ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
Юхманова Л.Л.
учитель – логопед
МБДОУ «Детский сад № 17 компенсирующего вида»
г.Нижний Новгород
В данной статье представлена система работы с детьми
старшего
дошкольного
речи на основе
возраста
по развитию
лексического
строя
темы «Животные» и использование полученного
опыта при преодолении патологии речи.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья,
формирование и развитие лексики, система работы, обобщение по теме «
Животные»
Развитие лексического строя речи ребёнка тесно связано с
развитием мышления
развитием
многом
он
и других психических процессов, а также с
всех компонентов речи. Развитие словаря ребёнка во
определяется
социальной
воспитывается.
осуществляется
средой,
Формирование
за счёт
увеличения
развития
которые
обеспечивают
определяет
работы
языковой
количества слов,
при
содержания
различных
построения
видах
коррекционной
возможности.
работы
мы
воздействия
Реализация
уточнения,
деятельности,
логопедической
патологии.
В
учитывали
на
запаса
предпосылок,
этой
системы
речевой
котором
закономерностей и
выявление
функционирование
коррекционно – развивающего
физические
Знание
деятельности,
правильность
в
лексического
расширения предметных представлений.
этапов
окружением
речь
деятельного
выборе
специфику
детей
и
их
подхода
к
устранению речевых нарушений словарный запас детей у детей с
ОВЗ
осуществлялась
при
опоре на ведущую деятельность детей
дошкольного возраста. Таковыми являются предметно – операционная
деятельность и игра.
Приступая к работе, мы изучили словарный запас
5 – 6 лет с ОНР при ОВЗ,
выделили критерии
детей
качественного
состояния лексики для определения степени нарушения.
Мы ориентировались на:
1. Эмоциональное
отношение
к
речевой
деятельности,
т.е.
интереса к предложенному заданию и получению результата.
2. Ориентировочно – операционный
компонент, т.е. овладение
речевой деятельностью и в последующем без посторонней помощи
самостоятельное выполнение задания.
3. Регуляционный
компонент,
сохранность, характер и объём
Отрабатываемый
речевую
особенно
деятельность
т.е.
принятия
задания,
необходимой помощи ребёнку.
лексический
с
степень
материал
помощью
сразу
использования
игровых приёмов, ситуаций.
включался в
разнообразных,
В процессе коррекционной
работы нами учитывались общие закономерности овладения языком
как средством общения. Мы
организовали
речевую среду детей с
недоразвитием речи так, чтобы она стимулировала их на речевую
активность, вызывала потребность в речевом общении,
содержательный
и
мотивационный
базис
для
создавала
использования
лексических единиц.
Организация
коррекционно – логопедической
работы
заключалась в следующем:
1.Интеграция
логопедической
работы
с
другими
видами
деятельности:
а) занятиями по математике - дети считали животных;
б) занятиями
по развитию
речи - дошкольники составляли
рассказы, знакомились с художественной литературой
в) на занятиях по продуктивным
обращали внимание детей
животных
и
видам деятельности мы
на сходство и различие во внешнем виде
научились различать
понятия «нос – хобот,
пятачок»,
«шерсть – волосы», «лицо – морда», «ногти – когти, копыта».
2. Элементы
психогимнастики
а) дети
изображали
только им повадки
животных,
передавали
характерные
(собака – бегает, что – то всё время ищет);
б) релаксация под спокойное музыкальное сопровождение.
Обогащение
играет
пассивного и активного словаря дошкольников
решающую
возможность
роль
в
целенаправленного
речи
детей.
Принципиальная
речевого управления оправдывает
себя в практической работе с детьми на доступном материале.
По
нашему
мнению,
дошкольникам
тема
определённую
имели
различных
представления
Мы
хорошо
знакомая
используем
в
работе
коррекционно - логопедической работы с
имеющими
узнают
является
«Животные».
технологию
дошкольниками,
Дети
таковым
ограниченные
животных,
(верблюд, осёл,
о
и
возможности
которых
другие);
здоровья.
ранее
они не
знакомятся
с
целыми семьями животных. В словарь детей вводятся не только
существительные,
но
и
обращённую
ним
речь
к
прилагательные. Дети
и
отвечают
вслушиваются
вопросы. Дошкольники
составляют простые предложения по вопросам, по
действий. В
описания
своей
работе
животных
вводили: глаголы,
Особое
по
мы
использовали
восприятию
(по
демонстрации
метод
образцу). В
составления
речь
детей
прилагательные.
внимание
уделялось
синонимам (собака – пёс и т.д.)
и антонимам (храбрый – трусливый и т.д.). Работу
простых
в
по составлению
распространённых предложений мы строили на основе
изучения темы
«Дикие
предлагали определить, кто
животные
и их
детёныши».
Мы
чей детёныш: у лисы – лисёнок и т.д.
Познавательным материалом при этом являлись задания:
1.Назови части тела: лапы, морда, когти, клыки и т.д.
2.Кто
что делает? (Медведь спит в берлоге.
3.Кто прыгает? (белка, заяц)
Учитывая,
и
что
и т.д.
дети уже получили
определённые знания
умения на второй год обучения мы взяли
«Животные
стран».
опыт
севера»,
При этом
и
учили
них: кто где
и т.д.).
«Животные
для изучения
Америки»,
темы
«Животные
жарких
мы использовали ранее полученный
детьми
дошкольников задавать
вопросы
и
отвечать
на
живёт? (Морж живёт на севере). «Малыш, ты чей?»
(У белого медвежонка - мама белая медведица).
В словарь детей были введены
как
пингвин – пингвины – много пингвинов;
песцов;
Дошкольники
(плавать, реветь);
Дети
такие
стали
песец - песцы – много
использовать
прилагательные
существительные,
в
речи
глаголы
(белый, чёрный, гладкий и др.).
охотно пересказывали небольшие рассказы и сказки.
Тема
«Животные
жарких
речь детей существительные:
При
щетина,
т.д.;
прилагательные:
На
рассказа
существительные:
и
глаголы:
изучения темы
«Животные
-
серии
грива,
висеть,
хвост,
есть,
ввести
жарких стран»
а) сложные слова:
шея – длинношея;
большие глаза – большеглазые;
б) относительные прилагательные:
картин
в
бивни,
лазить,
были
копыта,
и
тюлений, ловкий
логопедических
1.Образовывать
длинная
по
, выносливый, длинный,
коррекционно
позволила
бегемот, жираф, зебра и т.д.
составлении
использованы
стран»
занятиях
дети учились:
т.д.;
и т.д.
в
ходе
нос пингвина - чей нос? - пингвиний;
ус моржа – чей
ус? – моржовый
в) притяжательные прилагательные
молоко верблюда – верблюжье;
глаза верблюда – верблюжьи
и т.д.
2.Подобрать глаголы к существительным:
медведь - спит, шатается, лижет (лапу),
собака – кусает,
лает,
ласкается,
сосёт (мёд),
сторожит,
охраняет,
играет, бегает, разыскивает (дичь), ведёт (слепых).
После прохождения
с
детьми
на вопрос «Кто это может
делать?»
знаем?»
в
дети
броненосец,
и др.;
использовали
дикобраз
глаголы:
прилагательные: ленивый,
Существенно
Австралии».
и
Дети
животных,
ест,
обогатила
и
выжидает,
ягуар,
иголки, усы
следит
и
др.;
ловкий, проворный и др.
знания
детей
тема
«Животные
имели возможность сравнивать природу, климат
которые
живут
интерес вызвали у детей такие
ехидна
существительные
панцирь, шерсть,
ждёт,
смелый,
Африки»
или «Каких животных мы
ответах
и другие;
прыгает,
темы «Животные
другие.
При
в других
условиях.
Большой
животные, как коала,
муравьед,
составлении
использовали ранее полученный опыт и
рассказа
дошкольники
сравнивали летучую лису
с рыжей лисой.
В конце
детей
второго года обучения мы отметили, что речь
стала более богатая.
предложенный материал, но
вне
и стремились
не только
повторяли
обогатить свои знания
образовательного учреждения (с помощью родителей).
Таким
словаря привело
слов
Дошкольники
и
образом,
накопление
и
обогащение
пассивного
к введению в активный словарь детей новых
составлению
дошкольниками
простых
распространённых
предложений и даже рассказов. Дети научились задавать вопросы
и
отвечать
на
художественных
них
полными
произведений
не
предложениями.
вызвал
у
детей
Пересказ
трудностей.
Дети стали больше общаться друг с другом и со взрослыми, речь
их стала более богатой и насыщенной.
Список литературы:
1.
Антипова Ж.В. Формирование
словаря у детей дошкольного
возраста общим недоразвитием речи.//Под редакцией Гаркуши
Ю.Ф.
Ребёнок, раннее выявление отклонений в развитии
речи и их преодоление. М – Воронеж – 2001 г.
2.
Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи. М - 2007 г.
3.
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5 – 6 лет –
М: Просвещение 2006 г.
4.
Жукова
Н.С.,
Мастюкова
Е.М.,
Филичева
Т.Б.
Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. М – 1990 г.
5.
Лалаева Р.И.,
Серебрякова
грамматического
строя
Н.В.
у
недоразвитием речи. М – 2001г.
Формирование
дошкольников
лексики
с
и
общим