Организация экспериментальной деятельности при

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа
«Центр развития ребёнка – детский сад № 21»
Организация экспериментальной деятельности при
ознакомлении дошкольников с окружающим миром
Составил:
Кучерова Юлия Валерьевна,
воспитатель МБДОУ ЦРР ДС № 21
2015
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретические аспекты организации экспериментальной деятельности
дошкольников……………………………………………………………………..4
Заключение ………………………………………………………………………15
Список литературы………………………………………………………………16
Введение
В предметном окружении ребенка – дошкольника находятся различные
объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными,
явлениями неживой природы неизбежны – это естественный процесс
познания окружающего мира и приобретение социального опыта.
Пришло время формирования человека нового типа личности. Это
человек новой культуры, осознающий, что для выживания на этой планете,
необходима гармонизация отношений с природой, со средой обитания. Путь
к формированию нового типа личности – это дальнейшее развитие
экологического
мировоззрения,
становление
которого
происходит
постепенно в течение многих лет жизни и образования человека. Начало же
этого
процесса
закладываются
выпадает
первые
на
период
основы
дошкольного
миропонимания
и
детства,
когда
практического
взаимодействия с предметно-природной средой. Все явления и объекты
неживой природы, которые окружают детей, с одной стороны, являются
предметом единой системы экологического воспитания, а с другой - они
позволяют осуществлять эколого-экономическое направление в воспитании,
способствуют
формированию
у
дошкольников
экономно-бережного
отношения к рукотворному миру, природным материалам, то есть позволяют
заложить начало правильного природоиспользования.
Организация экспериментальной работы на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром.
Для современного этапа развития системы образования характерны
поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При
этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к
личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, используемых в
процессе
воспитания
и
всестороннего
развития
детей,
является
экспериментирование.
М. Монтессори отмечала: «Если понаблюдать за трехлетним ребенком,
можно увидеть, что играет он всегда с каким-нибудь предметом. Это
означает, что с помощью рук он обрабатывает, вводит в свое сознание то, что
его неосознанный разум уже успел впитать в себя прежде. В процессе этого
труда он делает себя сознательным, он творит из себя Человека.
Таинственная, могучая сила ведет ребенка, и постепенно он сам овладевает
ею. С помощью собственных рук и собственного опыта он становится
разумным человеком». Следовательно, такое «исследовательское» поведение
заложено в природе ребенка, но оно было «отодвинуто» особенностями
системы образования.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением
открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать
стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для
исследовательской деятельности — задачи, которые ставит перед собой
сегодня дошкольное образование.
Экспериментальная
самодеятельности,
деятельность
основывается
на
относится
интересах
к
области
детей,
детской
приносит
им
удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать
связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем
самым открывая новый способ действия. Случается, что исследование,
начатое на занятии, требует продолжения в свободное время. Особое
значение экспериментальной деятельности заключается в том, что в ее
процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения,
адаптируются
деятельность
к
современным
способствует
условиям
развитию
жизни.
таких
Экспериментальная
качеств
личности,
как
самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность,
настойчивость, толерантность.
Развитие экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста
предполагает решение следующих задач:
• формирование у дошкольников диалектического мышления, то есть
способности видеть
многообразие мира
в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с
помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей,
моделей);
•
расширение
перспектив
развития
поисково-познавательной
деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия;
• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,
критичности, самостоятельности.
Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром
состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и
представление
о
действительности.
различных
предметах
Ознакомление
с
и
явлениях
окружающим
окружающей
обеспечивает
существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда
дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости
в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка —
учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений,
восприятия, представлений.
Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя:
• ознакомление с явлениями социальной жизни;
• ознакомление с предметным миром, созданным человеком;
• ознакомление с явлениями живой и неживой природы.
Во время занятий детей знакомят с определенным типом
свойств, связей и отношений.
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир
социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении
его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о
его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками
человека, у детей формируется представление о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
В
процессе
ознакомления
с
природой
у
детей
формируется
представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости
объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость
жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно
меняющейся среде — дети учатся видеть и понимать реальные причины
зависимости.
Занимательные
самостоятельному
опыты,
поиску
эксперименты
причин,
способов
побуждают
действий,
детей
проявлению
творчества. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух
типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью
определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два
типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом
виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью,
идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого,
становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет
их как собственные.
«Живое» действие с предметами начинает вызывать интерес у детей к
познанию мира, активное участие в процессе занятий при усвоении знаний
об окружающем, развивает самостоятельную познавательную деятельность.
Дети начинают предполагать результаты опытов, выстраивая причинноследственные связи между предметами и взаимодействиями с ними, тем
самым развивают доказательную сторону своей речи.
Реализация идеи экспериментирования опирается на следующие
принципы педагогической деятельности педагога:
• опора на субъектный опыт дошкольников, который используется в
качестве одного из источников обучения;
• актуализация результатов обучения, предполагающая применение на
практике приобретенных знаний, умений и навыков;
• индивидуализация и дифференциация обучения предполагает учет
индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом,
групп и каждого ребенка в отдельности;
• системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного
соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и
оценивания результатов,
а также создание целостности знаний
об
окружающем мире;
• организация совместной работы педагога и детей, предполагающая
планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
• креативность обучения, предполагающая реализацию творческих
возможностей педагога и детей.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации идеи
экспериментирования
является
соблюдение
следующих"
психолого-
дидактических условий организации учебного процесса:
• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать
выявление содержания субъективного опыта ребенка, включая опыт его
предшествующего обучения;
• изложение знаний педагогом должно быть направлено не только на
расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение
предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого
ребенка;
• в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка
с содержанием задаваемых знаний;
•
активное
стимулирование
ребенка
к
деятельности
должно
обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе
овладения знаниями;
• учебный материал должен быть организован так, чтобы ребенок имел
возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
• необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и
процесса учения, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ребенок,
усваивая учебный материал.
При этом следует отметить, что результативность будет зависеть не
столько
от
педагогических
технологий,
сколько
от
личности,
профессионализма педагога, его развития инициативы и творчества, от его
стремления овладеть достижениями педагогических наук, освоить идеи
инновационного опыта.
Дети
дошкольного
возраста
по
природе
своей
—
пытливые
исследователи окружающего мира.
Понимая значение экспериментирования для психического развития
ребенка и работая по программе «Школа 2100», мы открыли в группе мини
лабораторию,
которая
оснащена
необходимым
оборудованием
и
материалами для реализации предлагаемой нами работы. Это дает
возможность педагогу:
• работать с детьми малыми группами (по 6—8 человек) по интересам;
• использовать материалы, которые часто не используются в группе при
большом количестве детей;
•
не
ограничивать
ребенка
в
деятельности
из
гигиенических
соображений («испачкаешься», «прольешь».) . Совместная деятельность
воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в две
недели: с детьми среднего дошкольного возраста по 15—20 минут, с детьми
старшего дошкольного возраста по 25—30 минут. Работа проводится с
небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познавательных
интересов детей.
Во время занятия проводятся один-два эксперимента с детьми среднего
дошкольного возраста
и
два-три
эксперимента
с
детьми
старшего
дошкольного возраста (в зависимости от сложности) .
Структура проведения игры-экспериментирования:
• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи) ;
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых
детьми;
• проверка гипотез;
• подведение итогов, вывод;
• фиксация результатов;
• вопросы детей.
Для
положительной
мотивации
деятельности
используются различные стимулы:
• внешние стимулы (новизна, необычность объекта) ;
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
дошкольников
• познавательный мотив (почему так) ;
• ситуация выбора.
Рекомендации по использованию технологии экспериментирования при
ознакомлении с окружающим миром:
- принимайте каждого воспитанника как уникальную личность,
уважайте его, понимайте, верьте в него.
Сопровождайте
воспитанника
в
его
собственном
развитии,
самоактуализации и самореализации.
Создавайте атмосферу заинтересованности каждого воспитанника в
том, что происходит вокруг — на занятии, в обществе.
Идите на занятие не с темой, а с насущной проблемой, которую вы
непременно должны решить вместе с воспитанниками и которая обращена к
конкретной личности.
Поддерживайте в воспитаннике любую инициативу, положительно
стимулируйте
активность
и
избегайте
внешнего
принуждения
в
педагогическом процессе.
Оценивайте не только конечный результат, но прежде всего процесс
деятельности каждого воспитанника персонально.
Будьте искренними в восхищении человеком, природой, искусством,
пусть воспитанники подражают прекрасному чувству, и в них раскроется
источник красоты.
Неустанно изучайте все, что касается личности, ее внутреннего мира,
вглядывайтесь, вслушивайтесь, вдумывайтесь в ее бурную вселенную.
Будьте
творческим,
озаренным,
непредсказуемым
педагогом,
самоактуализируйтесь, чтобы энергия жизни помогала решать проблемы и
достигать успехов.
В чем заключается роль педагога в этом процессе? Не только в том,
чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в
том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать
любознательность и поисково-познавательную деятельность. Исполнение
этой роли предполагает показ специальных интригующих, загадочных
объектов, обладающих скрытыми свойствами. Возможность оперировать
ими, открывать их новые свойства стимулирует поисково-познавательную
деятельность.
О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную
деятельность детей?

Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки
детских идей, использование директивных приемов.

Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка,
уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.

Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая
предвосхищающую успех оценку.

Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении
эксперимента до конца.

Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления
признаков потери интереса у детей.

Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать
наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему,
вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой,
сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.
Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, можно задать вопрос:
«Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести
к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если
при повторении исследования они не изменяются. Умозаключения детей
основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной
информации, которую они получают от воспитателя.
Для успешного развития любознательности и потребности в
самостоятельном поиске ответа на возникающие вопросы одинаково
неблагоприятными представляются две ситуации.
1. Если действия ребенка наталкиваются на неизменное сопротивление,
то всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в его глазах и
воспринимается как бессмысленная и даже ведущая к наказанию. Ребенок
постепенно убеждается, что поиск опасен и не сулит удачи.
2. Если все желания ребенка удовлетворяются немедленно и без всяких
усилий с его стороны, если взрослые оберегают его от малейшего проявления
самостоятельности и бдительно следят за тем, чтобы они ни в чем не
проявляли инициативы, если он выключен из контакта со сверстниками, в
процессе которого волей-неволей приходится самостоятельно отстаивать
свои интересы, потребность поисковой активности угасает, ибо в этом нет
никакого смысла. Следовательно, необходимы несложные препятствия,
развивающие вкус к поиску путей их преодоления.
Известно, что опыт экспериментальной деятельности приобретается
только поэлементно и поэтапно.
Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к
более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям
информации и предоставления им все большей самостоятельности.
Работа по развитию поисково-познавательной деятельности
требует от педагога демократического стиля общения. Общение с детьми в
ходе проведения экспериментальной деятельности носит доверительный,
доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному
исследованию и активному познанию.
Работа небольшими подгруппами способствует максимальной
заинтересованности каждого ребенка в экспериментальной деятельности,
развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты
решения задачи, убедительно доказывать свою точку зрения и выслушивать
мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Все это
повышает самооценку ребенка, развивает его коммуникативно - речевые
умения и мышление, активизирует творческую, поисковую активность в
новых нестандартных ситуациях.
При правильной организации работы у детей старшей группы
формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться
самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению
экспериментов переходит в руки детей. Роль педагога как умного друга и
советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а
ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за
помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной
мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в
нужное русло.
В старшей группе вводятся длительные эксперименты, в процессе
которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и
процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же
объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это
позволяет им осваивать приемы классификации. Поскольку сложность
эксперимента в старшем возрасте возрастает и самостоятельность детей
повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил
безопасности. Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень
внимательно следить за соблюдением правил безопасности, постоянно
напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.
В подготовительной группе проведение эксперимента должно стать
нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение,
а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и
наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны
воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно
между воспитателями и детьми. Начинают практиковаться такие
эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами его
выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль
педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением
правил безопасности. В процессе экспериментирования обогащается словарь
детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого,
детей знакомят с этимологией слов, с омонимами, многозначностью слова,
синонимами, антонимами, а также фразеологизмами.
«Оптимизм, настойчивость и успешность! » — вот девиз педагога в
совместном с учениками поиске истины.
Заключение
Я считаю, что овладение дошкольниками разными способами познания,
в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной,
самостоятельной, творческой личности.
Особо следует отметить, что вышесказанное не может быть отнесено ко
всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком,
владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться
ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком
случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования.
Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в
которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями
ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что совместная деятельность
педагога с детьми является основным видом в экспериментальной
деятельности, которая стимулирует детей к поискам новых действий и
способствует смелости и гибкости мышления.
Список литературы
1.
«Мир природы и ребенок» Л. М. Маневцова, П.Г./ Саморукова, Санкт
Петербург, 1998 г.
2.
«Мы» Н. Н. Кондратьева «Программа экологического / образования
детей». Санкт- Петербург, 2000 г.
3.
Куликовская И. Э.,Совгир Н. Н.Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст.— М.: Педагогическое общество России,2003.
4.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
Методические рекомендации/Под ред.Л.Н.Прохоровой.— М.:АРКТИ,2008.
5.
Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.—
СПб.:ДЕТСТВО- ПРЕСС,2007.
6.
Менщикова Л. Н.Экспериментальная деятельность детей 4—6лет:из
опыта работы.—Волгоград:Учитель,2009.