233 УДК 372.3 ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕЗОННЫХ

УДК 372.3
ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ
В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ
Чемоданова Г.И.
(К. пед. н., доцент, СКГУ им. М.Козыбаева)
Лелюх С.
(Студентка гр. ДОВ -07)
В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты
природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой
природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира. Этот
процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь
различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в
естествознании: биологический подход вытесняется новым – экологическим – взглядом
на мир природы. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех
сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять
политику государства.
В связи с этим в концепции «Экологического образования РК» говорится:
«Система экологического образования страны предназначена формировать, развивать и
закреплять наряду с необходимым комплексом знаний, стереотипы поведения людей,
обладающих умениями принимать целесообразные решения и действовать в
соответствии с законодательными закрепленными природоохранными нормами и
стандартами» [1].
Идеи о влиянии природы на всестороннее развитие ребенка описывались в трудах
классиков зарубежной и русской педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо,
И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е.Н.Тихеева).
Так, чешский педагог Я. А. Коменский большое внимание уделял отбору
содержания знаний о природе для дошкольников. В первую очередь он говорил о
необходимости научить ребенка понимать природные явления и процессы.
Актуальны до настоящего времени и идеи немецкого педагога Ф. Фребеля, где
особое внимание он предлагает уделять вопросам создания условий для ознакомления
детей с миром природы, для непосредственного, систематического и планомерного
общения с ее предметами и объектами. Для формирования знаний об окружающей
природе важным является непосредственный контакт ребенка с объектами природы,
«живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность
по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.
Идеи формирования знаний детей о природе получили дальнейшее развитие в
теории и практике дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О.
Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и
др.), а также такими казахстанскими учеными как Ю. Г. Басин, С. Б. Байсалов, М. М.
Бринчук, О. Л. Дубовик, К. В. Мукашева, М. К. Сулейменов и др.
Значительный вклад в развитие и совершенствование методики ознакомления
дошкольников с миром природы внесли такие ученые, как В. Г. Грецова, Т. А.
Куликова, Л. М. Маневцова, С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева и др.
Как отмечает П.Г. Саморукова, при ознакомлении дошкольников с сезонными
изменениями в природе обогащается кругозор детей, они получают представление о
233
богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе,
наблюдательность, любознательность, речь. По ее мнению, развитие представлений о
сезонных изменениях может использоваться для развития интеллектуальных умений,
так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинноследственных связей, применения знаний в новой ситуации.
Представления дошкольников о сезонных изменениях в природе должны быть
заложены в процессе дошкольного воспитания. Наиболее яркими и наиболее
интересными проявлениями окружающего ребенка мира является природа .
Поэтому на сегодняшний день в соответствии с Законом Республики Казахстан
«Об образовании» разработан Государственный общеобязательный стандарт
дошкольного образования, а также такие казахстанские программы как «Кайнар»,
«Балбобек», «Зерек бала», «Алгашкы кадам», «Біз мектепке барамыз».
Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется на
занятиях по основам экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для
формирования знаний у детей о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного
возраста воспитывают желание самостоятельно наблюдать природные явления,
задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к
окружающей природе; побуждать замечать простейшие сезонные изменения в природе,
погоде, в животном и растительном мире; учить детей отмечать результаты
наблюдений в природе и за состоянием погоды в календаре природы.
Однако анализ казахстанских программ показывает, что познание
закономерностей сезонных изменений сопряжено с рядом трудностей. Это относится,
прежде всего, не к усвоению характерных признаков сезонов, а к пониманию процесса
постепенного нарастания этих признаков и качественных изменений при переходе от
одного сезона к другому. Дети без помощи взрослого затрудняются выстроить логику
закономерных изменений.
Отсюда возникает противоречие между объективно-выраженными требованиями
общества по формированию знаний о сезонных изменениях в природе и недостаточной
разработанностью наиболее эффективной методики для формирования у детей средней
группы знаний о сезонных изменениях в природе.
Взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. В
нашей стране, Республике Казахстан, невысокий уровень экологической культуры,
экологического сознания является следствием недостаточной воспитательнообразовательной работы, призванной формировать у населения страны правильное
отношение к природе. В этой связи в концепции экологического образования до 2015
г. отмечается: «Для развития экологического образования как основы формирования
экологической культуры общества необходимо: формирование системы непрерывного
экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого
развития в учебные программы всех уровней образования» [1].
Совершенно очевидно, что формировать такое отношение надо начинать до того,
как человек становится взрослым, т. е. на этапе, когда закладываются основы
человеческой личности, ее позиции, мировоззрение.
Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление
происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же
этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые
основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной
средой.
Историко-педагогический анализ литературы показал, что каждый выдающийся
дидакт прошлого в той или иной степени затрагивал вопросы ознакомления детей
дошкольного возраста с явлениями и предметами природы. Такие мыслители
234
зарубежной педагогики как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Д. Локк, Ф. Фребель, М.
Монтессори и др. развили идею воспитывающего обучения и ее влияние на
всестороннее развитие личности ребенка.
Исходя из требования обеспечения чувственных основ познания, Я. А. Коменский
большое место в воспитании детей отводит природе. Большое внимание он уделяет
отбору содержания знаний о природе для дошкольников. Все содержание и методику
работы по ознакомлению дошкольников с миром природы Я. А. Коменский раскрывает
в своих работах «Материнская школа» и «Мир чувственных вещей в картинках». В
ознакомлении детей с миром природы автор выделяет два этапа. На первом этапе при
помощи органов чувств ребенок воспринимает природные объекты и явления. На
втором этапе, основываясь на иллюстративном материале, представленном в книге Я.
А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках» ребенок с помощью взрослого
закрепляет, уточняет, обогащает, конкретизирует полученную информацию.
Интересные мысли о влиянии природного окружения, природных явлений на
развитие ребенка высказывал и французский мыслитель Ж.Ж.Руссо. По его мнению, до
12-летнего возраста дети должны развиваться только на природе. Основой этого
развития автор считает свободное самостоятельное наблюдение природных объектов,
явлений, процессов. В процессе самостоятельных наблюдений будет естественным
путем осуществляться развитие пытливости, любознательности детей. Кроме этого, по
мнению Ж.Ж.Руссо, природа способствует развитию внешних чувств, что составляет
базу детских размышлений.
Огромный, богатейший материал для построения системы работы по
ознакомлению дошкольников с природой накопила и русская прогрессивная
педагогика. И в первую очередь это относится к идее К.Д.Ушинского о месте природы
в воспитании ребенка. Все природные явления, сезонные явления, а также саму
природу К.Д.Ушинский считает важнейшим средством воспитания детей дошкольного
возраста. Раскрывая методику работы с детьми по ознакомлению их с миром природы,
К.Д.Ушинский особое значение предлагает уделять наблюдениям в природе и
формированию у дошкольников такого качества личности, как наблюдательность. Под
наблюдательностью он понимает способность видеть предметы во всех их качествах,
свойствах, проявлениях. Наряду с этим К.Д.Ушинский обращает внимание и на отбор
содержания знаний о природе для детей.
Многие мысли, идеи К.Д.Ушинского развила, обогатила его последователь
Е.Н.Водовозова. Особое место она отводит природе в развитии наблюдательности,
которую она понимает, как способность напоминать наблюдаемое. Развитие
наблюдательности она связывает с развитием любознательности и интереса к
окружающему. Е.Н.Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с
которыми необходимо знакомить дошкольников, и методику процесса ознакомления
детей с этими объектами и предметами. В первую очередь она обращает внимание на
то, что детей следует знакомить с теми предметами и объектами, которые их
непосредственно их окружают. Большое внимание она предлагает уделять
ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Рекомендует широко
использовать опыты, раскрывающие свойства предметов, устанавливающие связи и
зависимости, существующие в природе. Она обращает внимание и на создание условий
для ознакомления дошкольников с миром природы.
Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления
дошкольников с природой внесла Е.И.Тихеева. Природу она рассматривает как одно из
условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной и детской
жизнью». В природе она видит неиссякаемый источник, из которого дети могут
черпать свои наблюдения, перенося их в свою повседневную жизнь. Большое внимание
235
она предлагает уделять самостоятельной активности детей в процессе познания
природы, а также обеспечению процесса непосредственного общения и взаимодействия
детей с миром природы, основной формой которого рассматривала экскурсии и
прогулки в природу.
В настоящее время в дошкольной педагогике имеются работы, которые
посвящены вопросам формирования у дошкольников отношения к природе на основе
определенной системы знаний (В.Г.Грецова, З.П.Плохий и др.). Целью своего
исследования В.Г.Грецова рассматривала разработку содержательной стороны знаний о
мире природы, которые имели бы воспитательный характер. Наряду с этим автор
подчеркивала необходимость создания методики воспитания, в основе которой
предусмотрено расширение знаний о мире природы и формирование у детей
положительного к нему отношения, а также привитие им осознанного стремления по ее
сбережению и охране. Под положительным отношением к природе исследователь
понимает «деятельную любовь», опирающуюся на знания, которые способствуют
формированию соответствующего поведения. Компонентами этого поведения
являются: активный интерес к природе и стремление как можно больше узнать о ней;
наличие знаний, умений и желания применить приобретенные знания на практике в
уходе за животными, растениями и в охране природы.
Формирование мышления посредством изучения природы, познания ее законов и
всеобщей взаимосвязи происходящих в ней процессов - все эти вопросы теснейшим
образом связаны между собой. Их комплексное исследование исключительно
актуально для современного этапа развития воспитания, для поиска правильных,
наиболее эффективных путей формирования экологического мировоззрения, научно
обоснованного взгляда на природу, для становления и развития полноценных
интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения.
Познавая окружающий мир, ребенок, накапливает о нем определенный багаж
информации. У него развиваются мыслительные процессы и операции, формируются
элементы материалистического миропонимания.
В таких условиях развитие у дошкольников системы представлений о сезонных
изменениях в природе способствует формированию нравственно-ценностных
отношений к природе и людям, чувства личной ответственности за состояние
окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия
между человеком и природой.
Как отмечает П.Г.Саморукова, при ознакомлении дошкольников с сезонными
изменениями в природе обогащается кругозор детей, они получают представление о
богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе,
наблюдательность, любознательность, речь. По ее мнению, развитие представлений о
сезонных изменениях может использоваться для развития интеллектуальных умений,
так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинноследственных связей, применения знаний в новой ситуации [2].
Исследования С.Н.Николаевой по экологическому воспитанию дошкольников
также показывают, что в его основу должны быть положены систематизированные
знания о закономерных явлениях жизни растений и животных, с которыми общается
ребенок этого возраста [3].
Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных:
исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности
могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них
будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность
дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни
животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон).
236
На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как
реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать,
логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе,
навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только
интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера,
таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых,
охраняющих и умножающих природные богатства.
Литература:
1. Концепция «Экологического образования Республики Казахстан» на 2004-2015 гг. – Астана,
2003. – 24 с.
2. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М.:
Просвещение, 2009. – 240 с.
3. Николавеа С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.:
Просвещение, 2002. – 144с.
237