
чего-то не знать. Нет ничего полностью определённого или доказанного, сомнения превыше всего. Вы исследуете ради любопытства, потому что это неизвестно, а не потому, что
вам известен ответ. И когда вы получаете больше информации в науке, это не означает, что
вы нашли истину, вы нашли то или иное с большей или меньшей вероятностью… Особенный склад ума — внутреннее отношение к неопределённости — это жизненно важное
положение для думающего учёного… Это привычка мыслить. Однажды усвоив, учёный
уже не сможет отступить от неё.
…Раз вопрос перестал быть абсолютным и содержит долю неопределённости, его
можно завершить с очень разных позиций. Во многих случаях он оказывается очень близок к определённому» [24, с. 314–316].
Особое значение приобретают отличительные особенности научно-гуманитарного
знания в сравнении с религиозным и художественным знанием (по А.Г. Бермусу):
• научно-гуманитарное знание в соотнесении с религиозным знанием характеризуется преобладанием субъект-объектной установки исследователя в отношении изучаемой
реальности, а также ориентацией на выявление устойчивых причинно-следственных связей (в религиозной традиции, человек, напротив, мыслится как вторичная и, следовательно, зависимая реальность);
• научно-гуманитарное знание в соотнесении с обыденным знанием представляет
регулярную рефлексивную практику, требующую рационального описания, обоснования
и фиксации;
• научно-гуманитарное знание в соотнесении с художественным знанием представляет специфический способ применения рационально-логических средств, в то время как
12
_1_15.indd 12
14.02.2015 17:31:27
художественное знание обращено к эмоционально-образной стороне человеческого бытия [6, с. 19].
По мнению В.Б. Раушенбаха, рассуждения о соотношении логического знания и внелогичного, рациональность и иррациональность базируются на глубоком понимании процессуальных характеристик организации и развития мышления, соотношения его с сознанием, психикой… При всём различии типов мышления логического и внелогического
«мозг работает как единое целое». И поэтому происходит взаимодополнение каждого
из типов мышления. Красота как критерий и результат художественного действия, и свойство внелогического мышления присуща математическому действию. Внелогическое
мышление по-разному связывается с логическим, дополняя, продолжая его. При этом
в решении чисто логических задач «нередко решающую роль может играть внелогическая компонента нашего сознания, вырабатывающая в процессе биологической эволюции
способность подсознательно проводить гармонизацию хаотической массы впечатлений.
При этом важную роль играет некоторый критерий, который иногда называют чувством
красоты» [19, с. 186–201].
А. Пуанкаре говорил, что когда он что-то изобретает в области математики, то им
движет чувство красоты: то, что красиво, чаще всего — верно; а то, что некрасиво, заведомо не верно, и не нужно тратить силы на проверку.
Например, А.Н. Туполев, выясняя причины неудачных попыток поставить на крыло
очередной самолёт, взглянул на него и выдал своей вердикт: «Не полетит». «Почему?» —
спросили у него. — «Некрасивый», — ответил он. И это чувство красоты задаёт направление для дальнейшего научного поиска.
«Всё чаще людям в голову приходит мысль: не назрел ли синтез систем познания
религиозной и научной? Хотя я бы не стал разделять научное и религиозное мировоззрения, — писал академик В.Б. Раушенбах. — Я бы взял шире — логическое, и в том числе
научное, и внелогическое, куда входит не только религия, но и искусство — разные грани
мировоззрения. Так вот, если грубо рассуждать, очень грубо, то можно сказать, что они
друг от друга не зависят. На самом деле человек — это некое единство, и ему свойственно
целостное понимание мира… Для целостного же восприятия мира следует, что наука и религия не противоречат, а дополняют друг друга, точно так же, как искусство не противоречит науке, а дополняет человеческое восприятие мира. Наука изучает законы материального мира, что не является целью религии. Поэтому здесь не может возникнуть никаких
конфликтов или недоразумений. Существование логически строгого богословия наряду
с глубоко интимным религиозным переживанием и красота сухих материалистических
доказательств свидетельствуют, что на самом деле разрыва нет, что есть целостное восприятие мира. Но, если рассуждать приближённо, то, конечно, есть и логическое — это
наука, и внелогическое — это искусство, этика, религия и прочее» [17, с. 43–45]. Таким
образом, рецензируя вышеизложенное, можно завершить высказыванием святителя Луки
(В.Ф. Войно-Ясенецкого): «Нам нужно живое знание и зрячая вера, и только их синтез
и неразрывная связь откроют возможность творческой жизни. Ибо творят жизнь мудрые, окрылённые верой» [20, с. 74].
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Агапов В.С. Системное изучение Я-концепции субъекта в российской психологии // Акмеология. — 2013. — № 1. — С. 27–30.
[2]. Агапов В.С. Феномен научной школы в современной российской психологии // Научная
школа как социальный капитал российского общества: Сб. материалов Тульской сессии научной
школы профессора В.С. Агапова / Под ред. В.С. Агапова, Л.О. Андроновой, О.Б. Смирновой, И.Л.
Фельдман. — Тула: ООО «Промпилот», 2013. — С. 8–47.
[3]. Агапов В.С., Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. — М.: АПК и ППРО, 2005. — 204 с.
[4]. Архимандрит Тихон (Шевкунов). «Несвятые святые» и другие рассказы. — М.: Изд-во
Сретенского монастыря; ОЛМА Медиа Групп, 2012. — 640 с.
13
_1_15.indd 13
14.02.2015 17:31:27
[5]. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Советский писатель, 1963. — 364 с.
[6]. Бермус А.Г. Введение в гуманитарную методологию. — М.: Канон+, РООН «Реабилитация», 2007. — 336 с.
[7]. Братусь Б.С. Научная психология на фоне Льва Толстого // Психологический журнал. —
1999. — Т. 20. — № 3. — С. 119–130.
[8]. Веллер М. Слово и судьба. — М.: АСТ, 2008. — 574 с.
[9]. Голиков Ю.Я. Антропный принцип как теоретическое обоснование решения актуальных
проблем психологии // Психологический журнал. —2014. — Т. 35. — № 2. — С. 19–32.
[10]. Грановская Р.М. Психология веры. — СПб.: Питер, 2010. — 480 с.
[11]. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. — М.: Флинта, МПСИ,
2003. — 176 с.
[12]. Журавлёв А.Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии. — М.: ИПРАН, 2011. — 560 с.
[13]. Кирпотин В.Ф.М. Достоевский. — М.: Советский писатель, 1947.
[14]. Мэй Р. Сила и невинность. — М.: Смысл, 2001.
[15]. Пелевин В.О. S.N.U.F.F. — М.: Эксмо, 2012. — 480 с.
[16]. Размышления и бессмертной душе / Сост. архимандрит Иоанн (Крестьянкин). — М.:
Отчий дом, 2010. — 175 с.
[17]. Раушенбах В.Б. Пристрастие. — М., 1997.
[18]. Ромаре И. Принцип феминности в кино: размышления о кино и его связи с человеческой
психикой // Кино и глубинная психология: Сб. — М.: МААП, 2010. — С. 109–118.
[19]. Сайко Э.В. Субъективный потенциал Б.В. Раушенбаха в познании человека и отношении
к действительности // Мир психологии. — 2004. — № 2. — С. 186–201.
[20]. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Наука и религия. — Ростов-на-Дону, 2001. — 319 с.
[21]. Семёнов В.Е. Психологический гений Ф.М. Достоевского (к 190-летию со дня рождения)
// Психологический журнал. — 2011. — Т. 32. — № 6. — С. 108–111.
[22]. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / Отв.ред. А.Л. Журавлёв, А.В. Юревич. — М.: ИПРАН, 2007. — 528 с.
[23]. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избранные
труды: в 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — С. 306–312.
[24]. Фейнман Р. Радость познания. — М.: АСТ, 2013. — 348 с.
[25]. Шапир Н. Чехов как реалист-новатор (опыт научно-психологической критики) // Вопросы философии и психологии. — 1905. — № 4. — С. 487–553.
[26]. Энгельмейер П.К. Теория творчества. — М.: ТЕРРА-Книжный клуб; СПб.: Северо-Запад,
2009. — 256 с.
CORRELATION OF SCIENCE, RELIGION AND ART
IN PSYCHOLOGICAL HUMAN KNOWLEDGE
Valery S. Agapov, Doctor of Psychology, Professor of the Acmeology
and Psychology Professional Activity Department, Russian Presidential
Academy of National economy and Public Administration; 84, Vernadskiy
prospect, Moscow, 119606, Russia, agapov.vs@mail.ru
ABSTRACT
The article actualize the synthesis problem of logical and illogical psychological human
cognition. Methodological aspects on the relations of science, religion and art are discovered
in psychological science and practice. The importance of the internal logic of the psychology
development including the process of changing ideas, principles, theories, concepts, research
methods, is underlined. The priorities of modern psychology development, connected with
transition to VI technological mode and the birth of postnonclassical science are underlined.
We consider the correlation of science-humanities and religious and artistic knowledge.
14
_1_15.indd 14
14.02.2015 17:31:27
Key words: truth, kindness, beauty, science, faith, religion, art personal image, personal mental
world, psychologies, psychological type epoch, art method, scientific-humanitarian knowledge,
logic, illogic, cognitive system, synthesis,ideology, imaginative literature
REFERENCES
[1]. Agapov V.S. Sistemnoe izuchenie Ja-koncepcii sub#ekta v rossijskoj psihologii // Akmeologija. —
2013. — № 1. — S. 27–30.
[2]. Agapov V.S. Fenomen nauchnoj shkoly v sovremennoj rossijskoj psihologii // Nauchnaja
shkola kak social’nyj kapital rossijskogo obshhestva: Sbornik materialov Tul’skoj sessii nauchnoj shkoly
professora V.S.Agapova / Pod red. V.S. Agapova, L.O. Andronovoj, O.В. Smirnovoj, I.L. Fel’dman. —
Tula: OOO «Prompilot», 2013. — S. 8–47.
[3]. Agapov V.S., Fel’dman I.L., Shajdenkova T.N. Razvitie professional’nogo samopoznanija v
strukture Ja-koncepcii uchitelja nachal’nyh klassov. — M.: APK i PPRO, 2005. — 204 s.
[4]. Arhimandrit Tihon (Shevkunov). «Nesvjatye svjatye» i drugie rasskazy. — M.: Izd-vo Sretenskogo
monastyrja: OLMA Media Grupp, 2012. — 640 s.
[5]. Bahtin M.M. Problemy pojetiki Dostoevskogo. — M.: Sovetskij pisatel’, 1963. — 364 s.
[6]. Bermus A.G. Vvedenie v gumanitarnuju metodologiju. — M.: Kanon+, ROON «Reabilitacija»,
2007. — 336 s.
[7]. Bratus’ В.S. Nauchnaja psihologija na fone L’va Tolstogo // Psihologicheskij zhurnal. —
1999. — T. 20. — № 3. — S.119–130.
[8]. Veller M. Slovo i sud’ba. — M.: AST, 2008. — 574 s.
[9]. Golikov Ju.Ja. Antropnyj princip kak teoreticheskoe obosnovanie reshenija aktual’nyh problem
psihologii // Psihologicheskij zhurnal. —2014. — T. 35. — № 2. — S.19–32.
[10]. Granovskaja R.M. Psihologija very. — SPb.: Piter, 2010. — 480 s.
[11]. Esin A. Psihologizm russkoj klassicheskoj literatury. — M.: Flinta, MPSI, 2003. — 176 s.
[12]. Zhuravljov A.L. Aktual’nye problemy social’no orientirovannyh otraslej psihologii. — M.:
IPRAN, 2011. — 560 s.
[13]. Kirpotin V. F.M.Dostoevskij. — M.: Sovetskij pisatel’, 1947.
[14]. Mjej R. Sila i nevinnost’. — M.: Smysl, 2001.
[15]. Pelevin V.O. S.N.U.F.F. — M.: Jeksmo, 2012. — 480 s.
[16]. Razmyshlenija i bessmertnoj dushe / sost.arhimadrit Ioann (Krest’jankin). — M.: Otchij dom,
2010. — 175 s.
[17]. Raushenbah V. Pristrastie. — M., 1997.
[18]. Romare I. Princip feminnosti v kino: razmyshlenija o kino i ego svjazi s chelovecheskoj
psihikoj // Kino i glubinnaja psihologija: Sbornik. — M.: MAAP, 2010. — S.109–118.
[19]. Sajko Je.V. Sub#ektivnyj potencial .V. Raushenbaha v poznanii cheloveka i otnoshenii k
dejstvitel’nosti // Mir psihologii. — 2004. — № 2. — S.186–201.
[20]. Svjatitel’ Luka (Vojno-Jaseneckij). Nauka i religija. — Rostov-na-Donu, 2001. — 319 s.
[21]. Semjonov V.E. Psihologicheskij genij F.M. Dostoevskogo (k 190-letiju so dnja rozhdenija) //
Psihologicheskij zhurnal. — 2011. — T. 32. — № 6. — S.108–111.
[22]. Teorija i metodologija psihologii. Posneklassicheskaja perspektiva/ Otv. red. A.L. Zhuravljov,
A.V. Jurevich. — M.: IPRAN, 207. — 528 s.
[23]. Teplov В.M. Zametki psihologa pri chtenii hudozhestvennoj literatury. Izbrannye trudy:
v 2-h t. — T. 1. — M.: Pedagogika, 1985. — S. 306–312.
[24]. Fejnman R. Radost’ poznanija. — M.: AST, 2013. — 348 s.
[25]. Shapir N. Chehov kak realist-novator (opyt nauchno-psihologicheskoj kritiki) // Voprosy
filosofii i psihologii. — 1905. — № 4. — S. 487–553.
[26]. Jengel’mejer P.K. Teorija tvorchestva. — M.: TERRA-Knizhnyj klub; SPb.: Severo-Zapad,
2009. — 256 s.
15
_1_15.indd 15
14.02.2015 17:31:27
УДК 159.9.075
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ
ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ В КОНТЕКСТЕ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Марков Василий Николаевич, доктор психологических наук,
кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84,
Москва, Россия, 119606; e-mail: v-n-markov@mail.ru
Сайганова Екатерина Геннадьевна, кандидат психологических наук, кафедра физического воспитания и здоровья, Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: sayganova.e@yandex.ru
АННОТАЦИЯ
Рассматривается мотивация студентов к занятиям физическими упражнениями в контексте их индивидного, личностного и акмеологического развития. Исследуются мотивы,
побуждающие человека систематически «изнурять» себя физическими упражнениями,
которые в идеале должны быть неотъемлемой частью его здорового образа жизни.
Ключевые слова: физические упражнения, физическое воспитание, физическая культура, мотивы, потребности, ценностные ориентации, здоровый образ жизни, студенты.
Причины, по которым люди занимаются определёнными физическими упражнениями,
могут быть самыми разными. Их трудно свести к каким-то очевидным постулатам. Различными бывают не только мотивы, позволяющие человеку стать спортсменом, но и мотивы,
побуждающие его систематически «изнурять» себя физическими упражнениями. Мы пытаемся рассмотреть мотивацию студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями в контексте их индивидного, личностного и акмеологического развития.
Многие психологи, физиологи и психиатры направляли свои усилия к изучению проблемы мотивации. Можно выделить три группы мотивов: физиологические, психологические и социальные [3; 4; 5; 6; 7; 8; 9]. Не так давно было общепринятым, что все человеческие мотивы берут начало от основных биологических потребностей. В настоящее время
мотивационный ряд расширен и включает также социальные и психологические потребности. Так, например, Г. Мюррей выделяет ряд «психогенных потребностей», противопоставляет их основным биологическим или «висцерогенным потребностям». Эти потребности могут отражаться в различных поведенческих моделях, характерных для людей,
занимающихся физическими упражнениями. В них иллюстрируется и тот факт, что причины заинтересованности человека в том или ином виде физической культуры и степень
мастерства могут зависеть от опыта, ситуаций или общения с другими людьми. Мотивы,
побуждающие человека заниматься определённым видом физической культуры, формируются под воздействием как прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание человека [11, с. 125].
16
_1_15.indd 16
14.02.2015 17:31:27
Мотивы можно также классифицировать и по источнику их возникновения. Например, некоторые мотивы возникают из внешних по отношению к индивиду или задаче источников. К ним относятся различные формы явного и косвенного социального
поощрения (одобрение, похвала), а также более ощутимые признаки успеха (должностное повышение, денежные вознаграждения, подарки). Другими источниками мотивации
могут быть особенности психики данной личности, личная потребность в успехе, признании, общении с другими, а также особенности самой двигательной задачи. К последнему
мотиву относятся такие качества, как новизна, техническая или физическая сложность
упражнений.
Характеристика мотивационной структуры отдельного человека затрудняется
не только сложностью имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду,
авторитетам. По мере того как человек взрослеет, степень воздействия на него различных мотивов также меняется. Люди, достигшие относительного успеха в спортивной
деятельности, и спортсмены высокого класса являются продуктом определённого процесса отбора.
Преподавателям физического воспитания в высших учебных заведениях чаще всего
приходится работать со студентами, у которых уже сформированы основные потребности
в достижении успеха и направленность деятельности. Например, у студента, родители
которого всегда ставили перед ним чёткие и легкодостижимые цели и при этом оказывали
ему помощь, скорее всего, будет низкий уровень потребности в достижении успеха. У студента, которого никогда не хвалили и не поощряли за достигнутый успех, также будут
низкие потребности в достижении. Если же родители ставили перед ребёнком трудные,
но достижимые задачи и предоставляли ему возможность самому добиваться успеха, а затем хвалили, то у него, скорее всего, будет сформирована высокая потребность в достижении успеха, которая положительно отразится на его отношении к занятиям физической
культурой.
Преподаватель физического воспитания, который занимается со студентом, обладающим высоким уровнем потребности в достижении успеха, должен вести себя иначе, чем
со студентом, у которого эта потребность на низком уровне. В последнем случае студента
необходимо постоянно поощрять за успех, поддерживать эмоционально и показать ему,
что высокого результата можно добиться собственными усилиями без помощи посторонних. Со студентом, у которого благодаря ранним достижениям и самостоятельности сформировался целеустремлённый характер, следует работать по-другому. Иногда ему надо
оказать поддержку после проигрыша или помочь снять опасения и тревогу в ситуациях,
когда он может потерпеть неудачу. Более того, у студентов с высоким уровнем мотивации
на достижение успеха наблюдается тенденция к снижению потребности в установлении
социальных отношений с другими.
Опыт преподавания дисциплины «Физическая культура» студентам, обучающимся
в РАНХиГС, и проведённое исследование свидетельствуют о том, что мотивированность
студентов в самостоятельных занятиях физическими упражнениями имеет акмеологические особенности. В исследовании приняли участие 1 000 студентов — 500 мужчин
и 500 женщин. 71 студент магистратуры — возрастная группа от 25 до 45 лет; 929 студентов очного отделения — возрастная группа до 25 лет.
Отметим, что у многих студентов снижается общий интерес к занятиям физическими
упражнениями. Незаинтересованность и полное игнорирование любых самостоятельных
действий в этом отношении, проявляющаяся в «отбывании» учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», — прямое следствие незнания того, как влияют физические упражнения на организм, а также того, что регулярная физическая тренировка в тех
формах, которые вполне доступны для студентов, представляет собой мощный преобразовательный потенциал.
Анализ показывает, что у студентов превалирует стремление к гармоническому развитию, правильному, хорошему телосложению, формированию красивой фигуры. Эстети-
17
_1_15.indd 17
14.02.2015 17:31:27
ческое направление, как показывают практика и проведённое исследование, оказывается
более действенным стимулом к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
чем мысли о восстановлении своего здоровья после перенесённого заболевания. Оздоровительные направления приобретают решающее значение в зрелом возрасте, когда человек уже хорошо ориентируется в том, что действительно жизненно важно, а что играет
второстепенную роль в жизни. Видимо, даже перенесённое заболевание, причинившее
вред здоровью, не заставляет студентов ставить интересы укрепления своего здоровья
на первое место. Главное для них — возможность улучшить телосложение, сформировать
красивую фигуру. По данным наших исследований, студенты оценивают эстетические
стимулы в занятиях физическими упражнениями почти так же высоко, как и стремление
повысить уровень своей физической подготовленности и добиться высоких спортивных
результатов.
Таблица 1
Соотношение различных стимулов в занятиях физическими упражнениями
у студентов РАНХиГС (%)
Стимулы
Все студенты,
обучающиеся
в РАНХиГС
Студенты образовательно-профессиональной
подготовки бакалавра
Основная
медицинская
группа
Подготовительная
медицинская
группа
Специальная
медицинская
группа
Телосложение,
осанка, фигура
47,45
45,2
44,5
56,2
Физическая
подготовленность
32,27
42,4
39,4
11,5
Здоровье
20,28
12,4
16,1
32,3
В общей шкале ценностных ориентаций студентов приоритетно стремление при помощи занятий физическими упражнениями улучшить своё телосложение, развить красивую фигуру. Тогда как желание укрепить здоровье оказывается у большинства студентов на последнем месте, уступая их стремлению повысить уровень своей физической
подготовленности и достигнуть высоких спортивных результатов. Правда, студенты
образовательно-профессиональной подготовки бакалавра, отнесённые к специальной
медицинской группе, ставят интересы укрепления здоровья при помощи занятий физическими упражнениями намного выше, чем студенты основной и подготовительной медицинских групп, однако и они ещё больше ценят возможность добиться эстетического
результата благодаря этим занятиям.
Стремление к физической красоте способно побудить студентов не только к добросовестному отношению, но и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Поэтому необходимо всемерно поощрять заинтересованность юношей и девушек в использовании ими средств физической культуры с целью достижения красивого, гармонического телосложения. Каждая девушка и каждый юноша, даже те, кто тщательно скрывают свой интерес к красоте, хотят быть красивыми и в глубине души очень ценят внимание, проявляемое сверстниками к этой стороне их личности. Таким образом, эстетический
момент в мотивации к занятиям физической культурой выступает как одно из проявлений
естественного стремления молодого человека к выстраиванию приемлемых для него взаимоотношений со сверстниками-студентами в ходе учёбы.
С акмеологической точки зрения ключевым моментом для организации самостоятельных занятий физической культурой является проблема выработки соответствующей
мотивации, чтобы убедить себя в необходимости повысить свою двигательную активность и регулярно выполнять физические упражнения, пересмотреть свой режим пита-
18
_1_15.indd 18
14.02.2015 17:31:27
ния, целесообразно оценить своё физическое состояние и уровень развития основных
физических качеств. При желании можно укрепить своё здоровье, развить силу мышц
и гибкость, равновесие и координацию, изменить в лучшую сторону свою фигуру.
Как показывает практика, приобщение к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями начинается с логики воспроизведения идеи известного психологического механизма «сдвига мотива на цель». Обнаруженное доминирование эстетических
стимулов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, наиболее очевидным критерием, которых является внешняя красота, направляется в русло формирования мотивации здоровья. Тем более что стимул заниматься физическими упражнениями
для того, чтобы быть здоровым, как показывают наши исследования, повышается с возрастом.
График мотивации здоровья
90
Мотивация здоровья (%)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
до 25 лет
от 25 до 45 лет
Возрастные группы студентов
Рис. 1
Современные жизненные условия выдвигают повышенные требования к здоровью
молодёжи. Поэтому главное для молодых людей — быть здоровыми. Однако в силу молодого возраста ценность здоровья относительно слабо влияет на реальное поведение студента. На первый план выступает мотивация, связанная с ведущими видами деятельности
юношеского возраста, к которым, в первую очередь, можно отнести общение со сверстниками и преподавателями [10, с. 80]. Причём чем старше становятся студенты, тем значимее для них взаимодействие с преподавателями и другими взрослыми, выступающими
в качестве образцов для их самоопределения.
Мотивация здоровья, на наш взгляд, формируется на базе двух важных принципов —
возрастного, согласно которому воспитание мотивации здоровья необходимо начинать
с раннего детства, и деятельностного, в соответствии с которым мотив здоровья следует создавать посредством оздоровительной деятельности по отношению к себе, то есть
формировать новые качества путём упражнений. Самостоятельные занятия физическими
упражнениями создают соответствующую мотивацию здоровья по принципу аппетита,
приходящего во время еды. На основе такого подхода формируется собственный стиль
здорового поведения [1, с. 49; 2].
Данные наших исследований, проводимых в студенческой аудитории РАНХиГС, позволяют выделить следующие акмеологические особенности, основанные на мотивациях, определяющие заинтересованность студентов в занятиях физическими упражнениями
и ориентирующие на стиль здоровой жизни [12; 13]:
Мотивация, основанная на потребности в безопасности, — мотивация самосохранения. Человек не совершает того или иного действия, зная, что оно угрожает его здоровью
19
_1_15.indd 19
14.02.2015 17:31:27
и жизни. Например, человек не будет прыгать с самолёта, если он не имеет специальной
физической подготовки и парашюта, ибо заведомо знает, что разобьётся. В этом же ряду
находится и мотивация комфортности жизни, сущность которой сводится к тому, что
здорового человека не беспокоят физические и психологические проблемы.
Мотивация, основанная на потребности принадлежности и проявляющаяся как
мотивация подчинения этническим традициям и культуре. Человек подчиняется этническим традициям потому, что хочет быть равноправным членом общества и жить в гармонии с его членами. В течение длительной социальной эволюции общество отбирало
полезные привычки, вырабатывало систему защиты от неблагоприятных факторов. Всё
это передавалось в определённом этносе от поколения к поколению в виде табу или традиций. Неподчинение требованиям рассматривалось как вызов обществу и подвергалось
наказаниям. Например, исходя из гигиенических, эстетических и этических требований,
человека с раннего детства приучают соблюдать правила личной гигиены; нарушение
этих норм чревато негативными последствиями.
Мотивация, основанная на потребности в уважении, в рамках которой можно выделить: мотивацию респектабельности — ощущение того, что ты красив, подтянут, выглядишь достойно, приносит радость. Чтобы испытать это чувство, человек стремится
быть стройным, подтянутым, здоровым. Например, дети и подростки любят бегать, прыгать, танцевать, так как эти занятия улучшают кровообращение и обмен веществ, вызывают положительные эмоции, повышают настроение. Всё это способствует формированию
мотивации, побуждающей к максимизации двигательной активности такого характера,
а позже к формированию интереса к систематическим самостоятельным занятиям физической культурой. По мере взросления эти занятия перейдут в привычку, которая непременно будет доставлять удовольствие, поскольку результатом будет не только хорошее
настроение, физическое совершенство, но и привлекательный внешний вид.
Мотивация успешности выражается в осознании того, что, будучи здоровым, можно
подняться на более высокую ступень общественной лестницы. Это весьма существенно
для выпускников образовательных учреждений государственной службы, когда необходимо быть конкурентоспособным, чтобы добиться высокого уровня общественного признания. У здорового выпускника больше шансов на успех!
Мотивация, основанная на потребности в самореализации и проявляющаяся как
мотивация управления жизнью: она сводится к тому, что здоровый человек обладает
большим потенциалом для изменения по своему усмотрению своей роли и своего местоположение в сообществе. Здоровому человеку легче менять профессии, перемещаться
из одной климатической зоны в другую, он чувствует себя более свободным независимо
от внешних условий.
Представляется, что люди, для которых одинаково значимы все перечисленные мотивы, встречаются крайне редко. Более того, в течение жизни, на разных её этапах актуализируются различные потребности, детерминируемые ведущей деятельностью, социальной ситуацией развития и соответствующими психическими новообразованиями.
Так, в юношеском возрасте ведущими являются мотивы взаимодействия с окружающим,
проявляющиеся в виде стремления к хорошему внешнему виду и успешности. Возможно,
одним из существенных психических новообразований, закладывающихся в этом возрасте и получающих более полное развитие позднее, является возникновение определённого
«масштаба видения жизни». Например, если юноша или девушка курят, не занимаются
физическими упражнениями, то для них угроза здоровью в будущем неактуальна. Ведь
будущее для них — это завтра, ближайшее воскресенье, конец семестра, а удовольствие —
сейчас и здесь. Не подходит для них и ссылка на этнические традиции, поскольку это
для них незначимо. Более того, нарушая всяческие табу, молодые люди испытывают удовольствие, считая, что таким образом они самоутверждаются. В этом возрасте мотивация
уважения и самоуважения может сыграть положительную роль в профилактике злоупотребления алкоголем, наркотиками и табакокурением, если умело доказать его пагубное
влияние на внешний вид юношей и девушек.
20
_1_15.indd 20
14.02.2015 17:31:27
Нередко оказывается, что для молодых людей теряет значимость мотивация самосохранения. Здоровье и сила мешают им быть осторожными в опасных ситуациях. Убеждённость, что «плохое может случиться с кем угодно, но меня обойдёт стороной», ослабляет
чувство ответственности за своё поведение, служит серьёзной предпосылкой для втягивания в наркоманию, пьянство, ведущее к алкоголизму, и т.п. Молодым людям в возрасте
17–25 лет кажется, что ресурс их личного здоровья не ограничен.
Побудить студентов к систематическим самостоятельным занятиям физическими
упражнениями — задача непростая. Можно объяснить человеку необходимость каких-то
действий, но очень трудно заставить его действовать.
Согласно законам бихевиоризма [14], люди склонны повторять то поведение, которое приносит удовольствие, и избегают поступков, влекущих за собой неприятности.
К сожалению, последствия здорового или нездорового поведения часто проявляются
лишь много позднее, и потому с трудом увязываются с причинами. Более того, вредные
для здоровья действия могут давать на короткое время довольно приятные ощущения.
Выбор в пользу здорового образа жизни, включающего самостоятельные занятия физическими упражнениями, требует высокого уровня понимания, заинтересованности
и мотивированности.
На наш взгляд, поступательное развитие зрелой личности закладывается ещё на этапе её формирования, в частности в студенческие годы, и в качестве важнейшего основания должно включать в себя поддержание достаточной физической формы. Парадокс
ситуации состоит в том, что в погоне «за успехом» в нашем высокоспециализированном
мире взрослый человек очень часто забывает о своём здоровье и физическом состоянии
до тех пор, пока недуги не напомнят об этом. Исправить такую ситуацию может только
своевременное формирование отношения к себе «физическому», как к ценности, и выработке здорового образа жизни, что наиболее естественно может произойти в студенческие годы. Поэтому формирование мотивации к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями у студентов — залог их беспрепятственного и бесперебойного личностнопрофессионального развития в зрелости, что и определяет акмеологическую составляющую рассмотренной проблематики.
Формирование акмеологичности мотивации в самостоятельных занятиях физическими упражнениями у студентов требует усилий. Поскольку эффект этих усилий проецируется на будущее и не каждый в состоянии решить эту задачу самостоятельно, необходима
нацеленность системы воспитания и образования на формирование у студентов культуры
личностной, культуры здоровья, культуры физической.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / В.А. Бароненко,
Л.А. Рапопорт. — 2-е изд., перераб. — М.: Альфа; Изд-во ИНФРА, 2009.
[2]. Бароненко В.А. Мотивации, эмоции и мыслительная активность лицеистов-подростков в
условиях специализации // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. — Т. 90. —
2004. — № 8.
[3]. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: монография / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2002.
[4]. Деркач А.А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала // Акмеология. — 2011. — № 3. — С. 5–12.
[5]. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / А.А. Деркач, А.А. Исаев. — М.: Просвещение, 1985.
[6]. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев / Предисл. Н.В.
Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. — М.: Физкультура и спорт, 1981.
[7]. Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во Питер, 2009.
21
_1_15.indd 21
14.02.2015 17:31:27
[8]. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983.
[9]. Марков В.Н. Механизмы реализации потенциала в контексте акмеологии развития // Мир
психологии. — 2007. — № 2 (50). — С. 61–73.
[10]. Маслоу А.Т. Дальние пределы человеческой психики / А.Т. Маслоу. — СПб.: Изд. группа
«Евразия», 1997.
[11]. Моргун В.Ф., Ткачёва Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
[12]. Мюррей Г.А. Исследование личности. — Нью-Йорк, 1938.
[13]. Сайганова Е.Г. Физическая культура и подготовка к государственной гражданской службе: монография / Е.Г. Сайганова, В.А. Дудов. — М.: Изд-во РАГС, 2011.
[14]. Сайганова Е.Г. Физическая культура в государственной гражданской службе: учеб. пособие / Е.Г. Сайганова, В.Н. Марков; под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2009.
[15]. Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм). Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М., 1980.
ACMEOLOGICAL OF STUDENTS MOTIVATION
FOR PHYSICAL EXERCISES
Vasiliy N. Markov, Doctor of Psychology, the Acmeology and Psychology
of Professional Activity Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 119606, Russia, v-n-markov@mail.ru
Ekaterina G. Sajganova, Ph.D. in Psychology, the Physical training and
Health Department, Russian Presidential Academy of National Economy
and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect, Moscow, 190606,
Russia, sayganova.e@yandex.ru
ABSTRACT
This article is devoted to consideration the student’s motivation to engage physical exercises
in wider context of their individual, personal and acmeological development. The motives
stimulating people systematically «to exhaust» themselves with physical exercises, which in
reality have to be an integral part of its healthy lifestyle are considered.
Key words: physical exercises, physical training, physical culture, motives, demands, valuable
orientations, healthy lifestyle, students
REFERENCES
[1]. Baronenko V.A. Zdorov’e i fizicheskaja kul’tura studenta: Ucheb. Posobie / V.A. Baronenko,
L.A. Rapoport. — Izd. 2-e, pererab. — M.: Al’fa — M.: Izd-vo INFRA, 2009.
[2]. Baronenko V.A. Motivacii, jemocii i myslitel’naja aktivnost’ liceistov-podrostkov v uslovijah
specializacii // Rossijskij fiziologicheskij zhurnal im. I.M. Sechenova. — T. 90. — 2004. — № 8.
[3]. Derkach A.A. Metodologo-prikladnye osnovy akmeologicheskih issledovanij: Monografija /
A.A. Derkach. — M.: Izd-vo RAGS, 2002.
[4]. Derkach A.A. Rol’ organizacionnoj sredy v stanovlenii lichnosti professionala // Akmeologija. —
2011. — № 3. — S. 5–12.
[5]. Derkach A.A. Pedagogika i psihologija dejatel’nosti organizatora detskogo sporta: Uchebnoe
posobie dlja studentov ped. in-tov po spec. № 2114 «Fiz. vospitanie» / A.A. Derkach., A.A. Isaev. — M.:
Prosveshhenie, 1985.
[6]. Derkach A.A. Pedagogicheskoe masterstvo trenera / A.A. Derkach, A.A. Isaev / Predisl. N.V.
Kuz’minoj, A.C. Puni, A.V. Tarasova. — M.: Izd-vo Fizkul’tura i sport, 1981.
[7]. Il’in E.P. Psihologija sporta / E.P. Il’in. — SPb.: Izd-vo Piter, 2009.
22
_1_15.indd 22
14.02.2015 17:31:27
[8]. Il’in E.P. Psihofiziologija fizicheskogo vospitanija i sporta / E.P. Il’in. — M.: Prosveshhenie,
1983.
[9]. Markov V.N. Mehanizmy realizacii potenciala v kontekste akmeologii razvitija // Mir
psihologii. — 2007. — № 2 (50). — S. 61–73.
[10]. Maslou A.T. Dal’nie predely chelovecheskoj psihiki / A.T. Maslou. – SPb.: Izd. gruppa
«Evrazija», 1997.
[11]. Morgun V.F., Tkacheva N.Ju. Problema periodizacii razvitija lichnosti v psihologii. — M.:
Izd-vo MGU, 1981.
[12]. Mjurrej G.A. Issledovanie lichnosti. — N’ju-Jork, 1938.
[13]. Sajganova E.G. Fizicheskaja kul’tura i podgotovka k gosudarstvennoj grazhdanskoj sluzhbe:
monografija / E.G. Sajganova, V.A. Dudov. — M.: Izd-vo RAGS, 2011.
[14]. Sajganova E.G. Fizicheskaja kul’tura v gosudarstvennoj grazhdanskoj sluzhbe: uchebnoe
posobie / E.G. Sajganova, V.N. Markov; pod obshh. red. A.A. Derkacha. — M.: Izd-vo RAGS, 2009.
[15]. Uotson D. Povedenie kak predmet psihologii (biheviorizm i neobiheviorizm). Hrestomatija po
istorii psihologii; pod red. P.Ja.Gal’perina, A.N.Zhdan. — M., 1980.
23
_1_15.indd 23
14.02.2015 17:31:27
УДК 159.9
ИЗМЕНЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯХ
С ПРИРОДНЫМ ОБЪЕКТОМ
Мудрак Софья Алексеевна, специалист по учебно-методической работе 1-й категории Международного института
экономики и финансов ФГАОУВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; e-mail:
avelis@bk.ru
АННОТАЦИЯ
Особенности развития субъект-субъектных взаимодействий в отношении человека
к природе. Окружающая человека природная среда рассматривается как совокупность
природных объектов. Конкретные природные объекты как психологически атрибутивные составляющие социальной среды. Определение психологического содержания понятия «окружающая человека природная среда». Анализ проблемы развития субъектности во взаимодействии человека с природными объектами.
Ключевые слова: энвайронментальная психология, субъект-субъектное отношение
к природе, взаимодействие человека с природными объектами, субъектный и субъективный, развитие субъектности, субъектификация, субъективация.
Актуальность рассмотрения вопроса о становлении субъектности человека во взаимодействиях с природой вызвана тремя основными моментами. Первый связан с новым
пониманием природы и её роли в жизни людей. В философии преодолевается картезианский подход к природе как к объекту изучения, средству достижения благополучия
человека, источнику материальных благ. В работах представителей философии русского
космизма (Н.Ф. Фёдоров, В.И. Вернадский, Л.А. Чижевский и др.), биоцентризма, экологической этики (А. Швейцер, О. Леопольд, Р. Атфилд, А. Нейс, У. Фокс и др.) представлены идеи, в которых обосновывается глубинная связь природы и человека, подчёркивается
взаимозависимость и общность основных закономерностей их развития. Определённое
влияние на рассмотрение особенностей этих взаимоотношений оказали теории систем (Л.
фон Берталанфи, И. Пригожин и др.). Объектом постнеклассической науки стали сложные
системы, в том числе природные комплексы, включающие человека. А к главным идеям
постнеклассической науки можно отнести представления о системности, синергетизме,
коэволюции (В.С. Стёпин). Рассмотрение природы перешло из естественно-научной плоскости в плоскость гуманитарных наук и определило использование специфических методов гуманитарных наук — познание посредством диалога (М. Бубер, О. Розеншток-Хюсси,
М.М. Бахтин), понимания, эмпатии, интерпретации (П.С. Гуревич, Л.В. Абросимова,
Т.П. Лифинцева). Изменение исторической ситуации развития человечества (глобальный
экологический кризис, мировые войны, пропасть между уровнем развития стран) привело к пониманию, что человечество стоит на пороге цивилизационного кризиса, в основе
которого лежит кризис антропоцентрического взгляда на мир, прагматизма и приоритета
социальности. В последние десятилетия многие философы акцентируют усиление роли
природной среды, возрастание зависимости человека от природы, обозначают характер
этих отношений как субъект-субъектный (Н.Н. Моисеев, В.Е. Ермолаева, А.С. Арсеньев,
Ф.И. Гиренок, А.П. Назаретян и др.). Таким образом, субъект-объектная парадигма преодолевается эволюционно-синергетической, диалогической и субъект-субъектной [1; 17].
24
_1_15.indd 24
14.02.2015 17:31:27
Второй важный момент связан с тем, что в отечественной психологии обозначился
и утвердился субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко и др.), в основе которого лежит понимание сущности психических явлений как принадлежащих субъекту, качественными
категориями которого являются активность, интенциальность, рефлексивность, интегрированность, ответственность и др. [1; 2; 12; 22].
И наконец, третий момент: появилось достаточное количество экспериментальных
работ, посвящённых исследованию развития отношения человека к природе (в антропогенетическом и онтогенетическом аспекте), выделилось отдельное направление — экологическая психология [6; 10; 11; 13; 17; 26].
Итак, перед психологами следующая проблема: необходимо изучать становление
субъектности человека не только в социальном плане, но и в процессе его взаимодействия
с природной средой, когда на первый план выходит энвайронментально-психологическая
составляющая процесса становления субъектности человека.
В работах отечественных исследователей [3–8; 13–18] отмечена актуальность изучения проблемы становления субъекта не только в рамках социума, но и в рамках целостной
системы, которая объединяет человека и мир вокруг него. Если рассматривать человека
в качестве сущности единого природного и социального мира, то для полноценного субъектогенеза человека необходимо действие в мире социума и природы.
Мы придерживаемся эволюционного подхода в понимании соотношений понятий субъекта и личности, принципы которого сформулированы в последних работах
Е.А. Сергиенко [21; 22]. Категория субъекта при этом понимается как более широкая
по сравнению с понятием личность. А.В. Брушлинский неоднократно подчёркивал,
что «субъект — это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщённо раскрывающее, неразрывно развивающееся единство всех его качеств: природных,
социальных, общественных, индивидуальных» [2, с. 12]. Е.А. Сергиенко, продолжая
традиции С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, формулирует понимание субъекта как
интегрированной уникальности, исходя из понимания, что личность является стержневой структурой субъекта, а «субъект всегда является личностью, но не сводится к ней».
По её словам, субъект интегрирует все психические способности человека. Применяя
системно-субъектный метод анализа, она подчёркивает, что не следует противопоставлять личность субъекту, а, наоборот, необходимо понимать развитие как стремление
человека сохранить свою целостность как субъекта и личности, то есть делает то, что
соответствует жизненным смыслам в соответствии с субъектностью. «Личность —
стержневая структура субъекта, задающая общее направление самоорганизации и саморазвития», личность — есть командное звено, а субъект — исполнительное звено
(осуществляет выбор целей, ресурсов, производит реализацию в данных конкретных
обстоятельствах) [22].
В.А. Ясвин в своей работе «Психология отношения к природе» создаёт системную
психологическую типологию субъективного отношения людей к природе на основе трёх
векторов: интенсивности, прагматизма, модальности (от объектной к субъектной) [26].
В этой типологии субъективность отношения включает и личностное, и субъектное. Проводя анализ характера отношения к природе в культурно-историческом аспекте, В.А. Ясвин отмечает, что субъектность человека сначала растёт по мере отделения от природы
и объективирования её. Но духовный кризис ХХ века показал необходимость преодоления отчуждённости человека, в том числе и от мира природы, что является следствием
социализации и постоянного требования утверждения собственной субъектности в западной культуре. Возникает парадоксальное требование ограничения своей свободы, использования состояний ослабленного Я для преодоления этой отдельности. Приближение
к природе, формирование экологоориентированного сознания в противовес антропоцентрическому приводит к росту креативности, нивелированию разрушительных наклонностей, преодолению отчуждённости, росту регулятивных качеств субъекта (если это приближение осуществляется осознанно).
25
_1_15.indd 25
14.02.2015 17:31:28
Д.С. Дерябо подчёркивает, что необходимо различать употребление понятий «субъективный» и «субъектный». Он отмечает, что А.Н. Леонтьев впервые в отечественной
психологии применил термин «субъектность» в значении «относящийся к субъекту»
и противопоставил его «субъективизму» и «субъективному», как отражающему степень
адекватности отношения к объекту, противоположность объективному. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, А.В. Петровский, А.В. Хараш и др. также разводят эти понятия.
По мнению Д.С. Дерябо, «субъектность — системное качество субъекта, которое проявляется в виде различных субъектных качеств при взаимодействии субъекта с различными
вещами» [9; 10].
Д.С. Дерябо рассматривает субъектификацию — наделение человеком природных
объектов субъектными качествами в процессе взаимодействия. Он выделяет типы субъектификации: антропоморфизм, анимизацию, персонификацию, рассматривает особенности
субъектификации в антропогенетическом аспекте и в онтогенезе. Для нас важно, что он
отмечает наличие обратного влияния субъектифицированного природного объекта на человека: «В ситуации взаимодействия с субъектифицированным животным возникают количественные и качественные преобразования образа мира личности, его гармонизация»
[10]. Такой природный объект оказывается способным «обеспечивать воспринимающему переживание собственной личностной динамики на основе идентификации в форме
проекции» и «открываться как субъект совместной деятельности, благодаря рефлексии
воспринимающим “ответов” природного объекта на свою активность на основе идентификации как объединения себя с другими».
В.И. Панов в своём исследовании «Экологическая психология. Опыт построения
методологии» меняет основной ракурс рассмотрения в диаде природа — человек и применяет онтологическую парадигму к анализу этого взаимодействия. Он пишет о необходимости рассмотрения вопроса о том, каким образом среда, её природные и социальные
факторы влияют на состояние человека, на развитие его психики. Человек и окружающая
его среда рассматриваются как компоненты единой системы, в которой невозможно господство интересов одной из сторон. В.И. Панов обозначает экологический подход как
требующий учёта общеприродных закономерностей при организации сред жизнедеятельности человека. Он вводит понятие экологического субъекта: «Человек должен рассматриваться в роли субъекта, который в процессе самоосуществления реализует… универсальные общеприродные принципы саморазвития природы. Осознание и принятие ответственности за развитие себя, планеты и природы в целом… способствует превращению
в экологического субъекта, т.е. субъекта экологического развития» [17]. Отмечает, что через формирование экологоцентрического и природоцентрического сознания происходит
саморазвитие человека. Для высшей формы экологического сознания субъекта (природоцентрического сознания) характерны следующие черты: непосредственное переживание
единства с миром природы, психологические изменения себя в соответствии с универсальными принципами природы вообще, переживание самоценности объектов живой природы, осознанность этих переживаний. Формирование такого сознания происходит после
поэтапной трансформации, выстраивания познавательных и коммуникативных отношений с окружающим миром на основе выработки новой рефлексивной позиции. В работах
В.И. Панова [17; 18] утверждается единство со-бытия человека и природы, совместного
развития в рамках единого существования. Он обосновывает необходимость преодоления
физикальной и гносеологической парадигм в психологии путём перехода к онтологической (экологической, гуманистической) парадигме, в которой отношения с природой выходят на субъект-субъектный уровень, а мир рассматривается как самоорганизующаяся
целостность со своей глобальной динамикой при участии человека, предопределяющей
коэволюцию человека и природы.
Заострение аксиологического аспекта (А.В. Иващенко, А.В. Гагарин и др.) в рамках
онтологического подхода приводит к поднятию вопроса и о ценностном характере взаимодействия человека и природных объектов. Следует изменить в целом отношение к миру,
говорить о единых, универсальных ценностях человека и природы [10; 13–15]. Природа,
26
_1_15.indd 26
14.02.2015 17:31:28
как равноправный участник отношений, заставила обратить на себя внимание и задала
себя как большую ценность, как ценность, равную нашей. Мир природы наделяется несомненной ценностью для человека как части его сущности.
Рассматривая развитие субъекта в онтогенезе, Е.А. Сергиенко применяет континуально-генетический метод (непрерывность, взаимообусловленность этапов, закономерная преемственность стадий), продолжая традиции Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского,
Л.И. Анцыферовой [20–22]. При этом становление субъекта понимается как непрерывная
смена уровней его развития. Для каждого уровня характерно определённое развитие отличительных функций субъекта: когнитивной (понимание), коммуникативной (в континууме субъект-объектных и субъект-субъектных отношений), регулятивной.
Е.А. Сергиенко неоднократно подчёркивает актуальность подхода Б.Г. Ананьева
«развитие — в процессе взаимодействия индивида со средой», рассматривает становление первичной субъектности и напрямую связывает это с восприятием объектов среды.
На уровне вторичной субъектности, на основании установления субъектно-субъектных
отношений, происходит интеграция субъекта. Вводится понятие «экологического Я», которое подразумевает формирование целостности по отношению к окружающим объектам
и окружающей среде. В своих работах Е.А. Сергиенко [21; 22] указывает, что сама по себе
идея «экологического Я» не нова, что «экологическое Я» образуется спонтанно с самого
рождения и является первым типом в развитии представлений о себе: «Первые базовые
уровни в развитии субъектности могут быть описаны как уровень первичной субъектности, на котором субъект может быть охарактеризован через модель мультирепрезентаций о физическом мире, первичное выделение себя из физического мира и первичную
интерсубъективность. Уровень вторичной субъектности означает переход к пониманию
интенциональности и интеграцию себя как “Я-экологическое” и “Я-интерперсональное”,
что происходит к полуторагодовалому возрасту младенца».
По нашему мнению, «экологическое Я» не только способствует внутренней интеграции физического и социального в субъекте, но и является необходимым условием превращения человека в субъекта целостной системы «Я — Мир». Если социализация — необходимый процесс в становлении личности, то экологизация — путь превращения человека
в субъекта целостной системы. Причём необходимо наделить свойствами субъекта природные объекты (субъектификация), и на этом основании изменяется собственная субъективация.
ГИПОТЕЗА
Анализ теоретических и экспериментальных работ, посвящённых психологическим
взаимоотношениям человека и природы, понимание сущности субъекта в рамках эволюционного подхода и использование континуально-генетического принципа развития субъекта
позволили нам сформулировать и начать теоретическую разработку следующей гипотезы.
По нашему мнению, в процессе субъект-субъектного взаимодействия с природой
неизбежно происходит изменение атрибутов субъектности самого человека. Оно выражается в росте ответственности (расширении её зоны и на природный мир), усилении
рефлексивности в целом, проявлении феномена гибкости собственных границ (субтелесность), расширении сознания (трансцендентность), гармонизации инициативы и ответственности в активности. В целом качественное изменение характера субъектности
самого человека можно представить как переход на новую ступень интеграции с природным миром.
Психологический анализ обретения этой общности субъектом на первый план выдвигает проблемы изучения изменения сознания (расширения и трансформации), развития экологоориентированных ценностей и экологоориентированной «окраски» всех видов
деятельности, изменения самоидентификации, расширения самотождественности, возникновения феномена новой телесности, возможно, через установление тождественности
между некоторыми явлениями внутреннего мира и окружающего природного мира.
27
_1_15.indd 27
14.02.2015 17:31:28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
1. Важность изучения проблемы становления субъекта в рамках целостной системы,
которая объединяет человека и мир вокруг него, определяется новым пониманием природы и её роли в жизни людей, утверждением субъектного подхода в отечественной психологии и наличием массива эмпирических данных о сложном и опосредованном влиянии
окружающей природной среды на человека.
2. Для энвайронментальной психологии важно различение понятий природной
среды вообще и окружающей человека природной среды. Окружающая человека природная среда — совокупность внешних по отношению к человеку природных объектов, явлений и процессов, с которыми он находится в прямых или косвенных взаимодействиях.
3. Психологическое содержание понятия окружающей человека природной среды состоит в понимании её как естественного окружения человека, обладающего комплексом
влияний и условий, которые обеспечивают возможность для удовлетворения его потребностей, проявления его способностей и их развития.
4. В своих взаимодействиях с окружающей природной средой человек амбивалентно
влияет на неё (позитивно и негативно). Окружающая человека природная среда, в свою
очередь, опосредованно и амбивалентно влияет на психику человека, на направление
и темпы его психологического и культурного развития.
5. Актуальным является рассмотрение взаимоотношений человека и природы как
диалога, как субъект-субъектного взаимодействия.
6. Анализ теоретических и экспериментальных работ по проблеме субъектогенеза
в энвайронментально-психологическом аспекте свидетельствует о существовании противоречий между представленностью экспериментального материала и многообразием исходных теоретических позиций; между наличием исследований, связанных с изучением
процесса придания субъектного статуса природным объектам, и отсутствием психологического анализа обратной стороны этого процесса — влияния субъектификации на характер и качества субъектности самого человека.
7. Уточнение категориального аппарата приводит к необходимости различать понятия
«субъектный» в значении «относящийся к субъекту» и «субъективный», как отражающему степень адекватности отношения к объекту, противоположность объективному; «субъектификации», как процесса наделения природных объектов субъектными качествами
со стороны человека в процессе взаимодействия, и «субъективации», как процесса активного включения природных объектов в состав субъекта, объединяющего человека и мир,
как процесса расширения субъектного состояния самого человека.
8. Перспективным является рассмотрение взаимодействия человека и природы в рамках системно-субъектного подхода (Е.А. Сергиенко). Категория субъекта при этом понимается как более широкая по сравнению с понятием личность. Становление субъекта осознаётся как непрерывная смена уровней его развития, для каждого из которых характерно определённое развитие отличительных функций субъекта: когнитивной (понимание),
коммуникативной (в континууме субъект-объектных и субъект-субъектных отношений),
регулятивной.
9. В процессе субъект-субъектного взаимодействия с природой неизбежно происходит изменение атрибутов субъектности самого человека.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. —
2005. — Т. 2. — № 4. — С. 3–22.
[2]. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового
субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: ИП РАН, 2002. — С. 9–33.
28
_1_15.indd 28
14.02.2015 17:31:28
[3]. Гагарин А.В., Кузин А.А. Профессионально-экологическая культура личности: сущность, интегральный критерий проявления, акмеологические условия развития // Акмеология. —
2012. — № 1. — С. 20–23.
[4]. Гагарин А.В. К определению сущности понятия «природоориентированная деятельность
учащихся» // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2003. — № 1. — С. 211–223.
[5]. Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: дис. … д-ра пед. наук. — М., 2004.
[6]. Гагарин А.В. Развитие экологической компетентности личности в условиях экопсихологических взаимодействий будущих специалистов: теоретические аспекты и общие эмпирические
исследования // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2010. — № 2. — С. 83–89.
[7]. Гагарин А.В., Новиков С.О., Астахов Д.А. Экологическая компетентность как интегральный критерий эколого-ориентированной личности (сущностно-функциональный аспект) // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2011. —
№ 4. — С. 5–11.
[8]. Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник РУДН / Серия: Психология и педагогика. — 2013. —
№ 3. — С. 5–13.
[9]. Дерябо Д.С. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие личности. —
2002. — № 3. — С. 261–265.
[10]. Дерябо Д.С. Феномен субъектификации природных объектов: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01. — Моск. гор. психол.-пед. ин-т. — М., 2002.
[11]. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. —1996. — Т. 17. — № 6. — С. 4–17.
[12]. Знаков В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт // Вопросы психологии. — 2011. — № 6. — С. 16–30.
[13]. Иващенко А.В., Гагарин А.В. Экологоориентированная деятельность педагога и учащихся в экологическом образовании: сущностные особенности, содержательно-функциональный и
аксиологический аспекты // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2007. — № 1. — С. 80–91.
[14]. Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Эколого-ориентированное мировоззрение и его
формирование в деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов /
Серия: Психология и педагогика. — 2006. — № 2. — С. 59–68.
[15]. Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Теоретические и эмпирические аспекты формирования экологического сознания в природоориентированной деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2004. —
№ 2. — С. 82–102.
[16]. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — CПб.: Питер, 2007.
[17]. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. — М.: Наука, 2004.
[18]. Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. — 2013. — № 3. — С. 13–28.
[19]. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. — М.: Наука, 1990.
[20]. Сергиенко Е.А. Когнитивная природа речевого «взрыва» // Психологические исследования. — 2008. — № 1(1). http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008.html.
[21]. Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. — 2012. — Т. 5. — № 24. http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008. html.
[22]. Сергиенко Е.А. Проблема соотношения понятий субъекта и личности // Психологический журнал. — 2013. — Т. 34. — № 2. — С. 5–16.
[23].Черноушек М. Психология жизненной среды. — М., 1989.
[24]. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.
[25]. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Науч. ред.
В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М.: ЦКФЛ РАО, 1997.
[26]. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000.
29
_1_15.indd 29
14.02.2015 17:31:28
CHANGING THE HUMAN SUBJECTIVITY IN PSYCHOLOGICAL
INTERACTIONS WITH NATURE
Sophia A. Mudrak, The 1-st Category Specialist of educational and
methodical work, International Institute of Economics and Finance «National Research University «Higher School of Economics», avelis@bk.ru
ABSTRACT
In this article there are the features of subject-subjective interactions towards the people’s
attitude to nature: there is a study of a concrete nature objects as the psychological attributive
components of social environment; it is given the psychological content of conception «nature
environment», it is analyzed the problem of the subjectivity development and the peoples’
interaction with nature objects.
Key words: environmental psychology, subject- subjective attitude to nature, human
interaction with the natural objects, subject and subjective, the development of subjectivity,
subjectification, subjectivation.
REFERENCES
[1]. Abul’hanova K.A. Princip sub#ekta v otechestvennoj psihologii // Psihologija. — 2005. —
T. 2. — № 4 — С. 3–22.
[2]. Brushlinskij A.V. O kriterijah sub#ekta // Psihologija individual’nogo i gruppovogo sub#ekta /
pod red. A.V.Brushlinskogo. — M.: IP RAN, 2002. — S. 9–33.
[3]. Gagarin A.V., Kuzin A.A. Professional’no-jekologicheskaja kul’tura lichnosti: sushhnost’,
integral’nyj kriterij projavlenija, akmeologicheskie uslovija razvitija // Akmeologija. — 2012. — № 1. —
S. 20–23.
[4]. Gagarin A.V. K opredeleniju sushhnosti ponjatija «prirodoorientirovannaja dejatel’nost’
uchashhihsja» // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija i pedagogika. —
2003. — № 1. — S. 211–223.
[5]. Gagarin A.V. Prirodoorientirovannaja dejatel’nost’ uchashhihsja kak uslovie formirovanija
jekologicheskogo soznanija: Dissertacija na soiskanie uchjonoj stepeni doktora pedagogicheskih nauk. —
Moskva, 2004.
[6]. Gagarin A.V. Razvitie jekologicheskoj kompetentnosti lichnosti v uslovijah jekopsihologicheskih
vzaimodejstvij budushhih specialistov: teoreticheskie aspekty i obshhie jempiricheskie issledovanija
// Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija i pedagogika. — 2010. —
№ 2. — S. 83–89.
[7]. Gagarin A.V., Novikov S.O., Astahov D.A. Jekologicheskaja kompetentnost’ kak integral’nyj
kriterij jekologo-orientirovannoj lichnosti (sushhnostno-funkcional’nyj aspekt) // Vestnik Rossijskogo
universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija i pedagogika. — 2011. — № 4. — S. 5–11.
[8]. Gagarin A.V., Raickaja L.K. Razvitie informacionnoj lichnosti v dejatel’nosti:
jenvajronmental’naja sostavljajushhaja // Vestnik RUDN / Serija: Psihologija i pedagogika. — 2013. —
№ 3. — S. 5–13.
[9]. Derjabo D.S. Lichnost’: ot sub#ektivnosti k sub#ektnosti // Razvitie lichnosti. — 2002. —
№ 3. — S. 261–265.
[10]. Derjabo D.S. Fenomen sub#ektifikacii prirodnyh ob#ektov: Avtoref. dis. … d-ra psihol. nauk:
Spec.19.00.01 / Mosk. gor. psihol.-ped.in-t. — M., 2002.
[11]. Derjabo S.D., Jasvin V.A. Metodologicheskie problemy stanovlenija i razvitija jekologicheskoj
psihologii // Psihologicheskij zhurnal. — 1996. — T. 17. — № 6. — S. 4–17.
[12]. Znakov V.V. Ponimanie, postizhenie i jekzistencial’nyj opyt // Voprosy psihologii. — 2011. —
№ 6. — S. 16–30.
[13]. Ivashhenko A.V., Gagarin A.V. Jekologoorientirovannaja dejatel’nost’ pedagoga i
uchashhihsja v jekologicheskom obrazovanii: sushhnostnye osobennosti, soderzhatel’no-funkcional’nyj
i aksiologicheskij aspekty // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija i
pedagogika. — 2007. — № 1. — S. 80–91.
30
_1_15.indd 30
14.02.2015 17:31:28
[14]. Ivashhenko A.V., Panov V.I., Gagarin A.V. Jekologo-orientirovannoe mirovozzrenie i ego
formirovanie v dejatel’nosti uchashhihsja // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov / Serija:
Psihologija i pedagogika. — 2006. — № 2. — S. 59–68.
[15]. Ivashhenko A.V., Panov V.I., Gagarin A.V. Teoreticheskie i jempiricheskie aspekty formirovanija
jekologicheskogo soznanija v prirodoorientirovannoj dejatel’nosti uchashhihsja // Vestnik Rossijskogo
universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija i pedagogika. — 2004. — № 2. — S. 82–102.
[16]. Panov V.I. Psihodidaktika obrazovatel’nyh sistem: teorija i praktika. — SPb.: Piter, 2007.
[17]. Panov V.I. Jekologicheskaja psihologija: opyt postroenija metodologii. — M.: Nauka, 2004.
[18]. Panov V.I. Jekopsihologicheskie vzaimodejstvija: vidy i tipologija // Social’naja psihologija i
obshhestvo. — 2013. — № 3. — S. 13–28.
[19]. Rejmers N.F. Populjarnyj biologicheskij slovar’. — M.: Nauka, 1990.
[20]. Sergienko E.A. Kognitivnaja priroda rechevogo «vzryva» // Psihologicheskie issledovanija. —
2008. — № 1 (1). http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008.html.
[21]. Sergienko E.A. Principy psihologii razvitija: sovremennyj vzgljad // Psihologicheskie
issledovanija. — 2012. — T. 5. — № 24. http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008. html.
[22]. Sergienko E.A. Problema sootnoshenija ponjatij sub#ekta i lichnosti // Psihologicheskij
zhurnal. — 2013. — T. 34. — № 2. — S. 5–16.
[23]. Chernoushek M. Psihologija zhiznennoj sredy. — M., 1989.
[24]. Jekologija cheloveka: Ucheb. posobie dlja studentov vuzov, obuchajushhihsja po jekol.
special’nostjam / Pod red. В.В. Prohorova. — M.: Izd-vo MNJePU, 2001.
[25]. Jasvin V.A. Obrazovatel’naja sreda: ot modelirovanija k proektirovaniju / Nauch. red. V.P.
Lebedevoj, V.I. Panova. — M.: CKFL RAO, 1997.
[26]. Jasvin V.A. Psihologija otnoshenija k prirode. — M.: Smysl, 2000.
31
_1_15.indd 31
14.02.2015 17:31:28
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТА
Personal and professional specialist development
УДК 159.956
ФЕНОМЕН АНТИЦИПАЦИИ В КОНТЕКСТЕ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА
Бехтер Анна Александровна, кандидат психологических
наук, старший преподаватель кафедры психологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета; ул. К. Маркса, 68, Хабаровск, Россия, 680000; e-mail:
behter2004@mail.ru
Гончарова Елена Викторовна, кандидат психологических
наук, доцент кафедры психологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета; ул. К. Маркса, 68,
Хабаровск, Россия, 680000; e-mail: blond_765@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Теоретическое осмысление феномена антиципации и её роли в акмеологическом развитии специалиста. Определение основных характеристик антиципации посредством
теоретико-методологического анализа психологических подходов и концепций. Анализ
терминов, отражающих основные проявления антиципации — прогнозирование, предсказание, предвосхищение, интуиция. Два подхода к антиципации — психологический
и философский. Проанализированы основные психологические подходы к феномену
антиципации, выделены сущностные характеристики антиципации. Описаны уровни
антиципации в трёхкомпонентной модели акмеологического развития специалиста.
Основные функции антиципации в профессиональном развитии специалиста — коммуникативная, регулятивная, познавательная и адаптационная. Значение антиципации
в жизни и акмеологическом развитии специалиста.
Ключевые слова: антиципация, уровни антиципации, функции антиципации, акмеологическое развитие специалиста.
Современная жизнь не обходится без ситуации, когда человек поступает не по логическим законам, а, предвосхищая событие, следует особому чувству — интуиции. Способность к прогнозированию — одна из важнейших способностей педагогов, психологов,
врачей, следователей, спортсменов и других профессионалов, специалистов различных
профилей. Изучение роли антиципации и уровней её проявления в том или ином виде
деятельности расширяет представление о скрытых, резервных возможностях личности.
Большое значение антиципация играет в целеполагании личности, а без этого процесс
саморазвития невозможен. Под акмеологическим развитием специалиста мы пониманием такое развитие, которое приводит к акме — высшему уровню профессиональноличностного роста. Поэтому данное исследование актуально в проблематике психологии
профессионального развития и акмеологии.
32
_1_15.indd 32
14.02.2015 17:31:28
Предмет исследования — антиципация как феномен в контексте акмеологического
развития специалиста. Цель исследования состоит в описании основных характеристик
антиципации посредством теоретико-методологического анализа психологических подходов и концепций. Соответственно цели были поставлены следующие задачи: рассмотреть
антиципацию в различных психологических исследованиях и выявить основные подходы
к этому феномену; описать уровни и функции антиципации в акмеологическом развитии
специалиста.
Интерес к исследованию проблемы прогнозирования поведения возник относительно недавно, однако неоднозначность формулировок, спутанность теоретикометодологических подходов, полимодальность психического содержания нацеливают
на систематизацию подходов к данному феномену. В рамках различных подходов к проблеме «опережающего отражения действительности» авторы выделяют следующие его
производные: предвидение, прогнозирование, экстраполяция. В современной психологической науке эти характеристики соотносятся с понятием «антиципация». Антиципация
(от лат. — anticipatio) — некое объективное опережающее отражение поступков, событий,
безотносительно к субъекту, и целеполагание как опережающее отражение, включённое
в деятельность субъекта. Теоретическую базу исследования антиципации составили положения и взгляды отечественных психологов: П. Анохина, А. Брушлинского, Б. Ломова,
Е. Сергиенко, Е. Суркова и др., рассматривающих антиципацию как объективное свойство
психики, обладающей способностью к опережающему отражению явлений действительности.
Антиципация как научное понятие рассматривается неоднозначно. В психологической науке антиципацию трактуют как способность предвосхищать (прогнозировать)
будущее, ожидать результаты действия ещё до его осуществления. В основе понимания
термина лежат идеи, разработанные Б.Ф. Ломовым (как способность субъекта действовать и принимать решения с определённым временно-пространственным упреждением
в отношении ожидаемых событий). Процессы антиципации не только вплетены в структурные компоненты деятельности, но и являются необходимым условием её планирования [13].
Для внесения терминологической ясности, следует пояснить, что в психологической
литературе антиципация обозначается как «экстраполяция», «вероятностное прогнозирование», «предвидение», «предвосхищение», «прогнозирование», «интуиция» и другие.
Все эти феномены отражают либо уровни антиципации, либо её формы проявления [2; 8].
В философском понимании антиципации мы можем выделить иррациональное объяснение
(Августин Блаженный, Фома Аквинский и др.) [6]. В психологии сложилось интегративное направление (иррациональное и рациональное объяснение), в русле которого описывались и исследовались процессы антиципации. На основе теоретико-методологического
анализа можно выделить несколько психологических подходов к антиципации личности.
Согласно системному подходу, антиципация — это системное психическое свойство,
проявляющееся в различных уровнях и имеющее определённые функции (Б.Ф. Ломов,
Е.Н. Сурков, Е.А. Сергиенко): «… способность человека (в широком смысле слова) действовать и принимать те или иные прогностические решения с определённым временнопространственным упреждением в отношении ожидаемых будущих событий» [13, с.
53]. Опираясь на системный подход к психике, исследователи выделяют уровни антиципации: сенсомоторный, перцептивный, уровень представлений, вербально-логический
и субсенсорный. Выделенные уровни иерархически организованы и взаимосвязаны.
В деятельностном подходе антиципация рассматривается как определённое предвосхищающее действие: «аппарат опережения повторяющихся явлений внешнего мира»
(П.К. Анохин), «модель потребностного будущего» (Н.А. Бернштейн), «психологическая
однозначность в автоматических действиях, основанных на процессах памяти» (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), «опережающее отражение» (В.М. Русалов) [11]. Таким образом, механизм антиципации связан с процессом создания потенциальных программ действия,
отражает их качество.
33
_1_15.indd 33
14.02.2015 17:31:28
Личностный подход предполагает рассмотрение антиципации как свойства или ресурса личности. В работах Б.Г. Ананьева и К.К. Платонова антиципация обозначается
как некая способность извлекать из подсознания необходимую информацию, как предвосхищение мыслительной деятельности (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев), как фантазии
на тему будущего (Л.С. Выготский). В более поздних работах антиципация рассматривается Л.А. Регуш и Н.Л. Сомовой (прогнозирование), К.А. Абульхановой-Славской («экстраполяция себя в будущее»), Е.И. Головахой и А.А. Кроником (прогностические способности прошлого — настоящего — будущего), С.Т. Посоховой (адаптационные свойства,
упреждающие будущее), Е.А. Науменко и И.В. Васильевой (интуиция) и др.[8; 13].
В русле акмеологического подхода к антиципации, где она рассматривается как необходимое условие развития специалиста в профессиональной деятельности, можно выделить работы Л.А. Регуш, Т.В. Корниловой, Н.Л. Сомовой, С.А. Гильманова (прогнозирование в педагогической среде), И.В. Васильевой, В.И. Волкова (интуиция в работе
следователя) [4], В.Д. Бирюкова и Б.М. Теплова (интуиция в военном деле), Я.А. Пономарёва (прогнозирование в профессиональных задачах руководителя), О.Я. Коробовой
(антиципация в музыкальной деятельности), А.А. Деркача (прогнозирование в психологопедагогической деятельности) [8; 9], В.Г. Асеева (временной аспект антиципации профессионала) [1], В.Д. Шадрикова (интеллектуальные операции, в том числе планирование
и прогнозирование в профессиональной деятельности), И.М. Фейгенберг («ожидание»),
В.Д. Менделевича («прогностическая деятельность» и «антиципационные способности»),
Н.Е. Сумина (антиципационная состоятельность) [10].
Анализируя основные психологические теории, описывающие психику человека и её
развитие, мы находим «следы» антиципации как свойства человеческой психики. В психоаналитической теории антиципация представлена как «потенциальное знание», которое
базируется на бессознательном уровне, но может быть извлечено и осознано (З. Фрейд).
Иррациональные функции по К. Юнгу (сенсорика и интуиция) и рациональные (мышление
и эмоции) обусловливают определённые типы личностей в зависимости от преобладания
одних функций над другими. Э. Фромм вводит понятие «социального бессознательного»,
минуя которое как фильтр иррациональное знание рационализируется и осознаётся [12].
В гуманистической теории антиципацию можно представить как результат определённых умственных действий узнавания (инсайтов), которые связаны с восприятием действительности как целостности в пространственно-временном континууме (Л.М. Веккер,
К. Дункер, К. Левин). В ряде когнитивистских теорий антиципация связывается с моделями интеллекта и протеканием умственных операций по типу «вероятностного прогнозирования» (Ж.Ж. Пиаже) перцептивного цикла с приблизительной информацией о будущем (У. Найссер) [8].
Таким образом, антиципацию мы определяем как свойство личности, которое заключается в опережающем отражении действительности, базируется на различных уровнях и проявляется в различных формах. Антиципация имеет свои функции в психической жизни человека. В работах В.Г. Асеева, Л.А. Регуш, В.Н. Панферова, Е.Н. Суркова,
Е.А. Сергиенко указаны следующие: познавательная или когнитивная (проявляется как
предвосхищающее событие, инсайт), коммуникативная (участвует в межличностном взаимодействии, помогая «почувствовать» человека и выстраивать с ним отношения), адаптационная (предчувствие трудных ситуаций, подготовка к ним), регулятивная (связана
с временной структурой сознания в разном возрасте) [1].
Для развивающего специалиста все указанные функции антиципации встраиваются
в его повседневную профессиональную деятельность. Общая способность к прогнозированию на разных уровнях антиципации позволяет профессионалу сформулировать и осознать свои цели деятельности, рефлексировать свои действия, интуитивно понять «проблемные места» деятельности, бессознательно следовать «правильному пути» к успеху
и т.д. [13]. Одним из регуляторов жизни любого специалиста выступает потребность в самореализации, которая обусловливает те резервы «Я», которые находятся в нераскрытом
состоянии. Совершенствование себя и свой деятельности (стремление к «акме») уже со-
34
_1_15.indd 34
14.02.2015 17:31:28
держит идеальный образ (Л.А. Регуш), то есть то, чего нет в реальности, но существует
в воображении личности. Достигая этого идеала, специалист испытывает удовлетворение
и отмечает, что это то, к чему он стремился, и то, что интуитивно желал достичь. Таким
образом, идеальные образы в жизни человека становятся регулятором его деятельности,
особенно отчётливо это видно в профессиональном развитии специалиста.
По мысли Б.Ф. Ломова, накопление изменений происходит в органических живых системах, где трансформированный результат формирования каждой предшествующей стадии включается в последующую, подготавливая качественные изменения в психическом
развитии [13]. Анализируя функции антиципации в акмеологическом развитии специалиста, мы можем выделить следующие: познавательную (когнитивную), коммуникативную,
регулятивную и адаптационную. Эти функции связаны между собой и играют в процессе
саморазвития специалиста важную роль.
Так, в профессиональной направленности, включающей мотивы, интересы, ценностно-смысловые ориентации, профессиональную позицию, находит своё отражение
познавательная (когнитивная) функция антиципации. В ходе профессиональной деятельности перед специалистом неизбежно возникают новые задачи, которые необходимо решать. Образы-представления цели способствуют выстраиванию деятельности в логике её
направления. Постоянное сличение с эталоном (по Н.А. Бернштейну) позволяет удерживать цель и решать конкретные профессиональные задачи от этапа к этапу. Отметим, что
познавательное функционирование антиципации происходит на базе интеллектуальных
и рефлексивных процессов, в которых главным образом участвует память как связующее
звено прошлого — будущего — настоящего (Б.Ф. Ломов) [13]. Таким образом, для развития антиципации важно не только запоминание материала, но его рефлексивная обработка
(«пропускание» через себя, или осознавание). Чем лучше информация отрефлексирована,
тем эффективнее построение так называемой «матрицы» рефлексии. Эта матрица позволяет при первых признаках конкретной задачи интуитивно понимать её решение или направление, которое приведёт к успешному её завершению [7; 9; 10].
В этом же ключе работает и регулятивная функция антиципации — она регулирует
весь ход деятельности, не позволяя специалисту «выпадать» из поля профессиональной
задачи, направляя его действия к достижению цели. Одними из стойких регуляторов жизни человека являются жизненные ориентации (ориентация на удовольствие, на самореализацию и самосовершенствование, стремление к идеалам) [10]. Появляющиеся эмоции
удовольствия и предвосхищения от указанных ориентаций способствуют мотивации и регулированию деятельности по достижению цели. Прогнозируя ситуацию, при которой
будут получены положительные эмоции от ситуации, человек активно к ним стремится.
Акмеологическое развитие специалиста как достижение самореализации демонстрирует
данную функцию антиципации. Человек, осознавая свои возможности и ресурсы, ставит
цели, которые и ориентируют его в деятельности, и регулируют её. Одновременно с этим
не только цели выступают ориентирами, но и идеальный «Я-образ». Он прочно входит
в сознание и становится регулятором поведения и деятельности специалиста [12; 13]. Без
идеала (или желаемого образа Я) самореализация специалиста невозможна, потому как
не образуется потребности и, соответственно мотивации, цели быть лучше в своей профессии [9].
Коммуникативная функция антиципации, по мнению Б.Ф. Ломова, состоит в готовности, планировании и предсказуемости процессов общения [13]. Развитие человека проходит в социальном взаимодействии. В процессе общения вырабатываются определённые
стереотипы восприятия человека, которые по своему характеру являются прогностическими. В ходе профессиональной совместной деятельности, в процессе восприятия одного человека другим происходят изменения — от недифференцированного образа другого
человека до суждения о нём. Формирование суждений о другом индивиде обслуживает
множество других связанных с ним процессов — перцептивных, сенсорных, интеллектуальных [12]. Наличие определённого стереотипа восприятия у конкретного человека
будет говорить о его способности воспринимать и обрабатывать информацию сенсорно-
35
_1_15.indd 35
14.02.2015 17:31:28
перцептивного характера в процессе межличностного взаимодействия (поведение человека, голос, позы, жестикуляция и т.п.). Протекание процессов социальной перцепции носит
прогностический характер, иногда оно может быть ошибочным (например, при первом
восприятии человека). В процессе акмеологического развития специалист сталкивается
с различными проблемами социального взаимодействия, и интерпретация поведения конкретных людей зависит от его способности прогнозировать на основе имеющихся данных
или впечатлениях, полученных от общения [2; 3; 5; 7].
В процессе жизни и профессионального развития нередки ситуации трудные и непредсказуемые, которые требуют от специалиста напряжения при их решении. Адаптация
к жизненным трудностям требует изменения самой личности специалиста, с опорой на его
ресурсы и возможности [2; 4; 6]. Предчувствуя ту или иную сложную ситуацию, человек
имеет время подготовиться. Именно прогнозирование таких ситуаций отражает адаптационную функцию антиципации. Опережающее отражение может выступать в качестве
механизма адаптации, считает Л.А. Регуш [10]. И по её мнению, чем быстрее меняется
окружающая действительность, тем больше требуется чувство будущего или интуиция.
Следуя акмеологической модели конкурентоспособного специалиста (А.А. Деркач,
В.Н. Марков, Е.В. Селезнева и др.) [11], отметим те компоненты, которые так или иначе
процессуально связаны с явлениями антиципации — индивидные, личностные, субъектные. Используя разработанные Е.Н. Сурковым уровни психического отражения антиципации, мы можем понять её проявления в акмеологическом развития специалиста (см.
табл. 1).
Таблица 1
Соотношение уровней антиципации в компонентах модели
акмеологического развития специалиста
Компоненты модели
акмеологического
развития специалиста
Индивидный
Личностный
Субъектный
Уровни
антиципации
Проявления
в акмеологическом развитии
Субсенсорный
Идеомоторные акты, равновесие, формирование навыка и т.д.
Сенсомоторный
Простые сенсомоторные реакции,
зрительно-моторное слежение и т.д.
Перцептивный
Своевременное переключение на движение
или задачу, точность воспроизведения временных интервалов
Представлений
«Панорамное видение», координированность действий в пространстве и времени
Речемыслительный
Решение задач проблемного типа, рефлексивный самоконтроль, эффект прогностического понимания решения профессиональной задачи
На основе теоретико-методологического анализа основных концепций и подходов
к антиципации мы сделали следующие выводы:
1. Антиципация — свойство личности, имеющее уровни и функции в акмеологическом развитии специалиста и заключающееся в опережающем отражении собственной
деятельности и событий в пространно-временном контексте. Это свойство базируется
на сенсорно-перцептивных, интеллектуальных и рефлексивных процессах, обеспечивающих протекание антиципации и встраивание её в профессиональное сознание специалиста.
2. Антиципация проявляется как профессиональное целеполагание, прогнозирование ситуаций, что обеспечивает профессиональную адаптацию, общение и самореализацию специалиста в акмеологическом развитии.
36
_1_15.indd 36
14.02.2015 17:31:28
3. Значение антиципации в акмеологическом развитии в том, что она участвует
в рефлексивном процессе постановки цели профессионального развития, позволяет удерживать в памяти идеальный образ своего акме, выстраивать деятельность на основе предвосхищающих результатов деятельности согласно внутреннему «плану».
Перспектива исследования состоит в том, что изучение антиципации как свойства
опережающего отражения важно в понимании механизмов мобильности и гибкости специалиста при быстро меняющихся условиях жизни и труда. Обучение прогнозированию
как профессиональной способности имеет значение для педагога, врача, психолога и других специалистов, где антиципация является неотъемлемым компонентом профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Асеев А.Г. О соотношении субъективного и объективного // Акмеология. — 2014. —
№ 1. — С. 16–25.
[2]. Васильева И.В. Интуитивность как фактор деятельности следователя: дис. … канд. психол. наук: 19.00.03. / Васильева Инна Витальевна. — СПб., 2006.
[3]. Гагарин А.В. Образовательная рефлексия в профессиональной подготовке бакалавров
психологии // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 54–59.
[4]. Гагарин А.В., Бехтер А.А. Развитие копинг-стратегий будущих психологов посредством
рефлексивных методов обучения // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия:
Психология и педагогика. — 2014. — № 3. — С. 90–96.
[5]. Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Психология и педагогика. — 2013. — № 3. — С. 5–13.
[6]. Гагарин А.В., Кузин А.А. Профессионально-экологическая культура личности: сущность, интегральный критерий проявления, акмеологические условия развития // Акмеология. —
2012. — № 1 (41). — С. 20–23.
[7]. Гришунина Е.В. Критерии эффективности преодоления сложных профессиональных ситуаций // Акмеология. — 2014. — № 1. — С. 83–89.
[8]. Деркач А.А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала // Акмеология. — 2011. — № 3. — С. 5−12.
[9]. Деркач А.А., Сайко Э.В. Самореализация — основание акмеологического развития. — М.:
МПСИ — Воронеж: Модэк, 2010.
[10]. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. — СПб.: Речь,
2003.
[11]. Селезнёва Е.В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодёжи // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 28–35.
[12]. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: монография. — М.: Наука,
1992.
[13]. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.
PHENOMENON OF ANTITSIPATION IN THE CONTEXT OF THE
EXPERT’S AKMEOLOGICAL DEVELOPMENT
Anna A. Bekhter, Ph.D. in Psychology, Senior Lecturer of the Psychology
Department, Far East State Humanitarian University, 68, K.-Marks St.,
Khabarovsk, 680000, Russia, behter2004@mail.ru
Elena V. Goncharova, Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the
Psychology Department, Far East Humanitarian University, 68, K.-Marks
St. Khabarovsk, 680000, Russia, blond_765@mail.ru.
37
_1_15.indd 37
14.02.2015 17:31:28
ABSTRACT
The article reflects theoretical comprehension of the anticipation’s phenomenon and its role
in acmeology development of specialists. The main objective of research is definition of the
main characteristics for anticipating by means of the theoretical and methodological analysis
of psychological approaches and concepts. The analysis of the terms reflecting the main
demonstration of antitsipation — forecasting, prediction, anticipation and intuition has been
realized. Two approaches to antitsipation — psychological and philosophical are discussed.
The main psychological approaches to antitsipation phenomenon has been analyzed (system,
activity, personal, acmeological). Essential characteristics of antitsipation are emphasized in
each approach. The authors described in detail the antitsipation levels in three-component model
for the expert’s acmeological development. The main functions of antitsipation in professional
expert development — communicative, regulatory, cognitive and adaptational are discovered.
The main conclusions about value of antitsipation for life, and acmeology development of the
specialist are formulated.
Keywords: antitsipation, levels of antitsipation, function of antitsipation, acmeological
development of expert.
REFERENCES
[1]. Aseev A.G. O sootnoshenii sub#ektivnogo i ob#ektivnogo // Akmeologija. — 2014. — № 1. —
S. 16–25.
[2]. Vasil’eva I.V. Intuitivnost’ kak faktor dejatel’nosti sledovatelja: dis. … kand. psihol. nauk
19.00.03 / Vasil’eva Inna Vital’evna. — Sankt-Peterburg, 2006.
[3]. Gagarin A.V. Obrazovatel’naja refleksija v professional’noj podgotovke bakalavrov psihologii
// Akmeologija. — 2013. — № 3. — S. 54–59.
[4]. Gagarin A.V., Behter A.A. Razvitie koping-strategij budushhih psihologov posredstvom
refleksivnyh metodov obuchenija//Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov / Serija: Psihologija
i pedagogika. — 2014. — № 3. — S. 90–96.
[5]. Gagarin A.V., Raickaja L.K. Razvitie informacionnoj lichnosti v dejatel’nosti:
jenvajronmental’naja sostavljajushhaja // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov/ Serija:
Psihologija i pedagogika. — 2013. — № 3. — S. 5–13.
[6]. Gagarin A.V., Kuzin A.A. Professional’no-jekologicheskaja kul’tura lichnosti: sushhnost’,
integral’nyj kriterij projavlenija, akmeologicheskie uslovija razvitija // Akmeologija. — 2012. — № 1
(41). — S. 20–23.
[7]. Grishunina E.V. Kriterii jeffektivnosti preodolenija slozhnyh professional’nyh situacij //
Akmeologija. — 2014. — № 1. — S. 83–89.
[8] Derkach A.A. Rol’ organizacionnoj sredy v stanovlenii lichnosti professionala // Akmeologija. —
2011. — № 3. — S. 5−12.
[9]. Derkach A.A., Sajko Je.V. Samorealizacija — osnovanie akmeologicheskogo razvitija. — M.:
MPS; Voronezh: Modjek, 2010.
[10]. Regush L.A. Psihologija prognozirovanija: uspehi v poznanii budushhego. — SPb.: Rech’,
2003.
[11]. Selezneva E.V. Samorealizacija i osobennosti motivacii studencheskoj molodezhi //
Akmeologija. — 2013. — № 3. — S. 28–35.
[12]. Sergienko E.A. Anticipacija v rannem ontogeneze cheloveka: monografija. — M.: Nauka,
1992.
[13]. Lomov В.F., Surkov E.N. Anticipacija v strukture dejatel’nosti. — M.: Nauka, 1980.
38
_1_15.indd 38
14.02.2015 17:31:28
УДК 159.9.072.422
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ»
Колосницына Марина Юрьевна, кандидат медицинских наук,
доцент, кафедра акмеологии и психологии профессиональной
деятельности ИОН РАНХиГС; пр. Вернадского, 84, Москва,
Россия, 119606; e-mail: vodolei21@mail.ru
Умерова Диана Наилевна, студентка V курса, кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности ИОН
РАНХиГС; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail:
dekis@list.ru
АННОТАЦИЯ
Анализ методик диагностики структурных элементов профессионального самоопределения. Авторская психодиагностическая методика «Профессиональные предпочтения».
Исследование профессионального самоопределения связано с изучением профессиональных склонностей как форм проявления направленности личности и опирается
на данные дифференциальной психологии личности и типологии профессий. Проведённый авторами теоретический анализ позволил сделать вывод, что профессиональное
самоопределение представляет собой избирательное отношение человека к миру профессий, выбор конкретной профессии с учётом своих склонностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная склонность;
профессиональная направленность; психодиагностическая методика.
В сфере диагностики профессионального самоопределения непрерывно развиваются
и апробируются новые подходы и методы. Изучение профессионального самоопределения сопровождается двумя методологическими проблемами. Во-первых, люди нередко
обладают недостаточной информацией о существующих профессиях. Мотивы, как известно, возникают в рамках уже существующих деятельностей, и чем больше становится новых профессий, тем разнообразнее и профессиональные предпочтения людей. Вовторых, имеются социальные стереотипы и семейные сценарии, заранее ограничивающие
человека в выражении своих предпочтений.
Несмотря на многообразие психодиагностических методик, применяемых в практике профессионального консультирования и профессионального отбора для диагностики
профессионального самоопределения, они имеют как общие, так и частные недостатки:
ряд зарубежных методик морально устарел, так как появились новые сферы деятельности; методики не адаптированы к отечественным условиям (не учитываются социальнокультурные различия, отсутствует нормализация шкал с учётом выборки и др.). Наконец,
некоторые методики не отвечают требованиям надёжности, валидности, репрезентативности дифференцирующих способностей.
Мы разработали психодиагностическую методику «Профессиональные предпочтения», которая направлена на измерение профессиональных склонностей. Методика состоит из двадцати четырёх заданий. Каждое задание включает незаконченное предложение
и восемь вариантов его завершения, относящиеся к одной из восьми шкал:
39
_1_15.indd 39
14.02.2015 17:31:28
1) склонность к работе с людьми (сфера «человек — человек»);
2) склонность к предпринимательской деятельности (сфера «человек — бизнес»);
3) склонность к инженерно-технической деятельности (сфера «человек — техника»);
4) склонность к творческим видам деятельности (сфера «человек — творчество»);
5) склонность к экстремальным видам деятельности (сферы «человек — армия», «человек — спорт»);
6) склонность к работе с документацией (сфера «человек — документ»);
7) склонность к исследовательской деятельности (сфера «человек — наука»);
8) склонность к информационно-технологической деятельности (сфера «человек —
компьютер»).
Методика «Профессиональные предпочтения» может применяться в бланковом и
компьютерном вариантах. Обследуемому предлагается выразить своё отношение к каждому из двадцати четырёх утверждений, которые касаются профессиональных склонностей, путём ранжирования вариантов ответов — от наиболее до наименее приемлемого.
Время выполнения методики составляет в среднем 15 минут. Обработка результатов осуществляется в соответствии с «ключом» (табл. 1).
Подсчёт баллов производится по каждой шкале по следующему правилу: варианту,
выбранному в первую очередь, начисляется семь баллов, во вторую — шесть, в третью —
пять, в четвёртую — четыре, в пятую — три, в шестую — два, в седьмую — один, в восьмую — ноль баллов. Затем баллы по каждой шкале суммируются отдельно.
Таблица 1
«Ключ» к методике «Профессиональные предпочтения»
Наименование
шкал
Варианты ответов
1
з
2
б
3
Е
4
а
5
д
6
г
7
в
8
ж
9
з
10
б
11
е
12
а
13
д
14
г
15
В
16
ж
17
з
18
б
19
е
20
а
21
д
22
г
23
в
24
ж
1
а
2
ж
3
Б
4
в
5
г
6
з
7
е
8
д
9
а
10
ж
11
б
12
в
13
г
14
з
15
Е
16
д
17
а
18
ж
19
б
20
в
21
г
22
з
23
е
24
д
1
б
2
а
3
Ж
4
г
5
з
6
в
7
д
8
е
9
б
10
а
11
ж
12
г
13
з
14
в
15
д
16
е
17
б
18
а
19
ж
20
г
21
з
22
в
23
д
24
е
1
в
2
д
3
З
4
ж
5
б
6
е
7
г
8
а
9
в
10
д
11
з
12
ж
13
б
14
е
15
Г
16
а
17
в
18
д
19
з
20
ж
21
б
22
е
23
г
24
а
1
г
2
е
3
Д
4
б
5
ж
6
а
7
з
8
в
9
г
10
е
11
д
12
б
13
ж
14
а
15
З
16
в
17
г
18
е
19
д
20
б
21
ж
22
а
23
з
24
в
1
е
2
в
3
Г
4
д
5
а
6
б
7
ж
8
з
9
е
10
в
11
г
12
д
13
а
14
б
15
ж
16
з
17
е
18
в
19
г
20
д
21
а
22
б
23
ж
24
з
«человек — человек»
«человек — бизнес»
«человек — техника»
«человек —
творчество»
«человек — армия»,
«человек — спорт»
«человек —
документ»
40
_1_15.indd 40
14.02.2015 17:31:28
1
ж
2
г
3
В
4
з
5
е
6
д
7
а
8
б
9
ж
10
г
11
в
12
з
13
е
14
д
15
а
16
б
17
ж
18
г
19
в
20
з
21
е
22
д
23
а
24
б
1
д
2
з
3
А
4
е
5
в
6
ж
7
б
8
г
9
д
10
з
11
а
12
е
13
в
14
ж
15
б
16
г
17
д
18
з
19
а
20
е
21
в
22
ж
23
б
24
г
«человек — наука»
«человек —
компьютер»
Перевод «сырых» баллов в стэны осуществлён при помощи процентильной шкалы
с учётом гендерных различий.
С целью изучения психометрических характеристик методики «Профессиональные
предпочтения» нами обследовано 340 человек. Выборку стандартизации составили студенты московских вузов, кандидаты на военную службу по контракту и выпускники школ,
из них 175 мужчин; 165 женщин. Средний возраст обследуемых — 18 лет (минимум —
17 лет, максимум — — 22 года). Основные статистические показатели методики представлены в табл. 2.
Таблица 2
Основные показатели по шкалам методики
«Профессиональные предпочтения»
Наименование
шкал
М
Median
Mode
Min
Max
S
Ex
«человек — человек»
119,12
121,00
136,00
36,00
163,00
23,85
0,54
«человек — бизнес»
76,71
78,00
53,00
7,00
160,00
27,79
– 0,20
«человек — техника»
70,80
66,00
Множест.
22,00
151,00
27,71
– 0,25
«человек — творчество»
91,14
92,00
115,00
5,00
163,00
29,57
– 0,46
«человек — армия»,
«человек — спорт»
89,33
83,00
59,00
16,00
168,00
39,94
– 1,12
«человек — документ»
74,37
72,50
Множест.
22,00
156,00
20,75
0,20
«человек — наука»
90,27
89,00
99,00
32,00
150,00
22,01
0,12
«человек — компьютер»
60,27
57,00
51,00
9,00
168,00
28,10
1,04
Примечание: М — среднее значение; Median — медиана; Mode — мода; Min — минимум; Max — максимум; S — стандартное отклонение; Ex — эксцесс.
Оценка нормальности распределения эмпирических данных осуществлялась путём
расчёта меры центральной тенденции, эксцесса и критерия Колмогорова — Смирнова
(табл. 3).
На основании данных, представленных в табл. 3, можно сделать вывод о том, что
распределение результатов тестирования методикой «Профессиональные предпочтения»
по всем шкалам приближается к нормальному. Это означает, что мы можем дифференцировать обследуемых лиц с низкими, средними и высокими показателями по методике
«Профессиональные предпочтения» в долях стандартного отклонения.
Учитывая, что разработанная нами методика «Профессиональные предпочтения»
не имеет параллельной формы, мы оценивали её надёжность путём расчёта коэффициента α-Кронбаха. Показатели внутренней согласованности шкал методики достаточно вы-
41
_1_15.indd 41
14.02.2015 17:31:29
Таблица 3
Значения критерия Колмогорова — Смирнова
«человек —
человек»
«человек —
бизнес»
«человек —
техника»
«человек —
творчество»
«человек —
армия»
«человек —
документ»
«человек —
наука»
«человек —
компьютер»
Наименование шкал
0,059
0,029
0,083
0,044
0,088
0,052
0,056
0,070
Критерий
Колмогорова — Смирнова
сокие: «человек — человек» (r = 0,88); «человек — бизнес» (r = 0,92); «человек-техника»
(r = 0,91); «человек — творчество» (r = 0,92); «человек — армия» (r = 0,96); «человек —
документ» (r = 0,83); «человек — наука» (r = 0,86); «человек — компьютер» (r = 0,92).
С целью установления связей между шкалами методики «Профессиональные предпочтения» был проведён корреляционный анализ полученных результатов тестирования
с расчётом коэффициента линейной корреляции Пирсона. Матрица внутренней корреляции шкал опросника представлена в табл. 4.
Таблица 4
«человек —
человек»
«человек —
бизнес»
«человек —
техника»
«человек —
творчество»
«человек —
армия»
«человек —
документ»
«человек —
наука»
«человек —
компьютер»
Показатели внутренней корреляции шкал методики
«Профессиональные предпочтения»
1,00
– 0,04
– 0,54
0,41
– 0,02
0,04
– 0,07
– 0,65
«человек — бизнес»
– 0,04
1,00
– 0,31
0,02
– 0,39
0,31
– 0,36
– 0,06
«человек — техника»
– 0,54
– 0,31
1,00
– 0,52
0,27
– 0,46
– 0,07
0,33
0,41
0,02
– 0,52
1,00
– 0,58
0,15
0,12
– 0,28
– 0,02
– 0,39
0,27
– 0,58
1,00
– 0,34
– 0,26
– 0,21
0,04
0,31
– 0,46
0,15
– 0,34
1,00
– 0,14
– 0,19
«человек — наука»
– 0,07
– 0,36
– 0,07
0,12
– 0,26
– 0,14
1,00
0,04
«человек —
компьютер»
– 0,65
– 0,06
0,33
– 0,28
– 0,21
– 0,19
0,04
1,00
Наименование
шкал
«человек —
человек»
«человек —
творчество»
«человек — армия»,
«человек — спорт»
«человек —
документ»
Примечание: жирным шрифтом отмечены коэффициенты линейной корреляции Пирсона, значимые
на уровне p<0,05.
На основании данных, представленных в табл. 4, можно сделать вывод о том,
что между шкалами опросника выявлены значимые положительные и отрицательные
взаимо связи. Так, если личность проявляет повышенный интерес к профессиям в сфере
«человек — компьютер», то профессиональная направленность его к сфере «человек —
человек» окажется невыраженной (r = – 0,65), а высокий уровень военно-спортивной
42
_1_15.indd 42
14.02.2015 17:31:29
направленности будет коррелировать с низким уровнем проявления творческих способностей (r = – 0,58).
Проведённое эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы.
1. Профессиональное самоопределение представляет собой избирательное отношение человека к миру профессий, выбор конкретной профессии с учётом своих склонностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социальноэкономических условий. В основе профессионального самоопределения лежит потребность в самореализации. Следовательно, профессиональное самоопределение можно рассматривать как один из этапов социально-психологического и акмеологического развития
личности.
2. Предложенная авторская методика «Профессиональные предпочтения», предназначенная для диагностики профессиональных склонностей личности, характеризуется
высоким уровнем надёжности, репрезентативности и дифференцирующими возможностями и может быть рекомендована к применению в ситуации профессиональной ориентации и психологического отбора.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2003.
[2]. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодёжи: автореф. дис. … канд. социол. наук / Батырева Мария Владимировна. — Тюмень, 2003.
[3]. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Изд-во
«Питер», 2000.
[4]. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник. — М.: Издательство Московского
университета; Издательский центр «Академия», 2004.
[5]. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2002.
[6]. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства:
Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». — М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
[7]. Психологическое тестирование / Под ред. П. Пишо. — 16-е изд. — СПб.: Питер, 2003. —
160 с.
[8]. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. — М.: Генезис, 2006.
[9]. Чистякова С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация
и управление. — М.: Педагогика, 1987.
PSYCHODIAGNOSTIC METHODS
«PROFESSIONAL PREFERENCES»
Marina Y. Kolosnitsyna, Ph.D in Medicine, Associate Professor of the
Acmeology and Psychology of Professional Activity Department, Russian
Presidential Academy of National Economy and Public Administration, 84,
Vernadskiy prospect, Moscow, 119606, Russia, vodolei21@mail.ru
Diana N. Umerova, a student of the 5th course, the Acmeology and
Psychology of Professional Activity Department, Russian Presidential
Academy of National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy
prospect, Moscow, 119606, Russia, dekis@list.ru
ABSTRACT
The article gives a diagnostics method for structural elements of the professional selfdetermination. The Author’s psychological and diagnostics methods «Professional preferences»
are introduced.
43
_1_15.indd 43
14.02.2015 17:31:29
It is shown that professional self-research related to the study of professional inclination as the
form of the person’s orientation, and based on the data of differential personal psychology and
professions’ typology. The performed theoretical analysis allowed drawing a conclusion that
professional self-determination is the selective attitude of a man to the world of professions,
choosing a specific profession taking into account inclinations and capabilities, requirements
to professional and socio-economic conditions.
Keywords: professional self-determination; professional motivation; professional interest;
professional orientation; professional identity; psycho-diagnostic methods
REFERENCES
[1]. Anastasi A., Urbina S. Psychological testing. — St. Peter., 2003.
[2]. Batyreva M.V. Рrocess of professional self-determination of the urban youth: аuthor… dis.
candidate sotciol. science / Batyreva Maria Vladimirovna. — Tyumen, 2003.
[3]. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dictionary of psycho-diagnostics. — St. Petersburg: Publ.
«Peter», 2000.
[4]. Klimov E.A. Introduction to Psychology Labour: A Textbook. — M.: Moscow University;
Publishing Center «Academy», 2004.
[5]. Workshop on General, Experimental and Applied Psychology / Ed. A.A. Krylova, S.A.
Manicheva. — St. Peter., 2002.
[6]. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.J. Work Psychology and Human Dignity: Proc. manual for
students enrolled in the direction and specials. «Psychology». — M.: Publishing Center «Academy»,
2003.
[7]. Psychological Testing / Еd. P. Pisho. — 16th ed. — St. Peter., 2003.
[8]. Rezapkina G.V. Selection in profile classes. — M.: Genesis, 2006.
[9]. Chistyakov S.N., Zakharov N.N. Vocational counseling students: the organization and
management. — M.: Pedagogy, 1987.
44
_1_15.indd 44
14.02.2015 17:31:29
УДК 159.9
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПОЛИПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ
Посохова Анастасия Владиславовна, кандидат психологических наук, доцент, НОУ ВПО «Институт международной торговли и права», e-mail: ароsоhоvа@ mаil.ru
АННОТАЦИЯ
Представлены основные положения для постановки новой для акмеологии проблемы —
полипрофессионализма личности и деятельности. Показано, что в сложных многофункциональных видах деятельности важны не отдельные личностно-профессиональные
свойства и характеристики, а пространство свойств и характеристик, связанных с главными направлениями или функциями сложной деятельности. Для сложных видов профессиональной деятельности показана важная роль полипрофессиональной компетентности, продуктивное развитие которой приводит к обретению полипрофессионализма.
С психолого-акмеологических позиций дано определение полипрофессионализма, раскрыто его содержание, обозначены пути развития.
Ключевые слова: акмеология, профессионализм, полипрофессионализм, полипрофессиональная компетентность, сложные многофункциональные виды деятельности.
С самого начала формирования и становления акмеологии как новой науки и её прикладных направлений проблема профессионализма традиционно являлась одной из самых главных (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.). Были раскрыто психологоакмеологическое содержание феномена профессионализма, обоснован понятийный аппарат этой проблемы, разработаны критерии оценки профессионализма. В дальнейших
исследованиях проблема профессионализма оставалась центральной и получила интенсивное развитие: исследовался профессионализм в разных сферах профессиональной деятельности, было показано, что профессионализм имеет системную организацию
и состоит из двух подсистем (профессионализма личности и деятельности); были обосновано понятие профессионал, разработаны психолого-акмеологические модели профессионализма, частные акмеологические концепции профессионализма и его развития
(А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.).
В психолого-акмеологических исследованиях профессионализма всегда подчёркивалась важная роль такого личностно-профессионального свойства, как профессиональная компетентность. Она по существу является центральным звеном, главной составной
частью профессионализма, ведь без высокого уровня компетентности невозможно стать
профессионалом. В акмеологии профессиональная компетентность позиционируется как
сложное личностно-профессиональное свойство субъекта деятельности, не сводимое
к профессиональной эрудиции или квалификации, а проявляющееся в сфере признанного
и авторитетного профессионального ведения. Понятие «ведение» близко по содержанию
к понятию компетенция как сфере приложения общей системы соответствующих профессиональных знаний, умений, профессионального статуса, области их проявления1. Ины1
Зазыкин В.Г., Карпенко А.С. Психологическая компетентность руководителя. — М.: ИПК
ГС, 2008.
45
_1_15.indd 45
14.02.2015 17:31:29
ми словами, сущностью компетенции является общепризнанная сфера профессиональной
деятельности, имеющая определённые границы.
Отличительная особенность разработки проблемы профессионализма на нынешнем
этапе в том, что объектами исследования всё чаще становятся субъекты, выполняющие
сложные многофункциональные виды профессиональной деятельности. Это государственные служащие, субъекты управления, предприниматели и др.2 Выполняемые ими
сложные виды профессиональной деятельности характеризуются наличием различных
равноценных по своему содержанию направлений или функций, значимость которых может динамически меняться в зависимости от профессиональных ситуаций.
Проведённые психолого-акмеологические исследования показали, что если профессиональная деятельность является сложной, связанной с выполнением разнообразных
функций, то речь должна идти не столько о профессиональной компетентности, сколько
о компетентностях, объединённых в одну систему и связанных общей главной целью профессиональной деятельности. С акмеологической точки зрения в сложных видах профессиональной деятельности можно говорить о наличии пространства профессиональных
компетентностей (В.С. Агапов, В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Е.В. Селезнёва, Ю.В. Синягин
и др.). В частности, профессиональная компетентность субъектов управления является
пространством компетентностей, которые соответствуют их важнейшим управленческим
компетенциям: специальной профессиональной, отражающей вид профессиональной
деятельности; управленческой и организаторской; финансово-экономической; правовой;
психологической; социальной; коммуникативной; акмеологической3. Приведём пример.
Профессиографический анализ предпринимательской деятельности (А.В. Посохова) позволил описать её важнейшие направления: управление; организация взаимодействий;
экономическая деятельность; прогностическая деятельность; оценочная деятельность;
правовая деятельность; рекламная деятельность и др. Для успешного выполнения предпринимательской деятельности эти направления должны быть подкреплены соответствующими компетентностями субъекта предпринимательства. Значимость их сопоставима.
Иными словами, компетентность в предпринимательстве представляет собой систему вышеназванных компетентностей.
Пространство компетентностей содержательно имеет двойственную характеристику.
С одной стороны, оно связано с отдельными направлениями выполняемой сложной профессиональной деятельности, интегрированными в отдельный её вид. С другой — обладает сходством с субъектным пространством (А.С. Огнев). Отсюда развитие профессиональной компетентности сопровождается расширением и углублением субъектного пространства, что констатирует особую значимость для рассматриваемой проблемы методологического принципа субъектности. Данное положение наглядно отражено на примере
управленческой деятельности и деятельности государственных служащих.
В современных психолого-акмеологических исследованиях пространство профессиональных компетентностей позиционируется как полипрофессиональная компетентность. Следует отметить, что в настоящее время наметилась отчётливая тенденция к расширению видов профессиональной деятельности, в которых необходима именно полипрофессиональная компетентность.
Проблема полипрофессиональной компетентности наиболее полно разработана в работах Н.Н. Пачиной4. В её исследованиях показано, что полипрофессиональная компетентность необходима для ряда профессий так называемого полипрофессионального про2
Личностно-профессиональная компетентность государственных служащих / Под ред.
А.А. Деркача. — М.: РАГС, 2005.
3
Зазыкин В.Г., Карпенко А.С. Психологическая компетентность руководителя. М.: ИПК
ГС, 2008; Личностно-профессиональная компетентность государственных служащих / Под ред.
А.А. Деркача. — М.: РАГС, 2005; Степнова Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности. — М.: Эдельвейс, 2000.
4
Пачина Н.Н. Акмеология развития полипрофессиональной компетентности: автореф.
дисс. … д-ра психол. наук. — Кострома, 2013.
46
_1_15.indd 46
14.02.2015 17:31:29
филя. Отмечена потребность в полипрофессиональной компетентности при организации
кооперативных связей — полипрофессиональная компетентность необходима руководителям так называемых головных организаций и предприятий, имеющих многочисленные
кооперативные связи.
Проблема полипрофессиональной компетентности разрабатывалась преимущественно в связи с необходимостью подготовки в педагогических вузах специалистов полипрофессионального профиля (Н.В. Кузьмина, Н.Н. Пачина, Н.П. Фетискин и др.). В рамках
этого направления исследований были обоснованы важные определения, в частности, полипрофессиональная компетентность представлялась как структурно-динамическое интегративное новообразование, направленное на решение внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач. Она представляет собой систему внутрипрофессиональных
и межпрофессиональных компетентностей. Внутрипрофессиональную компетентностную систему образуют базовые профессионально значимые компетенции, а межпрофессиональную — конкретно профессиональные, информационно-проектные и психологоакмеологические.
При профессиональной подготовке специалистов в русле идеи полипрофессиональной компетентности необходимо выделить «акмеологическое ядро» развития полипрофессиональной компетентности, включающее следующие виды компетентности: профессиологическую; аутопсихологическую; акмеологическую и интегративную. Каждая из них
состоит из мотивационного, когнитивного, регулятивного и рефлексивного компонентов.
Разработка проблемы полипрофессиональной компетентности у субъектов, выполняющих сложную многофункциональную деятельность, привела к выходу на более
масштабную проблему — полипрофессионализма. На первых этапах разработки этой
проблемы исследования проводились с так называемыми специалистами полипрофессионального профиля. Иногда их называли полипрофессионалами, хотя это неточное определение. Отличительная особенность таких исследований в том, что полипрофессиональные аспекты рассматривались в большинстве случаев применительно к малым группам,
включающим специалистов разного профиля, но объединённых единой целью. Следует
отметить исследования, выполненные в рамках педагогической акмеологии (Н.Е. Казакова, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Лунёва, О.Г. Носкова, Д.М. Вечедов и др.). Полипрофессионализм
в этих исследованиях рассматривается в контексте профессионализма многофункционой
деятельности.
В дальнейшем исследования проводились в собственно акмеологическом русле, то
есть полипрофессионализм изучался как система профессионализма различной направленности, имеющая различный научный базис — управление, право, психологию, педагогику, акмеологию и пр.
Данные исследования стали основой акмеологической разработки проблемы полипрофессионализма (И.А. Валеева, Н.Е. Казакова, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Пачина), но в относительно узком профессиональном поле — в объектном и предметном пространстве
педагогической деятельности. Иными словами, это были исследования на методологическом уровне особенного, они не вышли на уровень общего, что, безусловно, снижает их
значимость для других сложных видов профессиональной деятельности.
Дальнейшая разработка проблемы позволила высказать предположение о том, что
полипрофессионализм как личностно-профессиональное свойство не сводится к совокупности знаний, умений и навыков в разных профессиональных сферах, имеющих высокий
уровень развития, а представляет собой функциональную систему различных видов профессионализма, необходимую для эффективного выполнения сложной профессиональной деятельности. В такой системе каждый вид профессионализма является подсистемой
общей системы полипрофессионализма.
На основании проведённых теоретических исследований возникло определение полипрофессионализма как функциональной системы взаимодействия подсистем (профессиональных областей деятельностей), обеспечивающих достижение вершинных результатов,
а полипрофессиональная подготовка специалиста рассматривалась как процесс многоуров-
47
_1_15.indd 47
14.02.2015 17:31:29
невого взаимодействия обучающих и обучающихся с целью овладения вершинами различных профессиональных деятельностей (Н.Н. Пачина). Полипрофессиональная подготовка
специалиста предполагает раскрытие сущности, связанной с совершенствованием специалиста, достижением им акме полипрофессионального развития. Полипрофессиональное
развитие представляет собой процесс качественных изменений, актуализирующих интегративные новообразования в системах профессиональных деятельностей.
Представленное определение в свете последних достижений акмеологии, безусловно, нуждается в уточнении. Однако оно может стать опорой в разработке проблемы полипрофессионализма субъектов сложных видов деятельности, например, управленческой
или предпринимательской.
Современное понимание категории профессионализм (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин) позволяет утверждать, что полипрофессионализм следует также рассматривать в единстве его
составляющих — полипрофессионализма деятельности и полипрофессионализма личности. В соответствии с данным подходом мы сформулировали следующие определения.
Полипрофессионализм деятельности следует рассматривать как качественную характеристику субъекта труда, проявляющуюся в следующих свойствах:
— высоком уровне полипрофессиональной компетентности и полипрофессиональной квалификации;
— разнообразии эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе
основанных на творческих решениях, соответствующих полипрофессиональной компетентности;
— совершенном владении современными алгоритмами и способами решения разнообразных профессиональных задач, соответствующих компетенциям;
— высокой стабильной результативности деятельности;
— устойчивой тенденции повышения результативности.
Отмеченные свойства подлежат дальнейшему развитию.
Полипрофессионализм личности следует рассматривать как качественную характеристику субъекта труда, проявляющуюся в следующих свойствах:
— высоком уровне развития профессионально важных и личностно-деловых качеств,
соответствующих полипрофессиональной компетентности;
— высоком уровне развития акмеологических инвариантов профессионализма;
— креативности личности и деятельности;
— высоком осознанном уровне профессиональных и личностных притязаний;
— характеристиках мотивационной сферы и ценностных ориентациях, направляющих на прогрессивное личностное и профессиональное развитие;
— высоком уровне нормативности регуляции деятельности и отношений.
Отмеченные свойства подлежат дальнейшему развитию у тех, кто направлен на достижение профессионализма.
Таким образом, полипрофессионализм в акмеологическом понимании — это не только развитие профессионализма «вглубь» (повышение уровня специальной компетентности, специальных навыков и умений, развития важнейших личностно-профессиональных
качеств, креативности и пр.), но расширение пространства профессионализма. Оно связано с освоением новых компетенций и совершенствованием в них и предполагает интегрирование их в единую систему поликомпетентности — важной составной части полипрофессионализма. Такое расширение пространства сходно с акмеологическим феноменом
развития субъектности, то есть расширением субъектного пространства.
Идеи полипрофессионализма в акмеологии пока не нашли должного отражения
в научных исследованиях, хотя для этого созданы все необходимые предпосылки. В существующем понятийном аппарате акмеологии полипрофессионализм и производные
от него понятия в настоящее время представлены лишь в постановочном плане.
Для разработки проблемы полипрофессионализма необходимы координированные
масштабные исследования в пространствах сложных видов профессиональной деятельности.
48
_1_15.indd 48
14.02.2015 17:31:29
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностнопрофессионального развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология. — 2012. — № 4;
2013. — № 2.
[2]. Зазыкин В.Г. Особенности изучения акмеологического объекта // Акмеология. — 2012. —
№ 3. — С. 20–26.
[3]. Зазыкин В.Г. Масштаб личности как акмеологическое условие профессионализма // Акмеология. — 2013. — № 2. — С. 25–31.
[4]. Пачина Н.Н. Полипрофессиональная компетентность: акмеологический ракурс рассмотрения // Парадигмальные основания психологии компетентности: материалы 1-го Всероссийского симпозиума. Кострома, 3 февраля 2012. — С. 69–74.
[5]. Пачина Н.Н. Развитие полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы
// Акмеология. — 2012. — № 2. — С. 49–54.
PSYCHOLOGICAL AND ACMEOLOGICAL ASPECTS THE PROBLEM
OF THE PERSONALITY’S POLIPROFESSIONALISM
Anastasia V. Posokhova, Ph.D. in Psychology, Associate Professor,
«Institute for International Trade and Law», ароsоhоvа@ mаil.ru
ABSTRACT
In the article there are the main fundamentals for new problem of Acmeology — personal
poly-professionalism and activities. It is shown that within the complex multi-functional types
of activities it’s better to speak not about any special personal and professional properties and
characteristics, but about the space of properties and characteristics associated with the principal
directions or the complex activities’ functions. For complicated types of professional activities,
it is shown the main role of poly-professional competence, its productive development leads to
poly-professionalism. With psychological and acmeological positions there are the definition
for the poly-professionalism, it has been discovered its contents and determined the ways of
development.
Keywords: acmeology, professionalism, poly-professionalism, poly-professional competence,
complicated multifunctional activities.
REFERENCES
[1]. Derkach A.A. Psihologo-akmeologicheskie osnovanija i sredstva optimizacii lichnostnoprofessional’nogo razvitija konkurentosposobnogo specialista // Akmeologija. — 2012. — № 4; 2013.
— № 2.
[2]. Zazykin V.G. Osobennosti izuchenija akmeologicheskogo ob#ekta // Akmeologija. — 2012. —
№ 3. — S. 20–26.
[3]. Zazykin V.G. Masshtab lichnosti kak akmeologicheskoe uslovie professionalizma // Akmeologija. — 2013. — № 2. — S. 25–31.
[4]. Pachina N.N. Poliprofessional’naja kompetentnost’: akmeologicheskij rakurs rassmotrenija //
Paradigmal’nye osnovanija psihologii kompetentnosti: materialy 1 Vserossijskogo simpoziuma. Kostroma 3 fevralja 2012. — S. 69–74.
[5]. Pachina N.N. Razvitie poliprofessional’noj kompetentnosti sub#ekta vysshej shkoly // Akmeologija. — 2012. — № 2. — S. 49–54.
49
_1_15.indd 49
14.02.2015 17:31:29
СОЦИАЛЬНАЯ АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ
Social akmeology and psychology
УДК 159.99
ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Каширин Владимир Петрович, кандидат психологических
наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области образования, заслуженный работник высшей школы, профессор кафедры психологии Военного университета МО РФ,
e-mail: kashirinvp@gmail.com
АННОТАЦИЯ
На основе конструктивно-критического анализа подходов в современной отечественной
социальной психологии к пониманию её объекта и предмета дано системное и целостное представление о социальной психологии, раскрыто понимание её объекта, предмета
и проблематики.
Ключевые слова: социальная психология, психика группы, структура групповой психики, система социально-психологических феноменов, истоки групповой психики, взаимодействие людей, социально-психологическое взаимодействие.
Активная разработка проблем отечественной социальной психологии началась
со второй половины ХХ столетия и продолжается в наши дни. Это обусловлено главным
образом запросами социальной практики и возможностями самой социальной психологии. Вместе с тем пока ещё не сложилось общепринятое понимание её объекта, предмета
и проблематики.
Начиная со второго этапа дискуссий о предмете социальной психологии (А.Г. Ковалёв, 1959) проявилось несколько основных подходов к пониманию её объекта, предмета
и проблематики [1, с. 20–21].
Обстоятельный анализ этой проблемы содержится в книге Г.М. Андреевой «Социальная психология» [1, с. 21–23].
Ещё во второй половине 1960-х годов один из ведущих основателей отечественной
социальной психологии Е.С. Кузьмин (ЛГУ) считал, что «явления социальной психологии
очерчиваются довольно чётко. К ним относятся групповые социально-психологические
явления: формирование общественного мнения, формальная и неформальная структуры
группы и их динамика, явления конформизма, особенности оценочных суждений группы
и т.п., гностические и коммуникативные особенности личности: восприятие и понимание
людьми друг друга, речь и другие выразительные средства общения, соотношение роли
и статуса личности и др.», массовидные социально-психологические явления, классовые
и национальные психические особенности [2, с. 12].
Е.С. Кузьмин отмечал, что «при всём разнообразии социально-психологических явлений основным источником их возникновения является сфера общения между людьми»
[2, с. 12]. По его мнению, «социальная психология — это область психологии, призванная
изучать те психические явления и законы, которые возникают как результат общения людей друг с другом» [2, с. 20].
50
_1_15.indd 50
14.02.2015 17:31:29
Не вызывает сомнения тот факт, что общение людей друг с другом, социальное взаимодействие в целом оказывают существенное влияние на социально-психологические феномены и даже могут выступать их «основой и источником».
Вместе с тем общеизвестно, что определяющую роль в возникновении тех или
иных особенностей общения, социального взаимодействия в целом, в формировании
как индивидуального, так и группового, общественного сознания, различных социальнопсихологических феноменов играют реальные условия жизни и деятельности людей, характер общественных отношений, прежде всего — производственных отношений, отношений к средствам производства, отношений собственности (К. Маркс).
И потому, по нашему мнению, социальную психологию можно было бы определить
как область психологии, призванную изучать те психические явления и законы, которые
возникают в результате взаимодействия людей как между собой, так и с окружающим их
предметным, материальным и духовным миром.
Один из авторитетных специалистов в области социальной психологии Г.М. Андреева (МГУ) утверждает, что специфика социальной психологии состоит в «изучении закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп» [1, с. 14].
Такое же понимание социальной психологии даётся в «Словаре конфликтолога»
А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова [3] и в «Психологическом словаре» под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского [4, с. 333]. Во втором издании этих словарей
понимание социальной психологии осталось прежним.
Вместе с тем, позже (2000) А.В. Петровский рассматривает социальную психологию
как системную отрасль знаний и раскрывает её предмет следующим образом. «Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах»
[5]. В структуру социальной психологии, по мнению А.В. Петровского, входят три круга
проблем:
— социально-психологические явления в больших группах (в макросреде);
— социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде);
— социально-психологические проявления личности человека (социальная психология
личности) [5, с. 15].
Как видим, А.В. Петровский даёт более широкое понимание объекта и предмета социальной психологии. Такой же точки зрения в понимании социальной психологии придерживается и известный военный психолог П.А. Корчемный [6, с. 33–35].
В понимании предмета социальной психологии Н.И. Шевандрин [7], по существу,
опирается на подход Г.М. Андреевой.
В связи с этим возникает вопрос: о каких закономерностях идёт речь в вышеприведённых определениях предмета социальной психологии [1; 3; 4; 7]?
Известно, что закономерности политического поведения и деятельности людей изучает политология, правового — юриспруденция, экономического — экономика, педагогического — педагогика и т.д. Разве вся система этих закономерностей может быть предметом социальной психологии?
В приведённых выше подходах к пониманию социальной психологии, как нам представляется, смешиваются объектная и предметная стороны социальной психологии: личность в системе социальных связей и отношений является объектом социальной психологии (и социологии тоже), а социально-психологические характеристики общностей,
в которые включена личность, — это предметная сторона социальной психологии.
В подходе М.Р. Битяновой к пониманию социальной психологии [8, с. 46] отчётливо
обнаруживается социологическое видение предмета этой отрасли психологии.
В «Словаре практического психолога» дано понимание социальной психологии как
отрасли психологии, изучающей «психологические (выделено нами. — К.В.) особенности и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением
51
_1_15.indd 51
14.02.2015 17:31:30
в группы социальные, и существованием в них, а также психологические характеристики самих этих групп» [9, с. 522–523]. Содержащееся в этом определении дополнение
(уточнение) «психологические» весьма существенно, поскольку подчёркивает специфику
предмета, свойственную именно психологической отрасли знаний, к которой относится
и социальная психология.
Известный отечественный психолог А.Л. Журавлёв считает, что социальная психология изучает психологические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия» [10, с. 6].
Есть и другие точки зрения в понимании объекта и предмета социальной психологии.
Так, один из основателей отечественной социальной психологии Б.Д. Парыгин в своём фундаментальном труде «Социальная психология» (2009) утверждает, что «Предметом
социальной психологии является социальная психика (выделено нами. — К.В.) человека
во всём многообразии её проявлений. Или иначе — это как особенности психического
состояния и поведения индивида в группе, массе и коллективе, так и специфика совокупной, т.е. совместной групповой, коллективной и массовой психической жизнедеятельности людей» [11, с. 27].
Признание Б.Д. Парыгиным предметом социальной психологии социальной психики человека создаёт ряд проблем теоретического и практического, исследовательского
характера.
Во-первых, что следует понимать под «социальной психикой»? Если это психика
людей (как индивидов, так и различных форм общностей) — социальных феноменов как
носителей психики, то в таком случае снимается вопрос о специфике предмета социальной психологии. Такая проблема уже возникала в советское время, в 1920–1930-е годы,
в период первых дискуссий о предмете социальной психологии.
Во-вторых, психика, как отдельного человека, так и социальных общностей, не только
социально обусловлена. В таком случае первая проблема в целом как бы снимается, но возникает другая: как из реальной психики людей выделить именно социальный компонент.
В-третьих, словосочетание «социальная психика человека» даёт основание считать
наличие социальной психики и не у людей. Конечно, и у животных могут возникать общие, групповые психические феномены. Однако использовать понятие «социальная»
к такой психике, по нашему мнению, не достаточно убедительно.
Чрезмерно широко, по нашему мнению, видит предмет социальной психологии
П.Н. Шихирев. По его мнению, социальная психология является наукой «о роли психики
в жизни человека, социальной группы и общества» [12, с. 5]. Такое понимание предмета
социальной психологии в большей степени относится к психологии вообще как отрасли
знаний, а не только к социальной психологии.
По мнению известного психолога А.М. Столяренко, предметом исследований социальной психологии являются «присущие сообществам и человеку в них особые психологические факты, закономерности и механизмы, именуемые социально-психологическими»
[13, с. 18].
Свою трактовку объекта и предмета социальной психологии предлагает В.Г. Крысько
[14, с. 5, 6].
Объединяя представленные подходы к пониманию объекта и предмета социальной
психологии, с учётом высказанных нами конструктивно-критических замечаний можно
сделать следующие выводы:
— социальная психология — это отрасль психологии;
— основная проблематика социальной психологии сводится к социальнопсихологическим характеристикам социальных групп, личности и социального взаимодействия;
— объектом социальной психологии выступают человек и группы людей как субъекты социального взаимодействия.
В рассмотрении объекта, предмета и проблематики социальной психологии мы опираемся на исследования данной проблемы отечественных социальных психологов.
52
_1_15.indd 52
14.02.2015 17:31:30
Исходным в понимании объекта и предмета социальной психологии, по нашему мнению, является положение о том, что психика людей (и животных тоже) реально существует в двух основных видах: в различных формах индивидуальной и групповой (массовой,
общественной) психики [15, с. 16; 16, с. 4].
Индивидуальная психика человека и её отдельные феномены, закономерности их возникновения, развития, формирования, функционирования и проявлений, влияния на его
поведение и деятельность — предмет общей психологии.
Социальная психология изучает закономерности возникновения, развития, формирования, функционирования и проявлений, влияния на поведение и деятельность людей
психики различных форм социальных общностей (групп, масс, толп и др.) и её отдельных
феноменов. К числу социально-психологических феноменов относятся и те, которые характеризуют личность в системе её социальных и других взаимодействий, связей и отношений, а также и сами взаимодействия людей.
Под групповой, массовой, общественной психикой мы понимаем сферу духовной,
психической жизни и деятельности людей той или иной общности. Эта сфера жизнедеятельности людей характеризуется конкретным содержанием (нравственным, политическим, профессиональным, эстетическим, этническим, религиозным, экологическим
и др.), направленностью, уровнем функционирования (от апатии, безразличия до энтузиазма, подъёма, высокого уровня функционирования), действенностью [15, с. 13; 16, с. 31].
Групповая, массовая психика представляет собой сложную совокупность социальнопсихологических процессов и явлений, социально-психологических феноменов. В зависимости от оснований классификации выделяют различные группы, системы этих феноменов [15, с. 13–15].
Продуктивна, по нашему мнению, классификация социально-психологических процессов и явлений, основанная на выделении основных носителей, субъектов таких феноменов. В этом смысле выделяют следующие относительно самостоятельные группы
социально-психологических феноменов.
Первая — социально-психологические процессы и явления, характеризующие ту
или иную общность, социальную группу как нечто целостное. Они выражают общие
для данной общности (или значительной её части) социально-психологические характеристики. Это массовидные социально-психологические феномены: общие, групповые
цели, потребности и интересы, ценности, суждения и мнения, настроения, социальные
чувства, традиции, нормы, правила и т.п.
Вторая группа феноменов: известно, что каждая социальная общность состоит из отдельных и конкретных людей, которые, включаясь в социальные и психологические связи
и отношения, своеобразно проявляют индивидуальность, осуществляют своё социальнопсихологическое поведение. В связи с этим выделяют социально-психологические феномены, характеризующие своеобразие социально-психологического проявления личностью
индивидуальности, особенности социально-психологического поведения личности: лидер, ведомый, сотрудник; эмпатийность — ригоризм; гибкость — ригидность личности;
конформность — нонконформность; экстра — интровертированность личности; стиль
поведения и деятельности личности; особенности авторитета, самоутверждения, психологической адаптации личности и др. Сюда же относятся психическая регуляция поведения и деятельности личности в социальной и психологической среде и социальнопсихологические процессы личности.
В третью группу входят социально-психологические феномены, характеризующие особенности взаимодействия членов социальной общности, как между собой, так
и с окружающей средой их жизни и деятельности: процессы и механизмы психологической перцепции и интеракции, взаимопонимание, взаимоотношения, симпатии, антипатии, доверие, неприязнь, аттракция, коллизии и барьеры во взаимоотношениях вплоть
до конфликтных отношений и т.п.
И наконец, четвёртая группа — интегративные социально-психологические феномены: слаженность, сплочённость группы, морально-психологическая атмосфера, морально-
53
_1_15.indd 53
14.02.2015 17:31:30
психологический климат, степень профессиональной, социально-психологической устойчивости социальной группы [17] и др.
При таком подходе отчётливо проявляются основной объект и предмет социальной психологии. Объект — различные формы общностей людей, личность в системе
социальных связей и отношений, взаимодействие людей. А предмет — социальнопсихологические феномены, закономерности их возникновения, развития, формирования, функционирования, проявлений и влияния на поведение и деятельность людей, возникающие в этих объектах [16].
Вместе с тем объект, а потому и проблематика социальной психологии значительно
шире и включает в себя социально-психологические особенности:
— массовых социальных явлений (революция, война, бунт, мятеж, безработица, мода,
реклама, митинг и др.);
— массовых социальных процессов (миграция населения, социальное расслоение
и дифференциация общества, сближение города и деревни, массовые демонстрации
и др.);
— массовых социальных движений (политические, профсоюзные, молодёжные,
спортивные, религиозные и др.);
— различных видов массовой деятельности (производственная, политическая деятельность, выборные кампании, зрелищные мероприятия, управление, деятельность
СМИ, боевые операции и др.);
— основных форм общественного сознания (наука, искусство, религия);
— различных субкультур в обществе (криминальные, панки, рокеры, металлисты,
скинхеды, фанаты, сектанты и др.).
При социально-психологическом анализе названных массовых социальных феноменов необходимо выявить следующее:
во-первых, какая психика, какие потребности, цели, интересы, жизненные смыслы
и ценности, установки людей побуждают их принимать участие, действовать либо уклоняться от участия, осуществлять то или иное поведение в массовых видах деятельности,
субкультурах, социальных процессах, явлениях, движениях;
во-вторых, какая психика, какие социально-психологические процессы и явления
проявляются, функционируют и оказывают регулятивное влияние на поведение и действия людей, включённых (либо уклонившихся от участия) в вышеназванные массовые
социальные феномены;
в-третьих, какие психологические последствия наступают у людей под воздействием
вышеназванных массовых социальных феноменов.
Влияние массовых социальных феноменов на психику людей происходит посредством социального взаимодействия, которое и выступает основой и определяющим условием возникновения и функционирования социально-психологических процессов и явлений [26].
Вместе с тем, есть и другие виды взаимодействия людей, которые также могут быть
основой и условием возникновения, функционирования и существования социальнопсихологических феноменов. К числу таких взаимодействий относятся:
— взаимодействия людей в системе неформальных, психологических связей и отношений — социально-психологическое взаимодействие. В процессе такого взаимодействия
складывается психологическая структура групп, возникает (либо разрушается) общение, психологическое лидерство, происходят личностное самоутверждение, социальнопсихологическая социализация и адаптация личности, формирование общности нравственных ценностей, позиций, отношений и т.п.;
— взаимодействие людей с другим миром: предметным, миром вещей, с природной
и технической средой, взаимодействие верующих с высшими силами. Следствием такого
взаимодействия у людей может возникать та или иная степень общности мнений, настроений, систем смыслов, ценностных ориентаций, отношений, потребностей, интересов,
целей и т.п. по отношению к экологической, технической и другой материальной и ду-
54
_1_15.indd 54
14.02.2015 17:31:30
ховной среде их жизнедеятельности. Под влиянием природных и техногенных бедствий,
катастроф могут возникать и негативные социально-психологические феномены: паника,
массовый страх, беспокойство, недовольство, тревожность, психическая напряжённость
и другие массовидные стрессовые состояния.
Итак, объектом социальной психологии является человек и различные формы общностей людей как субъекты и объекты социального и другого взаимодействия, взаимодействие людей, массовые социальные феномены. Предметом — закономерности возникновения, развития, формирования, функционирования, проявлений и влияния на поведение
и деятельность людей социально-психологических процессов и явлений, возникающих
у людей в процессе их социального и другого взаимодействия, вхождения в различные
социальные общности.
Социальная психология — одна из базовых отраслей психологии, изучающая закономерности возникновения, развития, формирования, функционирования, проявлений
и влияния на поведение и деятельность людей социально-психологических феноменов,
характеризующих индивида и различные общности как субъектов и объектов социального и другого взаимодействия [19, с. 59].
РЕЗЮМЕ
1. В условиях нарастающей социальной потребности в социально-психологическом
знании необходимо современное, более обстоятельное и полное понимание объекта, предмета и проблематики социальной психологии.
2. Объектом социальной психологии являются: социальное и другое взаимодействие людей (как индивидов, так и их форм общностей); человек и различные формы
социальных общностей как субъекты и объекты взаимодействия; личность в системе
социальных и психологических связей и отношений; массовые социальные явления,
процессы, движения, виды массовой деятельности, основные формы общественного
сознания, различные субкультуры в обществе. Предметом социальной психологии выступают социально-психологические факты, процессы и явления, возникающие в вышеназванных объектах.
3. Социальную психологию интересуют психологические закономерности и другие
особенности социального, социально-психологического взаимодействия людей, а также
их взаимодействие с другим миром.
4. Социальная психология — одна из базовых (наряду с общей психологией) и многоотраслевых областей психологического знания.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2004.
[2]. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — Л., 1967.
[3]. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. — 2-е изд. — Питер, 2006.
[4]. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М., 1990.
[5]. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 2000.
[6]. Корчемный П.А. Психология человека. — М., 2014.
[7]. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.
[8]. Битянова М.Р. Социальная психология. — М., 2001.
[9]. Словарь практического психолога. — Минск, 1997.
[10]. Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлёва. — М., 2002.
[11]. Парыгин Б.Д. Социальная психология. — СПб., 1999.
[12]. Шихирев П. Современная социальная психология. — М., 2000.
[13]. Социальная психология / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 2001.
[14]. Крысько В.Г. Социальная психология 2002. — М., 2002.
[15]. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. — М., 2001.
[16]. Психология и педагогика / Под общ. ред. В.А. Сластёнина, В.П. Каширина. — М., 2013.
55
_1_15.indd 55
14.02.2015 17:31:30
[17]. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1993.
[18]. Азарнов Н.Н. Социальное взаимодействие и развитие высших психических функций
человека / Вестник Российского нового университета. Вып. 1. — М., 2011.
[19]. Каширин В.П. Предмет и проблематика социальной психологии // Вестник Московского
государственного областного университета / Серия «Психологические науки». — 2013. — № 1.
TRENDS OF MODERN SCIENCE: THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL
RESEARCH PROBLEM
Vladimir P. Kashirin, Ph.D. in Psychology, Professor, Laureate of the RF
Government Prize in Education, Honored Worker of Higher Education,
Professor of the Psychology Department, Military University of Defense of
Russian Federation; e-mail: kashirinvp@gmail.com
ABSTRACT
Basing on constructive and critical analysis of approaches within modern national social
psychology tounderstand its object and subject, the article is given a systemic and holistic view
of social psychology, the apprehension of its object, subject and issues are discovered.
Key words: social psychology, group mind, structure of group mind, a system of sociopsychological phenomena, the origins of the group mind, human interaction, socio-psychological
interaction.
REFERENCES
[1]. Andreeva G.M. Social’naja psihologija. — M., 2004.
[2]. Kuz’min E.S. Osnovy social’noj psihologii. — L., 1967.
[3]. Ancupov A.Ja., Shipilov A.I. Slovar’ konfliktologa. — 2-e izdanie. — Piter, 2006.
[4]. Psihologija: Slovar’ / Pod obshh. red. A.V.Petrovskogo i M.G. Jaroshevskogo. — M., 1990.
[5]. Petrovskij A.V., Jaroshevskij M.G. Psihologija. — M., 2000.
[6]. Korchemnyj P.A. Psihologija cheloveka. — M., 2014.
[7]. Shevandrin N.I. Social’naja psihologija v obrazovanii. — M., 1995.
[8]. Bitjanova M.R. Social’naja psihologija. — M., 2001.
[9]. Slovar’ prakticheskogo psihologa. — Minsk, 1997.
[10]. Social’naja psihologija / Pod red. A.L. Zhuravleva. — M., 2002.
[11]. Parygin В.D. Social’naja psihologija. — SPb., 1999.
[12]. Shihirev P. Sovremennaja social’naja psihologija. — M., 2000.
[13]. Social’naja psihologija / Pod red. A.M. Stoljarenko. — M., 2001.
[14]. Krys’ko V.G. Social’naja psihologija 2002. — M., 2002.
[15]. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogika. — M., 2001.
[16]. Psihologija i pedagogika / Pod obshh. red. V.A.Slastenina, V.P.Kashirina. — M., 2013.
[17]. Karajani A.G. Obespechenie social’no-psihologicheskoj ustojchivosti voinskih podrazdelenij:
avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni kandidata psihologicheskih nauk. — M., 1993.
[18]. Azarnov N.N. Social’noe vzaimodejstvie i razvitie vysshih psihicheskih funkcij cheloveka/
Vestnik Rossijskogo novogo universiteta. Vypusk 1. — M., 2011.
[19]. Kashirin V.P. Predmet i problematika social’noj psihologii / Vestnik Moskovskogo
gosudarstvennogo oblastnogo universiteta / Serija «Psihologicheskie nauki». — 2013. — № 1.
56
_1_15.indd 56
14.02.2015 17:31:30
УДК 159.9
МАРКЕТИНГОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ И ЛИЧНОСТЬ:
ПРОБЛЕМА ВОЗДЕЙСТВИЯ И РАЗВИТИЯ
Лебедев Александр Николаевич, доктор психологических
наук, заведующий кафедрой прикладной психологии, ФГОБУ
ВПО Финансовый университет при Правительстве Российской
Федерации, Москва; ведущий научный сотрудник Федерального государственного бюджетного учреждения науки «Институт
психологии РАН», Москва; e-mail: lebedev-lubimov@yandex.ru
АННОТАЦИЯ
Результаты эмпирических исследований в области психологии рекламной деятельности
и современных маркетинговых коммуникаций. Маркетинговые коммуникации, методы психологического воздействия на личность. Изменение ценностей, норм мышления
и поведения, мотивации. Возникновение социальных иллюзий. Актуальность проблемы влияния современного маркетинга на личность. Необходимость нового направления
в социально-экономической психологии — психологии маркетинговых коммуникаций.
Ключевые слова: психология личности, психология маркетинговых коммуникаций,
психологическое воздействие рекламы, психология потребительского поведения, эмоциональная оценка рекламы, социальные иллюзии.
Эмпирические исследования влияния рекламной деятельности на потребителей всегда были актуальными для социально-экономической психологии, что убедительно показано в работах О.В. Гордяковой, А.И. Донцова, А.Л. Журавлёва, В.Г. Зазыкина, А.Б. Купрейченко, А.Н. Лебедева, Д.А. Леонтьева, В.Л. Музыканта, И.Я. Рожкова и др. В прошлом
веке психологией рекламы профессионально занимались такие известные психологи, как
У. Дж. Скотт (W.J. Scott), Дж. Уотсон (J. Watson), К. Марбе (K. Marbe), Шульте (Schulte),
Г. Мюнстерберг (H. Münsterberg), М. Шериф (M. Sherif), А. Моль (A. Moles), С. Московичи (S. Moscovici) и др. Сегодня психология рекламной деятельности в маркетинге интересует как практиков, так и учёных. Это связано с тем, что при оценке рекламы в настоящее
время учитывается не только её экономическая эффективность, но и влияние рекламы
на личность, общество и культуру, то есть эффективность социальная [4, 7, 10, 11].
В середине прошлого столетия научные эмпирические исследования влияния рекламы на население в нашей стране практически не проводились. В государстве с плановой
экономикой реклама не рассматривалась как достойный внимания учёных социальноэкономический феномен. В основном о рекламе говорили как о феномене западной капиталистической экономики, который формирует у потребителей некое «буржуазное отношение к жизни» [14, 15].
В мировой маркетинговой практике в настоящее время вместе с традиционной рекламой используется большой арсенал методов продвижения (рекламы и продажи) товаров
и услуг, которые получили название маркетинговых коммуникаций (marketing communication). Это заставляет обратить особое внимание именно на эти новые формы рекламного
воздействия. В отечественной и зарубежной научной и научно-прикладной литературе
выделяют около 30 различных маркетинговых коммуникаций, «идейную основу» которых
составляет традиционная реклама [8, 13].
Среди маркетинговых коммуникаций, широко распространившихся в рыночной экономике, наиболее популярны следующие:
— паблик рилейшнз (public relation) — совокупность мероприятий, позволяющих
компании или человеку создать позитивный имидж в общественном сознании, опираясь
прежде всего на средства массовой информации;
57
_1_15.indd 57
14.02.2015 17:31:30
— директ маркетинг (direct marketing) — мероприятия по установлению личных контактов заочно, прежде всего с помощью почтовой переписки продавца с клиентом;
— сейлз промоушн (sales promotion) — мероприятия, позволяющие стимулировать
покупки на основе скидок, бонусов, лотерей, купонов, накоплений, коллекций и пр.;
— продакт плейсмент (product placement) — внедрение брендов, логотипов и другой
рекламной информации в художественные произведения (книги, кинофильмы, телепрограммы);
— личные продажи (personal selling) — непосредственное общение продавца (консультанта) с клиентом (покупателем) на местах продаж или в тех местах, которые непосредственно для продаж не предназначены;
— мерчендайзинг (merchandising) — — эргономичное (дизайнерское) оформление
торговых помещений, интерьеров, залов, витрин и др.;
— сэмплинг (sampling) — всевозможные дегустации, тест-драйвы автомобилей, «магазины на диване» и др.;
— выставки (exhibition) — публичная демонстрация товаров или возможностей компании с приглашением потенциальных оптовых покупателей, например, для ознакомления с новыми видами продукции (показы модных коллекций, автошоу и пр.);
— ивент маркетинг (event marketing) — публичные рекламные мероприятия, часто
выполняемые в виде неких массовых шоу (например, флеш-мобов) и другие [13].
Тенденция последних десятилетий в мировой и отечественной экономике — снижение объёма традиционной рекламы и широкое распространение технологий продвижения товаров и услуг на основе новых маркетинговых коммуникаций. Однако, несмотря
на то, что маркетинговые коммуникации предполагают глубокое понимание социальнопсихологических механизмов взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга, экспериментальных психологических исследований по данному направлению до определённого времени в нашей стране не проводилось.
Исследования рекламы, ориентированные на практику, и фундаментальные исследования рекламной деятельности как общественного явления существенно различаются
по методам и по предмету. Если на практике реклама тестируется только для того, чтобы
лучше продавать (для этого оценивается её экономическая эффективность), то в фундаментальной науке специалисты анализируют её положительное и отрицательное влияние
на человека, общество, культуру и пр. [3, 5, 8, 10, 14].
Между тем, создавая потребителю рекламно-информационный комфорт и снижая уровень контроля со стороны потребителей рекламы, маркетинговые коммуникации становятся
мощным инструментом воздействия и манипулирования людьми, их ценностями, нормами,
мотивацией, чем традиционная реклама. Кроме того, маркетинговые коммуникации в силу
их «особого внимания к личности» делают лояльными воздействию не только представителей «целевых» групп потребителей, но и «нецелевые» группы, то есть всё население.
Любая рекламная информация изначально ориентирована рекламодателями и рекламистами на так называемые «целевые» группы потребителей51, то есть на людей, у которых есть актуальная или потенциальная потребность в товарах (услугах) и средства на их
приобретение. Однако сегодня исследователи хорошо осознают необходимость изучать
влияние маркетинговых коммуникаций не только на «целевые» группы потребителей, но
и на всё население, то есть на многочисленные «нецелевые» группы. Поэтому проблема
влияния рекламной деятельности на «нецелевые» группы становится актуальной. В связи с этим особую значимость приобретает и понятие социальной эффективности рекламы, то есть оценки того, как она влияет на социальные нормы, ценностные ориентации,
морально-нравственные качества людей, на формирование мировоззрения, а также, например, на лиц с психическими патологиями.
Здесь возникает известное противоречие: с одной стороны, бизнес стремится максимально расширить аудиторию покупателей (потребителей) и реализовать через глобаль1
Термин, часто употребляемый в литературе по маркетингу [1, 6, 9, 12, 16].
58
_1_15.indd 58
14.02.2015 17:31:30
ные торговые сети как можно больше товаров и услуг; с другой — широкая общественность постоянно обсуждает вопрос, как оградить людей от воздействия той рекламы, которая им не предназначена или разрушает сложившиеся в обществе социальные нормы,
ценности, создаёт необоснованные и опасные социальные иллюзии и пр.
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕКЛАМЫ
НА «НЕЦЕЛЕВЫЕ» ГРУППЫ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
Как показано в ряде работ, психологическое воздействие рекламы на «целевые» и «нецелевые» группы существенно различается [3, 5, 11]. В частности, «целевые» группы людей
(в силу их заинтересованности в покупке), прежде всего, ориентируются на содержание рекламного сообщения (оценивают, что рекламируется). Наоборот, «нецелевые» группы чаще
воспринимают формально-динамические характеристики рекламного сообщения (оценивают, как рекламируется товар). Всё это связано с психологическим механизмом воздействия,
который в ряде наших работ получил название «трансформации условных рекламных образов в нормы реального поведения потребителей рекламы». В этом случае изображение в рекламе чего-либо, нарушающего этические нормы, негативно влияет на реальное поведение,
например, детей, подростков или психически неустойчивых индивидов [8].
Развитие системы маркетинговых коммуникаций чаще всего происходит при отсутствии общественного и государственного контроля, поэтому они оказываются одним
из наиболее мощных, но стихийно действующих факторов формирования социальных
иллюзий. Последнее нельзя признать позитивным явлением, так как последующее разрушение социальных иллюзий в обществе неизменно приводит к крайне негативным экономическим и политическим последствиям.
Воздействие рекламы в комплексе с другими маркетинговыми коммуникациями может создавать устойчивые во времени социальные иллюзии. Некоторые механизмы социальных иллюзий мы находим в экспериментальных исследованиях М. Шерифа, С. Аша,
С. Московичи, А. Тверски и Д. Канемана, выполненных в прошлом веке. Другие раскрываются в современных исследованиях. Например, одно из таких явлений получило название «феномена школьной фотографии»62.
Суть его в том, что отсутствие информации о развивающемся социальном процессе,
объекте или человеке приводит к некоей стабилизации во времени (своеобразному «замораживанию») образа этого процесса, объекта или человека. И дальнейшие действия
субъект, как правило, осуществляет, исходя из своего устойчивого представления (стабильного образа), а не из тенденции к развитию. Иными словами, социальная иллюзия
определяется стремлением избежать неопределённости, которая компенсируется ложными, но устойчивыми воспоминаниями, аналогичными тем, которые возникают у испытуемого в экспериментальных условиях при рассматривании старой школьной фотографии,
или образами при восприятии «винтажных» портретов незнакомых ему людей73. Вероятно,
что именно на основе этого психологического механизма можно объяснить, что современный человек, попадая в мир «раскрученных» рекламой брендов, долгое время находится под воздействием иллюзий, созданных, как правило, на ранних этапах формирования
имиджей и мифов. И именно представители «нецелевых» групп потребителей в большей
2
Исследование проводилось при финансовой поддержке РГНФ (грант № 14-06-18021е, «Влияние индивидуальных и типологических характеристик личности на возникновение социальных иллюзий (на примере ошибочной интерпретации воспоминаний о социальных партнёрах в прошлом»).
3
Как показывают эмпирические исследования, более 80% людей, которых в эксперименте
просили сказать что-либо о знакомых, с которыми они когда-либо прервали общение, либо ничего
не могли предположить о настоящем социально-экономическом статусе последних, либо высказывали весьма негативные пессимистические предположения. То есть подобные иллюзии возникают
в результате неопределённости (отсутствия информации) и связаны с неспособностью большинства людей к точным социально-психологическим (и социально-экономическим) прогнозам развивающихся социальных объектов.
59
_1_15.indd 59
14.02.2015 17:31:30
степени подвержены таким иллюзиям вследствие того, что они не пользуются товарами
и услугами, образ которых сформировался в их сознании, а значит, не имеют информации,
которая могла бы повлиять на изменение их отношения к тем или иным объектам.
Исследования, которые проводились нами в последние годы, были направлены к тому,
чтобы изучить как общие закономерности воздействия рекламы на целевые группы потребителей в маркетинге, так и влияние коммерческой и социальной рекламы на «нецелевые» группы, в частности на людей в состоянии алкогольного опьянения, с психическими
патологиями, с различными политическими убеждениями, на молодёжь, людей разного
пола, экономического благосостояния и пр. [3, 8]84.
Так, с 1990-х годов мы проводим исследования восприятия рекламы «целевыми»
и «нецелевыми» группами потребителей в изменённых состояниях сознания (под влиянием алкоголя, имеющих психиатрические заболевания и пр.), а также сравнительные
исследования психологических механизмов, используемых в различных маркетинговых
коммуникациях. Исследования показали, что такие маркетинговые коммуникации, как
«личные продажи», «сэйлз промоушн», «мерчандайзинг», «сэмплинг», и другие оказываются более эффективными в отношении психологического воздействия на людей, чем
традиционная реклама, так как их главная цель — не агрессивное «увещевание», а создание рекламно-информационного комфорта представителям «целевых» групп [11].
Было показано также, что, например, в состоянии слабого алкогольного опьянения
молодые женщины более терпимо относятся к наружной рекламе эротического содержания, размещаемой возле исторических и религиозных сооружений, к агрессивной рекламе, а также к той, содержание которой противоречит принятым в обществе этическим
нормам поведения. Восприятие рекламы алкогольных напитков и мужчинами, и женщинами до употребления алкоголя и после оценивается практически одинаково (статистически значимых отличий не выявляется)95. При этом люди старшего возраста в состоянии
слабого алкогольного опьянения более критично относятся к рекламе, нарушающей этические нормы, чем молодые люди [3, 8, 10].
Действительно, в реальной жизни реклама довольно часто воспринимается многими людьми, находящимися в состоянии различной степени алкогольного опьянения. Она
размещается в ресторанах, барах, на концертных площадках и стадионах во время спортивных мероприятий, воздействует на население во время массовых гуляний, митингов,
демонстраций, спортивных соревнований и пр. Особый интерес представляет изучение
того, как в состоянии слабого, среднего или сильного алкогольного опьянения люди воспринимают социальную рекламу.
Исследования показали, что испытуемые в состоянии незначительного алкогольного
опьянения чаще оценивают коммерческую рекламу как «приятную», «скромную», «интересную» и «доброжелательную»610. Однако в трезвом состоянии та же реклама чаще оценивается испытуемыми как «неприятная», «аморальная», «навязчивая», «скучная». Было
обнаружено также, что и трезвые испытуемые, и испытуемые в состоянии алкогольного
опьянения оценивают социальную рекламу одинаково: как «неприятную», но «интересную». Более молодые люди в состоянии алкогольного опьянения оценивают социальную
рекламу по ряду характеристик более позитивно, чем люди старшего возраста. При этом
оценки коммерческой рекламы, как правило, всегда ближе оценкам «идеальной» рекламы, чем оценки социальной рекламы [3].
Исследование влияния рекламы на «нецелевые» группы проводись нами в 2012 году
в рамках проекта «Влияние психических расстройств на эмоциональную оценку ком4
Исследования проводились при финансовой поддержке РГНФ: «Психологическая эффективность маркетинговых коммуникаций в динамичных социально-экономических условиях современной России», 2010–2012; «Отношение к коммерческой и социальной рекламе в разных условиях
восприятия», 2011; «Влияние психических расстройств на эмоциональную оценку коммерческой и
социальной рекламы», 2012.
5
Количество алкоголя в крови испытуемого определялось по формуле Э. Видмарка [3].
6
По методике семантического дифференциала Ч. Осгуда.
60
_1_15.indd 60
14.02.2015 17:31:30
мерческой и социальной рекламы», поддержанного РГНФ. В данном случае нас интересовало, как люди с ярко выраженной психической патологией (а именно, с официально
зафиксированными диагнозами депрессии и шизофрении) эмоционально реагируют
на сюжеты телевизионной и наружной коммерческой и социальной рекламы. Эксперименты были проведены в Научном центре психического здоровья РАМН на 120 испытуемых с диагнозами «депрессия» и «шизофрения» (при первичном обращении к специалисту).
В качестве объектов социальной рекламы использовали ролики с автомобильными
авариями. Перед началом эксперимента испытуемые заполняли 16-факторный личностный опросник Кеттелла. Реклама оценивалась испытуемыми с помощью методики семантического дифференциала Ч. Осгуда. Было выявлено, что люди с диагнозом шизофрении (на начальных этапах развития болезни) чаще воспринимают социальную рекламу
как «враждебную», «отталкивающую», но при этом «умную», «честную», «грустную»
и «убедительную». Были обнаружены также существенные различия в эмоциональном
восприятии и оценке социальной рекламы мужчинами и женщинами этой группы испытуемых. В частности, женщины с таким диагнозом оценивали социальную рекламу как
«уродливую», но «привлекающую» и «пассивную», а мужчины — как «красивую», «отталкивающую», но «активную».
В целом был сделан вывод о том, что оценки социальной рекламы больных шизофренией по ряду значений оказались ближе оценкам людей в норме, чем оценки испытуемых
с депрессией. Оценки социальной рекламы больными депрессией существенно отличаются от оценок людей в норме, в частности, по шкалам «уродливая — красивая», «отталкивающая — привлекательная» и «равнодушная — отзывчивая». Такие испытуемые в целом
оценивают социальную рекламу чаще, чем коммерческую, как «отталкивающую», «уродливую» и «равнодушную». При этом люди без патологий (контрольная группа) оценивают
её в большей степени как «привлекающую», «красивую» и «отзывчивую».
На втором этапе исследования результаты оценок рекламы методом семантического дифференциала сопоставлялись с результатами психодиагностического тестирования
(тест 16-PF Кеттелла). Было обнаружено, что люди с диагнозом шизофрении по фактору
А (шизотимия — аффектотимия) чаще оценивают социальную рекламу, как «враждебную», «уродливую», «равнодушную», «безразличную», «неубедительную», «пассивную»
(p < 0.05). По факторам L, М, Q2 и Q3 были получены отрицательные связи с оценками
коммерческой рекламы. Так, «подозрительные», «внутренне напряжённые» испытуемые
(фактор L) оценивали коммерческую рекламу как «враждебную» и «уродливую»; «мечтательные», «идеалистичные» испытуемые (фактор М) оценивали коммерческую рекламу
как «агрессивную» и «враждебную»; «самостоятельные», «независимые» испытуемые
(фактор Q2) с диагнозом шизофрении — как «враждебную», «уродливую», «неубедительную». При этом испытуемые с «высоким уровнем самоконтроля и самолюбия» (фактор
Q3) чаще воспринимают коммерческую рекламу как «отталкивающую», «уродливую»
и «пассивную». В исследовании выявилось также и то, что у психически нездоровых людей отрицательные эмоции оказываются значительно более сильными при восприятии социальной рекламы по сравнению с коммерческой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на то, что маркетинговые коммуникации сегодня получили очень широкое распространение, их воздействие на развитие личности остаётся практически неизученным. Поскольку они технологически формируются на различной психологической
основе, механизмы их психологического воздействия и критерии эффективности здесь
различаются, и, прежде всего, по тому, какие именно психические процессы, свойства
и состояния людей оказываются наиболее значимыми для тех или иных типов коммуникации. В этом случае анализ влияния маркетинговых коммуникаций и на «целевые»,
и на «нецелевые» группы становится более глубоким в научном плане и более пригодным
61
_1_15.indd 61
14.02.2015 17:31:30
для практики социально ориентированного маркетинга с учётом глобальных изменений
в современном обществе [2, 3, 5, 7, 10, 14].
Поскольку в мировой экономике в рамках маркетинга появилось огромное количество новых технологий продвижения и продажи товаров и услуг, в прикладной и научной
литературе термин «психология рекламы» употребляется всё реже, а на смену ему всё
чаще приходит понятие маркетинговых коммуникаций, где традиционная реклама рассматривается как один из классических инструментов маркетинга. Соответственно, возникает задача обоснования нового научного направления — психологии маркетинговых
коммуникаций.
ВЫВОДЫ
1. Современные маркетинговые коммуникации и традиционная реклама способны влиять не только на «целевые», но и на «нецелевые» группы потребителей. Влияние
на «нецелевые» группы потребителей осуществляется через формально-динамические
характеристики рекламы и других маркетинговых коммуникаций, что создаёт многочисленные социальные иллюзии.
2. Сегодня в психологии сложились условия для развития нового научного направления — психологии маркетинговых коммуникаций, которое должно разработать методы
оценки не только экономической и психологической, но и социальной эффективности рекламной деятельности и её влияния на развитие личности современного человека.
3. За последние десятилетия в мире и нашей стране появились новые технологии,
создающие более эффективные по силе психологического воздействия методы формирования спроса. Это заставляет поставить вопрос о том, как они влияют на личность
и какие глобальные социальные и психологические проблемы, неизбежно возникающие
в связи с этим, ожидают наше общество в ближайшие десятилетия и в отдалённом будущем.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Аакер Д., Кумар В., Дэй Дж. Маркетинговые исследования. — СПб.: Питер, 2004.
[2]. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы Паблик рилейшнз. — 2-е изд. —
СПб.: Питер, 2003.
[3]. Гордякова О.В., Найдина А.А. Влияние незначительного алкогольного опьянения на оценку коммерческой и социальной рекламы // Экономическая психология: прошлое, настоящее, будущее / Материалы международной научно-практической конференции 12–13 октября 2011 г. — Саратов: СГСЭУ, 2011. — С. 317–321.
[4]. Зазыкин В.Г. Психология рекламы. — М.: Дата Стром, 1992.
[5]. Казьмина О.Ю., Лебедев А.Н., Гордякова О.В. Влияние рекламы на нецелевые группы
потребителей и людей с психической патологией // Гуманитарные науки. Вестник Финансового
университета. — 2002. — № 4 (8). — С. 53–62.
[6]. Котлер Ф., Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В. Основы маркетинга. — М.; СПб.; К.: Издательский дом «Вильямс», 1999.
[7]. Лебедев А.Н. Психология рекламной деятельности: история и перспективы развития //
Вестник РГНФ. — 2010. — № 1. — С. 167–179.
[8]. Лебедев А.Н., Гордякова О.В. Психологическое воздействие в современных маркетинговых коммуникациях // Психологическое воздействие: Механизмы, стратегии, возможности противодействия / Под ред. А.Л. Журавлёва, Н.Д. Павловой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2012. — С. 129–142.
[9]. Лебедев-Любимов А.Н. Психология в маркетинге. COOL-BRAND-стратегия. — СПб.: Питер, 2008.
[10]. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламной деятельности: новые технологии и культура // Всероссийский научный и общественно-просветительский журнал «Инициативы XXI
века». — 2009. — № 4. — С. 73–78.
62
_1_15.indd 62
14.02.2015 17:31:30
[11]. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007.
[12]. Росситер Дж., Перси Л. Реклама и продвижение товара / Общ. ред. Л.А. Волковой. —
СПб.: Питер, 2002.
[13]. Ульяновский А.В. Маркетинговые коммуникации: 28 инструментов миллениума. — М.:
Эксмо, 2008.
[14]. Феофанов О.А. Реклама. Новые технологии в России. Учебное пособие для подготовки
профессионалов в сфере рекламы. — СПб.: Питер, 2000.
[15]. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. —
М.: Мысль, 1973.
[16]. Malhotra N.K. Marketing Research. An Applied Orientation. — Prentice Hall, Inc. Upper
Saddle River, 2003.
MARKETING COMMUNICATIONS AND PERSONALITY:
THE PROBLEM OF IMPACT AND DEVELOPMENT
Alexander N. Lebedev, Doctor of Psychology, Head of the
Applied Psychology Department, Financial University under the Russian
Federation Government, Moscow; Leading Researcher of the Federal State
Budgetary Institution of Science,Institute of Psychology, Russian Academy
of Sciences, Moscow, Russia, lebedev-lubimov@yandex.ru
ABSTRACT
The article is devoted to the results of empirical research in the psychology of advertising in
marketing communications and modern marketing communications. Today, apart from traditional
advertising, the whole complex of marketing communications is used in marketing to promote
products and services. Each of them is based on the specific set of psychological methods.
In practice both potential consumers of the advertised goods and services (so-called «target»
groups), and all population, are exposed to the psychological impact — by the advertising
consumers»«. Among «non-target» groups there are people of different age, sex, nationality,
religious, social and economic status, people with pathological deviations and others. Modern
marketing communications influence personality, with not only forming the economic demand,
but changing its values, norms of thinking and behavior, motivation, and also with contribution to
many social illusions, etc. It makes the problem of influence the modern marketing communication
to a person to be actual, and allow us to speak about the necessity of new tendency in social and
economic psychology — psychology of marketing communications.
Key words: psychology of personality, psychology of marketing communication, the
psychological advertising impact, psychology of consumer behavior, emotional assessment of
advertising, social illusions.
REFERENCES
[1]. Aaker D., Kumar V., Djej Dzh. Marketingovye issledovanija. — SPb.: Piter, 2004.
[2]. Bogdanov E.N., Zazykin V.G. Psihologicheskie osnovy Pablik rilejshnz. 2-e izd. — SPb.: Piter,
2003.
[3]. Gordjakova O.V., Najdina A.A. Vlijanie neznachitel’nogo alkogol’nogo op’janenija na ocenku
kommercheskoj i social’noj reklamy // Jekonomicheskaja psihologija: proshloe, nastojashhee, budushhee
/ Materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii 12–13 oktjabrja 2011 g. — Saratov:
SGSJeU, 2011. — S. 317–321.
[4]. Zazykin V.G. Psihologija reklamy. — M.: Data Strom, 1992.
[5]. Kaz’mina O.Ju., Lebedev A.N., Gordjakova O.V. Vlijanie reklamy na necelevye gruppy
potrebitelej i ljudej s psihicheskoj patologiej // Gumanitarnye nauki. Vestnik Finansovogo universiteta. —
2012. — № 4 (8). — S. 53–62.
[6]. Kotler F., Armstrong G., Sonders D., Vong V. Osnovy marketinga. — M.; SPb.; K.: Izdatel’skij
dom «Vil’jams», 1999.
63
_1_15.indd 63
14.02.2015 17:31:30
[7]. Lebedev A.N. Psihologija reklamnoj dejatel’nosti: istorija i perspektivy razvitija // Vestnik
RGNF. — 2010. — № 1. — S. 167–179.
[8]. Lebedev A.N., Gordjakova O.V. Psihologicheskoe vozdejstvie v sovremennyh marketingovyh
kommunikacijah // Psihologicheskoe vozdejstvie: Mehanizmy, strategii, vozmozhnosti protivodejstvija
/ Pod red. A.L. Zhuravleva, N.D. Pavlovoj. — M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2012. —
S. 129–142.
[9]. Lebedev-Ljubimov A.N. Psihologija v marketinge. COOL-BRAND-strategija. — SPb.: Piter,
2008.
[10]. Lebedev-Ljubimov A.N. Psihologija reklamnoj dejatel’nosti: novye tehnologii i kul’tura //
Vserossijskij nauchnyj i obshhestvenno-prosvetitel’skij zhurnal «Iniciativy XXI veka». — 2009. —
№ 4. — S. 73–78.
[11]. Lebedev-Ljubimov A.N. Psihologija reklamy. — 2-e izd. — SPb.: Piter, 2007.
[12]. Rossiter Dzh., Persi L. Reklama i prodvizhenie tovara / Obshh. red. L.A. Volkovoj. — SPb.:
Piter, 2002.
[13]. Ul’janovskij A.V. Marketingovye kommunikacii: 28 instrumentov milleniuma. — M.: Jeksmo,
2008.
[14]. Feofanov O.A. Reklama. Novye tehnologii v Rossii. Uchebnoe posobie dlja podgotovki
professionalov v sfere reklamy. — SPb.: Piter, 2000.
[15]. Sherkovin Ju.A. Psihologicheskie problemy massovyh informacionnyh processov. —
M.: Mysl’. 1973.
[16]. Malhotra N.K. Marketing Research. An Applied Orientation. — Prentice Hall, Inc. Upper
Saddle River, 2003.
64
_1_15.indd 64
14.02.2015 17:31:30
УДК 159.9.072.432
ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА
Ковалёв Вячеслав Владимирович, кандидат психологических
наук, доцент, кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Институт общественных наук, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, пр. Вернадского, 84, Москва, Россия,
119606; e-mail: conflictolog@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Методологические основания социально-психологической оценки персонала с помощью
модульного социотеста. Проблема низкой эффективности традиционных социальнопсихологических методов исследования, используемых в практике управления. Авторское определение социально-психологической оценки, её содержание и возможности.
Направления повышения качества руководства на основе акмеологического содержания
оценки персонала.
Ключевые слова: социально-психологическая оценка, методология, методы социальнопсихологического исследования, социальная психология, межличностные отношения,
модульный социотест.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Чтобы грамотно управлять персоналом, необходимо знать индивидуальные особенности каждого подчинённого, его сильные и слабые стороны. Важнейшей задачей управления становится объективная оценка каждого сотрудника, особенно руководителей
структурных подразделений [19]. Осуществлять такую оценку должны структуры, непосредственно работающие с персоналом. Традиционная работа кадровых органов, связанная с отбором, аттестацией, статистической обработкой и обеспечением работников справочной информацией, должна быть переориентирована в русле акмеологического подхода
к персоналу на создание условий для его развития, повышения качества труда, создание
в организациях благоприятной акмеологической среды.
Заметное влияние на качество индивидуальной и совместной деятельности работников оказывает характер взаимоотношений между ними. Состояние социальнопсихологического климата выступает одним из основных критериев качества руководства организацией [17]. Несомненно, что многие руководители ведут работу в коллективе, опираясь на собственный опыт. При этом часто упускаются из виду сущностные
особенности отношений в коллективе, а работа сводится к упрощённому реагированию
на события [14]. Руководителям любого коллектива важно знать реальные взаимоотношения, взаимооценки сотрудников, наличие конфликтов, так как от этого во многом
зависят взаимопонимание и социально-психологический климат в организации. Недавно назначенный руководитель нуждается в быстрых и достоверных методах изучения
трудового коллектива.
Известно, что «социально-психологические явления в малых группах, а также
социально-психологические проявления личности человека входят в круг проблем социальной психологии» [8, с. 53]. Применение методологии социально-психологического
анализа имеет большие и пока практически не используемые резервы повышения качества управления. Но до недавнего времени в распоряжении руководителей не было надёж-
65
_1_15.indd 65
14.02.2015 17:31:30
ных отечественных социально-психологических методик оценки персонала. Западные же
методы оценки, пришедшие на наш рынок вместе с иностранными менеджерами, свидетельствуют о необходимости серьёзной адаптации их с учётом российской ментальности.
Многие менеджеры отмечают слабую применимость зарубежных методик, не учитывающих специфику отечественных коллективов. Возможно, по этой причине единичные
методы, используемые в коммерческих организациях, не применялись при оценке государственных служащих, творческих, трудовых, спортивных, учебных коллективов и тем
более силовых структур.
Анализ научных исследований социальных психологов свидетельствует о весьма
скудном арсенале исследовательского инструментария [5; 6]. Зачастую применяются
либо традиционные методы, имеющие порой более чем полувековую историю существования, либо авторские методики, не получающие широкого применения в практике
менеджмента.
В исследованиях учёных и практиков до сих пор применяется метод социометрии,
позволяющий выявить поверхностный (предпочитаемый) слой межличностных и внутригрупповых отношений. Метод разработан Дж. Морено и известен отечественной науке
ещё с середины прошлого века. Метод предполагает опрос каждого члена малой группы
с целью установления тех членов группы, с которыми он предпочёл бы (выбрал) или, напротив, не захотел участвовать в определённом виде деятельности или ситуации.
По нашему мнению, классическая социометрическая методика имеет следующие существенные недостатки:
— отношения в группе раскрываются фрагментарно, лишь к ограниченному исследователем числу лиц (предпочитаемые и отвергаемые). В группе, состоящей из 25 человек,
имеется 300 диад, включающих 600 реальных индивидуальных отношений. При социометрическом опросе выявляется в среднем 50–70 декларируемых намерений (не отношений!) в неспецифических ситуациях;
— для опроса предлагаются деловые критерии, как правило, лишь косвенно связанные с выполнением основных функций и применимые только в частных ситуациях взаимодействия субъектов (выбор опытного помощника при наличии затруднений в работе
либо для совместного решения задач в ходе выполнения ведущей деятельности);
— неформальные критерии, используемые исследователями, типичны (в 95 процентах опросов это выбор партнёра для совместного отдыха) и слабо отражают современные
реалии;
— исследователи без научных обоснований ставят знак равенства между отвержением некоторых членов группы по социометрическим критериям и наличием конфликтных
отношений, а также предпочтением того или иного лица в ряде ситуаций и дружескими
отношениями.
Использование социометрии в современных условиях скорее свидетельствует о низкой квалификации психолога, нежелании изучать и применять более глубокие методы
познания социальной реальности, углубляться в нюансы отношений, а также о слабом
владении методологией научного анализа и компьютерными программами обработки
данных. Возможно, проблема заключается в широком распространении устаревших образовательных программ вузов, приверженности преподавательского состава обучению
традиционным (и малоэффективным) методам исследования.
Другие социально-психологические методики оценки ещё менее распространены
в практике руководителей и менеджеров по персоналу.
К примеру, референтометрия позволяет выявить лишь отдельные стороны социальной структуры группы. Члены группы, набирающие наибольшее количество баллов, зачастую не являются реальными лидерами. В условиях учебно-трудовых отношений эта
информация носит ограниченный характер и полученный результат трудно использовать
для принятия управленческих решений. Метод экспертно-групповой оценки личности
(ГОЛ) не выявляет такие важные социально-психологические характеристики, как статус, межличностные отношения (МЛО), композиция группы и пр. Не представляется воз-
66
_1_15.indd 66
14.02.2015 17:31:30
можным определить степень искренности респондентов, а также глубину их понимания
психологической сути исследуемых характеристик. Применение в практике современного
менеджмента сугубо психологических методик, таких, как диагностика межличностных
отношений (ДМО), цветовой тест отношений (ЦТО) и прочих, без соответствующей базовой психологической подготовки менеджеров, по нашему мнению, контрпродуктивно.
Заставляют задуматься над сложившейся ситуацией и результаты наших опросов около
300 специалистов, работающих с персоналом и имеющих психолого-педагогическое образование. Опросы, которые мы проводили в 2002–2014 гг., показали, что практически
у всех респондентов выявлено либо незнание, либо поверхностное представление о данных методах.
Налицо противоречие между потребностями практики в современных оперативных, легко адаптируемых под нужды конкретного исследования методах оценки персонала и отсутствием научно обоснованных и апробированных инструментов подобной
оценки.
Данное видение отражается в государственном заказе на специалистов кадровой
работы, особом внимании руководства страны к повышению качества их деятельности1.
Не случайно в 2013 году были приняты неординарные меры по разработке применимых в условиях госслужбы технологий оценки персонала и обучению им сотрудников
кадровых органов. Были привлечены лучшие, по мнению организаторов, специалисты
в области оценки из числа работников коммерческих структур. Результатом напряжённой работы явились документы, регламентирующие соответствующие процедуры2.
В качестве основного метода комплексной оценки предложена модификация методики
«360 градусов».
Методические занятия и беседы, проведённые автором в ходе повышения квалификации для сотрудников Министерства труда и социальной защиты в ноябре 2013 года
в РАНХиГС, показали, что предложенные в методических указаниях методы оценки
громоздки, требуют привлечения большого количества специалистов, сопровождаются
стрессовыми нагрузками как оцениваемых, так и оценивающих. И конечным результатом
данной процедуры является 4-балльный показатель (выше требований — соответствует
требованиям — ниже требований — не соответствует требованиям), на основании которого планируется принимать кадровые решения. Подобное соотношение затрат и результата не считаем приемлемым. К тому же есть опасения, что скоро проявится тенденция
доминирования первых двух показателей.
До сих пор отечественные социально-психологические методы слабо используются
в оценочных процедурах. Мы представляем авторские подходы к методике социальнопсихологической оценки персонала.
ХАРАКТЕРИСТИКА СПО ПЕРСОНАЛА И ЕЁ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Термин социально-психологическая оценка (СПО) введён в научный оборот в 2006 году
[2], до 2006 года использовался термин «экспресс-оценка» [3]. СПО означает изучение
социально-психологических характеристик малых групп и входящих в них членов посредством применения специально организованных технологий выявления взаимных оценок
реальных и воспринимаемых межличностных отношений, индивидуально-личностных
и профессионально-деловых качеств членов группы и последующей обработки данных.
Под персоналом понимаются лица, входящие в реальные малые группы (структурные
подразделения организации), имеющие общие групповые интересы, осуществляющие
1
Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления: Указ
Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 601. П-т 2 // СЗ РФ. 07.05.2012. N 19. Ст. 2338.
2
См.: www.rosmintrud.ru/ministry/programms/gossluzhba/4/Otcenka.docx (Дата обращения:
24.10.2014).
67
_1_15.indd 67
14.02.2015 17:31:30
совместную деятельность и вступающие в регулярные межличностные контакты. Срок
существования данных групп для объективной оценки — от трёх месяцев. Численный
состав групп — от 5 до 35 человек. Нижняя граница определена опытным путём, свидетельствующим о наличии сильных искажающих факторов в группах меньшего состава.
Верхняя граница включает около 99% структурных подразделений организаций. Оптимальный состав группы для исследования 10–25 человек.
Методологическими ориентирами СПО явились теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория отношений В.Н. Мясищева, теория деятельностного опосредования МЛО
А.В. Петровского, подходы к изучению МЛО Б.Ф. Ломова, акмеологический подход
к изучению человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач и др.), конфликтологическая парадигма А.Я. Анцупова, социологическая концепция Дж. Морено. Ряд идей, касающихся оценивания в МЛО, выдвинули К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман,
А.И. Донцов, М.С. Каган, В.В. Ковалёв и др. [7].
Методическая основа СПО — разработанная в начале 1990-х годов А.Я. Анцуповым
методика, получившая название «модульный социотест» (иные используемые названия —
«социотест», «модульный социотест Анцупова», «модульная методика», МСА) [1]. Методика позволяет выявить и оценить особенности деловых и межличностных взаимоотношений между всеми сотрудниками, текущие конфликты и степень их остроты, определить
сильные и слабые стороны личности и деятельности в их единстве. С помощью модульного социотеста можно сравнивать положение дел в разных структурных подразделениях
организации, оценивать динамику их развития и выявлять резервы повышения качества
руководства коллективами.
Особую актуальность оценка социально-психологических характеристик имеет
в коллективах, где в силу различных факторов довольно сложно провести реструктуризацию, вывести или ввести тех или иных людей в их состав. Это воинские, служебные
и другие специальные подразделения. Первые исследования автора под руководством
А.Я. Анцупова позволили обосновать психологические условия оптимизации МЛО офицеров на основе разработанной технологии углублённой СПО [10]. Первая совместная работа была выполнена в Военном университете в 2001 году и сразу же стала востребована
при подготовке войсковых психологов [3].
Дальнейшая апробация предлагаемого метода проходила при проведении учебных
занятий в вузах, в ходе практической деятельности по оценке персонала различных коммерческих организаций, воинских подразделений, учебных заведений. Предложенные
подходы реализованы при разработке кандидатских и магистерских диссертаций, дипломных и курсовых проектов, научно-исследовательских трудов. Оценочные процедуры
успешно используются в практической деятельности психологов силовых структур, образовательных учреждений, банковских, налоговых, торговых, спортивных, творческих
организаций, в сфере производства и оказания услуг [5; 9; 12; 15; 16; 18 и др.].
Важным отличительным свойством инструментария СПО стало изучение социальнопсихологического явления посредством прямого вопроса. Практика использования различных вышеописанных методов показала, что изучаемое явление либо «собирается»
из различных частей опросника, либо изучается близкое, но не тождественное явление
(намерения вместо реальных отношений). Но намерения, или волевой компонент, составляют лишь часть отношений наряду с такими компонентами, как эмоциональный,
поведенческий, потребностно-мотивационный, оценочный и пр. Отсюда применяемый
при СПО методический приём «прямого вопроса» является, по крайней мере, наиболее
валидным, да и честным по отношению к опрашиваемым. То же относится и к оценке
индивидуальных качеств респондентов.
Структура модульного социотеста включает основные и дополнительные шкалы. Исследователь может подбирать модули в соответствии с задачами исследования.
Основу методики составляют оценки состояния МЛО в малой группе. После несложной обработки первичных данных исследователь получает чёткую картину отношений:
количество отношений дружеских, симпатий, нейтральных, конфликтных. Выявляются
68
_1_15.indd 68
14.02.2015 17:31:30
композиционный состав группы, статусные позиции, микрогруппы, средний уровень
отношений.
Гибкая структура модульной методики благодаря включению дополнительных
модулей-критериев позволяет объективно измерить основные параметры, характеризующие качество деятельности коллективов, руководителей и каждого члена группы: уровень
профессиональных знаний, качество выполнения должностных обязанностей, степень
ответственности и взаимопомощи членов коллектива, организаторские, нравственные качества и многое другое. Полученные данные легко представить в виде таблиц, графиков,
диаграмм.
Системное применение методики позволяет руководителю объективно, разносторонне и детально оценить положение дел в возглавляемой им организации, узнать о каждом сотруднике то, чего не знает никто, принять обоснованные управленческие решения, а также заметно повысить управляемость и качество деятельности всей организации
и конкретного структурного подразделения. Исследования показали, что при грамотном
использовании технологии СПО наблюдается эффект усиления взаимной требовательности, ответственности и взаимоуважения сотрудников, существенно снижается деструктивная конфликтность, повышается уровень социально-психологической компетентности
руководителей и оцениваемого персонала. В качестве косвенного эффекта отмечено повышение нравственного потенциала как группы, так и руководителя, использующего результаты оценки.
Возможности социотеста позволяют использовать его для решения научных задач
[10]. Этот инструмент является хорошим подспорьем для учёных, проводящих научные исследования, а также для специалистов по работе с персоналом, ориентированных
на глубину познания специфики изучаемых коллективов. Результаты исследований впоследствии могут реализоваться при написании курсовых, дипломных, диссертационных
работ, научных статей. Это касается направлений, связанных с углублённым изучением
типов конфликтных отношений, социально-перцептивных способностей, степени рассогласования отношений, их вариативности, наличия внутриличностных трудностей, тесноты корреляционных связей и пр. [11; 15]. Повторные исследования позволяют оценить
динамику социальных процессов в группе, эффективность принимаемых руководством
решений.
Обучение соответствующей технологии СПО может выступить в качестве содержания самостоятельной учебной дисциплины «Социально-психологическая оценка персонала» при подготовке магистров, специалистов и бакалавров на факультетах психологии,
педагогики и менеджмента [4]. Данный курс может предлагаться обучаемым в составе
дисциплин по выбору, а также в ходе переподготовки (повышения квалификации) руководителей, психологов, кадровых работников, менеджеров по персоналу. Курс может быть
самостоятельным разделом в рамках преподавания таких дисциплин, как «Управление
персоналом», «Конфликтология», «Организационное управление» и др.
В последующих публикациях автор планирует раскрыть особенности осуществления СПО персонала: сферы применения, структуру методики, варианты анонимности,
типичные ошибки, допускаемые при осуществлении опроса персонала, технологию
проведения опроса и обработки данных, а также представить эмпирические результаты
проведённых исследований, дать направления углублённого использования результатов
оценки, проанализировать ошибки исследователей, в том числе в опубликованных работах.
ВЫВОДЫ
1. Управление персоналом на базе использования новых технологий, обеспечивающих его личностно-профессиональное развитие и повышение качества труда, является
устойчивой потребностью практики. Традиционные социально-психологические методы
не позволяют решать современные управленческие задачи на высоком уровне.
69
_1_15.indd 69
14.02.2015 17:31:30
2. СПО персонала позволяет собрать значительное количество информации. Её
обработка может идти по следующим направлениям: выявление индивидуальнопсихологических особенностей сотрудников; оценка характера реальных МЛО в трудовых
коллективах; определение проблемных мест; сравнительная характеристика положения
в структурных подразделениях. Учёт руководителем полученных в ходе СПО результатов
позволяет существенно повысить его социально-психологическую компетентность в сфере управления персоналом. Наибольшая эффективность методики проявляется при решении научных задач.
3. Содержанием СПО персонала является осуществление опроса с помощью модульного социотеста и последующая технология обработки полученных результатов. Обоснована необходимость включения методики СПО в программу подготовки аспирантов,
студентов, магистров и слушателей курсов переподготовки по психологическим, педагогическим, управленческим специальностям.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. — М.: ГАВС, 1992.
[2]. Анцупов А.Я., Ковалёв В.В. Социально-психологическая оценка персонала. — М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
[3]. Анцупов А.Я., Ковалёв В.В. Экспресс-оценка военнослужащих и воинских коллективов. — М.: Военный университет, 2001.
[4]. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 85–90.
[5]. Дорогина И.Ю. Соотношение понятий компетентность и компетенции в оценке деятельности персонала организации // Акмеология. — 2014. — № 3. — С. 133−137.
[6]. Зазыкин В.Г., Смирнов Е.А., Синягин Ю.В. Оценка персонала современной организации. — Иваново: Ивановский филиал РАНХиГС, ОАО «Издательство «Иваново», 2014.
[7]. Каширин В.П. Методологические основания психологии // Вестник Российского нового
университета. — 2014. — № 1. — С. 21–25.
[8]. Каширин В.П. Предмет и проблематика социальной психологии // Вестник Московского
государственного областного университета / Серия: Психологические науки. — 2013. — № 1. —
С. 51–60.
[9]. Ковалёв В.В. Использование модульного социотеста в изучении межличностных отношений учащихся в школе // Инновации в образовании. — 2001. — № 4. — С. 108–122.
[10] . Ковалёв В.В. Психологические условия оптимизации межличностных отношений офицеров подразделений Сухопутных войск: дис. … канд. психол. наук. — М., 2002.
[11] . Ковалёв В.В., Чичкова А.В. Развитие социально-перцептивных способностей школьников старших классов // Акмеология. — 2014. — № 1. — С. 42–50.
[12] . Крупеня А.Н. Использование модульного социотеста в изучении межличностных отношений сотрудников служебного коллектива // Вестник Московского государственного областного
университета / Серия: Психологические науки. — 2011. — № 1. — С. 85.
[13] . Марасанов Г.И. Концепция обоснованной практичности в оценке персонала // Акмеология. — 2014. — № 3. — С. 158–159.
[14] . Мельничук А.С. Многомерный подход к анализу субъективных стратегий развития профессиональных компетенций // Акмеология. — 2012. — № 2. — С. 23–31.
[15] . Монахова К.В. Влияние индивидуально-коррекционной работы на взаимоотношения в
спортивной команде // Мир образования — образование в мире. — 2009. — № 2. — С. 253–259.
[16] . Неверов А.В. Комплексная оценка персонала в системе социального развития организации // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия: Социология. — 2012. —
№ 4. — С. 132–144.
[17] . Носов А.В. Оценка служебного поведения государственных служащих // Акмеология. —
2011. — № 3. — С. 158–161.
[18] . Парфенова И.В. Совершенствование кадровой работы с помощью социальнопсихологической оценки персонала // Акмеология. — 2012. — № 3. — С. 99–101.
70
_1_15.indd 70
14.02.2015 17:31:31
[19] . Сардарян А.Р. Проблемы и тенденции внедрения системы оценки персонала в современных российских компаниях // Вестник Российского университета дружбы народов / Серия:
Экономика. — 2007. — № 3–4. — С. 58–65.
[20] . Степнова Л.А., Микитюк Н.В. Акмеологическая система личностно-профессионального
развития резерва управленческих кадров // Акмеология. — 2011. — № 3. — С. 19–27.
THEORETICAL AND APPLIED BASES
OF THE PERSONNEL SOCIAL-PSYCHOLOGICAL EVALUATION
Viacheslav V. Kovalev — Ph.D. (Psychology), Associate Professor of the
Acmeology and Psychology of Professional Activity Department, Institute
of Social Sciences, Russian Presidential Academy of National Economy
and Public Service (RANEPA), 84 Vernadskiy prospect, Moscow, 119606,
Russia
ABSTRACT
The article reveals theoretical and applied foundations of the social and psychological
evaluation of personnel, based on the application of modular socio-test. It defines the problem
of low efficiency in management practices of applied traditional socio-psychological methods.
It gives the author’s definition of social and psychological evaluation, reveals its content and
possibilities. The directions for improving quality of management based on acmeological
content of personnel evaluation are demonstrated.
Key words: social-psychological evaluation, methodology, methods of social-psychological
research, social psychology, interpersonal relationship, modular socio-test.
REFERENCES
[1]. Antsupov A.Ia. Sotsial’no-psikhologicheskie osnovy preduprezhdeniya i razresheniya
mezhlichnostnykh konfliktov vo vzaimootnosheniyakh ofitserov: dis. … d-ra psikhol. nauk. — Moscow,
1993.
[2]. Antsupov A.Ia., Kovalev V.V. Sotsial’no-psikhologicheskaya otsenka personala. — Moscow:
IuNITI-DANA, 2006.
[3]. Antsupov A.Ia., Kovalev V.V. Ekspress-otsenka voennosluzhashchikh i voinskikh kollektivov. —
Moscow: Voennyi universitet, 2001.
[4]. Bodalev A.A., Derkach A.A., Klimov E.A. O zadachakh i napravleniyakh sovremennykh
akmeologicheskikh issledovanii // Akmeologiya. — 2013. — №. 4. — S. 85–90.
[5]. Dorogina I.Iu. Sootnoshenie poniatii kompetentnost’ i kompetentsii v otsenke deiatel’nosti
personala organizatsii // Akmeologiya. — 2014. — № 3. — S. 133−137.
[6]. Zazykin V.G., Smirnov E.A., Siniagin Iu.V. Otsenka personala sovremennoi organizatsii. —
Ivanovo: Ivanovskii filial RANKhiGS: OAO «Izdatel’stvo «Ivanovo», 2014.
[7]. Kashirin V.P. Metodologicheskie osnovaniya psikhologii // Vestnik Rossiiskogo novogo
universiteta. — 2014. — № 1. — S. 21–25.
[8]. Kashirin V.P. Predmet i problematika sotsial’noi psikhologii // Vestnik Moskovskogo
gosudarstvennogo oblastnogo universiteta / Seriia: Psikhologicheskie nauki. — 2013. — № 1. —
S. 51–60.
[9]. Kovalev V.V. Ispol’zovanie modul’nogo sotsiotesta v izuchenii mezhlichnostnykh otnoshenii
uchashchikhsia v shkole // Innovatsii v obrazovanii. — 2001. — № 4. — S. 108–122.
[10]. Kovalev V.V. Psikhologicheskie usloviya optimizatsii mezhlichnostnykh otnoshenii ofitserov
podrazdelenii Sukhoputnykh voisk: dis. …kand. psikhol. nauk. — M., 2002.
[11]. Kovalev V.V., Chichkova A.V. Razvitie sotsial’no-pertseptivnykh sposobnostei shkol’nikov
starshikh klassov // Akmeologiya. — 2014. — №. 1. — S. 42–50.
71
_1_15.indd 71
14.02.2015 17:31:31
[12]. Krupenia A.N. Ispol’zovanie modul’nogo sotsiotesta v izuchenii mezhlichnostnykh otnoshenii
sotrudnikov sluzhebnogo kollektiva // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta /
Seriia: Psikhologicheskie nauki. — 2011. — №. 1. — S. 85.
[13]. Marasanov G.I. Kontseptsiia obosnovannoi praktichnosti v otsenke personala //
Akmeologiya. — 2014. — № 3. — S.158–159.
[14]. Mel’nichuk A.S. Mnogomernyi podkhod k analizu sub»ektivnykh strategii razvitiia
professional’nykh kompetentsii // Akmeologiya. — 2012. — №. 2. — S. 23–31.
[15]. Monakhova K.V. Vliyanie individual’no-korrektsionnoi raboty na vzaimootnosheniya v
sportivnoi komande // Mir obrazovaniya — obrazovanie v mire. — 2009. — № 2. — S. 253–259.
[16]. Neverov A.V. Kompleksnaya otsenka personala v sisteme sotsial’nogo razvitiya organizatsii
// Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov / Seriya: Sotsiologiya. — 2012. — № 4. —
S.132–144.
[17]. Nosov A.V. Otsenka sluzhebnogo povedeniya gosudarstvennykh sluzhashchikh //
Akmeologiya. — 2011. — № 3. — S. 158–161.
[18]. Parfenova I.V. Sovershenstvovanie kadrovoi raboty s pomoshch’yu sotsial’no-psikhologicheskoi
otsenki personala // Akmeologiya. — 2012. — №. 3. — S. 99–101.
[19]. Sardarian A.R. Problemy i tendentsii vnedreniya sistemy otsenki personala v sovremennykh
rossiiskikh kompaniyakh // Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov / Seriya: Ekonomika. —
2007. — № 3–4. — S. 58–65.
[20]. Stepnova L.A., Mikitiuk N.V. Akmeologicheskaya sistema lichnostno-professional’nogo
razvitiya rezerva upravlencheskikh kadrov // Akmeologiya. — 2011. — №. 3. — S. 19–27.
72
_1_15.indd 72
14.02.2015 17:31:31
УДК 159.9
ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН
Костюк Юлия Анатольевна, кандидат психологических наук,
Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия,
119606; e-mail: Julia.kostyuk@mail.ru
Казанцева Дина Борисовна, кандидат психологических наук,
доцент, кафедра уголовного права, Пензенский государственный
университет; магистрант кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Российская академия народного
хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail: dinasens@mail.ru
Казанцев Евгений Александрович, аспирант, Пензенский государственный университет, ул. Красная, 40, Пенза, Россия, 440000;
e-mail: dinasens@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Проблема духовно-нравственного развития личности молодого человека в условиях
современного общества. Результаты исследования по проблеме среди представителей
средств массовой информации, работников органов государственной и муниципальной
власти, преподавателей вузов, учителей школ. Понятия «духовно-нравственное развитие», «духовность», «нравственность», «духовно-нравственный потенциал». Неоднозначность позиций представителей разных групп населения по вопросу решения проблемы духовно-нравственного развития молодёжи.
Ключевые слова: духовно-нравственное развитие, духовность, нравственность, духовно-нравственный потенциал, средства массовой информации, государственная и муниципальная власть, вуз, школа.
ВВЕДЕНИЕ
Духовно-нравственное развитие личности подразумевает наличие внутренней
системы нравственных регуляторов поведения, обретение духовно-нравственных
ценностей, формирование доброго отношения к себе, к другим людям — с выстраиванием партнёрских отношений, к обществу, государству, миру в целом. В жизни оно
проявляется реальным и ответственным отношением к решению социальных проблем на основе нравственного выбора. Основа содержания воспитания и социализации подрастающего поколения при этом — базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных и духовных традициях народов.
Духовно-нравственные ценности — важный фактор развития личности и общества,
политической и экономической стабильности. Нормальная потребность развивающегося общества состоит в том, чтобы сохранять его духовный потенциал как основу всей
жизнедеятельности. В современном мире проблемное поле для исследования создают
73
_1_15.indd 73
14.02.2015 17:31:31
изменения ценностных ориентиров, приоритет материального над духовным, определяющие основы трансформации личности.
Современное общество характеризуется наличием противоречивых тенденций —
отходом от традиций советского периода, отсутствием обращения к отечественным дореволюционным традициям, активным внедрением западных ценностей. В связи с этим
в российском обществе, особенно в молодёжной среде, ощутим недостаток сознательно
принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, созидательных ориентиров смысла жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального
поведения. В этой ситуации необходима грамотная государственная политика, нацеленная
на поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, духовного,
творческого, инициативного и компетентного гражданина России. Что же представляют
собой такие понятия, как «нравственность» и «духовность» и как именно обеспечивается
духовно-нравственное развитие молодого поколения?
МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В рамках данной проблемы было проведено исследование на уточнение понятий «духовно-нравственное развитие», «духовность», «нравственность», «духовнонравственный потенциал» среди представителей СМИ, работников органов государственной и муниципальной власти, преподавателей вузов, учителей школ. Опрос проводился
методом экспертного интервью по стандартизованному опросному листу (анкете). Отбор
экспертов осуществлялся методом «снежного кома». Опрос проводился дважды — в 2009
и 2010 годах, оба исследования проходили в г. Пензе и Пензенской области.
В 2009 году было опрошено 25 человек (32% — мужчины, 68% — женщины), возраст респондентов: от 35 до 40 лет — 24%, от 41 до 50 — 40%, от 51 и выше — 36%. По
сферам деятельности (по 20% от каждой): представители СМИ, государственного или муниципального управления (ГМУ), системы общего образования (СОО), системы высшего
образования (СВО), других сфер (ДС).
В 2010 году было опрошено 30 человек, из них 60% — мужчины, 40% — женщины. Возраст — от 44 до 62 лет. Сфера деятельности: система высшего образования,
государственно-муниципальное управление, СМИ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В ходе опроса 2009 года абсолютное большинство экспертов (96%) на вопрос о состоянии уровня духовности современного общества заявили о его резком снижении, затруднились ответить 4%. При этом в качестве основных причин снижения были названы:
— американизация российского общества — 81,6% экспертов (муж. — 75,0%, жен. —
88,2%);
— низкий социальный уровень — 66,2% (муж. — 50,0%, жен. — 82,4%);
— деятельность средств массовой информации, которые своей рекламой разрушают
духовность и нравственность — 51,4% (муж. — 50,0%, жен. — 52,9%),
— безразличие к абсолютным ценностям — 52,2% (муж. — 75,0%, жен. — 29,4%);
— безверие, отсутствие религиозности — 15,1% экспертов (муж. — 75,0%, жен. —
29,4%).
По сферам деятельности основными причинами происходящего упадка эксперты
назвали американизацию российского общества (СМИ, ГМУ, СОО, ДС по 80%, СВО —
100%), низкий социальный уровень (СМИ — 80%, ГМУ, СОО, ДС по 60%, СВО — 100%)
и средства массовой информации, рекламу (СМИ — 80%, ГМУ — 40%, СОО, СВО по 60%,
ДС — 20%), безразличие к абсолютным ценностям (СМИ, ГМУ по 40%, СОО, ДС по 60%,
СВО — 20%) безверие, отсутствие религиозности (СМИ, ГМУ, СОО, СВО, ДС по 20%).
Определяя понятие духовность, 69,8% экспертов заявили, что это нравственность
(муж. 75,0% и жен. 64,7%); 60,3% считают, что это внутренний мир человека (муж. 50,0%
74
_1_15.indd 74
14.02.2015 17:31:31
и жен. 70,6%); 42,6% полагают, что это эмпатия, доброта, помощь другим людям (муж.
50,0% и жен. 35,3%); 26,8% экспертов убеждены, что это сила духа и всё, что связано с
душой (муж. 12,5 и жен. 41,2%); 33,4% связывают духовность с верой в Бога, религиозностью (муж. 37,5% и жен. 29,4%); 28% — с культурой и искусством (муж. 28,0% и жен.
41,2%); 8% — с образованностью (муж.12,5% и жен. 5,9%).
По сферам деятельности: понятие духовность рассмотрели как нравственность (СМИ,
СОО, СВО по 40%; ГМУ, ДС по 20%); внутренний мир человека (СМИ, СОО по 40%, ГМУ
— 80%, СВО — 100%, ДС — 60%); эмпатию, доброту, помощь другим людям (СМИ — 0%,
ГМУ, СОО, СВО по 40%, ДС — 80%); силу духа и всё, что связано с душой (СМИ — 60%,
ГМУ — 20%, СОО, СВО — 40%, ДС — 0%); веру в Бога, религиозность (СМИ, СОО, СВО
по 40%, ГМУ и ДС по 20%); культура и искусство (СМИ, СОО по 0%, ГМУ — 20%, СВО —
80%, ДС — 40%); образованность (СМИ, СВО, ДС по 0%, ГМУ, СОО по 20%).
В ходе опроса 84,9% экспертов говорили о необходимости духовно-нравственного
развития посредством нравственного воспитания и приобщения к культуре (муж. 87,5% и
жен. 82,4%); 72,4% — путём цензуры средств массовой информации (муж. 62,5% и жен.
82,4%); 62,8% — посредством повышения материального благосостояния населения (муж.
37,5% и жен. 88,2%); 63,6% — с помощью решения социальных проблем (муж. 62,5% и
жен. 64,7%); 50,7% — путём решения проблем в образовании (муж. 25,0% и жен. 76,5%);
58,1% — благодаря укреплению института семьи (муж. 75,0% и жен. 41,2%); 30,5% — с
помощью стремления человека изменить себя (муж. 37,5% и жен. 23,5%); 5,9% — путём
приобщения к искусству (муж.0,0% и жен. 11,8%); 5,8% — посредством чтения и приобщения к литературе (муж. 75,0% и жен. 52,9%).
По сферам деятельности отмечена необходимость духовно-нравственного развития
посредством нравственного воспитания и приобщения к культуре (СМИ, ГМУ по 80%,
СОО, СВО по 100%, ДС — 60%), цензуры СМИ (СМИ, ГМУ, СВО по 100%, СОО — 60%,
ДС — - 80%), решения социальных проблем (СМИ — 40%, ГМУ, ДС по 80%, СОО, СВО
по 60%) и решения проблем в образовании (СМИ — 40% ГМУ — 60%, СОО, СВО по
100%, ДС — 0%), укрепления института семьи (СМИ — 40%, ГМУ, ДС по 80%, СОО —
60%, СВО — 0%), стремления человека изменить себя (СМИ — 40%, ГМУ — 20%, СОО,
СВО по 0%, ДС — 80%), приобщения к искусству (СМИ — 80%, ГМУ, СОО, СВО по 0%,
ДС — 20,0%), чтения и приобщения к литературе (СМИ — 40%, остальные — 0%).
Все эксперты констатировали кризисное состояние общества и молодого поколения,
однако имелись расхождения в предложениях по улучшению ситуации. Предположительно это связано с различным пониманием и толкованием ключевых терминов, таких, как
«нравственность» и «духовность», и отсутствием чёткой государственной позиции по
данному вопросу. Отсюда вытекает разнообразие трактовок духовно-нравственного развития личности, а именно воспитание на основе морально-нравственных норм; духовность личности и развитие духовных качеств; освоение высших человеческих ценностей
и продвижение их в своей жизни; реализация в жизни высших принципов, по которым
должно жить человечество; правила поведения, принятые в обществе, и принятие человеком ценностей общества; развитие потенциала и внутренних качеств личности самостоятельно либо посредством различных институтов; процесс достижения успеха, высшей
творческой активности, реализация творческого потенциала; формирование гармоничной
личности; воспитание законопослушного гражданина; жизнь в соответствии с религиозной верой; формирование культуры личности, этика и эстетика человеческих отношений;
реализация своих целей и самосовершенствование и т.д.
Детальный анализ экспертного опроса 2009 года позволил в исследовании 2010 года
откорректировать вопросы, добавить вопросы, нацеленные на изучение роли государства
в осуществлении духовно-нравственного развития молодого поколения.
В ходе экспертного опроса 2010 года абсолютное большинство заявило о том, что в области духовно-нравственного развития российского общества достаточно проблем (62%).
На вопрос о духовно-нравственном состоянии российского общества в целом респонденты ответили, что в этой области существует много проблем (62%, где СМИ —
75
_1_15.indd 75
14.02.2015 17:31:31
60%, ГМУ — 64%, СВО — 62%), и положение практически катастрофическое (14%, где
СМИ — 14%, ГМУ — 16%, СВО — 12%), были и ответы, что ситуация в целом нормальная (8%, где СМИ — 10%, ГМУ — 6%, СВО — 8%). Именно на этот вопрос большинство
ответов были однозначными, категоричными и очень краткими.
На вопрос о том, что способствует упадку духовности и нравственности в обществе,
в качестве основных причин назывались низкий социальный уровень российского общества (54%, где СМИ — 56%, ГМУ — 51%, СВО — 55%), безразличие властей (26%, где
СМИ — 26%, ГМУ — 28%, СВО — 24%) и американизация, которые разрушают духовность и нравственность (12%, где СМИ — 14%, ГМУ — 10%, СВО — 12%).
Чтобы Россия духовно-нравственно возродилась, её опорой должна стать, по мнению
экспертов, государственная власть (68%, где СМИ — 61%, ГМУ — 68%, СВО — 75%),
так как решить данную проблему можно только на уровне государственного масштабного
регулирования. При этом необходимы государственные программы, направленные на благополучие российских семей (14%, где СМИ — 16%, ГМУ — 12%, СВО — 14%), на поддержку общественных организаций (27%, где СМИ — 31%, ГМУ — 22%, СВО — 28%),
которые занимаются благотворительностью на благо человека, семьи и общества.
В ходе опроса эксперты отметили необходимость духовно-нравственного развития общества посредством стремления человека изменить себя (78%, где СМИ — 75%,
ГМУ — 75%, СВО — 84%), нравственного воспитания и приобщения к культуре и искусству (31%, где СМИ — 31%, ГМУ — 27%, СВО — 32%), укрепления института семьи
(23%, где СМИ — 27%, ГМУ — 20%, СВО — 22%) и повышения материального благосостояния населения (12%, где СМИ — 10%, ГМУ — 12%, СВО — 14%).
В качестве важнейших целевых показателей духовно-нравственного роста молодых людей были отмечены снижение агрессивности молодёжи (62%, где СМИ — 64%,
ГМУ — 58%, СВО — 64%) и её криминализации (15%, где СМИ — 19%, ГМУ — 16%,
СВО — 10%), употребления ненужных и вредных организму веществ — наркотиков, алкогольных напитков и табачных изделий (18%, где СМИ — 12%, ГМУ — 24%,
СВО — 18%), уменьшение колличества детей-сирот (26%, где СМИ — 28%, ГМУ — 20%,
СВО — 30%).
На вопросы о том, требуется ли вводить на уровне государственного регулирования
единые нормативы по обучению духовности и нравственности и нужно ли проводить всероссийские и международные семинары, конференции по данной проблеме, было единодушие: да. Главный аргумент — необходимость обмена опытом в решении общих проблем.
Представители науки и духовенства отметили необходимость нормативов и соглашений,
вспоминая положительные примеры взаимодействия государства и Церкви. Представители ГМУ, отметив, что некоторые, чисто организационные вопросы такого взаимодействия
государство может и должно решать, всё же с недоверием отнеслись к регулированию
подобных вопросов государством, выделяя при этом роль самой Церкви.
ВЫВОДЫ
Резюмируя полученные ответы, отметим, что особенности понимания сути проблемы
зависят от специфики деятельности экспертов. Так, к примеру, если духовенство определяет духовность посредством религии, считая её частью нравственности, отмечая, что
без религии не бывает духовности, то остальные, признавая религию одной из основ духовности в России, всё же не абсолютизируют религиозность в контексте духовности.
Представители ГМУ, кроме того, отделяют культуру от духовности, считая духовность
внутренним качеством людей, а культуру — внешним проявлением. Представители науки
включают в духовность ум и культуру, а представители ГМУ отделяют ум от духовности,
соглашаясь, однако, с тем, что духовность составляют положительные качества души.
Если представители духовенства видят воплощение духовности в религиозности, то представители ГМУ не столь категоричны и видят воплощение духовности во всех формах и
уровнях духовной жизни общества.
76
_1_15.indd 76
14.02.2015 17:31:31
Результаты нашего исследования свидетельствуют, что позиции по вопросу решения
проблемы духовно-нравственного развития молодёжи у представителей разных групп населения неоднозначны. Дискуссии идут вокруг способов решения — религиозных или
светских. Существует единодушное мнение, что необходимо государственное регулирование данного вопроса на самом высоком уровне с осуществлением поддержки семье
и общественным организациям. Основополагающими при этом рассматриваются понятия «духовность», «нравственность», «духовно-нравственный потенциал», «духовнонравственное развитие», составляющие основу культуры России. Именно поэтому проблема духовно-нравственного развития и воспитания молодого поколения должна стать
ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации и решаться системно и последовательно на всех уровнях государственной власти.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Казанцева Д.Б. Трансформационные процессы духовного потенциала личности: монография / Д.Б. Казанцева. — Пенза: ПГУ, 2010.
[2]. Казанцева Д.Б. Проблемы повышения уровня духовности современной молодёжи //
Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях: Материалы IV Международной
научно-практической конференции. Часть I. — Чистополь: ИНЭКА, 2009. — С. 235–237.
[3]. Казанцева Д.Б. Исследование межпоколенной трансформации духовно-нравственного
аспекта личности молодого человека // Россия и славянский мир в контексте многополярности:
Материалы VII международной научной конференции: в 4 ч. — Ч. I. Разд. I. — Славянск-наКубани: СГПИ, 2010. — С. 43–49.
[4]. Казанцева Д.Б. Духовные основы нравственных ценностей в религии // Известия высших
учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Научно-образовательный и прикладной журнал /
Сер. Общественные науки. — Ростов-на-Дону: ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»,
2010. — № 2. — С. 15–18.
[5]. Казанцева Д.Б. Проблема трансформации личности в дореформенной и пореформенной России // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научно-образовательный и прикладной журнал. — Ростов-на-Дону: ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет», 2010. —
№ 5. — С. 36–40.
[6]. Казанцева Д.Б. Философско-правовые основы духовно-нравственного развития современного российского общества: монография / Д.Б. Казанцева, О.В. Брызгунова. — Пенза: ПГУ, 2011.
[7]. Казанцева Д.Б. Социокультурная трансформация духовной жизни личности в современном обществе / Д.Б. Казанцева, Е.А. Казанцев, Ю.А. Костюк // Социогуманитарные и медицинские вопросы современной психологии, нейрофизиологии, нейроморфологии, психолингвистики:
Материалы 2-й международной научно-практической конференции, 7–8 апреля 2014. — Prague:
Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. — С. 20–24.
[8]. Казанцева Д.Б. Духовная жизнь молодёжи в постсоветском обществе / Д.Б. Казанцева,
Е.А. Казанцев, Ю.А. Костюк // Информационно-коммуникативное пространство и человек: Материалы 4-й международной научно-практической конференции. 15–16 апреля 2014. — Prague:
Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. — С. 153–159.
[9]. Коваль К.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. …
канд. психол. наук. — М., 1997.
[10]. Костюк Ю.А. Феномен духовности и его место в развитии акмеологии // Акмеология. —
2012. — № 4 (44). — С. 90–95.
[11]. Федоркина А.П. Массовые формы поведения в контексте новой социальной реальности
// Акмеология. — 2010. — № 4 (36). — С. 65–69.
THE PROBLEM OF SPIRITUAL AND MORAL PERSON’S
DEVELOPMENT IN CONDITIONS OF SOCIAL CHANGES
Julia A. Kostyuk, Ph.D. in Psychology, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 119606, Russia, Julia.kostyuk@mail.ru
77
_1_15.indd 77
14.02.2015 17:31:31
Dina В. Kazantseva, Ph.D. in Psychology, Associate Professor of Criminal
Law Department, Penza State University; Master’s Degree Student of the
Acmeology and Psychology of Professional Activities Department, Russian
Presidential Academy of National Economy and Public Administration,
84,Vernadskiy prospect, Moscow, 119606, Russia, dinasens@mail.ru
Evgeniy A. Kazantsev, Advanced student, the Wireless Set Construction
and Manufacturing Department, Penza State University, 40, Krasnaya St.,
Penza, 440000, Russia, Evgeniy.kazancev@Audi-penza.ru
ABSTRACT
The article is devoted to the problem of spiritual and moral development of young people
under the modern society conditions. The results of the investigation among mass media
representatives, public and municipal authorities, schools and higher education schools
teachers, are given in this work. Within this problem the research of understanding problem
and detailing the concepts «spiritual and moral development», «spirituality», «morality»,
«spiritual and moral potential» were proved that the positions for solving problems of spiritual
and modern development of youth, different group of citizens are ambiguous.
Key words: spiritual and moral development, spirituality, morality, spiritual and moral
potential, mass media, public and municipal authority, higher education school, school.
REFERENCES
[1]. Kazantseva D. Transformational processes of spiritual potential of the personality / D. Kazantseva. — Penza: PGU, 2010.
[2]. Kazantseva D. Problems of increase of level of spirituality of modern youth //Traditions, tendencies and prospects in scientific researches: Materials IV of the International scientific and practical
conference. Part I. — Chistopol: INEKA, 2009. — P. 235–237.
[3]. Kazantseva D. Research of inter-generational transformation of spiritual and moral aspect of
the identity of the young man // Russia and the Slavic world in a multipolarity context: Materials VII of
the international scientific conference: in 4 h. H. I. Section I. — Slavyansk-on-Kuban: SGPI, 2010. —
P. 43–49.
[4]. Kazantseva D. Spiritual bases of moral values in religion // News of higher educational institutions. North Caucasus region. Scientific and educational and applied magazine. It is gray. Social sciences. — Rostov-on-Don: FGOU VPO «Southern Federal University», 2010. — № 2. — P. 15–18.
[5]. Kazantseva D. The Problem of transformation of the personality in prereform and post-reform
Russia//Humanitarian and social and economic sciences. Scientific and educational and applied magazine. — Rostov-on-Don: FGOU VPO «Southern Federal University», 2010. — № 5. — P. 36–40.
[6]. Kazantseva D. Filosofsko-legal bases of spiritual and moral development of modern Russian
society / D. Kazantseva, O.V. Bryzgunova. —Penza: PGU, 2011.
[7]. Kazantseva D. Sociocultural transformation of spiritual life of the personality in modern Society
/ D. Kazantseva, Е.А. Kazantsev, Yu.A. Kostiuk // Socio-humanistic and medical questions of modern
psychology, neurophysiology, neuromorphology, psycholinguistics: materials of the 2nd international
scientific and practical conference, on April 7–8, 2014. — Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. — P. 20–24.
[8]. Kazantseva D.. Spiritual life of youth in Post-Soviet society / D. Kazantseva, Е.А. Kazantsev,
Yu.A. Kostiuk. Information and communicative space and person: materials of the 4th international scientific and practical conference. April 15–16, 2014. — Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. — P. 153–159.
9]. Koval’ K.A. Duhovnost’ v sisteme professional’nogo stanovlenija specialista: dis. … kand. psihol. nauk. — M., 1997.
[10]. Kostyuk Yu.A. Fenomen of spirituality and his place in akmeology development // Akmeology. — 2012. — № 4 (44). — P. 90–95.
[11]. Fedorkina A.P. Mass forms of behavior in a context of new social reality // Akmeology. —
2010. — № 4 (36). — P. 65–69.
78
_1_15.indd 78
14.02.2015 17:31:31
УДК 159.9
ПРЕСТИЖ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА:
СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Небольсин Юрий Александрович, аспирант кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Российская
академия народного хозяйства и государственной службы при
Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: gmikhaylov@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Разработка системы информационно-психологического сопровождения деятельности,
направленной на повышение престижа профессии психолога. Обоснование системной организации престижа профессии психолога. Система информационно-психологического
сопровождения деятельности повышения престижа профессии психолога, включающаяй
следующие подсистемы: мониторинга, формирования позитивного имиджа профессии
психолога, обеспечения информационной известности, повышения качества подготовки
профессиональных психологов, развития профессионализма профессиональных психологов. Функциональные связи в системе.
Ключевые слова: психология, престиж профессии «психолог», система, система
информационно-психологического сопровождения повышения престижа профессии
психолога
Результаты теоретико-методологического анализа проблемы престижа профессии
психолога, а также исследований с различными группами респондентов [6; 7], их обобщение, психолого-акмеологические модели престижа создали необходимые предпосылки
для разработки практических действий. Исходным положением является установленный
на эмпирическом уровне факт, что в настоящее время престиж профессии психолога в
нашей стране не высок. Такое положение дел не может удовлетворять российское психологическое сообщество, потому что психологам хорошо известны многие острые актуальные проблемы жизнедеятельности людей и их взаимодействий, которые невозможно
решить, опираясь на обыденные представления. Психологическое сообщество осознаёт
возможности психологической науки и профессиональных психологов в решении имеющихся актуальных проблем, а также тот практический социальных эффект, который даст
их решение.
В проведённом исследовании выявлены основные причины, обусловливающие такой
уровень престижа. Эти причины носят характер научных и практических проблем, тесно связанных между собой, причём данные связи являются функциональными, взаимно
обусловливающими. Из этого следует, что престиж профессии психолога — целостный
объект (явление), имеющий составные части (проблемы), связанные между собой функционально прямыми и обратными связями. Таким образом, можно констатировать, что
престиж профессии психолога можно рассматривать как систему и для его изучения и
повышения уровня можно использовать возможности системной методологии.
Полученные в теоретическом и эмпирическом исследовании результаты позволяют
дать общее описание системных свойств престижа профессии психолога в решении проблемы его повышения. Цель такой системы — высокий уровень престижа профессии.
Системообразующим фактором может являться образ профессионального психолога,
достигшего вершины в своём развитии, некий личностный эталон профессиональных,
социальных и индивидуальных достижений. Системообразующим фактором может быть
79
_1_15.indd 79
14.02.2015 17:31:31
и принятый стандарт профессионализма личности и деятельности психолога. В данной
акмеологической системе профессиональный психолог рассматривается, как субъект продуктивного личностно-профессионального развития, как объект воздействий и самовоздействий в процессе личностно-профессиональных изменений. Структурными компонентами или подсистемами акмеологической системы являются подсистемы продуктивного
решения проблем.
При ориентации на системную методологию мы исходили также из того, что престиж
профессии психолога сам по себе не повысится. Для его повышения нужны комплексные
меры целенаправленного и координированного характера. Эти комплексные меры можно
рассматривать как направления деятельности по повышению престижа профессии психолога. По своему содержанию они являются информационно-психологическими. Таким
образом, необходима разработка системы информационно-психологического обеспечения
деятельности по повышению престижа профессии психолога.
Ориентация именно на систему информационно-психологического обеспечения необходима потому, что ряд проблем, связанных с повышением престижа профессии, должен решаться другими организационными системами (изменение профессиональной
подготовки психологов, формирование информационной политики по отношению к психологии и психологам). Однако важно, чтобы эти организационные системы имели обоснование для изменений, научную фактологическую базу. Для этого создаётся система
информационно-психологического обеспечения. При этом целесообразно использовать
опыт создания таких систем в политической деятельности и при проведении избирательных кампаний (Попов А.С., Пронина Б.В., Федоркина А.П. и др.). Предполагается, что
цели системы полностью соответствуют целям дальнейшего развития психологической
науки, а также интересам профессиональных психологов.
Обобщение результатов исследований позволило разработать систему информационнопсихологического сопровождения деятельности по повышению престижа профессии психолога. Представим её лингвистическое описание. Как организационная структура она
представляет собой координационную систему, обеспечивающую информацией другие
подсистемы и способствующую их согласованному взаимодействию. Эта система должна
включать следующие взаимосвязанные подсистемы:
1. Подсистема мониторинга престижа профессии психолога. Мониторинг представляет собой форму отслеживающего контроля состояния и изменения сложных объектов.
Подсистема мониторинга должна состоять из следующих компонентов:
— эталонов, с которыми осуществляется сравнение (в нашем случае это желаемый
уровень престижа профессии психолога);
— текущих характеристик объекта и средств их измерения (в нашем случае это реальный уровень престижа профессии психолога);
— механизма сравнения и прогнозирования.
Результатом мониторинга должен стать рейтинг престижа профессии психолога, соотносимый с рейтингами престижа других профессий.
Рейтинговое оценивание бывает двух видов:
— на основе массовых опросов;
— на основе экспертного оценивания.
Рейтингом престижа профессии психолога могут быть разные показатели:
— количество людей, которые высоко оценивают психологию и деятельность профессиональных психологов;
— количество людей, которые обратились бы за помощью к психологу;
— уровень и особенности позитивного внимания со стороны СМИ (количество обращений, контент-анализ);
— количество зрителей или слушателей передач СМИ, в которых принимают участие
профессиональные психологи;
— индекс цитируемости психологов в СМИ и в «народе»;
— количество позитивных откликов на профессиональные достижения психологов;
80
_1_15.indd 80
14.02.2015 17:31:31
— количество сфер профессиональной деятельности, в которых успешно работают
психологи;
— степень влиятельности психологов и др.
2. Подсистема формирования позитивного имиджа профессии психолога и РRсопровождения информации о профессии. РR-сопровождение информации о профессии
психолога необходимо осуществлять через средства массовой информации с использованием РR-технологий1.
Формирование позитивного имиджа профессионального психолога следует осуществлять путём ознакомления профессиональных психологов, особенно выступающих
в СМИ, с РR-моделями эффективного персонального имиджа. Следует также провести
исследования по проблеме имиджа профессии психолога с разработкой и внедрением
научно-практических рекомендаций по улучшению его имиджа.
3. Подсистема обеспечения информации о профессии психолога (информационной
известности). Функционирование этой подсистемы целесообразно осуществлять по следующим направлениям:
— увеличение объёма общедоступной информации о науке «Психология», её направлениях, проблематике, задачах, достижениях, их научной и практической значимости; целесообразно написание цикла книг для широкой аудитории по психологии2;
— увеличение объёма широко адресной информации об отечественных и зарубежных психологах, добившихся выдающихся научных и практических результатов (книги,
рубрики в печатных изданиях, телевизионные передачи и пр.);
— увеличение объёма широко адресной информации о практической значимости
психологии, о необходимости обладать психологическими знаниями и умениями в разных
сферах профессиональной деятельности — управлении, бизнесе, рекламе, политике, образовании, торговле, военном деле; доказательство связи этих знаний с эффективностью
и профессионализмом в данных профессиональных сферах3;
4. Подсистема повышения качества подготовки профессиональных психологов. Задачи подсистемы: разработка предложений по улучшению качества подготовки профессиональных психологов в высших учебных заведениях, особенно в негосударственных
образовательных учреждениях. Одно из направлений — внедрение акмеологических
идей в практику подготовки профессиональных психологов, создание в высших учебных заведениях акмеологической среды подготовки специалистов4. Другое направление
— внедрение идеи полипрофессиональной компетентности (внутрипрофессиональной и
межпрофессиональной) в практику подготовки профессиональных психологов. Целесообразно разработать систему переподготовки профессиональных психологов для работы в
области государственного и муниципального управления, менеджмента, политического
управления, средств массовой информации и других сферах практической деятельности.
5. Подсистема развития профессионализма психологов и их профессиональной карьеры. Задачи подсистемы: разработка психолого-акмеологических моделей профессионализма личности и деятельности, выступающих ориентирами в развитии профессионализма. Необходима также разработка типовых проектов профессиональной, должностной
и смешанной карьеры для профессиональных психологов.
Представленное описание системы информационно-психологического сопровождения деятельности по повышению престижа профессии психолога может стать основой
разработки соответствующей программы.
1
Зазыкин В.Г., Мельников А.П. Психология «паблик рилейшнз». М.: Элит, 2008 и др.
Рабочие названия «Знакомьтесь: психология», «Психология в вопросах и ответах»,
«Занимательная психология» и пр.), целесообразно также переиздание известных работ
К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Р.М. Грановской и др.;
3
Возможно написание серии работ с названиями «Психология для предпринимателей», «Психология для работников кадровых служб», «Психология для …» и др.
2
4
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. От подготовки специалистов — к подготовке профессионалов //
Профессиональное образование. Столица. 2013. №11. С.10–12.
81
_1_15.indd 81
14.02.2015 17:31:31
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Бондаренко Т.А. Престиж профессии и стереотип восприятия сотрудника ФСИН // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. №1 (28). С. 8–9.
[2]. Войтович В.К. Динамика престижа и привлекательности профессий. Киев: Наукова думка, 1989.
[3]. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. От подготовки специалистов к подготовке профессионалов //
Профессиональное образование. 2013. №11. С.10–12.
[4]. Зазыкин В.Г., Смирнов Е.А. Введение в акмеологию. Иваново: ИФ РАНХ и ГС, 2013.
[5]. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008.
[6]. Небольсин Ю.А. Феномен престижа профессии в психологии и акмеологии (к постановке
проблемы) // Акмеология. 2014. №3. С.143–147.
[7]. Небольсин Ю.А. Психолого-акмеологическое исследование проблемы престижа профессии // Акмеология. 2014. Специальный выпуск. №3–4.
[8]. Пронина Ю.В. Система информационно-психологического сопровождения деятельности
политических партий. М.: МААН, 2011.
THE INFORMATIONAL AND PSYCHOLOGICAL SUPPORT
SYSTEM FOR INCREASING PRESTIGE OF THE PSYCHOLOGIST’S
PROFESSION
Yuriy A. Nebolsin, Post-graduate student, the Acmeology and Psychology
of Professional Activity Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 119606, Russia, gmikhaylov@mail.ru
ABSTRACT
The article is devoted to the development of the informational and psychological support system
for the activity directed to increasing the prestige of psychological profession. The system
organization of psychological profession prestige is introduced. The content of the information
and psychological support system to increase the prestige of psychological profession is
proved; this system includes the following subsystems: monitoring, creating positive image of
the psychologist’s profession, the guarantee of publicity, raising the professional psychologists’
training quality, development of professional features for psychologists’ competence. Functional
links within this system are described.
Key words: psychology, prestige of psychological profession, system, system of informational
and psychological support for increasing the prestige of psychological profession.
REFERENCES
[1]. Bondarenko T.A. Prestizh professii i stereotip vosprijatija sotrudnika FSIN // Psihopedagogika v
pravoohranitel’nyh organah. 2007. №1 (28). S. 8–9.
[2]. Vojtovich V.K. Dinamika prestizha i privlekatel’nosti professij. Kiev: Naukova dumka, 1989.
[3]. Derkach A.A., Zazykin V.G. Ot podgotovki specialistov k podgotovke professionalov //
Professional’noe obrazovanie. 2013. №11. S.10–12.
[4]. Zazykin V.G., Smirnov E.A. Vvedenie v akmeologiju. Ivanovo: IF RANH i GS, 2013.
[5]. Zeer Je.F. Psihologija professij. M.: Akademicheskij proekt, 2008.
[6]. Nebol’sin Ju.A. Fenomen prestizha professii v psihologii i akmeologii (k postanovke problemy)
// Akmeologija. 2014. №3. S.143–147.
[7]. Nebol’sin Ju.A. Psihologo-akmeologicheskoe issledovanie problemy prestizha professii //
Akmeologija. 2014. Special’nyj vypusk. №3–4.
[8]. Pronina Ju.V. Sistema informacionno-psihologicheskogo soprovozhdenija dejatel’nosti
politicheskih partij. M.: MAAN, 2011.
82
_1_15.indd 82
14.02.2015 17:31:31
УДК 316.6
КОНФОРМИЗМ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА
Овчаренко Дмитрий Сергеевич, аспирант кафедры «Реклама
и связи с общественностью» Государственного университета управления; Рязанский пр., 99, Москва, Россия, 109542;
e-mail: ovcharenko.dmitr@yandex.ru
АННОТАЦИЯ
Понятие трудового коллектива и его роль с точки зрения социальной психологии и теории организации. Основные характеристики и функции коллектива. Сплочённость
коллектива как малой группы и важность благоприятного психологического климата
в нём. Феномен конформизма в жизнедеятельности трудового коллектива, его плюсы
и минусы.
Ключевые слова: личность, трудовой коллектив, межличностные отношения в коллективе, конформизм, психологический климат, сплочённость, эмпатия, единство.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальный вопрос — по какому принципу функционирует каждый трудовой
коллектив, не утратил интереса для исследователей в области социальной психологии
и управления персоналом. Почему этот вопрос значим для обеих научных дисциплин?
Причина в том, что эффективное взаимодействие членов трудового коллектива основано на принципе учёта интересов каждого, взаимных уступок друг другу. Следовательно, существенную роль в этих взаимоотношениях играет феномен конформизма.
Но вначале необходимо ознакомиться с понятием трудового коллектива как объекта
изучения. Трудовой коллектив — это объединение работников, занимающихся совместной трудовой деятельностью на предприятии любого типа [10]. Именно благодаря совместной деятельности в коллективе формируются общность интересов и социальных
отношений, лидерство, неотъемлемое право индивида свободно выбирать коллектив.
Каждый трудовой коллектив с момента возникновения существует по определённому
жизненному циклу:
• Первая стадия — образование коллектива, период «младенчества» и «подростковый возраст».
• Вторая стадия — зрелый возраст, эффективная работа.
• Третья стадия — ослабление потенциала и деятельности. Старение, ведущее к ликвидации коллектива или его обновлению.
Функции трудового коллектива:
1. Целевая функция — выполнение повседневной работы.
2. Социально-экономическая — функция распределения прибыли, формирование
дохода всех членов коллектива.
3. Воспитание членов трудового коллектива посредством трудовой морали, социальных норм и традиций, которые приняты в коллективе.
4. Отношения коллектива с внешней средой — городом, посёлком или областью.
Значимость этих связей очевидна, поскольку предприятие может быть градообразующим.
Помимо этого, среда оказывает влияние на членов коллектива через собственную культуру, условия быта и возможности развития [5; 6].
83
_1_15.indd 83
14.02.2015 17:31:31
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Трудовой коллектив имеет свою социальную структуру. Она выступает в двух формах:
— официальной, которая включает в себя социально-трудовую (функциональную),
социально-профессиональную, социально- экономическую составляющие;
— неофициальной, представленной социально-демографическим, социальнокультурным и социально- психологическим компонентами.
Обе формы структуры трудового коллектива имеют значение в ходе принятия управленческих решений, которые соответствуют реально существующим проблемам. Знание
данной структуры даёт возможность прогнозировать принимаемые решения. Например,
преобладание в коллективе мужчин или женщин, работников молодого или старшего
возраста, малоквалифицированных или творческих работников требует принятия совершенно разных решений. Каждый из трудовых коллективов отличаются от своих аналогов
по психологическим особенностям.
К психологическим характеристикам трудового коллектива относятся:
1. Морально-психологический климат коллектива:
— основные цели, средства и способы достижения поставленных целей и задач;
— общепринятые нормы и правила взаимоотношений людей в коллективе;
— справедливое распределение обязанностей.
2. Сплочённость членов трудового коллектива.
3. Психологическая совместимость работников в трудовом коллективе:
— совместимость характеров, типов темперамента;
— высокий профессиональный уровень всех состоящих в коллективе.
4. Показатель психологического давления коллектива на людей, в него входящих,
и степень конформности.
Социально-экономическая эффективность деятельности организаций зависит
от сплочённости коллектива. Она представляет собой единство поведения членов коллектива, основанное на общности интересов, ценностей и норм поведения. Под единством
поведения подразумевается согласованность действий членов коллектива в условиях
выполнения общих задач и, соответственно, в достижении целей. Единство поведения
характеризует именно сплочённость членов коллектива при определённом условии: возможности выбора работниками разнообразных вариантов поведения и действий. Сплочённость трудового коллектива прослеживается в сработанности и ответственности его
членов друг перед другом, согласованности действий и взаимопомощи в процессе выполнения производственных заданий. В сплочённом коллективе всегда возникают такие
чувства, как «мы — группа», а не «они — другие группы». Или же «они — члены других
групп» [4; 9]. Формируется коллективное самосознание (осознание коллективом самого
себя как общности), осознание членами коллектива своей к нему принадлежности, отличия данного коллектива от любых ему подобных.
Противоположный сплочению процесс и тенденция — это разобщение коллектива,
создание поводов для конфликтных ситуаций и их последующего развития. Особое место
сплочения внутри коллектива в системе иных социальных процессов из сферы труда определяется тем, что сама сплочённость как таковая есть условие эффективной работы так называемого «совокупного работника» и представляет собой один из важнейших компонентов
трудового потенциала коллектива. Напротив, в разобщённом коллективе преобладают функциональные отношения, в то время как социально-психологические контакты не развиты
или развиты слабо, высока текучесть, часто возникают конфликтные ситуации. Для коллективов с низким уровнем сплочённости характерны следующие социально-психологические
черты: формирование тенденции конформного поведения, подверженность коллектива слухам, панике, повышенный уровень внушаемости, эмоциональная неустойчивость, склонность к «взрывам», распространение предрассудков и негативных стереотипов [5].
Сплочённость трудового коллектива предполагает наличие ценностно-ориентационного и предметно-деятельностного единства. Ценностно-ориентационное единство
84
_1_15.indd 84
14.02.2015 17:31:32
подразумевает сочетание коллективных и индивидуальных ценностей, норм поведения,
оценок совместной работы с наиболее важных для коллектива позиций. Ценностноориентационное единство реализуется в предметно-деятельностном единстве, единстве
поведения членов коллектива в процессе трудовой деятельности, общей для всех. Единство поведения подразумевает не унифицированное поведение, а согласованность действий, когда каждый работник исполняет свои обязанности для достижения коллективом
общих целей.
Высокую значимость обретает культура ведения дискуссий и споров, включающая
в себя умение выслушать доводы других сторон, аргументированно возражать и отстаивать свою позицию по тому или иному вопросу, терпимость к чужому мнению. Сплочённость является важнейшей, однако не единственной характеристикой трудовых отношений внутри коллектива. Совместный труд предполагает наличие состязательности между
работниками, что порождает в коллективах дух соперничества, жажду соревнования.
Отношения состязательности — столь же важные проявления трудовых отношений, как
сотрудничество и взаимовыручка. Вместе они образуют единство, дополняя друг друга.
Таким образом, данные разновидности отношений характеризуют трудовые отношения
внутри коллектива [1; 3].
Психологический климат коллектива — эмоциональный настрой коллектива, отражающий сложившиеся взаимоотношения между его членами [8]. Возникновение психологического климата происходит в результате непосредственного общения и межличностного
взаимодействия работников в коллективе. Это связано со спецификой взаимоотношений
по горизонтали (между коллегами одного уровня) и по вертикали (между руководителями и подчинёнными), взаимной ответственностью, требовательностью, кооперацией,
взаимопомощью, соревнованием, доверием, взаимной доброжелательностью, чуткостью
и вниманием к интересам и проблемам каждого.
Что даёт коллективу благоприятный психологический климат? Это взаимное доверие между работниками, теплота межличностных отношений, предрасположенность
к восприятию советов и конструктивной критики. В подобных коллективах возникает
и укрепляется позитивное отношение к осуществляемой деятельности. Благоприятный
психологический климат располагает к осознанию и усвоению работниками общеколлективных интересов и поставленных целей; к возникновению и осуществлению новых идей
и планов, методов работы, к инициативному преодолению коллективом возникающих
трудностей.
В коллективах с неблагоприятным психологическим климатом наблюдаются полярные проявления группового настроения и отношения к работе. В трудовых коллективах
надлежит активно применять социально-психологические механизмы образования психологического климата в коллективе (убеждение, психическое заражение и внушение).
Психологический фактор сплочённости коллектива есть совместимость его членов, понимаемая как наиболее благоприятное сочетание свойств работников, которое обеспечивает
эффективность совместной деятельности и индивидуальную удовлетворённость каждого.
Проявление этой совместимости находится во взаимопонимании, взаимоприемлемости,
эмпатии [6; 7].
Силу и влияние коллективу во многом обеспечивает конформизм его членов, или безоговорочное принятие ими существующего порядка вещей, доминирующих в группе мнений и приспособление к ним, отказ от самостоятельных мыслей и поступков. В результате
формируется групповое единомыслие, основанное на подавлении отдельно взятой личностью своих действительных взглядов на какое-либо явление и поддержке мнения всего
коллектива ради сохранения гармонии в нём. Поскольку никто не предлагает противоположную точку зрения, каждый полагает, что все мыслят одинаково. Основа конформизма — страх испортить отношения с коллективом, быть изгнанным из него.
Степень конформизма зависит от конкретности и сложности текущей задачи, положения человека в коллективе, значения его для человека. Индивиды с высоким статусом
менее подвержены давлению, а чем привлекательнее коллектив и его цели для челове-
85
_1_15.indd 85
14.02.2015 17:31:32
ка, тем больше он ему подчинён. С позиции интересов коллектива конформизм имеет
положительные стороны: даёт возможность выжить в критические моменты, облегчает
организацию совместной деятельности, избавляет от раздумий о линии поведения (стандартно в обычных ситуациях и предсказуемо в нестандартных), упрощает интеграцию
индивида в коллективе [11].
ВЫВОДЫ
Без конформизма сплочённый коллектив в принципе невозможен, потому новичков
поначалу проверяют на преданность коллективу, способность к конформному поведению.
При отсутствии такового человек вряд ли найдёт для себя место в коллективе. На конформизм оказывает влияние возможность принимать самостоятельные решения и свободно
высказывать свою точку зрения: если человек действует под постоянным надзором и контролем, а его мнение не находит отклика и поддержки, он будет делать то, что от него
требуют. Конформизм зависит и от размера коллектива — наиболее силён он в первичных
группах, в которых все неизменно находятся друг у друга на виду. На конформизм влияют
ранее публично взятые на себя обязательства поддерживать какие-либо действия коллектива, отказаться от которых его члену уже трудно. Уровень конформности зависит и от ситуации: в сложных случаях человек часто полагается на коллектив, так как последний
«не может ошибаться». Во многом конформизм придаёт коллективу своё «лицо», потому
что все его члены строго придерживаются общей системы ценностей и норм, созданной
на основе ассимиляции и приспособления всего того, что привносит в «общую копилку»
каждый член коллектива. Нормы и правила способствуют усилению внутригруппового
давления и создают основу контроля со стороны коллектива за поведением своих членов
[2; 10].
Итак, конформизм необходим для сплочённости коллектива во избежание всевозможных конфликтов интересов всех его членов. Вместе с тем если коллектив злоупотребляет
своей властью над работниками, это может привести к деиндивидуализации их как личностей, что неминуемо повлечёт проблемы на производстве и ухудшит психологический
климат в коллективе организации. Принципы «золотой середины» и «не навреди» универсально актуальны, а в данном вопросе — особенно, по той причине, что знания и навыки
эффективного взаимодействия в трудовом коллективе есть и будут востребованы в жизни
каждого человека.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.:
Издательство МГУ, 1990. — 240 с.
[2]. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2010. — 368 с.
[3]. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. — М.: Издательство МГУ, 1979. —
220 с.
[4]. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. —
576 с.
[5]. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Издательство БГУ, 1989. — 432 с.
[6]. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов /
Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 318 с.
[7]. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 800 с.
[8]. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. — 4-е изд., расшир. / Б.Г. Мещеряков,
В.П. Зинченко. — М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. — 811 с.
[9]. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 459 с.
[10]. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Киев: Наука, 2006. — 191 с.
[11]. Тернер. Дж. Социальное влияние / Дж. Тернер. — СПб.: Питер, 2003. — 376 с.
86
_1_15.indd 86
14.02.2015 17:31:32
CONFORMISM IN VITAL ACTIVITY OF LABOR COLLECTIVE
Dmitriy S. Ovcharenko, Advanced student of the «Advertising and Public
Relations» Department, State University of Management; 99, Ryazanskiy
prospect, Moscow, 109542, Russia.
ABSTRACT
Conception of labor collective and its role from a view of social psychology and the theory of
organization. General characteristics and functions of a collective. The collective solidarity as a
small group and importance of its favorable psychological climate. Phenomena of conformism
within vital activity of labor collective, its pros and cons.
Key words: personality, labor collective, the interpersonal relations in collective, conformism,
psychological climate, solidarity, empathy, unity.
REFERENCES
[1]. Ageev V.S. Mezhgruppovoe vzaimodejstvie: social’no-psihologicheskie problemy. — M.:
Izdatel’stvo MGU, 1990. — 240 s.
[2]. Andreeva G.M. Social’naja psihologija. — M.: Aspekt Press, 2010. — 368 s.
[3]. Doncov A.I. Problemy gruppovoj splochennosti. — M.: Izdatel’stvo MGU, 1979. — 220 s.
[4]. Il’in E.P. Psihologija obshhenija i mezhlichnostnyh otnoshenij. — SPb.: Piter, 2009. — 576 s.
[5]. Kolominskij Ja.L. Psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah. — Minsk: Izdatel’stvo BGU,
1989. — 432 s.
[6]. Krichevskij R.L. Social’naja psihologija maloj gruppy: Uchebnoe posobie dlja vuzov / R.L.
Krichevskij, E.M. Dubovskaja. — M.: Aspekt Press, 2001. — 318 s.
[7]. Majers D. Social’naja psihologija. — 7-e izd. — SPb.: Piter, 2004. — 800 s.
[8]. Meshherjakov В.G. Bol’shoj psihologicheskij slovar’. 4-e izd., rasshirennoe / В.G. Meshherjakov,
V.P. Zinchenko. — M.: AST MOSKVA; SPb.: Prajm-EVROZNAK, 2009. — 811 s.
[9]. Nemov R.S. Social’no-psihologicheskij analiz jeffektivnoj dejatel’nosti kollektiva. — M.:
VLADOS, 2001. — 459 s.
[10]. Obozov N.N. Mezhlichnostnye otnoshenija. — Kiev: Nauka, 2006. — 191 s.
[11]. Terner. Dzh. Social’noe vlijanie. — SPb.: Piter, 2003. — 376 s.
87
_1_15.indd 87
14.02.2015 17:31:32
АКМЕОЛОГИЯ ВЫДАЮЩИХСЯ ЛИЧНОСТЕЙ
Acmeology of great personalities
УДК 378; 159.9
АКМЕОЛОГИЧНОСТЬ ИДЕЙ КЛАССИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ
Соловьёва Наталья Викторовна, доктор педагогических наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; e-mail: solov.52@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Показано, что теория И.Г. Песталоцци включает в себя акмеологически ориентированные идеи, приложение которых к дидактическому процессу позволяет реализовать в современных условиях непрерывный процесс личностного развития человека.
Ключевые слова: И.Г. Песталоцци, акмеологические идеи, развивающее обучение,
личностное развитие.
В современной России всё чаще обращаются к идеям великого швейцарского педагога, их включают в воспитательные и дидактические системы. Справедливость подобных действий обусловлена тем, что идея развивающего обучения — значимое открытие
Иоганна Генриха Песталоцци (1746–1827), одного из крупнейших педагогов-гуманистов
конца XVIII — начала XIX века.
И.Г. Песталоцци родился в семье врача, воспитывался матерью (отец рано умер),
и возможно, этот луч материнской любви и заботы озарил его жизнь и сыграл решающую
роль в создании им программных, наставительных произведений «Лингард и Гертруда»
(1781) и «Как Гертруда учит своих детей» (1801) — основная идея которых направлена
на стимулирование умственной деятельности. Песталоцци признавался, что учился нервно, улавливал очень быстро и правильно сущность, не преуспевая там, где требовалось
напряжённое внимание. Обладая мягким характером, чувствительностью и отзывчивостью к горю окружающих, он эмоционально воспринимал мир, и его семья (в частности,
супруга Анна) занималась социальным воспитанием.
Вся биография И.Г. Песталоцци — последовательность создания институциональных систем, новых, неповторимых, оригинальных:
— учреждение для бедных (Нейгоф, 1774–1780); в 1799 году он покидает страну
и созданный им сиротский приют, потерпевший крах;
— в конце 1790-х годов Песталоцци организует в г. Станце приют для осиротевших
и беспризорных детей, которым он стал любящим и заботливым отцом;
— 1800–1804 гг. — создаёт в Бургдорфе институт и среднюю школу с интернатом,
служившую базой для подготовки учителей;
— 1805–1825 гг. — создан и функционирует институт в Ивердоне, получивший международную известность.
В 1826 году выходит в свет «Лебединая песня» — предсмертное сочинение, итог педагогической деятельности [1, с. 298].
Каждый шаг обучения обосновывается автором последовательностью педагогических идей. Составление последовательных рядов средств обучения — нетрудная задача.
88
_1_15.indd 88
14.02.2015 17:31:32
Для этого необходимо изучить наличные средства обучения мастерству, чтобы упростить
их и расчленить на составные элементы. В более сложном виде эти средства очень высокого качества имеются повсюду. Будучи расчленены на свои простейшие составные
части, они непосредственно примыкают к тем простым упражнениям по элементарной
гимнастике, которые Песталоцци уже составил. Он предполагал разработать для каждой
отрасли индустрии упражнения в таком порядке, чтобы никогда более сложное упражнение не предшествовало простому, а более трудное — более лёгкому, для этого требуются
эксперименты во всех отраслях индустрии. Их результаты, однако, не подлежат никакому
сомнению. Между тем, пока эксперименты ещё не проведены, Песталоцци признавал, что
не обладает такими последовательными рядами упражнений. Пока не будут проведены
эксперименты, все идеальные результаты элементной подготовки людей к индустрии, которые должны сказаться на улучшении домашних условий людей и росте сил государства,
останутся всего лишь мечтой. Только на основании проверки результатов экспериментов
можно установить общие основы, на которых должно строиться элементарное образование в аспекте его индустриальных целей [1, с. 316]. «Чтобы этого добиться, требуется
показательная школа, в которой можно проводить эти эксперименты. Я хочу организовать
такую школу. И задача настоящей рукописи заключается в том, чтобы просить людей,
которые полагают, что проверка этих идей — важное для человечества дело, верят в их
осуществимость, а меня считают способным провести их в жизнь, помочь мне достигнуть
поставленной конечной цели» [1, с. 316].
Вершиной мировой известности становится созданный педагогом Ивердонский институт, куда стремились отдать своих детей богатые семьи Швейцарии, Германии, Франции,
Англии, Италии, России (число учащихся составляло в отдельные годы от 80 до 160 воспитанников).
В 1809 году автор первой социально-педагогической системы организует женский
институт, при котором постоянно действует учительский семинар, то есть становится
очевидным создание научно-педагогической школы (ученик И.Г. Песталоцци А. Дистервег в Германии возведён в статус учителя немецких учителей). А. Дистервег был сторонником теории «свободного воспитания», призывал учителей тщательно изучать ребёнка,
строить педагогическую деятельность с учётом особенностей детской природы и самосовершенствования педагога: «Невозможно дать другому того, что не имеешь сам; невозможно развивать, воспитывать и образовывать других, не будучи самому развитым,
воспитанным, образованным» (большое значение придаёт А. Дистервег любви учителя
к своей профессии и детям). Он настоятельно рекомендует, чтобы всё поведение педагога
как в школе, так и вне её было образцом организованности, точности, добросовестного
отношения к делу. Характеризуя моральный облик учителя, А. Дистервег требует от него
твёрдых убеждений и гражданского мужества [3].
Опрос наших студентов, изучающих педагогику по первоисточникам, показал, что
они становятся поклонниками и проводниками идей И.Г. Песталоцци:
— о природосообразности («человек природосообразно развивает основы своей нравственной жизни — любовь и веру, если только он проявляет их на деле; … сам природосообразно развивает основы своих умственных сил, своего мышления лишь через самый акт
мышления;… так же природосообразно развивает внешние основы своих способностей
к мастерству и профессии, свои внешние чувства, органы и члены, лишь практически их
упражняя»);
— о гармоничном развитии всех сил, но с тем, чтобы их использование было обязательно подчинено потребностям, вытекающим из положения данного индивидуума
в обществе («человек должен иметь перманентное стремление, ведущее его к развитию,
к мудрости»; «в отдельных случаях через процесс познания человек понимает свои интересы»; «я считаю, если человек наделён силой, он должен быть сильным духом; бывают
ситуации, в которых спортсмены срываются, выходят из себя, что приводит к ужасным последствиям; я задумался над мыслью автора, что если резко бросить развитие во
всех направлениях, можно опуститься до низкого социального уровня»). Это ход приро-
89
_1_15.indd 89
14.02.2015 17:31:32
ды покоится на вечных, неизменных законах, заложенных в каждой из человеческих сил
и в каждой из них связанных с непреодолимым стремлением к собственному развитию.
Весь естественный ход нашего развития в значительной мере вытекает из этих стремлений. Человек хочет всего, к чему в себе самом чувствует силы, и он должен всего этого
хотеть в силу этих присущих ему стремлений;
— относительно постоянного развития («этот метод популярен в наше время по причине того, что развитие — это дорога в будущее, и каждый незначительный шаг может
являться одним из этапов совершенствования»);
— относительно развития чувств («чувства помогают человеку понять, внутренне
созерцать, принять решение», «чувства делают нас людьми», «чувствам необходимо
учиться, так как объём чувственных основ нравственности выходит за пределы чувств
любви, признательности и доверия»); у Песталоцци обучение сочетается с воспитанием,
в связи с чем студенты цитируют: «Чувства порядка, гармонии, красоты и покоя также составляют чувственную основу нравственности; при элементарном воспитании нравственности они должны подчиняться тем же самым законам, которым должны подчиняться все
чувственные впечатления, и в той мере, в какой они являются основным фундаментом
в воспитании человека. В целом наша нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро» [2];
— о трудовом воспитании («необходимы навыки для различных видов трудовой деятельности, формируемые с детства и позволяющие не бояться трудностей рабочих профессий»);
— о физическом воспитании («считаю педагога правым в том, что мужчины и женщины в спорте должны работать по разным вариантам тренировок: для мужчин упражнения силовые и требующие высокой выносливости, для женщин — менее силовые, негрубые, намного более изящные, не требующие излишнего напряжения»; «автор придаёт
значение фундаментальной для образования народа гимнастике, это актуальная идея,
тем более в условиях всепоглощающей информационной среды»; «требуют отдельной
разработки игры для мальчиков и девочек в связи с развитием организма, в них можно выявлять лидерские качества, задатки будущих чемпионов»; «игры должны соответствовать возрасту, особенностям растущего организма»; «автор совершенно прав в своих
убеждениях относительно упражнений и движений детей»);
— о комплементарности умственного и физического развития («достижение мастерства, например в спорте, является не только результатом усердных тренировок, но
и развитием характерологических особенностей, ведь ни один чемпион не имел слабого
характера»);
— о движении от простого к сложному («Песталоцци пишет о том, что учение
идёт от простого к сложному, это актуально, потому что относится и к умственному, и к физическому, и к нравственному развитию человека, и между ними взаимосвязь!»);
— о всесторонности развития, а не образования («как странно, что много лет назад
человек прописывает идею невозможности всестороннего образования, но необходимости всестороннего развития, сегодня это для всех понятно»; «всё любить невозможно,
но поистине любить человек должен то, чем занимается»);
— о психологизации обучения («умственное образование должно быть построено
в соответствии с естественным путём познания»).
Таким образом, студенты выделили десять идей, которые ими приняты, актуализированы, названы «идеями умного, доброго человека» (таким педагог и был по природе своей).
Теория элементарного природосообразного воспитания и обучения не только представляет для нас исторический интерес, но продолжает сохранять актуальность, так как
ею утверждается необходимость параллельного и гармоничного развития всех задатков
личности — интеллектуальных, физических, нравственных. Учёный указывал на значимость развивающего обучения (оно ему виделось как наблюдение и размышление ребёнка
под руководством учителя).
90
_1_15.indd 90
14.02.2015 17:31:32
Принимается студентами и потрясающая идея И.Г. Песталоцци об умениях, так как
она близка современному компетентностному подходу — выдвинута мысль о необходимости создания «азбуки умений», усвоение которых помогло бы ребёнку развить свои
физические силы и овладеть необходимыми в жизни трудовыми навыками, критикуется
профессиональная подготовка, сводящаяся к овладению «односторонними рутинными
умениями» [1].
Памятная записка И.Г. Песталоцци «Метод», законченная 27 июня 1800 года в Бургдорфе, прописывает искусство обучения (на основе естественно-научных аналогий); всё
искусство обучения человека представляется им как следствие физико-механических законов, из которых самые существенные следующие:
1. Приведи в своём сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе.
2. Подчини все несущественные вещи существенным и в первую очередь поставь
впечатления от природы и её подлинной правды выше получаемых тобой в процессе обучения опосредствованных впечатлений.
3. Не придавай никакой вещи в своём представлении большего значения, чем то относительное значение для человечества, которое эта вещь имеет в природе.
4. Систематизируй все существующие на свете предметы по их сходству.
5. Усиливай впечатление, которое производят на тебя важные предметы, заставляй
их воздействовать на различные твои органы чувств.
6. В каждой области расположи знания в такой последовательный ряд, чтобы каждое
следующее понятие включало в себя маленькое, почти незаметное добавление к глубоко
внедрённым, ставшим незабываемыми прежним знаниям.
7. Научись доводить до полного совершенства простые вещи, прежде чем ты перейдёшь к чему-нибудь сложному.
8. Рассматривай зрелость как результат полного развития плода во всех его частях
и считай, что каждое правильное суждение также является результатом завершённого во
всех своих частях восприятия пpeдмета, о котором производится суждение. Опасайся кажущегося завершения его созревания, ибо оно подобно мнимой зрелости червивого яблока.
9. Все физические процессы, безусловно, необходимы, и эта необходимость является результатом искусства природы, заключающегося в той соразмерности, с которой она
соединяет между собой для достижения какой-либо цели все кажущиеся разнородными
элементы своей материи. Подражающее природе искусство должно подобным же образом
стараться поднять результаты, к которым оно стремится, до физической необходимости,
соединяя для достижения своей цели все элементы искусства в гармонической соразмерности.
10. Богатство и разнообразие воздействующих на человека явлений природы и сферы их действия служат причиной того, что результаты физической необходимости носят
на себе отпечаток свободы и самостоятельности. И здесь искусство обучения должно подражать природе: путём создания богатства и разнообразия средств воздействия и области
их применения оно должно добиваться, чтобы и его результаты всегда носили на себе
отпечаток свободы и caмостоятельности.
11. Прежде всего познай великий закон физического механизма, а именно: воздействие на тебя предмета всегда и неизменно зависит от того, находится ли он в физической
близости или в отдалении от твоих органов чувств. Никогда не забывай о том, находятся
ли окружающие тебя предметы близко или далеко от тебя, установи всё положительное
в твоём восприятии, в твоём профессиональном развитии и даже в твоей добродетели.
Однако и этот закон твоей природы полностью зависит от другого закона. Он непосредственно связан с средоточием всего твоего бытия, а таким средоточием являешься ты сам.
Не забывай этого, человек! Всё, что ты собой представляешь, всё, что ты хочешь, всё, что
ты должен сделать, исходит от тебя самого. Всё должно исходить, как из центра, из твоего
чувственного восприятия (physische Anschauung), и таким центром являешься опять-таки
ты сам.
91
_1_15.indd 91
14.02.2015 17:31:32
Триада, выдвинутая И.Г. Песталоцци поддерживается акмеологией, так как в последние годы мы дополняем структуру профессионализма нравственным и физическим
компонентами как необходимыми. Практически они расшифровываются в «Памятной записке» парижским друзьям о сущности и цели метода:
— интеллектуальное образование, целью которого является правильное, всестороннее и гармоническое развитие умственных задатков человека, обеспечивающее ему интеллектуальную самостоятельность, и привитие определённых развитых интеллектуальных навыков;
— физическое образование, целью которого является правильное гармоническое развитие физических задатков человека, дающее ему спокойствие и физическую самостоятельность;
— нравственное образование, целью которого является правильное всестороннее
и гармоническое развитие нравственных задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности нравственных суждений, и привитие ему определённых нравственных навыков.
И.Г. Песталоцци считал, что объём чувственных основ нравственности выходит
за пределы чувств любви, признательности и доверия. Чувства порядка, гармонии, красоты и покоя также составляют чувственную основу нравственности; при элементарном
воспитании нравственности они должны подчиняться тем же самым законам, которым
должны подчиняться все чувственные впечатления, и в той мере, в какой является фундаментальное воспитание.
Но если мы теперь зададим себе вопрос, к чему ведёт отдельно взятое интеллектуальное, отдельно взятое физическое и отдельно взятое нравственное образование, то увидим,
что каждое из них перестаёт быть элементарным именно потому, что взятое в отдельности и в таком раздельно существующем от других двух видов образования виде только
и может привести именно туда, куда ведёт и не может не привести всякое одностороннее, рутинное воспитание, потому что такое воспитание не является элементарным образованием — ему недостаёт всестороннего, гармонического соответствия человеческой
природе. И та самостоятельность, которую даёт человеку каждый из этих трёх взятых
в отдельности видов образования, ни в какой мере не является истинной человеческой самостоятельностью, а является лишь кажущейся, шарлатанской самостоятельностью простофили в умственном, нравственном и физическом отношении (Verstandes-, Herzens- and
Korpernarren).
Идея природосообразности пронизывает всю педагогику XVIII–XX веков. Для
И.Г. Песталоцци она имеет особенность, связанную с образованием: любое одностороннее развитие одной из наших сил не истинное, не природосообразное развитие, оно лишь
кажущееся образование.
Истинное природосообразное образование по самой своей сути вызывает стремление
к совершенству и совершенствованию человеческих сил. Односторонность же развития
этих сил по самой своей сути ведёт к подрыву, к разложению и в конце концов к гибели
той совокупности сил человеческой природы, из которой и может только истинно и природосообразно возникнуть это стремление… [2].
Во времена И.Г. Песталоцци говорили об индустриальном труде, его характеристики
далеки от современного, и вместе с тем опять же отдельные идеи (о совместной деятельности с правительством, ранних истоках обучения труду и др.) актуальны: «если правительство
… в этом поможет, попытаюсь совместно с несколькими людьми, в пригодности которых
для этого дела я уверен, применить принципы природосообразного развития человеческих
сил в области подготовки народа к труду в сельском хозяйстве и домашней промышленности. В этих целях я приму все меры, необходимые для глубокого и основательного изучения
той последовательности, в которой следует при помощи элементарного метода обучать детей различным специальностям мужского и женского индустриального труда».
«На закате своих дней я буду счастлив, если при помощи этого опыта мне удастся доказать, что бедняку можно помочь в материальном отношении, не заставляя его морально
92
_1_15.indd 92
14.02.2015 17:31:32
очерстветь, и что путём мудрого развития заложенных в нём способностей ему можно
дать такое образование, которое поможет ему обеспечить себя при всех обстоятельствах.
На склоне своих лет я буду счастлив хотя бы только наладить это дело: первые результаты подобного руководства дадут возможность выявить богатые задатки отдельных детей
в отношении трудовой деятельности и найти пути использовать эти силы повсеместно как
в интересах отдельных людей, так и для укрепления государства» [2].
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.:
Педагогика, 1989.
[2]. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. — М., 1960–1965.
[3]. Соловьёва Н.В., Беланов А.Э. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. — Воронеж. 2002.
ACMEOLOGICAL IDEAS OF FRIEDRICH JOHANN PESTALOZZI
CLASSICAL THEORY
Natalia V. Solovieva, Doctor of Education, Professor, the Acmeology and
Psychology of Professional Activity Department, Russian Presidential
Academy of National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy
prospect, Moscow, 119606, Russia, ev@ranepa.ru
ABSTRACT
The article shows that theory of I.F. Pestalozzi includes acmeological ideas which application
to didactic process allows to realize the continue process of personal education in modern
conditions.
Keywords: I.F. Pestalozzi, acmeological ideas, developing teaching, personal development
REFERENCES
[1]. Komenskij Ja.A., Lokk D., Russo Zh.-Zh. Pestalocci I.G. Pedagogicheskoe nasledie. — M: Pedagogika, 1989.
[2]. Pestalocci I.G. Izbrannye pedagogicheskie sochinenija: v 3-h t. — M., 1960–1965.
[3]. Solov’eva N.V., Belanov A.Je. Pedagogicheskij ideal i ego konkretno-istoricheskое voploshhenie. — Voronezh, 2002.
93
_1_15.indd 93
14.02.2015 17:31:32
УДК 159.9
АКМИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ СИМЕОНА ПОЛОЦКОГО
Коржова Елена Юрьевна, заведующая кафедрой психологии
человека, доктор психологических наук, профессор, Российский
государственный педагогический университет им. А.И. Герцена;
наб. Мойки, 48, Санкт-Петербург, Россия, 191186;
e-mail elenakorjova@gmail.com
АННОТАЦИЯ
Биографический анализ личности выдающегося общественного деятеля и писателя
XVII века Симеона Полоцкого. Его яркая одарённость и высокие нравственные качества
в полной мере воплотились в многогранной деятельности на благо России.
Ключевые слова: акмическая личность, творческий импульс, духовный вектор жизни.
В современных акмеологических исследованиях акме рассматривается в качестве
вершины развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности, как высшие достижения на жизненном пути, соотносимые с оптимальной самореализацией [1].
Акмеология стремится целостно изучать человека и, обращая внимание прежде всего
на вершины профессионализма, сосредоточивает внимание на его связи с проявлениями
зрелости вне профессии, что позволяет говорить о состоянии акме как интенсивности
бытия. Акмическая личность не только достигает высокого уровня профессионального развития, но и обладает выраженной духовной и гражданской направленностью
[7]. Её характеризуют социально значимые поступки, свидетельствующие о духовнонравственном богатстве. Только направленность на достижение крупномасштабных
целей ведёт к подлинному саморазвитию, протекающему как повседневный выбор решения.
В данном случае биографический метод способствует выявлению особенностей акме
ярких в личностном и творческом отношении людей [2]. Этот метод применялся нами
при создании психологических портретов русских мыслителей XIX–XX веков, когда были
выявлены и индивидуальное своеобразие, и общие закономерности их личностного функционирования и жизненного пути [4]. Было показано, что личность и творчество (в самом
широком смысле этого слова) неразрывно связаны. Продолжая эту исследовательскую линию, обратимся и к более раннему периоду отечественной истории, к истокам традиции
самоотверженного служения народу и Отечеству высокоодарённых людей.
Иеромонах Симеон Полоцкий (1629–1670) — крупнейшее явление отечественной
культуры XVII века. Выдающийся церковный и светский общественный деятель, богослов, духовный писатель, педагог, учитель детей царя Алексея Михайловича, автор тысяч
стихотворений и сотен проповедей — вот далеко не полный перечень граней и талантов
его феноменальной для своего времени фигуры. На его произведения в дальнейшем опирались многие известные просветители и общественные деятели XVIII столетия. В нём
сочеталась пламенная ревность о Боге, побуждавшая его отдавать свои силы и многие
таланты ради духовного единства Церкви в борьбе против церковного раскола, и горячее
стремление способствовать развитию образования и просвещения России, Белоруссии,
Украины, опираясь на современные достижения мировой науки и искусства. Во всём многообразии кипучей деятельности усматривается духовный вектор его жизни.
Самуил Гаврилович Петровский-Ситнианович родился в 1629 году в Полоцке, получил образование в Киево-Могилянской академии. В 1656 году он принял монашество
94
_1_15.indd 94
14.02.2015 17:31:32
в православном Полоцком Богоявленском монастыре и стал дидаскалом братской школы
в Полоцке, где и учительствовал восемь лет. Как пишет митрополит Макарий в «Истории
Русской Церкви», Симеон, следуя обычаю того времени и слушая дополнительные лекции в каком-либо из высших иезуитских учебных заведений на Западе, оставался верным
Православию [6]. Он доказал это прежде всего своим участием в создании выдающейся
вероучительной книги «Жезл правления, утверждения, наказания и казнения», которая
была написана для опровержения оснований раскола [8]. «Жезл» стал главной официальной книгой, обличавшей раскольников, их взгляды и убеждения, и одной из знаменитых
русских печатных книг XVII века.
Симеон Полоцкий был разносторонне одарённым и образованным человеком, бесстрашно внедрявшим свои опережающие время проекты в общественную жизнь, что вызывало неоднозначное отношение у окружающих. Но он смело шёл вперёд, служа Богу
и Отечеству. У него было немало блестящих начинаний. Имея поэтический дар, именно Симеон Полоцкий выступил в русской литературе основоположником поэтического
и драматического жанров. Он видел своё призвание в литературе и считал себя «трудником слова». Будучи белорусом по происхождению, он стал первым в русской литературе
писателем-профессионалом, чьё имя приобрело европейскую известность. Его огромное
поэтическое наследие стало настоящей школой для таких видных российских поэтовпросветителей, как Карион Истомин, Антиох Кантемир, М.В. Ломоносов. Творческое наследие Симеона Полоцкого обширно. Многие его труды были изданы посмертно — несмотря на своё высокое положение и влияние, он не стремился к литературным почестям.
Симеон Полоцкий стал одним из зачинателей русского «библейского театра», написав несколько пьес стихами и прозой.
С творчеством Симеона Полоцкго часто связывают вопрос о возникновении в русской литературе стиля барокко, который отличается высокой эмоциональностью, любовью к контрастам, использованием ярких и смелых образов, аллегорий, вниманием
к воспроизведению жизненных явлений. Симеон Полоцкий принёс в русскую литературу
силлабическую систему стихосложения, организующим принципом которой было равное
количество слогов в рифмующихся строчках. Это было необычно для его времени и привлекало внимание.
Кипучая издательская деятельность Симеона Полоцкого способствовала популяризации богословских идей, формированию новых жанров произведений, реформированию
литературного языка путём приближения его к живой разговорной речи и была направлена на просвещение русского общества.
Одним из творческих импульсов Симеона Полоцкого стала его жизнь при дворе и
обучение царских детей, где он был признан мудрейшим богословом, философом, поэтом
и ритором. Царь поручил ему учить своих детей, а патриарх постоянно давал ему поручения по составлению документов и богословских сочинений. Словами митрополита Евгения (Болховитинова), он явился к царю и патриарху Иоасафу и принят был ими как православный единоверец и муж, просвещённый многими сведениями, с отменною милостию
[5]. При высокой образованности Симеон прекрасно владел педагогическими приёмами.
В.О. Ключевский назвал его приятным учителем, облекавшим науку в привлекательные
формы [3]. Действительно, мы находим отражение обширных знаний Симеона Полоцкого в его стихотворениях, которые носят поучительный и просветительский характер
[9]. Таковы вирши, в которых преподносятся азы математики, знания об органах чувств,
которые есть двери познания мира. Заметно, что Симеон стремится открыть разные двери
познания — он обращается и к чувствам, и к разуму читателя. Более того, чтобы повысить
действенность своих книг, Симеон стремился к разнообразию и выразительности даже их
внешнего, декоративного убранства.
В стихотворениях Симеона Полоцкого не только увлекательно преподносятся те или
иные знания, но и закладывается фундамент духовно-нравственного и патриотического
воспитания. Он наставляет царских наследников, как должно управлять государством
и относиться к подданным. Именно стремление как можно яснее и доходчивее передать
95
_1_15.indd 95
14.02.2015 17:31:32
знания обусловило особый стиль Симеона Полоцкого. Сложные формы стиха использованы им только при написании придворных стихословий и панегирических виршей (также
его новшество). Он сочинял «приветства» на Рождество, именины и дни рождения членов
царской семьи. Симеон на четверть века опередил появившуюся в России моду на басню:
он перерабатывал басни античных писателей, так впервые в русской литературе появилась стихотворная басня. Симеон Полоцкий был первым в России, кто осуществил стихотворное переложение Псалтири («Псалтирь рифмотворная», которая стала и первым
стихотворным произведением, напечатанным отдельным изданием в России).
Жизнь Симеона Полоцкого, исполненная драматизма, освещённая духовным устремлением, отразилась и в его поэтических произведениях. Это и борьба с несправедливыми
наветами, и трагические события — жестокое и смертельное избиение стрельцами его
брата Исаакия, также иеромонаха, в 1674 или 1675 году, и отступление от православной
веры его брата Луки, вероятно, учёного философа и филолога. Патриотические чувства
Симеона Полоцкого в связи с современными ему историческими событиями также нашли
отражение в его стихотворениях. Важнейшей задачей он считал воспевание могущества
и славы Российского государства.
Он выступал против завоевательных войн, «неправедной брани», и в поддержку
оборонительных военных действий, а также религиозного просвещения. Тема войны
и мира была значимой для него на протяжении всей жизни, многие его стихотворные
сочинения посвящены военной тематике. Славу России он видел также в расширении
пределов знания, в развитии образования, сокрушаясь о том, что современники этого
не понимают. Он хорошо осознавал, что развитие книгопечатания принесёт России славу «паче сокровищ».
Симеон Полоцкий оказался на пересечении культур и много лет писал стихи на трёх
языках — польском, старобелорусском и церковнославянском. Благодаря яркой и масштабной личности Симеона Полоцкого сдерживался разрыв между Церковью и культурой. При этом он всячески боролся за чистоту веры и стоял не за обмирщение Церкви,
а за воцерковление культуры.
Он первый из российских литераторов взял на себя роль «советника царей», наставляя власть и российское общество, влияя на идеологию и политику. За ним последовали М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский,
А.И. Солженицын.
Симеон Полоцкий воспринимал труд писателя как личный нравственный подвиг. Подобно тому, как Бог сотворил мир Словом, писатель своим поэтическим словом творит
мир художественный. Благодаря Симеону Полоцкому просветительная книга и слово заняли высокое место в отечественном общественном сознании.
Таким образом, Симеон Полоцкий — пример акмической личности, в которой тесно
связаны неординарные личностные проявления, яркий разносторонний талант, кипучая
деятельность на благо Отечества.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 85–90.
[2]. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта; Наука, 1998.
[3]. Ключевский В.О. Русская история: избранные лекции. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
[4]. Коржова Е.Ю. Творческий лик русских мыслителей. — СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2009.
[5]. Митрополит Евгений (Болховитинов). Словарь исторический о бывших в России писателях духовного чина Греко-Российской Церкви. — М.: Русский Двор, Свято-Троицкая Сергиева
Лавра, 1995.
[6]. Митрополит Макарий (Булгаков). История Русской Церкви. — М.: Издательство СпасоПреображенского Валаамского монастыря, 1994–1996.
96
_1_15.indd 96
14.02.2015 17:31:32
[7]. Общая и прикладная акмеология / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС,
2001.
[8]. Симеон Полоцкий. Жезл правления, управления, наказания и казнения. — СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2010.
[9]. Симеон Полоцкий. Carmina varia. — СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2014.
ACMEOLOGICAL PERSONALITY OF SIMEON POLOTSKY
Elena Yu. Korzhova, Doctor of Psychology, Professor, Head of the
Human Psychology Department, Russian State Pedagogical University
named after A. I. Herzen, 48, Moika embankment, St. Petersburg, 191186,
elenakorjova@gmail.com
ABSTRACT
The article is devoted to the biographical analysis the personality of outstanding public figure
and writer of the seventeenth century, Simeon Polotskiy. It is remarked that his bright talent and
high moral qualities were fully realized in many-sided activities for the benefit of Russia.
Keywords: acmeological personality, creative impulse, spiritual aspect of life.
REFERENCES
[1]. Bodalev A.A., Derkach A.A., Klimov E.A. O zadachah i napravlenijah sovremennyh akmeologicheskih issledovanij // Akmeologija. — 2013. — № 3. — S. 85–90.
[2]. Bodalev A.A. Vershina v razvitii vzroslogo cheloveka: harakteristiki i uslovija dostizhenija. —
M.: Flinta; Nauka, 1998.
[3]. Kljuchevskij V.O. Russkaja istorija: izbrannye lekcii. — Rostov-na-Donu: Feniks, 2002.
[4]. Korzhova E.Ju. Tvorcheskij lik russkih myslitelej. — SPb.: Obshhestvo pamjati igumenii Taisii,
2009.
[5]. Mitropolit Evgenij (Bolhovitinov). Slovar’ istoricheskij o byvshih v Rossii pisateljah duhovnogo
china Greko-Rossijskoj Cerkvi. — M.: Russkij Dvor, Svjato-Troickaja Sergieva Lavra, 1995.
[6]. Mitropolit Makarij (Bulgakov). Istorija Russkoj Cerkvi. — M.: Izdatel’stvo Spaso-Preobrazhenskogo Valaamskogo monastyrja, 1994–1996.
[7]. Obshhaja i prikladnaja akmeologija / Pod obshh. red. A.A. Derkacha. — M.: Izd-vo RAGS,
2001.
[8]. Simeon Polockij. Zhezl pravlenija, upravlenija, nakazanija i kaznenija. — SPb.: Obshhestvo
pamjati igumenii Taisii, 2010.
[9]. Simeon Polockij. Carmina varia. — SPb.: Obshhestvo pamjati igumenii Taisii, 2014.
97
_1_15.indd 97
14.02.2015 17:31:32
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Acmeological technologies in education
УДК 37.07
НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ:
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
Иванова Галина Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов; email: ivgp@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Содержательная характеристика современных нравственных ценностей как основа современного воспитания подрастающего поколения. Факторы, влияющие на становление
современной системы нравственных ценностей. Сущность процесса освоения нравственных ценностей учащимися, представленная в отечественной и зарубежной литературе. Характеристика процессуальной составляющей освоения нравственных ценностей
учащимися различных возрастных групп
Ключевые слова: нравственные ценности; освоение нравственных ценностей; факторы, влияющие на современную систему нравственных ценностей
Определимся с содержанием понятия «основание». В современной справочной литературе оно рассматривается как начало существования чего-либо, наиболее существенная сторона чего либо; отправные данные, исходный материал, позиция; исходные положения, основы
(какой либо науки, теории). Все эти определения, на наш взгляд, позволяют рассмотреть нравственные основания современного воспитания. Их исследование — одна из сложных проблем
современной педагогической теории и практики. Как свидетельствует педагогический опыт,
нравственное воспитание подрастающего поколения, освоение им нравственных ценностей,
формирование его нравственной культуры сопровождается серьёзными изменениями представлений о вечных ценностях цивилизации — справедливости, доброте, равенстве, свободе.
Нравственные основания современного воспитания означают его неизменное моральное содержание и имеют широкий диапазон. В рамках рассматриваемой проблемы
раскроем его аспекты, связанные с пониманием сущности и содержания нравственных
ценностей в современном российском обществе, особенности их освоения учащимися
различных возрастных групп.
Анализ научной литературы позволил нам выделить следующие аспекты в рассмотрении сущности нравственных ценностей, а именно:
— аксиологический: нравственные ценности выступают как высшие духовные ценности;
— когнитивный: через призму нравственных ценностей человек познаёт самого себя,
свои возможности, свои наиболее глубокие цели и устремления;
— духовный: нравственные ценности как компонент духовной жизни человека;
— процессуальный: нравственные ценности вырабатываются в процессе жизнедеятельности, формируются и развиваются в различных видах деятельности, в результате
разрешения внутренних и внешних противоречий, проявляются в сфере нравственного
сознания, поступков, личностных свойств;
— ориентационный: нравственные ценности как ядро нравственной ориентации человека, его отношения к миру, обществу, другим людям, самому себе.
98
_1_15.indd 98
14.02.2015 17:31:32
Многообразие подходов к определению содержания нравственных ценностей находит выражение в различных дефинициях, в смысловой трактовке понятий «личностнозначимые ценности», «общечеловеческие ценности», «общечеловеческие нравственные
ценности», «этнокультурные нравственные ценности».
Так, М.И. Скоморохова определяет нравственные ценности как рядоположенные общечеловеческим ценностям. И.А. Арабов, З.К. Каргиева, В.И. Новикова, С.М. Лепшокова,
Л.П. Гадзаова рассматривают общечеловеческие нравственные ценности. С.М. Лепшокова считает, что нравственные ценности рассматриваются с точки зрения: социальной значимости, направленности, неразрывности с познанием, продукта человеческой деятельности, полезности и результативности в становлении структуры человеческого «Я». Они
представляют собой понятия, характеризующие совокупность идеалов, принципов, нравственных норм, имеющих значение для людей, независимо от социального положения,
национальной принадлежности, вероисповедания, образования, возраста, пола. Т.Ф. Иванова включает в их содержание: совесть, добро, сострадание, справедливость, милосердие, человеческое достоинство.
Общечеловеческие ценности присутствуют в той или иной степени в классификации
нравственных ценностей. Определяя группы признаков нравственных ценностей, к первой группе мы относим нравственные ценности, отражающие общечеловеческие ценности (сохранение мира на земле, дружба народов, свобода и равенство, независимость, сохранение среды обитания).
Наряду с понятиями «система нравственных ценностей», «совокупность нравственных ценностей» рассматривается «комплекс нравственных ценностей», выступающий как
совокупность, сочетание нравственных ценностей и имеющий количественный и качественный показатель. Качественный показатель отражает, какие именно ценности, какого качества характерны для данного комплекса, количественный — положение ценности
в иерархии всего комплекса.
В современной философской литературе (О.Ю. Смирнова, Т.М. Рассадина и др.) рассматриваются особенности переоценки и трансформации современных нравственных
ценностей. О.Ю. Бубнова считает, что на эти процессы оказывают влияние следующие
факторы:
— социально-экономический, связанный с условиями развития общества, обусловливающими трансформацию социальной структуры населения России, которая имеет ярко
выраженный характер в разделении социума на бедных и богатых;
— общественно-политический, связанный с всеобщими интеграционными процессами, с тенденциями к объединению и дальнейшему совместному развитию европейских
государств и России;
— религиозный, связанный с формированием новой религиозной ситуации: произошла переоценка роли религии в истории развития России, признаётся её влияние
на духовно-нравственное развитие человека. Религиозные организации имеют возможность обучать детей, в том числе и в рамках учебного процесса. Процесс национальной
духовно-нравственной идентификации осложнён привносимыми чужеродными религиями и культами; утрачивается стержневая роль традиционной религии, изменяется понимание сути духовности в современной культуре;
— глобализация, технический прогресс;
— виртуальный мир кино и СМИ оказывают негативное влияние, поскольку пропагандируют насилие, утверждают культ богатства, это искажает традиционную российскую культуру и духовность;
— национально-этнический. В общественном сознании возросла роль этнического
фактора. С одной стороны, это выявляет социализирующий потенциал этнической среды,
с другой — порождает усиление межнациональной напряжённости.
— изменение морального сознания индивидуумов и общества в целом. Потеря действовавших ранее ориентиров индивидуального и социального действия, утраты веры
в ценности, традиционные для старших поколений;
99
_1_15.indd 99
14.02.2015 17:31:32
— деятельность индивидуумов, обусловленная разными мотивами, интересами, потребностями и ценностями.
В процессе переоценки ценностей выделяют следующие группы ценностей:
— отвергаемые официальной идеологией принципы жизни (коллективизм, атеизм);
— возникшие под влиянием новых реальностей (благотворительность, милосердие,
социальная справедливость, общественная польза);
— возрождаемые общецивилизационные ценности (свобода предпринимательства,
конкуренции и связанные с ними нормы порядочности, чести, достоинства — с одной
стороны, а с другой — индивидуализм, прагматизм, жестокость);
— группа новых ценностей (индивидуальное процветание, преуспевание, установка
на примирение с существованием бедности, безработицы, социального неравенства).
В 1990-х годах появилась гибкая система ценностей — повседневный гуманизм
(жизнь как высшая ценность, спокойная совесть, добро, свобода, личная безопасность,
забота о стариках и детях, хорошие отношения в семье и с друзьями, интересная работа). Массовое сознание в российском обществе за последние 20 лет сильно изменилось.
Раскрепостившись от прежнего идеологического влияния, оно стало менее политизированным и вполне терпимым в оценках частного предпринимательства. Ему присуща
сложная, многослойная, противоречивая структура ценностей. Новая система ценностей
формируется по следующим направлениям:
1. Как модель целевой установки, идеала, из-за отхода от господствующих отношений и ценностей.
2. На основе согласования с запросами изменяющейся действительности.
3. На основе терпимости по отношению к старым ценностям.
4. В результате приспособления старых ценностей к новым условиям жизни общества.
В настоящее время в России ярко выражены следующие системы ценностей:
а) тяготеющая к постиндустриальной индивидуалистической модели западного типа;
б) связанная с традиционалистской российской ментальностью и тяготеющая к
патриархально-коллективной модели;
в) смешанная система с противоречивым типом ценностного сознания [2, с. 363].
Средства массовой информации и коммуникации резко расширили и преобразили
информационное поле, где осуществляется воспитательный процесс. К факторам, влияющим на становление нравственных установок школьников в условиях развития информационного современного пространства, по мнению С.И. Шестопал, относятся:
— гуманизация общественно-экономических отношений, выдвигающих конкретные
требования к гражданину;
— влияние общества в целом, включающее бытующие в нём ценностные представления, морально-психологический дух, целенаправленное воздействие социальных институтов, в том числе и общеобразовательной школы, как важнейшей структуры управления
становлением личности;
— влияние микросреды, непосредственного окружения, где преломляются общие
условия, образующие неповторимый комплекс материальных, духовных и личных факторов, оказывающих существенное влияние на социализацию каждого конкретного индивида;
— постоянное увеличение роли информационной среды, влияющей на формирование жизненных установок личности, наряду с влиянием семьи, культурных традиций
общества и его активности, качества организации учебно-воспитательного процесса, деятельностью формальных и неформальных объединений;
— противоречивость в оценках различных событий и тенденций в средствах массовой информации;
— несоответствие скорости социально-экономических изменений возможностям
адаптации учащихся, в результате чего происходит рассогласование целевых установок
личности.
100
_1_15.indd 100
14.02.2015 17:31:32
Противоречивые требования различных субъектов воспитания вызывают рост антисоциальных проявлений в молодёжной среде. Возрастает угроза превращения учащихся
в пассивный объект педагогических воздействий, которые зачастую противоречат вызовам
времени. Сопротивляясь такому развитию, личность школьника активно противопоставляет себя не только транслируемым в учреждении образования нормам, но и принятым
в социуме правилам. Реально происходят рассогласование личностных и общественных
ценностей, отчуждение и замкнутость. В условиях высокой доступности информации
и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, Интернет, на детей
и молодёжь обрушивается поток низкопробной продукции, носящей антисоциальный характер. При этом новое информационное поле усиливает негативные моменты в формировании личности, в ряде случаев уводя её в виртуальное пространство.
Сравнительный анализ признаков нравственных ценностей показывает, что происходит их новое смысловое наполнение: место долга заменила доброта, скромности — личная оригинальность, гражданственности — деловитость, предприимчивость.
Изменение общественно-политической и экономической ситуации в России, классовое, имущественное, идеологическое расслоение общества привели к появлению новых
групповых ценностей, ещё не вполне установившихся, но уже оказывающих влияние
на иерархию ценностей личности.
Освоение личностью нравственных ценностей выступает как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют внешние социальные факторы и собственная
мыслительная, эмоциональная и волевая активность личности. Для него характерны процессуальная и содержательная составляющие. Раскрывая первую из них, необходимо выделить существующую в философско-этической литературе (С.Ф. Анисимов, В.А. Блюмкин, Н.Н. Сидоренко и др.) точку зрения о трёх уровнях развития моральности личности,
включающих в себя:
1) стереотипное поведение (без особой внутренней активности);
2) моральность по нужде (большая часть поступков совершается соответственно моральным требованиям);
3) нравственность по убеждению (нормы выполняются не по внешнему принуждению, а на основании внутренних потребностей).
Анализ работ зарубежных учёных по проблеме освоения школьниками нравственных
ценностей позволяет сделать вывод, что они характеризуют его как простую адаптацию
человека к социальной среде, в ходе которой происходит присвоение нравственного опыта общества, становление человеческой личности (Дж. Флейвелл, Л. Кольберг и др.).
Теоретики бихевиоризма (Х. Айзенк, А. Бандура и др.) раскрывают влияние внешних
воздействий наград и наказаний на становление морального поведения. Представители
психоанализа (Дж. Фридмен, Л. Хендри, Дж. Уоллес и др.) обратились к изучению внутренних факторов, определяющих моральное поведение, главным из которых они считали
чувство вины в результате нарушения нормы. Оба направления объединяют представления об изначально эгоистической природе человека и попытках выведения моральных мотивов из мотивов индивидуалистических, корыстных. Однако подобный подход нивелирует специфику морального поведения, предполагающего добровольное, обусловленное
нравственными мотивами следование норме.
Отдельные положения бихевиоризма и психоанализа легли в основу теорий социального научения (Дж. Аронфрид, М. Харрис, М. Хоффман и др.). Сторонники этого направления
рассматривают нравственное развитие как адаптивный процесс усвоения заданных обществом форм поведения, протекающий по бихевиористской схеме «стимул — реакция».
В основу многочисленных работ в русле когнитивно-генетического подхода положены
идеи Ж. Пиаже. Он выдвинул положение о соответствии стадий интеллектуального и морального развития, сводя последние к развитию моральных суждений, а также тезис о детерминации моральных суждений структурой отношений ребёнка с другими людьми.
Представления Ж. Пиаже легли в основу многих исследований. Предпринимались
попытки разработать и детализировать выделенные им стадии моральных суждений
101
_1_15.indd 101
14.02.2015 17:31:33
(Berner E., 1938; MacRae D., 1954; Bronfenbrenner U., 1956; Kay, 1971). Наиболее известным из этих исследований стала работа Л. Кольберга.
При сравнении схем морального развития, разработанных Ж. Пиаже и Л. Кольбергом, общими являются следующие положения:
● Рассмотрение морального мышления как развития по восходящим последовательным ступеням; представление о ступенях как о качественно различных образованиях; постепенный переход, а затем и полная замена нижестоящей ступени вышестоящей и т.д.
Тем не менее, имеются и существенные отличия в воззрениях учёных. Первое состоит
в разном количестве ступеней и в определении конечного итога развития. Второе — система Л. Кольберга более чётко дифференцирована. В ней выделяются три уровня и шесть
стадий морального развития: уровень предконвенциальный (стадия 1 — «гетерономная
мораль» и стадия 2 — индивидуалистическая мораль»); конвенциальный (стадия 3 —
«мораль взаимных межличностных отношений», 4 — «мораль социальных систем и сознания»); постконвенциальный (стадии 5 — «социальный договор и личное право» и 6 —
«мораль универсальных этических принципов») (Kohlberg L., 1976).
● По мнению Ж. Пиаже, моральная зрелость достигается приблизительно в 12 лет
параллельно с достижением уровня автономных рассуждений. Л Кольберг считал, что
моральная зрелость определяется как способность к «принципиальным рассуждениям»
и полностью может быть достигнута лишь очень немногими людьми, да и то уже в зрелом
возрасте.
Этой проблемой помимо Л. Кольберга занимались и другие учёные. Так, американский исследователь Н. Буль выделяет четыре широких уровня морального поведения:
— доморальный;
— внешней морали;
— внешне и отчасти внутренний;
— полностью внутренней морали.
Огромную популярность в зарубежной литературе имеет теория ценностного воспитания К. Бэка. Свою теорию он называет рефлексивной, поскольку в ней, по утверждению
автора, с когнитивным компонентом ценностного воспитания соотносится аффективный,
эмоциональный, который даёт возможность заполнить разрыв между моральным сознанием и моральным поведением (действием). В свою очередь главная цель ценностного воспитания, по его мнению, заключается в формировании умений идентифицировать основополагающие человеческие ценности, критически их осмысливать и реализовать при решении
конкретных личных и социальных проблем. Обучение аналитическим умениям решения
проблем ценностного характера — и цель, и процесс нравственного воспитания.
Теоретики «разъяснения ценностей» (Л. Ратс, С. Саймон) считают, что в школах
надо внедрять не только ценности как таковые, а реализовывать ценностный процесс, состоящий из этапов выбора, оценивания, действия. Большее внимание должно уделяться
не определению моральной ценности как таковой, а исследованию самого процесса становления ценностей, их усвоения личностью.
Анализ научной литературы и реальной практики позволил сделать вывод о содержании процессуальной составляющей процесса освоения нравственных ценностей учащимися. На наш взгляд, она включает в себя четыре этапа:
— познание смыслового содержания нравственных ценностей;
— осмысление нравственных ценностей;
— эмоциональное переживание социальной значимости нравственных ценностей;
— реализации в поведении освоенной ценности.
Они идентичны для школьников всех возрастных групп, а различаются социальным
фоном протекания этого процесса и механизмами его реализации на этапах освоения.
При их осуществлении реализуется содержательный аспект, включающий следующие
компоненты: когнитивный (знания о нравственных ценностях, нормах поведения, их расширение и углубление); личностно-значимый (система индивидуальных значений); оценочноэмоциональный (переживание отношения к нравственным ценностям, нормам поведения
102
_1_15.indd 102
14.02.2015 17:31:33
и их оценка, способность к сочувствию и сопереживанию); мировоззренческий (нравственные убеждения); для младших школьников — мотивационный, поведенческий (готовность
поступать в соответствии с имеющимися знаниями, нравственными убеждениями).
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Бубнова О.Ю. Проблема трансформации нравственных ценностей в современном российском обществе: Социально-философский анализ: автореф. дис. … канд. философ. наук. — М., 2005.
[2]. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). — М.: РОССПЭН, 2000.
[3]. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словоообразовательный словарь русского языка. — М., 2000.
[4]. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей в личностном и профессиональном становлении молодёжи // Акмеология. — 2014. Спецвыпуск № 1–2. — С. 87–88.
[5]. Иванова Г.П., Стецевич М.Ю. Освоение нравственных ценностей: тенденции и особенности // Акмеология. — 2014. — № 2. — С. 24–27.
[6]. Рассадина Т.М. Трансформация традиционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян. — М.: Прометей. 2004.
[7]. Смирнова О.Ю. Нравственные ценности в конфликте культур: автореф. дис. … канд. философ. наук. — Н. Новгород. 2001.
MORAL FOUNDATIONS OF MODERN EDUCATION:
ASPECTS OF PROBLEM
Galina P. Ivanova, Doctor of Education, Professor of the Psychology and
Pedagogy Faculty, People’s Friendship University of Russia, 06, MikluhoMaklay Str., Moscow, 117198, Russia, ivgp@mail.ru
ABSTRACT
The article considers the substantial characteristic of modern moral values as the basis of
modern education for younger generation. The factors influencing the formation the modern
system of moral values are emphasized. The essence of process of mastering the students’ moral
values, introduced both in domestic and foreign literature, is discovered. The characteristics of
procedural component of mastering moral values by the students of different aged groups, is
given.
Keywords: moral values, mastering moral values, factors influencing the modern system of
moral values.
REFERENCES
[1]. Bubnova O.Ju. Problema transformacii nravstvennyh cennostej v sovremennom rossijskom obshhestve: Social’no-filosofskij analiz: аvtoref. dis. … kand. filosof. nauk, — M., 2005.
[2]. Gorshkov M.K. Rossijskoe obshhestvo v uslovijah transformacii (sociologicheskij analiz). —
M.: ROSSPJeN, 2000.
[3]. Efremova T.F. Novyj tolkovo-slovooobrazovatel’nyj slovar’ russkogo jazyka. — M., 2000.
[4]. Ivanova G.P. Osvoenie nravstvennyh cennostej v lichnostnom i professional’nom stanovlenii
molodjozhi // Akmeologija. — 2014. Specvypusk № 1–2. — S. 87–88.
[5]. Ivanova G.P., Stecevich M.Ju. Osvoenie nravstvennyh cennostej: tendencii i osobennosti // Akmeologija. — 2014. — № 2. — S. 24–27.
[6]. Rassadina Т.М. Transformacija tradicionnyh russkih cennostej v nravstvennyh orientacijah
rossijan. — M.: Prometej. 2004.
[7]. Smirnova O.Ju. Nravstvennye cennosti v konflikte kul’tur: аvtoref. diss. … kand. filosof.
nauk. — N. Novgorod. 2001.
103
_1_15.indd 103
14.02.2015 17:31:33
АКМЕОЛОГИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ УЧЕБНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
УДК 159.9; 378
ДИДАКТИКА И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
И ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
Гагарин Александр Валерьевич, доктор педагогических наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности Института общественных наук Российской академии
народного хозяйства и государственной службы при Президенте
Российской Федерации; e-mail: gagarin-av@ranepa.ru.
АННОТАЦИЯ
Ключевая миссия учебной дисциплины «Планирование теоретического и эмпирического исследования» в подготовке магистра психологии. Дидактические и практические
аспекты реализации дисциплины (целесодержательные, компетентностные, учебносодержательные, структурно-организационные, образовательно-технологические, учебно-информационные, образовательно-рефлексивные, информационно-методические).
Ключевые слова: теоретическое и эмпирическое исследование, психологическое
исследование, планирование и организация, магистр психологии, профессиональная
подготовка, дидактика и опыт реализации.
Учебная дисциплина «Планирование теоретического и эмпирического исследования» — важная и неотъемлемая часть теоретико-методологической и прикладной профессиональной подготовки магистра психологии. Её содержание априори предполагает
интегративный характер, поскольку её ключевая миссия в том, чтобы подготовить практика, обладающего как теоретической базой — в плане осмысления, так и прикладной —
в плане организации конкретного психологического исследования в структуре той или
иной сферы психолого-практической деятельности.
Оригинальность замысла, а также методическая новизна предлагаемого курса обусловлена тем, что дисциплина в соответствии с учебным планом читается на начальном, актуализирующем этапе обучения в магистратуре (в первом семестре первого курса). И в это время большинство студентов магистратуры не имеет чёткого представления о специфике магистерской подготовки, в целом о миссии её в личностнопрофессиональном развитии человека, в частности, как о важном этапе систематизации
уже имеющейся теоретико-прикладной подготовки и опыта профессиональной деятельности, как о реальной возможности для осмысления/переосмысления дальнейшего собственного профессионального и личностного пути.
В связи с этим системообразующая дидактическая идея указанной «адаптации»
связана с организацией в рамках преподавания дисциплины, начиная с первого занятия,
системной работы с «идеальной» (формально-логической) схемой научного исследования (рис. 1).
При этом осмысление формальной логики построения и осуществления теоретического и эмпирического исследования происходит посредством совместного взаимодей-
104
_1_15.indd 104
14.02.2015 17:31:33
Объект
Предмет
Проблема
Цель
Тема
Гипотеза 1
Гипотеза 2 Гипотеза 3
...
Задача 1
Задача 2
...
Методы 1
Методы 2
Задача 3
Методы 3
...
Положение новизны 1 Положение новизны 2 Положение новизны 3
...
Защищаемое положение 1 Защищаемое положение 2 Защищаемое положение 3
Глава 1
Вывод 1
Глава 2
Глава 3
...
Вывод 2
Вывод 3
...
...
Заключение как итоговая интерграция выводов 1, 2, 3, ... и практические рекомендации
Рис. 1. «Идеальная» (формально-логическая) схема научного исследования
ствия в системе «преподаватель — студент», которое нацелено на реальное планирование
студентом конкретного магистерского исследования (на основе интеграции имеющегося
личного профессионального опыта и полученной новой учебно-профессиональной информации в течение семестра), включающего выявление проблемы в изучении психологического/психического явления, формулировку соответствующей темы, определение
методологических характеристик исследования с их письменной фиксацией в формате
процедурно-методологической схемы (табл. 1).
В 2012–2015 гг. мы разработали и апробировали оригинальную версию преподавания
рассматриваемой дисциплины студентам, обучающимся по программам магистерской
подготовки «Психология управления» и «Клиническая психология». Предлагаемый вариант есть «дидактическая адаптация» данной дисциплины к специфике образовательного
процесса на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации.
Наш опыт свидетельствует, что такая «дидактическая адаптация» не только повышает заинтересованность студентов в изучении дисциплины, но и способствует образовательной рефлексии собственных целей, задач и результатов, ожидаемых по окончании
магистерской подготовки. А указанные схемы (рис. 1, табл. 1) есть дидактическая опора
для разработки каждым студентом стратегии индивидуальной учебно-исследовательской
деятельности в ходе дальнейшего обучения в магистратуре.
Согласно учебному плану и рабочей программе, цель дисциплины — сформировать
у студентов знания, умения и навыки, позволяющие методологически корректно планировать и проводить валидное научное исследование, строить обзоры научной литературы,
формулировать исследовательские гипотезы и задачи исследования, выбирать методические приёмы, осуществлять сбор и обработку данных, формировать непротиворечивую
интерпретацию полученных результатов и обоснованные выводы, подготавливать отчёты
о проделанной работе.
В структуре действующего ФГОС ВПО дисциплина «Планирование теоретического и эмпирического исследования» относится к базовой части общенаучного цикла
дисциплин программы магистерской подготовки. Это может свидетельствовать, прежде
105
_1_15.indd 105
14.02.2015 17:31:33
Таблица 1
Процедурно-методологическая схема научного исследования
Тема
Проблема
Объект
Предмет
Цель
Гипотезы
Гипотеза 1
Гипотеза 2
Гипотеза 3
Задачи
Задача 1
Задача 2
Задача 3
Положения новизны
Положение
новизны 1
Положение
новизны 2
Положение
новизны 3
Методы
Методы 1
Методы 2
Методы 3
База
Теоретическая база
Теоретическая/
Эмпирическая база
Эмпирическая
база
Защищаемые положения
Защищаемое
положение 1
Защищаемое
положение 2
Защищаемое
положение 3
Параграфы
Параграф 1
Параграф 2
Параграф 3
Выводы
Вывод 1
Вывод 2
Вывод 3
Общее заключение с научно-практическими рекомендациями
всего, о том, что формируемая в процессе освоения этой дисциплины профессиональнопсихологическая культура и компетентность магистра психологии должны войти органичной и неотъемлемой составной частью в структуру его профессиональной деятельности.
В основу курса положены современные общие представления об эксперименте как
об одном из основных методов многих наук, учтены последние достижения в области
теории и практики психологического исследования. При этом теоретико-прикладная направленность изучения этой дисциплины предполагает соответствующую ориентацию
студентов в общей и социальной психологии, психологии развития и акмеологии, в психодиагностике, математических методах и других отраслях психологической науки. Содержание дисциплины логически связано с содержанием дисциплин «Методологические
основы психологии» и «Избранные проблемы общей психологии» и служит основой
для эффективной научно-исследовательской работы студента и подготовки им выпускной
квалификационной работы (магистерской диссертации).
В этой связи практическая реализация дисциплины должна быть принципиально, содержательно, технологически и методически направлена на освоение студентами
личностно-профессиональных (общекультурных, собственно-профессиональных и социально-личностных компетенций).
Под компетенцией понимается «способность и готовность человека самостоятельно применять в том или ином контексте различные элементы знаний и умений» (определение OECD в рамках общеевропейского процесса формирования «Европейской системы
квалификаций»).
Освоение общекультурных компетенций личности (ОК-4, ОК-5, ОК-7, ОК-9, ОК-11)
предполагает развитие способностей и готовности к свободному применению русского
и иностранного языков как средства делового общения; к использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ,
в управлении коллективом; к выбору адекватного математического обеспечения научно-
106
_1_15.indd 106
14.02.2015 17:31:33
исследовательской работы; адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; к оформлению, представлению в устной и письменной
форме результатов выполненной работы.
Освоение профессиональных компетенций предполагает в научно-исследовательской деятельности: способность и готовность к планированию и проведению прикладного исследования в определённой области применения психологии (ПК-7); в проектноинновационной деятельности: способность и готовность к формулировке обоснованных
психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20).
Анализ содержания и специфики курса «Планирование теоретического и эмпирического исследования», его целей и задач как учебной дисциплины привёл нас к необходимости конкретизировать перечисленные выше компетенции. И в данном случае следует
говорить о личностно-профессиональных компетенциях когнитивного и функционального характера.
Освоение профессиональных компетенций когнитивного характера предполагает
продуктивное использование магистром психологии в профессиональной деятельности
теорий и понятий, а также «скрытых знаний», приобретённых в опыте. В процессе освоения дисциплины студенты приобретают знания основ психологической теории и методологии психологического исследования; специфики основных этапов и процедуры психологического исследования; основных параметров оценки и способов достижения объективности, достоверности и валидности проводимого исследования.
Освоение профессиональных компетенций функционального характера предполагает умения, навыки, «ноу-хау», а также то, что человек должен уметь делать в профессиональной сфере. Магистр психологии должен уметь: определять проблему, обосновывать
тему исследования, актуальность и новизну поставленной научной задачи, разрабатывать
концептуальные модели, формулировать гипотезы и задачи исследования; определять состав и операционализировать основные изучаемые переменные; планировать и организовывать проведение эмпирических исследований, анализ и интерпретацию их результатов;
обрабатывать, анализировать и систематизировать научно-психологическую информацию
по теме исследования; владеть навыками: разработки рабочих планов и программ проведения научных исследований и методических разработок, подготовки отдельных заданий
для исполнителей; подготовки научных отчётов, обзоров и публикаций по результатам
выполненных исследований; планирования и организации и психологического сопровождения внедрения полученных разработок.
Важная роль в действующем стандарте отводится формированию социально-личностных компетенций студентов, как-то: компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера. При этом речь
идёт о создании с этой целью социокультурной среды вуза как совокупности условий
для разностороннего развития личности, для развития социально-воспитательного компонента учебного процесса, студенческого самоуправления, участия студентов в работе
общественных организаций, научных студенческих обществ.
Освоение социально-личностных компетенций предполагает социально-поведенческие навыки человека в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.
Тогда необходимо говорить и о психологической культуре магистров психологии, в частности, об их профессиональной компетентности в целом как органичных частях в структуре
их профессиональной деятельности. О сформированности целостного представления магистра психологии о личностных особенностях человека, профессиональной позиции психолога, навыках самообразования и профессионального общения с коллегами, способностей
самостоятельной организации и проведения исследовательской работы. О сформированности у студентов способности оценивать события и явления социальной жизни в соответствии с видением образованности современного человека, способности соотносить свои
действия, методы и средства согласно принципам гуманизма и нравственности; убеждений
107
_1_15.indd 107
14.02.2015 17:31:33
в индивидуально-личностной, деятельностной природе каждого человека, в необходимости
творческого развития индивида и личности, нравственности и патриотизма.
Кроме того, в русле формирования социально-личностной компетенции магистра
психологии необходимо говорить: о применении фундаментальных и прикладных научных знаний в практической профессиональной деятельности для обеспечения, поддержки, повышения качества своих взаимоотношений с миром социума, природы и самим собой, помощи в этом другим людям, индивидуальным и групповым субъектам социального
действия; об овладении методами, методиками, «рефлексивными приёмами» практической психологии для расширения и оптимизации спектра наличного арсенала средств философского, культурологического, социологического, психологического, педагогического
уровней изучения и экспериментального исследования феноменологии бытия и профессиональной деятельности человека в культуре, социуме, межличностных отношениях,
на производстве, в общении с самим собой.
Мы определили соответствующее содержание курса, включающего четыре образовательных блока, которые обозначены нами как лекционно-практические модули (ЛПМ).
ЛПМ-1. Вводное лекционно-практическое занятие: методологическая (системная)
структура теоретического и эмпирического исследования, формально-логическая схема
психологического исследования. Особенности планирования конкретного психологического исследования, его этапы и программа. Общая схема научного исследования: процессуальные особенности, основные требования к организации исследования. Процедурнометодологическая схема конкретного психологического исследования.
ЛПМ-2. Особенности и требования к организации научного исследования. Формулировка темы научного исследования: критерии выбора, требования к формулировке,
типичные ошибки. План-проспект и план-структура магистерской диссертации. Теоретическое исследование, его этапы и планирование. Особенности сбора первичной научной
информации: структура этапа, анализ состояния проблемы, её ретроспективный анализ,
анализ основного и базового понятий. Построение контент-матрицы на примере анализа
понятия «Личность». Особенности теоретического моделирования на примере создания
проекта развивающей образовательной системы.
ЛПМ-3. Эмпирическое исследование, его планирование и методы. Отражение программы эмпирического исследования в его формальной структуре. Этапы (программа)
эмпирического исследования и особенности планирования его содержания. Эксперимент
в психологии: противоречия и точки зрения. Эксперимент в общей системе методов психологического исследования, его роль и место в системе конкретного психологического
исследования. Психологический эксперимент: сущность, виды, структура, содержание.
Особенности планирования, организации, проведения различных видов эксперимента.
ЛПМ-4. Системная композиция научного исследования и подготовка его разделов (актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, эмпирическая база, методы
исследования, положения новизны, теоретическая значимость, защищаемые положения,
практическая значимость, апробация, выводы по главам, заключение). Системная композиция научного доклада. Особенности публичной защиты и презентации результатов.
Подготовка научных публикаций (статьи в рецензируемых журналах). Подготовка тезисов
выступлений на научных конференциях. Обсуждение и корректировка инструментальных
схем исследования (итоговое занятие).
Каждый указанный лекционно-практический модуль в структурно-организационном плане включает два или три спаренных занятия, объединённых единой проблематикой. Поскольку реализация компетентностного подхода в высшем образовании (в том понимании, в котором он активно развивается сегодня в отечественной
практике) направлена на широкое использование активных/интерактивных форм, то
в образовательно-технологическом плане все занятия построены на основе интерактивного педагогического взаимодействия и включают совместное выполнение конкретных практических заданий по актуальным проблемам и вопросам планирования психологического исследования.
108
_1_15.indd 108
14.02.2015 17:31:33
Учитывая это обстоятельство и тот факт, что в результате освоения курса каждый студент должен спланировать собственное конкретное психологическое исследование, и такое планирование осуществляется непрерывно и совместно с преподавателем (начиная
с определения проблемы и формулировки предполагаемой темы и заканчивая разработанной процедурно-методологической схемой как стратегическим документом для учебноисследовательской деятельности), мы не считаем дидактически обоснованным выделять
лекцию, практическое занятие, семинар, круглый стол как самостоятельные организационные формы.
В данном случае продуктивным (в плане конечного результата) становится формат
проведения занятия именно как лекционно-практического. Будучи интегративным он
включает такие элементы активных/интерактивных форм, как обсуждение, дискуссия,
беседа, деловая игра, индивидуальное практическое задание, в основе которых лежит механизм устной и письменной рефлексии учебного содержания.
При этом устная рефлексия студентами содержания дисциплины побуждается в специально организованном или стихийном обсуждении проблемы. Именно такая форма
в условиях ограниченного времени, отведённого на фундаментальный теоретический
блок в магистратуре, имеет также учебно-информационное значение. Она предлагает
студентам в той или иной степени (в зависимости от индивидуальных потребностей
и возможностей) осмыслить объективный и субъективный смысл важнейших категорий
и понятий современной психологии в сжатые сроки. И этот смысл может рождаться
в указанных выше формах: у кого-то в устных обсуждениях, в процессе высказываний,
обмена мнениями, у другого во внутренних монологах и сомнениях, у третьего в процессе выполнения индивидуального письменного задания. Но прежде всего, по предложенному, хотя, возможно, и стихийно возникшему тезису. Учитывая приоритет первой
позиции (целенаправленная педагогическая организация таких форм обучения), дидактической опорой для определения «верного» (в тематическом, теоретическом, прикладном плане) направления устной и письменной рефлексии могут служить специальные
дидактические карты (опорные схемы), подготовленные, например, с позиций того или
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
• процесс получения новых научных знаний
об объекте ПАИ:
14444424443
ЧЕЛОВЕК РАЗВИВАЮЩИЙСЯ
(прогрессивно-развивающаяся
самореализующаяся личность)
ПРОЦЕССЫ
МЕХАНИЗМЫ
УСЛОВИЯ
ФАКТОРЫ
саморазвития
самосовершенствования
самообразования
самоорганизации
14243
предмет ПАИ
Рис. 2. Дидактическая карта (опорная схема) «Психолого-акмеологическое исследование»
109
_1_15.indd 109
14.02.2015 17:31:33
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
• процесс получения новых научных знаний
об объекте ПАИ:
14444424443
ЧЕЛОВЕК/ЛИЧНОСТЬ В ГРУППЕ,
ЕГО/ЕЁ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПРОЦЕССЫ
МЕХАНИЗМЫ
УСЛОВИЯ
ФАКТОРЫ
поведения и деятельности
развития личности в группе
развитие конкретной группы
межличностного взаимодействия
межгруппового взаимодействия и т.д.
14243
предмет СПИ
Рис. 3. Дидактическая карта (опорная схема) «Социально-психологическое исследование»
иного направления психологической науки и практики (рис. 2, 3), а также частные дидактические схемы, выполненные на основе общей процедурно-методологической схемы исследования.
Механизм письменной рефлексии содержания дисциплины лежит в основе другого (интерактивного) элемента курса, о котором говорилось выше, — самостоятельной
разработки в рамках планирования собственного теоретического и эмпирического исследования по теме магистерской диссертации её процедурно-методологической схемы (см. табл. 1) и фиксации в письменной форме его (исследования) соответствующих
методологических характеристик. Тема письменной рефлексии (в нашем случае тема
магистерского исследования) при общей своей свободе конструктивно дополняется заданностью с учётом её актуальности, особенностей студента (имеющийся личный профессиональный опыт), соответствием специальности (психология управления, клиническая психология и т.д.), наличием теоретической и эмпирической базы, возможностью выполнения в РАНХиГС. Принципиальное значение данной формы в том, что она
актуализирует и системно направляет деятельность студента по подготовке магистерской диссертации, позволяет ему задуматься (зачастую впервые) над темой собственного научного изыскания, предварительно сформулированной в совместной деятельности
с преподавателем в рамках курса.
Очевидно, что освоение студентом тех или иных актуальных проблем и вопросов современной психологии, и в том числе в специально организованном процессе совместного планирования собственного исследования, в первое время обучения в магистратуре может быть затруднено в связи с недостаточным и даже низким уровнем базовой подготовки. Это реальность, к сожалению. Тем не менее, реализация рекомендуемой нами дидактической поддержки при соответствующем педагогическом сопровождении постепенно
выводит студентов на иной (системный и рефлексивный, а не хаотичный и интуитивный)
уровень планирования и организации собственного научного исследования, а в итоге, возможно, идеальном, приводит к развитию культуры устного выступления, умения слушать
110
_1_15.indd 110
14.02.2015 17:31:33
и слышать других, оценивать собственные возможности, наконец, к определению себя как
субъекта магистерской подготовки «здесь и сейчас», к актуальной и осмысленной потребности в ней как важнейшей детерминанте дальнейшего личностного и профессионального движения.
Отметим, что в информационно-методическом плане дисциплина обеспечена специально созданным для этого электронным дидактическим ресурсом «Планирование
теоретического и эмпирического исследования. — [Электронный ресурс]. — URL: http://
eco-anthropology.ru/planirovanie-issledovaniya/ (дата обращения 09.11.14)», включающим
необходимые основные и дополнительные учебные и методические материалы для студентов, электронные и информационные возможности. Систематическое обновление,
обогащение и корректировка контента этого ресурса направлены к тому, чтобы создать
максимальные возможности для самостоятельного освоения как отдельных образовательных модулей, так и курса в целом. Данный оригинальный продукт оптимизирует самостоятельную работу с традиционными и современными источниками информации, в том
числе посредством известных систем поиска и гиперссылок. В информационном плане
расширены его возможности благодаря обширной базе ссылок с непосредственным выходом на сайты необходимой тематики, на которых размещены учебные пособия, а также
научные монографии, статьи и другие необходимые научные, информационные, популярные ресурсы.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Анцупов А.Я., Харитонов А.Н., Жмурин И.Е., Тимченко Г.Н. Анализ проблематики
1313 докторских диссертаций по психологии и акмеологии // Акмеология. — 2014. — № 1. —
С. 165–181.
[2]. Асеев В.Г. О соотношении субъективного и объективного // Акмеология. — 2014. —
№ 1. — С. 16–24.
[3]. Асеев В.Г. Структурные особенности значимого пространства личности // Акмеология. —
2012. — № 1 (41). — С. 17–20.
[4]. Бехтер А.А. Развитие рефлексивности личности посредством акмеологического тренинга
// Акмеология. — 2012. — № 3.
[5]. Бехтер А.А Рефлексия как механизм формирования социально-профессиональной идентичности психолога // Вестник Новосибирского государственного университета / Серия: Психология. —2012. — Т. 6. — № 2.
[6]. Бехтер А.А. Рефлексивное оценивание трудных жизненных ситуаций как основа выбора
копинг-стратегий у будущих психологов // Акмеология. — 2012. — № 2.
[7]. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 85–90.
[8]. Деркач А.А. В помощь исследователю-акмеологу: о логике акмеологического исследования // Акмеология. — 2013. — № 4. — С. 11–24.
[9]. Деркач А.А. Модернизация образования как условие опережающего социальноэкономического развития страны (окончание) // Акмеология. — 2012. — № 2 (42). — С. 12–23.
[10]. Деркач А.А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала // Акмеология. — 2011. — № 3 (39). — С. 8–19.
[11]. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностнопрофессионального развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология. — 2013. —
№ 3. — С. 14–21.
[12]. Зазыкин В.Г. Акмеология карьеры // Акмеология. — 2010. — № 3 (35). — С. 32–34.
[13]. Князев А.М., Одинцова И.В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения. — М.: Изд-во РАГС, 2008.
[14]. Мельничук А.С. Многомерный подход к анализу субъективных стратегий развития профессиональных компетенций // Акмеология. — 2012. — № 2 (42). — С. 23–31.
[15]. Москаленко О.В. Проблема планирования карьеры студентов в предметном поле акмеологии // Акмеология. — 2012. — № 4 (44). — С. 26–29.
111
_1_15.indd 111
14.02.2015 17:31:33
[16]. Новосёлова Л.А. Активизация профессионального становления студентов: автореф.
дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 / Кемеров. гос. ун-т. — Кемерово, 2005.
[17]. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2005.
[18]. Селезнёва Е.В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодёжи // Акмеология. — 2013. — № 3. — С. 28–34.
[19]. Степнова Л.А., Микитюк Н.В. Акмеологическая система личностно-профессионального
развития резерва управленческих кадров // Акмеология. — 2011. — № 3 (39). — С. 19–27.
[20]. Стеценко И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: автореф. дис.
… докт. пед. наук: 13.00.01 / Рост. гос. ун-т. — Ростов-на-Дону, 2006.
[21]. Цымбаленко С.Б. Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий // Акмеология. — 2011. — № 4 (40). —
С. 28–38.
DIDACTICS AND EXPERIENCE OF TEACHING THE COURSE
«PLANNING OF THEORETICAL AND EMPIRICAL RESEARCH»
AT THE DEPARTMENT OF ACMEOLOGY AND PSYCHOLOGY OF PROFESSIONAL
ACTIVITY, THE RUSSIAN PRESIDENTIAL ACADEMY OF NATIONAL ECONOMY
AND PUBLIC ADMINISTRATION (RANEPA)
Alexander V. Gagarin, Doctor of Education, Professor of the Acmeology
and Professional Activity Psychology Department, Institute of Social
Sciences, Russian Presidential Academy of National Economy and Public
Administration, 84, Vernadskiy prospect, Moscow, 119606, Russia;
e-mail: gagarin-av@ranepa.ru
ABSTRACT
The proposed article is defined a key mission of training course «Planning of theoretical and
empirical research» for the preparation of the master of psychology through the systematization
theoretical and applied preparation and professional activity experience, and also the real
possibility for comprehension / rethinking further professional and personal way. In this
context there are didactic and practical aspects to realize discipline (objective, competence,
learning and content, structural and organizational, educational and technological, learning and
informational, educational and reflexive, informational and methodical).
Key words: theoretical and empirical study, psychological research, planning and organization,
Master of Psychology, training, didactics and experiences for realizing.
REFERENCES
[1]. Ancupov A.Ja., Haritonov A.N., Zhmurin I.E., Timchenko G.N. Analiz problematiki 1313 doktorskih dissertacij po psihologii i akmeologii // Akmeologija. — 2014. — № 1. — S. 165–181.
[2]. Aseev V.G. O sootnoshenii sub#ektivnogo i ob#ektivnogo // Akmeologija. — 2014. — № 1. —
S. 16–24.
[3]. Aseev V.G. Strukturnye osobennosti znachimogo prostranstva lichnosti
// Akmeologija. —
2012. — № 1(41). — S. 17–20.
[4]. Behter A.A Razvitie refleksivnosti lichnosti posredstvom akmeologicheskogo treninga // Akmeologija. — 2012. — № 3.
[5]. Behter A.A Refleksija kak mehanizm formirovanija social’noprofessional’noj identichnosti
psihologa // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta / Serija: Psihologija. — 2012. —
T. 6. — № 2.
[6]. Behter A.A. Refleksivnoe ocenivanie trudnyh zhiznennyh situacij kak osnova vybora kopingstrategij u budushhih psihologov //Akmeologija. — 2012. — № 2.
112
_1_15.indd 112
14.02.2015 17:31:33
[7]. Bodalev A.A., Derkach A.A., Klimov E.A. O zadachah i napravlenijah sovremennyh akmeologicheskih issledovanij // Akmeologija. — 2013. — № 3. — S. 85–90.
[8]. Derkach A.A. V pomoshh’ issledovatelju-akmeologu: o logike akmeologicheskogo issledovanija // Akmeologija. — 2013. — № 4. — S. 11–24.
[9]. Derkach A.A. Modernizacija obrazovanija kak uslovie operezhajushhego social’no-jekonomicheskogo razvitija strany (okonchanie) // Akmeologija. — 2012. — № 2 (42). — S. 12–23.
[10]. Derkach A.A. Rol’ organizacionnoj sredy v stanovlenii lichnosti professionala // Akmeologija. — 2011. — № 3 (39). — S. 8–19.
[11]. Derkach A.A. Psihologo-akmeologicheskie osnovanija i sredstva optimizacii lichnostnoprofessional’nogo razvitija konkurentosposobnogo specialista // Akmeologija. — 2013. — № 3. —
S. 14–21.
[12]. Zazykin V.G. Akmeologija kar’ery // Akmeologija. — 2010. — № 3 (35). — S. 32–34.
[13]. Knjazev A.M., Odincova I.V. Rezhissura i menedzhment tehnologij aktivno-igrovogo obuchenija. — M.: Izd-vo RAGS, 2008.
[14]. Mel’nichuk A.S. Mnogomernyj podhod k analizu sub#ektivnyh strategij razvitija professional’nyh
kompetencij // Akmeologija. — 2012. — № 2 (42). — S. 23–31.
[15]. Moskalenko O.V. Problema planirovanija kar’ery studentov v predmetnom pole akmeologii //
Akmeologija. — 2012. — № 4 (44). — S. 26–29.
[16]. Novoselova L.A. Aktivizacija professional’nogo stanovlenija studentov: avtoreferat dis. …
kand. ped. nauk: 13.00.08 / Kemerov. gos. un-t. — Kemerovo, 2005.
[17]. Pedagogika i psihologija vysshej shkoly: Uchebnoe posobie / Pod obshh. red. A.A. Derkacha. — M.: Izd-vo RAGS, 2005.
[18]. Selezneva E.V. Samorealizacija i osobennosti motivacii studencheskoj molodezhi // Akmeologija. — 2013. — № 3. — S. 28–34.
[19]. Stepnova L.A., Mikitjuk N.V. Akmeologicheskaja sistema lichnostno-professional’nogo razvitija rezerva upravlencheskih kadrov // Akmeologija. — 2011. — № 3 (39). — S. 19–27.
[20]. Stecenko I.A. Pedagogicheskaja refleksija: teorija i tehnologija razvitija: avtoref. dis. … dokt.
рed. nauk: 13.00.01 / Rost. gos. un-t. — Rostov-na-Donu, 2006.
[21]. Cymbalenko S.В. Akmeologicheskie osnovanija razvitija podrastajushhego pokolenija v
sisteme informacionno-kommunikativnyh vzaimodejstvij // Akmeologija. — 2011. — № 4 (40). —
S. 28–38.
113
_1_15.indd 113
14.02.2015 17:31:33
УДК 159.9; 378
ПОТЕНЦИАЛ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
Москаленко Ольга Валентиновна, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской
академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: moskalenkoolga@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Анализ возможностей презентации в преподавании учебных дисциплин в высшей школе. Дифференциация презентаций, используемых в преподавании, плюсы и минусы их
применения. Психодидактические рекомендации.
Ключевые слова: высшая школа, презентация, дифференциация, методика преподавания и психодидактика.
Презентация как способ представления информации — это информационный или
рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте в удобной для получателя форме. Презентация — один из маркетинговых и PR-инструментов,
но сегодня она активно внедряется в процесс обучения как в высшей, так и средней общеобразовательной и профессиональной школе [1].
Как правило, презентация может сочетать текст, графику, в том числе табличные данные, а также использовать гипертекстовые ссылки, компьютерную анимацию, видео, музыку и звуковой ряд (иногда всё вместе или по отдельности). Все элементы презентации
должны быть систематизированы в единую среду, которая имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительная особенность
презентации — интерактивность, возможность для пользователя взаимодействовать посредством элементов управления.
Презентации, активно используемые в обучении, обычно создаются в программе Microsoft PowerPoint (полное название Microsoft Office PowerPoint). Это программа
для создания и проведения презентаций, являющаяся частью Microsoft Office и доступная
в редакциях для операционных систем Microsoft Windows и Mac OS. Кроме этой программы, иногда используют презентации, созданные с помощью других программ и офисных
пакетов (LibreOffice Impress, OpenOffice.org Impress, Keynote, SoftMaker Presentations,
Multimedia Builder, ProPresenter и др.) [2].
Чаще всего используются мультимедийная презентация как набор слайдов и спецэффектов (слайд-шоу), текстовое содержимое презентации, заметки докладчика, а также
раздаточный материал для аудитории.
Время от времени используют презентации, созданные без компьютера, которые
предоставляют возможности для вовлечения аудитории в обсуждение и использования
их творческого потенциала. К примеру, презентации на больших листах — одна из разновидностей презентаций без компьютера, которая позволяет создать целостную картину
и донести её до всех членов группы; учесть и отразить факторы, вызывающие изменения
в этой картине. Она даёт возможность аудитории увидеть схему сложного процесса, что
облегчает процесс его усовершенствования, или создать карту, охватывающую все заинтересованные стороны проекта. Более того, в создание такой презентации вовлечены все
члены группы.
Отметим некоторые важные аспекты, на которые указывают разработчики презентаций [3; 4: 5]:
114
_1_15.indd 114
14.02.2015 17:31:33
— если презентация создана для самостоятельного изучения, то она может содержать
все присущие ей элементы, иметь разветвлённую структуру и позволяет рассматривать
объект презентации со всех сторон, используя элементы гипертекста;
— презентация, которая построена для поддержки какого-либо мероприятия или события, отличается большей минималистичностью и простотой в плане наличия мультимедиа и элементов дистанционного управления, обычно не содержит текста, так как текст
проговаривается ведущим, и служит для наглядного представления его слов;
— если презентация создана для видеодемонстрации, то она не содержит интерактивных элементов и включает в себя видеоролик об объекте презентации, при этом может
содержать также текст и аудиодорожку. Разновидностью такой презентации является рекламный ролик;
— презентация может быть создана для электронной рекламной рассылки. Этот вид
презентации создаётся, как правило, с минимальным применением инструментов мультимедиа в целях уменьшения объёма письма;
— существуют и другие типы презентаций (в том числе и в формате приложения
для мобильных телефонов и смартфонов).
Итак, вне зависимости от исполнения каждая самостоятельная презентация должна
чётко выполнять поставленную цель: помочь донести требуемую информацию об объекте
презентации.
С психологических позиций презентация играет роль визуальной коммуникации
и выступает мотивирующим фактором для аудитории в познании тех или иных объектов
и явлений, их закономерностей.
В высшей школе преподаватели используют мультимедийные презентации для представления лекционного материала. Привлекательность этого вида представления учебного материала объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования мультимедиа в качестве маркетингового инструмента:
• информационная ёмкость — возможность в одной мультимедийной презентации
разместить большой объём графической, текстовой и звуковой информации позволяет
в полной мере продемонстрировать большую по объёму часть знаний по каждой теме
изучаемой дтисциплины;
• компактность — в качестве носителей для мультимедийной презентации могут
быть использованы различные типы дисков, USB-карты, но, независимо от формы и ёмкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения;
• эмоциональная привлекательность — мультимедийные презентации дают возможность не только представить информацию в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие
цвета и цветовые сочетания, которые создадут у зрителей позитивное отношение к представляемой информации;
• наглядность — это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать или даже прочесть. Отличительные
особенности, специфические свойства и закономерности объектов или явлений можно
предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных графических и видеотехнологий мультимедийных презентаций;
• мобильность — для демонстрации необходимы носитель и компьютер, видеопроектор. Оптимальным решением может стать презентация в сочетании с ноутбуком, что
особенно важно при выездных контактах;
• интерактивность — возможность непосредственно воздействовать на ход презентации, это одно из важнейших преимуществ мультимедиа. Выбрать необходимую скорость,
язык презентации, нужный для представления раздел или блок информации — неоспоримое достоинство мультимедийных презентаций, которое даёт возможность фокусировать
внимание собеседников на выбранных именно преподавателем ключевых моментах;
• экономическая выгода — тиражирование мультимедийных презентаций на дисковые носители или электронные адреса стоит гораздо меньше, чем другие формы передачи
115
_1_15.indd 115
14.02.2015 17:31:33
информации. При этом следует учитывать и возможность многократного использования
одной мультимедийной презентации, её дополнения новыми текстовыми и графическими
материалами, модификации интерфейса и звукового ряда;
• многофункциональность — однажды созданная презентация может иметь до десятка различных способов использования, начиная от применения мультимедиа для проведения лекций, организации самостоятельной работы, использования информации
на практических занятиях и семинарах, конференциях и кейс-стадиях (case-study).
Прогрессивные технологии востребованы в сфере образования [6; 8]. Всё большую
популярность приобретают презентации с анимированными схемами производств, которые наглядно демонстрируют технологический процесс производства. Графическое отображение различных процессов, диаграммы продаж и схемы финансовых и других операций — всё это и многое другое в лёгкой для восприятия и запоминания форме можно
отобразить именно в мультимедийной презентации. При этом использование презентации
в процессе обучения в высшей школе, в послевузовском образовании, в ходе обучающих
семинаров или тренингов даёт возможность в сжатые сроки изложить учебный материал
и представить информацию в эмоционально привлекательной форме.
Анализ использования автором [7; 9; 10] презентаций более десяти лет в преподавании многих учебных дисциплин свидетельствует, что важно дифференцировать презентации, которые используются в преподавании учебных дисциплин в высшей школе.
Мы предлагаем логичную дифференциацию таких презентаций:
— по авторству (подготовлены преподавателем или студентом);
— по целям (мотивационные, коммуникационные, информационные, контрольные,
обучающие, сравнительные и др.).
При использовании и создании преподавателем презентаций для лекций следует
знать о некоторых «минусах».
Первый минус — информационно-перегрузочный. Он характерен для первых моментов использования — это нечёткое понимание целей и задач презентаций. Преподаватель,
владеющий большим объёмом знаний по определённой теме, хочет максимально представить этот объём, при этом презентация перегружена информацией, графикой, таблицами,
что приводит либо к избыточному количеству слайдов, либо к слишком высокой скорости
изложения и невозможности записать этот материал студентами или слушателями. Перегрузка ведёт к потере эстетичности презентации — слишком большой объём текста вынуждает использовать мелкий шрифт или большой объём графики.
Чтобы избежать этого «минуса», важно помнить о следующем:
— презентацию не следует перегружать графикой;
— слайды должны содержать только основные определения, схемы, анимационные
и видеофрагменты, отражающие сущность изучаемых явлений;
— общее количество слайдов не должно быть больше 15–20;
— не стоит перегружать слайды различными спецэффектами, иначе внимание обучаемых будет сосредоточено именно на них, а не на информационном наполнении слайда;
— тексты должны быть краткими. Выгоднее использовать сжатый, информационный
стиль изложения материала;
— при создании презентации следует ограничиться двумя или тремя шрифтами;
— важно сохранять единый стиль, унифицированную структуру и форму представления учебного материала на всей лекции или всей учебной дисциплины.
Второй минус — антимотивационный, он взаимосвязан с первым. Перегрузка
презентации ведёт к потере эмоциональной привлекательности презентации, её роли
как мотивирующего фактора. Студенты и слушатели «демонстрируют» отказ от записи
и активного слушания лекционного материала, что проявляется в нарушении дисциплины на лекциях. Более того, студенты в этом случае «отмахиваются»: «Потом посмотрю
презентацию», «Дома посмотрю» (если студенты фотографируют слайды или преподаватель рассылает презентацию на групповую электронную почту). Однако, как показывает
наше пилотажное исследование (N = 10 000 студентов и слушателей в различных вузах г.
116
_1_15.indd 116
14.02.2015 17:31:33
Москвы и других городов РФ), лишь 3–5% студентов и слушателей возвращаются к презентации сразу после лекции или перед следующим семинаром, около 25% используют
материалы презентаций в подготовке к зачёту или экзамену. Таким образом, использование презентации ведёт к пассивной работе на лекции, «неактивному» слушанию лекций,
отсутствию мыслительной работы студентов на лекции (анализ и выбор материала для записи, сравнение, обобщение этого материала, его синтез с ранее изученным и др.).
Чтобы подобного не происходило, важно «дозировать» информацию и обязательно
давать домашние задания, которые можно выполнить с помощью данной презентации.
Одним из дидактических приёмов для проверки домашнего задания можно рекомендовать
следующее. Оставить некоторые слайды (предварительно сделав в них ошибки) без обсуждения, но задать их проанализировать вне занятий. В конце следующей лекции можно
дать пятиминутную экспресс-контрольную на тему: «Какие ошибки вы нашли в презентации темы….?». Важно обратить внимание студентов на эти ошибки после экспрессконтрольной работы либо на практическом занятии, либо посредством электронных писем. Подобная контрольная избавит вас и от проверки посещаемости лекций студентами
(её можно выявить путём экспресс-контрольной работы).
Третий минус — информационно-ограничительный. Важная задача высшей школы — научить студента ориентироваться в пространстве знаний, чтобы они могли затем
самостоятельно их добывать и применять в профессиональной деятельности. Студенты
даже на старших курсах часто не хотят изучать более одного учебника и дополнительную
учебную и научную литературу (монографии, статьи и др.). Основа такого нежелания «закладывается» с помощью презентаций: если мы читаем лекции с помощью презентаций,
присылаем их студентам, то им достаточно этого материала и нет необходимости искать
где-либо учебную информацию. Таким образом, студенты теряют интеллектуальную любознательность и желание изучать дополнительную учебную и научную литературу.
Между тем эти минусы отнюдь не помеха к тому, чтобы применять презентации
на лекциях.
Более интересно использовать презентации на семинарах и практических занятиях.
Создание презентации студентами позволяет активно переработать самостоятельно
учебный материал и получить опыт использования презентаций (что важно для любого
вида профессиональной деятельности), уйти от использования модели «copy-paste» (копировать — вставить из интернет-источников) и чтения докладов «по листочку» и др.
Обсуждение презентаций позволяет студентам высказать свои замечания одногруппникам («много текста», «нет графиков и картинок»), при этом преподаватель получает
обратную связь-информацию по своим презентациям, что значимо для формирования педагогического мастерства преподавателя.
Использование презентации на семинарах и практических занятиях позволяет экономить время для организации различных форм групповой деятельности (конференции,
дискуссии, деловые и ролевые игры, кейс-стади и др.). Презентация эмоционально и мотивационно активизирует студентов.
Презентации могут использоваться и для проведения контрольных форм — тестов,
домашних и аудиторных контрольных работ, творческих работ и др.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Кушнер М. Презентации для «чайников» = Presentations For Dummies. — М.: Диалектика,
2007. — С. 544.
[2]. Лазарев Д. Презентация: Лучше один раз увидеть! — М.: Альпина Паблишер, 2011. — С. 142.
[3]. Мухин И.А. Отображающие устройства: Что выбрать для презентации? / Интеллектуальное здание. Высокие технологии в строительстве. Intelligent building. — 2005. — № 2. — Часть 2.
Презентационное оборудование. — С. 16–19.
[4]. Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для
командной работы = Visual Meetings / How Graphics, Sticky Notes & Idea Mapping Can Transform
Group Productivity. — М.: Альпина Паблишер, 2013. — 280 с.
117
_1_15.indd 117
14.02.2015 17:31:33
[5]. http://presportal.ru/osennij-kurs-masterstvo-prezentacij/
[6]. Гагарин А.В. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретикометодологические аспекты //Акмеология. — 2012. — № 3 (43). — С. 31–37.
[7]. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: дис. … докт. психол. наук. — М., 2000.
[8]. Деркач А.А. В помощь исследователю-акмеологу: о логике акмеологического исследования // Акмеология. — 2013. — № 4. — С. 11–24.
[9]. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / Под общ. ред. А.А.
Деркача. — М.: РАГС, 2007.
[10]. Москаленко О.В. Проблема планирования карьеры студентов в предметном поле акмеологии //Акмеология. 2012. — № 4 (44). — С. 24–27.
THE POTENTIAL OF PRESENTATIONS FOR TEACHING ACADEMIC
SUBJECTS IN HIGH SCHOOL: PROS AND CONS.
Olga V. Moskalenko, Professor of the Acmeology and Psychology of
Professional Activitiy Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration (RANEPA), 84 Vernadskiy
prospect, Moscow, 119606, Russia; e-mail: moskalenkoolga@mail.ru
ABSTRACT
The article is devoted to the analysis of the opportunities for presentation in teaching the high
school academic subjects. In this work there is the reasoning the differentiation of presentations
which are used in teaching within high school, and the analyses of advantages and disadvantages
of their use. There are also given psychological and didactical recommendations.
Key words: presentations, their differentiation, teaching methodology and psychological
didactics of high school.
REFERENCES
[1]. Кushner M. Prezentacii dlja «chajnikov» = Presentations For Dummies. — M.: Dialektika,
2007. — S. 544.
[2]. Lazarev D. Prezentacija: Luchshe odin raz uvidet’! — M.: Al’pina Pablisher, 2011. —
S. 142.
[3]. Muhin I.A. Otobrazhajushhie ustrojstva: Chto vybrat’ dlja prezentacii? /Intellektual’noe
zdanie. Vysokie tehnologii v stroitel’stve. Intelligent building. 2005. — № 2. Chast’ 2: Prezentacionnoe
oborudovanie. — S. 16–19.
[4]. Sibbet D. Vizualiziruj jeto! Kak ispol’zovat’ grafiku, stikery i intellekt-karty dlja komandnoj
raboty = Visual Meetings / How Graphics, Sticky Notes & Idea Mapping Can Transform Group
Productivity. — M.: Al’pina Pablisher, 2013. — 280 s.
[5]. http://presportal.ru/osennij-kurs-masterstvo-prezentacij/
[6]. Gagarin A.V. Dejatel’nost’ lichnosti v informacionno-obrazovatel’noj srede: teoretikometodologicheskie aspekty // Akmeologija. — 2012. — № 3 (43). — S. 31–37.
[7]. Moskalenko O.V. Razvitie professional’nogo samosoznanija rukovoditelej obrazovatel’nyh
uchrezhdenij: dis. … dokt. psihol. nauk. — M., 2000.
[8]. Derkach A.A. V pomoshh’ issledovatelju-akmeologu: o logike akmeologicheskogo issledovanija
// Akmeologija. — 2013. — № 4. — S. 11–24.
[9]. Moskalenko O.V. Akmeologija professional’noj kar’ery lichnosti / Pod obshh. red. A.A.
Derkacha. — M.: RAGS, 2007.
[10]. Moskalenko O.V. Problema planirovanija kar’ery studentov v predmetnom pole akmeologii //
Akmeologija. — 2012. — № 4 (44). — S. 24–27.
118
_1_15.indd 118
14.02.2015 17:31:34
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ
Empirical research in psychology
and acmeology
УДК 159.9.072.422
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬЮ ТРУДОМ
И УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬЮ ЖИЗНЬЮ СЛУЖАЩИХ
ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ
Селезнева Елена Владимировна, доктор психологических наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности Института общественных наук Российской академии
народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: selezneva-ev@ranepa.ru
Романенко Юлия Евгеньевна, аспирант кафедры акмеологии
и психологии профессиональной деятельности Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации;; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606.
АННОТАЦИЯ
Результаты исследования взаимосвязи между удовлетворённостью трудом и удовлетворённостью жизнью служащих таможенных органов. Структура удовлетворённости
жизнью служащих таможенных органов. Зависимость выраженности показателей удовлетворённости жизнью от уровня удовлетворённости трудом.
Ключевые слова: служащие таможенных органов, удовлетворённость жизнью, структура удовлетворённости жизнью, удовлетворённость трудом.
Удовлетворённость трудом, как было показано нами ранее [12], является субъективной, личностно обусловленной составляющей труда, которая определяет его своеобразие,
индивидуальные особенности, и одновременно его субъектной составляющей, которая
определяет степень активности, инициативности работника.
Именно поэтому удовлетворённость трудом может выступать в качестве одного из показателей широкого круга социальных и социально-психологических явлений, в частности: социального самочувствия работников организации и тем самым — эффективности
корпоративной социальной политики [8]; качества трудовой жизни [15]; благосостояния
человека [17]; уровня профессиональной культуры субъекта труда [6]; качества самореализации субъекта в пространстве его развития и успешности самоосуществления себя
в качестве профессионала [5] и др.
Одно из теоретически и практически значимых направлений в исследованиях удовлетворённости трудом — изучение взаимосвязей этого социально-психологического явления с другими социально-психологическими явлениями и определение особенностей
их взаимозависимостей. Среди подобных взаимосвязей выделяется взаимосвязь удовлетворённости трудом и удовлетворённости жизнью.
119
_1_15.indd 119
14.02.2015 17:31:34
Понятие «удовлетворённость жизнью» рассматривается в рамках изучения субъективного благополучия личности либо качества жизни (во взаимосвязи с понятиями счастья, позитивно окрашенного самочувствия, положительной аффективности, психологического здоровья, стойкости духа и т.п.) [1; 3]. При этом удовлетворённость жизнью
выступает как характеристика внутреннего мира личности и трактуется как обобщённое
субъективное переживание своего бытия [16].
Ряд авторов рассматривает удовлетворённость жизнью прежде всего как когнитивное
образование. Так, М. Аргайл определяет удовлетворённость как когнитивную составляющую счастья, рефлексивную оценку, суждение о том, насколько всё было и остаётся благополучным [1].
М. Селигман отмечает, что, оценивая настоящее, человек может испытывать два
важных и несхожих между собой переживания: удовольствие и духовную удовлетворённость [13]. По его мнению, удовольствие непременно содержит в себе хотя бы один
мощный чувственный компонент, является преходящим и почти не затрагивает процесс мышления. Духовная удовлетворённость связана с занятиями, которые поглощают человека целиком, то есть любимыми делами, в которых он полностью растворяется, забывая о себе, и при этом соприкасается с сильными сторонами нашей личности.
М. Селигман отмечает, что духовная удовлетворённость не обязательно сопровождается
какими-либо эмоциями [13].
И. Боннивёл, обсуждая проблемы субъективного благополучия, разделяет удовлетворённость жизнью как оценку человеком его собственной жизни и аффект как положительные и отрицательные эмоции, связанные с повседневной жизнью [2].
Однако, как отмечает Л.Е. Тарасова, большинство исследователей признают, что
одно из базовых оснований удовлетворённости жизнью — эмоционально-оценочные
отношения к различным сторонами действительности, жизни и деятельности личности
[14]. Таким образом, удовлетворённость жизнью следует рассматривать как когнитивноаффективное образование.
Предметом обсуждения также является соотношение понятий «удовлетворённость
жизнью», «благополучие» и «субъективное благополучие».
Так, К. Муздыбаев рассматривает удовлетворённость жизнью в качестве одного
из индикаторов субъективного благополучия наряду с настроением в последние дни,
ощущением счастья, удовлетворённостью социальным положением, удовлетворённостью
материальным положением, чувством усталости, чувством отвергнутости, ненужности,
забытости [10].
По мнению P.M. Шамионова, понятие «субъективное благополучие» выражает
собственное отношение человека к своей личности, жизни и процессам, которые имеют для него значение с точки зрения усвоенных нормативных представлений о внешней
и внутренней среде, и характеризуется ощущением удовлетворённости [18]. В этом понимании субъективное благополучие отождествляется с удовлетворённостью жизнью.
Л.В. Куликов рассматривает удовлетворённость жизнью посредством понятия «благополучие», выделяя в состоянии благополучия целый ряд составляющих: социальное,
духовное, физическое (телесное), материальное, психологическое (душевный комфорт)
[7]. Автор подчёркивает, что базовым фактором удовлетворённости жизнью служит доминирующее у человека настроение и его психическое состояние в целом. В свою очередь
особенности настроения обусловлены процессом самореализации личности, успешностью его протекания, полнотой раскрытия потенциалов человека [7].
С нашей точки зрения, удовлетворённость жизнью может быть описана посредством
ряда показателей, фиксирующих субъективную оценку человеком тех или иных сторон
его жизни, и рассмотрена как один из показателей субъективного благополучия личности
наряду с удовлетворённостью трудом.
Мы исследовали взаимосвязь между удовлетворённостью жизнью и удовлетворённостью трудом служащих таможенных органов, опираясь на предположение о том, что
удовлетворённость жизнью и удовлетворённость трудом находятся в состоянии взаимной
120
_1_15.indd 120
14.02.2015 17:31:34
обусловленности, то есть выступают по отношению друг к другу одновременно и как причина, и как следствие.
В связи с актуальностью данной темы и её недостаточной разработанностью мы провели эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей взаимосвязи
между уровнем удовлетворённости трудом и удовлетворённостью жизнью служащих таможенных органов.
В качестве диагностического инструмента был использован разработанный Е.В. Селезневой опросник «Удовлетворённость трудом», который позволяет оценить как уровень
интегральной (общей) удовлетворённости трудом, так и уровень удовлетворённости отдельными аспектами труда. Кроме того, модифицированный опросник «Оценка качества
жизни» [4], который позволяет оценить, в какой мере человек удовлетворён различными аспектами своей жизни (общее благосостояние; жилищные, климатические, экологические, социально-бытовые условия; качество питания; взаимоотношения с супругами,
детьми, родителями, друзьями; собственная физическая активность; своё положение в обществе; здоровье детей, супруга, своё здоровье; жизнь в целом).
В эмпирическом исследовании принимали участие 119 служащих таможенных органов.
После обработки результатов опросника «Удовлетворённость трудом» на основе
квартильных оценок мы выделили три уровня удовлетворённости трудом: высокий, средний и низкий. Респонденты распределились следующим образом: 31 чел. (26,1% от общей
выборки) имеют низкий уровень, 58 чел. (48,7%) — средний, 30 чел. (25,2%) — высокий
уровень удовлетворённости трудом.
Прежде чем исследовать взаимосвязи между уровнем удовлетворённости трудом
и удовлетворённостью жизнью служащих таможенных органов, мы проанализировали
внутреннюю структуру удовлетворённости жизнью.
Факторный анализ выявил в структуре удовлетворённости жизнью в целом по выборке
четыре фактора, которые в совокупности описывают 67,9% выявленной дисперсии (табл. 1).
Таблица 1
Факторная структура удовлетворённости жизнью
Шкалы опросника «Оценка качества жизни»
Фактор
1
Фактор
2
Насколько вы довольны общим благосостоянием
своей семьи
0,755
Насколько вы довольны размерами своей квартиры
0,806
Насколько вы довольны благоустроенностью квартиры (мебель, бытовые приборы и т.д.)
0,852
Фактор
3
Насколько вы довольны климатическими условиями в месте проживания
0,834
Насколько вы довольны экологическими условиями в месте проживания
0,896
Насколько вы довольны социально-бытовыми условиями в месте проживания (магазины, услуги и т.д.)
0,436
0,552
Насколько вы довольны качеством и разнообразием потребляемых продуктов питания
0,350
0,718
Насколько вы довольны отношениями с супругом
(ой) (если вы состоите в браке) или с мужчиной
(женщиной), с которым (ой) находитесь в постоянной связи
0,557
0,430
Фактор
4
0,384
Насколько вы довольны отношениями с ребёнком
(детьми), если они у вас есть
0,664
Насколько вы довольны отношениями с родителями (если они живы)
0,828
121
_1_15.indd 121
14.02.2015 17:31:34
Окончание табл. 1
Шкалы опросника «Оценка качества жизни»
Фактор
1
Фактор
2
Фактор
3
Фактор
4
Насколько вы довольны отношениями с друзьями,
ближайшими знакомыми вне вашей работы
0,492
Насколько вы довольны своей физической активностью
0,858
Насколько вы довольны своим положением
в обществе
0,603
Здоровье детей
0,362
0,512
Здоровье супруги/супруга
0,575
0,597
Ваше здоровье
0,787
Оцените в целом, как складывается ваша жизнь
0,512
0,598
0,530
0,408
0,521
Первый фактор (36,3% выявленной дисперсии) составляет удовлетворённость такими аспектами жизни, как собственная физическая активность (0,858), собственное
здоровье (0,787), своё положение в обществе (0,603), здоровье супруги/супруга (0,575),
отношения с супругом или долговременным партнёром (0,557), отношения с друзьями
или ближайшими знакомыми вне работы (0,492), здоровье детей (0,362). Общая оценка
собственной жизни входит в этот фактор с факторной нагрузкой 0,512.
Второй фактор (17,5% выявленной дисперсии) включает удовлетворённость следующими аспектами жизни: благоустроенность квартиры (0,852), размеры квартиры
(0,806), общее благосостояние семьи (0,755), собственное положение в обществе (0,530),
социально-бытовые условия в месте проживания (0,436), качество и разнообразие потребляемых продуктов питания (0,350). Общая оценка собственной жизни входит в этот фактор с факторной нагрузкой 0,408.
В третий фактор (7,7% выявленной дисперсии) входит удовлетворённость экологическими условиями в месте проживания (0,896), климатическими условиями в месте проживания (0,834), качеством и разнообразием потребляемых продуктов питания (0,718),
социально-бытовыми условиями в месте проживания (0,552), отношениями с супругом
или долговременным партнёром (0,430).
Четвёртый фактор (6,4% выявленной дисперсии) составляет удовлетворённость отношениями с собственными родителями (0,828), отношениями с собственными детьми
(0,664), отношениями с друзьями и ближайшими знакомыми вне работы (0,598), здоровьем супруги/супруга (0,597), здоровьем детей (0,512), отношениями с супругом или долговременным партнёром (0,384). Общая оценка собственной жизни входит в этот фактор
с факторной нагрузкой 0,521.
Как видно из таблицы, оценка удовлетворённости жизнью складывается из двух оценок.
С помощью первой (факторы 1 и 4) оцениваются качество отношений с родными,
близкими и знакомыми и здоровье (собственное и членов семьи). На это указывает то,
что оценки здоровья детей и супруги/супруга, а также оценки отношений с супругом или
долговременным партнёром и друзьями или ближайшими знакомыми вне работы входят
в оба фактора. Можно сделать вывод, что участники исследования неосознанно указывают на взаимосвязь отношений и здоровья, когда, с одной стороны, уровень здоровья
определяет характер и качество отношений, а с другой — характер и качество отношений
обусловливают уровень здоровья.
Вторая оценка (факторы 2 и 3) касается материального благополучия (квартира, продукты питания, общее благосостояние) и условий среды проживания (экологических,
климатических, социально-бытовых). Интересно, что оценка качества и разнообразия потребляемых продуктов питания, а также оценка социально-бытовых условий в месте проживания входят в оба фактора, что подтверждает их общность.
122
_1_15.indd 122
14.02.2015 17:31:34
Интересно отметить, что оценка отношений с супругом или долговременным партнёром входит не только в первый и четвёртый факторы, но и в третий. Это может свидетельствовать о том, что участники исследования неосознанно отводят своим супругам
значительную роль в достижении определённого качества жизни во всех её аспектах.
Ещё более интересно, что оценка собственного положения в обществе с достаточно
высокими факторными значениями входит в первый, описывающий отношения и здоровье, и второй, описывающий материальное благополучие, факторы. Можно предположить,
что участники исследования рассматривают отношения и здоровье, с одной стороны,
и материальное благополучие — с другой, как равнозначимые и взаимодополнительные
показатели своего социального статуса.
Анализ отдельных шкал опросника «Оценка качества жизни» показал, что
по 11 из 17 шкал существуют значимые различия в восприятии различных аспектов жизни в группах с низким и высоким уровнем удовлетворённости трудом (табл. 2). Для подтверждения значимости выявленных взаимосвязей мы использовали статистический анализ с использованием R-коэффициента Спирмена, t-критерия Стьюдента и U-критерия
Манна-Уитни.
Таблица 2
Различия в уровне оценки отдельных аспектов жизни в зависимости
от уровня удовлетворённости трудом (баллы)
Шкалы опросника
«Оценка качества жизни»
Средний балл
в группе
t-критерий U-критерий
с низким
уровнем
с высоким
уровнем
Насколько вы довольны общим благосостоянием своей семьи
38,39
66,67
0,000001
0,00001
Насколько вы довольны размерами своей квартиры
41,29
67,67
0,00036
0,0011
Насколько вы довольны благоустроенностью квартиры (мебель, бытовые
приборы и т.д.)
46,77
70,33
0,00028
0,0011
Насколько вы довольны климатическими условиями в месте проживания
52,9
70,67
0,00691
0,0121
Насколько вы довольны экологическими условиями в месте проживания
47,10
65,00
0,00555
0,0071
Насколько вы довольны социальнобытовыми условиями в месте проживания (магазины, услуги и т.д.)
56,13
69,67
0,03215
0,0310
Насколько вы довольны качеством
и разнообразием потребляемых продуктов питания
52,58
70,00
0,01062
0,0226
Насколько вы довольны отношениями
с супругом(ой) (если вы состоите в браке) или с мужчиной (женщиной), с которым (ой) находитесь в постоянной связи
64,82
88,57
0,00066
0,0044
Насколько вы довольны своей физической активностью
55,48
75,00
0,00354
0,0051
Насколько вы довольны своим положением в обществе
47,42
77,33
0,000001
0,00001
Оцените в целом, как складывается
ваша жизнь
67,42
79,33
0,00581
0,0076
123
_1_15.indd 123
14.02.2015 17:31:34
Как видно из таблицы, оценка абсолютного большинства показателей качества жизни
значимо выше в группе с высоким уровнем удовлетворённости трудом.
Анализ взаимосвязи составляющих удовлетворённости трудом и показателей удовлетворённости жизнью в группах показал, что в группе с низким уровнем удовлетворённости трудом наибольшее число положительных взаимосвязей имеет такая составляющая удовлетворённости трудом, как «удовлетворённость уровнем своей информированности о ситуации в организации». Она взаимосвязана с такими показателями
общей удовлетворённости жизнью, как «удовлетворённость размерами своей квартиры»
(r = 0,371 при p = 0,040), «удовлетворённость отношениями с супругом» (r = 0,387 при
p = 0,046), «удовлетворённость своим положением в обществе» (r = 0,360 при p = 0,047)
и на более низком уровне значимости с показателем «удовлетворённость благоустроенностью квартиры» (r = 0,344 при p = 0,058).
Две взаимосвязи имеет «удовлетворённость соответствием между усилиями в ходе
деятельности и уровнем заработной платы» — с удовлетворённостью климатическими
условиями в месте проживания (r = 0,400 при p = 0,026) и с удовлетворённостью экологическими условиями в месте проживания (r = 0,599 при p = 0,0001).
Выявлены также значимые положительные взаимосвязи между удовлетворённостью:
− ростом профессиональных знаний, умений, навыков и положением в обществе
(r = 0,431 при p = 0,016);
− санитарно-гигиеническими условиями труда и отношениями с супругом (r = 0,481
при p = 0,011);
− возможностью в ходе деятельности постоянно узнавать что-то новое и своим положением в обществе (r = 0,416 при p = 0,020);
− поддержкой предлагаемых инициатив со стороны руководства и благоустроенностью квартиры (r = 0,371 при p = 0,040);
− своими профессиональными достижениями и своим положением в обществе
(r = 0,534 при p = 0,002);
− режимом (графиком) работы и здоровьем детей (r = 0,497 при p = 0,019);
− возможностью участия в принятии профессиональных решений и своим положением в обществе (r = 0,398 при p = 0,027).
На более низком по значимости уровне находятся положительные взаимосвязи между удовлетворённостью:
− степенью привлекательности профессии для молодых людей, выбирающих специальность и общим благосостоянием своей семьи (r = 0,349 при p = 0,054);
− оснащением своего рабочего места и отношениями с супругом (r = 0,375 при
p = 0,054);
− возможностью повышения квалификации и своим положением в обществе
(r = 0,343 при p = 0,059);
− существующей системой оплаты труда и экологическими условиями в месте проживания (r = 0,337 при p = 0,063);
− оценкой деятельности представителей профессии со стороны общества и общим
благосостоянием своей семьи (r = 0,332 при p = 0,068).
Наибольшее число отрицательных взаимосвязей имеет такая составляющая удовлетворённости трудом как «стиль управления непосредственного руководителя». Она отрицательно взаимосвязана с такими показателями общей удовлетворённости жизнью, как
«удовлетворённость климатическими условиями в месте проживания» (r = –0,469 при
p = 0,008), «удовлетворённость экологическими условиями в месте проживания»
(r = –0,452 при p = 0,011), «удовлетворённость своим положением в обществе» (r = –0,361
при p = 0,046) и, на более низком уровне значимости, «удовлетворённость отношениями
с родителями (r = –0,370 при p = 0,057).
Кроме того, выявлены значимые отрицательные взаимосвязи между удовлетворённостью:
124
_1_15.indd 124
14.02.2015 17:31:34
− взаимоотношениями с коллегами по подразделению и своей физической активностью (r = –0,508 при p = 0,003);
− взаимоотношениями с коллегами по подразделению и своим здоровьем (r = –0,406
при p = 0,023);
− поддержкой предлагаемых инициатив со стороны руководства и отношениями
с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы (r = –0,368 при p = 0,042);
− возможностями карьерного роста и социально-бытовыми условиями в месте проживания (r = –0,390 при p = 0,030);
− вниманием руководства к нуждам подчинённых и экологическими условиями в месте проживания (r = –0,423 при p = 0,018).
На более низком уровне значимости находится взаимосвязь между удовлетворённостью возможностями карьерного роста и климатическими условиями в месте проживания
(r = –0,350 при p = 0,054).
Если за точку отсчёта при анализе взаимосвязей брать не удовлетворённость трудом, а удовлетворённость жизнью, то можно обнаружить, что в группе с низким уровнем
удовлетворённости трудом наибольшее число взаимосвязей имеет такой показатель удовлетворённости жизнью, как «удовлетворённость своим положением в обществе». У него
выявлено шесть значимых положительных и одна значимая отрицательная взаимосвязь
с составляющими удовлетворённости трудом (рис. 1).
Как видно из рисунка, удовлетворённость своим положением в обществе участники исследования с низким уровнем удовлетворённости трудом соотносят прежде всего
с теми составляющими личностного, социально-психологического и социального компонентов удовлетворённости трудом, которые связаны с личностно-профессиональным
развитием, процессом и содержанием работы, активной профессиональной позицией,
своими достижениями и взаимоотношениями. Таким образом, можно утверждать, что социальный статус участников исследования с низким уровнем удовлетворённости трудом
субъективно связан для них прежде всего с возможностями саморазвития, самосовершенствования и самореализации.
Удовлетворённость
возможностью в ходе
деятельности постоянно
узнавать что-то новое
Удовлетворённость
ростом
профессиональных
знаний, умений,
навыков
Удовлетворённость
своим положением
в обществе
Удовлетворённость
своими
профессиональными
достижениями
Удовлетворённость
уровнем своей
информированности
о ситуации в организации
Удовлетворённость
стилем управления
непосредственного
руководителя
Удовлетворённость
возможностью участия
в принятии
профессиональных
решений
Удовлетворенность
возможностью
повышения
квалификации
Положительные корреляционные взаимосвязи
Отрицательные корреляционные взаимосвязи
Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи удовлетворённости своим положением в обществе
с составляющими удовлетворённости трудом в группе с её низким уровнем
125
_1_15.indd 125
14.02.2015 17:31:34
В группе с высоким уровнем удовлетворённости трудом наибольшее число положительных взаимосвязей — шесть — имеет такая составляющая удовлетворённости
трудом, как «удовлетворённость возможностью в ходе деятельности постоянно узнавать
что-то новое». Она взаимосвязана с такими показателями удовлетворённости жизнью,
как «удовлетворённость отношениями с родителями» (r = 0,495 при p = 0,010), «удовлетворённость общим благосостоянием своей семьи» (r = 0,412 при p = 0,024), «удовлетворённость своим положением в обществе» (r = 0,410 при p = 0,024), «удовлетворённость здоровьем детей» (r = 0,446 при p = 0,025), «удовлетворённость отношениями
с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы» (r = 0,404 при p = 0,027), «удовлетворённость качеством и разнообразием потребляемых продуктов питания» (r = 0,401 при
p = 0,028).
Пять положительных взаимосвязей имеет «удовлетворённость оценкой деятельности представителей профессии со стороны общества». Она взаимосвязана с такими
показателями удовлетворённости жизнью, как «удовлетворённость своим здоровьем»
(r = 0,382 при p = 0,037), «удовлетворённость здоровьем супруга» (r = 0,463 при p = 0,017),
«удовлетворённость здоровьем детей» (r = 0,428 при p = 0,033), «удовлетворённость отношениями с родителями» (r = 0,445 при p = 0,023) и, на более низком уровне значимости, — «удовлетворённость своей физической активностью» (r = 0,351 при p = 0,057).
Отрицательно взаимосвязана эта составляющая удовлетворённости трудом с показателем
«удовлетворённость благоустроенностью квартиры» (r = – 0,400 при p = 0,028).
Такая составляющая удовлетворённости трудом, как «удовлетворённость отношением лично к отвечающему как к таможеннику со стороны людей, не включённых в таможенные отношения», положительно взаимосвязана с «удовлетворённостью общим благосостоянием своей семьи» (r = 0,538 при p = 0,002), «удовлетворённостью климатическими
условиями в месте проживания» (r = 0,454 при p = 0,012), «удовлетворённостью отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы» (r = 0,395 при p = 0,031) и, на более низком уровне значимости, с «удовлетворённостью своим положением в обществе»
(r = 0,353 при p = 0,056).
«Удовлетворённость степенью привлекательности профессии для молодых людей,
выбирающих специальность» положительно взаимосвязана с «удовлетворённостью своим положением в обществе» (r = 0,477 при p = 0,008), «удовлетворённостью своим здоровьем» (r = 0,445 при p = 0,014) и, на более низком уровне значимости, с «удовлетворённостью своей физической активностью» (r = 0,353 при p = 0,056).
«Удовлетворённость своими профессиональными достижениями» положительно
взаимосвязана с «удовлетворённостью отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы» (r = 0,463 при p = 0,010) и «удовлетворённостью общим благосостоянием
своей семьи» (r = 0,429 при p = 0,018).
«Удовлетворённость признанием результатов труда руководством» положительно взаимосвязана с «удовлетворённостью общим благосостоянием своей семьи» (r = 0,394 при
p = 0,031) и «удовлетворённостью отношениями с детьми» (r = 0,396 при p = 0,045).
«Удовлетворённость возможностями карьерного роста» положительно взаимосвязана
с «удовлетворённостью отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы»
(r = 0,391 при p = 0,033) и «удовлетворённостью общим благосостоянием своей семьи»
(r = 0,575 при p = 0,001).
«Удовлетворённость соответствием между квалификацией и уровнем заработной платы» положительно взаимосвязана с «удовлетворённостью здоровьем супруга» (r = 0,404 при p = 0,041) и «удовлетворённостью своим положением в обществе»
(r = 0,411 при p = 0,024).
«Удовлетворённость качеством социального пакета» положительно взаимосвязана
с «удовлетворённостью своим положением в обществе» (r = 0,538 при p = 0,002) и «удовлетворённостью тем, как в целом складывается жизнь» (r = 0,425 при p = 0,019).
«Удовлетворённость соответствием усилий в ходе деятельности и уровнем заработной платы» имеет одну значимую положительную взаимосвязь — с «удовлетворённостью
126
_1_15.indd 126
14.02.2015 17:31:34
своим положением в обществе» (r = 0,393 при p = 0,032) и одну взаимосвязь на более
низком уровне значимости — с «удовлетворённостью здоровьем супруга» (r = 0,380 при
p = 0,056).
Выявлены также значимые положительные взаимосвязи между удовлетворённостью:
− возможностью обмениваться опытом с коллегами и общим благосостоянием своей
семьи (r = 0,377 при p = 0,040);
− режимом работы и социально-бытовыми условиями в месте проживания (r =
0,445 при p = 0,014);
− возможностями проявлять инициативу и самостоятельность в рамках профессиональной деятельности и общим благосостоянием своей семьи (r = 0,404 при p = 0,027);
− поддержкой предлагаемых инициатив со стороны руководства и здоровьем детей
(r = 0,436 при p = 0,029);
− уровнем своей информированности о ситуации в организации и общим благосостоянием своей семьи (r = 0,398 при p = 0,029).
Несколько составляющих удовлетворённость трудом имеют положительные взаимосвязи с показателями удовлетворённости жизнью на более низком уровне значимости.
Мы считаем необходимым перечислить эти взаимосвязи, так как рассматриваем их как
проявление определённых тенденций.
«Удовлетворённость ростом своих профессиональных знаний, умений, навыков»
взаимосвязана с «удовлетворённостью социально-бытовыми условиями в месте проживания» (r = 0,356 при p = 0,053) и «удовлетворённостью своей физической активностью»
(r = 0,345 при p = 0,062). «Удовлетворённость санитарно-гигиеническими условиями труда» взаимосвязана с «удовлетворённостью своим положением в обществе» (r = 0,348 при
p = 0,059). «Удовлетворённость объективной социальной значимостью работы» взаимосвязана с «удовлетворённостью отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми вне
работы» (r = 0,349 при p = 0,058). «Удовлетворённость признанием результатов труда
руководством» взаимосвязана с «удовлетворённостью здоровьем детей» (r = 0,393 при
p = 0,052).
Помимо описанной выше отрицательной взаимосвязи между «удовлетворённостью
оценкой деятельности представителей профессии со стороны общества» и «удовлетворённостью благоустроенностью квартиры» выявлена ещё одна отрицательная взаимосвязь — между «удовлетворённостью степенью эмоционального напряжения в процессе
работы» и «удовлетворённостью размерами своей квартиры» (r = –0,409 при p = 0,025).
Следует отметить, что в группе с высоким уровнем удовлетворённости трудом выявлены три значимые положительные взаимосвязи между показателями удовлетворённости
жизнью и общей удовлетворённостью трудом.
Общая удовлетворённость трудом значимо взаимосвязана с «удовлетворённостью отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми вне работы» (r = 0,446 при p = 0,013),
«удовлетворённостью своим положением в обществе» (r = 0,379 при p = 0,039) и «удовлетворённостью общим благосостоянием своей семьи» (r = 0,536 при p = 0,002).
Взяв за точку отсчёта общую удовлетворённость жизнью, мы обнаружили, что
в группе с высоким уровнем удовлетворённости трудом наибольшее число взаимосвязей
имеют такие показатели удовлетворённости жизнью, как «удовлетворённость общим благосостоянием своей семьи» (девять значимых положительных взаимосвязей с составляющими удовлетворённости трудом) и «удовлетворённость своим положением в обществе»
(восемь значимых положительных взаимосвязей с составляющими удовлетворённости
трудом) (рис. 2, 3).
Как видно из рис. 2, удовлетворённость общим благосостоянием своей семьи участники исследования с высоким уровнем удовлетворённости трудом соотносят с составляющими социального, социально-психологического и личностного компонентов удовлетворённости трудом, которые связаны с моральной оценкой труда и социальным признанием работы, активной жизненной позицией, саморазвитием и карьерным ростом. Таким
127
_1_15.indd 127
14.02.2015 17:31:34
Удовлетворённость
возможностями
карьерного роста
Удовлетворённость
возможностью
обмениваться опытом
с коллегами
Удовлетворённость
возможностью в ходе
деятельности
постоянно узнавать
что-то новое
Удовлетворённость
возможностями проявлять
инициативу
и самостоятельность в
рамках профессиональной
деятельности
Удовлетворённость
признанием
результатов труда
руководством
Удовлетворённость
общим
благосостоянием
своей семьи
Общая
удовлетворённость
жизнью
Удовлетворённость
своими
профессиональными
достижениями
Удовлетворённость
отношением лично
к отвечающему,
как к таможеннику
со стороны людей,
не включённых
в таможенные
отношения
Удовлетворённость
уровнем своей
информированности
о ситуации
в организации
Рис. 2. Корреляционные взаимосвязи удовлетворённости общим благосостоянием своей семьи
с составляющими удовлетворённость трудом в группе с её высоким уровнем
Удовлетворённость
соответствием между
усилиями в ходе
деятельности
и уровнем заработной
платы
Удовлетворённость
соответствием между
квалификацией
и уровнем заработной
платы
Удовлетворённость
степенью
привлекательности
профессии
для молодых людей,
выбирающих
специальность
Удовлетворённость
качеством
социального пакета
Удовлетворённость
возможностью в ходе
деятельности
постоянно узнавать
что-то новое
Удовлетворённость
своим положением
в обществе
Общая
удовлетворённость
жизнью
Удовлетворённость
отношением лично
к отвечающему,
как к таможеннику
со стороны людей,
не включённых
в таможенные
отношения
Удовлетворённость
санитарногигиеническими
условиями труда
Рис. 3. Корреляционные взаимосвязи удовлетворённости своим положением в обществе
с составляющими удовлетворённость трудом в группе с её высоким уровнем
128
_1_15.indd 128
14.02.2015 17:31:34
образом, участники исследования с высоким уровнем удовлетворённости трудом субъективно связывают общее благосостояние своей семьи с возможностями самореализации
и социального признания.
В то же время удовлетворённость своим положением в обществе в представлении
участников исследования с высоким уровнем удовлетворённости трудом (рис. 3) связана
с составляющими организационного и социального компонентов удовлетворённости трудом, которые отражают оценку социального признания работы, условий и организации
труда, а также заработной платы. В значительно меньшей степени, как видно из рисунка,
влияют на удовлетворённость своим положением в обществе этой группы участников исследования составляющие личностного компонента.
В целом исследование подтвердило наше предположение о взаимной обусловленности удовлетворённости жизнью и удовлетворённости трудом служащих таможенных органов. Выступая относительно друг друга одновременно и как причина, и как следствие,
удовлетворённость трудом и удовлетворённость жизнью, с одной стороны, обеспечивают формирование и поддержание определённого уровня субъективного благополучия,
а с другой — способствуют активизации процессов саморазвития и самореализации.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Аргайл М. Психология счастья. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 271 с.
[2]. Боннивёл И. Ключи к благополучию: что может позитивная психология? / Пер. с англ. —
М.: Время, 2009. — 192 c.
[3]. Джидарьян И.А. Психология счастья и оптимизма. — М.: Изд-во «Институт психологии
РАН», 2013. — 268 с.
[4]. Дудченко З.Ф. Оценка качества жизни // Практикум по психологии здоровья / Под ред.
Г.С. Никифорова. — СПб.: ПИТЕР, 2005. — 352 с. — С. 156–158.
[5]. Ермолаева М.В., Охотенко Р.В. Удовлетворённость трудом как обобщённое переживание качества самореализации субъекта в пространстве его саморазвития // Мир психологии. —
2009. — № 2. — С. 249–256.
[6]. Калекина А.В. Влияние профессиональной культуры на удовлетворённость трудом
инженеров-конструкторов промышленных предприятий: автореф. дис. … канд. психол. наук. —
М., 2009. — 27 с.
[7]. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2004. — 484 с.
[8]. Ловчева М. Удовлетворённость трудом как индикатор корпоративной социальной политики // Кадровик. Кадровый менеджмент. — 2010. — № 2. — С. 12–19.
[9]. Мельничук А.С. Многомерный подход к анализу субъективных стратегий развития профессиональных компетенций // Акмеология. — 2012. — № 2. — С. 23–31.
[10]. Муздыбаев К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации. URL: http://www.nir.ru/sj/sj/sj1–01muz.
html (дата обращения 15 октября 2014 г.).
[11]. Селезнева Е.В., Емельянова О.В. Особенности субъектности государственных служащих // Акмеология. — 2010. — № 3 (35). — С. 63–71.
[12]. Селезнева Е.В., Романенко Ю.Е. Общие характеристики удовлетворённости трудом служащих таможенных органов // Акмеология. — 2014. — № 4. — С. 213–226.
[13]. Селигман Мартин Э.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и
смысл жизни / Пер. с англ. — М.: Издательство «София», 2006. — 368 с.
[14]. Тарасова Л.Е. Самоотношение как детерминанта субъективного благополучия личности // Известия Саратовского ун-та. Нов. серия / Сер. Философия. Психология. Педагогика. —
2013. — Т. 13, вып. 3. — С. 86–89.
[15]. Темницкий А.Л. Удовлетворённость работой на предприятии как определяющий фактор
качества трудовой жизни рабочих России // Современный менеджмент. Проблемы, гипотезы, исследования: Сб. научных трудов. — Вып.4: в 2 ч. — Ч. 2. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — С. 231–238.
129
_1_15.indd 129
14.02.2015 17:31:35
[16]. Терра Т.К. Самоотношение и удовлетворённость жизнью у мужчин в период взрослости: автореф. дис. … канд. психол. наук. — СПб., 2010. — 25 с.
[17]. Харченко К.В. Диагностика удовлетворённости трудом при регулировании социальнотрудовых отношений // Социологические исследования. — 2009. — № 7. — С. 32–38.
[18]. Шамионов Р.М. О некоторых преобразованиях структуры субъективного благополучия
личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. — 2010. —
№ 1. — С. 237–249.
RELATIONSHIP BETWEEN JOB SATISFACTION AND LIFE
SATISFACTION OF THE CUSTOMS BODIES OFFICERS
Elena V. Selezneva, Doctor of Psychology, Professor of the Acmeology
and Psychology of Professional Activity Department, Russian Presidential
Academy of National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy
prospect, Moscow, 119606, Russia; e-mail: selezneva-ev@ranepa.ru
Julia E. Romanenko, Graduate student, the Acmeology and Psychology
of Professional Activity Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration; 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 119606, Russia.
ABSTRACT
In the article there are the results of research the relationship between job satisfaction and life
satisfaction for the customs officers. The structure of life satisfaction for custom customs
officers is described. The dependence of indicators for life satisfaction and for the level of job
satisfaction is established.
Keywords: customs officers, life satisfaction, the structure of life satisfaction, work
satisfaction.
REFERENCES
[1]. Argajl M. Psihologija schast’ja. — 2-e izd. — SPb.: Piter, 2003. — 271 s.
[2]. Bonnivel I. Kljuchi k blagopoluchiju: chto mozhet pozitivnaja psihologija? / Per. s angl. —
M.: Vremja, 2009. — 192 c.
[3]. Dzhidar’jan I.A. Psihologija schast’ja i optimizma. — M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN»,
2013. — 268 s.
[4]. Dudchenko Z.F. Ocenka kachestva zhizni // Praktikum po psihologii zdorov’ja / Рod red.
G.S. Nikiforova. — SPb.: PITER, 2005. — 352 s. — S. 156–158.
[5]. Ermolaeva M.V., Ohotenko R.V. Udovletvorennost’ trudom kak obobshhennoe perezhivanie
kachestva samorealizacii sub#ekta v prostranstve ego samorazvitija // Mir psihologii. — 2009. —
№ 2. — S. 249–256.
[6]. Kalekina A.V. Vlijanie professional’noj kul’tury na udovletvorennost’ trudom inzhenerov
konstruktorov promyshlennyh predprijatij: аvtoref. dis. … kand. psihol. nauk. — M., 2009. — 27 s.
[7]. Kulikov L.V. Psihogigiena lichnosti. Voprosy psihologicheskoj ustojchivosti i psihoprofilaktiki:
Uchebnoe posobie. — SPb.: Piter, 2004. — 484 s.
[8]. Lovcheva M. Udovletvorennost’ trudom kak indikator korporativnoj social’noj politiki //
Kadrovik. Kadrovyj menedzhment. — 2010. — № 2. — S. 12–19.
[9]. Mel’nichuk A.S. Mnogomernyj podhod k analizu sub#ektivnyh strategij razvitija professional’nyh
kompetencij // Akmeologija. — 2012. — № 2. — S. 23–31.
[10]. Muzdybaev K. Perezhivanie bednosti kak social’noj neudachi: atribucija otvetstvennosti,
strategii sovladanija i indikatory deprivacii. URL: http://www.nir.ru/sj/sj/sj1–01muz.html (data
obrashhenija 15 oktjabrja 2014 g.).
130
_1_15.indd 130
14.02.2015 17:31:35
[11]. Selezneva E.V., Emel’janova O.V. Osobennosti sub#ektnosti gosudarstvennyh sluzhashhih //
Akmeologija. — 2010. — № 3 (35). — S. 63–71.
[12]. Selezneva E.V., Romanenko Ju.E. Obshhie harakteristiki udovletvorennosti trudom sluzhashhih
tamozhennyh organov // Akmeologija. — 2014. — № 4. — S. 213–226.
[13]. Seligman Martin Je.P. Novaja pozitivnaja psihologija: Nauchnyj vzgljad na schast’e i smysl
zhizni / Perev. s angl. — M.: Izdatel’stvo «Sofija», 2006. — 368 s.
[14]. Tarasova L.E. Samootnoshenie kak determinanta sub#ektivnogo blagopoluchija lichnosti //
Izvestija Saratovskogo un-ta. Nov. serija / Ser. Filosofija. Psihologija. Pedagogika. — 2013. — T. 13,
vyp. 3. — S. 86–89.
[15]. Temnickij A.L. Udovletvorennost’ rabotoj na predprijatii kak opredeljajushhij faktor kachestva
trudovoj zhizni rabochih Rossii // Sovremennyj menedzhment. Problemy, gipotezy, issledovanija: Sbornik
nauchnyh trudov. — Vyp.4: v 2 ch. — Ch.2. — M.: Izd. dom Vysshej shkoly jekonomiki, 2012. —
S. 231–238.
[16]. Terra T.K. Samootnoshenie i udovletvorennost’ zhizn’ju u muzhchin v period vzroslosti:
аvtoref. dis. … kand. psihol. nauk. — SPb., 2010. — 25 s.
[17]. Harchenko K.V. Diagnostika udovletvorennosti trudom pri regulirovanii social’no-trudovyh
otnoshenij // Sociologicheskie issledovanija. — 2009. — № 7. — S. 32–38.
[18]. Shamionov R.M. O nekotoryh preobrazovanijah struktury sub#ektivnogo blagopoluchija
lichnosti v raznyh uslovijah professional’noj socializacii // Mir psihologii. — 2010. — № 1. —
S. 237–249.
131
_1_15.indd 131
14.02.2015 17:31:35
УДК 159.923
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ВОЛЕВЫХ ИНТЕНЦИЙ
И СИЛЫ Я ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Агапов Валерий Сергеевич, доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, д. 84,
Москва, Россия, 119606; e-mail: agapov.vs@mail.ru
Касаткина Дарья Алексеевна, стажёр кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ;
пр. Вернадского, д. 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: dkasatkina@yandex.ru
АННОТАЦИЯ
Представлены результаты эмпирического исследования психологических особенностей
взаимосвязи волевых интенций и силы Я личности в различных выборках специалистов. Определена эмпирическая структура волевых интенций и черт личности специалиста. Осуществлён сравнительный анализ динамики психологических коррелят волевых
интенций, волевых качеств и силы Я личности в выборках студентов и специалистов
с разным стажем профессиональной деятельности, уровнем образования. Выявлены различия между теоретической и эмпирической моделями волевых интенций и силы Я личности специалиста.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, сила Я, черты личности, волевые
стратегии, волевые интенции, волевые качества, воля, ценности, смысл, выбор, самоконтроль, желание, долженствование, эмпирическая модель, личность.
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость научного поиска внутренних психологических условий, факторов
и механизмов продуктивного личностно-профессионального развития специалистов требует обращения к изучению акмеологических ресурсов субъекта. Сложившаяся в отечественной психологии и акмеологии методологическая база позволяет на теоретическом
и эмпирическом уровнях изучить особенности взаимосвязей волевых интенций и силы
Я как акмеологических ресурсов личности специалиста [1; 2; 7; 10; 13].
С увеличением конкуренции на рынке труда перед специалистами встаёт задача личностного и профессионального выбора в распределении своих возможностей, способностей, сил и времени. При этом наиболее сложно происходит выбор в контексте значимых
для специалиста сфер [3; 4]. Изучая проблему в контексте значимых ценностей, целей
и смыслов, мы вводим родственное термину «намерение» понятие «волевая интенция»
[8], что позволяет понять и описать направленность субъекта профессиональной деятельности. Реализация актуальной волевой интенции во многом определяется уровнем силы
Я личности специалиста: «Деяния, действия, поступки не бывают безличными и безликими, они совершаются не сами по себе, не независимо от человека. Это именно его деяния,
он — их автор, творец, исполнитель, несущий за них ответственность и самостоятельно
формирующийся в процессе их обдумывания и осуществления» [6, с. 71].
132
_1_15.indd 132
14.02.2015 17:31:35
В результате обобщения различных научных подходов к изучаемой проблеме [3; 9; 13;
14] была разработана теоретическая модель проявления волевых интенций и силы Я личности специалиста. Цель нашего исследования — сопоставить теоретическую и эмпирическую модели волевых интенций и силы Я личности специалиста на основе выявления
их психологических коррелят. Данная цель позволила выдвинуть гипотезу эмпирического
исследования: сила Я в большей степени проявляется в реализации волевых интенций,
связанных со смыслами личности специалиста. Предполагается, что сила Я личности специалиста связана с его общей зрелостью, способностью осознанно принимать решения
и с успешностью в профессиональной деятельности. При этом в каждой волевой интенции имеется три компонента: ценностный, смысловой и регуляторный.
Методика и выборка исследования
Для изучения психологических коррелят волевых интенций и силы Я личности специалиста были использованы следующие методики:
• опросник волевых качеств личности М.В. Чумакова [15];
• опросник 16-PF Р. Кеттела [12];
• полуструктурированное интервью по выявлению взаимосвязи волевых интенций
и силы Я специалиста.
Результаты интервью были проанализированы с помощью количественного контентанализа [5]. Данные контент-анализа интервью и данные опросников были статистически
обработаны с использованием пакета SPSS [11].
В эмпирическом исследовании приняли участие сотрудники HR-консалтинговой компании «Formatta» (n = 23), студенты и сотрудники ГБОУ ВПО МГПУ Института делового
администрирования (n = 28), выпускники НИУ ВШЭ факультета психологии (n = 16),
специалисты технических областей (n = 19), всего 86 человек: 35 мужчин и 51 женщина
в возрасте от 17 до 61 года.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Выявлены значимые различия специалистов с разной силой Я по категории «Последовательность в реализации долженствования». Респонденты со слабым Я значимо менее
последовательны в реализации долженствований (волевых интенций, связанных со смыслами), чем респонденты с сильным Я и Я со средневыраженной силой (см. табл. 1). Специалисты со слабым Я значимо менее ответственны.
Таблица 1
Значимые различия волевых стратегий и волевых качеств в группах
специалистов с разной силой Я (n = 86)
Уровни силы Я
Волевые интенции и качества
Низкий
(n = 25)
Средний
(n = 43)
Высокий
(n = 18)
Последовательность в реализации долженствований
(средняя частота упоминаний)
5,92
7,23
6,89
Ответственность (ВКЛ, средний балл)
5,16
6,56
6,83
При сравнении групп с разным уровнем образования выявлено, что специалисты
с высшим образованием отличаются более реалистичной самооценкой, оценивают себя
ниже по проявлениям волевых качеств, проявляют больше чуткости по отношению к другим. Специалисты чаще реализуют возникающие волевые интенции-желания, более последовательны в их осуществлении. В долженствованиях специалисты проявляют больше
последовательности, реалистичности и гибкости (см. табл. 2).
Группа трудоустроенных специалистов значимо ниже оценивает себя по волевым
качествам, чаще упоминает о возникновении и реализации волевых интенций-желаний,
реалистичности в отношении долженствований (см. табл. 2).
133
_1_15.indd 133
14.02.2015 17:31:35
Таблица 2
Значимые различия волевых стратегий, волевых качеств и черт личности
в группах с разным уровнем образования и трудоустроенности
Уровень образования
Трудоустроенность
Неполное
высшее
(n = 30)
Высшее
(n = 56)
Не
работают
(n= 32)
Работают
(n = 54)
Самооценка (Md)
6,43
5,55
*
*
Жёсткость — чувствительность (I)
4,53
5,39
*
*
Ответственность
6,77
5,91
6,88
5,81
Инициативность
*
*
6,97
5,96
Настойчивость
6,53
5,41
6,38
5,46
Внимательность
*
*
6,13
5,09
Целеустремлённость
6,57
5,38
6,41
5,15
Выраженность воли
6,07
5,61
6,72
5,48
Возникновение желания
1,52
2,45
1,57
2,44
Реализация желания
1,67
3,31
1,82
3,26
*
*
7,41
7,98
Последовательность желания
6,2
7,23
*
*
Последовательность долженствования
6,07
7,16
*
*
Реалистичность долженствований
7,07
7,88
6,97
7,96
Гибкость долженствований
6,77
7,38
*
*
Показатели
Реалистичность желания
* По этим критериям не выявлено значимых различий.
Таблица 3
Значимые различия волевых стратегий, волевых качеств
и черт личности в возрастных группах
Студенты
(n = 12)
Молодые
специалисты (n = 32)
Специалисты
(n = 23)
Развитые
специалисты (n = 7)
Зрелые специалисты
(n = 12)
6,92 2, 5
4,84 1, 3
6,35 2, 5
5,29
3,75 1, 3
Жёсткость —
чувствительность (I)
3,42 2, 3, 5
5,03 1
5,96 1
4,86
5,42 1
Конформность —
неконформность (Q2)
3,42 5
4,97 5
5,04 5
4,43
7,08 1, 2, 3
Настойчивость
7,08 2, 4, 5
5,97 1, 5
6,04 5
5,14 1
4 1, 2, 3
Реализация желаний
1,17 2, 3, 4, 5
2,34 5
3,27 1
41
3,75 1, 2
Реалистичность
в долженствованиях
6,75 3, 5
7,28 3
8,22 1, 2
7,57
8,08 1
Гибкость в реализации долженствований
6,42 3, 5
7,13 5
7,26 1
6,86
8 1, 2
Показатели
Общительность —
замкнутость (А)
Примечание: нижние индексы обозначают номера групп, различия между которыми статистически значимы на уровне 0,05, индексы, выделенные шрифтом, — на уровне 0,01
134
_1_15.indd 134
14.02.2015 17:31:35
Обнаружены значимые различия в группах неспециалистов (студентов), молодых
специалистов и специалистов (см. табл. 3). Неспециалисты и молодые специалисты более
общительны и настойчивы по сравнению с другими группами, но больше зависят от мнений и установок большинства. Они реже реализуют свои волевые интенции, проявляют
меньше гибкости.
Специалисты занимают среднее положение: они более общительны, настойчивы
и конформны, чем развитые и зрелые специалисты, но по сравнению с молодыми специалистами и студентами чаще реализуют собственные волевые интенции, проявляют
больше гибкости.
Развитые и зрелые специалисты в силу жизненного опыта и наличия возможностей
чаще реализуют волевые интенции, более гибкие в долженствованиях, но менее общительны и настойчивы.
Обнаружены значимые связи волевых интенций, волевых качеств и черт личности
(см. табл. 4). Возникновение волевых интенций-долженствований в значительной степени связано с реализацией волевых интенций-долженствований, возникновение волевых
интенций-желаний связано как с реализацией волевых интенций-желаний, так и c отклонением волевых интенций-желаний. Последовательность при реализации долженствований связана с реалистичностью и уверенностью в своих долженствованиях. Гибкость
в отношении долженствований, способность корректировать цель и способы её достижения связаны с проявлениями мягкости и чувствительности. Уверенность и решительность
в отношении долженствований также связаны со степенью согласованности волевых
интенций-долженствований с ценностями и смыслами личности. Возникновение волевых
Возникновение
желания
Возникновение
долженствования
Отклонение
желаний
Согласованность
долженствований
Последовательность
долженствования
Уверенность
в долженствованиях
Гибкость желания
Гибкость
долженствования
Таблица 4
Взаимосвязи волевых интенций, волевых качеств, черт личности специалиста
Жёсткость-чувствительность (I)
-
-
-
-
-
-
-
,319**
Гибкость долженствования
-
-
-
-
-
-
,374**
-
Реалистичность в долженствованиях
-
-
-
,319** ,498** ,455**
-
-
Уверенность в долженствованиях
-
-
-
,336** ,494**
-
-
-
Реализация долженствований
-
,812**
-
-
-
-
-
-
Отклонение желаний
,458**
-
-
-
-
-
-
-
Реализация желаний
,664**
-
-
-
-
-
-
-
Целеустремлённость
-,388**
-
-,356**
-
-
-
-
-
Решительность
-,344**
-
-
-
-
-
-
-
Настойчивость
-,328**
-
-
-
-
-
-
-
Энергичность
-,351**
-
-
-
-
-
-
-
Общая воля
-,441**
-
-
-
-
-
-
-
Показатели
** — уровень асимптотической значимости на уровне 0,01
135
_1_15.indd 135
14.02.2015 17:31:35
интенций-желаний обратно связано с проявлениями воли и волевых качеств, отказ от реализации желаний обратно связан с целеустремлённостью. Также обнаружена связь между
гибкостью в отношении желаний и долженствований.
Полученные связи позволяют говорить о том, что долженствование, в отличие от волевых интенций-желаний, носит для личности специалиста обязательный характер.
Что касается структуры волевых интенций, то в отличие от теоретической трёхкомпонентной модели в ней было выделено пять компонентов (рис. 1):
— Чувство долга. Состоит из уверенности в долженствованиях, реалистичности
и последовательности при реализации долженствований и отражает содержательную сторону долженствования.
— Обязательность. Включает возникновение и реализацию долженствований, её
можно назвать смысло-регуляторным компонентом.
— Уверенность в желаниях. Включает уверенность в желании и согласованность
желания с ценностной сферой, отражает содержательные характеристики ценностного
компонента.
— Гибкость желания. Содержит компоненты возникновение желания, реализация
желания, отклонение желания, её можно назвать ценностно-регуляторным компонентом.
— Регуляторный компонент «Гибкость» включает проявления гибкости в отношении
долженствований и желаний.
Так, можно говорить о специфических формах регуляции волевых интенций с преобладанием ценностного и с преобладанием смыслового компонентов. Специфическим
можно считать способ выявления внутренних движущих сил волевой интенции. В одном
случае — выявление ценностных оснований, в другом — смыслов.
В структуре черт личности специалиста выявлены компоненты проявлений силы
Я (рис. 2). Это факторы:
Рис. 1. Эмпирическая модель структуры волевых интенций личности специалиста
136
_1_15.indd 136
14.02.2015 17:31:35
Рис. 2. Эмпирическая модель структуры черт личности специалиста
— «Сила Я», состоящий из ответственности, самоконтроля (Q3), нормативности поведения (G) и социальной смелости (Н);
— «Самоотношение», в который входят интеллект (В), самооценка (Md), уверенность
(О), моно-фактор «Консерватизм» (Q1);
— моно-фактор «Прямолинейность» (N).
Эти факторы описывают скорее приобретённые качества личности, чем врождённые
свойства. Данные качества отображают уровень самоконтроля, отношение к себе, установки по отношению к информации и новому, установку открытости в отношениях, что
соотносится с теоретическими функциями Я личности как рефлексивного сознательного
начала, принимающего решения.
Результаты исследования показывают, что сила Я проявляется при реализации волевых интенций-долженствований. Такой вывод можно сделать по результатам сравнения
групп с разной силой Я, хотя и при анализе взаимосвязей значимых коэффициентов корреляции обнаружено не было.
Сила Я личности в большей степени проявляется в способности личности быть последовательной при реализации долженствований, не менять своих целей, следовать намеченному плану.
137
_1_15.indd 137
14.02.2015 17:31:35
Выявлены особенности динамики волевых интенций, связанных с ценностями
и со смыслами. Волевые интенции, связанные со смыслами, носят обязательный характер
в силу их социальной значимости [8; 9]. Они с большой вероятностью будут исполнены.
Реализация волевых интенций, связанных с ценностями, в большей степени зависит от решения личности, актуальности цели. В таком случае волевые интенции состоят из пяти
компонентов: двух содержательных, трёх динамически-регуляторных.
Говоря о динамике волевых интенций, подчеркнём, что более опытный специалист
может реализовать больше волевых интенций — как долженствований, так и желаний.
Обнаружено, что чем старше специалист, тем больше гибкости он проявляет в отношении корректировки своих целей, выбора средств их реализации. Наличие работы даёт
больше свободы в отношении волевых интенций-желаний. Наличие высшего образования
значимо связано с проявлениями последовательности при реализации волевых интенций,
гибкости и реалистичности в отношении долженствований.
ВЫВОДЫ
1. Эмпирическая модель, в отличие от теоретической, отражает как содержательные
характеристики волевых интенций (ценностный, смысловой компоненты), так и специфические регуляторные механизмы (смысло- и ценностно-регуляторные компоненты),
и общую гибкость их динамики.
2. Динамика волевых интенций-долженствований содержательно и процессуально
отличается от динамики волевых интенций-желаний.
Реализация волевых интенций-долженствований носит обязательный характер. Волевые интенции-долженствования связаны со степенью согласованности с ценностями
личности, уверенности личности в них.
Волевые интенции-желания личность может как реализовать, так и отклонить. Их
возникновение обратно связано с проявлениями воли и волевых качеств.
3. Специалисты с различным стажем значимо отличаются от студентов по показателям волевых интенций, волевым качествам, личностным чертам.
Наличие профессиональной деятельности увеличивает возможности специалиста
в реализации волевых интенций, опыт развивает гибкость в выборе средств реализации,
в корректировке целей.
Зрелые и развитые специалисты значимо более последовательны в реализации долженствований, нежели молодые специалисты и студенты.
Полученные результаты можно учитывать в практике психологии управления, психологии труда, в психолого-акмеологическом сопровождении, при разработке программ
группового и индивидуального развития специалистов, молодых специалистов, студентовстажёров, а также в работе с кадрами (формирование рабочих групп, распределение задач
и обязанностей, создание кадрового резерва и др.).
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Агапов В.С. Современная когнитивная психология о структуре профессионального Я личности / В.С. Агапов // Учёные записки кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС / Под. общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2010. — С. 27–38.
[2]. Агапов В.С., Андропова Л.О., Смирнова О.Б. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов / В.С. Агапов, Л.О. Андропова, О.Б. Смирнова. — Тула: НОО ВПО НП
«ТИЭИ», 2010. — 304 с.
[3]. Агапов В.С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований // Акмеология. — 2012. — № 3 (43). — С. 26–31.
[4]. Агапов В.С., Мишина М.М. Психологическая концепция проявления интеллектуальной
деятельности личности в разновозрастной студенческой среде // Акмеология. — 2014. — № 3
(51). — С. 46–57.
138
_1_15.indd 138
14.02.2015 17:31:36
[5]. Алмаев Н.А., Малкова Г.Ю. Контент-аналитическое исследование личности // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2006. — № 1. — С. 19–42.
[6]. Брушлинский А.В. С.Л. Рубинштейн — основоположник деятельностного подхода в психологической науке / А.В. Брушлинский // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. — М.: Наука, 1989. — С. 61–102.
[7]. Гагарин А.В. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретикометодологические аспекты // Акмеология. — 2012. — № 3 (43). — С. 31–36.
[8]. Касаткина Д.А. Взаимосвязь динамики намерений личности и значимого другого // Акмеология. — 2012. — № 3 (Специальный выпуск). — С. 228–232.
[9]. Касаткина Д.А. Волевые качества и профессиональная направленность личности будущих специалистов: монография / Д.А. Касаткина. — М.: «Всё для вас — Подмосковье», 2013. —
68 с.
[10]. Ковалёев В.В. Акмеологическая система развития наблюдательности студентовпсихологов // Акмеология. — 2011. — № 1 (37). — С. 32–39.
[11]. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2004. — 392 с.
[12]. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ответств. ред.
Д.Я. Райгородский. — Самара, 2009. — 672 с.
[13]. Старовойтенко Е.Б. Возможности Я в диалоге с Другим // Мир психологии. — 2013. —
№ 4. — С. 189–204.
[14]. Судаков М.Н. Воля как акмеологический ресурс руководителя: автореф. дис. … канд.
психол. наук: 19.000.13 / Судаков Максим Николаевич. — М., 2012. — 23 с.
[15]. Чумаков М.В. Опросник диагностики волевых качеств личности (ВКЛ). — Ярославль,
2004.
INTERCORRELATIONS OF SPECIALIST’S VOLITIVE INTENTIONS
AND EGO- STRENGTH
Valeriy S. Agapov, Doctor of Psychology, Professor of the Acmeology
and Psychology of Professional Activity Department, Russian Presidential
Academy of National Economy and Public Administration; 84, Vernadskiy
prospect, Moscow 119606, Russia; e-mail: agapov.vs@mail.ru
Daria A. Kasatkina, Trainee of the Acmeology and Psychology of
Professional Activity Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration; 84, Vernadskiy prospect,
Moscow 119606, Russia; e-mail: dkasatkina@yandex.ru
ABSTRACT
In the paper there are the results empirical study of psychological features relationship
volitional intentions and ego-strength within different samples of specialists. The empiric
structure of volitional intentions and personal features of specialist are developed and analyzed.
The comparative analyzes of dynamics for psychological correlates of volitional intensions,
volitional features and ego-strength within the samples of students and specialists with different
professional activity experience and educational level. The differences between theoretic and
empiric models of volitional intensions and ego-strength of specialist are founded.
Key words: professional activity, ego-strength, personality features, volitional strategies,
volitional intentions, volitional qualities, will, values, meaning, choice, self-control, wish,
obligation, empirical model, personality.
REFERENCES
[1]. Agapov V.S. Sovremennaja kognitivnaja psihologija o strukture professional’nogo Ja lichnosti //
Uchenye zapiski kafedry akmeologii i psihologii professional’noj dejatel’nosti RAGS / Рod. obshh. red.
A. A. Derkacha. — M.: Izd-vo RAGS, 2010. — S. 27–38.
139
_1_15.indd 139
14.02.2015 17:31:36
[2]. Agapov V.S., Andropova L.O., Smirnova O.В. Samokontrol’ v strukture Ja-koncepcii uchitelja
nachal’nyh klassov. — Tula: NOO VPO NP «TIJeI», 2010. — 304 s.
[3]. Agapov V.S. Koncepcija Ja i samorealizacija sub#ekta: problemnoe pole nauchnyh issledovanij
// Akmeologija. — 2012. — № 3 (43). — S. 26–31.
[4]. Agapov V.S., Mishina M.M. Psihologicheskaja koncepcija projavlenija intellektual’noj
dejatel’nosti lichnosti v raznovozrastnoj studencheskoj srede // Akmeologija. — 2014. — № 3 (51). —
S. 46–57.
[5]. Almaev N.A. Malkova G.Ju. Kontent-analiticheskoe issledovanie lichnosti // Psihologija. Zhurnal
Vysshej shkoly jekonomiki. — 2006. — № 1. — S. 19–42.
[6]. Brushlinskij A.V. S.L. Rubinshtejn — osnovopolozhnik dejatel’nostnogo podhoda v
psihologicheskoj nauke / A.V. Brushlinskij // Sergej Leonidovich Rubinshtejn. Ocherki, vospominanija,
materialy. — M.: Nauka, 1989. — S. 61–102.
[7]. Gagarin A.V. Dejatel’nost’ lichnosti v informacionno-obrazovatel’noj srede: teoretikometodologicheskie aspekty // Akmeologija. — 2012. — № 3 (43). — S. 31–36.
[8]. Kasatkina D.A. Vzaimosvjaz’ dinamiki namerenij lichnosti i znachimogo drugogo //
Akmeologija. — 2012. — № 3 (Special’nyj vypusk). — S. 228–232.
[9]. Kasatkina D.A. Volevye kachestva i professional’naja napravlennost’ lichnosti budushhih
specialistov: monografija / D.A. Kasatkina. — M.: «Vse dlja vas — Podmoskov’e», 2013. — 68 s.
[10]. Kovalev V.V. Akmeologicheskaja sistema razvitija nabljudatel’nosti studentov-psihologov //
Akmeologija. — 2011. — № 1 (37). — S. 32–39.
[11]. Nasledov A.D. Matematicheskie metody psihologicheskogo issledovanija. Analiz i interpretacija
dannyh: Uchebnoe posobie / A.D. Nasledov. — SPb.: Rech’, 2004. — 392 s.
[12]. Prakticheskaja psihodiagnostika. Metodiki i testy: Uchebnoe posobie / Оtvetstv. red.
Rajgorodskij D.Ja. — Samara, 2009. — 672 s.
[13]. Starovojtenko E.В. Vozmozhnosti Ja v dialoge s Drugim // Mir psihologii. — 2013. — №
4. — S. 189–204.
[14]. Sudakov M.N. Volja kak akmeologicheskij resurs rukovoditelja: avtoref. dis. … kand. psihol.
nauk: 19.000.13 / Sudakov Maksim Nikolaevich. — M., 2012. — 23 s.
[15]. Chumakov M.V. Oprosnik diagnostiki volevyh kachestv lichnosti (VKL). — Jaroslavl’, 2004.
140
_1_15.indd 140
14.02.2015 17:31:36
УДК 159.9
ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
РАЗВИТИЯ ФЕНОМЕНА ТЕЛЕСНОСТИ
Колобаев Сергей Андреевич, аспирант кафедры акмеологии
и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail:
Apeiron_serg@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Эмпирические данные экспериментального исследования группы спортсменов и студентов в аспекте диагностики, оценки и развития феномена телесности. Показаны различные варианты рефлексии телесности в группах спортсменов и студентов и картина
психологических процессов, свойств и состояний, связанных с феноменом телесности.
Обоснованы критерии, показатели и уровни оценки развития феномена телесности. Обсуждаются механизмы психологических взаимосвязей между феноменом телесности
и психологическими характеристиками устойчивости психического здоровья. Обобщены психолого-акмеологические подходы и методы диагностики, оценки и развития телесности. Предложены условия и факторы эффективного внедрения научных разработок
в практическую деятельность профессиональной подготовки спортсменов.
Ключевые слова: феномен телесности, психолого-акмеологические подходы и методы,
психологические процессы, устойчивость, психическое здоровье.
ВВЕДЕНИЕ
Понятие телесности в большинстве источников трактуется как гуманитарное понятие, не естественно-научное. Разные направления гуманитарных наук (философия, культурология, психология, искусствоведение, педагогика и др.) используют различные методы для подхода и оценки понятия телесности. В философской мысли понятие телесности
начинает затрагиваться с античных времён (Сократ, Платон, Аристотель), акцентируется в эпоху Возрождения (Микеланджело, Пико де Мирандолло), подробно обсуждается
в постмодернизме ХХ века (Ж.-П. Сартр, А. Камю, А.В. Подорога). Культурологический
дискурс обращается к телесности в аспекте её генезиса в культуре и отличия от биологического тела (В.М. Розин, И.М. Быховская, Я.В. Чеснов).
Понятие телесности подробно интерпретируется в русле клинической психологии
(А.Ш. Тхостов, А.Г. Арина, Н.Н. Николаева, Ю.В. Чебакова), к оценке и развитию телесности даются подробные программы алгоритмов и методов в направлениях телесноориентированной психотерапии и психотехники (В.Ю. Баскаков, Е.Э. Газарова, Т.Ю. Колошина, Б.М. Суворов, А.В. Корнеев). Среди клинико-психологических концепций зарубежных авторов по оценке и развитию телесности необходимо отметить. В. Райха, А. Лоуэна, Л. Марчер, Э. Ялнеса, С. Грофа. Некоторые подходы к изучению и оценке телесности
разрабатываются в рамках экстремальной и авиакосмической психологии (И.Б. Ушаков,
Ю.А. Бубеев, С.И. Степанова).
Московская психолого-акмеологическая школа (А.А. Деркач) разрабатывает акмеологический подход в развитии личности и применяет к актуализации ресурсов реализации потенциала субъекта. В структуре психолого-акмеологического разрабатывается
санапсихологический подход как метод медицинской акмеологии, психологии безопас-
141
_1_15.indd 141
14.02.2015 17:31:36
ности в чрезвычайных ситуациях (Ю.Н. Казаков). Необходимо отметить потребность
в изучении феномена телесности в аспекте профессиональной подготовки спортсменов,
обеспечении устойчивости психического здоровья как составной части медицинской акмеологии и психологии здоровья (Ю.Н. Казаков, А.С. Радушинский, Д.М. Гущин, А.В. Горячев). Этими исследователями показана необходимость дальнейшей разработки проблем
телесности, требующих многоуровневости, практической значимости, научного осмысления и анализа вследствие их сложности и недостаточной изученности. Что и потребовало теоретико-методологического изучения методами анализа и реконструкции теоретических материалов, системного анализа степени изученности проблемы исследования,
сравнения и обобщения результатов исследования, анализа нарративов и дискурсов, автобиографического метода.
В результате теоретического анализа нами определено, что телесность — это система
свойств, процессов и состояний личности в переживании и восприятии своего телесного
опыта.
Психолого-акмеологические методы и подходы определяют сущностные характеристики феномена телесности, способствуют оценке и развитию телесности спортсменов
в устойчивости психического здоровья.
Наличие взаимосвязей между психологическими характеристиками, обусловливающими телесность, определяет устойчивость психического здоровья.
Спортсмены в процессе профессиональной подготовки формируют феномен телесности, который обладает характеристиками, качествами и свойствами, необходимыми
для успешного преодоления стрессовых ситуаций и обеспечения устойчивости психического здоровья.
Исследование феномена телесности в структуре психического здоровья спортсменов
проводится по следующим аспектам: семантическому (содержательному), семиотическому (знаковому), аксиологическому (ценностному), лингвистическому (относящемуся
к структуре языкового описания), статистическому, системно-структурному.
Уровни исследования феномена телесности в структуре психического здоровья
спортсменов: высокий, средний, низкий.
МЕТОДИКА
Эмпирические методы: полустандартизованное интервью, самооценка телесных параметров, методика ранжирования телесных параметров, методика рефлексии ощущений
в формировании технических действий и технической подготовки спортсмена, тестирование по методикам Mini-Mult, FPI, опросник темперамента и характера О.Н. Маноловой,
акмеография (В.Г. Зазыкин, И.Н. Носс), уровня самоактуализации и самореализации, спортивного профессионализма, тестирование уровня личностной тревожности (СпилбергерХанин), оценка психического состояния спортсмена по 3-D модели личности спортсмена
(В.Ф. Сопов), оценка нервно-психического напряжения, астении и сниженного настроения
(Т.А. Немчин, Л.Д. Малкова, Т.Г. Чертова, В. Зунг, Т.Н. Балашова), самоактуализационный
тест (Э. Шостром). Формирующий эксперимент, интерпретация полученных результатов
вносились в базу данных (EXCEL) и подвергались статистическому анализу с помощью
программы SPSS Statistics 20.
Эмпирическую базу исследования составляют материалы психологического исследования, проведённого автором. Выборку представили профессиональные спортсмены самбо, дзюдо, бокса сборных команд Москвы и России (n = 35) — экспериментальная группа
и студенты-бакалавры РАНХиГС при Президенте РФ (n = 30) — контрольная группа.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Проанализируем результаты трёх основных методик — методики самооценки
и ранжирования телесных параметров, методики рефлексии ощущений в формировании
142
_1_15.indd 142
14.02.2015 17:31:36
технических действий и тестирования по многофакторной методике FPI. Результатом
такого анализа является психолого-акмеологическая оценка развития феномена телесности.
Распределение уровней рефлексии в экспериментальной и контрольной группах происходит в разных соотношениях. В экспериментальной группе телесность определяется
исходя из спортивного телесного опыта — характеристиками, связанными с физическими
телами, их движениями, физиологией, ассоциациями с телом, с физическими особенностями, способностями, мышечной массой, скоростью, выносливостью, реакцией и чувствительностью.
В контрольной группе рефлексия телесности определяется телом, соматикой, ощущением своего телесного самочувствия, телесными ощущениями, его состоянием, движением, самоощущением, ощущением себя в пространстве, чувством своего тела.
По многофакторному опроснику FPI в экспериментальной группе профессиональных спортсменов наиболее сильно выражены факторы открытости (7,40), раздражительности (6,20) и реактивной агрессивности (7,00). Наименее выражены факторы общительности (3,80), невротичности (4,20) и эмоциональной лабильности (4,60). Сниженная общительность не противоречит выраженной открытости, так как в данном случае означает
сдержанность в эмоционально-поведенческом плане, подконтрольность волевым актам
действий.
В контрольной группе студентов опросник FPI показал преобладание факторов открытости (7,64) и экстраверсии (6,00), а наименее выражены факторы невротичности
(4,18), депрессивности (3,73) и застенчивости (4,09). Очевидно, в структуре личности отсутствуют компоненты агрессивности, раздражительности, однако структура и механизм
открытости отличается от экспериментальной группы сочетанием факторов.
При анализе графиков структуры личностного профиля у спортсменов и студентов
наблюдаются различный характер соотношения факторов и различная степень устойчивости их выраженности. Так, по первым двум графикам отмечается динамический набор
психологических свойств в структуре психического здоровья спортсменов и сглаженный
график в контрольной группе.
Выраженность факторов FPI (контроль)
143
_1_15.indd 143
14.02.2015 17:31:36
Выраженность факторов FPI (Спорт)
Устойчивость факторов FPI (Котроль)
Устойчивость выраженности факторов FPI
(Спорт)
144
_1_15.indd 144
14.02.2015 17:31:36
Ранговая оценка (Спорт)
Ранговая оценка (Котроль)
По третьему и четвёртому графикам прослеживается тенденция к изменению устойчивости выраженности психологических свойств, состояний, процессов. В структуре
психического здоровья спортсменов отмечается различная степень устойчивости психологических характеристик, в контрольной группе отмечается тенденция к постоянному
сохранению набора характеристик.
По методике самооценки телесных параметров в экспериментальной группе профессиональных спортсменов отмечаются высокая ранговая оценка пульса и потоотделения
и низкая ранговая оценка самочувствия и настроения. В контрольной группе наблюдаются высокая ранговая оценка пищеварения, потоотделения и пульса, и низкая — в факторах активности и настроения. В акмеологическом плане выделения ресурса наиболее
сильных характеристик в движении к цели в экспериментальной группе профессиональных спортсменов выделяют пульс, потоотделение. В связи с методикой FPI самооценку
телесных параметров можно объяснить сочетанием психологических свойств, состояний
и процессов в оценке развития феномена телесности, заключающемся в динамическом
наборе личностных факторов. Спортсмены более открыты в общении и действиях, но
более подвержены факторам невротичности, депрессивности.
145
_1_15.indd 145
14.02.2015 17:31:36
ВЫВОДЫ
Психолого-акмеологические оценки развития телесности могут применяться в комплексной психологической диагностике личности с выходом на рекомендации к составлению программ психолого-акмеологических технологий и алгоритмов оптимизации
устойчивости психического здоровья. Определённые критерии, показатели и уровни
телесности могут применяться к разным контингентам спортсменов для оценки и психологической подготовки. Условия и факторы эффективного внедрения научных разработок
в практическую деятельность профессиональной подготовки спортсменов заключаются
в создании акмеологической среды развития и использовании новых инновационных
психолого-акмеологических подходов оценки развития телесности.
БЛАГОДАРНОСТИ
Выражаем благодарность московской научной психолого-акмеологической школе
А.А. Деркача и научной школе медицинской акмеологии, психологии здоровья и превентивной психологии безопасности Ю.Н. Казакова.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Баскаков В.Ю. Каматтари Джанни. 10 + 1 методов расслабления. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2012.
[2]. Газарова Е.Э. Философия душевного здоровья и психотерапия. — М.: Изд-во «Орфография», 2012.
[3]. Деркач А.А. В помощь исследователю-акмеологу: о логике акмеологического исследования // Акмеология. — 2013. — № 4. — С. 11–24.
[4]. Деркач А.А. Методологические составляющие состояния психической готовности к деятельности // Акмеология. — 2012. — № 3 (43). — С. 10–20.
[5]. Деркач А.А. Модернизация образования как условие опережающего социальноэкономического развития страны (начало) // Акмеология. — 2011. — № 4 (40). — С. 8–22.
[6]. Деркач А.А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала // Акмеология. — 2011. — № 3 (39). — С. 8–19.
[7]. Казаков Ю.Н. Здоровье — продукт акмеологического феномена самости в системе безопасности личности // Акмеология. — 2011. — № 3(39). — С. 99–110.
[8]. Казаков Ю.Н. Медико-акмеологическая программа санирования и формирования готовности специалистов к экстремальным ситуациям // Акмеология. — 2011. — № 1 (37). — С. 69–77.
[9]. Казаков Ю.Н. Медико-философские аспекты культуры здоровья в профилактике нарушений «акме» и достижения его самости // Акмеология. — 2012. — № 2 (42). — С. 90–95.
[10]. Казаков Ю.Н. Психическое здоровье — основополагающая целостность личности. —
М.: РАГС при Президенте РФ, 2005.
[11]. Казаков Ю.Н., Радушинский А.С. Особенности ценностных ориентаций в структуре уверенности пограничников // Акмеология. — 2010. — № 3. — С. 34–37.
[12]. Казаков Ю.Н., Соловьянов С.Е. Кризисные ситуации и профессиональные деформации личности сотрудников федеральной миграционной службы // Акмеология. — 2010. — № 3. — С. 37–44.
[13]. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. — М.: Издательская фирма «Компания Пани», 1996. — 320с.
[14]. Макагонов А.С. Спортивная акмеология: характеристика и пути развития // Акмеология. — 2013. — № 2. — С. 78–82.
[15]. Подорога В.А. Феноменология тела. — М.: Ad Marginem, 1995.
[16]. Розин В.М. Особенности дискурса и образцы исследования в гуманитарной науке. — М.:
URSS, 2009. — С. 208.
[17]. Сопов В.Ф. Теория и методика психологической подготовки в современном спорте: методич. пособие. — М., 2010.
[18]. Тхостов А.Ш. Психология телесности. — М.: Смысл, 2002.
146
_1_15.indd 146
14.02.2015 17:31:36
PSYCHOLOGICAL AND ACMEOLOGICAL ASSESSMENT
FOR THE CORPOREALITY’S PHENOMENON DEVELOPMENT
Sergey A. Kolobaev, Post-graduate of the Acmeology and Professional
Activity Psychology Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 119606, Russia, Apeiron_serg@mail.ru
ABSTRACT
In article there are empirical data of a pilot study of athlete and student group in view of
diagnostics, assessment and development of a bodyness phenomenon. Various options of
bodyness reflection in groups of athletes and students, and a picture of the psychological
processes, properties and states connected with a bodyness phenomenon are shown. Criteria,
indicators and levels of an assessment of development of bodyness phenomenon are proved.
Mechanisms of psychological interrelations between the bodyness phenomenon and
psychological characteristics within psychic health stability are considered. Psychological and
acmeological approaches and methods of diagnostics, assessment and development of bodyness
are generalized. The terms and factors of effective approach the scientific developments to a
practical activity for the professional training of athletes are offered.
Keywords: bodyness phenomenon, psychological and acmeological approaches and methods,
psychological processes, stability, mental health.
REFERENCES
[1]. Baskakov V.Ju. Camattari Gianni. 10 + 1 metody rasslableniya. — M.: Institut Obschegumanitarnych Issledovaniy, 2012.
[2]. Gazarova E.E. Filosofiya dushevnogo zdoroviya i psichoterapiya. — M.: Izdatelstvo «Orphographiya», 2012.
[3]. Derkach A.A. V pomosch issledovatelu-akmelogu: o logike akmeologicheskogo issledovaniya
// Akmeologia. — 2013. — № 4. — S. 11–24.
[4]. Derkach A.A. Metodologicheskie sostavliyauschie sostoyaniya psichicheskoy gotovnosti k deiyatelnosti // Akmeologia. — № 3. — 2012. — S. 10–20.
[5]. Derkach A.A. Modernizatschiya obrazovaniya kak uslovie operezauschego sotschial’noeconomitscheskogo razvitiya straniy (nachalo) // Akmeologia. — 2011. — № 4. — S. 8–22.
[6]. Derkach A.A. Rol’ organizatsionnnoy srediy v stanovlenii lichnosti professional // Akmeologia. — 2011. — № 3. — S. 8–19.
[7]. Kazakov Yu.N. Zdorovie — product akmeologicheskovo phenomena samosti v sisteme bezopasnosti lichnosti // Akmeologiya. — 2011. — № 3. — S. 99–110.
[8]. Kazakov Yu.N. Mediko-akmeologicheskay programma sanirovaniya I formirovania gotovnosti
spetsialistov k ekstremal’nyim situatsiyam // Akmeologiya. — 2011. — № 1. — S. 69–77.
[9]. Kazakov Yu.N. Mediko-filosofskie aspekty kulturyu zdorovia v profilaktike narusheniy «acme»
I dostizenie ego samosti // Akmeologiya. — № 2. — 2012. — S. 90–95.
[10]. Kazakov Yu.N. Psichitscheskoe zdorovie — osnovopolagauschaya tselostnost’ lichnosti. —
M.: RAGS pri Prezidente RF, 2005.
[11]. Kazakov Yu.N., Radushinskiy A.S. Osobennosti tsennostnyich orientatsiy v structure uverennosti pogranichnikov // Akmeologiya. — 2010. — № 3. — С. 34–37.
[12]. Kazakov Yu.N., Solovianov S.E. Krisisniye situatsii i professional’niye deformatsii migratsionnoy sluzbu // Akmeologiya. — 2010. — № 3. — С. 37–44.
[13]. Lowen A. Fizicheskaya dinamika structure charaktera. — M.: Izdatel’skaya firma «Kompania
Pani», 1996.
[14]. Makagonov A.S. Sportivnaya akmeologia: charakteristika i puti razvitia. // Akmeologiya. —
2013. — № 2. — С. 78–82.
[15]. Podoroga V.A. Fenomenologia tela. — М.: Ad Marginem, 1995.
[16]. Rozin V.M. Osobennosti diskursa i obrazsi issledovaniya v gumanitarnoy nauke. — М.: URSS,
2009. — С. 208.
[17]. Sopov V.F. Teoria i metodika psichologicheskoy podgotovki v sovremennom sporte: metodicheskoe posobie. — М., 2010.
[18]. Tkhostov A.Sh. Psikhologiya of a telesnosti. — M.: Smyusl, 2002.
147
_1_15.indd 147
14.02.2015 17:31:36
УДК 159.9
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ С ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫМ ТИПОМ НАРУШЕНИЯ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Попова Ольга Фёдоровна, аспирант Московского института
психоанализа, врач-психотерапевт, психолог Гранд Клиник, Гусятников переулок, 13/3, Москва, Россия, 101000;
e-mail: popova_olga@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Анализ экзистенциальной исполненности личности, страдающей ограничительным типом нарушения пищевого поведения. Исследование, основанное на методах современного экзистенциального анализа и логотерапии, выявило различное соотношения характеристик шкалы экзистенции у лиц, страдающих разными типами нарушения пищевого
поведения. Подтверждено, что лица с ограничительным типом нарушения пищевого
поведения имеют наименьший показатель самодистанцирования, что свидетельствует
о сужении пространства внутренней свободы. Практические рекомендации по психотерапевтической работе с лицами, страдающими ограничительным типом нарушения
пищевого поведения.
Ключевые слова: экзистенциальная шкала, экзистенциальная исполненность, самотрансценденция, самодистанцирование, свобода, ответственность, зависимое поведение, нарушение пищевого поведения.
ВВЕДЕНИЕ
Психотерапевтическая работа с лицами, страдающими нарушениями пищевого поведения, свидетельствует о широкой распространённости этой проблемы среди современных россиян, что делает крайне актуальным всестороннее исследование факторов возникновения, формирования и закрепления зависимого поведения. Данное исследование
требует глубокого анализа особенностей духовной сферы личности зависимых людей
(аддиктов), например, особенностей переживания ими свободы выбора, собственных ценностей, личностных решений, смысла [1]. Как пишет В. Франкл, «зависимость можно,
по крайней мере, частично отнести к переживанию бессмысленности жизни» [14].
С точки зрения экзистенциального анализа и логотерапии, к возникновению зависимости наряду с такими условиями, как особенности и свойства характера человека,
особенности его отношений с обществом, особенности самого объекта зависимости, сопутствующей психопатологии, приводят ряд экзистенциальных установок, которые психотерапевту необходимо учитывать в своей практической работе. К таким установкам
А. Лэнгле относит, во-первых, избегание страданий и, во-вторых, потерю личностной активности, так называемую, пассивизацию из-за того, что личность ориентирована на удовольствие. Именно проживание этих установок приводит к формированию экзистенциальных синдромов дефицита: дефицит, а затем утрата смысла и дефицит исполненности
жизни, неаутентичность бытия в связи с нарушением фундаментальной ценности [9].
Г. Петрова отмечает, что экзистенциальный анализ использует данные и феноменологических, и экспериментальных исследований. По её мнению, авторы самого первого теста в экзистенциальном анализе и логотерапии (1964 г.) Д. Крамбо и Л. Махолик «ставили
своей целью эмпирическую валидизацию таких понятий духовной терапии В. Франкла,
как экзистенциальный вакуум и ноогенные неврозы. И В. Франкл одобрительно отзы-
148
_1_15.indd 148
14.02.2015 17:31:36
вался об этом тесте, считая, что благодаря исследованиям, выполненным с его помощью,
логотерапевтическая теория мотивации получила своё подтверждение» [8].
Факторы личности, относящиеся к сфере ноэтического — духовного измерения, как
феномены могут быть увидены и распознаны благодаря феноменологическому методу. Возникающая же при этом проблема валидизации полученных данных может быть эффективно
решена посредством метода «Шкала экзистенции» (ШЭ), который позволяет дать оценку
показателю экзистенциальной исполненности как субъективному ощущению личности.
Экзистенциальная исполненность шире традиционного понятия счастья, она подразумевает интегральное переживание человеком его актуальной жизненной ситуации,
момента, наполненного глубоким внутренним согласием с тем, что имеет место быть, или
с тем, что им сделано; переживание соответствия этого, с одной стороны, своей сущности
и с другой — обстоятельствам [7].
Экзистенциальная исполненность включает два аспекта:
— персональный, характеризующий способность к самотрансценденции и самодистанцированию;
— экзистенциальный, демонстрирующий, как личность в момент исследования переживает свою свободу и ответственность [6].
Уровень экзистенциальной исполненности показывает, насколько человек позволяет
себе жить с внутренним согласием, доверием к жизни и к себе, привносить себя в жизнь
через свои поступки, решения, согласованные со своей совестью, каждый раз осознавая
нынешний момент и одновременно вписывая себя в больший масштаб своего бытия [4].
Цель эмпирического исследования — проанализировать влияние психологических
факторов личности, типа нарушения пищевого поведения на характеристики экзистенциальной исполненности в соответствии со «Шкалой экзистенции».
Основные задачи:
— сопоставить показатели экзистенциальной исполненности здоровых лиц и пациентов с пищевой зависимостью;
— определить параметры экзистенциальной исполненности внутри группы лиц с различными типами нарушений пищевого поведения;
— выявить и проанализировать связи между особенностями типа нарушения пищевого поведения и характеристиками экзистенциальной исполненности личности.
Была выдвинута гипотеза о том, что лица, страдающие ограничительным типом нарушения пищевого поведения, имеют низкие показатели самодистанцирования и свободы
по шкале экзистенции.
МЕТОДИКА И ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ
В ходе исследования была использована методика «Шкала экзистенции» (ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер, разработанная на основе антропологической модели В. Франкла и структурной модели четырёх фундаментальных мотиваций А. Лэнгле. В конце 1980-х годов
К. Орглер стандартизировала опросник экзистенциальной исполненности, адаптировав
метод к российской практике экзистенциального анализа в результате исследования более
чем тысячи испытуемых в русскоязычной выборке.
Шкала экзистенции разбита на четыре субшкалы, выявляющие определённые способности личности.
1. Самодистанцирование (SD) — способность создания внутренней дистанции по отношению к себе самому; способность реалистично, объективно смотреть на себя и мир,
на свои желания, цели, чувства, аффекты и т.д.
2. Самотрансценденция (ST) — «чувствование внутреннего соотнесения с собой в прикосновении к ценностям мира» [4]; ясность в чувствах, способность к эмоциональному отклику, восприимчивость к смыслу и экзистенциальной значимости происходящего.
3. Свобода (F) — способность принять решение, выбрав один из множества вариантов и исходя из заданных внутренних и внешних условий.
149
_1_15.indd 149
14.02.2015 17:31:37
4. Ответственность (V) — способность к реализации решений, уровень осознания
личной ответственности, а также особенности мотивации деятельности как обязательной
для себя или из обязательств перед кем-то, из чувства долга [14].
В нашем исследовании используется также нидерландский опросник пищевого поведения (DEBQ), который помогает определить тип нарушения пищевого поведения:
эмоциогенное, экстернальное, ограничительное или на базе их различного сочетания.
Акцент на ограничительном типе нарушения снижает вероятность возникновения
ошибки в расчётах и позволяет сконцентрироваться непосредственно на исследовательской проблеме.
Для построения модели корреляции психологических факторов и типа нарушения
пищевого поведения был использован метод мультиноминальной логистической регрессии [2; 3].
Исследование основано на данных психологического и медицинского обследования
50 пациентов в возрасте от 18 до 60 лет с нарушениями пищевого поведения, которые
обратились за помощью в центры эстетической медицины «Гранд Клиник» г. Москвы
в 2013 году. Контрольная группа состояла из 20 человек в возрасте от 18 до 55 лет без нарушений пищевого поведения и с нормальным показателем массы тела. Все испытуемые
заполняли опросники в присутствии экспериментатора.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Были выявлены достоверные различия у лиц с нарушениями пищевого поведения
и контрольной группой по всем показателям шкалы экзистенции.
Исследование показало, что, для людей с нарушениями пищевого поведения характерны низкие значения по всем показателям ШЭ.
Выявлено, что при ограничительном типе нарушения пищевого поведения для переменной SD характерны только низкие значения, а для переменной V — только средние
значения.
В дальнейших расчётах независимые факторы представлены в количественной форме как сумма баллов по шкале экзистенции.
Наиболее адекватно представленную выборку характеризуют три верифицированные
регрессионные модели, которые анализируются ниже.
Таблица 1
Влияние психологических факторов
на тип нарушения пищевого поведения
Категория
зависимой
переменной
Наличие
ограничительного типа
Наличие
трёх типов
Факторы
Коэф-т
RRR
Стандартная
ошибка
Z- Статистика
P-value
SD
– 0,743**
0,475
0,293
– 2,53
0,011
ST
– 0,227
0,797
0,172
– 1,32
0,187
F
0,563*
1,757
0,310
1,82
0,069
V
0,133
1,142
0,146
0,91
0,361
SD
0,268*
1,308
0,158
1,70
0,089
ST
0,181
1,198
0,122
1,48
0,139
F
0,0186
1,019
0,147
0,13
0,899
V
– 0,496**
0,609
0,207
– 2,39
0,017
Примечание: * — значимо на уровне 10%; ** — 5%; *** — 1%.
150
_1_15.indd 150
14.02.2015 17:31:37
Как следует из табл. 1, при совместном анализе всей совокупности показателей экзистенциальной шкалы значимое влияние на наличие ограничительного типа оказывают
только показатели SD и F, так как их z-статистика превосходит по модулю своё критическое значение (p-value < 0,05).
Коэффициенты перед показателями SD и F свидетельствуют о направлении связи.
Так, отрицательное значение перед SD (–0,743) означает, что увеличение показателя самодистанцирования снижает вероятность наличия ограничительного типа нарушения, тогда
как увеличение показателя F с положительным коэффициентом (0,563), наоборот, увеличивает вероятность наличия ограничительного типа.
Для определения силы связи был рассчитан RRR (RelativeRiskRatio), который показывает, во сколько раз отличается значение анализируемого фактора при разных значениях целевой переменной по сравнению с базовым значением [5]. Так, RRR = 0,475 при факторе SD свидетельствует о том, что увеличение данного показателя на один пункт снижает
вероятность наличия ограничительного типа нарушения в (=2,1) раз. Другими словами,
более высоким значениям SD будут более вероятно соответствовать эмоциогенный и экстернальный тип нарушения пищевого поведения.
Относительно переменной F можно сделать противоположные выводы: с увеличением показателя на один пункт вероятность обнаружения ограничительного типа нарушения
у индивида повышается в 1,757 раза по сравнению с вероятностью обнаружить любой
другой тип нарушения.
Если сравнивать случаи отсутствия ограничительного нарушения и наличия всех трёх
типов нарушений, то в данном случае значимыми переменными являются показатели SD
и V (p-value<0,05). Увеличение значения SD на один пункт приведёт к тому, что вероятность получить все три типа нарушений относительно случая отсутствия ограничительного нарушения возрастёт в 1,308 раза. Для показателя ответственности V же произойдёт
снижение в (=1,64) раза. Другими словами, наличие всех трёх типов характерно для людей с более высокими значениями SD и более низким уровнем V.
Таблица 2
Влияние показателей самодистанцирования SD и самотранстенденции ST
на тип нарушения пищевого поведения
Категория
зависимой
переменной
Факторы
Коэффициент
RRR
Стандартная
ошибка
Z- Статистика
P-value
Наличие
ограничительного
типа
SD
– 0,389***
0,678
0,127
3,05
0,002
ST
0,138***
1,149
0,046
3,03
0,002
Наличие трёх
типов
SD
0,180*
1,197
0,106
1,71
0,088
ST
– 0,107*
0,897
0,056
– 1,92
0,054
Примечание: * — значимо на уровне 10%, ** — 5%, *** — 1%.
В рамках данной модели наибольший интерес представляет показатель ST.
Положительный коэффициент перед показателем ST при наличии ограничительного типа, равный 0,138, означает, что его увеличение повышает вероятность наличия ограничительного типа нарушения. Согласно RRR, с увеличением показателя ST
на один балл вероятность обнаружения ограничительного типа нарушения у индивида
повышается в 1,149 раза по сравнению с вероятностью обнаружить любой другой тип
нарушения.
У индивида с более высокими показателями ST более вероятно нарушение ограничительного типа. При наличии экстернального и эмоциогенного типов нарушения рост
показателей ST не увеличивает вероятность также и ограничительного типа нарушения.
151
_1_15.indd 151
14.02.2015 17:31:37
Сравнение случаев отсутствия ограничительного нарушения и наличия всех трёх
типов нарушений позволяет сделать следующие выводы: с увеличением показателя самотрансценденции на один балл вероятность обнаружения всех трёх типов нарушения
в (=1,11) раз ниже, чем вероятность наличия лишь двух типов (экстернального и эмоциогенного). Это означает, что для людей с высокими значениями ST не характерно наличие
всех трёх типов пищевого поведения.
Таблица 3
Влияние показателей самодистанцирования и ответственности
на тип нарушения пищевого поведения
Категория
зависимой
переменной
Факторы
Коэффициент
RRR
Стандартная
ошибка
Z- Статистика
P-value
Наличие
ограничительного
типа
SD
– 0.366***
0.693
0.121
– 3.02
0.002
V
0.159***
1.173
0.051
3.10
0.002
Наличие трёх
типов
SD
0.402***
1.495
0.139
2.88
0.004
V
– 0.322***
0.725
0.106
– 3.01
0.003
Примечание: * — значимо на уровне 10%, ** — 5%, *** — 1%.
Положительный коэффициент перед показателем V при категории наличия ограничительного типа, равный 0,159, означает, что его увеличение повышает вероятность наличия
ограничительного типа нарушения. Согласно RRR, с увеличением показателя V на один
балл вероятность обнаружения ограничительного типа нарушения у индивида повышается в 1,173 раза по сравнению с вероятностью обнаружить любой другой тип нарушения.
Итак, для человека с более высокими показателями V более вероятен ограничительный тип нарушения.
Сравнение случаев отсутствия ограничительного нарушения и наличия всех трёх
типов нарушений позволяет сделать следующие выводы: с увеличением показателя V
на один балл вероятность обнаружения всех трёх типов нарушения в (=1,37) раз ниже,
чем вероятность наличия лишь двух типов (экстернального и эмоциогенного).
ВЫВОДЫ
Мультиномиальная логистическая модель позволила установить наличие связи между факторами экзистенциальной исполненности личности и типом нарушения пищевого
поведения, а также определить направление и силу данной связи. Это позволило прийти
к следующим выводам:
1. При всех типах нарушения пищевого поведения характерно снижение значений
всех показателей экзистенциальной исполненности по «Шкале экзистенции».
2. Наличие всех трёх типов нарушений пищевого поведения характерно для людей
с более высокими значениями самодистанцирования и более низкими уровнями самотрансценденции и ответственности.
3. Для личности с нарушением пищевого поведения ограничительного типа характерны более высокие показатели самотрансценденции, свободы и ответственности при минимальных значениях такого важного показателя, как самодистанцирование.
Возникает парадокс переживания свободы, который хорошо виден при анорексии,
где высокие показатели свободы и ответственности сочетаются с низкой способностью
к самодистанцированию, то есть стремящимся к нулю объёмом внутреннего личного пространства и неспособностью личности субъективно взглянуть на себя. Иными словами,
личность утрачивает возможность устанавливать достаточное расстояние по отношению
к самому себе, к своему психофизическому содержанию и состоянию [11; 12].
152
_1_15.indd 152
14.02.2015 17:31:37
Каждый тип нарушения пищевого поведения требует специфической терапии, поэтому использование «Шкалы экзистенции» позволяет выявлять наиболее актуальные сферы
расстройства персонально-экзистенциального измерения человека, исследуя соотношения показателей по субшкалам «Шкалы экзистенции».
Анализ показателей экзистенциальной исполненности способствует более эффективному решению задачи экзистенциального терапевта, которая заключается в оказании помощи клиенту с пищевой зависимостью посредством обнаружения жизненного смысла
и осознания экзистенциальной свободы, ответственности, выбора.
Полученные эмпирические наблюдения могут послужить основой для дальнейших
более глубоких исследований различных типов нарушений пищевого поведения и их комбинаций.
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Агапов В.С. Современные исследования самосознания и Я-концепции субъекта в контексте идей С.Л. Рубинштейна // Акмеология. — 2012. — № 1. — С. 133–143.
[2]. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ. — М.: Мир,
1982. — 488 с.
[3]. Жилина Е.В. Использование бинарной логистической регрессии для оценки качества
адаптивного теста // Вестн. Том. гос. ун-та. — 2010. — № 334. — С. 106–109.
[4]. Кривцова С.В., Лэнгле А., Орглер К. Шкала экзистенции (Existenzskala) А. Лэнгле и К.
Орглер // Экзистенциальный анализ. — 2009. — № 1. — С. 141–170.
[5]. Леонов В.П. Логистическая регрессия в медицине и биологии. URL: http: // www.biometrica.tomsk.ru/logit_1.htm
[6]. Лэнгле А. С собой и без себя. Практика экзистенциально-аналитической психотерапии. —
М.: Генезис, 2009.
[7]. Лэнгле А. Person. Экзистенциально-аналитическая теория личности. — М.: Генезис, 2005.
[8]. Петрова Г.А. Характеристики экзистенциальной исполненности в клинической и популяционной выборках // Экзистенциальный анализ. — 2010. — № 2. — С. 149–159.
[9]. Попова О. Избегание страдания как экзистенциальная установка формирования зависимости // Акмеология. — 2013. — № 2. — С. 82–87.
[10]. Майнина И.Н. Алаптация опросника «Шкала экзистенции» (Existenzskala;ESK) к русскоязычной выборке // Экзистенциальный анализ. — 2009. — № 1. — С. 171–180.
[11]. Тутч Л. Эмоции в психотерапевтическом процессе переработки // Экзистенциальный
анализ. — 2012. — № 4. — С. 117–123.
[12]. Уколова Е.М., Шумский В.Б. Виктор Франкл: творческое наследие на фоне культуры //
Экзистенциальный анализ. — 2010. — № 2. — С. 9–41.
[13]. Франкл.В. Человек в поисках смысла: Сб.; пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и
Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990.
[14]. Längle A., Orgler Ch., Kundi M. The Existence Scale. A new approach to assess the ability to
find personal meaning in life and to reach existential fulfillment. European Psychotherapy. — 2003. —
Vol. 4. — № 1. — P. 135–151.
CHARACTERISTICS OF THE PERSONALITY’S EXISTENTIAL
FULFILLMENT WITH A RESTRICTIVE TYPE OF EATING DISORDER
Olga F. Popova, Post-graduate student, Moscow Institute of Psychoanalysis,
a Psychotherapist, a Psychologist of Grand Clinics, 13/3, Gusiatnikov per.,
Moscow, 101000, Russia, popova_olga@mail.ru
ABSTRACT
The article is devoted to the analysis of existential filling the person suffering from restrictive
type of eating disorder as a special case of the food addiction problem. Basing on the methods
153
_1_15.indd 153
14.02.2015 17:31:37
of modern existential analysis and Logo-therapy, this study has found out different character
correlation for the existence scale of the patients suffering from different types of eating
disorders. As a result of the investigation, it was confirmed that individuals with restrictive
type of eating disorders have the lowest rate of self-distancing; it means the narrowing space of
inner freedom. The obtained results have allowed us to develop practical recommendations for
psychotherapeutic work with people with restrictive type of eating disorder.
Key words: existential scale, existential fulfillment, self-transcendence, self-distancing,
freedom, responsibility, addictive behavior, eating disorder.
REFERENCES
[1]. Agapov V.S. Sovremennye issledovanija samosoznanija i Ja-koncepcii sub#ekta v kontekste idej
S.L. Rubinshtejna // Akmeologija. — 2012. — № 1. — S. 133–143.
[2]. Afifi A., Jejzen S. Statisticheskij analiz: Podhod s ispol’zovaniem JeVM. — M.: Mir, 1982. —
488 s.
[3]. Zhilina E.V. Ispol’zovanie binarnoj logisticheskoj regressii dlja ocenki kachestva adaptivnogo
testa // Vestn. Tom. gos. un-ta. — 2010. — № 334. — S. 106–109.
[4]. Krivcova S.V., Ljengle A., Orgler K. Shkala jekzistencii (Existenzskala) A. Ljengle i K. Orgler //
Jekzistencial’nyj analiz. — 2009. — № 1. — S. 141–170.
[5]. Leonov V.P. Logisticheskaja regressija v medicine i biologii. URL: http://www.biometrica.
tomsk.ru/logit_1.htm
[6]. Ljengle A. S soboj i bez sebja. Praktika jekzistencial’no-analiticheskoj psihoterapii. — M.:
Genezis, 2009.
[7]. Ljengle A. Person.Jekzistencial’no-analiticheskaja teorija lichnosti. — M.: Genezis, 2005.
[8]. Petrova G.A. Harakteristiki jekzistencial’noj ispolnennosti v klinicheskoj i populjacionnoj
vyborkah // Jekzistencial’nyj analiz. — 2010. — № 2. — S. 149–159.
[9]. Popova O. Izbeganie stradanija kak jekzistencial’naja ustanovka formirovanija zavisimosti //
Akmeologija. — 2013. — № 2. — S. 82–87.
[10]. Majnina I.N. Alaptacija oprosnika «Shkala jekzistencii» (Existenzskala;ESK) k russkojazychnoj
vyborke // Jekzistencial’nyj analiz. — 2009. — № 1. — S. 171–180.
[11]. Tutch L. Jemocii v psihoterapevticheskom processe pererabotki // Jekzistencial’nyj analiz. —
2012. — № 4. — S. 117–123.
[12]. Ukolova E.M., Shumskij V.. Viktor Frankl: tvorcheskoe nasledie na fone kul’tury //
Jekzistencial’nyj analiz. — 2010. — № 2. — S. 9–41.
[13]. Frankl.V. Chelovek v poiskah smysla: Sbornik: Per. s angl. i nem. / Obshh. red. L.Ja. Gozmana
i D.A. Leont’eva. — M.: Progress, 1990.
[14]. Längle A., Orgler Ch., Kundi M. The Existence Scale. A new approach to assess the ability to
find personal meaning in life and to reach existential fulfillment. European Psychotherapy. — 2003. —
Vol. 4. — № 1. — P. 135–151.
154
_1_15.indd 154
14.02.2015 17:31:37
МОЛОДЫЕ ИМЕНА
Young names
УДК 159.9
САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ
АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАДРАМИ УПРАВЛЕНИЯ
(К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ)
Шульгин Никита Михайлович, аспирант кафедры акмеологии
и психологии профессиональной деятельности, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; пр. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606;
e-mail: shulgin.nikita90@yandex.ru
АННОТАЦИЯ
Проблема самооценки в системе акмеологического подхода. Созидательная среда как стадия формирования кадрами управления акмеформы рассматривается с позиций деятельности основных субъектов, участвующих в построении функционально новой среды.
Ключевые слова: созидательная среда, самооценка, коррекция.
Проблема самооценки, на наш взгляд, достаточно разработана. К примеру, в диссертации С.П. Егорычева самооценка представлена в качестве инструментария для развития
профессионализма, профессиональной подготовленности сотрудников [4]. Между тем
в системе оценки компетентностей специалистов тема специально не прописывается [6].
В связи с этим полагаем необходимым обратиться к проблеме самооценки в системе акмеологического подхода.
Отмечая общие характеристики самооценки, авторы (К.А. Абульханова-Славская,
М.А. Резниченко) указывают, что в качестве основных факторов её формирования выступают деятельность и достижения в ней, а также социальные факторы, внешние оценки, включённость в систему межличностных отношений. В связи с этим содержание самооценки рассматривается как проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон,
формирующийся во взаимодействии с социальной средой и под влиянием оценок окружающих. Относительно среды аналогичные ссылки находим в диссертационном исследовании Н.В. Соловьёвой [10].
Самооценка характеризуется различием между реальным «Я» и идеальным «Я»,
к которому субъект стремится. В рамках этого направления представлено другое понимание: самооценка выступает как интегральная оценочная характеристика себя, где в диалектическом единстве объединено личностное, социальное и предметно-деятельностное
содержание [5]. Термин «самооценка» употребляется для обозначения отношения к себе
в самом общем виде и для оценки конкретных качеств личности, её возможностей. Нередко это операциональные характеристики, связанные с конкретными условиями (компонентами среды), чаще всего функциональными.
По мнению А.Г. Асмолова и В.А. Петровского, деятельности свойственно особое качество, которое состоит в способности переходить за пределы функции приспособления
субъекта, как бы широко последнее ни трактовалось, и в этом находит своё отражение
собственно активность субъекта [2].
Как утверждает К.А. Абульханова-Славская, реализация активности связана с потребностью в достижении объективных результатов в деятельности и возможностью
155
_1_15.indd 155
14.02.2015 17:31:37
самовыражения в процессе этой деятельности. Тем самым вводится различие внешних
и внутренних результатов активности, соотношение которых не сводится к однозначной
зависимости. Это соотношение может иметь прогрессивный и регрессивный характер.
«Прогрессивное соотношение — сложение и даже умножение внутренних и внешних последствий активности и её общий рост. Регрессивное — это разобщённость или противоречие внешних и внутренних результатов, которые приводят к возникновению личностных потерь, застоев, барьеров» [1].
Адекватность самооценки — сложная проблема, так как в качестве детерминанты выступает не только результат, но и способ его достижения, именно способ управленческой
деятельности, которым этот результат получен.
Анализ процесса деятельности открывает другую сторону активности — неадекватность самооценки. В анализе этого процесса и осуществляются попытки установить внутреннюю согласованность между реальным «Я» и желаемым «Я». Реальное «Я» — это
результат формирования самооценки под влиянием внешних оценок и своих устойчивых
достижений в усвоении знаний. Желаемое «Я» — это некий идеализированный образ,
выступающий для управленца как ориентир, «программный» образ, к которому он стремится в своей деятельности, стараясь реализовать его соответствующими способами.
Овладение новыми способами работы приводит к изменению содержательных характеристик самооценки, к формированию её адекватности, а особенности самооценки, в свою
очередь, детерминируют процесс профессиональной деятельности, его результативность,
влияют на окружающую среду. Изучение содержательного аспекта самооценки открывает
возможности управления процессом её формирования.
С позиции руководителя описываемая деятельность представляется как собственно
созидательная, ибо от него во многом зависит, как строятся основные компоненты среды:
в личностном компоненте, как отмечает И.О. Соловьёв, именно руководитель занимает
лидерские позиции [3]. Насколько среда созидательна, прежде всего, оценивает руководитель, и с его стороны это первоначально — самооценка.
Эмпирические исследования представлений о себе студентов, преподавателей
и руководителей дают основания сделать вывод о значительном различии самооценки,
самоотношений различных потребностей, внутренней согласованности Я-концепции
между разными категориями респондентов, это можно видеть в работах О.В. Москаленко.
Если для студентов характерны умеренные показатели самооценки, большая дисперсия и отклонения Я-реального от Я-идеального, то у успешных руководителей можно
наблюдать достаточно высокую самооценку самоконтроля, самореализации, умственных
способностей, для них не характерны большие отклонения Я-реального и идеального образа Я-руководителя, они оценивают свои потребности в аффилиации, в самопознании
ниже, чем студенты и учителя, потребность во власти для них несущественна. Вместе
с тем следует отметить, что Я-концепция успешных руководителей отличается большим
разнообразием внутри группы, именно в ней можно наблюдать самую большую и самую
малую дисперсию по показателям. Однако для отдельно взятого успешного руководителя
мы наблюдаем внутреннюю согласованность Я-концепции, без сколько-либо значимых
различий между Я-реальным, Я-идеальным, идеальным образом Я-руководителя. Индекс
доминирования при этом стремится к уравновешиванию с индексом дружелюбия, что
не характерно для других категорий респондентов [8].
С позиции подчинённых созидательные усилия оцениваются их вкладом в межличностные отношения, формированием традиций, общественного мнения и др. Возможно,
это происходит под влиянием совместных действий субъектов труда
Существует ещё один фактор — психологическое сопровождение, субъектами которого являются психологи организации, участники совместной деятельности. Как показывает практика работы с персоналом государственной службы и крупного бизнеса, психологическое направление в кадровом обеспечении целого ряда организаций занимает особое
место и развивается уже в течение многих лет. Существует ряд указаний по реализации
156
_1_15.indd 156
14.02.2015 17:31:37
психологической составляющей в управлении персоналом. Широко используются в практике психодиагностика, целевые тренинги, деловые игры, социально-психологические
и социологические мероприятия.
Психологическое сопровождение работы с персоналом рассматривается в качестве
направления кадровой работы и понимается как комплекс мероприятий, направленных
к тому, чтобы учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности работников на всех этапах их профессиональной деятельности в данной отрасли производства — от момента поступления на работу, в ходе всех должностных перемещений, вплоть
до ухода на заслуженный отдых.
Психологическое сопровождение работы с персоналом включает в себя, как правило,
следующие основные направления:
— профессиональный отбор при найме на работу;
— профессиональную ориентацию молодёжи и старшего поколения, решившего сменить сферу деятельности на специальности в отрасли;
— психологическое обеспечение производственной деятельности и системы непрерывного обучения;
— социально-психологические исследования и управление межличностными отношениями;
— психопрофилактическую и психокоррекционную работу;
— психологическое просвещение.
Основная цель психологического сопровождения — сохранить оптимальное соотношение возможностей работников и предъявляемых к ним требований; поддерживать высокий уровень работоспособности, физического и психического здоровья персонала.
Психологическое сопровождение продуцирует среду, ибо включает следующие составляющие:
— организацию и проведение профориентации;
— диагностику деловых и личностных качеств претендентов при отборе персонала;
— оптимизацию адаптации работников и молодых специалистов к новым условиям
профессиональной деятельности;
— психологическую коррекцию в системе непрерывного профессионального обучения внутри компании;
— формирование и подготовку резерва кадров на выдвижение;
— психологическое сопровождение в принятии кадровых решений;
— улучшение социально-психологического климата в трудовых коллективах, профилактику и разрешение конфликтных ситуаций;
— разработку и внедрение рекомендаций по результатам психологической работы
с персоналом;
— психологическое консультирование работников организаций;
— повышение психологической культуры и грамотности персонала.
Содержание индивидуальной психологической работы с персоналом зависит от стоящих перед организацией задач, а также квалификации и практического опыта работы психолога.
В психологической работе с персоналом используются следующие методы: психологическая диагностика (тестирование), наблюдение, эксперимент, беседа (собеседование,
интервью), опрос (анкетирование), психологическая консультация, психологическая коррекция, психотерапия, социально-психологический тренинг. Средства психологического
сопровождения подчинены нормативным, правовым и методическим документам, регламентирующим психологическую работы с персоналом; Их используют в зависимости
от направленности и остроты социально-психологической проблемы, стоящей перед организацией; профессиональной компетентности и квалификации психолога; конкретного
содержания задач, стоящих перед психологом, а также от времени, отводимого для решения этих задач; технического оснащения рабочего места психолога; местных условий
и особенностей функционирования организации.
157
_1_15.indd 157
14.02.2015 17:31:37
Созидательная среда — одна из высших форм в преобразовании акмеологической
среды. Преобразующе-созидательный вид характеризуется трансформацией благодаря
влиянию личности на среду (собственно акмеологическая среда — личностная принадлежность), коррекции её мотивационной среды. Эта функция коррекции, регуляции представляется одной из самых значимых для среды акметипа, так как предполагает регулятивные механизмы: самопознание, самооценку и др. Самооценка становится фактором
коррекции, осуществляемой в том числе руководителем.
Таким образом, под влиянием описанных факторов выстраивается созидательная
среда с совокупностью признаков [9].
Относительно этой формы уже представлена совокупность индивидуально проявляемых качеств:
— стремление осознать и реализовать личностный потенциал, создание положительного образа «Я» (проявление интеграции гностического, волевого, организационного компонентов); проблема регуляции самооценки лежит в этом секторе модификаций;
— стремление принадлежать сообществу профессионалов (становление социально-перцептивного компонента и именно восприятие коллег — один из рычагов самооценки);
— осознание себя как личности и индивидуальности;
— стремление помогать другим как цель жизни;
— организация сотрудничества как стиль жизни и совершенствование (на основе регуляции самооценки) созидательных действий (интеграция организаторского, операционального, прогностического и других компонентов).
ЛИТЕРАТУРА
[1]. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический
журнал. — 1983. — № 1.
[2]. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу
деятельности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1. — С. 70–80.
[3]. Деркач А.А., Соловьёв И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде. — М., 2011.
[4]. Егорычев С.П. Развитие профессионализма сотрудников МВД РФ с учётом их мотивации:
автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2011. — 19 с.
[5]. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: автореф. дис. … канд. психол. наук. —
М., 1974. — 35 с.
[6]. Огарь А.А. Акмеологическая система оценки компетентностей специалистов торгового
бизнеса: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2011. — 15 с.
[7]. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. — 1986. — № 3. — С. 42.
[8]. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. — М., 2002. — 222 c.
[9]. Соловьёв И.О. Развитие профессионала в акмеологической среде: автореф. дис. … докт.
психол. наук. — М., 2011.
[10]. Соловьёва Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием:
автореф. дис. … докт. пед. наук. — М., 1997. — 36 с.
SELF-ESTEEM AS A FACTOR OF CONSTRUCTING THE CREATIVE
ACMEOLOGY ENVIRONMENT BY MANAGEMENT STAFF
(TO THE DEFINITION PROBLEM)
Nikita M. Shulgin, Graduate student, the Acmeology and Psychology
Professional Activity Department, Russian Presidential Academy of
National Economy and Public Administration, 84, Vernadskiy prospect,
Moscow, 110606, Russia, shulgin.nikita90@yandex.ru
158
_1_15.indd 158
14.02.2015 17:31:37
ABSTRACT
The creative environment which is determined as the stage of forming acmeform by staff
management, is considered from the positions of activity the main subjects, taking part in the
process of making new functional environment and its influence on self-esteem.
Key words: self-esteem, creative environment, correction.
REFERENCES
[1]. Abul’hanova-Slavskaja K.A. O putjah postroenija tipologii lichnosti // Psihologicheskij
zhurnal. — 1983. — № 1.
[2]. Asmolov A.G., Petrovskij V.A. O dinamicheskom podhode k psihologicheskomu analizu
dejatel’nosti // Voprosy psihologii. — 1978. — № 1. — S. 70–80.
[3]. Derkach A.A., Solov’jov I.O. Razvitie professionala v akmeologicheskoj srede. — M., 2011.
[4]. Egorychev S.P. Razvitie professionalizma sotrudnikov MVD RF s uchjotom ih motivacii:
avtoref. dis. … kand. psihol. nauk. — M., 2011. — 19 s.
[5]. Lipkina A.I. Psihologija samoocenki shkol’nika: avtoref. dis. … kand. psihol. nauk. — M.,
1974. — 35 s.
[6]. Ogar’ A.A. Akmeologicheskaja sistema ocenki kompetentnostej specialistov torgovogo biznesa:
avtoref. dis. … kand. psihol. nauk. — M., 2011. —15 s.
[7]. Reznichenko M.A. Osobennosti samoocenki starshih shkol’nikov pri ovladenii sposobami
uchebnoj raboty // Voprosy psihologii. — 1986. — № 3. — S. 42.
[8]. Salimova T.I. Professional’noe stanovlenie Ja-koncepcii rukovoditelja sistemy obrazovanija:
dis. … kand. psihol. nauk: 19.00.01. — M., 2002. — 222 c.
[9]. Solov’jov I.O. Razvitie professionala v akmeologicheskoj srede: avtoref. dis. … dokt. psihol.
nauk. — M., 2011.
[10]. Solov’eva N.V. Professional’noe stanovlenie specialista s vysshim obrazovaniem: avtoref. dis.
… dokt. ped. nauk. — M., 1997. — 36 s.
159
_1_15.indd 159
14.02.2015 17:31:37
АКМЕОЛОГИЯ
Научно-практический журнал
2015, № 1 (53)
Выходит один раз в квартал
ISSN 2072-7577
Редактор С.Я.Вишникина
Корректор И.И. Маслова
Компьютерная вёрстка
и техническая редакция Г.О. Нефёдовой
Подписано в печать 10.02.2015. Формат 60 х 84/8.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman»
Усл. печ. л. 20,0. Тираж 1000 экз. Заказ № 5219
Издательский дом «Народное образование».
Тел.: (495) 345-52-00.
Электронная почта: narob@yandex.ru
Отпечатано в типографии НИИ школьных технологий.
Тел.: (495) 972-59-62.
160
_1_15.indd 160
14.02.2015 17:31:37