Дифференцированный подход в обучении

Дифференцированный подход в обучении
Балобанова Анна Петровна,
учитель русского языка
ГБОУ ЦО № 133
г.Санкт-Петербурга
Принципиальным походом в организации обучения является внутренняя
дифференциация, которая предполагает создание разнообразных условий
обучения, соответствующих учебным возможностям школьников. При таком
обучении учитель создаёт благоприятный нравственно-психологический
климат: чувствуют себя комфортно и сильные, и слабые ученики.
В условиях дифференциации необходимы
1.Данные об уровне развития психических процессов учащихся (память,
внимание, мышление и др.), которые предоставляются психологической
службой школы. Они являются основой для определения учебных
возможностей. На психолого-педагогическом консилиуме определяется
уровень развития школьников (смотри материал в разделе «Система работы»).
2.Дифференцированный подход на уроке.
Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при
которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности
(способности общие и специальные, уровень развития, интересы,
психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется
созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы
обучения, организационные формы различаются. Выделяются два типа
дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя
(внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические
особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе).
Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в
зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным
признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и
содержание образования, и методы обучения, и организационные формы
различаются.
Я использую внутриклассную дифференциацию обучения, при которой
внутри разнородного класса создаю группы учащихся по обучаемости, т.е. по
лёгкости и быстроте усвоения учебного материала. Внутриклассная
дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности,
дозировании помощи. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного
обучения комфортна для учащихся, даёт им возможность переходить из группы
в группу. Группы выделяю неявно, внимание учащихся на них не акцентирую.
Уровневая дифференциация обучения предусматривает (на основе методики
Фирсова):
наличие базового обязательного уровня
подготовки, которого обязан достичь учащийся;
общеобразовательной
базовый уровень является основой
индивидуализации требований к учащимся;
дифференциации
-
для
базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
и
Для слабоуспевающих учащихся необходимо разработать такие задания,
которые
бы содержали в себе образцы выполнения,
различные
алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить
определенную задачу, различные теоретические сведения, позволяющие
ответить на ряд вопросов, а также всевозможные требования сравнивать,
сопоставлять, классифицировать, обобщать и т.п. Такая организация учебной
работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих
возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять
и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые
умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя
потребности в самообразовании.
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню
учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность
повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием
учебного предмета.
Особенностями методики преподавания являются:
-
блочная подача материала;
-
работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного
уровня, система специальных дидактических материалов, выделение
обязательного материала в учебниках.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову – систематическая
повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем
организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний
Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации
обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов
учебного процесса и системой оценивания достижений школьников.
Альтернативой традиционному способу оценки “вычитанием” является “оценка
методом сложения”, в основу которой кладется минимальный уровень
общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в
обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней
строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы
зачетов.
Дифференцированные задания по курсу изучаемого предмета целесообразно
использовать при изучении нового материала, при проверке знаний учащихся,
при закреплении знаний.
I этап – изложение новых знаний и умений.
Во-первых, провожу более тщательную подготовку к усвоению нового
материала именно с теми учащимися, которые в этом нуждаются. Во-вторых,
после первичного фронтального объяснения его повторяю.
Использую и такой приём: объясняю материал кратко на высоком уровне
сложности в расчёте на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем
провожу объяснение того же материала более развёрнуто и доступно.
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические
особенности учеников: задаю дополнительные вопросы ученикам со слабой
слуховой памятью; невнимательным, рассеянным. Ученикам с хорошей
зрительной памятью помогает наглядность; с моторной – практическая работа
на доске.
Очевидна ограниченность возможности применения дифференцированного
подхода на этапе изложения новых знаний (невозможно учесть пробелы в
знаниях в любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать тот миг, в
который ученик отвлёкся, что-то упустил).
II этап
–
закрепление
и
применение
знаний
и
умений.
На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация
самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для
учёта особенностей учащихся. Наиболее типичные приёмы и виды
дифференцированных заданий. Готовлю 2-3 варианта заданий, учащиеся сами
выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе
учеников. Отдельным группам разъясняю возможные затруднения с целью
предотвращения ошибок. Наиболее удобным считаю задания в форме
индивидуальных карточек (либо разноуровневые упражнения из учебника),
которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по
трудности и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко
даю облегчённые карточки-задания.
III этап – проверка и оценка знаний и умений.
Здесь важно чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно
и то же знание, умение. Провожу проверочные и контрольные работы, которые
содержат одинаковые для всех задания, т.е. одной трудности, соответствующей
программным требованиям, но также даю К.Р. и С.Р. по карточкам с
дифференцированным заданием, учащиеся сами выбирают уровень сложности.
Зачётная работа состоит из двух частей - обязательной и дополнительной, т.е.
носит дифференцированный характер. Первая часть проверяет, достиг ли
ученик обязательного уровня усвоения материала (государственного
стандарта). Дополнительная содержит задания на повышенном уровне, и их
выполнение оценивается отметками «4» и «5». Непременным условием
перехода учащегося к дополнительной части является выполнение
обязательной. В конце зачётной работы указываются критерии оценок. Во
время выполнения разрешается пользоваться учебной и справочной
литературой.