Сборник методических разработок
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная коррекционная общеобразовательная школа VII, VIII видов» Сборник методических разработок дидактического материала коррекционноразвивающих упражнений Авторы разработок КРЗ: учителя 1-9 классов МБОУ «СКОШ» Губкинский 2014г. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная коррекционная общеобразовательная школа VII, VIII видов» Методическая разработка дидактического материала коррекционно - развивающих упражнений по географии для обучающихся 6-9 классов Подготовила: учитель географии МБОУ «СКОШ»: Мисюрова Ю.В. г. Губкинский 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Для развития в целом личности ребенка очень важную роль играют коррекционно-развивающие уроки. Это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика. Коррекционно-развивающие уроки способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Учитель выступает не в роли основного источника информации (объяснительноиллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционноразвивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на уроках. Цель: Использование современных технологий на уроках географии, направленных на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с нарушениями интеллекта, способствующих усвоению географических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности. Задачи: – Использовать на уроках географии разнообразные виды деятельности, помогающих учащимся с нарушениями интеллекта преодолеть их умственные и физические недостатки развития. – Разработать новые приемы развития и коррекции высших психических функций (мышления, памяти, речи внимания, восприятия). Таким образом, применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках географии способствуют: – активизации мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания, памяти, речи, восприятия и моторики учащихся. – развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять расстояние, анализировать данные наблюдений, ориентироваться на местности и.т.д.). – позволяет учащимся лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений. – уточняют и обогащают представление о мире. – способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете. – помогают анализировать и сравнивать предметы. – способствуют закреплению необходимых знаний, умений и навыков, воспитывают самоконтроль, самооценку, активизируют познавательную деятельность. Коррекционно-развивающие упражнения имеют большое значение для развития устной и письменной речи учащихся. В процессе их выполнения обогащается словарь учащихся, они отвечают на вопросы и формулируют их, им приходиться планировать предстоящие действия и составлять словесные ответы. Большое значение имеет сочетание разных методов на различных этапах урока. Методы, выбранные соответственно содержанию, возрасту, особенностям познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта обеспечивают эффективное обучение. Под этим понимается непросто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и развитие и коррекция их личности. От эффективности применяемых на уроках географии методов и приемов коррекционно-развивающего обучения в большей мере зависит развитие высших психических функций детей с нарушениями интеллекта (мышления, памяти, речи, внимания, восприятия). Чтобы учащиеся хорошо усваивали географические знания, умения и навыки надо для них создать условия работы на уроке (наглядные пособия, карточки, географические карты, контурные карты, схемы, таблицы с географическими названиями, объемные пособия и др.), а также подобрать такие методы и приемы, которые способствуют преодолению возникающих трудностей в процессе изучения географии. Таким образом, коррекционно-развивающие упражнения по географии формулируют в целом у учащихся доступное их пониманию материалистическое представление об окружающем мире, умению правильно объяснять некоторые явления природы и закономерности развития природы. Систематическое применение специально разработанных коррекционноразвивающих упражнений, приемов, игр и занятий на различных методах обучения географии исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушениями интеллекта и в значительной степени сглаживают (возмещают, уравнивают) их нарушенные функции в результате которого происходит повышение их жизненной компетентности. Класс: 6 класс Тема: План местности (условные знаки) Задание. Нарисуйте условные знаки, используемые для изображения плана местности: болото луг родник овраг мост через реку одиноко стоящее дерево Тема: Ориентирование на местности Задание. Определите стороны горизонта и подпишите на компасе. Тема: Изображение на плане местности неровностей земной поверхности. Задание. Подпишите под рисунками, где изображена впадина, а где холм Тема: «Гидросфера», «Литосфера» Задание. Зачерните лишнее слово 1. Айсберг, батискаф, море, водохранилище 2. Осадки, барометр, влажность воздуха, биосфера 3. Базальт, гора, земная кора, известняк, гранит 4. Бессточное озеро, ледник, река, водохранилище, океан 5. Водоносный слой, водопроницаемая порода, подземные воды, горная река, грунтовая вода Класс: 7 класс Тема: Мировой океан Задание 1. Соедините линиями моря, которые относятся к бассейну Тихого океана. Карское море Японской море Южно- Китайское море Балтийское море Черное море Берингово море ТИХИЙ ОКЕАН Задание 2. Собери слова. Кра.. Каша… Ме…. Ки.. Аку.. Каль…. Пин….. гвины ты мары лоты дузы лы бы Тема: Население Северной Америки Задание. Подчеркни правильный ответ. Коренное население Северное Америки – это: Аборигены Эскимосы Индейцы Чукчи Тема: Рельеф Южной Америки Задание. Подчеркни правильный ответ. Какие горы находятся в Южной Америке. Карпаты Анды Кордильеры Уральские Класс: 8 класс Тема: Внутренние воды и водные ресурсы. Задание 1. Отметь в таблице знаком «+» те части России, в которых протекают перечисленные реки. Название реки Амур Лена Волга Обь Енисей Северная Двина Ока Европейская часть России Азиатская часть России Задание 2. Подпишите, как называются указанные на рисунке части реки. 1 4 3 5 1______________ 2______________ 3______________ 4______________ 5______________ 2 Тема: Растительный и животный мир России Задание1 Отметьте соответствующими знаками деревья Рябина Клён Сосна Осина Берёза хвойные и лиственные Ель Кедр Дуб Липа Ива Задание 2. Назови лесных животных, которые живут в этих хижинах: Дупло__________________ Хатка__________________ Нора __________________ Берлога________________ Улей __________________ Логово ________________ Гнездо _________________ Класс: 9 класс Тема: Хозяйство России. Задание 1 Соедини стрелками названия отраслей промышленности и названия продукции, которую они производят. Станки МАШИНОСТРОЕНИЕ Брёвна Удобрения Вагоны Чугун МЕТАЛЛУРГИЯ пластмассы Самолёты ХИМИЧЕСКАЯ резиновые шины ПРОМЫШЛЕННОСТЬ Доски ЛЕСНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ сталь Задание 2. Соедини стрелками названия растений с названиями культуры, к которой они относятся. просо перец пшеница ОВОЩНЫЕ КУЛЬТУРЫ ячмень капуста лён ЗЕРНОВЫЕ КУЛЬТУРЫ рис дыни баклажаны подсолнечник овёс ТЕХНИЧЕСКИЕ КУЛЬТУРЫ сахарная свекла огурцы кабачки гречиха помидоры рожь БАХЧЕВЫЕ КУЛЬТУРЫ арбуз Пояснительная записка. Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребёнка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В начальной школе закладывается, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника очень ответственная задача. В руках учителя начальных классов фактически судьба человека, и обращаться с этой судьбой нужно бережно и осторожно. Младший школьник – ещё маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями. В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих, впоследствии этого, трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. При этом решается ряд задач коррекционно-развивающего обучения. Память – один из важнейших психических процессов. Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. Также как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, Причём отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, а и то, что имело место возобновления в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на вас впечатление. Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками. Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации. Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, паять, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе. Таким образом, одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности. Представленные упражнения используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе. Основные задачи: психологическое изучение готовности ребенка к школе; создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе; развитие интеллектуальных способностей (мышление); развитие памяти, внимания, воображения; развитие познавательной активности; развитие мелкой и крупной моторики; сформировать внутреннюю позицию школьника; создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов; развитие мышления. Форма работы: групповая, индивидуальная и по группам. Основные методы: игры, упражнения. Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания). Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обоими руками. Задание 1. «Назови предметы» Ребята по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию психолога называют слова на темы: «овощи», «мебель», «одежда», «посуда», «растения», «магазин». Задание 2. «Раскрась правильно» Материал к заданию: каждый учащийся должен иметь карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков. Рисунок. А) учитель говорит: «Раскрасьте, синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находиться перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым. Б) внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить пустые клеточки. Упражнение: « Четыре стихии» Упражнение: «Цветок настроения». Рисунок. Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания). Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обоими руками. Задание 1. «Домик» Материал к заданию: образец домика. Рисунок. Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображения домика. После окончания работы ребенку предлагается проверить все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Задание 2. «Разрезные картинки» Материал к заданию: любые разрезные картинки. Ребенку предлагается из разрезанной картинки, составить целостную картинку. Упражнение «Кто летает?» «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «летает». Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки». Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер… Задание 3. «Корректурная проба» Материал к заданию: бланк с буквами, время работы 5 минут. Ребятам предлагается, на бланке с буквами просматривая каждую строчку вычеркивать все встречающиеся букву «А», работать следует быстро и точно. Упражнение: «Цветок настроения» Учащимся дается лист с нарисованным цветком и говорится, что один из его лепестков такой, какое сейчас у него настроение. Ребенка просят закрыть глаза и представить себе, какого цвета один из его лепестков сейчас расцветет. Откроет глаза и раскрасит его этим цветом. Упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» (активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний). Дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Задание 1. «Треугольники» Материал к заданию: листки в клетку. Ребенку предлагается нарисовать треугольники (2-3 строки) «Будьте очень внимательными! Вы должны их правильно выполнить. Первое задание – рисовать треугольники уголком вверх (показать на отдельном листке или доске) после этого образец убрать». Через 2- 2,5 строчки рисунка предлагается второе задание – продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (показать образец). Второе задание выполняется также в 2-3 строки Задание 2. «Найди и вычеркни». Материал к заданию: рисунок с изображением простых фигур, секундомер, простой карандаш. Рисунок. «Сейчас мы с вами поиграем в такую игру: я покажу вам картинку, на которой нарисовано много разных знакомых вам узоров. Когда я тебе скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны будете остановиться и показать мне то изображения предмета, которое вы увидели последним. Я отмечу на вашем рисунке место, где вы остановились, и снова скажу «начинай». После этого продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные узоры. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «стоп». На этом выполнение задания завершиться». Упражнение: «Назови и проверь постукиванием» Дети вместе с психологом выбирают 7 разнообразных предметов, находящихся в разных концах комнаты, и прислушиваются, как они звучат от удара по ним карандашом. Затем ребята закрывают глаза. Психолог ударяет карандашом, по какому – либо из этих предметов 5-10 раз. Дети должны назвать этот предмет, подойти к нему и также постучать по нему карандашом. Задание 3. «Кто точнее нарисует?» Материал к заданию: таблицы с нарисованными геометрическими фигурами и значками внутри них, чисты лист бумаги и карандаш. < Рисунок5>, < Рисунок6> Психолог показывает, ребятам таблицу 1 на 2-3 сек. Убирает ее. Ребята зарисовывают то, что им удалось рассмотреть. Проверяется правильность воспроизведения. Аналогичным образом показываются таблицы 2,3. За каждую правильно воспроизведенную геометрическую фигуру и значок начисляется по одному баллу (максимальное число баллов за первую таблицу – 4, за вторую – 6, за третью – 8). Упражнение: «Цветок настроения» Учащимся дается лист с нарисованным цветком и говорится, что один из его лепестков такой, какое сейчас у него настроение. Ребенка просят закрыть глаза и представить себе, какого цвета один из его лепестков сейчас расцветет. Откроет глаза и раскрасит его этим цветом. 1.«Составляем слова» Составить и записать слова из половинок левого и правого столбцов. Пол дух Вино оса Воз осы Верх град Вес ушки Вол точка 2 . «Склеенные предложения» Разделить «склеенные предложения», чтобы получился текст. Былазимаморозщипалзащёкипотомсталотепловыпаломногоснега. Детилепилиснегурочкуотснегарукизяблинозатоснегурочкавышлахорошая. 3.«Считай внимательно» А) даны два числа : 27 и 32.Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа. Б) даны два числа: 54 и 26.Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа. 4. «Вставь нужные буквы» П—ро д—р—во т—а--а К—СА к—м—нь к—у--а Р—кА х—л—д к—ы--а Г—ра п—в—р п—и--а П—ле п—г—да г—у---а 5. «Вставь пропущенное число» 14 10 4 36 19 17 46 32 ? 6. «Зашифруй информацию» Нужно зашифровать своё послание кому-нибудь из одноклассников. Таким образом, школьники обмениваются посланиями и каждый расшифровывает своё. А Б В г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 18 19 П Ключи. 1.Полоса, виноград, воздух, верхушки, волосы, весточка. 2.Была зима. Мороз щипал за щёки. Потом стало тепло. Выпало много снега. Дети лепили снегурочку. От снега руки зябли. Но, зато снегурочка вышла хорошая. 3. а) 4 Б)5 4.е,о,е, о, о е ,е, а, е, о, о,о ,ао, о, р, в, р, п, р, с, л ,т, р, ш 5.14=10+4 36=19+17 46=32+14 6. Послание» шифруют учащиеся. Например: 9 ,5,18,1,3,19,20, 3,21,11 (здравствуй!) Задания: «Запомни и нарисуй». Цель: развитие зрительного и графического воспроизведения. Предлагаю ряд различных геометрических фигур для запоминания в течение 1 минуты. Затем каждый зарисовывает в тетради. «Запомни числа» 1573294 - Сколько всего чисел вы увидели? - Назовите все числа по порядку. - Назовите предпоследнее число? - Чему равна сумма первого и последнего чисел? С первых дней обучения детей в своей работе использую игры и игровые моменты. Выполняя устный счёт на уроках, мы «плавали на парусниках», «спускались на парашютах», «путешествовали на поезде». Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре, поэтому использование игр даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированны. Игра на внимание и закономерность. - Какие геометрические фигуры вы видите? - Объясните смысл задания. Игра на внимание и логику. - Рассмотрите внимательно, как изображены ёлочки. - Из скольких треугольников состоит каждая ёлочка? - Как нарисовать ёлочку, состоящую из четырёх треугольников? Для развития познавательных процессов, для повышения уровня учебной мотивации применяю в работе объёмные геометрические фигуры, разные по цвету, размеру, форме и толщине. Дети, играя с ними, выполняют задания. Это развивает логическое мышление, способствует формированию приёмов многостороннего анализа, закрепляет знание цвета Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без развития у него правильной речи. Речь – это способ познания действительности, она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Большое внимание уделяется работе по устранению речевых недостатков. Совместно с психологом проведено обследование учебной мотивации детей. Результаты положительные. При изучении мотивации у каждого ученика было выявлено состояние познавательной и эмоциональной сферы. Дети раскрашивали разным цветом лепестки цветка, отвечая на вопрос: «Какое у тебя настроение, когда ты · идёшь в школу; · дома; · на перемене; · на уроке; · после уроков. Почти все учащиеся при ответе на первый вопрос выбрали красный цвет, то есть радостью идут в школу. 1. Упражнение по коррекции мыслительных процессов «Наведи порядок» (анализ объектов, установление причинно-следственных связей, построение логических цепочек, развитие мелкой моторики рук) - Зима долго хозяйничала в этом году, поэтому всё перепутала, помогите правильно расставить месяцы, и вы получите поговорку о весне. (Раздаются индивидуальные карточки-задания с дырочками, верёвочка, дети нанизывают на верёвочку месяцы по порядку и получают поговорку) Февраль с Апрель а Март водой Январь апрель Июль травой Июнь с Май май - Прочитайте, что получилось? (Апрель с водой, а май с травой). - Молодцы, вы получаете часть весенней мозаики. (1) 2. Упражнения по коррекции и развитию внимания. (Раздаются индивидуальные карточки) Упражнение «Буква заблудилась» (развитие внимания, зрительного восприятия О.Н. Яворская) - Что же ещё находится в шкатулке? Да это же буква. Неизвестно, как случилось, только буква заблудилась. Заскочила в чей-то дом и хозяйничает в нём. Но едва туда вошла буква-озорницаОчень странные дела начали твориться. - Перед вами карточки с двустишьями, посмотрите и скажите, что не так, какие буквы заблудились в выделенных словах, исправьте ручкой ошибки? Учитель вызывает Веру: - Реши-ка на НОСКЕ примеры! На ЛУЖАХ мчится с гор Спортсмен Петров Егор Знает каждый: у быка На макушке есть НОГА. ЖУЧКА по небу плывёт, Дождь, наверное, пойдёт. - Так какая буква заблудилась? - Молодцы, получаете ещё часть весенней мозаики.(2) 3. Упражнение по коррекции и развитию слуховой памяти и внимания «Запомни и назови». (Л.Ф. Тихомирова) (во время чтения на мониторе появляются картинки) -Что же ещё приготовила нам весна? Это же стихотворение! - Внимательно послушайте стихотворение и запомните названия насекомых, животных, птиц, которых вы встретите в тексте. Стихотворение «Чудеса» ( В.Степнов) По опушке шла Весна, Вёдра с дождиком несла. Зацепила за иголки Опрокинулись ведёрки. Зазвенели капли 3агалдели цапли. Испугались муравьи Двери заперли свои. Машет лапами медведь, Словно хочет улететь. На охоту неохота Собираться кабану: - Как залезу я в болото Да в болоте утону?! На лужайке зайки Промочили майки. Черноглазые жуки Застегнули сюртуки. Вёдра с дождиком Весна До села не донесла. А цветное коромысло Убежало в небеса И над озером повисло ЧУ-ДЕ-СА! - Давайте вспомним, кого же потревожила весна? А что за цветное коромысло убежало в небеса? (радуга). Вы заработали ещё одну часть мозаики. (3) 4. Упражнение «Составь слова» (постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание способов действия, творческое воображение, речь Н.К. Винокурова) (достаю пустой лист из шкатулки, на мониторе появляется задание). - Перед нами пустой лист, значит, весна просит нас догадаться, какое задание нужно выполнить? (подобрать слова, которые начинаются на буквы входящие в состав слова «радуга») Р - работа, рот А – арбуз,… Д – дорога,… У – уши,… Г – груша,… А – аист,.. - Молодцы, догадались, постарайтесь продолжить ряд слов, на заданную букву и записать по 1 слову на чистом листе. За правильно выполненное задание вы получаете ещё часть мозаики. (4) -Наши ручки потрудились, а теперь отдохнём немножко, превратимся в птичек. 5. Пальчиковая гимнастика «Птички» (расслабление мышц рук) Две синички прилетели, (машем кистями рук, изображая крылья.) На ладошки дружно сели, (показываем ладошки.) Стали семечки клевать И тихонько напевать. (Стучим указательными пальчиками по ладошкам.) Мы погладим нежно птичек (гладим ручки с обеих сторон). И отпустим невеличек. (Встряхиваем кистями рук и машем ими как крылышками.) - Молодцы, хорошо отдохнули, а теперь за дело в шкатулке ещё остались задания. 6.Упражнения по коррекции и развитию мышления. Упражнение «Спрятанная фраза» (развитие мышления, общеучебных и логических действий по С.В. Курдюковой) Учитель-дефектолог раздаёт таблицы с заданием. -Найдите в таблице и закрасьте синим карандашом все цифры. - Найдите в таблице и закрасьте оранжевым карандашом все буквы ц. - Найдите и закрасьте красным карандашом слово май. - Найдите и закрасьте жёлтым карандашом название месяца осени. - Найдите и закрасьте зелёным карандашом название месяца лета. - Прочитайте, оставшиеся слова в каждой строке, что у вас получилось? 5 Г М Н Ц В Н Д 7 А А 1 Е А В Р Й Н Г Ц А О 8 2 О О С В 7 А Ц Я Ц 2 Г Р 4 7 Б Ц Н У Е Ч Ц Р Р А С 4 1 Ь Е 3 Т 1 Грач на горе-весна на дворе. - Что означает эта поговорка? Молодцы, вы получаете следующую часть весенней мозаики. (5) 7. Игра «Сказочные имена» (развитие логических универсальных действий, анализ объектов с целью выделения признака О. Холодова) -Посмотрите, что это за сказочное животное перед нами (на мониторе), да ещё и называется странно? Да это же следующее задание из шкатулки чудес. Догадайтесь, какие животные скрываются под этими сказочными именами. Назовите их настоящие имена. Хобот, будильник, двугорбики, медоноска, колючка, повторюшка, мяука, длинношей, панцырька. 8. Интерактивная игра - «Загадочные животные» (развитие восприятия, внимания, памяти и мышления Саламатина А. А.) - Чудеса продолжаются перед нами загадочное животное, посмотрите внимательно на картинку и запомните его, нажмите на мониторе на голубую стрелочку, вспомните, из каких животных состояло загадочное животное. Найдите картинки животных, которые похожи и тоже нажмите на них. Если вы выбрали картинку правильно, то вокруг неё появится красная рамочка, а если нет, то картинка станет бледной. 9. Методика «Зеркальное письмо» (Е.В. Заика, развитие внутреннего плана действий, формирование пространственных представлений и навыков самоконтроля) (раздаю зеркала и карточки-задания с зеркально написанным предложением) - А теперь, необходимо расшифровать письмо весны, проверим, правильно ли вы выполнили задание при помощи зеркал. По порядку прочитайте, что получилось? (Вы попали в мир весны.) -Вот вам и досталась последняя часть мозаики. (6) 10. Игра «Составь мозаику» (коррекция и развитие зрительного и пространственного восприятия, мышления) -Вот наконец-то мы и попали в волшебный мир весны, у нас с вами есть части мозаики, давайте сложим общую картину. 11. Рисование в парах обеими руками, рисование в технике мыльных пузырей (Захарова О.) (развитие межполушарных связей, воображения, причастность к общему делу, дыхание) -А теперь давайте украсим нашу картину, чего не хватает (солнышка и тучек), рисовать мы будем не просто, а необычно – обеими руками, а чтобы картина получилась яркой, радостной украсим её мыльными пузырями. Упражнения по коррекции и развитию воображения. -Чтобы мы почувствовали дыхание весны превратимся в весенний цветок. Релаксация «Цветок» (развитие воображения, снятие усталости Чистякова М. И.) - Сядьте удобнее, закройте глаза, постарайтесь представить, то о чём я буду говорить. Теплый луч солнышка упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток, из которого вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем. Потом появился ещё один цветок, ещё один … и перед вами открылся прекрасный пёстрый луг. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Вдохните ещё раз аромат… и откройте глаза. - Что вы почувствовали, когда отдыхали? VI. Итог. Рефлексия. -Вот и подошло к концу наше занятие. Что нового вы узнали, что больше всего запомнилось? (ответы детей) Упражнение «Волшебные очки» (развитие эмпатии друг к другу, повышение самооценки М.В. Киселёва) -Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, увидит только хорошее в других, и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!. Подходя к каждому ребенку, дефектолог называет всё то в чём успешен был ребёнок сегодня на занятии. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. - Молодцы! До новых встреч, до свидания. На занятии решались следующие задачи: 1. Содействовать развитию и коррекции интеллектуальных способностей: пространственного представления, логического мышления; продолжать работать над усвоением учащимися алгоритма формулирования проблемы и самостоятельного создания способов действия, развитие памяти, внимания, восприятия, воображения; 2. Обогащение чувственного познавательного опыта, развитие кинестетической чувствительности рук, чувства координации и равновесия, общей чувствительности, умения расслабляться. 3. Воспитывать мотивацию к учению, чувство эмпатии. Учебный материал соответствует задачам занятия. В соответствии с типом занятия была предусмотрена следующая структура: На занятии были использованы игры и упражнения по коррекции и развитию внимания, зрительного восприятия, памяти «Буква заблудилась», «Запомни и назови», интерактивная игра «Сказочные животные», все игры сопровождались визуальным рядом презентации к уроку. Развитие внутреннего плана действий и навыков самоконтроля у учащихся показало успешно выполненное задание «Зеркальное письмо». Для коррегирования мыслительных процессов использовались постепенные приёмы усложнения заданий, в сочетании с психогимнастикой, релаксацией и техникой рисования мыльными пузырями для интригующего момента. Как известно, смена деятельности необходима для поддержания интереса и активного участия ребенка в коррекционном процессе. Успешно выполненные задания «Составь слова», «Спрятанная фраза», «Сказочные имена» показали, что ребята подвинулись ещё на 1 ступеньку в развитии вербального мышления, общеучебных логических действий, в умении формулировать проблему, самостоятельно создавать способ действия. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик» С воспитательной точки зрения занятие способствовало формированию у детей положительного интереса к учебной деятельности, развитию эмпатии друг другу. В ходе занятия я почувствовала, что дети ориентированы на общение с педагогом: они слышат педагога, удерживают словесную инструкцию, работают в заданном темпе. Необычность организации занятия повысило их внимание и активность. В заключение, я хочу поблагодарить вас за внимание и надеюсь, что ваше мнение о проведённом занятии поможет мне и дальше совершенствовать своё профессиональное мастерство. Коррекционные упражнения и игры, развивающие память 1.Моторно - слуховая память Игра "Повтори за мной". Задача: повторить ритм, который простучал ведущий. Игра "Рисование узоров по клеточкам" 2.Моторно-зрительная память Игра "Запомни движения". Учитель показывает ребенку движение, состоящие из 3-4 действий. Ребенок должен повторить эти действия в том же порядке, а затем - в обратном. Игра. Запоминание открыток с помощью мимики жестов. Игра "Разведчики". Задача: разведчики должны обнаружить все перемены, которые сделали дети в позе, одежде. Упражнения по развитию моторно-зрительной памяти целесообразно проводить и на таких видах деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором. 3.Зрительная память Игра 2. "Что напоминает?". Задача: закрытыми глазами, прикасаясь по очереди к каждой из них, представить себе на что они похожи. Игра 3. Развитие тактильныхсоощущений при рассматривании картинки. Задача: среди нарисованных предметов найти горячие и холодные, гладкие и шершавые. Игра "Кого не стало?". Игра. "Что изменилось?" Игра. "Быстрый счет" Задача: через 1-2 секунды сказать, сколько палочек на столе (не более 10 штук) Игра. "Запоминание геометрических фигур, сложенных из палочек". Задача: 1-3 геометрических фигуры, сложенные из палочек, через 1-2 секунды накрыть листом бумаги; затем выложить их из палочек. Игра. "Узнай предметы". Задача: узнавание переставленных и накрытых скатертью предметов (смотреть 10-15 с.). Игра. "Что в какой коробке лежит". Задача: в две коробки разложить 10 предметов, по 5 в каждую, и написать названия предметов напротив коробок (ластик, краски, калькулятор, шляпа, учебник, носовой платок, будильник, кукла, фотография, микрофон). Игра. "Где лежат нужные вещи?" (3 коробки и 15 предметов). 4. Вербальная память Игра. "Слова". Задача: назвать как можно больше слов на темы: "Отдых", "Семья", "Мой дом". 5.Слуховая память Задача: запомнить ряд из 10 слов, повторить в том же порядке. 6.Ассоциативная память Игра. "Запоминаем рисуя". Задача: прослушать слово, обозначить его схематическим рисунком и по нему воспроизвести слова (пауза между названными словами 5-7 с.) Игра. Использование автографических ассоциаций при запоминании картинок. 7.Образная память Задача: в течение 1 мин. Запомнить 9 образов, которые предлагаются в виде таблицы (таблицу составляет учитель). Игра. "Дорисуй". Задача: дорисовать абстрактные символы так, чтобы он стал частью какогонибудь узнаваемого реального предмета. Игра. "На что похоже?" Задача: придумать сюжет к скобкам (в разных положениях): нарисуй или опиши, что ты представил. 8. Тактильная память (способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам). Для работы понадобиться 10 дощечек различные на ощупь: №1 - натуральный или искусственный мех. №2 - натуральная бумага. №3 - байка или фланель. №4 - накапать №5 - толстый шнурок наклеить на поверхность дощечки. №6 - спички или какие-нибудь маленькие палочки. №7 - спички, но разломать пополам и наклеить в беспорядке. №8 - абсолютно гладкая (целлофан, клеенка) №9 - бархат. №10 - какую-нибудь рубчатую ткань. Все дощечки пронумерованы. Игра 1. Запоминание 10 дощечек с разной шероховатостью. Игра 4. Запоминание на ощупь предметов разбросанных на ощупь, а затем вспомнить вещи, которые лежат на столе и под стол Игра5. "Вспомни". Задача: вспоминание предметов, до которых дотрагивался в течение дня. Можно ли потрогать музыку, печаль, смех, облако? Игра 6. "Приятные и неприятные". Приятные и неприятные дощечки на ощупь. Задача: разложить дощечки от самой неприятной до самой приятной. 9.Обонятельная память Для игр понадобиться 5 флаконов с различными запахами. Игра 1. Запоминание 5 запахов. Игра 2.Определение по фотографии, какому лицу какой запах больше подходит. Игра 3. Вспоминание лиц друзей и знакомых при вдыхании ароматов. Игра 4. "Цветовое обоняние" или, как увидеть цвет запаха. Игра 5. "Путешествие в оранжерее". Представление запахов цветов по открыткам. Задача: представь, что ты идешь по полю или оранжерее и вдыхаешь запах цветов, которых нет на открытках, то нарисуй их в пустых клетках или напиши их названия. Методические разработки коррекционно-развивающих упражнений для начальной школы МБОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа» Автор, учитель начальных классов 2 квалификационной категории стаж – 25 лет С.А. Шутова 1 Технологическая карта: 1 . Пояснительная записка. 2. Цель. 3. Задачи. 4. Технологическая карта (содержание). 5. Ожидаемые результаты. 6. Список использованных источников. 7. Приложения. Пояснительная записка Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется по данным разных авторов от 20 до 30 %. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема их обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Большинство известных ученых сходятся во мнении, что главной причиной неуспеваемости на основной ступени обучения являются недостаточно освоенные знания, умственные умения и навыки учебной деятельности на начальных этапах обучения. Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, именно с этой категорией обучающихся мы работаем. Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в учении требования ФГОС к знаниям и умениям обучающихся. В настоящее время причины стойких трудностей в обучении и школьной дезадаптацииобучащихся достаточно глубоко и многосторонне изучены, и хорошо известны широкому кругу специалистов разных профилей. Для четкого определения задач коррекционной работы необходимо проводить диагностику причин, вызывающих у детей трудности в обучении. Коррекционно-развивающее обучение должно осуществляться в единстве с этой диагностикой. Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Важно воздействовать на ВПФ ученика, с целью коррекции и компенсации имеющихся у него нарушений развития. Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. В нашей школе проводятся как общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, 2 развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря, так и занятия предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Основные направления коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. 3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Цель работы: Апробировать систему коррекционных упражнений, учитывающую индивидуальные особенности детей, через включение её в учебный процесс. Актуальность опыта Актуальность опыта заключена в разрешении следующих противоречий. 1.Противоречие между увеличивающимся объёмом, сложностью учебного материала, психо-эмоциональными нагрузками и низким уровнем готовности к школе. 2.Противоречие между определёнными временными рамками и необходимостью ежедневного включения коррекционно-дифференцированных упражнений на уроках. 3.Противоречие между недоразвитием сенсорных анализаторов, низким уровнем здоровья и необходимостью качественным овладением учебных стандартов всеми учащимися. Для разрешения данных противоречий была разработана система развивающих и коррекционных упражнений, включённых в учебный процесс. Использование данных упражнений способствует разрешению данных противоречий, так как позволяет учителю: - изучив начальный уровень психических процессов учащихся (ведущее полушарие, канал восприятия), интеллектуальную готовность, уровень развития неречевых функций; корректировать их и отслеживать динамику развития класса в целом и каждого ребёнка; 3 - создать условия для обеспечения успешного овладения учебной программой ребенком, в частности чтением, письмом и математикой. каждым Новизна опыта 1.Данная система позволяет получить высокие результаты в обучении и развитии учащихся за счёт использования коррекционно-развивающих упражнений, направленных на развитие ВПФ. 2.Коррекционно-развивающие упражнения органично соединены с образовательной программой. 3. Система ориентирована на самого ученика. Она обеспечивает реализацию природных возможностей ребёнка. Активизирует интеллектуальные и познавательные процессы, повышает работоспособность. Я работаю в специальной коррекционной школе более 16 лет. Все ребята, которые приходят учиться в нашу школу, испытывают трудности при обучении чтению, а некоторые с трудом запоминают буквы. Навык чтения формируется через тренировочные упражнения различного вида. Коррекционная работа с такими детьми ведётся в разных направлениях. Целенаправленно развивается их устная речь. Формируются основы грамоты, осваиваются графические образы букв. Одновременно ведётся работа над пониманием прочитанного. Научить детей быстро читать можно путем решения промежуточных задач: • научить правильному дыханию при чтении; • увеличить объем слуховых и зрительных восприятий и угла зрения; • сформировать устойчивое внимание; • предупредить регрессии при чтении; • пополнять словарный запас; • развивать артикуляционный аппарат. Многолетний опыт убедил меня, что очень важно следить за правильностью чтения – чтением без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний. На первом этапе (слоговом) ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребёнок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве. Чтобы предупредить эту трудность я использую ряд упражнений: при изучении букв мы завели альбом, где рисовали картинки, соответствующие изученной букве; работа в парах – нарисуй пальчиком букву на ладошке соседа, отгадывание буквы тем же способом; конструирование букв из ниточки, пластилина, картона; чтение и запоминание скороговорок, чистоговорок; упражнение “Найди такую же”; разгадывание изографов Изографы – схемы, в которые вписаны слова, ассоциирующиеся с их лексическим значением. Цель: Развивать логическое мышление, развивать умение выделять буквы из рисунка (фигуры). Развивать различные стороны мыслительной деятельности – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развитие зрительного восприятия и узнавания. Изографы помогают хорошо запомнить графический образ букв. Дети с увлечением разгадывают изографы и даже пытаются сами придумать новые. (См. прилож. № 1). У многих учащихся начальных классов слабо развит артикуляционный аппарат, они говорят тихо и невыразительно, поэтому полезно все уроки литературного чтения, без исключения, начинать со скороговорок, чистоговорок, регулярно проводить артикуляционную гимнастику. (Прилож. №2). 4 Цель: развитие артикуляционного аппарата, формирование умения говорить внятно и выразительно. Скороговорки и чистоговорки, подобранные грамотно, позволяют исправить практически любые дефекты речи, в том числе и заикание, и картавость, и шепелявость, и гнусавость, значительно улучшить дикцию и тембр голоса (Прилож. № 3). Цель: развитие артикуляционной моторики, коррекция дефектов речи, улучшение дикции и тембра голоса. Чтобы дети читали осознанно, могли пересказать прочитанное, все слова в тексте должны быть им понятны. Знакомлю с толковыми словарями. На этом же этапе использую ряд упражнений на развитие внимания и логического мышления: работа с анаграммами (расшифруй слова и найди лишнее) (Прилож.№ 7); Цель: развитие зрительного восприятия и узнавания. Формирование навыков чтения, развитие логического мышления, формирование подвижности мыслительных процессов. В карточке три слова из четырёх находятся в определённой взаимосвязи. Расшифровать четыре слова. Назвать лишнее и объяснить - почему оно лишнее. Понимание прочитанного требует от ребёнка соответствующего этому возрасту словарного запаса, умения грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями. Работа с деформированными текстами повышает осмысленность восприятия, формирует умение грамотно строить грамматические конструкции. (Прилож.№ 8); Цель: развитие зрительного восприятия и узнавания. Развивать логическое мышление, формировать осознанность чтения, умение грамматически правильно строить предложение. Развивать различные стороны мыслительной деятельности – анализ, синтез, сравнение, обобщение. На каждом уроке во 2-4 классах провожу минутку “жужжащего” чтения. Минутка “жужжащего” чтения должна быть направлена не только на развитие скорости чтения, но и на формирование умения анализировать произведения, уметь находить его главную мысль. А для этого нужно, чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Моя задача создать ему для этого все условия. Учитывая возможности каждого ученика, я даю ребёнку такой текст, который он должен был бы попытаться успеть прочитать за одну минуту. Считаю, что если ребёнок ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае чтение). И моё открытие в этом способе чтения дало свои результаты. Дети не просто читают, а стараются успеть дочитать за отведённое время текст до конца. (Прилож.№4) Цель: формирование навыка скорочтения, развитие логического мышления, формирование умения выделять в тексте основную мысль. Для учителей я разработала памятку: 1. Начни урок чтения с дыхательной гимнастики или речевой разминки. 2. Следи, чтобы ученики при чтении не допускали регрессий (обратного движения глаз). 3.Вырабатывай навык антиципации. (Умение угадывать 2-3 последующих слова на основе усвоенного содержания, по началу слова, угадать по контурам.) 4.Используй разные виды чтения: 1)жужжащее чтение; 2)чтение в темпе скороговорки; 3)чтение про себя; 4)многократное чтение; 5)чтение за диктором; 6)чтение в парах: быстро читающий и слабо. У значительной части обучающихся плохо развита мелкая моторика кисти и пальцев рук, что существенно затрудняет освоение навыка письма, дети плохо рисуют, не успешны на уроках технологии т.к.плохо владеют ножницами. 5 Упражнения «Штриховки» - нарисуй увеличивающиеся (уменьшающиеся) объекты (см. Приложение №5, 6) Цель: Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие наглядно-образного мышления; Упражнения «Дорисуй половинку и раскрась» очень любимы учениками. Они особенно полезны леворуким детям (см. Приложение №9) Цель: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; совершенствование движений и сенсомоторного развития; развитие зрительной памяти и внимания; развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации. На уроках математики часто использую задания на развитие логического мышления(см. Приложение №10) Цель: развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Конкурс «Пословицы шутят» Пословица, тебя мы знаем, Но не такою ты была: Неужто буква озорная Вновь чьё-то место заняла?.. Два сапога – тара. Ус хорошо, а два лучше. Голод – не щётка. Трус своей лени боится. Собери пословицу Человека встречают по одёжке, будет ладиться и работа. Берегись бед, не знают скуки. Была бы охота, век учись. Век живи – а человек умом. Красна птица пером, вода не течёт. Маленькое дело пока их нет. Пустая посуда лучше большого безделья. Умелые руки звенит громче всего Под лежачий камень, а провожают по уму. Как заканчивается пословица КТО ЗА ВСЁ СРАЗУ БЕРЁТСЯ,… 1) ТОМУ ВСЁ УДАЁТСЯ. 2) ТОМУ ЗДОРОВО ЖИВЁТСЯ. 3) ТОМУ НИЧЕГО НЕ УДАЁТСЯ. Кто из данных людей не музыкант? ПИАНИСТ; ТРУБОЧИСТ; ГАРМОНИСТ; ФЛЕЙТИСТ. Найди и исправь ошибку Делу – время, потехе – минута. Кончил дело – гуляй сколько влезет. Один ум хорошо, а два некрасиво. Долог день до вечера, коли кушать нечего. Кашу маслом не измажешь. Не всё то золото, что сверкает. 6 Закончи предложения Цель: Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; развитие наглядно-образного мышления; Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) Вторник, среда, пятница, воскресенье – это дни недели. Январь, март, июнь, ноябрь – это… Ирина, Наташа, Люда, Катя это… Утро, день, вечер, ночь – это… Россия, Франция, Испания, Китай – это… Москва, Ярославль, Мурманск, Сочи - это… Тетрадь, карандаш, пенал, линейка –это… Молоток, топор, пила, рубанок – это… Молоко, хлеб, сыр, колбаса – это… Подумай и закончи предложения Если брат старше сестры, то сестра (младше брата). Если стол выше стула, то стул … Если ручей уже реки, то река … Если поезд едет быстрее машины, то машина … Если шнурок короче ленты, то лента … Если камень твёрже ваты, то вата… Догадайся, о ком или о чём говорится Зелёный, длинный, сочный. Бурый, косолапый, неуклюжий. Новая, интересная, библиотечная. Маленькая, серенькая, пугливая. Белоствольная, высокая, стройная. Найди закономерность и подбери пару к слову Птица – перья. Рыба - … Огурец – овощ. Ромашка - … Учитель – школа. Врач- … Стол – скатерть. Пол - … Утро – завтрак. Вечер - … Человек – руки. Кошка - … Рыба – вода. Птица - … Красный – стоять. Зелёный - … Осень – дождь. Зима -… Реши логические задачи: Цель: развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);развитие наглядно-образного мышления Марина и Таня пили разные соки – яблочный и виноградный. Марина не пила яблочный сок. Какой сок пила Таня? Костя и Артём были одеты в куртки разного цвета: синюю и зелёную. Костя был одет не в синюю куртку. В куртку какого цвета был одет Артём? По двору ходили гуси. У всех гусей Саша насчитал 6 лап. Сколько гусей гуляло во дворе? На ветке сидело несколько птичек. У них всего 8 крыльев. Сколько птиц сидело на ветке? Два друга играли в шахматы 3 часа. Сколько времени играл каждый из них? 7 Список использованной литературы 1. М.В.Исаева. Развитие памяти и скорочтения. – М.:РИПОЛ классик, 2005. 2. Н.А.Зайцев. Письмо. Чтение. Счет. – СПб: Лань, 2000. 3. В.А.Киселева. Некоторые аспекты формирования навыка чтения у детей с ЗПР. //Научнометодический журнал «Дефектология», 2007, №6. 4. Научно-методический журнал «Дефектология», 2004, №4. 5. Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 6. Научно-методический журнал «Практическая психология и логопедия». 7. Материалы Интернет-ресурса: http:// festival1september.ru 8. О.И. Крупенчук. Уроки логопеда. Готовим руку к письму.- СП: Литера, 2009 8 Коррекционно-развивающие задания для уроков русского языка Разработала учитель русского языка и литературы Суханюк И.Е. Пояснительная записка Важнейшей задачей коррекционно-развивающего обучения является охрана и укрепление физического и нравственно-психологического здоровья детей. Поэтому система работы в классах коррекционно- развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков негативных особенностей эмоционально-личностной развития, восполнение пробелов в знаниях, преодоление сферы, активизация познавательной сферы. С этой целью целесообразно построение урока с использованием коррекционно-развивающих заданий. В методической разработке представлены коррекционно- развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Данные задания являются тематическими, т.е. их можно использовать на уроке изучения новой темы, повторения или закрепления. Коррекционно-развивающие упражнения, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию у школьников таких умственных качеств, как память, внимание, воображение, речь, коммуникативные способности, а также различных сторон логического мышления, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию любознательности, творческой активности, познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе. Цель: закрепление темы «Правописание парных согласных», развитие творческого мышления, воображения, чувства ритма. Задание: Придумай рифмы к слову: Используя придуманные слова, объясни правописание парных согласных. МАРТЫШКА: книжка,_____________________________________________________ Цель: закрепление темы «Антонимы», развитие мышления, расширение словарного запаса. Задание: Отметь галочкой неправильно подобранные пары слов-антонимов, т.е. слова с противоположным значением 1.Высоко - низко. 2.Холодный - горячий. 3. Правда - вера. 4. Тишина – покой. 5. Плоский – объёмный. 6. Шагом – бегом 7. Богатство – роскошь. 8. Добро – зло. 9. Правда – вымысел. 10. Прямой – кривой. 11. Честный – правдивый. 12. Умный – нежный. Цель: закрепление темы «Имя существительное. Орфография. Фонетика», развитие внимания, мышления. Задание: Найди как можно больше общих признаков в группе слов. 1. Вышка, пилот, слово 2. Жираф, пружина, дружить. 3. Боль, девочки, старушки. 4. Помидор, булочка, километр. 5. Книжечка, карточка, заборчик. Цель: формирование умений описывать внешность человека, используя индивидуальные детали внешности, развитие воображения. Задание: Вспомни сказочных героев с необычайными деталями внешности. Чебурашка (,,,), Конёк- горбунок (…), Змей Горыныч (…), Буратино (…), Русалочка (…), Карабас – Барабас (…), Карлсон (…), Царевна Лебедь (…). Цель: формирование умений составлять характеристику человека, развитие творческого воображения, расширение словарного запаса. Задание: Подумай, как можно одним словом назвать человека, о котором идёт речь в левом столбике. Проведи линию к соответствующему слову правого столбика. 1.На языке мёд, а под языком лёд 2.И в ус не дует, и ухом не ведёт 3.Ему про Ерёму, а он про Фому. 4.Из него хоть верёвки вей. 5.Смешинка в рот попала. 6.У короткого ума длинный язык. 7. Прошёл – не заметил, проехал – не взглянул. 8.Шишка на ровном месте. 9.Палец о палец не ударит. 10.Голос соловьиный, а жало змеиное. 11.У него среди зимы снега не выпросишь. 12.Пусть отсохнут мои ноги, не сойду с твоей дороги. 13.Вильнёт умом, как пёс хвостом. 1. Бестолковый 2. Смешливый. 3.Лицемерный. 4.Бесхарактерный 5.Беспечный. 6. Скупой. 7. Упрямый. 8. Хитрый. 9. Зазнайка. 10. Льстец. 11. Болтливый. 12. Ленивый. 13. Высокомерный. Цель: закрепление темы «Правописание безударной гласной», развитие мышления, внимания, воображения Задание: В скобки вставь три буквы так, чтобы сочетание явилось концом первого слова и одновременно началом второго. Выбери с лова с безударными гласными, распредели в два столбика: безударная гласная, проверяема ударением и безударная гласная, непроверяемая ударением. Образец: БЕЛИ (ЗНА) МЯ КО (…) ГАНЦОВКА КАРА (…) НА ЗА (…) ОРОСЛИ ТЫ (…) РТИРА КЛУ (…) СЁР ЛИ (…) НЕТА Цель: обобщение знаний, развитие зрительной памяти, воображения. Задание. Внимательно прочитай три раза ряд слов. Закрой глаза. Ответь на вопросы. МАШИНА КУКЛА АНГЛИЯ КОВЁР СОСНЫ СОВА Вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Сколько букв в последнем слове? Какое слово пишется с заглавной буквы? Назови слова с тремя слогами? Какие слова заканчиваются на букву «Р»? Назови существительное среднего рода. Вспомни название птицы. Какие слова начинаются на букву «С»? Назови существительное во множественном числе. МОРЕ ВЕТЕР. Цель: закрепление темы «Имя существительное. Собственные имена существительные», развитие мышления, быстроты реакции, внимания. Задание: Вспомни и запиши в таблицу слова на заданную тему. Вспомни, как пишутся имена собственные. Название городов М О С Названия рек К В А Д В И Н А Цель: закрепление темы «Постановка запятой в предложении», развитие внимания, мышления, быстроты реакции, пространственной ориентации. Задание: Попробуй самостоятельно найти «ключ» для прочтения пословицы. Прочитай пословицу, объясни знаки препинания. Б А Н Т С Е Т Ь Т У Ч А Д Прочитай пословицу. У Б Цель: закрепление темы «Собственные имена существительные. Сложные слова», развитие мышления, внимания и воображения. Задание. Среди букв каждой строки спрятались два слова. Найди их и запиши. Назови имена собственные. Назови сложное слово. Поищи здесь праздники. Здесь спрятались проказники. РОСВАЖДЬДЕСБТВОА. КНЕАРЗНЛАЙКСОНА. Здесь же – парочку игрушек. МАШПАРИНОВКАОЗ. Цель: закрепление темы «Синтаксис», развитие мышления, внимания и воображения. Задание. Подбери «ключ» и расшифруй таинственную запись. Сделай синтаксический разбор предложения, определи тип сказуемого. ДАОАБАРАОАЕА САЛАОАВАОА ИА КАОАШАКАЕА ПАРАИАЯАТАНАОА Цель: закрепление темы «Лексика», развитие мышления, внимания и воображения. Задание: Собери слова из «Рассыпавшихся» букв. Дай название группе слов каждого столбика. ЧЛКИЁТ РОЁШФ ЧРАВ ПИЕРЮТ РСМА ЛЕЗМЯ ЕПЛАН ЮРКЗАК СТИКАЛ . Цель: закрепление темы«Синтаксис», развитие мышления, воображения, расширение словарного запаса. Задание: Придумай предложение так, чтобы каждое слов в нём начиналось с той буквы, которая есть в слове «машина» Постарайся придумать предложения с однородными членами. М А Ш И Н А Цель: закрепление темы «Состав слова», развитие мышления, внимания, расширение словарного запаса. Задание: Прочитай стихотворение. Составь из данных слогов как можно больше слов, обозначающих названия грибов. Слова разбери по составу. По тропинке во весь дух Мчится по лесу петух. Он кричит: - Ку-ка-ре-ку! Честь и слава грибнику! Я наполнил кузов мой И бегу скорей домой! Из-под ёлки фыркнул ёж: -Все грибы ты растрясёшь! Ёжик прав: у петуха В кузовке одна труха. КА – РО – МАС – ЛЁ- -СЫ – ЕЖ – ВИК , НОК – ПОД – ОСИ – ВИК – РЫ – КА – ЖИК , КА – СИЧ – ЛИ – ПОД – РЁ – БЕ – ЗО – НО, НУШ - ИК – КА – ИН – ПЁ – МОК - ВОЛ – ОВ– О Цель: закрепление темы «Лексика», развитие мышления, внимания, быстроты реакции, расширение словарного запаса. Задание. Используя знание таблицы умножения, расшифруй фразеологизм. Объясни, как ты понимаешь смысл этого фразеологизма. 12, 16, 10 8, 20, 8 6, 16, 8, 16, 10 2 4 3 С Г 4 К О 5 Л А Цель: закрепление темы «Лексика», развитие мышления, внимания, воображения, быстроты реакции, расширение словарного запаса. Задание. Из каждой строки выпиши только те буквы, которые в данной строке не повторяются. Из данных букв «собери» слово. Поиграй с этим словом. Составь из его букв как можно больше новых слов. В Б О Ь С Ю Х К Л Ш Е О И З Р П Я У Е С Г Ч Ф К И У Н М Р Ч Х О Я Б Е А Л Ш В Т В З Р М Е Ю Х К А С Ф П И И Х А Универсальный урок математики. 4 класс Тема: "Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние" Задачи: -совершенствовать умения решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние; - закреплять знания единиц скорости, времени, расстояния; - развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, разноуровневые задания, самостоятельные упражнения; - коррекция мышлени; - способствовать формированию интереса к предмету. Оборудование: ПК, приложения №1, №2, №3 (кроссворды разных видов, анаграммы, индивидуальные карточки с коррекцинно-развивающими заданиями на коррекцию мышления (Единицы скорости закрасить синим карандашом, единицы времени – зелёным, расстояния – красным)). I. Орг.момент II. 1. Приложение 2 . Презентация «История изобретения транспорта», 2. Беседа о ПДД. 3. Приложение 1 Карточка 1 Разгадав ребусы, прочитав анаграммы обучающийся узнает тему урока. Сообщение темы и цели урока. III. Работа по теме урока. 1. Карточка 2 Самостоятельная работа по карточке с коррекционно-развивающим заданием. Фигуры, на которых написаны единицы расстояния надо заштриховать красным карандашом, единицы длины – синим, а единицы времени – зелёным цветом. 2. Карточка 2 Коррекционно-развивающая коллективная игра (Повторение и закрепление знаний единиц величин: длины, скорости и расстояния) 3. Приложение 3. Презентация. Повторение правил нахождения S, V, T. Чтобы узнать расстояние, надо … S:t Чтобы узнать скорость, надо … V t S:t S:V V t S:V Чтобы узнать время, надо … V t S:t 4. Решение задач. S:V Приложение 3 Решение задачи № 1 (ученик у доски объясняет решение) Выбери правильное решение к задаче, посчитай результат. за 4 часа пролетел 1200 км. скорость самолёта Определи… 1200:4 1200- 4 1200 4 Решение задачи № 2 (ученица у доски объясняет решение) Выбери правильное решение к задаче, посчитай результат. в течение 7 часов ехал со скоростью ... 56 км/ч. Какое расстояние он проехал? 56 + 7 56 : 7 56 7 IV. Проверочная работа (рекомендуется использовать задачи на нахождение S, V, t из приложения №3 V. Подведение итогов. Повторение изученного материала. Что нового узнал? В тетради сам себе поставь отметку, как оцениваешь свой труд на уроке. VI Домашняя работа (РАЗНОУРОВНЕВОЕ). 1) Выучить формулы нахождения S, V , t. Использовать ПАМЯТКУ из приложения №1. Для закрепления умения решать задачи использовать Приложение № 4. 2) Логическая задача: “Марафон” (РАЗНОУРОВНЕВОЕ). Цель: развивать мышление, сообразительность, внимание, быстроту вычисления навыков. Вот задача не для робких! Вычитай, дели и множь, Плюсы ставь, а также скобки Верим, к финишу придешь! Поставь любые знаки действий, скобки, но так, чтобы равенства были верны. (5 * 5 * 5) * 5 = 3 5*5*5*5=4 (5 * 5) * 5 * 5 = 5 5*5*5*5=6 Тезисы к коррекционно - развивающим заданиям по математике «Математические задания для начальных классов» Математика – это гимнастика ума. Математика- царица всех наук. Математика – самая надежная форма творчества. Без букв и грамматики не учатся и математике. Из дома реальности легко забрести в лес математики, но лишь немногие способны вернуться обратно. Математика — это доказательство самых очевидных вещей наименее очевидным способом. В математике ум исключительно занят собственными формами познавания — временем и пространством, следовательно, подобен кошке, играющей собственным хвостом. Разнообразная подача математических заданий эмоционально воздействует на детей. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся. Мы знаем, как важно, чтобы урок с самого начала «заладился». Если хорошо проведен устный счет, с известной долей уверенности можно сказать, что ребята будут активны. Задания, подобранные мною с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят детей к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений, принесут чувство удовлетворения большинству детей, независимо от того, отличаются они особыми индивидуальными возможностями. Часть заданий из дидактического материала каждый ребенок может изготовить на уроках труда или дома. Весь дидактический материал предназначен для родителей и педагогов. Абукова Нарживат Мурзабековна Коррекционно - развивающие задания по математике для учащихся начальных классов Интеллектуальные игры, головоломки, задачи могут доставить массу удовольствия. Успешное решение трудной задачки, потребовавшее немалых умственных усилий, приносит чувство удовлетворения большинству детей и взрослых, независимо от того, отличаются они особой одаренностью или нет. Как вызвать у детей интерес к математике? Как развивать познавательные способности? Этот вопрос задают себе педагоги и родители. И я решила помочь детям развить себя всесторонне, составляя некоторый блок математических заданий для учащихся начальных классов. Эти математические задания направлены на всестороннее развитие ребенка, орфографической зоркости, смекалки, внимания, наблюдательности, памяти, усидчивости. Выполняя математические задания, учащиеся еще учатся ориентироваться в пространстве, на плоскости. Решая эти задания, нужно не только продемонстрировать окружающим и или доказать самому себе, насколько вы сообразительны или находчивы. Главное – ваш мозг учится работать эффективнее. Чем больше опыта вы приобретаете в решении различных заданий, тем легче с ними справляетесь, и тем проще вам проанализировать проблемы возникающие на жизненном пути. Эти задания развивают разные способности учащихся: логические; речевые; математические; пространственного восприятия; память; умение формировать понятия. Ничего сложного в этом нет. И все эти способности легко в себе развить. Логическое мышление Когда говорим о логическом мышлении, имеем в виду способность мозга анализировать окружающее рациональными методами, видеть взаимосвязи между явлениями и предметами и системно их упорядочивать. Постоянно осуществляем разные операции: выявляем взаимосвязи, объединяем объекты в группы, классифицируем предметы и представления, сравниваем объекты между собой и противопоставляем, их друг другу, делаем выводы и выносим суждения, ставим цели и принимаем решения. И хотела бы сказать о гибкости вашего мышления. Легко ли вам формировать новые понятия? Способны ли вы к творчеству? Все зависит только от способностей нашего мозга придумывать новые идеи. Речевые способности Вербальные способности- речевые способности. Человек должен не только понимать, что значат слова по себе, но улавливать тот , который они вносят в сконструированное предложение. Пространственное восприятие Термин «пространственное восприятие» обозначает наши способности различать предметы по форме и размеру и соотносить один формат с другим. Память Слово «память» говорит само за себя. Большинство талантливых детей обладает исключительной памятью, которая играет значительную роль в их одаренностью. Мозг способен хранить миллиарды битов информации, которые можно не только извлечь в любую минуту, но и скомпоновать необходимым образом. Мозг не просто хранит все, что человек когда – либо испытал, и то, что он может себе вообразить, но и комбинирует эти впечатления миллиардами различных способов. При этом необычайно важным является то, что, эту способность можно тренировать так же, как и любую другую. И чем больше упражняете мускулы своей памяти, тем лучше они справляются со стоящими перед ними задачами. Взаимодействие всех названных способностей помогают вам мыслить четко, продуктивно и даже творчески. Каждый из этих «мускулов», каждую из этих способностей можно и необходимо тренировать. И чем больше они развиты, тем лучше работает мозг в целом. Коррекционноразвивающие задания по математике для учащихся начальных классов 3 5 4 Автор работы: Абукова Нарживат Мурзабековна МБОУ «СКОШ» 1.Какой кораблик причалит к пристани под цифрой 5. 3 5 4 2.Покажи, те домики, у которых только одно окно и раскрась. 3.Какой уголок отломился у вазы, раскрась синим цветом. 4.Запиши, сколько лепестков у цветка. 5.Раскрась картинку в соответствии с цифрами. 6.Раскрась пирамидки последовательно всеми цветами радуги. Снизу вверх Сверху вниз 7.Продолжи ряд. 1, 3, *, 7, *, *, 13, *, 17. 2, 4, *, 8, *, *, 14, *, 18, 20. 8.Соедини точки, чтобы получились эти фигуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.Какие цифры написаны неправильно, напиши рядом правильно 10.Раскрась большой квадрат так, чтобы маленький квадрат был между синим и красным, а красный был рядом с зеленым. 11.Нарисуй недостающую фигуру и раскрась. 12.Высади с вагонов животных, птиц, насекомых с нечетными номерами. 13.Посчитай сколько треугольников. 14.Чем отличаются все фигуры, нарисованные слева, от всех фигур справа. 15.Не нарушая закономерность, дорисуй недостающий флажок. 16.Раскрась круги так, чтобы 2 из них были одинаковыми, а 2 – разными. 17.Посмотри три картинки: А) В каком углу находится раскрашенный круг? В) Красный круг переместили на 3 круга вниз и на 2 круга вправо. Где он оказался? Раскрась. С) Затем красный круг переместили на 2 круга вверх и на 1 круг влево. Где он оказался? Раскрась. 18.Вынь из коробки несколько кругов, треугольников и квадратов. Составь из них пары разных фигур. Проверь себя, наложив свои пары на образцы. 19.Продолжите закономерность: 20.Какие фигуры вы видите? Сколько их? 21.Заполните пропуски: 15 18 7 11 22.Определи, чем числа слева отличаются от чисел справа. 23. От однозначных чисел проведи стрелки в звездочку, от чисел оканчивающихся нулем, - в сердечко, от двузначных чисел – в солнышко. 16 6 3 7 4 2 10 11 14 19 8 9 1 15 20 0 5 12 13 17 24.Самую короткую полоску раскрась в красный цвет, а самую длинную – в синий. 25.Чем отличаются фигуры, нарисованные слева, от всех фигур справа. 26.Проведи линии сверху – вниз от цифр к предметам. И снизу – вверх от предметов к цифрам, как показано на схеме: 27.Какой рисунок не сочетается с тремя другими, т.е нарушает систему их расположение. А В С Д 28.Каким рисунком нужно продолжить этот ряд. ? А В С Д 29.Какой рисунок лишний в этом ряду. А В С Д 30.Какой рисунок не сочетается с остальными. А В С Д Е 31.Каким рисунком вы продолжили бы этот ряд. ? А В С Д 32.Какой рисунок логически завершает этот ряд. ? А В С Д Коррекционно-развивающие задания Еникеева Г. А. Пояснительная записка «Сознательный и любящий свое дело учитель … может, особенно в раннем детском возрасте, влиять плодотворно на ученика при помощи любого предмета преподавания» Д.И. Менделеев Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Перед педагогическим коллективом специальных (коррекционных) учреждений для детей с ОВЗ стоит задача подготовить своих воспитанников к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию. Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. В связи с особенностями дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Коррекционная работа строится не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую. Учащихся с ограниченными возможностями здоровья отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логикограмматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Детям с ОВЗ, обучающимся в школе VIII вида, характерна неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудность переключения внимания. Внимания имеют разнообразные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, и неуклонно снижается по мере продолжения работы, у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих отмечается, периодические колебания внимания, и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. По отношению к ребенку с нарушением интеллекта перестают действовать традиционные критерии овладения произвольным вниманием. При работе с данной категорией детей педагог должен помнить и об их возрастных особенностях, и об их отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, дети с нарушением интеллекта инертны, неэмоциональны. Поэтому при работе необходимо использовать такие методические приемы, которые заинтересовали бы каждого ребенка, создали у него положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. В связи с особенностями развития, такие дети в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в специально организованной работе, целью которой является помочь им в овладении произвольным вниманием в силу их индивидуальных возможностей. Учитель должен специально организовать работу на уроках и в обязательном порядке должны быть использованы коррекционно-развивающие игры. Игра занимает значительно место в жизни детей. Она создает благоприятные условия для усвоения знаний, коррекции и развитии личности ребенка. Ребенок приобретает собственный опыт, при сохранении эмоционально положительного отношения к обучению. Коррекционно-развивающая игра имеет две цели: 1. Одна из них обучающая, которую преследует взрослый; 2. Другая – игровая, ради которой действует сам ребенок. Важно чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали коррекцию и развитие свойств произвольного внимания. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив обучающих целей, не смог достичь игровых. Коррекционно-развивающие игры и задания К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, - дидактическая игра. Причем игровой прием может быть включен в середине урока, в конце или даже в начале, в зависимости от темы, цели и характера игры. Полезность и ценность дидактической игры в процессе обучения заключаются в том, что они создаются в обучающих целях, служат обучению, воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию дидактического материала на уроках математики, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают числа, решают задачи и т.д. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых целей, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку. Это приобретает особое значение в коррекционной школе, где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она наиболее близка ребенку. Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнить, сопоставлять, делать выводы и обобщения. При подготовке к уроку, подбирая какую-либо дидактическую игру, учесть: 1. 2. 3. 4. 5. Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения? Какие воспитательные цели будет преследоваться в процессе игры? Посильна ли она для учащихся класса? Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре? Подведение итогов игры. Дидактическую игру для обучения детей с нарушением интеллекта необходимо проводить в соответствии с программными требованиями. Подбирая игру учитывать, чтобы математическое задание, составляющее основное содержание игры, отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизацией их мыслительной деятельности. Учитывать то, что дидактическая игра должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предусмотренной программой по математике, не только развивать математические способности, но и развивать мыслительную деятельность и речь учащихся. Игры и занимательные упражнения при изучении нумерации чисел. Основная задача при изучении нумерации чисел состоит в том, чтобы научить учащихся считать в прямом и обратном порядке. Учащиеся должны знать место числа в числовом натуральном ряду, уметь сравнивать числа по величине, уметь обозначать количества цифрами. 1. Игра «Найди числа» Цель: развитие распределения внимания. Оборудование: карточки 12 15 11 173741273747157374779887611 Ход игры: Найти и выделить аналогично указанные в образце цифры. 2. Игра «Кто знает, пусть дальше считает» Учитель называет числа 6,7 . Ученик должен считать дальше (то же при обратном счете). ( 2, 4 – кто знает, пусть дальше двойками считает. (и обратно). (3, …, … - кто знает, пусть дальше тройками считает) 3. Игра «Вставь пропущенные числа» Дается ряд чисел: 10,…,…,13,…,…,16 Какие числа пропущены? 4. Игра «Отгадай» Цель: развитие устойчивости внимания. Услышав число договори слова Оборудование: ребус 40А ПРО 100Р 3 100Л 3БУНА 100К ТЕ 100 100ЛБ ВИ НА СВИ Ход игры: Разгадайте ребусы. 5. Игра «Увеличь» Игра состоит из следующих заданий учителя: а) Запишите числа, которые на один больше чисел: 2, 5, 7, 8, 4, 9. б) Запишите числа, которые на два больше чисел: 3, 2, 6, 5, 1. в) Присчитывая по 1, запишите 5 чисел, начиная с 3. г) Присчитывая по 2, запишите 5 чисел, начиная с 1. д) Больше на 3. Учитель называет числа одно за другим, ученики должны называть числа больше названных на три единицы. Игра должна проходить в быстром темпе. Победителем считается ученик, давший все верные ответы. 6. Игры «Соедини» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. карточки 4 6 2 5 3 7 8 Шесть Четыре Три Десять Два Восемь Один 9 Девять 10 1 0 Семь Ноль Пять Оборудование: Ход игры: Детям выдается карточка и предлагается соединить линиями цифру с его названием. 7. Игра «Назови соседей.» Игра состоит в названии соседей предложенных учителем чисел. Например: «Назови соседей чисел 2, 4, 7. Какое число «живет» между 2 и 4, 5 и 7 и т.д.» 8. Игра «Зеваки» Цель: повышение уровня сосредоточенности и концентрации внимания в активной деятельности. Ход игры: Дети идут по кругу, друг за другом. Учитель называет любые числа. Услышав например, число 4, дети хлопают и, поворачиваясь на 180 градусов, начинают движение в другую сторону. Если ребенок ошибся, он выходит из игры. 9. Игра «Пишущая машинка» Цель: развитие концентрации и сосредоточенности внимания. Оборудование: набор цифр от 0 до 9. Ход игры: Каждому ребенку присваивается цифра от 0 до 9. Ведущий произносит число. Детицифры выстраиваются в той последовательности, в какой их цифры стоят в данном числе. 10. Игра «сосчитай фигуры» Цель: развитие концентрации и сосредоточенности внимания. Задание Игры и занимательные упражнения на развитие геометрических представлений. 1. Игра «Такие же» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: рисунок Ход игры: Вывешивается образец-рисунок. Детям предлагается начертить такие фигуры в тетради и раскрасить. 2. Игра «Сравни» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: рисунок 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ход игры: Вывешиваются образцы. Дети сравнивают. 3. Игра «Кодирование» Цель: развитие распределения внимания. Оборудование: таблица с изображением фигур. + * - ? Ход игры: Необходимо расставить значки в геометрических фигурах, как показано в образце. Время выполнения ограничено. 4. Игра «Замени» Цель: развитие концентрации и сосредоточенности внимания. Оборудование: индивидуальный набор карточек с изображением геометрических фигур, индивидуальные цветные полоски с основными цветами, список слов (яблоко, банан, батон, билет, солнце, огурец, арбуз, доска, мел, шарик). Ход игры: Учитель называет слово. Дети показывают из геометрического набора карточку, которая характеризует названный предмет по форме, и цветную полоску, которая характеризует названный предмет по цвету. 5. Игра «Распутай» Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания . Оборудование: карточка. Ход игры: Детям предлагаются карточки. Им необходимо проследить каждую линию слева направо, чтобы определить какой геометрической фигурой она заканчивается. Время ограничено. 6. Игра «Придумай сам» Цель: развитие концентрации и сосредоточенности внимания. Оборудование: чистый лист бумаги, цветные карандаши. Ход игры: Из простой геометрической фигуры: круга, треугольника, прямоугольника и т.д. Нарисуй любой предмет. 7. Игра «Внеси поправки» Цель: развитие скорости распределения и переключения внимания. Оборудование: карточка-образец, бланк с различными элементами фигур Ход игры: Просим детей дополнить элементы фигур, как показано в карточке-образце. 8. Игра «Поступай так, как я говорю» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. Оборудование: лист бумаги прямоугольной формы, набор геометрических фигур для индивидуальной работы. Ход игры: Учитель дает инструкцию, куда надо расположить геометрическую фигуру на листе бумаги. Например, поставьте на середину листа круг, слева от него – квадрат, а справа от круга – треугольник и т.д. Дети выполняют. 9. Игра-аукцион «Назови предмет.» Назовите предметы, которые по форме напоминают круг. Первый ученик называет, остальные добавляют. Например, ученик последним предметом назвал дно стакана. Учитель говорит: «Дно стакана – раз, дно стакана – два, дно стакана - …» Если не найдется ещё ученик, который назвал бы предмет, по форме напоминающий круг, учитель произносит: «Три!» Победителем считается то, кто последним назвал предмет. 10. Игра «Разложи правильно». Материал игры: геометрические тела кубики, бруски. Содержание игры: Вызванный ученик называет лежащие перед ним геометрические формы, ощупывая их. Затем ученик закрывает глаза и на ощупь откладывает налево кубики, направо бруски. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся. 11. Игра «Что изменилось?» Материал игры: демонстрационные геометрические фигуры или тела (круг, квадрат, треугольник, куб, брус, шар). Содержание игры: Учитель расставляет на столе три геометрические фигуры и предлагает учащимся внимательно посмотреть и запомнить последовательность их расположения. По команде «Глазки спят!» учащиеся закрывают глаза, а учитель быстро переставляет одну-две фигуры и спрашивает: «Что изменилось?» Ученик должен ответить, какой фигуры нет или как изменилось расположение фигур. Можно оставить расположение фигур без изменений. Это всегда создает оживление у детей. Примечание: Число фигур следует постепенно увеличивать. 12. Игра «Распознай фигуру.» Материал игры: рисунки квадратов у каждого ученика. Игра выполняется с помощью рисунка. Учащийся должен ответить на вопросы: Сколько всего квадратов в квадрате? Сколько всего квадратов в прямоугольнике? 13. Игра «Сколько треугольников?» На доске начерчен треугольник. Учитель проводит одну линию в треугольнике и просит сосчитать, сколько треугольников образовалось. Затем проводит вторую линию и т.д. Соревнование можно организовать между двумя учениками. 14. Игра «Определи на глаз.» Вызванный ученик определяет сначала на глаз, какая ломанная линия длиннее, а потом проверяет себя с помощью линейки. 20. Игра «Будь внимателен» Материал игры: рисунки геометрических фигур. Учитель ставит такие вопросы: «Какие геометрические фигуры ты видишь на рисунках? Посчитай, сколько одинаковых геометрических фигур на каждом рисунке?» Игры и занимательные упражнения при изучении арифметических действий. Содержание игр, описанных в этом разделе, способствует закреплению умений и навыков при выполнении арифметических действий. Игра «Найди ответ» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка . Ход игры: Предлагается вычислить и соединить с 9-1 1 соответствующим ответом 6–2 8 6+3 4 5- 4 9 3+3 7 10 3 6 2. Игра «Проверь» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка с решенными примерами. Ход игры: Учащимся нужно проверить и исправить ошибки. Время ограничено. 3. Игра «Решение примеров с помехой» Цель: развитие уровня распределения внимания. Оборудование: проигрыватель, сказка. Ход игры: Дети решают примеры. Одновременно включается проигрыватель с какой-либо сказкой. После проверяется правильность решенных примеров. Просят пересказать сказку. 4. Игра «Каждой руке свое дело» Цель: развитие уровня распределения внимания. Ход игры: Детей просят левой рукой перелистывать в течение одной минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой решать примеры. 5. Игра «Отметь примеры на определенную тему» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка с примерами. Ход игры: Нужно найти и решить все примеры на заранее определенную тему. Время ограниченно. 6. Игра «Кто больше» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка с примерами. Ход игры: В течение пяти минут дети решают примеры. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов. 7. Игра «Запомни» Цель: развитие объема внимания. Оборудование: таблица с примерами. Ход игры: Учитель выставляет таблицу с примерами. Дается установка запомнить примеры. Таблица убирается. Дети воссоздают и решают примеры. 8. Игра «Составь примеры» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. Оборудование: карточка с цифрами 2, 6, 8. Ход игры: Учитель дает задание составить примеры из данных цифр на любые математические действия. Кто быстрее составит и правильно их решит, тот и выигрывает. 9. Игра «Помоги» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка. 3 3+1 5 7 4 50 5+3 4 3+2 8 5 Финиш 6 1+5 9 Ход игры: Помоги лягушке добраться до финиша. 3+6 10. Игра «Маленькие покупки». Материал игры: у учителя различные предметы или картинки с изображением предметов – ручки, перья, карандаши и т.д.; у учащихся таблички с числами от 1 до 1 Содержание игры: Учитель говорит: «Один карандаш стоит 2 копейки». Затем показывает сначала один карандаш, потом несколько карандашей или картинки с их изображением и просит выбрать соответствующую табличку. Ученики выбирают и показывают таблички с ответами. 11. Игра «Вставь математический знак.» 6…3 = 9 4…4 = 6 5…0 = 5 7…5 = 2 7…5 = 2 9…4 = 5 12 . Игра «Найди примеры с одинаковыми ответами.» 2+5= 8–5 = 3+3= 9–2 = 4+3= 5–4 = 13. Игра «Кто больше и вернее?» а) Кто составит примеры верно и больше всех? С ответом 8 на сложение; С ответом 9 на вычитание; С ответом 4 на умножение; С ответом 6 на деление. б) Кто больше составит примеров с компонентами 6, 1, 3, 2 или 6, 8, 5, 2? 14. Игра «День и ночь.» Когда учитель произносит слово «Ночь», учащиеся кладут голову на парту и закрывают глаза. В это время учитель читает пример для устного счета на деление и умножение. Следует небольшая пауза. Затем учитель говорит: «День». Дети садятся прямо, и те, кто сосчитал, поднимают руку и говорят ответ. Детям очень нравится эта игра. Она ценна тем, что дает возможность сосредоточится при счете более рассеянным детям, приучает их воспринимать примеры на слух. 15. Игра «Цепочка». Особенности этих примеров заключаются в том, что ответ первого примера является началом второго, ответ второго – началом третьего и т.д. Наконец, ответ последнего примера является началом первого. С такого рода примерами следует познакомить учащихся не только с целью осуществления самопроверки, но и с целью обучения самостоятельно составлять такие примеры. Содержание игры: 1) Сначала учитель предлагает учащимся решить столбик примеров и записать ответы, например: 2 + 7 = 9; 9 – 5 = 4; 4 - 2 = 2; 2 + 5 =7; 7 – 5 = 2. Затем он обращает их внимание на ответы и начальное число следующих примеров. Такие примеры называются круговыми. 2) Учащиеся совместно с учителем составляют круговые примеры. 3) Учащимся предлагаются карточки с круговыми примерами. Они решают примеры и располагают их так, чтобы получилась «цепочка». 4) Самостоятельное составление учащимися круговых примеров. Дидактические игры и упражнения при изучении величины 1. Игра «Найди слова» Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: карточка КИЛОМЕТРУКРСОМВЖБЩМИЛЛИМЕТРОУШЕБЬЧМЕТРЮЯВАУК САНТИМЕТРЮДЛОНЕИМИДЕЦИМЕТРБКНГХЖДЛЯЯЯЭЖЛЫВР Ход игры: Детям предлагается найти слова (километр, миллиметр, метр, сантиметр, дециметр). 2. Игра «Сравни» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. Оборудование: карточка КИЛОГРАММ КИЛОГРАМ ГРАММ ГРАМм ТОН ТОНН ЦЕНТНЕР ЦЕНТЕР Ход игры: Раздаются карточки. Детям предлагают сравнить слова и найти правильное написание данных слов. 3. Игра «Прочитай» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. Оборудование: карточка С К И Л А М М М Н Е Т Т Т М М М И О М Р Е М М Р Т Т Ход игры: Е Прочитай слова по стрелкам, начиная от точки.Р 4. Игра «Продолжи» Цель: развитие распределения внимания. Т Оборудование: карточка Р. КОП. КГ Г М СМ Р. Ход игры: Найди закономерность и продолжи. 5. Игра «Соедини» Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания. Оборудование: карточка. КГ Т ДЛИНА ДМ МАССА Р. ВРЕМЯ ММ СТОИМОСТЬ КОП. Г Ход игры: Детям предлагается соединить каждую величину с единицами их измерения М М Дидактические игры и занимательные упражнения, формирующие временные представления. 1. Игра «Ответь на вопросы.» Содержание игры: Учащиеся должны дать ответы на вопросы: 1) Сколько дней в неделе? 2) Прошло 3 дня с начала недели. Сколько дней осталось до её конца? 3) Пятница (воскресенье и т.д.) – это какой день недели? 4) Как называется второй (первый, четвертый ит.д.) день недели? 2. Игра «Который час?» Материал игры: циферблаты часов. Содержание игры: Учитель называет определенный час. Учащиеся на своих часах показывают соответствующее время. Вариант I. Учитель на циферблате ставит стрелки и, обращаясь к учащимся, спрашивает: «Который час?» Учащиеся на своих циферблатах устанавливают то же время, называют, который час, и показывают свои часы. Ученику, правильно определившему время, дается жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов. Вариант II. Учитель называет определенный час. Учащиеся на своих часах показывают соответствующее время. Затем ученики отвечают на вопросы учителя: 1. Сколько времени показывают часы, если обе стрелки часов направлены своими концами в противоположные стороны и показывают целое число часов? 2. Что можно сделать за 2 минуты? За 1 секунду? За 1 час? 3. 3. Игра «Назови время года.» Материал игры: карточки с названием времени года. Учитель показывает карточку с названием времени года. Ученик должен назвать время года, следующее за данным. Игровые моменты, использующиеся на уроках математики. Проведение уроков с: - игровыми моментами подразумевает участие в уроке сказочных героев, гостей (математической царевны, малыша, старушки и т.д. - игровыми ситуациями предполагает более активное участие детей в процессе реализации игры на уроке, чем игровые моменты. Они могут читать по ролям, инсценировать, оживлять «живые картинки» (разыгрывать ситуации, изображенные на картинках) в процессе игры на этом этапе вовлекают небольшие группы детей (2-3 человека). Реже часть учащихся занимается показом, а другая часть – озвучиванием. - Игры без смены ролей – это первый этап самостоятельного игрового действия детей. На этом этапе за распределение игровых ролей, развитие сюжета, за «включение» и «выход» из игры отвечает учитель. Кроме того игровые моменты можно включать используя карточки с заданиями на уроках. Например: 1. Реши примеры, узнай сколько баллов набрал каждый из участников соревнования и узнай имя чемпиона. 3+ 5 = 7–2+4= Чемпион – 5+5 = 2+2+6= 3+5+1= 9–6+5= 3. Реши примеры и раскрась воздушные шары с ответом 6 в красный цвет: 5-3= 7 - 1= 4+2= 9+1= 6-2= 8-2= 4. Кто какие примеры решил? Проведи стрелочки. 3+6= 6 10 – 7 = 4+4= 1+5= 3 8 9 11. «Зажги» (найди) самую яркую назови её своим любимым именем. звезду на небе (с наибольшим ответом и 7+1 9-1= 8-1= 1+9= 4+5= 7+2= 6. Игра «Вверх по лестнице» Ты трудностям не поддавайся! Смелей по лестнице взбирайся! То вверх, то вниз тебя влечет, Она к успеху приведет! 8 +7 -8 +3 8-2 7. Игра «Узнай имя кота» Редкое имя имеют коты Здесь его спрятали в ответах, Быстро реши все примеры здесь ты, Сразу узнаешь имя ты это. 6+3= Е 8 4+ 4 = Ф 5–1= Д 4 +3 = Т 3 + 2= О 9 8. Игра «Найди смытую цифру» Мелкий дождь украдкой 5+ В поле моросил. Заглянул в тетрадку – 10 Наши числа смыл. А потом за знаки взялся, 7+ Чтобы ты не догадался. Мы его перехитрили 5+ Мы примеры все решили. 9. Смелей в поход! 1+6= 4 5 =8 =2 =9 = 10 7 8 6 + + 2 = 3 - Виды коррекционно-развивающих заданий, нацеленных на формирование различных приемов умственных действий. Задания на развитие внимания. Внимание – это самый первичный познавательный процесс, с которым рождается ребенок, благодаря которому он удивляется новизне окружающего мира и творчески исследует его. Для развития этого вида творческой деятельности можно использовать всевозможные лабиринтные задания, задания-путаницы, разнообразные игры, 2 4 7 8 1 10 0 5 3 6 9 требующие от ученика для их правильного выполнения сосредоточенности, наблюдательности, усидчивости. 1. Игра «Веселый счет». Назовите и покажите все числа от 1 до 10 по порядку. 2. Игра «Мальчики». В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Сережа. Коля – самый высокий, Толя – самый толстый, Миша – самый тонкий, Сережа – самый низкий. Теперь скажите, кто самый толстый? Самый низкий? Самый высокий? Самый тонкий? 3. Найди все цифры от 1 до 20 4. Раскрась стрелочки, повернутые направо синим цветом, налево красным, вверх – зеленым, а вниз - желтым 5. Расставь значки в соответствии с цифрами Задания на развитие памяти. Развитие произвольной памяти – одна из главных задач современной школы. Для формирования произвольного запоминания можно использовать задания на основе геометрического и счетного материала. Детям предлагается зрительно или на слух запомнить как можно больше фигур и чисел или порядок их расположения и нумерацию. Задания можно усложнить путем введения большого числа предметов, которые надо запомнить. 1. Игра «Память на числа». В жизни нам приходится часто запоминать адрес, номер телефона, посчитать деньги при покупке. И всегда в этих случаях нам надо запомнить числа. Вот и сейчас мы будем запоминать числа на слух. Я вам их медленно прочитаю, а вы должны их затем назвать, не нарушая порядка следования: 1, 7, 9, 2, 3, 5. 2. Игра «Сколько?» Учитель показывает треугольники и круги, не придерживаясь ни какого порядка, учащиеся должны запомнить, сколько увидели треугольников и сколько кругов. Те, кто правильно запомнил, считаются победителями. Теперь учитель вводит в игру квадраты (далее аналогично). Затем и прямоугольники (далее аналогично). 3. Игра «Память на фигуры». Запомните как можно больше фигур и зарисуйте их. 4. Игра «Запоминай мгновенно». Давайте поиграем. Я буду ставить точки в фигуры, а вы должны запомнить, как я это делаю, и повторить за мной. 5. Рассмотри и запомни. Закрой. Ответь на вопросы. Сколько деревьев на картинке? Сколько животных изображено? Кто сидит на пеньке? Сколько грибов на картинке? Что растет справа от березы? Сколько пеньков на рисунке? 6. 7. 8. Задания на развитие мышления. Для развития творческого мышления большое значение имеют задания, ориентирующие школьников на получение нового продукта. Задания подобного вида наиболее ярко показывают уровень развития творчества каждого ребенка, так как учащиеся пробуют создать что-то новое, свое, неповторимое, используя для этого усвоенные ранее знания и умения. К упражнениям такого вида можно отнести такие задания: составление задач и выражений, нахождение своего способа действия, постановка дополнительных вопросов к заданию учебника, придумывание предметов на основе заданных геометрических фигур. 1. «Думай и составляй». С числами 15 и 4 составьте два задания так, чтобы одно из них было задачей, а другое – нет. 2. «Убери кружки». Нужно из всех кружков убрать белые. Как это можно изобразить на рисунке? Я это сделала так: Нарисуй свой способ. 3. «Составь задачу». Составь задачу по её решению: 9 – 2. Если можете, то запишите все возможные вопросы к условию задачи так, чтобы решение не изменялось. 4. «Художники». Помогите художнику дорисовать картинки. Например, был овал – стал зайчик, был овал – стала ложка и т.д. 5. Найди отличия 6 Какие дорожки не приведут волка к поросятам? . 6. Что лишнее? Почему? 7. Отгадай ребус. 8. Собери слово. * Ч Л # O В 9. Зачеркни " лишнее. белит красит краска пилят Е 5 Е К четвёртое" бежит ползёт летит ходит 10. Найди начало и конец слов. Запиши их. Задания на развитие воображения. Здесь необходимо фантазировать, мысленно представлять итоги того или иного преобразования, например, вообразить целое из предложенных его частей, соотнести размеры на глаз, придумать человечка или зверька из предложенных геометрических фигур и т.д. 1. Игра «Кто лучше?» 3-4 ученика, зажмурившись, чертят одновременно на доске одну и ту же геометрическую фигуру: Выбывает из игры то, кто начертил хуже других. (аналогично с усложняющимися фигурами). 1. Игра «Веселый человечек». Нарисуйте веселого человечка, используя фигуры: 2. Игра «Петушок». Из одних кругов и овалов разного размера нарисуйте петушка. 3. Игра «Салфетка». В начале ряда нарисована бумажная салфетка, свернутая вчетверо. После того, как салфетку свернули, в ней сделали фигурный вырез. Необходимо определить, как будет выглядеть салфетка, если её развернуть. Из четырех готовых ответов выберете правильное решение и запишите номер решения. 1 2 3 4 4. Игра «Угадай». Как вы думаете, что получится на Машином рисунке, если все треугольники раскрасить, а оставшиеся четырехугольники – зеленым? Проверь свою догадку. Задания на смекалку. Для подбора заданий на смекалку имеется самая большая литература. Сюда относятся задачишутки, головоломки, ребусы, занимательные вопросы и т.д. Подобные задания способствуют разностороннему развитию умственной деятельности детей, так как учащиеся пробуют сопоставлять, менять местами, находить подходящие варианты. 1. «Летели гуси». Летели гуси: один гусь впереди, а два – позади; один – позади, два – впереди; один между двумя. Сколько всего летело гусей? Как они летели? Сделайте рисунок. 2. «Загадочные контуры». Учитель расставляет на листе бумаги несколько предметов разной величины и формы и обводит их цветным карандашом. Затем все эти предметы кладет на те места, где они обычно находятся. После этого вызывает детей, которые должны по получившимся контурам догадаться, какие здесь обведены предметы, отыскать их и поставить на контуры. Те из играющих, кто правильно закроет большее число контуров, считается победителем. Задания на нахождение альтернативных вариантов. В жизни человеку часто приходится искать несколько путей решения одной проблемы. Но он не задумывается о том, что тем самым участвует в творческом процессе. Учащимся нужно овладевать приемами альтернативы, чтобы суметь увидеть различные подходы к решению математических задач и выражений. Здесь же можно предлагать ребятам выбрать один или несколько правильных вариантов из множества предложенных или способы их решения. 1. Расположите цифры 1, 2, 3 в разном порядке. Найдите 6 способов. 2. «Смекай». Миша получил в школе задание: провести в треугольнике две линии. Он выполнил задание. А теперь задание для вас. Как по-другому можно провести две линии внутри треугольника? 3. «Шесть стульев». Миша готовил класс к утреннику. А Маша решила, пользуясь случаем, дать ему выполнить задание. Она попросила его расставить шесть стульев у четырех стен комнаты по-разному. Как Миша мог бы выполнить задание Маши? 4. «Раскрась». Раскрась квадраты так, чтобы два из них были одинаковыми, а два – разными. 5. «Разноцветные шарики». В коробке было 3 желтых и 3 красных шарика. Миша взял 4 шарика. Сколько шариков каждого цвета могло быть у Мальчика? Найди три ответа. Сколько шариков осталось в коробке? 6. «Найди все дороги». Представьте, что это кружок – ваш велосипед и вам надо проехать из левого нижнего угла в правый верхний. Но одно условие – каждый раз вы должны ехать по разным дорожкам. Задания на использование анализа. Умение анализировать – одна из главных особенностей творческой деятельности. Анализ – это метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо. Он может быть мыслительным, мысленно-зрительным. Ребятам можно предлагать задания на нахождение недостающей фигуры, определение последовательности, на зрительное восприятие точечного рисунка, на нахождение закономерности между рисунком и записью и др. 1. «Логическая задача». У девочки было три мяча – красный, синий и зеленый. Красный был больше, чем синий, а синий больше, чем зеленый. Какой мяч самый большой? Какой самый маленький? Нарисуй мячи в порядке увеличения их размеров и закрась нужным цветом. 2. «Раскрась кубики». Надо раскрасить большие кубики так, чтобы маленький кубик был между желтым и зеленым, а черный был рядом с желтым. 3. «Недостающая фигура». Нарисуй недостающую фигуру и закрась её нужным цветом. 4. «Точечный рисунок». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Нарисуй по точкам такую же фигуру. Задания на нахождение или выбор удобного способа действия. Суть упражнений на выбор удобного способа действия заключается в том, что учащиеся ставятся в трудное положение: им нужно из нескольких верных ответов выбрать наиболее удобный. В рамках этого вида творческого задания дети пытались находить удобное направление движения, удобное решение, самый легкий и удобный путь до поставленной цели. 1. «Раздели яблоко поровну». Раздели яблоко 6 ребятам, чтобы никого не обидеть. 2. «Удобный способ вычисления». Найдите значения выражений удобным способом: 30 + 2 + 40 + 5 = 9+7+1= (98 + 98) – 98 = 10 + 7 + 2 = 8+2+5= (26 + 76) – 26 = 6 + 30 + 20 = 2+7+8= (37 + 43) – 43 = 70 + 9 + 10 = 3. «Поднимись по лестнице». Мише надо подняться по лестнице, которая состоит из 9 ступенек. Когда быстрее Миша доберется до площадки, если не будет пропускать ступенек? Будет прыгать через одну, через две ступеньки? Почему? 4. Вы находитесь в зрительном зале. Вам нужно место № 4. В ряду 9 мест: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 С какой стороны (слева или справа) вы найдете быстрее свое место? Задания на умение классифицировать. Классифицировать – это значит суметь распределить по группам, разрядам или классам. Основой этого типа задания является умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходства и различия. Можно предлагать детям разные варианты формулировки подобных упражнений. В одних на основание классификации указывает учитель, в других – дети сами выделяют эти основания. Детьми классифицируются предметы по признакам: размер, форма, цвет; числа: двузначные и однозначные, четные и нечетные; геометрические фигуры: треугольники, квадраты, круги, прямоугольники; линии: кривые, ломаные, отрезки. В более трудных случаях основание на классификацию содержит в себе 2 и более признака. 4. «Фигуры». По какому признаку все фигуры можно разбить на 2 группы, 3 группы, 5 групп? Задания на умение сравнивать. На первый взгляд простая операция сравнения включает в себя несколько ступеней: 1) Мысленное выделение признаков предметов и расчленение их на существенные и несущественные. 2) Выделение основания для сравнения. 3) Выявление сходства по данным признакам. 4) Выявление различия. 5) Объяснение выявленного сходства и различия; вывод. Задания на умение сравнивать, это такие, где надо дорисовать недостающие части предмета, сравнить записанные выражения, не вычисляя их значения, найти схожее и отличительное в записи того или иного упражнения, сравнить выполненные на доске рисунки. 1. «Хватит ли?» 3 девочки и 4 стула. Хватит ли стульев? 7 учеников и 6 ручек. Хватит ли ручек? 5 малышей и 7 пар варежек… 8 петель и 9 пуговиц… 2. «Сравни». Сравните два рисунка, дорисуйте второй рисунок так, чтобы он стал одинаковым. 3. Сравните выражения в каждой строке. Поставьте между ними знаки сравнения, не находя значений выражений. 2 + (1 + 7) 2 + (7 + 1) 2 + (6 + 2) (2 + 6) + 2 6 + (3 + 1) (6 + 3) + 1 4. «Сравни выражения». Выполните действия и скажите, чем все выражения слева отличаются от всех выражений справа? 5+2+1= 4+1+2= 1+2+1= 2+2+1= 5+2+2= 4+1+3= 1+3+1= 2+2+2= Задания на умение обобщать. Задания на обобщение включают в себя умение из множества чисел, слов, выражений, предметов и др. выделить «лишнее». Для устного выполнения творческих заданий этого типа детям приходится и сравнивать, и анализировать, и использовать элементы классификации, и только затем на основе всего этого дела выводы. От них требуется не только назвать или указать «лишний» предмет, «лишнее» число и др., но и обосновать свой выбор. 1. Игра «Назовите одним словом». четыре квадрат два треугольник один круг пять прямоугольник 2. Игра «Лишнее слово». Выпишите лишнее слово: семь, два, пять, три, декабрь, восемь. 3. Игра «Какая фигура лишняя». Среди изображенных пяти фигур четыре имеют в чем-то сходство, а одна от них отличается. Найдите эту «лишнюю» фигуру. Чем она отличается от остальных? Задания на установление взаимосвязей и соответствий. Этот тип заданий – один из наиболее сложных для детей с нарушением интеллекта. Найти соотношение, выражающее согласованность, равенство в каком-либо отношении довольно трудная задача порой даже для взрослых. Учащиеся предлагается в рамках этого вида заданий найти соответствие между парами выражений, частями предмета, найти недостающую часть изображения, раскрасить по аналогии предметы и т.д. 1. «Загадки веселого карандаша». Прочитайте слоги по порядку и отгадайте загадку. 2 маль 1 пять 4 ков 3. «Составь домик». 3 чи 6 чу 5 пять 8 чи 7 лан 9 ков Найдите к каждому домику его крышу. При каким признакам вы ориентировались? Задания на установление последовательности и использование зачатков планирования. Творческие задания на установление последовательности очень редко встречаются в методической литературе. Чтобы научить детей находить логически обоснованные, закономерно вытекающие пути решения данных упражнений, учителю надо потрудиться самому, составляя и находя эти задания, посильные для детей. Это задания, где учащимся надо расставить картинки в определенном порядке, заполнить «шведскую стенку», постепенно выполняя действия, подняться по математической лесенке с «секретом», определить порядок действий, найти последовательность перехода по лабиринту. 1. «Расположи шарики в последовательности увеличения размера» (в последовательности изменения цвета: красный, коричневый, синий, оранжевый). Сколько шариков всего? Менялось ли количество шариков от того, что мы по-разному их размещали? 2. «Интересное задание». Используя данную закономерность, продолжи ряд чисел: 1, 3, 5, 7…. 3. «Ромашки». Расположи ромашки по порядку. 1+9 6-1 1+7 0+2 3+ 3 4+3 0+4 Загадки на занятиях по математике. Отгадайте-ка, ребятки, Что за цифра – акробатка? Если на голову встанет, Ровно на три больше станет. (шесть) Я так мила, я так кругла, Я состою из двух кружочков, Как рада я, что я нашла Себе таких, как вы, дружочков! (восемь) Вид её – как запятая, Хвост крючком, и не секрет: Любит всех она лентяев, А её лентяи – нет. (двойка) Эта цифра – как замочек: Сверху крюк, внизу кружочек. (шесть) Вот так цифра – кочерга, У неё одна нога! (семь) Сколько лет в яйце цыпленку, Сколько крыльев у котенка, Сколько в алфавите цифр, Сколько гор проглотит тигр, Сколько мышка весит тонн, Сколько в стае рыб ворон, Сколько зайцев съела моль, Знает только цифра… (ноль) Сколько солнышек за тучкой, Сколько стержней в авторучке, Сколько у слона носов, Сколько на руке часов? Сколько ног у мухомора И попыток у сапера, Знает и собой гордится, Цифра-столбик… (единица) Сколько ушек на макушке, Сколько ног у пол-лягушки, Сколько у сома усов У планеты полюсов, Сколько в целом половинок, В паре - новеньких ботинок, И передних лап у льва Знает только цифра… (два) Я двойку в 20 превращу, Из троек и четверок Смогу я, если захочу, Составить 30, 40. (нуль) Граней у спортивной шпаги И полос на нашем флаге, Что нам кто ни говори, Знает правду цифра… (три) Сколько лапок у мангуста, Лепестков в цветке капусты, Пальцев на куриной ножке И на задней лапе кошки, Рук у Тани вместе с Петей И всего сторон на свете Да и океанов в мире, Знает циферка… (четыре) Сколько пальцев на руке И копеек в пятачке, У морской звезды лучей, Клювов у пяти грачей, Лопастей у листьев клена И углов у бастиона, Про все это рассказать Нам поможет цифра… (пять) Сколько букв есть у дракона И нулей у миллиона, Разных шахматных фигур, Сколько глаз у светофора, Баз на поле для бейсбола, 11. Задачи в стихах. Ёжик по лесу шел, На обед грибы нашел: Два под березой, Один - у сосны Сколько их будет В плетеной корзине? У меня есть братик Миша И сестреночка Ириша. Сосчитай-ка поскорей, Сколько же в семье детей? Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед. На пенек зайчата сели И по две морковки съели Ко считать, ребята, ловок? Сколько съедено морковок? Ну-ка сколько всех ребят На горе катается? Трое в саночках сидят, Один дожидается. Под кустами у реки Жили майские жуки Дочка, сын, отец и мать. Кто их может сосчитать? Сколько груш получили зайчата? Задания для детей Записать цифры, которыми обозначаются числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. (Обратите внимание детей на то, что дальше они будут работать с числами). Под каждым числом, записанным с помощью цифры, нарисовать количество палочек-единиц, которые это число содержит. Под рисунком с палочками можно сделать такую запись: 2 — это 1 и 1, 3 — это 1,1 и 1 2 Однажды узнали жители Цифирии, что владычица соседней страны Числяндии — королева Арифметика призывает к себе на службу все цифры. И очень захотелось цифрам служить королеве Арифметике. Путь в Числяндию был непростым: надо было долго идти по пустыне и перебраться через две реки, которые назывались Сложение и Вычитание. А берега рек назывались берегами Равенства. Задания для детей Нарисовать знаки сложения, вычитания, равенства. При помощи знаков сложения и равенства записать, из скольких единиц состоит то или иное число в пределах 9. 2 = 1+1 3 = 1+1+1 4 = 1+1+1+1 3 Рано утром, как только солнце косыми лучами коснулось земли, цифры двинулись в путь. Долго шли они под палящим солнцем и наконец добрались до реки Сложение. Цифры бросились к реке, чтобы напиться, но река сказала: «Превратитесь в числа, встаньте парами и сложитесь! Тогда дам вам напиться». Все исполнили приказание реки. Ноль тоже встал в пару с одним из чисел. Но число, с которым он сложился, осталось недовольно: ведь река давала столько воды, сколько единиц получилось при сложении. А от участия нуля число ни на сколько не увеличилось: сколько ни прибавляй ноль, больше не станешь! Задания для детей Записать выражения, в которых числа, записанные цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, складываются с числом 0. 1+0=1 2+0=2 3+0=3 4 Пошли дальше. Солнце еще больше печет. Жажда донимает. Дошли до реки Вычитание. Река Вычитание тоже потребовала от цифр плату за воду: превратиться в числа, встать парами и вычесть меньшее число из большего: у кого ответ получится меньше, тот получит больше воды. И снова число, стоящее в паре с Нулем, оказалось в проигрыше и было расстроено: оно нисколько не уменьшилось от того, что попробовало вычесть из себя ноль. Задания для детей Записать выражения, в которых из чисел, записанных цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, вычитается число 0. 1—0=1 2—0=2 3—0=3 Заключение. При применении разных коррекционных игр на уроках математики у ребят значительно повысился интерес к предмету. Использование занимательного материала способствует возникновению положительных эмоций, активизации деятельности ребенка, развитию произвольного внимания, памяти, мышления, систематизации жизненного опыта, а также общему развитию речи, расширению кругозора и обогащению словаря. Игровые моменты на уроках – психологическая разрядка. В момент проведения игр, глаза ребят загораются, желание работать мгновенно «вспыхивает» и в этот момент происходит усвоение того материала, усвоение которого происходило с трудом при простом объяснении учителем. Многими исследователями доказано, что наиболее эффектно коррекционно-развивающее воздействие на речевую деятельность ребенка можно осуществлять именно в игре. Организуя урок (или отдельные его части), учитель в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», преодолевает вторичные отклонения, возникающие вследствие нарушения или недоразвития отдельных сторон речевой и психической деятельности. Все это свидетельствует об огромном значении занимательного материала, используемого на уроках и во внеклассной работе по математике. Учитывая особенности мышления детей с ограниченными возможностями здоровья, дальнейшая работа над этой темой может способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся. Ямало-Ненецкий Автономный округ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII, VIII видов» коррекционно-развивающие задания по биологии и химии Выполнила учитель: химии и биологииТихонова Г.Р. г. Губкинский, 2014 Тихонова Гулшат Равиловна, учитель химии и биологии МБОУ «СКОШ» Номинация: коррекционно-развивающие задания, стимулирующие познавательный интерес. Название разработки: коррекционно-развивающие задания по биологии и химии Образовательная область: химия, биология. Классы: 6-9. Всего 30 заданий. Среда, в которой выполнены задания: редактор Word Пояснительная записка Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих заданий направлено на: -повышения уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания; -повышения уровня развития логического мышления; -развитие наглядно-образного и логического мышления; -развитие речи; -развитие приемов учебной деятельности; -развитие личностно-мотивационной сферы; -развитие восприятия и ориентировки в пространстве. В процессе применения на уроках коррекционно-развивающих заданий совершенствуются психические процессы ученика, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения биологии и обязательным условием эффективности этого процесса. С целью исправления недостатков психического развития, применяю на уроках специальные коррекционно-развивающие задания, такие, как: 1.Карточки с заданиями по коррекции и развитию познавательных процессов учащихся. 2.Карточки-опоры. 3.Карточки для устного опроса. 4.Биологические диктанты. 5.Карточки-схемы (законченные и незаконченные). Цели применения коррекционно-развивающих заданий: 1.Снятие эмоционального напряжения. 2.Создание ситуации успеха. 3.Дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе. Задания, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: Запомни и нарисуй. Составь слово. Найди смысловые связи. Бессмысленные слова. Буквенные шифры. Один лишний. Память на слова. Задания, направленные на формирование умений действовать по правилу: Найди по алфавиту или слова-загадки. Номер буквы по алфавиту. Высокий, средний, низкий. Слова по алфавиту. Спектр применения заданий: Повторение изученного материала. Закрепление. Обобщение и систематизация знаний. Активизации имеющегося у учащихся опыта. Домашние задания. Результат: Повышение интереса к предмету. Положительный эмоциональный настрой на урок . Использована литература: 1.Сонин Н.И.,Учебник «Биология» 6 класс 2.Сонин Н.И.,Учебник «Биология» 7 класс 3.Сонин Н.И.,Учебник «Биология» 8 класс 4.Сонин Н.И.,Учебник «Биология» 9 класс 5.Никишов Н.И.,Учебник «Биология» 7в класс 6.Никишов Н.И.,Учебник «Биология» 8в класс 7.Романов Н.И.,Учебник «Биология» 9в класс 8.Рудзитис Н.И.,Учебник «Химия» 8 класс 9.Рудзитис Н.И.,Учебник «Химия» 9 класс 10.АкимушкинБ.А., «Книга для чтения по биологии» 11. Пособие .Формирование УУД у школьников с особыми образовательными потребностями. Предмет: Биология 6 класс. Тема: Строение и свойство живых организмов Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. митохондрии клетка 3. ядро цитоплазма оболочка вакуоль Задание 2 . Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись. 1. 2. 3. 4. Ц Л А 5. 6. И Т 7. П З 8. О 9. А Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания : объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово ооакчлб амзплаотиц ордя ьлуокав Разгаданное слово оболочка цитоплазма ядро вакуоль Задание 4. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания, повышение уровня мыслительной деятельности, уровня развития логических операций( анализа, обобщения). Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Ученик должен составить из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой, несколько слов (каждую часть слова можно использовать только один раз). бел ва жи угле пла ОТВЕТЫ: белки, вакуоль, углеводы, пластиды, жиры. ки воды стиды ры куоль Задание 5. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу). Задание: Отдели слова друг от друга черточками. белкижирыуглеводы. Предмет: Биология 7 класс. Тема: Тип Плоские черви Тип Круглые черви Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. паразиты мозг 3. рот острица зубы червь Задание 2. Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись, начертанную в них. 1. 2. 3. 4. е А 5. 6. р ф 7. Т о 8. г М 9. д 10. и Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово выеокнитещлоам вяпик нокок бажыр Разгаданное слово малощетинковые пиявки кокон жабры Задание 4. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания, повышение уровня мыслительной деятельности, уровня развития логических операций ( анализа, обобщения).Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание на которой записаны слова разделенные на половинки. Ученик должен составить из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая- в правой (что каждую часть слова можно использовать только один раз). це не про ко фридий дольные мышцы кон с яйцами почка брюшная ОТВЕТЫ: цепочка брюшная, нефридий, продольные мышцы, кокон с яйцами. Задание 5 . Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу). Задание: Отдели слова друг от друга черточками. круглыечервиимеютверетенообразноетело. Предмет: Биология 8 класс. Тема: «Пищеварение» Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. пища жир 3. белки язык зубы рот Задание 2. Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись. 1. 2. 3. 4. Е Щ 5. 6. Д И О 7. П В Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово улокежд еьчепн килеб ижыр Разгаданное слово желудок печень белки жиры Задание 4. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания, повышение уровня мыслительной деятельности, уровня развития логических операций( анализа, обобщения). Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Ученик должен составить из двух половинок слово, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой, несколько слов (каждую часть слова можно использовать только один раз). желу глот пище ден ОТВЕТЫ: желудок, глотка, пищевод, дентин. ка вод тин док Задание 5. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу). Задание. Отдели слова друг от друга черточками. Пищевыепродуктыпитательныевеществаиихпревращенияворганизме. Предмет: Биология 9 класс Тема: «Развитие жизни на Земле» Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. человек архей 3. эпоха жизнь эукариот губка Задание 2. Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись. 1. 2. 3. Е З Й 5. О 6. М 4. 7. З О Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово йоозйнак зозойем апоелйоз орроптейоз Разгаданное слово кайнозой мезозой палеозой протерозой Задание 4. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания ,повышение уровня мыслительной деятельности , уровня развития логических операций( анализа, обобщения).Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Ученик должен составить слово из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой (каждую часть слова можно использовать только один раз). эу кем дву про чле ОТВЕТЫ: эукариот, прокариот, двухстворчатые, кембрий. кариот створчатые брий кариот нистоногие Задание 5. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу). Задание: Отдели слова друг от друга черточками. Возникновениежизниназемлесовременныепредставленияовозникновенияжизни Предмет: Химия 8 класс. Тема: «Периодическая система химических элементов» Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. период группа 3. таблица система металл оксид Задание 2. Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись, начертанную в них. 1. 2. 3. Е Е Н 5. 6. Л 4. 7. Е Е 8. М 9. д В Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания : объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово ттсоаиинаве ениовартьлиф ривавыпаеин ллазияицатсирк Разгаданное слово отстаивание фильтрование выпаривание кристаллизация Задание 4. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания ,повышение уровня мыслительной деятельности , уровня развития логических операций( анализа, обобщения).Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Ученик должен составить из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой, несколько слов (каждую часть слова можно использовать только один раз). очи хро дис выпа раз рить делить тилляция матография стка ОТВЕТЫ: очистка, дистилляция, выпарить, хроматография, разделить. Задание 5. Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу). Задание: Отдели слова друг от друга черточками. Периодическаясистемахимическихэлементовименидмитрияивановичаменделеева Предмет: Химия 9 класс. Тема: «Подгруппа азота» Задание 1. Цель: развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и прочное закрепление ранее пройденного. Задание: Запомни и нарисуй фигуру и слово, записанное в ней. 1. 2. азот молекула 3. Фосфор атом аммиак электрон Задание 2. Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, формирование пространственного восприятия, образного мышления. Задание: Подумай, в каком порядке нужно расположить фигуры, чтобы прочитать надпись, начертанную в них. 1. 2. 3. м М 5. 6. К А 4. А И Задание 3. Цель: Коррекция и развитие основных свойств внимания : объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Задание: Из предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно составить определенное слово или словосочетание, относящееся к данной теме. Задание проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Запутанное слово атолсик заг трисп иямонам Разгаданное слово кислота газ спирт аммония Задание 4 . Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания ,повышение уровня мыслительной деятельности , уровня развития логических операций( анализа, обобщения).Развитие общего интеллекта. Задание: Учитель предлагает карточку-задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Ученик должен составить из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой, несколько слов (каждую часть слова можно использовать только один раз). оч хро дис выпа раз рить делить тилляция матография истка ОТВЕТЫ: очистка, дистилляция, выпарить, хроматография, разделить. 5.Задание Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания, орфографической зоркости. Формирование приемов учебной деятельности. Вам предлагается перечень символов химических элементов: Al, K, Cl, Na, Mg, Li, S, Si, Rb, Ag, P, Ar, Cs, Cu, Fr, Fe, H, Au, Ca, Zn Необходимо: 1) расположить химические элементы в алфавитном порядке 2) выбрать химические элементы с постоянной валентностью 3) выбрать химические элементы с переменной валентностью Коррекципнно-развивающие задания по математике Выполнила: учитель математики Левицкая В.Ф. МБОУ «СКОШ» 2014г. Пояснительная записка Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики является приоритетным направлением современной образовательной практики, представляет собой систему мер дифференцированного образования, позволяющую решать задачи современной помощи детям, испытывающим трудности в овладении содержательных основ курса математики. В своей работе я столкнулась с ограниченностью методической и рабочей литературы в области обучения детей с ЗПР, а также детей, часто болеющих и пропускающих учебные занятия. Основная цель коррекционно-развивающего обучения - вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления В своей практике использую следующие методы коррекционно-развивающего обучения детей на уроках математики: Объяснительно-иллюстративный метод (метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти). Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации) Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения) Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы) Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют). Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа. На уроках применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, карточки для коррекции знаний Левитас Г. Г.Провожу физминутки, так как дети с нарушением интеллекта устают быстро и теряют интерес к заданию, к уроку в целом. Отрабатываю вычислительные навыки, выполняю с детьми практические работы (работа в парах): если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. 1. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ Для повышения эффективности психолого – педагогической работы по развитию внимания у детей школьного возраста необходимо систематически применять предлагаемые далее задания как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью. Задание 1. «Подсчитай правильно» Материал к заданию: таблицы с фигурами Ученики по одному выходят к доске и вслух подсчитывают количество одинаковых фигур в каждом ряду Остальные ученики следят за правильностью подсчета. Задание 2. «Повтори цифры» 1, 5, 6, 3, 8, 0, 4, 7 Вариант А. Учитель просит учеников повторить ряды цифр в том же порядке, в каком он их будет называть, и медленно называет ряд из трех цифр. Первый ученик повторяет его. Учитель называет другие три цифры. Второй ученик повторяет их и т. д. Затем учитель предлагает повторить точно так же ряды из четырех, пяти, шести цифр. Вариант Б. Учащихся просят повторять ряды цифр в обратном порядке, т. е. начиная с конца. Учитель называет ряд из двух цифр, затем из трех, четырех цифр. Задание 3. «Найди путь» Материал к заданию: индивидуальные бланки с лабиринтами, карандаш. Сначала учитель просит учеников помочь Саше и Коле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом. Задание 4. Ряд чисел (которые записаны на доске) 42, 48, 36, 56, 28, и т.д. надо представить в виде двух множителей из таблицы и расшифровать фразу. 4 5 6 7 9 6 н ь а с к 7 к у с п з 8 и и к з ю 9 а к ш а б Задание 5. «Распределение цифр в определенном порядке»В левой таблице расположены числа от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастанию в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата Задание 6. Удобно тренировать внимание, выполняя геометрические задания: Самое популярное из них: Сколько треугольников изображено на чертеже? Или, например такое: Запишите, сколько на рисунке треугольников, ромбов, трапеций, прямоугольников. Задание 6. С помощью таблицы удобно повторять тему “ Обыкновенные дроби”. 1/2 3/2 1/4 5/4 2/2 1/8 5/7 8/7 2/7 3/4 3/3 7/8 Возможные задания по этой таблице: а) Выпишите только неправильные дроби; б) Выпишите дроби, меньшие единицы; в) Выпишите все пары дробей, которые в сумме дают 1. На таблице нарисованы известные геометрические фигуры. Надо считать и не сбиться: “Первый треугольник, первый угол, первый овал, второй треугольник, и т.д.” Задание 8. Удобно использовать для устной работы и таблицы другого плана, которые тоже требуют концентрации внимания. 1, 218:4 3,045 30,45 0,3045 304,5 и 121,8:0,4 0,1218:0,04 1,218:0,04 г к е 304,5 3,045 30,45 3045 а р г о 30,45 0,3045 304,5 3,045 е л м н 0,3045 30,45 3,045 304,5 ь т у б Задание к таблице: Не вычисляя, найди в строках правильные ответы. Из соответствующих букв составьте фамилию известного философа XVII века. 2. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Одной из главных задач математического образования является развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики различного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем этих задач на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. В любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Так, при решении задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет искомые и данные числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате решения задач ученик обобщает знание связей между данными в условии задачи. Залание 1. Папа с двумя сыновьями отправился в поход. На их пути встретилась река. У берега плот. Он выдерживает на воде только одного папу или двух сыновей. Как переправится на другой берег папе с сыновьями? Задание 2. В квартирах № 1,2 и 3 жили три котенка: белый, черный и рыжий. В квартирах № 1 и 2 жил не черный котенок. Белый котёнок жил не в квартире № 1. В какой квартире жил каждый из котят? Задание 3. Слева от квадрата находится треугольник, а справа от квадрата круг. Где находится квадрат? Сделай рисунок. Задание 4. Три друга - Витя, Сережа, Коля – раскрашивали рисунки карандашами трех цветов: красным, синим, зеленым. Витя раскрашивал не красным и не синим карандашом, Коля – не синим. Каким карандашом пользовался каждый из мальчиков? Задание 5. Среди трех футбольных мячей красный мяч тяжелее коричневого, а коричневый тяжелее зеленого. Какой мяч тяжелее: зеленый или красный? Задание 6. Таня слепила из пластилина столько же игрушек, сколько и Наташа. Таня начала лепить раньше Наташи, закончили девочки одновременно. Кто лепил быстрее? Задание 7. Имеются тир детали. Две из них одинаковой массы, а третья - легче. Как с помощью чашечных весов без гирь одним взвешиванием найти более легкую деталь? Задание 8. Мальчик и поросенок весят столько, сколько 5 ящиков. Поросенок весит столько, сколько 4 кошки; 2 кошки и поросенок весят столько, сколько 3 ящика. Сколько кошек уравновесят мальчика? Задание 9. 6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10 судаков? Задание 10. Есть два ведра емкостью 4 и 9 литров. Как с их помощью принести из речки ровно 6 литров воды? 3.КАРТОЧКИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ. Учащиеся с низким темпом продвижения, при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений задач, как правило не проявляют. Неуспевающие учащиеся, значительно отстающие от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу. Неуспеваемость начинается с отставания. Отсюда следует первое и главное правило коррекции неуспеваемости – вовремя заметить и предотвратить отставание. Карточки охватывают ключевые вопросы курса. Каждая посвящается одному отдельному вопросу и состоит из трех частей: инструкции (формулировки правила), образца применения этой инструкции и заданий для учащихся. Карточки предназначены для дополнительных занятий с учащимися 5 КЛАСС: 6 КЛАСС: 7 КЛАСС: 8 КЛАСС: 9 КЛАСС Коррекционно-развивающие задания по русскому языку ( 5-6 классы) Учитель русского языка С.И. Коннова. Пояснительная записка. Все уроки русского языка имеют коррекционную направленность. Она проявляется в прежде всего в формировании речи как средства общения, как способе коррекции познавательной деятельности учащихся. Данные коррекционно-развивающие задания направлены на обогащение содержательной стороны высказываний учащихся, формирование и развитие умения в построении связного текста, пополнение и расширение словарного запаса учащихся путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками, назначением; упражнения в отборе языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Данные задания направлены на работу с такими синтаксическими структурами, как предложение и текст, обеспечивающими реализацию коммуникативной функции речи и возможность развёрнуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативно-речевая направленность коррекционно-развивающих заданий делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, т.к. предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц. . В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи обучающихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Они должны уметь: уметь составлять рассказы по картине, на основе жизненного опыта, по опорным словам. составлять простой и сложный план текста. аргументировать свои высказывания; работать с деформированным текстом; выполнять творческие упражнения; отбирать материал из разных источников, систематизировать, излагать логически последовательно в соответствии с планом, правильно выражать мысли в устной и письменной форме в соответствии с литературными нормами (орфоэпическими, речевыми, грамматическими, орфографическими, пунктуационными.) 1.Работа с текстом. Закончился день. Встретились лучи солнца и стали рассказывать о своей работе. Одни лучи согрели землю. Проросли семена в поле. Другие лучи на улицах высушили лужи. А маленький лучик молчал. Братья строго смотрели на малыша. Он опустил голову и заплакал. Лучик весь день играл. Он был в гостях у мальчика. Мальчик давно не вставал с постели. Лучик старался развеселить его, смешно прыгал. День пролетел быстро. Задания 1.Озаглавьте текст в соответствии с его идеей. 2. Составьте план текста в виде вопросов. 3.Напишите сочинение-рассуждение на тему: "Надо ли совершать добрые дела?" 2. Работа с текстом. Улетают наши друзья. Давно улетели на юг ласточки и быстрые стрижи в осенние дни слышали ребята как курлыкали в небе пролетные журавли и тихо пролетели на теплый юг гуси И все реже все скупее греет осеннее солнышко скоро начнутся по утрам первые морозы до самой весны застынет земля выпадет первый снег (По И. Соколову-Микитову.) Задания Разделите текст на предложения. Спишите, поставьте в конце каждого предложения нужный знак. 3. Работа с текстом. Помогите птицам. птенцы, свои, в, полеты, июне, совершают, первые успешно, каждый, не, полет, но, оканчивается смельчаки, иногда, из, вываливаются, гнезда беду, иногда, ветер, приносит, сильный Такого, в, земле, после, лесу, ветра, на, найти, птенцов, можно. Задания Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений. 4. Работа с текстом. Орфографический словарь. Написание слова ты можешь проверить по орфографическому словарю. В школьной библиотеке есть такие словари. Как работать со словарем? Помни: 1) Слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Учитывается не только первая буква, но и последующие. 2) Слова записаны в начальной форме. 3) На всех словах стоит ударение. Пэтому ты можешь проверить и правильность ударения. Задания Напиши ответы на вопросы. 1.Когда следует обращаться к орфографическому словарю? 2.Как найти в словаре нужное слово? 3.В какой форме записаны слова? 4.Какая форма является начальной для имени существительного, для имени прилагательного, глагола? Проанализируйте предлагаемые вашему вниманию закономерности , постарайтесь понять связь между словами в заполненной паре и по анологии допишите вместо многоточия пропущенное слово. Сначала задания попроще для разминки и понимания сути проблемы. конфета-фантик человек-.. стул деревянный игла-.. огурец-овощ арбуз-.. береза-база Сережа-.. березо-лиственное туя-.. лошадь-конь корова-.. стол-скатерть пол-.. толстый-тонкий безобразный-.. алмаз-редкий железо-.. дерево-сук рука собака-шерсть рыба чай-сахар суп растение -семя птица-.. волк-пасть птица-.. радость-смех горе-.. 6.Задания на коррекцию и развитие логического мышления. Прочитать, сопоставить части пословиц и переместить по смыслу; запомнить "исправленные" пословицы. Время выполнения 1 минута. Назвался груздем, гуляй смело. Любишь кататься, потехе час. Сделал дело, полезай в кузов. Делу время, люби саночки возить. 7.Задания на коррекцию и развитие логического мышления. Какое слово лишнее в каждом ряду и почему? сито, кофе, лето, море роза, гладиолус, василек, нарцисс Женя, Саша, Петя, Валя Коля, Дима, Митя, Сима разбор, одиночка, прикол, парад он, они, ты, в. 8.Задания на коррекцию и развитие логического мышления. Если сможете к каждому из следующих слов добавить по одной букве (в любом месте) так, чтобы у вас образовалось новое слово, а затем эти буквы выпишете по порядку - у вас получится составленная из них прекрасная поговорка. Ямка, клад, веер, мука, пакт, орех, плюс, цэнт, укус,бусы, семя,рожь, шпиц. быль,вира. руль, срок, кума. блок. ящик. свеча, кокс, вон, село, шифр, око. мор, роза. 9.Задания на коррекцию и развитие логического мышления. Найдите общее слово. Назовите каждую группу понятий одним словом. Блок 1. Вашингтон, Лондон, Берн. Лондон, Твен, Рид. Бунгало, чум, юрта. Печорин, Онегин, Ленский. Печора, Онега, Лена Мокасины, пинетки, пуанты. Блок 2. Рак, лебедь, щука. Скорпион, лев, рак. Алеша, Илья, Добрыня. Лимон, апельсин, мандарин. Коррекционно-развивающие упражнения на уроках физической культуры Методическая разработка учителя физической культуры Хазиевой И.М. Пояснительная записка Установлено, что основным нарушением в двигательной сфере детей с нарушениями в развитии является расстройство координации движений, что тормозит развитие координационных способностей, необходимых в учебной, трудовой, бытовой, спортивной деятельности. И простые, и сложные движения требуют координации: в одном случае нужно точно воспроизвести какое-либо движение или позу, в другом – зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем – соразмерить усилие, в четвертом – точно воспроизвести заданный ритм движения. Проявление координации многолико и всегда выражается в качестве выполнения упражнения, т.е. насколько точно оно соответствует поставленной задаче. Природной основой координационных способностей являются биологические и психологические особенности организма: свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов), индивидуальные варианты строения коры головного мозга, степень зрелости ее отдельных областей, уровень развития и сохранность сенсорных систем (зрения, слуха и др.), продуктивность психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления), темперамент, характер, способность регулировать эмоциональное состояние. Таким образом, развитие координации движений и координационных способностей определяется теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушением интеллекта имеют дефектную основу, и, чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации. Данная разработка может быть полезна не только для преподавателей, работающих с детьми с нарушениями развития, но и для всех педагогов, т.к. координационные способности необходимы в учебной, трудовой, бытовой деятельности. Некоторые упражнения могут применяться во время физкультминуток на всех уроках. Цель коррекционно-развивающих заданий: 1. повышение физиологической активности систем организма, содействие умственной и физической работоспособности в режиме учебной деятельности; 2. совершенствование прикладных жизненно важных навыков и умений; 3. повышение физической подготовленности и развитие основных физических качеств Методы развития координационных способностей Для коррекции и развития используются следующие методические приемы: – элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.); – симметричные и асимметричные движения; – релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц; – упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат); – упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре); – упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния (использование предметных ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество шагов); – упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; – воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые, световые сигналы); – пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений; – упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика, неспецифические упражнения: конструирование, работа с глиной, песком, оригами, макраме и др.); – парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий. Коррекция моторики Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. У многих детей с поражением интеллекта возникают сопутствующие движения – синкинезии. При этом, как правило, нарушаются и моторные компоненты речи. Эти нарушения могут носить разный характер и выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых, но отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений. Поэтому коррекционная работа по развитию и совершенствованию мелкой моторики является одной из важнейших задач на каждом физкультурно-оздоровительном занятии. Один из величайших медиков древности – римский врач Клавдий Гален прописывал своим пациентам вместо лекарств игру в мяч. Он даже написал книгу, назвав ее «Трактат об упражнении с маленьким мячом», где изложены лечебные свойства и правила игры с мячом. Действительно, универсальность упражнений с мячом (и др. предметами) состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Обучение начинают обычно с больших мячей, потому что их легче держать в руках, а затем переходит к малым. Физические упражнения для коррекции преимущественно мелкой моторики рук Упражнения Коррекционная направленность С большими мячами (волейбольный, баскетбольный пляжный): 1. а) Перекатывание мяча партнеру Дифференцировка усилия и напротив в положении сидя; расстояния б) Перекатывание мяча партнеру Глазомер, координация и через ворота из набивных мячей, точность движения, коридор из гимнастических палок, дифференцировка усилия и между двух параллельно направления движения расположенных в длину скакалок из положения сидя, присев, стоя; в) Катание мяча вдоль Точность направления и усилия гимнастической скамейки г) «Обеги мяч» Несколько детей толчком двух рук катят мяч в прямом направлении и бегут за ним, обегая мяч змейкой. 2. а) Подбрасывание мяча над Координация движений рук, собой и ловля двумя руками; точность направления и усилия б) Подбрасывание мяча над собой и Быстрота переключения зрения ловля после того, как он ударился об пол; в) Пере6расывание мяча с руки на Координация движений рук, руку, контролируя его кончиками точность направления и усилия пальцев. Начинать упражнение на уровне головы, затем постепенно поднимать руки ввepx и опускать до уровня коленей. г) Вращение мяча вокруг шеи, Координация движений рук, передавая его с руки на руку, в одну, точность направления и усилия затем в другую сторону д) Вращение мяча вокруг тела, Координация движений рук, передавая его с руки на руку, в одну, точность направления и усилия затем в другую сторону. Голова поднята е) Вращение мяча вокруг ног Координация движений рук, Поставить ноги вместе и слегка точность направления и усилия согнуть их. Вращать мяч вокруг ног, передавая его с руки на руку, в одну, затем в другую сторону. ж) Вращение мяча вокруг Координация движений рук, выставленной вперед ноги, передавая точность направления и усилия его с руки на руку, в одну, затем в другую сторону з) «Восьмерка» Координация движений рук, В параллельной стойке вращать точность направления и усилия мяч вокруг и между ног по восьмерке сначала в одну, затем в другую сторону. 3. а) Бросок мяча в стену и ловля Координация движений рук его; б) То же, но ловля после отскока от Зрительная дифференцировка пола; направления движения, ручная в) То же, но ловля после хлопка в ловкость, ориентировка в ладони; пространстве, равновесие, г) То же, но ловля после вращения распределение внимания кругом, приседания 4. а) Перебрасывание мяча двумя Пространственная ориентировка, руками снизу, из-за головы партнеру и дифференцировка усилий, ловля двумя руками (с постепенным направления, расстояния, времени, увеличением расстояния и высоты быстрота переключения и полета); распределения внимания б) То же, но ловля после отскока от пола; в) То же, но после дополнительных движений: хлопок, 2 хлопка, вращение кругом, приседание и др. 5. а) Ведение мяча на месте правой, Дифференцировка усилия и левой рукой; направления движения, координация б) То же в ходьбе движений рук, концентрация внимания 6. Упражнения в ведении двух Дифференцировка усилия и мячей направления движения, координация а) Стоя на месте, вести движений рук, концентрация одновременно два мяча правой и левой внимания рукой на уровне груди. Присесть, снизив высоту отскока до минимальной, и, продолжая ведение, вернуться в исходное положение. б) Стоя на месте, вести одновременно два мяча правой и левой рукой на уровне груди, поочередно ударяя их в пол. С малыми мячами (резиновый, теннисный и др.) 6. а) Перебрасывание мяча из Координация движений кисти, одной руки в другую; концентрация внимания б) Подбрасывание мяча двумя руками перед собой, ловля двумя; в) Подбрасывания мяча перед собой правой (левой) и ловля двумя; г) Подбрасывание мяча правой, Концентрация внимания, ловля левой и наоборот с постепенным дифференцировка усилий во времени увеличением высоты полета и пространстве 7. Высокое подбрасывание мяча Тонкая дифференцировка усилий вверх и выполнение различных кисти, согласованность движений рук движений перед ловлей (хлопков и дополнительных движений во спереди, сзади, под коленом), поворотов времени и пространстве. направо, налево, кругом Переключение внимания 8. а) Удары мячом об пол и ловля Дифференцировка усилия, его двумя; зрительный анализ зависимости б) То же, но ловля правой (левой) высоты отскока мяча от силы и направления удара, ориентировка в пространстве 9. а) Удары мяча о стену одной Дифференцировка усилия и рукой и ловля двумя; направления движения, регуляция б) То же с дополнительным мышечного направления, быстрота движением перед ловлей мяча: хлопок переключения, пространственная спереди, сзади, под коленом, поворот точность кругом 10. а) Круговые движения кистями Подвижность в лучезапястном вправо и влево с теннисными мячами в суставе, распределение внимания, обеих руках; тонкая дифференцировка временных, б) Поочередное подбрасывание силовых и пространственных мячей и ловля правой, затем левой; характеристик движения, в) Одновременное подбрасывание одновременное решение двух 2-х мячей и ловля двумя руками после двигательных задач (правой и левой) удара мячей об пол 11. а) Поочередные удары разными Дифференцировка тактильных мячами об пол и ловля двумя (мячи для ощущений, дифференцировка настольного тенниса, каучуковый, двигательных реакций в ответ на резиновый, теннисный); разные раздражители, точность б) Удары разными мячами о стену; движений, соразмерность движения в) Подбрасывание и перекидывание кисти и пальцев, распределение мячей из одной руки в другую; внимания. г) Подбрасывание правой и ловля правой; д) Подбрасывание левой и ловля левой; е) Броски мяча в цель ж) «Поймай мяч в воздухе» Педагог бросает теннисный мяч на ракетку ребенка (с высоты 20-30 см). Ребенок пытается удержать мяч на ракетке. Далее дети играют в паре друг с другом аналогичным способом. з) «От пола на ракетку» Дети парами встают друг против друга на расстоянии 2-4-х шагов. У одного ребенка в руках теннисный мяч, у другого - ракетка. Первый ребенок бросает мяч об пол. Второй ребенок ловит отскочивший мяч на ракетку и пытается его удержать. 12. Метание в горизонтальную цель Дифференцировка тактильных (обруч) с дистанций 4-6 м ощущений, усилий и расстояния Тремя мячами (пластмассовым, Ручная ловкость, быстрота резиновым и теннисным), разными по реагирования на переключение, весу и фактуре, выполнить метание в скоростно-силовые качества цель 13. То же, но в вертикальную цель Дифференцировка тактильных (мишень, обруч), расположенную на ощущений, сопоставление усилия и стене на уровне глаз пространства, способность зрения различать расстояние, скоростносиловые качества С набивным мячом (2 кг) 1. Поднять мяч вверх, вперед, Дифференцировка усилий, вправо, влево развитие силы рук, плечевого пояса, укрепление «мышечного корсета». 2. а) Ходьба с мячом в руках, Удержание вертикального удерживая его на груди 30 сек.; положения при дополнительной б) Ходьба с мячом в руках, нагрузке, статическая сила рук и удерживая его за головой 30 сек. плечевого пояса 3. а) Наклоны туловища вперед, Координация крупной моторики, вправо, влево с удержанием мяча на устойчивость к вестибулярной груди; б) То же, с удержанием мяча за нагрузке, укрепление «мышечного головой корсета» 4. Лежащий слева (справа) мяч Способность воспроизводить поднять вверх, подняться на носки, направление и амплитуду движения. зафиксировать положение 5 сек., Сила мышц плечевого пояса, опустить на пол справа (слева) удержание правильной осанки 5. Приседание с удержанием мяча Способность контролировать на вытянутых руках перед собой, над положение тела и его звеньев (рук с головой, сохраняя осанку мячом) в пространстве, сила мышц рук и плечевого пояса, удержание заданной позы 6. Из положения сидя, ноги врозь, Гибкость в поясничном отделе, наклоны вперед с мячом в руках способность воспроизводить ритмические усилия, координация крупной моторики 7. 1) Перекатывание мяча руками в Способность регулировать силу парах сидя на полу, ноги врозь; мышечного напряжения, 2) Перекатывание мяча, толчком от дифференцировка пространства, себя двумя ногами точность воспроизведения движения по силе, амплитуде, направлению, развитие силы разгибателей ног 8. Прокатить мяч так, чтобы с Точность усилия и расстояния 2-3 м сбить кеглю пространственной дифференцировки, координация движений 9. Стойка на мяче, руки в стороны, Сохранение вертикальной позы в за голову, за спину, сохраняя условиях ограниченной опоры правильную осанку 10. Сидя на полу, упор сзади, зажав Дифференцировка мышечных мяч между стопами, перенести его ощущений, способность регулировать вправо на 30, 60, 90 см и т.д., пока не положение тела в пространстве, закончится полный круг различать и отмеривать расстояние, развитие силы мышц ног и брюшного пресса Физические упражнения для коррекции и развития равновесия Развитие координации невозможно без развития функции равновесия. Чем меньше площадь опоры, тем труднее сохранить равновесие. Оно зависит и от силы инерции предшествующего движения, в особенности, если далее следует статическая поза. Например, после нескольких вращений трудно сохранить равновесие, еще труднее после этого остановиться в неподвижной позе. На функцию равновесия наибольшее влияние оказывают следующие общеразвивающие упражнения: 1. Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носках с прямой спиной. 2. Стойка на правой (левой) ноге, руки внизу 3. Отведение и приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу (поочередно). 4. Поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же - с закрытыми глазами; то же - с задержкой на одной ноге. 5. Ходьба с мешочком на голове, по дорожке шириной 15-25 см 6. Ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы, лежащей на полу 7. Повороты (перепрыгнуть палочку, сделав поворот; стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же - в другую сторону; то же повернуться два раза и т.д.). 8. «Спрыгни - развернись». Педагог встает правым боком к скамейке, дети спрыгивают нему лицом, разворачиваясь влево. Затем педагог встает левы боком к скамейке, а дети, спрыгивая, разворачиваются вправо. 9. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз 10. Прыжки на двух ногах по наклонной доске вверх 11. Бег вверх-вниз по наклонной доске или гимнастической скамейке 12. Балансировка на набивных мячах (3 кг) 13. Ходьба по канату (на полу) вдоль и приставными шагами поперек, руки в стороны 14. На уменьшенной площади опоры (стоя на бревне на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед). 15. «Разойдись – не упади» Двое детей идут по скамейке навстречу дpyг другу. Встретившись, расходятся, держась друг за друга, и продолжают движение Хорошо освоенные и безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами, затем с закрытыми (от 2 до 8-10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью. Примерные игры для развития координации 1. Перестрелка. 2. Пионербол с двумя мячами. 3. Белки на дереве. Все играющие – белки. Они должны находиться на деревьях (в обручах). Между деревьями бегают собаки, которые должны осалить белок, которым надо добраться до края леса. Осаленные становятся собаками. 4. Замкни круг. Играющие стоят в кругу. За их спинами бегает водящий. Он ляпает коголибо из стоящих в кругу и стремиться обежать круг и занять то место, где стоял "ляпнутый", который тоже начинает бежать вокруг круга, но в другую сторону на свое место. Кто прибегает последним - становиться водящим. 5. Охотники. Двое играющих - охотники. Каждому дается по 7 фасолинок. Охотники ловят других игроков и раздают пойманным фасолинки. Выигрывает тот, кто быстрее раздает фасолинки, а те, у кого их окажется больше, становятся охотниками. 6. По бревну. Низкое гимнастическое бревно. С разных сторон от начала бревна лежит некоторое количество небольших предметов, например, 7 камней и 7 монет. Играющий должен, не сходя с бревна, поменять местами монеты и камешки. Выигрывает тот, у кого лучшее время. 7. Вороны и воробьи. На расстоянии 1-2 м чертятся 2 параллельные линии. От них отмечается еще 2 параллельные через 5 м каждая. Первые линии - это линии старта, вторые - домики. Команды стоят, наступив ногой на старт. Ведущий четко произносит название одной из команд. Та команда должна убегать в свой дом, а другая догонять. Кого догнали - тот выходит из игры. 8. Ударь грушу. Подвешенная боксерская груша. Играющий берет в руки гимнастическую палку, оценивает расстояние до груши. Ему завязывают глаза, крутят 2 раза и направляют лицом на грушу. Он должен с первого удара попасть по груше. 1. 2. 3. 4. Использованная литература: Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. М: Книголюб, 2006 Дмитриев А.А. физическая культура в специальном образовании. М: Академа, 2002 Мозговой В.М. уроки физической культуры в начальных классах. М: Просвещение, 2009 Интернет Методическая разработка «Коррекционно-развивающие задания и упражнения по русскому языку для 3 класса». Подготовила: Улякина Е.В., учитель начальных классов МБОУ «СКОШ VII,VIII видов» г.Губкинский 2014г. Пояснительная записка. Данная методическая разработка коррекционно-развивающих заданий и упражнений по русскому языку предназначена для учащихся 3 классов. Она содержит конкретные материалы: карточки задания, инструкции, карточки схемы, тесты, поуровневые задания, которые могут использоваться учителями начальных классов, как на уроках русского языка, так и во время коррекционно-развивающих занятий, в режиме групп продленного дня, а так же родителями, учителями-логопедами при изучении темы «Состав слова»для отработки учебных навыков. Интересные по своему содержанию игры и задания, отсутствие напряженности создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся. Задания направлены на преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности. Данный материал поможет в формировании навыков словоизменения и словообразования, послужит обогащению лексики, формированию связной речи. Для дифференцированного обучения и соблюдения индивидуального подхода к учащимся можно предложить задания со звездочкой разного уровня сложности. Используя такую форму работы, как работа в группах - позволит уделять внимание формированию социально-психологической зрелости, развивать навыки общения и совместной деятельности. Коррекционно-развивающие упражнения и задания для отработки учебных навыков по теме: «Состав слова» Корень слова. однокоренные 1.Выпиши слова. Домашний, дом, домбра, домино, домовой. Водить, водица, Говор, водяной, воришка, *Подбери разговор, однокоренные оставшимся вода. говорит. слова к словам. 2.Подбери однокоренные слова к каждому слову в таком порядке: глагол, имя существительное, имя прилагательное. ХолодСветБоль*Подбери слова, которые состоят из одного корня и предложи однокласснику продолжить, соблюдая правило. 3.Сколько групп однокоренных слов вы видите? Каждую группу напишите с большой буквы. Выделите корень. Покос, косарь, коса, косыночка, перекос, накосить, косой, косьба,косынка, косилка, покосился. * Добавьте свои слова в каждую группу. Приставка. 1.С помощью приставки образуй и запиши однокоренные слова. ХодБегЛет2.Спиши Осмотр, испуг, слова. забег, Разбери вывоз, уход, по закат, составу. пригород. *Подбери свои слова с тем же составом. 3.Спиши. Вставь вместо точек подходящие по смыслу приставки. …стучала за окошком капель. …теплел воздух, …темнел и сел снег. …мчались зимние дни, только легкий морозец все не соберется …бежать вслед за зимой, еще пытается по утрам …пугать весну. *Подчеркни орфограммы в словах. Суффикс. 1.С помощью суффиксов образуй и запиши однокоренные слова. НочьДочьТуча2. Спиши слова. Разбери по составу. Носик, уголок, лесник,дымок, рыбак, дворик. *Подбери свои слова с тем же составом. 3. Каждое словосочетание замени одним словом с суффиксом. Тот, кто любит шутитьМузыкант, играющий на трубеМесто, где растут цветы*Придумай такое же задание для своих одноклассников. Окончание. 1.Прочитай. Напиши словосочетания во множественном числе. Чудесная встречаШирокое мореДятел стучит*Найди и подчеркни в словах орфограмму «Правописание гласных после шипящих». Напиши свои слова с этой орфограммой. 2.Раздели слова на две группы. Гриб, моряк, глаза, кормушка, крик, звонок, скрипучий, холмы, листок. *Добавь свои слова в каждую группу. 3.Запиши слова в две группы: 1) однокоренные слова; 2) формы слов. Побег, беговая, бегун, бегуны, разбег, о бегунах. Моряк, заморский, морячка, морская, морские. *Выдели в словах окончание и основу. Сложные слова. 1. Каждое словосочетание замени одним словом. Тушит огоньЛовит мышейСам катится*Придумай такое же задание для своих одноклассников. 2.Спиши, вставляя пропущенные буквы. Вод.качка, неб.склон, газ.провод, земл.ройка, овощ.вод. *К каждому слову подбери прилагательное. 3.Игра «Наборщик». Образуйте и запишите сложные слова с корнем -земл-. *Составь предложение с любим из этих слов, чтобы оно было подлежащим.
