Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Родничок»
Экспериментальная деятельность детей
дошкольного возраста
Маркина. И. В.
(воспитатель II категории)
2010 г.
Содержание:
1.
Введение.-------------------------------------------------------------------------3
2.
Актуальность темы.------------------------------------------------------------4
3.
Экспериментирование – как один из видов
детской деятельности.------------------------------------------------------------------------5
4.
Экспериментальная деятельность с детьми.------------------------------8
5.
Оснащение детского экспериментального уголка.--------------------11
6.
Опыт работы.-------------------------------------------------------------------12
7.
Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н).----------------15
8.
Роль семьи в развитии в поисково-исследовательской
активности ребенка.------------------------------------------------------------------------21
9.
Алгоритм подготовки и проведения
занятия – эксперимента.-------------------------------------------------------------------23
10.
Структура занятия эксперимента.-----------------------------------------24
11.
Заключение.--------------------------------------------------------------------25
12.
Литература.--------------------------------------------------------------------26
Приложение:
1.
Диаграмма выбора деятельности.
2.
Диаграмма выбора оборудования из уголка экспериментирования.
3.
Перспективный план в средней группе.
4.
Перспективный план в старшей группе.
5.
Диагностика детей 5 – 6 лет.
6.
Материал для родительского уголка.
2
Введение
Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму.
Китайская пословица
Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В
условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение
знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и
оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность
познавательной деятельности детей: ребѐнок познаѐт объект в ходе
практической деятельности с ним, осуществляемые ребѐнком практические
действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую
функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного
объекта. Ученые выделяют деятельность экспериментирования как ведущую
деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует
на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребѐнка».
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приѐм
пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребѐнок - дошкольник сам по себе уже
является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода
исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают
развивать мышление, логику, творчество ребѐнка, позволяют наглядно показать
связи между живым и неживым в природе.
Исследования предоставляют ребѐнку самому найти ответы на вопросы
«как?» и «почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребѐнку
приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность
направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник
познаѐт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии.
Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
3
Актуальность темы:
В настоящее время концепция модернизации Российского образования
одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие
подрастающего поколения, его познавательной активности.
Одним из эффективных приѐмов и методов в работе по развитию
познавательной
деятельности
дошкольников
является
детское
экспериментирование. Это новый, нетрадиционный подход в образование
дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление,
воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.
При формировании основ естественно - научных и экологических понятий
экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания,
почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются
осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения
выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,
Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие. Особенности деятельности
экспериментирования были изучены в целом ряде исследований (Годовикова
Д.Б, Лисина М.И, Новоселова С.Л, Поддьяков Н.Н).
Поддьяков Н.Н. писал: «Фундаментальный факт заключается в том, что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все
детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя, возникает значительно
позже деятельности экспериментирования».
Цель: изучение, обобщение, совершенствование и внедрение новых форм и
методов в организации работы, направленной на формирование основ
естественно
научных
и
экологических
понятий
на
основе
экспериментирования.
Задачи:
1. Выявление роли исследовательской деятельности, экспериментирования
для развития познавательной потребности детей дошкольного возраста.
2. Определение системы работы по разделу «Детское экспериментирование».
3. Достижение необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в
популяризации детского экспериментирования.
4
Экспериментирование – как один из видов детской
деятельности
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не
пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами,
элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества,
возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше,
обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности
дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы,
делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать
правила безопасности.
Цель экспериментальной деятельности: Углублять представления
о живой и неживой природе. Учить самостоятельно, проводить исследования,
добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать
результаты опытов.
Знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с
той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее
изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и
порождает знание (Л.А. Парамонова). Взрослому, формирующему у детей
знания, необходимо преодолевать монологический дидактизм.
Организацией осмысленной деятельности, в процессе которой детям
предоставляется возможность открывать новые свойства предметов, их сходство
и различия. Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид
ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно.
Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет
познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях
лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой.
Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не
сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе
поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все
действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки,
подвижны и носят «Пробующий» характер.
5
Н.Н.Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности. Первый: Активность в процессе
деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы
бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный
субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и
способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои
потребности, свои интересы, свою волю. Второй: Деятельность организует
взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей
определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те
результаты, которые им заранее определили.
Первый вид экспериментирования имеет огромное значение для развития
познавательной активности, поскольку дети самостоятельно знакомятся с
различными свойствами объекта как с равнозначными, не выделяя «главные» и
«неглавные», включают эти объекты в различные системы. Процесс этот можно
считать не только гибким, он к тому же обогащает «исследования», творчески
развивает. Однако этот вид экспериментирования, как отмечает Л.А.
Парамонова, у значительной части детей может оставаться на достаточно
примитивном (операциональном) уровне.
Решая задачи познавательного характера: педагог имеет возможность
использовать экспериментирование не только в структуре занятий по
ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, но и в продуктивных
видах деятельности; предполагает проблемные задачи (необязательно реальные),
направленные на формирование потребности решать их опытным путем.
Чтобы повысить интерес, педагогу предлагается ставить вопросы,
побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов (глина и
пластилин), устанавливать причинно-следственные связи (снег и лед), выдвигать
предположения, делать выводы; совместно обсуждает предположения, помогает
обобщать полученные результаты. Диалогический принцип в поисковоисследовательской деятельности весьма значим для развития познавательной
активности. В тех случаях, когда оба процесса осуществляются в качестве
монологических, как считает А.М. Матюшкин, реального развития
познавательной активности и становления более высоких форм мышления не
происходит. Собственно, об этом свидетельствуют и исследования Н.П. Усовой,
Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, О.Л. Князевой: развитие поисковой
деятельности у дошкольников происходит в процессе систематического решения
задач проблемного характера, требующих трансформации старых способов или
изобретения новых. Новизна этих способов, как отмечает Л.А. Парамонова,
отличается субъективностью, т.е. деятельностью конкретных детей.
Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и
6
т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят
творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают
мыслительные
операции,
стимулируют
познавательную
активность,
любознательность.
И
что
немаловажно:
специально
организуемое
экспериментирование носит безопасный характер.
7
Экспериментальная деятельность с детьми
Как показывает практика наряду с игровой для детей дошкольного возраста
очень важной является экспериментальная деятельность. Вместе с игрой
эксперимент оказывается ведущим видом деятельности в развитии дошкольника.
Само слово «эксперимент» уже вызывает интерес. А сколько таится в
процессе эксперимента! Взрослые люди экспериментируют в своей жизни
постоянно: поменять место работы, создать семью, измениться внешне. Многие
думают, что ребенок и эксперимент – понятия далекие друг от друга. Но так ли
это на самом деле? Крошечный младенец экспериментирует, едва родившись:
заплачу – мама подойдет, засмеюсь – засмеѐтся и она.
Впоследствии эксперимент приобретает практический характер. Всем
мамам знакомы рассыпанная крупа, разбросанные вещи, посуда, песок в
карманах, камешки и монетки во рту ребенка. А ведь все это значит, что ребенок
растет и познает мир.
Мышление, память ребенка ещѐ очень неустойчивы, он может что-то
запомнить и осознать, только пережив это на собственном опыте. Но не каждая
мама позволит своему чаду залезть по локоть в муку, замесить тесто, растворить
килограмм сахара в кастрюле с водой, принести домой сосульку, чтобы она
растаяла, или попробовать раскрасить окно в комнате гуашью.
Вот именно поэтому я и задумалась над созданием целого раздела
«Экспериментирование детей дошкольного возраста» для всестороннего
развития дошкольников, для достижения наилучших результатов в процессе
познания окружающего мира. Эти знания не укладываются в рамки понятия
«занятие». Это игры, опыты, проводимые с детьми. Во время экспериментов
дошкольники испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от
знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких
предметов.
В процессе игр – экспериментов у детей развивается мелкая моторика (игры
с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками); воображение (что
случается с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть?)
внимание и память (запомню – дома расскажу маме); речь, мышление (вода на
морозе превращается в лед, значит, лед в тепле растает).
Конечно же, нельзя забывать о том, что во время таких игр формируются
навыки общения, соучастия, сопереживания, взаимопомощи (не может Катя
отделить фасоль от гороха – Даша предложит свою помощь).
Дети учатся анализировать произошедшее, не только во время игры, но и
намного позже. Они гордятся своими успехами, делятся опытом с родителями и
8
сверстниками. В свою очередь мама обязательно удивиться, узнав, что камень
тонет в воде, а кора дерева – нет; бабушка «не поверит», когда внук расскажет
ей, что сегодня он сам «сделал» болото в группе с лягушками и лилиями. И здесь
очень важна реакция взрослых, похвала, поощрение ребенка.
В настоящее время в дошкольной педагогике ребенок рассматривается не
как объект науки, а как субъект; отношения ребенок – взрослый – это субъектносубъективные отношения, т.е. мы, взрослые, не только изучаем ребенка, но и
учимся у него. Взрослый и дошкольник обмениваются опытом, знаниями,
переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон. Отношения
наши с детьми строятся на основе партнерства. Взрослый выступает в роли
соучастника деятельности, а не наставника, и это позволяет ребенку проявить
собственную познавательную исследовательскую активность.
Во время игр – экспериментов дошкольники учатся ставить цель, решать
проблемы, выдвигать предложения, проверять их опытным путем и делать
выводы. От своих открытий они испытывают действительно настоящий восторг,
чувство удовлетворения от проделанной работы.
Важное значение имеет то, что в процессе эксперимента ребенок имеет
возможность удовлетворить свою любознательность (почему? зачем? как?
откуда?), почувствовать себя ученым, первооткрывателем.
В свою очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать,
поощрять, создавать все необходимые условия для экспериментальной
деятельности.
На практике, убедившись в значении экспериментирования, педагоги
всячески стараются обогатить предметно-развивающую среду, наполнить уголки
экспериментирования, изучают имеющуюся литературу, создают картотеки игрэкспериментов, проводятся открытые занятия, вовлекая в этот процесс и
родителей.
Этот интересный раздел воспитательно-образовательного процесса по
нашему мнению является очень важным в развитии дошкольника, а так же
способствует повышению уровня профессиональной компетенции педагогов.
Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии
ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие,
вовлекающее малыша в изучение разнообразных проявлений природы так,
чтобы он получал от этого радость.
Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная
9
деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных
действий. В процессе чего дети преобразуют объекты с целью выявления их
скрытых существенных связей с явлениями природы.
В работе, направленной на развитие опытно-экспериментальной
деятельности, предполагается решение следующих задач:
1.
Формирование у детей представлений об окружающей природе.
Развитие способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей, что в свою очередь способствует проявлению творческих
способностей.
2.
Развитие собственного познавательного опыта при использовании
наглядных средств (символов, условных образов, моделей).
3.
Поддержание
у
детей
инициативы,
сообразительности,
самостоятельности, критичности.
Исследовательская деятельность может включаться в следующие формы
работы с детьми:
 познавательное занятие;
 совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты,
эксперименты);
 занятия по труду в уголке природы и на участке;
 игры – эксперименты и дидактические игры;
 художественно – продуктивная деятельность;
 экскурсии на природе.
Опыт показывает, что для развития у детей способности видеть не только
внешние свойства окружающего мира, но и познавать внутренние связи и
отношения, а также умения анализировать и делать выводы необходимо создать
условия для организации исследовательской деятельности в группе детского
сада. Основные требования при создании развивающей среды в группе –
безопасность, соответствие возрасту и доступность для детей. Уголок
экспериментирования в группе должен включать: «центр воды и песка»; «мини –
лабораторию» с необходимым оборудованием и природным бросовым
материалом; схемы – модели алгоритмов проведения опытов.
10
Оснащение детского экспериментального уголка
Основное оборудование и материалы
1.
Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла,
чашечные весы, безмен, песочные часы, компасы, разнообразные магниты,
бинокль.
2.
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного
объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
3.
Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы,
глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по
цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры
деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть (кошачья,
собачья, овечья).
4.
Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани,
пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы,
формочки – вкладыши от набора шоколадных конфет, деревянные катушки.
5.
Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
6.
Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька,
наждачная, вощеная и др.
7.
Красители: ягодный сироп, акварельные краски, другие безопасные
красители.
8.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели,
деревянные палочки, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл),
марля, мерные ложечки, резиновые груши разного объема.
9.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, старые пластинки,
деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные
стекла, формочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, ученические линейки, сито,
металлические шарики (легкий и тяжелый), таз, спички, спичечные коробки,
нитки, пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейлей.
Дополнительное оборудование и материалы
1.
Игровое оборудование: игры на магнитной основе «Рыбалка»,
пластмассовый клоун – водяная мельница, театр на магнитной основе, ванна для
игр с песком и водой.
2.
Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
3.
Детские халаты, клеенчатые передники, полотенца.
4.
Таблицы – схемы, коллажи по пройденным темам.
5.
Детский понятийный словарь.
6.
Журнал исследований или тетрадь для фиксации детьми результатов
опытов, рабочие листы.
11
Опыт работы
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат
в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребѐнка. Вместе с
тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они
быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или
игру.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». Усваивается всѐ прочно и надолго, когда ребѐнок
слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность вызывает
огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребѐнку возможность
самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Поэтому, понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в
развитии интеллектуальных способностей, в развития познавательной
активности детей, одним из видов деятельности, я выбрала детское
экспериментирование, эту истинно детскую деятельность, которая является
ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.
Но прежде, чем начать работать по данной теме выявила несколько задач:
1.
Изучение методической литературы и передовых образовательных
технологий по данной проблеме.
2.
Разработка новых форм планирования.
3.
Создание развивающей среды.
4.
Развитие
познавательной
экспериментальных действий.
активности
детей
посредством
Работа по данной теме началась в 2008 - 2009 году. Существует большое
количество литературы, в настоящее время она систематически мною изучается.
Помимо изучения литературы, создан «Уголок для экспериментальной
деятельности» где дети могут проводить опыты самостоятельно с помощью
карточек - схем. Создана картотека опытов. В течение года были разработаны
консультации для родителей и занятия с детьми, так же созданы презентации по
данной теме, которые были апробированы на занятиях. Разработана диагностика
по экспериментальной деятельности детей.
12
Диагностика по экспериментальной деятельности детей 5 – 6
лет (приложение №5) показала, что всех детей можно разделить на 3 группы по
уровню усвоения детского экспериментирования:
Первая группа (4 детей) – 21% . Познавательное отношение к
экспериментальной деятельности устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и
творчество в решении проблемных задач. Видит проблему. Активно
высказывает предположения. Выдвигает предположения о способах их решения,
широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Планирует предстоящую
экспериментальную деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы
для самостоятельной экспериментальной деятельности в соответствии с их
качествами, свойствами, назначением. Помнит о цели работы на протяжении
всей деятельности. В диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной
деятельности. Доводит дело до конца. Формулирует в речи, достигнут или нет
результат.
Способен
устанавливать
разнообразные
временные,
последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Вторая группа (7 детей) –58%. В большинстве случаев ребенок проявляет
активный познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Видит
проблему иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает
предложения с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).
Принимает активное участие при планировании экспериментальной
деятельности
совместно
с
взрослым.
Готовит
материал
для
экспериментирования, исходя из качеств и свойств. Может формулировать
выводы по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется
доказательствами с помощью взрослого.
Третья группа (3 детей) – 21%. Редко проявляют познавательный интерес
к экспериментальной деятельности. Могут увидеть проблему только подсказки
взрослого. Принимают участие в планирование экспериментальной деятельности
с подачи взрослого. С помощью взрослого готовит материал для эксперимента.
Не всегда способен сформулировать вывод, необходимо подсказка взрослого
или пример сверстников.
В процессе работы ведется работа с родителями, известно, что ни одну
воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьѐй и полного взаимопонимания между
родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают
своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребѐнком
обогащает его, формирует его личность.
13
Проводятся индивидуальные беседы, консультации. На родительских
собраниях через различные виды наглядной агитации я убеждаю родителей в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,
доказываю, насколько правы те, кто строит своѐ общение с ребѐнком как с
равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает
познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно
выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений,
действительности.
В начале работы исследовала предпочитаемый вид деятельности детьми, с
целью – выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Для этого использовала методику «Выбор деятельности», разработанную
кандидатом педагогических наук Л.Н. Прохоровой.
В этом исследование принимали участие дети среднего и старшего
дошкольного возраста, родители воспитанников.
Исследование состоит из нескольких этапов:
1 этап: изучение места детского экспериментирования в предпочтениях
детей;
2 этап: изучение условий организации экспериментальной деятельности
детей в группе;
3 этап: исследование педагогической компетентности родителей в области
развития детского экспериментирования.
На первом этапе изучали место детского экспериментирования в
предпочтениях детей и особенностей данной деятельности у дошкольников. Для
этого использовалась методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой,
направленная на изучение мотивации детского экспериментирования.
14
Методика «Выбор деятельности» (Прохоровой Л.Н)
Ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети,
занимающиеся разными видами деятельности: 1 – игровая; 2 – чтение книг; 3 –
изобразительная; 4 – детское экспериментирование; 5 – труд в уголке природы; 6
– конструирование.
Затем ребенку предлагалось выбрать ситуацию, в которой он хотел бы
оказаться. Последовательно делось три выбора. Все три выбора фиксировались в
протоколе, за первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за
третий – 1 балл.
Результаты оформляются в таблицу 1:
15
Оценка результатов методики «Выбор деятельности»
Таблица 1
Фамилия, имя ребенка
Выбор деятельности
1
2
3
4
3
2
5
6
1.
Асылова Настя
1
2.
Булаев Саша
3
3.
Васильева Инга
3
4.
Динмухаметов Денис
2
1
3
5.
Иваньков Кирилл
3
1
2
6.
Ичетовкина Ангелина
3
2
1
7.
Казакова Кристина
3
2
1
8.
Карпова Ангелина
2
9.
Кислов Ваня
1
10. Куренков Серѐжа
2
11. Наговицын Артѐм
2
1
3
12. Родионов Алѐша
1
2
3
13. Тимофеева Вика
2
14. Трапезников Влад
1
15. Хайрисламов Ринат
3
16. Хисамова Эльвина
3
17. Щербакова Ирина
2
3
18. Яргин Юра
2
3
19. Ящук София
1
2
1
1
1
2
3
3
3
3
2
1
1
2
3
1
2
2
16
2
1
3
1
1
На
первом
экспериментирования
следующими:
этапе,
в
посвященном изучению места детского
предпочтениях детей, результаты оказались
Результаты выполнения методики «Выбор деятельности»
Выбор деятельности
Итог
Среднее
арифметическое
1
2
3
4
5
6
40
2,10
3
0,15
16
0,84
32
1,68
5
0,26
18
0,94
По итогам анализа результатов, изложенных в таблице, можно определить
место детского экспериментирования в структуре детских предпочтений.
Детское экспериментирование, как один из шести видов деятельности,
находится на втором месте. Это свидетельствует о том, что эта деятельность
очень привлекла детей. Возможно, это связано с тем, что детскому
экспериментированию стало уделяться больше внимания со стороны
воспитателей. (Приложение № 1)
На
втором
этапе
исследования изучались условия организации
экспериментальной деятельности детей в группе. Для этого использовали
методику Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой. Данная методика исследует сферу
интересов в экспериментальной деятельности в предпочтениях детей.
Ребенку предлагались предметы, из уголка
экспериментирования:
1 - приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные
часы, компас, магниты, микроскоп);
2 - разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл) разного объема и формы;
3 - природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,
шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);
17
4 - утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.);
5 - технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т.д.);
6 - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
7 - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
8 - медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы
(без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
9 - прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.).
Ребенку предлагалось выбрать: «Что больше нравится. Почему?», «Что
будешь с ним делать?». За первый выбор – 9 баллов, за второй – 8 баллов, за
третий выбор – 7 баллов, за четвертый – 6 баллов, за пятый – 5 баллов, за
шестой – 4 балла, за седьмой – 3 балла, за восьмой – 2 балла, за девятый – 1
балл. Все выборы фиксировались в таблице 2:
18
Оценка результатов выбора детьми оборудования из
уголка экспериментирования
Таблица 2
Фамилия, имя ребенка
Оборудование из уголка
экспериментирования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1.
Асылова Настя
6
9
1
2
3
4
8
7
5
2.
Булаев Саша
9
8
2
3
4
1
7
6
5
3.
Васильева Инга
7
6
2
4
5
1
9
8
3
4.
Динмухаметов Денис
9
7
4
3
6
1
2
8
5
5.
Иваньков Кирилл
9
5
3
4
8
2
6
7
1
6.
Ичетовкина Ангелина
6
5
3
2
1
7
8
9
4
7.
Казакова Кристина
8.
Карпова Ангелина
7
4
8
8
9
9
2
5
1
3
3
6
6
7
5
2
4
1
9.
Кислов Ваня
9
4
5
3
6
1
7
8
2
10. Куренков Серѐжа
9
8
5
4
3
1
6
7
2
11. Наговицын Артѐм
9
8
3
1
7
2
6
5
4
12. Родионов Алѐша
7
8
4
2
9
1
6
5
3
13. Тимофеева Вика
5
7
6
2
1
4
8
9
3
14. Трапезников Влад
9
7
6
1
4
5
3
8
2
15. Хайрисламов Ринат
9
8
4
1
3
2
6
7
5
16. Хисамова Эльвина
1
6
7
5
2
3
8
9
4
17. Щербакова Ирина
18. Яргин Юра
6
7
9
9
8
3
7
5
1
4
2
2
3
8
4
6
5
1
19. Ящук София
6
8
7
1
2
5
9
7
3
19
На втором этапе исследовала сферу интересов в экспериментальной
деятельности детей. Результаты оказались следующими:
Результаты выбора детьми оборудования из уголка
экспериментирования
Оборудование из уголка экспериментирования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
134
138
91
57
74
53
117
127
62
7,05
Среднее
арифметическое
7,26
4,78
3
3,89
2,78
6,15
6,68
3,26
Итог
По итогам исследования можно определить сферу интересов в
экспериментальной деятельности детей (приложение №2). Все интересы в
процессе осуществления экспериментальной деятельности оказалось связанной с
выбором того или иного материала для осуществления деятельности
экспериментирования и способов действия с ними. В связи с этим было
выявлено 3 категории материалов экспериментальной деятельности по степени
проявления к ним познавательного интереса воспитанников и активности
экспериментирования с ним:
I группа материалов: приборы - помощники, разнообразные сосуды из
различных материалов, красители: пищевые и непищевые, медицинские
материалы.
II группа материалов: природный материал, технические материалы,
прочие материалы.
III группа материалов: утилизированный материал, разные виды
бумаги.
20
Роль семьи в развитии в поисково-исследовательской
активности ребенка.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя
успешно решить без плодотворного контакта с семьѐй и полного
взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны
осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая
минута общения с ребѐнком обогащает его, формирует его личность.
На третьем этапе проводилось анкетирование родителей (по книге
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические
рекомендации» / Под общ. ред. Л.Н Прохоровой. – М. АРКТИ, 2003. Целью
данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной
деятельности детей.
Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов
(1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в
семье.
Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детскородительского эксперимента.
Анкета для родителей:
1.
Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В
чем?
2.
С какими предметами и материалами любит экспериментировать
Ваш ребенок?
3.
Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском
саду дома? Если да, то как часто?
4.
Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности
Вашего ребенка? Если да, то какое?
5.
Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента,
делится ли он с вами своими открытиями?
21
Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная
проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты,
задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов
показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься
экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования
занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями
для совместно детско-родительского экспериментирования они считают
следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители
говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все
убрать за ребенком.
Хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А.
Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребѐнком в окружающем мире что-то
одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребѐнку
захотелось ещѐ и ещѐ раз возвратиться к тому, что он узнал».
22
Алгоритм подготовки и проведения занятия –
эксперимента
Современные дети – более раскрепощенные, самостоятельные, поэтому и
методы работы с ними меняются.
Работа на практике показывает, что дошкольники в силу
возрастных
особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и
предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь своей работой, они забывают
об этом, и обязанность следить за соблюдением правил безопасности лежит на
педагоге.
1.
Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение,
рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений,
факторов) по изучению теории вопроса.
Определение типа, вида и тематики занятия – эксперимента.
2.
Выбор
цели,
задач
работы
с
детьми
(как
правило,
это
познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
3.
Игровой тренинг на развитие внимания, восприятия, памяти, логики
мышления.
4.
Предварительная
исследовательская
работа
с
использованием
оборудования, учебных пособий.
5.
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона,
возраста детей, изучаемой темы.
6.
Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники
наблюдений, коллажи, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки) с
целью подведения детей к
самостоятельным выводам по результатам
исследования.
23
Структура занятия эксперимента
1.
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного
варианта проблемной ситуации.
2.
Тренинг
внимания,
памяти,
логики мышления (может
быть
организован до занятия.
3.
Уточнение правил безопасности и жизнедеятельности.
4.
Уточнение плана исследования.
5.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования.
6.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов,
помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты
совместной деятельности детей в группах.
7.
Анализ
и
обобщение
полученных
экспериментов.
24
детьми
результатов
Заключение
Мир вокруг ребѐнка разнообразен, все явления в нѐм связаны в сложную
систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень
важно научить ребѐнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а
в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное.
И всѐ это – в непринуждѐнной и увлекательной атмосфере игры. Играя,
ребѐнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И,
что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и
воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его
дальнейших успехов.
Далеко не все явления доступны пониманию детей. Однако то, что может
быть понято ими, не должно представлять собой сумму отрывочных сведений.
Знакомство ребѐнка с физическими явлениями служит не только средством
накопления впечатлений об окружающем мире, но и выступает как инструмент
развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда
явления будут обобщены, и представлять собой некоторую систему знаний о
реальной
действительности.
Отсюда
и
возникает
необходимость
систематического, а не эпизодического ознакомления детей с физическими
явлениями.
25
Литература:
1.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - ТЦ Учитель ,
2004г.
2.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. - ТЦ Учитель ,
2004г.
3.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
4.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.
Логинова, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.
Гурович: Изд. 2-е, переработанное. – СПб. Акцидент, 2004г.
5.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников. М., 2005.
6.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками.
М., 2002.
7.
Добро пожаловать в экологию! / Сост. О.А. Воронкевич. - «ДетствоПресс», 2004.
8.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду.// Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
9.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду.// Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
10. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
11. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста. – «Детство – Пресс» 2008г.
12. Елисеева Т.А. Экспериментальная деятельность детей в детском саду.//
Воспитатель. – 2009. №9.
13. Порткина С.А. Ознакомление с природой
деятельности дошкольников.// Воспитатель. – 2010. №3.
26
в
исследовательской