ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В

34
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
2. Бухвалов В.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов теории решения изобретательских
задач (ТРИЗ). Лекции 1-4 / В.А. Бухвалов. – М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2007. – 49 с.
3. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: автореф. дисс. …
д-ра психолог. наук / Т.В. Габай. – М.: Моск. Гос. ун-т им. М.В. Ломоносова,
фак. психологии, 2001. – 40 с.
4. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках
биологии / Н.Л. Галеева. – М.: 5 за знания, 2006. – 144 с.
5. Ежеленко В.Б. Теория педагогического метода. Педагогические средства [Электронный ресурс] / В.Б. Ежеленко // Электронный научно-педагогический журнал Emissia. – Режим доступа: www.emissia.spb.su/offline/.
6. Ельчанинова Н.Ф. Педагогические основы совершенствования изучения естественно-научных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее): автореф. дисс. …канд. пед. наук / Н.Ф. Ельчанинова. – Липецк, 2000. – 22 с.
7. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение,
1989. – С. 43.
8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www.educom.ru/ru/nasha_novaya_
shkola/school.php.
9. О стандарте второго поколения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
© Тихонова Г.Р.
Тобольская государственная социально-педагогическая академия
им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, г. Губкинский
Раскрыты особенности развивающих средств обучения, позволяющие формировать универсальные учебные умения учащихся в дисциплинах естественнонаучного цикла.
Ключевые слова: учебный процесс, система, средства обучения,
универсальные учебные действия, развивающее обучение.

Аспирант кафедры Общей педагогики, истории педагогики и образования Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева, учитель биологии и химии МБСКОУ СКОШ г. Губкинский.
Общая педагогика
35
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В последние годы внимание учителей всѐ чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в современной образовательной системе.
На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование коммуникативных, познавательных,
регулятивных качеств личности. Важную роль играет не только познавательная деятельность, но и умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, предоставлять и сообщать в
устной и письменной форме результаты своей работы, вступать в диалог.
Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от
использования в учебном процессе системы развивающих средств обучения,
которые развивают познавательную активность учащихся, интенсифицируют процесс обучения.
Познавательное учебное действие – сложный процесс, на который оказывают влияние следующие факторы: мотив, цель, средства, имеющиеся в
распоряжении субъекта, способы взаимодействия с объектом действия, систематический контроль, оценка и самооценка промежуточных и конечных
результатов [5].
В практике обучения биологии становится наиболее эффективным развивающие средства обучения: лекция, рассказ, беседа, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, работа с электронным микроскопом, просмотр экранных пособий, практическая работа. На современном этапе методы обучения обогатились методами моделирования, построения мысленных моделей, математического моделирования.
В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся,
степени их самостоятельности в обучении развивающие средства обучения
можно использовать в объяснительно-иллюстративном или поисковом, исследовательском плане. При обучении биологии чаще используются объяснительно-иллюстративный и поисковый подходы, так как возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки требуют участия учителя в работе, больших затрат учебного времени. Исследовательские опыты и наблюдения наиболее применимы во внеклассной работе.
Эффективность развивающих средств обучения зависит от умения учителя обогащать их методическими приемами и развивающими средствами
обучения. Умелое использование в ходе рассказа, беседы натуральных объектов, иллюстраций, схем, систематизирующих и обобщающих таблиц, графиков способствует повышению познавательной активности учащихся, усвоению основного материала. С помощью развивающими средствами обу-
36
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
чения методических приемов происходит обогащение методов, повышается
их эффективность.
При выборе развивающих средств обучения биологии следует учитывать
содержание учебного материала и конкретные учебно-воспитательные задачи, которые предстоит решить, оснащенность кабинета биологии учебной литературой, наличие раздаточного материала, возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки. Так, нецелесообразно на первых этапах изучения
биологии использовать лекцию. Она требует продолжительного внимания,
сложной мыслительной деятельности, охватывает большой объем знаний.
Перестройка обучения требует использования инновационных средств
обучения. Необходимо шире использовать современные информационные
средства обучения. Они в наибольшей степени способствуют решению учебно-воспитательных задач при обучении биологии развитию мышления, практических умений, преодолению формализма в знаниях учащихся. Методы
наблюдения, эксперимента, практической работы придают обучению деятельностный характер, поэтому являются наиболее эффективными для обучения биологии в средних классах.
Развивающие средства обучения ориентирует на чувственное восприятие изучаемого объекта или процесса, способствует установлению связей
между объектами и явлениями, наиболее полному их познанию.
Наблюдения, опыты и практические работы способствуют умственному
развитию школьников, так как увиденное в природе или в классе вызывает у
детей стремление не только запомнить явление, но и объяснить его [1].
Чтобы метод наблюдения давал хорошие результаты, учитель должен
обучать школьников наблюдать за биологическими объектами, видеть их
нужные стороны, необходимые для формирования биологических понятий,
для установления теоретических закономерностей. В противном случае учащиеся недостаточно осмысливают наблюдаемые факты, фиксируют лишь
внешние проявления, не вникая в их сущность, не всегда понимают закономерности, лежащие в основе наблюдаемых явлений.
При организации учебного процесса необходимо всемерно контролировать учебную деятельность, проверять результаты, помогать делать выводы.
При помощи развивающих средств обучения учащиеся выявляют причинно-следственные связи, устанавливают закономерности явлений, проникают в их сущность. Так, на первых этапах изучения биологии наблюдение
микрообъектов носит иллюстративный характер, работа учащихся ведется
фронтально, учитель оказывает школьникам помощь, демонстрируя клетку
на таблице, модели, делает зарисовки на доске, контролирует работу учащихся: просматривает их рисунки в тетрадях, заслушивает ответы на вопросы. Только после того как будут сформированы умения работать с микроскопом, готовить микропрепараты, находить наблюдаемый объект, учащимся предлагаются задания поискового характера, которые повышают их
познавательную самостоятельность.
Общая педагогика
37
Согласно теории о двух типах общения и мышления, существует 2 составляющие мышления: эмпирическое и теоретическое.
Теоретическое, содержательное обобщение, по В.В. Давыдову, осуществляется путем анализа целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, как основу внутреннего единства этого целого.
Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему
понятий, заданных не как способ описания объекта, а как основание для его
преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов.
При реализации технологии развивающего обучения на уроках биологии, у детей формируются:
– способность ставить учебную задачу и находить способы еѐ решения;
– способность к рефлексии собственных действий;
– умение работать с модельными средствами;
– самостоятельность суждений.
Эти качества необходимы не только для самого процесса обучения, но и
для понимания его необходимости, формирование учебной мотивации. Развивающие средства обучения позволяют организовать эффективную исследовательскую деятельность учащихся.
Проектное обучение создает условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников,
коммуникативные умения, работая в различных группах. Развивают исследовательские умения (сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, построение гипотез, обобщение) развивают системное мышление [6].
Реализуя средства обучения проблемного характера преподаватель использует проблемные вопросы в форме познавательной задачи.
Познавательные проблемные задания могут быть даны с помощью графиков, чертежей, рисунков, фотографий и т.п. [4].
По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение должно осуществляться лишь при изучении части материала, что и позволяет творчески перерабатывать информацию, полученную как в проблемном, так и в не проблемном обучении [5].
Учебная задача понимается, как ситуация «разрыва», в которую с помощью учителя «погружаются» учащиеся. Они сами фиксируют «разрыв»
между имеющимися у них знаниями и умениями, необходимыми для решения данной задачи.
Поставить перед учениками учебную задачу (в форме познавательной
задачи), то его последующие усилия должны быть направлены на организацию еѐ решения, т.е. на организацию собственно – поисковой деятельности.
Учитель включиться в поисковую деятельность учеников и организовать
совместно с учащимися.
Таким образом, современные технические возможности позволяют создавать нужные для обучения мультимедийные комплексы, программы, мо-
38
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
делирующие образовательную среду, создавать условия виртуального обучения. При этом учитель выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и
организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков на основе заложенных учебных алгоритмов.
Список литературы:
1. Аквилева Г.Н, Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М.: Просвещение, 1988. – 9 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1990. –
489 с.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.:
КАРО, 2002. – 301 с.
5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
6. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектом. – Ярославль, 2008. – 15 с
К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ
В ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ
ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
© Токарь И.Е.
Академия социального управления, г. Москва
Для организации профилактики детской агрессии система образования обладает достаточными внутренними ресурсами, активизация которых связана с оптимизацией взаимодействия структурных подразделений образовательных организаций.
Ключевые слова: детская агрессия, профилактика, негативные проявления, профессионализация воспитания, психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
В последние десятилетия наша страна столкнулась с серьезными социально-экономическими, политическими, идеологическими потрясениями.
Их количество и продолжительность воздействия спровоцировали в обществе серьезную социальную напряженность со свойственным ей ростом общего недовольства, недоверия к властям и окружающим, увеличением де
Доцент кафедры Адаптивного образования, кандидат педагогических наук.