Экспериментальная психология 030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ
Экспериментальная
психология
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Санкт-Петербург
1. Организационно-методический раздел
Программа дисциплины «Экспериментальная психология» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню
подготовки дипломированного специалиста (психолога) по циклу «дисциплин
специализации»
государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования по специальности «Психология».
В программу включены все дидактические единицы – темы федерального
компонента курса «Экспериментальная психология», учитывающие региональную,
национально этническую, профессиональную специфику вуза, научноисследовательские
предпочтения
преподавателей,
обеспечивающих
квалифицированное освещение тематики дисциплины в форме авторских
лекционных курсов и разнообразных коллективных и индивидуальных
практических занятий, заданий и семинаров.
Содержание
данного
курса
«Экспериментальная
психология»
профессионально ориентированно с учётом профиля подготовки выпускников
Невского института управления и дизайна и содействует реализации задач в
профессиональной деятельности.
1.1. Цели и задачи курса
Цели курса:
 представить экспериментальную психологию как самостоятельную
научную дисциплину, разрабатывающую теорию и практику
психологического исследования;
 формирование у студентов целостного представления о системе
психологических методов и ориентировки в ней.
Задачи курса:
 определение места экспериментальной психологии в системе
психологических наук и в учебной практике;
 представление психологического исследования как процесса с рядом
специфических этапов и фаз;
 представление всего множества используемых в психологии методов
исследования и диагностики как сбалансированной системы;
 характеристика основных групп методов и краткое описание ведущих
методов каждой группы;
 усвоение принципов проведения психологического исследования и
первичное освоение ведущих методов психологии.
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины будущий специалист должен:
знать:
2



уметь:
историю
развития
экспериментальной
психологии
как
методологической и методической базы психологической науки и
практики;
назначение и процедурные особенности основных групп и отдельных
ведущих методов психологии при акценте на экспериментальном
методе;
принципы проведения психологического исследования и обследования;

выбирать адекватный проблеме метод ее решения, опираясь на
методический подход «от проблемы к методу», исключив ориентацию
на подход «от метода к проблеме»;
иметь представление:

теории эксперимента (со спецификой в психологии);
 о всем множестве используемых в психологии методов как целостной
сбалансированной системе.
1.3. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль знаний и умений студентов осуществляется с помощью
контрольных работ в течение учебного года и на практических занятиях через
экспресс-опросы.
По завершении лекционного цикла в 5 семестре проводится зачет, а по
окончании изучения учебной дисциплины в целом в 6 семестре с целью проверки и
оценки учебной работы студентов, уровня усвоения ими полученных знаний и
умениий проводится экзамен.
3
2. Содержание дисциплины
Раздел I. Введение
Тема I.1. Определение понятия «экспериментальная психология»
Неясность статуса экспериментальной психологии (ЭП) основные причины
этого положения. Различия в трактовке понятия “эксперимент”. Сложность
соотношения ЭП с другими разделами психологической науки. Зыбкость,
условность границ между эмпирическими и теоретическими знаниями и
исследованиями. Есть ли предмет исследования у экспериментальной психологии?
Определение экспериментальной психологии и реабилитация ее как науки.
Структура ЭП как учебной дисциплины.
Тема I.2. Из истории экспериментальной психологии
Соотношение истории экспериментальной психологии и истории
психологии в целом. Идея измеримости психических явлений. Понятие
“психометрика”. Х. Вольф и развитие идеи психологических измерений в 
веке. И. Гербарт. Психофизиологические открытия  века.
Г.Т. Фехнер – “отец психофизики”. Идея основного психофизического
закона. Первые точные экспериментальные опыты и методы. Г. Гельмгольц –
искуснейший экспериментатор. Идеи Г. Гельмгольца о роли мышц в чувственном
познании и их развитие в рефлекторной теории И.М. Сеченова.
В. Вундт – первый профессиональный психолог и “крестный отец”
экспериментальной психологии. Лейпцигская лаборатория. Структурная психология
В. Вундта и ее развитие Э. Титченером. Н.Н. Ланге – один из основоположников
экспериментальной психологии в России. Экспериментальная направленность
функциональной психологии и гештальт-психологии. Г. Эббингауз и его критика
метода самонаблюдения В. Вундта. Критика интроспекционизма И.М. Сеченовым и
его влияние на экспериментальную психологию.
Освоение экспериментальной психологией “испытательного эксперимента”
– тестирования. Д.М. Кеттелл и первые психологические тесты. Ф. Гальтон и
внедрение в экспериментальную психологию статистических методов. К. Пирсон,
Р. Фишер, Ч. Спирмен.
Опыты с животными как составная часть экспериментальной психологии.
Э. Торндайк. Выделение из экспериментальной психологии зоопсихологиии и
сравнительной психологиии. В.А. Вагнер.
Дробление истории экспериментальной психологии по отдельным
дисциплинам.
Раздел II. Общее представление о психологическом исследовании
Тема II.1. Виды психологического исследования
Теоретические
и
эмпирические
исследования.
Прикладные
фундаментальные исследования. Их сравнительная характеристика.
4
и
Тема II.2. Этапы психологического исследования
Общая схема научного исследования.
Постановка проблемы и определение объекта и предмета изучения.
Выдвижение гипотезы: признаки “хорошей” гипотезы; формулирование
целей и задач исследования.
Планирование исследования: решение организационных и финансовых
вопросов; составление алгоритма исследовательских действий; выбор адекватного
методического и технического обеспечения. Планирование эксперимента как
частный случай планирования исследования.
Сбор данных: общее понятие о данных; классификация данных; связь
деления данных по степени информативности с типами шкал (по С. Стивенсу);
основные процедурные требования к сбору данных; фиксация и документация
исследования. Протокол эксперимента.
Обработка данных: общее представление. Количественная и качественная
обработки. Первичная количественная обработка: табулирование; графическое
представление (диаграммы, гистограммы, полигоны, графики); понятия:
“распределение”,
“выборка”,
“генеральная
совокупность”,
“популяция”,
“репрезентативность”. Вторичная количественная обработка: статистическая
обработка как необходимый элемент психологического исследования. Меры
центральной тенденции (среднее арифметическое, медиана, мода и др.). Меры
изменчивости (размах, среднее отклонение, дисперсия, стандартное отклонение,
полуквартильные отклонения).
Понятие “переменная”. Меры связи (коэффициенты корреляции по
Спирмену и Пирсону). Виды корреляций. Нормальное распределение и нормальная
кривая. Вспомогательные характеристики распределений (асимметрия, эксцесс,
бимодальность, скошенность). Краткая характеристика некоторых методов
статистического
анализа
(корреляционный,
дисперсионный,
факторный,
регрессионный, таксономический анализы).
Интерпретация результатов. Функции и цели интерпретации. Объяснение
результатов. Виды объяснения в психологии. Классификация объяснений по
Ж. Пиаже. Обобщение результатов. Виды обобщений. Интерпретация как
толкование – герменевтика.
Выводы и включение результатов исследования в систему знаний.
Требования к содержанию и форме выводов.
Раздел III. Методы психологии
Тема III.1. Категория «метод» и сопряженные с ним понятия
Определения, содержательная характеристика и соотношение понятий
«методология», «метод», «методика», «процедура».
Тема III.2. Классификация методов
Многообразие используемых в психологии методов и проблема их
5
систематизации. Основные варианты классификаций (12-17 видов). Классификация
Ананьева-Пирьова и дополнения к ней.
Тема III.3. Неэмпирические методы
Общая
характеристика.
Организационные
методы
(подходы):
сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Методы “продольных” и “поперечных
срезов”.
Методы обработки данных. Количественные методы (дополнение к
предыдущему материалу по статистической обработке данных, общее
представление об измерении и
шкалировании). Качественные методы
(классификация, типологизация, систематизация, периодизация, психологическая
казуистика).
Интерпретационные методы (подходы): генетический, структурный,
функциональный, комплексный, системный.
Тема III.4. Эмпирические методы общепсихологического значения
Общая характеристика и обоснование порядка изложения.
Наблюдение. Определение. Объекты и ситуации наблюдения. Предмет
наблюдения. Объективность и субъективность наблюдения. Влияние личности
наблюдателя. Дневник наблюдения. Виды наблюдения: объективное и
самонаблюдение; индивидуальное–коллективное; случайное–систематическое;
сплошное–выборочное;
констатирующее–оценивающее;
стандартизованное–
свободное; включенное–невключенное; открытое–скрытое; полевое–лабораторное;
прямое–косвенное; спровоцированное наблюдение. Интроспекция – специфический
метод психологии. Соотношение наблюдения с другими эмпирическими методами.
Вербально–коммуникативные методы. Общая характеристика.
Беседа. Психологическая
беседа
– специфический вербально–
коммуникативный метод психологии. Умение слушать – профессиональное
качество психолога. Соотношение понятий «слушать» и «слышать». Барьеры
общения. Основные способы
ведения психологической беседы. Техника
нерефлексивного, рефлексивного и эмпатического слушания. Учет мужских и
женских особенностей при речевой коммуникации. Беседа с детьми. Специфические
виды психологической беседы.
Опрос. Общая характеристика опроса как исследовательского метода.
Требования к построению опросника. Виды вопросов. Основные формы опроса:
интервью и анкетирование. Интервью как единство беседы и опроса. Процедура
интервьюирования. Требования к интервьюеру. Разновидности интервью.
Специфика анкетирования как опросного метода. Требования к форме и
содержанию анкеты. Виды анкетирования. Соотношение беседы и опроса с другими
методами сбора данных.
Эксперимент. Сущность и определение. Основные компоненты:
испытуемый, экспериментатор, стимуляция, ответы, условия опыта. Уровни
эксперимента. Цели и основные процедурные особенности экспериментального
исследования. Независимые, зависимые и дополнительные (привходящие)
6
переменные. Главные детерминирующие факторы: личность испытуемого, внешние
и внутренние условия опыта. Планирование эксперимента. Фиксация эксперимента.
Протокол. Техническое обеспечение. Эксперимент как процесс общения и
совместной деятельности экспериментатора и испытуемого (психология
эксперимента). Соотношение эксперимента с другими эмпирическими методами.
Виды эксперимента: реальный–мысленный; исследовательский–диагностический–
демонстрационный;
предварительный–основной–контрольный;
внутренний–
внешний;
лабораторный–естественный–формирующий;
дублирующий–
улучшающий
реальность;
спровоцированный–на
который
ссылаются;
однофакторный–многофакторный;
индивидуальный–групповой;
интра–интер–
кросспроцедурный;
количественный–качественный.
Классические
виды
лабораторного эксперимента: измерение времени реакции и психофизические
методы (общий обзор).
Тестирование. Общее понятие о психодиагностике и тестировании как ее
методе. Основные особенности тестов. Понятие «тестология». Проблема
валидности, надежности и точности тестов. Адаптация тестов. Проблема
классификации тестов. Критика тестов интеллекта и тестов способностей. Примеры
наиболее известных тестовых методик. Соотношение тестирования с другими
эмпирическими методами.
Моделирование. Моделирование как всеобщий метод и его конкретизация в
психологии. Понятие модели. Классификация и функции моделей. Два основных
направления моделирования в психологии: моделирование психики и
психологическое моделирование; их сущность, особенности и основные
достижения. Моделирование психики – ведущий прием когнитивной психологии.
Психологический тренинг как классический пример психологического
моделирования. Компьютерное моделирование.
Тема III.5. Специфические эмпирические методы
Общая характеристика всей группы специфические методов.
Психосемантические методы. Методы семантического дифференциала и
семантического радикала.
Психомоторные методы. Методы определения свойств нервной системы
(теппинг-тест, кинематометрическая методика). Исследование фоновой моторики
(стабилография, измерения тремора). Измерение отдельных двигательных качеств
человека на примере динамометрии при измерении мышечной силы и мышечной
выносливости. Комплексная диагностика двигательной сферы (методики
Озерецкого, Брейса, шкалы психомоторного развития в раннем детстве и др.).
Психомоторные
методы
исследования
личности
(миокинетическая
психодиагностика – методика Мира-Лопеца, психографология).
Методы социально-психологического исследования личности
как
самостоятельная группа в системе социально-психологических методов. Социальнопсихологический аспект изучения личности. Социометрия. Групповая оценка
личности (ГОЛ). Референтометрия. Методика Фидлера.
Психотерапевтические методы. Общее представление о психотерапии и ее
7
месте в консультационной и психокоррекционной работе. Концепции «лечения» и
«услуг» в психотерапии, понятия «пациент» и «клиент». Виды психотерапии:
клиническая и личностная; индивидуальная–групповая–коллективная; общая и
частная (специальная). Основные методы: гипнотерапия, аутогенная тренировка,
рациональная и разъяснительная психотерапии, игровая психотерапия (психодрама
и тренинг как разновидности игровой психотерапии), психоэстетотерапия,
наркопсихотерапия, социальная психотерапия (средой, занятостью, трудом,
лечебная физкультура). Психотерапия в арсенале основных концептуальных
направлениях современной психологии.
Биографические методы. Общее представление. Биографический метод как
один из немногих способов целостного изучения личности в ее развитии (отражение
прошлого, настоящего и будущего на жизненном пути человека). Биография,
автобиография (спонтанная и спровоцированная). Свидетельства очевидцев.
Каузобиография. Будущая автобиография. Графики жизни. Дополнительные
биографии и линии отношений. Формализованная биографическая анкета.
Психологическая автобиография.
Методы изучения продуктов деятельности. Метод изучения документов
(архивный метод) и контент-анализ как его конкретизация для преодоления
субъективизма
при
интерпретации
результатов
исследования.
Психографологический метод.
Психофизиологические
методы.
Общее
представление.
Методы
исследования деятельности вегетативной нервной системы:: электрокардиограмма
(ЭКГ), измерение артериального давления, вазомоторики; кожно-гальванической
реакции (КГР, ЭАК); методы изучения деятельности пищеварительной и
дыхательной систем человека; методы регистрации глазодвигательной активности,
пупиллография. Психомоторные испытания как психофизиологические методы.
Методы
исследования
деятельности
соматической
нервной
системы:
электромиография.
Методы
исследования
деятельности
ЦНС:
электроэнцефалограмма (ЭЭГ), метод вызванных потенциалов (ВП).
Праксиметрические
методы.
Хронометрия.
Циклография.
Профессиография. Психограмма. Метод инцидентов. Методика GABT.
Эргономические исследования.
8
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы
а) основная литература:
1. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950 (и др. года и
места издания).
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997 (и др. года и
места издания).
3. Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология. М.:
Проспект, 2005.
4. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы.
Учебник. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 384 с.
5. Никандров В.В. Психофизика и психофизические методы. СПб.: Речь.
2005.
6. Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2003.
7. Никандров В.В. Экспериментальная психология. 2-е изд., испр. и доп.
СПб., 2007.
8. Фресс П. Экспериментальная психология. 12-е изд. СПб., 2003 (и др.
года и места издания).
9. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.,
Вып. I-II – 1966; Вып. III – 1973; Вып. IV – 1973; Вып. V – 1975; Вып.
VI – 1978.
10. Экспериментальная психология / Под ред. С.С. Стивенса. М., Т. 1 –
1960; Т. 2 – 1963.
б) дополнительная литература:
1. Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента. М., 1978.
2. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психологические
методы: в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.,
1976.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М., 1982; СПб.,
2000 (и др. года и места издания).
4. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М., 1983.
5. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988.
6. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л.,
1989.
7. Братко А.А. Моделирование психики. М., 1969.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. СПб.: Питер, 1999.
9. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.
М., 1989.
10. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и
психологии. М., 1976.
11. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
12. Групповая психотерапия/ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М.,
9
1980.
13. Гусев Е.К., Никандров В.В. Психофизика. Л., 1985; 1987.
14. История
и
некоторые
вопросы
современного
состояния
экспериментальных исследований в отечественной психологии. М.,
1990.
15. Коган А.Б., Шитов В.С. Техника физиологического эксперимента. М.,
1976.
16. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997 (и
др. года и места издания).
17. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 2000.
18. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и
прикладных исследованиях. М., 1980; СПб., 1996.
19. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное
применение. Пг., 1918.
20. Маилов А.И., Хасанов М.Х. Описание и объяснение. Ташкент, 1969.
21. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 1985.
22. Метод беседы в психологии / Ред.-сост. А.М.Аймамазян. М., 1999. =13
23. Методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Кузьмина, В.Е.
Семенова. Л., 1977.
24. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.
25. Наследов
А.Д.
Математические
методы
психологического
исследования. Анализ и интерпретация данных. 2-е изд., испр. и доп.
СПб., 2006.
26. Немов Р.С. Психология. Т. 3. М., 1995.
27. Никандров В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и
теоретических основ психологического тренинга. СПб., 2003.
28. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы психологии
(беседа и опрос). СПб., 2002.
29. Никандров В.В. Классические методы психофизики. Л., 1991.
30. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии. СПб., 2003; 2004.
31. Никандров В.В. Методы психофизического шкалирования. Л., 1992.
32. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб., 2002.
33. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии. С.Пб., 2003;
2004.
34. Никандров В.В. О статусе экспериментальной психологии //
Ананьевские чтения – 99 / Тезисы науч.-практич. конференции. СПб.,
1999. С.59-61.
35. Hикандров В.В. Психологическое исследование и его методическое
обеспечение. СПб., 2003.
36. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии.
СПб., 2003.
37. Никандров В.В., Новочадов В.В. Психомоторика (практикум). СПб.,
2002.
10
38. Никифоров А.Т., Семенов В.Е. Метод наблюдения в социальнопсихологических исследованиях. Л., 1987.
39. Ноэль Э. Массовые опросы. М., 1978.
40. Погосян В.А. Метод интервью и достоверность социологической
информации. Ереван, 1985.
41. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2001.
42. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.
Изд. 2-е / Ред. А.А. Крылов, С.А. Маничев, СПб. 2000.
43. Проблемы и методы психофизики: Хрестоматия / Под ред.
А.Г. Асмолова и М.Б. Михалевской. М., 1974.
44. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту,
1966.
45. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.
46. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1980.
47. Семенов В.Е. Методы изучения документов в социальнопсихологических исследованиях. Л., 1983.
48. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.
Л., 1972.
49. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в
психологии. СПб., 1999.
50. Типология и классификация в социологических исследованиях / Отв.
ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М., 1982.
51. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981.
52. Челпанов Г. Введение в экспериментальную психологию. М., 1915;
1918 (и др. года и места издания).
3.2. Темы контрольных работ
Две концепции трактовки экспериментальной психологии.
Основные вехи и крупнейшие имена в истории экспериментальной
психологии.
3. Классификация и сравнительный анализ видов психологического
исследования.
4. Психологическое исследовани как процесс.
5. Обзор классификаций методов психологии.
6. Обзор неэмпирических методов психологии.
7. Анализ понятия «объяснение» и его конкретизация в психологии.
8. Интроспекция как сугубо психологический эмпирический метод.
9. Анализ категорий «слушать» и «слышать» в контексте метода
психологической беседы.
10. Основные виды вопросов, применямых в опросных методах.
11. Способы контроля дополнительных переменных в эксперименте.
12. Планирование эксперимента: сущность, основные виды планов.
1.
2.
11
13. Психология эксперимента (эксперимент как совместная деятельность
экспериментатора и испытуемого).
14. Компьютерное тестирование.
15. Функции и классификация моделей.
16. Моделирование психики и психологическое моделирование как два
направления моделирования в психологии.
17. Метод семантического дифференциала.
18. Классификация психотерапевтических методов.
19. Метод контент-анализа.
20. Обзор психофизиологических методов исследования вегетативной
нервной системы.
3.3. Список вопросов для подготовки к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Общее и различия в понятиях «эмпирия» и «эксперимент».
Основные
факторы,
обусловившие
неясность
статуса
экспериментальной психологии.
Какие области знания снабдили научную психологию первыми
понятиями, первыми проблемами и первыми методами ?
Кого в науке называют «отцом психофизики» и почему?
Вклад в психологию В. Вундта.
В чем заключается принципиальное разногласие структурной
психологии с гештальтизмом, с одной стороны, и с функционализмом, с
другой ?
Классификационные критерии для группировки разновидностей
психологического исследования.
Психологическое исследование как процесс.
Фазы
подготовительного
этапа
процесса
психологического
исследования.
Классификация данных эмпирического этапа психологического
исследования.
Смысл и цели первичной и вторичной обработки эмпирических данных.
Закон нормального распределения данных, свойства кривой
нормального распределения.
Основные методы статистического анализа данных, применяемые в
психологии.
Понятия «интерпретация результатов исследования» и «научное
объяснение»
Типы научных объяснений. Объяснения в психологии (по Ж. Пиаже).
Качественные и количественные требования к формулировке выводов
исследования.
Определения категорий «метод», «методология», «методика». Их
соотношение.
Критерии основных классификаций системы методов психологии.
12
19. Общая характеристика неэмпирических методов психологии.
20. Измерение – исследовательский метод или методический инструмент ?
21. Критерии
порядка
изложения
эмпирических
методов
общепсихологического значения в курсе ЭП.
22. Общее представление о методе наблюдения в психологии.
23. Метод интроспекции: за и против в истории науки.
24. Общее представление о методе беседы в психологии.
25. Общее представление о методе опроса в психологии.
26. Общее представление о методе эксперимента в психологии.
27. Общее представление о методе тестирования в психологии.
28. Общее представление о методе моделирования в психологии.
29. Специфические эмпирические методы (частнопсихологического
значения): общая характеристика.
30. Специфический эмпирический метод (на выбор студента)
3.4. Список вопросов для подготовки к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Понятие «экспериментальная психология» (ЭП). ЭП как научная и
учебная дисциплина.
Идея измеримости психических явлений и ее реализация до середины
XIX века. Х. Вольф. И. Гербарт.
Г.Т. Фехнер – отец психофизики. Г. Гельмгольц. Г. Эббингауз.
В. Вундт и «структурная психология». Э. Титченер. Вюрцбургская
школа.
Внедрение тестов в психологию. Д.М. Кеттелл. Ф. Гальтон. Внедрение
статистических методов в психологию.
Виды психологического исследования.
Общая схема этапов психологического исследования. Постановка
проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования.
Первичные эмпирические данные. Виды данных. Процесс сбора
данных.
Первичная обработка данных. Понятия «распределение», «выборка»,
«генеральная совокупность».
Вторичная обработка данных. Меры центральной тенденции, меры
разброса, меры связи.
Интерпретация результатов исследования и выводы.
Разнообразие классификаций методов психологии.
Классификация методов в соответствии с этапами психологического
исследования.
Организационные методы (подходы).
Методы обработки данных (количественные и качественные).
Шкалирование: общее представление. Виды шкал. Шкалирование как
измерения и как метод количественной обработки данных.
Интерпретационные методы (подходы).
13
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Понятия «метод», «методология», «методика» и их соотношение.
Наблюдение как всеобщий и специальный научный метод.
Виды наблюдения.
Интроспекция – специфический метод психологии.
Психологическая беседа: общая характеристика. Основные «техники»
ведения беседы.
Требования к ведущему психологическую беседу. Разновидности
психологической беседы.
Опрос: общее представление. Требования к опроснику. Виды вопросов.
Психологическое интервью.
Анкетирование.
Эксперимент. Сущность и определение. Главные особенности.
Основные компоненты и типы их соотношения. Уровни эксперимента.
Понятие «экспериментальная переменная». Виды переменных и их
соотношение.
Процедура эксперимента: контроль дополнительных переменных.
Процедура эксперимента: предъявление независимой переменной.
Планирование эксперимента.
Фиксация эксперимента. Протокол. Техническое обеспечение
эксперимента.
Виды эксперимента.
Психофизика как экспериментальная наука об измерении ощущений.
Общее
представление
о
методах
измерения
сенсорной
чувствительности. Классические методы психофизики.
Общее представление о методах психофизического шкалирования.
Тестирование как психодиагностический метод. Классификация тестов.
Характеристика основных видов тестов и примеры соответствующих
методик.
Моделирование в психологии: общая характеристика. Понятие
«модель».
Моделирование психики.
Психологическое моделирование.
Психосемантические методы.
Психомоторные методы исследования свойств нервной системы.
Методики измерения тремора, стабилография, динамометрия.
Методы комплексной диагностики двигательной сферы человека.
Методики Озерецкого, Брейса, шкалы психомоторного развития в
раннем детстве.
Миокинетическая психодиагностика. Методика Мира-Лопеца.
Социально-психологическая психодиагностика: социометрия.
Социально-психологическая психодиагностика: групповая оценка
личности, референтометрия.
Общая характеристика психотерапевтических методов. Концепции
«лечение пациента» и «услуги клиенту». Виды психотерапии.
14
49. Гипнотерапия. Аутогенная тренировка.
50. Разъяснительная и рациональная психотерапия. Психологическая
беседа – ведущий прием психотерапии.
51. Игровая психотерапия: общая характеристика. Психодрама как вид
игровой психотерапии.
52. Психоэстетотерапия. Наркопсихотерапия. Социальная психотерапия.
53. Методы изучения документов (архивный метод). Контент-анализ.
54. Биографические методы.
55. Измерение кожно-гальванической реакции (электрической активности
кожи).
56. Методы исследования деятельности сердечно-сосудистой системы.
Электрокардиография.
Измерение
артериального
давления
и
вазомоторики.
57. Методы исследования деятельности дыхательной и пищеварительной
систем. Методы исследования глазодвигательной активности.
58. Электромиография. Электроэнцефалография. Метод вызванных
потенциалов.
59. Праксиметрические методы. Хронометрия. Циклография.
60. Профессиография. Психограмма.
15
4. Методические указания студенту
4.1. Методические указания по изучению дисциплины
Основными формами обучения студентов являются лекции, практические
занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и
консультации.
Общие и утвердившиеся в практике
правила и приемы конспектирования лекций
1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для
выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные
карандаши и фломастеры.
3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.
4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и
законов. Остальное должно быть записано своими словами.
5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.
Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со
временем в них будет трудно разобраться.
В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также
рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение
и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и
способствует лучшему усвоению материала.
Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются
консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их
подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со
студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы
преподавателя с отстающими студентами.
4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в
методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных,
курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.
Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по
данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы
требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной
работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном
курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не
16
описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может
использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо
труднодоступен для студентов.
При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать
следующее.
1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка
усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.
2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять
внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным
моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть
формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит,
не иметь в своем сознании его содержания.
Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания.
Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение
правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по
освещаемым вопросам.
Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не
менее 10.
Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного
текста.
В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее
содержание.
В конце контрольной работы студент приводит список использованных
литературных источников в алфавитном порядке.
Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.
Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие
основные стадии.
I. Выбор темы
Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой
тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в
выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в
теоретическом, так и в практическом отношении.
Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику,
но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет
определенную направленность.
II. Работа по изучению материала
Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как
наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно
написать содержательную работу.
Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность
составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет
конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные
материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и
о чём писать.
17
III. Оформление работы
При изложении материала необходимо правильно использовать
терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с
абзаца.
Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на
компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную
нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.
Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом
углу, оставить поля для замечаний рецензента.
На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент
должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место
работы и занимаемую должность.
Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).
Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.
При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется
следующими требованиями:
1. Содержательность.
На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в
последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы
контрольной работы.
2. Элементы самостоятельного творчества.
Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить
свое «Я» в трактовке вопросов темы.
3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.
Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто
встречающиеся недостатки:
- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из
учебных пособий;
- отсутствие плана, списка используемой литературы;
- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.
На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные
вопросы.
Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических
советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.
18
4.3. Методические указания по работе с литературой
Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с
литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.
Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных
навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы,
необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется
программой курса и другими методическими рекомендациями.
Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия,
оригинальные научные монографические источники, научные публикации в
периодической печати. Из них можно выделить литературу основную
(рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения
дисциплины.
Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник –
это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету
в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и
требованиями дидактики.
При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные
виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения
материала.
Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых
терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при
чтении
указанной
литературы
необходимо
подробнейшим
образом
анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».
Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.
Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту
сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно
владеть ими.
Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках
данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса,
должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по
соответствующим темам.
Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим
его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее
эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к
этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном
ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по
понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов,
но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.
Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание
учебной информации.
Есть несколько приемов изучающего чтения:
1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:
название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ
19
текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым
вопросам; новизна.
2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:
- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;
- выделить ключевые слова в тексте;
- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.
3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде
положений, утверждений, выводов.
К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием
комментирования.
При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в
виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю
развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию
текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов,
но и способствует лучшей организации материала в памяти.
Важной составляющей любого солидного научного издания является
список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к
какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к
списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы
разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться
отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не
погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за
деревьями не увидеть леса».
В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи,
сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в
подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и
воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три
основных способа записи:
а) запись интересных, важных для запоминания или последующего
использования положений и фактов;
б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам
книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что
способствует прочному усвоению содержания книги;
в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в
несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид
записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя
пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.
Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной
работы:
- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте
самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.
Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают
педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь
с просьбой или за пояснением;
20
- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных
работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;
- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что
позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;
задания для самостоятельной работы могут содержать две части:
обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов,
выполнение которых учитывается при итоговом контроле;
- принимайте участие в НИРС.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем
можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
1.
Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо
выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом
и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и
реализации жизненных целей?
2.
Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел
данного курса? С какими разделами связан?
3.
Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание
эффективно и быстро?
4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.
5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая
помощь мне нужна?»
6. Оценочный компонент.
4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек,
имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:
очной, очно-заочной и заочной.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса
обучения.
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим
средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в
учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство
организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного
качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа
студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в
частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на
непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания,
упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него
профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
21
- развивающую;
-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные
самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной
литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях,
к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
3. Выполнение контрольных работ;
4. Решение задач, упражнений;
5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с
литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному
аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также
создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на
которые студент получает в аудитории.
Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по
данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для
выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных
взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого
человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако
для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое
задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.
Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий
может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.
В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.
Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт
взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических
процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством
наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями,
полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии
диагностировать типы личности и уровни личностной организации.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза,
которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную
помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном
комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для
закрепления полученного в аудитории материала.
22
Вопросы для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел I. Введение.
Экспериментальная психология – наука или нет ?
Узкое и широкое значения понятия «экспериментальный метод».
Кто первым четко сформулировал идею о возможности измерения
психичесих явлений и ввел в научный оборот термин “психометрика” ?
Назовите автора и год издания книги «Элементы психофизики»,
считающейся первым научным трудом по экспериментальной
психологии.
Назовите место и дату организации первой в мире психологической
лаборатории, реорганизованной позже в институт экспериментальной
психологии.
Кто положил начало интенсивной подготовки психологовэкспериментаторов
в
России
через
активное
внедрение
экспериментально-психологических знаний в высшее образование. Им
разработан первый в России учебник по экспериментальной
психологии.
Раздел II. Общее представление о психологическом исследовании.
1. Какой вид исследования является альтернативой прикладному
исследованию ?
2. Перечислите основные этапы и фазы психологического исследования.
3. На какой фазе научного исследования определяются объект и предмет
предстоящего изучения ?
4. На какой фазе исследования выбирается адекватный задачам
методический и технический арсенал ?
5. Три главных признака плодотворных гипотез (по П. Фрессу).
6. Суть первичной количественной обработки эмпирических данных.
7. Суть вторичной количественной обработки эмпирических данных.
8. Виды данных (в психологическом исследовании).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел III. Методы психологии.
Какими
двумя
факторами
определяется
полностью
стандартизированный метод ?
Что такое неэмпирические методы психологии ?
Использование какого из методов общепсихологического значения не
только возможно в любых исследованиях и обстоятельствах, но и
неизбежно ?
Какой вид обсервационного метода характерен исключительно для
психологии ?
Что такое асимметрия позиций (и функций) в психологической работе ?
Что такое «опросник» и «вопросник» ?
23
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Назовите пять главных физических компонентов эксперимента, без
которых он не может состояться.
Понятие
«экспериментальная
переменная».
Основные
типы
переменных в психологическом эксперименте.
Для чего в экспериаенте применяется «метод латинского квадрата» ?
Правила оформления и ведения протокола эксперимента.
Классификация видов психологического эксперимента.
Объясните термин «наивный испытуемый».
Назовите
три
основных
этапа
совместной
деятельности
экспериментатора с испытуемым.
Суть проективных тестов.
Что такое «адаптация теста» ?
Классификация моделей в познавательной деятельности.
Функции моделей в познавательной деятельности.
В чем заключается принципиальное отличие «моделирования психики»
от «психологического моделирования» ?
Сущность психосемантических методов.
Что такое «теппинг-тест» ?
Назовите
автора
психомоторной
проективной
методики
миокинетической диагностики, опирающейся на изучение графических
движений рук.
В чем отличие социометрической матрицы от социограммы ?
Назовите основные группы психотерапевтических методов.
Как называется один из немногих способов целостного изучения
личности в ее развитии, позволяющий проводить исследования,
диагностику, коррекцию и планирование жизненного пути личности ?
Расшифруйте аббревиатуры, обозначающие один из известных
психофизиологических методов: КГР и ЭАК.
Что такое «психограмма» ?
Контрольные задания для самостоятельной работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Конспектирование рекомендуемой литературы.
Сравните категории «эмпирика (эмпирический)» и «эксперимент
(экспериментальный)».
Проведите сравительный анализ видов объяснений в психологии (по
Ж. Пиаже).
Объсните, что такое «нормальное распределение».
Проанализируйте сущность и соотношение категорий «методология»,
«метод», «методика».
Вспомните и прокомментируйте основные классификации методов
психологии (не менее 12 вариантов).
Дайте сравнительную характеристику неэмпирических методов
классификации и типологизации.
24
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Вспомните и коротко охарактеризуйте классификацию видов
наблюдения.
Прокомментируйте соотношение категорий «слышать» и «слушать» в
психологической работе.
Опишите сущность, функции, структуру анкеты (опросного листа) и
требования к ее оформлению.
Воспроизведите классификацию вопросов в опросных методах. Дайте
характеристику различных видов вопросов.
Раскройте сущность планирования эксперимента, перечислите и
прокомментируйте наиболее употребимые виды планов.
Дайте характеристику основных видов психологического эксперимента.
Поясните процесс взаимодействия экспериментатора и испытуемого
как их совместную деятельность на трех этапах общения.
Охарактеризуйте проблему классификации психологических тестов.
Поясните сущность категорий «валидность» и «надежность»
(эксперимента, теста).
Продумайте утверждение: «психический образ есть модель
реальности».
Поясните категорию «психологический механизм».
Приведите перечень групп специфических (частнопсихологических)
методов психологии и дайте их характеристику:
Дайте описание метода «Контент–анализ».
25